El contenido de las actividades del servicio metodológico de la OO. La estructura del servicio metodológico de una institución educativa innovadora. Recomendaciones metodológicas Organización del trabajo metodológico sobre la formación de la preparación de los docentes para la implementación de tecnologías que salvan la salud.
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Trabajo metódico de MBOU "Progymnasium No. 51" para el año académico 2014-2015 Belgorod 2014
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METROMINISTERIOEDUCACIÓN Y CIENCIAFEDERACIÓN RUSA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
"UNIVERSIDAD HUMANITARIA ESTATAL DEL LEJANO ORIENTE"
FPKP B y SSUZ
Gryazen TV
estudiante del curso "Gestión en la educación"
GESTIÓN DEL TRABAJO METODOLÓGICO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
trabajo final de calificación
Grado_________________
Fecha de protección06 de noviembre de 2012 .
N.º de protocolo _________
Presidente de la SAC _________
/Kuznetsova A.G./
Jabárovsk, 2012
trabajo final de calificación
realizado en el departamentoFPKP B y SSUZ
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..…3
Capítulo 1. La gestión del trabajo metodológico como una de las áreas más importantes de la gestión educativa…………………………………….…….6
1.1. El valor del trabajo metodológico en la etapa actual de desarrollo del sistema educativo……………………………………………………………………………….….….6
1.2. Formas de trabajo metódico……………………………………………………7
1.3. La estructura del servicio metodológico en una institución educativa…….…..9
1.4. Funciones metódicas de gestión del trabajo. ……………………...………..11
Capitulo 2
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..27
REFERENCIAS…………………………………………………………………….29
APLICACIONES
INTRODUCCIÓN
El proceso de reforma a largo plazo del sistema educativo ruso está impulsado por cambios sociales, políticos, económicos y culturales. Han surgido nuevas necesidades educativas en la sociedad: atención a las necesidades de todos los participantes en el proceso educativo, las posibilidades de las instituciones educativas. En los últimos años, los requisitos del estado y la sociedad para la escuela han aumentado significativamente en Rusia. De acuerdo con el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010, aprobado por el Gobierno de la Federación Rusa el 29 de diciembre de 2001, una de las direcciones principales de la reforma es mejorar la calidad y eficiencia de la educación. proceso. La economía innovadora del estado conforma un nuevo modelo de educación hasta el 2020. “La modernización y el desarrollo innovador es el único camino que permitirá a Rusia convertirse en una sociedad competitiva en el mundo del siglo XXI, para garantizar una vida digna a todos nuestros ciudadanos. Las tareas principales de una escuela moderna son revelar las habilidades de cada estudiante, educar a una persona decente y patriótica, una persona lista para vivir en una sociedad competitiva y de alta tecnología” - la iniciativa presidencial “Nuestra Nueva Escuela”. Cada vez es más difícil para un maestro de escuela comprender la corriente de innovaciones. Perfilación e informatización de la educación, la USO y la educación a distancia, cambios en los contenidos de la educación y nuevos requerimientos para su calidad.Relevancia la investigación está determinada por el hecho de que, en las condiciones de modernización de la educación en Rusia, una tarea importante del servicio metodológico de una institución educativa es garantizar la implementación de nuevas prioridades de política educativa, ayudar a los maestros a lograr un alto nivel de actividad profesional y apoyo científico y metodológico a los procesos innovadores. De particular relevancia es el desarrollo de nuevos enfoques para construir un modelo de trabajo metodológico en la escuela, dirigido a mejorar la competencia de los docentes.
Los estudios muestran que la necesidad de organizar el trabajo metodológico en la escuela permanece y es tan relevante como antes, pero hay una necesidad de revisar los contenidos y formas de actividad, teniendo en cuenta las áreas científicas actuales. El servicio metodológico moderno de una institución educativa (IE) es una etapa cualitativamente nueva de desarrollo en esta área.
Al mismo tiempo, en el contexto de la modernización de la educación, la introducción de nuevas tecnologías educativas y los principios de organización del proceso educativo, la implementación de nuevos modelos y el contenido de la educación profesional continua,contradicciones entre:
La necesidad de modernizar el sistema de gestión del trabajo metodológico en una institución educativa y la falta de fundamentos teóricos de la estrategia y táctica de esta modernización;
Aumento de las exigencias para el trabajo de los docentes y falta de voluntad para cumplir con estas expectativas de la sociedad debido a la falta de apoyo científico, metodológico y tecnológico para sus actividades;
La preservación de los enfoques tradicionales en la gestión del trabajo metodológico en la escuela y la insatisfacción de los docentes con formas, métodos y contenidos obsoletos del trabajo metodológico.
El análisis de relevancia y contradicciones permitió formularproblema y tema de investigación : "Administracióntrabajo metódico en una institución educativa».
Propósito del estudio – Sustanciación científica y desarrollo de un modelo metodológico de gestión de servicios para una institución educativa.
Objeto de estudio - servicio metodológico en una institución educativa.
Tema de estudio - formas, métodos, métodos de implementación de las funciones de gestión del trabajo metodológico en una institución educativa.
Hipótesis de la investigación - la eficacia de la gestión del trabajo metodológico en una escuela moderna se puede mejorar mediante la creación de un servicio metodológico holístico y al mismo tiempo variable eninstitución educativa
Teniendo en cuenta el propósito y la hipótesis, a continuación seTareas:
Desarrollar un modelo adecuado para la organización del servicio metodológico de la escuela en el contexto de la modernización de la educación.
Para resolver las tareas y contrastar las hipótesis planteadas se utilizó lo siguiente:métodos : análisis crítico de la literatura filosófica, gerencial, psicológica, histórica, pedagógica sobre el problema de investigación; análisis de contenido de documentación normativa y educativa, observación y cuestionamiento; estudiando los resultados y productos de las actividades de los docentes y directores de instituciones educativas.
Capítulo 1. Gestión del trabajo metodológico como una de las áreas más importantes de la gestión educativa
CONCLUSIÓN
Como vemos, el proceso de gestión del trabajo metodológico está lejos de ser tan unívoco como parece. Su organización está sujeta a leyes estrictas, cuya violación conducirá al incumplimiento parcial o total de los planes. En este trabajo se intenta generalizar sólo una parte de la experiencia acumulada. Lo principal en la gestión del trabajo metódico es crear un sistema con una estrecha relación de todos sus elementos. Y entonces el resultado no te hará esperar. El trabajo metodológico excelentemente organizado y realizado es un componente importante del cuadro general de la vida escolar. El resultado de la implementación exitosa de programas metodológicos innovadores será un aumento en el profesionalismo del maestro y un aumento en la calidad de la educación de los estudiantes.
En el curso de nuestro estudio, se confirmó la hipótesis: la eficacia de la gestión del trabajo metodológico en una escuela moderna se puede aumentar mediante la creación de un servicio metodológico holístico y al mismo tiempo variable eninstitución educativalo que debe conducir a una satisfacción más completa y eficaz de las necesidades profesionales, intereses en las actividades de los docentes y directivos escolares.
Al inicio del trabajo, identificamos las siguientes tareas:
Analizar el estado del problema de la gestión del trabajo metodológico en las instituciones educativas en esta etapa del desarrollo de la educación con el fin de desarrollar su propia posición de investigación y determinar el aparato categorial del estudio.
Realizar un análisis de diagnóstico del sistema problemático de la calidad y eficacia del trabajo metodológico en una escuela moderna.
Desarrollar un modelo adecuado para la gestión del servicio metodológico de la escuela en el contexto de la modernización de la educación.
Establecer la relación entre el servicio metodológico de la escuela y el desarrollo del profesorado.
Todos los problemas anteriores han sido resueltos.
La importancia práctica del estudio radica en que sus resultados pueden ser utilizados en el desarrollo de modelos variables para la gestión del servicio metodológico de las instituciones educativas.
Apéndice 1
Modelo de gestión del servicio metodológico de una institución educativa (MSOU)
1. Administración del SO2. Consejo Pedagógico
3. Asesoramiento metódico
4. Asesoramiento en innovación
5. Asociaciones metodológicas
6.Plataformas de innovación
7. Oficina metódica de la institución educativa.
8. Unidad organizativa de biblioteca, etc.
Participación
1.Analítico
2. Diagnóstico
3. Diseño
4. Organizativa y metodológica
5. Coordinación
6. Control y experto
1. Maestros, educadores
2. Directores de instituciones educativas, MO
3. Profesores de clase
4. Metodólogos escolares
5. Psicólogos, formadores
6. Kruzhkovody
7. Logopedas, médicos
8. Educadores sociales
9. Maestros de software, etc.
Condiciones internas para la realización del trabajo metodológico yactividades de innovación
Anexo 2
Distribución de funciones de gestión para el trabajo innovador y metodológico en una institución educativa.
Apéndice 3
Relación de documentación sobre el trabajo metodológico de la escuela (variable).
Orden de cita.
Responsabilidades funcionales.
Órdenes sobre la apertura y nombramiento de presidentes de la Región de Moscú
Modelo estructural y funcional de MS (servicio metodológico)
Un programa objetivo integral para el desarrollo de las escuelas de EM.
Programas educativos (sección del plan escolar "Trabajo metodológico")
Análisis de los resultados del trabajo metodológico durante el último año.
Plan de trabajo metodológico de la escuela para el nuevo curso académico.
Banco de datos sobre profesores.
Ciclo de trabajo.
Plan-cuadrícula de trabajo metódico para cada mes.
Plan de trabajo experimental.
Plan de trabajo con jóvenes especialistas y docentes recién llegados.
Reglamento de MO y departamentos.
Información sobre los planes de estudios y su apoyo a los métodos de enseñanza.
Calendario-planificación temática por asignaturas, por lecciones individuales.
El programa de asignaturas optativas y círculos de materias.
Plan de la semana metódica.
Perspectiva del plan para la certificación de docentes.
Plan de perspectivas para el desarrollo profesional de los docentes.
Calendario para la certificación de maestros.
Horario de formación del profesorado.
Horarios y planes para las semanas de asignaturas.
Agenda de conferencias, seminarios, mesas redondas, reportajes creativos, juegos de empresa, etc.
Horario de clases abiertas por profesores de MO.
Información sobre las necesidades profesionales de los docentes.
Información sobre los temas de autoformación de los docentes y su realización.
Documentos informativos-analíticos y de informes sobre el trabajo metodológico.
Cartera de profesores.
Apéndice 4
Relación de las principales medidas para el apoyo metodológico del proceso educativo en la escuela (variable).
5-8 lecciones por semanaAnexo 5
Tipos y formas de trabajo de los docentes.
Fuenteelevar
calificaciones
Tipos y formas de trabajo.
Entrenamiento sistemático. Cursos
Asistir a cursos en la región de Kurgan, informar sobre cursos alternativos, clases magistrales de ciudades y distritos, seminarios.
Asistir a seminarios problemáticos en la escuela.
Comunicación con representantes de la ciencia pedagógica.
Experimento. Práctica
Oportunidad de obtener asesoramiento sobre la realización de un experimento, la introducción de nuevas tecnologías.
Sistematización y generalización de la experiencia bajo la guía de un consultor científico
Liderazgo de la sección de la sociedad científica de estudiantes (SSE)
autoeducación
Trabajar en el centro de información (biblioteca, estudio de televisión, computadora). Conocimiento de la revisión de novedades de la literatura metódica. Solicitar la bibliografía necesaria sobre el sistema MBA. Conocimiento de catálogos temáticos de editoriales profesionales, la posibilidad de pedidos centralizados de literatura educativa y metodológica. Participación en el trabajo de una universidad interdisciplinaria como estudiante y profesor.
Comunicación
Asistir y realizar clases magistrales (dentro de la escuela)
Conocimiento de la revisión de nueva literatura metodológica.
Apéndice 6
Cuestionario "La escuela a través de los ojos de un maestro"
Encierre en un círculo la respuesta que coincida con su opinión sobre la escuela.
Sí - 1, no del todo - 2, no - 3, no sé - 4.
Apéndice 7
Cuestionario diagnóstico del éxito docente.
Nombre completo _____________________ materia ___________ categoría de calificación _________
Uso de diferentes formas de control:PERO)________________________
B) _________________________
EN)_________________________
Pedagogía de la cooperación.
Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno
Estilo de comunicación con los estudiantes:
PERO)________________________
B) _________________________
Trabajando con los padres.
Garantizar la unidad de acción de docentes y padres
Identificación de las causas comunes del fracaso estudiantil
Organización y celebración de reuniones de padres.
Generalización y uso de la experiencia pedagógica
Uso de experiencia pedagógica avanzada en su práctica
Tema de la propia experiencia.
Apéndice 8
Cuestionario para identificar el grado de satisfacción.
¿Te gusta tu trabajo?
Realmente como
Probablemente me guste
no me importa el trabajo
Probablemente no le guste
muy desagradable
¿Te gustaría cambiarte a otro trabajo?
Sí
No
no sé
a) diligencia
b) actividad social
c) capacidad de respuesta
d) sociabilidad
d) cuidar de las personas
e) exigencia
g) la capacidad de comprender a las personas
h) justicia
yo) amabilidad
4. ¿Qué miembro del equipo es más respetado por los colegas?_________________________________________________
5. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones está más de acuerdo?
A) la mayoría de los miembros de nuestro equipo son personas buenas y agradables,
B) en nuestro equipo hay todo tipo de personas,
C) muchas personas son desagradables.
7. En su opinión, ¿podría dar una descripción completa de las cualidades empresariales de la mayoría de los miembros del equipo?
Sí; quizás sí; no sé; probablemente no; no.
8. ¿Qué tipo de ambiente suele prevalecer en su equipo?_____________________________________________________
9. Hasta qué punto está satisfecho: (satisfecho, insatisfecho, difícil de decir)
A) el estado de la base material
B) carga de trabajo
B) número de horas
D) salarios
D) condiciones sanitarias e higiénicas
e) relación con la administración
G) la posibilidad de desarrollo profesional
10. Qué tan bien está organizado su trabajo por parte de la administración:
oh Dios
B) no está mal, podría ser mejor
C) insatisfactorio, se pierde mucho tiempo
D) muy mal
11. ¿Tiene su líder influencia real en los asuntos del equipo?
a) si
b) tal vez si
B) difícil de decir
D) probablemente no
D) no
B) positivo
B) neutro
D) negativo
A) muy positivo
B) positivo
B) neutro
D) negativo
D) extremadamente negativo.
Anexo 9
Evaluación de la competencia y cohesión del equipo.
¿El docente sabe analizar cómo las herramientas pedagógicas contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, la actividad enriquece la experiencia personal del niño?
¿El docente sabe determinar el nivel de desarrollo personal de los alumnos, ve qué funciones personales de los alumnos desarrollan en el proceso educativo?
¿Sabe el profesor cómo supervisar y evaluar de forma independiente su trabajo?
¿El docente acepta la actividad pedagógica como personalmente significativa?
¿Determina el maestro el propósito y el significado de su actividad en cooperación con los estudiantes y los padres?
¿El profesor tiene un “intercambio de significados” con los estudiantes?
¿Puede el profesor encontrar nuevos significados en el material de la asignatura?
¿Los maestros toleran la disidencia?
¿El docente cuenta con los medios necesarios para incluir la experiencia personal en el contenido del proceso educativo?
¿El docente está centrado en la discusión, la búsqueda colectiva, la comunicación subjetiva?
¿Tiene el maestro una motivación intrínseca para el autodesarrollo?
¿El docente sabe improvisar, desarrolla las capacidades creativas de los alumnos y las suyas propias?
¿El docente proyecta dificultades, es capaz de marcar el ritmo, la tensión en el trabajo?
¿El docente se esfuerza por lograr el reconocimiento de su “yo” por parte de colegas, alumnos, padres, administración?
¿Tiene el profesor su propia visión de su materia?
¿Está el maestro trabajando para mejorar su cultura general?
¿El docente crea un espacio de búsqueda colaborativa de sentido para que los estudiantes aclaren sus valores a través de los valores de otras personas?
¿Sabe el profesor cómo incluir a los estudiantes en la comprensión de la lógica de la lección?
¿El docente sabe evaluar no solo los conocimientos, sino también el desarrollo personal de los alumnos?
¿Puede el maestro cooperar con los estudiantes?
¿Sabe el profesor cómo crear una situación de éxito?
¿Sabe el profesor cómo interesar a los estudiantes, hacerles preguntas?
¿El maestro pone a los estudiantes en una posición de investigación independiente o les da conocimiento ya preparado?
¿El docente influye en la esfera motivacional de los estudiantes?
¿Sabe el profesor cómo improvisar en situaciones no estándar?
¿El docente utiliza las TIC?
¿Sabe el profesor cómo presentar cualquier información de una manera problemática e interesante?
¿Puede el maestro entender al niño?
¿El maestro acepta al niño tal como es?
¿El maestro sabe empatizar, simpatizar?
¿Puede el maestro ser siempre claro, abierto?
¿El maestro fomenta la autoexpresión de los estudiantes?
¿Puede el profesor influir en los alumnos?
¿El maestro crea comodidad psicológica?
¿Puede el maestro controlar y neutralizar el afecto?
Anexo 10
Carpeta del profesor (variable).
Autoanálisis de la actividad del profesor en 20__.
NOMBRE COMPLETO__________________________________________
Fecha de realización_____________________________
Capacitación:
Tema de preparación del curso _____________________
El tema de la autoeducación __________________________________
El resultado del trabajo sobre el tema ___________________________________
Libros usados:
________________________________________________________________________________________________________________________________
Frecuencia de trabajo con publicaciones periódicas _______________________
¿Qué sesiones de formación son útiles para usted?________________________________________________________________
¿Describa los eventos visitados y memorables de sus colegas?
¿En qué actividades educativas participó?
¿Qué método metodológico has dominado este año?
Participación en concursos.
El nombre de la clase abierta.
Actividades conjuntas con estudiantes: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Portafolio de logros profesionales personales del docente.
NOMBRE COMPLETO_________________________________________________
Educación___________________________________________
Mi estilo de trabajo:
Participación en trabajos experimentales.
Mejorar las habilidades profesionales.
Información sobre formación avanzada.
Hoja de control personal del docente de 20__/__año.
LITERATURA
Adamsky, A. I. Escuela de cooperación / I.A. Adamsky. - M.:, 2000.- Años 80.
Afanas'eva T.P., Nemova N.V. Apoyo a las actividades de las instituciones educativas por el servicio metodológico municipal: Manual metodológico / Ed. \ 1. V.Nemova. - M.: APKiPRO, 2004, - 87s.
Bessolitsina R.V. Enfoques innovadores para la organización del trabajo científico y metodológico // Metodista.-2006.-№1.-p.25-27.
Druzhinin, VI, Bekisheva S.N., Vaseneva S.P. Oficina metódica de una institución educativa, - Kurgan, 2009, - 38 p.
Lizinsky V. M. Sobre el trabajo metodológico en la escuela / V.M. Lizinsky.- M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2002.- 160s.
N.Moiseev A.M. Funciones y tareas del trabajo metodológico en la escuela // Práctica del trabajo administrativo en la escuela. - 2003. - Nº 3. - S. 27.
Nemova NV Gestión del trabajo metodológico en la escuela / N.V. Nemova- M.: septiembre de 1999.-176p.
Potashnik, M. M. Gestión del desarrollo de una escuela moderna / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev.-M.: New School, 1997.-350p.
Orden del Gobierno de la Federación Rusa No. 393 "Sobre el concepto de modernización de la educación rusa" del 11 de febrero de 2002.
Simonov, V.P. Gestión pedagógica: 50 conocimientos en la gestión de sistemas pedagógicos: libro de texto / V.P. Simonov .- M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999.-427p.
Gestión de la calidad de la educación. / editado por MM Potashnik - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000.-448s.
Escuela y maestro en el espejo de la modernización de la educación: una colección de trabajos científicos y metodológicos / ed. V. V. Serikov, - M., 2003.-54p.
Los formularios individuales incluyen:
autoeducación;
Estudio de documentos y materiales de interés profesional;
Reflexión y análisis de las propias actividades;
Acumulación y procesamiento de material sobre disciplinas pedagógicas complementarias (ciencias): psicología, valueología, métodos de enseñanza;
Creación de su propia carpeta de logros (cartera);
Creación de una alcancía metódica;
Desarrollo de ayudas visuales propias;
Trabajar sobre un tema metodológico propio que sea de interés para el docente;
Desarrollo de materiales de diagnóstico propios, seguimiento de un problema específico;
Preparación de un discurso en el consejo de profesores sobre el problema;
Asistir a clases y actividades extracurriculares con colegas;
consultas personales;
entrevista de administración;
Trabajo individual con un mentor (mentoring);
Cumplimiento de tareas individuales bajo el control y con el apoyo del jefe de la asociación metódica.
Formas de trabajo metódico colectivo:
Trabajar sobre un único tema metodológico;
Taller pedagógico;
Seminarios teóricos (informes, mensajes)
Disputas, discusiones;
Semanas metódicas;
Concursos de habilidades pedagógicas;
Gestión de las actividades de las unidades estructurales metodológicas e innovadoras creadas en la institución educativa, así como su interacción entre sí;
Gestión de la interacción de las instituciones educativas con estructuras metodológicas, científicas e innovadoras externas;
Asistencia en la solución de los problemas de apoyo financiero, económico y logístico de actividades innovadoras y metodológicas en una institución educativa.
Principios de actuación del consejo de innovación y metodología de la institución educativa:
Enfoque científico;
colegialidad;
Apertura y publicidad;
planificación;
Concreción de las decisiones tomadas;
La relevancia de los problemas discutidos en las reuniones del IMC;
Enfoque prospectivo, previsibilidad;
Fomento de la iniciativa;
El principio de precisión, concreción y ritmo;
El principio de dominancia (el eslabón principal)
El trabajo metodológico en una institución educativa se realiza a través de la construcción servicio metodológico de una institución educativa (MSOU), que incluye una serie de estructuras, participantes, condiciones y procesos.
(Ver Apéndice 1)
Como puede ver, hay bastantes opciones para construir la estructura de un servicio metodológico. Una institución educativa, en función de sus intereses, puede variar los vínculos de cualquier modelo y crear su propia estructura en base a ellos. El principio principal de elección debe ser la medida en que el sistema elegido contribuirá a la solución de las tareas que enfrenta la institución educativa.
Sin embargo, al elegir cualquier estructura del servicio metodológico, no dará los resultados deseados si no se observan los principios básicos y las funciones de gestión.
1.6. Funciones metódicas de gestión del trabajo.
El trabajo metódico, como cualquier actividad, no puede proceder espontánea y asistemáticamente. En el corazón de cualquier actividad está la gestión de este proceso. ¿Qué es la "gestión educativa"?
Pasemos al concepto de "gestión de una institución educativa", dado. La gestión de una institución educativa es "un proceso deliberado de interacción entre el sujeto total de la gestión y el objeto de la gestión para transferir el objeto a un nuevo estado cualitativo, utilizando creativamente las leyes sociales en condiciones específicas".
Todo el proceso de gestión de cualquier organización es de naturaleza cíclica. El ciclo de gestión consta de tres etapas principales:
Gestión anticipada;
gestión final;
El resultado de este carácter cíclico es que las actividades de gestión se dividen en una serie de tipos de actividades interrelacionadas pero separadas: funciones de gestión. Veamos algunas definiciones de este concepto.
La función de control (del latín - logro, ejecución) es una relación entre el sistema de control y el objeto controlado, que requiere que el sistema de control realice una determinada acción para garantizar el propósito y (o) la organización de los objetos controlados.
La función de gestión es un cierto tipo de actividad de gestión homogénea, que se repite regularmente, que requiere la especialización del trabajo en el tema de la gestión y el uso de métodos y técnicas especiales para su implementación.
Hay ocho funciones en la gestión educativa moderna:
pronóstico;
Planificación;
Organización;
El control;
Coordinación;
Regulación;
Estímulo.
Todas estas funciones gerenciales deben estar plenamente presentes en la gestión del trabajo metodológico de una institución educativa. Y es tarea de un gerente calificado implementarlos correctamente, seleccionar los medios y métodos apropiados.
La previsión es un proceso complejo, cuya implementación correcta dependerá de todo el camino posterior del proceso. da la siguiente definición de previsión pedagógica: es "una investigación científica compleja especialmente organizada destinada a obtener información avanzada sobre las perspectivas para el desarrollo de objetos pedagógicos con el fin de optimizar el contenido, los métodos, los medios y las formas organizativas de las actividades educativas en diferentes niveles de Educación."
Esta definición articula claramente las principales tareas de la previsión:
Formación y estructuración de metas y objetivos;
Identificación de posibles trayectorias de desarrollo;
Identificación de la dinámica del desarrollo escolar;
Selección aproximada de métodos y medios para la solución de problemas específicos. Para llevar a cabo un proceso de pronóstico correcto, es necesario dominar un conjunto de métodos científicos especiales:
Modelado;
Extrapolación;
Método de peritajes;
Encuesta de temas de actividad;
Sociometría;
método causal;
método de lluvia de ideas;
método genético;
Método de las analogías históricas. ¿Cuál es la esencia de estos métodos?
El modelado es el proceso de simulación de procesos futuros en forma abstracta. Le permite ver los posibles resultados y consecuencias de una actividad.
Extrapolación: la distribución de las tendencias retrospectivas estudiadas, observaciones, datos de muestra para el futuro.
El método de evaluación de expertos se basa en llegar a un acuerdo en un grupo de expertos sobre el desarrollo futuro de un objeto o proceso. Método causal: basado en una gran cantidad de datos estadísticos.
La lluvia de ideas es el proceso de encontrar la mejor solución a un problema determinado eligiendo entre tantas opciones como sea posible.
El método de las analogías históricas se basa en encontrar un objeto con características similares en el pasado histórico y estudiar el proceso de su desarrollo en un tema específico.
Existen tres tipos de pronósticos según el grado de adelanto:
Corto plazo (2-4 años)
Medio plazo (5-10 años)
Largo plazo (10-20 años)
En el trabajo metodológico de pronóstico, la planificación a corto y mediano plazo es la más común. La planificación a largo plazo es poco aplicable debido a la alta movilidad del entorno en general y del sistema educativo en particular.
Si la tarea de pronosticar es delinear metas y objetivos a largo plazo del trabajo metodológico e indicar formas de lograrlos, entonces la planificación establece metas y plazos específicos, determina los ejecutantes y los responsables. La planificación está diseñada para garantizar la estructuración del proceso de trabajo, para construir toda la cadena tecnológica para lograr las metas.
El proceso de planificación debe ser estrictamente sistematizado e incluir los siguientes pasos.
Análisis y evaluación del estado inicial del sistema;
Identificación de las principales tareas que deben resolverse en el período de planificación;
Resultados esperados del diseño. Obligatorio en características cuantitativas y diagnosticables;
Seleccionar un conjunto de medidas para lograr los objetivos;
Establecer plazos y responsables para la ejecución de estas actividades;
Determinar el volumen y la estructura de los recursos necesarios en las diferentes etapas del plan.
El resultado de la planificación debe ser un documento oficial específico de la escuela, obligatorio para todas las estructuras y empleados de la escuela: un plan. En el proceso de implementación, todas las demás acciones se realizan de acuerdo con este documento.
Durante la planificación, se recomienda prestar especial atención a las metas y resultados. Como se discutió anteriormente, el trabajo metodológico es una actividad poliestructural muy multisubjetiva. Habiendo establecido correctamente el objetivo para todos los objetos de trabajo metódico, podremos justificar la necesidad de medidas de acuerdo con el plan. Un enfoque formal para la formación de metas y objetivos conducirá a una falta de comprensión de todo el proceso entre los maestros y, en consecuencia, a una actitud descuidada y negligente hacia la implementación del plan. Los resultados del trabajo deben ser medibles. La elección y definición de los parámetros a diagnosticar es la clave del éxito de la implementación del plan. La planificación en el trabajo metodológico debe llevarse a cabo no solo en los planes generales de trabajo metodológico, sino también en la planificación individual de la autoeducación.
Las funciones de planificación y previsión del trabajo metodológico deben cumplir necesariamente con los siguientes patrones:
unidad de gestión de servicios metodológicos;
una combinación de centralización y descentralización en la gestión del servicio metodológico;
la relación de los sistemas de control y controlados;
El impacto de las funciones de dirección general en el resultado final.
Estas regularidades determinan los requisitos en todo el sistema metodológico de gestión del trabajo y se reflejan en sus principios:
El principio de carácter científico y fundamentación analítica. Implica confianza en la gestión de los logros de la ciencia, principalmente la pedagogía, la psicología, la
didáctica, gestión;
El principio de la gestión sistemática. Es necesario cubrir por gestión la totalidad del sistema integral de actividad metodológica en la escuela;
El principio de colegialidad. Todas las decisiones son tomadas por un órgano consultivo colegiado;
El principio de coordinación horizontal. Proporciona interacción completa con las principales instituciones educativas adicionales y otros servicios interesados;
Enmiendas a las leyes locales;
Modificación de los plazos establecidos, modos, normas de trabajo.
“¿Los maestros necesitan estudiar, están listos para trabajar en los problemas identificados?” - la mayoría de los profesores responderán afirmativamente. Sin embargo, esto no significa en absoluto el deseo posterior de aprender, la disposición a mejorar constantemente sus habilidades, es decir, mostrar algún tipo de actividad en esta dirección. Es precisamente cómo asegurarse de que las palabras no estén en desacuerdo con los hechos: la tarea de las funciones de delegación y estimulación.
La implementación de estas funciones se basa en la necesidad de motivar al profesorado para el trabajo innovador y metodológico. Por motivación, entenderemos: un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que alientan a una persona a la actividad y le dan un cierto significado.
La delegación es la transferencia de tareas y autoridad de arriba hacia abajo a una persona o grupo de personas que asumen la responsabilidad de su implementación. Los fines de la delegación son:
Liberar a los gerentes de resolver problemas actuales y liberar tiempo para resolver problemas estratégicos;
Aumentar la capacidad de los niveles inferiores de gestión;
Activación de la actividad de los objetos de trabajo metódico.
Como puede ver, hay muchas opciones para estimular a los maestros, la tarea de un gerente es elegir un incentivo específico para un caso específico.
Capítulo 2. Fundamentos prácticos para la gestión del trabajo metodológico en una institución educativa
2.1. Implementación de las funciones de gestión del trabajo metodológico en una institución educativa.
La renovación de la educación requiere que tanto los maestros como los líderes conozcan las tendencias de los cambios innovadores en el sistema de educación moderno, las diferencias entre los sistemas y tecnologías de aprendizaje tradicionales, de desarrollo y centrados en el estudiante; conocimiento de formas interactivas y métodos de enseñanza; posesión de la tecnología de establecimiento de metas, diseño, diagnóstico, diseño de un sistema metodológico óptimo; desarrollado habilidades didácticas, reflexivas, de diseño, de diagnóstico; la capacidad de analizar y evaluar su estilo individual, así como las características y la eficacia de las tecnologías pedagógicas aplicadas y sus propias actividades innovadoras, pedagógicas y metodológicas en general. En la realidad rusa moderna, está tomando forma un nuevo concepto de actitud hacia una persona: el concepto de "gestión de recursos humanos". A diferencia del concepto anterior de “tomar en cuenta el factor humano”, implica la divulgación de las posibilidades y patrones del desarrollo humano como ser integral.
Todo esto requiere que el líder sea capaz de organizar y mejorar el trabajo innovador, metodológico y experimental de los docentes sobre la base de enfoques diferenciados e individuales, la participación gradual de los docentes en el cumplimiento de las tareas y asignaciones a su alcance. El líder está obligado a equipar a los maestros con un método integral de investigación científica, a formar las habilidades y la cultura de la investigación pedagógica, a enseñarles a rastrear y describir el proceso y los resultados del experimento sobre el dominio de las innovaciones, y a usarlos hábilmente en más. trabaja.
La gestión del trabajo metodológico en una institución educativa incluye la implementación de las siguientes funciones:
a) análisis de la implementación del trabajo metodológico e innovador en las instituciones educativas;
b) previsión y planificación del trabajo metodológico e innovador;
c) organización de actividades metodológicas e innovadoras en las instituciones educativas;
d) control sobre la implementación del trabajo metodológico e innovador;
e) estimular la participación de los empleados de las instituciones educativas en actividades metodológicas e innovadoras;
f) corrección y coordinación del proceso de implementación de actividades metodológicas e innovadoras en una institución educativa.
El trabajo metodológico intraescolar es uno de los eslabones más importantes de un sistema unificado de formación continua de los docentes, mejorando su calificación profesional. Pero, ¿cómo construir un sistema óptimo de trabajo metodológico en toda la escuela que ayude a aumentar el nivel profesional de desarrollo de los docentes sin sobrecargarlos, "agotamiento profesional", varias "crisis" y otros problemas? ¿Cómo trasladar el sistema de trabajo metódico del modo de funcionamiento al modo de desarrollo?
Para responder a estas preguntas, el director necesita comprender el propósito del servicio metodológico en su institución educativa. Como sabes, cualquier institución educativa pasa por tres etapas de su ascenso:
1) Formación (al crear una nueva escuela o un nuevo equipo).
2) Funcionamiento (el proceso educativo se organiza sobre la base de programas estables tradicionales, tecnologías pedagógicas).
3) Desarrollo (los antiguos contenidos de la educación, las tecnologías pedagógicas de la formación y la educación entran en conflicto con los nuevos objetivos, las condiciones escolares, las necesidades del alumno y de la sociedad).
Una escuela en desarrollo que opera en un modo de búsqueda difiere significativamente de aquellas escuelas cuyo objetivo es el mantenimiento tradicional estable de una rutina de funcionamiento establecida de una vez por todas. Estas diferencias dejan una huella definitiva en todo el sistema de gestión escolar. Las tecnologías pedagógicas que dan resultados positivos en el modo normal de funcionamiento de una institución educativa no permiten alcanzar nuevas metas deseadas cuando se trabaja en un modo innovador. El objeto de la gestión en la escuela no es sólo el proceso educativo, sino también metodológico. En una escuela en desarrollo, sus objetivos, contenidos, métodos y formas se convierten en objeto de gestión. Diseñar un sistema metodológico óptimo de una institución educativa requiere que los directivos sean conscientes de la implementación de enfoques innovadores en la gestión, en primer lugar, del trabajo metodológico intraescolar. En el contexto del cambio de paradigma de la educación, el trabajo metodológico en la escuela debe ser considerado como un proceso de cambio de las condiciones internas para el desarrollo de una institución educativa de acuerdo con el cambio de las condiciones externas para el desarrollo del sistema educativo. El objetivo principal del trabajo metódico en estas condiciones es la actualización constante de un conjunto de servicios de calidad, en función de la solicitud del Estado y la sociedad.
Por lo tanto, el trabajo metódico puede representarse como una actividad con la ayuda de la cual el personal docente tiene la oportunidad de adecuar el sistema de sus servicios educativos a las demandas de la sociedad. Así, el enfoque de actividad en el trabajo metodológico determina una de las ideas principales: la difusión de la experiencia pedagógica, cuyo indicador son los altos resultados de la calidad de los servicios educativos.
Unidades didácticas básicas. Estructura y contenido del trabajo metodológico en la formación profesional. Documentos sobre la organización del trabajo metodológico en instituciones de formación profesional. Servicio metodológico en una institución educativa de educación vocacional primaria y secundaria: tipos, funciones, actividades principales, características de organización.
!!! 1. Servicio metodológico en una institución educativa profesional.- un sistema de formas organizativas interrelacionadas del contenido de la actividad correspondiente a su propósito, basado en los logros de la ciencia pedagógica y la experiencia pedagógica, dirigido a la formación y desarrollo de habilidades pedagógicas de ingenieros y trabajadores pedagógicos de una institución educativa, su potencial creativo con el fin de lograr la calidad de la educación, la educación y el desarrollo de los estudiantes de acuerdo con los requisitos de la Norma Estatal para la Educación Vocacional.
2. Los fines y objetivos principales del servicio metodológico son los siguientes:
1) garantizar el análisis de las actividades del personal de ingeniería y docente; identificación y satisfacción de sus necesidades reales de asistencia metodológica; creación de las condiciones necesarias para la formación y desarrollo de las competencias pedagógicas de los docentes y maestros de formación industrial a fin de brindar una formación de alta calidad en las instituciones educativas de trabajadores calificados y especialistas competitivos;
2) organizar la identificación, estudio, generalización, difusión e implementación de las mejores prácticas de los docentes innovadores en el ejercicio de la actividad docente y educativa del personal docente de una institución educativa;
3) asistencia al personal docente en el estudio y uso efectivo de los resultados de la investigación y el desarrollo científico y pedagógico;
4) asistencia a maestros y maestros de capacitación industrial en el desarrollo (incluido el del autor) sobre la base del estándar estatal de educación vocacional de documentación educativa y de programas, materiales metodológicos y manuales;
5) organización de experimentos pedagógicos en una institución educativa;
ejemplos sobre el uso de formas, métodos y medios progresivos para enseñar y educar a los estudiantes, brindando asistencia a los trabajadores pedagógicos en su diagnóstico, examen, presentación de resultados, así como en la puesta en práctica del proceso educativo;
6) proporcionar a los docentes la información científica y pedagógica necesaria para la implementación cualitativa del proceso educativo en una institución educativa;
7) ayudar a la dirección de la institución educativa a crear
Personal docente de Dinamarca capaz de realizar actividades docentes y educativas eficaces y creativas.
3. Podemos distinguir las siguientes formas principales de trabajo metodológico en el marco del servicio metodológico en una institución educativa profesional:
un) colectivo: consejo pedagógico y comisiones metodológicas de asignatura (ciclo).
El Consejo Pedagógico es un órgano consultivo permanente para la gestión colectiva de una institución educativa. El consejo pedagógico incluye al director, subdirectores, profesores y maestros de formación industrial, representantes de organizaciones públicas.
Las principales actividades del consejo pedagógico son actividades educativas, metodológicas, organizativas y económicas.
Las principales actividades de las comisiones temáticas son:
1) estudio y desarrollo de documentación educativa y metodológica; 2) mejorar la calidad del proceso educativo; 3) mejorar las calificaciones pedagógicas del personal de ingeniería y docente.
b) masa y grupo: lecturas pedagógicas, conferencias científicas y prácticas, encuentros didácticos y metodológicos, laboratorios experimentales, grupos de problemas.
Lecturas pedagógicas - se realizan con el fin de identificar, generalizar e introducir en la práctica pedagógica las mejores prácticas en la labor docente y educativa, mejorar las competencias pedagógicas, desarrollar la iniciativa creativa del personal docente de la institución educativa.
Congresos científicos y prácticos- se organizan para familiarizar y discutir mensajes e informes elaborados por profesores y maestros sobre determinados temas de la teoría y la práctica pedagógica a partir de trabajos experimentales y de investigación realizados en una institución educativa.
Reuniones instructivas y metodológicas- una de las principales formas de trabajo metódico de los líderes de una institución educativa con personal docente. Se llevan a cabo con un grupo de ingenieros y trabajadores pedagógicos con el fin de promover la discusión y la instrucción sobre ciertos temas metodológicos de actualidad.
Laboratorios Experimentales– un grupo de profesores experimentados y entusiastas que organizan y realizan trabajos de diseño, investigación y experimentación en una institución educativa para desarrollar y probar problemas urgentes para mejorar la calidad de la formación de trabajadores calificados y especialistas en una institución educativa.
Los grupos de problemas son laboratorios creativos que reúnen a docentes con experiencia y que trabajan creativamente, creados para resolver un problema particular que es relevante para docentes individuales o para toda la institución educativa.
en) oficina metódica (pedagógica).
La función de la oficina metodológica (pedagógica) incluye:
- organización de seminarios sobre el intercambio de experiencia pedagógica de los empleados de la institución educativa;
– organización de conferencias sobre temas pedagógicos y técnicos;
– organización de exposiciones y concursos metodológicos;
- organización de talleres pedagógicos, "escuelas de experiencia pedagógica avanzada", etc.;
– organización de lecturas pedagógicas, conferencias científicas y prácticas, conferencias de lectores;
– organización de consultas pedagógicas para profesores y maestros;
– creación de un fondo de referencia e información, dotación del personal docente con materiales de información científica y pedagógica;
– organización de conferencias basadas en los resultados del trabajo metodológico en una institución educativa sobre un solo tema pedagógico;
- organización de reuniones de empleados de una institución educativa con maestros del trabajo pedagógico y científicos, etc.
GRAMO) individual: estudio y uso de la experiencia pedagógica avanzada; trabajo metódico independiente de los trabajadores pedagógicos; autoeducación pedagógica.
La experiencia pedagógica es un sistema pedagógico individualizado que conduce consistentemente a altos resultados en el proceso educativo. La mejor práctica es, ante todo, el uso hábil por parte del maestro de sus fortalezas. Excelencia en la enseñanza- estas son nuevas formas originales, métodos, medios, técnicas de actividad pedagógica, identificadas y elaboradas en el proceso de búsqueda creativa de formas y medios para mejorar la calidad y eficiencia del proceso de aprendizaje, educación y desarrollo de los estudiantes. El principal criterio para la experiencia pedagógica avanzada es la eficacia.
La principal forma de estudiar experiencia pedagógica avanzada es asistir a las clases de un maestro experimentado, un maestro de capacitación industrial. En la lección se revelan las posibilidades del maestro, el grado de su preparación, habilidad, erudición, estilo pedagógico, técnica pedagógica, todo lo que conforma la experiencia pedagógica, la habilidad pedagógica.
En cuanto a las jornadas de formación profesional, los principales objetos de estudio y análisis durante dichas visitas son:
- formas de dirigir a los estudiantes a la lección: la naturaleza de la introducción; aclaración del significado de lo que se va a estudiar; estudios de caso; demostración de muestras de productos, etc.;
- métodos para demostrar efectivamente los métodos de trabajo de los métodos: desmembramiento del método en elementos; aplicación de desaceleración; el uso de ayudas visuales y ayudas de formación técnica; una combinación racional de exhibición y explicación; control incidental de la percepción por parte de los estudiantes, etc.;
- técnicas metodológicas para activar a los estudiantes: el uso de la conversación heurística; cuestiones de carácter “productivo”; estimulación de la independencia y aplicación creativa de los conocimientos y habilidades de los estudiantes en el trabajo; acostumbrar a los estudiantes a tomar sus propias decisiones, etc.;
– formas de utilizar la documentación de las instrucciones escritas: el uso de la documentación durante la sesión informativa introductoria; acostumbrar a los estudiantes a utilizar de forma independiente la documentación en el proceso de trabajo; implicación de los estudiantes en el análisis y desarrollo autónomo de la documentación tecnológica, etc.;
- individualización del proceso de aprendizaje: regulación de la dificultad y complejidad del trabajo educativo y productivo, en función de la experiencia y capacidades de los alumnos; características de la instrucción actual y el control de estudiantes "fuertes", "promedio", "débiles"; organización de asistencia mutua de estudiantes, etc.;
- seguimiento y evaluación del progreso del aprendizaje de los estudiantes: continuidad del control; una combinación de observaciones actuales y verificación del trabajo de los estudiantes; control interoperativo del trabajo de los estudiantes; organización del control mutuo de los estudiantes; comunicación valorativa del máster con los alumnos; objetividad y equidad de la evaluación de los estudiantes, etc.;
- el estilo pedagógico del maestro: la situación en la lección; la capacidad del maestro de “poseer” el grupo; la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes; la naturaleza de los métodos metodológicos predominantes de gestión de las actividades educativas y productivas de los estudiantes, etc.;
- tacto pedagógico del maestro: el tono de comunicación con los estudiantes; la naturaleza de los comentarios disciplinarios y de otro tipo a los estudiantes; la naturaleza de la corrección de errores y deficiencias de los estudiantes; la capacidad de convencer a los estudiantes; la capacidad de trabajar con un grupo (equipo) como equipo, etc.;
– técnica pedagógica del maestro: técnica del habla; capacidad para utilizar diversos medios de enseñanza; velocidad de toma de decisiones; la capacidad de comportarse en clase, etc.
Una forma eficaz de estudiar y difundir la experiencia pedagógica avanzada es analizar y discutir las clases “abiertas” de un profesor experimentado.
autoeducación comienza donde, a partir de lo leído, oído, visto, estudiado, el maestro toma algo al servicio de sí mismo, enriquece su memoria, su experiencia con lo que luego le será útil en su actividad pedagógica. El problema de la autoeducación pedagógica no debe resolverse junto con el negocio principal, no caso por caso, sino de manera decidida y sistemática como una de las formas más importantes de formar y desarrollar calificaciones, habilidades y erudición pedagógicas.
Tarea 12 . Dibuje un diagrama del servicio metodológico de una institución de educación vocacional, basado en el material presentado anteriormente. Prepárese para presentar y justificar el esquema desarrollado en el grupo.
Tarea 13 . Elaborar un programa para el desarrollo de sus habilidades profesionales utilizando las capacidades del servicio metodológico de una institución educativa de educación vocacional secundaria.
Hoy, en relación con la necesidad de resolver de manera racional y rápida los problemas educativos, está aumentando el papel de las actividades del servicio metodológico, cuya correcta organización es el medio más importante para mejorar la calidad de la educación adicional.
En instituciones de educación adicional para niños, los temas de capacitación y capacitación avanzada de metodólogos, software y apoyo metodológico para las actividades de los maestros, la introducción de nuevos métodos y tecnologías pedagógicas en el proceso educativo, y la provisión de asistencia metodológica en la certificación. del personal docente son actualmente agudos.
Debido a la grave escasez de personal docente calificado, la mayoría de los directores de instituciones de educación adicional contratan metodólogos, independientemente de su nivel de formación profesional, sin educación pedagógica, que tienen una idea lejana del trabajo de un metodólogo.
La actividad metodológica se define como un sistema de medidas basado en los logros de la ciencia y la práctica, destinado a desarrollar el potencial creativo de los docentes y, en última instancia, a aumentar el nivel de educación, formación y desarrollo de los estudiantes.
Funciones del Servicio Metodológico
1. FUNCIÓN DE INFORMACIÓN
La función de información tiene como objetivo recopilar y procesar información sobre los problemas del trabajo metodológico, identificar y crear bancos de datos sobre temas de actualidad de las actividades de las instituciones de educación adicional para niños.
REQUISITOS DE INFORMACIÓN:
- Relevancia;
- saturación;
- especificidad última;
- objetividad.
TIPOS DE INFORMACIÓN
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Interno |
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Directivas y documentos normativos |
sobre el trabajo con el personal docente; |
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Público |
sobre la calidad de la enseñanza |
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científico y pedagógico |
sobre las relaciones externas de la institución |
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sobre la calidad de la educación en los programas |
GRUPOS DE INFORMACIÓN:
Operacional - incluye los datos necesarios para evaluar el trabajo de la institución en poco tiempo.
estratégico - incluye datos sobre la implementación del programa de desarrollo y las perspectivas para el desarrollo de la institución.
2. FUNCIÓN ANALÍTICA
La función analítica tiene como objetivo estudiar el estado real de la actividad metodológica y la validez del uso de métodos y medios para lograr objetivos, en una evaluación objetiva de los resultados obtenidos y el desarrollo de mecanismos reguladores para transferir el sistema en estudio a un nuevo estado.
PRINCIPIOS:
- individualización de la información recibida sobre la promoción del individuo a lo largo de la trayectoria educativa;
- integridad e integridad del análisis de la información;
- apertura de las medidas del proceso educativo y las características de sus sujetos;
- continuidad y dinamismo en la obtención del análisis de la información y la efectividad de su uso;
- economía de la información utilizada.
ANÁLISIS ORIENTADO A PROBLEMAS- identificar los problemas de los docentes individuales, los problemas de la institución en su conjunto.
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA INFORMACIÓN- identificación de factores y condiciones que inciden positiva o negativamente en el proceso educativo.
3. FUNCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y PREVISIÓN
Es la base de la actividad del servicio metodológico. Su objetivo es elegir objetivos tanto ideales como reales y desarrollar programas para alcanzarlos.
OBJETOS DE PRONÓSTICO:
- condiciones socioeconómicas del entorno externo y su impacto en la institución a través de un orden social o tendencias en la situación en la sociedad, educación para ajustar la estrategia de desarrollo de la institución;
- oportunidades futuras de la institución: apoyo material y técnico, software y metodológico;
implementación de programas educativos; contingente de estudiantes; medios de transición a las nuevas tecnologías pedagógicas del proceso educativo;
- los resultados esperados que se lograrán en el caso de las innovaciones propuestas;
- las consecuencias de decisiones de gestión específicas;
CONDICIONES DE PLANIFICACIÓN:
- definición clara de metas y objetivos;
- dar cuenta del nivel y condición del servicio metodológico;
- elección de formas y medios de actividad.
4. FUNCIÓN DE DISEÑO
Está dirigido a desarrollar el contenido y crear varios proyectos para las actividades de la institución, que incluye:
- programa de desarrollo de la institución y otros documentos estratégicos;
- programas educativos, de ocio, de mejora de la salud, de rehabilitación, de adaptación,
tecnologías para su implementación;
- documentos normativos que aseguren el funcionamiento de la institución de educación adicional para niños;
- documentos metodológicos que proporcionan actividades educativas, de ocio, de investigación innovadora, experimentales, organizativas;
- tecnologías para la implementación de procedimientos de actividad innovadores;
- los métodos y técnicas de enseñanza más productivos.
por confirmar misión instituciones de educación adicional para niños, esa parte del orden social general para la educación, a los fines de los cuales sirve.
RESULTADO: crear un plan de actividades que represente el estado futuro de la institución.
5. FUNCIÓN DE ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN
La organización de las actividades del servicio metodológico es flexible, teniendo en cuenta la situación específica de la institución, brindando una oportunidad para que cada docente mejore su nivel profesional.
DIRECCIONES PRINCIPALES:
- creación y organización del trabajo de estructuras que aseguren las actividades del servicio metodológico;
- distribución racional de la funcionalidad entre los organizadores del servicio metodológico;
- apoyo científico y metodológico de la organización del sistema de trabajo experimental en la institución;
- organización de un sistema de formación avanzada del profesorado;
- organización de conferencias, seminarios, concursos…;
- organización del sistema de relaciones externas de la institución necesarias para la implementación exitosa de innovaciones;
- coordinación de actividades conjuntas de los participantes en el proceso de innovación; la interacción de actividades innovadoras del personal docente de la institución y representantes involucrados de otras organizaciones;
- coordinación de las actividades de la institución con otras instituciones regionales de educación adicional para niños y la región UDO;
- organización de programas de edición preparados para publicación, recomendaciones metodológicas, manuales.
6. FUNCIÓN DE APRENDIZAJE
Su objetivo es elevar el nivel profesional de un maestro en particular en la implementación del proceso educativo, equipando al maestro con conocimientos pedagógicos relevantes, desarrollando su erudición general, así como los rasgos de personalidad y cualidades necesarias para el maestro.
LAS CONDICIONES NECESARIAS:
- organización del trabajo sobre una base de diagnóstico;
- voluntariedad del docente en la mejora de las competencias profesionales;
- selección del volumen óptimo del material estudiado.
7. FUNCIÓN DE CONTROL
Ocupa un lugar especial en las actividades del servicio metodológico y se implementa en relación con los docentes. La organización del control permite determinar el cumplimiento del funcionamiento y desarrollo de las actividades metodológicas de la institución.
El proceso de gestión de actividades metodológicas requiere comentario entre los sistemas pedagógicos de la institución en cualquier nivel.
Comentario es el intercambio de información entre los participantes que interactúan en el proceso pedagógico.
Trabajo metódico en la institución de educación adicional para niños.
El trabajo metodológico en la UDO es una actividad sistemática colectiva e individual de los docentes para mejorar su formación científica, teórica, metodológica y sus competencias profesionales en el período de las relaciones. Se basa en varios aspectos:
Ø aspecto de la actividad le permite resaltar componentes tales como motivos, propósito, tareas, contenido, formas, métodos, resultados;
Ø aspecto gerencial implica los siguientes componentes: análisis pedagógico, planificación, organización, control y regulación.
Objetivo trabajo metódico en la UODOD: creando condiciones para el crecimiento y perfeccionamiento de las competencias profesionales de los docentes.
Tareas trabajo metodológico en la UDOD: asistencia a los docentes en la implementación de los principios y métodos metodológicos de la educación, en la crianza y desarrollo de los niños; desarrollo de la motivación y estimulación de la creatividad en las actividades profesionales del personal docente de la UDOD.
Estructura El trabajo metodológico se desarrolla en cada institución de manera independiente. Los elementos obligatorios de la estructura son: consejo pedagógico, consejo metodológico, asociación metodológica. La estructura puede incluir: grupos de problemas creativos, equipos creativos (científicos) temporales, consejo artístico, etc.
La organización del trabajo metodológico puede realizarse a través de las siguientes formas: congresos científicos y prácticos, informes de creación pedagógica, seminarios, escuelas de excelencia, escuelas de jóvenes especialistas, laboratorios experimentales.
Todas las áreas de trabajo metodológico se llevan a cabo de acuerdo con los principios generales:
Relevancia - la demanda de información del maestro, su conexión con la vida, la implementación práctica de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", el Concepto para la Modernización de la Educación Adicional para Niños en la Federación Rusa, teniendo en cuenta el orden de la sociedad, teniendo en cuenta los problemas cercanos al profesorado. Orientación a la significación social del niño;
carácter científico - este principio tiene como objetivo lograr el cumplimiento de todo el sistema de formación avanzada de profesores con logros científicos modernos en diversos campos de actividad;
consistencia - este principio requiere un enfoque del trabajo metodológico como un sistema integral, cuya optimización depende de la unidad de propósito, tareas, contenido, formas y métodos de trabajo con los docentes;
naturaleza compleja - el principio prevé la unidad e interconexión de todos los aspectos y áreas de la formación docente (metodología privada, didáctica, teoría de la educación, psicología, fisiología, ética pedagógica y desarrollo de una cultura común);
eficiencia, flexibilidad, movilidad - este principio se centra en una respuesta rápida a las condiciones y requisitos cambiantes. La capacidad de recibir rápidamente información educativa y transmitirla, teniendo en cuenta las características individuales de los docentes;
naturaleza creativa - la capacidad de encontrar ideas interesantes y originales, para darles vida. Creación de un ambiente de trabajo creativo e interacción en la institución;
sucesión, sucesión, continuidad - trabajo metodológico como parte del sistema de educación continua, cobertura de docentes con diversas formas de trabajo metódico a lo largo de todo el año académico. Combinación de trabajo individual y colectivo;
especificidad, enfoque teniendo en cuenta las necesidades individuales, las solicitudes de los profesores. Creación en la institución de un sistema propio de trabajo metodológico. Identificación de los principales, esenciales en las actividades educativas tanto de la institución como de cada docente;
unidad de teoría y práctica - el principio prevé la unidad y la interconexión de la teoría psicológica y pedagógica y las actividades prácticas de los profesores.
Conclusión
Habiendo estudiado las características de la organización del trabajo metodológico en instituciones de educación adicional, se puede notar que el maestro ocupa una posición clave en el proceso educativo: la solución de muchos problemas educativos depende de sus calificaciones, cualidades personales y profesionalismo. A menudo, debido a la subestimación de este factor, el proceso de desarrollo de la institución se ve obstaculizado y, por lo tanto, la tarea es crear condiciones en las que los maestros puedan realizar su potencial creativo. El servicio metodológico tiene oportunidades reales para resolver este problema en el sistema de educación adicional.
El servicio metodológico debe involucrarse directamente en la elaboración de los reglamentos de los consejos pedagógicos y metodológicos, organizar la elaboración de otro tipo de documentación necesaria: planes e informes, descripción de puestos, etc. Esta es una de las condiciones que aumentan la eficiencia del servicio metodológico y la eficacia de la institución en su conjunto.
Los principales elementos de la actividad metodológica en este enfoque son:
Ø proporcionar asistencia organizativa, metodológica y técnica al maestro en la enseñanza y crianza de los niños;
Ø introducción en la práctica de la investigación científica y logros de las mejores prácticas, cuidado de la competencia científica y teórica del docente;
Ø llevar los documentos normativos a la atención de los docentes;
Ø organización de un sistema de formación avanzada para profesores;
Ø gestión del trabajo de asociaciones metodológicas y grupos creativos de docentes.
Las siguientes tareas otorgan especial importancia a las actividades del servicio metodológico:
Ø asegurar el desarrollo de instituciones de educación adicional para niños;
Ø desarrollar el potencial creativo de los profesores, identificando y resumiendo la experiencia de los mejores, destacando lo principal en ella y presentándola a los empleados;
Ø desarrollo e implementación de nuevas tecnologías de educación y crianza; lograr una alta calidad del proceso educativo basado en un paradigma pedagógico moderno;
Ø desarrollo de programas educativos para la educación adicional de una nueva generación;
Ø organización del trabajo experimental.
El maestro de educación adicional hoy en día se encuentra en condiciones fundamentalmente nuevas, que se caracterizan por:
Ø falta de regulación estricta en el trabajo;
Ø expansión significativa de las oportunidades para obtener información;
Ø modernización de las funciones sociales del docente, cambio en el sistema de valores, desarrollo de la individualidad, estilo, disposición para tomar decisiones, movilidad en la aplicación de las cualidades profesionales.
Para un docente creativo esto es una bendición, pero para la mayoría es un problema que puede solucionarse si se fortalece y desarrolla la actividad del servicio metodológico.
El servicio metodológico necesita un sistema de actividades bien estructurado que proporcione planificación, previsión, organización, ejecución, control, regulación y análisis.