La calidad de la educación en la didáctica moderna. didáctica moderna. La viabilidad de los requisitos educativos en el aula, el logro de los objetivos educativos se determina, por regla general, en el proceso de seguimiento del nivel de relaciones humanísticas.
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Sistema didáctico- esta es una cierta estructura integral de la implementación de la educación, que difiere en sus propios criterios, posiciones designadas y puntos de vista sobre este proceso. Hay tres sistemas didácticos fundamentalmente diferentes que se utilizaron en diferentes períodos históricos.
Uno de ellos fue desarrollado por el filósofo y maestro alemán I. Herbart. Su sistema tiene muchas deficiencias e ideas erróneas sobre el proceso de aprendizaje en su conjunto, lo que se explica por su carácter autoritario. El uso más extendido del sistema didáctico de Herbart se remonta al siglo XIX. Su sistema, basado en la teoría de la ética y la psicología, tiene el objetivo principal de formar una personalidad fuerte y de voluntad fuerte, con una ideología y moralidad específicas, y se denomina "sistema científico de pedagogía". Herbart desarrolló las principales ideas sobre las que, a su juicio, debe basarse la teoría de la educación:
La idea de perfección, que determina la dirección de la aspiración y el objetivo final de la formación de la personalidad.
La idea de benevolencia, interpretada como una sumisión consciente a los deseos y aspiraciones de los demás con el propósito de una comunicación e interacción consistentes.
La idea de ley, destinada a regular las relaciones entre las personas definiendo los derechos y obligaciones de todos.
La idea de justicia, según la cual todas las acciones injustas contra cualquier persona deben ser castigadas e indemnizadas.
La idea de libertad interior radica en el derecho a elegir y dirigir los esfuerzos volitivos en la dirección que le corresponde.
En el sistema didáctico de Herbart no existe relación entre educación y crianza. En su opinión, las tareas de la educación incluyen solo aumentar el desarrollo intelectual y físico, así como acostumbrarse al orden. El protagonismo se le otorga al docente, quien gestiona indivisamente el proceso de aprendizaje en estricto apego al currículo y en las condiciones de mantener la disciplina y la obediencia completa. Tales acciones por parte del maestro están dirigidas principalmente a la formación de una personalidad de voluntad fuerte. El papel de los estudiantes es la percepción pasiva y la asimilación del material educativo. A los alumnos no se les permite mostrar habilidades creativas, un interés más profundo que el proporcionado por el contenido del material, para objetar al maestro. En el marco de este sistema, todos los alumnos de un mismo grupo se consideran iguales, no se tienen en cuenta las características individuales de cada uno y el nivel de conocimientos de cada alumno debe corresponder al objetivo previsto. El maestro, a su vez, no tiene derecho a enriquecer la lección con información adicional, alentar los logros de los estudiantes individuales y exceder el nivel de un cierto contacto emocional con los estudiantes. Al mismo tiempo, para mantener la disciplina, se permitió el uso de prohibiciones, la imposición de restricciones y el "castigo corporal suave". Las habilidades y habilidades prácticas no tenían lugar en la didáctica de Herbart y, por lo tanto, prácticamente no desempeñaban un papel en las actividades diarias de una persona y no la preparaban para una vida plena en la sociedad.
Según estimaciones modernas, el sistema de Herbart no dio ningún resultado positivo en la enseñanza, pero, en base a los errores de este sistema, se desarrollaron otras áreas de la didáctica contrarias a esta. Uno de ellos es el sistema didáctico del filósofo, psicólogo y maestro estadounidense D. Dewey, que puede describirse como una alternativa al sistema Herbart.
En el sistema didáctico de Dewey, el papel decisivo en el aprendizaje se asigna a los propios alumnos. La eficacia del entrenamiento depende de la actividad cognitiva y activa de los propios alumnos. Además, los métodos de enseñanza verbal están prácticamente ausentes. El maestro en este sistema desempeña el papel de un asistente, llamado únicamente para determinar la dirección del proceso educativo y brindar asistencia a los estudiantes cuando la necesiten. El proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, según Dewey, ocurre de manera más efectiva solo como resultado de las actividades prácticas de los estudiantes, superando las dificultades y problemas que un maestro debe crear de acuerdo con el plan de estudios. Los problemas deben corresponder a las características de edad y conocimientos básicos de los estudiantes. En el camino hacia la resolución de problemas, los estudiantes pasan por varias etapas: sentir el problema (dificultad), definir el problema, formular la solución propuesta, implementar esta solución, analizar los resultados. La base del sistema Dewey es la actividad práctica, y la teórica se utiliza al mínimo, el plan de estudios no tiene una estructura claramente desarrollada, sino que contiene solo información indicativa en ciertas áreas. El propio profesor puede variar el plan de estudios de acuerdo con las necesidades e inclinaciones de los alumnos. El sistema didáctico de Dewey tiene un carácter progresivo y democrático, orientado a la personalidad. Las desventajas de este sistema incluyen su insuficiencia teórica, la inconsistencia de proporcionar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico, que es necesario como base para encontrar soluciones para superar una situación problemática particular. El sistema de Dewey es completamente opuesto al sistema de Herbart y, en consecuencia, es capaz de resolver aquellos problemas que son puntos débiles de la didáctica de Herbart.
El sistema didáctico moderno surgió teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos de la didáctica de Herbart y Dewey, y es la base de la práctica pedagógica moderna. Una de las áreas más progresistas de la nueva didáctica es el aprendizaje “por descubrimiento”. El sistema de dicho entrenamiento fue desarrollado por el psicólogo y maestro estadounidense D. Brunner. Este sistema se basa en la adquisición de conocimientos a través de los estudiantes realizando sus propios descubrimientos, basados en su base de conocimientos teóricos. Esta forma de aprendizaje anima a los estudiantes a pensar, razonar, experimentar, formular y generalizar los resultados de sus actividades de forma activa, así como a adquirir habilidades y destrezas.
Se pueden identificar algunas de las principales características de la didáctica moderna.
Uno de ellos es su base metodológica, basada en las leyes objetivas de la filosofía del conocimiento. En el desarrollo de métodos de enseñanza se presta mucha atención a una combinación de teoría y práctica armoniosas.
El enfoque estructural-sistémico del aprendizaje asegura la influencia plena e interconectada de todo el conocimiento científico actualmente disponible.
La didáctica moderna combina el papel directivo del profesor con la iniciativa activa de los alumnos. Lo principal es lograr el objetivo del entrenamiento, y el cumplimiento de las reglas para su implementación está determinado solo por el deseo de obtener el resultado más rápido y estable.
La elaboración de los planes de estudios y planes se realiza teniendo en cuenta la máxima adecuación a las condiciones de la enseñanza y de sus materias.
La tecnología de capacitación y educación debe tener cierta flexibilidad dependiendo de la dirección y los detalles de los tipos específicos de programas de capacitación.
En los párrafos anteriores hemos caracterizado los principales rasgos de la didáctica de Herbart, así como la didáctica de los progresistas. Los partidarios de Herbart se inclinaban a ver en la actividad del profesor el principal tema de investigación en didáctica general. En este sentido, prestaron gran atención a la búsqueda de métodos y formas de organización eficaces para la transferencia de conocimientos a los estudiantes (niveles formales de educación). A su vez, los partidarios de la didáctica progresista, cuyas disposiciones determinaron la dirección de la llamada nueva escuela, concentraron su atención principalmente en las actividades de los estudiantes. Al analizar el proceso de aprendizaje, se centraron en la búsqueda de métodos y formas de organización del trabajo educativo que contribuyeran más a la activación de los estudiantes, acostumbrándolos a adquirir conocimientos de forma independiente en el curso del trabajo práctico y, en menor medida, teórico. Al mismo tiempo, prestaron especial atención a la resolución de problemas relacionados directamente con las solicitudes e intereses de los alumnos.
La didáctica moderna, que forma la base teórica de la escuela socialista, difiere fundamentalmente de los dos sistemas didácticos descritos anteriormente. Sin embargo, esto no significa que rechace todas las proposiciones y principios presentados por los herbolarios y los progresistas. Aceptando algunos de ellos con ciertas reservas, por ejemplo, el principio de Herbart de que los estudiantes estudien las bases del conocimiento sistematizado sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, la cultura, o el principio de activar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje planteado por los progresistas, esta didáctica procede de otras premisas filosóficas y psicológicas y asegura el cumplimiento de las funciones sociales. En primer lugar, parte de tener en cuenta las demandas de educación de toda la generación más joven, y no solo del grupo de estudiantes que representan las clases y grupos privilegiados, que es típico principalmente de la escuela de élite Herbart, así como algunas áreas. de la "nueva escuela".
En particular, la didáctica moderna, cuyos principios son la base de las actividades de los sistemas educativos de los países socialistas, se distingue de la didáctica tradicional, así como de la didáctica, que sirvió de base al sistema de la nueva educación, en las siguientes características:
1. La base filosófica de esta didáctica es el materialismo dialéctico e histórico, gracias al cual pudo superar el enfoque unilateral del análisis e interpretación del proceso cognoscitivo, así como de las fuentes, mecanismos y fines del conocimiento, que es característico de varias corrientes filosóficas, en especial del empirismo, el racionalismo y el pragmatismo, que, al estar relacionadas con el proceso de aprendizaje, llevaron a sobrestimar el papel de la "contemplación viva", el "pensamiento abstracto" o una práctica peculiarmente entendida, al mismo tiempo que subestimaron la otras "etapas de conocimiento de la realidad". En contraste con estas posiciones, la didáctica moderna busca desarrollar tal modelo del proceso de aprendizaje que nos permita combinar la cognición sensorial con el pensamiento, la práctica, como fuente de conocimiento y como criterio para su verdad, con teoría, objetivos individuales y solicitudes sobre educación con la política de Estado en esta materia. Por lo tanto, estamos hablando de crear un modelo universal y al mismo tiempo muy flexible del sistema educativo.
Es precisamente por estas características que el modelo moderno del proceso de aprendizaje no conecta de manera rígida y estática los vínculos individuales en el proceso de cognición con ciertas fases del desarrollo psicofisiológico de los estudiantes. Se considera incorrecto enseñar a los niños al principio solo en el nivel de material concreto y solo luego, como en la segunda etapa, en el nivel abstracto, porque cada nivel de conocimiento concreto, visual-efectivo y figurativo sobre el tema corresponde a un cierto nivel de pensamiento abstracto. Es imposible reconocer como verdadera la recomendación de involucrar a los estudiantes en actividades prácticas, que son, por así decirlo, el tercer eslabón en la cognición de la realidad, solo después de que pasan por las etapas de cognición que preceden a esta etapa con la ayuda de sentimientos. y pensando Al mismo tiempo, es necesario -y este requisito es uno de los principales y más importantes en el enfoque descrito- desde los primeros días de la estancia del niño en la escuela, cuidar el desarrollo de su pensamiento abstracto.
También es necesario que los elementos de la actividad del alumno estén vinculados tanto al pensamiento concreto como al abstracto. Es en una unificación tan estricta, aunque diferencialmente aplicada a los niveles individuales de educación, en una sola integridad de los elementos de la conciencia sensorial e intelectual, así como las actividades de los estudiantes, que las diferencias entre el modelo moderno del proceso de aprendizaje y mienten modelos propios de otros sistemas didácticos.
Proponiendo el requisito del desarrollo paralelo y la interacción simultánea de los sentimientos, el pensamiento y la actividad práctica en la cognición, el sistema didáctico moderno avanza hacia la eliminación de la contradicción típica del herbartismo y el progresismo entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y las habilidades, entre la capacidad para describir y cambiar la realidad y, finalmente, entre volúmenes de conocimiento recibidos por el alumno del maestro y adquiridos por él de forma independiente.
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En contraste con el empirismo, que asigna el papel de factor decisivo en el establecimiento de la adecuación y la verdad del conocimiento a los sentimientos, el racionalismo, que asigna el mismo papel al pensamiento, y el pragmatismo, que atribuye el mismo significado a la práctica entendida subjetivistamente, la dialéctica- La teoría materialista del conocimiento parte del hecho de que:el objeto del conocimiento es el mundo, una realidad que existe objetivamente, es decir, independientemente del sujeto que lo conoce, el cual actúa como su elemento y al mismo tiempo objeto del conocimiento;
- el conocimiento se basa en la experiencia, es decir, en impresiones, sensaciones que surgen en el sujeto en el curso de su interacción activa con la realidad que lo rodea;
- la cognición es un reflejo objetivo y activo de la realidad en la mente del sujeto;
- el conocimiento es verdadero si su resultado -un juicio o representación- es consistente con la realidad y puede ser verificado en la práctica en el sentido amplio de este concepto;
- el conocimiento se realiza como resultado de la interacción de los sentimientos, el pensamiento y la práctica, y procede "de la contemplación viva al pensamiento abstracto yde eso a la práctica"[Lenin V. I. Completo. col. Op. - T. 29. - S. 152].
Así, según los principios del materialismo dialéctico, el punto de partida en el proceso del conocimiento humano del mundo objetivamente existente es el conocimiento sensorial, la "contemplación viviente". El mundo externo afecta nuestros sentidos en forma de objetos (cosas), fenómenos, eventos y procesos. Conocemos estos objetos, fenómenos y procesos con la ayuda de sentimientos, acumulando ciertas sensaciones (en el caso del reflejo de características individuales), percepciones (cuando reflejamos en integridad ciertos conjuntos de características inherentes a objetos individuales, etc.), así como como ideas (cuando reproducimos sobretiempos de objetos, fenómenos o procesos que actualmente no afectan nuestros sentidos, basados en experiencias pasadas, sensaciones y percepciones dadas).
Gracias a las sensaciones, percepciones e ideas, una persona recibe una especie de material del cual, en el curso de procesos como el análisis, la síntesis y la comparación, surgen conceptos y juicios. Son estos procesos los que forman el vínculo central de la cognición, que es la "mentalidad abstracta", que se fija en palabras, estas "señales de señales", que permiten a una persona hacer varias generalizaciones, tanto verdaderas como falsas.
2. El lugar de la psicología mecánica de Herbart y el conductismo de Dewey en la didáctica lo ocupó la psicología, entendida como la ciencia de las actividades complejas de los seres vivos. La base para el desarrollo de actividades encaminadas a la obtención de resultados específicos está relacionada con la necesidad de una persona de regular sus relaciones con el mundo exterior. El principal tipo de actividad es la actividad práctica y, sobre todo, el trabajo productivo, como resultado de lo cual una persona cambia la realidad que le rodea y es cambiada por ella. La forma primaria de actividad, así entendida, son los movimientos (actividad sensomotora) provocados por estímulos. En el curso de la evolución biológica, estos movimientos se vuelven cada vez más complejos, y su naturaleza y curso están cada vez más influenciados por los procesos analítico-sintéticos centrales, el habla y la conciencia. Surge así una actividad mental cualitativamente nueva, característica de una persona, determinada por el trabajo como forma principal de su actividad práctica. El juego y el aprendizaje, al ser actividades derivadas del trabajo, juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo mental de los niños y jóvenes. Por eso su correcta organización, que se aleja tanto de la heteronomía y rigorismo de los herbartistas, como de la excesiva autonomía y espontaneidad de la “nueva educación”, es la principal preocupación de los creadores del moderno sistema didáctico.
3. En el sistema didáctico moderno, la esencia del proceso de aprendizaje se entiende de manera diferente que en los conceptos de Herbartists y Progressives. En el momento actual, no aceptamos ni la reducción de este proceso a la transferencia de conocimientos prefabricados a los estudiantes, ni los intentos de transformarlo en acciones de investigación espontáneas, no controladas por el profesor, de los estudiantes. A su vez, nuestro sistema parte del principio de que los estudiantes deben dominar las bases del conocimiento sistematizado, así como ciertas destrezas y habilidades, tanto en el camino de las búsquedas independientes, que, sin embargo, son organizadas por el docente y significativamente determinadas por el programa de entrenamiento, y a través de la percepción de una cierta parte de la información en forma terminada. Esta última vía se recomienda cuando el proceso de autoadquisición de conocimientos toma demasiado tiempo o no conduce al desarrollo de las habilidades e intereses cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, la didáctica moderna rechaza los conceptos de las etapas formales de la educación de los Herbartists y Dewey como inadecuados. Las funciones de estos conceptos ahora están siendo adoptadas por un concepto más flexible y completo de los elementos del proceso de aprendizaje. Este concepto tiene en cuenta no sólo la diversidad y multiplicidad de tareas que se resuelven en las instituciones educativas de diversos tipos y niveles, sino también, de acuerdo con el objeto de investigación ampliamente entendido en la didáctica general, la diversidad de actividades realizadas por el docente y los alumnos.
4. En comparación con los sistemas herbartiano y progresivo, la didáctica general moderna parte de otros principios para seleccionar el contenido de la educación en programas para materias individuales.
Los herbolarios, al desarrollar planes de estudio, no tuvieron en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, además, sobreestimaron la importancia del "conocimiento del libro" para su desarrollo intelectual y moral. Los programas de formación que desarrollaron eran unilaterales, estaban sobrecargados de material educativo y apelaban principalmente a la memoria. Al mismo tiempo, estos programas eran lógicos, proporcionaban a los estudiantes un conocimiento sistemático, principalmente en el campo de las humanidades, además de introducir a los estudiantes a una cultura común.
Los principios básicos de construcción de los programas educativos de los progresistas estaban asociados con el requisito de asegurar la actividad espontánea de los estudiantes, principalmente en actividades prácticas y operaciones intelectuales relacionadas. Se adoptó como principal el principio de la repetición condensada del camino histórico del desarrollo humano. El segundo de estos principios procede de la proposición de que la ontogenia cultural del niño se parece a la filogenia cultural de toda la sociedad. Es por eso que se crearon programas que tenían como objetivo permitir a los estudiantes comprender las necesidades de la lucha del hombre con las fuerzas de la naturaleza, la importancia de la cooperación para superar diversas dificultades, en una palabra, comprender los mecanismos históricos del desarrollo de la civilización. Para estos fines, también se crearon las condiciones apropiadas para que los estudiantes realizaran trabajos tales como hilado, tejido, jardinería, cocina, etc. Como resultado de esta comprensión del propósito del trabajo educativo, las materias individuales aparecieron solo en los programas de las clases superiores. , con la atención principal a los problemas científicos. Una consecuencia del tercer principio de la construcción de currículos progresivos, que afirma la necesidad de adaptar el contenido de la educación a las necesidades e intereses de los estudiantes, fue que estos programas eran sólo de carácter general e indicativo. Esto permitió a los docentes introducir en ellos los problemas que interesan a los alumnos de esta asignatura en el momento, sin imponerles plazos estrictos para su estudio. Por supuesto, este enfoque tenía sus lados buenos y malos. Lo bueno fue que los estudiantes, trabajando de forma independiente y sin prisas, dominaron los conocimientos fundamentales en el campo elegido, pero el lado débil fue que su conocimiento, limitado a problemas seleccionados, era incompleto y asistemático.
En contraste con los principios de construcción de programas de formación descritos anteriormente, la didáctica moderna, principalmente el sistema didáctico desarrollado e implementado en los países socialistas (que tendremos en cuenta al hablar del “sistema didáctico moderno”), enfatiza la necesidad de tener en cuenta cuenta, al seleccionar el contenido de la formación, necesidades tanto públicas como individuales. Los representantes de esta didáctica parten del hecho de que los estudiantes deben aprender los conceptos básicos del conocimiento sistemático sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología y la cultura, lo que les permitirá comprender la realidad que los rodea, así como participar activamente, por supuesto, en accesible a los estudiantes.medida - en su transformación. Al mismo tiempo, la falta de intereses relevantes entre los estudiantes no puede impedir el dominio de este conocimiento, porque tal interés se puede formar, desarrollar y dirigir con éxito.
Además, desde el punto de vista del sistema didáctico moderno, los programas de formación deben estar diseñados para que los estudiantes puedan realizar diversos tipos de actividades teóricas y prácticas, combinar la teoría con la práctica, lo cual es una condición importante para su desarrollo integral. Bajo el desarrollo pleno e integral de los estudiantes, entendemos su desarrollo intelectual, moral, físico y estético, así como su dominio de un cierto acervo de conocimientos técnicos necesarios en la vida de una persona a fines del siglo XX.
5. La didáctica moderna no comparte los puntos de vista de los herbartistas sobre la necesidad de una división estricta del contenido de la educación en materias académicas separadas ya en los grados primarios de la escuela secundaria. Sin embargo, no considera correctos los requisitos de los progresistas, según los cuales la educación sin tener en cuenta este tipo de división debe ser preservada durante mucho tiempo. Hablando por la integridad de la educación en el nivel propedéutico y para el tema - en un nivel superior, los partidarios del sistema didáctico moderno reconocen la necesidad de limitar la educación holística a las clases I y II o I, II y III de la escuela, así como como para armonizar el contenido de las materias individuales a partir del tercer grado.
6. La didáctica de Herbart subestimó la necesidad de organizar formas grupales de trabajo de los estudiantes. No encontró formas aceptables de individualizar el ritmo y el contenido del entrenamiento. Los progresistas, por otro lado, sobreestimaron los méritos educativos y didácticos de las lecciones grupales y las diversas formas de individualización del trabajo de los estudiantes, mientras subestimaron la enseñanza colectiva realizada por el maestro con toda la clase.
La didáctica moderna evita estos extremos, enfatizando la conveniencia de utilizar diversas formas organizativas de la educación (formas de trabajo individuales, grupales y colectivas) y recomendando que al elegir una de ellas, se guíe por las metas y objetivos de la formación y la educación. A diferencia tanto de los progresistas como de otras áreas de la “nueva educación”, la didáctica moderna parte del hecho de que los resultados finales de la educación no están predeterminados exclusivamente ni por factores hereditarios (como pretendían los partidarios del nativismo) ni por las características del entorno (sociologismo ). No se puede negar que estos factores influyen en el curso y los resultados del proceso de aprendizaje, pero sus resultados finales están determinados por la actividad consciente y propositiva del maestro. Es por ello que los representantes de la didáctica moderna rechazan tanto la idea de los progresistas sobre el docente como “observador y asesor” de los alumnos, como la concepción de los herbartistas, que dota al docente de una función heterónoma en el proceso de transferencia del conocimiento. . Para evitar estos extremos, la didáctica moderna afirma el papel protagónico del docente en el proceso de aprendizaje, al tiempo que reconoce la importancia del trabajo independiente de los alumnos,iniciativa del alumno sobre la iniciativa del profesor” se basa en:
- a) didáctica moderna;
- b) la didáctica de Dewey;
- c) Didáctica herbartiana.
7. Al desarrollar programas de capacitación, la didáctica moderna se guía por:
- a) solicitudes públicas e individuales, enfatizando la necesidad de crear condiciones para que los estudiantes faciliten la implementación de un rico arsenal de tipos de actividades teóricas y prácticas;
- b) el principio de actividad espontánea de los estudiantes;
- c) el deseo de proporcionar a los estudiantes el mayor acervo posible de conocimientos.
8. Los partidarios se centran en la necesidad de formar conscientemente las necesidades e intereses de los estudiantes:
- a) didáctica progresiva;
- b) didáctica moderna;
- c) Didáctica herbartiana.
(Respuestas correctas: 1b, 2c, Za, 4b, 5c, 6b, 7a, 8b.)
Si todas las respuestas son correctas, pase a la pregunta 9. Si elige otras respuestas, lea los siguientes pasajes nuevamente y luego responda la pregunta 9.
- 1ª pregunta - § 3, punto 1.
- 2ª cuestión - § 3, párrafo 2.
- 3ª pregunta - § 3, párrafo 3.
- Cuarta pregunta - § 3, punto 3.
- 5ª pregunta - § 3, punto 3.
- 6.ª cuestión: a - todo el § 3.
- en - todo el capítulo 2.
- 7ª pregunta - § 3, párrafo 4.
- 8.ª cuestión: a - § 3, apartado 4.
- en - todo el capítulo 2.
9. En... la didáctica, se subestimó la necesidad de organizar formas de trabajo en grupo para los estudiantes, y la didáctica... claramente la sobreestimó. En contraste con ellos, la didáctica moderna enfatiza la conveniencia de usar varias formas organizativas en la enseñanza, incluidas ..., ... y .... (Respuestas: herbartiana; progresista; individual, grupal, colectiva.)
10. La herencia y el entorno social ciertamente influyen en el curso y los resultados del proceso de aprendizaje, pero sus resultados finales dependen de... (termina esta frase y comenta la respuesta con tus amigos o con el profesor que dirige la clase).
Las disposiciones anteriores del sistema didáctico moderno ciertamente no agotan su lista. Consideraremos sus otras disposiciones que son de nuestro interés en los capítulos subsiguientes del libro de texto, en los cuales, respectivamente, se revelarán los objetivos, el contenido, el proceso, los principios, los métodos, las formas organizativas y los medios de enseñanza.
En las condiciones del sistema de aula tradicional, en la práctica real, a menudo se presenta la educación forzada y la violencia pedagógica. Si tal modelo de aprendizaje se implementa con un estilo autoritario de comunicación y gestión pedagógica utilizando un sistema metodológico ilustrativo-informativo, entonces las consecuencias para el desarrollo personal del niño son extremadamente negativas y socialmente peligrosas. La característica presentada de la práctica educativa real contradice todas las disposiciones del concepto didáctico, construido desde el punto de vista de entender el aprendizaje como un proceso formador y formador. La teoría moderna del aprendizaje se basa en la implementación de enfoques: personal, de actividad, holístico, de optimización, tecnológico y creativo.
Enfoque personal está orgánicamente conectado con el principio de personalización de la interacción pedagógica, que exige el rechazo de las máscaras de rol, la inclusión adecuada en este proceso de experiencia personal (sentimientos, sentimientos, emociones, acciones y hechos correspondientes). La interacción pedagógica despersonalizada está rígidamente determinada por prescripciones de roles, lo que contradice otro metaprincipio humanista: un enfoque polisubjetivo (dialógico). Este principio se debe al hecho de que solo en las condiciones de las relaciones sujeto a sujeto, la cooperación e interacción educativa igualitaria, es posible el desarrollo armonioso de la personalidad.
Enfoque de valor propone la subjetivación de los valores objetivos de la comunidad humana, es decir, su transformación en significados personales. La esencia de la educación orientada a la personalidad, desde el punto de vista de un enfoque de valores, es superar la contradicción entre valores y significados personales presentando a los alumnos ciertos sistemas de valores y creando condiciones para su libre elección y "vivir", ya que solo en así los valores pueden convertirse en significados personales. En el proceso de familiarizar a los niños con los valores, los universales semánticos juegan un papel especial. Los universales semánticos, según V. Frankl, son creatividad, actitud, experiencia. Estos valores no necesitan ningún mecanismo adicional para traducirlos a un plano personal, ellos mismos son "unidades semánticas de vida" (A.N. Leontiev). Por lo tanto, desde el punto de vista del enfoque de valores, la educación orientada a la personalidad puede verse como un proceso de familiarización del niño con los valores, como resultado de lo cual "forma un sistema coherente de significados personales" (A.N. Leontiev).
El enfoque de actividad se implementa a través de la influencia, formación y organización de las actividades de los niños a medida que se desarrollan.
Un enfoque holístico refleja un enfoque de la personalidad como un conjunto de rasgos y cualidades. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina, etc.), basados en valores humanos universales, ideas de educación creativa colectiva, diseño y fortalecimiento de sistemas educativos.
Enfoque tecnológico: capacitación teniendo en cuenta las tecnologías modernas.
Un enfoque creativo significa que cada persona es individual, se esfuerza por expresarse, la escuela debe ayudar en esto.
A su vez, la formación cumple las siguientes funciones: social, de desarrollo de la personalidad, salvaguarda de la salud, protección social, transmisión cultural
La esencia social, pedagógica y psicológica de la educación se manifiesta más completa y vívidamente en sus funciones prácticas. Entre ellos, los más significativos – función educativa. El significado principal de la función educativa es dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos científicos, habilidades y destrezas y su uso en la práctica.
función educativa. La naturaleza educativa de la educación es un patrón claramente manifestado que opera inmutablemente en cualquier época y en cualquier condición. La función educativa se deriva orgánicamente de los propios contenidos, formas y métodos de enseñanza, pero al mismo tiempo también se lleva a cabo a través de una especial organización de la comunicación entre el maestro y los alumnos. Objetivamente, el entrenamiento no puede dejar de traer ciertos puntos de vista, creencias, actitudes, rasgos de personalidad. La formación de la personalidad es generalmente imposible sin la asimilación de un sistema de moral y otros conceptos, normas y requisitos.
Personalmentefunción de desarrollo. Así como la función educativa, la naturaleza de desarrollo del aprendizaje se sigue objetivamente de la naturaleza misma de este proceso social. La educación correctamente impartida siempre se desarrolla, sin embargo, la función de desarrollo se lleva a cabo de manera más efectiva con un enfoque especial en la interacción de docentes y estudiantes para el desarrollo integral del individuo. Este enfoque especial de la educación en el desarrollo de la personalidad del estudiante se ha consolidado en el término "educación para el desarrollo". En el contexto de los enfoques tradicionales de la organización del aprendizaje, la implementación de la función de desarrollo, por regla general, se reduce al desarrollo del habla y el pensamiento, ya que es el desarrollo de los procesos verbales lo que expresa más claramente el desarrollo general de la alumno. Sin embargo, esta comprensión de la dirección del aprendizaje, que estrecha la función de desarrollo, pierde de vista el hecho de que tanto el habla como el pensamiento asociado a él se desarrollan de manera más eficiente con el correspondiente desarrollo de la necesidad sensorial, emocional-volitiva, motora y motivacional. esferas de la personalidad. Así, la naturaleza desarrollista de la educación implica una orientación hacia el desarrollo de la personalidad como un sistema mental integral.
Ahorro de salud: en el proceso de aprendizaje, es necesario controlar la salud de los niños, las violaciones de las reglas de seguridad son inaceptables.
La protección social se expresa en el hecho de que en una escuela moderna siempre hay un psicólogo activo, un maestro social que supervisa la implementación de los derechos del niño.
Difundir la cultura no es solo para educar a los niños, sino también para orientarlos en el mundo de la cultura moderna, para dar a conocer los valores culturales modernos.
No existe un único sistema didáctico como tal en la ciencia, hay una serie de teorías que tienen algo en común. Los objetivos de aprendizaje en la mayoría de las caminatas incluyen no solo la formación de conocimientos, sino también el desarrollo general de los estudiantes, habilidades intelectuales, laborales, artísticas. El contenido de la educación se construye principalmente como una materia, aunque existen cursos integradores en los grados junior y senior. El proceso de aprendizaje debe responder adecuadamente a los objetivos y contenidos de la educación y por ello se entiende como bidireccional y controlado: el docente dirige las actividades educativas y cognitivas de los alumnos, las organiza y las conduce, estimulando al mismo tiempo su trabajo autónomo, evitando los extremos de las tradicionales , explicativa y reformista, investigativa, didáctica y dignificante.
Conferencia No. 10 Objetivos y contenido de la educación.
Objetivos de aprendizaje en la escuela secundaria
Metas educativas- uno de los componentes definitorios del sistema pedagógico. Dependen del orden social: los requisitos de la sociedad para la educación de los ciudadanos. Sin embargo, al construir un sistema pedagógico, los objetivos se especifican sobre la base del conocimiento psicológico y didáctico.
En la historia de las enseñanzas didácticas, existen dos visiones sobre los fines de la educación. El primero establece que el objetivo es el desarrollo del pensamiento, la memoria y otras capacidades del individuo. A esto se le llamó "educación formal". Según el segundo, el propósito de la educación es la asimilación de los conceptos básicos, las ciencias, la formación de conocimientos específicos y necesarios en la vida. A esto se le llamó "educación material".
La didáctica moderna cree que el desarrollo de la personalidad no ocurre sin el desarrollo del conocimiento. Por lo tanto, los objetivos de la educación general se concretan en las siguientes tareas:
· garantizar el nivel necesario de asimilación del conocimiento sistematizado sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, la cultura, que determinará la adaptación de los estudiantes al aprendizaje y la vida posteriores;
desarrollo de intereses, habilidades, pensamiento, atención, imaginación, memoria, sentimientos, voluntad, habilidades cognitivas y prácticas; la tarea es casi la principal, ya que el pensamiento desarrollado y otras habilidades permiten a un graduado escolar reponer conocimientos y mejorar;
· formación de la perspectiva científica, moral, estética y otras cualidades;
Formación de habilidades para la autoeducación, necesidades y destrezas para la superación personal; esta tarea es importante en el contexto de la educación continua, porque en la era moderna el conocimiento se vuelve rápidamente obsoleto y existe la necesidad de la capacidad y disposición para aprender constantemente de forma independiente;
· la formación de conocimientos sobre los fundamentos de la producción y organización del trabajo en la industria y la gestión, el desarrollo de habilidades para utilizar dispositivos técnicos, incluidos los electrónicos.
Taxonomía de los objetivos de aprendizaje
Desde la década de 1950, ha habido una tendencia en la didáctica a formular objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento, en forma de una descripción precisa de los cambios planificados en los conocimientos y habilidades de los estudiantes, en los resultados finales, signos observables y acciones que pueden evaluarse objetivamente cuantitativa y cualitativamente. En la taxonomía de objetivos de aprendizaje, que fue desarrollada por el psicólogo estadounidense B. Bloom, se distinguen tres grupos de objetivos: cognitivos, afectivos, psicomotores.
La lista de objetivos en el grupo cognitivo, que es de primera importancia en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales, se ve así.
1. Conocimiento. El estudiante conoce hechos, terminología, teorías, métodos, principios.
2. Comprensión. El alumno explica las conexiones entre los fenómenos, transforma el material, describe las consecuencias derivadas de los datos.
3. Solicitud. El estudiante utiliza conceptos, principios, reglas en situaciones específicas.
4. Análisis. El estudiante identifica suposiciones ocultas, características esenciales, lógica de razonamiento.
5. Síntesis. El estudiante escribe un ensayo, hace un plan de experimentación, resuelve problemas basándose en conocimientos de diferentes áreas.
He aquí un ejemplo de formulación de objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento: en tres meses, cada graduado del curso debe poder escribir en una máquina de escribir desde el dictado a una velocidad de al menos 200 latidos por minuto, permitiendo no más de dos trazos erróneos. .
Este establecimiento de objetivos orienta a los docentes hacia el logro del resultado final del aprendizaje: el estado del alumno, logrado por el impacto educativo planificado. Esto le permite seleccionar con precisión el contenido de la capacitación, dividirlo en unidades metodológicas y lecciones individuales. Así, el propósito de la educación como componente de la PS determina otros aspectos de la educación, principalmente su contenido.
Factores para seleccionar el contenido de la educación
La educación es el proceso y el resultado de dominar el sistema de conocimiento científico, habilidades y habilidades cognitivas por parte de los estudiantes, la formación sobre esta base de la cosmovisión, moral y otras cualidades del individuo, el desarrollo de sus fuerzas y habilidades creativas.
En didáctica, hay una serie de teorías para la selección del contenido de la educación, que fundamentan la lista de conocimientos estudiados en la escuela secundaria y la secuencia de su asimilación. Proceden de la definición de una serie de factores que determinan el contenido de la educación. Estos últimos incluyen lo siguiente.
Requerimientos sociales, profesionales, culturales de la sociedad al egresado escolar La educación debe preparar al egresado para diversos tipos de actividades: cognitivas, profesionales, sociales, culturales, de ocio, personales y familiares. Para prepararse para esto, la escuela debe tener un conjunto de materias de estudio.
El segundo factor en la selección del contenido de la educación es el grado de satisfacción con el principio de cientificidad (correspondencia con el nivel moderno de conocimiento científico sobre el mundo, la cultura, la tecnología), así como el principio de sistematicidad, consistencia y una serie de otros principios didácticos.
El tercer factor es que el contenido de la educación debe corresponder a las capacidades psicológicas y el desarrollo de los escolares en los diferentes niveles de educación: primaria, secundaria y superior.
El cuarto factor son las necesidades del individuo y la educación, no solo la sociedad plantea requisitos para la educación, sino que también los ciudadanos tienen derecho a elegirla. Por lo tanto, en pedagogía existen conceptos tales como las necesidades educativas de la población, los servicios educativos, la educación adicional, la educación diferenciada. Las funciones del estado son brindar educación que cumpla con los estándares estatales en educación: la cantidad mínima obligatoria de conocimiento en un programa educativo en particular y el nivel requerido de su asimilación.
programas educativos
Por debajo programa educativo se comprende el contenido de la educación de cierto nivel y dirección. En la dirección hay una educación general y profesional. La educación general tiene niveles: educación preescolar, primaria, educación general básica (secundaria incompleta), educación general secundaria completa.
La tarea educativa de la escuela primaria es enseñar a leer, escribir, aritmética y la capacidad de aprender, incompleta. Escuela secundaria: la formación del conocimiento sobre los fundamentos de la ciencia, escuela secundaria completa: la profundización del conocimiento, la formación del conocimiento de acuerdo con los intereses, las habilidades, la preparación para la autodeterminación profesional. Estas tareas determinan la selección y el conjunto de materias en una escuela de educación general.
La educación profesional tiene como objetivo proporcionar conocimientos y habilidades en cualquier campo profesional, actividad, para garantizar la formación de un especialista de la calificación adecuada. Su contenido está compuesto por disciplinas especiales, aunque entre ellas se encuentran las de educación general. El nivel de formación profesional se divide en primaria, secundaria, superior y posgrado.
El contenido de la educación se refleja en una serie de documentos, libros de texto, manuales educativos y metodológicos. Plan académico La educación general escolar es un documento que contiene una relación de las materias cursadas en ella, su distribución por año de estudio y el número de horas de cada materia. Las agencias gubernamentales están desarrollando opciones de currículo que incluyen componentes federales, regionales y escolares. Los dos primeros son competencia del Estado y de las Regiones; componente escolar- disciplinas académicas asignadas por la escuela. La Ley de Educación otorga a las escuelas el derecho a elaborar currículos individuales, siempre que cumplan con los estándares educativos estatales. Como regla general, todos los planes de estudio de las escuelas rusas ahora contemplan una educación diferenciada desde el décimo grado o antes. Esto supone la presencia de asignaturas obligatorias para todos y el estudio en profundidad de una serie de asignaturas que expresan alguna especialización en la dirección: natural-matemática, humanitaria, etc. También hay un conjunto de asignaturas optativas, optativas, aunque son no muy común La educación diferenciada, su temporalidad y grado constituyen un problema de carácter teórico y práctico, ya que incide directamente en el desarrollo del individuo y en la integralidad de la educación.
Programa de entrenamiento- un documento que caracteriza una materia académica separada. Incluye una lista de temas del material estudiado, recomendaciones sobre la cantidad de tiempo para cada tema y el curso completo; una lista de conocimientos, habilidades y capacidades formadas durante el estudio del tema, recomendaciones metodológicas sobre los medios de entrenamiento y control. Este es un documento para un maestro de escuela.
Hay tres principios para la disposición del material en el programa: lineales, concéntricas y helicoidales. Con una estructura lineal, las partes del material se disponen en serie. En el programa concéntrico, los temas o secciones individuales se estudian de forma intermitente, repitiéndose en un nuevo nivel varias veces durante todo el período de formación. Programas en espiral combinar secuencia y ciclicidad.
Materia académica- este es conocimiento procesado didácticamente sobre los fundamentos de cualquier ciencia, arte, actividad para lograr objetivos educativos. Las materias se combinan en ciclos: natural y matemática, humanitaria, artística, industrial y laboral, cultura física y salud. Cada grupo de sujetos tiene sus propias funciones y papel en el logro de los objetivos educativos.
Una pregunta importante es la cantidad de horas para cada grupo. En los currículos de los países socialistas hasta hace poco tiempo, el volumen de disciplinas natural-matemáticas era mucho mayor que en los países occidentales y, en consecuencia, menos horas para otros ciclos. De acuerdo con los nuevos planes de estudio, actualmente en Rusia la proporción del volumen de horas por ciclos de materias se acerca a los estándares occidentales. Sin embargo, existe el peligro de perder la profundidad de formar a los estudiantes en los fundamentos de las ciencias fundamentales: matemáticas, física, química, biología.
Un problema importante en didáctica es también la cuestión de las conexiones entre sujetos. Se cree que el sistema de asignaturas de enseñanza no proporciona una imagen completa del mundo en la mente de los estudiantes, no los estimula al análisis sistemático y la visión de la realidad. Para solucionar este problema, la didáctica recomienda que el docente establezca conexiones interdisciplinarias - para ver temas comunes, transversales, problemas fundamentales en las diferentes disciplinas académicas y construya una formación a partir de un conjunto de asignaturas. Para eso, también se recomienda hacer cursos integradores - disciplinas académicas que combinan conocimientos de diferentes campos científicos.
libros de texto
Libro de texto- Este es un libro educativo que refleja en detalle el contenido de la educación, la información educativa a dominar. Al mismo tiempo, el libro de texto debe ser considerado no solo como un portador de información, sino como un medio de enseñanza. Hay varias funciones del libro de texto. La principal es informativa. El libro de texto presenta información no solo en forma de texto, sino también en fotografías, dibujos, diagramas.
La segunda función igualmente importante del libro de texto es la enseñanza. Con la ayuda del libro de texto, se controlan las acciones cognitivas del alumno. En los libros de texto y manuales, se dan tareas, preguntas, ejercicios, que deben garantizar el proceso de asimilación. Por eso, los científicos interpretan el libro de texto como un modelo de información del aprendizaje, como una especie de escenario del proceso educativo, que refleja la teoría y la metodología del proceso de aprendizaje. Desde estas posiciones, el libro de texto debe reflejar los objetivos del aprendizaje, describir su contenido, definir un sistema de acciones cognitivas con el material, formas de aprendizaje y métodos de control. Sin embargo, los libros de texto modernos básicamente solo brindan información educativa y no muestran cómo trabajar con ella, dejando que el maestro o el alumno determinen.
La didáctica distingue una serie de funciones del libro de texto: motivacional, de control, autoeducativa, etc.
Conferencia No. 11 El proceso de aprendizaje
El concepto del proceso de aprendizaje.
Proceso de aprendizaje- esta es una interacción organizada de un maestro y estudiantes para lograr objetivos educativos. La esencia del proceso de aprendizaje es estimular y organizar la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar sus conocimientos, desarrollar habilidades y desarrollar puntos de vista. La didáctica moderna considera que el proceso de aprendizaje tiene dos caras: la enseñanza, la actividad del profesor, y la enseñanza, la actividad de los alumnos.
vicepresidente Bespalko expresa el proceso de aprendizaje mediante la fórmula:
DP \u003d M + Af + Au,
donde DP - proceso didáctico;
M - motivación de los estudiantes para estudiar;
Af - algoritmo de funcionamiento, actividad educativa y cognitiva del estudiante;
Ау - algoritmo de control, actividad de un profesor en la gestión de la enseñanza.
Con base en los objetivos generales de la educación, el proceso de aprendizaje tiene las siguientes funciones: educativo, desarrollo, educativo , así como incentivo y organización . Actúan en unidad, de forma compleja, pero para actividades prácticas, planificación de tareas de aprendizaje, deben ser reconocidos, señalados.
función educativa consiste en la formación de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, en su asimilación de leyes, teorías, actividades. Se entiende por conocimiento el almacenamiento en la memoria y la capacidad de reproducir y utilizar los hechos científicos, teorías, conceptos, etc. La habilidad es la posesión de medios para aplicar el conocimiento en la práctica. Una habilidad es una acción automatizada, un elemento de habilidad.
función educativa es que en el proceso de dominio del conocimiento, los estudiantes forman opiniones, sentimientos, valores, rasgos de personalidad, hábitos de conducta. Esto sucede tanto de forma no intencionada como debido a la organización especial del proceso de aprendizaje, la selección de contenido, en el curso de la implementación del principio de la educación enriquecedora.
Función de aprendizaje de desarrollo. Como se dijo, el aprendizaje conduce al desarrollo (L.S. Vygotsky). En el proceso de aprendizaje tiene lugar el desarrollo de las esferas psicomotora, sensorial, intelectual, emocional-volitiva, motivacional-necesaria del individuo. Se lleva a cabo de manera más eficiente si la capacitación está especialmente organizada, cumple con los principios de la educación para el desarrollo, utiliza métodos y medios adecuados (ver L.V. Zankov, V.V. Davydov, I.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, etc.)