Condiciones para la formación de actividades educativas universales en actividades de clase durante la transición a fgos noo. Formación de actividades educativas universales en el proceso educativo (consejos prácticos)
El propósito del apoyo pedagógico es crear condiciones para la formación de actividades educativas universales. las tareas del apoyo pedagógico son: Determinar los indicadores psicológicos individuales de los estudiantes, el nivel de desarrollo actual y "zona de desarrollo próximo", la formación de UUD en el momento actual, los mecanismos de dificultades, la naturaleza de la asistencia pedagógica, etc. Desarrollar programas individuales (dirigidos) de apoyo pedagógico. Diseñar rutas educativas individuales junto con los estudiantes. Seleccionar métodos de enseñanza que sean adecuados a los niveles de habilidad de los estudiantes. Realice un seguimiento constante en el modo de seguimiento de los cambios en los indicadores individuales de los estudiantes, sus capacidades de recursos en un momento dado.
Aprendizaje universal Acciones Posición interna personal Motivación Evaluación moral y ética Establecimiento de objetivos regulatorios Planificación y previsión Control y corrección, evaluación Autorregulación volitiva Medios simbólicos-signo cognitivos Acciones y operaciones lógicas Enunciado y solución de problemas Cooperación y cooperación comunicativa Toma en cuenta la posición de otra persona Transferencia adecuada de información Discurso contextual y preguntas de contexto
Dominar las actividades de aprendizaje universal brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender. Esta posibilidad está asegurada por el hecho de que los UUD son acciones generalizadas que generan motivación por el aprendizaje y permiten a los estudiantes navegar en diversas áreas temáticas del conocimiento.
Referencias
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3. Kulikova L. N. Autodesarrollo de la personalidad: fundamentos psicológicos y pedagógicos: guía de estudio / L.N. Kulikova - Khabarovsk: Editorial KhGPU 2005. 320 p.
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5. Meadows D. H., Meadows D. L., Randers J. Más allá del crecimiento. - M.: Ed. Grupo Progreso, Pangea, 1994. 304 p.
6. Smirnova V. M. Formación de la competencia autopsicológica de estudiantes de especialidades psicológicas de la universidad: Resumen de la tesis. dis. candó. ped. Ciencias. - Sarátov, 2013. 24 págs.
7. Rogers K. Una mirada a la psicoterapia. La formación del hombre. - MO-DEK, NOU VPO Universidad Psicológica y Social de Moscú, 2013. 456 p.
CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE ACCIONES COGNITIVAS DE APRENDIZAJE UNIVERSAL EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR PRIMARIA
Yenik O.A., Fomina S.A.
Universidad Estatal de Togliatti, Togliatti, Región de Samara, Rusia
CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA LA CONFORMACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN COGNITIVA UNIVERSAL DE NIÑOS DE ESCUELA PRIMARIA
Enik O.A., Fomina S.A.
Universidad Estatal de Togliatti, Togliatti, Rusia
El objetivo es fundamentar y probar las condiciones pedagógicas para la formación de actividades cognitivas de aprendizaje universal (PUUD) en niños en edad escolar.
El método o metodología del trabajo - diagnósticos de los niveles de formación de PUUD en estudiantes más jóvenes; desarrollo y aprobación de un sistema de tareas para el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos más jóvenes.
Resultados - un aumento en el nivel de formación de PUUD en estudiantes más jóvenes.
El ámbito de los resultados es la educación primaria.
Palabras clave: actividades cognitivas universales de aprendizaje; tecnología de formación de acciones educativas universales cognitivas; habilidades cognitivas; Tareas de búsqueda lógica.
Propósito - fundamentar y aprobar las posibilidades de configuración de acciones de formación cognitiva universal (CUTA) de niños de la escuela primaria.
Método o la metodología de realización del trabajo - diagnóstico de los niveles de formación de CUTA de niños de escuela primaria; desarrollo y aprobación del sistema de tareas con respecto al desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños de primaria.
Resultados - elevar el nivel de formación de CUTA de niños de primaria.
Campo de aplicación de los resultados - educación primaria.
Palabras clave: acciones de entrenamiento cognitivo universal; niños de escuela primaria; Tecnología de modelado para acciones de entrenamiento universal cognitivo Habilidades cognitivas; Tareas de búsqueda lógica.
Escuela primaria - hito en el proceso de formación general del alumno. En cuatro años, no solo necesita dominar material del programa disciplinas temáticas, sino también para aprender a aprender - para convertirse en un "estudiante profesional".
Responsabilidad del maestro escuela primaria siempre ha sido excepcional, pero en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, aumenta significativamente. La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de "actividades educativas universales", que actúan como base del proceso educativo y educativo, permiten al estudiante adquirir de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad. aprender. En la escuela primaria, el maestro debe enseñar al niño no solo a leer, escribir y contar, sino también inculcar dos grupos de nuevas habilidades. En primer lugar, se trata de actividades de aprendizaje universales que forman la base de la capacidad de aprender. En segundo lugar, para formar la motivación de los niños para el aprendizaje.
El término "actividades universales de aprendizaje" (UUD) en un sentido amplio significa la capacidad de aprender, es decir, caracteriza la capacidad del sujeto para la autosuperación y el autodesarrollo a través de la apropiación consciente y activa de un nuevo experiencia social. En un sentido estricto, el término "actividades de aprendizaje universales" se puede definir como un conjunto de acciones del estudiante (así como habilidades de aprendizaje relacionadas) que aseguran su capacidad para adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.
Las actividades de aprendizaje universal se dividen en: - personal;
cognitivo;
Comunicativo;
Regulador.
El UUD cognitivo incluye acciones lógicas educativas generales, así como las acciones de establecer y resolver problemas. Teniendo en cuenta las peculiaridades de la sociedad moderna, por ejemplo, tales como: "informatización" - la necesidad de autoaprendizaje y autodesarrollo constantes, "tecnologización" - la necesidad de poder trabajar con varias fuentes información, encontrar y resolver problemas, etc. -llegamos a la conclusión de que al organizar el proceso de formación de ULD, vale la pena prestar especial atención a la UUD cognitiva.
Estudiando el tema de la formación de UUD cognitivo en estudiantes más jóvenes, llegamos a la necesidad de utilizar en el proceso educativo. escuela primaria tecnologías O.A. Holodov. Ha desarrollado un sistema de tareas, que es un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas (CPC) para niños de 6-7, 7-8, 8-9 y 9-10 años. Está diseñado para los grados 1-4. escuela secundaria. Se debe prestar especial atención al hecho de que los ejercicios realizados en una determinada secuencia brindan un desarrollo integral de varios tipos de memoria, atención, desarrollan la observación, la imaginación; contribuye al desarrollo de las esferas sensoriales y motoras del niño, forma el pensamiento no estándar. Las tareas se pueden utilizar en las lecciones de matemáticas, informática, lógica.
El propósito de nuestro estudio es fundamentar teóricamente y probar experimentalmente las condiciones pedagógicas para la formación de actividades educativas universales cognitivas en niños en edad escolar primaria.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que la base teórica y metodológica para el desarrollo de estándares de educación general
Los enfoques sistema-actividad y cultural-histórico basados en lo dispuesto en la L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperín, V.V. Davydov y otros, que revelan de manera más completa las condiciones psicológicas y los mecanismos del proceso de dominio del conocimiento, la formación de una imagen del mundo, así como la estructura general de la actividad educativa de los estudiantes. Sirve como disposición básica la tesis de que el desarrollo del individuo en el sistema educativo está asegurado por la formación de UUD, que actúan como base del proceso educativo y de formación. Entonces, según A.G. Asmolov, la preparación para la transición a la siguiente etapa del sistema educativo se expresa no solo y no tanto sobre la base del conocimiento, las habilidades, sino sobre la base de la formación de los principales tipos de UUD.
Las actividades cognitivas de aprendizaje universal (PUUD) es un sistema de formas de conocer el mundo que nos rodea, construyendo un proceso independiente de búsqueda, investigación y un conjunto de operaciones para procesar, sistematizar, generalizar y utilizar la información recibida.
Las habilidades PUUD incluyen: ser consciente de la tarea cognitiva; leer y escuchar, extraer la información necesaria, así como encontrarla de forma independiente en los materiales de libros de texto, libros de trabajo, etc. literatura adicional; realizar operaciones de comparación, clasificación, análisis, síntesis para resolver problemas educativos, establecer relaciones de causa y efecto, hacer generalizaciones, conclusiones; realizar acciones educativas y cognitivas en forma materializada y mental; comprender la información presentada en forma pictórica, esquemática, modelo, usar medios simbólicos para resolver diversos problemas educativos. Estas habilidades se manifiestan más claramente en las lecciones de matemáticas.
Con base en el análisis de la literatura, determinamos la metodología del estudio experimental, que constó de tres etapas.
La primera etapa es un experimento de afirmación. Propósito: identificar el nivel de formación de actividades educativas cognitivas universales en niños en edad escolar primaria.
El experimento de determinación se llevó a cabo sobre la base de MBU lyceum No. 51 de la ciudad de o. Togliatti en el paralelo de las primeras clases (de septiembre de 2012 a mayo de 2013). Se definió un grupo experimental (1D) y un grupo control (1B). 52 niños participaron en el experimento.
Basado en la investigación de T.V. Garachuk, O.A. Yenik, LG Peterson [2; 3; 4], determinamos los indicadores de los niveles de formación de WPMP:
■ la capacidad de realizar acciones lógicas para establecer una correspondencia uno a uno y guardar un conjunto discreto;
■ la capacidad de distinguir entre la realidad objetiva y la verbal;
■ la capacidad de codificar (decodificar) utilizando símbolos;
■ capacidad para resolver problemas aritméticos;
■ la capacidad de identificar el tipo de problema y cómo resolverlo.
La Tabla 1 presenta un mapa del experimento de determinación.
tabla 1
Tarjeta de diagnóstico del experimento de determinación
Indicador Tarea de diagnóstico
1) la capacidad de realizar acciones lógicas para establecer una correspondencia uno a uno y preservar un conjunto discreto Construcción de un equivalente numérico o correspondencia uno a uno (J. Piaget, A. Szemińska)
2) la capacidad de distinguir entre la realidad objetiva y del habla Prueba para determinar el número de palabras en una oración (S.N. Karpova)
Tabla 1 continuación
3) la capacidad de codificar (decodificar) usando símbolos
4) la capacidad de resolver problemas aritméticos Diagnóstico de la acción universal del método general de resolución de problemas (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) la capacidad de identificar el tipo de problema y la forma de resolverlo Encontrar esquemas para problemas (A.N. Ryabinkina)
Después de realizar todas las tareas de diagnóstico, dividimos condicionalmente a los niños en niveles de formación de PUUD:
nivel alto: los niños establecen correctamente una correspondencia uno a uno, ven la invariancia de la cantidad con varios cambios en la disposición espacial de los objetos; determinar correctamente la cantidad no solo en el sujeto, sino también en las construcciones del habla; adecuadamente
Zaitseva K. P. - 2013
I.A. LARISOVA - 2010
KUKHARCHUK OLGA VALERYEVNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015
Artículo de investigación sobre el tema:
"Condiciones pedagógicas para la formación de actividades educativas universales cognitivas de los estudiantes más jóvenes"
Este artículo está dedicado a un problema como las condiciones pedagógicas para la formación de actividades educativas cognitivas universales de estudiantes más jóvenes. En el que consideraremos los fundamentos teóricos para la formación de actividades educativas universales de un estudiante más joven, también consideraremos las características de las actividades educativas universales cognitivas, luego consideraremos las características de la formación de UUD cognitivo en la escuela primaria y también consideraremos las condiciones pedagógicas para la formación de UUD cognitivos en la escuela primaria en general. En nuestra opinión, todo lo anterior ayudará a formar el UUD cognitivo de los estudiantes más jóvenes.
Sobre el etapa actual desarrollo de la sociedad rusa, hay un cambio en los objetivos en la determinación de los resultados educativos de los estudiantes. Los fines de la educación dejan de actuar como una suma de "conocimientos, habilidades" que debe poseer un estudiante, sino que aparecen en forma de características propias de la formación de sus capacidades personales, cognoscitivas, habilidades de comunicación. Los criterios de éxito incluyen la capacidad de organizar las propias actividades para resolver ciertas tareas y problemas, la capacidad de aprender de forma independiente, la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Este enfoque del aprendizaje se fija en la Norma Educativa del Estado Federal como “la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales; un conjunto de acciones del estudiante que aseguren su identidad cultural, competencia social, tolerancia, la capacidad de dominar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.
La norma define los siguientes tipos Actividades universales de aprendizaje: personal, normativo, cognitivo, comunicativo.
El tema de la investigación es el estudio de las características de la formación de actividades educativas universales cognitivas de un estudiante más joven.
Una de las tareas de la educación primaria es la tarea de desarrollar actividades cognitivas de aprendizaje universal para los estudiantes, ya que la edad escolar primaria es un período sensible para el desarrollo de las habilidades cognitivas. Esta tarea se implementa a través de todas las materias de la educación general primaria, por lo que se caracteriza como una meta-asignatura. Se basa en la formación y el desarrollo de las acciones educativas y lógicas generales de los escolares, las acciones de plantear y resolver problemas.
Como muestra la práctica, la mayoría de los estudiantes de primaria no saben cómo aislar y registrar la información necesaria, trabajar de forma independiente con material presentado en varias formas (texto, tabla, diagrama, diagrama); analizar, comparar, resumir y transformar la información. Esto se debe al hecho de que los desarrollos en el campo de la formación de las actividades educativas universales cognitivas de los estudiantes más jóvenes no reflejan adecuadamente los aspectos de contenido, organizativos y metodológicos de su formación en el nivel de la escuela primaria; los métodos metodológicos existentes para la formación de actividades educativas universales cognitivas no se acumulan en la práctica de la educación primaria; Poca formación profesional del docente.
Con base en lo anterior, se determinó el tema del trabajo de investigación "Condiciones pedagógicas para la formación de actividades educativas universales cognitivas de los estudiantes más jóvenes", que es relevante en nuestro tiempo.
El propósito del cual fue: Identificar qué condiciones pedagógicas contribuyen a la formación de actividades educativas universales cognitivas de los estudiantes más jóvenes.
Actividades de aprendizaje universales(UUD) es la capacidad de aprender, es decir, la capacidad de una persona para la autosuperación a través de la asimilación de nuevas experiencias sociales.
Una de las tareas prioritarias de la educación primaria en todo momento fue la tarea de “enseñar a aprender”. Es decir, equipar a los niños con métodos generalizados de actividades de aprendizaje que aseguren un proceso de aprendizaje exitoso en escuela secundaria. En la edición de 2004 de la Norma Estatal de Educación, se trataba de la formación de habilidades, hábitos y métodos de acción educativos generales, principalmente educativos y gerenciales y educativos e informativos. La Norma Educativa del Estado Federal del IEO plantea requisitos para la formación de resultados metamatemáticos en los escolares - acciones de aprendizaje universales (personales, cognitivas, normativas y comunicativas), que deben convertirse en la base para el dominio de las competencias clave que forman la base de la "habilidad de aprender".
GEF IEO plantea requisitos para la formación de 4 tipos de actividades de aprendizaje universal en los escolares, que se nos entregan en el Apéndice 1: personal, regulatorio, cognitivo, comunicativo, que debe convertirse en la base para dominar las competencias clave que forman la base de la habilidad de aprender.
Las actividades de aprendizaje universal se forman en la escuela primaria en el marco del aula (en las lecciones de todas las materias) y actividades extracurriculares.
Las actividades cognitivas de aprendizaje universal son un sistema de formas de conocer el mundo que nos rodea, construyendo un proceso independiente de búsqueda, investigación y un conjunto de operaciones para procesar, sistematizar, generalizar y utilizar la información recibida.
Las acciones universales cognitivas incluyen: educativas generales, lógicas, así como la formulación y solución del problema.
La modernización de la educación rusa implica una renovación fundamental de su contenido, un enfoque en un resultado educativo radicalmente nuevo. Del reconocimiento de “conocimientos, destrezas y habilidades” como los principales resultados de la educación, se ha producido un cambio hacia la comprensión del aprendizaje como un proceso de preparación de los estudiantes para vida real disposición para resolver independientemente varias tareas de la vida.
Esta reorientación se reflejó en la creación y desarrollo de la Norma Educativa Estatal Federal de segunda generación (en adelante GEF -Yo). En el corazón del FMAM - Yoexiste un enfoque de actividad del sistema, que implica una orientación hacia el logro de la meta y el resultado principal de la educación: desarrollo basado en la asimilación de actividades educativas universales, conocimiento y dominio del mundo de la personalidad del estudiante, su actividad educativa y cognitiva activa , la formación de su preparación para el autodesarrollo y la educación continua.
El nivel de la competencia educativa y cognitiva formada depende directamente de la naturaleza de las acciones educativas cognitivas universales de los estudiantes.
Largo tiempo y los maestros subestimaron las habilidades cognitivas de los estudiantes más jóvenes, regulando en exceso sus actividades educativas y cognitivas. Pero es la edad escolar primaria que es un período sensible para la formación de actividades educativas universales cognitivas.
La formación de actividades educativas universales cognitivas es imposible sin el desarrollo del pensamiento, que en los más jóvenes edad escolar se vuelve más flexible y complejo. Sin embargo, durante el período de la edad escolar primaria, el desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento y la imaginación, así como la formación de la competencia educativa y cognitiva, ocurre en las actividades educativas, que se convierten en la actividad principal en esta etapa del desarrollo del niño. Es la actividad educativa que permite resolver las tareas más importantes del desarrollo en la edad escolar primaria, a saber, la formación de motivos de aprendizaje, el desarrollo de necesidades e intereses cognitivos sostenibles, así como el desarrollo de métodos productivos y habilidades del trabajo educativo, “la habilidad de aprender". Bajo la influencia del aprendizaje, hay una transición gradual del conocimiento del lado externo de los fenómenos al conocimiento de su esencia, reflejo en el pensamiento de las propiedades y signos esenciales, lo que hace posible hacer las primeras generalizaciones, las primeras conclusiones, sacar el primeras analogías, construir conclusiones elementales. Sobre esta base, los conceptos científicos comienzan a formarse en el niño, en contraste con los conceptos mundanos que se desarrollan en el niño sobre la base de su experiencia fuera del aprendizaje con propósito.
Así, la edad escolar primaria es el período más favorable para la formación de actividades educativas universales cognitivas, ya que todo tipo de actividades, incluidas las educativas, en esta edad contribuyen al desarrollo de la esfera cognitiva. La atención, la memoria, la imaginación, la percepción adquieren el carácter de mayor arbitrariedad. El niño aprende formas de autogestionarlos. Además, las clasificaciones, las comparaciones, el tipo de actividad analítico-sintético, las acciones de modelado se dominan mentalmente, lo que se convierte en requisitos previos para la formación de acciones cognitivas universales en el futuro.
Así, las actividades cognitivas de aprendizaje universal son uno de los componentes del sistema pedagógico, reflejando la totalidad de las posibilidades del entorno educativo y material-espacial que inciden en los aspectos personales y procedimentales de este sistema y aseguran su eficaz funcionamiento y desarrollo a la hora de organizar el trabajo. en un proyectoDifícilmente vale la pena explicar específicamente que todas las recomendaciones anteriores son factibles solo en condiciones de un libre intercambio de opiniones e ideas, en una atmósfera de discusión animada, discusión creativa. Otra característica de ellos es la implicación personal de los alumnos, que sólo puede crearse con la adecuada implicación del propio profesor.
Lista bibliográfica:
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Prokhorova S.Yu. Condiciones metódicas para la formación de UUD entre estudiantes más jóvenes [Texto] / Gestión de escuelas primarias / Prokhorova S.Yu.-2nd ed. - 2013, - Moscú: Academia.
Sarkisova II Técnicas pedagógicas para el desarrollo de UUD [Texto] / Manual del subdirector de la escuela / Sarkisova II 2nd ed. - 2012, - Moscú: Academia.
profesional del presupuesto del estado institución educativa
Región de Rostov"Colegio Pedagógico de Zernograd"
TRABAJO DEL CURSO
Tema: Condiciones pedagógicas para la formación de actividades educativas universales personales de los estudiantes más jóvenes.
especialidad: 050146 "Docencia en grados elementales"
Realizado por: Líder:
Estudiante 3 grupo "A" Kovaleva E. I.
Nurieva Filyura Zhiyanshaevna
Admitido a la defensa
_____________________
firma del gerente
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………....3 CAPÍTULO I. Acciones de aprendizaje”, “acciones personales de aprendizaje universal”……………… …………………………..5 …………8 CAPITULO II. CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE ACCIONES PERSONALES DE APRENDIZAJE UNIVERSAL EN ESCOLARES BÁSICOS 2.1 Tecnologías para la formación de acciones personales de aprendizaje universal en niños en edad escolar primaria…………………………..11 2.2 Estudiando la experiencia de docentes en ejercicio sobre el problema en estudio………... ....................................... .......... ................................................. ......diecinueve
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………..26
REFERENCIAS…………………………………………………………...28
APLICACIONES
INTRODUCCIÓN
Con la entrada en vigor en 2011 de la nueva norma educativa estatal federal de educación primaria, el objetivo de la educación pasa a ser el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los estudiantes, lo que proporciona competencias tales como la capacidad de aprender, por lo que existe una necesidad de un estudio detenido de los nuevos requerimientos que plantea la sociedad y el tiempo.
El Estándar Educativo del Estado Federal (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal) de educación general primaria definió como resultados principales la formación de actividades educativas universales (en adelante, UUD), que brindan a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de auto- desarrollo y superación personal. Todo esto se logra a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conocimientos, habilidades y destrezas (en adelante KAS) se consideran derivados de los correspondientes tipos de acciones propositivas, es decir, se forman, aplican y conservan en estrecha conexión con las acciones activas de los mismos estudiantes.
Las actividades educativas universales, sus propiedades y cualidades determinan la eficacia del proceso educativo, en particular la asimilación de conocimientos, la formación de habilidades, la imagen del mundo y los principales tipos de competencia de los estudiantes, incluidas las sociales y personales. Como resultado del desarrollo de acciones universales personales, se forma la posición personal del estudiante, la motivación adecuada para las actividades educativas, incluidos los motivos educativos y cognitivos, la orientación hacia las normas morales y su implementación, y la capacidad de descentración moral.
Partiendo de ello, cobra relevancia el tema “Formación de acciones educativas personales universales en los estudiantes más jóvenes”.
objeto La investigación es el proceso de formación de los niños UUD personales en edad escolar primaria.
Asunto investigación son las condiciones pedagógicas para la formación de los alumnos de secundaria de la UUD personal.
Propósito del estudio- identificar las condiciones pedagógicas para la formación de UUD personales de niños en edad escolar primaria.
Hipótesis: el proceso de formación de UUD personal será más eficiente, sujeto a las siguientes condiciones:
El docente comprende la necesidad de que el niño domine UUD, sabe diseñar adecuadamente lecciones dirigidas a la formación de UUD y sabe organizar las actividades de los estudiantes, durante las cuales se lleva a cabo la formación de UUD;
Para el proceso educativo se seleccionarán tecnologías para la organización de actividades educativas propias de la edad de los alumnos;
Las actividades del docente en la formación de UUD para niños en edad escolar primaria estarán en el sistema.
El propósito y la hipótesis nos ayudaron a formar la siguiente Tareas:
Estudiar la esencia de los conceptos de "UUD personal", "UUD";
Estudiar las características relacionadas con la edad de la formación de UUD personal;
Estudiar y revelar las tecnologías para la formación de UUD personal;
Describir la experiencia de los docentes-practicantes en la formación de UUD personales.
En nuestro trabajo, utilizamos los siguientes métodos:
Estudio y análisis de literatura científica;
Estudiar y resumir la experiencia de los docentes en ejercicio.
El trabajo del curso consta de una introducción, 2 capítulos (teórico y práctico), conclusión, lista de referencias, aplicaciones.
CAPÍTULOyo. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA DE LA CONFORMACIÓN DE ACCIONES PERSONALES DE APRENDIZAJE UNIVERSAL EN ESCOLARES MENORES- La esencia de los conceptos de "actividades de aprendizaje universales", "actividades de aprendizaje universales personales"
En nuestro trabajo de investigación descubriremos conceptos básicos.
Los conceptos clave en nuestro trabajo de investigación son los conceptos de "actividades de aprendizaje universales", "actividades de aprendizaje universales personales".
Como escribió A. G. Asmolov, las actividades universales de aprendizaje en un sentido amplio significan la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.
En sentido estricto, UUD es un conjunto de formas de actuar de los estudiantes (así como las habilidades del trabajo educativo asociadas a ellas), que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.
T.V. Vasilenko, da la siguiente justificación del concepto: “Las actividades de aprendizaje universal (UUD) son una base invariable del proceso educativo y de crianza. El dominio de las actividades de aprendizaje universal por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, habilidad de aprender."
De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal (en adelante, FSES), las actividades universales de aprendizaje (en adelante, UUD) son acciones generalizadas que generan una amplia orientación de los estudiantes en diversas áreas temáticas del conocimiento y motivación por el aprendizaje.
Según A. V. Fedotova, los UUD son acciones generalizadas que abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, tanto en varias áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de los estudiantes sobre su objetivo orientación, valor-semántica y operativa. características".
AG Asmolov, TV Vasilenko, A. V. Fedotov distingue lo siguiente Funciones UUD:
Asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente las actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
Creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua;
Asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de habilidades, destrezas y competencias en cualquier área temática.
A. G. Asmolov señala 4 bloques de UUD: personal, cognitivo, regulatorio, comunicativo.
Las acciones normativas facilitan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje. Estos incluyen: (fijación de objetivos, planificación, previsión, control, evaluación, autorregulación)
Las acciones cognitivas universales incluyen: educación general, lógica, independiente, selección, búsqueda de información, estructuración del conocimiento.
Las acciones comunicativas incluyen: (plantear preguntas, resolver conflictos, identificar, identificar un problema, manejar el comportamiento de un compañero, monitorear, corregir, evaluar sus acciones, la capacidad de expresar sus pensamientos.
Detengámonos con más detalle en UUD personal. A. G. Asmolov enfatiza que brindan una orientación semántica de valores en los roles sociales y las relaciones interpersonales.
Orientación valor-semántica: la personalidad del estudiante subyace en el comportamiento subjetivo y la actitud hacia la actividad elegida, es un período sensible en el desarrollo de los componentes de la personalidad asociados con la formación de una visión del mundo. En particular, la formación de la cosmovisión está interconectada con la esfera semántica de valores de la personalidad, que es estable en este período. Esto se manifiesta en forma de características de edad del estudiante más joven, rasgos de carácter, sus intereses, etc.
En cuanto a las actividades educativas, cabe distinguir tres tipos acciones personales:
Autodeterminación personal, profesional, de vida;
La formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre la finalidad de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que estimula la actividad en aras de la cual se realiza. El estudiante debe preguntarse: ¿cuál es el significado y cuál es el significado de
enseñando para mi? - y ser capaz de responderla;
Orientación moral y ética, incluida la evaluación de los contenidos a asimilar (basados en valores sociales y personales), proporcionando una opción moral personal.
Entonces, en el primer párrafo, después de estudiar la literatura científica, revelamos y analizamos los siguientes conceptos: "actividades de aprendizaje universales" y "actividades de aprendizaje universales personales", propuestas por científicos como A.G. Asmolov, T.V. Vasilenko, A. V. Fedotova y descubrió que ECM se entiende como un conjunto de métodos de acción de los estudiantes de las habilidades del trabajo educativo asociado con ellos, que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso, y también Distinguimos 4 tipos de ECM: cognitiva, regulatoria, comunicativa y personal. Habiendo estudiado UUD personal con más detalle, podemos decir que para la formación de UUD personal es necesario proporcionar orientación semántica de valores en roles sociales y relaciones interpersonales.
UUD solo puede formarse en el campo de las nuevas condiciones de la actividad educativa. En este sentido, se hizo necesario estudiar las características etarias de la edad escolar primaria.
- Características de edad de la formación de actividades personales de aprendizaje universal en estudiantes de primaria.
En relación con el hecho de que estamos considerando las características relacionadas con la edad de la formación de UUD personales, es en los escolares más jóvenes que debemos considerar las características psicológicas de los niños de esta edad.
Como dijo O. B. Darvish, la edad de la escuela primaria es el pináculo de la niñez. En la periodización moderna de la psicología, el desarrollo abarca desde los 6-7 años hasta los 9-11 años. A esta edad, hay un cambio en las imágenes y el estilo de vida: nuevos requisitos, un nuevo rol social del estudiante, un tipo de actividad fundamentalmente nuevo: la actividad de aprendizaje. En la escuela, no solo adquiere nuevos conocimientos y habilidades, sino también un cierto estatus social.
V.S Mukhina cree que la edad de la escuela primaria está determinada no solo por una circunstancia externa importante en la vida de un niño: ingresar a la escuela, sino también por las responsabilidades constantes asociadas con las actividades educativas, cuando el niño ingresa a un nuevo sistema de relaciones con las personas que lo rodean.
RS Nemov dijo que la edad de la escuela primaria es el momento de consolidar el motivo para lograr el éxito como una propiedad personal estable de una persona. La confianza y la apertura, la obediencia y la diligencia son características personales importantes de los estudiantes más jóvenes. Formación de una autoestima adecuada y un nivel normal de pretensiones en un niño. Darse cuenta de que el éxito depende del esfuerzo y el esfuerzo, más que de las habilidades existentes.
Durante este período, el niño está a la espera de un cambio importante en la vida, la enseñanza se convierte en la actividad principal.
Para el desarrollo posterior de la personalidad de un niño en edad escolar, la necesidad de impresiones externas es especialmente significativa, ya que es sobre la base de esta necesidad que se desarrollan rápidamente nuevas necesidades espirituales, incluidas las cognitivas: la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades, habilidades, para penetrar en su esencia.
IP Podlasy dijo que la formación de la personalidad del estudiante ocurre bajo la influencia de nuevas relaciones con adultos, es decir. profesores y compañeros (compañeros de clase), nuevas actividades (enseñanzas) y comunicación, inclusión en todo un sistema de equipos (escuela, aula). La edad escolar primaria brinda grandes oportunidades para el desarrollo de las cualidades morales del individuo. Esto se ve facilitado por la maleabilidad y la conocida sugestionabilidad de los escolares, su credulidad, su tendencia a la imitación y, lo más importante, la enorme autoridad de la que goza el maestro.
Las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria incluyen la posición interna del estudiante, que es una forma de autodeterminación específica de la edad en los últimos años. edad preescolar. La formación de la posición interna del estudiante fue estudiada por científicos como M.R. Ginzburg, NI Gutkina, V. V. Davydov, A. Z. Zack, T. A. Nezhnova, K. N. Polivanova, D. B. Elkonin y otros. Numerosos estudios han revelado la compleja dinámica de formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en el ámbito motivacional-semántico y en relación con las materias escolares.
Al analizar las fuentes de Internet, aprendimos que la posición interna de un estudiante es la actitud del niño hacia las actividades relacionadas con el desempeño de los deberes del estudiante, lo que determina el comportamiento apropiado en la situación de aprendizaje y es una forma específica de edad de sí mismo. -determinación en edad preescolar mayor.
VS Mukhina identificó los siguientes criterios para la formación de la posición interna de un estudiante:
Una actitud positiva hacia la escuela, un sentido de la necesidad de aprender, es decir, en una situación de asistencia escolar opcional, el niño continúa luchando por clases de contenido escolar específico;
La manifestación de especial interés por el nuevo contenido escolar propio de las clases, que se refleja en la preferencia por las lecciones de tipo escolar sobre las de tipo preescolar, en presencia de una adecuada idea significativa de preparación para la escuela;
Preferencia por las lecciones grupales en el aula sobre las lecciones individuales en el hogar, una actitud positiva hacia la disciplina escolar destinada a mantener las normas de comportamiento generalmente aceptadas en la escuela; preferencia por una forma social de evaluar el conocimiento de uno - calificaciones para formas preescolares de recompensar (dulces, regalos) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
Un sistema adecuado de motivos para la escuela primaria debería reconocerse como una combinación de motivos cognitivos, educativos, sociales y motivación de logro.
El desarrollo de los motivos educativos y cognitivos en la escuela primaria requiere que el maestro organice las siguientes condiciones:
Creación de situaciones problema, activación de la actitud creativa de los alumnos hacia el aprendizaje;
Formación de la actitud reflexiva del estudiante hacia el aprendizaje y el significado personal del aprendizaje (conciencia del objetivo educativo y la conexión de la secuencia de tareas con el objetivo final);
Proporcionar a los estudiantes los medios necesarios para resolver problemas, evaluando el conocimiento del estudiante, teniendo en cuenta sus nuevos logros;
Organización de formas de actividades educativas conjuntas, cooperación educativa.
En los estudios de A. V. Leontiev sobre el papel de la actividad educativa en el desarrollo de la autoestima de un estudiante más joven, se demostró que la autoestima reflexiva se desarrolla debido al hecho de que el propio estudiante participa en la evaluación, en el desarrollo de la evaluación. criterios y su aplicación a diferentes situaciones. En este sentido, el maestro necesita enseñar al niño a fijar sus cambios y expresarlos adecuadamente en el habla.
Según el autor A. G. Asmolov, la autorregulación personal, basada en la autoestima del estudiante, está garantizada por la participación en la esfera motivacional y semántica de la personalidad, la formación de una actitud reflexiva hacia uno mismo en el curso de la actividad educativa, la evaluación moral y ética del niño sobre sus acciones a partir de la asimilación de un sistema de normas morales; desarrollo del pensamiento, permitiendo diferenciar la autoestima.
Entonces, hemos estudiado las características de edad de los escolares más pequeños y podemos decir que la edad de la escuela primaria es la etapa más responsable de la infancia escolar y es la más favorable para la formación de actividades educativas universales.
Conclusión: En el primer capítulo, revelamos los conceptos de "acciones educativas universales" y "acciones universales personales", y también estudiamos y analizamos las características de edad de los niños en edad escolar primaria y llegamos a la conclusión de que la formación de UUD personal es un requisito obligatorio. componente del proceso educativo y debe comenzar desde la primera etapa, pero al trabajar en la formación de UUD personal, es necesario tener en cuenta las características de edad del estudiante más joven.
Como resultado, llegamos a la conclusión de que para identificar las condiciones pedagógicas para la formación de UUD personales de niños en edad escolar primaria, es necesario considerar las tecnologías para la formación de UUD personales, así como analizar la experiencia. de profesores en ejercicio.
CAPITULO DOS. CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DE ACCIONES PERSONALES DE APRENDIZAJE UNIVERSAL EN ESCOLARES MENORES.
2.1 Tecnologías para la formación de actividades educativas personales universales en niños en edad escolar primaria.
Para trabajo exitoso Con nuestro problema, necesitamos considerar tecnologías para la formación de actividades personales de aprendizaje universal.
Tecnología pedagógica (del otro griego τέχνη - arte, artesanía, habilidad; λόγος - palabra, enseñanza) - un conjunto especial de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza y medios educativos utilizados sistemáticamente en el proceso educativo sobre la base de principios psicológicos y pedagógicos declarados. actitudes, lo que conduce siempre a la consecución del resultado educativo previsto con un índice de desviación aceptable.
Un maestro moderno necesita aplicar y usar de manera variable una variedad de tecnologías de aprendizaje para construir el proceso de aprendizaje de los escolares de tal manera que desarrolle el interés y el deseo de aprender de cada niño, así como formar en el niño un conjunto de actividades de aprendizaje universales. que le permitirá llevar a cabo el proceso de aprendizaje de forma independiente y le proporcionará la capacidad de organizar actividades de aprendizaje independientes.
Cada maestro debe tener la capacidad de diseñar deliberadamente tareas que desarrollen el nivel de dominio de los estudiantes en diversas actividades de aprendizaje universal.
La lectura literaria es la disciplina más adecuada para la formación de actividades personales de aprendizaje universal. Dado que las áreas clave de la asignatura "Lectura literaria" incluyen:
Formación de habilidades de lectura correctas, expresivas y conscientes, leyendo en voz alta y para uno mismo (lo que permitirá desarrollar habilidades comunicativas y del habla);
Introducción a la lectura de ficción, sus valores morales, espirituales y estéticos (así es como los estudiantes más jóvenes formarán una actitud moral y estética hacia las personas y el mundo que los rodea);
La formación del interés de un lector novato en el libro, en la historia de su creación (ayuda a ampliar los horizontes de los lectores jóvenes, para mostrar intereses cognitivos en la elección de una obra).
Las formas y medios más efectivos para desarrollar actividades de aprendizaje universal en el contexto de lecciones de literatura:
Colaboración académica
Formación de actividades universales de aprendizaje en el proceso de análisis de un texto literario.
Formación de actividades educativas universales en el proceso de investigación y actividades del proyecto
Las acciones personales se forman en el aula a través del seguimiento del "destino del héroe", sobre la base de compararse con los héroes de las obras literarias, el conocimiento del pasado heroico de Rusia con las hazañas y logros de sus ciudadanos. Para la formación de acciones personales, es necesario utilizar varios métodos formación en el complejo. En la edad escolar temprana, la asimilación de las reglas de conducta moral se da sobre la base de la imitación de los adultos, maestros, padres, a través de la dramatización de poemas, cuentos de temas morales. Es importante enseñar a los niños a evaluar sus acciones. Y el maestro debe tener tacto al animar y censurar al discutir hechos morales. Al enseñar a los niños a evaluar un acto, es importante enseñarles a señalar un motivo, es decir, por qué, en nombre de qué se realiza este o aquel acto. Es más fácil para los estudiantes más jóvenes comprender las acciones y los motivos de otras personas que las propias.
Las siguientes tecnologías serán las más efectivas para la formación de UUD personales en las lecciones de lectura literaria
1.Tecnología para la resolución de problemas inventivos.
La teoría de la resolución inventiva de problemas (en lo sucesivo, TRIZ) desarrollada por G.S. Altshuller es una de las tecnologías innovadoras que pueden aumentar la eficiencia de la educación en el contexto de la introducción de FGOS IEO.
La pedagogía TRIZ se basa en:
1.métodos y tecnologías que le permiten dominar los métodos para eliminar la inercia psicológica (RTV - el desarrollo de la imaginación creativa);
2.metodología de resolución de problemas basada en las leyes del desarrollo de sistemas, principios generales para la resolución de contradicciones y mecanismos para aplicarlos a la resolución de problemas específicos;
3. sistema educativo, construido sobre la teoría del desarrollo de una personalidad creativa.
TRIZ le da al maestro la oportunidad de:
Mejorar el método de enseñanza de la materia;
Trabaja con pasión;
Haga que su tema sea interesante para los niños;
Crear un sistema unificado de cosmovisión entre los estudiantes;
Disfrutar de la confianza de los niños y sus padres.
La introducción de la tecnología TRIZ-RTV en la práctica de los docentes de primaria permite resolver las siguientes tareas pedagógicas:
1. Educativo:
Formación en los niños de la actitud correcta hacia el mundo que les rodea;
El desarrollo en los niños de la independencia, la confianza en sí mismos, el sentimiento de que pueden afrontar la solución de cualquier problema;
2. Educativo:
Elevar el nivel de educación general de los estudiantes;
Formación de una actitud positiva de los niños hacia el proceso educativo;
Habilidad para analizar y resolver problemas inventivos, prácticos y sociales;
Desarrollo intencional del pensamiento dialéctico del sistema.
3. Desarrollando:
Desarrollo de la memoria, la atención, la lógica y la inteligencia en general;
Desarrollo creatividad(fluidez, flexibilidad, originalidad de pensamiento);
Desarrollo del pensamiento espacial;
Desarrollo del habla;
Habilidad para analizar, sintetizar, combinar;
Desarrollo pensamiento creativo.
La dirección principal en la escuela primaria es el desarrollo de la imaginación y la fantasía creativas controladas y la propedéutica TRIZ, es decir, la preparación de la conciencia del niño para una mayor percepción de TRIZ.
Para esto, se utilizan la lluvia de ideas, el método del pictograma, la dicometría (reducción del campo de búsqueda) y los métodos para crear productos creativos del habla (adivinanzas, metáforas, composiciones creativas basadas en una imagen).
2. Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura(en adelante RKCHP) fue desarrollado a finales del siglo XX en EE.UU. Sus autores: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.
La tecnología RCMCHP es Sistema completo, que forma las habilidades de trabajar con información en el proceso de lectura y escritura. Está dirigido a dominar las habilidades básicas de un espacio de información abierto, desarrollando los rasgos de personalidad de una sociedad abierta. La tecnología es adecuada para resolver muchos problemas en el campo educativo.
La tecnología RCMCHP permite crear una atmósfera de asociación, búsqueda conjunta y resolución creativa de problemas en el aula. El desarrollo del pensamiento crítico es importante para una persona en mundo moderno, como exige la nueva era actividad creativa. El pensamiento crítico ayuda a una persona a determinar sus propias prioridades en la vida personal y profesional, forma la capacidad de analizar y sacar conclusiones independientes, predecir las consecuencias de sus decisiones y ser responsable de ellas, y permite desarrollar una cultura de diálogo en actividades conjuntas.
El pensamiento crítico es uno de los tipos de actividad intelectual humana, que se caracteriza por un alto nivel de percepción, comprensión, objetividad del enfoque del campo de información que lo rodea.
Objetivos de la tecnología RCMCHP:
1. Formación de un nuevo estilo de pensamiento, que se caracteriza por la apertura, la flexibilidad, la reflexividad, la conciencia de la ambigüedad interna de las posiciones y puntos de vista, la alternativa de las decisiones tomadas.
2. Desarrollo de rasgos básicos de la personalidad tales como el pensamiento crítico, la reflexividad, la comunicación, la creatividad, la movilidad, la independencia, la tolerancia, la responsabilidad por las propias elecciones y los resultados de las propias actividades.
3. Desarrollo del pensamiento analítico, crítico. El objetivo es enseñar a los estudiantes:
Destacar las relaciones de causa y efecto;
Considerar nuevas ideas y conocimientos en el contexto de los existentes;
Rechazar información innecesaria o incorrecta;
Comprender cómo se relacionan diferentes piezas de información;
Resaltar errores en el razonamiento;
Llegar a una conclusión acerca de qué orientaciones de valor específicas, intereses, actitudes ideológicas reflejan el texto o la persona que habla;
Sea honesto en su razonamiento;
Identificar falsos estereotipos que lleven a conclusiones incorrectas;
Detectar actitudes, opiniones y juicios prejuiciosos;
Ser capaz de distinguir un hecho que siempre puede ser verificado de una suposición y opinión personal;
Cuestionar la inconsistencia lógica del lenguaje hablado o escrito;
Separar lo principal de lo esencial en el texto o en el discurso y ser capaz de centrarse en lo primero.
4. Formación de una cultura de la lectura, que incluye la capacidad de navegar fuentes de información, usar diferentes estrategias de lectura, comprender adecuadamente lo que se lee, clasificar la información en términos de su importancia, "descartar" información secundaria, evaluar críticamente nuevos conocimientos, dibujar conclusiones y generalizaciones.
5. Estimulación de la actividad creadora de búsqueda independiente, poniendo en marcha los mecanismos de autoformación y autoorganización.
La tecnología RCMCHP es supertemática, penetrante, es aplicable en cualquier programa y materia.
La tecnología se basa en un ciclo didáctico básico que consta de tres etapas (etapas).
Cada fase tiene sus propias metas y objetivos, así como un conjunto de técnicas características dirigidas primero a activar la investigación y la actividad creativa, y luego a comprender y generalizar los conocimientos adquiridos.
La primera etapa es el "desafío", durante el cual se activan los conocimientos previos de los estudiantes, se despierta el interés en el tema y se determinan los objetivos de estudiar el próximo material educativo.
La segunda etapa, "comprensión", es significativa, durante la cual tiene lugar el trabajo directo del alumno con el texto y el trabajo es dirigido, significativo. El proceso de lectura siempre va acompañado de acciones de los estudiantes (marcar, tabular, escribir en un diario) que le permiten realizar un seguimiento de su propia comprensión. Al mismo tiempo, el concepto de "texto" se interpreta de manera muy amplia: es un texto escrito, el discurso de un maestro y material de video.
La tercera etapa - "reflexión" - reflexiones. En esta etapa, el estudiante forma una actitud personal hacia el texto y la fija ya sea con la ayuda de su propio texto o de su posición en la discusión. Es aquí donde tiene lugar un replanteamiento activo de las propias ideas, teniendo en cuenta los conocimientos recién adquiridos.
En las lecciones de literatura en el marco de esta tecnología, los estudiantes dominan diferentes caminos integración de información, aprender a desarrollar su propia opinión basada en la comprensión de varias experiencias, ideas e ideas, construir conclusiones y cadenas lógicas evidencia, expresar sus pensamientos de manera clara, segura y correcta en relación con los demás.
3. Tecnología de lectura productiva.[ 15]
Tecnología de lectura productiva desarrollada por el profesor N.N. Svetlovskaya. Esta tecnología está dirigida a la formación de UUD personales, brindando la capacidad de interpretar lo que se lee y formular la posición de uno, comprender adecuadamente al interlocutor (autor), la capacidad de leer conscientemente textos de libros de texto en voz alta y para uno mismo, y la capacidad de extraer información desde el texto. Por lo tanto, la formación de la actividad de lectura correcta se basa en el material de los textos de los libros de texto.
La tecnología de lectura productiva proporciona comprensión del texto al dominar los métodos de su desarrollo en tres etapas de trabajo con el texto.
Yo escenifico. Trabajar con el texto antes de leer
El objetivo es desarrollar una habilidad lectora tan importante como la anticipación, es decir, la capacidad de adivinar, anticipar el contenido del texto. Antes de leer cualquier trabajo, es efectivo usar la técnica de "predicción", a los estudiantes se les ofrecen acciones indicativas (mire el título, las ilustraciones, preste atención al género, estructura del trabajo). Los niños leen el nombre del autor, el título de la obra, consideran la ilustración que precede al texto, luego expresan sus suposiciones sobre los personajes, el tema, el contenido. Sobre la base del emocionante trabajo de búsqueda, en cuyo proceso se repone el conocimiento literario de los estudiantes, así como se mejora su atención, memoria, pensamiento, habla, los propios estudiantes formulan el tema de la lección. Dado el tema y usando frases clave, los estudiantes determinan el propósito de la lección "Leamos el texto, tengamos un diálogo con el autor, verifiquemos nuestras suposiciones". Por lo tanto, la tecnología de lectura productiva le permite al maestro organizar el trabajo de investigación de los niños de tal manera que ellos mismos "piensen" en resolver el problema clave de la lección y puedan explicar cómo actuar en nuevas condiciones.
II etapa. Trabajar con texto mientras se lee
El objetivo es comprender el texto y crear la interpretación del lector. La lectura primaria del texto se organiza de acuerdo con las características del texto, la edad y las capacidades individuales de los estudiantes. Puede ser lectura independiente en clase o lectura-escucha, o lectura combinada. Luego viene la identificación de la percepción primaria, la identificación de coincidencias de los supuestos iniciales de los estudiantes con el contenido, colorante emocional Lea el texto.
La tarea principal del maestro en esta etapa es ayudar al niño a ver al autor en el texto (su actitud hacia los personajes, hacia la situación, para resolver el problema de "el escritor y la realidad"), y esto solo es posible durante lectura repetida (analítica, de estudio, “lenta”).
III etapa. Trabajar con texto después de leer
El objetivo es corregir la interpretación del lector con el significado del autor. El resultado de una lectura de discusión colectiva debe ser la comprensión del significado del autor, la identificación y formulación de la idea principal del texto.
En esta tecnología, el relato del maestro sobre el escritor y la conversación con los niños sobre su personalidad se recomiendan después de la lectura de la obra, y no antes, ya que es después de la lectura que esta información caerá en terreno preparado: el niño podrá correlacionar con la idea de la personalidad del autor que ha desarrollado en el proceso de lectura. Además, una historia bien estructurada sobre el escritor profundizará la comprensión de la obra leída.
En esta etapa, se brinda una apelación repetida al título de la obra y la ilustración. Se mantiene una conversación sobre el significado del título, sobre su conexión con el tema, Idea principal autor. Como ilustración, uso las siguientes preguntas: ¿qué fragmento particular del texto fue ilustrado por el artista (o tal vez esta es una ilustración de todo el texto como un todo)? ¿El artista es preciso en los detalles? ¿Coincide la visión del autor con la tuya?
Para la tercera etapa de trabajar con el texto, se proporciona una tarea creativa.
Entonces, en este párrafo, hemos considerado tecnologías para la formación de UUD personales en lecciones de literatura, tales como: tecnología para resolver problemas inventivos, tecnología para desarrollar el pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura, y tecnología para la lectura productiva. Podemos concluir que para la formación de UUD personal es necesario utilizar varias tecnologías en combinación.
2.2 Estudiar la experiencia de los docentes-practicantes sobre el problema en estudio.
En el curso de trabajar sobre el problema de "la formación de acciones educativas universales personales de los estudiantes más jóvenes", estudiamos la experiencia de los maestros en ejercicio. Nos familiarizamos con el trabajo de I.V. Loskutova, maestra de escuela primaria, Sayanogorsk, MBOU Sayanogorsk Lyceum "Eureka".
En su opinión, una de las formas de formar UUD personal son las acciones educativas que se reflejan en el sistema. orientaciones de valor estudiante de tercer año, su actitud hacia varios aspectos del mundo que lo rodea, su posición interior:
Actitud positiva hacia el aprendizaje, hacia la actividad cognitiva,
Deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, mejorar los existentes,
Reconoce tus dificultades y esfuérzate por superarlas.
Aprende nuevas actividades
Participar en el proceso creativo creativo;
Conciencia de sí mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de sí mismo de los estándares morales y éticos generalmente aceptados, la capacidad de autoevaluar las propias acciones y hechos;
Conciencia de sí mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por otros pueblos;
Esfuerzo por la belleza, voluntad de mantener el estado del medio ambiente y la propia salud.
Para la formación de actividades personales de aprendizaje universal, el maestro utilizó los siguientes tipos de tareas:
Participación en proyectos;
Tareas creativas;
Percepción visual, motora, verbal de la música;
Reproducción mental de una imagen, situación, película de video;
Autoevaluación del evento, incidente;
Diario de logros.
Irina Vladimirovna utilizó este tipo de tareas en la lección de lectura literaria para formar el tipo correcto de actividad de lectura, que es un proceso de tres etapas de comprensión individual y dominio de libros por parte de los niños (antes de leer, en el proceso de lectura y después). leyendo). N. N. Svetlovskaya identifica las etapas del trabajo con texto en el aula:
Antes de la lectura
Mientras leo
Después de la lectura (donde entra en juego la tecnología problemático-dialógica)
A partir del título, la ilustración y las palabras clave, los niños expresan sus suposiciones sobre el tema, los personajes de la obra, la secuencia de los hechos.
Crear una situación problemática con la ayuda de una pregunta problemática es lo más óptimo donde se lleva a cabo una conversación en el proceso, ayudando a comprender la intención del autor, "escondido entre líneas", una historia sobre el escritor, sobre su personalidad, basada en experiencia personal alumno.
Habiendo estudiado la experiencia del trabajo de Irina Vladimirovna sobre la formación de acciones educativas universales personales en las lecciones de lectura literaria, vimos que el maestro proporciona la orientación semántica de valores de los estudiantes (conocimiento estándares morales, la habilidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la habilidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y la orientación en roles sociales y relaciones interpersonales.
La formación de UUD personal también se implementa activamente en las actividades extracurriculares, las actividades extracurriculares se incluyen en el plan básico como un componente importante del contenido de la educación, aumentando su variabilidad y adaptabilidad a los intereses, necesidades y habilidades de los escolares. Además, las actividades extracurriculares contribuyen a una divulgación más versátil de las características individuales del niño, que no siempre es posible considerar en el aula, el desarrollo del interés de los niños en diversas actividades, el deseo de participar activamente en actividades productivas y socialmente aprobadas. En este sentido, estudiamos la experiencia del I.E. Khokholina, maestra de escuela primaria, gimnasio Kostroma No. 33, quien desarrolló un inserto en el diario escolar, que contribuye a la formación de UUD personal en la mayoría de los estudiantes.
El propósito de este trabajo es enseñar a los niños una adecuada autoestima y autocontrol. Era solo una hoja llamada "Educate Yourself". Y ella y los muchachos juntos decidieron qué cualidades deberían cultivar en ellos mismos y qué se debe hacer para esto. Todos los requisitos se dividen en tres grupos:
1.Estilo de vida saludable;
2. Actividades educativas;
3. Buenos modales.
Luego acordaron la forma en que registrarían los resultados. La evaluación de acuerdo con los criterios especificados se llevó a cabo semanalmente, durante el trimestre. La evaluación se divide en dos tipos de evaluaciones: predictiva y retrospectiva (real).
Los niños ponen una evaluación predictiva al comienzo de la semana, como si supusieran y al mismo tiempo se prepararan para obtener el mejor resultado de acuerdo con los criterios especificados para toda la semana. Y luego se pone en una columna separada (puntuación de pronóstico).
La evaluación se lleva a cabo en un sistema de colores: círculo rojo - siempre realizado, amarillo - probado, azul - fallido.
Durante la semana, los niños intentan controlar sus éxitos o fracasos según todos los criterios de la autoeducación.
Al final de la semana se realizó un análisis y una valoración real de uno mismo según los criterios especificados.
Con base en los resultados de las evaluaciones, se lleva a cabo una reflexión. Los niños comparten voluntariamente sus éxitos o dificultades en un área particular de autoeducación.
Las frases auxiliares en una conversación reflexiva pueden ser:
Fue fácil...
Mejor que la semana pasada...
Ellos me ayudaron …
Lo más dificil …
El más interesante …
No esperaba …
Tuve que obligarme...
La próxima semana yo...
Intentaré…
otro.
El trabajo se lleva a cabo durante todo el trimestre.
Al final del trimestre, los niños resumen sus resultados y de forma independiente o con la ayuda de sus padres sacan conclusiones y recomendaciones en forma propio consejo a una nueva etapa de autoeducación: un nuevo trimestre.
Este tipo de autoeducación, a juicio del profesor, es necesaria para el alumno más joven. Las enseñanzas constantes de los adultos a veces no son percibidas por todos los niños o se realizan sin mucho deseo. Trabajando con la hoja "Edúcate a ti mismo", viendo tu éxito en un área u otra, observando el crecimiento del éxito, planificando tus actividades, los niños involuntariamente, como si jugaran, se crían de forma natural y natural. Se acostumbran a un estilo de vida saludable, a una comunicación atenta y cultural, ya la responsabilidad.
Refiriéndose a los estándares de la nueva generación, Khokholina argumenta que en el campo de las actividades personales de aprendizaje universal, se debe formar lo siguiente:
La capacidad de autoevaluación basada en los criterios para el éxito de las actividades educativas;
Instalación sobre un estilo de vida saludable y su implementación en comportamientos y acciones reales;
Comprensión adecuada de las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas;
Posición interna estudiar al nivel de una actitud positiva hacia la escuela, centrándose en los momentos significativos de las actividades escolares y aceptando el modelo de un "buen estudiante";
Orientación en el contenido y significado moral tanto de las propias acciones como de las personas de su entorno;
Conocimiento de las normas morales básicas y orientación para su aplicación.
También se ayuda a controlar el nivel de desarrollo de las acciones universales personales trabajando con el diario "Edúcate a ti mismo", en el que no es el maestro quien pone calificaciones, sino que el niño mismo se evalúa, sigue su progreso, planifica cosas y, a veces, comparte el más íntima con el diario. En el diario con una hoja de evaluación hay un diccionario que consta de palabras que denotan las cualidades de las personas, sus rasgos de carácter. Este es un tipo de modelo de un ciudadano sano y educado, al que el estudiante debe esforzarse.
Instrucciones para llevar un diario.
Palabras de despedida positivas para el niño del maestro.
Plan-calendario para registrar casos y eventos importantes con la fijación del resultado
Hoja "Edúcate a ti mismo"
Resumen de su trabajo y registro de recomendaciones
Vocabulario
Entonces, estudiamos la experiencia de los maestros en ejercicio, el maestro Loskutova I. V. MBOU, Sayanogorsk Lyceum "Evrika" en la formación de UUD personal en las lecciones de lectura literaria, descubrimos que para lograr resultados personales, es necesario crear un situación problemática con la ayuda de un tema problemático para garantizar la orientación semántica de valores de los estudiantes, el conocimiento de los estándares morales, la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados y orientación en roles sociales. También estudiamos la experiencia de la maestra de escuela primaria Khokholina I.E. MOU gymnasium No. 33 en Kostroma en la formación de UUD personal. Creado por Irina Evgenievna, el inserto en el diario escolar llamado "Educate Yourself" es el más exitoso, ya que ayuda a los estudiantes a establecer metas para sí mismos, esforzarse por alcanzarlas, realizar un seguimiento de sus resultados y compartir sus éxitos.
Conclusión: En el segundo capítulo de nuestro trabajo, examinamos las tecnologías para la formación de UUD personal y concluimos que para la efectividad del trabajo, se deben usar varias tecnologías en combinación. En el mismo capítulo examinamos la experiencia positiva de los docentes en ejercicio: I.V. Loskutova e I.E. Khokholina sobre el problema investigado "formación de UUD personal de escolares menores", y podemos concluir que Buenos resultados se puede obtener a través del trabajo con un propósito en la formación de UUD personal no solo en las actividades de clase, sino también en las actividades extracurriculares.
Con base en lo anterior, podemos concluir que la formación de UUD personal es un proceso complejo, para cuya formación es necesario apoyarse en las características de la personalidad del estudiante y formar la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social.
Nuestro problema "Condiciones pedagógicas para la formación de UUD personal de estudiantes más jóvenes" requiere un mayor desarrollo.
CONCLUSIÓN
En la etapa actual de reforma del sistema educativo, el tema de la formación de UUD personal de los estudiantes más jóvenes es muy relevante. La Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Primaria definió como principales resultados la formación de UUD, que brinden a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la superación personal. Todo esto se logra a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes.
El objeto de la investigación es el proceso de formación de la UUD personal de los niños en edad escolar primaria.
El tema de la investigación son las condiciones pedagógicas para la formación de UUD personal de los escolares más jóvenes.
El objetivo del estudio es identificar las condiciones pedagógicas para la formación de UUD personal de niños en edad escolar primaria.
Al comienzo de nuestro estudio, establecimos un objetivo, para cuya implementación se identificaron una serie de tareas.
Resolviendo el primer problema, descubrimos la esencia de los conceptos de "actividades educativas universales", "actividades educativas universales personales". Tomamos la definición de A.G. Asmolova: "UUD" es un conjunto de métodos de acción de los estudiantes (así como las habilidades del trabajo educativo asociado con ellos), que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.
Resolviendo el segundo problema, revelamos las características de edad de la edad de la escuela primaria y llegamos a la conclusión de que la edad de la escuela primaria es la etapa más crucial de la infancia escolar y es la más favorable para la formación de UUD.
Resolviendo el siguiente problema, consideramos las tecnologías para la formación de UUD personales en las lecciones de lectura literaria y llegamos a la conclusión de que por más trabajo efectivo es necesario utilizar diferentes tecnologías para la formación de UUD personal.
Resolviendo el último problema, analizamos la experiencia de los maestros en ejercicio en la formación de ULD personales de los alumnos de secundaria Loskutova I.V. y Khokholina I.E., quienes crearon su propia metodología para la formación de ULD personales. Y podemos concluir que se pueden obtener buenos resultados a través del trabajo decidido en la formación de UUD personal no solo en las actividades de clase, sino también en las actividades extracurriculares.
Por lo tanto, creemos que el objetivo de nuestro estudio se ha logrado gracias a las tareas implementadas.
La hipótesis planteada por nosotros: el proceso de formación de UUD personal será más efectivo si el maestro comprende la necesidad de formar UUD en los niños, sabe cómo organizar lecciones; Se eligieron tecnologías para la organización de actividades educativas para el proceso educativo, se encontró confirmación teórica.
Planeamos implementar la confirmación práctica de la hipótesis planteada durante la práctica previa al diploma.
Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.allbest.ru/
Publicado en http://www.allbest.ru/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
PRESUPUESTO DEL ESTADO FEDERAL EDUCATIVO
INSTITUCIÓN
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE NOVOSIBIRSK"
TRABAJO DEL CURSO
Condiciones pedagógicas para la formación de acciones comunicativas de los estudiantes más jóvenes.
Estudiantes del grupo 38
Krupko Svetlana Alekseevna
Novosibirsk 2014
Introducción
I. Fundamentos teóricos para la formación de acciones comunicativas de los estudiantes más jóvenes.
Conclusiones del primer capítulo
2.2 Creación de condiciones pedagógicas para la formación de acciones comunicativas entre los estudiantes más jóvenes
Conclusiones del segundo capítulo
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Apéndice
Introducción
Debido al hecho de que la dirección prioritaria de los nuevos estándares educativos es la realización del potencial de desarrollo de la educación secundaria general, la tarea urgente es asegurar el desarrollo de actividades educativas universales como un componente psicológico del núcleo fundamental de la educación junto con la presentación tradicional del contenido de la materia de disciplinas específicas. La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales que brinden a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la superación personal. Todo esto se logra a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales.
Hoy, el sistema educativo ruso está pasando por una reforma destinada a desarrollar modelos pedagógicos que sean adecuados al orden social de la sociedad. Existe un creciente interés científico por la esencia comunicativa de la educación como una de las ideas principales de los Estándares de Segunda Generación. La búsqueda de formas y medios óptimos para introducir las tecnologías de la comunicación en la ciencia pedagógica y el campo de la educación la llevan a cabo tanto científicos como especialistas orientados a la práctica.
La relevancia del tema de investigación. El desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños en edad escolar primaria es uno de los problemas más importantes en la etapa actual de desarrollo de las relaciones sociales. La categoría de edad de los niños no fue elegida por casualidad. La siguiente etapa en la vida de un niño es la adolescencia, cuando las habilidades de comunicación son uno de los factores dominantes. El dominio de los elementos de la cultura comunicativa en la edad de la escuela primaria permitirá a los niños realizar con mayor éxito su potencial.
El objetivo de la educación es el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los alumnos, lo que proporciona una competencia tan clave como la capacidad de aprender.
Si el propósito de la comunicación es el intercambio de información de contenido predominantemente emocional, entonces los objetivos de la comunicación son: el intercambio y transmisión de información; formación de habilidades y destrezas, desarrollo cualidades profesionales; formación de actitudes hacia uno mismo, hacia otras personas, hacia la sociedad en su conjunto; intercambio de actividades, métodos innovadores, medios, tecnologías; cambio en las actitudes de valor y motivación del comportamiento; intercambio de emociones.
Según la finalidad del mensaje, en la literatura científica se distinguen cinco modelos de comunicación: cognitiva, persuasiva, expresiva, sugestiva, ritual. Cada uno de estos modelos tiene sus propios objetivos y resultados esperados, condiciones de organización, formas y medios de comunicación.
Con base en el objetivo, la comunicación realiza las siguientes funciones: información y comunicación (el proceso de intercambio de información); interactivo (interacción de individuos en el proceso de comunicación interpersonal); epistemológico (cognitivo); axiológico (el proceso de intercambio de valores espirituales); normativo (el proceso de transferir y fijar normas en la conciencia cotidiana); sociopráctico (intercambio de resultados de actividad, habilidades, destrezas, destrezas).
El concepto del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación de segunda generación sobre la formación de actividades educativas universales en la escuela primaria está diseñado para especificar los requisitos para los resultados de la educación general primaria y complementar el contenido tradicional de los programas educativos. El concepto debe convertirse en la base para el desarrollo de currículos, programas, materiales didácticos y manuales en el sistema de educación primaria.
En el campo de las actividades educativas universales, la comunicación se considera como un aspecto semántico de la comunicación y la interacción social, desde el establecimiento de contactos hasta tipos complejos de cooperación (organización y ejecución de actividades conjuntas), establecimiento de relaciones interpersonales, etc.
Cada vez más, se dan casos de rechazo y acoso a los niños por parte de los compañeros de clase, sentimientos de soledad, manifestaciones de hostilidad y agresión hacia los compañeros. Todo ello da especial relevancia a la educación de la capacidad de cooperar y trabajar en grupo, de ser tolerante con las opiniones diversas, de saber escuchar y oír a un compañero, de expresar libre, clara y claramente el punto de vista propio sobre un problema. .
La formación de la capacidad y preparación de los estudiantes para implementar actividades educativas universales mejorará la eficiencia del proceso educativo en la escuela primaria. Todo lo anterior determina la relevancia del tema elegido.
El objeto de la investigación es el concepto de diseño de actividades educativas universales en la escuela primaria, estándares de segunda generación.
El objetivo del estudio son las recomendaciones metodológicas para la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de Educación de Segunda Generación, la divulgación del concepto de "actividades educativas universales".
Para lograr este objetivo, se deben resolver una serie de tareas:
Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la formación de actividades educativas universales para escolares;
Identificar las características psicológicas y pedagógicas del trabajo del docente con los alumnos más jóvenes;
Confirmar la eficacia del trabajo sobre la formación de actividades educativas universales para escolares.
El tema de este estudio Papel a plazo son una serie de literatura "Estándares de la segunda generación", literatura para maestros y padres sobre la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.
Hipótesis la investigación es la formación programa especial sobre el desarrollo de acciones comunicativas en las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes más jóvenes, dirigidas al uso de tecnologías grupales, formas y métodos para organizar la cooperación educativa y teniendo en cuenta las características de comunicación relacionadas con la edad de los estudiantes más jóvenes.
El enfoque comunicativo asegura la formación y desarrollo de la preparación para la comunicación; conduce a la observancia de las normas de etiqueta, la capacidad de interactuar socialmente, mostrar habilidades intelectuales, cognitivas y creativas.
La base del estudio es la escuela secundaria MBOU St-Oyashinskaya, ubicada en la región de Novosibirsk, distrito de Moshkovsky, r-p. Estación-Oyashinsky, st. Comunista, 101. Director Vikhrova S.G. Para estudiar este problema se utilizó la clase 2 "A". Hay 19 estudiantes en la clase: 8 niñas y 11 niños. La edad de los alumnos es de 8 a 10 años. La maestra que trabaja en esta clase, Volynskaya L.G. tiene la primera categoría de calificación.
Así, la relevancia del tema se debe a la necesidad de la sociedad y del sistema educativo en la formación de acciones educativas universales comunicativas de los estudiantes, que son uno de los principales componentes de la capacidad de aprender, a partir de la edad escolar primaria, que es un requisito del Estándar Educativo del Estado Federal.
I. Fundamentos teóricos para la formación de acciones comunicativas en jóvenes estudiantes
1.1 Análisis de las obras de autores nacionales y extranjeros sobre el problema de la formación de acciones comunicativas entre los estudiantes más jóvenes
Detrás décadas recientes Se han producido cambios fundamentales en la sociedad en la idea de los objetivos de la educación y las formas de su implementación. Desde el reconocimiento del conocimiento, las destrezas y las habilidades como los principales resultados de la educación, ha habido una transición a una comprensión del aprendizaje como un proceso de preparación de los estudiantes para la vida real, disposición para tomar una posición activa, resolver con éxito los problemas de la vida, ser capaz de cooperar y trabajar en grupo, estar preparado para un rápido reciclaje en respuesta a la actualización de conocimientos y demandas del mercado laboral.
En psicología extranjera, tal reorientación se refleja en nuevos enfoques: enseñanza y aprendizaje orientados a la actividad; enseñanza enfocada a la resolución de problemas (problemas); enseñanza orientada a procesos, es decir, el dominio consciente del propio proceso de aprendizaje, sus acciones constituyentes, su secuencia y conexiones entre conceptos; aprendizaje en el proceso de resolución de problemas que están directamente relacionados con situaciones prácticas de la vida real y el trabajo del proyecto.
Justificación L. S. El principio de Vygotsky de la naturaleza histórico-cultural de la psique y su desarrollo como un proceso de apropiación de la experiencia sociocultural centró la atención en el aprendizaje.
UN. Leontiev planteó una posición sobre la actividad como motor del desarrollo de la vida personal y desarrollo cognitivo, enfatizando la importancia clave de la esfera motivacional-semántica.
P. Ya. Galperin justificó el papel y las funciones de la orientación en el éxito de cualquier actividad humana, mostró que la calidad del aprendizaje evolutivo depende del tipo de base de orientación de las acciones que se están formando (sobre la integridad del sistema de condiciones en el que el estudiante confía en el proceso de resolución de problemas y el método para resaltar la base de orientación). Señaló el mecanismo psicológico de apropiación de la experiencia cultural y social por parte de una persona y determinó el contenido y la calidad de las acciones del estudiante en cada una de las etapas de su formación. DB Elkonin, al presentar una hipótesis sobre el desarrollo en espiral, mostró la unidad y la interdependencia del desarrollo de motivaciones, semánticas y operativas. campos técnicos personalidad en el curso de la implementación del sistema de actividades, principalmente el líder.
Así, recientemente, en el campo de la política educativa y la metodología del desarrollo de la educación, se ha marcado claramente la transición del paradigma de "conocimientos, habilidades, habilidades" al paradigma cultural-histórico del sistema-actividad de la educación. Encuentra su expresión en áreas tan diversas de la ciencia y la práctica psicológicas y pedagógicas como la educación para el desarrollo (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), la formación sistemáticamente escalonada de acciones y conceptos mentales (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), la pedagogía del desarrollo (L.V. Zankov), psicopedagogía del "conocimiento vivo" (V.P. Zinchenko), pedagogía semántica cultural e histórica de la educación del desarrollo variable (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), educación orientada a la personalidad (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, etc.), escuela de diálogo de culturas (V.S. . Bibler).
El modelo para evaluar el nivel de formación de la actividad educativa incluye una evaluación de todos sus componentes: motivos, objetivos, características, actividades de aprendizaje, control y evaluación. Al evaluar la formación de la actividad educativa, se tiene en cuenta la especificidad de la edad, que consiste en una transición gradual de la actividad conjunta del maestro y el alumno a la compartida (en la escuela primaria y los primeros años de la adolescencia) y a la actividad independiente con elementos de auto- educación y autoeducación (en la adolescencia menor y en la adolescencia mayor).
Como muestra la práctica, el niño de segundo grado no siempre tiene confianza en las acciones comunicativas. Por lo tanto, cada maestro al inicio del año escolar realiza diagnósticos con el fin de identificar el nivel de formación de diversas habilidades y destrezas. En la clase con la que estoy trabajando actualmente, la tarea Mittens y el método Who is right se utilizaron para el diagnóstico. autor G. A. Zuckerman. De los diagnósticos se puede observar que el 50% de los estudiantes tiene un nivel de preparación bajo para el aprendizaje sistemático en la escuela, el 30% tiene un nivel de preparación medio y el 20% tiene un nivel de preparación alto. Esto sugiere que el trabajo debe construirse teniendo en cuenta el nivel de preparación de los niños. Cada niño puede tener éxito si las habilidades básicas de varios tipos de actividades del habla se desarrollan a tiempo. Es importante iniciar la formación de actividades educativas universales comunicativas en la edad escolar primaria para un desarrollo gradual en el futuro. Las acciones comunicativas no surgen de la nada, se forman. La base de su formación es la experiencia de la comunicación humana en todas sus formas, incluidas las virtuales. La comunicación es una parte integral de cualquier lección, por lo tanto, la formación de acciones educativas universales comunicativas de los estudiantes conduce a un aumento en la calidad del proceso educativo. En particular, temas como el idioma ruso, la lectura literaria proporcionan la formación de acciones cognitivas, comunicativas y reguladoras, contribuyen al desarrollo del habla de los niños.
Para crear una situación emocionalmente favorable en la lección, es necesario utilizar técnicas de juego; TIC; tareas destinadas a desarrollar habilidades literarias e imaginación creativa, por ejemplo:
1. "La historia en primera persona":
Para contar, basado en la visualización electrónica, de las caras de los personajes de cuentos de hadas;
Presente la narración en nombre del sujeto, como la presentación de diapositivas Pea Story.
2. "Cumplidos":
Dile un cumplido a un héroe literario fabuloso.
3. "Un cuento de hadas en una clave determinada":
Ingrese un nuevo objeto en el nombre del cuento de hadas, por ejemplo, "Kolobok y un globo";
Componer un nuevo cuento de hadas con la creación de dibujos electrónicos para ello.
4. "Cambiando el desenlace del cuento de hadas":
Piensa en un final diferente para la historia.
Trabajar en parejas y grupos ayuda a organizar la comunicación, porque. todo niño tiene la oportunidad de hablar con un interlocutor interesado, de expresar su punto de vista, de poder negociar en un clima de confianza y buena voluntad, de libertad y comprensión mutua, de ser iguales y diferentes en la co-creación.
La participación de los niños en juegos y ejercicios asegura el surgimiento de relaciones amistosas entre ellos, y el apoyo grupal crea una sensación de seguridad, e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.
En la etapa de educación general primaria, la lectura expresiva es un medio importante para organizar la comprensión de la posición del autor, la actitud del autor hacia los héroes de la obra y la realidad representada. La materia académica "lectura literaria" proporciona la formación de actividades educativas universales comunicativas:
1) escuchar, leer (historia) del maestro, fijar su tema, palabras clave;
2) elaboración de relatos orales (sobre héroes literarios, sobre impresiones personales a raíz de lo leído);
3) puesta en escena y dramatización;
4) dibujo verbal oral;
5) recuento creativo del texto en nombre de diferentes héroes - personajes;
6) un ensayo basado en impresiones personales (grados 3-4) y en lo que se ha leído (grado 4);
7) una entrevista con un escritor;
En las lecciones del idioma ruso, se utilizan tareas típicas destinadas al desarrollo de actividades educativas comunicativas universales:
- “Trabaja tu discurso científico oral y escrito. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre un sustantivo". Un plan le ayudará a construir su historia. No olvides que cada uno de tus pensamientos debe estar respaldado por un ejemplo.
- “Termina y escribe oraciones con estilo directo. Dejemos que estas sean propuestas, solicitudes que se dirigen entre sí. héroes de cuentos de hadas. Tendrás que usar la palabra "por favor". Recuerda: esta palabra está separada por comas.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa, el paquete educativo y metodológico es de gran importancia. En el sistema de la "Escuela de Rusia", el trabajo sobre el desarrollo del habla está claramente integrado en todos los libros de texto e incluye el desarrollo de una amplia gama de habilidades, proporciona el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo del vocabulario de los niños, el desarrollo de un lenguaje oral coherente. y discurso escrito.
Así, por ejemplo, en el curso de matemáticas, se pueden distinguir dos direcciones interrelacionadas para el desarrollo de acciones educativas universales comunicativas: el desarrollo del discurso científico oral y el desarrollo de un conjunto de habilidades en las que se basa la interacción efectiva competente.
La primera dirección puede incluir todas las tareas, con hablar en voz alta al estudiar un tema nuevo, tareas de mayor dificultad.
La segunda dirección en la formación de actividades comunicativas de aprendizaje universal incluye un sistema de tareas destinadas a organizar la comunicación entre estudiantes en una pareja o grupo. Además, la tecnología del método de actividad desarrollado en el sistema "Escuela de Rusia" implica el desarrollo de actividades educativas comunicativas universales.
También desarrollo habilidades comunicativas utilizando las TIC. La escuela ha acumulado y sistematizado información electrónica material educativo para cada tema. El trabajo de un estudiante en la computadora, el trabajo en cadena, en parejas desarrolla habilidades de comunicación. Los niños pueden transmitir su posición a los demás, dominar las técnicas del monólogo y el discurso dialógico, comprender otras posiciones, estas habilidades fueron adquiridas durante los primeros años de escolaridad. Al finalizar el tercer grado, mis alumnos pueden:
Formular sus pensamientos en el habla oral y escrita, teniendo en cuenta las situaciones educativas y de vida;
Exprese su punto de vista y trate de fundamentarlo dando argumentos;
Realizar y demostrar a la clase tareas alternativas utilizando las TIC;
Presentar los resultados del proyecto y la investigación en la conferencia, apoyándose en la visibilidad electrónica.
Los diagnósticos intermedios del desarrollo de las actividades comunicativas de aprendizaje universal mostraron un nivel bastante alto de su formación. Esto es especialmente importante, ya que el estándar educativo actual está siendo reemplazado por una versión actualizada que satisface las necesidades modernas de la sociedad. Y es de especial relevancia el trabajo que se lleva a cabo sobre la formación y desarrollo de acciones comunicativas entre los estudiantes más jóvenes. La continua búsqueda creativa del docente en todo tipo de interacción con los alumnos se convierte en garantía de un nuevo resultado educativo.
Base teórica y metodológica para el desarrollo del concepto de desarrollo de actividades educativas universales para la escuela primaria en el marco de la creación. Normas estatales la educación general puede convertirse en un enfoque cultural - sistema histórico - actividad (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, etc.), revelando las principales condiciones y mecanismos psicológicos del proceso de aprendizaje, formación de una imagen de el mundo, la estructura general de las actividades educativas de los estudiantes.
El concepto de desarrollo de actividades educativas universales creado sobre la base de este enfoque nos permite resaltar los principales resultados de la formación y la educación, expresados en términos de actividades educativas universales como indicadores del desarrollo armonioso del individuo, brindando amplias oportunidades para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento, las habilidades, las competencias del individuo, la capacidad y disposición para aprender, la paz, el aprendizaje, la cooperación, la autoeducación y el autodesarrollo.
1.2 Características de los conceptos principales del estudio
En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto (en realidad psicológico), este término puede definirse como un conjunto de acciones de los estudiantes (así como las habilidades del trabajo educativo asociadas con ellas) que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización. de este proceso.
La capacidad de un estudiante para adquirir nuevos conocimientos de forma independiente y exitosa, para formar habilidades y competencias, incluida la organización independiente de este proceso. En consecuencia, la capacidad de aprender está asegurada por el hecho de que las acciones universales de aprendizaje como acciones generalizadas abren la posibilidad de que los estudiantes tengan una orientación amplia tanto en varias áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de su orientación objetivo. , valor-semánticas y características operativas.
Así, el logro de la capacidad de aprender implica el pleno desarrollo de todos los componentes de la actividad educativa por parte de los escolares, entre ellos:
Motivos cognitivos y educativos;
objetivo de aprendizaje;
tarea de aprendizaje;
Actividades y operaciones de aprendizaje (orientación, transformación de material, control y evaluación).
La capacidad de aprender es un factor esencial para aumentar la efectividad de los estudiantes en el dominio del conocimiento de la materia, la formación de habilidades y competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valores de la elección moral personal.
Funciones de las actividades de aprendizaje universal:
Garantizar las oportunidades de los estudiantes por su cuenta;
Llevar a cabo actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
Creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de destrezas, habilidades y competencias en cualquier área temática.
El carácter universal de las actividades educativas se manifiesta en el hecho de que son:
Carácter suprasujeto, metasujeto;
Velar por la integridad del desarrollo cultural, personal y cognitivo general y del autodesarrollo de la persona;
Asegurar la continuidad de todas las etapas del proceso educativo; subyacen a la organización y regulación de cualquier actividad del estudiante, independientemente de su contenido específicamente temático.
Las actividades educativas universales proporcionan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del alumno.
La implementación del enfoque de actividad en la educación se lleva a cabo en el curso de la resolución de las siguientes tareas:
Determinación de los principales resultados de la formación y la educación, en función de la formación de cualidades personales y actividades educativas universales;
Construir el contenido de las materias académicas y la educación en general con un enfoque en el conocimiento esencial en las áreas temáticas relevantes;
Determinar las funciones, contenidos y estructura de las actividades educativas universales para cada edad y nivel educativo;
Identificación de la forma específica por edad e indicadores cualitativos de la formación de actividades educativas universales en relación con el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes;
Determinar la gama de materias educativas dentro de las cuales se pueden formar de manera óptima tipos específicos de actividades educativas universales;
Desarrollo del sistema tareas típicas diagnosticar la formación de actividades educativas universales en cada etapa del proceso educativo;
Desarrollo de un sistema de tareas y organización de orientación de los estudiantes en su solución, que asegure la formación de actividades educativas universales.
Como parte de los principales tipos de actividades educativas universales que corresponden a los objetivos clave de la educación general, se pueden distinguir cuatro bloques:
personal;
Regulatorio (incluyendo también acciones de autorregulación);
Informativo;
Comunicativo.
Las acciones personales proporcionan una orientación semántica de valores de los estudiantes (conocimiento de las normas morales, la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales.
Con respecto a las actividades educativas, se deben distinguir tres tipos de acciones personales:
Autodeterminación personal, profesional, de vida;
La formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre la finalidad de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad para la que se realiza. El estudiante debe preguntarse ¿qué sentido y qué significado tiene para mí la enseñanza? - y ser capaz de responderla;
Orientación moral y ética, incluida la evaluación de los contenidos a asimilar (basados en valores sociales y personales), proporcionando una opción moral personal.
Las acciones normativas facilitan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje. Éstos incluyen:
El establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya sabe y aprende el alumno, y lo que aún desconoce;
Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;
Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;
Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;
Corrección: hacer las adiciones y los ajustes necesarios al plan y al método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado;
Evaluación - la selección y el conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún debe aprenderse, el conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación;
La autorregulación como capacidad para movilizar fuerzas y energías, para el esfuerzo volitivo (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y para superar obstáculos.
Las actividades cognitivas universales incluyen:
Educativa general, lógica, así como la formulación y solución del problema.
Acciones universales educativas generales:
Selección independiente y formulación de una meta cognitiva;
Búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;
Estructuración del conocimiento;
Construcción consciente y arbitraria de un enunciado de discurso en forma oral y escrita;
Elegir las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;
Reflexión de métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;
Lectura semántica como comprender el propósito de leer y elegir el tipo de lectura según el propósito;
Planteado y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio.
Las acciones simbólicas constituyen un grupo especial de acciones universales educativas generales:
Modelado: la transformación de un objeto de una forma sensual en un modelo, donde se destacan las características esenciales del objeto (espacial-gráfico o signo-simbólico);
Transformación del modelo para identificar las leyes generales que definen esta temática.
Acciones genéricas booleanas:
Análisis de objetos para resaltar características (esenciales, no esenciales);
Síntesis: la compilación de un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente con la finalización de los componentes que faltan;
Selección de motivos y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos;
Resumiendo bajo el concepto, derivación de consecuencias;
Establecimiento de relaciones causales;
Construir una cadena lógica de razonamiento;
Prueba;
Hipótesis y su justificación.
Enunciado y solución del problema:
Formulación del problema;
Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.
Las acciones comunicativas proporcionan competencia social y consideración de la posición de otras personas, compañeros de comunicación o actividades; capacidad de escuchar y dialogar; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.
Las actividades de comunicación incluyen:
Planificación de la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinación del propósito, funciones de los participantes, formas de interacción;
Cuestionamiento - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;
Resolución de conflictos - identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de vías alternativas para la resolución del conflicto, toma de decisiones y su implementación;
Manejar el comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de sus acciones;
La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa.
1.3 Características psicológicas y pedagógicas de las características de los niños en edad escolar primaria
EN psicología moderna generalmente se acepta que los procesos mentales están estrechamente interconectados y se fusionan en un proceso integral, una propiedad llamada "psique". En la actualidad, se están desarrollando enfoques integradores de la psique en la ciencia, y la clasificación de los procesos mentales tiene un valor más pedagógico, aumentando a medida que se desarrolla la ciencia.
Todos los procesos mentales son aquellos procesos que ocurren en la cabeza humana y se reflejan en fenómenos mentales dinámicamente cambiantes. Los procesos cognitivos más importantes son la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación, la percepción, están estrechamente interconectados. El proceso cognitivo es un proceso que contribuye a la cognición, a la expansión del conocimiento.
Pero cabe señalar que en la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Su identificación y uso efectivo es una de las principales tareas de docentes y padres. En la edad escolar primaria se fijan y desarrollan aquellas características humanas básicas de los procesos cognitivos (atención, memoria, imaginación, pensamiento, percepción y habla), cuya necesidad está asociada al ingreso a la escuela. De "natural", según L.S. Vygotsky, estos procesos deberían volverse “culturales” al final de la edad escolar primaria, es decir, convertirse en funciones mentales superiores asociadas con el habla, voluntarias y mediadas. Esto se ve facilitado por las principales actividades que mayoritariamente realiza un niño de esta edad en la escuela y en el hogar: la enseñanza, la comunicación, el juego y el trabajo.
Vygotsky, por su parte, cree que deben distinguirse dos niveles en los procesos mentales humanos: el primero es la mente “dejada a sí misma”; el segundo es la mente (proceso mental) armada con herramientas y ayudas. En el campo de los fenómenos mentales, Vygotsky llamó al primer nivel el nivel de los procesos mentales "naturales", y al segundo, el nivel de los procesos mentales "culturales". Un proceso "cultural" es un proceso "natural" mediado por herramientas y ayudas psicológicas peculiares.
La edad escolar primaria es un período de intenso desarrollo y transformación cualitativa de los procesos cognitivos, que comienzan a adquirir un carácter indirecto y se vuelven conscientes y arbitrarios. El niño domina gradualmente sus procesos mentales, aprende a controlar la atención, la memoria, el pensamiento. Según O.Yu. Ermolaev, durante la edad de la escuela primaria, se producen cambios significativos en el desarrollo de la atención, hay un desarrollo intensivo de todas las propiedades: el volumen aumenta especialmente bruscamente, aumenta la estabilidad, se desarrollan las habilidades de cambio y distribución.
En primer lugar, se mejora el trabajo del cerebro y el sistema nervioso. Según los fisiólogos, a la edad de siete años, la corteza cerebral ya está bastante madura. Sin embargo, las partes del cerebro más importantes, específicamente humanas, responsables de programar, regular y controlar formas complejas de actividad mental, aún no han completado su formación en los niños de esta edad (el desarrollo de las partes frontales del cerebro termina solo con la 12 años), por lo que la influencia reguladora e inhibitoria de la corteza sobre las estructuras subcorticales es insuficiente. La imperfección de la función reguladora de la corteza se manifiesta en las peculiaridades del comportamiento, la organización de la actividad y la esfera emocional característica de los niños de esta edad: los estudiantes más jóvenes se distraen fácilmente, son incapaces de concentrarse durante mucho tiempo, son excitables y emocionales.
Según L. S. Vygotsky, con el comienzo de la escolarización, el pensamiento se traslada al centro de la actividad consciente del niño. El desarrollo del pensamiento de razonamiento lógico-verbal, que ocurre en el curso de la asimilación. el conocimiento científico, todos los demás procesos cognitivos se reconstruyen: "la memoria a esta edad se convierte en pensamiento y la percepción, en pensamiento". La asimilación en el curso de la actividad educativa de los fundamentos de la conciencia y el pensamiento teóricos conduce al surgimiento y desarrollo de tales nuevos educación de calidad como reflexión, análisis; plan de acción interno.
Al mismo tiempo, pensamiento y lenguaje no son conceptos idénticos. El pensar es la forma más elevada de reflexión activa de la realidad objetiva. El lenguaje refleja y consolida directamente el reflejo específicamente humano -generalizado- de la realidad. Ambos conceptos forman una unidad dialéctica compleja, cada uno de los cuales tiene sus propios detalles. La identificación y descripción de la relación entre el lenguaje y el pensamiento permiten determinar métodos más específicos y precisos para el desarrollo del habla y el pensamiento. El pensamiento se convierte en la función dominante en la edad escolar primaria. Debido a esto, los propios procesos mentales se desarrollan intensamente, se reconstruyen, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto. Se está completando la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico, que se perfilaba en la edad preescolar. El niño tiene un razonamiento lógicamente correcto: utiliza operaciones. Sin embargo, esto aún no es formal: operaciones lógicas, un estudiante más joven aún no puede razonar en un plan hipotético. J. Piaget llamó a las operaciones características de una edad dada específicas, ya que solo pueden usarse en material visual específico.
Aunque J. Piaget encontró que el pensamiento de un niño a los 6-7 años se caracteriza por el "centramiento" o percepción del mundo de las cosas y sus propiedades desde la única posición posible para que el niño ocupe realmente. Es difícil para un niño imaginar que su visión del mundo no coincide con la forma en que otras personas perciben este mundo. Por lo tanto, si le pide a un niño que mire un diseño que muestra tres montañas de diferentes alturas que se oscurecen entre sí, y luego le ofrece encontrar una imagen que muestre las montañas como las ve el niño, entonces puede hacer frente fácilmente a esta tarea. Pero si le pides a un niño que elija un dibujo que represente montañas, tal como las ve una persona que mira desde el punto opuesto, entonces el niño elige un dibujo que refleja su propia visión. A esta edad, es difícil para un niño imaginar que puede haber un punto de vista diferente, que uno puede ver de diferentes maneras.
La educación escolar está estructurada de tal manera que se desarrolla predominantemente el pensamiento verbal y lógico. Si en los dos primeros años de escolarización los niños trabajan mucho con muestras visuales, en las próximas clases se reduce el volumen de este tipo de trabajo. El principio figurativo se hace cada vez menos necesario en la actividad educativa, en todo caso, a la hora de dominar las disciplinas escolares básicas.
Al final de la edad escolar primaria (y más adelante), aparecen diferencias comparativamente individuales: entre los niños, los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que resuelven fácilmente los problemas de aprendizaje verbalmente, "practicantes" que necesitan confiar en la visualización y acciones prácticas, y "artistas", con vívido pensamiento imaginativo. En la mayoría de los niños, existe un equilibrio relativo entre los diferentes tipos de pensamiento.
La enseñanza de la lengua materna se considera el medio más importante educación mental estudiantes más jóvenes. Solo se reconoce como efectivo ese método de desarrollo del habla, que simultáneamente desarrolla el pensamiento.
En el desarrollo del habla, la acumulación de su contenido está en primer lugar. El contenido del habla lo proporciona la conexión del proceso de dominio del lenguaje con el proceso de cognición del mundo circundante. El lenguaje es un medio de cognición lógica, es con el dominio del lenguaje que se asocia el desarrollo de las capacidades mentales del niño. La base fisiológica del habla son las conexiones temporales que se forman en la corteza cerebral como resultado del impacto en una persona de objetos y fenómenos de la realidad y las palabras con las que se designan estos objetos y fenómenos.
IP Pavlov consideraba el habla principalmente como impulsos cinestésicos que llegaban a la corteza desde los órganos del habla. A estas sensaciones cinestésicas las llamó el principal componente básico del segundo sistema de señalización. "Todos los estímulos externos e internos, todos los reflejos recién formados, tanto positivos como inhibitorios, se expresan de inmediato, mediados por la palabra, es decir, están asociados con el analizador motor del habla y se incluyen en el vocabulario del habla de los niños".
1.4 La formación de acciones comunicativas entre los escolares más jóvenes es uno de los principales requisitos del GEF IEO
Lo más importante, en mi opinión, es que el estándar educativo de la nueva generación establece nuevas metas para el maestro. Ahora, en la escuela primaria, el maestro debe enseñar al niño no solo a leer, escribir y contar, sino que también debe inculcarle dos grupos de nuevas habilidades. En primer lugar, se trata de actividades de aprendizaje universales que forman la base de la capacidad de aprender. En segundo lugar, para formar la motivación de los niños para el aprendizaje. Los resultados educativos de una supermateria, la naturaleza educativa general, están saliendo a la luz hoy.
En la escuela primaria, al estudiar diversas materias, un estudiante al nivel de su edad debe dominar los métodos de actividad cognitiva y creativa, dominar las habilidades de comunicación e información y estar listo para continuar la educación.
La mayoría de los docentes tendrá que reconstruir su pensamiento a partir de los nuevos retos que plantea la educación moderna. El contenido de la educación no cambia mucho, pero, al implementar el nuevo estándar, cada maestro debe ir más allá del alcance de su materia, pensando, en primer lugar, en el desarrollo de la personalidad del niño, la necesidad de formar habilidades educativas universales, sin que el estudiante no puede tener éxito, ni en las próximas etapas de la educación, ni en las actividades profesionales.
La educación exitosa en la escuela primaria es imposible sin la formación de habilidades educativas en los estudiantes más jóvenes, que contribuyen significativamente al desarrollo de la actividad cognitiva del estudiante, ya que son educativas generales, es decir, no dependen del contenido específico de la Asunto. Al mismo tiempo, cada materia académica, de acuerdo con las especificidades del contenido, ocupa su lugar en este proceso.
Por ejemplo, ya en las primeras lecciones de alfabetización, se establecen tareas de aprendizaje para el niño, y primero, junto con el maestro, y luego de forma independiente, explica la secuencia de operaciones educativas (acciones) que realiza para resolverlas. Entonces, al realizar un análisis de sonido, los estudiantes de primer grado se guían por el modelo de la palabra, dan sus características cualitativas. Para ello, debe conocer todas las acciones necesarias para resolver esta tarea de aprendizaje: determinar el número de sonidos de una palabra, establecer su secuencia, analizar la “calidad” de cada sonido (vocal, consonante, consonante suave, dura), designar cada sonido con el modelo de color correspondiente. Al comienzo del entrenamiento, todas estas acciones actúan como acciones de sujeto, pero llevará un poco de tiempo y el alumno utilizará el algoritmo de acción, trabajando con cualquier contenido educativo. Ahora bien, el principal resultado de la formación es que el estudiante, habiendo aprendido a construir un plan para la realización de la tarea educativa, ya no podrá trabajar de otra manera.
En este sentido, el papel del maestro de escuela primaria cambia significativamente en cuanto a la comprensión del significado del proceso de educación y crianza. Ahora bien, el docente necesita construir el proceso de aprendizaje no solo como un proceso de dominio del sistema de conocimientos, habilidades y competencias que constituyen la base instrumental de la actividad educativa del alumno, sino también como un proceso de desarrollo de la personalidad, aceptación de los valores espirituales, morales, valores sociales, familiares y otros.
Funciones de las actividades de aprendizaje comunicativo:
Asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente las actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de destrezas, habilidades y competencias en cualquier área temática.
El carácter universal de las actividades educativas se manifiesta en que son de carácter suprasujeto y metasujeto, aseguran la integridad del desarrollo general cultural, personal y cognitivo, aseguran la continuidad de todas las etapas del proceso educativo, sustentan la organización y regulación de cualquier actividad estudiantil, cualquiera que sea su especial contenido temático.
Acciones comunicativas: proporcionar competencia social y orientación a otras personas, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo, participar en una discusión colectiva de problemas, integrarse en un grupo de pares y construir una cooperación productiva con adultos y pares.
Por lo tanto, en el día a día, es necesario crear condiciones relacionadas con la introducción de la cooperación en la educación.
Las lecciones de tecnología, lectura literaria y el mundo que nos rodea se pueden realizar de acuerdo con la tecnología "Talleres pedagógicos en la práctica de la escuela primaria", que se basa en el trabajo de los niños en grupos. Los alumnos planifican conjuntamente actividades, distribuyen roles, funciones de cada miembro del grupo, formas de actividad, corrigen errores.
Es muy importante que en el salón de clases cada niño tenga la oportunidad de expresar su opinión, sabiendo que esta opinión será aceptada.
Las acciones comunicativas proporcionan competencia social y consideración de la posición de otras personas, un socio en la comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.
Los tipos de acciones comunicativas son:
planificación de la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: definición de los objetivos, funciones de los participantes, formas de interacción;
· formular preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;
resolución de conflictos - identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de formas alternativas para resolver el conflicto, toma de decisiones y su implementación;
gestión del comportamiento del socio: control, corrección, evaluación de las acciones del socio;
la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación, posesión de monólogos y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna.
Por tanto, el aprendizaje debe construirse como un proceso de “descubrimiento” por parte de cada estudiante de un conocimiento específico. El estudiante no lo acepta en forma acabada, y la actividad en la lección está organizada de tal manera que le exige esfuerzo, reflexión y búsqueda. El alumno tiene derecho a equivocarse, a discutir colectivamente las hipótesis planteadas, las pruebas aportadas, el análisis de las causas de los errores e inexactitudes y su corrección. Tal enfoque hace que el proceso de aprendizaje sea personalmente significativo y forma al estudiante, como dice el psicólogo A.N. Leontiev, "motivos de actuación en realidad". Esta es precisamente la condición más importante.
Esto es lo que nos obligó a abandonar la orientación de los métodos de enseñanza hacia los métodos reproductivos. Los autores de los libros de texto vieron la tarea principal en el desarrollo de tareas educativas de investigación y búsqueda: situaciones problemáticas, preguntas alternativas, tareas de modelado, etc., que contribuyen a que el estudiante se convierta en un participante igualitario en el proceso educativo. Esto, por supuesto, no significa que el protagonismo del docente esté disminuyendo, pero está oculto para el alumno. El liderazgo no se reduce a presentar una muestra o instrucción que necesita ser recordada y reproducida, sino que implica la organización de la reflexión conjunta, la búsqueda, la observación (sobre un objeto de la naturaleza, una unidad de lenguaje, un objeto matemático, etc.), independiente construcción de algoritmos, etc.
Conclusiones del primer capítulo
El problema de la formación efectiva de las acciones comunicativas de los estudiantes es uno de los problemas complejos y controvertidos de la ciencia pedagógica moderna. Por un lado, refleja la necesidad de la sociedad, expresada en el orden educativo de estudiantes capaces de la plena autorrealización, la adquisición independiente de conocimientos y la realización eficaz de diversas actividades; muestra el interés de los científicos por encontrar formas de formar acciones sobre-sujetas de los escolares. Por otro lado, se demuestra que sistema moderno educación escolar con la organización tradicional del proceso educativo y el apoyo metodológico correspondiente, aún no está listo para hacer frente a los factores objetivos que determinan la formación de las acciones cognitivas generales de los estudiantes, y de manera competente, sobre una base científica, asegurar la formación de super-sujeto acciones de los alumnos más jóvenes en las actividades de evaluación.
Habiendo considerado los fundamentos teóricos para el desarrollo de las acciones comunicativas cognitivas, llegamos a las siguientes conclusiones:
1. La dirección estratégica para optimizar el sistema de educación general primaria es la formación de acciones comunicativas (habilidades generales de aprendizaje, habilidades meta-temáticas, métodos de acción generalizados, habilidades "clave") que aseguren la preparación y la capacidad del niño para dominar la competencia "ser capaz de aprender".
Las acciones comunicativas conforman un sistema que consta de cuatro tipos: personal - autodeterminación, formación de sentido, valoración moral y ética; regulatorio - planificación, previsión, control, corrección, evaluación; cognitivo - educación general, incluyendo signos simbólicos; acciones lógicas, de búsqueda y resolución de problemas; comunicativo: planificar la cooperación, plantear preguntas, resolver conflictos, manejar el comportamiento de un compañero, la capacidad de expresar la posición de uno de acuerdo con las normas del idioma nativo, comprender el idioma del área temática relevante.
La formación de acciones comunicativas de los escolares más jóvenes es una condición necesaria para asegurar la continuidad de la transición del niño desde la educación primaria y el éxito de su educación en la escuela principal.
2. Organización de cooperación educativa y actividades educativas conjuntas, el uso de formularios de proyectos, problema de aprendizaje un enfoque individualmente diferenciado, las tecnologías de la información y la comunicación son condiciones indispensables para incrementar el potencial de desarrollo de los programas educativos.
El segundo capítulo describirá los resultados de la investigación experimental sobre la formación de acciones comunicativas de los estudiantes más jóvenes.
II. Trabajo experimental sobre la formación de acciones comunicativas de estudiantes más jóvenes.
2.1 Análisis de los resultados del trabajo experimental sobre la formación de acciones comunicativas en estudiantes más jóvenes
Se realizaron diagnósticos e investigaciones para identificar el nivel de formación de acciones educativas universales comunicativas de los escolares más jóvenes sobre la base de la escuela secundaria MBOU St-Oyashinskaya, que se encuentra en la región de Novosibirsk, distrito de Moshkovsky, r-p. Estación-Oyashinsky, st. Comunista, 101. Director Vikhrova S.G.
Para estudiar este problema se utilizó la clase 2 "A". Hay 19 estudiantes en la clase: 8 niñas y 11 niños. La edad de los alumnos es de 8 a 10 años. La maestra que trabaja en esta clase, Volynskaya L.G. tiene la primera categoría de calificación. Esta clase participa en la "Escuela de Rusia" de EMC.
En el experimento se utilizaron los siguientes métodos:
Conversación con estudiantes (textos);
Seguimiento de los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
Esta clase participa en la "Escuela de Rusia" de EMC. El experimento se llevó a cabo en la lección del mundo que lo rodea. Los niños se familiarizaron con la sección "Naturaleza". Temas estudiados: naturaleza inanimada y viva; fenomenos naturales; que son las plantas; cielo estrellado; que son los animales; plantas silvestres y cultivadas; animales salvajes y domésticos.
En la clase experimental, el programa se construyó teniendo en cuenta las especificidades de una organización típica de la comunicación educativa antes del experimento. En el caso de que no existiera una percepción estereotipada del tema en la situación educativa como un hecho de transgresión del orden establecido, el trabajo fue de carácter formativo. En una clase donde el maestro tenía el derecho principal de hacer preguntas, implementamos un programa correccional. Se llevó a cabo en tres etapas. En una primera etapa, se eliminó la prohibición de plantear cualquier pregunta en diversas situaciones de comunicación educativa. En la segunda etapa, junto con los estudiantes, se desarrollaron criterios para evaluar las preguntas planteadas. En la tercera etapa, los niños evaluaron las preguntas por su cuenta, destacando su contenido y su lado ético. Los resultados del trabajo realizado durante el período de adaptación se reflejan en la tabla
Tabla 1 Resultados de la implementación del experimento formativo en el 2do grado
Se utilizó un método de evaluación: una conversación individual con el niño.
Descripción de la tarea: al niño se le entrega a su vez el texto de tres tareas y se le hacen preguntas.
Petya dibujó la Serpiente Gorynych y mostró el dibujo a sus amigos. Volodya dijo: "¡Eso es genial!" Y Sasha exclamó: “¡Fu, qué monstruo!”.
¿Cuál crees que es el correcto? ¿Por qué Sasha dijo eso? ¿Y Volodia? ¿Qué estaba pensando Pedro? ¿Qué responderá Petya a cada uno de los chicos? ¿Qué dirías si fueras Sasha y Volodya? ¿Por qué?
Después de la escuela, tres amigos decidieron tomar clases de cocina juntos.
Primero, resolvamos problemas de matemáticas, - dijo Natasha.
No, debes comenzar con un ejercicio en el idioma ruso, sugirió Katya.
Pero no, primero hay que aprenderse un poema”, objetó Ira.
¿Cuál crees que es el correcto? ¿Por qué? ¿Cómo explicó cada una de las niñas su elección? ¿Cómo pueden hacerlo mejor?
Dos hermanas fueron a elegir un regalo para su hermanito por su primer cumpleaños.
Comprémosle esta lotería, - sugirió Lena.
No, es mejor dar un scooter, objetó Anya.
¿Cuál crees que es el correcto? ¿Por qué? ¿Cómo explicó cada una de las niñas su elección? ¿Cómo pueden hacerlo mejor? ¿Qué sugerirías para donar? ¿Por qué?
Criterios de evaluación:
Comprender la posibilidad de posiciones y puntos de vista diferentes (superando el egocentrismo), centrándose en las posiciones de otras personas que son diferentes a las propias;
Comprender la posibilidad de diferentes bases para evaluar un mismo tema, comprender la relatividad de las evaluaciones o enfoques de elección;
Dar cuenta de las diferentes opiniones y la capacidad de justificar las propias;
Contabilización de diferentes necesidades e intereses.
Niveles de evaluación:
1. Nivel bajo: el niño no tiene en cuenta la posibilidad de diferentes razones para evaluar el mismo objeto (por ejemplo, el personaje representado y la calidad del dibujo en sí mismo en la tarea 1) o elección (tareas 2 y 3), respectivamente , excluye la posibilidad de diferentes puntos de vista; el niño se pone del lado de uno de los personajes, considerando que una posición diferente es claramente incorrecta.
2. Nivel medio: respuesta parcialmente correcta: el niño comprende la posibilidad de diferentes enfoques para evaluar un objeto o situación y admite que opiniones diferentes bien o mal a su manera, pero no pueden fundamentar sus respuestas.
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