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Clase magistral "Pensamiento de imágenes de escolares más jóvenes" De la experiencia de un maestro - psicólogo MBOU escuela secundaria No. 1 D.S. Templo

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Anotación: La clase magistral "Pensamiento figurativo de estudiantes más jóvenes" es trabajo practico desarrollo pensamiento figurativo entre los escolares más pequeños, que se puede utilizar en clases correccionales y de desarrollo, así como una adición a la lección y actividades extracurriculares. Este artículo puede ser útil como pautas para psicólogos educativos, profesores escuela primaria así como para los padres (en casa).

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Relevancia. La edad escolar más joven se caracteriza por un desarrollo intelectual intensivo. Durante este período, hay una intelectualización de todos los procesos mentales y la toma de conciencia del niño. propios cambios que ocurren durante las actividades de aprendizaje. El desarrollo del pensamiento se convierte en la función dominante en el desarrollo de la personalidad de los escolares más jóvenes, lo que determina el trabajo de todas las demás funciones de la conciencia. El pensamiento figurativo no es algo dado desde el nacimiento. Como cualquier proceso mental, necesita desarrollo y ajuste. Según la investigación psicológica, la estructura del pensamiento figurativo es la intersección de cinco subestructuras principales: topológica, proyectiva, ordinal, métrica y compositiva. Estas subestructuras del pensamiento existen de forma no autónoma, pero se cruzan. Surge entonces una idea tentadora para desarrollar el pensamiento imaginativo de los niños de tal forma que no se “rompa” su estructura, sino que se aproveche al máximo en el proceso de aprendizaje. La confianza constante en la imagen hace que el conocimiento adquirido se sature emocionalmente, activa el lado creativo de la personalidad, la imaginación. La percepción figurativa del mundo se caracteriza por la movilidad, el dinamismo, la asociatividad. Cuantos más canales de percepción estén implicados, más conexiones y relaciones se incluirán en el contenido de la imagen, más completa será la imagen, más más posibilidades su uso Gracias a la difusión del pensamiento imaginativo, se avanza. También ha habido revoluciones científicas, tecnológicas y de la información.

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El desarrollo del pensamiento figurativo puede ser un proceso de dos tipos. En primer lugar, estos son los procesos naturales del surgimiento y el cambio progresivo del pensamiento figurativo que tienen lugar en las condiciones ordinarias y cotidianas de la vida. También puede ser proceso artificial teniendo lugar en las condiciones de un entrenamiento especialmente organizado. Esto ocurre cuando, por una u otra razón, el pensamiento figurativo no se forma en el nivel adecuado. Uno de los signos importantes del desarrollo del pensamiento figurativo es la medida en que Nuevo estilo difiere de los datos originales sobre los que se construye. El desarrollo de un reflejo figurativo de la realidad en los escolares más pequeños se desarrolla principalmente en dos líneas principales: a) mejora y complicación de la estructura de imágenes individuales que proporcionan un reflejo generalizado de objetos y fenómenos; b) la formación de un sistema de ideas específicas sobre un tema en particular. Las representaciones individuales incluidas en este sistema tienen un carácter específico. Sin embargo, al estar combinadas en un sistema, estas representaciones permiten al niño llevar a cabo una reflexión generalizada de los objetos y fenómenos que lo rodean.

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El psicólogo ruso N.N. Poddyakov demostró que el desarrollo del plan interno en niños en edad preescolar y primaria pasa por las siguientes etapas: 1ra etapa: Inicialmente, el desarrollo de la inteligencia pasa por el desarrollo del recuerdo de lo que han visto, escuchado, sentido hecho por ellos. , a través de la transferencia de soluciones al problema una vez encontradas a nuevas condiciones y situaciones . Etapa 2: Aquí el discurso ya está incluido en el enunciado del problema. La solución descubierta en forma verbal puede ser expresada por el niño, por lo tanto, en este escenario es importante lograr de él la comprensión de la instrucción verbal, la formulación y explicación en palabras de la solución encontrada. Etapa 3: El problema ya está resuelto en un plan visual-figurativo mediante la manipulación de las imágenes-representaciones de los objetos. Se requiere que el niño sea consciente de los métodos de acción destinados a resolver el problema, su división en práctica, la transformación de la situación objetiva y teórica, la conciencia de la forma en que se realiza el requisito. Etapa 4: Aquí el desarrollo del intelecto se reduce a la formación de la capacidad del niño para desarrollar de forma independiente una solución al problema y seguirla conscientemente.

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Juegos y ejercicios para el desarrollo del pensamiento figurativo. Ejercicio número 1. "¿Qué aspecto tiene?" Tarea: debe crear tantas asociaciones como sea posible para cada imagen. El concepto mismo de pensamiento figurativo implica operar con imágenes, realizar varias operaciones (pensar) a partir de representaciones. Por lo tanto, los esfuerzos aquí deben estar enfocados en desarrollar en los niños la capacidad de crear en sus cabezas. varias imágenes, es decir. visualizar.

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Ejercicio número 2. Problemas para cambiar figuras, para cuya solución es necesario eliminar la cantidad especificada de palos. "Dada una figura de 6 cuadrados. Debemos quitar 2 palitos para que queden 4 cuadrados". "Dada una figura que parece una flecha. Necesitas mover 4 palos para obtener 4 triángulos".

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Ejercicio número 3. "Continúa el patrón". "El artista dibujó parte del cuadro, pero la segunda mitad no terminó. Termina el dibujo por él. Recuerda que la segunda mitad debe ser exactamente igual a la primera". El ejercicio consiste en una tarea para reproducir un dibujo sobre un eje simétrico. La dificultad de hacer esto a menudo radica en la incapacidad del niño para analizar la muestra (lado izquierdo) y darse cuenta de que la segunda parte debe tener una imagen especular. Por lo tanto, si al niño le resulta difícil, en las primeras etapas puede usar un espejo (adjuntarlo al eje y ver cuál debe ser el lado derecho).

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Ejercicio número 4. "Pañuelo". Este ejercicio es similar al anterior, pero es una versión más difícil, porque. implica la reproducción de un patrón con respecto a dos ejes: vertical y horizontal. "Mira bien la imagen. Aquí hay un pañuelo doblado por la mitad (si hay un eje de simetría) o cuatro veces (si hay dos ejes de simetría). ¿Qué te parece, si el pañuelo está desdoblado, qué hace? Dibuja el pañuelo para que se vea desplegado ".

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Ejercicio número 5. "Palabras gemelas" Este ejercicio está relacionado con un fenómeno del idioma ruso como la homonimia, es decir. cuando las palabras tienen diferentes significados pero se escriben igual. Qué palabra significa lo mismo que las palabras: 1) un resorte y lo que abre la puerta; 2) el pelo de la niña y una cortadora de césped; 3) una rama de uvas y una herramienta para dibujar; 4) un vegetal que hace llorar y un arma para disparar flechas (un vegetal ardiente y arma); 5) parte de un arma y parte de un árbol; 6) lo que dibujan, y vegetación en las ramas; 7) mecanismo de elevación para la construcción y un mecanismo que necesita ser abierto para que fluya el agua. Piensa en palabras que son iguales en sonido pero diferentes en significado.

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Introducción

El estudio de los mecanismos de formación del pensamiento figurativo en la ontogénesis ha gran importancia por edad y Psicología Educacional, en el que la idea de que el desarrollo del pensamiento se produce como una especie de cambio en sus formas, como el desplazamiento de formas inferiores durante el tránsito a otras más avanzadas (de visual-activo a visual-figurativo y de éste al pensamiento abstracto, teórico ) aún no ha sido superada. tal presentación largo tiempo preservado en psicología, determinó en cierta medida la actitud hacia el desarrollo de problemas de pensamiento figurativo, ya que este último a menudo se identificaba solo con formas sensuales de reflejo de la realidad, descritas en términos de "empírico", "concreto", "contemplativo" y opuesto al pensamiento teórico, abstracto, científico.

Por ejemplo, en la escuela, bajo la influencia de la asimilación del conocimiento, el trabajo en círculo sobre los intereses, hay una formación intensiva del pensamiento figurativo de los estudiantes. Sin embargo, las características de su desarrollo, indicadores, condiciones de formación se establecen en función del contenido de cada materia académica (tipo de actividad). La escuela aún no cuenta con recomendaciones científicamente fundamentadas sobre la construcción de una lógica general para el desarrollo del pensamiento figurativo de los estudiantes de los grados I al XI, una descripción de los estándares de edad y características individuales de su funcionamiento, lo que, por supuesto, dificulta la desarrollo armonioso de la personalidad del estudiante.

El pensamiento figurativo no es algo dado desde el nacimiento. Como cualquier proceso mental, necesita desarrollo y ajuste. Según la investigación psicológica, la estructura del pensamiento figurativo es la intersección de cinco subestructuras principales: topológica, proyectiva, ordinal, métrica y compositiva. Estas subestructuras del pensamiento existen de forma no autónoma, pero se cruzan. Por lo tanto, surge una idea tentadora para desarrollar el pensamiento imaginativo de los niños de tal manera que no se "rompa" su estructura, sino que se utilice lo más posible en el proceso de aprendizaje, humanizando este último.

La relevancia del tema es innegable, ya que el pensamiento visual-figurativo es la base del pensamiento conceptual (verbal-lógico), y de su desarrollo depende la persona más cognitiva y el desarrollo de la personalidad en su conjunto.

Objeto: características de la esfera cognitiva de los estudiantes más jóvenes.

Tema: pensamiento figurativo.

Así, nuestro objetivo Papel a plazo: estudiar el desarrollo del pensamiento figurativo en escolares.

análisis y generalización de fuentes psicológicas y pedagógicas sobre el problema;

estudiar los conceptos: tipos de pensamiento, imagen y pensamiento figurativo;

elegir métodos para estudiar el desarrollo del pensamiento figurativo;

realizar un estudio para estudiar el desarrollo del pensamiento figurativo;

análisis de los resultados obtenidos.

Hipótesis: los estudiantes de primer grado tienen un nivel promedio y superior al promedio de desarrollo del pensamiento figurativo.

Capítulo 1. El pensamiento como proceso psicológico

1 Los principales tipos y propiedades del pensamiento.

Nuestro conocimiento de la realidad circundante comienza con las sensaciones y la percepción y continúa con el pensamiento. La función del pensamiento es expandir los límites del conocimiento yendo más allá de los límites de la percepción sensorial. El pensar permite, con la ayuda de la inferencia, revelar lo que no se da directamente en la percepción.

La tarea de pensar es revelar las relaciones entre los objetos, identificar conexiones y separarlas de coincidencias aleatorias. El pensar opera con conceptos y asume funciones de generalización y planificación.

El pensamiento es la forma más generalizada y mediatizada de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles.

Con el desarrollo de la sociedad, el pensamiento evoluciona y se mueve cada vez más a un nivel teórico generalizado, a conceptos. Aparecen y se desarrollan abstracciones de número, espacio y tiempo. Así como el desarrollo del potencial técnico de la sociedad lleva a operar con fenómenos físicos que no son susceptibles de percepción por nuestros sentidos, y el pensar pasa a operar con conceptos que no tienen representaciones no sólo sensoriales, sino en general cualesquiera. Un buen ejemplo para ilustrar esto son los muchos conceptos de la moderna física nuclear.

Hay varias clasificaciones de tipos de pensamiento. La clasificación más común caracteriza el pensamiento en términos del uso de sustitutos de la realidad, material de construcción para un tipo de pensamiento u otro. Por lo tanto, esta clasificación presenta tres tipos de pensamiento. El primero es objeto-efectivo (visual-efectivo), cuya herramienta es el objeto, el segundo es visual-figurativo (a veces llamado simplemente pensamiento figurativo), opera con imágenes del mundo real, y el último es verbal-lógico ( conceptual), en el que usamos la palabra (concepto).

Estos tipos de pensamiento en la historia de la humanidad (filogénesis) pueden analizarse como formas de conocimiento que se desarrollan sobre la base de los demás. Para el desarrollo ontogenético de cada personalidad, tal enfoque es aplicable solo en en términos generales. Por ejemplo, el pensamiento figurativo en una persona en particular no se reemplaza por un tipo de pensamiento lógico-verbal, sino que se desarrolla intensamente, lo que luego permite implementar con éxito este tipo de actividades profesionales como técnicas, pictóricas, gráficas, artísticas, etc. .

Pensamiento figurativo (visual-figurativo). El pensamiento visual-figurativo fue el segundo tipo en la historia del desarrollo después del pensamiento objetivo-activo. Permitió (y permite) saber mundo real sin participación acción práctica, sólo puede realizarse en el plan ideal. El pensamiento figurativo "capta" una situación visual simultáneamente (al mismo tiempo), a menudo de manera intuitiva, es decir, sin un análisis y razonamiento detallado. También tiene la capacidad de mostrar forma sensual movimiento, la interacción de varios objetos a la vez.

Si no se requiere una respuesta verbal, las conclusiones no se formulan verbalmente. En general, la palabra en el pensamiento figurativo es sólo un medio de expresión, interpretación de las transformaciones realizadas en las imágenes. El proceso de pensamiento figurativo, llevado a cabo en forma de imágenes, avanza rápidamente, más bien restringido. La decisión llega, por así decirlo, repentinamente, en forma de percepción, una especie de imagen espacial mental. Por lo tanto, además de la simultaneidad (simultaneidad), es necesario agregar impulsividad y sintetismo a las características distintivas del pensamiento figurativo. La especificidad del pensamiento figurativo es el llenado de sus resultados con contenido y significado personal.

Las imágenes están mucho más conectadas que la palabra con la actitud sensual de una persona hacia el mundo que lo rodea, hacia sus experiencias. La imagen presenta no solo las características y propiedades perceptivas del objeto, sino también la actitud emocional y personal hacia ellos, que muchas veces no se pueden detectar cuando se opera con conceptos.

Pensamiento visual-figurativo - pensamiento, que se basa en la modelización y resolución de una situación problema en términos de representaciones. Hablando como la siguiente etapa en el desarrollo de la inteligencia después del pensamiento visual efectivo, esta especie el pensamiento se basa en el uso de ciertos estándares preceptivos, a partir de los cuales es posible revelar conexiones perceptualmente no obvias entre objetos. Así, en las representaciones que opera el pensamiento visual-figurativo no sólo se expresan conexiones que surgen situacionalmente, sino también propiedades esenciales más profundas y ocultas que no se representan en una situación visual. La base del funcionamiento pensamiento visual-figurativo la estructura perceptiva de la situación problema se traduce en un sistema de rasgos semánticos que forman ciertos significados, por lo que se logra una amplitud suficientemente grande para las posibilidades de modelización.

En los conceptos, especialmente los científicos, se fija la experiencia social y genérica de una persona. Y en este sentido, son impersonales. Esta diferencia entre el concepto y la imagen es uno de los factores que determinan las grandes dificultades en la asimilación inicial de conceptos y la preferencia por el uso de ejemplos a la hora de estudiar nuevos materiales didácticos. Al mismo tiempo, las imágenes que ofrecemos a otras personas no siempre contribuyen al esclarecimiento de la verdad, y en ocasiones incluso complican este proceso.

Hay varias razones para esto. Primero, es la pobreza de la imagen resultante. De hecho, hay muchas situaciones en las que la imagen en la expresión resultante (dibujo, diseño de objetos, representación esquemática, descripción verbal, etc.) resulta mucho más pobre de lo que era en el momento de su creación, operando sobre ella. Este fenómeno se debe a que una persona no posee medios suficientemente precisos para expresar el contenido de la imagen que tiene. Por lo tanto, debe haber un stock de imágenes creadas. Cuanto más y más ricos son, más oportunidades tiene una persona para su modificación, transformación, es decir, operación exitosa con ellos.

En segundo lugar, la comprensión de la imagen presentada está significativamente influenciada por la proximidad de los significados personales que llenan las imágenes correspondientes de la información que transmite y recibe.

En tercer lugar, las personas difieren en su capacidad para crear y operar con imágenes. Para algunos, las representaciones son suficientes para crear imágenes con facilidad y libertad y operar con ellas. Esta habilidad está asociada con el desarrollo en un adulto de la arbitrariedad de todos los procesos mentales. Pero hay personas que, de acuerdo con sus características individuales, requieren la presencia de una base visual para la facilidad y libertad de crear una imagen.

El pensamiento visual-figurativo es la base del pensamiento conceptual (lógico-verbal). Los fundamentos del análisis lógico ya están sentados en él, pero solo los iniciales.

2 Fundamentos teóricos para el estudio del pensamiento figurativo

En psicología, las variedades de pensamiento figurativo que se forman bajo la influencia de diferentes sistemas conocimiento, métodos de cognición, condiciones para el desarrollo del pensamiento figurativo, el papel del pensamiento figurativo en la formación de conceptos.

En particular, el pensamiento figurativo se entiende como el proceso de trabajo del pensamiento con sistemas internos persona, operando con signos, modelos, imágenes mentales y dinámicos y creando otros nuevos (signos, modelos, imágenes) dirigidos a uno mismo y a otros con el propósito de interacción y cambio gradual mundo exterior así como el auto-cambio humano.

L.B., Itelson señala que los mecanismos del pensamiento figurativo tienen un carácter de tres vínculos:

) un determinado estímulo-irritante (externo, interno, simbólico);

) reintegración (activación de todo el sistema de excitaciones asociadas a él en el pasado);

) aislamiento, desintegración. Toda la cadena de imágenes asociativas emergentes obedece a un cierto principio.

La edad escolar más joven se caracteriza por un desarrollo intelectual intensivo. Durante este período, hay una intelectualización de todos los procesos mentales y la conciencia del niño de sus propios cambios que ocurren en el curso de las actividades educativas. Los cambios más significativos se están produciendo, como L.S. Vygotsky, en la esfera del pensamiento. El desarrollo del pensamiento se convierte en la función dominante en el desarrollo de la personalidad de los escolares más jóvenes, lo que determina el trabajo de todas las demás funciones de la conciencia.

Como resultado, las funciones de "pensar al servicio" se intelectualizan y se vuelven arbitrarias. El pensamiento de un estudiante más joven se caracteriza por una búsqueda activa de vínculos y relaciones entre diferentes eventos, fenómenos, cosas, objetos. Difiere notablemente del pensamiento de los preescolares. Los niños en edad preescolar se caracterizan por la involuntariedad, la baja capacidad de control, a menudo piensan en lo que les interesa.

Y los estudiantes más jóvenes, que, como resultado de estudiar en la escuela, necesitan completar tareas regularmente, tienen la oportunidad de aprender a controlar su pensamiento, a pensar cuando lo necesitan y no cuando les gusta. Al estudiar en escuela primaria los niños desarrollan la conciencia, el pensamiento crítico. Esto se debe al hecho de que la clase discute formas de resolver problemas, considera soluciones, los niños aprenden a fundamentar, probar y decir sus juicios.

Hay tales niños para quienes es difícil pensar prácticamente y operar con imágenes y razonar, y aquellos para quienes es fácil hacer todo esto. Las diferencias en el pensamiento de los niños requieren la individualización de la selección de tareas, ejercicios realizados en el proceso. actividad cognitiva, teniendo en cuenta su especificidad y centrándose en el desarrollo de una determinada función del pensamiento.

EN proceso real pensamiento (adquisición de conocimiento) están simultáneamente presentes como<образная>, y<понятийная>lógica, y estas no son dos lógicas independientes, sino una sola lógica del flujo del proceso del pensamiento. La imagen mental misma, con la que opera el pensamiento, es por su naturaleza flexible, móvil, y refleja una parte de la realidad en forma de imagen espacial.

Hay diferentes formas de crear imágenes de sujetos de acuerdo con dibujos, diagramas. Algunos estudiantes confían en la visualización, buscando en ella algún tipo de apoyo sensorial. Otros operan fácil y libremente en la mente. Algunos estudiantes crean rápidamente imágenes basadas en la visualización, las guardan en la memoria durante mucho tiempo, pero se pierden cuando es necesario modificar la imagen, ya que en estas condiciones la imagen se expande, por así decirlo, y desaparece. Otros funcionan bien con imágenes.

Se ha encontrado la siguiente regularidad: donde las imágenes creadas originalmente son menos visuales, brillantes y estables, su transformación, la operación con ellas es más exitosa; en aquellos casos en que la imagen es objetivada, cargada de diversos detalles, es difícil manipularla.

La función principal del pensamiento figurativo es la creación de imágenes y operarlas en el proceso de resolución de problemas. La implementación de esta función la proporciona un mecanismo de representación especial destinado a modificar, transformar imágenes existentes y crear nuevas imágenes que sean diferentes de las originales.

La creación de una imagen según la idea se lleva a cabo en ausencia de un objeto de percepción y está proporcionada por su modificación mental. Como resultado, se crea una imagen que es diferente del material visual sobre el que surgió originalmente. Así, la actividad de representación, en cualquier nivel que se realice, asegura la creación de algo nuevo en relación con el original, es decir, es productiva. Por lo tanto, la división de imágenes en reproductivas y creativas (productivas) no es correcta.

El pensamiento espacial es también una especie de figurativo.

Capitulo 2 Características psicológicas estudiante de escuela primaria

1 Esfera cognitiva de un alumno de primaria

La esfera cognitiva es la esfera de la psicología humana asociada con sus procesos cognitivos y la conciencia, que incluye el conocimiento de una persona sobre el mundo y sobre sí misma.

Procesos cognitivos - conjunto de procesos que aseguran la transformación de la información sensorial desde el momento en que el estímulo afecta a las superficies receptoras hasta la recepción de una respuesta en forma de conocimiento.

En la edad escolar temprana, un niño experimenta muchos cambios y transformaciones positivas. Este es un período sensible para la formación de una actitud cognitiva hacia el mundo, habilidades de aprendizaje, organización y autorregulación.

Caracteristica principal El desarrollo de la esfera cognitiva de los niños en edad escolar primaria es la transición de los procesos cognitivos mentales del niño a más nivel alto. Esto se expresa principalmente en la naturaleza más arbitraria del flujo de la mayoría de los procesos mentales (percepción, atención, memoria, ideas), así como en la formación de formas de pensamiento abstracto-lógicas en el niño y en la enseñanza del habla escrita.

Al principio, prevalece el pensamiento visual-efectivo (grado 1.2), luego se forma el pensamiento lógico-abstracto (grado 3.4).

La memoria arbitraria se convierte en el tipo principal de memoria en un niño, la estructura de los procesos mnemotécnicos cambia.

La edad de 7 a 11 años en su contenido psicológico es un punto de inflexión en el desarrollo intelectual del niño. El desarrollo del pensamiento lógico. Las operaciones mentales del niño se desarrollan más: él mismo ya puede formar varios conceptos, incluidos los abstractos.

En el proceso de escolarización, todas las esferas del desarrollo del niño se modifican y reestructuran cualitativamente. El pensamiento se convierte en la función dominante en la edad escolar primaria. lo esbozado en edad preescolar J. Piaget llamó a la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico operaciones características de la escuela primaria específicas de la edad, ya que solo se pueden aplicar a un determinado, material visual.

2 El desarrollo del pensamiento figurativo en los estudiantes más jóvenes

El desarrollo del pensamiento imaginativo significa la transición de una persona a un nivel superior. desarrollo intelectual en comparación con donde estaba antes.

Una de las teorías más famosas del desarrollo del pensamiento humano es la teoría desarrollada por J. Piaget.

El desarrollo del pensamiento figurativo puede ser un proceso de dos tipos. En primer lugar, estos son los procesos naturales del surgimiento y el cambio progresivo del pensamiento figurativo que tienen lugar en las condiciones ordinarias y cotidianas de la vida. También puede ser un proceso artificial que tiene lugar en un entorno de aprendizaje especialmente organizado. Esto ocurre cuando, por una u otra razón, el pensamiento figurativo no se forma en el nivel adecuado.

Si un niño va a la zaga de sus compañeros en cuanto al desarrollo del pensamiento figurativo, es necesario desarrollarlo especialmente.

Existir Varios tipos aprendizaje evolutivo. Uno de los sistemas de entrenamiento desarrollado por D.B. Elkonin y V.V. Davydov tiene un efecto de desarrollo significativo. EN escuela primaria los niños reciben conocimientos que reflejan las relaciones regulares de objetos y fenómenos; la capacidad de obtener dicho conocimiento de forma independiente y usarlo para resolver varios problemas específicos; habilidades que se manifiestan en la amplia transferencia de la acción dominada a diferentes situaciones prácticas. Como resultado, el pensamiento visual-figurativo y, en consecuencia, el pensamiento lógico-verbal en sus formas iniciales se desarrollan un año antes que en los programas tradicionales.

Estudios especiales G.I. Minska demostró que la experiencia adquirida por un niño en la resolución de tareas visuales efectivas (la formación de mecanismos de orientación en las condiciones de la tarea y la activación de las formas de comunicación del habla) puede tener una influencia decisiva en la transición a visual-figurativo y verbal. pensando. En otras palabras, la organización de la atención, la formación del habla, etc. son importantes para el desarrollo del pensamiento de un niño.

El conocido psicólogo J. Piaget distingue cuatro etapas en el desarrollo del intelecto de un niño. En la etapa del pensamiento sensoriomotor o práctico (desde el nacimiento hasta los 2 años), el niño aprende el mundo como resultado de sus acciones, movimientos, manipulaciones con objetos (pensamiento visual-efectivo). Con el advenimiento del habla, comienza la etapa del pensamiento preoperatorio (que dura de 2 a 7 años), durante la cual se desarrolla el habla, se forma la capacidad de imaginar mentalmente (internamente) acciones objetivas externas (pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico).

De mayor interés para nosotros es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, el pensamiento visual-figurativo.

Uno de los signos importantes del desarrollo del pensamiento visual-figurativo es cuánto difiere la nueva imagen de los datos iniciales sobre la base de los cuales se construye.

El grado de diferencia entre la nueva imagen que se forma y las imágenes originales que reflejan las condiciones del problema caracteriza la profundidad y radicalidad de las transformaciones mentales de estas imágenes iniciales.

El desarrollo de un reflejo figurativo de la realidad en los escolares más pequeños se desarrolla principalmente en dos líneas principales: a) mejorar y complicar la estructura de imágenes individuales que proporcionan un reflejo generalizado de objetos y fenómenos; b) la formación de un sistema de ideas específicas sobre un tema en particular. Las representaciones individuales incluidas en este sistema tienen un carácter específico. Sin embargo, al estar combinadas en un sistema, estas representaciones permiten al niño llevar a cabo una reflexión generalizada de los objetos y fenómenos que lo rodean.

La línea principal de desarrollo del pensamiento visual-figurativo es la formación de la capacidad de operar con imágenes de objetos o sus partes. La base de tal operación es la capacidad de los niños para actualizar arbitrariamente estas imágenes. Tales habilidades surgen en los niños en el curso de la asimilación de dos sistemas de acciones estrechamente interconectados. Primero, se forma un sistema de análisis de acciones, durante el cual se le enseña al niño a identificar secuencialmente las partes principales y luego las derivadas del tema, es decir, se les enseña a ir de lo general a lo particular.

Luego, en la actividad productiva, se forma un sistema de acciones de reproducción, durante el cual se le enseña al niño a recrear, primero, las partes principales de los objetos y luego los derivados. La lógica de la reproducción corresponde a la lógica del análisis del sujeto y se despliega de lo general a lo particular.

En el transcurso de dicho entrenamiento, los niños desarrollan la capacidad de actualizar arbitrariamente la idea del objeto percibido y luego incorporar esta idea en un diseño o dibujo.

Un momento esencial en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es la formación en los niños de una determinada técnica para operar con imágenes. La base de tal operación es el uso por parte de los niños de un grupo especial de medios de actividad mental, con la ayuda de los cuales se llevan a cabo varios tipos de movimientos mentales de objetos en el espacio.

Nuestro análisis de los estudios nacionales y extranjeros muestra que el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es un proceso complejo y prolongado. N. N. Poddyakov mostró que el desarrollo del plan interno en niños en edad preescolar y primaria pasa por las siguientes etapas:

ª etapa. El niño aún no es capaz de actuar en la mente, pero ya es capaz de manipular las cosas de una manera visualmente efectiva, transformando la situación objetiva percibida directamente por él con la ayuda de acciones prácticas. En esta etapa, el desarrollo del pensamiento consiste en que, al principio, la situación se le presenta al niño de manera visual, en todas las características esenciales, y luego se excluyen algunas de ellas y se enfatiza la memoria del niño. Inicialmente, el desarrollo del intelecto procede a través del desarrollo de recordar lo que previamente habían visto, escuchado, sentido por ellos, a través de la transferencia de soluciones al problema una vez encontradas a nuevas condiciones y situaciones.

ª etapa. Aquí el discurso ya está incluido en el enunciado del problema. El niño puede resolver la tarea en sí misma solo en el plano externo, mediante la manipulación directa de objetos materiales o mediante prueba y error. Se permite alguna modificación de la solución encontrada previamente cuando se traslada a nuevas condiciones y situaciones. La solución encontrada en forma verbal puede ser expresada por el niño, por lo que en esta etapa es importante lograr que comprenda las instrucciones verbales, formule y explique con palabras la solución encontrada.

ª etapa. El problema se resuelve ya en un plano visual-figurativo mediante la manipulación de las imágenes-representaciones de los objetos. Se requiere que el niño sea consciente de los métodos de acción destinados a resolver el problema, su división en práctica, la transformación de la situación objetiva y teórica, la conciencia de la forma en que se realiza el requisito.

ª etapa. Este es - la etapa final, en el que la tarea, después de haber encontrado su solución visual-efectiva y figurativa, se reproduce y se implementa en un plan presentado internamente. Aquí, el desarrollo de la inteligencia se reduce a la formación en el niño de la capacidad de desarrollar de forma independiente una solución al problema y seguirla conscientemente. Gracias a este aprendizaje, se produce una transición del plan de acción externo al interno.

Así, el pensamiento visual-figurativo adquiere la principal significación en el conocimiento del mundo circundante por parte de los estudiantes más jóvenes. Le da al niño la oportunidad de asimilar conocimientos generalizados sobre los objetos y fenómenos de la realidad, se convierte en una fuente de creatividad infantil.

Para averiguar cómo se desarrolla el pensamiento visual-figurativo entre los estudiantes más jóvenes, es necesario realizar un examen, es decir, diagnosticar, para brindar asistencia oportuna si es necesario.

Capítulo 3 parte práctica

Un experimento de determinación es un experimento que establece la existencia de algún hecho o fenómeno inmutable. Un experimento es averiguar si el investigador se propone identificar el estado actual y el nivel de formación de una determinada propiedad o parámetro en estudio, es decir, el nivel real de desarrollo de la propiedad estudiada en el sujeto o grupo de sujetos es determinado.

El procedimiento de investigación se llevó a cabo en varias etapas:

selección de métodos de investigación;

planificar y realizar investigaciones;

análisis de los resultados de la investigación.

La organización en base a la cual se realizó el estudio - Municipal escuela comprensiva- internado "internado integral de educación general secundaria (completa) No. 17" Jóvenes Rescatistas del Ministerio de Emergencias. "Niños desde primero hasta undécimo grado, tanto niños como niñas, estudian en esta institución educativa.

Hemos elegido los siguientes métodos:

"Tonterías", dirigida al estudio del pensamiento visual-figurativo y las representaciones figurativas elementales del niño sobre el mundo que lo rodea;

"Una serie de imágenes de la trama", que nos permitió evaluar directamente el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo;

El estudio se llevó a cabo en forma individual.

Para estudiar la formación de ideas figurativas elementales sobre el mundo que nos rodea, utilizamos el diagnóstico de "Nepitsy" (ver Apéndice No. 1). El estudio se realizó individualmente con cada niño. A los niños se les ofrecieron imágenes que representaban animales en situaciones ridículas (un gato sentado en un árbol, un ganso en una cadena, etc.). El niño trabajó de acuerdo con las instrucciones durante 3 minutos. Durante este tiempo, el niño debe notar tantas situaciones ridículas como sea posible y explicar qué está mal, por qué está mal y cómo debería ser realmente. En el momento en que el niño completó la tarea, registramos el tiempo que tardó en completarla, la cantidad de absurdos correctamente marcados y la corrección de su explicación.

Evaluamos los resultados en un sistema de 10 puntos y los correlacionamos con los estándares:

Puntos Indicadores Nivel de desarrollo 10 puntos El niño en el tiempo asignado (3 minutos) notó todos los absurdos en la imagen, logró explicar satisfactoriamente lo que estaba mal y, además, decir cómo debería ser realmente Muy alto 8-9 puntos El niño notó y anotó todos los absurdos, pero 1-3 de ellos no fueron capaces de explicar completamente o decir cómo debería ser realmente. Debería ser Promedio 4-5 puntos El niño notó todos los absurdos, pero 5-7 de ellos no tuvo tiempo de explicar completamente y decir cómo debería ser realmente en el tiempo asignado Promedio de 2-3 puntos En el tiempo asignado, el niño no tuvo tiempo de notar 1-4 de 7 absurdos en la imagen, pero el asunto no llegó a una explicación Bajo 0-1 punto En el tiempo asignado, el niño logró detectar menos de 4 de 7 absurdos disponibles Muy bajo

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:

puntos - muy alto

9 puntos - alto

7 puntos - promedio

3 puntos - bajo

1 punto - muy bajo

En la siguiente etapa de nuestro estudio del pensamiento visual-figurativo, a los niños se les ofreció el método de "Serie de imágenes de la trama" (ver Apéndice No. 2).

Las imágenes de la trama se mezclan frente al niño y se le ofrece que las considere y las ordene: "Descompón qué pasó primero, qué pasó después y cómo terminó todo. Ahora dime qué está dibujado allí". Un adulto no interfiere en el proceso de diseño de imágenes. El niño puede corregir sus propios errores.

puntaje: no comprende la tarea, actúa de manera inadecuada a las instrucciones (nivel muy bajo).

puntos: la tarea comprende, presenta las imágenes sin tener en cuenta la secuencia de eventos representados en la imagen, percibe cada imagen como una acción separada, sin combinarlas en una trama (nivel bajo).

puntos: acepta la tarea, presenta las imágenes, confunde las acciones, pero finalmente las presenta secuencialmente, pero no puede componer una historia coherente sobre este evento (nivel intermedio).

puntos: acepta la tarea, presenta las imágenes en una secuencia determinada, combinándolas en un evento y puede inventar una historia al respecto (nivel alto).

El estudio se realizó en el 1° grado, en él estudian 25 personas. Elegimos exactamente el 1er grado, ya que es el primero en la escuela primaria y es de transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. A esta edad, uno puede rastrear con mayor precisión el éxito de la formación del pensamiento visual-figurativo.

Como resultado del análisis de los resultados obtenidos por el método "Nelepitsy", se obtuvieron los siguientes resultados:

nivel muy alto - 8% (2 personas);

nivel alto - 32% (8 personas);

nivel medio - 48% (12 personas);

nivel bajo - 12% (3 personas).

Con base en estos datos, se compiló un diagrama que muestra claramente los resultados del diagnóstico:

Como resultado del análisis de los resultados obtenidos mediante el método “Serie de cuadros de trama”, se obtuvieron los siguientes resultados:

nivel alto - 72% (18 personas);

nivel medio - 16% (4 personas);

nivel bajo - 12% (3 personas).

Así, de acuerdo con los resultados del estudio, es posible análisis comparativo.

Del total de alumnos de 1° grado, podemos identificar a 22 personas con un nivel alto y medio de desarrollo del pensamiento figurativo, lo que confirma nuestra hipótesis.

También se revelaron 3 personas con un bajo nivel de desarrollo del pensamiento figurativo. En consecuencia, estos niños desarrollarán el pensamiento lógico-verbal mucho peor que el resto de los alumnos de esta clase. Estos estudiantes necesitan clases especiales destinadas a desarrollar el pensamiento figurativo.

Conclusión

Tanto los estudios nacionales como los extranjeros muestran que el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es un proceso complejo y prolongado. Al analizar las opiniones de los representantes de varios enfoques y escuelas con respecto a la dinámica del pensamiento en la edad de la escuela primaria, notamos cambios significativos relacionados con la edad en esta función sistémica más importante que asegura la adaptación del niño a las condiciones de vida en el sujeto y el entorno social. El principal cambio en el proceso de pensamiento en la edad escolar primaria es la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. Esto significa que el pensamiento visual-figurativo de un estudiante más joven debe estar bien desarrollado.

En el proceso de escolarización, todas las esferas del desarrollo del niño se modifican y reestructuran cualitativamente. El pensamiento se convierte en la función dominante en la edad escolar primaria. Se está completando la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico, que se perfilaba en la edad preescolar.

En este trabajo, luego de analizar diversa literatura sobre psicología y pedagogía del desarrollo, se consideraron: el concepto de pensamiento como un proceso mental, el pensamiento visual-figurativo y el desarrollo del pensamiento figurativo en estudiantes más jóvenes.

La investigación teórica y práctica realizada da pie a concluir que el pensamiento figurativo no es un hecho de nacimiento. Como cualquier proceso mental, necesita desarrollo y ajuste.

La parte práctica del trabajo presenta los resultados del estudio que, a su vez, confirmaron la hipótesis planteada por nosotros de que en el primer grado, el pensamiento figurativo no debe desarrollarse por debajo del nivel promedio.

Con base en los resultados obtenidos, hemos desarrollado recomendaciones para los padres sobre el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en los estudiantes más pequeños.

Las recomendaciones están dirigidas a desarrollar en los niños la capacidad de reagrupar mentalmente los elementos de un objeto; navegar en un plano-esquema simple del espacio; la capacidad de navegar en una representación esquemática de un objeto y la capacidad de diseñar; la capacidad de transformar mentalmente un objeto, "leer" y crear imágenes esquemáticas simples de varios objetos; planea tus acciones en tu mente.

pensamiento figurativo visual del estudiante

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Apéndice

Con la ayuda de esta técnica, se evalúan las representaciones figurativas elementales del niño sobre el mundo que lo rodea y sobre las conexiones y relaciones lógicas que existen entre algunos objetos de este mundo: los animales, su forma de vida, la naturaleza. Con la ayuda de la misma técnica, se determina la capacidad del niño para razonar lógica y gramaticalmente correctamente expresar sus pensamientos. El procedimiento para llevar a cabo la técnica es el siguiente. Primero, al niño se le muestra la imagen de abajo. Tiene algunas situaciones bastante ridículas con animales. Mientras mira la imagen, el niño recibe instrucciones con el siguiente contenido: "Mira atentamente esta imagen y di si todo aquí está en su lugar y dibujado correctamente. Si algo te parece mal, fuera de lugar o dibujado incorrectamente, entonces señala a esto y explicar por qué no es así. A continuación, tendrás que decir cómo debería ser realmente".

Nota. Ambas partes de la instrucción se ejecutan secuencialmente. Al principio, el niño simplemente nombra todos los absurdos y los señala en la imagen, y luego explica cómo debería ser realmente.

El tiempo de exposición de la imagen y la ejecución de la tarea está limitado a tres minutos. Durante este tiempo, el niño debe notar tantas situaciones ridículas como sea posible y explicar qué está mal, por qué está mal y cómo debería ser realmente.

Evaluación de resultados

puntos: dicha evaluación se le otorga al niño si, en el tiempo asignado (3 minutos), notó los 7 absurdos en la imagen, logró explicar satisfactoriamente lo que estaba mal y, además, decir cómo debería ser realmente.

9 puntos: el niño notó y anotó todos los absurdos disponibles, pero de uno a tres de ellos no pudo explicar completamente o decir cómo debería ser realmente.

7 puntos: el niño notó y anotó todos los absurdos existentes, pero tres o cuatro de ellos no tuvieron tiempo de explicar completamente y decir cómo debería ser realmente.

5 puntos: el niño notó todos los absurdos disponibles, pero 5-7 de ellos no tuvieron tiempo de explicar completamente y decir cómo debería ser realmente en el tiempo asignado.

3 puntos: en el tiempo asignado, el niño no tuvo tiempo de notar 1-4 de 7 absurdos en la imagen, y el asunto no llegó a una explicación.

1 punto: en el tiempo asignado, el niño logró detectar menos de cuatro de los siete absurdos disponibles.

Comentario. Un niño puede obtener 4 o más puntos en esta tarea solo si, en el tiempo asignado, completó completamente la primera parte de la tarea, determinada por la instrucción, es decir. encontró los 7 absurdos en la imagen, pero no tuvo tiempo de nombrarlos o explicar cómo debería ser en realidad.

Técnica "Una serie de imágenes de la trama"

Propósito: identificar el nivel de formación del pensamiento visual - figurativo de los niños de 5 a 7 años.

Material de estímulo: imágenes de la trama que representan una secuencia de eventos.

Realización de una encuesta: las imágenes de la trama se mezclan frente al niño y se les ofrece que las consideren y las ordenen: "Descomponga lo que sucedió primero, qué pasó después y cómo terminó todo. Ahora dígame qué se dibuja allí". Un adulto no interfiere en el proceso de diseño de imágenes. El niño puede corregir sus propios errores.

Instrucción de procesamiento: aceptación y comprensión de la tarea, la capacidad del niño para comprender que un evento se muestra en todas las imágenes y también que el evento tiene una secuencia temporal determinada, la capacidad del niño para componer una historia lógica coherente.

puntaje - no entiende la tarea, actúa de manera inapropiada a las instrucciones.

puntos: la tarea comprende, presenta las imágenes sin tener en cuenta la secuencia de eventos representados en la imagen, percibe cada imagen como una acción separada, sin combinarlas en una sola trama.

puntos: acepta la tarea, presenta las imágenes, confunde las acciones, pero finalmente las presenta secuencialmente, pero no puede componer una historia coherente sobre este evento.

puntos: acepta la tarea, presenta las imágenes en una secuencia determinada, combinándolas en un evento y puede inventar una historia al respecto.

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Introducción.

Creación nuevo sistema la educación elemental se deriva no sólo de las nuevas condiciones socioeconómicas de vida en nuestra sociedad, sino que también está determinada por las grandes contradicciones del sistema educacion publica, que se han desarrollado y se manifiestan claramente en últimos años. Éstos son algunos de ellos:

Durante mucho tiempo, existió un sistema autoritario de educación y crianza en las escuelas con un estilo de gestión estricto, utilizando métodos de enseñanza forzados, ignorando las necesidades e intereses de los escolares, no puede crear condiciones favorables introducir ideas para reorientar el aprendizaje con la asimilación de ZUNs al ​​desarrollo de la personalidad del niño: su creatividad independencia de pensamiento y un sentido de responsabilidad personal.

2. La necesidad del docente de las nuevas tecnologías y los desarrollos que le dio la ciencia pedagógica.

Durante muchos años la atención de los investigadores se ha centrado en el estudio de los problemas de aprendizaje, que han arrojado muchos resultados interesantes. Anteriormente, la dirección principal en el desarrollo de la didáctica y la metodología siguió el camino de mejorar los componentes individuales del proceso de aprendizaje, métodos y formas organizativas aprendizaje. Y solo recientemente, los maestros se han vuelto hacia la personalidad del niño, comenzaron a desarrollar el problema de la motivación en el aprendizaje, las formas de formar necesidades.

3. La necesidad de la introducción de nuevas materias educativas (especialmente materias del ciclo estético) y alcance limitado plan de estudios y tiempo de aprendizaje para los niños.

4. Una de las contradicciones es el hecho de que sociedad moderna estimula el desarrollo de necesidades egoístas (sociales, biológicas) en una persona. Y estas cualidades contribuyen poco al desarrollo de una personalidad espiritual.

Es imposible resolver estas contradicciones sin una reestructuración cualitativa de todo el sistema de educación primaria. Las exigencias sociales a la escuela dictan la búsqueda de nuevas formas de formación del maestro. Uno de estos problemas reales y es el problema de la integración de la enseñanza en la escuela primaria.

Se han esbozado varios enfoques para la cuestión de la integración de la educación en la escuela primaria: desde impartir una lección por dos maestros de diferentes materias o combinar dos materias en una lección y dirigirla un maestro hasta crear cursos integrados. El hecho de que es necesario enseñar a los niños a ver las conexiones de todo lo que existe en la naturaleza y en la vida cotidiana, el maestro siente, sabe y, por tanto, la integración en el aprendizaje es el imperativo de hoy.

Como base para la integración de los aprendizajes, es necesario tomar como uno de los componentes la profundización, ampliación, esclarecimiento de conceptos generales, que son objeto de estudio de diversas ciencias.

La integración de la educación tiene el objetivo: en la escuela primaria sentar las bases para una visión holística de la naturaleza y la sociedad y formar una actitud hacia las leyes de su desarrollo.

Así, la integración es un proceso de acercamiento, de conexión de las ciencias, que se da junto con procesos de diferenciación. la integración mejora y ayuda a superar las deficiencias del sistema de asignaturas y tiene por objeto profundizar la relación entre las asignaturas.

La tarea de la integración es ayudar a los maestros a integrar partes separadas de diferentes materias en un todo único con los mismos objetivos y funciones de aprendizaje.

Un curso integrado ayuda a los niños a combinar el conocimiento que obtienen en un solo sistema.

El proceso de aprendizaje integrado contribuye a que el conocimiento adquiera las cualidades de un sistema, las habilidades se generalicen, complejen, se desarrollen todo tipo de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, lógico. La personalidad se desarrolla integralmente.

La base metodológica de un enfoque integrado del aprendizaje es el establecimiento de intra-sujeto y comunicaciones entre sujetos en la asimilación de las ciencias y la comprensión de los patrones de todo mundo existente. Y esto es posible bajo la condición de un retorno repetido a los conceptos en diferentes lecciones, su profundización y enriquecimiento.

Por lo tanto, cualquier lección puede tomarse como base para la integración, cuyo contenido incluirá aquel grupo de conceptos que se relacionan con un tema académico dado, pero en una lección integrada conocimientos, resultados de análisis, conceptos desde el punto de vista de otras ciencias. , otros temas científicos están involucrados. En la escuela primaria, muchos conceptos son transversales y se consideran en las lecciones de matemáticas, idioma ruso, lectura, bellas artes, educación laboral, etc.

Por ello, en la actualidad es necesario desarrollar un sistema de lecciones integradas, cuya base psicológica y creativa será el establecimiento de vínculos entre conceptos comunes, transversales en una serie de materias. Objetivo entrenamiento educacional en la escuela primaria - la formación de la personalidad. Cada sujeto desarrolla cualidades tanto generales como especiales del individuo. Las matemáticas desarrollan la inteligencia. Dado que lo principal en la actividad de un maestro es el desarrollo del pensamiento, el tema de nuestra tesis es relevante e importante.

Capítulo yo . Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo.

visual-efectivo y visual-figurativo

pensando en los estudiantes más jóvenes.

cláusula 1.1. Caracterización del pensamiento como proceso psicológico.

Los objetos y fenómenos de la realidad tienen propiedades y relaciones que pueden conocerse directamente, con la ayuda de sensaciones y percepciones (colores, sonidos, formas, ubicación y movimiento de los cuerpos en el espacio visible), y propiedades y relaciones que solo pueden conocerse indirectamente y a través de la generalización. , es decir, a través del pensamiento.

El pensar es un reflejo mediato y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental, que consiste en conocer la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones regulares y las relaciones entre ellos.

La primera característica del pensamiento es su carácter indirecto. Lo que una persona no puede conocer directamente, directamente, lo conoce indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento siempre se basa en los datos de la experiencia sensorial: sensaciones, percepciones, ideas y en conocimientos teóricos previamente adquiridos. conocimiento indirecto es conocimiento indirecto.

La segunda característica del pensamiento es su generalización. La generalización como conocimiento de lo general y esencial en los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, lo concreto.

Las personas expresan generalizaciones a través del habla, el lenguaje. La designación verbal se refiere no solo a un solo objeto, sino también a todo un grupo de objetos similares. La generalización también es inherente a las imágenes (representaciones e incluso percepciones), pero allí siempre está limitada por la visibilidad. La palabra te permite generalizar sin límite. Los conceptos filosóficos de materia, movimiento, ley, esencia, fenómeno, cualidad, cantidad, etc., son las generalizaciones más amplias expresadas en palabras.

El pensamiento es el nivel más alto de cognición humana de la realidad. La base sensual del pensamiento son las sensaciones, las percepciones y las representaciones. A través de los órganos de los sentidos, estos son los únicos canales de comunicación entre el cuerpo y el mundo exterior, la información ingresa al cerebro. El cerebro procesa el contenido de la información. La forma más compleja (lógica) de procesamiento de información es la actividad de pensar. Resolviendo las tareas mentales que la vida pone ante una persona, reflexiona, saca conclusiones y, por lo tanto, conoce la esencia de las cosas y los fenómenos, descubre las leyes de su conexión y luego transforma el mundo sobre esta base.

Nuestro conocimiento de la realidad circundante comienza con las sensaciones y la percepción y continúa con el pensamiento.

función de pensamiento- ampliar los límites del conocimiento yendo más allá de los límites de la percepción sensorial. El pensar permite, con la ayuda de la inferencia, revelar lo que no se da directamente en la percepción.

La tarea de pensar- revelación de relaciones entre objetos, identificando conexiones y separándolas de coincidencias aleatorias. El pensar opera con conceptos y asume funciones de generalización y planificación.

El pensamiento es la forma más generalizada y mediatizada de reflexión mental, que establece conexiones y relaciones entre objetos cognoscibles.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

"UNIVERSIDAD ESTATAL DE BARANOVICHI"

Facultad de PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA

Departamento de Psicología

Fecha de registro del trabajo en el decanato _________

Fecha de registro de trabajo en el departamento.

Marca de admisión a la protección _________

Puntaje de defensa _________

TRABAJO DEL CURSO

en la disciplina PSICOLOGÍA GENERAL ____________________________________________________

Tema: "_DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE FIGURAS VISUAL EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA"

Ejecutor:

ALUMNO

KORSHUN S.N.

Supervisor:

Stanislavchik L. I.

Baranovichi 2014

INTRODUCCIÓN

Capítulo 1 desarrollo del pensamiento visual y figurativo en la edad escolar primaria

1.1 Características del pensamiento como proceso mental

1.2 Características del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Capítulo 2 características de los resultados del estudio del nivel de pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes

2.1 Etapas y métodos de investigación

2.2 Características de los resultados del estudio

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS

APLICACIONES

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la atención de muchos psicólogos de todo el mundo se centra en los problemas del desarrollo infantil. Este interés está lejos de ser casual, ya que resulta que el período de vida de un niño en edad escolar primaria es un período de desarrollo intensivo y moral, cuando se sientan las bases para la salud física, mental y moral.

Durante varios años, los principales esfuerzos de los científicos soviéticos que estudiaron los procesos cognitivos de los niños en edad escolar primaria se concentraron en el estudio de dos problemas. Uno de ellos es el problema del desarrollo de los procesos de percepción. El segundo problema es el problema de la formación del pensamiento conceptual. Al mismo tiempo, el problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los escolares está mucho menos desarrollado. Materiales importantes sobre este tema están contenidos en los trabajos de A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G. I. Minsky y otros.

Sin embargo, las principales características de la formación y funcionamiento del pensamiento visual-figurativo aún no han sido suficientemente estudiadas.

El pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo son de gran importancia en el desarrollo mental de los escolares más jóvenes. El desarrollo de estas formas de pensamiento determina en gran medida el éxito de la transición a formas de pensamiento conceptuales más complejas. A este respecto, el estudio de las funciones básicas de estas formas más elementales y la determinación de su papel en el proceso general del desarrollo mental del niño ocupa un lugar importante en la investigación psicológica contemporánea. Varios estudios han demostrado que las posibilidades de estas formas de pensamiento son extremadamente grandes y están lejos de ser utilizadas en su totalidad.

Con la edad, el contenido del pensamiento de los escolares cambia significativamente, sus relaciones con otras personas se vuelven más complicadas, surgen diversas formas de actividad productiva, cuya implementación requiere el conocimiento de nuevos aspectos y propiedades de los objetos. Tal cambio en el contenido del pensamiento también requiere sus formas más avanzadas, que brindan la oportunidad de transformar la situación no solo en términos de actividad material externa, sino también en términos de lo imaginado.

Varios estudios (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya y otros) muestran de manera convincente el importante papel del pensamiento imaginativo en la realización de diversas actividades, resolviendo tareas tanto prácticas como educativas. Se identificaron varios tipos de imágenes y se investigó su función en la implementación de procesos de pensamiento.

El problema del pensamiento figurativo fue desarrollado intensamente por varios científicos extranjeros (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, etc.)

En varios estudios domésticos, se revela la estructura del pensamiento visual-figurativo y se caracterizan algunas características de su funcionamiento (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya y otros).

Muchos autores (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget y otros) consideran el surgimiento del pensamiento visual-figurativo como un momento clave en el desarrollo mental de un niño. Sin embargo, las condiciones para la formación del pensamiento visual en los escolares más jóvenes, los mecanismos para su implementación están lejos de ser completamente estudiados.

Cabe señalar que la capacidad de operar con ideas no es un resultado directo de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte del niño. Un análisis de varios estudios psicológicos sugiere que esta habilidad surge en el proceso de interacción entre varias líneas del desarrollo psicológico del niño: el desarrollo de acciones objetivas e instrumentales, habla, imitación, actividad de juego, etc.

Un análisis de estudios tanto nacionales como extranjeros muestra que el desarrollo del pensamiento visual-figurativo es un proceso largo y complejo, cuyo estudio integral y completo requiere un ciclo de trabajo experimental y teórico.

Propósito: estudiar las características del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria.

Describir el pensamiento como un proceso mental.

Considerar las características del desarrollo del pensamiento visual-figurativo de los estudiantes más jóvenes.

Diagnosticar el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la edad escolar primaria

Describir los resultados del estudio.

Objeto de estudio: pensamiento figurativo de niños en edad escolar primaria.

Tema de investigación: el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad escolar primaria.

Métodos de investigación: en el estudio, utilizamos métodos teóricos y experimentales: análisis de literatura psicológica y pedagógica, métodos "Componer un todo a partir de partes", "Imágenes sucesivas", "Exclusión de una imagen inapropiada".

Base de investigación: la investigación se llevó a cabo sobre la base de la escuela secundaria No. 7 en Novogrudok con 20 estudiantes de 6 a 7 años.

El desarrollo del pensamiento en niños en edad escolar primaria ocupa un lugar especial en la psicología, ya que este período es un punto de inflexión para la mente del niño. La transición del pensamiento visual-figurativo de los niños al verbal, lógico, conceptual no siempre es fácil. Esta transición significa que los estudiantes más jóvenes ya comprenden los fenómenos circundantes, pero aún no construyen un razonamiento lógico.

Pensar es la capacidad de una persona para razonar lógicamente, para comprender el mundo real que lo rodea en conceptos y juicios. Su desarrollo en estudiantes más jóvenes se lleva a cabo con la ayuda de juegos y ejercicios especiales.

Cuando los escolares realizan ejercicios para desarrollar el pensamiento, poco a poco se adentran en el sistema de conceptos científicos, por lo que la actividad mental deja de depender únicamente de actividades practicas. Las características del proceso de pensamiento de los niños son que los chicos analizan el razonamiento y las acciones, y también elaboran un plan de acción para el futuro.

La importancia del desarrollo del pensamiento en los escolares es que su desarrollo insuficiente conduce al hecho de que la información sobre el mundo que los rodea se forma incorrectamente, por lo que proceso adicional el aprendizaje se vuelve ineficaz.

Las características del intelecto se ajustan de tal manera que los niños no saben cómo generalizar el material que han estudiado, no memorizan el texto y no saben cómo resaltar el significado principal de lo que leen. Esto sucede si la transición de un tipo de pensamiento a otro no está controlada por adultos y no va acompañada de ejercicios de desarrollo.

Vale la pena señalar que la formación de los procesos de pensamiento de los niños está asociada con la percepción de la información, por lo que se trabaja este aspecto también.

Las características de la percepción de los niños son que los estudiantes más jóvenes pierden rápidamente la esencia del proceso. Están distraídos por factores extraños. La tarea de los maestros y padres es dirigir la atención de los niños al proceso deseado, es decir, interesarlos.

Jean Piaget: el concepto del desarrollo del habla y el pensamiento de los niños.

Hasta la fecha, se considera popular el concepto del desarrollo del habla y el pensamiento egocéntricos de los niños menores de 11 años, desarrollado por Jean Piaget.

• El concepto de Piagista sugiere que el discurso egocéntrico es una expresión del egocentrismo de los niños. Esto significa que el habla no cambia nada en la mente del niño, que simplemente no se adapta al habla de un adulto. El habla no tiene ningún efecto en el comportamiento de los niños y en su visión del mundo, por lo tanto, con el desarrollo de los niños, se extingue.
• Jean Piaget llama sincrético al pensamiento de los preescolares. El sincretismo, como señala el concepto piagio, es una estructura universal que cubre por completo los procesos de pensamiento de los niños.
• Jean Piaget piensa que sí: el egocentrismo de los niños sugiere que el preescolar no es capaz de analizar, sino que yuxtapone. El concepto de Piaget define el egocentrismo como una estructura mental completa, de la que depende la visión del mundo y la inteligencia de los niños.
• Jean Piaget no considera al recién nacido un ser social, sugiere que la socialización ocurre en el proceso de desarrollo y crianza, al mismo tiempo que el bebé se adapta a estructura social sociedad, aprendiendo a pensar de acuerdo con sus reglas.
• El concepto desarrollado por Jean Piaget opone el pensamiento infantil y el adulto, por lo que se destaca una oposición similar de lo individual, que está contenido en la mente del niño, y lo social, que ya está desarrollado en los adultos. Por ello, el concepto que desarrolló Jean Piaget sugiere que el habla y el pensamiento consisten en actos de un individuo que se encuentra en estado de aislamiento.
• El concepto piagio afirma que sólo la socialización del individuo, de su pensamiento, conduce a un pensamiento y un discurso lógicos y coherentes. Esto se puede lograr superando el egocentrismo inherente a la naturaleza del niño.

Así, Jean Piaget cree que el verdadero desarrollo del pensamiento y del habla proviene sólo de un cambio del punto de vista egocéntrico a uno social, y el curso del aprendizaje no afecta estos cambios.

Jean Piaget presentó una teoría que es popular pero no convencional. Hay muchos puntos de vista que afirman que Jean no tuvo en cuenta algunos factores. Hoy en día, se han desarrollado juegos y ejercicios especiales para desarrollar el pensamiento de los niños en edad escolar primaria.

Juegos para el desarrollo del pensamiento de los niños en edad escolar primaria.

No solo los maestros, sino también los padres pueden desarrollar el pensamiento de los niños. Para hacer esto, juega con ellos en tales juegos:

• Dibujar un mapa de la zona en papel. Por ejemplo, un patio o una casa, si tiene un área grande. Marque en la figura gráficamente puntos de referencia en los que el pupilo pueda confiar. Los puntos de referencia pueden ser árboles, miradores, casas, tiendas. Elija un lugar con anticipación y esconda una recompensa en forma de dulces o un juguete en él. Es difícil para un niño navegar por el mapa en las primeras etapas, así que dibújelos de manera extremadamente simple.
• Juegos para un grupo de niños. Divide a los chicos en dos equipos. Entregue a cada participante una tarjeta con un número. Leer ejemplos de aritmética(14+12; 12+11 etc.). Dos niños salen del equipo con tarjetas, cuyos números formarán la respuesta correcta (en el primer caso, salen los niños con tarjetas 2 y 6, en el segundo, 2 y 3).
• Nombra a un grupo de niños una serie lógica de palabras, una de las cuales no corresponderá a la lógica. Los niños adivinan esta palabra. Por ejemplo, llamas: "pájaro, pez, vidrio". En este caso, un vaso extra.

Los juegos son útiles porque interesan a los niños que están Como se Juega no pierdan la esencia de sus acciones.

Ejercicios de pensamiento

Los ejercicios se diferencian de los juegos en que requieren más perseverancia y concentración en el proceso de aprendizaje. Enseñan a los niños paciencia y perseverancia, mientras desarrollan el pensamiento. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento en los niños:

• Diga a los niños 3 palabras que no estén relacionadas entre sí. Pídales que hagan una oración con estas palabras.
• Nombra un objeto, acción o fenómeno. Pida a los niños que piensen en análogos de estos conceptos. Por ejemplo, dijiste "pájaro". Todos recordarán un helicóptero, un avión, una mariposa, porque vuelan. Si tiene una asociación con un animal, nombrará un pez, un gato, etc.
• Nombre un objeto que los niños conozcan. Pídales que enumeren dónde y cuándo se usará el artículo.
• leerle al niño cuento, parte de la cual te saltas. Deje que use su imaginación y piense en la parte faltante de la historia.
• Pídale al aprendiz que enumere objetos de cierto color que él conozca.
• Invite a los niños a pensar en palabras que comiencen y terminen con la letra que les ha dado.
• Invente y adivine acertijos para los niños como este: Katya es más joven que Andrey. Andrei mayor que igor. Igor es mayor que Katya. Distribuir a los niños según antigüedad.

Los niños resuelven tales ejercicios con interés y, con el tiempo, aprenden involuntariamente la perseverancia, el pensamiento lógico y el habla correcta, y la transición de los procesos de pensamiento se vuelve suave y equilibrada.

El desarrollo del pensamiento en niños con retraso mental (ZPR)

En los niños con retraso mental, los procesos mentales se ven gravemente afectados, esta es la peculiaridad de su desarrollo. Es el retraso en el desarrollo del pensamiento lo que distingue a los niños con retraso mental de los niños normales. No tienen una transición a la estructura lógica del pensamiento. Dificultades que surgen cuando se trabaja con tales niños:

• Bajo grado de interés. El niño a menudo se niega a completar las tareas.
• Incapacidad para analizar la información.
• Desarrollo desigual de los tipos de pensamiento.

Las características del desarrollo mental de los niños con retraso mental consisten en un fuerte retraso en el pensamiento lógico, pero el desarrollo normal del pensamiento visual-figurativo.

Las características del desarrollo del pensamiento de los niños con retraso mental se encuentran en los siguientes principios:

• Contabilidad habilidades individuales persona con TDAH.
• Creando condiciones para actividad vigorosa niños.
• Contabilidad de la edad.
• Entrevistas obligatorias con un psicólogo.

El trabajo regular con niños con retraso mental garantiza el despertar del interés de los niños por el mundo que los rodea, lo que se expresa en el hecho de que el bebé realiza activamente ejercicios y juegos propuestos por el maestro.

Con la ayuda del enfoque correcto, a los niños con retraso mental se les enseña a hablar correctamente, desarrollar un habla competente, unir palabras en oraciones y expresar pensamientos.

Si los profesores lograron despertar el interés de un alumno con retraso mental, entonces el desarrollo de la lógica es cuestión de tiempo.

Juegos para el desarrollo del pensamiento de niños con retraso mental:

• Ponga imágenes de animales e imágenes de alimentos frente a los niños. Pida emparejarlos alimentando a cada animal.
• Nombrar unos pocos palabras simples, pídale al aprendiz que los nombre como un solo concepto. Por ejemplo: un gato, un perro, un hámster son animales.
• Muestre tres imágenes, dos de las cuales tienen el mismo contenido y una es significativamente diferente. Pida al aprendiz que elija una imagen adicional.

Los chicos con retraso mental piensan al nivel. experiencia de vida, pensar en una acción que aún no han cometido, les resulta difícil. Por lo tanto, antes de hacer los ejercicios, muéstreles claramente cómo deben actuar.

Elena Strebeleva: la formación del pensamiento en niños con discapacidad

educadores profesionales Recomiendo leer el libro de Elena Strebeleva, que describe las características de la formación del pensamiento en niños con discapacidad. Strebeleva recopiló más de 200 juegos, ejercicios y técnicas didácticas para liberar e interesar a los niños con complicaciones.

Al final del libro, encontrará aplicaciones para educadores que lo ayudarán a comprender los aspectos específicos de la conducción de clases para niños con discapacidades del desarrollo. Además de juegos, encontrará historias y cuentos de hadas en el libro que se recomiendan para que lean los niños con discapacidades.

Desarrollo del pensamiento creativo en los niños.

El programa de entrenamiento moderno está dirigido a la formación Nivel Básico pensamiento lógico niños en edad escolar primaria. Por lo tanto, a menudo hay casos de subdesarrollados pensamiento creativo.

Lo principal que debe saber sobre el desarrollo del pensamiento creativo es que enseña a los niños en edad escolar primaria a descubrir cosas nuevas.

Tareas para el desarrollo del pensamiento creativo:

• Muéstrele a su hijo algunas imágenes de personas con diferentes emociones. Pídales que describan lo que les sucedió a estas personas.
• Indique la situación. Por ejemplo: Katya se despertó más temprano que de costumbre. Pida a los niños que digan por qué sucedió esto.
• Pida a los niños que cuenten qué sucederá si suceden algunos eventos: si llueve, si viene mamá, si es de noche, etc.

Las tareas para el desarrollo del pensamiento creativo sugieren no una, sino varias posibles respuestas correctas.

Tareas para el desarrollo del pensamiento crítico.

La tecnología del pensamiento crítico es una de las últimos métodos diseñado para desarrollar un nivel inicial de autonomía en la vida, no en la escuela. Las tareas para el desarrollo del pensamiento crítico enseñan a los niños a tomar decisiones, analizar sus propias acciones y las acciones de quienes los rodean.

Tareas para el desarrollo del pensamiento crítico:

• Nombre a los niños los fenómenos. Por ejemplo: Está lloviendo, manzana roja, ciruela naranja. Las afirmaciones deben ser tanto verdaderas como falsas. Los niños deben responder si creen o no sus declaraciones.
• Pida a los niños que se turnen para leer pasajes cortos de texto. Cuando todos hayan terminado de leer su pasaje, invítelos a hablar sobre las asociaciones que tienen.
• Los niños leen un texto breve durante 15 minutos. Durante este tiempo, marcan con un lápiz lo que saben del texto y lo que es nuevo para ellos.

La tecnología para desarrollar el pensamiento crítico es importante no para la escolarización, sino para caminar con confianza por la vida.

Desarrollo del pensamiento espacial en los niños.

La tecnología para el desarrollo del pensamiento espacial ha sido desarrollada por especialistas durante mucho tiempo. Este tipo de pensamiento se desarrolla en los niños en las lecciones de geometría en la escuela. El pensamiento espacial es la capacidad de resolver tareas teóricas con la ayuda de imágenes espaciales creadas de forma independiente.

Para el desarrollo del pensamiento espacial, los siguientes ejercicios son adecuados:

• Pida a los niños que muestren sus manos izquierda y derecha, que tomen un objeto con la mano izquierda o derecha.
• Pida al bebé que se acerque a la mesa y ponga, por ejemplo, un bolígrafo a la izquierda del libro.
• Pídale al bebé que toque su mano derecha e izquierda.
• Invite a los niños a identificar las partes derecha e izquierda del cuerpo por las huellas de manos y pies.

La tecnología para desarrollar el proceso de pensamiento espacial es simple, pero ayuda a mejorar la percepción lógica.

Pensamiento de acción visual

El pensamiento visual-efectivo es la base que da dirección para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

Cómo desarrollar el pensamiento de acción visual:

• Pida a los niños que comparen un pájaro y una mariposa, una abeja y un abejorro, una manzana y una pera, etc. y nombren las diferencias.
• Nombra la primera sílaba de la palabra: on, by, before, etc., y pide a los niños que completen el concepto. Concéntrese no en la corrección, sino en la velocidad de la respuesta.
• Diviértete con los niños armando rompecabezas.

El pensamiento visual-efectivo no necesita periodo inicial, porque en la edad preescolar ya se ha desarrollado este tipo de proceso de pensamiento.

juegos de dedos

juegos de dedos- Contar historias o cuentos con los dedos. Los juegos de dedos están destinados a desarrollar las habilidades motoras del habla y de las manos.

Los juegos de dedos para el desarrollo del habla son los siguientes:

• Pida al niño que ponga palma derecha para usted palma izquierda. Pase lentamente los dedos por el pulgar del bebé, diciendo la palabra "tragar". Luego diga las mismas palabras, pero deslice el dedo sobre el otro dedo. Repita la misma acción unas cuantas veces más. Además, sin cambiar la entonación, diga la palabra "codorniz" mientras acaricia el dedo del niño. La esencia del juego es que el niño tira rápidamente de su mano hacia la palabra "codorniz" para que el adulto no la atrape. Invite al estudiante a estar en el papel de un cazador de codornices.
• Pida a los niños que formen un puño con las manos. Al mismo tiempo, estiran hacia abajo el dedo meñique de la mano izquierda y pulgar mano derecha arriba. Luego, el pulgar se retrae en un puño y el dedo meñique de la misma mano se extiende simultáneamente. Mano izquierda Pulgares hacia arriba.

Los juegos de dedos son de gran interés para los niños, por lo que todos los adultos deben conocer la tecnología para su implementación.

Así, la tecnología para el desarrollo del pensamiento en los niños consta de muchos juegos, ejercicios y técnicas. Es imperativo desarrollar el pensamiento para evitar un desarrollo desequilibrado de un futuro miembro de la sociedad. no confíes en currículum escolar y maestros, reserve tiempo para la tarea regular.