Formas activas de enseñanza de una lengua extranjera. Formas activas de enseñanza de una lengua extranjera en una universidad.

Nuevas formas de educación idioma extranjero en la era de la tecnología de la información

Todo el mundo es muy consciente del papel de una lengua extranjera en el mundo del hombre moderno. Muchos profesionales, incluidos aquellos cuyas actividades están relacionadas con el turismo, a menudo se enfrentan a este problema y lamentan su desconocimiento o conocimiento insuficiente de un idioma extranjero. Este es el establecimiento de contactos internacionales y la celebración de conferencias, congresos, seminarios y simplemente relajarse con un viaje al extranjero, en cualquier lugar donde necesite el conocimiento de un idioma extranjero.

En el siglo XVIII la sociedad priorizaba Francés. Además, durante la Segunda Guerra Mundial, surgió la necesidad de aprender el idioma alemán. En nuestro tiempo, el idioma inglés se ha vuelto predominante, un papel muy importante, lo cual es obvio. Todo el mundo científico se comunica principalmente en este idioma. 75% del correo mundial y 60% conversaciones telefonicas en el mundo se lleva a cabo en inglés.

Sin embargo, paradójicamente, un docente universitario se enfrenta muchas veces al problema del desconocimiento de esta materia o de la muy mala preparación de los alumnos, aunque en nuestro país los niños aprenden una lengua extranjera sin apenas jardín de infancia. ¿Cuál es la razón de tan bajo nivel de conocimiento?

Esto puede explicarse por una serie de factores, que incluyen:

- el estudiante cree que no necesita un idioma extranjero en la universidad (según su especialidad);

- el estudiante ha desarrollado una "inmunidad" estable - "Estudié inglés durante muchos años (muchos 10 años) y no aprendí nada, no aprenderé en la universidad";

- hay estudiantes que exigen del profesor algo completamente diferente de lo que le exige el programa educativo previsto por esta facultad o departamento;

- número insuficiente de horas asignadas a la disciplina (en las clases superiores de las escuelas de educación general); etc.

Así, la conclusión es forma existente enseñar una lengua extranjera no contribuye a la motivación, por lo tanto, es necesario aplicar principio de novedad.

No es ningún secreto que un profesor de una universidad rusa todavía usa tiza, una pizarra y un trapo en su clase. ¿Cuánto tiempo le toma dibujar una tabla (!), escribir una serie de oraciones con tiza en una pizarra, etc. ¿Y qué apariencia este maestro, ¿cuándo se parará en la pizarra todo el día? Seguramente, todos están de acuerdo con la opinión de que esto no solo no es estéticamente agradable, sino que también requiere una gran cantidad de tiempo, que siempre falta.

Las tecnologías pedagógicas tradicionales no permiten la plena asimilación de la cantidad de conocimientos en rápido crecimiento, la actualización material educativo no se mantiene al día con el flujo actual de información.

Desafortunadamente, hay profesores de lenguas extranjeras que, bajo el pretexto de la actividad pedagógica, solo entienden la lectura de los estudiantes de textos voluminosos y complejos con gramática y terminología desconocidas para ellos, después de lo cual, por regla general, siguen una serie de preguntas y respuestas tradicionales. Este estereotipo a veces resulta ser muy estable e indica la falta de preparación de este maestro para la transición a una forma de educación diferente (completamente nueva).

Es necesario romper este estereotipo y ofrecer nuevos programas basados ​​en el aprendizaje no tradicional de una lengua extranjera.

Para aumentar la eficacia del proceso educativo es necesario utilizar las nuevas tecnologías educativas y, con ello, activar la motivación cognitiva del alumno.

ventajas de lo moderno redes de información y la posibilidad de utilizar formularios electrónicos materiales de enseñanza obvio. Aquellos que se han encontrado con esto, al menos una vez, entienden lo conveniente y efectivo que es. Las tecnologías informáticas hacen posible crear un asombroso mundo de conocimiento accesible para todos.

Esta forma de envío de información tiene una gran ventaja sobre los métodos tradicionales, que incluyen:

- una forma gráfica de presentación, que es bien asimilada por especialistas en diversos campos, especialmente especialistas en ciencias técnicas y naturales;

- uso tarjetas electronicas, paisajes, etc.;

- el uso de programas de formación multimedia, lo que sin duda supone un aumento de la eficacia del programa educativo;

– aplicación de las posibilidades de las tecnologías de red y extracción de información de la red electrónica;

– gran ahorro de tiempo;

Al desarrollar un curso de computación, se debe tener en cuenta que no se trata solo de convertir textos tipográficos en formato electrónico, sino de crear herramientas didácticas completamente nuevas basadas en (o utilizando) multimedia.

Un curso de computación te permite brindar una educación de alta calidad, si lo usas correctamente. Tal curso es un medio de impacto complejo en el estudiante, ya que combina componentes tales como: parte conceptual, ilustrativa, formativa y de control. También pueden existir componentes de juego que faciliten la comprensión y asimilación del material presentado.

El éxito depende en gran medida de cuán competente y metódicamente se organice el material, donde parte de las lecciones se puedan implementar usando cursos multimedia (MMC) y el control actual se pueda llevar a cabo usando un sistema de prueba.

Como ejemplo, podemos citar presentaciones electrónicas que son convenientes tanto en la creación como en el uso. presentaciones electrónicas son una especie de conferencias Talleres de trabajo realizado en el programa Microsoft POWER POINT utilizando audio, gráficos y animación. Junto con estos efectos, puede incluir elementos de películas digitalizadas, etc.

Estas son solo pequeñas posibilidades de uno de los cursos electrónicos que ayudan al maestro a mirar de nuevo su tarea y su implementación del proceso educativo utilizando tecnología informática.

Los estudiantes que estudian con el uso de tales cursos electrónicos tienen la oportunidad de hacer grabaciones electrónicas de materiales dentro de la sesión de clase actual. Esto se puede hacer usando un CD o disquete (etc.), para revisar y estudiar en detalle el material recibido en la lección (para aquellos que tienen una computadora en casa).

Por lo tanto, es necesario verificar la alfabetización informática de los estudiantes. El estudiante debe poder trabajar en un determinado programa, tener las habilidades para trabajar con el teclado, iniciar el programa y salir de él, y también poder escribir un archivo. Debe estar preparado, si es posible, para trabajar en Internet, así como poder utilizar dispositivos de CD y DVD-ROM. En parte, dichas habilidades se pueden adquirir en el proceso de aprendizaje, lo que, por supuesto, no afectará la calidad del progreso de un estudiante.

Sería recomendable proporcionar, si es posible, clases introductorias especiales sobre los conceptos básicos del uso de una computadora personal y el trabajo en Internet. El propio profesor puede organizar dichas clases al comienzo del curso, y son posibles otras opciones aceptables.

Cabe señalar que con esta forma de educación, la fatiga de los estudiantes puede aumentar, ya que aumenta la carga en la visión, etc. Por lo tanto, se requiere una preparación cuidadosa de las herramientas didácticas, teniendo en cuenta la susceptibilidad del ojo humano a una determinada gama de colores. , selección cuidadosa de fuentes (por ejemplo, encabezados 40–44, texto principal 32-38) y el número de caracteres en una diapositiva. Además, un curso de computación no debe ser la herramienta principal, sino solo una auxiliar en la implementación del proceso educativo. Por tanto, una de las principales condiciones es precisamente presentación de información (material) .

El material basado en computadora y su distribución en el curso de estudio reconstruye al estudiante en un nuevo modo de actividad más activo que contribuye a la máxima manifestación. posibilidades creativas y crea los requisitos previos para la asimilación exitosa de mayores cantidades de información.

Como se mencionó anteriormente, un curso electrónico no se puede hacer de la misma manera que un libro de texto tradicional. Para cada curso, debe haber una descripción que contenga información básica sobre el tema del curso, su autor y programa, que indique las secciones principales (temas) del curso, el tiempo (aproximado) asignado para su estudio y, si es posible , la naturaleza de las tareas para una sección particular (temas) (tareas, puntos de control intermedios, pruebas sobre temas). Es importante al comienzo de cada lección individual presentar la estructura de la lección (tema, sección), para que el alumno pueda ver dónde (en qué sección) se encuentra actualmente. Para cumplir con esta tarea, es deseable construir el material sobre la base de una estructura de hipertexto, lo que agiliza la búsqueda de información.

Hoy es muy importante dar Atención especial soporte tecnológico del proceso educativo. La facultad debe tener a su disposición (al menos) varias clases de computación (audiencias) para que los estudiantes puedan pasar aquí al menos 1-2 horas a la semana.

Es necesario poner en primer plano no solo la implementación equipo necesario pero prestar atención a la formación de personal en el nivel adecuado, ya que una de las principales dificultades es el desarrollo de tales materiales educativos y metodológicos. Por otra parte, además del conocimiento profesional, un docente debe tener un buen dominio de las modernas tecnologías de la información, comprender cuestiones que a menudo se encuentran fuera de sus actividades profesionales. Esto requiere mucho trabajo independiente del profesor, por lo que es recomendable que estos proyectos sean realizados por un equipo creativo y no por una sola persona.

Resolver el problema de la formación del personal por parte del Instituto. educación a distancia(IDO) en TSU se organizan seminarios y cursos de formación avanzada con la participación de especialistas de diversas áreas de conocimiento.

Debe tenerse en cuenta que una responsabilidad especial en la conducción de tales clases recae en el maestro, quien actúa no solo como consultor en un tema en particular, sino también como organizador de todo el proceso educativo en una nueva etapa en su conjunto. La introducción de la tecnología informática hace posible pasar a un nivel cualitativamente diferente de transferencia de información.

Desde mediados de los 70. en la escuela doméstica se reveló una peligrosa tendencia a reducir el interés de los escolares por las clases. Los maestros intentaron detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras. La práctica masiva reaccionó al agravamiento del problema con las llamadas lecciones no estándar, cuyo objetivo principal es despertar y retener el interés de los estudiantes en el trabajo educativo. Una lección no estándar es una lección improvisada que tiene una estructura no tradicional (no especificada). Las opiniones de los profesores sobre las lecciones no estándar difieren: algunos las ven como un progreso en el pensamiento pedagógico, el paso correcto hacia la democratización de la escuela, mientras que otros, por el contrario, consideran tales lecciones como una violación peligrosa. principios pedagógicos, la retirada forzada de los profesores bajo la presión de los estudiantes perezosos que no quieren y no saben trabajar en serio. La orientación de la escuela moderna hacia la humanización del proceso educativo y el desarrollo diversificado de la personalidad del niño presupone la necesidad de una combinación armoniosa de la propia actividad educativa, dentro de la cual se forman los conocimientos, habilidades y destrezas básicos, con la actividad creadora asociada con el desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes, su actividad cognitiva. Las lecciones no estándar son uno de los medios importantes de aprendizaje, porque forman en los estudiantes un interés constante por aprender, alivian la tensión, ayudan a formar habilidades de aprendizaje, tienen un impacto emocional en los niños, para que formen un conocimiento más fuerte y más profundo. Las características de las lecciones no estándar son el deseo de los maestros de diversificar la vida de un estudiante: despertar interés en la comunicación cognitiva, en una lección, en la escuela; satisfacer la necesidad del niño para el desarrollo de las esferas intelectual, motivacional, emocional y otras. La realización de tales lecciones también atestigua los intentos de los maestros de ir más allá de la plantilla en la construcción. estructura metodológica lecciones Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: en su misma esencia, son buenas como relajación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la construcción diversa de la estructura metodológica de la lección. En lecciones no estándar, los estudiantes deben recibir tareas no estándar. La tarea no estándar es un concepto muy amplio. Incluye una serie de características que permiten distinguir las tareas de este tipo de las tradicionales (estándar). La principal característica distintiva de las tareas no estándar es su conexión "con la actividad, que en psicología se llama productiva", creativa. Hay otros signos: la búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver la tarea educativa establecida (elegir una de las opciones propuestas o encontrar su propia opción y justificar la solución); condiciones inusuales trabaja; reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos en condiciones desconocidas.

Las tareas no estándar se pueden presentar en forma de situaciones problemáticas (dificultades de las que es necesario encontrar una salida utilizando los conocimientos adquiridos), juegos de rol y de negocios, concursos y competiciones y otras tareas con elementos de entretenimiento. Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y metodología, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, todos los maestros deben practicar tales lecciones. Pero no es aconsejable convertir las lecciones no estándar en la forma principal de trabajo, introducirlas en el sistema debido a la gran pérdida de tiempo, la falta de trabajo cognitivo serio, la baja productividad, etc.

Tipos de lecciones no estándar.

Un análisis de la literatura pedagógica permitió destacar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos, métodos para llevar a cabo tales clases. Enumeramos los tipos más comunes de lecciones no estándar. Los profesores han desarrollado muchas técnicas metodológicas, innovaciones, enfoques innovadores para llevar a cabo diversas formas clases Según la forma de conducción, se pueden distinguir los siguientes grupos de lecciones no estándar:

1. Lecciones en forma de competencia y juegos: competencia, torneo, carrera de relevos (batalla lingüística), duelo, KVN, juego de negocios, juego de rol, crucigrama, cuestionario, etc.

2. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentarios, ataque cerebral, entrevista, reportaje, reseña.

3. Lecciones basadas en la organización no tradicional del material educativo: una lección de sabiduría, revelación, un bloque de lección, una lección, el "suplente" comienza a actuar.

4. Lecciones que se asemejan a las formas públicas de comunicación: una conferencia de prensa, una subasta, una actuación benéfica, un mitin, una discusión regulada, un panorama, un programa de televisión, una teleconferencia, un informe, un diálogo, un periódico en vivo, un diario oral .

5. Lecciones basadas en la fantasía: una lección de cuento de hadas, una lección sorpresa, una lección de regalo.

6. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: corte, investigación, tribunal, circo, oficina de patentes, consejo académico.

7. Formas tradicionales transferidas dentro de la lección actividades extracurriculares: "los conocedores realizan la investigación", matiné, performance, concierto, puesta en escena de una obra de arte, debate, "tertulias", "club de los conocedores".

8. Lecciones integradas.

9. Transformación formas tradicionales organización de la lección: lección-paradoja, encuesta por pares, encuesta exprés, lección-prueba (protección de la evaluación), lección-consulta, protección de la forma del lector, lección de TV sin televisión.

En la actualidad, se han producido importantes cambios en la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera en institución educativa . Esto incluye principalmente una estrategia general en relación con la orientación comunicativa, una comprensión del objetivo práctico del aprendizaje, a saber, dominar la lengua como un fenómeno social, sirviendo como medio de comunicación oral (escuchar y hablar) y escribir (leer y escritura), lo que se refleja en el entrenamiento táctico, especialmente en la etapa inicial. El estudiante debe recibir un desarrollo integral, adquirir la cultura necesaria, buena crianza, disposición para incorporarse a las actividades profesionales. El maestro: para garantizar la educación de una persona bien educada y socialmente activa, y esto solo es posible si se mejora la calidad del proceso educativo. Cada maestro debe conocer los objetivos, el sistema de capacitación y las técnicas establecidas en los kits, el contenido de los materiales didácticos, poder utilizar creativamente las oportunidades educativas, educativas y de desarrollo. En otras palabras, es necesario dominar las habilidades metodológicas para enseñar inglés al nivel de la teoría moderna. La implementación de las direcciones principales de la reforma de las escuelas educativas y profesionales se reflejó en el programa mejorado en idiomas extranjeros. Ha sido modificado y actualizado. En particular, dice que la enseñanza debe asegurar la unidad de educación y formación, el sólido dominio de los estudiantes de los conceptos básicos del idioma y la capacidad de aplicarlo en la práctica. Esto enfatiza la orientación práctica (comunicativa) del proceso educativo en esta disciplina. Por ejemplo, los escolares trabajan en grupo, lo que les permite aumentar significativamente su práctica del idioma, desarrolla la iniciativa creativa. El material son los ejercicios y textos del libro de texto, presentados por el profesor en forma de posible comunicación. Un requisito previo es una breve introducción a la situación. Cabe señalar que después de elegir situaciones, cada grupo planifica su trabajo: hojear repetidamente el tema, decide cómo combinar el material relacionado con él, qué vocabulario y reglas gramaticales usar, sobre qué puntos construir una conversación. Luego, los escolares en forma colectiva (discutiendo, argumentando y argumentando) seleccionan material léxico y gramatical para cada etapa y lo utilizan en forma de comunicación posible. El control es una parte integral del proceso de aprendizaje. El control de conocimientos, habilidades y destrezas es eficaz si se lleva a cabo de forma interesante con elementos de competición que animen a cada uno a demostrar de lo que es capaz. Es importante tratar de comprender a todos, enseñar a los escolares a aprender, desarrollar su iniciativa creativa, incluirlos en la actividad mental y del habla activa. El material principal a dominar es el que se presenta en el libro de texto, pero el trabajo con él está organizado de tal manera que los ejercicios dejan de ser ejercicios, se convierten en una situación de habla y, a menudo, se realizan en forma de juego, incluido el rol. -jugando. La práctica ha demostrado que las formas y métodos de trabajo no estándar son los más efectivos, ya que al usarlos, los estudiantes trabajan de manera voluntaria y activa, fácil, significativa y firmemente aprenden el material y, lo más importante, saben cómo usarlo en la práctica. Cada momento del proceso de aprendizaje requiere la elección de formas, técnicas y métodos adecuados para un tema determinado.

Sería un error pensar que los métodos y formas de trabajo no estándar solo son entretenidos. El juego es serio a su manera, ya que es un medio para lograr el objetivo, contiene algo nuevo que está sujeto a asimilación y entrenamiento. En su curso o después de su finalización, es posible realizar un análisis, sacar conclusiones y organizar la aplicación práctica del material estudiado.

Así, es posible realizar una justificación teórica de la efectividad del uso de diversas formas y métodos de trabajo que inciden positivamente en el proceso educativo y mejoran su calidad. Además, cabe señalar que al resolver problemas educativos de forma no estándar, los estudiantes desarrollan habilidades creativas, enriquecen sus horizontes y aumentan el interés por aprender un idioma extranjero.

forma de aprender una lengua extranjera

• Introducción
• Capítuloyo. Fundamentos teóricos para el uso de formas y métodos de enseñanza de una lengua extranjera
• CapítuloYo. Características de uso formularios no estándar y técnicas en la enseñanza de una lengua extranjera
• 2.1 Juego de roles
• 2.2 Método del proyecto
• Capítulotercero. Los resultados del trabajo experimental y práctico sobre el uso de formas y técnicas no estándar en la enseñanza de un idioma extranjero.
• 3.1 Análisis del trabajo experimental
• 3.2 Experiencia en la implementación de actividades sobre el uso de formas y técnicas no estándar en la enseñanza de una lengua extranjera
• Conclusión
• Bibliografía
• Apéndice

Introducción

El problema del uso de formas y técnicas no estándar en una lección de lengua extranjera en el proceso educativo se ha estudiado relativamente recientemente. A pesar de esto, se le presta una atención considerable en la pedagogía y la metodología. Actualmente se están buscando nuevas formas de educación y se están analizando las tradicionales para crear un alto nivel de educación para los estudiantes. La pedagogía centrada en el estudiante pone en primer plano enfoques no estándar a la organización del proceso de aprendizaje en una escuela moderna. Sin embargo, la promoción y desarrollo en los últimos años de nuevas formas y técnicas no estándar en la enseñanza de una lengua extranjera conduce a una reestructuración paulatina de todo el sistema metodológico. Las formas no estándar de impartir clases tienen como objetivo mejorar la eficiencia de las actividades de los estudiantes. Las formas y técnicas no estándar en las lecciones de idiomas extranjeros permiten resolver muchas tareas comunicativas, una de las cuales es la enseñanza de la comunicación en idiomas extranjeros, asegurando la máxima activación de la actividad comunicativa de los estudiantes en la lección bajo la guía de un maestro.

El problema de estudiar formas y técnicas no tradicionales en la enseñanza de un idioma extranjero se considera en los trabajos de los siguientes metodólogos y psicólogos: I.P. Podlasova, V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, EN. Shiyanova y otros Consideran formas y métodos de educación no estándar como un proceso de educación, capacitación y desarrollo de un estudiante. Este enfoque le permite diversificar la vida de un estudiante, aumentar la motivación para estudiar el tema, desarrollar la esfera de actividad intelectual y emocional.

El análisis de la literatura científica sobre el problema en estudio y el estudio de la práctica pedagógica permitió identificar contradicción entre las exigencias objetivamente crecientes de los resultados del aprendizaje de los escolares y el insuficiente desarrollo teórico y práctico de las formas y métodos de enseñanza. Como resultado de esta contradicción, problema: buscar formas efectivas de usar formas y técnicas no estándar en las lecciones de idiomas extranjeros.

La relevancia, el significado teórico y práctico del problema llevaron a la elección del tema de investigación: "El uso de formas y técnicas no estándar en la enseñanza de una lengua extranjera".

Objeto de estudio: el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

Tema de estudio: formas y métodos no estándar de organización del proceso de enseñanza de una lengua extranjera.

Propósito del estudio: identificar, fundamentar teóricamente y probar en la práctica formas y métodos efectivos no estándar de enseñanza de una lengua extranjera.

Hipótesis: el proceso de enseñanza de una lengua extranjera utilizando formas y técnicas no estándar en la enseñanza de una lengua extranjera tendrá éxito si:

· se divulgan los conceptos de "forma de educación" y "método de educación";

· Formas y métodos no estándar identificados y fundamentados teóricamente para la enseñanza de una lengua extranjera;

· formas desarrolladas para introducir formas y métodos no estándar de enseñanza de un idioma extranjero.

De acuerdo con el objeto, sujeto, finalidad e hipótesis, se formulan las siguientes investigar objetivos:

revelar los conceptos de "forma de aprendizaje" y "recepción del aprendizaje";

· identificar y fundamentar teóricamente formas y métodos no estándar de enseñanza de una lengua extranjera;

· desarrollar formas de introducir formas y métodos no estándar de enseñanza de una lengua extranjera.

Métodos de búsqueda: análisis teórico de la literatura educativa, metodológica, psicológica y pedagógica sobre el problema en estudio, análisis, síntesis, cuestionamiento, observación.

Importancia teórica la investigación consiste en identificar y fundamentar teóricamente formas y métodos no estándar de enseñanza de una lengua extranjera, así como desarrollar formas de introducirlos en el proceso educativo.

Significado práctico investigación es la siguiente:

se han probado formas y técnicas no estándar efectivas;

· Los materiales de investigación pueden ser utilizados en el proceso educativo de la escuela secundaria.

Base práctica de la investigación: MOU "Escuela Secundaria No. 8, Buzuluk"

Capítulo I. Fundamentos teóricos para el uso de formas y métodos de enseñanza de una lengua extranjera

1.1 El concepto de "forma de educación" y su esencia

Actualmente, existe la necesidad de una mejora continua del sistema y práctica de la educación, este fenómeno se debe a los cambios sociales que se están produciendo en la sociedad. Los temas de mejorar la calidad de la educación y el nivel de formación de la personalidad del estudiante han sido y siguen siendo una prioridad en la metodología moderna de enseñanza de una lengua extranjera. La formación y la educación organizadas se llevan a cabo en el marco de un sistema pedagógico particular, tiene un cierto diseño organizativo. En didáctica, existen tres sistemas principales de diseño organizativo del proceso pedagógico, que difieren entre sí en la cobertura cuantitativa de los estudiantes, la proporción de formas colectivas e individuales de organizar las actividades de los alumnos, el grado de su independencia y las especificidades. de la gestión del proceso educativo por parte del docente.

La forma de educación (o forma pedagógica) es una organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes.

La forma pedagógica es una organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes. La forma es considerada como una forma de expresar el contenido y, en consecuencia, como su portador. La eficacia del proceso educativo aumenta el uso de diversas formas de educación en el aula en una lengua extranjera.

El término "forma de organización del aprendizaje" se refiere a un tipo específico de esta lección. Las formas más completas de organización de las actividades educativas de los estudiantes se presentan en los trabajos de M.D. Vinogradova, V. K. Dyachenko, V. V. Kotova, MN Skatkina, I. M. Cheredova y otros Los autores son unánimes en que es en formas organizativas que se lleva a cabo la interacción de enseñanza aprendizaje. Gracias a la forma, el contenido adquiere apariencia, se adapta al uso. Cualquier forma consta de los mismos componentes: objetivos, principios, contenido, métodos y medios de enseñanza. En las clases de idiomas existen formas organizativas directas e indirectas del aprendizaje que reflejan la naturaleza de la comunicación entre sus participantes. La formación directa se implementa en forma de grupo o de forma individual. El aprendizaje mediado se produce sin contacto personal entre el profesor y su alumno, principalmente a través del habla escrita o de medios que la sustituyan. Aquí hay un trabajo individual independiente del estudiante con el libro de texto, medios tecnicos. El aprendizaje a distancia es una de las formas de aprendizaje mediado que implementa una forma individual de clases de idiomas.

Las formas organizativas regulan (determinan) la relación entre lo individual y lo colectivo en el aprendizaje, el grado de actuación de los alumnos en la actividad educativa y cognitiva y el carácter de su gestión por parte del docente. La forma de formación puede ser diferente y depende de la densidad de comunicación en el proceso de aprendizaje. Así, el estudiante es tanto el sujeto de la actividad educativa y cognitiva como el sujeto de la comunicación, que ha entrado en comunicación indirecta (remota), por ejemplo, a través de un libro, o comunicación directa con un maestro u otros estudiantes. De acuerdo con esto, son bien conocidas las formas de trabajo educativo individual, de pareja, grupal y frontal.

grupo la forma educativo trabaja

La forma de trabajo grupal le permite brindar capacitación bajo el control del grupo responsable del ejercicio y crear condiciones para la comunicación. En el curso de tal trabajo, la discusión de los resultados y las consultas mutuas se utilizan al máximo. Y todo esto va acompañado de un intenso trabajo independiente. La forma de trabajo grupal se puede utilizar en la implementación del método de proyecto. Las formas grupales también incluyen el trabajo en parejas, que debe usarse para enseñar el habla dialógica. En parejas, podéis realizar ejercicios de preguntas-respuestas, entrenaros en la construcción de unidades dialógicas según el modelo, componer diálogos según una situación dada, etc. Según P. I. Un trabajo grupal picante y debidamente organizado es un tipo de actividad colectiva y puede llevarse a cabo con éxito con una clara distribución del trabajo entre todos los miembros del grupo, verificación mutua de los resultados de cada trabajo, apoyo constante del maestro, su pronta asistencia. Los líderes de grupo y su composición se seleccionan de acuerdo con el principio de combinar escolares de diferentes niveles de educación, conciencia extracurricular de este tema, compatibilidad de los estudiantes, que les permite complementarse y compensar las ventajas y desventajas de cada uno. A menudo, los estudiantes en grupos no siempre pueden comprender de forma independiente material educativo complejo y elegir la forma más económica de estudiarlo. Como resultado, los estudiantes débiles tienen dificultad para aprender el material, mientras que los estudiantes fuertes necesitan tareas más difíciles. Por lo tanto, solo en combinación con otras formas de educación, frontal e individual, la forma grupal de organizar el trabajo de los escolares en clases de idiomas extranjeros da los resultados positivos esperados.

El trabajo en grupo debidamente organizado es un tipo de actividad colectiva, puede proceder con éxito con una clara distribución del trabajo entre todos los miembros del grupo, verificación mutua de los resultados de cada trabajo, apoyo constante del maestro, su pronta asistencia. Sin una guía cuidadosa, los maestros de grupo no pueden trabajar con eficacia. El contenido de esta actividad se reduce, en primer lugar, a enseñar a los alumnos la capacidad de trabajar de forma independiente, consultar con los compañeros de clase sin romper el silencio general de la lección, crear un sistema de tareas para grupos individuales de alumnos, enseñándoles la capacidad de Distribuya estas tareas entre los miembros del grupo para que se tenga en cuenta el ritmo de trabajo y las oportunidades para todos. Como bien escribe T.A. Ilyin, todo esto, por supuesto, requiere que el maestro preste la atención necesaria y suficiente a cada grupo y, en consecuencia, ciertos costos laborales, pero al final esto lo ayuda a resolver tareas educativas tan importantes como educar a los estudiantes en independencia, actividad , y la capacidad de cooperar con otros en el desempeño de una causa común, la formación de las cualidades sociales del individuo.

Frontal la forma organizaciones educativo actividades

Con el aprendizaje frontal, el profesor gestiona la actividad educativa y cognitiva de los alumnos de todo el grupo trabajando en una única tarea. Organiza la cooperación de los estudiantes y determina un ritmo único de trabajo para todos. La forma frontal de aprendizaje puede implementarse en forma de presentación problemática, informativa y explicativa-ilustrativa y acompañarse de tareas reproductivas y creativas. La principal desventaja de la forma frontal es que está diseñada para el estudiante promedio y no tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes. Por lo tanto, para lograr la máxima eficiencia del proceso educativo, es necesario utilizar otras formas junto con esta forma de educación. La forma frontal se recomienda a la hora de enseñar comprensión auditiva, técnicas de lectura, anotar, realizar algún tipo de trabajo escrito, etc.

La forma frontal de organización de la actividad educativa de los estudiantes es el tipo de actividad del profesor y los estudiantes en la lección, cuando todos los estudiantes realizan simultáneamente el mismo trabajo común a todos, discuten, comparan y resumen los resultados con toda la clase. El maestro trabaja con toda la clase al mismo tiempo, se comunica con los estudiantes directamente en el curso de su historia, explicación, demostración, participación de los estudiantes en la discusión de los temas en consideración, etc. Esto contribuye a que se establezcan relaciones y comunicaciones de especial confianza entre el profesor y los alumnos, así como entre los alumnos entre sí, inculca el sentido de colectivismo en los niños, permite enseñar a los alumnos a razonar y encontrar errores en el razonamiento de sus compañeros, formar intereses cognitivos estables e intensificar su actividad. La forma frontal de organización del aprendizaje puede implementarse en forma de presentación problemática, informativa y explicativa-ilustrativa y acompañarse de tareas reproductivas y creativas. La forma frontal del trabajo educativo, como lo señalaron los científicos-maestros: Cheredov I.M., Zotov Yu.B. y otros, tiene una serie de inconvenientes significativos. Por su naturaleza, está dirigido a un determinado alumno abstracto, razón por la cual en la práctica del trabajo escolar muchas veces hay tendencias a nivelar a los alumnos, a incentivarlos a un solo ritmo de trabajo, que los alumnos realizan por su multinivel. rendimiento, preparación, fondo real de conocimientos, habilidades y capacidades. Los estudiantes con baja capacidad de aprendizaje trabajan lentamente, aprenden peor el material, necesitan más atención del profesor, más tiempo para completar las tareas, más ejercicios diferentes que los estudiantes con alta capacidad de aprendizaje. Los estudiantes fuertes, por otro lado, no necesitan aumentar la cantidad de tareas, sino complicar su contenido, tareas de búsqueda, tipo creativo, trabajo en el que contribuye al desarrollo de los escolares y la asimilación de conocimientos a un nivel superior. . Por tanto, para maximizar la eficacia de las actividades educativas de los estudiantes, es necesario utilizar, junto con esta forma de organización del trabajo educativo en el aula, otras formas de trabajo educativo. Entonces, al estudiar material nuevo y consolidarlo, escribe Yu.B. Zotov, la forma más efectiva es la forma frontal de organizar una lección, pero es mejor organizar la aplicación del conocimiento adquirido en situaciones cambiantes, aprovechando al máximo el trabajo individual. El trabajo de laboratorio se organiza frontalmente, sin embargo, y aquí es necesario buscar oportunidades para el máximo desarrollo de cada estudiante. Puede, por ejemplo, terminar el trabajo respondiendo preguntas y tareas de diversos grados de complejidad. Por lo tanto, es posible combinar de manera óptima en una lección los mejores lados diferentes formas de educación.

Individual la forma organizaciones educativo actividades.

La forma individual de educación supone que cada estudiante recibe por autorrealización tarea, especialmente seleccionada para él de acuerdo con sus capacidades de formación y aprendizaje. Tales tareas pueden ser trabajar con un libro de texto, literatura extranjera, artículos de periódicos, varias fuentes (guías de gramática, diccionarios, etc.), escribir resúmenes, anotaciones, etc. Es recomendable organizar una forma de trabajo individual en una clase de lengua extranjera con la ayuda de repartir de distinta naturaleza, elaborados por el profesor, teniendo en cuenta las capacidades de cada alumno. tan diferenciado tareas individuales eximir a los estudiantes de Trabajo mecánico y permitir, con menos tiempo, aumentar significativamente la cantidad de trabajo independiente efectivo. Por lo tanto, se crean las condiciones para la implementación de un enfoque individual en la enseñanza de un idioma extranjero a los estudiantes. Es recomendable realizar un trabajo individual en todas las etapas de la lección, al resolver varios problemas didácticos; para la asimilación de nuevos conocimientos y su consolidación, para la formación y consolidación de habilidades y destrezas, para la generalización y repetición del pasado, para el control, para el dominio de la experiencia investigadora, etc. Por supuesto, es más fácil usar esta forma de organizar el trabajo educativo de los escolares al consolidar, repetir y organizar varios ejercicios. Sin embargo, no es menos efectivo en el autoaprendizaje de material nuevo, especialmente con su estudio preliminar en casa. Tal organización del trabajo educativo de los estudiantes en el aula permite que cada estudiante, en virtud de sus habilidades, habilidades, compostura, profundice y consolide de manera gradual pero constante los conocimientos adquiridos y adquiridos, desarrolle las habilidades, habilidades y experiencia necesarias de la actividad cognitiva. , formar sus propias necesidades de autoeducación. Esta es la ventaja de la forma individual de organización del trabajo educativo de los estudiantes, esta es su fuerza. Cabe señalar que la forma individual de trabajo contiene un grave inconveniente. Contribuyendo a la educación de la independencia de los estudiantes, la organización, la perseverancia en el logro de la meta, la forma de trabajo considerada limita un poco su comunicación entre ellos, el deseo de transferir su conocimiento a los demás. Estas deficiencias pueden ser compensadas en el trabajo práctico del profesor combinando la forma individual de organización del trabajo educativo de los estudiantes con formas de trabajo colectivo tales como el trabajo frontal y grupal.

cuarto de vapor la forma educativo trabaja.

La mayoría de las veces se lleva a cabo en el modo "estudiante-estudiante". La forma de pareja permite mejorar las habilidades de interacción comunicativa, control mutuo y verificación mutua, hay un intercambio de conocimientos, habilidades y destrezas. Pero a la hora de organizar el trabajo en pareja, el docente tiene dificultad para controlar la aportación de cada uno de los miembros de la pareja, el nivel de su iniciativa en la comunicación.

1.2 Métodos de enseñanza de una lengua extranjera

La recepción es un acto metódico elemental destinado a resolver tarea específica. La actividad de alumnos y profesores en el marco de cada método consta de una serie de técnicas. Si el método está asociado con la actividad principal del maestro o estudiante (conocimiento, capacitación, aplicación), entonces la técnica es con una acción específica, por ejemplo, el método de revelar el significado de una palabra al mostrar una imagen al presentar a los niños. a los medios léxicos de comunicación.

Métodos educativos y metodológicos de organización del lenguaje o unidades de habla, su clasificación de acuerdo con categorías dadas o sin categorías dadas. Estas prácticas son la base Grupo entero ejercicios en los que los estudiantes realizan acciones del habla correlacionadas con acciones cognitivas y mecanismos funcionales generales de la actividad del habla. Estos ejercicios incluyen identificación, selección, comparación, correlación, clasificación, agrupación, clasificación. Un rasgo distintivo de este grupo de ejercicios es la relación de estas acciones, la inclusión de unas acciones en otras, ya que la búsqueda y la identificación, la comparación y la elección subyacen siempre al proceso cognitivo fundamental de clasificación. Los ejercicios de este grupo están orientados a la comprensión de las categorías conceptuales y su forma lingüística. De carácter receptivo, contribuyen al desarrollo de los mecanismos de lectura y escucha: reconocimiento, comprensión, adivinación semántica, anticipación significativa, velocidad lectora, así como al desarrollo del mecanismo de comprensión lógica. En los últimos años, han ganado particular popularidad y se utilizan ampliamente en la enseñanza de vocabulario de idiomas extranjeros. Organizado de acuerdo con un determinado criterio, se recuerda mejor, se fortalecen los vínculos asociativos entre las palabras. La conjugación de ejercicios le permite repetir repetidamente unidades léxicas en diferentes combinaciones semánticas, en unidad con una variedad de operaciones mentales lo que también contribuye a una asimilación más sólida del material educativo. Los ejercicios basados ​​en técnicas de clasificación pueden ser abiertos o cerrados.

Métodos de trabajo de preguntas y respuestas. El intercambio de preguntas y respuestas es un rasgo característico de la comunicación verbal entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos en el proceso de aprendizaje. Las preguntas que hace el profesor estimulan la actividad discursiva-cognitiva de los alumnos si provocan dificultad cognitiva por desconocimiento, por la complejidad lingüística del material, por la problemática de la situación o del tema.

Las técnicas educativas y metodológicas destinadas a generar asociaciones semánticas se basan en las ideas del asociacionismo, que revelan conexiones en la actividad cognitiva humana. La mayoría especies famosas Los ejercicios de habla en los que se implementan los métodos de generación de asociaciones semánticas son el “brainstorming” y la elaboración de un mapa lógico-semántico. También juegan un papel importante en la preparación de declaraciones orales y escritas.

1.3 Formas y métodos de trabajo no estándar en la enseñanza de una lengua extranjera

Desde mediados de los 70. en la escuela doméstica se reveló una peligrosa tendencia a reducir el interés de los escolares por las clases. Los maestros intentaron detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras. La práctica masiva reaccionó al agravamiento del problema con las llamadas lecciones no estándar, cuyo objetivo principal es despertar y retener el interés de los estudiantes en el trabajo educativo. Una lección no estándar es una lección improvisada que tiene una estructura no tradicional (no especificada). Las opiniones de los docentes sobre las lecciones no estándar difieren: algunos las ven como un progreso en el pensamiento pedagógico, el paso correcto hacia la democratización de la escuela, mientras que otros, por el contrario, consideran tales lecciones como una peligrosa violación de los principios pedagógicos, un forzado retiro de los profesores bajo la presión de los estudiantes perezosos que no quieren y no pueden trabajar en serio. La orientación de la escuela moderna hacia la humanización del proceso educativo y el desarrollo diversificado de la personalidad del niño presupone la necesidad de una combinación armoniosa de la propia actividad educativa, dentro de la cual se forman los conocimientos, habilidades y destrezas básicos, con la actividad creadora asociada con el desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes, su actividad cognitiva. Las lecciones no estándar son uno de los medios importantes de aprendizaje, porque forman en los estudiantes un interés constante por aprender, alivian la tensión, ayudan a formar habilidades de aprendizaje, tienen un impacto emocional en los niños, para que formen un conocimiento más fuerte y más profundo. Las características de las lecciones no estándar son el deseo de los maestros de diversificar la vida de un estudiante: despertar interés en la comunicación cognitiva, en una lección, en la escuela; satisfacer la necesidad del niño para el desarrollo de las esferas intelectual, motivacional, emocional y otras. La realización de tales lecciones también da testimonio de los intentos de los maestros de ir más allá de la plantilla al construir la estructura metodológica de la lección. Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: en su misma esencia, son buenas como relajación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la construcción diversa de la estructura metodológica de la lección. En lecciones no estándar, los estudiantes deben recibir tareas no estándar. La tarea no estándar es un concepto muy amplio. Incluye una serie de características que permiten distinguir las tareas de este tipo de las tradicionales (estándar). La principal característica distintiva de las tareas no estándar es su conexión "con la actividad, que en psicología se llama productiva", creativa. Hay otros signos: la búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver la tarea educativa establecida (elegir una de las opciones propuestas o encontrar su propia opción y justificar la solución); condiciones de trabajo inusuales; reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos en condiciones desconocidas.

Las tareas no estándar se pueden presentar en forma de situaciones problemáticas (dificultades de las que es necesario encontrar una salida utilizando los conocimientos adquiridos), juegos de rol y de negocios, concursos y competiciones y otras tareas con elementos de entretenimiento. Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y metodología, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, todos los maestros deben practicar tales lecciones. Pero no es aconsejable convertir las lecciones no estándar en la forma principal de trabajo, introducirlas en el sistema debido a la gran pérdida de tiempo, la falta de trabajo cognitivo serio, la baja productividad, etc.

Tipos de lecciones no estándar.

Un análisis de la literatura pedagógica permitió destacar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos, métodos para llevar a cabo tales clases. Enumeramos los tipos más comunes de lecciones no estándar. Los maestros han desarrollado muchas técnicas metodológicas, innovaciones, enfoques innovadores para llevar a cabo diversas formas de clases. Según la forma de conducción, se pueden distinguir los siguientes grupos de lecciones no estándar:

1. Lecciones en forma de competencia y juegos: competencia, torneo, carrera de relevos (batalla lingüística), duelo, KVN, juego de negocios, juego de rol, crucigrama, cuestionario, etc.

2. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentarios, lluvia de ideas, entrevistas, reportaje, reseña.

3. Lecciones basadas en la organización no tradicional del material educativo: una lección de sabiduría, revelación, un bloque de lección, una lección, el "suplente" comienza a actuar.

4. Lecciones que se asemejan a las formas públicas de comunicación: una conferencia de prensa, una subasta, una actuación benéfica, un mitin, una discusión regulada, un panorama, un programa de televisión, una teleconferencia, un informe, un diálogo, un periódico en vivo, un diario oral .

5. Lecciones basadas en la fantasía: una lección de cuento de hadas, una lección sorpresa, una lección de regalo.

6. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: corte, investigación, tribunal, circo, oficina de patentes, consejo académico.

7. Las formas tradicionales de trabajo extracurricular transferidas en el marco de la lección: "la investigación es realizada por expertos", matiné, actuación, concierto, puesta en escena de una obra de arte, disputa, "reuniones", "club de expertos".

8. Lecciones integradas.

9. Transformación de los métodos tradicionales de organización de una lección: lección-paradoja, encuesta pareada, encuesta exprés, lección-prueba (protección de la evaluación), lección-consulta, protección de la forma del lector, lección de TV sin televisión.

En la actualidad, se han producido cambios importantes en la metodología de enseñanza de una lengua extranjera en una institución educativa. Esto incluye principalmente una estrategia general en relación con la orientación comunicativa, una comprensión del objetivo práctico del aprendizaje, a saber, dominar la lengua como un fenómeno social, sirviendo como medio de comunicación oral (escuchar y hablar) y escribir (leer y escritura), lo que se refleja en el entrenamiento táctico, especialmente en la etapa inicial. El estudiante debe recibir un desarrollo integral, adquirir la cultura necesaria, buena crianza, disposición para incorporarse a las actividades profesionales. El maestro: para garantizar la educación de una persona bien educada y socialmente activa, y esto solo es posible si se mejora la calidad del proceso educativo. Cada maestro debe conocer los objetivos, el sistema de capacitación y las técnicas establecidas en los kits, el contenido de los materiales didácticos, poder utilizar creativamente las oportunidades educativas, educativas y de desarrollo. En otras palabras, es necesario dominar las habilidades metodológicas para enseñar inglés al nivel de la teoría moderna. La implementación de las direcciones principales de la reforma de las escuelas educativas y profesionales se reflejó en el programa mejorado en idiomas extranjeros. Ha sido modificado y actualizado. En particular, dice que la enseñanza debe asegurar la unidad de educación y formación, el sólido dominio de los estudiantes de los conceptos básicos del idioma y la capacidad de aplicarlo en la práctica. Esto enfatiza la orientación práctica (comunicativa) del proceso educativo en esta disciplina. Por ejemplo, los escolares trabajan en grupo, lo que les permite aumentar significativamente su práctica del idioma, desarrolla la iniciativa creativa. El material son los ejercicios y textos del libro de texto, presentados por el profesor en forma de posible comunicación. Un requisito previo es una breve introducción a la situación. Cabe señalar que después de elegir situaciones, cada grupo planifica su trabajo: hojear repetidamente el tema, decide cómo combinar el material relacionado con él, qué vocabulario y reglas gramaticales usar, sobre qué puntos construir una conversación. Luego, los escolares en forma colectiva (discutiendo, argumentando y argumentando) seleccionan material léxico y gramatical para cada etapa y lo utilizan en forma de comunicación posible. El control es una parte integral del proceso de aprendizaje. El control de conocimientos, habilidades y destrezas es eficaz si se lleva a cabo de forma interesante con elementos de competición que animen a cada uno a demostrar de lo que es capaz. Es importante tratar de comprender a todos, enseñar a los escolares a aprender, desarrollar su iniciativa creativa, incluirlos en la actividad mental y del habla activa. El material principal a dominar es el que se presenta en el libro de texto, pero el trabajo con él está organizado de tal manera que los ejercicios dejan de ser ejercicios, se convierten en una situación de habla y, a menudo, se realizan en forma de juego, incluido el rol. -jugando. La práctica ha demostrado que las formas y métodos de trabajo no estándar son los más efectivos, ya que al usarlos, los estudiantes trabajan de manera voluntaria y activa, fácil, significativa y firmemente aprenden el material y, lo más importante, saben cómo usarlo en la práctica. Cada momento del proceso de aprendizaje requiere la elección de formas, técnicas y métodos adecuados para un tema determinado.

Sería un error pensar que los métodos y formas de trabajo no estándar solo son entretenidos. El juego es serio a su manera, ya que es un medio para lograr el objetivo, contiene algo nuevo que está sujeto a asimilación y entrenamiento. En su curso o después de su finalización, es posible realizar un análisis, sacar conclusiones y organizar la aplicación práctica del material estudiado.

Así, es posible realizar una justificación teórica de la efectividad del uso de diversas formas y métodos de trabajo que inciden positivamente en el proceso educativo y mejoran su calidad. Además, cabe señalar que al resolver problemas educativos de forma no estándar, los estudiantes desarrollan habilidades creativas, enriquecen sus horizontes y aumentan el interés por aprender un idioma extranjero.

forma de aprender una lengua extranjera

Capitulo dos. Características del uso de formas y técnicas no estándar en la enseñanza de un idioma extranjero.

2.1 Juego de roles

Actualmente, el uso de juegos de rol en una lección de lengua extranjera para simular una situación de comunicación real es de gran interés. Por lo tanto, parece que es necesario detenerse en el juego de rol con más detalle. El método de enseñanza de lenguas extranjeras lleva mucho tiempo pasando por el uso de juegos de rol en el aula. Los psicólogos (A.N. Leontiev, N.V. Koroleva y otros) argumentan que el juego de rol es especialmente sensible a la esfera de actividad de las personas y las relaciones entre ellas, que esta esfera de actividad es su contenido. Todo juego de rol contiene una regla oculta, y su desarrollo va desde juegos con una situación de juego detallada y reglas ocultas hasta juegos con reglas abiertas y roles ocultos tras ellas. Todos estos hechos hablan con suficiente persuasión de que en el juego de rol tiene lugar una reestructuración significativa del comportamiento del alumno: se vuelve arbitrario. Por comportamiento voluntario en este caso entendemos el comportamiento que se lleva a cabo de acuerdo con un modelo (independientemente de si se da en la forma de la acción de otra persona o en la forma de una regla ya distinguida) y controlado por comparación con este modelo. como estándar. Esto quiere decir que en el juego de rol, el alumno no siente la tensión que puede sentir con la respuesta habitual, está más relajado y libre. Esto explica el secreto de la popularidad de los juegos de rol entre profesores y alumnos. Al ser un modelo educativo de comunicación grupal interpersonal, una forma organizativa específica de enseñanza de la comunicación oral basada en el principio comunicativo, los juegos de rol encajan fácilmente en la lección y, entre otras cosas, brindan a los estudiantes un placer genuino. El juego de rol se utiliza para resolver problemas complejos de dominio de nuevos materiales, consolidación y desarrollo. creatividad, así como para la formación de competencias educativas generales. Permite a los estudiantes comprender y estudiar material educativo desde diferentes perspectivas. El significado social de los juegos de rol es que en el proceso de resolución de ciertos problemas no solo se activa el conocimiento, sino que también se desarrollan formas colectivas de comunicación.

El juego de rol se puede utilizar para enseñar un idioma extranjero a escolares de cualquier edad. Y dado que el juego sigue siendo la forma principal de la actividad del niño en la edad de la escuela primaria, debe usarse para enseñar a los niños un idioma extranjero. Esto aumenta la motivación de los estudiantes para aprender una lengua extranjera.

El juego de roles se caracteriza por:

1) una actitud especial hacia el mundo circundante (cada participante está simultáneamente en el mundo real y en el mundo de la imaginación, lo que asegura el valor atractivo del juego como un todo debido al momento del juego);

2) la actividad subjetiva de los participantes (cada participante en el juego tiene la oportunidad de mostrar cualidades individuales y fijar su "yo" no solo en la situación del juego, sino también en todo el sistema de relaciones interpersonales);

3) un tipo de actividad socialmente significativo (un participante, independientemente del almacén interno y el estado de ánimo, está "obligado" a jugar, no puede dejar de participar en el juego, ya que las condiciones mismas excluyen una posición pasiva);

4) condiciones especiales para el proceso de dominación de las clases (se ofrece conocimiento teórico y práctico a los participantes del juego en una forma discreta de comunicación natural y no en la memorización forzada de cantidades significativas de información).

Desde el punto de vista de los alumnos, un juego de rol es una actividad de juego en la que actúan en determinados roles. Realiza ciertas funciones, que se pueden ver en el siguiente diagrama (ver Diagrama 1).

El objetivo de un juego de rol es la actividad que se desarrolla, ya que es el juego, el motivo, el que está en el contenido de la actividad, y no fuera de ella. Como modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol provoca la necesidad de comunicarse en una lengua extranjera. Y es en esta posición que cumple una función motivadora e incentivadora. El juego de rol proporciona una función de aprendizaje, ya que determina en gran medida la elección de los medios lingüísticos, contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas del habla y permite simular la comunicación de los estudiantes en diversas situaciones del habla. La función educativa de un juego de rol radica en el hecho de que es en los juegos de rol donde la disciplina, la asistencia mutua, la actividad, la disposición a ser incluidos en diferentes tipos actividad, independencia, la capacidad de defender el propio punto de vista, tomar la iniciativa, encontrar la mejor solución en ciertas condiciones. El juego de rol forma la capacidad de los escolares de desempeñar el papel de otra persona, de verse a sí mismos desde la posición de un compañero de comunicación. Enfoca a los estudiantes en la planificación de su propio comportamiento del habla y el comportamiento del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar sus acciones, para dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás. Así, el juego de rol también cumple una función orientadora. La función compensatoria del juego de roles se manifiesta en el hecho de que es en el juego donde se resuelve la contradicción entre la necesidad de acción del niño y la imposibilidad de realizar las operaciones requeridas por la acción. Los niños se esfuerzan por comunicarse, y el juego de roles les da la oportunidad de realizar su deseo. Desde la posición de un docente, un juego de rol actúa como una forma de organización del proceso educativo, cuyo propósito es formar y desarrollar las habilidades y destrezas orales de los estudiantes.

En el juego, el profesor puede tomar las siguientes posiciones (ver Esquema 2).

De este esquema se desprende que en la lección el docente tiene que desempeñar numerosos roles situacionales que no están fijados únicamente por las relaciones sociales, sino que se establecen en situaciones de comunicación pedagógica y dependen en mayor medida del tipo y forma de organización de las mismas. la leccion.

La estructura de un juego de rol como proceso incluye:

a) los roles asumidos por los jugadores;

b) acciones de juego como medio para realizar estos roles;

c) uso lúdico de objetos;

d) relaciones reales entre los jugadores;

La tecnología de juego de roles consta de los siguientes pasos:

1. Etapa de preparación. La preparación de un juego de rol comienza con el desarrollo de un escenario: una visualización condicional de la situación y el objeto. Luego se elabora un plan de juego. El profesor debe tener una descripción general del procedimiento del juego y una idea clara de las características de los personajes.

2. Etapa de explicación. En esta etapa, hay una introducción al juego, la orientación de los participantes, la definición del modo de operación, la formulación del objetivo principal de la lección, y también es necesario justificar la formulación del problema y el Elección de la situación por parte de los estudiantes. Paquetes preempaquetados disponibles materiales necesarios, instrucciones, reglas. Si es necesario, los estudiantes buscan ayuda del maestro para aclaraciones adicionales. El docente debe inculcar a los alumnos que no deben ser pasivos en el juego, violar las reglas y la ética de comportamiento.

3. Etapa de conducción: el proceso del juego. En esta etapa, los estudiantes escenifican la situación que se les propone, desempeñando determinados roles.

4. Etapa de análisis y generalización. Al final del juego, el maestro, junto con los estudiantes, realiza una generalización, es decir. Los estudiantes comparten sus opiniones sobre lo que creen que ha funcionado y en lo que se debe trabajar. En conclusión, el profesor declara los resultados alcanzados, anota los errores y formula el resultado final de la lección. En el análisis, se presta atención a la correspondencia de la simulación utilizada con el área correspondiente de la situación real.

La forma de juego de aprendizaje promueve el uso varias maneras motivación.

1. Motivos de la comunicación:

a) los estudiantes, resolviendo problemas conjuntamente, participan en un juego de rol, aprenden a comunicarse, tienen en cuenta la opinión de los camaradas;

b) en un juego de rol, al resolver problemas colectivos, se utilizan varias habilidades de los estudiantes; los estudiantes en actividades prácticas sobre su propia experiencia se dan cuenta de la utilidad de sus acciones y las acciones de sus compañeros de juego; pueden evaluar qué tan rápido piensan sus socios, evaluarlos críticamente; los estudiantes se vuelven cautelosos y, a veces, arriesgados;

c) las experiencias emocionales conjuntas durante el juego de rol contribuyen al fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

2. Motivos morales:

en un juego de rol, cada estudiante puede expresarse a sí mismo, sus conocimientos, habilidades, su carácter, cualidades de voluntad fuerte, su actitud hacia la actividad y hacia otros estudiantes que juegan con él.

3. Motivos cognitivos:

a) la situación de éxito crea un ambiente emocional favorable para el desarrollo del interés cognitivo; el fracaso se percibe no como una derrota personal, sino como una derrota elemental en el juego y estimula la actividad cognitiva;

antes de Cristo actividad de juego en el proceso de lograr un objetivo común, se activa la actividad mental; el pensamiento está buscando una salida, está dirigido a resolver problemas cognitivos.

Los estudiantes, al ser partícipes de un juego de rol, sienten la necesidad de adquirir conocimientos, en una cierta formación teórica, ya que en el juego se aplican directamente estos conocimientos y así se revela su valor. Además, la influencia del equipo de juego afecta: no puedes defraudar a tus compañeros. Con la ayuda de un juego de rol se lleva a cabo la actividad educativa y cognitiva de los alumnos.

Entonces, resumiendo lo anterior, podemos concluir que:

1) Juego de rol: un ejercicio de habla controlado por situaciones destinado a mejorar las habilidades del habla y desarrollar habilidades para hablar. Al ser una forma organizativa específica de aprender a comunicarse, los juegos de rol encajan fácilmente en la lección.

2) El juego de rol se puede utilizar para enseñar un idioma extranjero a escolares de cualquier edad. Para los estudiantes, el juego de roles es una actividad de juego, una actividad emocionante. Siendo un modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol provoca la necesidad de comunicarse en un idioma extranjero, proporcionando actividad cognitiva personal de los escolares, es decir, El juego de rol puede considerarse como el modelo más preciso de comunicación en un idioma extranjero.

3) En un juego de rol, los socios interactúan, a veces discutiendo ciertos problemas y expresando su propio punto de vista. Puede sonar como una discusión, pero el juego de roles es fundamentalmente diferente. Si en la discusión simplemente se discute el problema y las formas de resolverlo, entonces en el juego no solo se discuten, sino que también se prueban en el "caso", incorporado en las acciones y hechos de los jugadores en base a la creación de una simulación. modelo.

También me gustaría señalar que los juegos de rol se basan en los principios del trabajo en equipo, la utilidad práctica, la competitividad, el máximo empleo de cada estudiante y las posibilidades ilimitadas de actividad creativa en el marco de un juego de rol. En el proceso de un juego de rol, se forma la conciencia de pertenencia de sus participantes a un equipo, se determina conjuntamente el grado de participación de cada uno de ellos en el trabajo y se siente la interconexión de los participantes en la resolución de problemas comunes. En el proceso de juego de roles, se desarrolla el pensamiento lógico, la capacidad de encontrar respuestas a las preguntas planteadas, el habla, la etiqueta del habla y la capacidad de comunicarse entre sí. Por lo tanto, el uso de un juego de rol en una lección de idioma extranjero aumenta la eficacia del proceso educativo, ayuda a mantener a los estudiantes interesados ​​en el idioma que se estudia en todas las etapas del aprendizaje.

2.2 Método del proyecto

El aprendizaje de idiomas no siempre progresa de la manera que queremos. En el nivel intermedio, puede surgir un momento en el que se requiera un impulso adicional, un incentivo para aprender un idioma extranjero. El trabajo del proyecto bien puede convertirse en un incentivo de este tipo. La motivación radica en el proyecto mismo. Al estudiante finalmente se le da la oportunidad de utilizar las habilidades lingüísticas adquiridas en nuevas situaciones reales.

El uso de la metodología de proyectos aumenta el interés de los alumnos por el estudio de una lengua extranjera desarrollando la motivación interna al trasladar el centro del proceso de aprendizaje del profesor al alumno. Y la motivación positiva es la clave para el aprendizaje exitoso de un idioma extranjero. Los enfoques modernos para el aprendizaje de idiomas enfatizan la importancia de la cooperación y la interacción entre los estudiantes como factor motivador.

El proyecto es una oportunidad para que los estudiantes expresen sus propias ideas de una manera creativa que sea conveniente para ellos: hacer collages, carteles y anuncios, realizar entrevistas e investigaciones, demostrar modelos con los comentarios necesarios, hacer planes para visitar varios lugares con ilustraciones, un mapa, etc Durante trabajo de diseño La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante como individuo y como miembro del equipo del proyecto. Lo más importante es que el niño, no el maestro, determina qué contendrá el proyecto, en qué forma se llevará a cabo su presentación.

Principios básicos del trabajo de diseño.

1. Variación.

La variabilidad de actividades en la lección implica formas de trabajo individuales, en pareja y en grupo. En cuanto a los textos, pueden ser diálogos, cartas, tablas, descripciones, diagramas, mapas, historietas. Se necesitan varias opciones y tipos de ejercicios.

2. Resolución de problemas.

El proceso de aprendizaje de idiomas se lleva a cabo de manera más efectiva cuando usamos LE para resolver problemas. Los problemas hacen que los niños piensen, y al pensar aprenderán.

3. Enfoque cognitivo de la gramática.

No todos los estudiantes aprenden reglas o estructuras fácilmente. Los estudiantes necesitan trabajar en ellos mismos. Así, el miedo de los niños a la gramática desaparece y dominan mejor su sistema lógico. Pero dado que la tarea principal es aprender a usar una lengua extranjera, a los estudiantes se les ofrecen muchas oportunidades para aplicar las estructuras gramaticales y los fenómenos que han aprendido.

4. Enseñar con pasión.

Los estudiantes aprenden mucho si les gusta aprender. Obtener placer es una de las principales condiciones para la efectividad del aprendizaje, por lo que es importante incluir juegos, bromas y adivinanzas en el proceso de aprendizaje.

5. Factor personal.

A través del trabajo en proyectos, los niños tienen muchas oportunidades de pensar y hablar sobre sí mismos, sus vidas, intereses, pasatiempos, etc.

6. Adaptación de tareas.

No se puede ofrecer a un estudiante una tarea que no puede completar. Las tareas deben corresponder al nivel en el que se encuentra el estudiante: el trabajo del proyecto se puede utilizar en cualquier nivel, a cualquier edad. Por ejemplo, un proyecto sobre el tema "Familia" puede incluir las siguientes tareas: hacer leyendas para fotos familiares; dibuja un árbol genealógico y habla de tus antepasados; escribir una historia sobre la vida de los padres, abuelos; compara tu infancia con la infancia de tus padres; Describir cómo se distribuyen las tareas del hogar en la familia. Estos son solo algunos ejemplos de posibles temas y tipos de trabajo. La elección depende de factores, que incluyen la edad, el nivel de conocimiento, los intereses de los estudiantes, los materiales disponibles para los estudiantes, el marco de tiempo. Los proyectos, por supuesto, crean trabajo adicional para el maestro. Requieren actividades adicionales, como establecer contactos, encontrar fuentes adecuadas de materiales, etc.

Aquí hay algunos consejos y sugerencias en la organización del proceso educativo:

a) Prepárese cuidadosamente para la tarea. Asegúrese de que todos entiendan qué tarea específica deben completar antes de comenzar a trabajar en el proyecto.

b) no se apresure. Explique en detalle qué hacer y cómo.

c) Ser tolerante al ruido. De vez en cuando, los estudiantes tendrán que ponerse de pie para recoger unas tijeras o consultar un manual. Este tipo de ruido es una parte natural del trabajo productivo, pero elimina cualquier otro ruido que no esté relacionado con la tarea.

d) Prestar mucha atención a lo que hacen los niños. Si no entienden su asignación, no la cancele. Deténgase y averigüe cuál es el problema. Entiende cada uno de ellos.

2. Seguimiento. Necesita saber lo que el estudiante está haciendo fuera del aula. Pero, por otro lado, el proyecto es una oportunidad para que el estudiante exprese sus propias ideas. Es deseable que no haya un control demasiado estricto.

3. Problemas personales. El docente puede encontrar dificultades relacionadas con la personalidad del alumno, como la falta de interés o motivación, dificultades en las relaciones con otros miembros del grupo. Pero, por otro lado, trabajar en un proyecto les da a los muchachos la oportunidad de mostrar sus talentos, por ejemplo, el diseño, que no son menos importantes para el éxito del proyecto que la capacidad de escribir bien en inglés, etc.

4. Dificultades para crear grupos exitosos. La mayoría de los proyectos se pueden hacer individualmente, pero el trabajo en grupo es más creativo. El trabajo en grupo es especialmente eficaz para recopilar material ilustrativo. Debe guardar los grupos hasta el final del proyecto. La composición de los grupos solo se puede cambiar cuando se comienza a trabajar en un nuevo proyecto.

Etapas del trabajo de diseño.

La principal diferencia entre el trabajo normal y el de proyecto es que en el trabajo normal la actividad principal se limita a la clase, mientras que en el trabajo de proyecto va más allá de la clase. El proyecto a gran escala incluye tres etapas.

Etapa I - planificación en el aula.

Los escolares, con la participación del docente, discuten el contenido y la naturaleza del proyecto; recopilación de entrevistas; formas de recopilar y tipo de información necesaria (artículos, folletos, ilustraciones, etc.).

II etapa - implementación del proyecto.

Usualmente en esta etapa la actividad va más allá del salón de clases. Los estudiantes realizan entrevistas, realizan grabaciones de audio y video, recopilan material impreso e ilustrativo. Es importante recordar que los niños usarán los cuatro tipos de actividades del habla: leer, escribir, hablar y escuchar. la tarea principal En esta etapa - la recopilación de información. Para ayudar a los niños a organizar este proceso, anímelos a decidir lo que quieren saber; decidir dónde es mejor obtener la información necesaria, cómo registrar los datos obtenidos, cómo presentar la información al grupo; analizar y combinar materiales recopilados individualmente por miembros del grupo en un todo único; editar y organizar el material como un proyecto de grupo. Al salir del salón de clases para trabajar en un proyecto, el estudiante cierra la brecha entre el idioma que está aprendiendo y el idioma que está usando, lo cual es una herramienta valiosa para expandir las habilidades de comunicación aprendidas en el salón de clases. En las lecciones ordinarias, el profesor determina el idioma, su contenido. En las condiciones del proyecto, el alumno determina el contenido del proyecto y, en consecuencia, el contenido lingüístico.

Etapa III - regreso a clases.

En esta etapa, los estudiantes elaboran su proyecto de trabajo con tijeras, reglas y pegamento. dibujos, rotuladores, etc.

IV etapa de presentación del proyecto.

El método de presentación dependerá en gran medida del tipo de producto final: si se trata de un diagrama, un folleto de vídeo o una presentación oral. El beneficio para el estudiante es claro. Él (o ella) trabaja en un tema interesante, utilizando lo que ya se ha aprendido y, además, estudiando lo que es necesario en relación con la tarea. Se anima al profesor a aceptar amablemente todo lo que los alumnos han hecho. Este es condición importante más trabajo creativo, una fuente eficaz de motivación, un medio para educar la confianza en sí mismo.

La presentación oral siempre implica una cierta cantidad de riesgo para los estudiantes, por lo que algunos de ellos necesitan ensayos preliminares para ayudarlos a eliminar errores, tener éxito y evitar decepciones. Cada grupo decide cómo preparar una presentación de su proyecto nombrando ponentes y repartiendo roles. Los muchachos pueden usar carteles, darle a la audiencia un resumen de su presentación, presentar todo en forma de una pequeña obra de teatro, usar música, etc. El resto de los grupos toman notas. Al final de la presentación, los alumnos de estos grupos analizan el proyecto, lo comentan y hacen sus propuestas. Es muy importante que los estudiantes vean una experiencia positiva durante el proceso de presentación.

Etapa V - control.

Estimar el trabajo del proyecto no es una tarea fácil. La forma en que se evalúa entra en conflicto con el procedimiento oficial para calificar el trabajo de un estudiante.

Hay dos principios para evaluar el trabajo del proyecto.

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Tema: Formas y medios de enseñanza de lenguas extranjeras

1. Formas de enseñanza de una lengua extranjera.

2. Medios de enseñanza de una lengua extranjera.

Hay tres principales formas de enseñar ingles: individuales, grupales y corporativas.

Durante entrenamiento individual , el tiempo destinado a la formación, el profesor lo dedica sólo a una persona, ya que no hay necesidad de destinar tiempo a otros alumnos. La forma individual es la más eficaz a la hora de aprender lenguas extranjeras, sobre todo si dispones de poco tiempo para estudiar, o necesitas resolver problemas puntuales en el proceso de aprendizaje. Para resolver problemas que van más allá del estándar, se están desarrollando cursos especiales.

grupo el aprendizaje ayuda a desarrollar habilidades lingüísticas, mejorar el inglés hablado, hacer nuevos amigos. El programa grupal de idioma inglés incluye varias fuentes, como diálogos, juegos de rol, entrevistas. gente famosa, música (karaoke), películas clásicas y modernas, ocupando un lugar especial. El uso de las fuentes de inglés enumeradas le permite hacer que el proceso de aprendizaje sea emocionante e inolvidable. Los materiales de audio y video contribuyen a la consolidación activa del curso y la formulación de la pronunciación correcta.

La capacitación corporativa es muy similar a la capacitación grupal, sin embargo, esta forma de capacitación reúne a empleados de la misma empresa para aprender inglés. Este formulario está destinado a empresas de formación cuyos empleados se comunican con colegas de habla inglesa y socios comerciales extranjeros, en condiciones modernas El desarrollo de los negocios internacionales es muy importante.

El programa de capacitación corporativa incluye métodos especialmente desarrollados que están diseñados para satisfacer las necesidades específicas de los empleados de la empresa. Los conocimientos básicos del idioma inglés se sistematizan en el menor tiempo posible. Después de dicha capacitación, los participantes del curso aprenden a realizar negociaciones comerciales de manera competente, hacer presentaciones, escribir currículos, realizar correspondencia comercial y también resolver otros problemas teniendo en cuenta las características específicas del negocio.

Medios de enseñanza de la IA. (CO) 1) principal y auxiliar 2) técnico Material didáctico: todo lo que ayuda a aprender FL en el aula y en el hogar. Los CO pueden ser obligatorios (principales) y auxiliares; orientado al alumno y al profesor; no técnico. CO básico: UMK (complejo educativo y metodológico) componentes de UMK: 1) núcleo invariable (obligatorio) de cualquier UMK moderno: un libro para estudiantes, casetes de audio para un libro, un libro para un maestro. 2) posibles componentes adicionales: libro de trabajo, libro de lectura, juego especial de casetes solo para el Docente, guía de estudio cultural, casetes de audio sobre estudios culturales, tareas de control y prueba, videocasete, un libro para el Docente sobre el uso de materiales de video, ejercicios y tareas lexicogramáticas (con o sin llaves), guía de estudio discurso escrito. Requisitos para elegir un CMC: 1) ¿Es este curso un EMC completo, es necesario seleccionar los componentes que faltan? 2) ¿Cumple con los requisitos de los programas federales para lengua extranjera? 3) ¿Corresponde a la edad del estudiante, el posible contexto de sus actividades, intereses reales, necesidades, oportunidades? 4) ¿Desarrolla adecuadamente el lenguaje, el habla, las habilidades socioculturales necesarias en varios tipos de actividad del habla? 5) ¿Proporcionan los materiales buenos modelos para el uso del lenguaje, están estrechamente relacionados el significado, la forma y el uso en el contexto? 6) ¿Está disponible para el estudiante y el profesor?

CO auxiliares– material didáctico publicado profesionalmente y recopilado por el propio Profesor. Pueden actuar como auxiliares: otros materiales didácticos que se utilicen parcialmente, ayudas didácticas especiales para el desarrollo de tipos de actividad del habla, libros para leer, materiales de video y audio, colecciones de juegos de lenguaje y habla. etapas diferentes aprendizaje, programas de computador, tablas y diagramas, tarjetas, imágenes (por tema), música y canciones, rimas y poemas.

RM técnicos: para resolver con éxito los problemas de enseñar a los escolares y prepararlos realmente para actividades prácticas, es necesario no solo usar MR técnicos en el aula, sino también enseñarles a trabajar con ellos por su cuenta.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA

institución educativa

"Universidad Estatal de Gómel

el nombre de Francysk Skaryna"

correspondencia facultad

Departamento de Lenguas Extranjeras

Las principales formas de organización del proceso educativo en lengua extranjera en escuela secundaria

trabajo de curso

Ejecutor

alumno del grupo: AYA-41 I.V. Richter

supervisor

Profesor titular AE Protopopova

Gómel 2016

Introducción

1.1 Características del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela secundaria

1.2 Sistema de aula

2.1 Características de una lección de lengua extranjera en la escuela

2.2 Tipos de lecciones

Otras formas de organizar el proceso educativo en una lengua extranjera en la escuela secundaria: conferencia, excursión, juego de rol, proyecto, presentación

El papel y el lugar de la tarea.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Un idioma extranjero como uno de los medios de comunicación y conocimiento del mundo circundante ocupa un lugar especial en el sistema. educación moderna debido a sus funciones sociales, cognitivas y de desarrollo.

En vista de que la posición del idioma inglés en el mundo como el principal medio de comunicación internacional es cada vez más fuerte, y no existen tendencias significativas para detener o ralentizar este proceso, el problema de utilizar formas y métodos de enseñanza del inglés es extremadamente importante.

En el sentido moderno, el proceso de aprendizaje es visto como un proceso de interacción entre un maestro y los estudiantes para familiarizar a los estudiantes con ciertos conocimientos, destrezas, habilidades y valores.

Cada método de enseñanza incluye orgánicamente el trabajo de enseñanza del profesor (presentación, explicación de material nuevo) y la organización de la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes. Es decir, el docente, por un lado, explica él mismo el material, y por otro lado, busca estimular la actividad educativa y cognitiva de los alumnos (les anima a pensar, formular conclusiones por sí mismos, etc.).

La forma es una estructura interna, estructura, conexión. Cuando hablamos de las formas de educación, nos referimos a esta o aquella estructura de sesiones de formación, la organización de las actividades educativas del profesor y los alumnos. Las formas de educación no son algo invariable. A medida que la escuela se desarrolla, cambian las tareas y el contenido de la educación, cambian también las formas de organización de la educación; los viejos mueren, surgen nuevos. Al principio, la educación de los niños se realizaba principalmente de forma individual. Pero de esta manera fue posible entrenar a un pequeño número de estudiantes. El desarrollo de la sociedad requería un número creciente de personas alfabetizadas. Como expresión de esta necesidad surge el sistema educativo de clase-lección.

Se llama aula porque el docente imparte clases con un grupo de alumnos de cierta edad, que tiene una composición sólida y se denomina clase. Lección: porque el proceso educativo se lleva a cabo en períodos de tiempo estrictamente definidos: lecciones. Hay descansos después de cada lección.

En la actualidad, la lección es reconocida como la principal forma de organización del trabajo educativo. La didáctica considera que la lección es la forma principal de organizar el trabajo educativo, principalmente porque le permite al maestro presentar de manera sistemática y consistente la disciplina que se enseña, combinando el trabajo de los estudiantes bajo su guía con sus estudios independientes.

La lección le brinda al maestro la oportunidad de aplicar una variedad de métodos de enseñanza, combinar el trabajo individual, grupal y frontal de los estudiantes.

En mi trabajo, planeo considerar las principales formas de organizar actividades educativas en una escuela para dominar un idioma extranjero, sacar conclusiones, cuáles de ellas son las más efectivas, cuáles son las preferidas.

La relevancia de la investigación debido a la necesidad de la sociedad de ampliar los lazos de comunicación a partir del dominio de lenguas extranjeras por parte de los estudiantes, principalmente el inglés como lengua de comunicación internacional.

Problema de investigación radica en la contradicción entre la demanda de enseñanza del inglés en la escuela y la insuficiencia de utilizar las formas y métodos más efectivos de enseñanza del inglés en todos los niveles educativos.

Propósito del estudio: estudiar y destacar las formas y métodos más eficaces de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela

Objeto de estudio: el proceso de organización de la enseñanza del inglés en la escuela.

Tema de estudio: formas de enseñar inglés a escolares.

Hipótesis de la investigación: probablemente la falta de conciencia de los profesores de inglés en el campo de los métodos y medios pedagógicos generales y específicos de la enseñanza del inglés en la escuela conduce a nivel bajo asimilación de material léxico y gramatical por parte de los escolares en el campo del inglés.

Investigar objetivos:

1. Analizar la literatura psicológica, pedagógica y lingüística sobre el tema de investigación.

2. Estudiar formas pedagógicas generales y específicas de enseñanza del inglés en la escuela.

4. Realizar un diagnóstico de qué formas de organización del proceso educativo son las más preferibles en una escuela moderna.

5.Resumir los resultados del estudio, sacar conclusiones.

Capítulo 1

1.1 Características del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela secundaria

formación en idiomas extranjeros

Los desafíos que enfrenta la escuela moderna son:

· Crear condiciones para el desarrollo intelectual y espiritual y moral de los estudiantes;

· preparar a una persona inteligente - i.e. inculcar en cada estudiante la necesidad de autoeducación, autoeducación y autodesarrollo,

Formar en los estudiantes puntos de vista amplios y tolerantes con el ser humano sobre el mundo.

Al mismo tiempo, uno de los roles principales de toda la gama de disciplinas académicas, sin ninguna modestia, se asigna a una lengua extranjera, como un tema de actividad lleno de potencial educativo, educativo y de desarrollo, capaz de crear una base sólida para la formación. de una persona inteligente moderna a través del proceso educativo en el marco de una escuela secundaria. Es en la escuela donde lo más importante y de manera confiable Se aboga por recibir una educación sistemática, la educación en general y la enseñanza de una lengua extranjera, en particular.

La metodología de enseñanza de idiomas extranjeros es una disciplina pedagógica independiente sobre las leyes y reglas de la enseñanza de idiomas, los métodos para dominar el idioma, las características no solo de la educación, sino también, lo que es más importante, la educación a través de un idioma extranjero. A través de un sistema de clases (tanto básicas como complementarias), los alumnos dominan una lengua extranjera, en primer lugar, como medio de comunicación, en su mente una idea de Sistema completo del idioma que se estudia, lo que eleva el proceso de adquisición del lenguaje al nivel consciente proceso .

Esta última disposición es bastante pertinente en la etapa actual de desarrollo de la sociedad. Es difícil estar de acuerdo con los metodólogos que plantean la posición sobre la ventaja del aprendizaje automático de una lengua extranjera. No debemos olvidar que con un enfoque creativamente consciente y consciente del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, se penetra no sólo en la lengua como medio de comunicación, sino también en la linguo-cultura del país de la lengua, que es la clave para la autoeducación, el enriquecimiento mundo espiritual, horizontes y, finalmente, autodesarrollo de un adolescente.

Otra posición importante en el estudio de una lengua extranjera, en mi opinión, es la de liderar y guiar el papel del maestro idioma extranjero. Después de todo, el aprendizaje no es más que un proceso específico de cognición, gestionado y dirigido por el profesor. Es el papel orientador del maestro el que asegura la plena asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los escolares, el desarrollo de su fuerza mental y habilidades creativas.

En la actualidad, no hay duda sobre la relevancia de integrar Internet en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. El principal tema de discusión en este caso no es la cuestión para qué, pero como integrar de manera competente y eficiente las modernas tecnologías informáticas en el proceso de aprendizaje. El uso de Internet en gran medida puede ampliar la gama de situaciones comunicativas reales, aumentar la motivación de los estudiantes y permitirles aplicar los conocimientos, habilidades y habilidades del habla adquiridos para resolver tareas comunicativas reales en idiomas extranjeros.

Por supuesto, las disposiciones fundamentales existentes que determinan la organización general, la selección de contenidos, la elección de formas y métodos de enseñanza del idioma, se derivan de la metodología general del proceso pedagógico. Al mismo tiempo, debido al hecho de que la enseñanza de una lengua extranjera está directamente relacionada con la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, es necesario recordar los detalles de sus fundamentos metodológicos y metodológicos, teniendo en cuenta la formación lingüística a nivel individual. de estudiantes. Y, dado que los niños modernos se involucran fácilmente en el proceso de aprendizaje a través de las TIC (en particular, a través de un sitio web creado conjuntamente). Se puede suponer que estas herramientas pueden convertirse en un medio bastante efectivo para enseñar un idioma extranjero, en las condiciones de la escuela secundaria más común.

En la práctica, sucede que las ideas más interesantes y extraordinarias provienen de los propios muchachos. Recibiendo el apoyo del maestro, siendo avalados por su experiencia y práctica, las propuestas de los niños resultan capaces de vida en cuanto a la implementación de nuevos enfoques en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera.

No debemos perder de vista que la actividad puntera en la enseñanza de lenguas extranjeras sigue siendo actividad del habla, que idealmente es proporcionado por el trabajo conjunto de varios analizadores psicofisiológicos interconectados, cuya relación es dinámica y móvil, cambiante durante la transición de una forma de comunicación del habla a otra. Los metodistas (N. D. Galskova, N. I. Gez) rastrean las habilidades y destrezas generales que dan testimonio de la interacción de varias formas de comunicación del habla en un idioma extranjero precisamente en el nivel perceptivo-semántico. Entonces, para desarrollar ciertas habilidades y habilidades del habla de idiomas extranjeros, el maestro debe prestar atención a la necesidad de cumplir con una serie de reglas:

Correlacionar imágenes acústicas (al escuchar y hablar) y visuales (al leer y escribir) con significado;

Correlacionar la velocidad de escucha (lectura) texto extranjero;

regular la percepción y el procesamiento de la información, según la dificultad de un texto extranjero;

aplicar automáticamente las reglas acumuladas en la memoria;

· utilizar las reglas de percepción y generación del texto al crear una actitud para realizar una actividad de habla específica con el mensaje recibido;

Combine la actividad mnemotécnica, con la actividad lógica y semántica, es decir, confíe en las pausas, el estrés, la entonación, perciba de oído, confíe en la fuente y el contenido al leer y escribir;

ser capaz de correlacionar la forma y el contenido del texto;

utilizar diferentes formas de comunicación;

Apoyándose en la comunicación pedagógica en el aula para resolver problemas de comunicación en diferentes situaciones.

Al mismo tiempo, uno debe aprender cómo transferir correctamente las habilidades de percepción sensorial formadas en el idioma nativo a un idioma extranjero.

En general, la especificidad de una lengua extranjera como materia académica en el nivel superior de educación en una escuela secundaria, con un enfoque competente, permite enfatizar el papel de una lengua extranjera en el sistema educativo moderno; la especificidad del aprendizaje le permite hacer que el proceso de aprendizaje sea bastante interesante y productivo. La enseñanza de una lengua extranjera en la etapa superior tiene ciertos rasgos característicos que permiten intensificar el proceso de aprendizaje precisamente a través de la actividad cognitiva de los alumnos según un principio contradictorio: cuanto más difícil, más interesante:

Interacción activa de todo tipo de actividad del habla (escuchar, hablar, leer, escribir);

· el uso de textos en inglés de diferentes géneros como fuentes de información sobre temas de actualidad de nuestro tiempo;

iniciativa del alumno en el aula

espontaneidad del habla de los estudiantes, principalmente en situaciones de comunicación no estándar;

confianza en el discurso dialógico (conversación espontánea, discusión grupal del problema, intercambio de opiniones);

construcción de declaraciones propias detalladas de los estudiantes sobre la base del texto;

Construcción razonada independiente de declaraciones detalladas de los estudiantes sobre lo que leyeron (oyeron).

Por lo tanto, el objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es mejorar simultáneamente todos los componentes de la competencia comunicativa en lengua extranjera, que es la condición dominante para la implementación de la comunicación intercultural.

En la actualidad, se considera que el objetivo global del dominio de una lengua extranjera es la familiarización con una cultura diferente, la capacidad y habilidad para participar en el diálogo de culturas. No se trata solo de conocer el idioma, sino de la capacidad de utilizarlo en la comunicación real, es decir, del conocimiento práctico del idioma. Un profesor de lenguas extranjeras se enfrenta a una tarea bastante global de formar una personalidad capaz de participar en la comunicación intercultural.

1.2 Sistema de aula

A la vuelta de los siglos XV y XVI, hubo una oleada de nuevas necesidades educativas en Europa. Surgió el concepto de educación colectiva, que se aplicó por primera vez en las escuelas fraternales de Bielorrusia y Ucrania (siglo XVI) y se convirtió en el embrión del sistema educativo de lecciones de clase. Sus contornos fueron delineados por el maestro holandés D. Seal, el profesor alemán I. Sturm, y los fundamentos teóricos fueron resumidos por Ya.A. Comenio en el siglo XVII.

La esencia del sistema de aula., como forma específica de organización del trabajo educativo. Las características más importantes que determinan el sistema de clase-lección son:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación constituyen una clase que conserva una composición prácticamente constante durante todo el período de escolarización;

La clase funciona de la misma manera. plan Anual y programe de acuerdo con un horario regular. Como resultado, los niños deben venir a la escuela en la misma época del año y en horas predeterminadas del día;

La unidad básica de las lecciones es la lección;

La lección, por regla general, está dedicada a un tema, tema, por lo que los estudiantes de la clase trabajan en el mismo material;

El maestro supervisa el trabajo de los estudiantes en la lección, evalúa los resultados de los estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente y, al final del año escolar, toma la decisión de transferir a los estudiantes a la siguiente clase. .

El año escolar, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre clases, también son signos de un sistema de clase-lección.

Sistema de lección de clase de educación. desde el día de su fundación hasta la actualidad ha ocupado la mente de científicos y educadores de todo el mundo.

Ventajas del sistema de clase-lección: una estructura organizativa clara que asegure el orden de todo el proceso educativo; fácil manejo; la posibilidad de que los niños interactúen entre sí en el proceso de discusión colectiva de problemas, búsqueda colectiva de soluciones a problemas; el constante impacto emocional de la personalidad del docente en los estudiantes, su formación en el proceso de aprendizaje; rentabilidad de la educación, ya que el maestro trabaja simultáneamente con un grupo bastante grande de estudiantes, crea condiciones para introducir un espíritu competitivo en las actividades educativas de los escolares y al mismo tiempo asegura un progreso sistemático y consistente en su paso de la ignorancia al conocimiento.

Observando estas ventajas, es imposible no ver en este sistema una serie de deficiencias significativas, a saber:

· el sistema de clase-lección se centra principalmente en el estudiante promedio y crea dificultades insoportables para los débiles, retrasa el desarrollo de las habilidades de los estudiantes más fuertes;

crea dificultades para que el maestro tenga en cuenta las características individuales de los estudiantes, en el trabajo organizacional e individual con ellos tanto en términos de contenido como en términos de ritmo y métodos de enseñanza;

No proporciona una comunicación organizada entre estudiantes mayores y menores, etc.

Como resultado de las deficiencias existentes del sistema educativo de clase-lección, los intentos de mejorar la lección no se detienen. En particular, se desarrollaron y probaron variantes de la forma de lección de clase, como Campana-LSistema Ancaster, sistema Batavian, sistema Mannheim.

Capitulo 2

2.1 Características de una lección de lengua extranjera en la escuela

“La lección es una unidad multifuncional del proceso educativo, donde se concentran e implementan todas las influencias pedagógicas; hay una comunicación entre el profesor y los alumnos, encaminada no sólo a activar las capacidades cognitivas, sino también a un estudio sistemático y propositivo de las manifestaciones personales de cada alumno”

Un enfoque reconocido en la enseñanza de una lengua extranjera es enfoque de actividad del sistema, es decir.:

Aplicación de formas activas de cognición: observación, experiencia, diálogo educativo;

Creación de condiciones para el desarrollo de la reflexión: la capacidad de realizar y evaluar los propios pensamientos y acciones, como si fuera desde el exterior, para correlacionar el resultado de una actividad con el objetivo, para determinar el conocimiento y la ignorancia de uno.

En este sentido, en la actualidad, el uso de técnicas y métodos en la enseñanza que forman la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente, recopilar la información necesaria, plantear hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones es cada vez más relevante en el proceso educativo. Y esto significa que un estudiante moderno debe formarse en actividades de aprendizaje universales que le proporcionen la capacidad de organizar actividades de aprendizaje independientes. Hoy el foco está en el estudiante, su personalidad. Por lo tanto, el objetivo principal de un maestro moderno es elegir métodos y formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes que se correspondan de manera óptima con el objetivo del desarrollo de la personalidad.

En este sentido, hay una serie de requisitos para una lección de lengua extranjera moderna:

1. una lección bien organizada en un aula bien equipada debe tener buen comienzo y final;

2. el maestro debe planificar sus actividades y las actividades de los estudiantes, formular claramente el tema, propósito, objetivos de la lección;

3. la lección debe ser problemática y en desarrollo: el maestro mismo tiene como objetivo la cooperación con los estudiantes y sabe cómo dirigirlos para que cooperen con el maestro y los compañeros de clase;

4. el profesor organiza problemas y situaciones de búsqueda, activa la actividad de los estudiantes;

5. la conclusión la hacen los propios estudiantes;

6. mínima reproducción y máxima creatividad y co-creación;

7. ahorro de salud;

8. el enfoque de la lección son los estudiantes;

9. teniendo en cuenta el nivel y las capacidades de los estudiantes, que tiene en cuenta aspectos como el perfil de la clase, las aspiraciones de los estudiantes, el estado de ánimo de los niños;

10. Planificación de retroalimentación.

Con base en los requisitos anteriores, es posible determinar las características de una lección de lengua extranjera moderna.

Características de una lección de lengua extranjera moderna.

En la actualidad, la principal estrategia de aprendizaje es la comunicación. En este sentido, es necesario destacar una serie de características de una lección de lengua extranjera que deben tenerse en cuenta al planificar una lección.

1. Orientación práctica de la lección. En la lección y YO. El docente desarrolla las destrezas y habilidades de los estudiantes para utilizar y. YO. como medio de comunicación. El conocimiento se reconoce como necesario, pero como un factor auxiliar: el conocimiento se comunica para formar de manera más efectiva destrezas y habilidades.

2. El clima de comunicación. Una de las características principales de una lección de lengua extranjera moderna es la atmósfera de comunicación. La creación de tal atmósfera es un requisito que surge de las metas del programa y los patrones de aprendizaje. La capacitación en comunicación puede llevarse a cabo con éxito solo en condiciones en las que el maestro y los estudiantes son compañeros de habla.

3. Unidad de propósito. Una lección de idioma extranjero debe resolver una amplia gama de objetivos al mismo tiempo. La lección está trabajando en diferentes aspectos lenguaje (fonética, gramática, vocabulario) y en el desarrollo de habilidades en varios tipos de actividad del habla (escuchar, leer, hablar, escribir). Sin embargo, un objetivo práctico principal se destaca en la planificación de lecciones. El resto de los objetivos se pueden definir como tareas, a través de cuya solución se asegura el logro del principal objetivo práctico.

La declaración del objetivo debe ser clara y específica. Esta o aquella habilidad, esta o aquella habilidad puede servir como meta. En este caso, las siguientes formulaciones de la meta serán correctas:

"Formación de habilidades léxicas"

"Desarrollo de la técnica de lectura"

"Desarrollo de habilidades de monólogo"

La proporción de metas y objetivos es la proporción de lo particular y lo general. La realización del objetivo es posible debido a la solución de una serie de tareas. Por lo tanto, al establecer tareas, el maestro describe de cierta manera logro de la meta, y también especifica el nivel o la calidad de la destreza y habilidad formadas.

2.2 Tipos de lecciones

La lección, como forma de organización del trabajo educativo, existe desde el siglo XVII, es decir, desde hace más de 350 años. Este invento pedagógico resultó tan viable que aún hoy la lección sigue siendo la forma organizativa más común del proceso de enseñanza y formación en la escuela. Las principales disposiciones que caracterizan la lección se establecieron en los siglos XVII-XIX en las obras de Ya.A. Comenio, I. F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky. El sistema de clase-lección fue desarrollado y descrito por Jan Amos Comenius en su libro Great Didactics.

Hoy en día, los especialistas en el campo de la didáctica, la pedagogía, la psicología y los métodos están comenzando a explorar la "nueva" lección, al mismo tiempo que crean la teoría y la práctica de la lección moderna.

La enseñanza de una lengua extranjera ha adquirido una importancia prioritaria, precisamente como medio de comunicación y familiarización con la herencia espiritual de los países y pueblos estudiados.

Hoy en día, el sistema de lecciones de clase todavía ocupa un lugar destacado en el proceso de formación de asignaturas en la escuela secundaria. Una lección de idioma extranjero es una parte integral del proceso educativo escolar. Muchos profesores y metodólogos señalaron la importancia de utilizar diferentes tipos de lecciones en el proceso de aprendizaje de idiomas extranjeros, en particular: N.I. Gez, E. I. Passov, V. L. Skalkin, IA Winter y otros científicos que se ocuparon del problema de la enseñanza de lenguas extranjeras. Sin embargo, la modernidad impone cada vez más nuevos requisitos a la organización y realización de clases de idiomas extranjeros, lo que hace necesario el desarrollo de sus nuevas formas y tipos, el estudio de la posibilidad de utilizar las tecnologías más modernas en las clases, como video, DVD , ordenador tecnologías multimedia, el uso de Internet internacional en las clases de idiomas extranjeros. Por lo tanto, existe un problema agudo de estudiar las posibilidades de los tipos existentes de lecciones de idiomas extranjeros, así como desarrollar nuevos tipos de lecciones que puedan usarse de manera efectiva en el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros en una escuela moderna.

La tipología de las lecciones es una clasificación de las lecciones según la etapa de formación de las habilidades del habla y el tipo principal de actividad del habla.

Según I. L. Kolesnikova y O.A. Dolgina "El tipo de lección, el modelo de construcción de una lección de idioma extranjero es un conjunto determinado y una secuencia típica de acciones de enseñanza del maestro y acciones de aprendizaje de los estudiantes en la lección, en el proceso de dominar las habilidades y habilidades del idioma extranjero".

En la metodología actual, la tipología de las lecciones de E.I. Passov, propuesto por él en la obra "Lección de lengua extranjera" (M., 2010).

EI Passov da la siguiente definición: “la tipología de lecciones es un conjunto de dinámicas, flexibles, es decir, las formas, que cambian según las condiciones, en las que se "echan", las disposiciones principales de algún concepto de educación están incorporadas en el material.

En el proceso de enseñanza de la actividad del habla en un idioma extranjero, el material siempre se absorbe en ciertas dosis. La posesión de cada una de esas dosis debe llevarse al nivel de habilidad. Para alcanzar este nivel, debe pasar por ciertas etapas de dominio del material. El proceso de masterización no puede caber en una lección; por regla general, toma al menos 3-5 lecciones, es decir ciclo completo Por tanto, en cada una de las lecciones hay una u otra etapa. Dado que los ciclos de dominio de la dosis de material se repiten periódicamente, las etapas se repiten. Dado que cada etapa es específica en su propósito, el criterio para distinguir tipos de lecciones puede considerarse el propósito de esta etapa en la formación de habilidades del habla.

El proceso de asimilación está determinado, en primer lugar, por el propósito del aprendizaje: la capacidad de comunicarse. Esta meta, se basa en las habilidades del habla, como hablar, leer, escribir. Necesita administrar su actividad de habla de manera sistemática y conveniente. La habilidad, a su vez, se basa en las habilidades del habla. Estas son habilidades léxicas que le permiten usar o comprender unidades léxicas, habilidades gramaticales que ayudan a formular su declaración o percibir la de otra persona de acuerdo con las normas del idioma que se estudia, y habilidades de pronunciación que le permiten pronunciar correctamente las unidades ortoépicas y de entonación; para la lectura lo principal es la posesión de su técnica. Por supuesto, los tres tipos de habilidades se fusionan en una sola en el proceso de la actividad del habla. Para lograr su inseparabilidad, es necesario traer alternativamente uno de los lados al frente y dominarlo.

Por lo tanto, es aconsejable distinguir tres etapas de trabajo sobre el material del habla. En primer lugar, esta es la etapa de formación de habilidades. Todo el trabajo en esta etapa, cuando se domina el habla, se lleva a cabo sobre la base del avance oral. Esto significa que se extrae del texto un nuevo material léxico y un nuevo fenómeno gramatical a partir del cual se realizará el trabajo en la segunda etapa, por supuesto, de forma oral, pero siempre con refuerzo visual y motor, es decir. escribir, leer textos o frases. Si se forman habilidades de lectura léxica, entonces se utiliza el avance visual. La segunda etapa es la etapa de mejora de las habilidades. Se lleva a cabo sobre la base del texto compilado. El texto utilizado para dominar el habla en esta etapa puede denominarse texto "conversacional", ya que debe ser diferente de los textos destinados al dominio de la lectura. Si el texto para leer forma solo habla escrita, entonces el texto hablado es la misma declaración oral registrada en escritura. Un texto hablado tiene todas las características de un enunciado oral, excepto la entonación. La tercera etapa es la etapa de desarrollo de las habilidades del habla. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de un discurso no preparado, que determina la naturaleza de todo el trabajo, su especificidad. Esta especificidad radica en el hecho de que el material del habla se utiliza en situaciones completamente nuevas, para resolver nuevos problemas del habla. Estas tareas son bastante complejas, tanto psicológica como lingüísticamente.

Cada etapa tiene un objetivo específico, que debe resolverse con la ayuda de medios apropiados, ejercicios. En base a estas etapas, se distinguen los siguientes tipos de lecciones:

Tipo I: lecciones en la formación de habilidades primarias del habla;

Tipo II: una lección para mejorar las habilidades del habla;

Tipo III: una lección en el desarrollo de habilidades del habla.

Según E. I. Passova, este tipo de lecciones son muy lógicas y razonables.

El programa requiere el desarrollo de todos los tipos básicos de habilidades del habla. Cada habilidad pasa por ciertas etapas en el proceso de su formación. Pero dado que las habilidades se desarrollan en las lecciones de manera compleja, uno u otro tipo de actividad del habla prevalecerá inevitablemente en diferentes lecciones y resultará ser la principal. Por lo tanto, las lecciones para desarrollar habilidades pueden ser lecciones para desarrollar habilidades para hablar, leer, escuchar y escribir (en la etapa inicial). Lecciones para mejorar las habilidades: lecciones para mejorar las habilidades del habla oral (hablar y escuchar), habilidades de escritura (lectura y escritura), habilidades del habla (lecciones sintéticas en etapa inicial aprendizaje). Las lecciones en el desarrollo de las habilidades del habla pueden ser lecciones en el desarrollo del habla, la comprensión auditiva, la lectura y la escritura. Como puede verse, la selección de estos tipos proporciona plenamente todos los aspectos de la doctrina, así como todos los objetivos.

Pero la selección de solo tipos de lecciones no puede satisfacer las necesidades del proceso educativo. Hay factores que influyen en la construcción de diferentes tipos de lecciones, que no pueden ser ignorados. Éstos incluyen:

§ El lado de la actividad del habla es gramatical o léxico (por lo tanto, las lecciones de formación de gramaticales son legítimas: las lecciones de formación de léxico y, en la etapa inicial, las lecciones de formación de habilidades de pronunciación).

§ La forma de discurso es monólogo o dialógico (por lo tanto, son legítimos los tipos de lecciones, donde se trabaja ya sea en el desarrollo del discurso monólogo o del discurso dialógico).

§ La forma de la lección: por lo tanto, tales tipos de lecciones para el desarrollo de la capacidad de hablar, como una lección de película, una lección de video, una lección-excursión, una lección-discusión, etc.

Está bastante claro que ninguna tipología puede proporcionar todas las opciones de aprendizaje posibles y, por lo tanto, las opciones de lecciones. La relación de los tipos propuestos de condiciones de aprendizaje es el tema de la creatividad de cada maestro.

Capítulo 3

La orientación comunicativa del proceso de enseñanza de una lengua extranjera también debe reflejarse en la variedad de formas de organización de este proceso. Juegos de rol, representaciones teatrales, proyectos y Actividades de investigación más utilizado por los profesores de lenguas extranjeras. Como en la vida real, los estudiantes deben aprender a usar diferentes caminos resolución de problemas dependiendo de la naturaleza del problema. Las diferentes formas de organización del proceso de aprendizaje de idiomas también ayudan al profesor a crear situaciones de comunicación lo más cercanas posible a la realidad.

En el proceso de enseñanza, los profesores de idiomas extranjeros a menudo se enfrentan al problema de que los estudiantes no necesitan utilizar el idioma de destino con fines comunicativos. Para estimular el desarrollo de las habilidades de comunicación, es necesario elegir las formas de la lección que más contribuyan a esto. ¿Cómo hacer que las lecciones de inglés sean realmente interesantes? ¿Por qué no todas las clases de inglés son igualmente útiles? ¿Y qué impide que los niños utilicen los conocimientos adquiridos del idioma inglés en la práctica? ¿Cómo llevar a cabo una lección de inglés que no solo se construya correctamente en términos de metodología, sino que también sea interesante y efectiva para los estudiantes?

Como muestra la experiencia, para mantener la actividad fructífera y eficaz de los estudiantes, se justifica el uso regular de formas no tradicionales de conducción de clases que aseguren la actividad de los estudiantes.

Las lecciones no estándar son enfoques extraordinarios para enseñar disciplinas académicas. Las lecciones no estándar siempre son vacaciones cuando todos los estudiantes están activos, cuando todos tienen la oportunidad de demostrar su valía en una atmósfera de éxito. Estas lecciones incluyen toda la variedad de formas y métodos, en particular, tales como:

aprendizaje basado en problemas

actividad de búsqueda,

Comunicaciones interdisciplinares e intrasujeto, etc.

Se alivia el estrés, se reactiva el pensamiento, aumenta el interés por el tema en su conjunto.

Tipos de lecciones no estándar:

1. Lecciones-juegos. No la oposición del juego al trabajo, sino su síntesis: esta es la esencia del método. En tales lecciones, se crea una atmósfera informal, los juegos desarrollan la esfera intelectual y emocional de los estudiantes. La peculiaridad de estas lecciones es que el objetivo de aprendizaje se establece como una tarea de juego, y la lección está sujeta a las reglas del juego, generando entusiasmo e interés por el contenido por parte de los escolares.

2. Lecciones de cuentos de hadas, lecciones de viaje. confiar en la imaginación de los niños y desarrollarla. La realización de lecciones de cuentos de hadas es posible en dos versiones: la primera, cuando se toma como base un cuento de hadas popular o literario, la segunda, el cuento de hadas está compuesto por el propio maestro. La forma misma de un cuento de hadas es cercana y comprensible para los niños, especialmente los más jóvenes y de mediana edad, pero los estudiantes de secundaria responden con interés a tal lección.

3. Lecciones-concursos, concursos se llevan a cabo a buen ritmo y le permiten poner a prueba las habilidades prácticas y los conocimientos teóricos de la mayoría de los estudiantes sobre el tema elegido. Los juegos de competencia pueden ser inventados por un maestro o ser un análogo de las competencias y competencias televisivas populares.

4. Lecciones basado en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones - juego de negocios. Lección-corte, lección-subasta, lección-intercambio de saberes etc. A los estudiantes se les asignan tareas de búsqueda de problemas, se les asignan tareas creativas, estas lecciones también juegan un papel de orientación profesional, aquí se manifiestan la iniciativa y el arte de los escolares, así como la originalidad del pensamiento.

5. Lecciones en línea se llevan a cabo en las clases de computación. Los estudiantes completan todas las tareas directamente desde la pantalla de la computadora. El formulario está cerca de la edad de la escuela intermedia y superior.

6. Lecciones sobre la base de las formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica pública. Tales como el: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentario,lluvia de ideas, informes, revisión y etc.

7. Lección-excursión es difícil sobreestimar en nuestro tiempo, cuando los lazos entre países y pueblos se desarrollan cada vez más. El conocimiento de la cultura nacional rusa se convierte en un elemento necesario del proceso de aprendizaje de un idioma extranjero. El estudiante debe poder realizar un recorrido por la ciudad, contarles a los invitados extranjeros sobre la originalidad de la cultura rusa. El principio del diálogo de culturas implica el uso de material cultural sobre el país de origen, lo que permite desarrollar la cultura de representación del país de origen, así como formar ideas sobre la cultura de los países de la lengua en estudio. Los docentes, conscientes del poder estimulante de la motivación regional y cultural, buscan desarrollar las necesidades cognitivas de los estudiantes a través de lecciones no tradicionales.

8. Una forma eficaz y productiva de educación es lección de rendimiento. Uso obras de arte literatura extranjera en las lecciones de lengua extranjera asegura la creación de motivación comunicativa, cognitiva y estética. La preparación de la actuación es un trabajo creativo que contribuye al desarrollo de las habilidades de comunicación de los niños en un idioma extranjero y la revelación de sus habilidades creativas individuales. Este tipo de trabajo activa la actividad mental y del habla de los estudiantes, desarrolla su interés por la literatura, sirve para asimilar mejor la cultura del país del idioma que se estudia y también profundiza el conocimiento del idioma.

9. Una forma interesante y fructífera de conducir lecciones es lección de vacaciones. Esta forma de lección amplía el conocimiento de los estudiantes sobre las tradiciones y costumbres que existen en los países de habla inglesa y desarrolla el deseo de los estudiantes de comunicarse en un idioma extranjero, lo que contribuye a la participación en Diferentes situaciones comunicación intercultural.

10. Lección-entrevista. Este es un tipo de diálogo para el intercambio de información. En tal lección, por regla general, los estudiantes dominan una cierta cantidad de clichés de frecuencia y los usan automáticamente. La combinación óptima de repetibilidad estructural asegura la fuerza y ​​el significado de la asimilación. Dependiendo de las tareas establecidas, el tema de la lección puede incluir subtemas separados. Por ejemplo: " Tiempo libre”, “Planes de futuro”, “Biografía”, etc. En todos estos casos se trata de intercambio de información significativa. Este tipo de lección requiere una preparación cuidadosa. Los estudiantes trabajan de forma independiente en la tarea de acuerdo con la literatura regional recomendada por el maestro, preparan preguntas para las que quieren obtener respuestas. Preparar y realizar una lección de este tipo estimula a los estudiantes a seguir estudiando un idioma extranjero, contribuye a la profundización del conocimiento como resultado del trabajo con diversas fuentes y también amplía sus horizontes.

11. Ensayo de la lección. El enfoque moderno para aprender un idioma extranjero implica no solo obtener una cierta cantidad de conocimiento sobre el tema. Está dirigido a desarrollar la propia posición, la propia actitud hacia lo que se lee, hacia el problema en discusión: contemplación, empatía, conjugación del propio "yo" y del autor. El diccionario de términos literarios breves interpreta el concepto de "ensayo" como una especie de ensayo, en el que el papel principal no lo desempeña la reproducción de un hecho, sino la imagen de impresiones, pensamientos, asociaciones. En las lecciones de idiomas extranjeros, los estudiantes analizan el problema elegido, defienden su posición. Los estudiantes deben ser capaces de evaluar críticamente los trabajos que leen, expresar sus pensamientos sobre el problema por escrito, aprender a defender su punto de vista y tomar conscientemente sus propias decisiones. Esta forma de lección desarrolla las funciones mentales de los estudiantes, el pensamiento lógico y analítico y, lo que es más importante, la capacidad de pensar en un idioma extranjero.

12. Lección integrada idioma extranjero. La integración interdisciplinaria permite sistematizar y generalizar los conocimientos de los estudiantes en materias afines. La investigación muestra que elevar el nivel educativo de la educación a través de la integración interdisciplinaria mejora sus funciones educativas. Esto es especialmente notable en el campo de los temas humanitarios. Los principales objetivos de la integración de una lengua extranjera con las humanidades son: mejorar las habilidades comunicativas y cognitivas destinadas a sistematizar y profundizar el conocimiento y compartir este conocimiento en la comunicación del habla en una lengua extranjera; mayor desarrollo y mejora del gusto estético de los estudiantes.

13. Videotutorial. Es muy difícil dominar la competencia comunicativa en una lengua extranjera sin estar en el país de la lengua que se estudia. Asi que tarea importante El profesor debe crear situaciones reales e imaginarias de comunicación en una lección de lengua extranjera utilizando varios métodos de trabajo. En estos casos gran importancia tener materiales auténticos, incluyendo vídeos. Su uso contribuye a la realización requerimiento esencial metodología comunicativa - para presentar el proceso de dominio de la lengua como la comprensión de una cultura extranjera viva. Otra ventaja del video es su impacto emocional en los estudiantes. Por lo tanto, la atención debe dirigirse a la formación de la actitud personal de los estudiantes hacia lo que ven. El uso de una película de vídeo también ayuda a desarrollar varios aspectos de la actividad mental de los alumnos y, sobre todo, la atención y la memoria.

Recientemente, la actividad de proyecto de los estudiantes se ha vuelto especialmente importante. El método de proyectos está dirigido a desarrollar el pensamiento independiente activo del niño y enseñarle no solo a memorizar y reproducir los conocimientos que le brinda la escuela, sino a poder aplicarlos en la práctica. La metodología de proyectos implica un alto nivel de responsabilidad individual y colectiva para la implementación de cada tarea de desarrollo del proyecto.

El trabajo conjunto de un grupo de estudiantes en un proyecto es inseparable de la interacción comunicativa activa de los estudiantes. La metodología de proyectos es una de las formas de organización de la actividad cognitiva investigativa, en la que los estudiantes toman una posición subjetiva activa. El tema del proyecto puede estar relacionado con un área temática o ser de naturaleza interdisciplinaria. Al elegir un tema de proyecto, el maestro debe centrarse en los intereses y necesidades de los estudiantes, sus capacidades y el significado personal del trabajo por delante, el significado práctico del resultado del trabajo en el proyecto. El proyecto terminado se puede presentar de la forma más diferentes formas: artículo, recomendaciones, álbum, collage y muchos otros. Las formas de presentación del proyecto también son diversas: un reportaje, una conferencia, un concurso, unas vacaciones, una actuación. El resultado principal del trabajo en el proyecto será la actualización de los existentes y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y capacidades y su aplicación creativa en nuevas condiciones.

El trabajo sobre el proyecto se lleva a cabo en varias etapas, y generalmente va más allá del ámbito de las actividades educativas en el aula: elección de un tema o problema del proyecto; formación de un grupo de artistas intérpretes o ejecutantes; desarrollo de un plan de trabajo para el proyecto, determinación de plazos; distribución de tareas entre los estudiantes; realización de tareas, discusión en el grupo de los resultados de cada tarea; registro de un resultado conjunto; informe del proyecto; evaluación de la ejecución del proyecto.

El trabajo de acuerdo con la metodología de proyectos requiere que los estudiantes tengan un alto grado de independencia de la actividad de búsqueda, coordinación de sus acciones, investigación activa, actuación e interacción comunicativa. La idea principal del método del proyecto es cambiar el énfasis de varios tipos de ejercicios a la actividad mental activa de los estudiantes en el curso del trabajo creativo conjunto. El papel del profesor es preparar a los estudiantes para el proyecto, elegir un tema, ayudar a los estudiantes a planificar el trabajo, supervisar y asesorar a los estudiantes durante el transcurso del proyecto como cómplice.

Así, estas formas de clases y métodos de enseñanza apoyan el interés de los estudiantes por la materia, aumentan la motivación por el aprendizaje y contribuyen al desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes. Los escolares tienen una necesidad práctica de usar un idioma extranjero en sus vidas de tal manera que el dominio del idioma se convierte en una habilidad completamente natural para todos los graduados, independientemente de lo que planeen hacer en el futuro.

GRAMO lava 4

Para muchos educadores, incluyéndome a mí, la cuestión de la eficacia de las tareas sigue abierta. Sus seguidores son conscientes de la necesidad de hacer los deberes, al darse cuenta de que contribuye a una mejor asimilación del material tratado y tratan de hacer la mayor parte de ella. Sus opositores, a su vez, creen que los deberes tienen un efecto nocivo en la motivación para el aprendizaje, les priva del descanso y, en general, los consideran una pérdida de tiempo.

¿Cuál es la tarea? ¿Cuál es su papel en el aprendizaje? ¿Tenemos ejemplos prácticos de éxito aprendiendo un lenguaje extranjero sin hacer los deberes o simplemente tenemos miedo de cambiar? Muchos científicos de diferentes países del mundo han tratado de entender este problema. Se han escrito muchos libros, se han escrito muchos artículos, se han realizado muchos estudios mediante cuestionarios, entrevistas, así como un análisis del alcance del trabajo ofrecido a escolares y estudiantes. La tarea se define como un conjunto de tareas asignadas a un estudiante para el autoaprendizaje, con el objetivo de consolidar en la práctica el material tratado en la lección.

Veamos todas las desventajas y ventajas de la tarea.

Se pueden identificar tres efectos positivos. En primer lugar, el impacto directo en el aprendizaje, incluida la retención de conocimientos fácticos en la memoria, una comprensión más profunda, la capacidad de procesar información de forma independiente y un pensamiento crítico mejorado. En segundo lugar, el efecto a largo plazo del aprendizaje. Y tercero, el efecto a largo plazo no académico, que incluye una mejor autodisciplina, autogestión, gestión del tiempo, curiosidad y resolución de problemas.

Entre las consecuencias negativas se pueden destacar la saciedad que, a su vez, conduce a la pérdida de interés por el material educativo, el cansancio físico y moral, el fraude, por copiar de otros alumnos o buscar respuestas en otras fuentes.

Sin duda, debido a la abrumadora cantidad de tareas que se realizan en las escuelas, en las instituciones de educación superior, los estudiantes trasladan sus actitudes, hábitos, estereotipos a la educación superior. Por lo tanto, para que la tarea sea efectiva, se deben observar ciertos principios.

Los estudiantes necesitan ver y darse cuenta de los beneficios de la tarea por sí mismos. El maestro, a su vez, debe explicar el propósito de las tareas en general, así como sus tareas individuales. Además, es necesario tener en cuenta las características individuales de cada uno y hacer que la tarea sea lo más interesante posible para el alumno. Además, las tareas deben diferenciarse en cuanto al tiempo que se tarda en realizarlas, así como el nivel de dificultad.

Motivar a los alumnos a hacer los deberes aprendiendo un lenguaje extranjero, es un proceso continuo. El estímulo, en mi opinión, se puede hacer a través de comentarios y preguntas (tanto escritas como verbales) con el fin de demostrar interés por parte del profesor, especialmente en el caso de trabajo independiente o trabajo en un proyecto.

Conclusión

En base a lo anterior, he llegado a las siguientes conclusiones. A pesar del surgimiento de más y más formas de educación no tradicionales, la lección tradicional es la preferida en la escuela moderna. También se puede decir que esto crea algunas dificultades en el dominio de un idioma extranjero por parte de los estudiantes. Las principales desventajas de los métodos tradicionales de enseñanza son las siguientes:

· Baja intensidad de la actividad del habla de los estudiantes;

· Superficialidad en la formación de habilidades básicas, y la precipitación de la transición de tipos de trabajo reproductivos a productivos;

Alto grado de olvido de material educativo durante las vacaciones;

· Debilidad sistema existente evaluación del trabajo del estudiante;

· La espontaneidad en la elección y uso de los soportes visuales, su escasa eficacia didáctica.

También se debe tener en cuenta que, como resultado de las deficiencias existentes del sistema educativo de clase y lección, los intentos de mejorar la lección no se detienen.

El objetivo principal de un maestro moderno, en mi opinión, es elegir los métodos y formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes, lo que corresponde de manera óptima a los objetivos de desarrollo personal.

Entonces, la efectividad del proceso educativo depende en gran medida de la capacidad del maestro para organizar adecuadamente la lección y elegir correctamente una forma u otra de la lección.

Como se mencionó anteriormente, el objetivo de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela es la formación de la competencia intercultural de los estudiantes, que se concreta en la capacidad de comunicación verbal. En mi opinión, la clave para una actividad de habla exitosa de los estudiantes son las formas no tradicionales de lecciones de inglés, durante las cuales los estudiantes se familiarizan con la cultura de los países del idioma que se estudia y también amplían su conocimiento del patrimonio cultural de su país de origen, lo que permite a los estudiantes tomar parte activa en el diálogo de las culturas.

Las formas no tradicionales de impartir lecciones permiten no solo aumentar el interés de los estudiantes en el tema que se estudia, sino también desarrollar su independencia creativa, para enseñar cómo trabajar con diversas fuentes de conocimiento.

Tales formas de conducir clases "eliminan" la naturaleza tradicional de la lección, animan el pensamiento. Sin embargo, cabe señalar que el recurso demasiado frecuente a tales formas de organización del proceso educativo es inapropiado, ya que lo no tradicional puede convertirse rápidamente en tradicional, lo que en última instancia conducirá a una disminución del interés de los estudiantes por el tema.

El propósito de mi trabajo fue estudiar las principales formas de organización de las actividades educativas para el estudio de una lengua extranjera en la escuela, para determinar las más efectivas. Un análisis de la literatura mostró que tanto las formas de educación tradicionales como las innovadoras tienen una serie de ventajas y desventajas. Basado también en mi experiencia y la opinión de mis colegas, puedo concluir que cada maestro moderno debe combinar de manera competente todas las formas disponibles de educación en su trabajo, reponer constantemente su conocimiento, tratar de no trabajar de acuerdo con una plantilla, luchar por un enfoque individual para estudiantes.

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