Alexander Ilich Savenkov(nacido el 25 de septiembre de 1957) - Psicólogo y maestro soviético y ruso, especialista en el campo del diagnóstico y desarrollo de la superdotación de los niños, educación de niños superdotados, psicología de la educación en investigación, fundador de la escuela científica "Psicología de la superdotación y la creatividad". Doctor en Ciencias Psicológicas, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor. Miembro correspondiente de la Academia Rusa de Educación (2016), miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales.

Biografía

En 1983 se graduó en el departamento de artes gráficas del Instituto Pedagógico Estatal de Novosibirsk.

En 1988 completó estudios de posgrado de tiempo completo en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Lenin y la orientación científica del Doctor en Ciencias Pedagógicas, el profesor T. S. Komarova defendió su disertación para el grado de Candidato en Ciencias Pedagógicas sobre el tema "Formación de una orientación social entre los escolares más jóvenes en el proceso de actividad visual extracurricular" (especialidad 13.00.01 - teoría e historia de la pedagogía).

En 1997 se graduó de los estudios de doctorado de tiempo completo en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú y defendió su tesis para obtener el título de Doctor en Ciencias Pedagógicas sobre el tema "Fundamentos pedagógicos para el desarrollo del pensamiento productivo de niños superdotados" (especialidad 13.00. 01 - Pedagogía general, Historia de la pedagogía y la educación) Consultor científico - Doctor en Pedagogía, Profesor, Académico de la Academia Rusa de Educación A. M. Matyushkin.

En 2002 defendió su disertación para el grado de Doctor en Psicología sobre el tema "Desarrollo de la superdotación infantil en el contexto de la educación" (especialidad 19.00.13 - psicología del desarrollo, acmeología).

Director del Instituto de Pedagogía y Psicología Educativa de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, Jefe del Departamento de Psicología Educativa de todo el Instituto. Docente de la facultad de educación a distancia del MSUPE.

En 2012, se graduó de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú con una Maestría en Psicología (programa "Psicología de la Gestión Educativa").

Actividad científica y pedagógica

Jefe de la sección de "Psicología" de la Casa Central de Científicos de la Academia Rusa de Ciencias.

El desarrollador y líder del programa experimental - "Niño superdotado en una escuela de masas", que se está implementando en las escuelas de Moscú, Ekaterimburgo, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk y Arzamas.

Actividad social

Miembro asistente del Consejo de la Federación V. S. Kosourov para trabajar en el Consejo de la Federación de forma voluntaria.

Miembro del Consejo de Expertos del Comité del Consejo de la Federación sobre Política de Ciencia, Educación, Cultura e Información, miembro del grupo de expertos en el desarrollo de la infraestructura social de la infancia, la industria de artículos para niños, la seguridad de la información y la infancia. productos

Miembro del Consejo de Expertos del Comité de Familia, Mujeres y Niños de la Duma Estatal de la Asamblea Federal de la Federación Rusa.

Premios

• Diploma del Consejo de la Federación de la Asamblea Federal de la Federación Rusa.

trabajos cientificos

Monografías

• Savenkov A.I. Niños superdotados en jardín de infantes y escuela. M., 2000;
• Savenkov A.I. Un niño superdotado en una escuela de masas. M., 2001;
• Savenkov AI Diagnóstico y desarrollo de la superdotación infantil. M., 2001;
• Savenkov A. I. El camino hacia la superdotación. Comportamiento exploratorio de preescolares. San Petersburgo, 2004;
• Savenkov AI Contenido y organización de la enseñanza de la investigación para escolares. M., 2004;
• Savenkov A. I. Fundamentos psicológicos del enfoque de investigación para el aprendizaje. M, 2006.
• Savenkov A. I. Psicología pedagógica: en volúmenes 2. Volumen 1. - M .: Centro editorial "Academia", 2009. - 416 p. ISBN 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A. I. Psicología pedagógica: en volúmenes 2. Volumen 2. - M .: Centro editorial "Academia", 2009. - 240 p. ISBN 978-5-7695-6295-2
• Savenkov AI Psicodidáctica. - M.: Centro Nacional del Libro, 2012. - 360 p. ISBN 978-5-904827-68-7

Artículos

• Savenkov A.I. Desarrollo de la superdotación de los niños en el entorno educativo // Desarrollo de la personalidad. - 2002. - Nº 3. - S. 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Teoría y práctica del uso de métodos de investigación de enseñanza en educación preescolar // Jardín de infantes de la A a la Z. - 2004. - No. 2. - P. 22-56.
• Savenkov AI La inteligencia social como un problema de psicología de la superdotación y la creatividad // Psicología. - M.: NRU HSE, 2005. - No. 4. - S. 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. Adoctrinamiento de la personalidad // Desarrollo de la personalidad. - 2006. - Nº 1. - S. 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov AI La inteligencia emocional y social como predictores del éxito en la vida // Boletín de psicología práctica de la educación. - M.: MGPPU, 2006. - N° 1. - S. 30–38.
• Savenkov A.I. Adoctrinamiento de la personalidad (fin) // Desarrollo de la personalidad. - 2006. - Nº 2. - S. 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. El aprendizaje vicario y la imitación como factores en el desarrollo de una personalidad creativa // Desarrollo de la personalidad. - 2007. - Nº 4. - S. 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. "Niños índigo". Pedigrí de un mito peligroso // Educación preescolar moderna. Teoría y práctica. - 2009. - Nº 2.
• Savenkov A. I., Lvova A. S., Vachkova S. N., Lyubchenko O. A., Nikitina E. K. Formación de profesores en la magistratura de la nueva generación // Ciencia y Educación Psicológicas. - M.: MGPPU, 2014. - V. 19, N° 3. - S. 197–206. - ISSN 2311-7273.

Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia No. 103"

Plataforma de ciudad de prácticas para el desarrollo de la formación.

Tema: "Formación de habilidades de actividades de búsqueda e investigación de niños en edad preescolar superior, basadas en la tecnología de Alexander Ilyich Savenkov en actividades del proyecto".

Responsable: Begunova A.V. profesor de la más alta categoría de calificación.

Plan de eventos (Resúmenes de discursos)

I. Parte teórica.

1 diapositiva: Relevancia Buenas tardes. La sociedad moderna necesita una personalidad activa capaz de autorrealización de la actividad cognoscitiva, de la manifestación de la actividad investigadora y de la creatividad en la solución de problemas vitales. Un niño pequeño es esencialmente un explorador incansable. Quiere saberlo todo, le interesa todo y es imprescindible meter la nariz en todos lados. Y de cuántas cosas diferentes e interesantes vio el niño, depende del conocimiento que tenga. El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar implica la participación del bebé en actividades independientes, el desarrollo de su imaginación y curiosidad. La actividad de investigación contribuye a la formación de la posición subjetiva del niño en edad preescolar en el conocimiento del mundo que lo rodea, asegurando así la preparación para la escuela.

2 diapositivas: Hoy consideraremos la metodología de Alexander Ilyich Savenkov, Doctor en Ciencias Pedagógicas y Psicológicas, Profesor del Departamento de Psicología del Desarrollo. Esta técnica es original, interesante, eficaz y permite contribuir al desarrollo de la superdotación del niño. La metodología propuesta permite incluir al niño en su propia búsqueda de investigación en cualquier etapa. Está diseñado no solo para enseñar a los niños opciones simples de observación y experimentación, sino que incluye un ciclo completo de actividades de investigación, desde identificar un problema hasta presentar y defender los resultados. Le permite enseñar al niño la forma más racional de buscar información.

3 diapositivas: A menudo, las palabras "investigación" y "diseño" en educación se usan indistintamente, lo que genera confusión. Esta confusión no es tan inofensiva como podría parecer a primera vista. Tanto la investigación como el diseño, a pesar de su indudable importancia para la educación moderna, son actividades fundamentalmente diferentes. La diferencia entre ellos debe entenderse claramente.

La investigación es una búsqueda desinteresada de la verdad. El investigador, al comenzar a trabajar, no sabe a qué llegará, qué información recibirá, si será útil y agradable para él o para otras personas. Su tarea es buscar la verdad, sea cual sea. Explorando la creatividad en estado puro.

El diseño es la solución de una cierta tarea claramente formulada. No es casualidad que la palabra extranjera "proyecto" se traduzca directamente al ruso como "lanzado hacia adelante". A diferencia de él, el diseñador es extremadamente pragmático, sabe con certeza lo que está haciendo, entiende claramente a dónde debe llegar. A menudo, la implementación del proyecto requiere investigación, pero esto no es necesario, teóricamente, el proyecto se puede llevar a cabo a nivel reproductivo. El diseño es creatividad según el plan. A un niño moderno se le debe enseñar tanto las habilidades de una búsqueda desinteresada de la verdad como el diseño. El uso de métodos de enseñanza de investigación en el jardín de infancia tiene una serie de características importantes. Es inútil “cargar” a un preescolar con un tema de investigación. Por supuesto, es un investigador por naturaleza, pero al principio se le debe enseñar todo: cómo identificar problemas, cómo desarrollar hipótesis, cómo observar, cómo realizar un experimento, etc., y solo explorará lo que es. realmente interesado en Su don natural como investigador necesita un cuidado pedagógico incansable.

4 diapositivas: Ahora les presentaré un algoritmo paso a paso para la implementación de actividades de investigación cognitiva.

Paso 1: identificar un problema que se pueda investigar y que se desee resolver. Para que las actividades de investigación despierten el interés de los niños, es necesario elegir contenidos que sean accesibles a su comprensión.

Desarrollar la capacidad de ver el problema a través de diversas tareas y ejercicios.

Paso 2: Selección de un tema de investigación.

Paso 3: definición del propósito y objetivos del estudio.

Paso 4: Hipótesis.

Paso 5: elaboración de un plan de investigación: posibles formas y métodos de investigación.

6 paso: recolectar material

Paso 7: resumir el material

Paso 8: presentación de los resultados del estudio e indicación de posibles formas de profundizar en el estudio del problema.

Para familiarizar a los niños con la técnica, se requerirán una o dos sesiones de entrenamiento. Esto es necesario para familiarizar a cada niño con la "técnica" de realizar una investigación. Considere los detalles de las sesiones de entrenamiento de acuerdo con el algoritmo.

5 diapositivas: Para realizar sesiones de capacitación, necesitará tarjetas con una imagen simbólica de "métodos de investigación" (piense por sí mismo; lea en un libro, mire en la televisión (película de video); observe; pregunte a otra persona; busque en Internet; pregunte a un especialista ; realizar un experimento).

Puede hacer tales tarjetas en una hoja regular, el tamaño óptimo de la tarjeta es suficiente formato A5 (muestro mis tarjetas).

6 diapositivas: En hojas del mismo tamaño, se deben preparar imágenes especiales: "temas" para futuras investigaciones

(imágenes de animales, plantas, modos de transporte, espacio, etc.)

Selección de tema

La primera etapa de este gran trabajo es la definición del tema de investigación. Considere las imágenes y determine el tema de su estudio.

Presentamos todos los materiales preparados y anunciamos: hoy aprenderemos a realizar investigaciones independientes, tal como lo hacen los científicos adultos. Se necesitarán dos "voluntarios" para demostrar los pasos necesarios para realizar una investigación. Junto con el maestro, tienen que hacer el trabajo desde la primera hasta la última etapa.

Como voluntarios, es mejor elegir niños enérgicos y activos con un habla bien desarrollada. Todos los demás niños en la primera lección participarán solo como espectadores activos y ayudantes.

La pareja seleccionada de “investigadores” determina el tema de su investigación. La elección de un tema se lleva a cabo eligiendo una tarjeta con una imagen de los niños.

7 diapositivas: Redacción de un plan de investigación.

Expliquemos a los investigadores: su tarea es obtener la mayor cantidad posible de información nueva sobre el tema. Y para hacer este trabajo, debe explorar todo lo que pueda, recopilar toda la información disponible y procesarla. ¿Cómo puedo hacer eso?

Comencemos con las preguntas problemáticas habituales: "¿Qué debemos hacer al principio?", "¿Qué piensas, dónde comienza a investigar un científico? ¿Cómo saberlo?". Naturalmente, estas preguntas se dirigen no sólo a la pareja de niños que hemos señalado. Están dirigidos a todos los niños que participan en la lección.

En el curso de una discusión colectiva, los niños suelen nombrar los métodos principales: "leer en un libro", "observar", etc. Cada una de esas respuestas debe marcarse, el niño que respondió ciertamente debe ser alentado. Después, por ejemplo, uno de los niños dijo que se pueden aprender cosas nuevas de los libros, observó, realizó un experimento, puso una tarjeta frente a los niños que representa este método de investigación. Así que gradualmente construimos una cadena de métodos de investigación. Los métodos que los niños no nombran deben ser solicitados al principio.

La experiencia muestra que los niños a menudo nombran métodos: observación, experimentación, mirar libros, recurrir a una computadora e incluso hacer preguntas a un especialista, pero a menudo olvidan que "tienes que pensar por tu cuenta". Esto es natural y normal. En la primera etapa, una habilidad pedagógica como la capacidad de llevar a los niños a la idea correcta es especialmente importante: pensar por sí mismos.

Si no existe tal sentencia en las opciones que ofrecen los niños, habrá que incitarla con delicadeza. Los niños deben sentir que están haciendo todo por sí mismos. Tan pronto como todos estuvieron de acuerdo con esto, pusimos en primer lugar una tarjeta con un símbolo que denota la acción "piensa por ti mismo".

8 diapositiva: por ejemplo, los chicos eligieron el tema "Pájaros decorativos - Loro". Después de pensar, llegamos a la conclusión: nuestro loro es un "pájaro decorativo doméstico". Para fijar esta idea, dibujemos una casa o una jaula, un hombrecito y un loro en una hoja de papel. La casa (jaula) y el hombrecillo servirán como recordatorio de que el loro vive en casa, al lado de la persona. La siguiente idea que se les ocurrió a los investigadores, por ejemplo, es esta: "los loros son grandes y pequeños". Marcamos todo esto en nuestros folletos. Dibujemos dos óvalos, uno grande y el otro pequeño. Agregaremos picos, colas y crestas a cada uno. Y esta idea nunca será olvidada. Luego, después de pensar, los niños notan que los loros suelen tener un plumaje brillante. Al dibujar algunas líneas brillantes con rotuladores de colores en otra hoja de papel, los niños pueden consolidar por sí mismos la idea de "el plumaje variado y brillante de los loros".

Como muestra la experiencia, estas notas simples son suficientes para corregir una información relativamente simple por un corto tiempo. Además, enfatizo: no hay necesidad de concentrarse en la "corrección" de la imagen. Trate de enseñarle a su hijo a hacer íconos y símbolos rápidamente. Para ello, debe actuar relajado y libre.

9 diapositiva: "Preguntar a otra persona" - el siguiente método de investigación y punto de nuestro plan. Ahora intentemos configurar a nuestros investigadores para que pregunten a otras personas sobre el tema que nos interesa.

Se pueden hacer preguntas a todos los presentes, niños y adultos. Al principio, esto causa grandes dificultades. Los niños son objetivamente, debido a las peculiaridades del desarrollo de la edad, egocéntricos, les resulta difícil preguntar y aún más difícil escuchar y percibir la respuesta de otra persona. La capacidad de preguntar y percibir información debe ser considerada por nosotros como uno de los objetivos más importantes del trabajo pedagógico. A menudo nos encontramos con el hecho de que los niños no saben cómo escuchar al maestro y entre ellos.

Estas actividades pueden ayudar a desarrollar la capacidad de preguntar y escuchar a los demás.

Entonces, por ejemplo, en nuestro caso, alguien puede sugerir que los loros viven en cautiverio solo en los países del norte, y en climas cálidos están muy extendidos en la naturaleza e inicialmente no son aves domésticas, sino silvestres. Es solo que son fáciles de domesticar y, por lo tanto, se llevan bien con los humanos.

Para consolidar las ideas sugeridas por otros, dibujamos las imágenes esquemáticas correspondientes. Por ejemplo, varias palmeras, el sol y un loro. Las palmeras nos recordarán la vida silvestre, el sol nos recordará un clima cálido y un loro pintado junto a él complementará la imagen general, lo que indica que tenemos un ave salvaje, no doméstica.

10 diapositiva: "Aprender de los libros". Surgen dificultades con otras fuentes de información. Por ejemplo, puede recurrir a un libro, pero es muy difícil que un niño que no ha dominado las habilidades de lectura aprenda algo nuevo de él. En este caso, puedes actuar de dos formas: limitarte a ver ilustraciones o pedir ayuda a alguien que sepa leer la página requerida. Durante la lección, a excepción del maestro, pocas personas pueden ayudar al niño investigador. Por lo tanto, es necesario seleccionar la literatura con anticipación, hacer los marcadores necesarios y estar preparado para posibles preguntas.

Actualmente, se están publicando una gran cantidad de libros de referencia y enciclopedias para niños, están dedicados a diversos temas, están bellamente ilustrados, tienen buenos textos breves e informativos accesibles para los niños. Es una fuente conveniente de información para la investigación de los niños. Lea el texto en voz alta a los investigadores. Ayuda a capturar nuevas ideas.

11 diapositiva: "Observación y experimentación". Especialmente valiosas en cualquier trabajo de investigación son las observaciones en vivo y las acciones reales con el tema que se estudia: experimentos. Hoy es difícil, porque. no hay rincones de vida en el grupo, pero puede usar actividades del proyecto y organizar una excursión con sus padres con anticipación.

La capacidad de concentrar la atención en un niño en edad preescolar no es alta. Por lo tanto, el trabajo de recopilación de información debe realizarse con rapidez. Si alguno de los métodos en las etapas iniciales del trabajo "no funciona", no da miedo: no puede concentrarse en esto. Ayude a los niños a agrupar lo que ya tienen. Es muy importante mantener el ritmo para que el trabajo vaya con energía, en un suspiro.

Diapositiva 12: Generalización de los datos recibidos. Ahora la información recopilada necesita ser analizada y resumida. Diseñamos nuestros íconos para que todos puedan verlos. Empezamos a mirar y razonar: ¿qué cosas interesantes hemos aprendido? ¿Qué novedades podemos contarles a los demás a partir de los resultados del estudio?

En las primeras lecciones, por supuesto, es necesario ayudar activamente a los investigadores a generalizar los datos recibidos dispares. Para un niño, esta es una tarea muy difícil. Resaltemos las ideas principales, observemos las secundarias. No es difícil hacer esto: es necesario, después de consultar con nuestros investigadores, descomponer los pictogramas en una secuencia determinada. Por un lado, esta es una tarea muy difícil para los niños, por otro lado, si sus iniciativas no están restringidas, a menudo hacen declaraciones que están muy cerca de la esencia del asunto.

Enseñar a un niño a expresar con audacia sus definiciones es una tarea muy importante de la educación. Sin esto, cualquier trabajo adicional en esta dirección será significativamente complicado.

13 diapositiva: Informe. Tan pronto como se resuma la información, la lección debe continuar. Es recomendable llevar tocados académicos y togas para investigadores. Esto es necesario para realzar la importancia del momento y hacer que la situación del juego sea más concentrada. Nuestros investigadores están haciendo un informe: "El informe del loro". En la práctica, se ve así: los dos investigadores voluntarios elegidos por nosotros al comienzo de la lección, a su vez, complementándose entre sí, mirando sus notas-pictogramas, hacen un informe. Comenzaron definiendo los conceptos básicos, dijeron quién es un loro, contaron dónde vive y qué come, luego continuaron su relato, a partir del material recopilado.

Aquí hemos analizado el algoritmo para la implementación de actividades de investigación.

Uso de las actividades del proyecto: yo suelo para la implementación del proceso pedagógico, el método de proyectos e investigación, que permiten nivelar esta deficiencia, activando la actividad independiente de investigación cognitiva de los niños.

14 diapositivas: Proyecto dinosaurio. Durante el proyecto, aprendimos: cuándo y dónde vivían los dinosaurios, qué eran, quién les dio un nombre.

15 diapositivas: ¿Qué comieron y por qué desaparecieron?

16 diapositivas: Proyecto "Jardín en el sitio". Al implementar este proyecto, los muchachos aprendieron a cultivar vegetales y observaron cómo crecían, adquirieron habilidades laborales (desmalezaron y regaron las camas). Esto cumple con las tendencias modernas en el desarrollo de la educación, satisface las necesidades y demandas de los padres, la individualidad de cada niño.

17 diapositiva: Proyecto "Qué sabemos de las aves". Desarrollaron ideas elementales sobre las aves, sobre las aves migratorias, las que invernan, cómo conseguirles comida, cómo cuidarlas.

18 diapositiva: Fomentar y apoyar la observación de aves independiente.

19 diapositiva: Proyecto "¿De dónde salió el libro?" Introducimos a los niños en la historia de la creación de los primeros libros, en el proceso de elaboración de un libro; dio una idea de los conceptos de "escritor", "artista". Y sobre la importancia de los libros en la vida humana.

20-21-22 diapositivas: Realizó varios experimentos y experimentos: con plantas, relojes de arena, con agua, hielo y mucho más.

Parte II: Práctica. Juego de negocios "Soy un investigador".

Objetivo: mostrar a los profesores en actividades prácticas el algoritmo de las actividades de investigación.

Equipo utilizado: Tarjetas formato A5 con una imagen simbólica de "métodos de investigación"; imágenes - "temas" de futuras investigaciones; carpetas

"soy investigador"; hojas de papel para notas - pictogramas, marcadores; atributo "tocado y manto académico".

Cada educador llevará a cabo su propia investigación. Nuevamente necesitaremos tarjetas con imágenes de temas de investigación (elegir por subgrupo). De las nuevas herramientas, necesitamos "Carpetas del Explorador" especiales.

Los hice así. Cada bolsillo tiene una imagen de un "método de investigación". En estos bolsillos pondrás notas pictográficas. Registrarán la información recopilada. Ahora, armado con todo lo que necesita, comienza a actuar de forma independiente. Su tarea es recopilar la información necesaria utilizando las posibilidades de todas las fuentes disponibles, resumirla y preparar un informe.

Parte III: Final.

Encuesta expresa. Hoy les presenté la metodología de A. I. Savenkov para realizar investigaciones en el jardín de infantes, traté de mostrar cómo se puede usar para trabajar con niños. En conclusión, permítanme ofrecerles una pequeña encuesta exprés.

La relevancia de la organización de actividades de investigación con niños en edad preescolar.

Desarrollo del interés cognitivo a través del desarrollo de la conducta investigadora del niño. “Para un niño, es más natural y, por lo tanto, mucho más fácil comprender cosas nuevas realizando su propia investigación: observando, organizando experimentos, haciendo sus propios juicios y conclusiones basados ​​en ellos, que recibir el conocimiento ya obtenido por alguien en un “ forma lista”. (A. I. Savenkov). Por lo tanto, es necesario aumentar la participación de los métodos de enseñanza de la investigación en el proceso educativo.

La actividad de investigación le permite organizar el aprendizaje para que el niño pueda hacer preguntas y encontrar respuestas de forma independiente. Sin embargo, no existe un enfoque holístico para el desarrollo de actividades de investigación en el aspecto del desarrollo personal de un niño en edad preescolar. Y esto atestigua la relevancia del problema del desarrollo de actividades de investigación entre los preescolares y su insuficiente desarrollo en términos de desarrollo infantil.

Con la introducción de los requisitos del estado federal en el sistema de educación preescolar, los requisitos para el propio educador, para los métodos de enseñanza y educación de los niños en edad preescolar están cambiando. Al momento de ingresar al primer grado, el niño debe poder resolver problemas tan complejos como:

Ser capaz de ver el problema y hacer preguntas;

ser capaz de probar;

sacar conclusiones;

Haga suposiciones y haga planes para probarlas.

Es el método de investigación uno de los principales métodos que puede ayudar a un niño en edad preescolar a resolver las tareas anteriores. Después de todo, el método de investigación se corresponde más plenamente con la naturaleza del niño y los requisitos modernos de educación y formación.

En edad preescolar, durante las clases, los niños deben recibir sólo emociones positivas, satisfacción y sentido de autoestima por los resultados obtenidos. Por lo tanto, se necesita un enfoque especial para el aprendizaje, que se basa en el deseo natural del niño de estudiar el entorno de forma independiente. Esta es la educación para la investigación, ya que está dirigida a desarrollar en el niño las habilidades y capacidades de investigación científica, a educar a un verdadero creador. Y esto significa que la actividad investigadora debe ser libre, prácticamente desregulada por cualquier escenario o tiempo externo.

Por ello, es necesario buscar nuevos caminos para el pleno desarrollo de la actividad cognitiva de los niños. Para ello, se estudiaron y sistematizaron los materiales de la literatura metodológica relevante sobre el tema "Investigación infantil". El trabajo se basa en los métodos y técnicas de enseñanza de la investigación, propuestos por A.I. Savenkov "Metodología de la enseñanza de la investigación".

apuntar Este método consiste en el desarrollo de la actividad cognitiva, el potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño, mejorando sus habilidades de investigación.

Acercandome a la creación de actividades de investigación con preescolares, planteo lo siguiente Tareas:

1. Organizar un entorno de desarrollo de asignaturas.

2. Enseñar a los niños las destrezas y habilidades de búsqueda de investigación.

3. Desarrollar la capacidad de utilizar las habilidades de investigación y comunicación en el proceso de aprendizaje y en la vida cotidiana.

4. Organizar el trabajo con los padres para desarrollar las actividades de investigación de los preescolares.

Etapas realización de actividades de investigación.

Práctica de investigación independiente;

Formación en habilidades de investigación;

Seguimiento de las actividades de investigación de los niños.

Práctica de investigación independiente.

El contenido principal del trabajo en esta etapa es la realización de investigaciones independientes por parte de los niños y la implementación de proyectos creativos por parte de ellos. Las clases dentro de su marco están estructuradas de tal manera que el grado de independencia del niño en el proceso de búsqueda de investigación y diseño creativo aumenta gradualmente.

Formación en habilidades de investigación.

Durante esta formación, los niños deben adquirir conocimientos, habilidades y capacidades especiales de búsqueda de investigación. Deben aprender:

ver problemas;

Hacer preguntas;

plantear hipótesis;

Dar definiciones a los conceptos;

clasificar;

Observar;

Llevar a cabo experimentos;

Hacer inferencias y conclusiones;

Estructurar el material;

Explique, pruebe y defienda sus ideas.

Seguimiento de las actividades de investigación de los niños.

El seguimiento incluye las actividades necesarias para gestionar el proceso de aprendizaje de la investigación. El niño debe saber que los resultados de su trabajo son de interés para los demás, todo lo que descubrió y estudió es muy importante para todos y definitivamente será escuchado. Necesita dominar la práctica de presentar los resultados de su propia investigación, dominar la capacidad de argumentar sus propios juicios, conclusiones y conclusiones.

Etapas de la investigación infantil.

La investigación educativa de un niño en edad preescolar incluye las siguientes etapas principales:

Identificación y formulación del problema (elección de un tema de investigación);

Desarrollo de hipótesis;

Buscar y ofrecer posibles soluciones;

recogida de material;

Generalización de los datos recibidos;

Preparación de materiales de investigación para la defensa;

Proteccion.

Las especificidades de la organización del proceso educativo.

Primera etapa consiste en la preparación preliminar de niños en edad preescolar para actividades de investigación, implica el conocimiento de los niños con el equipo y los materiales del minicentro "Experimentos y experimentos", su propósito. Este mini centro tiene:

Dispositivos - "asistentes": cristalería de laboratorio, balanzas, objetos de naturaleza inanimada, recipientes para jugar con agua de varios tamaños y formas;

Material natural: guijarros, arcilla, arena, conchas, plumas de aves, hojas cortadas y de árboles, musgo, semillas, etc.;

Material reciclado: alambre, piezas de cuero, pieles, tejidos, corchos;

Diferentes tipos de papel;

Tintes: gouache, acuarelas;

Material médico: pipetas, matraces, cucharas medidoras, perillas de goma, jeringas (sin agujas);

Otros materiales: espejos, globos, aceite, harina, sal, azúcar, vasos de colores y transparentes, colador, velas, recipientes para guardar objetos sueltos y pequeños.

Segunda fase (práctico): clases para la adquisición de conocimientos especiales por parte de los niños (un diccionario temático de carácter científico) y el desarrollo de sus habilidades especiales y habilidades de búsqueda de investigación. Para ello se realizan sesiones de entrenamiento, propuestas por A.I. Savenkov (con la incorporación de varios de sus juegos y ejercicios). El propósito de estas clases es introducir al niño a las actividades de investigación. Aquí el niño aprende a elegir un tema de su interés, a construir un plan de acción, a comunicarse con sus compañeros y adultos, a buscar y recopilar información, a sistematizarla y a elaborar un informe. Además, las sesiones de capacitación contribuyen al hecho de que los niños adquieren más confianza en sí mismos, aprenden a escucharse y escucharse unos a otros. Este tipo de trabajo se lleva a cabo en el tiempo libre, por la mañana o por la tarde, entre clases, en caminatas, con todo el grupo o individualmente. Al mismo tiempo, se planifican caminatas específicas, excursiones, observaciones a corto y largo plazo de objetos de naturaleza animada e inanimada. Las conversaciones se llevan a cabo semanalmente, que tienen como objetivo desarrollar la curiosidad de los niños, la necesidad de nuevos conocimientos. Tal trabajo le permite identificar a los niños que son activos, inquisitivos, capaces de pensar creativamente. Luego, de un grupo de tales niños, se crea un club de expertos "Exploro el mundo". Además, las clases se imparten sobre el ciclo cognitivo, desarrollado utilizando métodos de enseñanza de investigación. A estas clases asisten los niños todos al mismo tiempo o en subgrupos (según el horario de clases).

El valor de tales actividades radica en la emocionante adquisición conjunta de conocimientos por parte de los niños a través de su propia búsqueda de la información necesaria sobre el tema propuesto. El contenido del programa de las lecciones permite la máxima implementación de métodos y técnicas que activan el uso de analizadores seguros para niños, lo cual es muy importante para nuestros niños. Después de todo, el conocimiento sensorial del entorno se considera la etapa inicial del conocimiento. Los niños, que viven en el mundo de los objetos, las relaciones humanas, se esfuerzan por comprenderlos, por revelarlos con la ayuda de sus sentimientos. Por lo tanto, la participación en actividades de investigación, especialmente en su parte experimental, ayuda a nuestros hijos a penetrar profundamente en los objetos, vivos y no vivos, y también ayuda a darse cuenta de sus propiedades y relaciones internas. A su vez, la experiencia sensorial de los niños está fuertemente asociada con el habla, por lo tanto, las actividades de investigación contribuyen a la implementación: el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños. Y una circunstancia más importante: en tales clases, se presta mucha atención en forma de elogios a los niños notorios e inseguros, cuyo interés en las actividades de búsqueda se reduce un poco. Por lo tanto, se activa su mayor participación en el trabajo conjunto y se desarrolla gradualmente un sentido de autoestima. Como resultado, los niños se vuelven más valientes, revelan gradualmente sus talentos naturales: la capacidad de escuchar, hablar, simplemente comunicarse. Y esto, a su vez, sirve como garante del autodesarrollo del individuo, aprenden a pensar, demostrar, argumentar, etc. a su manera, por lo tanto, se realiza la función principal del comportamiento exploratorio: la función del desarrollo. Después de realizar varias clases conjuntas sobre el ciclo cognitivo, puede comenzar el trabajo del club. En el club de expertos, los niños eligen de forma independiente un tema de investigación de acuerdo con las imágenes propuestas (por ejemplo, con imágenes de agua, luz, aire, volcanes, sonidos, leche, etc.). Juntos discuten un plan de trabajo sobre un tema que les gusta y establecen una fecha límite aproximada para su finalización. Luego, durante un tiempo, los "expertos" se dedican a la búsqueda independiente de información, ilustraciones y materiales para la parte experimental del trabajo. Los investigadores principales, junto con el "asesor científico" (educador), procesan el material recopilado, imparten una lección sobre el estudio del objeto seleccionado y establecen un tiempo para el informe. Ponentes con un informe "científico", los niños se pusieron una bata y un tocado académico. Toda la parafernalia crea una atmósfera de misterio e importancia de todo trabajo en curso, una cierta introducción al mundo de los adultos. El resultado final del trabajo sobre el tema es una carpeta (álbum) con ilustraciones, con experimentos esbozados y, por supuesto, lo más importante es el informe en sí, registrado en forma de símbolos.

A los padres se les otorga un papel excepcionalmente importante en la realización de un trabajo tan enorme. Son una parte importante e integral de este trabajo. Su tarea es proporcionar toda la ayuda posible y sin problemas a sus hijos en la búsqueda de información, ilustraciones sobre los temas estudiados. Y también es de suma importancia la realización de campañas semanales “Juntos al niño”, que implican un estrecho contacto entre padres e hijos, orientándolos hacia la comunicación afectiva y cognitiva. En consecuencia, tal interacción con los padres tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo psicológico del niño y, como resultado, brinda grandes oportunidades para aumentar el nivel de sus capacidades cognitivas.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "UNO DE SEPTIEMBRE"

AI. SAVENKOV

La investigación infantil como método de enseñanza de preescolares mayores.

Plan académico

número de periódico	Material educativo
	Sección I. Psicología de la conducta exploratoria Conferencia 1 Comportamiento exploratorio en la psicología moderna
	Conferencia 2 Actividades de investigación y habilidades de investigación.
	Conferencia 3 Comportamiento exploratorio y creatividad. Prueba No. 1
	Sección II. Historia y teoría de la educación en investigación para preescolares. Conferencia 4 . Historia de la aplicación de los métodos de enseñanza de la investigación en la educación infantil
	Clase 5 Fundamentos didácticos de la enseñanza de la investigación moderna. Prueba No. 2
	Sección III. La práctica del aprendizaje investigativo en la educación preescolar moderna Clase 6 Características del desarrollo de un programa de formación en investigación en jardín de infantes.
	Conferencia 7 Metodología para la realización de investigaciones educativas en jardín de infantes.
	Conferencia 8 Métodos y técnicas para mejorar las actividades educativas y de investigación de los niños en edad preescolar. Trabajo final

Sección III. PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN INVESTIGADORA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MODERNA

Conferencia 8

Literatura

1.IA de Savenkov Pequeño explorador. Cómo enseñar a un niño en edad preescolar a adquirir conocimientos. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2003.

2.IA de Savenkov Desarrollo de capacidades cognitivas. Cuaderno de ejercicios para niños de 5 a 7 años. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2004.

3.IA de Savenkov Desarrollo del pensamiento creativo. Cuaderno de ejercicios para niños de 5 a 6 años. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2004.

4.IA de Savenkov Desarrollo del pensamiento creativo. Cuaderno de ejercicios para niños de 6 a 7 años. Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2004.

5. "Educación Preescolar" No. 7, 2004. Número temático sobre el desarrollo de las capacidades de investigación de los niños.

Se puede usar una variedad de métodos para formar los cimientos de una cultura de pensamiento en un niño y desarrollar las destrezas y habilidades del comportamiento exploratorio. Le permitirán comprender la dirección general del trabajo y le mostrarán dónde puede encontrar otros similares y cómo desarrollar sus propios métodos. En parte, ya hemos abordado estos temas en la lección 6, cuando consideramos las características del desarrollo de un programa de educación para la investigación en el jardín de infancia.

Hoy nos detendremos en ellos con más detalle.

Habilidad para ver problemas.

Por lo general, un problema se entiende como una pregunta claramente formulada y, más a menudo, como un conjunto de preguntas que surgen en el curso de la cognición. El proceso mismo de cognición en este caso se interpreta como una transición sucesiva de respuestas a algunas preguntas a respuestas a otras preguntas que surgieron después de que las primeras fueron resueltas. Sin embargo, la palabra griega problema en una traducción literal, suena como una "tarea", "obstáculo", "dificultad", y no solo una pregunta. Por lo tanto, el término "problema" en el sonido moderno es mucho más amplio que el término "pregunta".

TAREAS Y EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE VER PROBLEMAS

"Mira el mundo a través de los ojos de otra persona"

Una de las propiedades más importantes en la identificación de problemas es la capacidad de cambiar el propio punto de vista, de mirar el objeto de estudio desde diferentes ángulos. Naturalmente, si mira el mismo objeto desde diferentes puntos de vista, definitivamente verá algo que elude la vista tradicional y que a menudo los demás no notan.

Hagamos un ejercicio sencillo. Leemos la historia inconclusa a los niños:

"El otoño ha llegado. Una mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, céspedes, caminos..."

La tarea es continuar la historia. Pero esto debe hacerse de varias maneras. Por ejemplo: imagina que solo estás caminando en el patio con tus amigos. ¿Cómo reaccionas ante la aparición de las primeras nevadas? Luego imagina que eres un camionero en la carretera, o un piloto tomando un vuelo, el alcalde de una ciudad, un cuervo sentado en un árbol, un conejo o un zorro en el bosque. Puede inventar muchas historias similares y, utilizando sus tramas, puede enseñar a los niños a mirar los mismos fenómenos y eventos desde diferentes puntos de vista.

En el transcurso de esta tarea, es muy importante esforzarse para que los niños estén relajados y respondan con audacia. Al principio, uno debe abstenerse de criticar y, sin escatimar en elogios, marcar las respuestas más llamativas, interesantes y originales. Naturalmente, para algunos niños serán inevitablemente del mismo tipo. En el futuro, ejercicios de este tipo desarrollarán estas habilidades.

Naturalmente, de un movimiento tan simple y condicional al lugar de otra persona, un objeto vivo o incluso inanimado, todavía está infinitamente lejos de la capacidad de un creador talentoso, llamada hipersensibilidad a los problemas, pero ya hemos dado los primeros pasos. en esta dirección.

"Inventar una historia en nombre de otro personaje"

Una buena tarea para desarrollar la capacidad de mirar el mundo "con otros ojos" es la tarea de compilar historias en nombre de una gran variedad de personas, seres vivos e incluso objetos inanimados. La tarea para los niños se formula así:

“Imagina que desde hace algún tiempo te has convertido en tu juguete favorito, un mueble, una piedra en el camino, un animal (salvaje o doméstico), una persona de determinada profesión. Háblame de un día de esta vida imaginaria.

Al realizar esta tarea, se deben fomentar las respuestas más interesantes, más inventivas y originales. Marque cada giro inesperado de la historia, cada línea, indicando la profundidad de la penetración del niño en una imagen nueva e inusual para sí mismo.

"Haz una historia usando el final dado"

Requiere un enfoque diferente un ejercicio para componer una historia, teniendo solo su principio o final. El maestro lee el final de la historia a los niños y sugiere que primero piensen y luego cuenten lo que sucederá al final o al principio. En primer lugar, evaluamos la lógica y originalidad de la presentación.

Ejemplos finales:

“Cuando salimos, la tormenta había terminado”.

"El cachorrito movió la cola de forma amistosa".

"El gatito se sentó en un árbol y maulló en voz alta".

"¿Cuántos valores tiene un artículo"

Es posible profundizar y al mismo tiempo comprobar el nivel de desarrollo de la capacidad de movimiento mental, que permite una mirada diferente a los problemas, en los niños con la ayuda de las conocidas tareas propuestas por el psicólogo estadounidense J. Gilford. A los niños se les ofrece algún objeto conocido con propiedades también conocidas. Puede ser un ladrillo, un periódico, una tiza, un lápiz, una caja de cartón y más. La tarea es encontrar tantas opciones para un uso no convencional, pero al mismo tiempo real de este artículo.

Se fomentan las respuestas más originales, más inesperadas y, por supuesto, cuantas más, mejor. Durante el desempeño de esta tarea, se activan y desarrollan todos los parámetros principales de la creatividad, generalmente fijados durante su evaluación: productividad, originalidad, flexibilidad de pensamiento, etc.

Enfatizamos una vez más: en esta tarea, no se debe precipitar con críticas demoledoras, pero al mismo tiempo, solo se deben contar como correctas aquellas opciones que son realmente aplicables.

Tal trabajo permitirá que el niño aprenda a concentrar sus habilidades mentales en un tema. Colocándolo en diferentes situaciones y creando así los más inesperados sistemas de vínculos asociativos con otros objetos. El niño aprende así a descubrir nuevas e inesperadas posibilidades en lo ordinario.

"Nombre tantas características del objeto como sea posible"

El profesor nombra un tema. Por ejemplo, puede ser: una mesa, una casa, un avión, un libro, una jarra, etc. La tarea de los niños es nombrar tantos signos posibles de este objeto como sea posible. Así, por ejemplo, una mesa puede ser: bonita, grande, nueva, alta, plástica, escrita, infantil, cómoda, etc. Ganará el que nombre el mayor número posible de características de este objeto. Esta tarea también se puede llevar a cabo como una emocionante competición por equipos.

La observación como forma de identificar problemas

La capacidad de ver los problemas está íntimamente relacionada con la capacidad de observar. Es fácil entender los detalles de la observación al considerar términos relacionados. Entonces, por ejemplo, miramos con nuestros ojos, escuchamos con nuestros oídos, pero vemos y escuchamos con nuestra mente. Porque la observación no es un acto perceptivo, sino intelectual. La especificidad de la observación, su principal pathos, como método de cognición, consiste en poder, en el momento de la contemplación, la escucha u otra percepción sensorial, activar las propias capacidades mentales, incluidas la conciencia y el subconsciente.

Puedes ver el problema por simple observación y análisis elemental de la realidad. Dichos problemas pueden o no ser complejos, por ejemplo, los problemas para la investigación de los niños pueden ser: "¿Por qué brilla el sol?", "¿Por qué juegan los gatitos?", "¿Por qué pueden hablar los loros y los cuervos?". Pero el método de observación solo parece simple y accesible en apariencia, en la práctica no es tan simple como parece. Hay que enseñar la observación, y no es en modo alguno una tarea fácil.

Una buena tarea para desarrollar habilidades de observación puede ser una simple oferta para considerar algunos objetos interesantes y al mismo tiempo conocidos para los niños: por ejemplo, hojas de otoño (árboles, manzanas, etc.). Las hojas se pueden recoger y examinar cuidadosamente. Después de examinarlos, los niños pueden caracterizar la forma de varias hojas, nombrar los colores principales en los que están pintadas. Puede hablar sobre dónde crecen y por qué cambian de color en otoño y se caen de los árboles. Una buena tarea de desarrollo sería dibujar estas hojas de la naturaleza o de memoria.

Un tema - muchas historias

El dibujo infantil como una de las formas de implementar el comportamiento exploratorio de los niños está lleno de posibilidades verdaderamente inagotables para el desarrollo intelectual y creativo del niño. Profesores V. N. Volkov y V. S. Kuzin desarrolló una tarea interesante que desarrolla la capacidad de mirar el mismo fenómeno o evento de diferentes maneras.

Se invita a los niños a inventar y dibujar tantas historias como sea posible sobre el mismo tema. Por ejemplo, el tema es "Otoño" ("Ciudad", "Bosque"
etc.): al abrirlo, puedes dibujar árboles con hojas amarillentas; pájaros voladores; máquinas para cosechar cultivos en los campos; niños de primer grado que van a la escuela.

APRENDIENDO A PONER HIPÓTESIS

La palabra "hipótesis" proviene del griego antiguo. hipótesis- fundamento, suposición, juicio sobre la conexión regular de los fenómenos. Los niños a menudo expresan una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes nacen como resultado de los intentos de encontrar respuestas a sus propias preguntas.

Una hipótesis es un conocimiento hipotético y probabilístico que aún no ha sido probado lógicamente y aún no ha sido confirmado por la experiencia. Una hipótesis es una predicción de eventos. Cuantos más eventos pueda prever una hipótesis, más valiosa es. Inicialmente, la hipótesis no es verdadera ni falsa, simplemente no está definida. Tan pronto como se confirma, cómo se convierte en teoría, si se refuta, también deja de existir, pasando de una hipótesis a una suposición falsa.

Lo primero que hace surgir una hipótesis es un problema. ¿De dónde viene el problema? Hemos discutido este tema en gran medida anteriormente. En el trabajo de investigación profesional, suele suceder así: un científico piensa, lee algo, habla con colegas, realiza experimentos preliminares (en ciencia se les suele llamar “experimentos piloto”). Como resultado, encuentra algún tipo de contradicción o algo nuevo, inusual. Además, la mayoría de las veces, este "inusual", "inesperado" se encuentra donde todo parece claro para los demás, es decir, donde los demás no notan nada inusual. “El conocimiento comienza con el asombro ante lo ordinario”, decían los antiguos griegos.

Se puede practicar especialmente la capacidad de desarrollar hipótesis. Aquí hay un ejercicio simple.

Pensemos juntos: ¿cómo saben las aves el camino hacia el sur? (¿Por qué brotan los árboles en primavera? ¿Por qué fluye el agua? ¿Por qué sopla el viento? ¿Por qué vuelan los aviones de metal? ¿Por qué hay día y noche?)

¿Qué, por ejemplo, pueden ser hipótesis en este caso? "Supongamos que los pájaros determinan el camino por el sol y las estrellas"; “Por ejemplo, los pájaros ven plantas (árboles, pasto, etc.) desde arriba, les indican la dirección del vuelo”; “o tal vez las aves son conducidas por aquellos que ya volaron hacia el sur y conocen el camino”, “es probable que las aves encuentren corrientes de aire cálido y vuelen a lo largo de ellas”. “¿O tal vez tienen una brújula natural interna, casi la misma que en un avión o en un barco?”

También hay hipótesis completamente diferentes, especiales e inverosímiles, generalmente se denominan "ideas provocativas". En nuestro caso, esto podría ser, por ejemplo, una idea de este tipo: "Las aves definitivamente encuentran su camino hacia el sur, porque captan señales especiales del espacio".

Aquí hay algunos ejercicios que le permiten entrenar la capacidad de desarrollar hipótesis e ideas provocativas.

Por ejemplo:

I. Supuestos hipotéticos sobre las causas de los hechos.

1. Nombre las causas más plausibles (lógicas) de los eventos:

Afuera hacía frío;

Los pájaros han volado al sur;

Misha y Seryozha se pelearon;

El coche está al lado de la carretera;

La persona está enojada;

Misha jugó toda la tarde con el diseñador de la construcción;

El oso no se durmió en invierno, sino que deambuló por el bosque.

2. Mencione dos o tres de las razones más fantásticas e improbables de estos mismos eventos.

II. Hagamos la tarea más difícil.

1. ¿Cuáles son las cinco razones más plausibles por las que sopla el viento (¿Por qué fluye la corriente? ¿Por qué se derrite la nieve en primavera? etc.). Asegúrese de comenzar cada respuesta con las palabras:

Quizás;

Suponer;

Digamos;

Quizás;

Y si...

2. Nombre las cinco razones más fantásticas (inverosímiles) de estos eventos.

tercero Ejercicios de circunstancias:

1. ¿Bajo qué condiciones sería muy útil cada uno de estos elementos? ¿Puedes pensar en condiciones bajo las cuales dos o más de estos artículos serían útiles?

rama de árbol;

• coche de juguete;

2. Muy eficaz, en cuanto al entrenamiento de la capacidad de plantear hipótesis, ejercicio que implica la acción contraria. Por ejemplo, ¿bajo qué condiciones estos mismos objetos pueden ser completamente inútiles e incluso dañinos?

IV. Aquí hay algunos ejercicios más:

¿Por qué crees que a los cachorros (cachorros de oso, cachorros de tigre, cachorros de lobo, cachorros, etc.) les gusta jugar?

¿Por qué algunos animales depredadores cazan de noche y otros de día?

¿Por qué las flores son de colores tan brillantes?

¿Por qué nieva en invierno y solo llueve en verano?

¿Por qué la luna no cae a la tierra?

¿Por qué los cohetes vuelan al espacio?

¿Por qué un avión deja un rastro en el cielo?

¿Por qué a muchos niños les encantan los juegos de computadora?

Es necesario ofrecer varias hipótesis diferentes en estas ocasiones, y también proponer varias ideas provocativas.

V. Hipótesis que predicen las posibles consecuencias de los hechos.

En el cuento de hadas, el pez dorado concedió tres deseos a una persona: el anciano que lo atrapó. Imagina que Goldfish cumplió tres deseos de cada persona en la Tierra. Es necesario proponer tantas hipótesis e ideas provocativas como sea posible para explicar lo que sucedería como resultado.

APRENDIENDO A HACER PREGUNTAS

Una habilidad importante para cualquier investigador es la capacidad de hacer preguntas. Los niños son exploradores natos, por lo que les gusta mucho hacer preguntas, y si no se les desteta sistemáticamente de esto, entonces alcanzan altos niveles en este arte. Para entender cómo ayudar a desarrollar este importante componente de la capacidad de investigación, revisamos brevemente los aspectos teóricos y la metodología para trabajar con preguntas.

Consideremos las preguntas que requieren elegir entre el equipaje de los más diversos conocimientos de los únicos que son necesarios en una situación dada.

Ejercicio de corrección de errores

Para el entrenamiento, se pueden usar tareas que implican corregir los errores de alguien, lógicos, estilísticos, factuales. Aquí hay un diccionario infantil divertido que contiene muchos errores que se pueden corregir en el curso de una lección colectiva especial con niños. Esta lista está tomada del libro de K.I. Chukovsky "De dos a cinco".

“Una cepilladora es lo que ellos planean.
Kopatka - lo que cavan.
Kolok - lo que vencieron.
Una cadena es a lo que se aferran.
Vertucia es lo que gira.
Un lamer es algo que lame.
Mazeline: lo que untan.
Kusariki - lo que muerde" [ Chukovsky K. I. De dos a cinco. M., 1990, pág. treinta].

El juego "Adivina lo que preguntaron"

El niño está tranquilo, la pregunta se llama al oído. Él, sin decirlo en voz alta, lo responde en voz alta. Por ejemplo, se hace la pregunta: "¿Qué tipo de dibujos animados te gustan?" El niño responde: "Me encantan todos los dibujos animados, pero sobre todo los del tío Fyodor, Matroskin y Sharik". El resto de los niños deben adivinar qué pregunta se hizo.

Antes de completar la tarea, es necesario ponerse de acuerdo con los niños para que no repitan la pregunta al responder.

APRENDER A DAR DEFINICIONES A LOS CONCEPTOS

Hay objetos, fenómenos, eventos, y están nuestros conceptos sobre ellos. El concepto a veces se llama la célula más simple de pensamiento. Un concepto suele ser un pensamiento que refleja de forma generalizada los objetos y fenómenos de la realidad, así como las conexiones entre ellos. El concepto se forma por operaciones de generalización y abstracción. Por lo tanto, no todo se refleja en el concepto, sino solo las características principales y esenciales de los objetos definidos.

En la ciencia que estudia estos procesos, la lógica, existen muchas reglas sobre cómo definir los conceptos. Naturalmente, la mayoría de ellos son inaccesibles e innecesarios para los niños en edad preescolar. Pero esto no significa en modo alguno que no se deba realizar un trabajo propedéutico en este sentido. Al contrario, es necesario. Un niño que tiene los conceptos básicos de estas habilidades a una edad temprana realizará con mayor facilidad y naturalidad operaciones lógicas complejas en el futuro, lo que necesariamente afectará no solo su capacidad de aprendizaje, sino también la cultura de su pensamiento en general.

La práctica investigativa del niño es buena en este sentido porque su lógica interna exige la actualización de la capacidad de definir conceptos.

Nuestros experimentos han demostrado que los intentos iniciales de definir conceptos basados ​​en la intuición del niño y el uso de reglas elementales de lógica crean una buena base para una transición gradual y completa al plano de la lógica y el pensamiento lógico.

Técnicas similares a la definición de conceptos

Para aprender a definir conceptos, puede usar técnicas relativamente simples similares a la definición de conceptos. Estas técnicas son comunes a todos, a menudo son utilizadas por investigadores profesionales. El uso de estas técnicas es una buena base para un trabajo propedéutico en esta dirección.

Descripción

Esta técnica consiste en enumerar las características externas de un objeto para no distinguirlo estrictamente de otros similares. La descripción generalmente incluye características tanto esenciales como no esenciales.

Cualquier ciencia hace un uso extensivo de las descripciones. Describir un objeto significa responder a las preguntas: “¿Qué es? ¿En qué se diferencia esto de otros objetos? ¿En qué se parece esto a otros objetos? Por lo general, la descripción fija los resultados de las observaciones y experimentos utilizando varios medios lingüísticos, signos, fórmulas, diagramas, gráficos. Para la descripción en la práctica investigativa se utiliza tanto el lenguaje que utilizamos en la vida cotidiana como lenguajes especiales, artificiales.

Hay muchos ejemplos de descripciones en libros sobre varias ciencias; probablemente más que en cualquier otro lugar se utilizan descripciones en biología. Tomemos, por ejemplo, los escritos de grandes científicos, como El origen de las especies de Charles Darwin. Junto con numerosas conclusiones científicas y conclusiones, aquí se le da un gran lugar a la descripción de varios tipos de animales y plantas.

Aquí está uno de los muchos ejemplos de descripción contenidos en el libro "La vida de los animales" de otro famoso biólogo A.E. Bram. El autor describe a los periquitos:

« El periquito es uno de los loros más pequeños, pero parece más grande debido a la larga cola. Su pico es más alto que largo; la mandíbula superior desciende casi verticalmente, en forma de un largo gancho; piernas delgadas, bastante altas; las alas son largas y puntiagudas; la cola es larga y escalonada. El plumaje es extremadamente suave y bellamente coloreado en varios tonos de verde.» [ Bram A.E. Vida de los animales. T. 2. M., 1992, págs. 159 y 160].

Un ejercicio interesante que desarrolla la capacidad de hacer descripciones puede ser la tarea de observar los mismos loros y luego describirlos. Y después de eso, compare su propia descripción con la descripción de A.E. Bram. ¿Qué tan preciso es? ¿Tiene razón el autor al argumentar, por ejemplo, que el plumaje de los periquitos "...bellamente pintado en varios tonos de verde"?

Otro ejercicio de desarrollo es comparar sus propias descripciones con las descripciones de los mismos objetos no por científicos clásicos, sino por compañeros de grupo. Ofrecemos a los niños que describan algún objeto (por ejemplo: una piedra, una mesa, una casa, etc.) o un ser vivo (por ejemplo, cualquier ave, animal, pez, etc.), y luego comparen estas descripciones y elijan el más completa, precisa ya la vez breve.

No es fácil para los niños en edad preescolar hacer frente a tales tareas, pero, como ha demostrado nuestro trabajo experimental, con esfuerzos pedagógicos decididos, sus descripciones resultan bastante dignas de atención. La experiencia adquirida por los niños como resultado de este trabajo se convertirá en una buena base para desarrollar la capacidad de observar, notar lo principal y, en el futuro, sobre esta base, formular conceptos de manera clara y clara.

Característica

Esta técnica consiste en enumerar solo algunas de las propiedades internas esenciales de una persona, fenómeno, objeto, y no solo su apariencia, como se hace con la ayuda de una descripción.

Por ejemplo, un niño trata de caracterizar a una jirafa: "La jirafa es un animal bondadoso, tiene ojos amables, sus cuernos son muy pequeños y nunca ofende a nadie". Muchas características de personas, animales, personajes de cuentos de hadas están contenidas en una variedad de libros para niños. El conocimiento de tales características permitirá a los niños dominar esta técnica. Este trabajo, al igual que los ejercicios anteriores, puede considerarse propedéutico, pues permite formar la capacidad de dar definiciones a los conceptos.

Citemos como ejemplo un interesante extracto de la descripción de la misma jirafa, dada por el ya mencionado biólogo A.E. Bram en su libro Animal Life:

"Jirafas. En África Central, en una vasta área: desde las arenas sofocantes del Sahara hasta las posesiones de los bóers libres, hay un animal muy extraño, que los árabes llaman "serafe" (cariño), y los científicos: Camelopardalis (pantera camello) . Ordinariamente se le conoce con el nombre de jirafa, que es una palabra corrompida del mismo "serafín".

Ambos nombres, tanto árabes como latinos, caracterizan perfectamente a la jirafa. De hecho, por un lado, este es un animal extremadamente bonachón, pacífico, manso y tímido que trata de vivir en paz no solo con su propia especie, sino también con otros animales. En cambio, en todo el reino animal no existe un solo representante con una figura corporal más extraña..." [Bram A.E. Vida de los animales. T. 1. M., 1992, pág. 418].

Aquí hay otro ejemplo de caracterización. Esta vez usaremos el material del libro de ficción de E. Charushin "About Tomka". El cazador elige un cachorro para sí mismo, un futuro asistente de caza. Así es como él caracteriza a los cachorros:

“Los cachorros son pequeños, acaban de aprender a caminar.

¿Cuál de ellos, creo, será mi ayudante en la caza? ¿Cómo sabes quién es inteligente y quién no es bueno?

Aquí hay un cachorro: come y duerme. Será un vago.

Aquí hay un cachorro enojado, enojado. Gruñe y pelea con todos. Y no lo aceptaré, no me gustan los malvados.

Pero lo que es peor: también se sube a todos, pero no pelea, sino que lame. Pueden quitarle algo a una persona tan salvaje”.

Ante nosotros hay características breves pero muy informativas de los cachorros obtenidos por el cazador como resultado de las observaciones. El autor describe además cómo un cazador realiza un experimento simple y muy interesante para conocer mejor al cachorro que le gusta:

“En este momento, los cachorros tienen comezón en los dientes y les gusta masticar algo. Un cachorro estaba masticando un trozo de madera. Tomé este trozo de madera y se lo escondí. ¿Lo olerá o no?

El cachorro comenzó a mirar. Olfateó a todos los demás cachorros: ¿tienen un trozo de madera? No, no lo hice. El perezoso duerme, el malvado gruñe, el amable lame al malvado, persuade a no enojarse.

Y así empezó a olfatear, olfatear y se fue al lugar donde lo escondí. lo sentí

me regocijé Bueno, creo que esto es un cazador. Y el juego no se esconderá de esto.

Este pasaje, como podemos ver, es notable no solo porque el autor nos muestra un maravilloso ejemplo de una breve descripción de varios cachorros, sino que también nos dice cómo se puede llevar a cabo el experimento. Después de todo, el cazador que eligió al cachorro hizo un estudio real al elegir un cachorro. Observó a cada cachorro, le dio a cada uno una característica, identificó los principales rasgos característicos de los cachorros. Realizó un experimento con el cachorro que le interesaba y se aseguró de que pudiera convertirse en un verdadero perro de caza.

La discusión en grupo sobre este pasaje y el uso de textos similares para este propósito permitirá a los niños hablar sobre cómo las personas realizan investigaciones usando ejemplos accesibles para los niños.

Explicado con un ejemplo

Este método se utiliza cuando es más fácil dar un ejemplo o ejemplos que ilustren un concepto dado que dar su definición estricta a través de un género o diferencia específica.

Usemos nuevamente un ejemplo del libro ya citado de A.E. La vida animal de Bram. Aquí hay una variante de la descripción usando la técnica de "clarificación por ejemplo":

« Las tortugas marinas se diferencian de las tortugas terrestres y de agua dulce en que sus patas delanteras son más largas que las patas traseras y se convierten en verdaderas aletas; la cabeza solo se puede retraer parcialmente debajo del caparazón y las piernas no se pueden retraer en absoluto. Las mandíbulas afiladas y córneas a menudo son dentadas, de modo que parecen dientes. La mandíbula superior cubre la inferior y se curva hacia abajo como un pico.».

Muy cerca del método de descripción por medio de un ejemplo hay otro método: la comparación.

Comparación

La comparación también se puede atribuir a los métodos de definición de conceptos. Le permite identificar las similitudes y diferencias de los objetos. Las personas en todo momento, queriendo entender cómo funciona el universo, recurrieron al método de comparación. El químico y médico renacentista Paracelso (1493-1541) comparó el mundo con una farmacia; el gran dramaturgo William Shakespeare argumentó que el mundo entero es un teatro; muchos científicos modernos comparan el cerebro humano con una computadora...

Las comparaciones se utilizan activamente en los textos literarios. Aquí hay un ejemplo de una comparación: un extracto del poema de I. Bunin "Hojas que caen":

Bosque, como una torre pintada,
Púrpura, oro, carmesí,
Pared alegre y colorida
De pie sobre el prado brillante,
Abedules con talla ligera
Brilla en azul celeste,
Como torres, los árboles de Navidad se oscurecen,
Y entre los arces se vuelven azules
Aquí y allá en el follaje a través
Espacios libres en el cielo, que ventanas,
El bosque huele a roble y pino...

La técnica de comparación se puede utilizar en el trabajo con niños para entrenar en la capacidad de trabajar con conceptos. Por ejemplo, elija una comparación para tales objetos:

erizo,
gorrión,
ciervo,
buque de vapor,
bicicleta,
bulbo,
madera.

Por ejemplo, un hipopótamo parece una vaca o un caballo (traducido del griego antiguo, esta palabra significa "caballo de agua").

distinción

Una técnica que le permite establecer la diferencia entre un objeto dado y objetos similares a él. Una manzana y un tomate son muy similares, pero una manzana es una fruta y un tomate es una verdura, una manzana tiene un sabor y un tomate tiene otro, etc. Muchos ejemplos de problemas de discriminación simples y complejos se pueden encontrar en especiales. y literatura popular. Pasemos a los ejemplos.

En los libros para niños se pueden encontrar muchos ejemplos de distinciones simples y más complejas. Por ejemplo, en el libro de Boris Zubkov ¿De qué están hechos todos los automóviles? describe las similitudes y diferencias de las ruedas y sus funciones en la tecnología:

“Un automóvil, un tractor, una locomotora eléctrica, un trolebús, todos tienen ruedas. Cuatro, seis, ocho ruedas. Hay remolques de automóviles para cargas grandes y pesadas, que tienen veinticuatro ruedas. Deje que la carga sea muy pesada, ¡no importa! Hay muchas ruedas, y cada una tiene un peso pequeño. Esto significa que cada rueda puede llevar fácilmente su carga...

Todas las ruedas son las patas del coche. Y hay otras ruedas en los automóviles, para diversos fines. Por ejemplo, el volante. Está por encima del comandante de otras ruedas.

Después de leer este texto, puede hablar con los niños sobre qué otras ruedas conocen, en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí. Hay muchos pasajes similares que serían un buen material de estudio.

Las adivinanzas como definiciones de conceptos

Un medio importante para desarrollar la capacidad de definir conceptos en los niños son los acertijos ordinarios. Se vuelven tales cuando los vemos no solo como divertidos, sino como una tarea divertida, pero aún bastante seria. La respuesta al acertijo es su parte definida, y la formulación es la segunda mitad de la definición, su parte definitoria.

Estos son algunos ejemplos de adivinanzas de definiciones:

alas negras,
de pecho rojo,
Y en el invierno encontrará refugio:
Él no tiene miedo de un resfriado -
con la primera nevada
¡Aquí mismo!

(G.Abramov)

Respuesta: Camachuelo.

soy negro
Yo soy blanco
soy rubicundo
Y un poco quemado - a veces,
¡Sí, no es un problema!

(Y. Akim)

Respuesta: Pan.

cara redonda, cara blanca,
Le gusta beber mucha agua.
Tiene hojas crujientes,
Y su nombre es... (repollo).

(N. Artemova)

el es de familia calabaza
En el lado se encuentra todos los días
Como un tonto verde
Bajo el nombre ... (calabacín).

(N. Artemova)

Él está pensativo
En una corona amarilla
Las pecas se oscurecen
En una cara redonda.

(T. Belozerov)

Respuesta: Girasol.

persona de ojos saltones
Desde el pantano mira a ambos lados.
"Kwakkwa" sí "kwakkwa" -
Esas son todas sus palabras.

(E.Breger)

Respuesta: Rana.

Se esconde como una máscara.
De todo colorante protector,
Marcado como una transición
Ella va a África.

(E.Breger)

Respuesta: cebra.

quien tiene un corto
¿Cola de ganchillo?
Quien cava la tierra
¿Cerdito?

(N. Berendhof)

Respuesta: Lechón.

Con cuernos, no una cabra
Hay una silla de montar, no un caballo,
Con pedales, no un piano
Con una campana, no una puerta.

(V. Bespalov)

Respuesta: Bicicleta.

Donde es dulce, allí ella da vueltas,
como una abeja
Ella pica y zumba
como una abeja
y se mete en compota,
como una abeja
Eso es simplemente no dar miel,
como una abeja

(V. Viktorov)

Respuesta: Avispa.

Este pequeño tiene
Stolbikinozhki.
Este pequeño tiene
Globos oculares.
Y mientras las orejas
Con un plato de cocina.

(V. Viktorov)

Respuesta: Elefante.

es redondo y rojo
Como el ojo de un semáforo.
entre verduras
No más jugoso... (tomate).

(V. Viktorov)

como me llamo dime -
A menudo me escondo en el centeno,
humilde flor silvestre,
De ojos azules ... (aciano).

(V. Viktorov)

Buen carácter, profesional
Todo cubierto de agujas...
¿Oyes el repiqueteo de ágiles pies?
Este es nuestro amigo... (erizo).

(V. Viktorov)

¿Por qué se alargaron las orejas,
PERO la cola, como una pelota, no interfiere con la carrera.
yo Vi: en el verano - es el color de la tierra,
C El viento de invierno del animal es como la nieve.

(A. Volobuev)

Respuesta: conejito.

Alces aquí, zorros y liebres viven,
mi si crecen robles y abedules,
DE¡Cuántas bayas hay, cuántos hongos hay!

(A. Volobuev)

Respuesta: Bosque.

Amarillo, pero por dentro es blanco.
Dará un montón de flechas verdes.
Solo córtalo ahora mismo
Las lágrimas saldrán de tus ojos.

(A. Volobuev)

Respuesta: Lucas.

amarilla, ella
Fragante y sabroso.
Bien bajo el sol ahora
Vive de melón... (melón).

(A. Volobuev)

Los cuernos sobresalen de la nariz.
Mirada antipática y sombría, -
Muy temperamental, muy estricto.
Africano... (rinoceronte).

(A. Volobuev)

Él es visible entre las ramas.
En plumas brillantes de todos los colores.
Si domesticado en una jaula -
Sabe hablar.
Es fácil hacerse amigo de él.
El pájaro se acostumbra a la gente.
No asustes a este pájaro.
Este pájaro... (loro).

(A. Volobuev)

bajo el pino
por el camino
¿Quién está de pie entre la hierba?
hay una pierna
pero sin zapatos
hay un sombrero
sin cabeza

(I. Gamazkova)

Respuesta: Hongo.

rey con reina
sin coronas
Un barco sin remos
Un elefante sin trompa
Caballo sin pezuñas, silla y brida,
Y la gente corriente no son seres humanos.
Armadura blanca, armadura negra...
¿Qué tipo de soldados?

(L. Gulyga)

Respuesta: ajedrez.

ojo azul,
Mira una vez -
si y esconderte
Por un pico.

(I. Nikulshina)

Respuesta: Aciano.

niña pequeña
salio al prado
cabeza amarilla,
Guirnalda blanca.

(I. Nikulshina)

Respuesta: manzanilla.

quien tiene bigote
¿El hocico es rayado?
¿La parte de atrás es como un puente?
Detrás del puente, ¿una cola de caballo?

(G. Lagzdyn)

Respuesta: Gatito.

La piedra blanca está rota
Nació el héroe.
Bogatyr sobre muslos de pollo
En botas de cuero rojo.

(I. Maznín)

Respuesta: Un pollito que nació de un huevo.

El juego "Palabras difíciles" (una forma de definir conceptos)

Divida a los niños en dos o tres subgrupos. Luego, a cada subgrupo se le asigna la tarea de pensar en tres "palabras difíciles". Las palabras deben ser tales, cuyo significado, en opinión de quienes se les ocurre, es desconocido para cualquiera de los niños, excepto para ellos. Luego, un subgrupo invita a los demás a responder qué significan las palabras que concibieron. Puedes dar 30 segundos para pensar. Por cada respuesta correcta, el subgrupo recibe un punto. El profesor actúa como árbitro.

APRENDIENDO A CLASIFICAR

La clasificación es la operación de dividir conceptos de acuerdo con una cierta base en clases que no se superponen. No toda enumeración de clases de un determinado conjunto puede considerarse una clasificación. Uno de los principales signos de clasificación es una indicación del principio (base) de división.

Reglas de clasificación:

Los miembros de la división no deben superponerse (deben ser mutuamente excluyentes);

La división en cada etapa debe realizarse solo sobre una base;

La división debe ser proporcionada. El volumen del concepto divisible debe ser igual a la unión de los volúmenes de los miembros de la división;

La base de la clasificación debe estar determinada por un signo que sea esencial para resolver el problema con la ayuda de esta clasificación.

Un tipo especial de clasificación - bisección - dicotomía. Como resultado, se distinguen los objetos que tienen un signo y los que no tienen este signo. Tarea: encontrar objetos y fenómenos que se puedan dividir en dos. En la clasificación habitual, las personas se pueden dividir en hombres y mujeres, y en la dicotómica, en "hombres" y "no hombres"; sobre adultos y niños, y sobre “adultos” y “no adultos”.

Con la aparente sencillez de la clasificación dicotómica, cabe señalar que es compleja y, clasificando de esta forma, los niños suelen cometer muchos errores. Por ello, es recomendable realizar ejercicios de clasificación dicotómica.

Por ejemplo, elija palabras con el significado opuesto a las palabras:

Todo maestro y psicólogo sabe lo importante que es el elemento inusual y el entretenimiento en la enseñanza. La lógica en general, y la clasificación en particular, dan la impresión de sequedad y prudencia. Por eso, en ocasiones es muy útil utilizar tareas que contengan errores evidentes. Hacen que las clases sean más emocionales y al mismo tiempo te permiten explicar las reglas reales de la lógica, en particular, las reglas de clasificación.

Por ejemplo, ofrezcamos a los niños tal clasificación. Dividimos a los animales en grandes, pequeños, rojos, negros, blancos, capaces de nadar, pintados en la pared, durmiendo en casa y viviendo en el jardín de infantes, royendo zanahorias.

Preguntemos a los niños si tienen alguna objeción a esta clasificación. Pregunta para justificar tu respuesta.

O dividimos los árboles: en coníferos, caducifolios, dibujados en libros, que crecen en el bosque, frutales y mágicos.

Además de la capacidad de clasificar, tales tareas permiten el desarrollo del pensamiento crítico, que es muy importante en las actividades de investigación.

APRENDER A OBSERVAR

La observación es el método de investigación más popular y accesible que se utiliza en la mayoría de las ciencias y, a menudo, lo utiliza la persona promedio en la vida cotidiana. La observación generalmente se llama un tipo de percepción, caracterizada por un propósito. Esta determinación, expresada en una tarea cognitiva práctica claramente realizada, distingue la observación de la simple contemplación. La observación como método de investigación también se caracteriza por el hecho de que se pueden utilizar varios instrumentos y dispositivos en el curso de ella: telescopios, microscopios, instrumentos de medición, etc.

Ejercicios para desarrollar la atención y la observación.

Pongamos delante de los niños algunas de sus cosas favoritas. Puede ser un juguete brillante e interesante (por ejemplo, una muñeca o un carro de juguete), un mueble, un libro, etc. Es mejor si este objeto tiene colores brillantes y tiene muchos detalles, tal objeto y sus detalles. son percibidos y recordados más fácilmente.

Consideramos este tema juntos con cuidado y calma. Luego pida a los niños que cierren los ojos. Retiraremos el objeto y pediremos a los niños que recuerden y nombren todos sus detalles.

Luego volveremos a presentar el mismo objeto a los niños y hablaremos colectivamente sobre lo que nombramos, y lo que no notamos y no nombramos, lo que quedó fuera de la imagen mental de este objeto creado en los niños.

La siguiente etapa del ejercicio es dibujar la cosa estudiada (este tema) de memoria. Es deseable reproducir tanto las características externas generales del objeto como todos sus detalles. Naturalmente, para tales ejercicios, es necesario seleccionar juguetes y objetos que contengan muchos detalles, pero que al mismo tiempo no sean demasiado complicados de dibujar para los niños.

Este ejercicio debe repetirse periódicamente, cambiando constantemente los objetos de observación.

Otro bloque de tareas para el desarrollo de la atención y la observación son las "imágenes emparejadas que contienen diferencias". Se pueden utilizar para estos fines.

CONOCIMIENTO EN ACCIÓN, O CÓMO REALIZAR EL EXPERIMENTO

El experimento es el más importante de los métodos de investigación, se utiliza en casi todas las ciencias y es inseparable de la conducta investigadora. La palabra "experimento" proviene del latín experimento, traducido al ruso como "prueba, experiencia". Este es el nombre del método de cognición, con la ayuda del cual, en condiciones estrictamente controladas y controladas, se estudia un fenómeno de la naturaleza o la sociedad. A diferencia de la observación, que solo fija las propiedades de los objetos, el experimento implica el impacto de una persona sobre el objeto y sujeto de investigación, este impacto puede tener lugar tanto en condiciones artificiales, de laboratorio y naturales.

experimento mental

Los experimentos no solo son reales, sino también mentales, e incluso matemáticos. A primera vista, la frase "experimento mental" puede parecer extraña. Si en el curso del razonamiento y la inferencia es posible llegar a la conclusión correcta, ¿por qué experimentar? Después de todo, la palabra "experimentar" implica realizar algunas acciones prácticas con el tema de investigación. Sin embargo, los expertos distinguen experimentos mentales especiales. En el curso de los experimentos mentales, el investigador imagina mentalmente cada paso de su acción imaginaria con el objeto y puede ver los resultados de estas acciones más claramente.

Intentemos resolver los siguientes problemas en el curso de experimentos mentales. Pueden ser resueltos por niños de diferentes edades e incluso por adultos. Es solo que el nivel de respuestas requeridas puede ser diferente. Las tareas lo permiten.

¿Qué se puede hacer con arena? (arcilla, madera, cemento)"

"¿Qué hay que hacer para detener las guerras?"

“¿Cómo deberían ser las ciudades para que la gente no muera en las carreteras?”

Experimentos con objetos reales

Los experimentos más interesantes son, por supuesto, experimentos reales con objetos reales y sus propiedades. Aquí hay algunas situaciones simples que describen la experimentación disponible para los preescolares.

Comencemos con experimentos en el campo de la actividad visual. Como ya hemos señalado, es un medio eficaz para desarrollar la conducta exploratoria del niño.

El experimento de la mancha

Este método de actividad visual se puede llamar blotografía. En una hoja de papel grueso blanco (para dibujar o dibujar), deje caer un poco de tinta. Esto se puede hacer con un cepillo o una pipeta. Luego, inclinando cuidadosamente la hoja en diferentes direcciones, deje que la tinta se extienda. No puede inclinar la hoja, pero infle cuidadosamente la tinta. Es interesante cómo fluirá, aunque se sabe con certeza que no habrá dos manchas absolutamente idénticas. Ahora queda secar la mancha y luego, al girar la hoja, determinar cómo se ve más. La imagen resultante se puede terminar.

Experimento de salpicaduras de pintura

La herramienta más simple para rociar pintura es un cepillo de dientes. Para este propósito, puede usar varios dispositivos para rociar agua y cosméticos. Por ejemplo, para una clase de jardín de infantes, puede precargar varios rociadores con pinturas de diferentes colores. Ahora cada participante en la lección recibe una hoja de papel grueso blanco y, con el mayor cuidado posible, rocía cualquiera de las pinturas sobre ella. Después de eso, ponemos las hojas de los árboles u otras plantas en la hoja (puede usar figuras geométricas especialmente talladas o siluetas de hombres, animales, etc.) y nuevamente, ahora con una pintura diferente, rociamos, luego la tercera y así en. Después de eso, las siluetas se pueden eliminar. Obtienes una imagen interesante.

Sigamos con el experimento. Puede cambiar la cantidad de siluetas y el orden en que se rocían. Puedes rociar la pintura en diferentes ángulos, darle y no dejar que se mezcle, etc.

Experimenta con la acuarela

Sobre una hoja húmeda de papel grueso (para acuarelas o simplemente para dibujar) de aproximadamente la mitad de una hoja normal de paisaje (formato A4), aplicamos acuarelas de diferentes colores con un pincel. Los trazos deben ser grandes. Se fusionarán, y no da miedo en absoluto. El mismo proceso de mezclar pinturas también es una experimentación interesante. Después de todo, las pinturas cambian de color. Solo es necesario asegurarse de que no se fusionen todos en una sola masa gris sucia.

Tan pronto como se completa el proceso de aplicación de pinturas, colocamos nuestra hoja exactamente del mismo tamaño y la presionamos con la mano, tratando de calentar las palmas con calor. Pasado un minuto aproximadamente, separaremos las hojas. Ante nosotros hay dos composiciones muy similares, pero no idénticas. En algunos lugares, la acuarela se mezcló, en algunos el color permaneció puro y en algunos lugares, como resultado de la cristalización de las pinturas, bajo la influencia del calor de la palma, se formaron patrones fabulosos.

La forma más fácil de completar las obras maestras resultantes es pegar algunos pequeños círculos de papel blanco en las hojas, y frente a nosotros hay paisajes espaciales inusuales. Solo queda colocarlos en el marco. Puedes hacer lo contrario, aquí ya se requiere la imaginación del artista.

Experimento "Determinar la flotabilidad de los objetos"

Invitemos a los niños a coleccionar diez de los artículos más comunes. Estos pueden ser una variedad de artículos, por ejemplo: un bloque de madera, una cucharilla, un pequeño plato de metal de un juego de platos de juguete, una manzana, un guijarro, un juguete de plástico, una concha marina, una pequeña pelota de goma, una plastilina pelota, una caja de cartón, un perno de metal, etc.

Ahora que se recopilaron los elementos, puede formular una hipótesis sobre qué elementos flotarán y cuáles se hundirán. Estas hipótesis deben entonces ser probadas secuencialmente. Los niños no siempre pueden predecir hipotéticamente el comportamiento de objetos como una manzana o plastilina en el agua, además, una placa de metal flotará si se sumerge cuidadosamente en el agua sin verter agua dentro; si entra agua, seguramente se hundirá.

Después de que termine el primer experimento, continuaremos con el experimento. Estudiemos los propios objetos flotantes. ¿Son todos ligeros? ¿Todos flotan igual de bien? ¿La flotabilidad depende del tamaño y la forma del objeto? ¿Flotará una bola de plastilina? ¿Y qué pasará si le damos a la plastilina, por ejemplo, la forma de un plato o de un bote?

¿Y qué pasa si conectamos objetos flotantes y no flotantes? ¿Nadarán o ambos se ahogarán? ¿Y bajo qué condiciones es posible ambas cosas?

Experimento "Cómo desaparece el agua"

Pongamos un ejemplo de otro experimento con agua. Intentemos realizar un estudio experimental del proceso de "desaparición" del agua. El agua, como saben los niños, se puede absorber o evaporar. Intentemos estudiar estas propiedades experimentalmente.

Nos abastecemos de varios artículos, por ejemplo: una esponja, un periódico, un trozo de tela (toalla), polietileno, una placa de metal, un trozo de madera, un plato de porcelana. Ahora suavemente, con una cucharadita, poco a poco iremos vertiendo agua sobre ellas. ¿Qué artículos no absorben agua? - Hagamos una lista. Ahora bien, de los que absorben, ¿cuál absorbe mejor: la esponja, el periódico, la tela o la madera? Si se salpica agua en parte de cada uno de estos artículos, ¿se mojará todo el artículo o solo el área donde cayó el agua?

Sigamos con el experimento sobre la "desaparición del agua". Vierta agua en un plato de porcelana. No absorbe agua, eso ya lo sabemos por experiencia previa. El borde en el que se vierte agua, marcaremos algo, por ejemplo, con un rotulador. Dejemos el agua por un día y veamos, ¿qué pasó? Una parte del agua desapareció, se evaporó. Marcaremos un nuevo borde y de nuevo, en un día comprobaremos el nivel del agua. El agua se evapora constantemente. No podía drenar, no podía empaparse. Se evaporó y voló por los aires en forma de pequeñas partículas.

Experimentos con un haz de luz.

Para este experimento, necesitamos una lámpara de mesa o una linterna. Tratemos de determinar cómo los diferentes objetos transmiten la luz. Nos abasteceremos de hojas de papel (papel de dibujo, hoja de cuaderno común, papel de calco, papel de colores del kit de trabajo, etc.), polietileno de diferentes densidades, piezas de varios tejidos.

Antes de realizar el experimento, intentemos suponer hipotéticamente si este o aquel objeto transmite luz. Luego comenzamos nuestro experimento y encontramos empíricamente aquellos objetos que transmiten luz y aquellos que no.

Experimentos con imanes y metales.

Muchos niños saben que un imán, como por arte de magia, atrae los metales. Pero, ¿todos los metales son atraídos por un imán? Hagamos un experimento para averiguarlo.

Para hacer esto, necesitamos muchos objetos de metal diferentes. Botones, clips, tornillos, clavos, monedas, una regla de metal (tanto de aluminio como de acero), una lata de metal, partes metálicas de un bolígrafo, etc.

Durante el experimento, resulta que el imán atrae bien los objetos de acero: botones, clips, tornillos, clavos, etc. Y no atrae objetos hechos de aluminio y cobre: ​​una regla, monedas, etc. Es muy importante sacar conclusiones y conclusiones basadas en los resultados del experimento.

Experimentos con tu propio reflejo

Muchos objetos brillantes, y esto es bien conocido por los niños, te permiten ver tu propio reflejo. Intentemos experimentar con la reflexión.

Primero, pensemos y busquemos dónde puedes ver tu propio reflejo. Después de una conversación colectiva sobre este tema y de encontrar varias opciones, puedes intentar buscar en la habitación objetos en los que puedas ver el reflejo. Estos no son solo espejos, sino también muebles pulidos, papel de aluminio, algunas partes de juguetes. También puedes ver tu reflejo en el agua, por ejemplo.

Mirando nuestros propios reflejos, intentemos determinar si el reflejo siempre es claro y nítido. Lo que determina su claridad y nitidez. Los niños en el curso de los experimentos llegarán a la conclusión de que los objetos que tienen superficies muy lisas y brillantes dan un buen reflejo, los objetos ásperos, mucho peor. Y hay muchos objetos que no te permiten ver tu propio reflejo en absoluto.

Realicemos un estudio especial de las causas de la distorsión de la reflexión. Por ejemplo, uno puede ver su propio reflejo en un espejo no muy parejo o en el vidrio de una ventana, en una cuchara brillante, papel de aluminio arrugado u otro objeto que no sea plano. ¿Por qué es tan divertido el reflejo en este caso?

Estas experiencias pueden tener una continuación interesante fuera del jardín de infancia, en casa. Por ejemplo, se podría pedir a los niños que experimenten cómo se sienten las mascotas con respecto a su propio reflejo. Gatitos, cachorros, loros y nuestras otras mascotas reaccionan especialmente vívidamente a su propio reflejo.

Hemos dado varios ejemplos de experimentos disponibles para niños, una gran cantidad de tales tareas se pueden desarrollar de forma independiente. Actualmente, se publican muchos libros que describen tales ejercicios y técnicas. Se pueden utilizar para desarrollar el interés de un niño en la experimentación y las habilidades de experimentación.

JUICIO

Los conceptos en el pensamiento no aparecen separados, están interconectados. La forma de comunicación de los conceptos entre sí es un juicio. Un juicio es un enunciado sobre objetos o fenómenos, consistente en la afirmación o negación de algo. Pensar significa emitir juicios. Con la ayuda de los juicios, el pensamiento consigue su desarrollo. El juicio es una de las principales formas del pensamiento lógico.

Uno de los medios para desarrollar la capacidad de juzgar puede ser el siguiente ejercicio. La tarea de los niños es "comprobar la exactitud de las declaraciones":

Todos los árboles tienen un tronco y ramas.
El álamo tiene tronco y ramas.
Por lo tanto, el álamo es un árbol.

Todos los lobos son grises.
Rex el perro es gris.
Por lo tanto, es un lobo.

Todos los niños de nuestro grupo vienen al jardín de infancia por la mañana.
Misha es una niña de nuestro grupo.
Por lo tanto, Misha viene al jardín de infantes por la mañana.

Todos los gatitos pueden maullar.
Lesha aprendió a maullar,
Por lo tanto, es un gatito.

APRENDAMOS A ANALIZAR, SELECCIONAR LOS PRINCIPALES Y SECUNDARIOS

La capacidad de aislar la idea principal, de encontrar hechos que la confirmen, es la cualidad más importante requerida en el procesamiento de los materiales obtenidos en el estudio, preparándolos para su presentación pública. Incluso los estudiantes universitarios a menudo no dominan este complejo arte. Pero, a pesar de esto, incluso a los niños se les puede y se les debe enseñar.

La técnica metodológica más simple que le permite hacer esto es el uso de esquemas gráficos simples. Esto hace posible, por ejemplo, revelar la estructura lógica del texto. Describamos cómo usar esquemas gráficos en ejemplos de clases con niños. Tomemos como ejemplo un extracto de un libro para niños del escritor Igor Akimushkin:

“El conejo más grande es el flandre, o gigante belga. Mide casi un metro de largo desde la nariz hasta la cola. ¡Pesa hasta nueve kilogramos! Las orejas son tan largas que el conejo no puede sostenerlas en posición vertical, por lo tanto, desde la cabeza hacia abajo y extendidas por el suelo. El color de los conejos es diferente: gris, azul, rojo, negro y blanco.

Ahora tratemos de encontrar la idea principal, la idea principal de este pasaje de texto. En el curso de una discusión colectiva, uno de los niños definitivamente la nombrará: “ El conejo más grande es el flandre, o gigante belga.¿Y qué palabras (hechos) lo confirman? Nuevamente en el curso de la discusión colectiva encontramos: “Mide casi un metro de largo desde la nariz hasta la cola. ¡Pesa hasta nueve kilogramos! Las orejas son tan largas que el conejo no puede sostenerlas en posición vertical, por lo tanto, desde la cabeza hacia abajo y extendidas por el suelo..

Dibujemos un diagrama en la pizarra, llamémoslo tentativamente una "casa con columnas", expresa la estructura lógica de este pequeño pasaje. La idea principal se denota con un triángulo grande (1 - el conejo más grande es el flandre, o gigante belga), y las columnas son hechos que lo confirman
(2 -mide casi un metro de largo desde la nariz hasta la cola, 3 - pesa hasta nueve kilogramos!, 4 - Las orejas son tan largas que el conejo no puede sostenerlas en posición vertical, por lo tanto, desde la cabeza hacia abajo y extendidas por el suelo.). La oración final del pasaje: El color de los conejos es diferente: gris, azul, rojo, negro y blanco"- denotado por el rectángulo que se encuentra en la base (5 - conejos de diferentes colores), y soportes cuadrados que lo sostienen ( 6 - gris, 7 - azul, 8 - rojo, 9 - negro, 10 - blanco).

Como puede ver, incluso un esquema tan simple es una buena ayuda para revelar la estructura lógica del texto. Puedes escribir estas ideas y hechos en un triángulo, columnas y rectángulos.

Continuemos el trabajo, usaremos otro esquema: "Spider". Fue propuesta por el profesor de inglés D. Hamblin. Es cierto que lo usa de una manera ligeramente diferente, para otros fines. Para ver un ejemplo de cómo trabajar con este esquema, tomemos un poema de E. Avdienko "Invierno":

Salió a la intemperie
Camina helada.
patrones blancos
En trenzas cerca de abedules.

caminos de nieve,
arbustos desnudos,
Copos de nieve cayendo
Silencio desde arriba.
En ventiscas blancas
Por la mañana hasta el amanecer
Volaron a la arboleda
Una bandada de camachuelos.

Ahora, en el transcurso de una conversación colectiva, encontraremos la idea principal expresada en este poema. En el curso de una discusión colectiva, uno de los niños definitivamente también lo llamará: "El comienzo del invierno". ¿Qué hechos apoyan esta idea? Nuevamente, en el curso de una discusión colectiva, encontramos: "1 - Frost salió a caminar al aire libre, 2 - patrones blancos en trenzas cerca de abedules, 3 - caminos nevados, 4 - arbustos desnudos, 5 - los copos de nieve caen en silencio desde una altura, 6 - en tormentas de nieve blanca, en la mañana antes del amanecer, una bandada de camachuelos voló hacia la arboleda. Y nuestro esquema en este caso puede verse así:

La idea principal se indica en el centro: este es el cuerpo de nuestra araña, y las patas son los hechos que lo confirman.

APRENDIENDO A HACER CONCLUSIONES Y CONCLUSIONES

Un medio importante de pensamiento es la conclusión o inferencia. La inferencia es una forma de pensamiento a través de la cual, sobre la base del conocimiento y la experiencia que tienen las personas, se derivan nuevos conocimientos. La inferencia permite al pensamiento penetrar en tales profundidades de objetos y fenómenos que están ocultos a la observación directa.

En lógica, se distinguen dos tipos de inferencias: inductiva (inducción - la transición de los juicios particulares a los generales) y deductiva (deducción - la transición de los juicios generales a los particulares).

Inferencia por analogía

Razonar por analogía requiere no solo la mente, sino también una rica imaginación. Esto se hace de la siguiente manera: se comparan dos objetos y, como resultado, se descubre en qué se parecen y qué conocimiento sobre las propiedades de un objeto puede aportar a la comprensión de otro objeto.

Las patas traseras del canguro son largas y las patas delanteras son cortas, las patas de la liebre son casi iguales, solo que la diferencia de longitud entre ellas no es tan grande.

El cuerpo del pez tiene una forma determinada que ayuda a vencer la resistencia del agua. Si queremos que los barcos que creamos y especialmente los submarinos naden bien, sus cascos deben tener una forma similar al cuerpo de un pez.

Para formar habilidades primarias y entrenar la capacidad de hacer analogías simples, puede usar los siguientes ejercicios:

Dime cómo se ven
patrones de alfombras,
nubes,
los contornos de los árboles fuera de la ventana,
autos viejos,
zapatillas nuevas.

El siguiente grupo de ejercicios para buscar objetos que tengan características comunes, y en este sentido puedan considerarse similares, es algo más complicado:

Nombre tantos objetos como sea posible que sean sólidos y transparentes al mismo tiempo (respuestas posibles: vidrio, hielo, plástico, ámbar, cristal, etc.).

Hagamos la tarea más difícil. Nombra tantos objetos como puedas que sean brillantes, azules y sólidos al mismo tiempo.

Tarea parecida. Nombre tantos seres vivos como sea posible con las siguientes características: amable, ruidoso, ágil, fuerte.

Además del razonamiento por analogía, hay muchas formas de sacar conclusiones y sacar conclusiones. Aquí hay un ejemplo de una tarea que permite a los niños sacar sus propias conclusiones sobre el problema. Para hacer esto, usamos la siguiente tarea.

Cómo la gente ve el mundo

Nuestra tarea principal es ayudar a los niños a llegar a una conclusión (conclusión) en el curso de su propio razonamiento colectivo simple.

Todo adulto sabe que las personas ven el mundo de manera diferente, pero esta idea no es tan obvia para un niño. Por supuesto, sin mucha dificultad y sin recurrir a métodos de investigación, podemos contarles a los niños sobre esto. Pero el niño percibirá y comprenderá esto mucho mejor si conseguimos evitar el didactismo abierto. Para que este pensamiento sea propiedad del niño, se necesitan métodos y ejercicios que estimulen la actividad en esta dirección.

Propondremos al grupo la siguiente tarea: en una hoja de papel (también se puede hacer con tiza sobre una pizarra) se dibujan composiciones sencillas de cuerpos geométricos o líneas que no representen nada en concreto. Invitamos a los niños a considerarlos y responder a la pregunta “¿qué se muestra aquí?”.

El profesor necesita grabar las respuestas, para ello simplemente puede decirlas en voz alta o escribirlas en la pizarra. El principio funciona aquí: cuantas más opciones de soluciones, mejor.

Con la organización correcta de la lección, habrá muchas respuestas. Tomando nota de las respuestas más inesperadas, más originales e interesantes, no se debe escatimar en elogios. Es muy importante elogiar a los niños en el curso de tales actividades, esto les dará confianza a cada niño y ayudará a expresar una variedad de ideas con más audacia en el futuro.

Cuando hay muchas respuestas, intentemos resumir. Hagámonos la pregunta: "¿Quién tenía razón?". Con una guía pedagógica hábil, los niños llegarán rápidamente a la conclusión de que cada respuesta puede considerarse correcta: "todos tenían razón, pero cada uno a su manera".

Ahora tratemos de sacar una conclusión, una conclusión final de este simple experimento colectivo. Para ello, podemos utilizar una técnica pedagógica sencilla, llamémosla "sumar bajo la idea". Tratemos de llevar a los niños a la conclusión de que, dado que todos tienen razón, podemos decir: "Diferentes personas ven el mundo de manera diferente". Es muy importante que en el transcurso de este trabajo los niños sientan cómo se llega a una conclusión.

Metáfora y metáfora

Una metáfora es un giro del discurso que contiene una asimilación oculta o una convergencia figurativa de palabras basadas en su significado figurativo. La construcción de metáforas es un asunto bastante complicado, accesible no para todos los adultos, esto es lo que los creadores pueden hacer con éxito. La mayoría de los niños, especialmente, enfrentan esto con gran dificultad, pero esto no es una razón para no hacerlo.

La técnica principal que le permite comenzar a dominar este arte complejo puede considerarse el ejercicio: "Explicar el significado de la expresión". Tomemos algunos proverbios y dichos comunes simples y tengamos una conversación colectiva con los niños sobre lo que significan:

No puedes sacar un pez de un estanque sin esfuerzo.
No hay nada como el cuero.
Cada verdura tiene su tiempo.
En abarrotado pero no loco.
Los ojos tienen miedo, pero las manos están haciendo.
Las casas y los muros ayudan.
En la necesidad se conoce al amigo.
No hay humo sin fuego.
Si persigues dos liebres, no atraparás una.
A medida que se presente, responderá.
No estropearás la papilla con aceite.
No se siente en su trineo.
Un regalo no es caro, el amor es caro.
Siete no esperes a uno.
Siete veces miden el corte una vez.
Cuanto más silencioso vayas, más lejos llegarás.
El asesinato saldrá a la luz.
Una mala paz es mejor que una buena pelea.
El idioma traerá a Kyiv.

Preguntas y tareas:

1. ¿Con cuál de los métodos anteriores ya está familiarizado? ¿Dónde los encontraste? ¿Cómo se puede explicar esto?

2. Elija 2-3 técnicas que le parezcan más convenientes y pruébelas en la práctica.

3. Inventa dos o tres tareas por tu cuenta, similares a las que se dieron en la lección.

Trabajo final

Como trabajo final, puede preparar materiales sobre uno de dos temas.

I. Descripción de la lección sobre la organización de actividades de investigación para niños.

La descripción de la lección incluye:

Resumen de la lección,
- análisis de la lección;

¿A qué etapa pertenecía la lección: a la capacitación o a la etapa de investigación independiente? ¿Se ha encontrado con la necesidad de desviarse de su plan? ¿Por qué? ¿Cómo lidiaste con las dificultades que surgieron?

II. Una descripción de uno de los proyectos de investigación educativa para niños llevados a cabo bajo su supervisión. La descripción incluye:

Una historia escrita sobre cómo el niño eligió el tema de investigación, cómo lo ayudó;
- descripción de los resultados del estudio (es mejor si se adjuntan fotografías o un formulario de informe ilustrado a la descripción);
- diseño de la carpeta del joven investigador (posible - en dibujos o fotografías) con una descripción de los materiales utilizados.

Indique lo que cree que es la mejor parte de este estudio. ¿Qué harás la próxima vez que ayudes a un niño a un amigo?

Se debe adjuntar un certificado (acto de implementación) certificado por su institución educativa al trabajo realizado. Se envía un formulario de certificado a cada estudiante por correo. El trabajo final debe enviarse antes del 28 de febrero de 2008 a la dirección: Moscú, 121165, st. Kyiv, 24, Universidad Pedagógica "Primero de Septiembre".

Materias impartidas

“Psicología Pedagógica”, “Psicología de la Superdotación y la Creatividad”, “Psicología Evolutiva”, “Psicodidáctica”, Curso Electivo “Desarrollo de la Superdotación Infantil en Educación Matemática Primaria”, Gestión de trabajos de investigación de estudiantes de pregrado, posgrado, doctorandos.

Experiencia científica y docente.Méritos, premios

Ganador del Concurso Internacional para Profesores en Artek (2002) Medalla "Por Logros en Ciencias". Ciencias psicológicas y pedagógicas (Ucrania, 2010). Diploma del Consejo de la Federación de la Asamblea Federal de la Federación Rusa (2012) Trabajador Honorario de Educación Profesional Superior de la Federación Rusa (2014)

Nivel de educación, calificaciones

Educación superior, Maestría en Psicología.

Dirección de formación (o especialidad)

"Teoría e historia de la pedagogía", "Pedagogía general, historia de la pedagogía y la educación", "Psicología del desarrollo, acmeología"

Experiencia generalPrincipales Publicaciones

Número de publicaciones científicas: más de 340 sobre los problemas de la psicología y la pedagogía

Sobre mí

Graduado en 1983 del Instituto Pedagógico Estatal de Novosibirsk, Facultad de Arte y Gráficos.

En 1988 se graduó de estudios de posgrado de tiempo completo en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. Y EN. Lenin (en 1988 defendió su tesis en la especialidad 13.00.01 - Teoría e Historia de la Pedagogía; asesor científico - Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, T.S. Komarova);

En 1997 se graduó de estudios de doctorado específicos a tiempo completo en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú (defendió en 1997 una tesis doctoral en la especialidad - 13.00.01 - pedagogía general, historia de la pedagogía y la educación; consultor científico - Académico de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Psicología, A.M. Matyushkin).

En 2002 defendió su tesis doctoral en la especialidad - 19.00.13 - psicología del desarrollo, acmeología.

En 2012, se graduó del programa de maestría en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, la dirección de "Psicología", perfil - "Psicología de la Gestión Educativa".

En 2016, fue elegido miembro correspondiente de la Academia Rusa de Educación.

proyectos, eventos: IA Savenkov es el autor del programa y presidente del jurado del concurso de toda Rusia "Trabajos de investigación y proyectos creativos de niños en edad preescolar y primaria" Soy un investigador ", que se lleva a cabo desde 2005. Jefe de la sección de "Psicología" de la Casa Central de Científicos de la Academia Rusa de Ciencias. El desarrollador y líder del programa experimental - "Niño superdotado en una escuela de masas", implementado en las escuelas en los años. Moscú, Ekaterimburgo, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk, Arzamas.

AI. Savenkov es miembro de un grupo de expertos en el campo del desarrollo de la infraestructura social de la infancia, la industria de artículos para niños, la seguridad de la información y los productos para niños.

Área de interés científico:

• psicología de la superdotación y la creatividad;
• diagnóstico y desarrollo de la inteligencia y la creatividad del niño;
• psicología de la conducta exploratoria,
• psicología del adoctrinamiento;
• psicología pedagógica,
• educación de niños superdotados y talentosos.

Alexander Ilyich es el director de la escuela científica - "Psicología de la superdotación y la creatividad".

AI. Savenkov preparó: 20 candidatos de ciencias pedagógicas y ciencias psicológicas, 4 doctores en ciencias pedagógicas, 1 doctor de PHD (Kazajstán).