Plan sobre el tema de las plantas superiores. Sinopsis de las características generales del sub-reino de las plantas superiores. Características estructurales generales de las plantas superiores.
Leer también
Objetivos de la lección:
familiarizarse con las características de la organización de las plantas superiores;
considerar las características generales de las principales divisiones de las plantas superiores;
mostrar la complicación de la organización de las plantas superiores en comparación con las algas;
continuar la formación de habilidades para trabajar con un microscopio.
Las principales disposiciones de la lección.
La presencia de tejidos bien definidos en plantas superiores,
cuya estructura corresponde a las funciones que realiza (educativas, tegumentarias, conductoras, mecánicas, básicas, de almacenamiento, etc.).
Un rasgo característico de las plantas superiores son los órganos, que se dividen en vegetativos (raíz, tallo, hoja) y reproductivos (esporangios, flores, frutos).
* El subreino de las plantas superiores incluye dos grandes grupos: plantas de esporas y semillas.
* Las principales características distintivas de las esporas son la débil especialización de los tejidos, la reproducción asexual con la ayuda de las esporas y la dependencia de la reproducción sexual del agua.
* Las plantas con semillas se caracterizan por la reproducción sexual mediante semillas (independientemente del agua), mayor especialización de tejidos y reproducción asexual vegetativa.
* Llamar la atención de los estudiantes sobre la diversidad de tejidos en las plantas superiores, enfatizando la complejidad de su estructura y como resultado de la adaptación de las plantas en el curso de la evolución a nuevas condiciones de existencia terrestres más estrictas.
* Usando el conocimiento existente, invite a los estudiantes a considerar las características de la estructura y el funcionamiento de los órganos generativos vegetativos de las plantas superiores.
* Llamar la atención de los estudiantes sobre el hecho de que la aparición de los órganos vegetativos en las plantas superiores ocurrió durante la evolución como resultado de aromorfosis: al principio eran pequeños, en forma de tallo ramificado bifurcado, sin hojas y raíces de la planta, luego aparecieron en los tallos crecimientos delgados y escamosos que se asemejaban a hojas, luego desarrollaron raíces verdaderas y hojas verdaderas, que consisten en muchas capas de células.
* Invitar a los estudiantes a recordar la alternancia de generaciones sexuales y asexuales en las algas y enfatizar la presencia de alternancia de generaciones en las plantas superiores: esporofito diploide y gametofito haploide.
* Organizar el trabajo de los estudiantes con tablas, dibujos, diagramas y, en el transcurso del mismo, enfatizar las principales características distintivas de las plantas de esporas y plantas con semillas (características de reproducción sexual y asexual, especialización de tejidos, etc.).
Temas para la discusión.
1. Defina tejido y enumere los tipos de tejidos de las plantas superiores.
2. ¿Cuáles son las funciones del tejido conductor, mecánico y tegumentario? ¿Por qué surgieron durante la evolución de las plantas?
3. Comparar la estructura externa del cuerpo de algas y plantas superiores. ¿Cuáles son las diferencias?
4. ¿Qué órganos se llaman vegetativos y cuáles son reproductivos?
5. ¿En qué períodos se divide el desarrollo individual de las plantas?
6. Enumera las principales características distintivas de las plantas de esporas.
7. Demostrar que la especialización de los tejidos de las plantas con semillas ha ido especialmente lejos en comparación con las de esporas.
Fijación del material.
Enumerar las características distintivas de las plantas superiores.
Enumere las divisiones de las plantas de semillas y esporas.
Reino __________________
Subreino Plantas superiores _______________
____________Espora _______________________semilla ______
Departamentos:___________________ Departamentos:___________________
Haz una cadena alimenticia con plantas superiores.
Vocabulario. Tejido educativo, integumentario, conductor, mecánico, de sostén, excretor, secretor, principal, de almacenamiento, órganos vegetativos, órganos reproductores, esporangios, período embrionario, postembrionario, plantas de esporas, plantas con semillas.
Tarea. Estudie el material del libro de texto sobre las plantas superiores, repita las características generales de las plantas inferiores. Tarea creativa. Prepare una dramatización sobre el tema "Algas y plantas superiores". Prepara tres preguntas para el juego de "Black Box".
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUBREINO PLANTAS SUPERIORES
Materia: biología
Grado 7
Tema de la lección: características generales del sub-reino Plantas Superiores.
Tipo de lección: combinada.
Objetivos de la lección:
familiarizarse con las características de la organización de las plantas superiores;
considerar las características generales de las principales divisiones de las plantas superiores;
muestran la complicación de la organización de las plantas superiores en comparación con las algas.
Resultados previstos:
Resultados del tema:
- formar la capacidad de explicar las características de la estructura y la vida de los rinofitos;
- formar la capacidad de caracterizar el sub-reino de las Plantas Superiores;
– formar la capacidad de distinguir representantes del sub-reino de las Plantas Superiores de las algas previamente estudiadas.
Meta-sujeto y resultados personales:
UUD reglamentario
Para formar la capacidad de detectar y formular de forma independiente un problema de aprendizaje, determine el propósito de las actividades de aprendizaje (formulación de la pregunta de la lección).
Formar la capacidad de diálogo con el profesor para mejorar los criterios de evaluación desarrollados de forma independiente.
Desarrollar la capacidad de trabajar según un plan.
UUD cognitivo
Para formar la capacidad de convertir información de un tipo a otro (video a texto).
UUD comunicativo
Formar la capacidad de organizar de forma independiente la interacción educativa en parejas.
Equipo: pantalla, proyector, computadora, parlantes, presentación, video "Qué hermoso es este mundo", un video sobre este tema, láminas con una cadena lógica.
Durante las clases.
Organizando el tiempo.
Durante el descanso, encienda el video de la canción "Qué hermoso es este mundo".
La llamada inicia la lección.
- Hola niño. Siéntate. ¿Te gustó cómo fue el cambio? Sí, en verdad, ¡qué hermoso es este mundo! Diapositiva 1.
Actualización de conocimientos.
Y por qué, nuestro mundo es hermoso, ¿qué piensas? Las respuestas de los niños.
- Es cierto, nuestro mundo es hermoso, y especialmente en otoño. ¿Y por qué? El mundo de los colores está floreciendo. Vemos los colores del arcoíris por todas partes. ¿Dónde están estos colores? Las respuestas de los niños.
- Aceptar. Sobre plantas, arbustos, árboles.
- Entonces, chicos, ¿qué reino estamos estudiando? (plantas) Diapositiva 2.
- ¿Está dividido en sub-reinos? (más bajo, más alto) Diapositiva 3.
- El tema de la lección de hoy ¿Quizás alguien pueda formular el tema de la lección?
- El tema de la lección de hoy es "El Reino de las Plantas Superiores". diapositiva 4.
- ¿Y qué tareas enfrentamos, qué debemos hacer, describir?
- Tareas para la lección de hoy Diapositiva 5 (leer en la diapositiva).
- Hoy en la lección estamos contigo Diapositiva 6 (leyendo en la diapositiva).
Repetición de lo aprendido previamente.
Pero antes de comenzar a aprender material nuevo, recordemos lo que ya sabemos. Diapositiva 7.
- Unos minutos para que repitas material de casa.
- Encuesta frontal sobre preguntas. Como preguntas adicionales, la tarea se encuentra en la página 34 del libro de texto.
Aprendiendo material nuevo.
Bueno, la tarea se hizo de nuevo. Es hora de obtener nuevos conocimientos. Te sugiero que veas el video sobre el nuevo tema. Mira con mucho cuidado. diapositiva 8.
Entonces, resumamos el resultado intermedio.
- ¿Cuáles son las plantas más antiguas - algas unicelulares. diapositiva 9.
¿En qué sub-reinos se divide el reino vegetal? diapositiva 10.
- Cuáles son las plantas terrestres más antiguas - Diapositiva 11, diapositiva 12.
- Signos de psilófitos. diapositiva 13.
- Bien hecho. Mis preguntas fueron respondidas bien.
Consolidación del material estudiado.
Ahora es el momento de trabajar con el tutorial en la página 34. diapositiva 14.
- Tiene hojas con una cadena lógica sin terminar en sus tablas. Tienes que rellenar los huecos con un bolígrafo en estas hojas.
Vamos a ver lo que tienes. Si algo no funcionó para alguien, lo escribimos directamente en estas hojas. Los niños leen en voz alta sus opciones para llenar los espacios en blanco.
- Bien hecho, hiciste un gran trabajo. Ponemos estas hojas en nuestros cuadernos de biología.
Tarea.
- Es hora de anotar tu tarea. diapositiva 15.
Reflexión.
- Y al final de la lección, evaluaremos nuestras actividades de aprendizaje. diapositiva 16.
FMAM. Lección de biología en el grado 7 sobre el tema "El reino de las plantas superiores".
Resultados previstos:
Resultados del tema:
Para formar la capacidad de caracterizar el sub-reino Plantas superiores;
Para formar la capacidad de reconocer representantes del sub-reino Plantas superiores en herbarios, dibujos, tablas.
Resultados del metasujeto:
UUD reglamentario
Para formar la capacidad de detectar y formular de forma independiente un problema de aprendizaje, determinar el propósito de las actividades de aprendizaje;
Desarrollar la capacidad de trabajar según un plan.
UUD comunicativo
Formar la capacidad de organizar la interacción educativa en parejas;
Para formar la capacidad de llevar a cabo un diálogo, planifique la cooperación educativa con el maestro y los compañeros.
UUD cognitivo
Continuar la formación de reglas para trabajar con un microscopio y micropreparaciones;
Formar la capacidad de formular conclusiones a partir de los resultados del trabajo.
Resultados personales:
Formación de la conciencia de la necesidad de una actitud responsable con la naturaleza.
Métodos: verbal (conversación, diálogo), visual (trabajo con herbarios), práctico (búsqueda de información, llenado de tabla, trabajo con micropreparados).
Material didáctico: libro de texto “Biología. variedad de organismos vivos. Grado 7”, microscopio y micropreparaciones listas para usar de tejidos vegetales, especímenes de herbario de representantes del sub-reino Plantas superiores, folletos (tarjetas instructivas, pruebas).
UMK NI sonin
| Etapas de la lección (de acuerdo con la estructura de actividades educativas) | Actividades estudiantiles planificadas | Actividad del profesor | Actividades de aprendizaje desarrolladas (formadas) |
|
| Asunto | universal |
|||
| Organización de la motivación, establecimiento de objetivos educativos, metas. Actualización de conocimientos. El establecimiento de metas. | Responden preguntas, determinan el tema de la lección "El Reino de las Plantas Superiores". Recordemos los departamentos de plantas superiores. Recuerda que las plantas superiores tienen órganos y tejidos. Complete la tabla y discuta los resultados en parejas. Expresar su opinión, enfrentar dificultades para llenar la tabla. Definir los límites del conocimiento y la ignorancia. Los estudiantes, junto con el maestro o de forma independiente, formulan el objetivo de la lección y lo escriben en la pizarra: estudiar características progresivas en la estructura y organización de las plantas superiores. | Organiza la motivación de los estudiantes para las actividades. Dirige la conversación. Preguntas: los representantes de este sub-reino fueron los primeros en dominar el entorno aire-tierra, fueron los primeros en tener órganos. ¿Qué sub-reino se discutirá en la lección de hoy? ¿Qué divisiones de plantas superiores conoces? ¿Cuáles son las diferencias progresivas entre las plantas superiores y las inferiores? Invita a todos a completar la tabla individualmente (Apéndice 1) y discutir los resultados en parejas. Escucha las respuestas de los alumnos, completa la tabla en la pizarra (todas las respuestas sin comentarios). Organiza una conversación de búsqueda: ¿qué dificultades encontraste al completar la tabla? Identifica el campo del problema. Sugiere el propósito de la lección. Fija el objetivo en el tablero al lado de la mesa. | Personal asociado con la formación de significado Los normativos se asocian a la fijación de metas: realizar la fijación de una tarea de aprendizaje a partir de la correlación de lo que ya se sabe y lo que aún se desconoce La comunicación está asociada a la capacidad de escuchar y oír, expresar el punto de vista, trabajar en pareja. Cognitivas: las educativas generales se asocian con la capacidad de construir un enunciado del habla. |
|
| Planificación. | Ofrecen los puntos del plan, con base en la tabla que se llenó al inicio de la lección. Anota en un cuaderno: tejidos de plantas superiores. Órganos de las plantas superiores. Reproducción y desarrollo de las plantas superiores. Representantes. | Organiza la planificación haciendo preguntas. Determina la secuencia de elementos del plan. Arreglos en el tablero. | Normativa asociada a la planificación de actividades. Los comunicativos están asociados con la capacidad de dialogar, planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros. |
|
| Implementación del plan planificado, búsqueda de una forma de resolver el problema educativo. | Trabajar en parejas, completando la tarea en la tarjeta de instrucciones (Apéndice 2). Complete las entradas en la tabla. Trabaja con el texto, responde la pregunta. Complemente la tabla con información nueva o correcta. A medida que avanza la historia, los maestros registran la información necesaria en una tabla. Coloque representantes de plantas superiores en departamentos. Las entradas en la tabla están corregidas (columna "representantes"). Hacen una conclusión. | Ofrece recordar las características estructurales de cada tipo de tejido en relación con las funciones realizadas. Escucha informes de trabajo en parejas. La historia del maestro sobre los métodos de reproducción y desarrollo de las plantas superiores. Propone trabajar individualmente con el material de herbario de representantes de plantas superiores, para clasificarlos en secciones. Analiza el trabajo de los estudiantes. Una historia con elementos de conversación sobre plantas de esporas y semillas, sus características distintivas. Sugiere sacar una conclusión sobre la diversidad de las plantas superiores. | Profundizar en los conceptos biológicos de “órganos vegetativos y reproductivos”, “desarrollo embrionario y postembrionario”; conciencia de las diferencias progresivas entre las plantas superiores y las inferiores. | Los regulatorios están asociados con la aceptación de una tarea de aprendizaje, la percepción adecuada de la información del maestro, la implementación de acciones de aprendizaje: responder preguntas, realizar tareas de acuerdo con el objetivo. Cognitivo: los educativos generales están asociados con la búsqueda y selección de la información necesaria, el cumplimiento de las reglas para trabajar con micropreparaciones y un microscopio. La comunicación está asociada a la capacidad de intercambiar opiniones en parejas, para construir su trabajo. |
| Control y evaluación. | Responda la pregunta planteada como problemática al comienzo de la lección. Realice una prueba. Realice una autoevaluación. | Hace la pregunta: ¿cuáles son las diferencias progresivas entre las plantas superiores y las inferiores? Ofertas para consolidar el material estudiado y completar la prueba (Anexo 3) Ofrece realizar una autoevaluación utilizando la clave con las respuestas correctas. | Los normativos están asociados a la evaluación - selección y concienciación por parte de los estudiantes de lo ya aprendido y lo que queda por aprender. |
|
| Reflexión. | Complete el objetivo reflexivo, expréselo a voluntad. | Ofrece completar un objetivo reflexivo con sectores: mi actividad en la lección, mi satisfacción laboral, mi estado de ánimo en la lección, comprensión del material, el nivel de comodidad en la lección. | ||
| Tarea. | Anota la tarea. | Da tarea con explicaciones: el texto del libro de texto en la p. 50-51 lea, repita el material de la tabla en el cuaderno; hacer un crucigrama usando el texto del libro de texto. | ||
Apéndice 1.
Señales de plantas superiores.
| órganos vegetativos | organos generativos | Desarrollo | Representantes |
|
Apéndice 2
tarjeta de instrucciones
El nombre del tejido de la planta ___________________________________
Considere la micropreparación.
¿Cuáles son las características estructurales de las células en los tejidos?
¿Con el desempeño de qué funciones está asociada tal característica en la estructura?
Llena la tabla:
| Características de la estructura de las células. | Funciones de la tela | que formas |
Indicaciones: células pequeñas, grandes, vivas, muertas, alargadas, con membranas gruesas; crecimiento vegetal, respiración, evaporación, conducción de sustancias, sostén, acumulación de nutrientes; fibras, vasos; pulpa de hojas y frutas, cáscaras de nueces, piel de hojas.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUBREINO PLANTAS SUPERIORES
Cosa: biología
Clase: 7
Tema de la lección: características generales del sub-reino Plantas Superiores.
Tipo de lección: conjunto.
Objetivos de la lección:
familiarizarse con las características de la organización de las plantas superiores;
considerar las características generales de las principales divisiones de las plantas superiores;
muestran la complicación de la organización de las plantas superiores en comparación con las algas.
Resultados previstos:
Resultados del tema:
– formar la capacidad de explicar las características de la estructura y la vida de los rinofitos;
Formar la habilidad de caracterizar el sub-reino de las Plantas Superiores;
– para formar la capacidad de distinguir representantes del sub-reino Plantas Superiores de las algas previamente estudiadas.
Meta-sujeto y resultados personales:
UUD reglamentario
C para formar la capacidad de detectar y formular de forma independiente un problema de aprendizaje, determinar el propósito de las actividades de aprendizaje (formulación de la pregunta de la lección).
Formar la capacidad de diálogo con el profesor para mejorar los criterios de evaluación desarrollados de forma independiente.
Desarrollar la capacidad de trabajar según un plan.
UUD cognitivo
Para formar la capacidad de convertir información de un tipo a otro (video a texto).
UUD comunicativo
Formar la capacidad de organizar de forma independiente la interacción educativa en parejas.
Equipo: pantalla, proyector, computadora, parlantes, presentación, video “Qué hermoso es este mundo”, un video sobre este tema, láminas con una cadena lógica.
Durante las clases.
Organizando el tiempo.
Durante el descanso, encienda el video de la canción "Qué hermoso es este mundo".
La llamada inicia la lección.
Hola niño. Siéntate. ¿Te gustó cómo fue el cambio? Sí, en verdad, ¡qué hermoso es este mundo! Diapositiva 1.
Actualización de conocimientos.
Y por qué, nuestro mundo es hermoso, ¿qué piensas? Las respuestas de los niños.
Es cierto que nuestro mundo es hermoso, y especialmente en otoño. ¿Y por qué? El mundo de los colores está floreciendo. Vemos los colores del arcoíris por todas partes. ¿Dónde están estos colores?Las respuestas de los niños.
Aceptar. Sobre plantas, arbustos, árboles.
Entonces, chicos, ¿qué reino estamos estudiando? (plantas) Diapositiva 2.
¿Está dividido en sub-reinos? (más bajo, más alto) Diapositiva 3.
El tema de la lección de hoy... ¿O tal vez alguien pueda formular el tema de la lección?
El tema de la lección de hoy es "El sub-reino de las plantas superiores". diapositiva 4.
¿Y qué tareas enfrentamos, qué debemos hacer, describir?
Tareas para la lección de hoy ... Diapositiva 5 (leer en la diapositiva).
Hoy en la lección estamos contigo ... Diapositiva 6 (leyendo en la diapositiva).
Repetición de lo aprendido previamente.
Pero antes de comenzar a aprender material nuevo, recordemos lo que ya sabemos. Diapositiva 7.
Unos minutos para que revises material de casa.
Encuesta frontal sobre preguntas. Como preguntas adicionales, la tarea se encuentra en la página 34 del libro de texto.
Aprendiendo material nuevo.
Bueno, la tarea se hizo de nuevo. Es hora de obtener nuevos conocimientos. Te sugiero que veas el video sobre el nuevo tema. Mira con mucho cuidado. diapositiva 8.
Entonces, resumamos el resultado intermedio.
¿Cuáles son las plantas más antiguas? Las algas unicelulares. diapositiva 9.
¿En qué sub-reinos se divide el reino vegetal? diapositiva 10.
¿Cuáles son las plantas terrestres más antiguas? ... Diapositiva 11, diapositiva 12.
Signos de psilófitos .... diapositiva 13.
Bien hecho. Mis preguntas fueron respondidas bien.
Consolidación del material estudiado.
Ahora es el momento de trabajar con el tutorial en la página 34. diapositiva 14.
Tiene hojas con una cadena lógica sin terminar en sus tablas. Tienes que rellenar los huecos con un bolígrafo en estas hojas.
Vamos a ver lo que tienes. Si algo no funcionó para alguien, lo escribimos directamente en estas hojas. Los niños leen en voz alta sus opciones para llenar los espacios en blanco.
Bien hecho chicos, hicieron un gran trabajo. Ponemos estas hojas en nuestros cuadernos de biología.
Tarea.
Es hora de escribir tu tarea. diapositiva 15.
Reflexión.
- Y al final de la lección, evaluaremos nuestras actividades de aprendizaje. diapositiva 16.
Lección de biología en el grado 7.
Tema de la lección: “El sub-reino de las plantas superiores.
Características de las plantas de esporas superiores "
Objetivos de la lección:
Educativo: actualizar conocimientos sobre las algas como plantas inferiores; formar conocimientos sobre el origen de las plantas superiores, sobre las características de las plantas de esporas superiores;
Desarrollando: desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar, sacar conclusiones, comparar;
mejorar la capacidad de trabajar con el libro de texto; desarrollar las habilidades de trabajo de investigación, pensamiento lógico y discurso monólogo de los estudiantes.
Educativo: educación de una actitud respetuosa hacia la naturaleza, todos los seres vivos que nos rodean; Desarrollar el respeto por los organismos vivos.
tipo de lección: aprender material nuevo.
formas de trabajo: individual, grupal, frontal.
Métodos de organización de actividades educativas.: Verbal (historia, explicación, conversación, discusión);
Visual (dibujos, cuadros, plantas de interior);
Práctico (resolución de tareas de prueba, tareas de diferente naturaleza para consolidar conocimientos, trabajo con un libro de texto).
Tecnología: sistema de lección de clase, aprendizaje basado en problemas, tecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico, tecnología de actividades educativas y de búsqueda, tecnologías para salvar la salud.
Equipo: libros de trabajo, un libro de texto para el grado 7, dibujos y tablas que representan plantas superiores, materiales didácticos para consolidar conocimientos, plantas de interior.
Conceptos y términos básicos: plantas superiores, rinofitos, esporofito, gametofito, esporangios, esporas, gametos, fecundación, cigoto.
DURANTE LAS CLASES
yo. Momento organizativo, saludo a los alumnos (1 min).¡Hola, chicos! Revisa tu lugar de trabajo, sintonízate con el trabajo.
II. Actualización de conocimientos (3-4 min).
Idea genial.
Maestro:¿Recordemos qué cambios en la Tierra están asociados con la actividad vital de las algas durante muchos años?
Estudiantes: formación de una pantalla de ozono como resultado de la fotosíntesis, participación en la formación de rocas sedimentarias (por ejemplo, diatomeas, algunas rojas).
Maestro:¿Cuándo se mudaron las plantas a la tierra? (al final de la era paleozoica)
pregunta problema:
¿Por qué crees que las plantas no pudieron aparecer en la tierra antes o simultáneamente con las algas? Los estudiantes asumen: como no había condiciones para vivir en la tierra, es decir, una pantalla de ozono, los rayos ultravioleta mataban toda la vida, las algas podían vivir en los reservorios, porque una capa de agua las protegía de estos rayos; después de la formación de la capa de ozono, fue posible que las plantas aterrizaran en la tierra.
tercero. Aprendizaje de material nuevo (presentación de problemas) (20-25 min).
1. Características de la evolución de las plantas superiores.
Situación problema:
Maestro:¿Qué problemas crees que enfrentaron los organismos acuáticos en el proceso de dominar el medio ambiente tierra-aire?
Para solucionar esta problemática situación, es necesario discutir cuáles son las características del hábitat tierra-aire:
menor densidad;
Escasez de agua;
Fluctuaciones bruscas de temperatura.
Así, las plantas necesitaban:
Proteger de la desecación
para ser fijado en el suelo;
Soporte para sostener el cuerpo;
Desarrollo de tejidos para absorber agua y minerales del suelo.
Bajo la supervisión de un maestro, los estudiantes concluyen que las plantas superiores, con el desarrollo de la tierra, tienen tejidos (por ejemplo, tegumentario - protección contra la desecación, mecánico - función de apoyo, conductor - para el transporte de sustancias, etc.) y varios órganos (por ejemplo, raíz, tallo, hojas, etc.).
Trabajar con el libro de texto.
Maestro: Chicos, usando el libro de texto (pág. 34), díganme el nombre de las primeras plantas terrestres. (rinofitos),¿Cuáles son sus características estructurales?
2. Características de la clasificación de las plantas.
Maestro: Entonces, ya sabemos en qué sub-reinos se divide el Reino Vegetal (los estudiantes nombran sub-reinos, dan definiciones de plantas inferiores y superiores; el maestro completa un diagrama o tabla en la pizarra, introduce el concepto de plantas de esporas y semillas ):
| Reino vegetal |
|||
| sub-reino algas reales | sub-reino Bagryanka | sub-reino plantas superiores |
|
| más bajo (no hay tejidos y órganos, el cuerpo es un talo) | más alto (real desarrollado órganos y tejidos) |
||
| espora | semilla |
||
3. Educación física para los ojos.Maestro: Y ahora, descansemos un poco (la educación física la lleva a cabo uno de los estudiantes)
1. Movimientos oscilatorios de los ojos horizontalmente de derecha a izquierda, luego de izquierda a derecha.
2. Movimientos de los ojos verticalmente hacia arriba y hacia abajo, luego hacia abajo y hacia arriba.
3. Apretón intensivo de los párpados a un ritmo rápido.
4. Movimientos circulares de rotación de los ojos de izquierda a derecha, luego de derecha a izquierda.
5. Movimientos de rotación circular, dibujando el número 8, acostado de lado.
6. Parpadeo frecuente, sin esfuerzo.
4. Características de las plantas con esporas superiores.
En el curso de una conversación con los estudiantes, el maestro identifica las características principales de las plantas de esporas superiores, los muchachos completan un breve resumen y se introducen nuevos términos (para escribir en un cuaderno).
Características de las plantas de esporas superiores:
1. Tejidos y órganos desarrollados.
2. Las esporas sirven para la reproducción asexual y el asentamiento.
3. Dos generaciones se alternan en el ciclo de vida: sexual (gametofito) y asexual (esporofito)
4. Fertilización - es decir la fusión de las células sexuales sólo se produce en un ambiente húmedo (!)
¿Por qué crees que la reproducción es posible solo en un ambiente húmedo? (se necesita agua para el movimiento de los gametos masculinos -espermatozoide)
IV. Consolidación de conocimientos, control primario y corrección de conocimientos adquiridos (15 min).
Trabajo en equipo. La clase se divide rápidamente en 5-6 grupos (4-5 personas cada uno, en el primer escritorio pasan al segundo, etc.). El maestro distribuye tareas a cada grupo, para cuya implementación se dan 3-4 minutos. Luego cada grupo presenta sus respuestas y soluciones a las tareas.
Tareas para el grupo 1.
Las plantas aterrizan en la tierra en la era _________. En comparación con el agua en el entorno aire-tierra, a menudo hay un déficit de ________, la densidad del aire es mucho _________ de la densidad del agua, las fluctuaciones bruscas en ________ son características. Las primeras plantas terrestres - _________ aparecieron hace unos 400 millones de años. Los rinofitos crecieron en _______ lugares. Se unieron al suelo con la ayuda de crecimientos especiales de ramas horizontales: _______. Las plantas superiores tienen ______ y ______ bien desarrollados.
( respuestas : Paleozoico; agua, abajo, temperaturas; rinofitas; hidratado; rizoides; órganos y tejidos).
Tareas para el grupo 2.Trabajar con texto. Inserte las palabras que faltan en el texto:
En el proceso de dominar el hábitat terrestre, aparecieron tejidos ______ en las plantas para protegerse de la desecación. La densidad del aire es mucho _______ que la densidad del ambiente acuático, por lo que las plantas necesitaban el desarrollo de tejidos _______ para sostener el cuerpo. Para fijar en el suelo, _______ desarrollado. En las plantas de esporas superiores, las esporas sirven para _______ y _______.
En el ciclo de vida de las plantas superiores se alternan dos generaciones: _______ y _______.
( respuestas : tejidos tegumentarios; abajo, tejidos mecánicos; raíces; reproducción y reasentamiento; sexuales y asexuales).
Tareas para el grupo 3.
| plantas bajas | plantas sin tejidos ni órganos |
| células sexuales |
|
| autótrofos | organismos capaces de formar sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgánicas |
| excrecencias de células de algas para fijar en el suelo |
|
| fertilización | fusión de dos células sexuales |
| gametofito | generación sexual de plantas superiores, sobre las que se forman las células germinales |
| esporofito | generación asexual de plantas superiores que producen esporas en esporangios |
Tareas para el grupo 4.Tareas de concordancia de términos. En las placas: términos y definiciones por separado. Los estudiantes unen términos y definiciones en un escritorio (o en una pizarra usando imanes).
| talo | cuerpo de algas, que consiste en un grupo de células |
| plantas superiores | plantas con tejidos y órganos bien desarrollados |
| rinofitas | primeras plantas terrestres |
| huevo fertilizado |
|
| espermatozoide | células sexuales masculinas |
| huevos | células reproductivas femeninas |
| esporangios | órganos reproductores asexuales que producen esporas |
Tarea para el grupo 5. Elegir un término extra de los propuestos. Explica tu elección.
A) tallo, hoja, talo, brote, raíz;
B) algas marinas, sargazo, diente de león, spirogyra, phyllophora;
C) esporas, esporangios, huevo, esporofito, generación asexual;
D) esperma, gametofito, óvulo, genitales, esporas.
(Respuestas: A) talo; B) diente de león; B) un óvulo D) controversia.)
Tarea para el grupo 6. Determine la exactitud de las declaraciones ("sí" - "no"):
1. Las condiciones en el entorno aire-tierra son inestables y cambian drásticamente (sí)
2. En las plantas superiores no se desarrollan ni tejidos ni órganos (no)
3. En el medio acuático, baja densidad (no)
4. Los riniófitos son organismos extintos (sí)
5. La fertilización en plantas de esporas superiores se lleva a cabo con la ayuda del viento (sí)
6. Algas: los primeros organismos vegetales en la Tierra surgieron en el medio acuático (sí)
7. Sporophyte es la generación sexual de plantas de esporas superiores (no)
8. Células sexuales - gametos, se forman en el gametofito (sí)
V. Reflexión (3 min).
Chicos, les sugiero que dibujen emoticones (sonrisas) en los márgenes de su cuaderno de trabajo frente a aquellas preguntas que recuerdan, les gustaron y les interesaron. ¿Y qué causó la mayor dificultad? Poner un signo de exclamación (el profesor se detiene en las preguntas más difíciles del material; a petición de los alumnos, explica)
VI. Los resultados de la lección, tarea (2 min).
El maestro anuncia la tarea (elemento 12, aprende todos los términos nuevos); Agradecer a los alumnos por su trabajo en clase. Da calificaciones, comentando los trabajos de los alumnos.