ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE LECCIONES ESCENARIAS DE LENGUA EXTRANJERA

1. El concepto de una lección de escenario de un idioma extranjero

La lección ha sido y sigue siendo el eslabón principal en el proceso educativo. El problema más importante La preocupación de todos los profesores de secundaria es aumentar la eficacia de la lección como forma principal de enseñar y educar a los alumnos.

El enfoque creativo de un maestro para preparar y conducir una lección puede cambiar mucho positivamente la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Además, un enfoque creativo es típico de cada maestro, si muestra inventiva e ingenio, involucra a cada estudiante en la organización y conducción de una lección, hace que los estudiantes sean sus coautores en el diseño de lecciones. En este caso, hay confianza en que el maestro logrará un éxito significativo en la mejora de la efectividad de la lección.

Hay varios tipos de lecciones en la metodología. Se utilizan según el tema, el lugar de esta lección en el proceso educativo, están determinados por la intención del maestro, etc. Convencionalmente, todas las lecciones se pueden dividir en tradicionales y no tradicionales. Es el enfoque no tradicional de la lección lo que permite alentar a los estudiantes a intensificar la actividad mental, a la creatividad independiente, a darse cuenta de las posibilidades de cada estudiante.

En tales lecciones, la creatividad de los estudiantes y la creatividad del maestro se encarnan en una causa común. Las lecciones de este tipo le dan al profesor una imagen bastante completa del nivel. habilidades del habla estudiantes, pero no se dan calificaciones en tales lecciones, lo que da resultados positivos, porque los estudiantes no sienten miedo por los errores cometidos.

1. Comience a trabajar con una preparación preliminar extensa: el equipo de la lección se está preparando, los propios estudiantes se están preparando, las tareas preliminares necesarias se están completando, los materiales didácticos necesarios se acumulan en nombre del maestro.

2. Asegúrese de incluir a todos los estudiantes en la preparación y conducción de la lección.

3. Tener en cuenta el nivel real de preparación de una clase en particular.

4. Al analizar la lección no estándar realizada, evalúe no solo el grado de logro de los objetivos establecidos, sino también el tono emocional que se establece en la lección, así como el interés de los estudiantes, su actividad, colectivismo, asistencia mutua. y otras condiciones favorables que incidan positivamente en la formación de la personalidad del estudiante.

En términos de estructura, una lección no convencional puede no contener los bloques y etapas habituales, pero es un escenario holístico sobre el tema. Tales lecciones son siempre lecciones en el desarrollo de un discurso no preparado.

Antes de escribir un guión para una lección no estándar, se debe preparar una justificación metodológica. Aquí hay algunas recomendaciones para escribir una justificación metodológica para una lección no estándar:

1. Justifique por qué elige este tipo particular de lección no estándar para llevar a cabo en esta clase, sobre este tema, en esta etapa (describa las características psicológicas y de edad de los estudiantes, su nivel de aprendizaje del idioma, interés en esta forma de trabajo, etc.).

2. Estudie a fondo la forma elegida de una lección no estándar usted mismo y familiarice a la clase con ella (indique cómo lo hará).

3. Piense en las metas y objetivos de esta lección (debe ser la conclusión lógica de un tema en particular).

4. Determine las etapas principales de la preparación de una lección no estándar y piense cómo se distribuirán los roles entre los estudiantes de la clase, qué harán todos y cuál es la posición del maestro en cada una de las etapas (consultor, informante , líder, asistente, empleado, árbitro, etc.).

5. Seleccione tareas y ejercicios para cada etapa y piense en el tiempo necesario para la preparación.

6. Considere las condiciones para la divulgación individual de cada participante en esta lección.

7. Prepare un guión de lección que detalle lo que espera de cada estudiante.

8. Especifique el tiempo para la presentación de una lección no estándar, invite a colegas.

9. Discuta cómo se discutirá la lección.

2. Posibilidades didácticas de lecciones no tradicionales

Las lecciones de escenarios no requieren cambiar el programa, son la conclusión lógica de un tema en particular. Pero un resultado positivo se logra solo si hay un sistema en el trabajo del maestro, si hay un deseo de alentar a los estudiantes a prepararse para estas lecciones de tal manera que les brinde alegría y satisfacción. Tales lecciones generan un sentido de colectivismo, empatía por un camarada, responsabilidad de todo el grupo de no fallar, de no quedarse atrás de los compañeros de clase.

Las lecciones de este tipo se pueden crear colectivamente, es decir, todos los maestros que trabajan en la escuela. Se desarrolla un modelo y un guión para cada lección. Luego las lecciones son impartidas por uno de los profesores. Al conducir y preparar una lección, se manifiesta el arte del maestro. Lo principal en este negocio no es la experiencia, sino enfoque original y forma de pensar poco convencional.

Las lecciones no tradicionales permiten:

■ formar en los estudiantes una visión holística del tema en estudio;

■ explicar las cuestiones más difíciles del tema que se estudia;

■ implementar comunicaciones entre sujetos de acuerdo con los requisitos de la época;

■ activar la actividad cognitiva de los estudiantes;

■ mejorar la calidad de asimilación del material estudiado;

■ crear una atmósfera creativa en el equipo de estudiantes;

■ identificar las habilidades de cada uno;

■ mejorar el contacto entre profesores y alumnos;

■ formar las habilidades de los escolares para trabajar con literatura adicional;

■ enseñar a los estudiantes a comparar, generalizar, experimentar;

■ aumentar el interés de los estudiantes en el tema "lengua extranjera".

3. Las formas más comunes de lecciones no estándar y la metodología para su organización y realización.

Consideremos con más detalle algunas de las formas de lecciones no estándar más utilizadas en la escuela.

La lección-disputa es interesante en su estructura (a menudo se le llama debate).

En nuestra sociedad, el poder de la palabra a menudo recibe una atención insuficiente. La capacidad de expresarse se da por sentada, y se cree que con un buen dominio de la gramática y un rico acervo de referencias, una persona es capaz de hablar educadamente. programas escolares a menudo no contienen una orientación hacia la formación consciente de un enunciado oral.

La argumentación, con su larga tradición, es un mecanismo para llevar a cabo una discusión organizada de varios temas. Los dos grupos presentan sus argumentos y contraargumentos para tratar de convencer al juez de que tienen razón. puntos de vista y habilidades retóricas. Por lo tanto, el estudio de los métodos de discusión brinda a los estudiantes una excelente oportunidad para elevar sus habilidades de comunicación y habla a un nivel mucho más alto.

El debate desarrolla la capacidad de pensar lógica y críticamente; la capacidad de organizar sus pensamientos; posesión del habla oral; habilidades retóricas; confianza en propias fuerzas; capacidad para trabajar en grupo; la capacidad de concentrarse en el núcleo del problema; la capacidad de permanecer en público.

La realización de debates en un idioma extranjero brinda una ayuda invaluable en lo siguiente: práctica oral, el uso consciente de un idioma extranjero con fines prácticos; superación de complejos. En general, la capacidad de debatir contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para que los alumnos sean capaces de comunicarse de forma eficaz.

uno de los mas habilidades importantes formado como resultado de la conducción del debate es la capacidad de pensar críticamente. Habiendo aprendido este proceso mental, las personas podrán: 1) analizar las fortalezas y debilidades puntos de vista opuestos y la capacidad de ponerse en el lugar de los demás; 2) la comprensión de que los sentimientos son una reacción a una situación; 3) conciencia de los límites de su conocimiento y tendencia al prejuicio; 4) comunicación y trato justo de personas que expresan ideas o creencias impopulares; 5) movilizar todos los medios a su alcance para resolver el problema y buscar solucion optima; 6) la capacidad de recibir preguntas interesantes como una oportunidad para dirigir pensamientos en una nueva dirección; 7) desarrollar la capacidad de observación y la capacidad de extraer conclusiones.

El número de participantes en el debate puede variar de 2 a 4 grupos. En algunos tipos de disputas, los participantes solo pueden hacer declaraciones, mientras que en otros también se les da la oportunidad de hacer preguntas.

Se han adoptado las siguientes reglas para la conducción de los debates: Participantes: 1. Cronometrador: registra el tiempo empleado por cada participante. Da una advertencia verbal 30 segundos antes de que expire el tiempo y señala la necesidad de finalizar la actuación. Informa cuánto tiempo se dedicó a la actuación. 2. Juez: llega a una conclusión sobre qué equipo ganó. El juez da las razones de su decisión, ayudando así a los participantes a prepararse para el próximo debate. 3. Equipos compuestos, por regla general, de 4-5 participantes. El equipo que defiende el tema se llama "afirmar", desafiarlo, "negar".

Cómo superar la incertidumbre:

1. El nerviosismo es natural. El nerviosismo externo no conducirá a la pérdida de puntos.

2. Tus camaradas te apoyarán, porque. para muchos de ellos este discurso es también el primero.

3. Debes estar bien preparado: prepara un buen discurso, mientras te preparas, ensaya hasta que te sientas seguro.

4. Antes de hablar, respire profundamente y haga contacto visual.

5. Debe parecer confiado, incluso si no se siente confiado.

6. Hable despacio, con claridad, tómese su tiempo, haga pausas cuando sea necesario.

7. Si es necesario, repite un solo pensamiento, pero nunca comiences tu discurso desde el principio.

8. Trate de mantener a toda la audiencia a la vista.

9. Usa gestos para que tus argumentos sean más poderosos.

Los participantes en la discusión deben poder usar correctamente: narración; descripción; explicación con ejemplos; comparación o contraste; deducir causa y efecto; dar definiciones; usa hábilmente el argumento. Las dos últimas direcciones (es decir, definición y argumentación) son especialmente importantes desde el punto de vista del disputador. Al enseñar cómo llevar a cabo una discusión, se deben recordar los siguientes conceptos de retórica: definición (los conceptos/términos clave deben ir acompañados de definiciones para que su significado sea claro para todos los participantes).

Tipos de definición:

Definición lógica (breve, clara, objetiva);

Definición figurativa (generalmente basada en una metáfora);

Definición extendida (detallada, larga).

Las definiciones se pueden dar: 1) enumerando las características de las cosas; 2) enumerar sus componentes; 3) por contraste o comparación; 4) proporcionar ejemplos; 5) una indicación de su propósito; 6) una combinación de los métodos anteriores. Las definiciones son necesarias para aclarar enunciados o afirmaciones. Las declaraciones por sí mismas no tienen sentido. Se necesitan argumentos para justificarlos. Sin embargo, los argumentos también deben estar respaldados con evidencia.

Los argumentos pueden derivarse de la definición; provienen de la conexión entre causa y efecto; ser generado por una situación o circunstancias; basarse en la analogía; proceder del principio "mucho más" (si la humanidad pudo enviar a una persona al espacio, entonces debería poder alimentar a todos los necesitados); basarse en pruebas.

Formas de desarrollar la argumentación:

Inducción (usar hechos y evidencia para llegar a una conclusión general);

Deducción (movimiento de lo general a lo particular, uso de silogismos).

Los estudiantes necesitan que se les enseñe cómo prepararse para la discusión. Las siguientes habilidades de investigación parecen ser esenciales: 1) trabajar en la biblioteca y con fuentes de Internet; 2) uso de directorios, diarios, revistas y publicaciones periódicas; 3) análisis de objetivos; 4) abordaje del tema desde diferentes puntos de vista; 5) mantenimiento de registros; 6) documentación correcta.

Aquí está la descripción secuencia posible acciones en la etapa inicial de preparación de la discusión:

1. "El significado de la palabra": un juego comunicativo que contribuye al aumento de la conciencia sobre el papel del habla. Por ejemplo, parte del grupo ve una imagen oculta a los demás y vuelve a contar su contenido a sus compañeros, quienes reproducen la historia en papel. Aquellos que describen la imagen no ven lo que se extrae de sus palabras.

2. Demostración del modelo de disputa en el video.

3. Los estudiantes hacen una conclusión y el profesor explica las reglas.

4. Análisis del papel de los hablantes.

5. Definiciones.

6. Modos de desarrollo de la argumentación.

7. Aspectos de la actividad judicial.

8. Desarrollo de las habilidades del habla oral (articulación, modulaciones de voz, uso de expresiones faciales y gestos, etc.).

9. La práctica de hablar en público con un mensaje sobre el tema.

10. Lluvia de ideas.

11. Trabajo de investigación.

12. Clasificación y selección de pruebas.

13. Redacción del texto del discurso.

14. Práctica de opiniones judiciales.

15. Preparación para la competencia.

La discusión está preparada por todo el curso del trabajo anterior sobre el tema, las técnicas individuales se elaboran en las lecciones del tema. Los estudiantes deben comprender la forma de la lección de escenario que planea realizar.

Las lecciones de torneos para estudiantes de primaria son interesantes. Estas lecciones ofrecen acertijos, trabalenguas, crucigramas, etc. Por lo general, tales lecciones se llevan a cabo al final del trimestre en la lección final. Resolver acertijos, rebuses, cadenas de palabras desarrolla el ingenio y fortalece la memoria. Primero debe ingresar las siguientes palabras con una definición: rompecabezas - un rompecabezas. Se puede crear usando números, letras, dibujos o ambos. Chainword - chainword (cadena de palabras). En una palabra cadena, la última letra de la palabra anterior es la primera letra de la siguiente. Las palabras que se insertarán en la cadena de palabras se cifran con dibujos, rompecabezas o frases clave. Crucigrama - crucigrama (cruce de palabras). Las palabras se cifran de la misma forma que en la palabra cadena. Los crucigramas deben prepararse en hojas separadas para que sean claramente visibles para todos los estudiantes o fotocopiarse para cada estudiante. Este no debería ser un nuevo tipo de trabajo en esta lección para los estudiantes, porque. en este caso, la tarea tardará mucho tiempo en completarse. Estas tareas deben realizarse regularmente en el aula.

Rebus - rebus o adivinanza dibujada a mano. En el acertijo, la palabra o frase buscada se representa mediante una combinación de cifras, letras, números, notas y otros signos.

El juego de lecciones también se lleva a cabo principalmente para estudiantes más jóvenes. Una de las técnicas más importantes en la enseñanza de una lengua extranjera a los niños es el juego. Los factores que acompañan al juego -interés, satisfacción, alegría- facilitan el aprendizaje. El juego es específico y corresponde al desarrollo de los estudiantes más jóvenes. La excitación que provoca el juego crea, por así decirlo, una zona de inhibición para todo lo que está fuera del juego.

El docente puede hacer un uso extensivo de juegos móviles, semimóviles y silenciosos al momento de explicar y dominar nuevo material educativo. Los juegos se pueden utilizar para diversos fines: al introducir y reforzar el vocabulario y los modelos de una lengua extranjera; para la formación de destrezas y habilidades del habla oral; como una forma de comunicación independiente de los niños en un idioma extranjero. Para complicar el juego en el proceso de aprendizaje, seguimos los principios de gradualidad, consistencia y accesibilidad en el aprendizaje.

En las lecciones, es necesario utilizar juegos originales, específicos para niños del país del idioma que se estudia, y juegos que ya son familiares para los niños en contenido, pero con un texto extranjero. Los análogos más utilizados de los programas de televisión son: “¿Qué? ¿Donde? ¿Cuándo?”, “Campo de Milagros”, “Smarts and Clever Girls”, etc.

El ámbito de su aplicación es principalmente la repetición de ciertos temas. La competición consta de varias competiciones-etapas. la etapa final- resumiendo.

El juego de rol es un modelo educativo de comunicación grupal interpersonal, una forma organizativa específica de la enseñanza de la comunicación oral-hablada basada en el principio comunicativo. Se adapta fácilmente a la lección y brinda a los estudiantes un placer genuino.

Tareas resueltas con la ayuda de un juego de rol:

1. asimilación y consolidación de material nuevo;

2. desarrollo de habilidades creativas;

3. formación de habilidades educativas generales;

4. desarrollo formas colectivas comunicación;

5. aumentar la motivación.

Tipos y propiedades de los juegos de rol.

El juego de rol (negocios en la escuela secundaria) le permite acercar el entorno del proceso educativo a condiciones reales generando la necesidad del conocimiento y su aplicación práctica, que asegure la actividad cognitiva personal de los escolares.

El papel asignado al alumno debe tener en cuenta los objetivos de aprendizaje de la lección, así como las características y necesidades individuales de los alumnos.

Características del juego de roles:

Educativo (contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla);

Motivacional e incentivador (provoca la necesidad de comunicarse en un idioma extranjero);

Educativo (se crean las condiciones para la educación de la disciplina, la ayuda mutua, la actividad, la independencia, la capacidad de defender el propio punto de vista, la manifestación de la iniciativa);

Orientación (orienta a la planificación del comportamiento del habla del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar las propias acciones, para dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás);

Compensatorio (se da cuenta del deseo de los niños de comunicarse, incluso con falta de medios lingüísticos).

La posición del profesor durante el juego de rol.

1. Líder - guionista, director.

2. El participante es el compañero de los alumnos en el juego.

3. Observador: el controlador del juego.

4. "Ausente".

Posibilidades didácticas del juego de rol:

– crear un clima psicológico favorable en el aula;

- los estudiantes experimentan el placer de jugar el juego, tk. cualquier juego tiene una alta motivación;

- la lección se lleva a cabo en un alto nivel emocional;

- durante el juego, los estudiantes imitan una determinada actividad, que forma habilidades y destrezas basadas en el conocimiento adquirido;

- La discusión posterior al juego contribuye a la consolidación del conocimiento.

Puntos negativos: alta intensidad laboral de formación para el profesor;

el maestro debe ser un buen guionista, director y actor, de lo contrario le será difícil organizar el juego, lo que puede llevar a la frustración de los estudiantes, dificultades para reemplazar a los participantes en el juego si alguien está ausente en el momento del juego; cierta incertidumbre e imprevisibilidad de los resultados; posible resistencia oculta de los participantes individuales.

Se puede realizar una lección-excursión (viaje) de varias maneras. Para que esta lección realmente beneficie a los estudiantes, desarrolle sus intereses cognitivos y profundice sus conocimientos, antes de realizar dicha lección, los estudiantes pueden dividirse en grupos y a cada uno de ellos se le puede asignar una tarea o varias preguntas que deben responder. Cada grupo, habiendo recibido la tarea, sigue su propia ruta, durante la cual recopila la información necesaria. Tras la excursión, el grupo resuelve las tareas que le han sido asignadas, a partir de los datos obtenidos.

Puede realizar una lección de este tipo en forma de una excursión o un viaje con paradas, es decir. en forma de juego. En las paradas se realizan determinadas preguntas a los alumnos (es deseable que estén relacionadas temáticamente con la propia excursión). Aquellos que son capaces de responder a estas preguntas son parte del viaje y pueden responder a la siguiente pregunta en la siguiente parada. El ganador es el que responde con éxito a todas las preguntas.

Se utiliza una lección de desfile de moda para reforzar el vocabulario sobre el tema de la ropa. El maestro de antemano con un grupo de estudiantes elabora un plan de lección, distribuyendo roles. También es necesario preparar presentadores (también pueden actuar como diseñadores de moda o asesores de moda) que hablarán sobre direcciones más recientes Moda. Se deben traer revistas de moda a la clase para que los estudiantes las lean. Probablemente, tendrán preguntas para los diseñadores de moda. Las preguntas no deben quedar sin respuesta. Además, los estudiantes de secundaria pueden impartir una lección de este tipo para estudiantes de secundaria: hable con ellos sobre la capacidad de vestirse bellamente, peinarse, usar cosméticos correctamente y demostrar ropa hermosa. Ahora muchas chicas sueñan con convertirse en modelos, por lo que esta lección será bastante interesante en cualquier escuela.

Por lo general, se lleva a cabo una lección de teleconferencia para estudiantes de secundaria sobre un tema específico. La clase se divide en dos grupos. Esta lección está precedida por mucha preparación, porque. los estudiantes tienen que discutir no solo el tema cubierto, sino también el uso y material adicional. Tal lección amplía y profundiza el conocimiento de los estudiantes sobre un tema en particular.

La subasta de lecciones se puede realizar en cualquier clase. Un requisito previo es que los estudiantes puedan hablar sobre el artículo que se vende, para presentar todos sus aspectos positivos. La lección se lleva a cabo de la siguiente manera: el subastador y su asistente están en la mesa de demostración. El subastador tiene un mazo pequeño. El asistente anota los nombres de los que compraron algunas cosas. Los estudiantes ofrecen sus artículos a la venta, describiendo detalladamente todas sus ventajas. Si los "clientes" tienen preguntas sobre las cosas, las preguntan. El subastador entonces procede a vender.

La lección de conferencia de prensa es buena para repetir un tema o para discutir algún problema interesante. Se prepara con antelación. En la conferencia de prensa hay "científicos" de diferentes países, o "músicos" de bandas famosas, o "atletas famosos", etc. El resto de los estudiantes son "periodistas". Tienen insignias y representan ciertos periódicos. Los periodistas preparan preguntas con antelación a las que quieren recibir respuestas sobre este tema. También se pueden hacer preguntas durante la conferencia de prensa, pero el maestro debe asegurarse de que todos los periodistas participarán en la encuesta. Algunas preguntas también se pueden enviar por escrito.

Una lección de prueba o una competencia de lección se lleva a cabo después de estudiar un tema o después de estudiar una sección de este tema. El ganador es el que responde rápida y correctamente a todas las preguntas planteadas.

Los estudiantes, ante los más casos dificiles el uso de combinaciones gramaticales en la literatura y el habla coloquial, a menudo se confunde una combinación con otra. La escucha repetida y la reproducción de rimas lo hacen más fácil: recordar los modelos de habla estudiados, facilita su uso posterior en el habla, contribuye al desarrollo de una habilidad estable e inconfundible de su uso en situaciones de habla adecuadas. Es necesario que todas las rimas estén redactadas en cartulinas ya disposición de los alumnos para que, en caso de errores, puedan repetirlas. Se pueden llevar a cabo lecciones similares con cualquier material de gramática.

Lección-pensamiento, lección-discusión, lección-mesa redonda, lección-conversación tienen una estructura similar. El maestro elige un tema específico, desarrolla un plan de lección. El tema de tal lección y esas preguntas, cuyas respuestas sería deseable preparar, se anuncian con anticipación. El tema debe elegirse relevante para que su discusión despierte el deseo de hablar de los estudiantes. Durante la lección, los estudiantes tendrán sus propias preguntas que les gustaría discutir con sus compañeros de clase. Tal iniciativa debe ser alentada. Sin embargo, es necesario repartir cierto material a algunos alumnos de la clase, ya que tal lección requiere una preparación cuidadosa y no debe contar con el hecho de que todas las etapas de la lección pasarán espontáneamente. Puede preparar de antemano no a los estudiantes más fuertes, porque. para ellos será una oportunidad de probarse a sí mismos y este enfoque les dará a algunos de ellos la oportunidad de creer en sí mismos.

El análisis de la lección y el problema de la lección tienen una estructura similar. Para el análisis de la lección, se selecciona la situación real y se analiza con los estudiantes. El tema ciertamente debe ser de interés para todos y provocar el deseo no solo de hablar, sino también de analizar realmente la situación.

Una lección de poesía es necesaria para los estudiantes de secundaria, porque. les da la oportunidad de familiarizarse con los hermosos poemas de los autores del país cuyo idioma están estudiando. No es posible estudiar poesía en una lección regular, por lo que esto se puede hacer con éxito en una lección no tradicional. Muchos estudiantes escriben su propia poesía; deben participar en la traducción de los poemas del autor, que se discutirán en la lección.

Una lección de ensueño se puede llevar a cabo en cualquier clase, según el tema elegido. Los estudiantes sueñan con muchas cosas. Es importante que el maestro descubra su sueño y construya una lección basada en él. Se selecciona el material lingüístico apropiado, se utilizan las estructuras estudiadas, se involucran textos, basados ​​en co? del cual se construirá la lección. No te olvides del diseño de la lección. Si es necesario, debe traer postales coloridas, ya que harán que la lección sea más interesante y memorable.

Una lección de investigación es una lección en la que los estudiantes pueden explorarse a sí mismos y encontrar respuestas a algunas preguntas importantes. Se les ofrecen pruebas (en un idioma extranjero) de naturaleza psicológica o cognitiva que realizan durante la lección. Al final de la ejecución, se requiere una clave. Los resultados de la investigación se discuten al final de la lección.

Actualmente, una especialidad muy relevante es la profesión de abogado. Por lo general, los estudiantes en las clases de derecho se involucran en temas de aprendizaje en profundidad. Rara vez se les ofrece vocabulario de orientación profesional. Las lecciones como la lección-investigación son una especie de orientación profesional para profesión en el futuro. Pero tal lección también puede impartirse en una escuela ordinaria. Muchos estudiantes están interesados ​​en estos temas.

Esta no es una lista completa de lecciones de escenarios. Con interés y creatividad, podrá preparar e impartir muchas formas diferentes de lecciones no tradicionales.

En este capítulo hablaremos sobre los tipos de lecciones de escenarios, así como la metodología para su

tenencia. Antes de hablar de cada tipo de escenario, lecciones en

por separado, es recomendable analizar características comunes tales lecciones.

En primer lugar, las formas de escenario de la lección de inglés se implementan como

por regla general, después de estudiar un tema o varios temas, realizar

aprendizaje de funciones de control. Tales lecciones tienen lugar en un inusual,

ambientación poco convencional. Tal cambio de ambiente habitual

apropiado, porque crea un ambiente festivo al resumir

los resultados del trabajo realizado, elimina la barrera mental que surge en

entorno tradicional por miedo a equivocarse. No tradicional

formas de una lección de lengua extranjera se llevan a cabo con la participación obligatoria

todos los alumnos del grupo/clase, y además se implementan con los indispensables

utilizando ayudas auditivas y visuales. En estas lecciones

es posible lograr una variedad de objetivos de orden metodológico, pedagógico y

naturaleza psicológica, que se puede resumir de la siguiente manera:

Los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes son monitoreados

tema especifico;

Proporciona un ambiente de trabajo profesional, una actitud seria.

estudiantes para la lección

Hay una mínima participación del profesor en la lección.

En segundo lugar, las lecciones de escenarios tienen 3 pasos básicos principales:

1) Es un requisito previo para la formación y desarrollo de la esfera motivacional.

estudiantes: se plantean los problemas, el grado de preparación para resolverlos, para

encontrar maneras de lograr los objetivos de la lección. Se esbozan las situaciones, la participación en

que permitirán resolver problemas cognitivos, de desarrollo y educativos.

Tareas. El desarrollo de la esfera motivacional se lleva a cabo con mayor eficacia que

el período preparatorio se llevó a cabo de manera más efectiva: la calidad de la implementación

por parte de los estudiantes de tareas preliminares afecta su interés en el próximo

trabaja. Al conducir una lección, el maestro tiene en cuenta la actitud de los estudiantes hacia

la forma original de la lección; su nivel de preparación; edad y

características psicológicas.

2) Comunicación de material nuevo, la formación del conocimiento de los estudiantes en varios

formas "no estándar" de organización de su actividad mental.

3) Se dedica a la formación de destrezas y habilidades. El control suele ser

se destaca en el tiempo, y se "disuelve" en cada una de las etapas anteriores.

Durante el análisis de estas lecciones, es recomendable evaluar tanto los resultados del aprendizaje,

educación, desarrollo de los estudiantes y una imagen de la comunicación: tono emocional

lección: no solo en la comunicación del profesor con los alumnos, sino también en la comunicación de los alumnos

entre sí, así como grupos de trabajo individuales.

Como se señaló anteriormente, nos centraremos en los siguientes

Lecciones de escenarios: una lección-discusión, una lección-lluvia de ideas, un juego de rol de lección,

lección-proyecto, lección-ejecución.

Discusión de la lección

Este tipo implica la creación de situaciones de decisión.

tareas comunicativas y cognitivas. Interacción de comunicación y

La cooperación es siempre una discusión exhaustiva de los intereses comunes.

sujeto de la actividad cognitiva. A la totalidad de lo comunicativo

Las tareas cognitivas incluyen una amplia gama de situaciones de modelado.

dentro de la simulación (simulación), debates, disputas y conferencias, diversas

entrevista. Al preparar tales situaciones, el maestro determina los temas

forma tareas para la autopreparación de materiales por parte de los estudiantes

futuros debates, es su organizador. Los participantes en la discusión

hay estudiantes) no sólo debe ser capaz de formular su punto de vista y

fundamentarlo, pero antes que nada deben ser capaces de escuchar y comprender los juicios

socios, para ver las similitudes y diferencias de opinión, debe ser capaz de formular

preguntas para aclarar el contenido de las afirmaciones. Al organizar una discusión

el maestro monitorea no solo la corrección del discurso de los hablantes, su

riqueza léxica y gramatical, sino también para la correcta comprensión

la oportunidad para que los estudiantes expresen una variedad de puntos de vista,

prestando atención a declaraciones contradictorias y alternativas sobre

sobre uno tema general. El maestro también resume y demuestra

Resultados totales discusiones Los temas a tratar deben ser

la vida y los intereses cognitivos de los estudiantes, como, de hecho, todos

Según R. S. Appatova, la discusión grupal es una de las más

Formas productivas de organizar la comunicación en el aula. En el proceso de tal

discusión, los estudiantes analizan la información recibida y toman

decisión única y motivada. “La discusión como una forma de

la resolución de problemas comunicativos contribuye significativamente a la activación

interacción oral de los estudiantes, en la enseñanza polilógica

comunicación". Y si combinas una discusión con un juego de rol, entonces esto

permitirá a los estudiantes eliminar las barreras de comunicación en la comunicación, aumentar

volumen de su práctica del habla, ayudará a todos a planificar su propia

declaración, y todos juntos - unirán la trama, la organización

formularios, reglas, etc.

La capacidad de dirigir una discusión incluye muchas

destrezas y habilidades lingüísticas, intelectuales y sociales.

El debate, con sus tradiciones arraigadas, es un mecanismo para llevar a cabo

Discusión organizada de varios temas. Los participantes en la discusión presentan

sus argumentos y contraargumentos, convenciéndose mutuamente de la corrección de su punto

visión y habilidades retóricas. Así, el estudio de los métodos de conducción

discusión proporciona a los estudiantes una excelente oportunidad para elevar sus

la capacidad de hablar y comunicarse a un nivel mucho más alto.

La discusión desarrolla la capacidad de pensar lógica y críticamente, la capacidad de

organiza tus pensamientos; habilidades de lenguaje oral, habilidades retóricas,

capacidad para trabajar en grupo, capacidad para centrarse en la esencia

problemas, la capacidad de permanecer en público.

Llevar a cabo una discusión en un idioma extranjero es una ayuda invaluable

en lo siguiente: práctica oral, uso consciente de lenguas extranjeras

lenguaje con fines prácticos; superación de complejos. En general, la capacidad de dirigir

la conversación contribuye al desarrollo de las habilidades necesarias para

los estudiantes pudieron comunicarse de manera efectiva y pensar críticamente.

Al aprender este proceso mental, las personas podrán:

1) Análisis de las fortalezas y debilidades de los puntos de vista opuestos y la capacidad de

ponte en el lugar de los demás.

2) Darse cuenta de que los sentimientos son una reacción a una situación, y

que serían diferentes si la actitud ante la situación fuera diferente.

3) Comunicación y trato justo a las personas.

4) Movilizar todos los medios a su alcance para solucionar el problema y

buscar la solución óptima.

5) La capacidad de recibir preguntas interesantes como una oportunidad para dirigir

pensamiento en una nueva dirección.

6) Desarrollar observaciones y conclusiones.

7) Distinguir entre hechos que están y no están relacionados con el tema.

Los participantes en la discusión deben ser capaces de usar correctamente: narrativa,

descripción, explicación con ejemplos, comparación o

contrastar, deducir causa y efecto, dar definiciones,

usa hábilmente el argumento. Las dos últimas direcciones definición

y argumentación) son especialmente importantes desde el punto de vista de los participantes en la discusión. En

aprender a conducir una discusión debe ser consciente de los conceptos de la retórica:

definición (conceptos clave, definiciones, términos

ir acompañada de definiciones para que su significado sea claro para todos

Participantes)

Tipos de definición:

* Lógico (breve, claro, objetivo)

* Figurativo (usualmente basado en metáforas)

* Extendido (detallado, largo)

Las definiciones son necesarias para clarificar declaraciones y afirmaciones. ellos mismos por

declaraciones no tienen sentido. Se necesitan argumentos para justificarlos.

Sin embargo, los argumentos deben estar respaldados con evidencia.

Argumentos puede seguirse de la definición; provienen de una relación entre

causa y efecto; ser generado por una situación o circunstancias;

basarse en la analogía; basarse en pruebas.

Formas de desarrollar la argumentación:

* inducción - el uso de hechos y evidencia para derivar un general

conclusiones.

* deducción - el movimiento de lo general a lo particular, el uso de

silogismos.

Los estudiantes necesitan que se les enseñe cómo prepararse para la discusión.

Las siguientes habilidades de investigación parecen ser esenciales:

1) Trabajar en la biblioteca

2) Uso de directorios, diarios, revistas, etc.

3) Análisis de objetivos

4) Abordar el tema desde diferentes puntos de vista

5) Mantener registros

6) Documentación adecuada

La esencia del curso de discusión es el continuo

disputas Sin embargo, otras actividades son necesarias para

comprensión por parte de los escolares de todas las facetas de la discusión. estas especies

actividades incluyen análisis de voz y texto, lenguaje

sensibilización, juegos de comunicación, ejercicios de retórica, articulación

trabajo a lo largo de todo el proceso, desde la preparación hasta las actuaciones.

la discusión es vista compleja actividades, y por lo tanto muy

es importante evitar el deseo de explicar y enseñar a los estudiantes todo a la vez.

1) vale la pena declarar de antemano el tema de la lección-discusión y las preguntas que serán

ser discutido

2) preparación y distribución racional de roles en la discusión, proporcionando

cierto material a los estudiantes, porque tal lección requiere cuidadoso

preparación.

3) elaborar un plan para una lección-discusión, teniendo en cuenta el elemento de espontaneidad.

4) preparación de ayudas visuales, materiales audiovisuales, soportes que

será la base de la discusión.

5) no los estudiantes más fuertes pueden estar preparados de antemano, porque para ellos

habrá una oportunidad de probarse a sí mismos, y este enfoque les dará la oportunidad de creer en sus

6) elaboración de un sistema de análisis, evaluación y estímulo de los estudiantes. Aquí es importante

tener en cuenta no sólo si se han alcanzado los objetivos principales, sino también en qué

los estudiantes están de humor al final de la lección de discusión. Después de todo, positivo

el estado de ánimo es un ímpetu poderoso para un mayor éxito e interés

estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera.

lección de lluvia de ideas

Se propone el método y el término "lluvia de ideas", o "lluvia de ideas".

científico estadounidense A.F. Osborne (basado en la versión de la heurística

diálogo de Sócrates). El inventor señaló que colectivamente

generar ideas de manera más eficiente que individualmente. Bajo condiciones normales

la actividad creativa de una persona a menudo se restringe explícita e implícitamente

barreras existentes (psicológicas, sociales,

pedagógico, etc.). Esta situación se puede expresar convenientemente usando el modelo

"puerta". La actividad creativa humana es más a menudo potencialmente

es retenida como el agua por una "esclusa". Por lo tanto, debe abrir la "puerta de enlace",

para liberarla. Estilo de liderazgo rígido, miedo a los errores y a las críticas.

enfoque puramente profesional y demasiado serio de los negocios, la presión

emociones positivas: todo esto actúa como una "puerta de entrada". Diálogo en condiciones

"lluvia de ideas" actúa como un medio para eliminar la "puerta de enlace",

liberar la energía creativa de los participantes para resolver un problema creativo.

El principio de la “competencia blanda”

A la hora de entrenar se debe utilizar la competición blanda, ya que

contribuye a la participación activa de los niños en el proceso educativo.

Al realizar una competencia suave, se debe observar lo siguiente:

1. organizar competiciones grupales con más frecuencia que individuales;

2. la actividad competitiva no debe estar relacionada con

remuneración, calificaciones en la revista, etc.;

3. La composición del equipo debe cambiar constantemente.

Puntaje de competencia suave:

Por el número de ideas presentadas por el equipo;

Por el número de ideas originales (son ideas que otros

no se ofrecen comandos).

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Fecha de creación de la página: 2016-08-20

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Introducción

El concurso temático, que está dedicado a la celebración del Día del maestro y todos los trabajadores de preescolar (27 de septiembre) y el Día del maestro (5 de octubre), me impulsó a crear mi propio escenario para una lección de inglés con momentos de juego sobre el tema " Día del Maestro/Educador".

Pero no solo la competencia lo impulsó, sino que sirvió como plataforma de lanzamiento. Cada maestro/educador quiere y se esfuerza para que su lección sea diferente a todas las demás, y cada una sea individual y no como las anteriores. Esto se ve facilitado en gran medida por las vacaciones y los eventos, cuya idea se puede transferir a una lección / lección, diversificándolas así. De año en año, los escenarios se repiten y se toman de Internet. Debido a la gran cantidad de trabajo de los docentes, pocas personas deciden desarrollar su propio guión. De hecho, es más fácil tomarlo ya hecho.

Pero yo, como joven especialista, deseo contribuir al desarrollo de la lección. Y tal vez mi guión sea útil para alguien.

guión de la lección

Sección 1. "Dos capitales". El tema de la lección es "Personas famosas de Rusia".

Tipolección: excursión.

el establecimiento de metas:

Hoy propongo comenzar nuestra lección respondiendo la pregunta : « QuéhizonuestropaísESTUPENDO?»

- ¿Qué hace grande a nuestro país?

“No es nuestra primera pregunta hoy.

Las preguntas nos ayudarán a llegar al final de la lección. Preguntas son lugares de paradas en nuestra excursión.” -( esta no es nuestra primera pregunta hoy. Las preguntas nos ayudarán a llegar al final de la lección. Consultas-lugares de paradas en nuestra excursión).

Hoy recordaremos las figuras creativas de nuestro país y hablaremos sobre su importancia en el desarrollo y la cultura de Rusia. Dibujemos un paralelo entre la literatura británica y la rusa.

Objetivo: Familiarizar a los niños con personalidades famosas nuestro país Escritores y artistas. Recordemos sus famosas obras. Hablar sobre la importancia de su trabajo para la sociedad. Hablar de escritores en Gran Bretaña. Conoce uno de los más importantes Literatura inglesa formas poéticas - limericks

Para lograr el objetivo, se utiliza la tecnología del método de enseñanza de la actividad, cuya peculiaridad es que los niños "descubren" el conocimiento de forma independiente en el proceso de la actividad de investigación independiente. El profesor solo dirige esta actividad y finalmente resume, dando una formulación exacta de estos conceptos.

UUD regulatorio, formado en esta etapa: para determinar y formular el objetivo de la actividad con la ayuda de un maestro.

Tareas:

• cognitiva: enseñar a cada niño la independencia en la obtención de conocimientos; habilidades laicas, es decir, acciones precisas que se repiten muchas veces hasta que se desarrolla el automatismo; formar habilidades, es decir, una combinación de habilidades y conocimientos; enseñar a los estudiantes sobre lo que se discutió en la lección.
• desarrollo: el desarrollo del habla, el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del movimiento, es decir, la esfera motora.
• educativo: educación de la personalidad del niño, de sus cualidades morales. El desarrollo de un sentido de la belleza y la capacidad de apreciar trabajo creativo y el talento de la gente.

Tecnología educativa líder: tecnología del método de actividad.

Esta tecnología cambia radicalmente el papel del alumno en el aula: ahora ya no es un oyente, un contemplador, sino un investigador, un organizador de sus actividades.

El uso de esta tecnología de aprendizaje permite a los estudiantes avanzar un paso más en el aprendizaje de una lengua extranjera.:

• aprender a aprender (“Sé enseñar y organizarme);
• desarrollar actividad cognitiva ("Me gusta estudiar, todo es interesante");
• mantener la motivación intrínseca ("Entiendo por qué estudio")

mejorar cualidades reflexivas elementales (“Sé aceptar la valoración del profesor, yo mismo evalúo mi propia actividad”).

Métodos y técnicas: conversación heurística; métodos de activación de la actividad mental, modelado, diseño, métodos de autoevaluación, métodos de tecnología de cooperación.

Equipo y materiales para la lección: pizarra interactiva para demostrar una presentación multimedia, UMK "RAINBOW ENGLISH" O.V. Afanaseva, I.V. Mikheeva-6 class

Objetos educativos fundamentales en cuya dirección se planifican las actividades de los alumnos: “ limerick”, obras de escritores rusos y británicos.

Forma de la lección:Lección-excursión (viaje)

Una lección en forma de excursión se puede realizar de varias maneras. Para desarrollar intereses cognitivos y profundizar el conocimiento de los estudiantes, antes de realizar una lección de este tipo, los estudiantes pueden dividirse en subgrupos o parejas, y ofrecerles a cada uno una tarea o varias preguntas que deben responder. Cada grupo, habiendo recibido la tarea, sigue su propia ruta, durante la cual recopila la información necesaria.

Puede realizar una lección de este tipo en forma de una excursión o un viaje con paradas, es decir. en forma de juego. En las paradas, a los estudiantes se les hacen ciertas preguntas. Aquellos que son capaces de responder a estas preguntas son parte del viaje y pueden responder a la siguiente pregunta en la siguiente parada. El ganador es el que responde con éxito a todas las preguntas.

Formas de trabajo: Baño de vapor, individual.

La creación de condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula se logra a través de:

• alentar a los estudiantes a expresar sus propias opiniones;
• evaluaciones (no solo se evalúa el resultado final, sino también el proceso de actividad);

fomentando el deseo del estudiante de encontrar su propia forma de resolver, analizar las respuestas (propias y de los compañeros). Estímulo mutuo en el esquema profesor à alumno à compañero.

Principal (central) preguntaslección:

1) ¿Por qué la gente trabaja en el desarrollo cultural? ¿Por qué se crean diferentes obras literarias? (¿Por qué la gente trabaja en el desarrollo cultural? ¿Crea varias obras literarias?)

2) ¿Qué es LIMERICKS? (¿Qué son los limericks?)

Etapas y actividades de los alumnos con un desglose aproximado del tiempo por minutos (¿a qué UUD se refieren?).

YO. Etapa organizativa 2 minutos

II. Actualizar conocimiento básico

Conversacion. Comprobación de ejecución tarea. 5 minutos

Comunicativo: establecer relaciones de trabajo, cooperar eficazmente y promover la cooperación productiva.

UUD cognitivo: encuentre respuestas a preguntas en el texto, diccionario, ilustraciones

tercero Motivación de la actividad educativa.

Establecer el objetivo de la lección. 3 minutos

IV. Aprendiendo material nuevo. 25 minutos

Completando tareas. Grabación de una definición. Lectura de obras. Elaboración de un informe con entonación. Traducción.

V. Generalización, sistematización y control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. 5 minutos

VI.Reflexión. Resumiendo la lección. Grabación de tareas. 5 minutos

La lección se basa en el principio del diálogo educativo (la naturaleza dialógica del proceso educativo). El maestro está enfocado en el estilo democrático de relaciones, porque le da al niño el derecho a cometer un error, su propia opinión, la elección de una tarea educativa y un compañero en las actividades.

Formulación de tareas para los estudiantes en cada etapa de la lección.

1) Colaboración entre alumnos y profesor.

Ahí está nuestra primera pregunta -¿Qué recuerdas de la literatura rusa de figuras célebres? (¿Qué figuras famosas de la literatura rusa recuerdas?)

Hay una segunda pregunta-¿Y en la literatura británica? ¿Conoces a alguien? (¿Y en la literatura británica? ¿Conoces a alguien?)

El libro de texto proporciona información sobre Leo Tolstoy e Ilya Tchaikovsky. Lectura y traducción.

Recordemos sus famosas obras. (Recordemos sus obras famosas)

Leo Tolstoy escribe "Guerra y paz" y "Anna Karenina" (Leo Tolstoy escribió "Guerra y paz" y "Anna Karenina".

Ilych Tchaikovsky hizo obras mundialmente populares son el ballet "El lago de los cisnes" y "La bella durmiente".

Hay una tercera pregunta: "¿Sabes o escuchas algo sobre LIMERICKS?"

Introducir a los alumnos al género de los limericks Escribir la definición.

2) Trabajo en parejas

Lectura de una obra de limerick lectura expresiva por grupos, es decir Los estudiantes se dividen en grupos de dos y reportan el trabajo uno por uno, línea por línea.

3) Trabajo independiente en parejas.

Los estudiantes traducen el trabajo en grupos.

4) Análisis del trabajo realizado.

Está la cuarta pregunta - ¿Cuál es el significado de las quintillas? (¿Qué significa este limerick?)

El concepto de significado y entusiasmo humorístico de la obra.

Hay una quinta pregunta: ¿cómo rastrear la rima en el limerick? (¿Cómo se traza la rima en el limerick?)

Cada línea subsiguiente rima con la anterior, y la quinta no rima con más de una, o duplica el final de la primera línea.

Resultados estimados de las tareas de los estudiantes

Resultado Esperado- uso activo Vocabulario inglés en el habla oral y escrita, la creación de una atmósfera creativa y el deseo de participar en el proyecto Excursión.

Reflexión

Resumamos nuestro trabajo. ¿Qué cosas interesantes y útiles aprendiste de la lección de hoy? ¿Qué tarea te resultó difícil? ¿Por qué? ¿A qué necesitas prestar atención? ¿Quién de ustedes participará en el proyecto "Excursion" - la creación de un limerick? ¡Espero verlos a todos en la próxima lección con la tarea completa!

¡Te veo pronto! - Te veo pronto

La lección está dirigida a lograr resultados tan personales como comprender la importancia del desarrollo creativo y cultural, cómo afecta el desarrollo del país.

Uno debe darse cuenta claramente de que una quintilla tradicional consta de cinco líneas con un esquema de rima, que cada línea subsiguiente rima con la anterior y que las partes finales de la primera y la última línea son las mismas. La composición de Limerick está sujeta a reglas estrictas:

• en la primera línea se llama al personaje y el lugar de su origen (por regla general, se usa el nombre geográfico o el nombre del objeto);
• el segundo cuenta lo que hizo este personaje, lo que le sucedió o lo que tiene de especial;
• la exposición posterior habla de las consecuencias de sus acciones o propiedades.

Es imposible no tomarse en serio este género literario. Aunque tiene un contenido humorístico, es necesario comprender el propósito de tales obras. El principio del valor metodológico es importante porque no todos los textos poéticos pueden usarse en una lección para desarrollar algún tipo de actividad del habla o la formación de habilidades lingüísticas.

El principio de valor es importante en el sentido de que las quintillas se pueden utilizar como una forma literaria lúdica para el entretenimiento grupal e individual y para perfeccionar las habilidades literarias y el propio ingenio.

Los poemas extranjeros permiten a los estudiantes familiarizarse con la poesía extranjera moderna, la cultura y las costumbres del país del idioma que se estudia, lo que siempre es de gran interés.

Tarea

1) Comprender y explicar el significado de la quintilla traducida.

2) Aprende el trabalenguas - "Vende conchas marinas a la orilla del mar"

3) Intenta crear tu propio limerick en inglés (trabaja en parejas)

Conclusión

Cuanto más se esfuerza el maestro en la lección, más obtiene el retorno de los niños. Los niños están interesados ​​en nuevas formas de lecciones. Están interesados ​​en realizar tareas no banales, bromear y jugar. Mientras un niño está en la escuela, sigue siendo un niño, sin importar la edad que tenga 8, 12 o 18. Son niños y necesitan una variedad de actividades en la lección para que no se aburran y estén felices de participar. en el proceso de aprendizaje.

LIMERICKS es un tema bastante difícil, especialmente para el grado 6, pero planificar y construir una lección de una manera lúdica demostró que los niños pueden dominar y comprender este tema. Fue interesante y divertido para ellos traducir una obra de este género, reflexionar sobre su significado y sacar conclusiones. También les apasionaba trabajar en parejas y tener discusiones entre ellos, y llegar a una conclusión común para presentar una respuesta.

Tipo de lección: asimilación de nuevos conocimientos.

Objetivos de la lección:

Educativo:

formación de palabras;

Desarrollando:

pensamiento lógico;

Desarrollar conjeturas del lenguaje;

Educativo:

Orientar a los niños a una actitud respetuosa hacia las diferentes profesiones, respetar su trabajo y el de sus padres;

Ver el contenido del documento
"Plan de escenario para una lección abierta en inglés sobre el tema: "Profesiones""

Institución educativa presupuestaria municipal "Lyceum No. 6 que lleva el nombre de M.A. Bulátov"

plan de escenario lección abierta

en idioma ingles

sobre este tema: "Profesiones»

E.Sh. Peregudova y otros.

Editorial: "Ilustración", Moscú

profesor Inglés

Gordienko Irina Valerievna

Kursk-2016

Plan de lección de escenario en inglés sobre el tema "Profesiones»,

6to grado

El propósito de la lección: desarrollo de la capacidad de sintetizar y analizar material en

tema dado.

Tipo de lección: asimilación de nuevos conocimientos.

Formas del proceso educativo: frontal, baño de vapor, individual.

Objetivos de la lección:

Educativo:

Introducir a los alumnos a las estrategias básicas.

formación de palabras;

Ampliar el volumen de vocabulario sobre el tema "Profesiones";

Para formar habilidades de habla léxica;

Desarrollar las habilidades del habla dialógica;

información específica y comprensión general.

Desarrollando:

Desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación,

pensamiento lógico;

Desarrollar conjeturas del lenguaje;

Aprende a analizar, generalizar, agrupar.

Educativo:

Anime a los niños a respetar los diferentes
profesiones, respeta tu trabajo y a tus padres;

Desarrollar el interés de los alumnos por el idioma.

Resultados previstos:

Estudiantes:

Actualizar el vocabulario sobre el tema "Profesiones", verbos en el habla.

en Presente Simple, en 3 hojas. singular, formas del verbo ser;

Entrena preguntas generales y especiales en Presente Simple

(¿Qué hace? ¿Qué es él? ¿Cuál es su trabajo? ¿Le gusta su
¿trabajo? ¿Dónde trabaja?) en el habla dialógica;

Conozca los sufijos más comunes para
educación de profesiones, pasatiempos, clases sobre el tema.
"Formación de palabras": er, o, ist, ian;

Continuar mejorando las habilidades de los no preparados
habla;

Mostrar iniciativa y Habilidades creativas;

Será capaz de utilizar las habilidades adquiridas en la vida cotidiana.
vida, en el proceso de comunicación.

Actividades de aprendizaje universal (UUD), cuya formación está dirigida proceso educativo.

Comunicativo	Personal	cognitivo	Regulador	rompecabezas
uso comunicativo, principalmente verbal Medios para resolver la comunicación. Construir comprensible compañero de pronunciación; Ejercer control mutuo y asistencia mutua cuando se trabaje en parejas; Esfuércese por coordinar posiciones cuando trabaje en parejas.	forma educativo y cognitivo interés en nuevos material de aprendizaje, motivación para estudiando extranjero lenguaje, actitud positiva hacia lección de lengua extranjera; Desarrollar la capacidad de autoexamen; Mostrar iniciativa y independencia.	Buscar y selección de la información necesaria, Ser capaz de estructurar el conocimiento; Desarrollar la lectura semántica; Ser capaz de construir conscientemente una declaración de discurso en forma oral y escrita; Ampliación de la perspectiva lingüística general de los escolares; Analizar, comparar, agrupar diversos objetos y fenómenos, construir razonamientos lógicos; Sacar conclusiones de forma independiente, procesar información, presentar información basada en tablas.	Determinar el propósito de las actividades de aprendizaje con la ayuda de un maestro; Planifica tu acciones para la implementación de tareas; Aceptar y guarde la tarea de aprendizaje; Ser capaz de evaluar adecuadamente los resultados de sus propias actividades; Percibir adecuadamente la valoración del profesor, compañeros; Regular su comportamiento de acuerdo con las normas morales reconocidas.	Desarrollar la capacidad de analizar información, comparar, generalizar, agrupar. Desarrollar la memoria, la atención, el pensamiento.

Tecnologías pedagógicas:

Tecnología de la enseñanza comunicativa de una lengua extranjera
cultura;

TIC - tecnologías;

Tecnología de cooperación;

Personalmente - aprendizaje orientado;

Elementos de las tecnologías salvadoras de la salud.

Equipos, medios técnicos:

computadora, proyector, presentación multimedia,
folleto (hojas individuales con
asignaciones para el trabajo en parejas), grabación de canciones

"Cuando yo era soldado";

Textos para escuchar;

Imágenes sobre el tema: "Profesión", "emoticones", tablas
para la etapa de reflexión.

Conexiones interdisciplinarias: historia, lengua rusa.

Literatura:

1. UMK “Idioma inglés. Grado 6"/V.P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova y otros - M.: Iluminación.

2. UMK "Nuevas oportunidades", Primaria / Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska y otros - Pearson Longman.

pasos de la lección, formularios de trabajo.	Duración		UUD, formada en esta etapa.	Principales tipos de actividades educativas.
I. Etapa de motivación de la actividad educativa
1. Momento organizador		T. ¡Buenos días, chicos y chicas! Estoy feliz de verte.	Personal: motivación adecuada para las actividades de aprendizaje; formación de motivación para aprender una lengua extranjera; formación de una actitud positiva hacia la lección de un idioma extranjero.	Percepción auditiva de saludos, discursos del profesor y compañeros, respuestas según la situación de comunicación.
2. Calentamiento del discurso. formularios interactivos trabajar con estudiantes		T. Vas a la escuela y es tu trabajo, ¿no? ¿Que haces en la escuela? (los estudiantes responden la pregunta uno por uno) Ejemplos de respuestas: Hago proyectos, hago sumas y calculo. Aprendo poemas, estudio Matemáticas. Escribo dictados y leo libros interesantes.	Regulador: autoevaluación de la preparación para la lección.	Practica verbos en presente simple.
3. Reflejo emocional de la actividad educativa al comienzo de la lección.		T. ¿Estás de buen humor? ¿Qué sonrisa eliges? ¿Rojo, verde, amarillo? - De acuerdo. bonito.		Los estudiantes responden las preguntas del maestro, eligen "emoticones" que coincidan con su estado de ánimo.
4. Familiarización con el tema de la lección, comunicación de los objetivos de la lección. (trabajo de clase)		T. Mira el diagrama de araña. Adivina la palabra que une las palabras alrededor. las fotos te pueden ayudar Tienes razón, es "empleos". ¿Es interesante para ti? Sí. Así que vamos a construir, practicar y aprender muchas palabras sobre diferentes profesiones y trabajos y hablar, leer sobre ellas.	Regulador: determinación del propósito de la actividad educativa con la ayuda de un maestro; planificar sus acciones para la implementación de tareas; aceptar y guardar la tarea de aprendizaje. (el establecimiento de metas)	Los estudiantes adivinan las palabras por su cuenta y determinan el tema.
5. Carga fonética(voz coral)		Lectura de un poema: "Un marinero se fue al mar, mar, mar Para ver lo que podía ver, ver, ver. Y todo lo que podía ver, ver, ver ¡Era el mar azul, azul, mar, mar!		Escuchar una rima, repetirla con entonación inglesa, observar el ritmo y pronunciación correcta.
II. La etapa de actualización de conocimientos básicos y solución de dificultades en las actividades.
1. Escuchar diálogos para extraer información especial (trabajo individual)		T. Abre los libros de tus alumnos, ej 1, p 116. Escuchar los diálogos. ¿Qué hacen los padres de los niños? Descubre el significado de las palabras resaltadas.	cognitivo: identificación de la información necesaria, la capacidad de estructurar el conocimiento. Personal Regulador: la capacidad de evaluar adecuadamente los resultados de las propias actividades.	Percibir de oído y visualmente el contenido de textos con algunas palabras y construcciones del habla nuevas. Comprender el contenido y extraer la información necesaria.
2. Autoevaluación. (trabajo en pareja)		¿Qué has aprendido sobre el trabajo de los padres de Bill y Molly? (ejecución del ejercicio 2 p.116)	rompecabezas: desarrollar la memoria, la atención.	Trabaje con la mesa, lea mensajes, observe las normas de pronunciación, énfasis, entonación.
3. Tarea para los diálogos. (destaca nuevas estructuras del habla)		T. ¿Qué preguntas se hacen en los diálogos? Léelos en voz alta: ¿Qué él ha hecho? ¿Dónde trabaja? ¿Le gusta su trabajo?		Entrene oraciones interrogativas y elabore construcciones activas del habla. Preguntas generales y especiales: ¿Cuál es el trabajo de tu padre? ¿Lo que hace tu padre? ¿Qué es tu padre?
4. Control de tareas. Ejercicio léxico (trabajo frontal)		T. Las personas tienen diferentes trabajos y trabajan en diferentes lugares. (v.2, p117)		Activación de nuevo material léxico sobre el tema: "Profesiones", lea palabras en voz alta de acuerdo con las normas de pronunciación y acento. Correlacione el sonido y la composición de letras de la palabra.
tercero La etapa de introducción de nuevo material ("descubrimiento" de nuevos conocimientos por parte de los alumnos)
1. Introducción de un nuevo material "Formación de palabras" en forma de presentación.		aprendiendo estrategias 1) diseñar + er = diseñador 2) piano + ist = pianista 3) fuego + hombre = bombero 4) vida + guardia = salvavidas	cognitivo: la capacidad de analizar, agrupar fenómenos, construir razonamientos lógicos.	Los estudiantes determinan de forma independiente los sufijos más típicos en la formación de profesiones, ocupaciones, pasatiempos: er, o, ist, ian, además de otras palabras. Sus conclusiones van acompañadas de apoyo visual.
IV. Etapa de construcción del proyecto
1. Discurso dialógico según el modelo (trabajo en pareja)		T. Háganse preguntas sobre los trabajos de sus padres.	cognitivo: la capacidad de construir conscientemente una declaración verbal en forma oral con apoyo. Interacción con el interlocutor. El desarrollo de la imaginación. Comunicativo: la formulación de los propios pensamientos en el habla oral, teniendo en cuenta las situaciones educativas, para utilizar los medios del habla para resolver una tarea comunicativa. Proporcionar asistencia mutua.	Llevar a cabo un diálogo, responder adecuadamente a las preguntas. Representar diálogos basados ​​en el modelo. Ser capaz de hacer preguntas generales y específicas y ser capaz de responderlas. Reproducir y utilizar las unidades léxicas estudiadas en el habla.
2. Pausa en las actividades de aprendizaje (lectura en coro, realización de acciones)		Esta es mi casa esta es la puerta las ventanas estan limpias Y también la harina esta es mi chimenea tan alto como puede ser el humo sale Trabalenguas: ella vende conchas marinas A la orilla del mar		Reproducir expresivamente poemas fonéticos, observando pronunciación, acentuación, ritmo. Haz ejercicios físicos.
3. Lectura para extraer información básica y especial. (trabajo en parejas)		Los estudiantes reciben hojas con texto y una tarea: complete una tabla sobre el campo de actividad del héroe, la profesión correspondiente e indique el sufijo utilizado en cada palabra específica. (ver Apéndice No. 1) Lee los textos sobre Leonardo Da Vinci, Michael Lomonosov, Winston Churchill y completa los cuadros. Encuentra las palabras para los trabajos. Qué es lo que llama a personas que trabajan en estas áreas, escriba los sufijos.	Comunicativo: participación en el trabajo por parejas, planificación de su trabajo, asistencia mutua, control mutuo. cognitivo: la capacidad de comparar y seleccionar información del texto, analizar, agrupar hechos, construir razonamientos lógicos, desarrollar la lectura semántica, resaltar los hechos principales, omitiendo los secundarios; ampliación de la perspectiva lingüística general de los escolares. Regulador: la capacidad de establecer una meta propia actividad cognitiva y sosténgala. Personal: formación del interés pedagógico y cognitivo por el nuevo material didáctico.	Trabajar en parejas y extraer la información necesaria del texto. Comparar y analizar información. Trabaja con una mesa. Aplicar las reglas del vocabulario aprendido. Ortografía correcta escribir palabras basadas en el texto. Usa adivinanzas de lenguaje.
V. La etapa de verificación de la ejecución del proyecto construido
Comprobación de proyectos (tablas) Proyecto individual "Robótica"		Los estudiantes leen la información resaltada. El profesor recopila tareas completadas (tablas) y calificaciones.	Personal: la capacidad de desarrollar la capacidad de autoexamen. rompecabezas: desarrollar la memoria, la atención. cognitivo: la capacidad de estructurar el conocimiento.	Consolidar el material gramatical y léxico estudiado.
2. Pausa musical		Creo que ya es hora de relajarse. Canta una buena canción. "Cuando yo era soldado"		Percibe de oído el contenido general de la canción, capta su melodía, canta.
VI. La etapa de reflexión de la actividad educativa en la lección.
Resumiendo: 1. Juego: "Memorizar vocabulario en círculo" (según el principio de la "bola de nieve")		Los alumnos forman grupos de 4 personas. P1: soy banquero P2: Él es banquero, yo soy agricultor. P3: Es banquero. Ella es una granjera. Yo soy un contador. Luego los grupos 2,3; no repetir la profesión.		Generalización del material léxico estudiado. En declaraciones, use unidades léxicas entrenadas, use el verbo estar en presente simple.
2. Reflexión emocional (al final de la lección)		¿Estás de buen humor al final de la lección? ¿Qué sonrisa eliges? ¿Rojo, verde, amarillo? ¿Qué hemos hecho en la lección? Los estudiantes recuerdan las etapas de la lección. El maestro dibuja rayos. Suena la canción "Here comes the sun" de los Beatles	Regulador: la capacidad de controlar sus actividades en función de los resultados, la capacidad de percibir adecuadamente la evaluación del profesor, compañeros de clase.	Los estudiantes responden las preguntas del maestro, eligen "emoticones" que correspondan a su estado de ánimo al final de la lección. Dominar las formas de reflexión personal.
3. Reflexión		Llenar tarjetas de reflexión (Anexo No. 2) ¿Qué ejercicio encuentras interesante, aburrido, difícil, fácil? ¿Qué has aprendido en la lección?	Personal: la capacidad de desarrollar la capacidad de evaluar sus acciones, mostrar iniciativa e independencia.	Los alumnos rellenan la tabla y expresan su opinión sobre los ejercicios realizados y responden a las preguntas del profesor.
4. Tarea		Ejecutar en 4, página 118 (trabajos de mis padres) según el modelo por escrito; AB y1.2 str102		Los estudiantes escriben sus tareas.
5. Fin de la lección		Gracias por tu trabajo Tus marcas son...

Método del proyecto como tecnología pedagógica- este es un conjunto de métodos de investigación, búsqueda, problemas, creativos en su propia esencia, lo que implica un cierto conjunto de técnicas educativas y cognitivas que resuelven el problema como resultado independiente acciones con una presentación obligatoria del resultado (producto).

El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras - la formación de la competencia comunicativa, que implica no solo el conocimiento práctico de un idioma extranjero, sino también la capacidad de trabajar con información: impresa, audio en diferentes medios, es decir. posesión de crítica y pensamiento creativo. Todo esto se logra con una orientación personal. enfoque, y el método del proyecto refleja más plenamente los principios básicos de un enfoque orientado a la personalidad basado en los principios de la dirección humanista en psicología y pedagogía.

Hoy en día, el método de proyectos es uno de los más popular en el mundo, porque permite combinar racionalmente los conocimientos teóricos y su aplicación práctica para resolver problemas específicos de la realidad circundante en actividades conjuntas Niños de escuela. La tarea del maestro activar la actividad de cada alumno, crear situaciones para su actividad creativa en el proceso de aprendizaje. La actividad del proyecto permite a los estudiantes actuar como autores, creadores, aumenta la creatividad, amplía no solo la perspectiva general, sino que también contribuye a la expansión del conocimiento del idioma.

Proyecto. tecnología que permite: 1- desarrollar las capacidades creativas del alumno,
2. desarrollar habilidades de aprendizaje : - construir de forma independiente su conocimiento y aplicarlo para resolver problemas cognitivos y prácticos, - navegar en el espacio de información, - analizar la información recibida.

En relación con la enseñanza de una lengua extranjera, proyecto - Este es un conjunto de acciones especialmente organizadas por el maestro y realizadas de forma independiente por los estudiantes, que culminan en la creación de un producto creativo.

La metodología de proyectos se caracteriza por una alta comunicatividad e involucra a los estudiantes expresando sus propias opiniones, sentimientos, participación activa en actividades reales, asumiendo la responsabilidad personal del progreso en el aprendizaje.

Principal metas introducción del método de proyecto en la práctica escolar:

1. Demostrar la capacidad de un estudiante individual o de un grupo de estudiantes para utilizar la experiencia de investigación adquirida en la escuela.

2. Darse cuenta de su interés por el tema de investigación, aumentar el conocimiento sobre el mismo.
3. Demostrar el nivel de aprendizaje de una lengua extranjera.

4. Ascenso a un nivel superior, educación, desarrollo, madurez social.

5 Y también: amplíe el vocabulario de los niños, consolide el material léxico y gramatical estudiado, cree un ambiente festivo en la lección y decore el aula de idiomas extranjeros con coloridos trabajos infantiles.

Rasgo distintivo metodología de diseño - forma especial organizaciones Al organizar el trabajo en un proyecto, es importante observar algunos condiciones:

1 Asunto y se puede asociar tanto con el país del idioma que se estudia como con el país de residencia, los estudiantes se enfocan en comparar y comparar eventos, fenómenos, hechos de la historia y vida de personas de diferentes países.

2. Problema, ofrecido a los estudiantes, está formulado de tal manera que oriente a los estudiantes a atraer hechos de campos de conocimiento relacionados y diversas fuentes de información.

3. Es necesario involucrarse en el trabajo todos estudiantes de clase ofreciendo a cada tarea teniendo en cuenta el nivel de su formación lingüística

Para despertar la actividad activa en los escolares, es necesario que presenten un problema interesante y significativo. El método del proyecto permite a los estudiantes pasar de dominar el conocimiento prefabricado a su adquisición consciente..

La metodología de diseño utiliza: 1. Diversidad 2.problemático 3.Aprendiendo con placer. 4.egofactor, (oportunidad de hablar de lo que piensan los escolares, de sus planes).5. Novedad

En un curso de lengua extranjera, el método de proyectos se puede utilizar dentro de material del programa en casi cualquier tema

Se utiliza una idea muy fructífera en la metodología de diseño. Así como medios verbales Los estudiantes de expresiones utilizan ampliamente otros medios: no solo presentaciones multimedia, sino también dibujos, collages, imágenes, planos, mapas, diagramas, cuestionarios, gráficos y diagramas. Por lo tanto, el desarrollo de habilidades de comunicación está respaldado de manera confiable por una variedad de medios que transmiten tal o cual información. .

Etapas de diseño

1. Preparación para el proyecto

Empezando a crear proyecto educativo, se deben cumplir una serie de condiciones:
- pre estudio habilidades individuales, intereses, experiencia de vida cada estudiante;
- elegir un tema de proyecto, formular un problema, ofrecer a los estudiantes una idea, discutirlo con los estudiantes.

2. Organización de los participantes del proyecto

Primero, se forman grupos de estudiantes, donde cada uno tiene su propia tarea. Al distribuir responsabilidades, la inclinación de los estudiantes al razonamiento lógico, a la formación de conclusiones, al diseño trabajo de diseño. Al formar un grupo, incluyen escolares de diferentes sexos, diferentes rendimientos académicos y diferentes grupos sociales.

3. Ejecución del proyecto

Este paso está asociado con la búsqueda de información nueva y adicional, la discusión de esta información y su documentación, la elección de formas de implementar el proyecto (pueden ser dibujos, manualidades, carteles, dibujos, cuestionarios, etc.). Algunos proyectos se diseñan solos en casa, otros que requieren la ayuda del maestro se crean en el salón de clases. Lo principal es no suprimir la iniciativa de los muchachos, respetar cualquier idea, crear una situación de "éxito".

4. Presentación del proyecto

Todo el material elaborado y diseñado debe presentarse a los compañeros de clase para proteger su proyecto. Aquí son importantes formas ejecución y presentación del proyecto. Entonces, los escolares pueden tener un cuaderno especial solo para proyectos. Los proyectos se pueden realizar en hojas separadas y unirlas, formando una exposición, una instalación. Los grupos pueden competir entre sí. Las tareas del proyecto se califican cuidadosamente para que los estudiantes puedan completarlas en inglés. Se recomienda primero una versión borrador y luego una copia limpia.

5. Resumen del trabajo del proyecto.

El número de pasos - etapas desde la adopción de la idea del proyecto hasta su presentación depende de su complejidad.

Comienzo actividades del proyecto los escolares suelen ser muy simples, algo que tiene una importancia directa para cada uno de ellos.

4. Lecciones de escenario. Tipos de lecciones, planificación y gestión..

Lecciones de escenario - lecciones no estándar, es decir, Lecciones no estándar con gran motivación. Una combinación orgánica de educación, desarrollo y crianza.

Escenario - un sistema prescrito de acciones en una situación específica, que se caracteriza por el hecho de que le permite elegir una variante de la situación y determinar las acciones adecuadas.

Las lecciones se dan después de estudiar el tema. Realizan una función de control.

Clases en un entorno no convencional.

El ambiente festivo es típico.

Participación obligatoria de todos.

Uso obligatorio de ayudas auditivas y visuales.

Mínima participación del maestro.

Tipos:

Discusión de la lección.

Lección de lluvia de ideas.

Lección de juego de roles.

Programa de lecciones y charlas.

Proyecto de lección.

Lección-excursión.

Lección-competencia (cuestionario).

Lección de simulación.

Lecciones de escenarios: lección de lluvia de ideas. Recomendaciones para la organización de la lección.

Su esencia es la siguiente: un estudiante dispuesto sale a responder frente a la clase, él es el objeto del ataque, "atacado", todos los demás le hacen preguntas sobre el tema. El alumno que hace preguntas - "atacante" - debe formularlas de forma clara, concisa, de modo que la respuesta no sea monosilábica. En consecuencia, el "atacante" mismo debe saber la respuesta a la pregunta que se le hace. Si el "atacado" no sabe la respuesta a la pregunta, el "atacante" debe dar la respuesta él mismo. (Este es uno de los tipos de trabajo más efectivos, ya que le permite incluir a toda la clase en el trabajo, le enseña a formular preguntas claramente y a construir respuestas de acuerdo con ellas, lo acostumbra a la actividad del habla activa, que actualmente es el componente más importante del aprendizaje de idiomas; también los estudiantes aprenden a ser interlocutores y oyentes correctos.Además, este tipo de trabajo le permite evaluar la actividad de 5 a 6 estudiantes.Después de la lluvia de ideas, debe pedirles a los estudiantes que comenten y evalúen las respuestas. de los "atacados", pero no solo emocionalmente, sino también críticamente, mientras se desarrolla la capacidad de dar una evaluación razonada de la respuesta camarada Tales tareas ayudan al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes, fortalecen la memoria y crean los requisitos previos para la formación de principios.)

Etapa 1: Se invita a los estudiantes a pensar y escribir todo lo que saben o creen saber sobre el tema;

1. Límite de tiempo difícil en la primera etapa 5-7 minutos;

2. Cuando se discuten ideas, no se critican, pero se arreglan los desacuerdos;

3. Registro oportuno de las propuestas realizadas.

Se pueden realizar trabajos individuales, en pareja y en grupo. Por regla general, se llevan a cabo secuencialmente uno tras otro, aunque cada uno puede estar separado. de manera independiente organización de actividades. Nota: La lluvia de ideas en parejas es muy útil para los estudiantes a quienes les resulta difícil expresar su opinión frente a una gran audiencia. Habiendo intercambiado opiniones con un amigo, ese estudiante se pone más fácilmente en contacto con todo el grupo. Por supuesto, trabajar en parejas permite hablar a un número mucho mayor de estudiantes.