Desarrollo intelectual de los escolares en las lecciones de matemáticas. ¿Qué tareas y ejercicios ofrecer a los estudiantes para entrenar el intelecto? Desarrollo de la inteligencia y desarrollo mental de los escolares.

En pocas palabras, con un enfoque individual durante la formación de los estudiantes, el pensamiento se vuelve más productivo. Pero por otro lado, el niño debe tener el desarrollo mental adecuado para aumentar el nivel de aprendizaje. Por cierto, vale la pena señalar de inmediato que muchos maestros creen que el aprendizaje depende del nivel de inteligencia del niño. Es decir, en pocas palabras, si el nivel es bajo, no importa cuánto le enseñe a un niño, todavía no aprenderá nada. Esta afirmación es absolutamente incorrecta. El nivel de inteligencia, en primer lugar, depende precisamente de los métodos de aprendizaje, y también, lo que es más importante, de cualidades personales profesor. Para educar a los escolares y elevar su nivel de pensamiento, es necesario que el maestro siempre sea capaz de encontrar un enfoque especial para cada niño. No es ningún secreto que cada persona tiene una determinada forma de pensar, porque no es por nada que las personas se dividen condicionalmente en humanistas y técnicos. Por lo tanto, para enseñarle a pensar mejor, debe elegir el área que sea más fácil para el niño y, a través de ella, encontrar formas de enseñar temas complejos.

Métodos de desarrollo

Cabe señalar que cada vez es más fácil enseñar a los escolares en los años más jóvenes. edad escolar. Esto no es sorprendente, ya que los estudiantes de primaria a menudo realmente quieren aprender cosas nuevas y se enojan sinceramente si no lo logran. Pero los estudiantes de secundaria y escuela secundaria tiene algunas otras prioridades. La educación y el conocimiento dejan de ser su objetivo principal. Su desarrollo mental es mucho más difícil de mejorar y motivar a los niños a aprender algo nuevo, especialmente si les resulta difícil.

Si hablamos de métodos específicos para mejorar el pensamiento y aumentar la inteligencia, entonces, por supuesto, vale la pena centrarse inmediatamente en el desarrollo de la memoria. Cómo más información una persona puede recordar, cuanto mayor sea su intelecto. Pero con la condición de que no solo pueda acumular la información recibida, sino también procesarla. De lo contrario, memorización rápida grandes cantidades de información, sin su posterior procesamiento, pueden ser un signo de baja inteligencia, pero por el contrario, diversas enfermedades psíquicas y psíquicas.

Para mejorar el desarrollo mental y la memoria, los docentes deben recordar que el trabajo con los alumnos de primaria debe realizarse de forma lúdica. No se puede obligar a un niño a aprender un verso. Tiene que estar interesado en este poema. Por lo tanto, los métodos de enseñanza modernos ofrecen una variedad de formas de impartir lecciones en forma de juego.

Pruebas

Para determinar correctamente los métodos de enseñanza de un estudiante en particular, debe conocer exactamente el nivel de su inteligencia y pensamiento. Para ello existen especiales pruebas psicologicas. se dividen en varios bloques, cada uno de los cuales está dirigido a un área específica. Después de que el niño pasa las pruebas, el maestro puede determinar qué tan desarrollado está el niño, qué métodos de enseñanza son los mejores para usar y qué tipo de información percibirá el estudiante de la manera más fácil y rápida.

Para que los niños estén lo suficientemente desarrollados y tengan gran stock conocimientos y habilidades, necesitan ser tratados desde la primera infancia, mejorando su memoria y ofreciéndoles constantemente nueva información. Pero incluso en el caso de que el niño no haya recibido lo suficiente antes de ingresar a la escuela, esta brecha siempre se puede llenar en los grados inferiores. Solo necesita el enfoque correcto, la paciencia y el deseo del maestro.

1.4.4 desarrollo intelectual niños en edad escolar primaria

Hasta la fecha, en psicología existen diferentes aproximaciones a la definición del concepto de “inteligencia”. El estudio de las características del desarrollo. habilidades intelectuales niños en edad escolar primaria se realiza, por regla general, en el marco de un enfoque que interpreta la inteligencia como "un sistema de todas las capacidades cognitivas de un individuo: sensaciones, percepción, memoria, etc."

En general, se acepta que los niños con alteración de la actividad de los analizadores, desarrollo intelectual y psicomotor desigual y asincrónico, y aquellos cuyas capacidades intelectuales se acercan al límite inferior de la norma, son los más propensos a los trastornos de adaptación. Las cargas de trabajo ordinarias de la escuela y los requisitos para las mismas son a menudo excesivas o insoportables.

Al mismo tiempo, la edad escolar primaria contiene un potencial significativo para el desarrollo intelectual de los niños. Los estudiantes más jóvenes distinguen el color, la forma, el tamaño de los objetos, su posición en el espacio. Pueden nombrar y representar correctamente las formas y colores propuestos, correlacionar correctamente los objetos por su tamaño. Sin embargo, la percepción de los niños de esta edad aún no es perfecta: en primer lugar, las dificultades significativas son causadas por el análisis del objeto percibido, el aislamiento en su estructura. elementos individuales; en segundo lugar, la percepción está estrechamente relacionada con la acción (para un estudiante de primaria, percibir un objeto significa hacer algo con él, cambiarlo de alguna manera, tomarlo, tocarlo); en tercer lugar, una propiedad de percepción como la generalización está poco desarrollada en muchos niños.

A pesar del desarrollo de la capacidad de controlar voluntariamente su comportamiento, los estudiantes escuela primaria sin embargo, prevalece la atención involuntaria. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante en sí mismo atrae la atención de los estudiantes sin ningún esfuerzo por su parte. Los niños pueden pasar por alto detalles esenciales en el material educativo y prestar atención a los no esenciales solo porque llaman la atención. Según Nikolskaya I.M. y Granovskaya P.M. La atención voluntaria se desarrolla completamente solo entre los 12 y los 16 años.

Además del predominio de la atención involuntaria característica de edad es también una estabilidad relativamente pequeña de este proceso mental en el tiempo. Los alumnos de primer grado y, en cierta medida, los de segundo grado todavía no saben cómo concentrarse en el trabajo durante mucho tiempo, especialmente si es poco interesante y monótono; su atención se distrae fácilmente. Como resultado, es posible que los niños no completen la tarea a tiempo, pierdan el ritmo y el ritmo de las actividades. Solo en el tercer grado se puede mantener la atención de manera continua durante toda la lección.

En la edad de la escuela primaria, se desarrollan ciertas propiedades de la atención: estabilidad, distribución, capacidad de conmutación, lapso de atención.

Principales tipos de memoria niños en edad escolar- emocional y figurativo. Los niños memorizan con rapidez y firmeza el material emocionalmente coloreado. Pero, a pesar de que la memoria emocional proporciona una memorización rápida y duradera de la información, no siempre es posible confiar en la precisión de su conservación.

La memoria figurativa también tiene sus limitaciones. De hecho, los niños retienen personas, objetos y eventos específicos en la memoria mejor que las definiciones, descripciones y explicaciones. Sin embargo, durante el período de retención en la memoria, la imagen puede sufrir una cierta transformación. Los cambios típicos que ocurren con la imagen visual en el proceso de su almacenamiento son: simplificación (omitiendo detalles), alguna exageración de elementos individuales.

La memoria involuntaria sigue jugando Rol esencial en la acumulación de información por parte de los estudiantes más jóvenes, pero ya no es suficiente. cuando se asimila plan de estudios se requiere la capacidad de memorizar y reproducir material arbitrariamente. Las observaciones muestran que los estudiantes más jóvenes suelen utilizar este tipo de memorización arbitraria como memorización palabra por palabra. Como regla general, solo en el tercer grado el niño tiene "sus propias palabras" al reproducir material educativo.

Con una memorización independiente y decidida, los estudiantes notas bajas suele utilizar la repetición. Sin embargo, poco a poco se van enseñando técnicas mnemotécnicas más complejas, como la generalización, la agrupación de materiales según su significado, la elaboración de un plan, etc.

El principal tipo de pensamiento en edad escolar primaria es visual-figurativo. El proceso de desarrollo del pensamiento conceptual, superando las limitaciones características de la etapa preconceptual, avanza con bastante lentitud.

Al revelar las características del pensamiento a los 6-8 años, Vygotsky L.S. señaló que los niños pueden combinar un grupo de objetos por similitud, pero no pueden reconocer y nombrar las características que caracterizan a este grupo.

Las operaciones directas e inversas aún no se combinan en composiciones totalmente reversibles, y esto predetermina los defectos de comprensión. La principal es la insensibilidad a la contradicción.

Al comienzo de la escolarización, los niños rara vez utilizan una cadena de juicios - inferencias, pero ya pueden establecer relaciones causales. La forma de prueba más antigua y más utilizada es el ejemplo. Sin embargo, bajo la influencia del entrenamiento, los estudiantes de tercer grado ya pueden proporcionar evidencia razonable, argumentación detallada y construir la conclusión deductiva más simple.

El desarrollo del pensamiento conceptual se hace posible gracias al proceso de descentración, el desarrollo de la capacidad de distinguir un punto de vista subjetivo de las relaciones objetivas. Como resultado, hay una expansión del campo mental, se hace posible construir un sistema de relaciones y clases que no dependen de la posición del propio "yo".

Ya en el período de la educación primaria en la escuela se manifiestan diferencias de género en el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes. Los chicos están mucho mejor orientados en las relaciones espacio-visuales, las chicas tienen mayores índices de inteligencia verbal.

Por lo tanto, a la edad de 7 a 10 años, se lleva a cabo un desarrollo intelectual intensivo de los niños, que se asocia principalmente con la formación de regulación voluntaria de los procesos mentales cognitivos.Sin embargo, las características del desarrollo de las habilidades intelectuales de niños y niñas tienen sido poco estudiado.

Entonces, en la actualidad, la literatura psicológica proporciona una descripción detallada de las propiedades personales de los niños en edad escolar primaria que determinan su estabilidad neuropsíquica, revela las características de la autoestima general, enumera los motivos que subyacen a las actividades de aprendizaje y los factores que afectan el estado. de un niño en un grupo de compañeros, y también se observan las características del desarrollo de habilidades intelectuales durante el período de estudio en la escuela primaria. Sin embargo, no hay información sobre las especificidades de la ansiedad escolar, el desarrollo de la autoestima privada, las habilidades de percepción social, la reflexión comunicativa y otras propiedades y habilidades de los niños de 7 a 10 años. Además, las diferencias de género en el desarrollo de la capacidad intelectual y características personales que determinan el éxito de la adaptación sociopsicológica de los alumnos de primaria se describen de manera muy breve.

Conclusiones del primer capítulo

... ”(es decir, un siervo) [ibíd.]. Todos estos ejemplos se refieren a siglo XVII. Por lo tanto, podemos concluir que los ciudadanos económicamente seguros de Rusia educaron a las niñas en la familia, en igualdad de condiciones con los niños. En las clases altas, la educación primaria también se obtenía en casa. Además, se practicó la educación separada de niños y niñas en gimnasios clásicos masculinos y femeninos, escuelas comerciales y centros educativos ...

posiciones; según la forma de resistencia del niño a las influencias pedagógicas; sobre manifestaciones específicas de las características caracterológicas e intelectuales de los adolescentes en actividades y comunicación, etc. 2. Un estudio de las características de género de los adolescentes en situación difícil situación de vida 2.1 Programa de investigación La investigación se llevó a cabo en la Institución Autónoma Estatal de Krasnoyarsk "...

EI Perspectiva de vida y autodeterminación profesional. - Kiev, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropolsky Universidad Estatal, Stavropol CONTOGÉNESIS DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE EN EL AMBIENTE DE UNA ESCUELA EDUCATIVA INTEGRAL Coontogénesis de la personalidad - desarrollo del sistema de mutuo acuerdo cuerpo humano con el mundo que lo rodea en una estructura indirectamente común de conexiones mientras mantiene...

... (50%) y motivos internos socialmente significativos (50%), y para los hombres jóvenes el motivo interno individualmente significativo más característico (80%). 4. Análisis e interpretación del cuestionario "Motivos autodeterminación profesional estudiantes de secundaria". Este cuestionario desarrollado por nosotros tiene como objetivo estudiar los motivos para elegir una profesión. Como mostró el estudio, hay una reorientación de los jóvenes de preferencia...

Metodología para la realización de trabajos de vocabulario y ortografía

La implicación activa de los propios alumnos en el proceso de aprendizaje introduce cambios significativos en la metodología de realización del trabajo de vocabulario y ortografía. Se relacionan con la estructura y los detalles de su implementación, proporcionando una actividad educativa y cognitiva consciente del estudiante en la parte más importante de la lección, que está asociada con el trabajo de familiarizarse con una nueva palabra de vocabulario.

De acuerdo con esta técnica, la estructura del trabajo de vocabulario y ortografía adquiere una especial armonía y claridad. Tiene varias partes consecutivas:

1) presentación por parte de los estudiantes de una nueva palabra del diccionario;

2) revelar su significado léxico;

3) referencia etimológica (cuando sea posible);

4) dominar la ortografía de una palabra;

5) introducción de una nueva palabra del diccionario en el vocabulario activo de los niños.

La presentación de una nueva palabra de vocabulario consiste en la definición y formulación independiente por parte de los escolares del tema del trabajo de vocabulario y ortografía. Esta actividad se lleva a cabo con la ayuda de un nuevo tipo de ejercicios lógicos complejos, cuya implementación tiene como objetivo el desarrollo simultáneo de las cualidades intelectuales más importantes del niño, la intensificación del proceso de pensamiento del habla y un aumento significativo. en su papel en la presentación de una nueva palabra "difícil". Todos los ejercicios se combinan en grupos, cada uno de los cuales tiene sus propios rasgos distintivos y característicos.

El primer grupo incluye ejercicios que implican identificar la palabra buscada a través del trabajo con sus letras constituyentes. Cuando se realizan, los niños desarrollan estabilidad, distribución y volumen de atención, memoria arbitraria a corto plazo, habla, pensamiento analítico y sintético. Por ejemplo, el maestro sugiere: “Defina y nombre la nueva palabra de vocabulario con la que nos familiarizaremos en la lección. Para hacer esto, organice los rectángulos en orden de aumentar el número de puntos en cada uno de ellos y conecte las letras en ellos.

(La palabra de búsqueda es oso).

Gradualmente, disminuye el número de instrucciones específicas del profesor para ayudar a los estudiantes a identificar la palabra que buscan. Entonces, el maestro informa: "Puede nombrar una nueva palabra que encontraremos en la lección si encuentra un rectángulo con su primera letra y establece de forma independiente la secuencia de conexión de las letras restantes de la palabra buscada:

¿Qué palabra leíste y cómo lo hiciste? Posible respuesta: “Leemos la palabra maestro. Comenzamos con un rectángulo que está resaltado más brillante que los demás. Él es el más pequeño. Luego, buscaron rectángulos más altos y conectaron las letras que están escritas en ellos. A medida que se desarrolla la capacidad de realizar tareas con un número limitado de instrucciones orales, el maestro introduce ejercicios en el proceso educativo que prevén su ausencia total. Por ejemplo, les sugiere a los estudiantes: “Miren cuidadosamente este registro e identifiquen dos palabras que aprenderemos en la lección:

¿Que son estas palabras? ¿Cómo los encontraste? Posible respuesta: “Hoy aprenderemos las palabras desayuno y almuerzo. Para determinarlos, debe conectar las letras en las que se encuentran los puntos en la parte superior. Luego conecta las letras que tienen puntos en la parte inferior.

Con la ayuda del segundo y tercer método, continúa la mejora adicional de las cualidades intelectuales de los estudiantes, cuyo desarrollo se aseguró mediante el uso del método anterior. Al mismo tiempo, la disminución o ausencia de las actitudes coordinadoras del maestro hace que los niños piensen más intensa y concentradamente, movilicen su intuición, voluntad, ingenio rápido, observación, desarrollen un discurso claro y fundado. Un resultado similar está asegurado por la necesidad de que los escolares caractericen las acciones asociadas con la definición de la palabra durante la respuesta, ya que los niños deben responder a la pregunta (o preguntas) planteadas por el maestro con un pequeño razonamiento o conclusión lógicamente construida.

El segundo grupo consta de ejercicios que involucran el trabajo de los estudiantes con símbolos, cifras, códigos. Le permiten formar un pensamiento abstracto y, junto con él, mejorar una serie de otras cualidades de la inteligencia. Aquí también hay una tendencia a la disminución gradual de las instrucciones específicas del maestro, ayudando a los niños en la definición de la palabra. Un ejemplo de una tarea realizada sobre la base de las instrucciones completas del maestro: “Nombra dos palabras que aprenderemos en la lección. Están encriptados con números.

Primera palabra: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Segunda palabra: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Cada número corresponde a una determinada letra:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A G C O R U F L E P S T

¿Que son estas palabras? (Las palabras de búsqueda son repollo y papas). Un ejemplo de una tarea con instrucciones parciales del maestro: “Mira cuidadosamente este cifrado:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 A M N O R K V U

2 S D Y L W T

y la clave: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Una vez que haya resuelto la clave de este cifrado, podrá nombrar la palabra con la que nos familiarizaremos en la lección. (La palabra de búsqueda es paja.)

El tercer grupo incluye ejercicios que de una forma u otra relacionan la palabra buscada con el material lingüístico estudiado. En este caso, su versatilidad y eficiencia de uso aumentan significativamente. Dependiendo del contenido del material educativo, del objetivo didáctico que el profesor establezca en la lección, puede haber una variedad de opciones. Un ejemplo de una tarea que prevé la consolidación del conocimiento en fonética: “Tache las letras que denotan consonantes sordas en esta cadena, y reconocerá la palabra que encontraremos en la lección:

(La palabra de búsqueda es abedul.)

Aplicación amplia Los ejercicios de este grupo se encuentran en la sección "Morfología". Por ejemplo, al estudiar el tema "Pronombre", el maestro puede ofrecer la siguiente tarea: "Cada pronombre dado corresponde a una determinada letra indicada entre paréntesis: yo (c), yo (e), yo (b), yo (e ), sobre mí (a), mí (d). Podrá nombrar una nueva palabra del diccionario, con la que nos familiarizaremos en la lección, si organiza correctamente los pronombres en el orden de su cambio en los casos y conecta las letras escritas entre paréntesis. (La palabra de búsqueda es conversación.)

Para mejorar la vigilancia ortográfica en el proceso de estudio de varios temas del curso de idioma ruso, el maestro puede usar la siguiente tarea: “Lea las palabras escritas en la pizarra: extraer ... proteger ... tomar, b. enfermedad, kr...sitel, es decir, aumentar...cosechar, ab...zhur, sl...mal, l...kaet. Conecte las primeras letras de las palabras con la vocal a en la raíz, y sabrá la palabra que aprenderemos en la lección. (La palabra de búsqueda es estación.)

Para un mayor desarrollo de las propiedades básicas de la atención, la memoria operativa, las tareas de este tipo se vuelven cada vez más complicadas debido al aumento gradual en el número de puntos de referencia al buscar la palabra original. Por ejemplo, el maestro lee frases: terreno rocoso, departamento de bomberos, aguas profundas, puerta de vagón, tubería, serbal carmesí, suelo petrificado, pueblo distante, decoración costosa, pintura de acuarela.

Ofrece a los niños una tarea: “Escribe combinaciones de palabras. Conecta las primeras letras de los adjetivos femenino, en cuya raíz se escribe una vocal a átona, aprenderá una nueva palabra del diccionario. (La palabra clave es libertad.)

Si el objetivo de la lección es repetir o resumir lo aprendido, entonces es muy apropiado hacer un ejercicio con la siguiente tarea: “Nombrará una nueva palabra del diccionario, con la que nos familiarizaremos en la lección , si descifra correctamente estos diagramas y conecta secuencialmente las letras-respuestas recibidas ".

(primera letra)

(segunda letra)

(3ra letra)

(cuarta letra)

(quinta letra)

(sexta letra)

(séptima - octava letras)

Para descifrar el esquema, que se basa en el material estudiado en lecciones anteriores, los estudiantes comparan sus partes y razonan en voz alta (en el trabajo en grupo) o consigo mismos (en el trabajo individual).

Entonces, según el primer esquema, el razonamiento puede ser el siguiente: “Los sustantivos son masculinos, femeninos o neutros. La palabra lago es neutra. Entonces la respuesta será la letra c. En consecuencia, el caso, el final, etc. se encuentran en los siguientes esquemas, las letras-respuestas están conectadas en orden. En este caso, la palabra de búsqueda es brillo.

La próxima recepción combina orgánicamente lo más varios tipos actividades: análisis fonético no tradicional, análisis parcial de una palabra por composición, trabajo en ortografía, etc., durante el cual se mejora la habilidad ortográfica, se lleva a cabo un trabajo analítico y sintético multifacético, se desarrolla el volumen y la concentración de la atención, la memoria de trabajo . Por ejemplo, el maestro informa: "Nombrarás la nueva palabra que encontraremos en la lección si completas correctamente mis tareas para determinar las letras de la palabra buscada".

Tarea 1. La primera letra de la palabra de búsqueda es una consonante de la tercera sílaba de la palabra paja.

Tarea 2. La segunda letra es una vocal átona no verificable en la palabra arena.

Tarea 3. La tercera letra denota una consonante suave sorda emparejada en la palabra retorno.

Tarea 4. La cuarta letra es la última letra de la raíz de la palabra norte.

Tarea 5. La quinta letra es el final de la palabra manzana.

Una ventaja añadida métodos de este grupo es que su uso profundiza el conocimiento y las habilidades de los estudiantes sobre los temas del idioma ruso que se estudian y no requiere costos de tiempo imprevistos, ya que estos ejercicios no son más que tipos no tradicionales de dictados de vocabulario, análisis gramatical, trabajos creativos, que simplemente se transfieren de una etapa estructural de la lección a otra.

El cuarto grupo consiste en ejercicios que involucran el uso en el proceso de establecimiento de una nueva palabra de los conocimientos de los estudiantes adquiridos en el estudio de otras disciplinas académicas. Dependiendo del objeto con el que se realice la conexión, aquí también son posibles diferentes opciones. Un ejemplo de una tarea para usar el conocimiento en matemáticas: “Mira el cuadrado que se muestra y el código para él.

16 (primera letra), 36 (segunda letra), 14 (tercera letra), 21 (cuarta letra), 40 (quinta letra), 27 (sexta letra)

Si determina qué acción matemática debe realizar con los números del cuadrado para identificar las letras y realizar correctamente los cálculos necesarios, aprenderá una nueva palabra del diccionario, con la que nos familiarizaremos en la lección. ¿Cómo aprendiste las letras de la palabra? ¿Que es esta palabra? (La palabra de búsqueda es asentir). En caso de dificultad, el profesor puede dar una pista sobre el tipo de acción matemática: multiplicación (los números de la fila vertical se multiplican por los números de la fila horizontal).

Tarea para el uso de conocimientos primarios en geometría. El maestro da la instrucción: “Mira cuidadosamente las figuras representadas en la pizarra y las letras en cada una de ellas:

Trate de recordar las formas y las letras en ellos. (Tiempo de presentación 50–60 s, después de lo cual se eliminan las cifras y letras). Luego, el maestro muestra las mismas formas geométricas en la secuencia en la que se ubican las letras de la palabra. Los estudiantes deben recordar qué letras estaban en formas geométricas, y forma la palabra que buscas. Orden de forma: triángulo, círculo, rombo, polígono, cuadrado, rectángulo. (La palabra clave es quemar.)

La tarea de utilizar el conocimiento en Bellas Artes. cuadrados en el tablero Colores diferentes:

Cada cuadrado corresponde a una determinada letra. El maestro se ofrece a ordenar mentalmente los cuadrados según los colores del arcoíris, conectar las letras correspondientes a ellos y nombrar una nueva palabra del diccionario. (Recolector de palabras de búsqueda). Uso de técnicas de este tipo, junto con la implementación comunicaciones entre sujetos, estimula el desarrollo de las propiedades básicas de la atención, el habla, el pensamiento analítico y sintético. #Autogen_eBook_id26

Para aumentar aún más la iniciativa educativa y aumentar la actividad intelectual de los niños, se utilizan ejercicios del quinto grupo. Prevén encontrar una nueva palabra del diccionario y formular el tema del vocabulario y el trabajo ortográfico a partir de que los niños establezcan una conexión semántica en el material lingüístico utilizado en la lección. En ese caso, el maestro tiene derecho a ofrecer este tipo de tarea: "Puede nombrar una nueva palabra del diccionario, con la que nos familiarizaremos en la lección, si determina la naturaleza de la conexión semántica entre las palabras en estos pares”:

m... g... zin - prod... vec

b... un zorro es doctor...

t ... atr - ... kter

nave espacial ... esclavo - ?

¿Cuál es la relación semántica entre las palabras de cada par? ¿Qué palabra aprenderemos en clase? Ejemplo de respuesta: “En cada par, la primera palabra indica el lugar de trabajo, la segunda, la profesión principal asociada con él. En la tienda - el vendedor, en el hospital - el médico, en el teatro - el actor, en astronave- astronauta. Entonces, hoy nos familiarizaremos con la palabra astronauta. (Ver Anexo I.1.)

Para mejorar la importancia ortográfica de este tipo de ejercicios, se puede ofrecer a los estudiantes una tarea con la ayuda de la cual se establece la ortografía de las palabras utilizadas en ella. Por lo general, es de naturaleza exploratoria, lo que contribuye al desarrollo de la vigilancia ortográfica de los estudiantes. Una de las opciones: "Háblame de la ortografía de las palabras a las que les faltan letras, después de agruparlas por ortografía". Gradualmente, el grado de complejidad de tales tareas aumenta. Por ejemplo: “Háblame de la ortografía de las palabras a las que les faltan letras, después de agruparlas por ortografía. Comience su respuesta con el grupo que tiene la menor (mayor) cantidad de palabras. Para la respuesta correcta, el estudiante no solo debe combinar las palabras en grupos según la ortografía, sino también contar cuántas palabras habrá en cada grupo.

El sexto grupo incluye ejercicios en los que se determina una nueva palabra de vocabulario sobre la base del establecimiento del principio de acuerdo con el cual se organizan las palabras originales. Por ejemplo, se les pide a los estudiantes que escriban:

Planeador, helicóptero, cohete.

Tarea del maestro: "Lee las palabras. Establecer el principio según el cual están escritos. Definir una nueva palabra de vocabulario.

Respuesta aproximada del estudiante: “El orden de las palabras escritas en esta fila refleja el aumento en la velocidad de la aeronave que designaron. Aquí falta la palabra avión. Su velocidad es mayor que la de un helicóptero, pero menor que la de un cohete. Entonces, hoy nos familiarizaremos con la palabra avión. Durante los ejercicios de este grupo, los estudiantes desarrollan el habla, el pensamiento lógico, la capacidad de atención, la memoria a largo plazo, la capacidad de establecer y formular principios.

El séptimo grupo incluye ejercicios con la ayuda de los cuales los escolares determinan una nueva palabra de vocabulario con la ayuda del análisis morfémico no tradicional de varias palabras fuente y la selección de la parte especificada de cada una. Para ello, se proporciona a los alumnos una tabla como esta:

Tarea del maestro: “Mira la mesa. Formule una tarea para el ejercicio y complétela. lengua bien colgada

Respuesta aproximada del estudiante: “En las palabras de cada parte de la tabla, es necesario resaltar las partes indicadas. Inventa una nueva palabra a partir de ellos. De la palabra pisotear es necesario seleccionar el prefijo. Este es el prefijo ras-. De la palabra estacionamiento - la raíz de cien. De la palabra desesperación - dos sufijos: - Yo, - tampoco. De la palabra planta - la terminación E. Resultó la palabra distancia. Al realizar los ejercicios de este grupo, los estudiantes desarrollan la estabilidad de la atención, la memoria de trabajo, el pensamiento analítico-sintético, el habla oral y mejoran el conocimiento de la morfemia.

El octavo grupo está formado por ejercicios que implican diversas operaciones con las palabras originales, asociadas a la exclusión de letras de ellas por algún motivo, y la compilación de las partes restantes de una nueva palabra del diccionario. Por ejemplo, el maestro sugiere: “De las palabras sal y dar, excluya las letras que no representan sonidos. Conecte las partes restantes juntas. Nombra una nueva palabra de vocabulario. Justifica tus acciones". Respuesta aproximada del estudiante: “Es necesario excluir el signo suave de la letra de las palabras sal y dar, ya que no denota sonidos. Al combinar las partes de los soles y las fechas, obtenemos la palabra soldado. Entonces, hoy nos familiarizaremos con la palabra soldado. Al realizar ejercicios de este grupo, se desarrolla la concentración de atención, la memoria de trabajo, el pensamiento analítico-sintético, el habla oral, se mejora el conocimiento de la fonética y otras secciones del idioma.

El noveno grupo incluye ejercicios que involucran varias operaciones con las palabras originales, asociadas con agregarles letras de acuerdo con algunas características y compilar una nueva palabra del diccionario.

Tarea del maestro: “A la palabra que denota una herramienta agrícola en forma de marco con dientes para aflojar finamente el suelo, agregue una letra. Ella es una voz. Puede actuar como una preposición con un sustantivo en el caso preposicional. Nombra una nueva palabra de vocabulario.

Respuesta aproximada del estudiante: “El implemento agrícola en forma de marco con dientes para aflojar finamente el suelo es una grada. Una vocal que puede actuar como preposición con un sustantivo en el caso preposicional es la letra o. Si los conectas, obtienes la palabra defensa. Entonces, hoy nos familiarizaremos con la palabra defensa. Al realizar los ejercicios de este grupo, los estudiantes desarrollan concentración de atención, memoria operativa a largo plazo, pensamiento analítico-sintético, habla oral, mejoran el conocimiento en varias secciones del idioma ruso. Es de destacar que al compilar las respuestas orales, los estudiantes se ven obligados a utilizar diferentes construcciones sintácticas en su discurso (participio y Frases adverbiales, oraciones complejas, etc.) y, en consecuencia, dominarlas a nivel práctico. Usando esta técnica, puede componer las siguientes palabras: este (en, desagüe), carretera (a, cuernos), imagen (automóvil, barro), martillo (dicen, oh, corriente), jardín (oh, ciudad), clima (por, año), ayer (fe, h), horizonte (quemar, paraguas), etc.

El décimo grupo incluye ejercicios que prevén la definición de una nueva palabra del diccionario a partir de la identificación de los patrones de su compilación. Por ejemplo, el maestro ofrece la tarea: “Mira cuidadosamente esta entrada:

Nombre la palabra del diccionario con la que nos familiarizaremos en la lección. ¿Que es esta palabra? ¿Cómo lo definiste?". Posible respuesta: “Esta palabra es un vagón. Para determinarlo, aprendimos cómo se compone la palabra gente. Para su compilación se utilizaron las últimas sílabas de las dos primeras palabras de la línea superior. Esto significa que la palabra de búsqueda debe estar compuesta por las últimas sílabas de las palabras de la línea inferior. Al realizar este tipo de tareas, los escolares desarrollan pensamiento lógico, habilidades analíticas y sintéticas, estabilidad atencional, intuición lingüística y discurso razonado coherente. Los escolares no solo nombran la palabra que están buscando, sino que al mismo tiempo construyen el razonamiento más simple, las conclusiones. Los ejercicios de este tipo también son valiosos porque pueden usarse para aumentar la vigilancia ortográfica de los estudiantes saltándose la ortografía y las tareas correspondientes de dicho plan: "Inserte las letras que faltan y agrupe las palabras según la ortografía".

La segunda parte del trabajo de diccionario y ortografía: la familiarización con el significado léxico de la palabra que se estudia es fundamentalmente diferente de su implementación en la versión generalmente aceptada del sistema tradicional. En el método considerado, el significado léxico de una palabra se domina como un concepto. Para ello, el proceso de familiarización con el significado léxico de la palabra se divide en dos etapas. Cada uno de ellos está asociado con el nivel de conocimiento de los niños sobre un tema o fenómeno en particular indicado por la palabra que se estudia.

En la primera etapa (nivel de representaciones), los estudiantes formulan el significado de la palabra en base a su conocimiento actual. En la segunda etapa (nivel conceptual), los escolares adquieren un conocimiento más profundo y sistematizado, formalizado en forma de definición de un concepto. En el primer año de estudio, la formulación de la definición se lleva a cabo sin utilizar los términos lógicos tipo, género, características esenciales de los objetos. El trabajo se desarrolla bajo la forma de una conversación-razonamiento del maestro con los alumnos y los niños entre sí, durante la cual se busca la filiación genérica del objeto indicado por la palabra en estudio. A través de la comparación y la comparación de conceptos específicos, se revelan las características esenciales del tema. Al resumir el razonamiento de la conversación, los estudiantes formulan de forma independiente el significado léxico de una nueva palabra, organizándolo en forma de definición de un concepto. Por ejemplo, al familiarizarse con la palabra tambor, este trabajo puede verse así.

U. Dime, ¿qué es un tambor? (Los estudiantes se turnan para hablar, informando su idea de un instrumento musical dado).

Estadio II (nivel conceptual)

U. Elija una palabra o frase que tenga un significado más general para la palabra tambor.

D. El tambor es instrumento musical.

U. Cierto, pero la guitarra, la balalaika también son instrumentos musicales. ¿Cuál es la diferencia?

D. Tambor - instrumento de percusión, y la guitarra y la balalaika son de cuerda.

U. ¿Con qué está cubierta la parte superior e inferior del tambor?

D. La parte superior e inferior del tambor están cubiertas con cuero.

U. Dime completamente, ¿qué es un tambor?

D. El tambor es un instrumento de percusión cuya parte superior e inferior están recubiertas de cuero.

Cadena lógica el razonamiento se construye según el contenido del concepto que dominan los niños, por lo tanto, al estudiar la siguiente palabra, es posible que ya tenga un aspecto ligeramente diferente. Sin embargo, en cualquier caso, la secuencia de preguntas del profesor debe necesariamente llevar a los estudiantes a formular de forma independiente la definición del concepto.

donde permite nuevo tema y material educativo, se ingresan dos palabras al mismo tiempo. En este caso, el conocimiento del significado léxico de las palabras se lleva a cabo en el contexto de una comparación de dos objetos indicados por estas palabras. El orden de razonamiento podría ser ahora:

Etapa I (capa de representación)

U. Dime, ¿quiénes son la vaca y el perro?

Estadio II (nivel conceptual)

U. ¿Cuál es la similitud semántica de las palabras vaca y perro?

E. Una vaca y un perro son animales domésticos.

U. ¿Cuál es su diferencia?

D. Una vaca es herbívora, un perro es carnívoro.

U. La vaca tiene grandes cuernos, pero el perro no los tiene.

E. ¿Qué beneficios aportan una vaca y un perro a una persona?

D. La vaca da leche, el perro guarda, cazan con ella.

U. Dime completamente, ¿qué significa la palabra vaca?

E. Una vaca es un animal doméstico con grandes cuernos que da leche.

Maestro ¿Qué significa la palabra perro?

D. Un perro es un animal doméstico entre los depredadores que los guarda, con los que cazan.

En los años de estudio posteriores, el trabajo de formulación del significado léxico de la palabra se transfiere a un nivel teórico superior. Los estudiantes se familiarizan con los términos necesarios para esto: concepto de especie, concepto genérico, características esenciales de los objetos. Usándolos en el proceso de razonamiento, los estudiantes formulan de forma independiente una definición del tema designado por la nueva palabra. Entonces, al familiarizarse con la palabra abedul (concepto de especie), el razonamiento puede ser el siguiente.

Etapa I (capa de representación)

U. Dime, ¿qué es un abedul?

Estadio II (nivel conceptual)

U. Elija un concepto genérico para la palabra abedul.

D. El abedul es un árbol.

U. Cierto, pero el abeto, el pino también son árboles. ¿Cuál es la diferencia?

D. Abedul es árbol de hoja caduca, y el abeto y el pino son coníferas.

U. ¿Ahora formular un concepto genérico refinado para la palabra abedul?

D. Birch es un árbol de hoja caduca.

U. Mencione sus características esenciales.

D. Birch tiene corteza blanca y hojas en forma de corazón.

U. ¿Qué significa la palabra abedul?

D. Birch es un árbol de hoja caduca con corteza blanca y hojas en forma de corazón.

En el proceso de tal razonamiento, los estudiantes forman aparato conceptual. Dominan las operaciones mentales más complejas de análisis, síntesis, comparación, clasificación, generalización; aprender los tipos y tipos de relaciones entre conceptos, alcanzar un nivel de abstracción lo suficientemente alto para su edad. Forman un discurso oral claro, basado en evidencia y bien construido. Pero para lograr tal resultado en el proceso de trabajo de vocabulario y ortografía, se deben observar una serie de condiciones:

1. La definición del concepto recopilada por el docente debe ser de carácter relativamente científico y corresponder a la edad de los niños.

2. La iniciativa en la formulación de una definición de un concepto en el proceso de conversación-razonamiento debe ser de los estudiantes. El profesor corrige la formulación propuesta por ellos, llevándola a un nivel científico.

3. La introducción de términos (concepto, tipo, género, características esenciales de los objetos) en el vocabulario y el trabajo ortográfico se apoya en su uso paralelo (o preliminar) en ejercicios lógicos complejos sobre otros componentes estructurales de la lección: al consolidar, repetir, generalizar lo aprendido.

En nuestro caso, se están produciendo ciertos cambios en el método de introducción de los estudiantes a la ortografía de una nueva palabra "difícil", que, entre otras cosas, implica el uso sistemático por parte de los estudiantes del diccionario de ortografía escolar en las lecciones de ruso. Los niños encuentran la palabra de forma independiente en el diccionario de ortografía (para esto, es conveniente el diccionario de ortografía de P.A. Grushnikov. M., 1987), la escriben en un cuaderno, enfatizan, identifican y subrayan las vocales átonas no verificables y otras ortografías estudiadas. Este elemento estructural vocabulario y trabajo ortográfico lo más cerca posible de la vida, enseña a los niños a la actividad intelectual independiente.

Para introducir una nueva palabra en el vocabulario activo de los niños, se utilizan nuevos métodos, cada uno de los cuales, al mismo tiempo, está diseñado para desarrollar la actividad de pensamiento y habla del niño. En esencia, son un cierto tipo de tareas lingüísticas, ya que en cada caso se requiere que los estudiantes razonen, prueben y resuelvan de manera concreta. En el primer año de estudio, se utilizan métodos que prevén operaciones de comparación, comparación, establecimiento de vínculos asociativos, es decir, destinados a mejorar cualquier aspecto del pensamiento y el habla de los escolares. Según la naturaleza de las operaciones realizadas con palabras del diccionario, se pueden distinguir ocho grupos de ejercicios.

El primer grupo es una comparación de dos palabras estudiadas que no están directamente relacionadas entre sí en significado, con el fin de encontrar posibles más sus características esenciales y no esenciales comunes. Este método enseña a comparar objetos, establecer vínculos asociativos entre conceptos, mejora el proceso de comprensión, comprensión y memorización de nuevas palabras, desarrolla la capacidad de expresar correctamente los propios pensamientos. Por ejemplo, al familiarizarse con la palabra tambor, se les puede ofrecer a los estudiantes la siguiente tarea: "Encuentra características comunes de las palabras tambor y ropa". Posibles respuestas de los niños:

El tambor y la ropa pueden estar hechos de cuero.

El tambor y la ropa se hacen en la fábrica.

El tambor y la ropa están hechos por manos humanas.

El segundo grupo es la búsqueda de objetos, características cualitativas, cuyas propiedades pueden oponerse entre sí. Este método efectivo en términos de desarrollo de la imaginación de los niños, observación, dominio de las habilidades de análisis primario, mejora del habla de los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar la palabra oso, es posible realizar la siguiente tarea: "Nombrar objetos (criaturas) que tengan propiedades que sean significativamente diferentes de aquellas con las que está dotado un oso".

Posibles respuestas de los niños:

El oso y el pájaro difieren en la forma en que se mueven: el oso camina, mientras que el pájaro vuela.

El oso y la serpiente difieren en las características de la cubierta del cuerpo: el oso tiene el pelo desgreñado y la serpiente tiene la piel suave.

El tercer grupo: encontrar una tercera palabra que conectaría dos palabras previamente estudiadas que no tienen una conexión semántica. En tal situación, los estudiantes buscan una variedad de conexiones asociativas, a veces difíciles de predecir; aprenden a ver el mundo desde un ángulo de vista inusual, desarrollan un pensamiento no estándar. Por ejemplo, al familiarizarse con la palabra perro, es posible realizar la siguiente tarea: “Elija una palabra que conecte las palabras perro y cuaderno para obtener una oración. Ejemplos de respuestas de los niños:

El perro huele el cuaderno.

El perro rompió el cuaderno.

Se dibuja un perro en el cuaderno.

El perro no necesita un cuaderno.

El cuarto grupo, la exclusión de una palabra adicional de tres posibles según un signo encontrado independientemente, contribuye al desarrollo en los niños de una tendencia al análisis, la síntesis y la clasificación. Un ejemplo de una tarea al estudiar las palabras vaca, perro: "Haga una oración con las palabras vaca, perro, zorro, resaltando característica común en dos de ellos y el motivo de la exclusión de la tercera palabra de esta cadena. Posibles respuestas de los estudiantes:

La vaca y el perro son animales domésticos, mientras que el zorro es salvaje.

El zorro y el perro son carnívoros, mientras que la vaca es herbívora.

El perro y el zorro no tienen cuernos, pero la vaca sí.

El quinto grupo es la búsqueda de enlaces intermedios, que consta de dos palabras familiares para los escolares y proporciona una conexión lógica semántica entre otro par de palabras estudiadas en esta lección. La diferencia esencial entre este tipo de ejercicio y el tercero es que aquí las cuatro palabras principales deben ser sustantivos. Un ejemplo de una tarea para familiarizarse con las palabras ciudad y pueblo: "Haga una oración en la que las palabras ciudad y pueblo conecten otras dos palabras del diccionario". Opciones de respuesta:

En el pueblo, las vacas dan leche, que es llevada a la ciudad.

Un hombre vive en el pueblo y viste ropa hecha en la ciudad.

El sexto grupo es la compilación de una oración con la inclusión simultánea de dos o tres palabras del diccionario.

El séptimo grupo: encontrar opciones para el uso real y fantástico del tema, que desarrolla el habla, el pensamiento creativo. Un ejemplo de una tarea al estudiar la palabra abrigo: "Haga oraciones, indicando en ellas cómo se puede usar un abrigo en la vida real, y luego proponga ejemplos de un personaje fantástico". Opciones de respuesta realistas:

El abrigo se usa en la estación fría y fresca.

Se puede cubrir un abrigo en lugar de una manta.

El abrigo se puede usar bajo la lluvia como paraguas. Etc.

Fantásticas respuestas:

El abrigo se puede utilizar como una alfombra voladora.

En un abrigo, como en una balsa, puedes nadar a lo largo del río. Etc.

El octavo grupo es una comparación de frases fraseológicas, proverbios, dichos desde diferentes ángulos, que incluyen palabras de vocabulario estudiadas. Los ejercicios de este grupo, además de un impacto positivo en la mejora de los procesos verbales y de pensamiento, contribuyen a la expansión de la erudición de los escolares, su familiarización con los elementos del folclore. Un ejemplo de una tarea al familiarizarse con el lenguaje de palabras: "Para los giros fraseológicos de la columna de la izquierda, seleccione palabras o frases de la columna de la derecha que tengan un significado adecuado".

lengua malvada

lengua larga

Aguanta tu lengua

descubrir el pastel

muerdete la lengua

tirar de la lengua

tragar lengua

se deslizó de la lengua

cállate de repente cállate

Chismear

puede hablar

estudio charla vacía

decir sin pensar

persona habladora

obligar a hablar

Técnicas de educación para el desarrollo en el salón de clases en la escuela primaria.

¿Quién no sabe en qué puerto navega,

no hay viento de cola para eso.

No es necesario enseñar pensamientos, sino enseñar a pensar.

A principios de los años 30 del siglo XX. L.S. Vygotsky planteó la idea de una educación que va por delante del desarrollo y se centra en el desarrollo del niño como objetivo principal. Según su hipótesis, el conocimiento no es meta final aprendizaje, pero sólo como un medio para el desarrollo de los estudiantes.

Las ideas de L.S. Vygotsky se desarrollaron y fundamentaron en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, etc.). Como resultado de la revisión de las ideas tradicionales sobre el desarrollo y su relación con la educación, se puso de relieve la formación del niño como sujeto de diversos tipos y formas de actividad humana.

Uno de los primeros intentos de implementar estas ideas fue realizado por L.V. Zankov, quien en los años 50-60 desarrolló sistema de desarrollo integral intensivo por escuela primaria. En ese momento, por circunstancias conocidas, no se puso en práctica.

Una dirección ligeramente diferente de la educación para el desarrollo fue desarrollada en los años 60 por D.B. Elkonin y V.V. Davydov y se incorporó en la práctica de las escuelas experimentales. Su tecnología se centró en desarrollo de habilidades intelectuales niño.

El desarrollo de la inteligencia en los estudiantes más jóvenes.

El sistema de educación en desarrollo tiene como objetivo desarrollar las habilidades intelectuales de los niños, los deseos y las habilidades para aprender, habilidades de cooperación empresarial con sus compañeros. En la edad de la escuela primaria, el niño experimenta un desarrollo intensivo del intelecto. La naturaleza de la inteligencia es dual: biológica y lógica al mismo tiempo. La inteligencia juega un papel importante no solo en la psique humana, sino en general en su vida. La inteligencia (lat. comprensión, comprensión, comprensión, razón) es la capacidad de hacer frente a las tareas relevantes, para ser incluido efectivamente en la vida sociocultural. La inteligencia es una adaptación mental a nuevas condiciones. La efectividad del desarrollo intelectual de los estudiantes más jóvenes depende de las actividades del maestro, su creatividad a la enseñanza de los niños, cuando el maestro da preferencia a los métodos y técnicas de enseñanza que estimulan los procesos cognitivos complejos, promueve la actividad independiente de los estudiantes enfocada en su creatividad. La formación de una mentalidad armoniosa es una de las principales tareas del proceso pedagógico. Los escolares tienen diferentes mentalidades: para algunos, el análisis, para otros, prevalece lo visual-figurativo, para otros, los componentes figurativos y abstractos se desarrollan de manera relativamente uniforme. Por lo tanto, es necesario elevar el listón lo más alto posible tanto para el pensamiento lógico como para el abstracto. Para ello, es necesario presentar el material de una forma más voluminosa, destacando en él el lado lógico y figurativo. Para un aprendizaje exitoso, los estudiantes deben formular 3 componentes del pensamiento:

nivel alto operaciones mentales elementales: análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, juicio, inferencia;

un alto nivel de actividad, pensamiento relajado, que consiste en la aparición de varias opciones para resolver el problema, un número grande hipótesis, ideas.

un alto nivel de organización y propósito, que se manifiestan en la orientación a resaltar lo esencial en el fenómeno, en el uso de esquemas generalizados para analizar el fenómeno.

Las condiciones más favorables para esto se crean en la tecnología de la educación en desarrollo, porque se basa en la participación del niño en el proceso educativo como sujeto de aprendizaje. La forma de la meta, en la que el alumno se convierte en sujeto de la actividad educativa, es la tarea. La tarea debe formularse de tal manera que pueda cumplir la función de la meta, es decir, determinar la naturaleza y el método de la actividad. El material didáctico debe ser problemático. Las tareas que se ofrecen a los estudiantes deben representar una tarea problemática. Tal tarea es una construcción pedagógica artificial, ya que el proceso educativo utiliza aquellas tareas problemáticas que ya han sido resueltas por la sociedad y el docente ya conoce esta solución. Para el estudiante, la tarea aparece como un problema subjetivo. Si el material educativo es de naturaleza problemática y los niños no tienen una base para resolver una tarea creativa abstracta-cognitiva, entonces en este caso el maestro debe construir la tarea de tal manera que las condiciones de la tarea estén disponibles para ellos. la percepción directa de los estudiantes o pueden ser representados visualmente por ellos. No todo el material es problemático. Sin embargo, también debe presentarse a los niños en forma de tareas que cumplan un objetivo funcional. Si no se forman las acciones cognitivas necesarias entre los estudiantes más jóvenes, entonces las tareas se ofrecen de forma lúdica, en forma de minijuego didáctico. Por lo tanto, el maestro necesita planificar específicamente tareas para los estudiantes en la lección en las que realizarían acciones intelectuales similares una y otra vez sobre una nueva base de información. El desempeño de la tarea expande constantemente la base de información para nuevos conocimientos. Así, el conocimiento y los métodos de las acciones intelectuales se adquieren en el proceso de realizar una variedad de tareas. El requisito didáctico fundamental de la tecnología de la educación para el desarrollo es establecer el objetivo de la lección en forma de tareas de desarrollo, que definen acciones intelectuales que conducen a la comprensión del material educativo. El éxito en el cumplimiento de las tareas de desarrollo provoca fuertes fenómenos emocionales, incluido el llamado sentimiento de "alegría mental". El siguiente requisito didáctico de la tecnología de la educación para el desarrollo se formula como preparación para completar con éxito las tareas de desarrollo en el proceso educativo. La tecnología de la educación para el desarrollo hace que las tareas utilizadas en varias etapas del proceso educativo sean una cosa más. requisito importante- las tareas no solo deben conducir a los estudiantes a comprender lo que se está estudiando, sino también cumplir una función correctiva. Debido a esto, la tecnología de aprendizaje propuesta se puede utilizar cuando se trabaja con niños con alto potencial intelectual, así como con niños con un nivel de inteligencia medio. Tareas para el desarrollo de lógica y pensamiento creativo, recreación e imaginación creativa, percepción analítica-sintética y memoria lógica de lección a lección, cambiando su contenido de acuerdo con el tema de la lección, repita repetidamente los métodos de realizar acciones, aumentando gradualmente su nivel de complejidad.

Activación de la actividad mental y del habla de los estudiantes en la etapa de la lección "Declaración de la tarea educativa"

El principio de la actividad del niño en el proceso educativo ha sido y sigue siendo uno de los principios fundamentales de la pedagogía. Consiste en la percepción activa propositiva por parte de los estudiantes de los fenómenos estudiados, su comprensión, procesamiento y aplicación. Este principio implica tal calidad de la actividad educativa, que se caracteriza por un alto nivel de motivación, una necesidad consciente de asimilación de conocimientos y habilidades, y una eficacia acorde con las exigencias de la época y la sociedad.

La eficacia del proceso educativo, el estado de la actividad cognitiva dependen de la conciencia del estudiante sobre el propósito de la actividad. Como señaló D. G. Leites, esta meta no puede surgir automáticamente para el estudiante, tan pronto como suena la campana, debe ser cultivada y realizada por el estudiante con la ayuda del maestro. En este caso, la actividad del maestro debe estar dirigida a crear condiciones para la formación de objetivos activos en la lección. En este sentido, se hizo necesario desarrollar técnicas que contribuyan a la formación de la motivación para el aprendizaje en el aula.

Todas las técnicas se basan en la actividad mental y del habla activa de los estudiantes. La tarea del profesor es organizar y dirigir las actividades de los alumnos.

Clasifico todas las técnicas según el canal predominante de percepción.

1. visuales:

pregunta del tema

trabajar en el concepto

situación de punto brillante

Excepción

conjetura

situación problema

Agrupamiento.

2. Auditivo:

Diálogo de introducción

recoge la palabra

Excepción

problema de la lección anterior.

La práctica muestra que es posible que los estudiantes de primer grado formulen un tema y determinen las tareas de una lección bajo ciertas condiciones. El tiempo dedicado a la lección para comprender el tema y los objetivos de la lección se repone con la efectividad del trabajo educativo, el éxito del estudiante y la reflexión consciente de la lección.

Las condiciones obligatorias para el uso de los siguientes métodos son:

- organización de la percepción a través de la percepción visual, auditiva y táctil (en algunos casos), en vista de las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad escolar primaria,
– teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y experiencia de los niños,
– disponibilidad, es decir grado de dificultad solucionable,
– la tolerancia, la necesidad de escuchar todas las opiniones, correctas e incorrectas, pero necesariamente justificadas,
- todo el trabajo debe estar dirigido a la actividad mental activa.

El proceso de establecimiento de objetivos no solo forma el motivo, la necesidad de la acción, sino que enseña la determinación, el significado de las acciones y los hechos, desarrolla habilidades cognitivas y creativas. El estudiante se realiza a sí mismo como sujeto de actividad y de su propia vida. El proceso de establecimiento de metas es una acción colectiva, cada estudiante es un participante, un trabajador activo, todos se sienten creadores de una creación común. Los niños aprenden a decir lo que piensan, sabiendo que serán escuchados y aceptados. Aprenden a escuchar y escuchar al otro, sin lo cual la interacción no funcionará.

Técnicas para activar la actividad mental y del habla de los estudiantes en la etapa de la lección "Declaración de la tarea educativa"

pregunta del tema

El tema de la lección se formula en forma de pregunta. Los estudiantes necesitan construir un plan de acción para responder a la pregunta. Los niños presentan muchas opiniones, cuantas más opiniones, mejor será la capacidad de escucharse unos a otros y apoyar las ideas de los demás, más interesante y más rápido será el trabajo. El proceso de selección puede ser dirigido por el propio docente en el caso de relaciones asignatura-asignatura, o por un alumno seleccionado, y el docente en este caso sólo puede expresar su opinión y dirigir la actividad.

Por ejemplo, para el tema de la lección "¿Cómo cambian los adjetivos?" hizo un plan de acción:

1. Repetir conocimientos sobre el adjetivo.
2. Determine con qué partes del discurso se combina.
3. Cambia algunos adjetivos junto con sustantivos.
4. Determine el patrón de cambios, saque una conclusión.

trabajar en el concepto

Ofrezco a los estudiantes el nombre del tema de la lección para la percepción visual y les pido que expliquen el significado de cada palabra o que la busquen en el "Diccionario explicativo". Por ejemplo, el tema de la lección es "Conjugación de verbos". Además, a partir del significado de la palabra determinamos la tarea de la lección. De igual forma, se puede realizar mediante la selección de palabras relacionadas o mediante la búsqueda de raíces componentes de palabras en una palabra compuesta. Por ejemplo, los temas de las lecciones "Frase", "Rectángulo".

Diálogo de introducción

En la etapa de actualización del material educativo, se lleva a cabo una conversación dirigida a la generalización, la concreción, la lógica del razonamiento. Llevo el diálogo a algo de lo que los niños no pueden hablar por incompetencia o justificación insuficiente de sus acciones. Por lo tanto, surge una situación para la cual se necesita investigación o acción adicional.

recoge la palabra

La técnica se basa en la capacidad de los niños para aislar el primer sonido de las palabras y sintetizarlo en una sola palabra. La recepción está dirigida al desarrollo de la atención auditiva ya la concentración del pensamiento en la percepción de lo nuevo.
Por ejemplo, el tema de la lección es "Verbo".

- Recoge la palabra de los primeros sonidos de las palabras: "Trueno, caricia, limpio, voz, isla, captura".
Si es posible y necesario, puede repetir las partes del discurso estudiadas en las palabras propuestas y resolver problemas lógicos.

Situación de punto brillante

Entre los muchos objetos del mismo tipo, palabras, números, letras, cifras, uno se destaca en color o tamaño. A través de la percepción visual, la atención se centra en el objeto seleccionado. La razón del aislamiento y generalidad de todo lo propuesto se determina conjuntamente. A continuación, se determinan el tema y los objetivos de la lección.
Por ejemplo, el tema de la lección en el grado 1 es "Número y número 6".

agrupamiento

Sugiero que los niños dividan una serie de palabras, objetos, figuras, números en grupos, corroborando sus declaraciones. La clasificación se basará en signos externos, y la pregunta: "¿Por qué tienen tales signos?" será la tarea de la lección.
Por ejemplo: el tema de la lección "Signo suave en sustantivos después de silbidos" puede considerarse en la clasificación de palabras: rayo, noche, discurso, vigilante, llave, cosa, ratón, cola de caballo, horno. Una lección de matemáticas en el grado 1 sobre el tema "Números de dos dígitos" se puede comenzar con la oración: "Divida los números en dos grupos: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepción

La recepción se puede utilizar a través de la percepción visual o auditiva.

Primera vista. Se repite la base de la técnica "Bright Spot", pero en este caso los niños necesitan, a través de un análisis de lo común y lo diferente, encontrar lo superfluo, justificando su elección.
Por ejemplo, el tema de la lección es "Animales salvajes".

Matemáticas Grado 1 "El número 10 y su composición".

Segundo tipo. Pido a los niños una serie de adivinanzas o simplemente palabras, con la obligatoria repetición repetida de adivinanzas o una serie de palabras propuestas. Al analizar, los niños determinan fácilmente el exceso.
Por ejemplo, el mundo que nos rodea en el grado 1 sobre el tema de la lección "Insectos".
- Escuchar y memorizar una serie de palabras: "Perro, golondrina, oso, vaca, gorrión, liebre, mariposa, gato".
¿Qué tienen en común todas las palabras? (Nombres de animales)
¿Quién es el extraño en esta fila? (De las muchas opiniones bien fundadas, seguramente sonará la respuesta correcta).

conjetura

1) El tema de la lección se propone en forma de diagrama o frase inacabada. Los estudiantes deben analizar lo que ven y determinar el tema y la tarea de la lección.
Por ejemplo, para una lección de idioma ruso en el grado 1 sobre el tema "Oferta", puede ofrecer un esquema:

2) Se propone el tema de la lección y las palabras "ayudantes":

repitamos
Estudiemos
Aprender
Vamos a revisar

Con la ayuda de las palabras "ayudantes", los niños formulan los objetivos de la lección.

3) La actividad cognitiva activa se organiza para buscar patrones en la construcción de una serie de elementos constitutivos y la suposición del siguiente elemento de esta serie. Probar o refutar una suposición es la tarea de la lección. Por ejemplo: para el tema “Número 9 y su composición”, se hace una observación sobre una serie de números: 1, 3, 5, 7,…

Para una lección de ruso sobre el tema "Tiempo futuro de los verbos", ofrezco a los niños una serie de palabras:

4) Determina el motivo de la combinación de palabras, letras, objetos, analizando el patrón y apoyándote en tu conocimiento. Para una lección de matemáticas sobre el tema "El orden de las operaciones aritméticas en expresiones con corchetes", ofrezco a los niños una serie de expresiones y planteo la pregunta: "¿Qué une todas las expresiones? ¿Cómo calcular?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

situación problema(según M.I. Makhmutov).

En la etapa de actualización se crea una situación de contradicción entre lo conocido y lo desconocido. Al mismo tiempo, se repite el conocimiento necesario para aprender material nuevo. La secuencia de aplicación de esta técnica es la siguiente:
– Auto solución
– Verificación colectiva de resultados
– Identificación de las razones de las discrepancias en los resultados o dificultades de implementación
– Declaración de la tarea de la lección.
Por ejemplo, para una lección de matemáticas sobre el tema "División por un número de dos dígitos" para trabajo independiente, ofrezco varias expresiones:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Para una lección de idioma ruso sobre el tema "Ortografía de palabras con marcas de separación b y b", puede invitar a aquellos que deseen escribir una cantidad de palabras en la pizarra y, si es posible, explicar la ortografía (Los niños pueden escribir palabras de acuerdo con la experiencia visual de conocerlos): familia, mermelada, porche, ventisca, tiro.

El problema de la lección anterior.

Al final de la lección, a los niños se les ofrece una tarea, durante la cual debería haber dificultades con la implementación, debido a la falta de conocimiento o falta de tiempo, lo que implica la continuación del trabajo en la próxima lección. Por lo tanto, el tema de la lección se puede formular el día anterior y en la próxima lección solo se puede recordar y justificar.

Desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes más jóvenes.

Toda la vida de una persona le presenta constantemente tareas y problemas agudos y urgentes. La aparición de tales problemas, dificultades, sorpresas significa que en la realidad que nos rodea todavía hay mucho desconocido, oculto. Por lo tanto, necesitamos un conocimiento cada vez más profundo del mundo, el descubrimiento en él de más y más nuevos procesos, propiedades y relaciones entre las personas y las cosas. Por lo tanto, no importa qué nuevas tendencias, nacidas de las exigencias de los tiempos, penetren en la escuela, no importa cómo cambien los programas y los libros de texto, la formación de una cultura de actividad intelectual de los estudiantes siempre ha sido y sigue siendo uno de los principales objetivos educativos y generales. tareas educativas.

La inteligencia es la capacidad de pensar. La inteligencia no la da la naturaleza, hay que desarrollarla a lo largo de la vida.

El desarrollo intelectual es el aspecto más importante de la preparación de las nuevas generaciones.

El éxito del desarrollo intelectual del alumno se logra principalmente en el aula, cuando el maestro se queda solo con sus alumnos. Y de su capacidad para organizar una actividad cognitiva sistemática, depende del grado de interés de los estudiantes en el aprendizaje, el nivel de conocimiento, la disposición para la autoeducación constante, es decir. su desarrollo intelectual.

El desarrollo intelectual actúa como el componente más importante de cualquier actividad humana. Para satisfacer sus necesidades de comunicación, estudio, trabajo, una persona debe percibir el mundo, prestar atención a varios componentes de la actividad, imaginar lo que necesita hacer, recordar y pensar. Por lo tanto, las habilidades intelectuales de una persona se desarrollan en actividad y son en sí mismas tipos especiales de actividad.

Al comenzar el trabajo pedagógico con niños, en primer lugar, debe comprender qué le da al niño la naturaleza y qué se adquiere bajo la influencia del medio ambiente.

El desarrollo de las inclinaciones humanas, su transformación en habilidades es una de las tareas de la formación y la educación, que no puede resolverse sin el conocimiento y el desarrollo de los procesos intelectuales.

El proceso de desarrollo de la inteligencia es posible con organización adecuada educativo actividad cognitiva y es especialmente efectivo en la edad de la escuela primaria cuando las necesidades personales de cognición son lo suficientemente fuertes. El desarrollo de habilidades intelectuales, el desarrollo del pensamiento independiente, creativo, de búsqueda e investigación es una de las principales tareas de la educación escolar en general y en escuela primaria en particular. Educación elemental debe poner fundamentos basicos desarrollo intelectual de los niños que crearía las condiciones para educar a una persona creativa, de pensamiento independiente, que evalúe críticamente sus acciones, que pueda comparar, comparar, proponer varias formas de resolver un problema, resaltar lo principal y sacar conclusiones generalizadas; aplicar el conocimiento en condiciones no estándar.

Esto se vuelve posible bajo la única condición: un trabajo minucioso en el desarrollo intelectual del estudiante.

¿Qué significa capacidad intelectual?

Las habilidades intelectuales son habilidades que son necesarias para realizar no solo uno, sino muchos tipos de actividades.

Las habilidades intelectuales se entienden como memoria, percepción, imaginación, pensamiento, habla, atención. Su desarrollo es uno de tareas criticas enseñar a los niños en edad escolar primaria.

El desarrollo de las habilidades intelectuales de un escolar no puede ocurrir sin plantear y resolver una amplia variedad de tareas. La tarea es el comienzo, el eslabón inicial del proceso cognitivo, de búsqueda y proceso creativo, es en él donde se expresa el primer despertar del pensamiento. Se sabe por la práctica escolar que las preguntas que requieren la consideración de algo desde una perspectiva inusual a menudo confunden a los niños. Y esto es comprensible: después de todo, no se les enseñó esto. Mientras tanto, es más útil considerar el mismo tema de diez diferentes partes que estudiar diez varios artículos un lado.

¿Dónde y cómo podemos desarrollar las capacidades intelectuales?

Las principales formas de trabajo que utilizan los docentes de primaria en su labor son

Ø círculo de asunto

Juegos mentales

Olimpiada

El éxito del desarrollo intelectual del alumno se logra principalmente en el aula, cuando el maestro se queda solo con sus alumnos. Y el grado de interés de los estudiantes por aprender, el nivel de conocimiento, la disposición para la autoeducación constante, es decir, su desarrollo intelectual, depende de la capacidad del maestro para "llenar el recipiente y encender la antorcha", de la capacidad de organizar actividad cognitiva sistemática.

Cada niño tiene habilidades y talentos. Los niños son naturalmente curiosos y ansiosos por aprender. Para que puedan mostrar sus talentos, necesitan la guía inteligente de los adultos. Tareas del maestro: usar una variedad de métodos de enseñanza, incluidos los juegos, desarrollar de manera sistemática y deliberada la movilidad y la flexibilidad de pensamiento de los niños. Para estimular los procesos de reestructuración, cambio, actividad de búsqueda, para enseñar a los niños a razonar, a abordar los problemas con flexibilidad, no a abarrotar, sino a pensar. Saca tus propias conclusiones, encuentra otras nuevas, enfoques originales, obtener resultados elegantes, hermosas soluciones para disfrutar aprendiendo.

La mayoría de los científicos reconocen que el desarrollo de habilidades intelectuales es imposible sin problema de aprendizaje.

Los métodos de aprendizaje basado en problemas tienen un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes de primaria.

No todo el material es problemático. Sin embargo, también debe presentarse a los niños en forma de tareas que cumplan un objetivo funcional. Si no se forman las acciones cognitivas necesarias entre los estudiantes más jóvenes, entonces las tareas se ofrecen de forma lúdica, en forma de minijuego didáctico. Por lo tanto, el maestro necesita planificar específicamente tareas para los estudiantes en la lección en las que realizarían acciones intelectuales similares una y otra vez sobre una nueva base de información. El desempeño de la tarea expande constantemente la base de información para nuevos conocimientos. Así, el conocimiento y los métodos de las acciones intelectuales se adquieren en el proceso de realizar una variedad de tareas. El requisito didáctico fundamental de la tecnología de la educación para el desarrollo es el establecimiento del objetivo de la lección en forma de tareas de desarrollo, en las que se definen acciones intelectuales que conducen a la comprensión del material educativo. El éxito en el cumplimiento de las tareas de desarrollo provoca fuertes fenómenos emocionales, incluido el llamado sentimiento de "alegría mental".

El siguiente requisito didáctico de la tecnología de la educación para el desarrollo se formula como preparación para completar con éxito las tareas de desarrollo en el proceso educativo. La tecnología de aprendizaje de desarrollo impone otro requisito importante sobre las tareas utilizadas en las diversas etapas del proceso educativo: las tareas no solo deben llevar a los estudiantes a comprender lo que se está estudiando, sino también realizar una función correctiva. Debido a esto, la tecnología de aprendizaje propuesta se puede utilizar cuando se trabaja con niños con alto potencial intelectual, así como con niños con un nivel de inteligencia medio. Tareas para el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, recreación e imaginación creativa, percepción analítica-sintética y memoria lógica de lección a lección, cambiando su contenido de acuerdo con el tema de la lección, repita repetidamente los métodos para realizar acciones, solo aumentando gradualmente su nivel de complejidad.

En la edad escolar primaria, el aprendizaje es la actividad principal. Por tanto, es necesario para la buena adaptación del niño a la vida escolar realizar una transición fluida de un tipo de actividad a otra. Para ello, en el aula, el profesor utiliza diferente tipo haciendo trucos. Él puede clasificarlos como actividad de la lección, así como en extraescolares. Los juegos deben tener un carácter educativo o carácter cognitivo. Su objetivo es expandir sus horizontes, formar su propia cosmovisión, interés en el conocimiento de un estudiante más joven. Y aquí son los juegos que son de naturaleza intelectual los que vienen primero.

En el aula, puede ofrecer a los niños tareas como: "adivinar", "pensar", "qué ha cambiado", "establecer un patrón", "descifrar", "hacer una figura", "resolver el acertijo" - que contribuyen a el desarrollo de la actividad mental de los estudiantes.

Juegos mentales.

Se puede observar una actividad aún mayor entre los estudiantes cuando se usan juegos intelectuales que, por su mecanismo, requieren de una actividad cognitiva activa por parte de los estudiantes. Esta categoría también incluye las llamadas tareas "para el ingenio": charadas, acertijos que son de gran interés. Estos son misterios ampliamente conocidos. La adivinación de acertijos por parte de estudiantes más jóvenes puede considerarse como un proceso creativo, y el acertijo en sí mismo como una tarea creativa.

historia de misterio- en este caso sobre la naturaleza, cuya respuesta

se puede obtener si los niños han entendido por sí mismos ciertas conexiones y patrones de la naturaleza.

Observación

La observación, como uno de los métodos fundamentales de enseñanza, se conoce desde hace mucho tiempo, pero en metodología moderna la enseñanza no ha perdido su actualidad, sino por el contrario, ha adquirido nuevas características y es obligatoria para las disciplinas naturales.

En el proceso de observación, los estudiantes desarrollan la habilidad de ver, notar, explicar fenómenos naturales. En los grados de primaria, las observaciones directas de los niños en la naturaleza deben ser científicas, accesibles y emocionantes. La naturaleza enriquece la perspectiva, la conciencia general de los escolares, desarrolla la observación, la atención, el pensamiento, los sentimientos estéticos.

presentaciones multimedia

Uno de formas activas aprendizaje utilizado en el trabajo, es una presentación multimedia. Ayudan a transmitir información de forma visual y fácil de percibir. Cambio impresiones vívidas de lo que ve en la pantalla, le permite mantener su atención durante la lección. El uso de presentaciones multimedia le permite hacer que las lecciones sean más interesantes, incluye la vista, el oído, las emociones, la imaginación en el proceso de percepción, ayuda a los niños a profundizar en el material que se está estudiando y hace que el proceso de aprendizaje sea menos agotador. Las presentaciones ahorran mucho tiempo, mejoran la cultura de la lección, le permiten diferenciar el enfoque de los estudiantes, contribuyen a la formación de interés en el tema y, por lo tanto, tienen un efecto positivo en la calidad de la educación de los estudiantes más jóvenes.

Es muy importante para el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos más jóvenes. juego didáctico.

El valor del juego radica en el hecho de que se puede utilizar no sólo en el aula, sino también en actividades extracurriculares("Hora de ocio matemático", KVN, "Batalla de expertos", "Hombres inteligentes y niñas inteligentes"), así como durante las clases del círculo.

Juegos didácticos(en desarrollo, cognitivo) debe contribuir al desarrollo en los niños del pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación creativa, la capacidad de análisis y síntesis, la percepción de las relaciones espaciales, el desarrollo de habilidades constructivas y la creatividad, la educación de los estudiantes en la observación, la validez de los juicios, el hábito del autoexamen, enseñar a los niños a subordinar sus acciones a la tarea, llevar el trabajo comenzado hasta el final.

Incluso Jan Amos Comenius llamó a hacer de cualquier trabajo de un escolar una fuente de satisfacción mental y alegría espiritual. Todo el proceso de enseñanza del maestro debe construirse de tal manera que el niño sienta: enseñar es un placer, y no solo un deber, se puede aprender con pasión. Por lo tanto lecciones y actividades extracurriculares debe estar en un alto nivel de interés y actividad cognitiva, tener lugar en un ambiente agradable y en una situación de éxito.

Los maestros deben usar sistemáticamente tareas interesantes, acertijos, rebuses, anagramas, psico-entrenamientos de juegos en el proceso educativo. Es necesario incluir en el trabajo más tareas para el desarrollo de la memoria, atención, pensamiento lógico. El desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos más jóvenes se basa en un alto nivel operaciones mentales. Se sabe que son una condición para el dominio exitoso, fácil y rápido de las actividades de aprendizaje.