UDC 374+37.0

Fedorova Irina Arkadievna

Institución Educativa Autónoma Municipal de Educación Adicional “Centro de Educación Creativa “Prestigio” Krasnoyarsk, profesor de educación adicional, [correo electrónico protegido]

Anotación. Este artículo describe las tecnologías pedagógicas modernas que existen en la educación, así como las tecnologías que se pueden aplicar en las condiciones de la educación adicional. Se describe brevemente la experiencia del trabajo sobre la interacción de las instituciones de educación general y las instituciones de educación adicional. El artículo será útil para los metodólogos y profesores que trabajan en el campo de la educación adicional.

Palabras clave: tecnología pedagógica, educación adicional, diseño.

tecnología pedagógica – es un conjunto especial de formas, métodos, vías, técnicas de formación y educación utilizados en el proceso educativo sobre la base de directrices psicológicas y pedagógicas existentes, siempre conducentes al logro de un resultado educativo predecible con norma aceptable desviaciones

En la educación moderna, el concepto de "tecnología pedagógica" no es un fenómeno raro. Mucho menos a menudo suena en el marco de la educación adicional. Sobre el este momento se utilizan muchas tecnologías educativas. ¿Cómo elegir entre ellos el que te dará la oportunidad de mostrar un resultado superior? ¿Cómo transferir la tecnología pedagógica elegida a las condiciones de educación adicional? Además, el conocimiento de las tecnologías pedagógicas modernas, la capacidad de navegar en su amplia gama es uno de los condiciones esenciales actividad exitosa de un maestro moderno. Y esto es comprensible: después de todo, cualquier tecnología, en primer lugar, responde a la pregunta: cómo lograr un alto resultado, y no importa en la educación básica o adicional.

Debido a que las principales tecnologías de formación y educación fueron creadas para la educación general, la educación adicional enfrenta el problema de crear nuevas tecnologías o adaptar las existentes. Una escuela de educación general utiliza principalmente tecnologías de la información y la educación basadas en capacidades intelectuales. Las formas de las actividades de los niños, así como sus intereses, a menudo permanecen fuera de la vista del maestro. Las tareas escolares son en su mayoría de carácter reproductivo, reducidas a la realización de acciones según el modelo, lo que conduce a la sobrecarga de memoria y no contribuye al desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. Una institución de educación adicional, a diferencia de Escuela secundaria debe separar a los niños de acuerdo con sus características individuales (tanto psicológicas como físicas), intereses, y el contenido y los métodos de enseñanza deben calcularse en el nivel desarrollo intelectual y ajustar de acuerdo a las habilidades y necesidades específicas del niño. Como resultado, se deben crear las condiciones apropiadas para el desarrollo de los niños: podrán realizar sus habilidades y dominar los programas ( programas individuales, formación modular, formación multinivel).

Pero en realidad esto no es así. En la práctica, se puede observar que la mayoría de las clases de los profesores de educación adicional se llevan a cabo en forma tradicional según el esquema clásico de clase-lección (relaciones objeto-sujeto).

Por supuesto, con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, el panorama comienza a cambiar gradualmente, pero surge otro problema: al formar el metasujeto y los resultados personales de los niños (se enfatiza), la objetividad se pierde en la escuela. Surge la pregunta: ¿qué hacer? Probablemente, para unir los esfuerzos de las escuelas e instituciones de educación adicional, marcando sus propios acentos. La escuela enseña y educa, y la educación complementaria enseña cómo obtener estos conocimientos, teniendo en cuenta los aspectos psicológicos, intelectuales y características físicas todo el mundo.

En la educación adicional, las siguientes tecnologías pedagógicas se utilizan a menudo y muestran buenos resultados:

• Tecnología de educación para el desarrollo orientada a la personalidad (I.S. Yakimanskaya)
• Finalidad de la tecnología: desarrollo de las capacidades cognitivas individuales de los niños a partir del uso de su experiencia;
• Tecnología de aprendizaje diferenciado
• El fin de la tecnología: la formación de la cosmovisión de los niños, el desarrollo de las capacidades cognitivas, la formación de actitudes motivacionales de orientación positiva, la satisfacción de sus más diversos intereses;
• Tecnología entrenamiento individual(Inge Unt, V. D. Shadrikov)
• Propósito de la tecnología: enfoque individual y forma individual de organización de la capacitación;
• La tecnología del aprendizaje mutuo colectivo (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• El propósito de la tecnología: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la comunicación en grupos de composición intercambiable, cuando todos enseñan a todos;
• Tecnología de un sistema de aprendizaje adaptativo (A.S. Granitskaya)
• El propósito de la tecnología: trabajo en parejas de turnos como una de las formas de organizar el trabajo oral-independiente en el aula;
• Tecnología centrada en la persona
• Propósito de la tecnología: desarrollo de rasgos de personalidad de acuerdo con sus habilidades y capacidades;
• Tecnología de la actividad creativa colectiva (I.P. Volkov, I.P. Ivanov)
• El propósito de la tecnología: educación de una personalidad creativa socialmente activa y la organización de la creatividad dirigida a traer beneficios a las personas en situaciones sociales específicas;
• Tecnología de aprendizaje basada en problemas (investigación)
• El propósito de la tecnología: la creación de situaciones problema y la actividad activa de los estudiantes, como resultado de lo cual hay un dominio de competencias; el proceso de aprendizaje se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos;
• Tecnología de aprendizaje programado (V.P. Bespalko)
• El propósito de la tecnología: la asimilación del software. material educativo servido en un orden estrictamente algorítmico, en pequeñas porciones con la ayuda de dispositivos especiales (computadora, libro de texto programado, etc.);
• Tecnologías de juegos (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
• El propósito de la tecnología: se basa en el juego pedagógico como actividad principal de los niños, encaminada a la asimilación de la experiencia social;
• Tecnología de aprendizaje basada en proyectos
• El propósito de la tecnología: en el proceso de organización de clases se utiliza la tecnología de protección de proyectos educativos, aquí no solo es valioso el resultado, sino en mayor medida el proceso mismo.

En términos de garantizar la efectividad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las instituciones de educación adicional resultan ser más efectivas hoy, lo que se explica por las condiciones iniciales de actividad (variabilidad, libertad de elección, naturaleza opcional de la educación, etc.) .

Desarrollo de universales Actividades de aprendizaje, el desarrollo de las competencias básicas es lo que requiere de formas extracurriculares no tradicionales de organización del proceso educativo.

Hemos creado un programa unificado de variables modulares complejas “De la prueba a la elección, de la elección al éxito”, que nos permite resolver problemas de acuerdo con el Estándar, está enfocado en meta-sujeto y resultados personales y, gracias a su flexibilidad estructura organizativa satisface las necesidades de las diferentes escuelas asociadas.

La principal tecnología educativa de los docentes de nuestra institución es la tecnología de diseño.

El método de proyectos educativos brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir y "probar" en su propia práctica educativa:

• “ensayos” en proyectos individuales y grupales;
• "pruebas" en el desempeño de varios roles en el trabajo grupal;
• "pruebas" de varios roles sociales;
• “ensayos” en diversos campos del conocimiento, incluyendo la implementación de proyectos interdisciplinarios.

El método insiste en la obligación de autoevaluación y reflexión.

La realización obligatoria de cualquier proyecto es la presentación del producto resultante. La presentación en sí tiene un gran efecto didáctico y educativo, debido al método en sí: los niños aprenden a expresar sus pensamientos, ideas, analizan sus actividades, presentando los resultados de la reflexión, el análisis del trabajo independiente grupal e individual, la contribución de cada participante del proyecto. .

En el proceso de actividades del proyecto, se forman las siguientes competencias:

• habilidades reflexivas;
• habilidades de búsqueda (investigación);
• destrezas y habilidades para trabajar en cooperación;
• destrezas y habilidades gerenciales;
• habilidades de comunicación;
• Habilidades y habilidades de presentación.

Todas las tecnologías pedagógicas utilizadas en la educación adicional de los niños tienen como objetivo: despertar la actividad de los niños; demostrarles las mejores formas de llevar a cabo las actividades; llevar esta actividad al proceso de creatividad; confiar en la independencia, la actividad y la comunicación de los niños.

Entonces, las tecnologías pedagógicas modernas pueden reestructurar significativamente el proceso de aprendizaje.

En las condiciones del aprendizaje a distancia, el niño se desarrolla participando en actividades lúdicas, cognitivas y laborales, por lo tanto, al introducir constantemente nuevas tecnologías pedagógicas, además de incluirlo en la actividad creativa activa, cada niño tiene la oportunidad de que cada niño se exprese. , desarrollar sus propias habilidades.

Por lo tanto, las tecnologías modernas en el trabajo de las instituciones de educación adicional para niños se combinan con todo lo que se ha acumulado en pedagogía durante mucho tiempo. Le permiten elegir las formas y los métodos más efectivos para organizar las actividades de los niños y crear las mejores condiciones confortables para el desarrollo de la personalidad creativa moderna.

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Institución educativa presupuestaria estatal "Klintsovskaya escuela de cadetes"Joven salvador" llamado así por el héroe Unión Soviética SI. Postevoy"

Reporte

en el tema

« Tecnologías educativas modernas en la educación adicional. »

No se puede imponer a un niño el deseo de creatividad, hacerle pensar, pero se le puede ofrecer diferentes caminos lograr el objetivo y ayudarlo a lograrlo.

La palabra - "tecnología" proviene del griego techno - significa arte, destreza, habilidad y logos - ciencia, ley. Literalmente, "tecnología" es la ciencia de la artesanía.

Los modelos educativos (tecnologías) se clasifican en función de la naturaleza de la actividad educativa inherente a ellos. Se distinguen por dos:

1. actividad reproductiva (tradicional).

En el método reproductivo de enseñanza, se distinguen las siguientes características:

1) el conocimiento se ofrece a los estudiantes en una forma "prefabricada";

2) el docente no solo comunica el conocimiento, sino que también lo explica;

3) los estudiantes adquieren conocimiento conscientemente, lo comprenden y lo recuerdan. El criterio para la asimilación es la correcta reproducción (reproducción) del conocimiento;

4) la necesaria fuerza de asimilación la proporciona la repetición repetida del conocimiento.

La principal ventaja de este método es la economía. Proporciona la capacidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades en el menor tiempo posible y con poco esfuerzo. La actividad humana puede ser reproductiva, ejecutiva o creativa. La actividad reproductiva precede a la actividad creativa, por lo que es imposible ignorarla en el entrenamiento, así como es imposible dejarse llevar demasiado por ella. El método reproductivo debe combinarse con otros métodos.

2. Productiva, de búsqueda, dirigida a la formación de nuevos conocimientos directamente por los propios alumnos, aquí el docente actúa sólo como guía.

La esencia de la actividad productiva se expresa en los siguientes rasgos característicos:

1) el conocimiento no se ofrece a los estudiantes en una forma "prefabricada", deben obtenerse de forma independiente;

2) el profesor organiza no la comunicación o presentación del conocimiento, sino la búsqueda de nuevos conocimientos utilizando una variedad de medios;

3) bajo la guía de un maestro, los estudiantes razonan de forma independiente, resuelven problemas cognitivos emergentes, crean y resuelven situaciones problemáticas, analizan, comparan, generalizan, sacan conclusiones, etc., como resultado de lo cual forman un conocimiento sólido consciente.

Entonces, analicemos las tecnologías educativas modernas basadas en estos enfoques y métodos.

No se puede decir que no usamos tecnologías educativas completamente modernas, muchos de ustedes usan elementos de tal o cual tecnología en sus actividades, ahora entenderán esto.

En una institución de educación adicional para niños, a diferencia de una escuela, existen todas las condiciones para dividir a los niños según sus características e intereses individuales; enseñar a todos de manera diferente, ajustando el contenido y los métodos de enseñanza según el nivel desarrollo mental y las capacidades, habilidades y necesidades específicas de cada niño.

La condición para la efectividad del desarrollo de cualquier currículo en educación adicional es el entusiasmo del niño por la actividad que elige. Por lo tanto, en el sistema de educación adicional, el plan de estudios se crea para cada estudiante.

En la educación complementaria, no existe una regulación estricta de las actividades, pero las relaciones voluntarias y humanísticas entre niños y adultos, el confort para la creatividad y el desarrollo individual permiten introducir en la práctica tecnologías orientadas a la personalidad.

Tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante

El propósito de la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante es el máximo desarrollo (en lugar de la formación de habilidades cognitivas individuales predeterminadas) del niño con base en el uso de su experiencia de vida.

De acuerdo con esta tecnología, se elabora un programa educativo individual para cada estudiante que, a diferencia del programa educativo, es de naturaleza individual, basado en las características inherentes a este estudiante, se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámicas de desarrollo (por ejemplo, trabajan con niños superdotados, niños con discapacidad, muchos profesores incluyen formación individual en su programa educativo).

En la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, el centro de todo el sistema educativo es la individualidad de la personalidad del niño, por lo tanto, base metodológica Esta tecnología es la diferenciación e individualización del aprendizaje.

Individualización del aprendizaje – una característica fundamental de la educación adicional para los niños. Debido a las formas organizativas utilizadas en él ya la diferente naturaleza de la motivación, varias prácticas orientadas a la personalidad se han convertido en su característica genérica.

Tecnología de individualización del aprendizaje (adaptativa)

Esta es una tecnología de aprendizaje en la que un enfoque individual y una forma individual de aprendizaje son una prioridad.

En una institución de educación adicional para niños, se pueden usar varias opciones para tener en cuenta las características y capacidades individuales de los estudiantes:

Finalización de grupos educativos de composición homogénea (por género, edad, condición social).

Diferenciación intragrupal para organizar la formación a diferentes niveles cuando es imposible formar un grupo completo en la dirección.

Formación de perfiles, formación profesional inicial y preprofesional en colectivos senior (Economía, videoarte, diseño, etc.).

La principal ventaja del aprendizaje individual es que permite adaptar los contenidos, métodos, formas, ritmo de aprendizaje a las características individuales de cada alumno, controlar su progreso en el aprendizaje y realizar las correcciones necesarias. Esto le permite al estudiante trabajar económicamente, controlar sus costos, lo que garantiza el éxito en el aprendizaje. En la escuela, la formación individual se utiliza de forma limitada.

Tecnologías del grupo .

Las tecnologías grupales implican la organización de acciones conjuntas, comunicación, comunicación, comprensión mutua, asistencia mutua, corrección mutua.

El nivel moderno de educación adicional se caracteriza por el hecho de que las tecnologías grupales se utilizan ampliamente en su práctica. Podemos distinguir niveles de actividad colectiva en el grupo:

trabajo simultáneo con todo el grupo;

trabajo en parejas;

trabajo en grupo sobre los principios de la diferenciación.

Las características de la tecnología grupal son que el grupo de estudio se divide en subgrupos para resolver y realizar tareas específicas; la tarea se lleva a cabo de tal manera que la contribución de cada alumno sea visible. La composición del grupo puede variar dependiendo del propósito de la actividad.

Durante el trabajo en grupo, el docente realiza varias funciones: controla, responde preguntas, regula disputas y brinda asistencia.

El aprendizaje se realiza a través de la comunicación en grupos dinámicos, donde todos enseñan a todos. Trabajar en parejas de turnos permite a los estudiantes desarrollar habilidades de independencia y comunicación.

Tecnología de la actividad creativa colectiva

Hay tecnologías en las que la consecución de un nivel creativo es un objetivo prioritario. Se aplica lo más fructífero en el sistema de educación adicional.Tecnología de la actividad creativa colectiva.

La tecnología presupone tal organización. actividades conjuntas niños y adultos, en el que todos los miembros del equipo participan en la planificación, preparación, ejecución y análisis de cualquier negocio.

Objetivos de la tecnología CTD:

Identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e involucrarlos en una variedad de actividades creativas;

Formar una persona creativa socialmente activa y promover la organización de la creatividad social dirigida al servicio de las personas en situaciones sociales específicas.

Evaluación de los resultados: elogio de la iniciativa, publicación del trabajo, exhibición, premiación, otorgamiento del título, etc. Para evaluar los resultados, se desarrollan libros creativos especiales, donde se anotan los logros y éxitos.

Es posible hablar de algunos principios de la organización del trabajo colectivo como creativo. Estos son los principios de la competencia, el juego, la improvisación, que funcionan porque se basan en fundamentos psicológicos profundos: las necesidades humanas de autoafirmación, autoexpresión, comunicación.

Hay muchas formas específicas de CTD. Es cierto que si observa detenidamente tales listas, encontrará rápidamente esquemas de organización repetidos detrás de diferentes nombres. Llamemos a estos métodos de esquemas: "batalla", "defensa", "carrera de relevos", "viaje", juego de rol.

Asuntos laborales: ataque laboral, desembarco laboral, regalo a amigos lejanos, allanamiento, factoría laboral.

En KTD laboral, los alumnos y sus amigos mayores los cuidan a través de la creatividad laboral. El enfoque de los educadores es el desarrollo de una cultura de trabajo, el desarrollo de una actitud moral hacia el trabajo, la propiedad, la riqueza material de nuestra sociedad, hacia aquellos aspectos de la vida que los rodea que necesitan mejoras prácticas y que pueden mejorarse por su cuenta. o ayudando a otras personas.

El objetivo de KTD laboral es enriquecer el conocimiento de los niños sobre el medio ambiente, desarrollar puntos de vista sobre el trabajo como la principal fuente de una vida alegre, cultivar el deseo de contribuir a la mejora de la realidad, así como la capacidad y el hábito de realmente , de hecho, cuidar de personas cercanas y distantes, trabajar de forma independiente y creativa.

El enriquecimiento de los alumnos con la experiencia laboral se produce en conjunción con otro tipo de prácticas socialmente valiosas.

Asuntos cognitivos: tarde (colección) de tareas divertidas, tarde (colección) - viaje, tarde (colección) de tareas resueltas y misterios sin resolver, la ciudad de los maestros alegres, la defensa de proyectos fantásticos, una pelea de prensa, una conferencia de prensa, una historia - una carrera de relevos, una reunión - un debate, un torneo - un concurso, un torneo de expertos, un diario oral (almanaque ).

Los CTD cognitivos tienen las oportunidades más ricas para desarrollar en los escolares rasgos de personalidad tales como el deseo de conocer lo desconocido, la determinación, la perseverancia, la observación y la curiosidad, la curiosidad de la mente, la imaginación creativa, el cariño de camaradería y la generosidad sincera.

Por ejemplo, varios equipos organizan un torneo de expertos, un negocio de revisión informativa, cada uno de los cuales organiza una competencia creativa (su propio recorrido) entre los otros participantes por turno. Un torneo de expertos se puede realizar en una clase (entre enlaces, brigadas) o entre equipos de clase, así como entre equipos combinados de seniors y juniors. (Centro de prensa, departamento de masas org.)

negocio artístico. Ejemplos de KTD: Anillo de canciones. Concierto - "relámpago". Espectáculo de marionetas. Concursos literarios y artísticos. Torneo de conocedores de la poesía. Actividades favoritas de la carrera de relevos. Relé - "manzanilla".

Por ejemplo. El anillo de canciones es un juego de revisión masiva, cuyos participantes, que forman varios equipos, interpretan alternativamente (en un círculo) canciones sobre un tema elegido.

Tecnología de aprendizaje de investigación (problema) , en el que la organización de las clases implica la creación de situaciones problema bajo la dirección de un profesor y actividad vigorosa estudiantes con su permiso, resultando en la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos.

El niño comprende de forma independiente los conceptos e ideas principales, y no los recibe del maestro en forma completa.

La tecnología de aprendizaje basado en problemas implica la siguiente organización:

El docente crea una situación problema, orienta a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución.

El estudiante se coloca en la posición del sujeto de su aprendizaje, resuelve la situación problema, como resultado de lo cual adquiere nuevos conocimientos y domina nuevas formas de actuar.

Una característica de este enfoque es la implementación de la idea de "aprender a través del descubrimiento": el niño mismo debe descubrir el fenómeno, la ley, la regularidad, las propiedades, el método para resolver el problema, encontrar la respuesta a una pregunta desconocida. Al mismo tiempo, en su actividad puede apoyarse en las herramientas del conocimiento, construir hipótesis, probarlas y encontrar el camino a la solución adecuada.

Según las características específicas de las tareas problemáticas, existen tres tipos de aprendizaje basado en problemas:

Estudio teórico. La formación se basa en la propuesta y solución de problemas educativos teóricos por parte de los alumnos. Por ejemplo, al comienzo de la lección "Sobre la vida de las plantas", se plantea el problema "Por qué la raíz y el tallo crecen en direcciones opuestas", pero el maestro no da una respuesta preparada, sino que explica cómo llegó la ciencia a esto. verdad, informes sobre las hipótesis y experimentos que se realizaron para probar hipótesis sobre las causas de este fenómeno; Los propios estudiantes deben responder a esta pregunta.

Buscar una solución práctica (creatividad práctica), es decir, forma de aplicar los conocimientos adquiridos en una situación desconocida: construcción, descubrimiento, invención. La formación se basa en la propuesta y solución de problemas y situaciones prácticas de formación.

Desarrollo de soluciones artísticas ( creatividad artística) basado en la capacidad de percepción artística y reflexión de la realidad basada en la imaginación creativa, habilidades musicales, visuales, teatrales y otras. (Por ejemplo, escribir un cuento de hadas sobre cómo las matemáticas nos ayudan en la vida; dramatizar cuando aprendemos un idioma extranjero, etc.)

Tecnologías de juego

Tecnologías de juego disponer de medios que activen e intensifiquen la actividad de los alumnos. Se basan en el juego pedagógico como principal actividad encaminada a la asimilación de la experiencia social.

Existen las siguientes clasificaciones juegos educacionales:

Por tipo de actividad (física, intelectual, laboral, social, psicológica);

Por la naturaleza del proceso pedagógico (enseñanza, formación, cognitiva, formadora, controladora, cognitiva, desarrolladora, reproductiva, creativa, comunicativa, etc.);

Según el método de juego (trama, juego de roles, negocios, simulación, etc.);

Según el entorno de juego (con y sin objeto, escritorio, interior, exterior, ordenador, etc.).

Los objetivos de la educación de las tecnologías de juego son amplios:

Didáctica: ampliar horizontes, aplicar ZUN en la práctica, desarrollar ciertas habilidades y destrezas;

Educativo: educación de la independencia, cooperación, sociabilidad, comunicación;

En desarrollo: desarrollo de las cualidades y estructuras de la personalidad;

Social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.

Tecnología de aprendizaje programado

Surgió a principios de los años 50, cuando el psicólogo estadounidense B. Skinner propuso aumentar la eficiencia del dominio del material educativo al construirlo como un programa consistente para suministrar y controlar porciones de información.

La tecnología del aprendizaje programado implica la asimilación de material educativo programado con la ayuda de dispositivos de enseñanza (computadora, libro de texto programado, etc.).La característica principal de la tecnología es que todo el material se alimenta en un orden estrictamente algorítmico en porciones relativamente pequeñas.

¿Cómo surgió un tipo de aprendizaje programado? Formación en bloque y modular.

bloque de aprendizaje implementado sobre la base de un programa flexible yconsiste en bloques ejecutados secuencialmente que garantizan la asimilación de un tema específico:

bloque de información;

bloque de información de prueba (comprobación del material aprendido);

bloque de información correccional;

bloque de problemas (resolución de problemas basada en el conocimiento adquirido);

bloque de control y corrección.

El aprendizaje modular (P.Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) es un autoaprendizaje individualizado, que utiliza un currículo compuesto por módulos.

Un módulo es una unidad funcional, que es un programa de formación, individualizado según la actividad realizada.

El módulo es el contenido del curso en tres niveles: completo, reducido, en profundidad. El estudiante elige por sí mismo cualquier nivel. El contenido de aprendizaje se presenta en bloques completos; cada alumno recibe recomendaciones por escrito del profesor sobre cómo actuar, dónde buscar el material necesario; el estudiante trabaja el máximo tiempo de forma independiente, lo que le da la oportunidad de realizarse en el proceso de realización de la actividad.

La esencia del entrenamiento modular es que el estudiante logre de forma independiente los objetivos específicos de la actividad educativa y cognitiva en el proceso de trabajar con el módulo.

Otra opción para el aprendizaje programado es la tecnología de asimilación completa del conocimiento, que fue propuesta por autores extranjeros: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Propusieron una hipótesis: las habilidades del estudiante se determinan en condiciones óptimas para un niño determinado, por lo que se necesita un sistema de aprendizaje adaptativo que permita que todos los estudiantes aprendan el material del programa. Es decir, la tecnología de la asimilación completa establece un único nivel de adquisición de conocimientos para todos los alumnos, pero hace que el tiempo, los métodos y las formas de aprendizaje sean variables para todos.

Incapacitados, que no pueden alcanzar el nivel predeterminado de ZUN incluso con una gran inversión de tiempo;

Talentoso, que puede hacer lo que la mayoría no puede hacer; pueden aprender a un ritmo alto (» 5%);

Ordinario, que constituye la mayoría, su capacidad para dominar ZUN está determinada por el costo promedio del tiempo de estudio (> 90%).

En consecuencia, el 95% de los alumnos pueden dominar por completo todos los contenidos de la formación.

Al trabajar en este sistema, la característica principal es la definición de un estándar de asimilación completa para todo el curso, que debe ser alcanzado por todos los estudiantes. Los docentes de educación adicional, al crear los planes de estudio, elaboran una lista de resultados de aprendizaje específicos que buscan obtener.La tecnología de asimilación completa le permite lograr Buenos resultados a todos los estudiantes porque:

establece un único nivel de conocimientos, destrezas y habilidades para todos los niños, pero hace variables para cada alumno tiempos, métodos, formas, condiciones de trabajo, es decir, se crean condiciones diferenciadas para el dominio del material educativo;

se compara el progreso de cada estudiante con el estándar establecido;

cada alumno recibe la asistencia necesaria;

Las pruebas de diagnóstico le permiten ajustar el trabajo de los niños.

Tecnología de aprendizaje basada en proyectos

La tecnología de aprendizaje basado en proyectos es una tecnología alternativa que se opone al sistema de clase-lección, en el que no se dan conocimientos preparados, sino que se utiliza tecnología de protección. proyectos individuales. El aprendizaje basado en proyectos es indirecto, y aquí no solo es valioso el resultado, sino en mayor medida el proceso mismo.

Un proyecto es literalmente "lanzado hacia adelante", es decir, un prototipo, un prototipo de un objeto, tipo de actividad y diseño se convierte en un proceso de creación de un proyecto. La efectividad de la aplicación de las actividades del proyecto en la educación adicional radica en el hecho de que:

1) hay desarrollo pensamiento creativo

2) el papel del maestro está cambiando cualitativamente: se elimina su papel dominante en el proceso de apropiación del conocimiento y la experiencia, tiene que no solo y no tanto enseñar, sino ayudar al niño a aprender, dirigir su actividad cognitiva.

3) se introducen elementos de actividades de investigación;

4) se forman las cualidades personales de los alumnos, que se desarrollan solo en actividades y no se pueden aprender verbalmente (en proyectos grupales, cuando un pequeño equipo "trabaja" y en el proceso de su actividad conjunta aparece un producto conjunto, de ahí la capacidad de trabajar en un equipo se desarrolla, asumir la responsabilidad de elegir , decisión, compartir la responsabilidad, analizar los resultados de las actividades, la capacidad de sentirse miembro de un equipo: subordinar su temperamento, carácter, tiempo a los intereses de una causa común);

5) hay una inclusión de los alumnos en la "adquisición de conocimientos" y su aplicación lógica (se forman cualidades personales: la capacidad de reflexionar y autoevaluarse, la capacidad de tomar decisiones y comprender cómo las consecuencias esta elección, así como los resultados de sus propias actividades).

El docente se convierte en curador o consultor:

ayuda a los estudiantes a encontrar fuentes;

es en sí mismo una fuente de información;

apoya y alienta a los estudiantes;

coordina y corrige todo el proceso;

mantiene una retroalimentación continua.

tipología de proyecto

Los proyectos difieren de las siguientes maneras:

1. Qué actividad domina en el proyecto: investigación, búsqueda, creativa, dramatización, aplicada (orientada a la práctica), familiarización y orientación, etc.

2. Área temática: monoproyecto (dentro de un área de conocimiento); proyecto interdisciplinario.

3. por la naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, simulando un participante del proyecto).

4. por la naturaleza de los contactos (entre participantes de la misma escuela, clase, ciudad, región, país, diferentes países del mundo).

5. El número de participantes del proyecto.

6. La duración del proyecto (dentro de una lección; varias lecciones; mes, año, etc.)

El resultado de la actividad del proyecto es, en primer lugar, el curso de la actividad en sí (la actividad en sí), y el producto (almohada de juguete, alfombra de juguete) es una de las encarnaciones de la idea, ayuda a imaginar lo que la idea era resolver el problema del proyecto.

Conclusión

Todas las tecnologías de enseñanza, desarrollo, educativas y sociales utilizadas en la educación adicional de los niños están dirigidas a:

Despierta la actividad de los niños;

armarlos mejores maneras ejecución de actividades;

Llevar esta actividad al proceso de creatividad;

Confíe en la independencia, la actividad y la comunicación de los niños.

Las nuevas tecnologías pedagógicas pueden remodelar radicalmente el proceso de aprendizaje. En el contexto de la educación adicional, el niño se desarrolla participando en actividades lúdicas, cognitivas y laborales, por lo que el objetivo de introducir tecnologías innovadoras- dejar que los niños sientan la alegría del trabajo en el aprendizaje, despertar la autoestima en sus corazones, decidir problema social desarrollo de las habilidades de cada alumno, incluyéndolo en el trabajo activo, aportando ideas sobre el tema en estudio a la formación de conceptos y habilidades estables.

Las tecnologías modernas en el trabajo de educación adicional de los niños se combinan con todo lo valioso que se ha acumulado en la experiencia nacional y extranjera, en la pedagogía familiar y popular, le permiten elegir las formas y métodos más efectivos para organizar las actividades de los niños y crear el más condiciones confortables para su comunicación, actividad y autodesarrollo.

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Institución educativa municipal de educación adicional Centro para el desarrollo de la creatividad de niños y jóvenes de la ciudad de Krymsk, municipio Distrito de Krymsky

Desarrollo metódico

Tema: " Tecnologías pedagógicas modernas en el campo de la educación adicional para niños”

Preparadoprofesor de educación adicional S.I. Chernykh

Krymsk

2016

La educación adicional como institución educativa especial tiene sus propias tecnologías pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa del niño, para el autodesarrollo y la autorrealización. La escuela de masas en su mayor parte utiliza la información, tecnologías de enseñanza basadas en la inteligencia. uno de los errores Escuela moderna radica en el hecho de que las cabezas de los estudiantes están sobrecargadas de conocimiento, su papel es exagerado, actúan como un fin en sí mismo y no como un medio para desarrollar las habilidades del niño. Los métodos de las actividades de los niños a menudo quedan fuera del campo de visión del maestro. Las tareas educativas son principalmente de carácter reproductivo, se reducen a realizar acciones según el modelo, lo que sobrecarga la memoria y no desarrolla el pensamiento del alumno.

Una institución de educación adicional para niños, a diferencia de una escuela masiva, debe separar a los niños de acuerdo con sus características e intereses individuales, enseñar a todos de diferentes maneras, y el contenido y los métodos de enseñanza deben calcularse según el nivel de desarrollo mental y ajustarse según el capacidades, habilidades y necesidades específicas del niño. Como resultado, se deben crear condiciones óptimas para el desarrollo de la mayoría de los niños: podrán realizar sus habilidades y dominar los programas.

Pero en realidad esto no siempre sucede. Como muestra el análisis, la mayoría de las clases de los profesores de educación adicional se modelan en la forma de monólogo tradicional de acuerdo con el esquema clásico de clase-lección. Prevalece la tendencia a imitar educación escolar, el uso formal de las tecnologías educativas tradicionales. Y esto debe superarse utilizando las ventajas del sistema de educación adicional.

Las actividades de la institución de educación adicional para niños se basan en principios tales como:

diferenciación, individualización, variabilidad de la educación;

desarrollo de las capacidades creativas de los niños, expresado en el hecho de que en el actividades educacionales la creatividad domina y la creatividad se considera como un criterio único para evaluar al individuo y las relaciones en el equipo;

contabilidad oportunidades reales y condiciones de apoyo programas educativos recursos materiales, tecnológicos, humanos y financieros;

teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes cuando se incluyen en diversas actividades;

orientación a las necesidades de la sociedad ya la personalidad del alumno;

posible ajuste del plan de estudios, teniendo en cuenta las condiciones cambiantes y los requisitos para el nivel de educación del individuo, la posibilidad de adaptar a los estudiantes al entorno sociocultural moderno.

En mi práctica, me adhiero a las siguientes "disposiciones de orientación", que son más relevantes para los detalles específicos de la educación adicional para niños:

El talento universal de los niños: no hay niños sin talento, pero sí los hay que aún no han encontrado su propio negocio.

Superioridad mutua: si alguien hace algo peor que otros, entonces algo debe salir mejor, ese “algo” debe buscarse.

La inevitabilidad del cambio: ningún juicio sobre el niño puede considerarse definitivo.

El éxito genera éxito. La tarea principal es crear una situación de éxito para todos los niños en cada lección, especialmente para aquellos que no están lo suficientemente preparados: es importante hacerles sentir que no son peores que los demás.

No hay niños incapaces: si a todos se les da el tiempo correspondiente a sus habilidades y capacidades personales, entonces es posible asegurar la asimilación del material educativo necesario.

En las condiciones de la educación adicional, es más importante responder a la pregunta no "¿qué enseñar?", sino "¿cómo enseñar?" dada la diversidad del contenido de la educación adicional, es aconsejable no expandir infinitamente el conjunto de programas, sino buscar formas de organizar la actividad creativa y la experiencia de la actitud emocional hacia el mundo que proporcione condiciones cómodas para el desarrollo de la personalidad del estudiante.

El objeto de cualquier tecnología educativa en la educación adicional no es tanto el contenido de la materia, sino las formas de organizar los diversos tipos de actividades de los estudiantes y las formas de organización del proceso educativo en su conjunto.

Por su especificidad, el proceso educativo en la institución de educación adicional para niños tiene un carácter de desarrollo, es decir. Está dirigido principalmente al desarrollo de las inclinaciones naturales, a la realización de los intereses de los niños y al desarrollo de sus habilidades generales, creativas y especiales. En consecuencia, el logro por parte de los estudiantes de un determinado nivel de conocimientos, destrezas y habilidades no debe ser un fin en sí mismo para la construcción de un proceso, sino un medio de desarrollo multifacético del niño y sus capacidades.

Definiendo el objetivo principal de la crianza y la educación como el desarrollo personal, parto del hecho de que cada lección educativa, cada evento educativo debe asegurar el desarrollo intelectual y social del individuo.

En la actualidad, los maestros de instituciones de educación adicional para niños comienzan a utilizar cada vez más conscientemente las nuevas tecnologías educativas diseñadas para la autoeducación de los niños y su máxima autorrealización en la sociedad. Por lo tanto, de gran interés para nosotros sontecnologías orientadas a la personalidad para desarrollar la educación y la crianza, en cuyo centro de atención se encuentra una personalidad única, que se esfuerza por realizar sus habilidades y es capaz de tomar una decisión responsable en diversas situaciones de la vida.

La ausencia de una regulación estricta de las actividades en las instituciones de educación adicional para niños, las relaciones humanísticas entre los participantes en asociaciones voluntarias de niños y adultos, la comodidad de las condiciones para el desarrollo creativo e individual de los niños y la adaptación de sus intereses a cualquier ámbito. de la vida humana crear condiciones favorables para la introducción de tecnologías orientadas a la personalidad en la práctica de sus actividades.

Tecnología de la educación para el desarrollo centrada en el estudiante (I.S. Yakimanskaya) combina el aprendizaje (actividad de conformidad normativa de la sociedad) y la enseñanza (actividad individual del niño).

Objetivo tecnologías de aprendizaje centrado en el estudiante: el máximo desarrollo (y no la formación de habilidades cognitivas individuales predeterminadas) del niño basado en el uso de su experiencia de vida.

La educación adicional no debe formar nada por la fuerza; por el contrario, crea las condiciones para la inclusión del niño en las actividades naturales, crea un ambiente nutritivo para su desarrollo. El contenido, los métodos y las técnicas de la tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante están dirigidos principalmente a revelar y utilizar la experiencia subjetiva de cada estudiante, ayudando a desarrollar una personalidad a través de la organización de la actividad cognitiva.

Es fundamental que la institución de educación adicional no obligue al niño a estudiar, sino que cree condiciones para la elección competente del contenido de la materia que se estudia y el ritmo de su desarrollo. El niño viene aquí solo, voluntariamente, en su tiempo libre de las clases principales de la escuela, elige el tema de su interés y el profesor que le gusta. La tarea del maestro no es "dar" el material, sino despertar el interés, revelar las posibilidades de cada uno, organizar la actividad cognitiva y creativa conjunta de cada niño.

De acuerdo con esta tecnología, se compila un programa educativo individual para cada alumno, que, a diferencia del educativo, es de naturaleza individual, basado en las características inherentes a este alumno, se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámicas de desarrollo.

En la tecnología del aprendizaje centrado en el alumno, el centro de todo el sistema educativo es la individualidad de la personalidad del niño, por tanto, la base metodológica de esta tecnología es la diferenciación e individualización del aprendizaje.

"Diferenciación" en latín significa división, estratificación del todo en diferentes partes.

La preparación del material educativo prevé tener en cuenta las características y capacidades individuales de los niños, y el proceso educativo está dirigido a la "zona de desarrollo próximo" del estudiante. Por lo tanto, la formación se organiza en diferentes niveles, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, así como teniendo en cuenta las especificidades del tema sobre la base de la actividad, la independencia, la comunicación de los niños y sobre una base contractual: todos son responsable de los resultados de su trabajo. El énfasis principal en la capacitación se pone en el trabajo independiente en combinación con los métodos de verificación mutua, asistencia mutua y aprendizaje mutuo.

Tecnología de individualización de la educación. (adaptativa) es una tecnología de aprendizaje en la que un enfoque individual y una forma individual de aprendizaje son una prioridad (Inge Unt, V.D. Shadrikov). El enfoque individual como principio de aprendizaje se lleva a cabo en cierta medida en muchas tecnologías, por lo que se considera una tecnología penetrante.

En la escuela, el maestro lleva a cabo la individualización del aprendizaje, y en la institución de educación adicional para niños, el propio estudiante, porque va a estudiar en la dirección que le interesa.

La principal ventaja del aprendizaje individual es que permite adaptar los contenidos, métodos, formas, ritmo de aprendizaje a las características individuales de cada alumno, controlar su progreso en el aprendizaje y realizar las correcciones necesarias. Esto le permite al estudiante trabajar económicamente, controlar sus costos, lo que garantiza el éxito en el aprendizaje. Por lo tanto, el maestro en educación adicional tiene una influencia más fuerte en los niños que en la escuela. De aquí - mayores requisitos a las cualidades personales del maestro.

Hay tecnologías en las que la consecución de un nivel creativo es un objetivo prioritario. Se aplica lo más fructífero en el sistema de educación adicional.Tecnología de la actividad creativa colectiva (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) que se usa ampliamente en la educación adicional.

La tecnología se basa en principios organizativos:

orientación socialmente útil de las actividades de niños y adultos;

cooperación entre niños y adultos;

romanticismo y creatividad.

Objetivos tecnológicos:

identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e involucrarlos en una variedad de actividades creativas con acceso a producto específico, que puede ser fijo (producto, modelo, diseño, ensayo, trabajo, investigación, etc.)

educación de una personalidad creativa socialmente activa y contribuye a la organización de la creatividad social destinada a servir a las personas en situaciones sociales específicas.

La tecnología implica tal organización de actividades conjuntas de niños y adultos, en las que todos los miembros del equipo participan en la planificación, preparación, implementación y análisis de cualquier negocio.

El motivo de la actividad de los niños es el deseo de autoexpresión y superación personal. El juego, la competitividad, la competencia es ampliamente utilizado. El trabajo creativo colectivo es la creatividad social dirigida al servicio de las personas. Su contenido es el cuidado de un amigo, de uno mismo, de personas cercanas y lejanas en situaciones sociales prácticas concretas. La actividad creativa de grupos de diferentes edades tiene como finalidad la búsqueda, la invención y tiene un significado social. El principal método de enseñanza es el diálogo, la comunicación verbal de compañeros iguales. La principal característica metodológica es la posición subjetiva del individuo.

Las aulas se crean como laboratorios o talleres creativos (biológicos, físicos, lingüísticos, artísticos, técnicos, etc.), en los que los niños, independientemente de su edad, reciben una formación profesional inicial.

Evaluación de los resultados: elogio de la iniciativa, publicación del trabajo, exhibición, premiación, otorgamiento del título, etc. Para evaluar los resultados, se desarrollan libros creativos especiales, donde se anotan los logros y éxitos.

Etapas de edad de la tecnología de la creatividad:

Niños en edad escolar: formas de juego de actividad creativa; dominar los elementos de la creatividad en actividades practicas; descubrir en uno mismo la capacidad de crear algún tipo de productos creativos.

Estudiantes de secundaria: creatividad en una amplia gama de industrias aplicadas (modelado, diseño, etc.); participación en eventos masivos literarios, musicales, teatrales, deportivos.

Estudiantes senior: implementación de proyectos creativos destinados a mejorar el mundo; trabajo de investigación; ensayos

Características de la tecnología de creatividad:

grupos libres en los que el niño se siente relajado;

pedagogía de la cooperación, co-creación;

aplicación de técnicas de trabajo en equipo: lluvia de ideas, juego de negocios, discusión creativa;

deseo de creatividad, autoexpresión, autorrealización.

El propósito de la tecnología es formar el pensamiento de los estudiantes, prepararlos para resolver problemas no estándar en varios campos de actividad y enseñar actividad creativa.

La tecnología de investigación (problemática) de aprendizaje, en la que la organización de las clases implica la creación de situaciones problema bajo la guía de un docente y el trabajo activo de los estudiantes para resolverlas, dando como resultado la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos.

El niño comprende de forma independiente los conceptos e ideas principales, y no los recibe del maestro en forma completa. La tecnología de investigación (problema) de aprendizaje no es nueva. Se generalizó en las décadas de 1920 y 1930 en las escuelas soviéticas y extranjeras y se basa en los principios teóricos del filósofo estadounidense J. Dewey. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. Lerner, M. N. Skatkin.

Tecnologías de juego (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) tienen medios que activan e intensifican la actividad de los estudiantes. Se basan en el juego pedagógico como principal actividad encaminada a la asimilación de la experiencia social.

Las posibilidades pedagógicas del juego en la vida de un colectivo fueron descubiertas hace mucho tiempo; J.-A. Comenio, Pestalozzi. Una contribución significativa a la teoría de juegos fue hecha por K.D. Ushinsky, ST. Shatsky y otros.

Las tecnologías de juego como fenómeno sociopsicológico son un tipo de técnica para dominar la cultura de la humanidad.

Un juego es un tipo de actividad en situaciones destinadas a recrear y asimilar la experiencia social, en las que se forma y mejora la autogestión del comportamiento. El juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente, que puede fundamentarse, identificarse explícitamente y caracterizarse por una orientación educativa y cognitiva.

La pedagogía moderna también reconoce el gran papel del juego, que le permite involucrar activamente al niño en las actividades, mejora su posición en el equipo y crea relaciones de confianza. “Juego, por definición L.S. Vygotsky, - el espacio de "socialización interna" del niño, un medio para asimilar las actitudes sociales.

Existen las siguientes clasificaciones de juegos pedagógicos:

Por tipo de actividad (física, intelectual, laboral, social, psicológica);

Por la naturaleza del proceso pedagógico (enseñanza, formación, cognitiva, formadora, controladora, cognitiva, desarrolladora, reproductiva, creativa, comunicativa, etc.);

Según el método de juego (trama, juego de roles, negocios, simulación, etc.);

Según el entorno de juego (con y sin objeto, escritorio, interior, exterior, ordenador, etc.).

Principios básicos de las tecnologías de juego:

Naturaleza y conformidad cultural;

Habilidad para modelar, dramatizar;

libertad de actividad;

Alto emocional;

Igualdad.

Los objetivos de la educación de las tecnologías de juego son amplios:

Didáctica: ampliar horizontes, aplicar ZUN en la práctica, desarrollar ciertas habilidades y destrezas;

Educativo: educación de la independencia, cooperación, sociabilidad, comunicación;

En desarrollo: desarrollo de las cualidades y estructuras de la personalidad;

Social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.

La capacidad de involucrarse en el juego no está relacionada con la edad, pero el contenido y las características de la metodología para realizar juegos dependen de la edad.

En el trabajo práctico, los maestros de educación adicional a menudo usan juegos bien diseñados y listos para usar con el material educativo y didáctico adjunto. Los juegos temáticos están relacionados con el material que se estudia, por ejemplo, "Modelado de casos de la vida", " Desastre"," Viajes en el tiempo ", etc. Una característica de tales clases es preparar a los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Se crea una imitación de una situación de la vida real en la que el estudiante necesita actuar.

Por lo general, el grupo se divide en subgrupos, cada uno de los cuales trabaja de forma independiente en una tarea. Luego se discuten, evalúan los resultados de las actividades de los subgrupos y se determinan los desarrollos más interesantes.

tecnología de juego son utilizados por los maestros para trabajar con estudiantes de varias edades, desde los más pequeños hasta los estudiantes de secundaria, y se utilizan en la organización de clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real, prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos de desarrollo temprano de niños en edad preescolar utilizan tecnologías de juegos.

Nuevo Tecnologías de la información aprendizaje

en la educación adicional de los niños

Conclusión

Todas las tecnologías de enseñanza, desarrollo, educativas y sociales utilizadas en la educación adicional de los niños están dirigidas a:

Despierta la actividad de los niños;

Armarlos con las mejores formas de realizar actividades;

Llevar esta actividad al proceso de creatividad;

Confíe en la independencia, la actividad y la comunicación de los niños.

Las nuevas tecnologías pedagógicas pueden remodelar radicalmente el proceso de aprendizaje. En las condiciones de educación adicional, el niño se desarrolla participando en actividades lúdicas, cognitivas, laborales, por lo tanto, el objetivo de introducir tecnologías innovadoras es que los niños sientan la alegría del trabajo en el aprendizaje, despertar la autoestima en sus corazones, para resolver el problema social de desarrollar las habilidades de cada alumno, incluyéndolo en actividades activas, aportando ideas sobre el tema en estudio a la formación de conceptos y habilidades estables.

Habiendo estudiado y analizado los enfoques existentes para la organización de la educación y la crianza en la ciencia y la práctica pedagógicas, se puede argumentar que la base científica y pedagógica para organizar las actividades de una institución de educación adicional para niños son las tecnologías de educación centradas en el estudiante y crianza: con su ayuda, el proceso de creación de oportunidades para el estudiante se lleva a cabo de manera más activa, autorrealización, desarrollo de habilidades creativas individuales. En la educación adicional, debido a las formas de organización utilizadas en ella y la diferente naturaleza de la motivación, varias tecnologías orientadas a la personalidad se han convertido en su rasgo distintivo. Aquí, la educación y el desarrollo se acercaron más a los conceptos de "autoeducación" y "autodesarrollo".

Las tecnologías modernas en el trabajo de las instituciones de educación adicional para niños se combinan con todo lo valioso que se ha acumulado en la experiencia nacional y extranjera, en la pedagogía familiar y popular, le permiten elegir las formas y métodos más efectivos para organizar las actividades de los niños y crear las condiciones más cómodas para su comunicación, actividad y autodesarrollo.

La organización moderna del proceso educativo en la institución de educación adicional para niños tiene un enfoque orientado a la personalidad, contribuye al pleno desarrollo de aquellas habilidades que necesita el individuo y la sociedad, que incluyen al individuo en la actividad de valor social, contribuyen a su autodeterminación, brindan oportunidades para una autoeducación efectiva a lo largo de la vida posterior.

El proceso educativo en la institución de educación adicional para niños se construye sobre la base de la implementación de varios tipos de actividades para niños; Se proporciona libre elección del ritmo y la profundidad del desarrollo de los programas educativos para todos, se lleva a cabo una interacción activa de los niños. diferentes edades en el proceso educativo. Las tecnologías orientadas a la personalidad "lanzan" los mecanismos internos del desarrollo de la personalidad.

El éxito de la aplicación de nuevas tecnologías no depende de la capacidad del maestro para implementar un determinado método de enseñanza en la práctica, sino de la efectividad y corrección de la aplicación del método elegido en una determinada etapa de la lección, para resolver este problema y en trabajar con un contingente específico de niños.

Pero lo principal es que el maestro debe poder analizar de forma independiente su trabajo, identificar deficiencias, determinar sus causas y desarrollar formas de corregirlas, es decir, la principal habilidades profesionales para esta labor el educador es analítico.

Así, el docente, al introducir nuevas tecnologías en el proceso educativo, debe ser capaz de:

aplicar los métodos y técnicas de enseñanza utilizados en esta tecnología;

realizar y analizar sesiones de capacitación basadas en nuevas tecnologías;

enseñar a los niños nuevas formas de trabajar;

evaluar los resultados de la introducción de nuevas tecnologías en la práctica, utilizando los métodos de diagnóstico pedagógico.

Libros usados

Anisimov S.O. La actividad educativa y pedagógica en las formas activas de educación. -M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Aprendizaje modular de problemas: cuestiones de teoría y tecnología. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 p.

Apatova NV Las tecnologías de la información en la educación escolar. -M., 1994.

V.P. de Bespalko Aprendizaje programado. fundamentos didácticos. - M., 1970.

V.P. de Bespalko Elementos de la teoría de la gestión del proceso de aprendizaje. - M., 1971.

Klarin M. V. La tecnología pedagógica en el proceso educativo: Análisis de la experiencia extranjera. – M.: Saber, 1989.

Selevko G. K. Tecnologías educativas modernas: Libro de texto. - M.: Educación popular, 1998. -p. 5-6.

Selevko G. K. Tecnologías del desarrollo de la educación. // Tecnologías escolares No. 4, 1997.

Simonenko NE Formas de potenciar la actividad creativa. / Autovaloración de la infancia y cultura infantil. Materiales de la conferencia científico-práctica republicana. – Minsk, 1999, pág. 50-53

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Introducción

La reforma moderna de la educación en Rusia, asociada con la implementación de un enfoque centrado en el estudiante, ha provocado una serie de cambios serios en nuestra práctica habitual de enseñar y criar a los niños:

actualizar el contenido de la educación;

introducción de nuevas tecnologías pedagógicas que aseguren el desarrollo del individuo.

Las transformaciones difíciles, a veces contradictorias, pero inevitables también se reflejan en las actividades de las instituciones de educación adicional para niños. Y si el contenido de la educación en ellos ha sufrido cambios significativos, entonces las tecnologías educativas se están actualizando lentamente: el sistema tradicional está firmemente arraigado y muchos están luchando con las nuevas tecnologías.

Las tecnologías pedagógicas para la educación adicional de los niños se centran en resolver problemas psicológicos y pedagógicos complejos: enseñar a un niño a trabajar de forma independiente, comunicarse con niños y adultos, predecir y evaluar los resultados de su trabajo, buscar las causas de las dificultades y poder superarlos.

La institución de educación adicional para niños es una institución especial que debe convertirse no solo en un lugar para enseñar a los niños, sino en un espacio para diversas formas de comunicación.

La creatividad tecnológica del docente no es un fenómeno nuevo. En cada técnica siempre hay elementos de tecnología. Pero hoy en día, las tecnologías pedagógicas se utilizan mucho. ¿Cómo elegir el tuyo entre ellos? ¿Cómo transferir la tecnología de aprendizaje "extranjera" a las condiciones de la educación adicional? Además, el conocimiento de las tecnologías pedagógicas modernas, la capacidad de navegar en su amplia gama es una condición para la actividad exitosa de un maestro en la actualidad. Y esto es comprensible: después de todo, cualquier tecnología, en primer lugar, responde a la pregunta: ¿cómo lograr el resultado planificado?

El papel del maestro en la educación adicional debería ser el de organizar especies naturales actividades de los niños y la capacidad de gestionar pedagógicamente de manera competente el sistema de relaciones en esta actividad.

Tecnologías pedagógicas modernas en el campo de la educación adicional para niños.

La experiencia del uso práctico de tecnologías pedagógicas modernas en la educación adicional de los niños es la experiencia de transformar y adaptar los estándares de la organización del proceso educativo, desarrollado por científicos y profesionales para su uso en secundaria y escuela secundaria. La educación adicional como institución educativa especial tiene sus propias tecnologías pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa del niño, para el autodesarrollo y la autorrealización. La escuela de masas en su mayor parte utiliza la información, tecnologías de enseñanza basadas en la inteligencia. Uno de los errores de la escuela moderna es que los jefes de los alumnos están sobrecargados de conocimientos, se exagera su papel, actúan como un fin en sí mismo y no como un medio para desarrollar las capacidades del niño. Los métodos de las actividades de los niños a menudo quedan fuera del campo de visión del maestro. Las tareas educativas son principalmente de carácter reproductivo, se reducen a realizar acciones según el modelo, lo que sobrecarga la memoria y no desarrolla el pensamiento del alumno. Una institución de educación adicional para niños, a diferencia de una escuela masiva, debe separar a los niños de acuerdo con sus características e intereses individuales, enseñar a todos de diferentes maneras, y el contenido y los métodos de enseñanza deben calcularse según el nivel de desarrollo mental y ajustarse según el capacidades, habilidades y necesidades específicas del niño. Como resultado, se deben crear condiciones óptimas para el desarrollo de la mayoría de los niños: podrán realizar sus habilidades y dominar los programas. Pero en realidad esto no siempre sucede. Como muestra el análisis, la mayoría de las clases de los profesores de educación adicional se modelan en la forma de monólogo tradicional de acuerdo con el esquema clásico de clase-lección. Prevalece la tendencia a imitar la educación escolar, el uso formal de las tecnologías educativas tradicionales. Y esto debe superarse utilizando las ventajas del sistema de educación adicional.

Las actividades de la institución de educación adicional para niños se basan en principios tales como:

diferenciación, individualización, variabilidad de la educación;

el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, expresado en el hecho de que las actividades educativas organizadas están dominadas por la creatividad y la creatividad se considera como un criterio único para evaluar al individuo y las relaciones en el equipo;

· tener en cuenta las oportunidades y condiciones reales para dotar a los programas educativos de recursos materiales, tecnológicos, humanos y financieros;

teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes cuando se incluyen en diversas actividades;

orientación a las necesidades de la sociedad ya la personalidad del alumno;

· posible ajuste del plan de estudios, teniendo en cuenta las condiciones cambiantes y los requisitos para el nivel de educación del individuo, la posibilidad de adaptar a los estudiantes al entorno sociocultural moderno.

Enfoque personal en el trabajo con los estudiantes.

niños adicionales educativos personales

El enfoque personal del niño, que es la base de la pedagogía de la cooperación, pone el desarrollo de la personalidad del niño, su mundo interior, donde se esconden habilidades y oportunidades no desarrolladas, talentos y potencialidades no descubiertos, en el centro de la educación adicional. El propósito de la educación adicional es despertar estas fuerzas internas del niño y usarlas para más pleno desarrollo su personalidad.

La pedagogía de la cooperación implica una actitud humana hacia los niños, que incluye:

El interés del maestro en su destino;

colaboración, comunicación,

Ausencia de coerción, castigo, evaluación, prohibiciones que opriman a una persona;

Actitud hacia el niño como personalidad única (“cada niño es un milagro”);

Tolerancia por las deficiencias de los niños, fe en el niño y en su fuerza ("todos los niños tienen talento").

La pedagogía de la cooperación es impensable sin la democratización de las relaciones en la institución de educación complementaria para niños, que establece:

El derecho del niño a elegir libremente la dirección de la actividad, el tiempo de las clases, el volumen y nivel de complejidad del material educativo, el profesor, etc.;

El derecho de cada participante en el proceso educativo a su propio punto de vista;

Crear situaciones de éxito, aprobación, apoyo, buena voluntad ("el estudio trae alegría");

Estilo informal de relación entre el maestro y los niños.

Una nueva interpretación de la individualización del aprendizaje en la pedagogía de la cooperación es ir en el sistema educativo no del sujeto, sino del niño al sujeto, tomar en cuenta y desarrollar su potencial para tomar en cuenta las capacidades de los niños y diseñar programas individuales para su desarrollo.

Un caso interesante, en el que un niño se convierte en partícipe, tiene gran trascendencia social e influye en él, porque:

Experiencia social y emocional adquirida;

La atención se centra en el significado social de lo que está sucediendo;

Se destaca el valor sociocultural de la causa común;

Se lleva a cabo una interacción real del niño con otros niños, que se apoya en la amistad, la comunicación;

Se forma la capacidad de interactuar con las personas.

Por lo tanto, el maestro en educación adicional tiene una influencia más fuerte en los niños que en la escuela. De ahí el aumento de los requisitos para las cualidades personales del maestro. En las especificaciones educativas de la educación adicional para niños, se establece un paradigma de desarrollo del aprendizaje orientado a la personalidad, dirigido al desarrollo de cada alumno, a la humanización de las relaciones entre maestros, niños y padres, construida sobre valores humanos universales. Su esencia radica en considerar al niño no como un medio, sino como el fin de la educación, es decir. hacer de ella objeto de formación, educación y desarrollo.

Aplicación de un enfoque individual en mundo moderno

En la etapa actual, establece tareas serias para el personal docente, predeterminadas por las características desarrollo comunitario que requiere personal moderno. De acuerdo con esto, los requisitos para los futuros especialistas son cada vez mayores. Se requiere que pueda adaptarse rápidamente a un entorno cambiante, tomar decisiones en un entorno no estándar. En este sentido, se otorga un papel importante al trato individual del alumno, que le permite formar una personalidad activa, proactiva, independiente, esforzándose por mejorar su nivel cultural y profesional. La actividad educativa y cognitiva individual debe ser considerada teniendo en cuenta sus patrones pedagógicos, estructura y contenido, organización racional y mejora de la calidad y accesibilidad de la educación. En la actualidad, la posición dominante en las actividades educativas la ocupa un proceso de cognición orientado a la personalidad, cercano a las necesidades, intereses, inclinaciones y habilidades de los educandos.

En la ciencia moderna, el enfoque individual se considera como un medio para resolver las principales contradicciones del proceso educativo: entre la forma social de existencia de la cultura y la forma individual de apropiación, entre la forma colectiva de educación y las características individuales de cognición .

Un enfoque individual en el marco de la educación tradicional se basa en el conocimiento de las características anatómicas, fisiológicas y psicológicas, de la edad y del individuo: temperamento; personaje; condiciones de salud; caracteristicas de la edad asociado con el desarrollo natural del organismo, y teniendo en cuenta estas características en varios tipos actividades.

Un enfoque individual consiste en el apoyo pedagógico para el desarrollo del alumno, basado en un conocimiento profundo de los rasgos de su personalidad y de su vida. Cuando hablamos de un enfoque individual, no nos referimos a la adaptación de los objetivos y el contenido principal y la educación a un estudiante individual, sino a la adaptación de las formas y métodos de interacción pedagógica a las características individuales para asegurar el nivel de personalidad proyectado. desarrollo. Un enfoque individual crea las oportunidades más favorables para el desarrollo de las fuerzas cognitivas, actividad, inclinaciones y talentos de cada estudiante. Los alumnos "difíciles", los escolares de baja capacidad, así como los niños dotados creativos, necesitan especialmente un enfoque individual. Así como los niños difieren en sus cualidades físicas, por lo que las fuerzas necesarias para el trabajo mental no son las mismas. La competencia del maestro juega un papel importante en la implementación de un enfoque individual. profesión docente, es a la vez transformadora y de control. Y para gestionar el desarrollo de la personalidad, debe ser competente. El concepto de competencia profesional de un docente, por lo tanto, se expresa en la unidad de su preparación teórica y práctica para la implementación de actividades pedagógicas y caracteriza su profesionalismo. El contenido de la formación de un docente de una especialidad en particular se presenta en una característica de calificación: un modelo normativo de la competencia del docente, que refleja la composición basada en evidencia de conocimientos, habilidades y capacidades profesionales. característica de calificación- esto es, en esencia, un conjunto de requisitos generalizados para el profesor al nivel de su experiencia teórica y práctica. A vista general el conocimiento psicológico y pedagógico está determinado por los currículos.

Conclusión

Entonces, resumamos este problema. El enfoque individual se considera como uno de los principios más importantes de la educación. Este, a diferencia de otros principios didácticos, enfatiza la necesidad de tener en cuenta sistemáticamente no solo lo socialmente típico, sino también lo individual único en la personalidad de cada estudiante. Un enfoque individual es un principio activo, formativo y de desarrollo, por lo que se asume desarrollo creativo personalidad del niño. En este sentido, el profesor debe tener en cuenta el tipo de temperamento, las características individuales de los alumnos. En el proceso de aprendizaje individual se diagnostican potencialidades, perspectivas inmediatas de desarrollo del individuo. Orientaciones de valor, los planes de vida, la orientación del individuo, por supuesto, están asociados con las características individuales.

Todo maestro que trabaja creativamente enfrenta muchos problemas, en cuya solución a veces trabaja toda su vida pedagógica. Las claves, en nuestra opinión:

cómo asegurar el éxito en el aprendizaje de cada estudiante;

cómo asegurar no la asimilación mecánica de la cantidad de conocimientos, sino, sobre todo, la adquisición de experiencia social por parte de cada alumno.

El principio de enfoque diferenciado al aprendizaje, pero llevado a cabo a nivel individual (subjetivo).

Esta interpretación del enfoque diferenciado a nivel individual (subjetivo) se debe a las siguientes consideraciones.

Primero, ningún niño es igual. Todos tienen su propio conjunto individual de habilidades, temperamento, carácter, voluntad, motivación, experiencia, etc. Se desarrollan, cambian, son susceptibles de corrección. Esto significa que las características individuales de incluso un estudiante individual no pueden tenerse plenamente en cuenta al organizar actividades educativas.

En segundo lugar, los niños no son sólo, y no tanto, el objeto de la influencia pedagógica, sino el sujeto de su propia actividad.

Por lo tanto, hablando del desarrollo del niño, debemos ante todo tener en cuenta su autodesarrollo.

Bibliografía

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3. Fainberg, S. Cada niño tiene su propio temperamento y carácter / S. Fainberg // educación preescolar. 2010.

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Marco reglamentario para la organización de educación adicional para niños sobre la base del MOU "Escuela secundaria n. ° 1 de Nikiforovskaya". Los programas de formación más demandados. Indicadores de la eficacia del trabajo de los docentes. Problemas y perspectivas para el desarrollo de la educación complementaria.

artículo, añadido el 18/10/2010


Transformación de la red de instituciones extraescolares en el sistema de educación adicional. Modelo contenido-organizativo de integración dentro de la institución de educación complementaria para niños. Artes decorativas y aplicadas en el sistema de educación adicional.

MOSCÚ

Buylova L. N. TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN ADICIONAL DE NIÑOS: TEORÍA Y EXPERIENCIA -

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Buylova L. N.
Revisores:

Filippova E. A. - Director del Teatro Juvenil Central Infantil y Juvenil de Bibirevo, Maestro de Honor de Rusia, Candidato ciencias pedagógicas

Andrianov P. N. - Doctor en Ciencias Pedagógicas, Titular Investigador Instituto de Educación Secundaria General academia rusa educación

La creatividad tecnológica del docente no es un fenómeno nuevo. En cada técnica siempre hay elementos de tecnología. Pero hoy en día, las tecnologías pedagógicas se utilizan mucho. ¿Cómo elegir el tuyo entre ellos? ¿Cómo transferir la tecnología de aprendizaje "extranjera" a las condiciones de la educación adicional? Además, el conocimiento de las tecnologías pedagógicas modernas, la capacidad de navegar en su amplia gama es una condición para la actividad exitosa de un maestro en la actualidad. Y esto es comprensible: después de todo, cualquier tecnología, en primer lugar, responde a la pregunta: ¿cómo lograr el resultado planificado?

Encontrará respuestas a estas y otras preguntas en este libro. El lector elegirá lo que esté en consonancia con su práctica y con el concepto profesional personal que de alguna manera desarrolla.

El autor analiza los diversos enfoques de científicos y profesionales para resolver el problema de las tecnologías pedagógicas, presenta los enfoques de los profesionales para su selección y uso, y sugiere métodos y formas específicos, mediante los cuales un maestro de educación adicional puede resolver problemas, ve sus tareas. de desarrollar las capacidades creativas de los niños.

El material de información sobre problemas propuesto está destinado a la actividad creativa de un maestro que ha adoptado las tecnologías educativas como la dirección más prometedora para el desarrollo de la educación adicional para niños.

© Buylova L.N., 2002.

TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS

EN EDUCACIÓN ADICIONAL DE NIÑOS:

TEORÍA Y EXPERIENCIA
Contenido

Introducción

La historia de la formación de la tecnología pedagógica.

El uso de tecnologías pedagógicas modernas en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños.

Tecnologías pedagógicas modernas en el campo de la educación adicional para niños.

Nuevas tecnologías de la información de la educación en la educación adicional de los niños

Habilidades profesionales del docente que solicita nueva tecnología en la práctica
Introducción
La reforma moderna de la educación en Rusia, asociada con la implementación de un enfoque centrado en el estudiante, ha provocado una serie de cambios serios en nuestra práctica habitual de enseñar y criar a los niños:

• 
  actualizar el contenido de la educación;
• 
  la introducción de nuevas tecnologías pedagógicas que aseguren el desarrollo del individuo.

Las transformaciones difíciles, a veces contradictorias, pero inevitables también se reflejan en las actividades de las instituciones de educación adicional para niños. Y si el contenido de la educación en ellos ha sufrido cambios significativos, entonces las tecnologías educativas se están actualizando lentamente: el sistema tradicional está firmemente arraigado y muchos están luchando con las nuevas tecnologías.

Las tecnologías pedagógicas para la educación adicional de los niños se centran en resolver problemas psicológicos y pedagógicos complejos: enseñar a un niño a trabajar de forma independiente, comunicarse con niños y adultos, predecir y evaluar los resultados de su trabajo, buscar las causas de las dificultades y poder superarlos.

La institución de educación adicional para niños es una institución especial que debe convertirse no solo en un lugar para enseñar a los niños, sino en un espacio para diversas formas de comunicación.

El papel de un maestro en la educación adicional debe ser organizar las actividades naturales de los niños y la capacidad de administrar pedagógicamente de manera competente el sistema de relaciones en esta actividad.

Hoy, en el sistema de educación adicional para niños, es necesario prestar más atención a mejorar las habilidades pedagógicas, aumentando las calificaciones de los maestros en la implementación de tecnologías modernas para enseñar y educar a los niños.
Sustento científico y metodológico del enfoque tecnológico en la educación adicional de los niños
Cualquier sistema didáctico se basa en una determinada filosofía de la educación, que proporciona pautas para resolver problemas específicos. política educativa, ayuda a determinar el contenido de la educación, los principios de construcción del proceso educativo, las perspectivas de innovación, comparar sistemas educativos, etc.

Hoy en día, se distinguen convencionalmente dos filosofías educativas principales:

Cognitivo (dirigido a desarrollar las habilidades intelectuales del niño, selección selectiva de niños prometedores);

Personal (dirigido al desarrollo emocional y social del niño).

Estas son dos direcciones opuestas: por un lado, un enfoque impersonal del niño, por el otro, la fe en una persona y el interés en su destino. Es obvio que las búsquedas pedagógicas hoy se encaminan desde lo cognitivo a lo personal filosófico de la educación, se ha tomado un rumbo hacia la variabilidad de la educación.

A su vez, se distinguen dos pedagogías: solidaria (tradicional) e innovadora (moderna).

Volviendo al desarrollo de nuevos enfoques didácticos para la enseñanza, consideremos cómo se correlacionan las tradiciones y las innovaciones en la pedagogía, ¿en qué dirección van las búsquedas?

Pedagogía Tradicional limita sus formas al aprendizaje con un propósito, asigna al niño el papel de un objeto al que el maestro transfiere la experiencia, lo prepara para la vida (J.A. Komensky, I. Herbart). La individualización se proclama más que se implementa, ya que el interés personal del estudiante aún no se ha vuelto fundamental: el estado dicta qué enseñar.

apuntar la actividad pedagógica es el logro de una tarea didáctica, la formación de conocimientos, habilidades, y no un sistema de creencias y actitudes. Los medios pedagógicos se basan en la coerción de los niños. El estilo de comunicación es autoritario.

La escuela se encuentra en condiciones tales que la obligan a asumir la responsabilidad únicamente de enseñar de acuerdo con las normas estatales. Y la preservación y el desarrollo de un entorno educativo holístico y adaptable a menudo sigue siendo un eslogan hermoso. La socialización orientada a la práctica también lleva a los niños al marco de los requisitos sociales, por lo que la productividad del estudio y las actividades prácticas se logra muy raramente en las escuelas. Los estudiantes no quieren aprender, son capaces de violar la disciplina, pierden interés en aprender.

tradicional es lección- ejercicio simultáneo con Grupo entero cuando el maestro transfiere conocimientos y métodos de acción en forma acabada, los alumnos reproducen y él evalúa.

¿Es posible preparar a un niño para la vida si todos los métodos tradicionales de educación y crianza lo ponen en manos de prohibiciones de antemano? “La condición general que obstaculiza el desarrollo de la educación”, según N. Krylova, “es relativamente nivel bajo cultura de la escuela de masas. La escuela de masas sigue siendo una institución inculta y de funcionamiento formal, por lo que los niños que vienen allí a estudiar pierden el interés después de un tiempo, es decir, ¡Eso es lo principal por lo que vale la pena ir a la escuela!”

En la atmósfera de una escuela de masas, las cualidades de un niño como la iniciativa, el desempeño aficionado, la fantasía, la originalidad, es decir, lo que atribuimos a la individualidad de una persona, se ahogan. La contradicción existente se puede representar en forma de diagrama:

Para superar esta contradicción, es necesario crear condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad del niño. Pero, ¿no implicaba el aprendizaje tradicional el desarrollo personal?

No se puede decir que la escuela no se fijó este objetivo. Por el contrario, tal fin se declaraba como la tarea de un desarrollo integral y armónico de la personalidad, entendida como portadora de patrones ideológicos fijados por el Estado. La educación tradicional se construyó principalmente de acuerdo con los objetivos estandarizados de educación y crianza. Sin embargo, las influencias sociales externas fueron reconocidas como principales y, de hecho, desarrollo mental ocurrió espontáneamente.

Los sistemas tradicionales de educación y crianza se agotaron a fines del siglo XX, socavaron la constitución mental de una persona, por lo que hoy es necesario no mejorar los principios educativos existentes, sino reemplazarlos radicalmente.

La pedagogía tradicional está siendo reemplazada por una nueva, caracterizada por un carácter democrático, una conexión orgánica con la sociedad y las perspectivas de desarrollo humano en relación con la sociedad y el entorno natural.

A últimos años se intensificó la atención al desarrollo científico y práctico de las ideas de la educación para el desarrollo, cuando quedó claro que la escuela no puede proporcionar la orientación del proceso educativo al potencial de una persona y su implementación, que se requiere en el nuevo socioeconómico condiciones, por métodos tradicionales.

La transición a la educación para el desarrollo requiere que los maestros tengan una comprensión consciente de los patrones psicológicos y las características del desarrollo de los estudiantes en los que deben confiar cuando enseñan.

En este caso, el objetivo del proceso educativo no es solo alcanzar un cierto nivel de conocimientos, habilidades y destrezas, sino crear las condiciones para el desarrollo de las características mentales de los niños.

Hoy en día, muchas ideas de educación para el desarrollo tienen lugar en instituciones de educación adicional para niños. Cada materia académica, área de actividad conlleva un enorme potencial para la formación y desarrollo de intereses, habilidades y cualidades personales niños.

La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos de I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky y otros La justificación científica de esta teoría se encuentra en los trabajos de L.S. Vygotsky, quien a principios de la década de 1930 planteó la idea de un aprendizaje que va por delante del desarrollo y se centra en el desarrollo del niño como meta principal. Según su hipótesis, el conocimiento no es meta final aprendizaje, pero sólo como un medio para el desarrollo de los estudiantes.

Ideas LS Vygotsky fueron desarrollados y fundamentados en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, etc.). Como resultado de la revisión de las ideas tradicionales sobre el desarrollo y su relación con la educación, se puso de relieve la formación del niño como sujeto de diversos tipos y formas de actividad humana.

Uno de los primeros intentos de implementar estas ideas fue realizado por L.V. Zankov, que en los años 50-60. desarrollado sistema de desarrollo integral intensivo para la escuela primaria. En ese momento, por circunstancias conocidas, no se puso en práctica.

Mayor desarrollo y una dirección ligeramente diferente de la educación para el desarrollo en los años 60. se incorporó en la práctica de las escuelas experimentales de D.B. Elkonin y V. V. Davydov, quien desarrolló y puso en práctica tecnología de generalizaciones significativas, que más tarde se conoció como educación para el desarrollo. En su tecnología de enseñanza, el niño no es visto como un objeto influencias pedagógicas del maestro, sino como un auto-cambio tema enseñanzas La generalización significativa se entiende como la comprensión de un objeto no a través de su semejanza visual exterior con otros, sino a través de sus relaciones específicas ocultas, a través del camino contradictorio de su desarrollo interno.

El término " educación para el desarrollo"debe su origen a V.V. Davydov. Al desarrollarse, comenzaron a comprender dicha capacitación, en la que los estudiantes no solo memorizan hechos, aprenden las reglas y definiciones, cuánto aprenden métodos racionales para aplicar el conocimiento en la práctica, transfiriendo sus conocimientos y habilidades a condiciones cambiantes, aquellos. el desarrollo de la personalidad del niño, el desarrollo de su caracteristicas psicologicas(mente, voluntad, sentimientos, etc.), lo que permite dominar el pensamiento teórico.

El aprendizaje evolutivo es una nueva forma de aprendizaje de actividad activa, que reemplaza a la ilustrativa y explicativa.

Principios de la educación para el desarrollo(según VV Davydov) :

Desarrollo general de todos los estudiantes;

Formación a un alto nivel de complejidad;

El protagonismo del conocimiento teórico;

Estudiar material educativo a un ritmo acelerado;

Inclusión en el proceso de aprendizaje de la esfera emocional;

Problematización del contenido del material educativo;

Enfoque individual;

Utilizando la lógica del pensamiento teórico: generalización, deducción, reflexión, etc.

Un modelo de aprendizaje, como lo señaló V. Davydov, puede considerarse en desarrollo si contiene los siguientes componentes:

Entendiendo que ciertas neoplasias mentales corresponden a cada edad;

Organización de entrenamientos basados ​​en la actividad principal de una edad específica (lúdica, educativa, etc.);

Implementación de la relación con otras actividades (artísticas, laborales, etc.);

La presencia en el soporte metodológico del proceso educativo de desarrollos que garanticen el logro del necesario desarrollo de las neoplasias psicológicas.

Desarrollar la educación es valioso en la actualidad porque crea condiciones para que se formen nuevos motivos en los niños a partir de las necesidades e intereses existentes, tales como: interés por aprender y saberes extracurriculares, deseo de conocer la verdad, de ser misericordiosos, de poder compadecerse.

La educación en desarrollo abarca todos los aspectos de la formación de una personalidad, no se limita a ninguno de los conceptos existentes, permite otros enfoques.

La tarea prioritaria de la pedagogía moderna es el desarrollo del estudiante, interactuando con el entorno y esforzándose por el autodesarrollo. La educación desarrolladora tiene en cuenta y utiliza las leyes del desarrollo, se adapta al nivel y capacidades del niño y se basa “en la idea de que ya en la edad escolar primaria es necesario despertar en el niño la capacidad de ser sujeto de la educación”. actividad (según L.V. Zankov).

Un requisito esencial para la fijación y promoción de metas educativas en el marco de la pedagogía moderna es su especificidad o productividad, así como el diagnóstico.

¿Qué significan estos requisitos? Lograr el objetivo implica obtener un resultado con propiedades específicas. Estas propiedades deben ser diagnosticadas y medidas. Es importante anticipar los cambios en los aprendices y tener una herramienta con la que determinar si se han logrado.

“¿Qué puede hacer un estudiante en una situación atípica?” - el problema principal de la fijación de objetivos en la pedagogía moderna.

El carácter diagnóstico de la meta permite determinar, con criterio, los cambios que se han producido en el alumno como consecuencia de las actividades educativas.

El deseo de lograr las metas del desarrollo del niño dictó el uso en el proceso educativo de colectivos formas de organizacion: interacción en pareja, pequeños grupos, interacción intergrupal.

Métodos la enseñanza en este caso son problemáticas: presentación de problemas, búsqueda parcial, investigación - su aplicación cambia posición de estudiante y profesor en el proceso educativo. Supuesto sujeto - subjetivo la naturaleza de la interacción entre el docente y el alumno, que se expresa en la implementación por parte del docente de un estilo democrático, abierto, dialogante y reflexivo de sus acciones. El alumno se convierte en sujeto activo de actividad, resuelve activamente problemas de aprendizaje: explica el significado de los fenómenos observados, determina la forma en que se realiza la actividad, explica las causas del fenómeno observado, explora la relación entre cantidades, etc.

La posición del docente está cambiando: actúa no sólo como portador de conocimientos, sino también como auxiliar en la formación de la personalidad del alumno; se afirma la posición de cooperación, comunicación informal. El docente cumple la función de consultor: ayuda al alumno en el proceso educativo a encontrar una solución a la situación problema.

Las condiciones bajo las cuales el aprendizaje se vuelve evolutivo son:

1) Formación de motivación cognitiva, interés.

2) Crear una situación de éxito para el estudiante.

3) Orientación de la formación para trasladar al alumno de la zona de desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo.

4) Implementación de la transición del trabajo creativo colectivo a la creatividad individual.

5) Aplicación del principio del éxito en el aprendizaje.

6) Contabilización del mecanismo de desarrollo de habilidades.

En estas condiciones, el estudiante se convierte en tema actividad educativa, aprende en aras del cambio propio, cuando su desarrollo a partir de factores secundarios y aleatorios se convierte en la tarea principal no solo para el maestro, sino también para él mismo.

La pedagogía moderna se centra no solo en la transferencia de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, sino también en el desarrollo del niño, la revelación de su posibilidades creativas, habilidades y rasgos de personalidad tales como iniciativa, iniciativa, fantasía, originalidad, es decir, lo que atribuimos a la individualidad de una persona. La lección se convierte en una resolución de problemas animada e interesada, que contribuye a una variedad de formas educativas.

Pero el sistema educativo hoy en día en su conjunto permanece inerte.

Una de las principales razones que impiden la implementación de un enfoque centrado en el estudiante es la orientación de la educación moderna a la transferencia de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas sin tener en cuenta el desarrollo del individuo, a pesar de las actitudes constantemente proclamadas hacia el desarrollo de la estudiante, la divulgación de sus capacidades y habilidades creativas.

La escuela es una de las más inerciales. Instituciones sociales, en el que el proceso educativo lleva huellas de la organización transportadora del trabajo. No es sorprendente que en tales condiciones, al resolver los problemas de individualización y diferenciación de la educación, la autodeterminación y la autorrealización de la personalidad, aumente la importancia de la educación adicional de los niños, cuyo concepto se revela como una personalidad. Actividad orientada a dominar la experiencia de cooperación entre niños y adultos en forma de actividad creativa que les interese.

El principal "golpe" en la implementación de las ideas de humanización de la educación lo toma la educación adicional, ya que la escuela secundaria, aunque profesa estas ideas en palabras, ha conservado muchos signos significativos del "período soviético".

El sistema de educación adicional reconoce la importancia de introducir al niño a la creatividad en toda regla. El escenario pedagógico fundamental de las instituciones de educación adicional para niños es una crianza de un niño en la que el tema y la disciplina no son un fin en sí mismos, sino un medio para formar y mejorar todas las facetas de la personalidad: intelecto, mente práctica, diligencia , el desarrollo físico, el carácter y la voluntad de autorrealización, en otras palabras, es una forma de penetrar en el mundo interior más rico del niño, comprender y ampliar sus límites.

Desarrollo personal y tecnologías pedagógicas
Cualquier proceso tecnológico comienza con el estudio material de origen, sus propiedades e idoneidad para su posterior procesamiento. Lo mismo sucede en la pedagogía.

Hoy en día, todos los docentes están unidos por un deseo común de ir más allá de la educación y la formación tradicionales, para encontrar nuevos enfoques para la organización del proceso educativo, nuevos métodos y nuevas tecnologías para la enseñanza y la formación que cumplan con el principio de conformidad natural y creen condiciones favorables. condiciones para el autodesarrollo y la autorrealización de los escolares. Lo principal que une a todos es la preocupación por el desarrollo integral de la personalidad del alumno.

Uno de los errores de la escuela de educación general es que sobrecarga de conocimientos la cabeza de los alumnos, sin prestar la debida atención al desarrollo de sus capacidades: se exagera el papel de los conocimientos, actúan como un fin en sí mismo, y no como un medio de desarrollo. Las actividades de los niños y las formas en que adquieren conocimientos a menudo quedan fuera de la vista del maestro. Las tareas educativas son principalmente de carácter reproductivo, se reducen a realizar acciones según el modelo, lo que sobrecarga la memoria y no desarrolla el pensamiento del alumno.

Los psicólogos dicen que en la actualidad sólo el 15-25% de los escolares tienen los ingredientes para la actividad intelectual. Por lo tanto, solo estos niños pueden seguir el ritmo tecnologías tradicionales aprendizaje. Y el resto 75-85% requisitos modernos inaguantable. Es importante que la gran mayoría de los niños pierdan el interés por aprender, se encuentren en un estado de sobrecarga mental y sientan su inferioridad.

De aquí se deriva una conclusión pedagógica: es necesario reformar el proceso educativo. El objetivo principal es establecer una correspondencia entre las capacidades de los niños y los requisitos que se les imponen.

Esta situación se puede cambiar mediante una reorientación radical de la educación, un giro del culto al conocimiento a una educación integral. desarrollo personal. Es la posibilidad de autodesarrollo y actualización automática conocimiento preparar hombre joven a la vida en el mundo moderno. Esto significa la psicologización de la educación, la construcción y control del proceso educativo desde las capacidades y necesidades del alumno.

Los sistemas educativos no tradicionales que han aparecido en Rusia en la última década han proclamado como valor principal el desarrollo de la persona, que es hoy la tarea prioritaria de la pedagogía. Por tanto, es necesario volver a la consideración del papel del individuo en el proceso educativo.

Pedagogía- área de actividad humana. En consecuencia, incluye en su estructura los objetos y sujetos del proceso.

Académico de la Academia Rusa de Educación V.V. Davydov introdujo en la ciencia el concepto "significativo generalización", según el cual una persona es una combinación de contenido físico y mental.

Al interactuar con las personas y la naturaleza que lo rodean, participar en la producción social, una persona manifiesta varias cualidades y propiedades, la totalidad de las cuales forma personalidad.

“Personalidad”, escribe G.K. Selevko en el libro "Tecnologías educativas modernas" (M .: "Educación popular", 1998), es la esencia psíquica y espiritual de una persona, que actúa en una variedad de sistemas generalizados de cualidades:

La totalidad de las propiedades socialmente significativas de una persona;

El sistema de relaciones con el mundo y con el mundo, consigo mismo y consigo mismo;

Sistema de actividades, roles sociales, actos conductuales;

Conciencia del mundo circundante y de uno mismo en él;

Sistema de necesidades;

La totalidad de las habilidades y posibilidades creativas;

El conjunto de respuestas a Condiciones externas etc." (p.5-6).

A lo largo de la vida, una persona experimenta cambios que se denominan desarrollo. La capacidad de desarrollarse es inherente al hombre por naturaleza.

Consideremos qué es el "desarrollo" en general y el "desarrollo personal" en particular.

Desarrollo- un concepto filosófico y científico fundamental.

Los diccionarios dan diferentes interpretaciones de este concepto, las cuales tienen sus propios acentos y se complementan entre sí. Más extendida recibió las siguientes definiciones de este concepto:

1)."Desarrollo- cambio irreversible, dirigido, natural de la materia y la conciencia, su propiedad universal; como resultado del desarrollo, surge un nuevo estado cualitativo del objeto: su composición o estructura ("Diccionario enciclopédico soviético", M., "Enciclopedia soviética". - 1987, p. 1097) Es decir, el desarrollo cambia el objeto ( en nuestro caso, niños, maestros y padres), la composición y el contenido de las actividades de la institución de educación adicional para niños.

2)."Desarrollo- cambio irreversible, dirigido, regular de objetos materiales e ideales" ("Diccionario Enciclopédico Filosófico". -M., 1993, p. 561).

3).Desarrollo- “el proceso de cambio regular, transición de un estado a otro, más perfecto; la transición del antiguo estado cualitativo a un nuevo estado cualitativo, de simple a complejo, de inferior a superior" ("Diccionario del idioma ruso" de S.I. Ozhegov, M., "Idioma ruso", 1987, p. 558). Es decir, el desarrollo se basa en el proceso de crear y dominar la innovación.

4)."Desarrollo- la evolución, un cambio que conduce a un nuevo estado del sujeto del desarrollo, un aumento en su valor social ". (Brockhaus y Efron. " diccionario enciclopédico”, San Petersburgo, 1904, v. 79, p. 135). Esta definición enfatiza la naturaleza subjetiva del desarrollo de los sujetos sociales, su identidad con el autodesarrollo, la conexión de los procesos de desarrollo con los valores sociales.

5).Desarrollo- el proceso de cambio regular, transición de un estado a otro, más perfecto: la transición del estado antiguo al nuevo, de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior.

En base a estos conceptos, especificamos el concepto de “desarrollo” en relación con la personalidad del alumno:

El desarrollo son cambios cualitativos y cuantitativos, es decir, una personalidad cambiada con nuevas propiedades realiza sus funciones de manera más eficiente o adquiere otras nuevas que antes no le eran características;

El desarrollo es un proceso de transformación interna y cambio externo personalidad;

Un objeto puede desarrollarse adquiriendo funciones subjetivas, es decir, el alumno fija los objetivos de su actividad, determina los medios para alcanzarlos, etc., en una palabra, se convierte en sujeto;

Con base en esto, se puede decir que desarrollo personal - Este es un cambio físico y mental dirigido y regular de un individuo que ocurre en el curso de un proceso pedagógico sistemático especialmente organizado, que conduce a un cambio cualitativo y cuantitativo en el estado y las propiedades de los estudiantes, mejorando su adaptabilidad a las condiciones ambientales y aumentando su valor social.

La vida ha refutado los postulados de la pedagogía soviética: "todos los niños son iguales en habilidades" y "un niño - Hoja en blanco en el que puede escribir lo que quiera ". Los científicos han demostrado que todos los niños son diferentes en sus cualidades y propiedades, por lo tanto, la elección de las características individuales que son significativas para aprender a rastrear los cambios en el desarrollo de un niño debe basarse en la categoría de "estructura de personalidad", reflejándose en una visión generalizada de todos sus lados.

La estructura de los rasgos de personalidad.

W establecido por la naturaleza	Características tipológicas individuales	Características del curso de los procesos mentales.	Una experiencia alusiones personales	orientación personal	formado socialmente
	Temperamento, pasta, capacidades, Nacionalidad, género, cualidades de edad, carácter, etc	Imaginación, Percepción, Pensamiento, discurso, emoción, arrugar, voluntad, atención, sensaciones individuales	Conocimiento, Habilidades habilidades, hábitos	Necesidades, orientaciones de valor intereses, puntos de vista, instalaciones, panorama,