La personalidad del niño en el proceso educativo moderno. El docente como figura central en la escuela y su papel definitorio en la ejecución de la labor educativa 4 quién es la figura central en la educación moderna

UN DOCENTE ESCOLAR MODERNO ES PARTE CLAVE EN LA EDUCACIÓN DE CALIDAD DE LOS ESCOLARES

Como principal resultado de la implementación del proyecto nacional prioritario "Educación" debe ser un aumento en la calidad de la educación de los estudiantes. El requisito social más importante para la escuela es la orientación de la educación no solo a la asimilación de una cierta cantidad de conocimiento por parte de los estudiantes, sino también al desarrollo integral de la personalidad del estudiante, a la formación de sus habilidades cognitivas y creativas necesarias para el éxito. socialización en la sociedad y adaptación activa en el mercado laboral. Entendiendo que la educación de calidad (competente) es un recurso importante para el desarrollo de la sociedad, es necesario señalar la necesidad de cambios de actitud hacia la educación y, sobre todo, hacia el docente. La formación de la personalidad del estudiante, el reconocimiento de su importancia, valor y necesidad para la sociedad rusa moderna ocurre bajo la influencia de la personalidad del maestro. En la etapa actual del trabajo de la escuela, existe la necesidad de un maestro profesional que, teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas cambiantes y la situación general en el sistema educativo, pueda elegir las mejores opciones para organizar el proceso pedagógico. predecir sus resultados, crear su propio concepto, que se basa en la fe en uno mismo, en el mundo real, en la posibilidad de desarrollar la personalidad de cada alumno, en el poder transformador del trabajo pedagógico. Puede ocurrir un cambio en la calidad de la actividad profesional de un docente si el docente está listo no solo para utilizar las tecnologías pedagógicas disponibles, sino también para ir más allá del marco de la pedagogía normativa, para estimular la actividad creativa de los estudiantes a través de la mejora de sus propias actividades. basado en los principios psicológicos y pedagógicos fundamentales de la organización de actividades educativas y cognitivas. El nivel de cualificación del profesorado del colegio permite hablar de la posibilidad de incidir en la calidad educativa de los escolares. En las condiciones modernas de reforma de la educación, el estatus del maestro, sus funciones educativas están cambiando radicalmente, los requisitos para su competencia profesional y pedagógica, para el nivel de su profesionalismo, cambian en consecuencia; se manifiesta la personalidad creativa, la individualidad creativa del maestro. La competencia profesional pedagógica debe ser considerada como una cualidad integradora personal-profesional del docente, asegurando su actitud valorativa hacia los alumnos y la interacción efectiva con ellos, encaminada a crear condiciones para su formación, formación, desarrollo y crecimiento personal. Esta categoría es objeto de investigación por muchos científicos que distinguen tipos de competencia pedagógica, que pueden reducirse a lo siguiente:

1) competencia especialen el campo de la disciplina enseñada, que incluye un conocimiento profundo, calificaciones y experiencia en el campo de la materia enseñada en la que se lleva a cabo la capacitación; conocimiento de formas de resolver problemas técnicos y creativos.

2) competencia metodológicaen el campo de las formas de formar conocimientos, habilidades y destrezas en los estudiantes, incluida la posesión de diversos métodos de enseñanza, conocimiento de métodos didácticos, técnicas y la capacidad de aplicarlos en el proceso de aprendizaje, conocimiento de los mecanismos psicológicos para dominar conocimientos y habilidades en el proceso de aprendizaje.

3) competencia psicológica y pedagógicaen el campo de la educación, que implica la posesión de diagnósticos pedagógicos, la capacidad de construir relaciones pedagógicamente convenientes con los estudiantes, para llevar a cabo un trabajo individual basado en los resultados de los diagnósticos pedagógicos; conocimientos de psicología del desarrollo, psicología de la comunicación interpersonal y pedagógica; la capacidad de despertar y desarrollar en los alumnos un interés constante por la especialidad elegida, por la materia que se imparte.

4) competencia psicológica diferencialen el campo de los motivos, habilidades, la orientación de los alumnos incluye la capacidad de identificar las características personales, las actitudes y la orientación de los alumnos, para determinar y tener en cuenta el estado emocional de las personas; la capacidad de construir relaciones de manera competente con gerentes, colegas, estudiantes. En las condiciones modernas, los indicadores importantes de esta competencia son las cualidades personales de un maestro: paciencia, exigencia, interés en el éxito de los estudiantes, objetividad en la evaluación del conocimiento, etc. El resultado de la influencia de un maestro en la calidad de la educación de los escolares. es la formación de sus motivos para las actividades de aprendizaje.

5) reflejo de la actividad pedagógica ocompetencia autopsicológicaimplica la capacidad de darse cuenta del nivel de la propia actividad, de las propias capacidades; conocimiento sobre las formas de superación profesional; la capacidad de ver las causas de las deficiencias en su trabajo, en sí mismos; deseo de superación personal. Una de las manifestaciones de este tipo de competencia es la autoformación.

6) competencia informacional, queforma la capacidad del docente para buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla.

El contenido principal de la competencia de información de un maestro creativo se entiende como la capacidad de trabajar racionalmente con información: conocer las características de los flujos de información en su área temática, dominar los conceptos básicos del procesamiento analítico y sintético del material entrante; desarrollo de tecnologías para la elaboración de productos de información pedagógica; el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la posesión de habilidades específicas en el uso de los medios técnicos tanto directamente en el proceso educativo como en el trabajo autónomo para mejorar el nivel profesional.

El docente en el modo de innovación tiene que realizar muchas actividades:

1. desarrollar tecnológicamente y modelar procedimentalmente el proceso educativo en su conjunto;

1. desarrollar tecnológicamente estructuras de información en forma de presentación de monólogo y en ejecución de tareas, transformar información educativa, elaborar diagramas de bloques;

1. componer programas de diagnóstico, métodos que revelen el estado del proceso educativo en sus diversas características;

1. seguir el progreso de los estudiantes;

1. analizar la experiencia de los compañeros, su experiencia innovadora;

1. desarrollar nuevas tecnologías de aprendizaje, currículos.

El resultado final de esta diversa actividad son nuevos productos de información: planes a largo plazo, modelos conceptuales, ayudas educativas y didácticas, recomendaciones, informes analíticos, generalizaciones de la experiencia laboral, proyectos, modelos de experimentos pedagógicos, conferencias, etc. Su alta calidad la preparación es imposible si el maestro no tiene un alto nivel de competencia en información, la principal manifestación de la cultura de la información, cuyo contenido principal es el siguiente:

1. pensamiento innovador y métodos de actividad correspondientes a un alto nivel de competencia en información;

1. orientación de la actividad de la educación vocacional y la autoeducación, manifestada en el desarrollo y creación de nuevos productos innovadores y tecnologías innovadoras, probados en la práctica;

1. la capacidad para la creatividad cultural, expresada en la creación de desarrollos pedagógicos de información creativa.

La experiencia de la actividad transformadora creativa de un maestro se evalúa por los logros creativos personales del maestro en la enseñanza y educación de los niños; la presencia de desarrollos metodológicos del autor, incl. programas de derechos de autor, letra individual.

7) a competencia comunicativadetermina en gran medida el clima sociopsicológico en la educación, el estado de la moral pública, el éxito de la actividad pedagógica, entendida como un conjunto de sus componentes estructurales suficientemente formados: saberes en el campo de las disciplinas comunicativas (pedagogía y psicología, conflictología, lógica, retórica , cultura del habla, etc.); habilidades de comunicación y organización; la capacidad de empatizar; tolerancia; capacidad de autocontrol; cultura de interacción verbal y no verbal. Cada componente está representado por un abanico de habilidades diferentes: por ejemplo, cuando hablamos de habilidades de comunicación y organización, nos referimos a la capacidad de establecer contactos comerciales de manera clara y rápida, mostrar iniciativa, ingenio, ingenio en la capacidad de tener un impacto psicológico, basados ​​en una adecuada percepción y comprensión de la identidad del individuo interactúan activamente en actividades conjuntas.

O, hablando de autocontrol, nos referimos a la capacidad de regular la conducta propia y la del interlocutor, modelar al interlocutor, encontrar maneras productivas de responder en situaciones de conflicto, iniciar un clima psicológico favorable, predecir el desarrollo de relaciones intersubjetivas, etc. . La capacidad de empatizar se expresa por la capacidad de empatizar, de sentir al otro, de realizar psicoterapia con una palabra, etc. Reacción a una situación de conflicto: puede manifestarse en la capacidad de convencer, probar, aceptar el punto de vista de otro, lograr la aceptación del punto de vista propio en la implementación de una intención comunicativa, etc. Bajo cultura de interacción verbal y no verbal entendemos: posesión de la técnica del habla, recursos retóricos, técnicas de argumentación y disputa; uso apropiado del aparato conceptual y categórico, cumplimiento de la disciplina del habla, uso de medios no verbales.

8) competencia socioculturalse define como una cualidad integradora personal y profesional de un docente, asegurando su interacción efectiva con los estudiantes, encaminada a crear las condiciones para su ingreso exitoso en una sociedad dinámica, multicultural, la autodeterminación y la autorrealización en ella.

9) competencia culturalproporciona un contenido específico de los contenidos de la educación, dotando al proceso educativo de orden, armonía y coherencia.

Basado en lo anteriorpodemos hablar de condiciones y requisitos especiales para la personalidad y actividades del maestro. Estos requisitos están determinados principalmente por los requisitos para lograr una nueva calidad de educación,lo cual, a su vez, está determinado por la medida en que la educación recibida le proporciona al egresado escolar una vida exitosa en las condiciones de incertidumbre de la sociedad moderna. En este sentido, existe una necesidad creciente de implementar un enfoque subjetivo de la educación, para garantizar el derecho incondicional de cada niño a elegir activamente y diseñar de forma independiente su vida escolar. Al mismo tiempo, el papel del docente cambia significativamente: de la transmisión de conocimientos y métodos de actuación, debe pasar a diseñar una ruta individual para el desarrollo intelectual y personal de cada alumno y apoyo pedagógico para la promoción de los alumnos a lo largo de una ruta educativa individual.

En la práctica internacional de la educación, la actividad profesional de un docente se evalúa, en primer lugar, a través de la evaluación de los resultados demostrados por los estudiantes. El concepto de resultado está ciertamente conectado con el concepto de calidad de la educación.Al evaluar la calidad de la educacióndebe tenerse en cuenta que los resultados demostrados por los estudiantes, que indican la calidad de la educación, pueden prestar factores de influencia significativos:

- características de los estudiantes;

− características del entorno sociocultural;

− inversión en educación;

- características del proceso pedagógico;

− características de los resultados.

Los cambios sistémicos necesarios en el proceso de aprendizaje, debido a factores socioculturales que condicionan la calidad de la educación moderna, determinancambios requeridos profesionalmenteactividad pedagógica del maestro:

- confianza en la independencia del niño en el aprendizaje;

- creación de condiciones para la manifestación de actividad, creatividad y responsabilidad del niño en el aprendizaje;

− creación de condiciones para ampliar la experiencia de vida del niño y adquirir la experiencia de aprender de la vida;

− formación de motivación para el aprendizaje continuo;

- Iniciativa, creatividad y cultura corporativa del docente.

La comprensión moderna de la calidad de la educación no se limita al aprendizaje, sino que implica la preparación de un graduado para una vida exitosa en las condiciones de incertidumbre del mundo moderno e incluye no solo la materia, sino también la competencia social y personal. La orientación a tal comprensión de la calidad de la educación exige su apertura, que se manifiesta en la evaluación interna y externa de la calidad de la educación y lleva a que el fin principal, es decir, la función del docente, contribuya a la educación del niño. Una característica esencial de la actividad pedagógica es su enfoque en la educación del niño, que se basa principalmente en:

1) sobre la organización de la actividad cognitiva en formas individuales y colectivas como actividad autoeducativa;

2) diagnósticos sistémicos de las cualidades personales del estudiante y apoyo a su crecimiento personal;

3) utilizar las "oportunidades ocultas" de una institución educativa a través de la creación de un entorno educativo, utilizando una característica tan emergente de una escuela moderna como su apertura y el uso de las posibilidades de la sociedad, tanto de la comunidad local como del país y el mundo.

La composición de las funciones de la actividad profesional y pedagógica está determinada por el sistema de cambios necesarios en el proceso de aprendizaje bajo la influencia de factores que determinan la nueva calidad de la educación, que en las condiciones modernas se entiende como la calidad de preparar a un graduado para el éxito. vida independiente en las condiciones de incertidumbre de la sociedad moderna. Entre ellos:

- orientación de los objetivos pedagógicos a la autorrealización del estudiante y determinación del resultado de la educación a través de la competencia del graduado;

- inclusión en el contenido de la educación de material educativo encontrado y presentado independientemente por los estudiantes;

- el uso de las tecnologías educativas (remoción de la enseñanza por el aprendizaje), que obligan al docente a manifestar nuevos roles profesionales de coordinador, organizador, asistente, consultor y están enfocados al trabajo en equipo de los docentes;

- cambiando la naturaleza de la interacción entre el profesor y los alumnos, asociada a la instalación del profesor en el desarrollo del alumno por medio de su tema;

- ampliación del ambiente educativo de la escuela y búsqueda de socios que actúen como sujetos de la educación del niño;

- cambiar la evaluación de los logros de los estudiantes (evaluación formalizada y auténtica), que requiere que el docente tenga habilidades de diagnóstico y flexibilidad

corrección del proceso pedagógico;

− Preparación de los docentes para los cambios en la actividad profesional y pedagógica.

La implementación de estos cambios en la práctica sugiere que junto a las funciones tradicionales de enseñar y formar docentes, también aparecerán nuevas funciones (integradoras) en la actividad docente, reflejando cambios en la actividad docente, enfocada a garantizar una nueva calidad de la educación escolar en el contexto de las tendencias que caracterizan el desarrollo de la sociedad moderna. Las funciones asociadas a las relaciones que surgen en el proceso real de educación y formación, y que forman el núcleo de la actividad profesional y pedagógica, son las funciones de enseñar y educar a un estudiante. Sin embargo, en la nueva situación sociocultural, las funciones de formación y educación se transforman en una funciónpromoción de la educación de los escolares; al mismo tiempo, la función de aprendizaje sufre cambios debido a la acentuación de las metas personales de aprendizaje del alumno, y la función de crianza adquiere un significado especial, pues permea todo el proceso pedagógico, creando condiciones para la reproducción de valores. Al mismo tiempo, la función de promover la educación de un escolar, es decir, crear condiciones para la manifestación de la independencia, la creatividad, la responsabilidad del estudiante en el proceso educativo y la formación de su motivación para la educación continua, por medio de la actividad pedagógica. , puede ser considerado comofunción rectora de la actividad profesional y pedagógica maestros

Promoción de la educaciónlos escolares cobra especial relevancia en la actualidad, cuando una educación de calidad para todos es quizás la tarea más importante no solo del sistema educativo, sino también del Estado, ya que la solución exitosa de esta tarea garantiza el progreso social estable y la competitividad del Estado. La función de promover la educación de un estudiante se manifiesta principalmente en la selección por parte del docente del contenido de la educación en la materia a partir de la intersección de los flujos de información del docente y los estudiantes, la confianza en la experiencia oculta de los estudiantes, extraída de los recursos culturales que realmente poseen los estudiantes, así como la integración interdisciplinar de saberes en proyectos educativos y sociales. Al mismo tiempo, el contenido de la asignatura adquiere un carácter orientado a la práctica y brinda no solo la capacidad de resolver problemas prácticos relacionados con el contenido de la asignatura, sino que también contribuye a la formación de competencias de los escolares, por ejemplo, mediante la resolución de problemas situacionales. La implementación de esta función determina la elección del docente de las tecnologías educativas: proyecto, investigación, aprendizaje reflexivo, desarrollo del pensamiento crítico, tecnologías de la información y la comunicación. Estas tecnologías no solo resuelven los problemas de dominio del contenido de la materia, sino que también contribuyen a la formación de competencias: informacionales, sociales (dirigidas a resolver los problemas de interacción con las personas), personales (dirigidas a resolver los problemas del propio desarrollo). , autodeterminación, realización del propio potencial), que se correlaciona con el aprendizaje de metas personales. La función de promover la educación del niño está indisolublemente unida afunción de diseño. El contenido principal de la actividad de un maestro moderno en la implementación de esta función es el diseño de una ruta educativa individual en conjunto con el alumno. La contribución del docente al diseño de un itinerario educativo individual consiste en diseñar las condiciones para la elección educativa del alumno. ¿Cuáles son estas condiciones? En primer lugar, este es el contenido de las materias del plan de estudios. Parecería que esto no es prerrogativa de un maestro individual, sino de una institución educativa en su conjunto. Sin embargo, un maestro moderno crea o busca e implementa cursos de elección de los estudiantes en la etapa de formación previa al perfil y educación del perfil en la escuela secundaria. El docente organiza el ambiente educativo de una manera especial, que consiste en la concentración de los recursos ambientales relativos al alumno o grupo de alumnos. El docente complementa el sistema de evaluación formalizado del dominio de la materia con una evaluación auténtica, a través de logros que fija el avance del alumno en el proceso educativo. En la escuela moderna, la posición subjetiva del maestro se vuelve muy significativa. Anteriormente, esta posición se consideraba desde el punto de vista de la gestión del proceso de aprendizaje por parte del docente. Sin embargo, hoy la cuestión de la posición del docente vuelve a cobrar mucha relevancia, cuando realmente se involucra en el proceso de toma de decisiones gerenciales a nivel escolar, en la organización y realización de trabajos experimentales para cambiar el proceso de aprendizaje, se anticipa a las consecuencias y es responsable de las decisiones tomadas y los cambios que se están realizando, calcula los posibles riesgos, construye relaciones públicas sobre la base de la comprensión mutua y la asociación. En este sentido, se puede afirmar que el docentefunción gerencial, que se implementa en dos direcciones: la definición de la política educativa y la coordinación de las actividades de los sujetos del proceso educativo.

La implementación exitosa de las nuevas funciones del maestro es posible cuando son aceptadas por los maestros. El docente es consciente de la necesidad de implementar nuevas funciones basadas en el reflejo de la experiencia existente de la actividad profesional y pedagógica, su desarrollo bajo la influencia de factores socioculturales modernos, lo que, a su vez, estimula la autoeducación propositiva del profesor. Por tanto, en la actividad profesional y pedagógica moderna se distinguen funciones que van dirigidas a sí mismas, al propio crecimiento profesional del docente, es decirfunción reflexiva y función de autoeducación,que se consideran acompañantes de la función rectora - promover la formación del alumno. Estas funciones determinan el sentido de la actividad profesional y pedagógica del docente, incluyendo cambios innovadores en la misma, realizando la autoidentificación con las ideas estándar sobre la profesión y las prioridades de la actividad profesional, debido a la situación sociocultural moderna.

Lista bibliográfica:

1. Zbronskaya M. A. La estructura interna de la imagen. - M., "Sintón", 2005.- 105s. 2.Morunova L.V. Estructura de personalidad condicionada profesionalmente. Smolensk, SmolGU, Actas de la 2ª Conferencia Internacional "Personalidad en el Espacio y el Tiempo", 2009.- 558p. 3. Diccionario de palabras extranjeras. - M., 1999, idioma ruso, - 607s. 4. Diccionario filosófico / ed. Frolova TI/. M.: Editorial de literatura política

Al tratar en los capítulos anteriores cuestiones sobre los objetivos, contenidos, métodos y formas del trabajo educativo en la escuela, se discutió constantemente sobre el maestro y sus actividades. Es él quien implementa las metas y objetivos de la educación, organiza actividades educativas, cognitivas, laborales, sociales, deportivas, recreativas y artísticas y estéticas activas de los estudiantes destinadas a su desarrollo y la formación de diversas cualidades personales.

El papel decisivo del maestro en la educación y formación de los alumnos se evidencia en numerosos ejemplos de la práctica escolar y en las declaraciones de muchos maestros conocidos. El famoso matemático ruso M.V. Ostrogradsky escribió: "Un buen maestro da a luz a buenos estudiantes".

Muchos maestros trabajan en escuelas que logran una educación y formación de alta calidad, abordan de manera creativa el aspecto metodológico del proceso educativo, enriquecen la experiencia pedagógica avanzada y hacen una contribución significativa al desarrollo de la teoría y la práctica del proceso educativo. Muchos de ellos recibieron los títulos honoríficos de "Profesor de honor", "Profesor-metodólogo", "Profesor principal".

En el contexto de reforma y renovación de nuestra sociedad, el papel del docente en estos procesos difícilmente puede sobreestimarse. En muchos aspectos, la educación de las personas, su cultura y moralidad, así como la dirección del desarrollo ulterior de la sociedad dependen de ello. Actualmente, se están tomando una serie de medidas para mejorar la formación profesional de los docentes en institutos pedagógicos y universidades. En particular, se fortalece su formación teórica y práctica en aquellas disciplinas que serán objeto de su actividad docente en la escuela, se amplía significativamente el estudio de las disciplinas psicológicas y pedagógicas y se profundiza en su orientación teórico-práctica. Se están mejorando los mecanismos de selección de postulantes para su ingreso a estudios en institutos pedagógicos y universidades. Tienen departamentos o facultades preparatorias y varios cursos para los solicitantes. Se están tomando medidas para garantizar que el salario de un maestro no sea inferior al salario mensual promedio de los trabajadores y empleados de otras profesiones.

Pero la posición social y el prestigio de un maestro dependen en gran medida del maestro mismo, de su erudición y de la calidad de su trabajo. Este no es un asunto sencillo. La docencia es una de las actividades más complejas. Y aquí surgen una serie de problemas profesionales ante el maestro. El atractivo de la teoría pedagógica para el maestro de ninguna manera disminuye las dificultades que encuentra en su trabajo. El punto aquí es el siguiente. La teoría contiene disposiciones generales sobre cómo formar y educar a los estudiantes, fija ideas metodológicas generales sobre el enfoque de los niños, sobre cómo tener en cuenta su edad y características individuales. La práctica, por otro lado, aparece en una amplia variedad de lo concreto y lo individual, y a menudo plantea preguntas a las que la teoría no siempre proporciona respuestas directas. Es por eso que el maestro necesita mucha formación práctica, experiencia, flexibilidad pedagógica y la capacidad de abordar creativamente la solución de problemas emergentes, que en general determinan el nivel de su profesionalismo.

Actualmente, las escuelas están introduciendo los puestos de psicólogos prácticos, pedagogos sociales, que están involucrados de una forma u otra en la educación y crianza de los estudiantes. Sin embargo, sólo un maestro posee plenamente los medios y la capacidad para llevar a cabo la formación eficaz de una personalidad en crecimiento, el desarrollo de su cosmovisión y cultura moral y estética. En esto puede basarse su autoridad, dignidad y orgullo por su vocación, por su trabajo difícil y muy necesario para las personas, que nadie más que él puede realizar. Debe sentir su alto prestigio en la sociedad, la grandeza de su profesión y experimentar merecidamente el patetismo profundo del cargo que el Maestro - ¡realmente suena orgulloso! 2.

Más sobre el tema 1. El docente como figura central en la escuela y su rol definitorio en la ejecución de la labor educativa:

1. CAPÍTULO 4 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO EXTRACLASISTA EN LA ESCUELA
2. Lección 12 INTERACCIÓN PEDAGÓGICA. LABOR EDUCATIVA EN ESCUELA SUPERIOR
3. TIPOS DE TRABAJO COMO PROFESOR DE QUÍMICA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
4. 1. Mejorar la gestión de la escuela y su labor educativa como requisito más importante para mejorar la calidad de la educación y la formación. La estructura de los órganos de dirección en la escuela y los principios básicos de sus actividades.

Co-oradora Parshina L.A.

El maestro de escuela moderna es una figura clave

educación de calidad para los escolares.

Como principal resultado de la implementación del proyecto nacional prioritario "Educación" debe ser un aumento en la calidad de la educación de los estudiantes. El requisito social más importante para la escuela es la orientación de la educación. no solo para aprender estudiantes de una cierta cantidad de conocimiento, pero también en el desarrollo holístico de la personalidad del estudiante, en la formación de sus capacidades cognitivas y creativas necesarias para una socialización exitosa en la sociedad y una adaptación activa en el mercado laboral.

La formación de la personalidad del estudiante, el reconocimiento de su importancia, valor y necesidad para la sociedad rusa moderna ocurre bajo la influencia de la personalidad del maestro.

Por lo tanto, una de las tareas más importantes de los docentes debe ser la identificación de los intereses existentes, el desarrollo y la educación del interés por el conocimiento entre los escolares. El problema del interés por aprender no es nuevo. Su significado fue afirmado por muchos didácticos del pasado. En una amplia variedad de interpretaciones del problema en la pedagogía clásica, todos vieron su función principal en acercar al estudiante al aprendizaje, invitando, “enganchando” para que el aprendizaje se vuelva deseable para el estudiante, una necesidad, sin la cual es impensable su formación exitosa. .

En nuestro mundo moderno, donde constantemente se están dando algunos cambios en el campo de la educación, la llamada modernización, la personalidad del maestro es muy importante. Desde exactamente el docente es una figura clave en la escuela moderna en la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal. Y mucho depende de su disposición para implementar las ideas establecidas en el Estándar Educativo del Estado Federal, tanto personal como profesionalmente.

Recordemos las palabras del maravilloso maestro, el innovador V. A. Sukhomlinsky, quien dijo: "La infancia es el período más importante de la vida humana ... Y de quien llevó al niño de la mano en la infancia, lo que entró en su mente y corazón desde el mundo que lo rodea, - de Esto depende decisivamente de en qué tipo de persona se convertirá el bebé de hoy.
De hecho, es.
Entonces, ¿cómo vemos a los maestros en la etapa actual de desarrollo de la sociedad? Primero, este es un hombre. amando su profesión dedicado a su trabajo y a sus alumnos. Ya que sin amor por los niños en nuestro difícil, pero honorable trabajo, es imposible. Sigue siendo el mismo en todo momento. Además, tiene un desarrollo integral, no solo en un área determinada, sino también el tipo de persona que puede hablar sobre varios temas y estar varios pasos por delante de sus alumnos.

En segundo lugar, profesional, teniendo en cuenta que cada niño es una persona y aceptando al alumno tal y como es: con sus dificultades de aprendizaje, experiencias.

En tercer lugar, la persona que es en constante búsqueda, enriquecimiento continuo de su experiencia, competente en el campo de las TIC. Ya que sin las nuevas tecnologías de la información ya es imposible imaginar una escuela moderna y, en consecuencia, el proceso educativo. Las TIC contribuyen a mejorar la calidad de la educación.

Cuarto, el maestro utilizando tecnologías salvadoras de la salud en su actividad pedagógica que son primordiales en el siglo XXI.

Quinto, ser un verdadero maestro es un talento, reencarnación, ya que en relación con la transición del proceso pedagógico a un nivel cualitativamente nuevo, también se han producido cambios radicales. La prioridad de la educación ya no es el desarrollo por parte de los escolares de una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas, sino la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente. Ahora el trabajador principal en la lección debe ser el estudiante. El maestro desempeña solo el papel de organizador de los estudiantes, lo que ayuda a los estudiantes a aprender por sí mismos, lo que aumenta la necesidad de educación. Es decir, el maestro debe enseñar al alumno a adquirir conocimientos por su propio esfuerzo, y solo entonces puede criarlo pensando, razonando libremente, sin miedo a expresar y defender su punto de vista de una persona.

Utilizo todos los recursos educativos posibles en mis lecciones para interesar a los niños, inculcarles el amor por mis temas, el idioma ruso y la literatura en general.

Calentamientos lingüísticos, incluidos varios juegos, materiales interesantes.

Momentos poéticos en las lecciones de literatura. Elijo algo, algo de los propios niños.

Mi oficina trabaja constantemente para desarrollar el interés cognitivo: soportes intercambiables, juegos, tareas de lenguaje.

Sonidos musicales: romances, canciones sobre poemas de poetas.

El uso de las TIC hace que mi trabajo sea más productivo. le permite ampliar tanto el material en sí como los métodos de su presentación.

Ven a mi oficina, a las lecciones, y podremos sumergirnos en el maravilloso mundo de nuestra lengua y literatura nativas.

resumiendo, Me gustaría señalar que un maestro que está enamorado de su profesión puede lograr mucho, tiene el deseo y el potencial de desarrollarse, aprender cosas nuevas, esforzarse por cumplir con los requisitos en la etapa actual de desarrollo de la sociedad. Y, por el contrario, sin amor por la profesión, el éxito es imposible con cualquier cambio en el sistema educativo.

los estudiantes ”con información innecesaria, por regla general, no logran su objetivo.

Un metodólogo de la materia, como un maestro, en este sistema se ve privado de la necesidad y la oportunidad de mirar la educación de un niño de una manera compleja. Las tareas de desarrollo de la inteligencia y la creatividad, las necesidades cognitivas para ellos existen solo formalmente, pero en realidad nadie les exige esto. La calidad del trabajo de un maestro bajo este sistema se juzga tradicionalmente por la cantidad de material aprendido por sus alumnos en la materia que enseña.

Se supone que la implementación de las dos funciones restantes del proceso de aprendizaje (especialmente el desarrollo) ocurre casi automáticamente. La justificación teórica del aumento explícito e implícito en la cantidad de material enseñado es la interpretación simplificada de la declaración de L. S. Vygotsky de que "el aprendizaje conduce al desarrollo".

Este enfoque, al modelar el sistema de enseñanza de niños superdotados, pierde todo sentido. La orientación a la cantidad de conocimiento parece no tener sentido debido a las características bien conocidas del desarrollo cognitivo de esta categoría de niños. El volumen de información se puede aumentar muchas veces. Pero surge la pregunta: ¿por qué es esto necesario? La respuesta a esto en la teoría y práctica mundial de la enseñanza de niños superdotados y talentosos se encuentra en el nivel teórico general. El modelo del contenido de la educación para superdotados debe construirse principalmente sobre la base del concepto opuesto: "formalismo didáctico".

El "formalismo didáctico" se basa en una idea diametralmente opuesta al "enciclopedismo didáctico". su esencia en que el aprendizaje es principalmente un medio para desarrollar las habilidades y los intereses cognitivos de los niños. A la hora de seleccionar material didáctico (temas de estudio y desarrollo de su contenido) en Este enfoque tiene en cuenta, en primer lugar, sus posibilidades de desarrollo. De ahí el creciente interés de los primeros defensores del "formalismo didáctico" en matemáticas, idiomas y, más tarde, en cursos interdisciplinarios e integrados, que permiten al profesor centrarse no tanto en la función de "formación" como en la de "desarrollo" del proceso de aprendizaje. .

Una de las ideas psicológicas básicas que subyacen a este enfoque es la idea de la universalidad de las capacidades cognitivas (cognitivas). Formadas sobre una base de contenido relativamente pequeña, las habilidades intelectuales y creativas se pueden transferir (transformar) fácilmente. en cualquier actividad, ya que tienen un carácter universal.

Los partidarios de este enfoque para el desarrollo del contenido de la educación escolar se pueden encontrar en la antigüedad. Entonces, a Heráclito se le atribuye la afirmación de que "mucho conocimiento no enseña a la mente". I. Kant insistió en que al niño se le debe enseñar "no con pensamientos, sino pensando". I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg y muchos otros maestros famosos expresaron ideas similares en diferentes momentos.

El problema de la relación entre las habilidades para el pensamiento creativo (productivo) y la experiencia pasada (conocimiento) se refleja con mayor detalle en los estudios experimentales de los representantes de la psicología de la Gestalt (M. Werheimer, K. Dunker, L. Sekey, etc.). Creían que “la eficacia del conocimiento radica en su valor operativo, y no en la reproducción verbal”, y diferentes personas, que tienen el mismo conocimiento, difieren marcadamente en su capacidad para aplicarlo creativamente.

Un enfoque muy peculiar de este problema es característico de muchos estudios de psicólogos domésticos del período soviético. La mayoría de ellos no se opusieron a los tipos de pensamiento productivo y reproductivo, así como a las habilidades creativas y la experiencia pasada (conocimiento) (V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova, N. A. Menchinskaya, O. K. Tikhomirov, D. B. Elkonin y otros). Al mismo tiempo, muchos de ellos trataron de explicar y fundamentar, por así decirlo, "retrospectiva" de la práctica real de la enseñanza. Por ejemplo, 3. I. Kalmykova considera el pensamiento productivo como la base del aprendizaje, tratando de conciliar el crecimiento del conocimiento con el desarrollo de habilidades intelectuales y creativas.

En sí mismo, este intento (V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya y otros) de crear un sistema de "educación para el desarrollo" es una evidencia indirecta de la subestimación de las tareas de desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas en la teoría doméstica y la práctica escolar masiva. La aparición de este término ("educación para el desarrollo") en la didáctica rusa implica la consideración de la educación tradicional, si no como neutral, al menos como no suficientemente enfocada en la solución del componente de desarrollo del proceso de aprendizaje.

Los planes de estudios creados como resultado de estos estudios son muy populares entre los profesores que se centran en el trabajo serio. Este hecho puede considerarse como evidencia de la eficacia de este enfoque y como una tendencia hacia la creciente popularidad de un modelo conceptual fundamentalmente diferente del contenido de la educación, más centrado en el modelo de "formalismo didáctico".

Considerar el problema del contenido de la educación en la forma antes descrita agudiza el problema, pero al mismo tiempo, en cierto sentido, lo simplifica y por lo tanto es relativamente vulnerable. Pero enfocarse en este momento es muy importante en las condiciones modernas, especialmente cuando se desarrollan modelos pedagógicos enfocados en enseñar a niños superdotados y talentosos.

Para concretar este punto de vista, es importante recordar la idea, enfatizada por K. D. Ushinsky, sobre la unidad didáctica de los procesos de desarrollo del pensamiento (mente) y la adquisición del conocimiento. Sin embargo, su proclamación en sí misma no es aún garantía de su implementación en la práctica.

Un aspecto importante de este problema es considerado en los estudios de J. Piaget y los psicólogos de su escuela. La idea expresada por J. Piaget sobre la existencia de una estrecha relación entre el contenido y la forma de la actividad intelectual, o, en otras palabras, entre ciertos hechos y las operaciones intelectuales por ellos condicionadas, fue parcialmente comprobada experimentalmente. Gracias a ello se empezaron a utilizar los conceptos de “pensamiento matemático”, “pensamiento biológico”, etc.

Esta idea se opone a la idea más popular y confirmada experimentalmente de la universalidad de las habilidades intelectuales y creativas. La verdad en este caso, como siempre, se encuentra al considerar el problema desde el punto de vista de la relación dialéctica de estos fenómenos.

Está fuera de toda duda la idea de que los primeros defensores tanto del "materialismo didáctico" como del "formalismo didáctico" no se dieron cuenta de esta relación dialéctica. Pero la declaración sobre la comprensión de esta conexión por parte de los especialistas modernos y las constantes referencias a ella, desafortunadamente, no nos permiten decir que este problema se ha resuelto adecuadamente en la teoría moderna y la práctica educativa rusa.

El maestro práctico se encuentra en tales condiciones que, independientemente de sus deseos subjetivos, se ve obligado a concentrarse en transferir la máxima cantidad de información (conocimiento) al niño, es decir, trabajar sobre la base del concepto de "enciclopedismo didáctico". Y debería ver la superación de la unilateralidad mencionada anteriormente en la afirmación repetida por la mayoría de los didácticos nacionales de que "el aprendizaje conduce al desarrollo" (L.S. Vygotsky). Al mismo tiempo, entre los profesionales, como ya hemos señalado, se ha establecido una idea extremadamente simplificada del contenido del concepto de "formación", que difiere significativamente de las ideas del mismo L. S. Vygotsky.

Como resultado, todo esto lleva a que el criterio principal para evaluar la actividad del docente sea el aprendizaje, pero no el nivel de desarrollo del pensamiento y ni siquiera la "capacidad de aprendizaje" de sus alumnos. Los niños conocen bien las matemáticas, lo que significa que tienen un buen profesor de matemáticas. Conocen bien la biología, un buen profesor de biología. La objeción no es ni siquiera esto, sino el hecho de que con tal enfoque, ninguno de estos, por supuesto, buenos maestros es responsable del desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas del niño. Teóricamente, tal tarea se encomienda a los maestros, pero la práctica educativa doméstica está modelada de tal manera que estas tareas se quedan en nada más que un buen deseo.

Enseñar a los niños superdotados para la didáctica nacional es un problema nuevo. Y requiere una reorientación bastante seria del concepto del contenido de la educación. Un cambio en el énfasis hacia el "formalismo didáctico" en la elaboración de planes de estudios para los superdotados es uno de los requisitos más importantes para el contenido de su educación. La tarea de desarrollar habilidades intelectuales y creativas actúa como la línea principal de reorganización del contenido de la educación escolar moderna.

La idea de que el interés de un niño por aprender depende en gran medida del contenido de la educación no está sujeta a dudas. Por lo tanto, este problema tradicionalmente no solo es estudiado por la pedagogía, sino que ocupa uno de los lugares centrales en ella.

Ya hemos señalado que la necesidad de impresiones mentales es una propiedad genéticamente inherente al niño. Es curioso por naturaleza. Esta propiedad también es característica de otros seres vivos, y cuanto mayor es el nivel de organización mental, mayor es este anhelo genéticamente predeterminado por el conocimiento del entorno. De este anhelo, con la educación adecuada, crecerá un amor por el conocimiento, la curiosidad y su manifestación más alta, una necesidad cognitiva.

Hablando en sentido figurado, un niño viene al mundo con un deseo genéticamente predeterminado de conocerlo. Y queremos sinceramente enseñarle, vincularlo a la experiencia social. Dado este interés de dos caras, sería natural asumir que el proceso de aprendizaje debería ser fácil, gratuito y muy productivo. Pero en la vida real, las cosas no funcionan de esa manera.

¿Por qué el proceso de aprendizaje de un niño se convierte en un trabajo pesado, difícil y poco atractivo que debe hacerse, pero “realmente no quiero”? Y para profesores y padres es

también trabajo duro, muy pesado, y nada agradable y, al parecer, natural para un adulto con mucha experiencia, una respuesta al deseo del niño de aprender cosas nuevas.

Estas preguntas han sido formuladas por muchos científicos. La respuesta a ellos resultó ser, como suele suceder, bastante simple: es necesario tener en cuenta la naturaleza del niño, que a su vez está orientada hacia el conocimiento del entorno. Una educación debidamente estructurada debe llevarse a cabo sin coerción, sin violencia contra el niño.

En la práctica, esto debería significar un estudio profundo y detallado de los problemas de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante y el problema de los "períodos sensibles" que surgen de él. Hay un tiempo para aprender a leer, dominar un idioma, un tiempo para aprender las bases del conocimiento matemático, un tiempo para dominar la geometría descriptiva, las matemáticas superiores, las sutilezas de la gramática, etc. Es necesario definirlo con precisión para un niño en particular, y luego la necesidad de "violencia" desaparecerá por sí sola.

¿A qué deben conducir estas conclusiones de los especialistas en el campo del desarrollo del contenido de la educación? A la misma idea simple, en teoría,: desarrollar contenido, escuchando las capacidades, intereses y necesidades de un niño real. Y no dejarse guiar por las ideas generales de la sociedad o del estado sobre la necesidad de ciertos conocimientos y el desarrollo de ciertas capacidades mentales. Según la expresión figurativa del famoso científico estadounidense A. Maslow, la tarea principal del maestro es ayudar al alumno a descubrir lo que es inherente a él, y no enseñarle, "fundirlo" en una forma determinada, inventada por alguien. otra cosa por adelantado.

Uno de los primeros a principios del siglo XX. el científico estadounidense J. Dewey comenzó a promover e implementar esta idea. La educación, creía con razón, debería estar guiada por el crecimiento natural y el desarrollo de las propiedades naturales e innatas del niño. Y por lo tanto, en sentido figurado, el centro del desarrollo del contenido de la educación no debe ser un "adulto que todo lo sabe" con planes y programas de capacitación preparados de antemano, sino un niño con sus propios deseos, intereses y necesidades individuales. El niño es la figura central en el proceso de aprendizaje, “es el sol alrededor del cual gira todo el proceso pedagógico”. Sus poderes deben ser sacados a la luz, sus intereses satisfechos, sus facultades deben ser ejercitadas.

De hecho, el significado de esta reorientación en la pedagogía puede compararse con el significado del descubrimiento de Nicolás Copérnico para la astronomía. Sin embargo, los especialistas nacionales en el campo de la historia de la pedagogía intentan no advertir este aspecto de la teoría de J. Dewey. Suelen centrarse en las ideas del pragmatismo, que también desarrolló en sus investigaciones pedagógicas y filosóficas.

En muchos sentidos, muchos científicos de fines del siglo XIX propusieron enfoques similares para el desarrollo del contenido de la educación. Estas ideas están en gran parte en consonancia con las opiniones pedagógicas de los representantes de la "teoría de la educación libre" (E. Parkhurst - EE. UU., K. N. Wentzel - Rusia, O. Decroly - Francia, P. Kergomar - Francia, M. Montessori - Italia, etc. . .), “nuevas escuelas” europeas (E. Demolin - Francia, A. Ferrier - Suiza, S. Frenet - Francia, etc.), “escuela obrera” (G. Kershensteiner - Alemania, etc.), “acción pedagógica (V. A. Lai - Alemania, P. F. Kapterev - Rusia, etc.), "pedagogía experimental" (E. Meiman - Alemania, E. Thorndike - EE. UU., etc.).

El niño mismo debe determinar los parámetros cualitativos y cuantitativos del aprendizaje. En la práctica, esto significaba que no un adulto (docente, padres, etc.) debe dictar qué y cómo enseñar, sino que un adulto y el propio niño, en función de las inclinaciones, intereses, necesidades de este último, deben determinar el contenido de la enseñanza. educación. Este contenido debe adaptarse al máximo a las necesidades subjetivas e individuales de los estudiantes. Sólo así, como acertadamente argumentó J. Dewey, se puede dar a la educación un “carácter natural”, hacer de la escuela un lugar de “vida social” para un niño y de la actividad educativa un medio para realizar y desarrollar las características individuales y personales. .

Por supuesto, las ideas de "pragmatismo" también ocuparon un lugar considerable en el concepto de J. Dewey. Sostuvo que la única manera de dominar la herencia social es introducir al niño en ese tipo de actividades que “permitieron que la civilización se convirtiera en lo que es”. Por lo tanto, la atención principal en el contenido de la educación debe prestarse no a la asimilación de conocimientos ni al desarrollo del pensamiento, sino a las actividades constructivas. Los principales postulados aprobados por J. Dewey incluyen: “abandono de currículos (cursos) pre-preparados”, “confianza en la experiencia del niño”, “el niño debe determinar tanto la calidad como la cantidad de la educación”, “enseñar al niño por el método de actividades prácticas, de investigación, etc.

Basado en estos principios teóricos, el educador estadounidense W. Kilpatrick desarrolló el “sistema de aprendizaje basado en proyectos” (“project method”), ampliamente conocido en el mundo de la pedagogía. Su esencia era que los niños, en base a sus intereses, junto con el docente, diseñaran una solución a algún problema práctico. Al participar en actividades prácticas de esta manera, adquirieron nuevos conocimientos.

El enfoque tradicional implica, por ejemplo, el estudio de las leyes de la física, las reglas de ortografía, las leyes básicas de la vida y la actividad de las plantas y los animales, así como otras cosas y fenómenos importantes e interesantes. Y después de este estudio, se supone que debe considerar dónde se pueden aplicar estos conocimientos (si, por supuesto, queda tiempo). Los partidarios del concepto de J. Dewey habrían abordado esto de una manera fundamentalmente diferente, habrían hecho todo lo contrario: primero un "problema práctico", y luego la búsqueda de su solución con la participación del conocimiento teórico, esta búsqueda debe crear las condiciones para el aprendizaje.

A pesar del rechazo de estas ideas por parte de la pedagogía doméstica, en la práctica pedagógica se pueden encontrar muchas experiencias exitosas en la implementación de ideas pedagógicas similares. En la literatura especial y popular, se describen muchos casos de cómo un niño que no mostró interés en estudiar matemáticas, física, química fue incluido en el número de "flojos", "poco prometedores" e incluso "estúpidos". Pero el mismo niño, habiéndose dejado llevar por el diseño de automóviles, dispositivos de radio, tecnología informática u otro trabajo creativo, comenzó a sentir la necesidad de estudiar estas ciencias, y ya no bajo coacción, sino por su cuenta, estudió con entusiasmo las mismas. química, física y matemáticas.

Estas ideas, arraigadas en la historia de la pedagogía, también han influido en la práctica educativa doméstica. Desarrollado por el ya mencionado coetáneo y seguidor de J. Dewey William Kilpatrick para implementar estas ideas, el “método de proyectos” se generalizó en nuestro país en la década del 20, pero fue significativamente modificado, refinado y denominado “método de equipo-laboratorio” (I G Avtukhov, P. P. Blonsky, B. V. Vsesvyatsky, Sh. I. Ganelin, V. F. Natali, B. E. Raikov, A. P. Pinkevich, I. F. Svadkovsky, V. Yu., S. T. Shatsky y otros).

Luego, a principios de la década de 1930, fue abandonado. Un estado totalitario no necesita personas con habilidades creativas desarrolladas. Y solo en los años 90 estas ideas fueron parcialmente rehabilitadas. Ahora, los elementos de este enfoque ("método del proyecto") se utilizan ampliamente en las escuelas rusas. Sobre todo donde cuidan el desarrollo intelectual y creativo de cada niño y prestan especial atención a los niños superdotados.

Esto es extremadamente importante. Por lo tanto, se puede argumentar que para desarrollar las habilidades creativas del niño, ahora se le invita no solo a "cantar y bailar en actuaciones de aficionados" o diseñar modelos de barcos y aviones en su tiempo libre, sino también a crear en el campo. de la actividad principal - educativa. No sólo para tragar y asimilar obedientemente “porciones de conocimiento” preparadas por alguien, sino también para adquirir conocimiento de forma independiente, en el curso de una búsqueda de investigación real y creativa. Los concursos escolares, regionales y republicanos de estos proyectos se están convirtiendo en una buena tradición, y esto no puede sino inspirar esperanza.

Estos conceptos no agotan toda la riqueza y variedad de aproximaciones conceptuales a la construcción del contenido de la educación que existen en la historia de la pedagogía, pero son las más significativas desde el punto de vista del desarrollo de la superdotación infantil en el contexto de la actividades educacionales. El interminable debate sobre qué enseñar a los niños -"pensamientos o pensar"- continúa en la pedagogía doméstica y se refleja en los programas para niños superdotados. A su vez, todo el sistema pedagógico estadounidense está literalmente saturado de las ideas de J. Dewey. Y en gran medida, por lo tanto, los desarrollos pedagógicos estadounidenses en el campo de la enseñanza de los superdotados resultan de poca utilidad para la escuela doméstica, que niega persistentemente, pero realmente continúa la tradición de la didáctica de Herbart.

MODELOS CONCEPTUALES MODERNOS DE CONTENIDO EDUCATIVO ESCOLAR

Hay muchas razones para afirmar que, en general, los conceptos desarrollados en la era soviética continúan viviendo en la didáctica moderna y determinan la práctica de la enseñanza. El niño todavía "no es el centro" en torno al cual gira todo el sistema pedagógico. La subestimación de la importancia del desarrollo de las capacidades cognitivas y la orientación en el aprendizaje al máximo aumento del volumen de información asimilado por el niño (“enciclopedismo didáctico”) son claramente visibles. Además, este volumen no solo no disminuyó en comparación con los "tiempos soviéticos", sino que, además, aumentó significativamente principalmente debido a la aparición de nuevos artículos y tipos "de moda".

sesiones de entrenamiento. Las tareas centradas en el pensamiento convergente dominan por completo a las divergentes en el contenido de todos los cursos escolares modernos sin excepción.

El enfoque conceptual del contenido de la educación, característico de la tradición pedagógica rusa, se expresa de la forma más concentrada por I. Ya. Lerner en su modelo teórico del contenido de la educación. El contenido de la educación se le presenta gráficamente en forma de cubo (Fig. 5).

Composición de la experiencia social

Actividad de producción

Temas educativos que los reflejan.

Ciencias

Letras

servicio comunitario

actividades sociales

Actividad política

Actividades extraescolares y extraescolares que prevén un determinado contenido.

Organo izatsionalno-administrativo | formación, educación, propaganda

Familia y hogar

Higiénico

En social En contenido
experiencia educacional

tt

1. Libro de texto V. I. Lubovsky Para estudiantes de facultades defectológicas de instituciones educativas pedagógicas superiores 2ª edición, corregida

   Tutorial

   Programa editorial "Pedagogía Especial y Psicología Especial" para universidades y colegios pedagógicos. El responsable del programa es el Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor N.

2. Asociación de Gimnasios de San Petersburgo enfoques y sistemas educativos en la educación moderna en gimnasios Actas de la Tercera Conferencia de toda Rusia sobre los Problemas de la Educación Moderna en Gimnasios en Rusia, celebrada en San Petersburgo por iniciativa de la Asociación de Gimnasios de San Petersburgo

   Documento

   Materiales de la Tercera Conferencia de toda Rusia sobre los problemas de la educación moderna en gimnasios en Rusia, celebrada en San Petersburgo por iniciativa de la Asociación de Gimnasios de San Petersburgo

3. E. O. Dziuba tendencias de la ilustración en el campo del arte contemporáneo

   Documento

   La colección que se ofrece al lector presenta los materiales de la séptima All-Russian con la participación internacional de la conferencia científica y práctica estudiantil “Man.

4. Educación superior nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo, editado por el prof. E. Spolat

   Documento

   El manual propuesto presenta al lector el método de proyectos, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje multinivel, el "Portafolio del estudiante", así como el uso generalizado de las telecomunicaciones informáticas, Internet global en la práctica docente.

5. V. Z. Garifullin Publicado por decisión (2)

   Documento

   Campo de información de la Rusia moderna: prácticas y efectos: Actas de la Sexta Conferencia Científica y Práctica Internacional 22 al 24 de octubre de 2009 / Ed.

1. Tendencias en el desarrollo de la educación moderna
La esencia de la educación general moderna se interpreta como un proceso de formación holística de una personalidad: la asimilación de la experiencia en el sentido más amplio, el desarrollo de procesos mentales, la formación sobre su base de una visión del mundo, creencias, ideales y, en última instancia, tales Cualidades que son características de una persona creativa.
Cabe señalar que el objetivo de la educación como un desarrollo integral armonioso del individuo siempre se ha declarado en nuestra república, en general y en el período postsoviético, y en este sentido, la educación tradicional estaba orientada a la personalidad. Sin embargo, la personalidad fue entendida como un determinado fenómeno típico, como portador y exponente de la cultura de masas. El objetivo proclamado, el desarrollo personal, en la práctica pasó a un segundo plano. La educación se redujo a dominar los conceptos básicos de la ciencia por parte de los escolares y se centró en cumplir con el orden estatal. El orden de una persona específica: cómo convertirse en un sujeto de actividad, cómo darse cuenta de la individualidad de uno en el proceso educativo prácticamente no estaba regulado y se realizó principalmente de forma espontánea.
En los estudios de los autores modernos, se presta cada vez más atención al paradigma humanitario de la educación, donde el lugar central lo ocupa la personalidad del niño. El objetivo del proceso pedagógico aquí se convierte en "... no formar y ni siquiera educar, sino encontrar, apoyar, desarrollar a una persona y poner en ella los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otras necesarias para la formación de una imagen personal original y una vida humana digna, para la interacción dialógica y segura con las personas, la naturaleza, la cultura, la civilización” (E.V. Bondarevskaya)
En el paradigma humanitario, no existe una norma de verdad inequívoca y fija. Debe establecerse en el proceso de actividad creadora conjunta del alumno y del profesor y determinar su actitud hacia ella. El punto de partida es una persona y su movimiento en el tiempo y el espacio en relación a sí mismo, la dinámica de las propiedades y manifestaciones personales individuales. El ritmo y el modo de trabajo en la lección están determinados por las habilidades individuales del sujeto de conocimiento. La pedagogía progresista procede de los contenidos, formas y métodos de la enseñanza, realizada desde la posición del concepto de hombre. El contenido de la educación, los modelos y las tecnologías de la educación deben corresponder a la esencia de la educación moderna y contribuir en la mayor medida posible a la realización de su objetivo principal.
Así, el desarrollo moderno de la educación se caracteriza por un cambio de paradigma rector, una transición del paradigma del aprendizaje al paradigma de la enseñanza, que se asocia a los cambios sistémicos más profundos en el proceso educativo.
Los conceptos de aprendizaje como proceso de actividad subjetiva, y aprendizaje como resultado, difieren en los componentes procedimentales y resultantes de la actividad cognitiva subjetiva del estudiante. A modo de comparación, presentemos esquemáticamente las características del conocimiento en el sistema de enseñanza y en el sistema de aprendizaje.
El conocimiento en el sistema de enseñanza es transmitido por el docente, está “fuera”, transferido en “partes” y “granos”, el conocimiento se evalúa al final del curso, la metáfora “almacén de conocimiento” es adecuada. En este caso, el conocimiento es un valor absoluto y oscurece a la persona, el proceso educativo está orientado al conocimiento.
El conocimiento en el sistema de aprendizaje se construye, está en la “mente de las personas”, es creado y recibido por los propios estudiantes en base a la experiencia, el conocimiento se evalúa al inicio, a la mitad y al final del curso, la metáfora “aprendizaje andar en bicicleta” es apropiado. En este caso, el valor absoluto no es el conocimiento alienado de la personalidad, sino la persona misma, el proceso educativo está orientado a la personalidad.
En la actualidad, casi todos los países desarrollados del mundo se han dado cuenta de la necesidad de reformar sus sistemas educativos escolares para que el alumno se convierta realmente en la figura central del proceso educativo, de modo que la actividad cognitiva del alumno sea el centro de atención.
El giro decisivo de la escuela moderna hacia la humanización e individualización de los contenidos de la educación implica, además de establecer relaciones humanas de pedagogía de cooperación y humanización de los contenidos de la educación:
o crear condiciones para el desarrollo holístico, continuo y consistente del estudiante como persona y sujeto de actividad;
o la formación de un cierto nivel de selectividad de los estudiantes en la selección y asimilación de ciertos conocimientos;
o brindándoles la oportunidad y el derecho a elegir en el proceso de aprendizaje.
2. Ideas principales y motores de la educación especializada.
El proceso de aprendizaje como un proceso específico de cognición debe ser considerado en su inconsistencia, como un proceso de constante movimiento y desarrollo. El proceso de cognición no puede reducirse a la memorización de conocimientos ya elaborados. No tiene esta rectitud de una vez por todas, un constante movimiento mecánico en el camino hacia la verdad, tiene grandes y pequeños saltos, recesiones, giros inesperados del pensamiento, posibles intuiciones. El conocimiento, en sentido figurado, se teje a partir de contradicciones.
La influencia decisiva en el desarrollo histórico de la educación la ejercen las exigencias objetivas de la sociedad, el progreso de la producción, la tecnología, la ciencia, la cultura y las relaciones sociales. Es la contradicción entre los requisitos en constante cambio para la educación en general y sus capacidades actuales (asegurar que los estudiantes adquieran un cierto nivel de conocimiento, desarrollo y dominio de sus métodos de actividad) es la razón principal de la modernización y reforma de la existente. sistema educativo.
Uno de los ámbitos más importantes para la actualización de contenidos y aspectos procedimentales de la educación en la escuela es el despliegue del proceso de aprendizaje en torno a la formación de las neoplasias mentales básicas en cada etapa etaria. La autodeterminación, tanto profesional como personal, se convierte en la neoplasia central de la adolescencia temprana. Para los escolares de 16 a 18 años, es posible formar una posición de cosmovisión holística, diseñar su futuro, formas de lograr su objetivo. A esta edad, existe un deseo de autorrealización en la vida pública, la capacidad de evaluar de manera realista sus oportunidades educativas y profesionales y trazar caminos para una mayor educación y autodeterminación profesional.
El perfil educativo es un medio de diferenciación e individualización de la educación, que permite, debido a cambios en la estructura, contenido y organización del proceso educativo, tener más plenamente en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos.
El concepto de educación especializada proclama el rechazo de tal organización de la educación, en la que la actividad de aprendizaje se reduce al proceso de dominio del conocimiento disciplinar. Así, es necesario abandonar la interpretación de la educación como un proceso que se reduce únicamente al consumo y apropiación de conocimientos. La docencia en este ámbito debe entenderse como una actividad no tanto reproductiva como productiva, creativa, durante la cual no sólo se asimilan conocimientos y métodos para obtenerlos, sino que se crea un escenario para la creación de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias socialmente significativas.
La introducción de la educación especializada pretende resolver una de las contradicciones de la educación moderna entre la necesidad de una personalidad educada, creativa, competente y competitiva, dispuesta a la máxima autorrealización, tanto en interés propio como de la sociedad, y la situación en la que el 70% de los estudiantes de secundaria tienen pocas posibilidades de autorrealización en la vida y quedan sin ser reclamados en el mercado laboral.
Al mismo tiempo, la contradicción se convierte en el motor del aprendizaje, si es significativo, es decir, tiene sentido a los ojos de los estudiantes, y la resolución de la contradicción es claramente reconocida por ellos como una necesidad.
La investigación sociológica demuestra que la mayoría de los estudiantes de secundaria (más del 70%) prefieren conocer los conceptos básicos de las materias principales y profundizar solo en aquellas que eligen para especializarse en ellas. En otras palabras, el perfil de la educación en la escuela secundaria corresponde a la estructura de las actitudes educativas y de vida de los estudiantes de secundaria, ya que la mayoría de ellos cree con razón que la educación general actual no brinda oportunidades para estudiar con éxito en una universidad y construir un mayor carrera profesional.
De hecho, la preparación de un graduado para ingresar a una especialidad en particular a menudo no significa su preparación para estudiar en esa especialidad. La elección de una especialidad para la educación superior ocurre para la mayoría de los egresados ​​sobre la base de estereotipos sociales, lo que se manifiesta con mayor claridad al final del 2° año y el comienzo del 3° año, cuando las disciplinas generales y propedéuticas son reemplazadas por disciplinas especiales. disciplinas Existe una clara contradicción entre la imagen del futuro estudiante de secundaria ideal y, en última instancia, la experiencia de la actividad real. Así, una de las tareas es la expresión y concreción de esta contradicción en las contradicciones de los aspectos sustantivos (conocimientos, habilidades, hábitos), motivacionales (incentivos) y operativos (métodos de cognición) de la educación especializada.
La idea principal de actualizar el nivel superior de educación general es que la educación aquí debe volverse lo más individualizada, funcional y efectiva posible. En el nivel superior de la escuela de 12 años, la educación se construye completamente sobre la base de una profunda diferenciación de perfiles, incluso a través de programas educativos individuales. La formación de perfiles está dirigida a la implementación de un proceso educativo orientado al estudiante.
La formación del perfil se lleva a cabo en las siguientes áreas:
- natural-matemático, social-humanitario (GOSO RK - 2002)
- natural-matemático, social-humanitario, tecnológico (GOSO RK-2006).
La introducción de perfiles le permite ampliar significativamente las posibilidades de construcción de una trayectoria educativa individual por parte del estudiante.
La transición del sistema habitual que funciona bien de preparar a una minoría de los mejores estudiantes en la etapa final de la educación secundaria al perfil educativo del mayor número contribuye a:
- establecer la igualdad de acceso a una educación completa para las diferentes categorías de estudiantes de acuerdo con sus capacidades, inclinaciones y necesidades individuales;
- amplía las posibilidades de socialización de los estudiantes;
- proporciona continuidad entre los niveles de educación secundaria general y vocacional, así como una preparación más efectiva de los graduados escolares para el desarrollo de programas de educación profesional superior.
3. Particularidades de la educación especializada.
Las especificidades del perfil educativo están determinadas tanto por las metas y objetivos, como por los resultados de la educación que se pretende alcanzar al egresar de la educación media como etapa de la educación general secundaria.
En primer lugar, la escuela, como organización educativa que imparte educación general, debe garantizar el nivel de calidad de la educación general, sin sustituir a las instituciones de formación profesional. La educación general en el nivel superior tiene un valor independiente para el estudiante y no puede considerarse solo como una etapa preparatoria para la educación continua en una universidad. La educación en una escuela secundaria especializada debe construirse teniendo en cuenta las necesidades, habilidades e inclinaciones de los estudiantes, pero al mismo tiempo, proporcionando un nivel mínimo (básico) de dominio de los estándares estatales de educación general.
La educación de perfil debe considerarse como un medio especial para formar neoplasias en estudiantes de secundaria que contribuyan a la implementación del principio de "educación para todos a lo largo de la vida" en su futuro.
En la etapa superior, es necesario resolver un problema muy difícil de una combinación racional de la universalidad de la educación secundaria y su profesionalización. La misión de la función compensatoria de corregir el contenido de la educación secundaria general en el contexto de una mayor preparación de los estudiantes de secundaria para la autodeterminación social y profesional está encomendada a la formación de perfiles en la escuela secundaria; también debe superar la fragmentación del sujeto del saber escolar y su aislamiento de la práctica. Por tanto, la formación especializada no puede equipararse a un estudio en profundidad de materias individuales (o de un ciclo de materias). En consecuencia, una escuela secundaria especializada no implica una selección especial de estudiantes, sujeta a la capacidad fundamental de continuar su educación en los grados superiores. En otras palabras, no puede haber bachillerato “no troncal”, tampoco hay motivos para negarle a un estudiante la elección de uno u otro perfil.
La educación del perfil en la escuela secundaria, con su orientación social y profesional, no debe repetir la estructura de las actividades profesionales propiamente dichas y estar estrictamente conectada con el conjunto de profesiones existente o con las exigencias del mercado laboral actual. Un cierto tipo de actividad en el futuro actúa como guía para la elección de un perfil particular para el estudiante. A su vez, el perfil de la escuela debe brindar cualquier opción cubriendo todos los principales tipos de actividad humana.
Debido a que el período de "diseñar el futuro" comienza alrededor de los 14 años, y el único tema donde tales reflexiones pueden pasar de la categoría de "sueños" a la categoría de metas es la educación, es importante conducir al estudiante a través de situaciones educativas para experimentar situaciones sociales. Esto es tanto más importante cuanto que la imagen de un futuro ideal se forma en la adolescencia temprana bajo la influencia de un presente exitoso. Por lo tanto, es muy importante que, además del “presente académico”, un estudiante de secundaria adquiera experiencia en actividades reales dentro de las áreas profesionales más generales para que pueda probar no solo un rol profesional, sino socioprofesional. Para solucionar este problema, el desarrollo por parte de los estudiantes de ciertos métodos de actividad en el contenido del perfil debe presentarse con una participación significativa de prácticas sociales.
Así, la formación del perfil debería:
- orientarse al desarrollo de los escolares, al desarrollo de sus aspiraciones profesionales;
- tener un carácter activo y productivo;
- asegurar la integración del proceso educativo con la realidad, con la sociedad;
- difieren en la variabilidad;
- centrarse tanto en las necesidades del individuo como en las necesidades del mercado laboral;
- tener en cuenta las necesidades de las regiones en especialistas de determinadas profesiones.