Bases psicológicas de la habilidad profesional del maestro fk. Fundamentos psicológicos de la formación profesional
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La profesión docente debe su origen a la separación de la educación en una función social especial, cuando en la estructura de la división social del trabajo se formó un tipo específico de actividad, cuyo fin es preparar a las jóvenes generaciones para la vida sobre la base de introducirlos a los valores de la cultura humana.
- EA Klimov desarrolló un esquema de características de las profesiones. Según este esquema, el objeto profesión docente es una persona, y el sujeto es la actividad de su desarrollo, educación, formación. La actividad pedagógica pertenece al grupo de profesiones "hombre - hombre".
- Como cualquier tipo de actividad, la actividad de un docente tiene su propia estructura. Es: motivación; metas y objetivos pedagógicos; el sujeto de la actividad pedagógica; medios pedagógicos y formas de resolver las tareas establecidas; producto y resultado de la actividad pedagógica.
- En varios trabajos psicológicos y pedagógicos, se distinguen dos grupos de funciones pedagógicas: establecimiento de objetivos y estructura organizativa.
- La actividad pedagógica tiene las mismas características que cualquier otro tipo de actividad humana. Estos son, en primer lugar: determinación; motivación; objetividad.
- Una característica específica de la actividad pedagógica es su productividad. NEVADA. Kuzmina identifica cinco niveles de productividad de la actividad pedagógica.
El autoconcepto es una idea generalizada de uno mismo, un sistema de actitudes respecto a la propia personalidad.
- La estructura de la autoconciencia profesional del docente: "Yo-actual" - cómo el docente se ve y se evalúa a sí mismo en el momento presente; "I-retrospectivo": cómo el maestro se ve y se evalúa a sí mismo en relación con las etapas iniciales del trabajo; "I-ideal": lo que al maestro le gustaría ser o convertirse; "I-reflexivo": cómo, desde el punto de vista del maestro, es visto y evaluado por otros en su campo profesional.
- El elemento de la autoconciencia estudiado experimentalmente con más frecuencia es la autoestima. En la estructura de la autoestima en general y de la autoestima profesional en particular, conviene destacar aspectos: operativo-actividad; personal.
· En las teorías psicológicas generales de la personalidad, la orientación actúa como una cualidad que determina su constitución psicológica. En diferentes conceptos, esta característica se revela de diferentes maneras: "tendencia dinámica" (Rubinshtein S.L.); "motivo formador de sentido" (Leontiev A.N.); "la orientación principal de la vida" (Ananiev B.G.); "organización dinámica de las "fuerzas esenciales" de una persona" (A.S. Prangishvili), etc.
- La estructura de orientación consta de tres grupos de motivos: humanísticos; personal; negocio.
- La investigación psicológica sobre los problemas de la orientación pedagógica se lleva a cabo en varias direcciones: determinación de la esencia y estructura de la actividad pedagógica; estudio de las características de su origen; estudio de las etapas y condiciones para la formación de una orientación pedagógica; análisis del estado y los medios de su formación.
- En los estudios extranjeros, los enfoques para comprender la esencia y la estructura de la orientación pedagógica se agrupan en tres direcciones: conductual; cognitivo; humanista
- La orientación es una característica integral del trabajo del maestro, expresa el deseo del maestro de autorrealización, de crecimiento y desarrollo en el campo de la vida pedagógica (L.M. Mitina).
· La estructura jerárquica de la orientación pedagógica del maestro se puede representar de la siguiente manera: enfoque en el niño (y otras personas); autoorientación; centrarse en el lado de la materia de la profesión docente (el contenido de la materia).
educación general municipal organización financiada por el estado
escuela secundaria no.
CONSEJO PEDAGÓGICO
Presentación sobre el tema:
Preparado por: M. V. Bajurak
Psicólogo educacional
Oremburgo
Consejo Pedagógico de Agosto
Presentación sobre el tema:
« Fundamentos psicológicos desarrollo docente
como sujeto de profesionalización"
yo . Los cambios socioculturales, políticos y económicos en curso en nuestro país afectan a todos los ámbitos de la sociedad ya cada individuo. El ámbito de la profesionalización no es una excepción. Las normas de muchos tipos de actividad se están reestructurando, están surgiendo nuevas profesiones, la relación entre la formación profesional y mano de obra profesional, se van formando nuevos requisitos para el profesional. El proceso de profesionalización deja de ser un proceso rígidamente normalizado socialmente y exige de una persona moderna un trabajo capaz de autodeterminación constante y de construcción de sí mismo como profesional.
Como resultado del análisis de las ideas filosóficas, metodológicas y psicológicas sobre el proceso de profesionalización, se pueden distinguir dos enfoques diferentes para la definición de su esencia. El primer enfoque está asociado con el desarrollo y el autodesarrollo del individuo, y el segundo, con "encajar" a una persona en un sistema particular de actividad profesional o, en otras palabras, "dominar", "apropiarse" de este sistema de actividad. .
Entonces, el principal problema del proceso de profesionalización puede formularse como una contradicción entre el sistema de cambio y desarrollo. actividades profesionales y el desarrollo individual de cada persona individual, su formación como sujeto.
Así, en los estudios del proceso de profesionalización realizados en el marco de la ciencia psicológica, surge la pregunta sobre el desarrollo de una persona en proceso de profesionalización. De lo contrario, los estudios del proceso de desarrollo profesional se reducen al estudio del "encaje" del individuo en el sistema de actividad.
En la mayoría de los estudios, el desarrollo profesional de una persona se considera como un proceso de formación de un especialista. Se forman habilidades y destrezas, se transfieren conocimientos, se forman complejos de cualidades profesionalmente importantes. La autoactividad, el autodesarrollo de la persona como sujeto, declarado como principio ontológico y metodológico más importante, queda relegado a un segundo plano. En términos teóricos y filosóficos generales, una persona siempre ha sido considerada no como un objeto, sino como un sujeto de actividad, como un ser creativo activamente activo. Pero en la mayoría de los estudios psicológicos concretos esta actitud sigue siendo declarativa. Factores que determinan el carácter y el comportamiento de una persona y los mecanismos psicológicos a través de los cuales un individuo aprende diferentes influencias y normas sociales más que la propia actividad creadora, se investiga la autoconciencia y el proceso de realización de la personalidad.
El enfoque del proceso de convertirse en profesional, basado en diferentes fundamentos categóricos, puede ilustrarse a partir de la distinción fenomenológica entre los conceptos de "especialista" y "profesional" (V.I. Slobodchikov, 1994).
Un especialista es una persona capacitada que tiene ciertos conocimientos, habilidades y destrezas profesionales. El proceso de su preparación y formación es la formación de un complejo de cualidades profesionalmente importantes. Esta interpretación del concepto de "especialista" establece una cierta estructura de sus acciones: la reproducción de las habilidades y métodos adquiridos y apropiados para realizar actividades en cualquier situación.
Un profesional es una característica de una persona, expresada en su capacidad de ir más allá de su propia actividad para su análisis, evaluación y posterior organización. Los conceptos principales para caracterizar a una persona como profesional se están convirtiendo en "reflexión" y "modo activo de existencia" (N.G. Alekseev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshtein, 1973; V.I. Slobodchikov, 1994). Un profesional de forma independiente, centrándose en los patrones y normas culturales existentes, crea su actividad y se crea a sí mismo como profesional. Características importantes profesional son conscientes de las limitaciones de sus propias actividades y mantenerlo en una variedad de situaciones socioculturales. Un profesional es el resultado de la actividad propia de una persona. Por lo tanto, al diseñar el proceso de profesionalización, no podemos hablar de su preparación, sino de la creación de un profesional y entorno educativo como base de la vida humana.
El estudio del proceso de profesionalización como autodesarrollo de la persona a lo largo de la vida, dentro del cual se desarrolla su formación, lo hace relevante para psicología moderna preguntas: ¿es una persona capaz de ser sujeto de su vida en el mundo, incluso en el mundo de las profesiones, es decir, un ser libre, útil, integral, en desarrollo? en qué formas empíricas se encuentra; ¿Cómo se gestiona este proceso?
Significado práctico. Con base en los resultados del estudio, se elaboró un sistema de apoyo psicológico para la profesionalización de los docentes. Este sistema incluye métodos, técnicas y tecnologías específicas para activar el proceso de desarrollo profesional en sus distintas etapas.
Los programas y métodos elaborados a partir de los resultados del estudio son de importancia práctica inmediata: certificación del profesorado (1994), seguimiento del desarrollo profesional de un especialista (1996), estrategias y técnicas para la autoconservación profesional (1997 ), formación de la competencia autopsicológica de un docente (1999). .) y apoyo psicológico de la formación profesional y pedagógica (1999).
1. La profesionalización del docente tiene un carácter escénico complejo, contradictorio, ambiguamente determinado, pronunciado.
2. La actividad pedagógica es una realidad psicológica integral y en desarrollo; el diseño de la propia actividad y de uno mismo como profesional es el principal mecanismo de profesionalización.
3. El proceso de profesionalización está influenciado por:
preparación psicológica a la actividad pedagógica como factor de adaptación exitosa;
formación de la autoconciencia profesional y su cambio;
la competencia autopsicológica como propiedad iniciadora del autodesarrollo;
tendencias conflictivas en el desarrollo profesional - crisis de desarrollo profesional.
4. La necesidad de apoyo psicológico para el proceso de convertirse en docente y su estrategia.
Periodización del desarrollo profesional por bases desarrollo ontogenético humano
Autores de enfoquesBases (criterios) para la periodización del desarrollo profesional
Etapas (períodos, fases) del desarrollo profesional
VB Bunak, 1965
Desarrollo de procesos mentales.
1.ª etapa Progresivo Límite de edad - 20–21 años
2da etapa Estable
3ra etapa regresiva
Límite de edad - 40–55 años
BG Ananiev, 1972
Características psicofisiológicas y sociopsicológicas del desarrollo individual
Etapas de una persona madura
1er periodo 2do periodo
Límite de edad - 32–35 años
VF Morgun, 1981
Edad
Apogeo (33-40 años) Alta eficiencia, rentabilidad, creatividad productiva
Período de madurez (40–55 años) camino de la vida, cumbre de la excelencia
E. I. Stepanova, 1986
Desarrollo de funciones psicofisiológicas
1ra fase
Funcional
Progreso
2ª fase Especialización
Límite de edad - etapa de madurez media
La profesionalización es una de procesos centrales el desarrollo humano, dirigido no tanto a la asimilación de un volumen fijo de acciones profesionales, sino a la transformación del propio sujeto de actividad;
un cambio en el sujeto determina la génesis de la actividad;
el docente como sujeto de profesionalización tiene un potencial subjetivo, que está determinado por las características individuales y se transforma de acuerdo con la naturaleza y características de la profesionalización, asegurando el logro de su productividad;
las crisis de desarrollo profesional se caracterizan por la dinámica de condicionantes, cambios en la estructura del sujeto y estrategias para superarlos en el transcurso de la profesionalización;
el apoyo psicológico es un factor en la activación del autodesarrollo profesional de un docente.
CONCLUSIÓN:En nuestra opinión, el “tornasol” de la subjetividad es su manifestación en la actividad, es decir, en la construcción independiente y consciente de las perspectivas de desarrollo en una determinada actividad laboral y en la vida en general, en el seguimiento independiente de la propia actividad, encontrando su significados y encontrar maneras de mejorar uno mismo.
window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf
II . PSICOLOGÍA DE LA CONDICIÓN FÍSICA
"Fitness" inherentemente refleja cómo varios características individuales de una persona necesaria para el desempeño exitoso de las actividades laborales (educativas), su idoneidad para una actividad particular y las características del objeto de trabajo (contenido, medios, condiciones, organización de actividades) en términos de su cumplimiento con las capacidades de una persona (o un conjunto profesional de personas), es decir, idoneidad laboral para el hombre.
La idoneidad profesional es una propiedad del metasistema "persona-profesión" ("persona-actividad", "sujeto-objeto"), en el que se manifiestan las propiedades de una persona, adquiridas por él en relación con la realización de sí mismo en la actividad ( junto con las propiedades de capacidad de trabajo, confiabilidad, disponibilidad para el trabajo, etc.), y la propiedad de actividad, que refleja en su contenido, medios y condiciones la estructura y caracteristicas funcionales el cuerpo humano y la psique (por ejemplo, las propiedades ergonómicas del equipo, el lugar de trabajo, los sistemas de formación, etc.). Aquí la idoneidad profesional de una persona será considerada como su propiedad específica.
La esencia de la categoría de idoneidad profesional es
lo que refleja:
la elección del tipo de actividad (profesión) que más se corresponda con las inclinaciones y habilidades de una persona en particular;
satisfacción de interés en la profesión elegida y satisfacción con el proceso y resultados del trabajo específico;
medida de eficiencia, confiabilidad, seguridad en el desempeño de las funciones laborales,
medida individual de la productividad laboral;
una de las manifestaciones de la autodeterminación social (profesional) del individuo, su autoafirmación, autorrealización, autosuperación en el trabajo;
desarrollo del "yo-concepto", el surgimiento y formación de la imagen del "yo
–profesional” y el deseo del sujeto de actividad de alcanzar el modelo de referencia de un profesional.
El valor de la idoneidad profesional, la determinación de su nivel y la formación activa se derivan de las palabras de K.M. Gurevich de la posición: “Cada persona, en principio, puede dominar cualquier profesión (o casi cualquier), pero el punto es cuánto esfuerzo y tiempo llevará.
La idoneidad profesional también está determinada por el nivel de satisfacción de una persona con el proceso y los resultados de su trabajo. EN sociedad moderna La satisfacción de una persona con su profesión depende no solo del proceso de trabajo en sí, sino también de factores externos, pero muy significativos. Estos incluyen las condiciones de actividad, las características socio-psicológicas del equipo, el nivel material de soporte, el prestigio de la profesión, etc. Importancia para formar un sentido de satisfacción con el trabajo, también tienen la posibilidad de autoafirmación, autoestima y superación de una persona.
propiedad de fitness debe ser considerado desde dos perspectivas:
en primer lugar, como un conjunto de cualidades individuales iniciales de una persona que determinan el éxito de la formación de la idoneidad para una determinada actividad (o clase de actividades), y, en segundo lugar, como un sistema de cualidades disponibles, formadas e interconectadas del sujeto de actividad (profesional, psicológica, etc.) que aseguren la aplicación efectiva de objetivos profesionales específicos.
La eficiencia profesional y la confiabilidad de una persona, la seguridad laboral están determinadas en gran medida por el estado de sus cualidades y funciones psicológicas individuales, el grado de consideración de las características humanas en todas las etapas de diseño, creación e implementación. actividad laboral.
Si una persona no conoce las características desarrollo psicologico profesionalización, entonces se enfrenta a un concepto como: "agotamiento emocional"
El desgaste profesional es un conjunto de experiencias negativas asociadas al trabajo, al equipo y a toda la organización en su conjunto. Uno de los tipos. A menudo se manifiesta en especialistas que se ven obligados a comunicarse estrechamente con las personas durante el desempeño de sus funciones. Signos de desgaste profesional: 1) sentimiento de indiferencia, agotamiento emocional, agotamiento (una persona no puede dedicarse a trabajar como antes); 2) deshumanización (desarrollo actitud negativa a sus colegas y clientes) 3) autopercepción profesional negativa: un sentimiento de incompetencia propia, falta de habilidades profesionales.
¡La paciencia es uno de los componentes de una personalidad saludable!
Ahora vamos a comprobar con usted qué tan paciente es?
Cuestionario de autoevaluación de paciencia
La técnica fue desarrollada y descrita por E.P. Ilyin y E.K. Feshenko y está destinado al autodiagnóstico de la paciencia.
Instrucción
Para trabajar con esta técnica (para registrar los resultados), necesitará una hoja de papel limpia y un lápiz (bolígrafo). En una hoja de papel, escriba los números de las preguntas del 1 al 18. Responda si está de acuerdo con las afirmaciones propuestas. Si está de acuerdo, en la hoja junto al número de pregunta, coloque un signo "+", si no está de acuerdo, un signo "-".
Texto del cuestionario
Si me canso mientras hago un trabajo difícil, lo dejo de inmediato.
No tengo paciencia para terminar una historia aburrida.
Realmente no me gusta estar en largas filas y, a menudo, las dejo antes de llegar al final.
Puedo soportar el dolor durante mucho tiempo, por ejemplo, cuando me duele un diente.
Por lo general, puedo soportar la sed durante mucho tiempo.
No hubiera soportado una larga huelga de hambre, por ejemplo, para adelgazar, para recuperarme de una enfermedad.
Cuando me canso en la clase de educación física, dejo de hacer ejercicio rápidamente.
rara vez renuncio trabajo aburrido sin completarlo.
Por lo general, me resulta difícil obligarme a trabajar "a través de no puedo".
No renuncio a mi trabajo a la mitad a pesar de estar cansado.
me gusta esto labor física en el que debo superarme a mí mismo para completar la tarea.
Puedo decir con confianza que soy paciente.
A pesar de estar cansado, hago todo lo posible para mantener un ritmo alto mientras corro.
Me molesta cuando tengo que esperar mucho tiempo para el transporte en una parada de autobús, incluso cuando no tengo prisa.
Estoy impaciente por el dolor.
Actúo según el principio: "Agarré el tirón, no digas que no es pesado",
No creo que “la paciencia y el trabajo lo trituren todo”; Tienes que trabajar inteligentemente, no trabajar demasiado.
Procesamiento e interpretación de resultados
Para todas las respuestas "Sí" (signo "+") para las posiciones: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 y todas las respuestas "No" (signo "-") para las posiciones: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 reciben un punto cada uno.
Luego se calcula la suma total (todas las respuestas juntas) de puntos.
Si escribiste:
hasta 6 puntos inclusive - entonces tu paciencia es baja. Eres una persona impaciente, para ti esperar significa sufrir. Sin embargo, recuerda lo que dice la sabiduría popular: "La paciencia y el trabajo triturarán todo".
7-11 puntos - Entonces tu paciencia es promedio. Te adaptas fácilmente a los negocios y la comunicación, pero no olvides que el trabajo que has comenzado siempre debe completarse.
12 puntos o más - entonces tu paciencia es alta. Eres una persona paciente, sin embargo, no desperdicies tu energía en vano.
Prueba "Característica propia"
(Estudio por parte del jefe de la actitud del empleado hacia sí mismo)
La técnica permite identificar la relación real del subordinado consigo mismo y con otras personas significativas (con el supervisor inmediato, con los compañeros de trabajo que lo rodean, con familiares y amigos, etc.).
orden de conducta. Al subordinado se le asigna la tarea: en 7 minutos, escriba 20 oraciones que comiencen con el pronombre "I". Un parámetro de tiempo tan rígido es necesario para obtener respuestas espontáneas cuando no hay suficiente tiempo para encontrar respuestas socialmente aceptables.
Director _______________
Profesor-psicólogo M. V. Bajurak
Capítulo 3
Estudios psicológicos del trabajo docente.
Una de las áreas de actividad complejas y subdesarrolladas de un psicólogo que trabaja en educación es el trabajo con los maestros. Esto se puede explicar por varias razones:
1) la falta de una comprensión sistemática del proceso de desarrollo profesional y personal de un docente. La función de desarrollo docente en la escuela la proporciona el Instituto de Estudios Avanzados, consultores externos o el director de la escuela responsable de trabajar con personal, metodólogos o un psicólogo. Las metas, objetivos y métodos de trabajo con los docentes no están claramente formulados, no está claro quién y para qué es responsable de resolver el problema del desarrollo profesional de un docente;
2) la falta de criterios con base científica para evaluar las actividades del personal docente;
4) una disminución del prestigio del trabajo pedagógico, su significado social, el deterioro de las condiciones laborales de los docentes. V. B. Olshansky cita los siguientes datos: carga de trabajo superior a la norma - en el 62,8% de los profesores; el profesor realiza más de 300 actividades; solo el 14,8% de los docentes está completamente satisfecho con el estado del sistema nervioso, el 50,3% con el estado de salud física; el porcentaje de desintegración de las familias de los docentes es alto; en el 25% de las familias, los maridos tienen una actitud negativa hacia la profesión de esposa-maestra.
En la psicología pedagógica doméstica, hay muchos estudios sobre el trabajo de un maestro. Se lleva a cabo el análisis de la estructura de la actividad pedagógica y sus funciones, se estudian las cualidades de la personalidad del docente, se describen los estilos de comunicación pedagógica y los factores que influyen en ella, la tipología de la personalidad del docente, las características de su pensamiento, se presentan las tecnologías del trabajo del psicólogo con los profesores.
Desarrollo del concepto de habilidades pedagógicas es una visión holística de las habilidades pedagógicas: se dan las características de las habilidades específicas de la actividad pedagógica, los niveles de su desarrollo, la relación entre las habilidades y la eficacia de la actividad del docente .
Esquema para el análisis de la actividad pedagógica Se construye sobre la base de tres categorías básicas de psicología doméstica: actividad, comunicación, personalidad. El trabajo del maestro es la unidad de la implementación de la actividad pedagógica, la comunicación pedagógica y la autorrealización de la personalidad del maestro. La eficiencia del trabajo está determinada por el nivel de educación y educación del estudiante, la competencia profesional del maestro, quien debe llevar a cabo actividades pedagógicas y comunicación pedagógica a un nivel suficientemente alto. Esto se da cuenta de la personalidad del maestro, gracias a lo cual se logran buenos resultados en la educación y crianza de los escolares. En cada uno de estos tres lados se distinguen los siguientes componentes:
Conocimientos psicológicos y pedagógicos profesionales (objetivamente necesarios);
Habilidades pedagógicas profesionales (objetivamente necesarias);
Posiciones psicológicas profesionales, actitudes del docente;
Características personales que aseguran el dominio del docente de los conocimientos y habilidades profesionales.
La peculiaridad de este enfoque radica en que considera el proceso y el resultado del trabajo del docente tanto en términos de características objetivas (conocimientos y habilidades profesionales) como subjetivas (cargos profesionales y características personales). Por lo tanto, se forma una imagen holística de la competencia profesional, que puede constituir la base para resolver muchos problemas. cuestiones prácticas, en particular: ¿qué conocimientos necesita un docente para realizar actividades? ¿Cuáles son los métodos de formación de las competencias profesionales de un docente? ¿Cuáles son los mecanismos de influencia sobre la posición psicológica del docente?
En la estructura de la actividad pedagógica Se destacan las metas y objetivos pedagógicos, los medios y métodos pedagógicos para resolver las tareas planteadas, el análisis y la evaluación de las acciones pedagógicas del docente. Se analiza la estructura de la comunicación pedagógica, que se considera como la principal herramienta en la interacción con el niño. Se destacan las funciones informativa, social-perceptiva, autopresentativa, interactiva y afectiva de la comunicación pedagógica. Sobre la base de dos grupos de habilidades: diseño-gnóstico y reflexivo-perceptivo, se distinguen cinco cualidades profesionalmente significativas necesarias para la implementación de la actividad pedagógica: establecimiento de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico, reflexión pedagógica, tacto pedagógico, orientación pedagógica.
En primer lugar, el maestro debe desarrollar la percepción social y la reactividad emocional, la flexibilidad de comportamiento, la autoestima y el respeto por el niño. Por lo tanto, los métodos tradicionales propuestos para enseñar a los profesores (consultas psicológicas y pedagógicas, seminarios, capacitaciones) y los métodos originales para aumentar su competencia psicológica son tan importantes.
El contenido de la actividad docente en el proceso de dominio de las funciones pedagógicas por parte del docente. incluye la consideración de la estructura del pensamiento práctico y su composición funcional. Las investigaciones hablan de la necesidad de transformar el saber psicológico en actividad pedagógica, del desarrollo de la posición evaluativa-reflexiva del docente como momento necesario y evidencia de la madurez de la actividad pedagógica y de la saturación del mecanismo de utilización del saber en la actividad docente con significados personales . Este enfoque es un estudio teórico y experimental holístico de los procesos de uso del conocimiento psicológico y pedagógico en la estructura del pensamiento, la actividad y la experiencia práctica de un maestro.
De gran interés son los estudios sobre el papel lugares y estilos de comunicación en la actividad pedagógica.
Estos desarrollos sin duda enriquecen las ideas de los psicólogos sobre la actividad pedagógica, pero es necesario trabajo especial sobre su traducción a la tecnología de la actividad práctica de un psicólogo con profesores.
Dirigiéndose a los maestros, W. James escribió: “Están muy equivocados si piensan que desde la psicología, es decir, De la ciencia de las leyes de la vida mental pueden derivarse directamente ciertos programas, planes o métodos de enseñanza para uso escolar. La psicología es una ciencia y la enseñanza es un arte. La lógica aún no ha enseñado a una sola persona a pensar correctamente, y de la misma manera, la ética científica aún no ha obligado a nadie a hacerlo bien. La ciencia sólo indica los límites dentro de los cuales son aplicables las reglas del arte y las leyes que no debe traspasar quien practica este arte.
preguntas y tareas
¿Cuáles son, a su juicio, los factores objetivos y subjetivos que complican el trabajo de un docente?
¿Por qué un área de trabajo de un psicólogo educativo como la interacción con un maestro sigue siendo una de las más difíciles?
Piense en su experiencia escolar. ¿Cuál de los maestros, en su opinión, fue el más efectivo, exitoso? Justifica tu respuesta.
plan de seminario
"Psicología del trabajo de un docente"
1. La estructura de la actividad pedagógica.
2. El lugar de la comunicación en las actividades del docente.
3. El concepto de "la eficacia del trabajo del docente" y los enfoques para su evaluación.
Literatura principal
1. Kuzmina NV, Rean AL. Profesionalidad de la actividad pedagógica. SPb., 1993.
2. Mitina L.M. Psicología del desarrollo profesional docente. M, 1998.
3. Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. M, 1993.
literatura adicional
4. Batrakova S. N. Fundamentos de la comunicación profesional y pedagógica. Yaroslavl, 1986.
5. james w Conversaciones con un profesor sobre psicología. M, 1998.
6. Erastov N. P. Psicología de la comunicación. Yaroslavl, 1979.
7. Kashapov M. M. Psicología del pensamiento pedagógico. Monografía. SPb., 2000.
8. Pensando en el maestro / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G. S. Sujobskaya. M, 1990.
El lugar de la psicología en las actividades de un maestro.
Diseño de la actividad pedagógica. La psicología reflexiva y su lugar en la actividad docente.
La actividad de un docente depende en gran medida de sus ideas sobre el espacio de su vida profesional, sobre los mecanismos de comunicación pedagógica, la naturaleza de las características psicológicas de los alumnos, etc. Cualquier práctica pedagógica, incluidos los "actos educativos" individuales de un maestro en particular, se basa en ciertos puntos de vista psicológicos de diversos grados de formalización y conciencia. Estos puntos de vista se pueden formar espontáneamente, a lo largo de la vida de una persona y con un propósito, en el proceso de familiarizar a un maestro con enfoques teóricos que se han formado en la ciencia psicológica, a través de la formación de competencia psicológica en condiciones especialmente organizadas para esto, en el curso de comunicación con un psicólogo profesional en la solución de problemas personales.
EA Klimov cree que "la preparación en el campo de la psicología es, ante todo, ideas claras sobre una realidad mental específica, acompañadas de un tono afectivo positivo, asociado con un interés insaciable en él y una voluntad de contactarlo directamente en la comunicación interpersonal". Un profesor preparado psicológicamente debería, en primer lugar, tener un "elevado sentido de animación" de los extraños, y no solo conocimiento verbal y conceptual del tipo apropiado. Los estudiantes, al no tener suficientes conocimientos teóricos, realizan en su cabeza explicaciones y construcciones subjetivas "hechas por sí mismos".
Al mismo tiempo, es bien sabido que la instrumentalidad y practicidad de los conocimientos teóricos en psicología obtenidos en una universidad pedagógica sigue siendo baja. Muchos estudios han encontrado que la mayoría de los docentes no están satisfechos con su preparación psicológica y su orientación práctica. Los graduados universitarios pedagógicos "no se dan cuenta de las posibilidades constructivas de la teoría psicológica" (Yu.N. Kulyutkin), "no usan ni pueden usar el conocimiento psicológico que recibieron en la universidad" (B.M. Masterov).
La ineficacia del trabajo de un psicólogo con los docentes de una universidad, cuando el psicólogo actúa como docente de una u otra disciplina psicológica, o en una institución educativa donde el psicólogo está llamado a brindar una práctica educativa, radica en que el psicólogo se centra principalmente en la transferencia de conocimientos preparados para el maestro, una u otra construcción teórica que en sí mismos no afectan significativamente la práctica real de la actividad pedagógica.
Contradicciones entre los requisitos, características y condiciones de la actividad educativa del estudiante y su futura actividad profesional se parece a esto:
1) entre el sujeto abstracto de la actividad educativa y cognitiva (textos, sistemas de signos, programas de acción) y el sujeto real de la actividad profesional adquirida;
2) entre la integridad del contenido de la actividad profesional y el dominio del mismo por parte de los estudiantes a través de una variedad de áreas temáticas;
3) entre el modo de existencia de la actividad profesional como proceso y su representación en la formación en forma de sistemas estáticos de conocimientos prefabricados y algoritmos de acciones sujetas a memorización y asimilación;
4) entre la forma social de la existencia de la actividad profesional, la naturaleza colectiva del trabajo y forma individual su apropiación por los estudiantes;
5) entre la implicación en los procesos laborales de toda la personalidad de un especialista a nivel pensamiento creativo y actividad social y apoyo en el aprendizaje sobre los procesos de atención, memoria, percepción;
6) entre la posición "recíproca" del estudiante y la posición de iniciativa del especialista;
7) entre la orientación del contenido de la actividad educativa a la experiencia social pasada y la orientación del alumno hacia el contenido futuro de la actividad profesional.
Propuesta sobre la base del análisis de estas contradicciones, la tecnología del aprendizaje de contexto de signos proporciona una transformación consistente de la actividad educativa del estudiante en una actividad profesional. joven especialista.
Para eliminar parcialmente las contradicciones anteriores, también se utilizan métodos de aprendizaje activo: negocios, juegos innovadores y de actividad organizacional, análisis situaciones específicas, juegos de rol, debates en grupo, etc. Su experiencia demuestra que aportan una solución. metas educativas, difíciles de lograr en la educación tradicional, tales como:
Educación de una actitud investigadora ante la realidad;
Formación de motivos e intereses no solo cognitivos, sino también profesionales;
Educación del pensamiento sistémico de un especialista;
Enseñanza del trabajo mental colectivo, interacción y comunicación "oficial", toma de decisiones individual y conjunta, actitud responsable hacia los negocios y otras personas, iniciativa creativa.
Maneras de mejorar la preparación psicológica de un maestro ver en el fortalecimiento de la orientación práctica del curso de psicología en la universidad, en la identificación de las posibilidades constructivas del conocimiento psicológico, en la psicologización de los objetivos, contenidos y métodos de la educación pedagógica.
Una dirección prometedora en el desarrollo de la educación y, en particular, del maestro es paradigma de diseño. En la metodología moderna, se han desarrollado las bases y los medios para diseñar la educación.
Tecnología de diseño de la educación pedagógica, desarrollado por V. I. Slobodchikov, implica aislar los tipos de trabajo y los pasos principales de las actividades del proyecto. primer tipo de trabajo - es conceptualización, o desarrollo del concepto de la transformación diseñada. El segundo tipo de trabajo. asociado con la programación de un conjunto de actividades necesarias en su secuencia lógica y temporal. El tercer tipo de trabajo. - acciones de planificación para la implementación del proyecto, incluida la designación de los tipos de desarrollos, las tareas reales de los ejecutantes, los resultados finales y sus consumidores. Cuarto tipo de trabajo - es la implementación práctica de la idea como propositiva, la formación de un tipo especial de recursos: intelectual-volitivo, moral-posicional, organizacional, gerencial, profesional-actividad, etc. En este enfoque, el diseño resulta ser un medio de construyendo una práctica educativa orientada a la ciencia, incluyendo la pedagógica.
SO Anisimov cree que un maestro puede convertirse en un participante activo en su cambio, si es consciente de él y lo acepta. “El proceso de aceptación puede proceder de forma controlada, como una autodeterminación, que implica tener un conocimiento adecuado sobre uno mismo y una autoconciencia... Una persona puede llegar a ser aquello en lo que se construye, en lo que se desarrolla” . El surgimiento de la necesidad de autocambio es consecuencia de la construcción de la reflexión y la puesta en marcha de acciones.
El nivel más alto de desarrollo de la actividad pedagógica es que el docente se fije metas para la formación de mecanismos de autodesarrollo y sea capaz de transferir su capacidad de autodesarrollo a los estudiantes. Al trabajar con los maestros, se propone centrarse en la formación de las bases de la actividad mental. Transferir al docente a una posición reflexiva, al autoconocimiento sistemático en una situación práctica, superando el fenómeno de la “multiplicidad de conocimientos sobre una misma cosa”, esquematización teórica del material empírico, conciencia de las características de los procedimientos reflexivos, reconstrucción procedimental de los procesos en el objeto de la cognición y el modelado de la modificación de estos procesos, estas son solo algunas etapas de la transformación de la actividad pedagógica en investigación con la ayuda de acciones prácticas.
O. S. Anisimov destaca las siguientes condiciones que estimulan la implementación de la unidad de funciones prácticas y de investigación en la actividad pedagógica:
Desarrollo del vínculo reflexivo en la actividad pedagógica;
Complicación de valores y objetivos de la actividad pedagógica;
Realización del valor de la actividad cultural y organización cultural y mental y autoorganización de la actividad pedagógica;
Transición a la gestión de formas grupales de actividades educativas y pedagógicas;
Transición gradual y decidida de la formación y la educación a la formación de la capacidad de autoestudio y autoeducación)