Algunas cuestiones de la organización de clases prácticas virtuales de química. Informe "Experimento químico escolar en un laboratorio real y virtual en el contexto del aprendizaje basado en problemas"
Introducción.
La química, al ser una ciencia experimental, forma a los estudiantes a través de diversas formas de trabajo con sustancias y materiales naturales:
- experimentos de demostración conducido por el maestro en el proceso de aprendizaje de nuevo material;
- trabajo de laboratorio (frontal) realizado por estudiantes en el orden de dominar nuevos conocimientos y habilidades;
- trabajo practico, realizado por los alumnos de forma frontal para comprobar la asimilación del material tratado;
- Experimentos de laboratorio, que el alumno puede realizar como control cuando es llamado a la pizarra;
Experimentos y actividades que los alumnos pueden realizar al aire libre Actividades de aprendizaje,
por ejemplo, al realizar proyectos relacionados con la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas al trabajo con sustancias, etc.
La capacidad de realizar, observar y explicar un experimento químico, manipular sustancias y equipos es uno de los componentes más importantes de la alfabetización química.
La tecnología de la información en la enseñanza de la química se está volviendo asistentes indispensables, Si estamos hablando o el estudio de sustancias tóxicas o explosivas (por ejemplo, halógenos, metales alcalinos).
En este caso, la posibilidad de realizar el experimento virtualmente es la única.
Uno de los software aplicados (PPS) más exitosos para trabajos prácticos y de laboratorio es el "Laboratorio químico virtual" para los grados 8-11.
Realización de experimentos de laboratorio utilizando tecnologia computacional, como ha demostrado la experiencia, introduce ciertas características en el proceso educativo:
la posibilidad de establecer experimentos no solo en el proceso de presentar lo nuevo, sino también en la consolidación del material, generalizando el conocimiento, resolviendo problemas experimentales.
Experimento virtual: simulación por computadora del trabajo de laboratorio, asume que no solo el objeto de estudio, sino toda la configuración experimental se encuentra en el espacio virtual imaginario de la computadora.
Cabe señalar que la introducción de este tipo de experimento químico en el curso de química escolar tiene ventajas y desventajas.
Entre las ventajas de un laboratorio virtual, se pueden señalar:
1) Preparar a los alumnos para un taller de química en condiciones reales:
Desarrollo de habilidades básicas de trabajo con equipos;
Formación en cumplimiento de los requisitos de seguridad en ambiente seguro laboratorio virtual;
Desarrollo de la observación, la capacidad de resaltar lo principal, determinar las metas y objetivos del trabajo, planificar el curso del experimento, sacar conclusiones;
Desarrollo de habilidades de búsqueda. solucion optima, la capacidad de transferir una tarea real a las condiciones del modelo, y viceversa;
Desarrollo de habilidades de diseño de investigación.
2) Realización de experimentos que no estén disponibles en el laboratorio de química de la escuela debido a la nocividad de las sustancias y productos de reacción o equipo y reactivos insuficientes.
3) Visualización de procesos químicos y objetos mostrando los mecanismos. reacciones químicas y dinámica procesos tecnológicos industrias químicas
4) Ahorro de tiempo de estudio. Se reduce el tiempo para organizar y realizar un experimento frontal y de demostración.
El "Laboratorio de química virtual" se puede utilizar en todas las etapas de la lección
como un medio para aumentar la motivación por estudiar la materia.
Las formas de utilización del profesorado del "Laboratorio Virtual de Química" dependen del equipamiento técnico de la escuela:
En las clases de informática durante las clases prácticas;
En el modo de pizarra digital interactiva como material ilustrativo adicional, para demostrar la solución interactiva de problemas computacionales y experimentales durante el trabajo frontal con la clase y la realización de tareas de prueba interactivas y experimentos de laboratorio con trabajo individual;
Para Trabajo independiente estudiantes (en casa, en la biblioteca);
Trabaja con una colección de objetos educativos, L/R virtuales, tareas, material educativo adicional para una formación en profundidad en la materia.
El PPS "Laboratorio Químico Virtual" contiene cuatro temas: "Propiedades sustancias inorgánicas”, “Propiedades de las sustancias orgánicas”, “Reacciones químicas”, “Átomos y moléculas”.
En cada uno de los temas, se realizan trabajos de laboratorio, pruebas de seguridad.
El laboratorio incluye las siguientes secciones: laboratorio virtual; constructor molecular; simulador para resolver problemas químicos; pruebas; mesas; lector; una colección de más de 600 ilustraciones (animaciones, videos, gráficos, etc.).
laboratorio virtual le permite simular los procedimientos para realizar experimentos en un laboratorio químico real. Contiene experimentos químicos proporcionados por el programa de educación química escolar.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ensamblar varios dispositivos, instalaciones químicas a partir de elementos constituyentes, realizar experimentos virtuales y mediciones utilizando modelos. herramientas de medición. El programa proporciona comentarios y recomendaciones apropiados en todas las etapas del trabajo de laboratorio. Se presta mucha atención al cumplimiento de las normas de seguridad.
Al realizar una serie de trabajos prácticos, los estudiantes pueden usar videoclips que les permitan ver el experimento en un laboratorio real.
Está previsto realizar experimentos con diferentes parámetros.
Los estudiantes procesan y resumen los resultados de los experimentos en el "Diario de laboratorio". Al completar el "Diario de laboratorio" se utiliza un programa especial "Editor de fórmulas químicas". Los resultados del trabajo de laboratorio de los estudiantes se almacenan en un archivo individual que está disponible para que el maestro lo vea y evalúe.
La práctica de introducir el trabajo de laboratorio virtual en el proceso educativo ha puesto de manifiesto la necesidad de crear fichas de trabajo de los alumnos que proporcionen una determinada trayectoria de la actividad educativa del alumno en el aula.
Para controlar los conocimientos de los alumnos, cada trabajo de laboratorio va acompañado de pruebas dos tipos:
Una prueba para evaluar el conocimiento de seguridad de los estudiantes cuando trabajan con equipos químicos y reactivos. Se realiza antes del laboratorio.
La prueba final para comprobar los conocimientos adquiridos por el estudiante como resultado del trabajo de laboratorio.
A través de constructor de moléculas los estudiantes pueden modelar de forma independiente moléculas de sustancias orgánicas e inorgánicas del conjunto de átomos proporcionado elementos químicos, que permite comprender mejor la estructura espacial de las moléculas y, a partir de ella, predecir las propiedades de las sustancias. Sobre la base del "Diseñador de Moléculas" se llevan a cabo una serie de trabajos de laboratorio.
Es posible utilizar el "Diseñador de Moléculas" en la explicación frontal del nuevo material, cuando el profesor necesita mostrar modelos de moléculas de los compuestos estudiados, llamar la atención de los estudiantes sobre la estructura de los orbitales electrónicos, su hibridación y las características. de su superposición durante la formación de un enlace químico.
Al mismo tiempo, la alta eficiencia pedagógica del uso del “Diseñador de Moléculas” se logra con el trabajo individual y grupal de los escolares en el aula.
De particular interés son tareas creativas que son de carácter exploratorio. Se observó una atención constante a largo plazo a los objetos estudiados al realizar tareas que involucraban el desarrollo independiente de modelos de moléculas de compuestos con propiedades específicas o, por el contrario, predecir las propiedades de un compuesto cuyo modelo molecular fue creado por el propio estudiante.
Capítulo "Tareas" incluye tareas diferenciadas con un medio interactivo para verificar la corrección de su solución. Cualquier tarea está equipada con un sistema
consejos para cada etapa de su solución, así como una hoja de trucos desde la que puede averiguar el resultado de inmediato. La sección es de particular valor cuando Auto-entrenamiento estudiantes para clases y exámenes (incluido el examen).
en el capitulo Información y materiales de referencia contiene información ilustrativa adicional (fotos, videos, animaciones, gráficos, fórmulas, textos educativos, tablas y otros materiales de referencia sobre química, biografías de químicos) necesaria para realizar trabajos de laboratorio, resolver problemas y dominar material educativo dentro de los límites previstos por la norma de la educación química.
El acceso a la información es posible desde todas las secciones edición electrónica y se lleva a cabo mediante un sistema de menús e hipervínculos.
Cuando trabaje con un disco red local La "Interfaz del profesor" le permite al profesor
ejercer control sobre el trabajo de un grupo de estudiantes (los resultados del trabajo de laboratorio y las pruebas), establecer marcas en el diario de laboratorio del estudiante, administrar el acceso de los estudiantes a algunas tareas educativas (experimentos y pruebas).
Al analizar, "Laboratorio químico virtual", puede enumerar los métodos para usarlo en el proceso educativo:
I. Aprendiendo material nuevo.
1. Trabajo frontal con la clase. (El docente explica el material usando un proyector multimedia o monitores de PC para demostrar materiales educativos sobre el tema: diagramas, animaciones, videoclips, etc.)
2. Trabajo independiente de los estudiantes.
El estudiante recibe del maestro: un plan para estudiar material nuevo, preguntas de control intermedias, una "plantilla de estudio de tema" para completar y trabaja de forma independiente y completa una "plantilla de estudio de tema" (un resumen del tema y respuestas a preguntas de control , etc.)
II. Desarrollo de habilidades de aprendizaje sobre el tema.
1. Encuesta frontal. El maestro realiza una encuesta utilizando un proyector multimedia o monitores de PC para demostrar materiales educativos sin sonido. El estudiante les da voz. (Los materiales de la "Colección" contienen texto oculto que se activa solo cuando se presiona el botón correspondiente).
2. Trabajo independiente de los estudiantes con pruebas y tareas informáticas. .
Métodos de enseñanza de la resolución de problemas: el alumno de forma independiente o en pareja con otro alumno resuelve el problema en un PC; luego repite la solución, desactivando pistas; resuelve el segundo problema similar en un cuaderno y comprueba su solución llamando a la "hoja de trucos"; resuelve un problema similar compilado por el profesor para su evaluación, o redacta un problema similar y lo resuelve para su evaluación. Las tareas de mayor complejidad están destinadas a solución casera.
3. Seminarios .
Lo mejor es llevar a cabo este caso lecciones emparejadas. Por ejemplo:
a) Los alumnos reciben preguntas sobre el tema, formadas en forma de 3 bloques (4-5 preguntas cada uno) con diferentes niveles de complejidad.
b) Los alumnos eligen un nivel de dificultad y preparan estas preguntas durante 30 minutos utilizando un libro de texto normal. En esta etapa, es posible que los estudiantes se unan en parejas o grupos para buscar juntos las respuestas a las preguntas.
c) En los 10-12 minutos restantes, el profesor da a cada alumno de forma selectiva 1-2 preguntas para responder a la evaluación seleccionada.
d) El estudiante responde las preguntas de control ya sin usar libros de texto.
4. Trabajo independiente de los estudiantes con el personal docente para eliminar las lagunas en el conocimiento. (por ejemplo, después de faltar a clases por enfermedad). En este caso, se requiere que el maestro elabore un plan para el trabajo del alumno con el personal docente y un libro de texto regular.
5. Independiente tarea estudiantes con personal docente para prepararse para el próximo examen.
tercero control del conocimiento
Encuesta frontal utilizando monitores de PC o un proyector multimedia (el profesorado se utiliza como demostrador de diagramas, animaciones o videoclips para que los estudiantes respondan).
Control mediante pruebas informáticas, soluciones.
Control regular del conocimiento (trabajo independiente y de control, dictados, etc.)
Cosa:química, grado 9
Tema de la lección:« Características generales de los elementos del subgrupo principal del grupo I. Metales alcalinos".
Tipo de lección:lección de estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos.
PPS utilizado:laboratorio quimico virtual
Desarrollador:Laboratorio de sistemas multimedia MarGTU, 2005.
Objetivo:Estudiar las propiedades de los metales alcalinos. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar con el programa "Laboratorio de Química Virtual".
Tareas:Familiarizarse con la posición de los metales alcalinos en el PSCE. Repetir la estructura del átomo y la dependencia. propiedades químicas compuestos de las propiedades de los átomos en el ejemplo de los metales alcalinos. Estudiar las propiedades físicas y químicas de los metales alcalinos. Para predecir la toxicidad de la acción de los iones de ciertos elementos, la intercambiabilidad de los iones en el cuerpo. Aplicar el conocimiento para descubrir la química de acción de fármacos importantes.
Durante las clases:
1. Momento organizativo. Comprobación de la tarea. - 2 minutos
2. Aprendizaje de material nuevo: -15 min
Características generales de los metales alcalinos
- posición en el sistema periódico de D.I. Mendeleiev
- características de la estructura de los átomos de metales alcalinos
Propiedades físicas Metales alcalinos
Propiedades químicas de los metales alcalinos y precauciones de seguridad al trabajar con
metales activos.
pregunta problema: ¿Por qué estos metales se llaman alcalinos?
Solicitud. El papel biológico de los metales alcalinos.
3. Consolidación del material mediante la realización de un trabajo de laboratorio químico virtual sobre el estudio de las propiedades químicas de los metales alcalinos.
-20 minutos
4. Discusión de los resultados de los experimentos virtuales - 6 min
5. Tarea -2 min
Nota:Esta lección se lleva a cabo en una clase de computación para que cada estudiante pueda trabajar individualmente, pero también se pueden organizar trabajos en grupo de 2-3 personas. Al realizar esta lección, se utilizó una presentación, compilada por el maestro, basada en la colección del disco "Laboratorio virtual" y trabajar con un laboratorio virtual, que le permite realizar un experimento virtual:
Colección/ Propiedades de las sustancias inorgánicas/ Metales alcalinos y alcalinotérreos
Posición en la tabla de D. I. Mendeleev
Características en la estructura de los átomos de metales alcalinos
Propiedades físicas de los metales alcalinos
Almacenamiento de metales alcalinos
Interacción de los metales alcalinos con el oxígeno
Interacción del sodio con el agua
Dado que los metales alcalinos son metales muy activos y se deben observar reglas de seguridad especiales cuando se trabaja con ellos, es difícil implementar un experimento de laboratorio con estas sustancias en un laboratorio escolar. Todo el trabajo debe hacerse en Campana extractora, que también es prácticamente imposible de implementar, ya que todos los estudiantes no podrán acomodarse cerca de la campana de humos.
El laboratorio virtual utilizado permite realizar un experimento difícil en tiempo real.
La realización de un experimento de laboratorio en un laboratorio virtual se lleva a cabo en el siguiente orden:
1. Comprobación de conocimientos sobre precauciones de seguridad durante el trabajo, almacenamiento de metales alcalinos.
2. Recibir instrucciones en forma de texto (el procedimiento para realizar el trabajo de laboratorio).
3. Ensamblar, si es necesario, una configuración de laboratorio a partir del equipo "redundante" presentado (utilizando el método "arrastrar y soltar").
4. Realización de un experimento.
5. Procesamiento de los resultados del experimento y diseño del “Diario de Laboratorio”.
Un ejemplo diseñado para estudiantes. tarjeta de instrucciones:
INSTRUCCIONES PARA REALIZAR TRABAJOS DE LABORATORIO No. 1
TEMA: "Metales alcalinos".
Precauciones de seguridad: El trabajo se lleva a cabo en una campana de humos detrás de un vidrio protector con guantes.
1. En el escritorio, busque el nombre Laboratorio virtual e ingrese el programa (o presione INICIO, seleccione TODOS LOS PROGRAMAS, luego LSMM, luego LABORATORIO VIRTUAL Grado 9).
2. Regístrese: ingrese la clase PHI.
3. Seleccione la sección "Propiedades de las sustancias inorgánicas".
4. Seleccionar Trabajo de Laboratorio N° 1 “Metales alcalinos y alcalinotérreos y sus compuestos”.
5. Realice una prueba de seguridad antes de comenzar a trabajar. Si comete errores en la prueba, entonces la prueba comienza de nuevo hasta que lo haga correctamente. Recuerde qué precauciones de seguridad debe seguir al realizar un experimento.
6. Realice virtualmente el trabajo #1 de acuerdo con las instrucciones propuestas en cumplimiento de las normas de seguridad y siga las recomendaciones de su asistente de Químico. Haz una tabla según el modelo y saca conclusiones sobre el trabajo.
FINALIZACIÓN DE LA OBRA
1. En el trabajo de laboratorio No. 1, seleccione el Experimento No. 1 "Combustión de metales alcalinos en el aire".
Objetivo: Estudie virtualmente reacciones cualitativas a iones de metales alcalinos.
Ejercicio: En 6 matraces hay sustancias sólidas metales (sales metálicas). Decide en qué matraz está cada sustancia. Llegue a una conclusión sobre cómo se pueden determinar los metales y qué productos se forman como resultado de la combustión de los metales.
2. En el trabajo de laboratorio No. 1, seleccione el Experimento No. 2 "Interacción de metales alcalinos con agua".
Objetivo: Estudie virtualmente la interacción de los metales alcalinos con el agua.
Ejercicio: Estudiar la interacción de los metales alcalinos con el agua. Llegue a una conclusión sobre la velocidad de su interacción con el agua, qué productos se obtienen como resultado de la reacción y cómo se pueden determinar.
7. Documente los resultados del experimento, escriba las conclusiones en el diario de laboratorio.
Nombre del experimento Lo que hicieron (figura (diagrama) Lo que observaron Ecuaciones de reacciones químicas
Conclusión. La aprobación de este recurso en 9° grado desde 20015 evidenció un incremento en el interés cognitivo de los escolares en un experimento real luego de trabajar en un laboratorio virtual, el desarrollo de sus habilidades investigativas y experimentales: cumplimiento de normas generales y específicas de seguridad, selección de algoritmos óptimos para realizar un experimento, la capacidad de observar, resaltar lo principal es centrarse en los cambios más significativos. La organización del trabajo de laboratorio y práctico está mejorando.
Al analizar los componentes del cuerpo docente y teniendo en cuenta el calendario y la planificación temática, en general, si es necesario, el "Laboratorio Químico Virtual" se puede utilizar en los grados 8-11 en la mayoría de las lecciones de química.
tesorería municipal general institución educativa
"Promedio escuela comprensiva No. 1 "de la ciudad de Armyansk
República de Crimea
Asunto: Uso en lecciones de química.
"Laboratorio de Química Virtual"
(sobre el ejemplo del tema "Metales alcalinos y sus compuestos")
Ejércitoansk, 2016
El uso de las TIC en la realización de trabajos de laboratorio virtual en física.
Anokhina G. I. Profesora de física y matemáticas, MOU “Escuela secundaria con. Aleksashkino, Distrito de San Petersburgo, Región de Saratov
La enseñanza de la física no puede presentarse únicamente en forma de clases teóricas, incluso si se muestran a los estudiantes experimentos físicos de demostración en el aula. A todo tipo de percepción sensorial hay que añadir el “trabajo con las manos” en el aula. Esto se logra cuando los estudiantes realizan un laboratorio experimento fisico cuando ellos mismos montan instalaciones, miden cantidades físicas, realizan experimentos... Las clases de laboratorio despiertan un gran interés entre los alumnos, lo cual es bastante natural, ya que en este caso el alumno aprende el mundo que le rodea a partir de su propia experiencia y de sus propias sensaciones.
El trabajo de laboratorio es un método de investigación que proporciona carácter científico. curso escolar. Al realizar el trabajo de laboratorio se desarrollan y consolidan destrezas y habilidades, lo cual es muy importante en el proceso de aprendizaje. Pero no es ningún secreto que a menudo en las lecciones de física no hay suficiente ayudas visuales, dispositivos y materiales. ¿Qué hacer? ¿Cómo realizar trabajos de laboratorio sobre el tema?
En las condiciones modernas de desarrollo intensivo de las tecnologías de la información, existe la necesidad de crear una entorno educativo. Actualmente, cobra relevancia el tema de la utilización de software, herramientas pedagógicas y de telecomunicaciones en el proceso educativo de la escuela y, en particular, en la enseñanza de la física.
Todo maestro sabe que el proceso de aprendizaje depende no tanto de las actividades del maestro, sino de la actividad de los estudiantes y su deseo de adquirir conocimientos. Dirigir a los estudiantes al trabajo creativo. la mejor manera contribuye a la inclusión de lecciones usando una computadora en el currículo escolar. Los programas informáticos multimedia modernos y las tecnologías de telecomunicaciones brindan a los estudiantes acceso a fuentes de información no tradicionales: libros de texto de hipertexto electrónico, sitios educativos, sistemas de aprendizaje a distancia, etc., esto está diseñado para aumentar la efectividad del desarrollo de la independencia cognitiva y brindar nuevas oportunidades. para el crecimiento creativo de los estudiantes.
Hay muchas oportunidades para usar las TIC en las lecciones de física.
1. Explicación nuevo tema- explicación y demostraciones con la ayuda de electrónica
libros de texto, sitios de Internet, educativos y programas educativos, ver videos, CD, lecciones preparadas, presentaciones. El maestro en este caso sirve como guía y ayuda a los niños a hacer generalizaciones y conclusiones.
2. Encuesta sobre el tema: una prueba en línea ubicada en Internet, en un CD-ROM o creada por el propio maestro con la ayuda de un creador de pruebas.
3. Trabajar con la enciclopedia, donde los estudiantes se familiarizan con la biografía de los científicos, con la historia de los descubrimientos e inventos, rastreando la cronología de los descubrimientos físicos y los inventos.
5. Consolidación del material - trabajo con programas de formación.
6. Realización de trabajos de laboratorio virtual.
7. Conversión de unidades mediante programas especiales.
8. Trabajar con magnitudes físicas tabulares.
Para responder a la pregunta planteada al principio: ¿Cómo realizar el trabajo de laboratorio cuando no se cuenta con el equipo suficiente? Los laboratorios virtuales vienen al rescate.
Los laboratorios virtuales tienen línea completa ventajas: existe la oportunidad de observar directamente, investigar, verificar experimentalmente la exactitud de los supuestos teóricos, lo que aumenta significativamente la efectividad de la lección. Puedes realizar un experimento que en condiciones normales es imposible (por ejemplo, si el proceso es de larga duración o requiere instalaciones especiales), puedes intentar experimentar con el “efecto Doppler”.
Los trabajos virtuales también tienen desventajas: no brindan la oportunidad de desarrollar las habilidades prácticas de los estudiantes para medir cantidades físicas, utilizando instrumentos de medición, no enseñan la metodología para realizar experimentos y experimentos físicos. Pero una vez realizado el trabajo virtual, los alumnos, si es necesario, se orientarán más fácilmente a la hora de realizar el mismo trabajo real. Por lo tanto, no es recomendable abandonar por completo el trabajo real en favor de los virtuales.
Sobre el etapa inicial enseñar física (grados 7-9) el trabajo real es de gran beneficio, porque los adolescentes tienen una actividad objetiva más desarrollada que el pensamiento visual-figurativo. Pero en la escuela secundaria (10-11), cuando el aprendizaje de los estudiantes se basa en un nivel teórico de generalización, puede usar modelos informáticos que desarrollen la lógica y el pensamiento de los estudiantes.
También en mi trabajo utilizo el Laboratorio de Física Virtual, publicado por la editorial Drofa. "Trabajo de laboratorio en física" está diseñado para realizar trabajos de laboratorio en los grados 7-11 ,/7-9kl/ previsto currículum escolar. Los niños en el aula están felices de trabajar con una computadora, este programa es fácil de usar, las instrucciones se dan de forma accesible y en una presentación por etapas, es posible volver al comienzo del trabajo y repetir el experimento para una mejor asimilación. del material. Complementos de trabajo de laboratorio nuevo material, estos trabajos se pueden utilizar para estudiar material nuevo y consolidarlo.
Por ejemplo, en el noveno grado, realizo el trabajo de laboratorio "Estudiar el movimiento uniformemente acelerado" en grupos, un grupo está haciendo el trabajo y el otro está haciendo el trabajo de laboratorio virtual.
En ambos grupos, el plan de trabajo es el mismo:
1. Repetición de la teoría
2. Sugiera un estudio de la pregunta: ¿el movimiento de la pelota a lo largo de la rampa es uniformemente acelerado? Utilice únicamente el equipo proporcionado.
3. El curso del estudio: sin cambiar la altura de la pendiente del canal, determinamos la aceleración de las bolas al pasar a través de diferentes distancias, luego cambiamos la altura de la pendiente del canal y nuevamente realizamos las mediciones y cálculos apropiados.
4. Comparando los resultados obtenidos, sacar una conclusión.
Luego comparamos las conclusiones de los grupos de niños, y resulta que los que hicieron el trabajo virtual prestaron atención al hecho de que con un aumento en el ángulo de inclinación, aumenta la aceleración, lo que hicieron los niños que realmente hicieron el trabajo. no decir. El tiempo de ejecución de la obra virtual es menor que el tiempo, porque el informe se forma en el proceso de hacer el trabajo y los muchachos pudieron completar una prueba sobre el tema, para lo cual el otro grupo de muchachos no tuvo tiempo.
Por tanto, podemos destacar las ventajas de realizar un trabajo de laboratorio virtual frente a uno tradicional:
1. No es necesario volver a montar toda la instalación antes de cada lección, dedique tiempo a inspeccionar los dispositivos y colocarlos en su lugar.
2. Las medidas de seguridad son un orden de magnitud más altas que en condiciones normales
3. Es posible realizar varios experimentos en poco tiempo bajo diferentes condiciones iniciales y luego generalizar los resultados y sacar conclusiones.
4. Puede ralentizar o acelerar el tiempo de demostración.
Como podemos ver, ambos trabajos de laboratorio tienen ventajas y desventajas, pero en el transcurso de una encuesta a los estudiantes (una semana después del trabajo de laboratorio), resultó que los estudiantes que requieren una orientación más clara prefieren el trabajo virtual (estos son más "débiles" niños). Y los estudiantes con un promedio o nivel alto los estudiantes están listos para dedicar más tiempo al experimento, pero lo “sienten”. Por lo tanto, en la práctica escolar, es necesario introducir obras virtuales, no reemplazando las reales, sino solo completándolas.
Cualquier reemplazo de objetos físicos reales con sus imágenes de pantalla, desempeño de trabajo con dispositivos virtuales, por supuesto, desarrolla la capacidad de los estudiantes para observar, medir cantidades físicas, realizar experimentos e investigar las dependencias de diferentes cantidades físicas, explorar los dispositivos de dispositivos físicos. . Sin embargo, esto crea habilidades completamente diferentes. No son mejores ni peores que las habilidades que se forman cuando se trabaja con objetos reales, ¡son diferentes! Tal reemplazo no puede ser equivalente, por lo tanto, debe reconocerse que la introducción de análogos informáticos en el proceso de estudiar en lugar de vivir la realidad, inevitablemente, conlleva una distorsión del contenido de las materias en las que el trabajo educativo con objetos reales es una parte significativa. Todo esto debe ser explicado a los estudiantes cuando trabajen con instrumentos virtuales, e incluirlos en el proceso educativo solo en los casos en que su uso sea adecuado. Una combinación competente de experimentos reales y virtuales permitirá lograr una comprensión más profunda de su esencia.
En conclusión, me gustaría decir que el nuevo educación especial basados en el uso de tecnologías de la información deben complementar, pero no suplantar, a los tradicionales. Tienen funciones estrictamente definidas en el proceso educativo y se utilizan en determinadas etapas de la formación. Pero, sin embargo, un maestro moderno simplemente debe ser capaz de trabajar con medios modernos aprendizaje. Después de todo, el uso de un proyector multimedia, una pizarra electrónica y una computadora con acceso a Internet en el trabajo de un maestro ayuda a que el aprendizaje sea más diverso, interesante, emocionante e individual.
Literatura
1. Selevko G. K. Moderno tecnologías educativas. - M., " educacion publica", 1998.
2. ES Polat Nueva pedagogía y tecnologías de la información en el sistema educativo. -M., 2002.
3. Física. Diario metódico para profesores de física N° 19,2007; Nº 9 2008; Nº 5 2008.
3. Métodos de enseñanza de la física en los grados 7-8 escuela secundaria. // edición A. V. Usovoi. - Moscú: Educación, 1990.
5. Laboratorios virtuales de CD.
Con la introducción generalizada de la tecnología de la información en el proceso educativo, muchos profesores tienen preguntas: “¿Realmente se necesita una computadora en las lecciones de física? ¿Reemplazarán las simulaciones por computadora el experimento real de proceso educativo? El profesorado de nuestro centro considera justificado el uso de un ordenador en el aula, en primer lugar, en aquellos casos en los que aporta una ventaja significativa sobre formas tradicionales aprendizaje. Estoy completamente de acuerdo con ellos. Uno de estos casos es el uso de modelos informáticos y laboratorios virtuales.
¿Cuál es la ventaja de la simulación por computadora en comparación con un experimento a gran escala? El modelado por computadora hace posible ilustrar visualmente experimentos y fenómenos, para reproducir sus detalles sutiles que pueden pasar desapercibidos para un observador en experimentos reales. El uso de modelos informáticos y laboratorios virtuales se brinda como una oportunidad única para visualizar un modelo simplificado de un fenómeno real. En este caso, se pueden incluir gradualmente en la consideración factores adicionales que compliquen gradualmente el modelo y lo acerquen al fenómeno real. Además, el ordenador te permite simular situaciones que no son realizables experimentalmente.
Por ejemplo, cuando estudio el tema “Reactor nuclear” en el grado 11, uso el modelo “Operación del reactor nuclear” de la publicación electrónica educativa “Física grados 7-11. Practicum” de la empresa PHYSICON, que presenta de manera vívida y clara los procesos que ocurren durante la operación de un reactor nuclear. El trabajo de los alumnos con modelos informáticos y laboratorios virtuales es de gran utilidad, ya que pueden montar numerosos experimentos e incluso realizar pequeños estudios. La interactividad abre enormes oportunidades cognitivas para los estudiantes, convirtiéndolos no solo en observadores, sino también en participantes activos en experimentos en curso. El proceso de modelado por computadora para los estudiantes es fascinante e instructivo, ya que el resultado del modelado siempre es interesante y, en algunos casos, puede ser bastante inesperado. Al crear modelos y verlos en acción, los estudiantes pueden familiarizarse con muchos fenómenos, estudiarlos a nivel cualitativo y también realizar investigaciones a pequeña escala. Por supuesto, un laboratorio de computación no puede reemplazar un laboratorio real de física o química.
Sin embargo, al realizar trabajos de laboratorio informático, los escolares desarrollan habilidades que les serán útiles para experimentos reales: elegir las condiciones para los experimentos, establecer los parámetros de los experimentos, etc. Todo esto convierte la realización de muchas tareas en microinvestigación, estimula el desarrollo pensamiento creativo estudiantes, aumenta su interés en las materias del ciclo de ciencias naturales. El trabajo de los estudiantes con modelos informáticos es útil porque, debido a la posibilidad de cambiar las condiciones iniciales de los experimentos en un amplio rango, los modelos informáticos les permiten realizar numerosos experimentos virtuales. Algunos modelos permiten observar simultáneamente con el curso de los experimentos la construcción de las dependencias gráficas correspondientes, lo que aumenta su claridad. Dichos modelos son de particular valor, ya que los estudiantes, por regla general, experimentan dificultades significativas para construir y leer gráficos.
Como ejemplo, podemos citar el modelo "Movimiento uniformemente acelerado del cuerpo" del disco mencionado anteriormente. En este modelo, además de un atleta en movimiento que, de acuerdo con las condiciones iniciales dadas, reduce la velocidad, da la vuelta y aumenta la velocidad en la dirección opuesta, la longitud y la dirección de su vector de velocidad cambian en consecuencia, y los gráficos de la Las coordenadas, el módulo de desplazamiento y la proyección de velocidad se trazan en modo dinámico. Además, tal actividad de investigación independiente es tan interesante y emocionante para ellos que los problemas de garantizar la disciplina y la atención no surgen en absoluto.
Por supuesto, las demostraciones por computadora serán exitosas si el maestro está trabajando con un pequeño grupo de estudiantes que pueden sentarse cerca del monitor. Dado que la cantidad de computadoras y la cantidad de clases en nuestra escuela es pequeña, tengo la oportunidad de utilizar ampliamente la tecnología de la información en el proceso educativo. Al mismo tiempo, uso computadoras para la autopreparación de los estudiantes (estudio de notas, visualización de videos, realización de trabajos prácticos). Realizo trabajo de laboratorio en el aula (en una clase de computación), trabajo práctico independiente de los estudiantes (resolviendo ejemplos de una base de datos de preguntas y tareas), preparo materiales para realizar pruebas en la versión tradicional ("papel") en el aula, para prepararme para una lección o prueba, para que los estudiantes realicen un trabajo creativo bajo la guía de un maestro, así como de forma independiente. modelos de computadora encaja fácilmente en la lección tradicional y permite al profesor organizar nuevos tipos de actividades de aprendizaje.
Como ejemplos, daré tres tipos de lecciones utilizando modelos que he probado en la práctica. el- resolución de problemas con posterior verificación informática de las respuestas recibidas. Puede ofrecer a los estudiantes una solución independiente en el aula o como tareas para el hogar, cuya corrección de la solución pueden comprobar mediante la creación de experimentos informáticos. La autoverificación de los resultados obtenidos con la ayuda de un experimento informático potencia el interés cognitivo de los estudiantes, hace que su trabajo sea creativo y, en algunos casos, lo acerca a la naturaleza. investigación científica. Como resultado, en la etapa de consolidación del conocimiento, muchos estudiantes comienzan a inventar sus propios problemas, los resuelven y luego verifican la exactitud de su razonamiento usando una computadora. Las tareas preparadas por los estudiantes se pueden utilizar en trabajo de clase o invitar al resto de alumnos a estudiar por su cuenta en forma de deberes.
Lección de generalización y sistematización del conocimiento.- investigar. En la etapa de generalización y sistematización de material nuevo, se invita a los estudiantes a realizar de forma independiente un pequeño estudio utilizando un modelo de computadora o un laboratorio virtual y obtener los resultados necesarios. Los modelos informáticos y los laboratorios virtuales hacen posible realizar dicho estudio en cuestión de minutos. Por supuesto, el profesor formula temas de investigación y también ayuda a los estudiantes en las etapas de planificación y realización de experimentos.
Lección de aplicación compleja de ZUN.- trabajo de laboratorio de computación. Para llevar a cabo una lección de este tipo, es necesario, en primer lugar, desarrollar folletos apropiados, es decir, formularios de trabajo de laboratorio. Las tareas en los formularios de trabajo deben organizarse a medida que aumenta su complejidad. En primer lugar, tiene sentido sugerir tareas simples de carácter introductorio y tareas experimentales, luego tareas computacionales y, por último, tareas de carácter creativo y de investigación. Observo que las tareas de naturaleza creativa y de investigación aumentan significativamente el interés de los estudiantes en el estudio de las materias y son un factor de motivación adicional. Por esta razón, las lecciones de los dos últimos tipos son especialmente efectivas, ya que los estudiantes adquieren conocimientos en el proceso del trabajo creativo independiente. Necesitan este conocimiento para obtener un resultado específico visible en la pantalla de una computadora. El maestro en tales casos es sólo un asistente en proceso creativo formación del conocimiento.
Recientemente, mucho se ha dicho sobre el enfoque individual para enseñar a los estudiantes. Cómo puede hacerse esto enfoque individual al utilizar modelos informáticos en el proceso educativo? Durante el trabajo individual, los estudiantes con gran interés "juegan" con los modelos propuestos, prueban sus ajustes y realizan experimentos. Consideremos los tipos de tareas para modelos de computadora desde el punto de vista de su uso cuando se trabaja con estudiantes superdotados y con bajo rendimiento. Por ejemplo, las tareas introductorias, los experimentos informáticos simples, las tareas experimentales y cualitativas son más adecuadas para estudiantes débiles. Mientras que las tareas de cálculo con posterior verificación por computadora son adecuadas tanto para estudiantes débiles como para estudiantes superdotados. En este caso, todo depende de la complejidad de las tareas propuestas.
Pero las tareas ambiguas, las tareas con datos faltantes, las tareas creativas, de investigación y problemáticas son más adecuadas para estudiantes fuertes. Aunque, si el maestro puede brindar una ayuda significativa a los estudiantes débiles, entonces pueden superar algunas de estas tareas. A los estudiantes más capaces se les pueden ofrecer tareas de investigación, es decir, tareas durante las cuales deberán planificar y realizar una serie de experimentos informáticos que les permitan confirmar o refutar ciertos patrones. Se puede invitar a los estudiantes más fuertes a formular de forma independiente dichos patrones. Cabe señalar que en las lecciones, las tareas creativas para inventar sus propias tareas disfrutan de un gran y constante éxito, tanto entre los estudiantes fuertes como entre los de bajo rendimiento.
Además, utilizo ampliamente la tecnología de la información no solo en el aula, sino también en clases extra. En particular, al preparar a los estudiantes para la certificación final en forma de Examen Estatal Unificado.
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El experimento químico educativo toma lugar de liderazgo en la enseñanza de la química. Un experimento químico es un método específico de enseñanza de la química, ya que distingue el proceso de enseñanza de la química de la enseñanza de otros. sujetos académicos ciclo de ciencias naturales. Varios metodólogos-químicos consideran el experimento como un método específico y un medio para enseñar química. Es por ello que el uso de un experimento químico en la enseñanza es uno de los problemas más desarrollados en la metodología de la enseñanza de la química.
Sin embargo, el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación química ha llevado a la aparición de un nuevo tipo de experimento químico educativo: un experimento virtual. En este sentido, surgieron muchas preguntas: qué debe entenderse por experimento químico virtual, qué tipos existen, dónde y cómo es necesario utilizar un experimento químico virtual.
Por experimento químico virtual, nos referimos a un tipo de experimento químico educativo en el que la tecnología informática es un medio para demostrar o modelar procesos y fenómenos químicos.
EN metodología moderna En la enseñanza de la química, el problema de la tipología de un experimento químico virtual y su uso en el aula está prácticamente inexplorado. Distinguimos dos tipos principales de experimentos de química virtual: demostraciones virtuales y laboratorios virtuales. Consideremos su esencia con más detalle.
demostración virtual - programa de computadora, que reproduce imágenes dinámicas en una computadora que crean efectos visuales que imitan los signos y condiciones de los procesos químicos. Dicho programa no permite la intervención del usuario en el algoritmo que implementa su trabajo.
En mi trabajo, cuando explico material nuevo, hago un uso extensivo de la rica colección de materiales de demostración para lecciones contenidas en la edición electrónica presentada.
En el apartado "Información y materiales de referencia" he incluido:
Colección: materiales temáticos que contienen varios componentes multimedia (fotos, videos, animaciones, gráficos, fórmulas, textos educativos).
Información sobre científicos-químicos.
"Laboratorio Virtual" es un asistente en la preparación de los estudiantes para la materia Olimpiada, para la certificación final de egresados. Lecciones cursos electivos en química, a menudo realizo consultas sobre el tema en el salón de informática.
En la sección "Pruebas", se proporcionan herramientas para probar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
La sección "Tareas" está diseñada para desarrollar las habilidades del estudiante para resolver problemas computacionales en química. Las tareas de cada sección están organizadas en orden creciente de complejidad, lo que permite que un estudiante con una preparación inicial insuficiente domine gradualmente la solución de tareas complicadas. La sección "Tareas" cubre todos los principales tipos de tareas de cálculo del curso de química escolar. Esta sección es de particular valor en la autopreparación de los estudiantes para clases y exámenes.
Laboratorio virtual: un programa de computadora que le permite simular un proceso químico en una computadora, cambiar las condiciones y los parámetros de su implementación. Tal programa crea oportunidades especiales para la implementación del aprendizaje interactivo.
Los laboratorios virtuales pueden simular las condiciones para la ocurrencia y signos de reacciones químicas a nivel cualitativo. Un ejemplo de laboratorios virtuales de este tipo es el de animación de procesos químicos (INIS-SOFT, RB), ChemLab, Yenka, etc.
Además, se pueden distinguir laboratorios virtuales, que ilustran los patrones de reacciones químicas a nivel cuantitativo. Los cambios cuantitativos en este caso se interpretan en forma de gráficos y tablas numéricas. Los laboratorios virtuales de este tipo incluyen HyperChem, ChemStations, ChemCAD, etc.
Laboratorios Virtuales tipo mixto permitir modelar signos, condiciones y patrones de procesos químicos (por ejemplo, Química de Cocodrilo).
La clasificación propuesta de un experimento químico virtual sienta las bases para desarrollar una metodología para su uso en la práctica de la enseñanza de asignaturas de química. Al mismo tiempo, es necesario identificar los principales requisitos metodológicos para demostrar experimentos virtuales en lecciones de química. Estos, en primer lugar, incluyen visibilidad, simplicidad, confiabilidad y la necesidad de una explicación teórica de los resultados del experimento.
Los laboratorios virtuales le permiten simular un experimento químico, que por alguna razón no se puede implementar en un laboratorio químico escolar (alto costo de los reactivos, peligro, limitaciones de tiempo). Los modelos informáticos permiten obtener ilustraciones visuales memorables de experimentos químicos complejos o peligrosos en dinámica, para reproducir sus detalles sutiles que pueden escapar durante un experimento real. La simulación por computadora permite cambiar la escala de tiempo, variar los parámetros y condiciones del experimento dentro de un amplio rango, y también simular situaciones que son inaccesibles en un experimento real.
Al realizar experimentos de laboratorio y trabajos prácticos utilizando laboratorios virtuales, los estudiantes exploran de forma independiente fenómenos y patrones químicos, asegurándose en la práctica de su confiabilidad. Naturalmente, esto Actividades prácticas los alumnos no pueden llevarse a cabo sin la palabra orientadora del maestro.
Una ventaja importante de un experimento educativo virtual es que los estudiantes pueden volver a él muchas veces, lo que contribuye a una asimilación más fuerte y profunda del material. Al mismo tiempo, mis observaciones muestran que es metodológicamente correcto trabajo organizado en un laboratorio virtual contribuye a una formación más profunda de habilidades y destrezas experimentales que un experimento de demostración similar.
Como muestra el análisis obras de control en química, la mayoría de los graduados, que resuelven problemas químicos complejos, no pueden hacer frente a preguntas fáciles relacionadas con el equipo de laboratorio, las precauciones de seguridad, el uso de sustancias en la vida cotidiana y el reconocimiento de sustancias. Esto es consecuencia del bien formación teórica y experiencia experimental insuficiente. Los estudiantes que han pasado por la práctica de trabajar en el "Laboratorio Virtual" pueden hacer frente fácilmente a tales tareas. Y lo más importante, para los estudiantes, la química pasa de ser un tema complejo y aburrido a una interesante ciencia experimental de sustancias.
Por lo tanto, el desarrollo del problema del uso de varios tipos de experimentos químicos virtuales abre nuevas perspectivas para futuras investigaciones. Es por eso que el problema de usar un experimento virtual en la enseñanza de la química ocupa uno de los lugares más importantes en el "Laboratorio Virtual" desarrollado por mí y es el principal componente formador de sistemas en el sistema que creamos para preparar a los estudiantes para el uso de la información. y tecnologías de la comunicación en la asignatura de enseñanza de la química.
Reporte
en el tema
"Experimento de química escolar
en laboratorio real y virtual
en el contexto del aprendizaje basado en problemas"
preparado:
profesor de biologia
MKOU
"Escuela secundaria Dolinnenskaya"
Udachkina
Natalia Gennadievna
Bakhchisarai - 2016
experimento químico educativo - un método de enseñanza, cuya especificidad es la forma de conocer la verdad. Al realizar experimentos de forma independiente y observarlos, los estudiantes realizan cambios cualitativos en las sustancias. Aprenden la naturaleza diversa de las sustancias, acumulan hechos para realizar comparaciones, generalizaciones, conclusiones y están convencidos de la capacidad de controlar procesos químicos complejos.
Si un maestro quiere que su tema despierte un profundo interés entre los escolares, para que los estudiantes no solo puedan escribir fórmulas químicas y ecuaciones de reacción, sino también comprender la imagen química del mundo, ser capaces de pensar lógicamente, para que cada lección sea un día festivo, una pequeña actuación que trae alegría a los estudiantes y al profesor, es necesario que el experimento químico sea uno de los dominantes en las lecciones.
Para ello, es necesario hacer del alumno un participante activo en el proceso educativo. El estudiante puede aprender información sólo en su propia actividad con interés en el tema. Por lo tanto, el docente necesita olvidarse del papel de informante, debe desempeñar el papel de organizador de la actividad cognitiva del alumno.
una de las tareas Escuela moderna - formación competencias básicas estudiantes a través de experimentos y Actividades de investigación
Una característica de estudiar un curso escolar de química es la adquisición de experiencia en el uso químicamente competente de sustancias y materiales utilizados en la vida cotidiana y el cultivo de la confianza en la conducta. estilo de vida saludable la vida
Un experimento químico escolar contribuye al desarrollo de intereses cognitivos y creativos, habilidades de investigación de los estudiantes.
Formas de trabajo del maestro usando un experimento químico:
Estudio de la lección;
Lección práctica;
Experiencia de laboratorio;
experiencia en el hogar;
Experimento virtual;
Trabajo de investigación;
Preparando a los estudiantes para la ronda experimental de Olimpiadas.
WUna serie de experimentos químicos se clasifican endemostración y estudiante .
Un experimento químico de demostración es la principal ayuda visual de la lección. Permite no solo revelar hechos, sino también familiarizarse con los métodos de la ciencia química. El experimento de demostración generalmente lo realiza el maestro.
¿Cuándo se usa un experimento de demostración en una lección?
Al comienzo del curso escolar: inculcar habilidades y habilidades experimentales, interés en la química, familiarización con utensilios, sustancias, equipos.
cuando es dificil para autorrealización estudiantes.
Cuando sea peligroso para los estudiantes (por ejemplo, una explosión de hidrógeno con oxígeno).
No hay equipos y reactivos apropiados.
conocido y requisitos del experimento de demostración :
1. Visibilidad: una gran cantidad de reactivos y utensilios, visibles desde las últimas filas, no debe haber detalles innecesarios en la mesa. Para mejorar la visibilidad, se puede usar una computadora, una tabla de objetos, pantallas a color.
2. Simplicidad: no debe haber una pila de detalles innecesarios en los dispositivos. Cabe recordar que el objeto de estudio no es un dispositivo, sino un proceso químico que ocurre en él. Cómo aparato más simple más fácil es explicar la experiencia.
3. Seguridad - el profesor de química es responsable de la vida de los alumnos. Por lo tanto, todos los experimentos deben llevarse a cabo de conformidad con las normas de seguridad. La demostración de experimentos con explosiones, producción y demostración de gases venenosos debe llevarse a cabo solo en una campana de humos cerrada.
4. Confiabilidad - Una experiencia fallida causa frustración entre los estudiantes. Por lo tanto, es necesario resolver el experimento antes de la lección.
5. La técnica de realización del experimento debe ser impecable. Los errores cometidos por el profesor se transfieren fácilmente a los alumnos.
6. La necesidad de explicar el experimento de demostración. Antes de demostrar el experimento, es necesario indicar el propósito del experimento, orientar las observaciones del experimento por parte de los estudiantes y después del experimento sacar conclusiones.
Al seleccionar experimentos, es necesario incluirlos de manera óptima y armoniosa en el esquema de la lección.
experimento estudiantil dividida en experimentos de laboratorio y ejercicios prácticos. El propósito didáctico de los experimentos de laboratorio es adquirir nuevos conocimientos, ya que se llevan a cabo cuando se aprende material nuevo. Las clases prácticas se suelen realizar al final del estudio del tema, y su propósito es consolidar y sistematizar conocimientos, formar y desarrollar las habilidades experimentales de los estudiantes.
Según la forma de organizaciónExperimentos de laboratorio puede ser individual, grupal y colectivo. Es muy importante organizar adecuadamente las actividades de los estudiantes para que solo se dedique el tiempo asignado a la implementación del experimento. Esto requiere una preparación cuidadosa del equipo de entrenamiento y los reactivos. Las botellas de reactivo deben estar etiquetadas. Si los reactivos se expiden en probetas, deberán estar numerados, y deberán hacerse las anotaciones correspondientes en la pizarra o en los folletos. Durante la ejecución de los experimentos, es necesario guiar las acciones de los estudiantes. Una vez finalizado el trabajo, es necesario organizar una discusión de los resultados y su registro por escrito. La desventaja de los experimentos de laboratorio es que cuando se realizan, es imposible formar habilidades y destrezas experimentales. Esta tarea se realiza mediante ejercicios prácticos.
Talleres de trabajo se dividen en dos tipos: realizadas de acuerdo a instrucciones y tareas experimentales. La instrucción para el trabajo práctico es una base indicativa para las actividades de los estudiantes. En la etapa inicial de estudiar química, instrucciones detalladas con Descripción detallada operaciones realizadas. A medida que se completa el trabajo práctico y se dominan las habilidades experimentales, las instrucciones se vuelven más concisas. Los problemas experimentales no contienen instrucciones, solo tienen condiciones. El estudiante debe desarrollar un plan para resolver el problema y ponerlo en práctica de forma independiente.
Antes de comenzar cualquier trabajo práctico, el profesor introduce a los estudiantes a las reglas. trabajo seguro en la sala de química, llama la atención sobre la realización de operaciones complejas. Al realizar el primer trabajo práctico, el profesor da una forma aproximada del informe, ayuda a los estudiantes a sacar conclusiones.
La preparación para resolver problemas experimentales se lleva a cabo en etapas. Por ejemplo, los primeros problemas se resuelven teóricamente por toda la clase: se analiza la condición del problema, se formulan preguntas que deben responderse y se ofrecen experimentos. Luego, un estudiante resuelve teóricamente el problema en la pizarra, prueba experimentalmente la exactitud de sus suposiciones. Después de eso, la clase procede a realizar tareas similares en el lugar de trabajo.
Lección práctica - vista compleja lección. El maestro necesita monitorear a toda la clase, corregir las acciones de los estudiantes. Los estudiantes especialmente capacitados de la clase pueden brindar una gran ayuda al maestro. Puede ser un miembro de un círculo, un estudiante interesado en química o simplemente un deseo. Es importante que traten la tarea asignada con responsabilidad, sean sociables y no se comporten con arrogancia.
Después de eso, ya en la lección, se instruye a estos estudiantes para que supervisen un microgrupo de 3-4 estudiantes sentados en mesas adyacentes durante su trabajo práctico.
Los asistentes no solo controlan el trabajo de los estudiantes, sino que también les brindan la asistencia necesaria, explican lo que no está claro, es decir. realizar algunas de las funciones de un maestro en su grupo.
Experimento de química casera es uno de los tipos de trabajo independiente de los estudiantes, que ha gran importancia tanto para desarrollar interés en la química como para consolidar conocimientos y muchas habilidades prácticas. Al realizar algunos experimentos caseros, el alumno actúa como un investigador que debe resolver de forma independiente los problemas que se le plantean.
El experimento casero incluye experimentos que no requieren instalaciones complejas y reactivos caros. Los reactivos utilizados deben ser seguros y adquiridos en ferreterías o farmacias. Sin embargo, cuando se utilizan estos reactivos, también es necesaria la consulta del profesor.
Las experiencias que se ofrecen son variadas. Algunos están asociados con la observación de fenómenos (soluciones de drenaje de soda y vinagre), otros con la separación de una mezcla de sustancias, mientras que para configurar el tercero, es necesario explicar los fenómenos observados utilizando sus conocimientos de química.
Es deseable que los miembros mayores de la familia del niño estén presentes durante el experimento.
No menos que punto importante en el trabajo de los estudiantes está la preparación de informes escritos sobre los resultados de un experimento químico casero. Puede recomendar que los estudiantes escriban informes en la forma que usan cuando hacen el trabajo práctico.
El profesor puede ver sistemáticamente los informes de casa en los libros de trabajo de los alumnos, así como escuchar las presentaciones de los alumnos sobre los resultados del trabajo realizado.
Para la química como ciencia, un experimento es significativo, lo cual es problemático.experimento problema - esta es una forma de utilizar un experimento químico en la educación, que permite organizar (crear) una situación problemática y despertar el interés de los estudiantes por encontrar las causas del fenómeno observado. Si una lección utiliza un experimento no estándar, original o inesperado basado en los resultados observados, entonces su contenido crea una situación problemática. Después de darse cuenta del problema, los estudiantes se involucran involuntariamente en una actividad de búsqueda, lo que les exige tener un nuevo enfoque original o una nueva forma previamente desconocida para resolverlo.
Un experimento problema plantea un problema en el proceso de aprendizaje, creando contradicciones e inconsistencias en el conocimiento existente de los estudiantes. Tal experimento se puede utilizar en varias etapas de la lección: al aprender material nuevo, al mejorar el conocimiento, al repetir, generalizar, consolidar o controlar el conocimiento.
Aquí hay algunos ejemplos de los experimentos problemáticos más simples:
1) Comprobar empíricamente si se tarda el mismo tiempo en hervir volúmenes iguales de agua con sal y agua sin sal. Analizar los resultados y sacar conclusiones.
2) El almidón tiene una propiedad que lo hace fácil de reconocer: (recuerda el material que estudiaste en biología en el grado 6). Pruebe si hay almidón en los siguientes alimentos: a) papas hervidas; b) patatas crudas; c) pan blanco; d) polvo de dientes; e) azúcar granulada; e) harina. Describa cómo reconocerá el almidón en los alimentos y tabule los resultados. ¿Qué alimentos crees que contienen más almidón? Encuentre esta información usando literatura adicional.
3) Para cocinar huevos revueltos, derretiste un trozo de manteca o margarina. ¿Qué ha cambiado: el cuerpo o la sustancia? Justifica tu respuesta.
Una de las formas de implementación de un experimento químico en el aula y en actividades extracurriculares es el uso de laboratorios virtuales.
Uso de laboratorios virtuales es una dirección moderna y prometedora en la educación que atrae una mayor atención. La relevancia de la introducción de laboratorios virtuales en práctica educativa está condicionada, en primer lugar, por los desafíos informativos de la época, y en segundo lugar, por las exigencias normativas para la organización de la educación en los niveles de educación básica y superior.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal educación general, una institución educativa debe tener contenido electrónico interactivo en todas las materias académicas, incluido el contenido de las áreas temáticas, representado por objetos educativos que pueden manipularse y procesos que pueden interferirse.
Un experimento de química virtual se considera una especie de experimento educativo en química; su principal diferencia con la natural es que la tecnología informática sirve como medio para demostrar o modelar procesos y fenómenos químicos; al realizarla, el estudiante opera con imágenes de sustancias y componentes de equipos que reproducen apariencia y funciones de los objetos reales.
En la comprensión de los investigadores y profesionales modernos, un laboratorio virtual es: 1) una instalación de laboratorio con acceso remoto(laboratorios químicos y físicos digitales y remotos); 2) software (paquete de software, programa informático, conjunto de información informática) que permite modelar experimentos de laboratorio; 3) un sistema de aprendizaje como parte de un entorno educativo de información o virtual, que incluye materiales didácticos, didácticos y metodológicos, prácticos, de referencia, de control y de formación y de control y ensayo.
Ejemplos de laboratorios virtuales incluyen:
VirtuLab ( http:// www. virtulab. red ) – laboratorio educativo virtual;
PhET ( http:// fetiche. Colorado. edu ) - simulaciones interactivas de la Universidad de Colorado;
Colección unificada de DER ()-mmateriales metódicos, temáticoscolecciones, herramientas de software para apoyar las actividades educativas y la organización del proceso educativo.
Los laboratorios virtuales con un bajo grado de interactividad incluyen aquellos que solo permiten opciones para la observación pasiva de un experimento químico; pueden incluir colecciones de animaciones y materiales de video con registros de un experimento químico. Sin duda, este es el más valioso. material didáctico, que, con el apoyo metodológico adecuado, está diseñado para desempeñar un papel muy importante en la enseñanza de la química.
Los laboratorios de química virtuales con un grado medio de interactividad brindan al estudiante la oportunidad de seleccionar reactivos y equipos de una pequeña cantidad de objetos que participan en una escena determinada; Por lo general, el estudiante instrucciones paso a paso, y en caso de acciones incorrectas, se indican los errores y las formas de corregirlos.
En laboratorios virtuales con un alto grado de interactividad, amplia selección equipos y reactivos, cierta libertad de acción, incluida la posibilidad de diseñar instrumentos y realizar experimentos "no especificados".
Las ventajas de un experimento químico virtual son:
No hay necesidad de comprar reactivos caros y poco saludables. Por ejemplo, los laboratorios de química orgánica con algunas sustancias requieren campanas extractoras.
No es necesario almacenar estas sustancias en cuarto separado en determinadas condiciones (armarios metálicos, estantes separados, etc.).
Los laboratorios virtuales tienen una visualización más visual de los procesos físicos o químicos. El experimento se puede repetir varias veces sin gastar reactivos.
La capacidad de realizar un experimento a "su" ritmo, con un descanso, sin temor a cambiar el resultado debido a reacciones secundarias. Esto es importante para los estudiantes hiperactivos e inquietos, así como para aquellos con parálisis cerebral.
Seguridad. Es posible realizar experimentos con productos químicos tóxicos y explosivos (por ejemplo, al estudiar halógenos, metales alcalinos). Y para los niños con trastornos del sistema musculoesquelético, sigue siendo la ausencia de miedo a derramar, derramar, no sostener en las manos.
Ahorro de tiempo de estudio: a) el trabajo se puede hacer de forma independiente como tarea; b) no se gasta tiempo a la entrada de la lección para organizar el experimento.
Formación en seguridad en el entorno seguro de un laboratorio virtual.
Los estudiantes pueden practicar de forma independiente el tema de una sección en particular en un momento conveniente para ellos, sin limitarse a la lección.
Inocuidad. Para los estudiantes que sufren de alergias, enfermedades pulmonares, esta es una oportunidad para realizar un experimento sin dañar su salud.
Por supuesto, un experimento químico virtual también tiene algunas desventajas:
Falta de contacto directo con instrumentos y equipos y, lo que es más importante, con el objeto de la investigación química: una sustancia con un conjunto complejo de características y propiedades que no puede ser reproducido por ninguno de los modelos informáticos más avanzados.
Lo óptimo en el proceso educativo será una combinación del uso de laboratorios virtuales y a gran escala, teniendo en cuenta sus ventajas y desventajas inherentes.
experimento quimico - fuente importante conocimiento. En conjunto con medios tecnicos aprendizaje, contribuye a un dominio más efectivo de los conocimientos, habilidades y destrezas. El uso sistemático de experimentos en lecciones de química ayuda a desarrollar la capacidad de observar fenómenos y explicar su esencia a la luz de las teorías y leyes estudiadas, forma y mejora las habilidades y habilidades experimentales, inculca las habilidades de planificar el trabajo y ejercer el autocontrol. , cultiva el rigor, el respeto y el amor por el trabajo. Un experimento químico contribuye a la educación general y al desarrollo integral del individuo.