Empleo secundario de estudiantes universitarios en camino a la actividad profesional

Esta sección trata sobre varios estudios dirigido a estudiar la inserción laboral de los estudiantes que compaginan el trabajo con el estudio. El propósito del estudio es identificar la actitud y los motivos de los estudiantes para trabajar a través de un enfoque interpretativo para estudiar el empleo, para identificar dónde trabajan principalmente los estudiantes y cómo esto afecta sus estudios.

Un problema urgente de los jóvenes estudiantes es su definición profesional vagamente formada. Ya estudiando en cierta facultad, es posible que un estudiante no comprenda completamente lo que hará en el futuro. Esto puede deberse a los diversos intereses del individuo, por lo tanto, la incomprensión de lo que quiere hacer exactamente, o viceversa, la cuestión de elegir un lugar de trabajo, en un área profesional determinada que es interesante para el individuo y puede incluso ser desconocido, o la elección del trabajo en la especialidad.

“En el proceso de estudio del empleo juvenil, se entrevistó a 384 encuestados, incluidos 240 estudiantes. En primer lugar, se reveló la actitud de los encuestados hacia el trabajo a tiempo parcial. En la muestra general presentada, solo el 15% cree que una persona no debe estar atada a un trabajo y el empleo a tiempo parcial ayudará a abrir nuevas perspectivas. Para dos tercios de los participantes de la encuesta, esto es solo una fuente de ingresos adicionales, los estudiantes comparten la misma opinión. Uno de cada cuatro encuestados (de los cuales el 14% son estudiantes) cree que tal combinación interfiere con el desempeño consciente del trabajo en el empleo principal (en este caso, estudio), pero al mismo tiempo, el 28% de los estudiantes está seguro de que parte- tiempo trabajo con estudio abre nuevas perspectivas. Por lo tanto, hay razones para creer que los jóvenes, incluidos los estudiantes, apoyan más la combinación de estudio y trabajo”.

También en la encuesta anterior, se descubrió qué tipo de trabajo temporal podría ser adecuado para los estudiantes. Se recibieron las siguientes respuestas: “El 11% de los estudiantes está listo para trabajar exclusivamente en su especialidad; "Orientado al trabajo relacionado con la educación adicional, pasatiempos" - 46% de los estudiantes; “Aceptar un trabajo temporal pero bien remunerado” - 43%; y no hay estudiantes que acepten ningún trabajo temporal en absoluto.

Finalmente, la encuesta reveló que el 28% de los estudiantes encuestados están listos para trabajar a tiempo completo. Asociado para ir a un trabajo temporal con necesidad económica 29%. Y el 15% de los estudiantes están dispuestos a trabajar dos o tres veces al año. Rozevatov G.A., Bukin V.P. Empleo no estándar en condiciones modernas: aspecto juvenil // Boletín de la Academia Volga servicio público a ellos. PENSILVANIA. Stolypin. 2007, núm. 13

En 2006 y 2011 Centro Sociológico de Seguimiento, Desarrollo y Diagnóstico desarrollo Social Meridional universidad federal(Rostov-on-Don) realizó un estudio sociológico sobre el tema "Socialización y educación de los jóvenes estudiantes en las universidades de la región de Rostov". En 2006, el método de cuestionamiento de cuotas cubrió a 2236 estudiantes de 1 a 5 cursos de estudio en 11 universidades de la región de Rostov, y en 2011 la muestra ya era de más de 4000 estudiantes. Mosienko S.O. Análisis empleo secundario estudiantes de la universidad federal del sur (basado en investigaciones sociológicas de 2006 y 2011) // Sociedad: sociología, psicología, pedagogía. 2011, №4

En el transcurso de la investigación, se plantearon las cuestiones del empleo secundario de los estudiantes, es decir, el empleo temporal o permanente.

En 2006, el 52,1% de los estudiantes de la Universidad Federal del Sur tuvo episodios, temporales o trabajo permanente, y en 2011 el 46,6%. El 47,9% en 2006 y el 53,3% en 2011 no tenían ningún trabajo a tiempo parcial.

En cuanto a la distribución de las respuestas de los estudiantes a la misma pregunta de acuerdo con su carrera, aquí: en 2006, el 39,4% de los estudiantes de primer año y el 60% de los estudiantes de quinto año, y en 2011, el 8,6% de los estudiantes de primer año. los estudiantes de año y el 42% de los estudiantes de quinto año tienen un trabajo permanente o temporal, según el estudio de empleo secundario de los estudiantes de la Universidad Federal del Sur. . Esto puede explicarse por el hecho de que al final de sus estudios, los estudiantes piensan más seriamente en el futuro laboral, por lo tanto, mientras aún están en las paredes de una institución educativa, comienzan a buscar trabajo y acumulan experiencia laboral primaria. También es importante que para el quinto año aumente el número de necesidades y no haya suficiente dinero de bolsillo y becas. Además, para el quinto año, los estudiantes comienzan a casarse y se necesita proveer familias, por lo que el trabajo se convierte en una necesidad urgente. Además, si tenemos en cuenta el hecho de que la mayoría de los estudiantes de cualquier universidad estudian principalmente de forma comercial, entonces tienes que pagar por la educación. Y muchas veces los orígenes de esto provienen del deseo de independizarse de los estudiantes de sus padres, cuando una persona decide vivir de forma independiente, con su propio dinero ganado.

La mayoría de los estudiantes están empleados en trabajos que no están relacionados con su especialidad. Según el estudio Mosienko O.S. Análisis del Empleo Secundario de Estudiantes de la Universidad Federal del Sur (Basado en Investigaciones Sociológicas de 2006 y 2011) // Sociedad: Sociología, Psicología, Pedagogía. 2011, N° 4, 2006 y 2011 El trabajo a tiempo parcial más común fue el relacionado con la venta de mercancías, con un 31,2% y un 24,6%, respectivamente. Luego viene principalmente el trabajo físico y de servicios, el trabajo intelectual - involucran aproximadamente el mismo numero estudiantes - 20%. En cuanto al número de estudiantes ocupados en su especialidad en 2006 era el 16,5% del total de estudiantes compaginando estudio con trabajo, en 2011 esta cifra aumentó al 23%. Si consideramos el análisis de los estudiantes por carrera, entonces los estudiantes de último año, y especialmente los graduados, tienen trabajos en su especialidad y trabajo intelectual (20% en 2006 y 33% en 2011). Y son principalmente los estudiantes los que se dedican al trabajo físico y de servicios en la etapa inicial de sus estudios universitarios: 15,4% de los estudiantes de primer año en 2006 y 30% en 2011. El primer lugar lo ocupa el sector comercio entre los estudiantes. de todos los cursos, ya que este es el empleo de área más demandado y ubicuo que no impone criterios especiales a la hora de solicitar un puesto de trabajo: horarios flexibles, salarios relativamente dignos, empadronamiento opcional, etc.

Analizando las respuestas a la pregunta: “¿cómo logras compaginar trabajo y estudio?” , podemos concluir que cuanto mayor es la edad de los alumnos, más fácil les resulta compaginar trabajo y estudio. Los números lo demuestran: en 2006, más del 80% de los estudiantes de quinto año y el 64,3% de los estudiantes de primer año, y en 2011, poco más del 50% de los estudiantes de primer año, y nuevamente, más del 80% de los estudiantes de quinto año compaginan más fácilmente el empleo y las actividades educativas. Es probable que los estudiantes de posgrado tengan más tiempo libre debido a que la graduación trabajo calificado se da un semestre completo, por lo que es posible compaginar trabajo y estudio sin perjuicio del proceso educativo y científico.

El siguiente estudio en consideración se denomina “El proceso educativo: problemas de inserción laboral de los estudiantes”, fue realizado en el año 2004. Su autora - Eliseeva E.N., el objeto del estudio fue un conjunto de estudiantes de los cursos 2, 3 y 4 tiempo completo formación en la especialidad "Estado y Gobierno municipal". Fueron examinados un total de 131 alumnos, lo que representó el 73,6% de su número total. El principal método de investigación es una encuesta (cuestionario) de estudiantes de la Facultad de Administración.

En el curso del estudio, se estudiaron los siguientes temas: la estructura del empleo de los estudiantes, su motivación para trabajar, el impacto del empleo de los estudiantes en su desempeño en la universidad. Eliseeva E.N. Problemas de empleo de los estudiantes // Boletín de la Universidad de Chelyabinsk - 2006. - No. 4. - P. 123

La estructura del empleo. En el transcurso del estudio, las opiniones de los estudiantes sobre la necesidad de empleo en el proceso de aprendizaje se dividieron: el 15,3% cree que el empleo es necesario, el 49,6% dice que no es necesario y el 35% piensa que los estudiantes no necesitan encontrar un trabajo.

Entre los estudiantes encuestados (71% de niñas, 29% de niños), se distinguieron tres grupos: estudiantes que trabajan - 26,7%; estudiantes que quisieran trabajar -64.1 %; estudiantes que no necesitan trabajo - 9.2%.

Cuando se les preguntó sobre la forma de encontrar trabajo, la mayoría de los estudiantes que trabajan (62,9%) respondieron que encontraron trabajo con la ayuda de familiares, amigos y conocidos. Algunos estudiantes (17,1%) encontraron trabajo contactando directamente al empleador, otros (11,4%) utilizaron los servicios de los medios de comunicación y el 2,9% de los encuestados utilizó Internet.

Las proporciones de estudiantes que trabajan en el segundo y tercer año son aproximadamente iguales, y en el cuarto año esta cifra aumentó 2,2 veces. Además, se debe prestar atención a la naturaleza del empleo de los estudiantes: en los primeros años, prevalece el trabajo a tiempo parcial y en los últimos años, el trabajo permanente. Una proporción significativa de estudiantes trabaja durante el día, el 57,1%, por la noche, el 48,6% y el 28,6%, por la noche (algunos eligieron dos opciones, por ejemplo, tanto de día como de noche).

Las áreas de actividad en las que los estudiantes encuentran trabajo son diferentes: solo el 2.9% trabaja en la especialidad que recibe (en autoridades estatales y municipales), el 77.1% trabaja en organizaciones comerciales, empresas estatales y en organizaciones -11,4%, etc.

¿Quiénes son los estudiantes y qué hacen? El abanico de profesiones representado por los encuestados es bastante amplio: directivo (10,2%); asistente de ventas (8%); contador, empresario y constructor (5,1% cada uno); con mucha menos frecuencia, se nombraron profesiones como secretaria, administrador, conductor, mesero, niñera, agente de suscripción, etc. Eliseeva E.N. Problemas de empleo de los estudiantes // Boletín de la Universidad de Chelyabinsk - 2006. - No. 4. - P. 125

Así, solo una cuarta parte de los estudiantes compagina trabajo con estudio, aunque hay mucha más gente que quiere trabajar. La proporción de estudiantes con trabajo aumenta en los últimos años y se asocia principalmente con actividades comerciales, y no con la especialidad recibida. El horario de trabajo de los estudiantes en la mayoría de los casos no está relacionado con el horario de clases.

Motivación para trabajar. Un análisis de los datos sobre los motivos para el empleo de los estudiantes que trabajan mostró que, en primer lugar, está la necesidad de proporcionar su propio mantenimiento, esto fue notado por el 65,7% de los encuestados, en segundo lugar, el deseo de adquirir experiencia laboral: 48,6%, en tercer lugar - la posibilidad de establecer contactos que puedan ser útiles en el futuro - 40%.

Al hacerlo, fue posible señalar varias razones.

En cuanto a la seguridad material de los encuestados, solo el 1,6% de los estudiantes notaron un alto nivel de seguridad material, y entre ellos no hay trabajadores; con un nivel medio de seguridad (84,7%), trabaja el 19,1% de los estudiantes; con nivel bajo seguridad (13,7%) tienen trabajo 7,6%.

Así, los principales motivos de contratación de los estudiantes son proporcionar sus propios contenidos, adquirir experiencia laboral y establecer contactos profesionales. Entre los estudiantes con un nivel medio de seguridad, uno de cada cuatro trabaja y uno de cada dos con un bajo nivel de ingresos.

Asimismo, durante el estudio se averiguó cómo el empleo de los estudiantes afecta su desempeño en la universidad. Según 57.2 % estudiantes que trabajan, el empleo no tuvo efecto en el rendimiento académico, y el 37,2% señaló que el rendimiento académico empeoró debido a sus actividades laborales.

Después de revisar los tres estudios, se pueden sacar conclusiones generales.

En el estudio de G.A. Rozevatov y V.P. Bukin revelaron que el 28% de los estudiantes están listos para trabajar permanentemente. En cuanto al tema de elegir un trabajo, entonces solo el 11% de los estudiantes acepta trabajar en su especialidad, la mayoría le gustaría combinar sus estudios con trabajo para educación adicional o pasatiempo. El 29% de los encuestados relaciona la decisión de tomar esta forma de trabajo con la necesidad de dinero.

El centro de monitoreo sociológico reveló que aproximadamente el 50% de los estudiantes tenían trabajos eventuales o permanentes, y al finalizar sus estudios, el número de estudiantes que trabajan va en aumento. Básicamente, sus actividades están relacionadas con el trabajo en su especialidad, a diferencia de los estudiantes de pregrado, y en 2011 eran casi una cuarta parte de ellos, por lo que los egresados ​​comenzaron a acumular su experiencia profesional. El lugar más común de trabajo a tiempo parcial fue el trabajo relacionado con la venta de bienes, esto es un 24,6%, y en segundo lugar está el trabajo de servicio y físico, un 20%. Sobre el tema de compaginar estudio y trabajo, aquí podemos concluir que cuanto mayor es la edad de los alumnos, más fácil les resulta compaginar estudio y trabajo.

Investigación Eliseeva E.I. mostró que el 15% de los estudiantes considera necesario el empleo. Una cuarta parte de los encuestados compagina estudio con trabajo. La mayoría de los estudiantes trabajan con un nivel medio y bajo de seguridad. Más de la mitad de los estudiantes recurrió a la ayuda de familiares y amigos en su búsqueda de trabajo, el resto contacta directamente a los empleadores o busca a través de los medios de comunicación o Internet. La proporción de estudiantes que trabajan en el cuarto año es 2,2 veces mayor que en el segundo y tercer año. Solo el 2,9% de los encuestados trabaja en su especialidad, y el empleo en organizaciones comerciales ocupa el primer lugar. El principal motivo de empleo es recibir dinero, seguido de la experiencia laboral y el establecimiento de contactos útiles en el futuro. El empleo secundario de más de la mitad de los estudiantes no afectó el rendimiento académico, y casi el 40% de ellos tuvo peores aprendizajes.

EN economia moderna hay una variedad de factores que afectan el estado del mercado laboral y favorecen su flexibilización. La adaptabilidad a las condiciones socioeconómicas cambiantes se manifiesta, en particular, en la existencia de muchas formas organizativas y legales de empleo que difieren en las normas regulacion legal, duración y modalidad del tiempo de trabajo, regularidad actividad laboral, lugar de trabajo. Una de estas formas es el empleo secundario.

El término "empleo secundario" se refiere a las actividades de los ciudadanos asociadas con el trabajo adicional, además del lugar principal de trabajo. Esto puede ser a tiempo parcial, trabajo por contrato, trabajo ocasional, trabajo de una sola vez, etc. El trabajo en varias empresas no se clasifica como tal si está relacionado con el lugar principal de trabajo, así como el desempeño del trabajo en trama personal, renovación del hogar, confección de ropa o zapatos para sus propias necesidades.

Los datos de la encuesta sociológica muestran que el nivel de empleo secundario en Rusia es más alto que en la mayoría de los países desarrollados, con la excepción de Italia, donde, según algunas estimaciones, hasta el 30% del producto interno bruto se produce en el sector "informal". , estrechamente asociado con el empleo secundario. En nuestro país, el nivel de empleo secundario es comparable al de los países en desarrollo, pero a diferencia de ellos, los empleados informales en Rusia pueden recibir altos ingresos. Según los sociólogos, el número de personas con empleo informal en Rusia es de 25 millones de personas (más del 30% de la población económicamente activa), mientras que los empleados secundarios representan una parte significativa (21%) en el sector informal de la economía.

El empleo secundario de la población es un proceso socioeconómico específico que refleja el cambio en el comportamiento económico de las personas, la transformación del pensamiento económico de acuerdo con la práctica económica real. Esta es una de las formas de adaptación de los sujetos en condiciones de inestabilidad, que les permite, en un grado u otro, materializar sus capacidades laborales para el logro de metas socioeconómicas.

El empleo secundario en el mercado laboral moderno no es un fenómeno completamente nuevo para la sociedad rusa. En el período de la economía administrativa, los trabajos a tiempo parcial, las horas extraordinarias, etc. eran formas ocultas de empleo. Reformas de mercado que levantaron la prohibición de actividad adicional, en combinación con los fenómenos de crisis, provocó tanto una importante expansión del empleo secundario como un aumento de su papel social.

La razón principal de la inclusión de los trabajadores en la esfera del empleo secundario es el deseo de aumentar sus ingresos. Surge como resultado del bajo nivel de salarios del empleado en su lugar de trabajo principal. La Rusia moderna se caracteriza por una subestimación del trabajo, incluidos especialistas de un promedio y, a veces, incluso un alto nivel de calificación. Como muestran los datos de la tabla, alrededor del 30% de los empleados reciben salarios bajos. La proporción de los pobres, es decir, aquellos que reciben salarios por debajo del mínimo de subsistencia, para 2009-2013. disminuyó levemente, alcanzando casi el 8% de los empleados; y una constante tendencia a la baja en sus Gravedad específica no se observó durante este período. Al mismo tiempo, el 4-5% de los empleados en Rusia en los últimos años trabajan más de 48 horas a la semana, y entre los hombres, el 6-7%.

Cuadro 1 Indicadores de trabajo decente

Trabajadores pobres (empleados que reciben salarios por debajo del nivel de subsistencia), %
Proporción de empleados con salarios bajos (menos de 2/3 de la mediana de los ingresos por hora), %
Desigualdad en la distribución del ingreso (ratio de fondos)
Proporción de empleados con horas de trabajo excesivas (más de 48 horas por semana),%

Compilado según Rosstat.

Al no atreverse a renunciar y buscar un nuevo trabajo, los trabajadores utilizan el empleo secundario como manera adicional ganar un ingreso para proveerse a sí mismos y a sus familias de condiciones de vida aceptables. Además, durante los períodos de recesión económica, los empleadores reducen la jornada laboral o la semana laboral, pagando el trabajo de acuerdo con la cantidad de trabajo realizado o las horas trabajadas. Estas condiciones también alientan a la población a buscar trabajo remunerado adicional.

Otra razón para el empleo secundario puede ser el deseo de los trabajadores de aumentar su propia competitividad en el mercado laboral externo para la cualificación principal. Por lo tanto, las personas en el sector del desempleo oculto, que no están listas para ser despedidas, con la esperanza de estabilizar la situación, buscan un segundo trabajo que les ayude a sobrevivir en un momento difícil. En condiciones de cooperación exitosa con una nueva organización, las actividades relacionadas pueden transformarse en la principal. En este caso, el empleo secundario actúa como un eslabón que asegura un cambio de trabajo sin un período de desempleo y una adaptación a largo plazo en una nueva organización.

Una razón importante también puede ser la insuficiencia de las vacantes que se ofrecen en el mercado laboral, lo que no permite aprovechar al máximo el potencial laboral de la población. Este problema es especialmente relevante para los jóvenes. Al graduarse de una institución educativa, los jóvenes se enfrentan a una discrepancia entre su trabajo deseado y el real. La insatisfacción con las funciones desempeñadas y los ingresos en el lugar principal de trabajo alienta a los jóvenes a buscar un trabajo adicional que les brinde la oportunidad de adquirir e implementar habilidades profesionales o de comunicación.

Otra razón del crecimiento de la población con empleo secundario es que esta actividad en realidad no está regulada por ley de ninguna manera y no está sujeta a impuestos. En el Código Fiscal de la Federación de Rusia había artículos que ejercían el control sobre los gastos de los ciudadanos (86.1, 86.2 y 86.3), cuyo objetivo era establecer el cumplimiento de grandes gastos. individual sus ingresos Los controles de costos entraron en vigor el 1 de enero de 2000. El control tributario se realizaba mediante la obtención de información de organismos o personas autorizadas que registran bienes, registran transacciones y derechos sobre los mismos. Sin embargo, según el Consejo de Ministros, el mecanismo de control fiscal estatal sobre los gastos de los ciudadanos en realidad no funcionó, la información recibida por las autoridades fiscales no les permitió conocer los costos reales de un individuo para la adquisición de bienes inmuebles, lo que indica la ineficiencia de tal mecanismo de control. Además, la implementación de estas medidas de control también generó costos presupuestarios adicionales. Ante esta situación, el Gobierno propuso suprimir el control fiscal sobre los gastos de una persona física en todas las transacciones. En este sentido, los artículos 86.1, 86.2 y 86.3 del Código Fiscal de la Federación Rusa, de conformidad con la Ley Federal No. 104-FZ del 7 de julio de 2003, han quedado invalidados. Los autores del proyecto querían apoyar la construcción de viviendas y los préstamos hipotecarios en Rusia. De hecho, se han creado condiciones favorables para el florecimiento del empleo informal y la privación presupuesto del Estado partes de los ingresos.

El empleo secundario, por regla general, informal, es un elemento integral de cualquier mercado laboral y recibe una u otra prevalencia dependiendo de la situación socioeconómica general del país, el nivel de salarios y la regulación legislativa del empleo de los económicamente activos. población. El papel del empleo informal en Rusia es ambiguo. Mantiene en gran medida el nivel de vida de la población y reduce el desempleo, siendo uno de los elementos de autorregulación de mercado de la economía.

Al mismo tiempo, cabe señalar los problemas significativos asociados con el empleo informal secundario. En particular, costes económicos sociedad del empleo informal es el déficit de los pagos sociales y los ingresos fiscales a los presupuestos de todos los niveles, lo que se traduce en una falta de inversión y la financiación insuficiente de la esfera social, que no permite aumentar significativamente pagos sociales y salarios en el sector público. El problema es también el deterioro de la calidad de la fuerza de trabajo por su descualificación, explotación depredadora y desprotección laboral; la salida de especialistas calificados y altamente calificados (especialmente de sector público) al sector informal, donde se puede ganar más, incluso a costa de bajar los parámetros cualitativos del empleo.

Entre los problemas sociales se encuentran la arbitrariedad de los empleadores y la vulnerabilidad social de los trabajadores informales, numerosas violaciones a la legislación laboral en relación con ellos; deterioro de la situación demográfica, en particular, pérdida de salud, falta de tiempo para el descanso normal, la familia y la crianza de los hijos.

Es imposible eliminar por completo el empleo secundario. Un medio esencial para reducirlo es mejorar el mecanismo de regulación. salarios, en particular el aumento talla minima salarios a un nivel no inferior al mínimo de subsistencia, una disminución en el grado de su diferenciación, no debido a razones objetivas (nivel de calificación, importancia social, condiciones de trabajo).

Se debe incrementar el número de vacantes que contribuyan a la formación de competencias profesionales y comunicativas de los jóvenes. Es necesario desarrollar a nivel de legislación ciertos límites para el funcionamiento del empleo informal, que permitan controlarlo, recibir ingresos a los presupuestos estatales en forma de impuestos, minimizando así sus costos para la economía nacional.

Bibliografía

1. Código fiscal de la Federación Rusa (primera parte) de fecha 31 de julio de 1998 N 146-FZ (modificado el 8 de marzo de 2015) (31 de julio de 1998)

2. Código Fiscal de la Federación Rusa (primera parte) del 31 de julio de 1998 N 154-FZ (modificado el 9 de julio de 1999) (31 de julio de 1998)

3. Empleo secundario // Diccionario económico.

4. Barsukova S.Yu. Economía informal: causas del desarrollo en el espejo de la experiencia mundial. - Sociología económica. 2013. Vol.1. n° 1

5. ES Kubishin Empleo informal de la población de Rusia. - ECO, 2013, N° 2, pp. 160-176.

6. La política de ingresos y salarios//La escala y el papel del empleo informal en Rusia [ recurso electrónico] http://bibliotekar.ru/dohody-zarplata/182.htm

7. Economía Rusa: Pronósticos y Tendencias / Centro de Análisis de Datos de la Universidad Estatal - escuela secundaria economía. 2002. Nº 3 (108).

Jóvenes en el mercado laboral secundario

Vladímir Zvonovsky, Regina Belousova
(Publicado en la revista "Boletín opinión pública”, 2006, N° 2, págs. 62-72)

El concepto de "empleo secundario" es bien conocido por la mayoría de los rusos desde la época soviética, aunque fue durante ese período cuando la ley limitó las posibilidades de empleo secundario y de tiempo parcial. En realidad, todas las prohibiciones dejaron de operar a fines de los años 80 del siglo XX, cuando la crisis más profunda de la economía planificada soviética "golpeó" los ingresos de la mayoría de los ciudadanos de la Federación Rusa. Para muchos, la única forma de salir de la angustia creada era buscar trabajos adicionales. Estudios muestran mercado ruso trabajo y empleo, si a fines de la década de 1980-1990 entre la población rusa, alrededor del 16% de los rusos estaban involucrados en varios tipos de ingresos adicionales, a mediados de la década de 1990 esta proporción ya era del 22%. Por tanto, está bastante justificado considerar el empleo adicional como un componente de un proceso más amplio de adaptación de la población a las nuevas condiciones económicas.

Sin embargo, en relación con los jóvenes, tal enfoque del fenómeno del empleo secundario no será del todo correcto. La mayoría de los jóvenes ya han nacido y socializado en el período de una economía de mercado, lo que en sí mismo nos hace reconsiderar el significado del término "adaptación". De interés práctico es el estudio del empleo secundario de los jóvenes como uno de los procesos de socialización.

Hay dos conceptos de empleo adicional o secundario. Primero- estadístico, según el cual "adicional" se refiere al trabajo realizado además y en paralelo con el principal. El término "empleo secundario" se interpreta de manera similar. De acuerdo con este entendimiento, los ingresos de las categorías de la población que no trabajan (estudiantes o jubilados) no pueden clasificarse como "adicionales" o secundarios. El segundo -el enfoque sociológico- por trabajo adicional significa "empleo secundario de la población trabajadora y empleo de categorías de la población que definen su ocupación principal como "pensionista", "desempleado", "estudiante", "empleado en el hogar". Adoptamos este enfoque cuando describimos el empleo adicional en varios grupos ah jóvenes, incluso entre estudiantes y desempleados.

Estudios de Motivación Laboral ciudadanos rusos indican que la participación en el empleo secundario está dirigida principalmente a aumentar los ingresos materiales personales. El segundo motivo para el empleo adicional es la realización del propio potencial laboral y cultural.

Una característica del mercado laboral juvenil es la baja competitividad de los jóvenes, en comparación con los grupos de mayor edad. Este problema no es tan relevante para aquellos cuya edad se acerca a los 30 años, pero es muy agudo para los adolescentes y jóvenes en edad de estudiante. A la fecha, prácticamente no hay vacantes para ellos en el mercado laboral. Además, la legislación de la Federación Rusa exige que el empleador cumpla con normas y reglamentos estrictos con respecto a los adolescentes que trabajan, lo que a menudo les impide encontrar empleo debido a que "no es rentable" para el empleador.

Si es imposible ofrecerse como mano de obra calificada y experimentada, el motivo principal para el empleo secundario de los jóvenes, y en especial de los adolescentes, es la provisión material de sus propios intereses o el sustento familiar, y en la mayoría de los casos, jóvenes que trabajan medio tiempo no pienses en adquirir habilidades laborales.

Sin embargo, el trabajo adicional, independientemente de los objetivos, contribuye a la adquisición de habilidades profesionales y de comunicación, aunque sea en una medida mínima. Por ello, uno de los objetivos de nuestro estudio fue identificar la influencia de la experiencia de empleo adicional en la formación mano de obra de calidad recursos que satisfagan los requerimientos del mercado. Por tales recursos, nos referimos a jóvenes con grandes aspiraciones de vida, que ven el trabajo como una oportunidad para realizar su propio potencial creativo y una fuente de ingresos para lograr sus objetivos. La presencia de ambiciones profesionales y de estatus (posición deseada en el futuro y un nivel educativo suficiente) son un incentivo importante para el desarrollo individual, lo que en última instancia determina la posición de los jóvenes como grupo social en el mercado laboral.

en el mismo vista general Pueden distinguirse dos tipos de empleo secundario de los jóvenes: el empleo temporal, que es de carácter "único" o "periódico", y el trabajo complementario permanente.

Los estudios realizados en Rusia sobre la estructura del empleo secundario de los rusos demuestran un predominio significativo del trabajo temporal sobre el trabajo adicional permanente. Según estos estudios, por ejemplo, en 1999, entre todos los ingresos adicionales, los ocasionales representaban alrededor del 75%, mientras que los permanentes, el 25%.

Los resultados de nuestro estudio mostraron una estructura casi similar del empleo juvenil Región de Samara. Alrededor del 80% de todos los ingresos adicionales son ingresos ocasionales y alrededor del 20% son ingresos permanentes. Por eso, al analizar el empleo secundario, en la mayoría de los casos utilizamos el indicador total de trabajo adicional, que incluía ambos tipos de empleo secundario.

Estructura del empleo juvenil. EN En la estructura del empleo total de jóvenes en la región de Samara, la proporción de empleados es 69%, desempleados - 31%. En el grupo de jóvenes trabajadores, sólo el 30% estaba empleado en su lugar principal de trabajo. Solo el 21% tenía un trabajo secundario y el 18% tenía una combinación de trabajo principal y adicional (Fig. 1).

Figura 1. Empleo juvenil en la provincia de Samara (en % del número de encuestados, N=811 personas, septiembre de 2004)

Según los datos recopilados, casi dos tercios de los jóvenes de la región de Samara (61%) El año pasado no ganó dinero extra (Fig. 2). Un poco más de un tercio de los encuestados (39%) tenía experiencia de trabajo a tiempo parcial en el año anterior. Además, el 31% de los jóvenes tuvo la experiencia de "trabajos de tiempo parcial de una sola vez", y el 8% tuvo o tiene un trabajo adicional permanente.

Figura 2. Distribución de las respuestas a la pregunta: "¿Tuvo que hacer trabajo adicional o temporal durante el último año?" (%)

Entre los que tenían experiencia en trabajos a tiempo parcial, alrededor del 80% trabajaban en trabajos temporales, el 20% tenían trabajos secundarios permanentes. Así, la estructura del empleo juvenil duplica la estructura del empleo de la población rusa en su conjunto.

El gráfico 3 muestra la dinámica del empleo secundario de los jóvenes en diferentes períodos, sin tener en cuenta su naturaleza - temporal o permanente. En comparación con noviembre de 1994, la proporción de jóvenes que trabajan a tiempo parcial aumentó un 8%. La proporción mínima de los incluidos en el empleo secundario se observó en 1995-1997. (22-25%). Esto probablemente se debió a la ausencia de la necesidad de recursos laborales adicionales en la economía de la región. Del mismo modo, el crecimiento constante de los jóvenes "ganadores" después de 1999 indica una escasez de trabajadores y de manos de jóvenes, móviles y que fluyen rápidamente hacia los sectores más rentables de la economía nacional.

Figura 3. Dinámica de la proporción de jóvenes que trabajan a tiempo parcial (en %)

cambiado la última década la proporción de jóvenes que trabajan a tiempo parcial indica una influencia significativa de los factores macroeconómicos en la participación de los jóvenes en el empleo secundario.

Factores sociodemográficos determinantes del empleo juvenil. Además de los factores macroeconómicos, el empleo juvenil se ve influido por factores sociodemográficos como el sexo, la edad, la estatus social(Tabla 1).

Tabla 1. Relación entre características sociodemográficas y empleo
(en % del número de encuestados en cada grupo sociodemográfico)

Grupo	Solo trabajo principal	Solo un trabajo secundario	Trabajo principal y trabajo secundario	no hay trabajos
toda la juventud
Piso:
Edad:
Educación:
estudiantes escuela secundaria
estudiantes
empleados
sin trabajar, sin estudiar
Nivel de ingresos*:
de bajos ingresos
de ingresos medios
altamente rentable
Necesidad de ganar:
no necesita
necesidades

* Renta baja - tener renta per cápita promedio en la familia inferior a un mínimo de subsistencia (MS) en el período correspondiente, renta media - de uno a dos SM, renta alta - más de dos SM.

Es obvio que en su mayoría los adolescentes (jóvenes entre 14 y 16 años) solo pueden involucrarse en empleos secundarios, ya que no tienen calificaciones y la oportunidad de combinar su trabajo principal y actividades educativas. Entre ellos, alrededor del 29% trabajó a tiempo parcial en el año anterior.

El grupo de jóvenes (17-19 años) es el más activo en el trabajo a tiempo parcial: entre ellos, alrededor del 41% tenía experiencia en un empleo secundario. Además, sus representantes tienen más nivel alto calificaciones, en comparación con los adolescentes, y tienen más demanda en el mercado laboral. Esto le permite no solo participar más activamente en el trabajo a tiempo parcial, sino también solicitar el empleo principal: en el grupo de jóvenes, alrededor del 20 % está empleado en el lugar de trabajo principal, ya sea exclusivamente (10 %) o combinándolo. con uno adicional (10%).

A medida que los jóvenes envejecen, el número de personas empleadas solo en su lugar de trabajo principal (entre los jóvenes de 20 a 24 años, su proporción es de alrededor del 35 %, entre los jóvenes mayores es casi una vez y media más - 52 % ), y también está aumentando la proporción de quienes tienen un trabajo principal y trabajos adicionales. Por lo tanto, la presencia de trabajos a tiempo parcial sin un trabajo principal es un signo de grupos de jóvenes más jóvenes.

El género no afecta la participación en el empleo principal, pero determina en gran medida la presencia o ausencia de un segundo empleo. Entre las mujeres, hay significativamente menos de las que tienen un solo trabajo a tiempo parcial (17%, entre los hombres - 25%), y las que están empleadas en el trabajo principal y adicional (14%, entre los hombres - 22%).

Los estudiantes son el grupo a tiempo parcial más activo: aproximadamente la mitad de ellos tenía experiencia en trabajos a tiempo parcial (49 %). Por supuesto, para ellos la actividad más importante es el estudio, lo que limita significativamente la posibilidad de conseguir un trabajo principal. Es por eso que los estudiantes, más a menudo que todos los demás grupos, están involucrados solo en empleos secundarios. Además de la posibilidad de compaginar, el empleo adicional permite adquirir habilidades profesionales y de comunicación, lo que supone un incentivo adicional para que este colectivo juvenil trabaje a tiempo parcial.

La ocupación principal de la mayoría de los jóvenes trabajadores y empleados es únicamente el trabajo principal (53 y 61%, respectivamente).

Los ingresos en las familias donde viven los jóvenes se relacionan significativamente con la presencia de la principal fuente de ingresos. En el grupo de bajos ingresos, en comparación con el grupo de ingresos medios, una proporción menor se emplea en el trabajo principal (27 y 41%, respectivamente), mientras que entre las familias de ingresos altos no tienen ingresos personales, casi la mitad que entre las familias de bajos ingresos (18 y 30%, respectivamente). En cuanto a los trabajos a tiempo parcial, la situación es la contraria: el trabajo a tiempo parcial emplea a una gran proporción de personas de bajos ingresos, en comparación con las personas de ingresos medios y altos (23, 15 y 14%, respectivamente). Probablemente, el trabajo adicional brinde una oportunidad de aumentar sus ingresos para los jóvenes que no tienen una fuente principal de ingresos. En primer lugar, esto se aplica a estudiantes y estudiantes. Por ello, es bastante justo afirmar que el empleo a tiempo parcial (junto con los estudios o incluso sin ellos, pero en cualquier caso sin una fuente de ingresos “principal” y en toda regla) se utiliza en las condiciones extremadamente desfavorables situación económica de los jóvenes.

Entre aquellos que no necesitan ingresos independientes, solo el 10% está empleado en su trabajo principal y el 19% trabaja a tiempo parcial, mientras que un pequeño número (1%) combina su trabajo principal con uno adicional, mientras que la mayoría no trabaja ( 71%). La falta de necesidad de trabajo determina en gran medida el rechazo de diversos tipos de trabajos a tiempo parcial, y desde el lugar principal de trabajo.

Por el contrario, entre los necesitados de autoempleo, solo el 22% no trabaja. Todos los demás están trabajando o trabajando. Podemos hablar de una conexión clara: la conciencia de la necesidad de ganar dinero determina en gran medida la presencia de cualquier empleo, la ausencia de tal necesidad, respectivamente, conduce al desempleo. Así, no son los ingresos reales -su expresión absoluta, digital- los que inciden en el empleo temporal, sino el sentimiento de necesidad de los propios ingresos.

Entre aquellos que son conscientes de la necesidad de sus propios ingresos, solo el 21% tiene un trabajo a tiempo parcial; casi el mismo número que entre los que niegan esta necesidad (19%). En otras palabras, una presencia parcial (incompleta) en el mercado laboral es característica tanto de aquellos jóvenes que consideran importante para sí mismos tener sus propios ingresos, como de aquellos que no lo consideran necesario.

Pero la combinación de empleo primario y secundario, es decir, presencia solo adicional trabajo, es una característica casi exclusiva de este grupo. Entre aquellos que llamaron necesarios sus propios ingresos, esta combinación es típica para el 22%, mientras que para aquellos que creen que pueden prescindir de ella, está prácticamente ausente: 1%. La combinación de trabajo principal y adicional es una consecuencia importante de la conciencia de la importancia de una fuente independiente de bienestar personal.

Entre todos los jóvenes de la provincia, el 39% tenía experiencia de trabajos a tiempo parcial en el último año, y la misma cantidad (37%) iba a trabajar el próximo año (Cuadro 2). En consecuencia, en un futuro próximo, es probable que se debilite e incluso se detenga el crecimiento de la proporción de jóvenes que trabajan a tiempo parcial, que ha tenido lugar en los últimos años.

Tabla 2. Relación entre la experiencia y la participación prevista en el empleo secundario (en %)

Por supuesto, la experiencia del empleo secundario está íntimamente relacionada con el deseo de seguir ganando adicionalmente. Entre los que no tenían experiencia de ingresos adicionales o temporales, solo el 22% planea trabajar el próximo año, entre los que tuvieron experiencia similar en el año anterior, van a seguir trabajando casi tres veces más, el 60%. Al mismo tiempo, si entre los “experimentados” la proporción de los que tienen y los que no tienen planes de ganar dinero extra es de aproximadamente 2 a 1, entonces entre los que no tienen esa experiencia es de 1 a 3. Como Como podemos ver, el empleo secundario, incluso para quienes lo han experimentado, parece ser un estatus temporal en el mercado laboral.

La experiencia del trabajo a tiempo parcial o la intención de trabajar a tiempo parcial es aprobada tanto por los padres como por los amigos de los jóvenes. Según los propios jóvenes (82%), sus padres aprueban la actividad en trabajos a tiempo parcial (solo un 4% desaprueban), respecto a los amigos las mismas cifras son el 76 y el 3% (Fig. 4). Así, el empleo secundario de los jóvenes de hoy es un comportamiento socialmente aprobado en el ámbito cotidiano.

Figura 4. Distribución de las respuestas a la pregunta: "¿En qué medida tus padres y amigos aprueban que hagas un trabajo adicional o temporal?"

Dinámica del retrato sociodemográfico de los jóvenes pluriempleados en los últimos diez años. La dinámica del retrato sociodemográfico de los jóvenes a tiempo parcial indica no solo un cambio en la actividad de varios grupos sociodemográficos en el trabajo a tiempo parcial, sino que refleja principalmente cambios estructurales en el propio mercado de trabajo secundario (cambio de requisitos para los trabajadores, aumento o disminución de plazas de empleo secundario para determinadas categorías de jóvenes, etc.). d.).

Para una demostración clara y una comparación más conveniente de la participación de varios grupos sociodemográficos en el empleo secundario, se puede utilizar el índice de crecimiento en la cobertura del empleo adicional, considerado como la proporción de trabajadores a tiempo parcial en septiembre 2004 a la proporción de trabajadores a tiempo parcial en noviembre de 1994 (Cuadro 3).

Cuadro 3. Dinámica de la participación de diversos grupos de jóvenes en el empleo secundario para 1994-2004 ( en % de encuestados)

Grupo sociodemográfico	Porcentaje de pluriempleados		Índice de crecimiento de la cobertura de empleo adicional
	en noviembre de 1994	en septiembre de 2004
Piso:
Edad:
Estado:
empleados
estudiantes
estudiantes de secundaria
sin trabajar, sin estudiar
Localización:
Toliatti
otras áreas urbanas

En los últimos diez años, el número de hombres a tiempo parcial no ha aumentado, pero el número de mujeres empleadas en trabajos adicionales ha aumentado una vez y media. El aumento de la actividad de las mujeres se explica por el desarrollo de la infraestructura de la región, el aumento de puestos de trabajo en el sector servicios, que en su mayoría están ocupados por mujeres.

Los jóvenes y estudiantes comenzaron a ganar dinero extra de forma más activa. Como ya se señaló, estos grupos, en comparación con los residentes de mediana edad, no tienen un nivel de calificación suficiente, pero están más calificados que los adolescentes. Por un lado, la creciente actividad probablemente indica una mayor oferta de mano de obra no calificada y poco calificada que estos grupos pueden realizar. Por otro lado, el deseo de conseguir un trabajo lo antes posible después de la graduación hace que los estudiantes aumenten su competitividad en el mercado laboral ya durante el período de estudio, desarrollando habilidades profesionales y de comunicación en el mercado laboral secundario.

La mayor actividad de los residentes rurales (el índice de crecimiento de la cobertura fue de 1,7) puede indicar un aumento de las oportunidades de empleo secundario en las zonas rurales.

Así, la participación en el empleo secundario está influenciada por factores macroeconómicos, sociodemográficos y el sentimiento interno de necesidad de ingresos independientes.

Finalidad del empleo temporal. Ya hemos señalado que la presencia de trabajos a tiempo parcial sin el empleo principal es un signo de grupos más jóvenes de jóvenes. Sin embargo, son ellos los que dependen de sus padres, y actividad laboral no es necesario para ellos. En este sentido, de especial interés investigador es el estudio de los objetivos de inserción laboral de los jóvenes.

Estos estudios demostraron que en entorno juvenil hay una fuerte diferencia entre la percepción de las funciones del trabajo principal y adicional (Fig. 5). El trabajo principal, en mayor medida que el adicional, está diseñado para hacer realidad el potencial creativo y profesional de los jóvenes. El 31% le da esta función al trabajo principal, y solo el 9% le da el trabajo adicional.

Figura 5. Diferencias en la percepción de las funciones laborales primarias y secundarias (%)

* La suma en cada grupo supera el 100% porque se permitieron múltiples respuestas.

Al mismo tiempo, el trabajo adicional se percibe más como una fuente para lograr una determinada posición financiera. Esta función se le da al trabajo principal por el 71% de los jóvenes, el principal - por el 61%. Además, para un potencial empleado, una fuente adicional de ingresos puede no ser de interés como herramienta para obtener un alto estatus social y profesional (8 y 3%, respectivamente).

Sin embargo, se pueden observar diferencias entre quienes tuvieron experiencia laboral adicional en el año anterior a la encuesta y quienes no. La proporción de jóvenes "experimentados" que dotan al trabajo adicional de la función de mejorar su bienestar material supera en un 14% a la proporción de jóvenes "inexperimentados" que tienen un punto de vista similar (Fig. 6). Se puede suponer que la experiencia adquirida en el trabajo adicional convence a los jóvenes de que sirve (puede servir) principalmente para resolver sus problemas materiales y financieros.

Figura 6. Diferencia en la percepción de la función laboral secundaria entre aquellos con y sin experiencia laboral (en %)

La situación real del mercado laboral es tal que en la mayoría de los casos se ofrecen vacantes que permiten, en primer lugar, mejorar únicamente la propia situación económica, sin adquirir competencias profesionales significativas. Por lo tanto, los jóvenes "experimentados" perciben más adecuadamente las funciones del trabajo adicional.

Así lo confirman los propios encuestados. Casi tres de cada cuatro (70%) dicen que su propia experiencia de trabajo adicional contribuyó principalmente a ganar dinero (Cuadro 4), pero solo uno de cada cuatro (25%) estuvo de acuerdo en que contribuyó igualmente a obtener las habilidades laborales y profesionales necesarias.

Tabla 4. La relación de las funciones real y deseada del empleo adicional (en % del número de los que tenían experiencia laboral a tiempo parcial)

No obstante, a más de un tercio (35%) de los jóvenes le gustaría ver el empleo secundario no solo como una forma de solucionar sus problemas materiales, sino también como una oportunidad para acumular habilidades profesionales tan necesarias a esta edad. Así, podemos hablar de cierta disonancia entre las características del trabajo adicional real y el deseado. En la práctica, esto indica una escasez de empleo profesional entre los jóvenes.

Durante la encuesta, a los encuestados que tenían experiencia laboral a tiempo parcial durante el último año se les hizo la pregunta: "¿Con quién trabajó en el último año en un trabajo adicional o temporal?" Las respuestas fueron analizadas desde la posición de calificación laboral. Sólo el 20% se dedicaba a actividades que requerían ciertos conocimientos o cualificaciones. Clasificamos las siguientes profesiones como tales actividades: un contador, un mecánico en un servicio de automóviles, un mecánico de automóviles, un bibliotecario, un maestro, que prepara ensayos, un peluquero, un electricista de automóviles, un médico, una enfermera, un abogado, un laboratorio. asistente, un traductor, etc.

De todo lo anterior, podemos extraer la siguiente conclusión: los jóvenes no creen que el mercado secundario de trabajo ofrezca vacantes que les permitan desarrollar su propio potencial creativo y profesional.

Esto se puede comprobar analizando la relación entre las aspiraciones profesionales de un joven trabajador y su actividad real (no se ha podido comprobar la influencia del empleo temporal en su formación). Los dos grupos con y sin experiencia laboral a tiempo parcial no difieren entre sí en cuanto a los niveles de plazas suficientes (Fig. 7).

Figura 7. Posición suficiente en el futuro en grupos de quienes tienen experiencia laboral a tiempo parcial y quienes no la tienen (en %)

El lugar de residencia de los jóvenes como factor de inserción en el empleo secundario. En primer lugar, la gente buscará un lugar de trabajo principal y adicional en su propia ciudad o pueblo. Por lo tanto, el estudio proporciona una evaluación del mercado laboral local.

En promedio, los jóvenes de la región de Samara no aprecian los recursos de su ciudad/pueblo para proporcionar el principal lugar de trabajo. Casi la mitad (46%) señaló que es difícil encontrar un trabajo principal en su localidad que se adapte a ellos, y solo el 9% cree que es bastante fácil encontrar un trabajo de este tipo (Fig. 8).

Figura 8. Valoración de los jóvenes sobre los recursos de su propio lugar de residencia para cubrir las necesidades de búsqueda de empleo

Una imagen algo diferente surge de la percepción del mercado local de trabajo adicional: partes iguales de jóvenes creen que es "bastante difícil" encontrar el trabajo adicional necesario (28%) y "bastante fácil" encontrar ese trabajo ( 25%).

Como ves, los jóvenes creen que es más fácil encontrar un trabajo adicional que el principal. Hay dos explicaciones para esto: la situación actual del mercado laboral y la subestimación consciente de los requisitos para el contenido del trabajo en el trabajo adicional de los jóvenes. Ya hemos dicho que el aumento del empleo adicional de jóvenes durante la última década puede indicar un aumento en el número de vacantes de baja cualificación que se pueden compaginar con la actividad principal.

Una subestimación consciente de los requisitos para el contenido del trabajo está asociada con el objetivo de encontrar trabajo adicional. La mayoría de los jóvenes utiliza el trabajo adicional principalmente para mejorar su propia situación financiera, y la ausencia de requisitos profesionales hace que sea mucho más fácil encontrar un trabajo secundario.

Por supuesto, diferentes localidades tienen excelentes oportunidades para satisfacer las necesidades de encontrar un trabajo. En la posición menos ventajosa están los jóvenes residentes del pueblo. Entre ellos, alrededor de un tercio (30%) indica que es difícil encontrar trabajo adicional en el pueblo, y solo del 5 al 7% de los residentes de varias ciudades piensan lo mismo (Cuadro 5).

Tabla 5. Valoración de los jóvenes sobre las oportunidades del mercado local de trabajo adicional, según el lugar de residencia ( en % de encuestados)

tipo de liquidación	Es fácil encontrar un trabajo, pero no uno que se adapte a ti	Es fácil encontrar un trabajo que se adapte a ti	difícil de definir	Es difícil encontrar un trabajo que se adapte a ti	Difícil encontrar cualquier trabajo
Toliatti
Pueblos pequeños

Sin embargo, como ya hemos señalado, los jóvenes residentes de los pueblos ganan dinero extra tan activamente como los residentes del resto. asentamientos. Entre aquellos que valoran mucho los recursos de su propio mercado local para trabajo adicional, la proporción de aquellos involucrados en un empleo secundario es el mismo (45 %) que entre aquellos que no valoran mucho los recursos de su ciudad/pueblo (39 %) (Cuadro 6). En otras palabras, la evaluación de las posibilidades del mercado local de mano de obra adicional no afecta la actividad en este mercado. En particular, una evaluación negativa de las posibilidades del mercado local no impide "conseguir un trabajo adicional".

Tabla 6. Correlación entre evaluación de oportunidades del mercado local para trabajo adicional y participación en trabajos a tiempo parcial (en %)

Fuentes de información sobre vacantes adicionales. A la hora de buscar trabajo adicional, los jóvenes utilizan más activamente los recursos de sus conocidos: el 74% de los que van a ganar dinero extra planean utilizar este recurso (Fig. 9). La segunda fuente más utilizada son los anuncios en los periódicos. El 34% de los jóvenes piensa acudir a ellos a la hora de buscar trabajo.

Figura 9. Fuentes de información sobre vacantes de empleo adicionales ( en

Las fuentes de búsqueda de información como los periódicos, el contacto directo con las organizaciones, la bolsa de trabajo gratuita, Internet y las agencias de contratación son fuentes formales de búsqueda de empleo. Las fuentes informales incluyen la búsqueda de información a través de amigos, padres o una oferta de trabajo sin el esfuerzo invertido en ello.

Entre los jóvenes que tienen la intención de ganar dinero extra el próximo año, más de la mitad (51%) tiene la intención de utilizar sólo fuentes informales de búsqueda de información. El 32% de los jóvenes tiene la intención de combinar fuentes de información formales e informales, y solo el 19% tiene la intención de utilizar solo las formales (Fig. 10). Como podemos ver, el mercado laboral moderno, al menos el secundario, está al alcance de los jóvenes principalmente a través de canales informales de información, lo que definitivamente indica el subdesarrollo de este mercado.

Figura 10 Uso varias fuentes búsqueda de información ( en % de los que planean ganar dinero extra, N=375 personas)

Los residentes de diferentes asentamientos tienen oportunidades desiguales para encontrar trabajo adicional (Fig. 11). Es más probable que los residentes de las aldeas utilicen solo fuentes informales (59 %) que los residentes de Samara (43 %). Esto se explica fácilmente por dos razones: en primer lugar, en las zonas rurales las oportunidades de información son más limitadas; en segundo lugar, en relación con el tamaño de la comunidad local, el círculo de conocidos y la oportunidad de utilizar canales informales para encontrar trabajo entre los jóvenes del pueblo (en relación con el tamaño del propio mercado laboral local) es más amplio que entre los jóvenes urbanos. residentes

Figura 11. Uso de diversas fuentes de información entre los residentes diferentes tipos asentamientos (en %)

Probablemente, la creación de puestos de trabajo en el campo prácticamente no necesita apoyo informativo, ya que los habitantes se enteran todo de boca en boca. Pero la creación de puestos de trabajo en las ciudades necesita un amplio apoyo informativo.

Solo una pequeña parte de los jóvenes (6%) tiene la intención de solicitar una bolsa de trabajo gratuita si es necesario. Entre aquellos que ya tuvieron experiencia laboral a tiempo parcial en el año anterior y tienen la intención de buscar trabajo nuevamente, alrededor del 3% se postulará a la bolsa de trabajo. En 1998 y 2000 En el marco del Monitoreo Joven, jóvenes vecinos de la provincia realizaron la pregunta: "¿Ya postuló a la bolsa de trabajo?" En 1998, había un 20% de esas personas entre los jóvenes residentes de la provincia, en mayo de 2000, un 11%. Aunque los datos de 1998 y 2000 Ya tocamos la experiencia real de aplicar a la bolsa de trabajo, y este año estamos estudiando el comportamiento planificado, sin embargo, podemos concluir que la popularidad de esta institución social está disminuyendo.

Conclusión. La actividad de los jóvenes en el mercado laboral secundario está influenciada por condiciones macroeconómicas objetivas y un sentimiento interno de necesidad de ganar dinero, que es reflejo del deseo de un cierto nivel de vida.

Podemos hablar de cierta disonancia entre las características del trabajo deseado y el real. Los jóvenes están más interesados ​​en realizar su propio potencial creativo en trabajos adicionales que en este momento puede ofrecer un mercado para mano de obra adicional. Hay necesidad de jóvenes trabajadores lugares de trabajo, permitiendo adquirir/ejecutar habilidades profesionales o de comunicación.

El mercado secundario de trabajo para jóvenes de hoy no afecta la formación de recursos laborales que respondan a los requerimientos del mercado. Además, la experiencia del trabajo a tiempo parcial no contribuye a la formación de altas aspiraciones profesionales en un grupo de adolescentes. Probablemente, en la formación de la política de juventud, no valga la pena incluir a los adolescentes en el empleo secundario, sino enfocarse en el empleo de los grupos de mayor edad y, como ya se mencionó, si es posible aumentar el número de vacantes que contribuyan a la formación de profesionales y Habilidades comunicativas de los jóvenes.

Pronina EM. Causas del trabajo infantil en Moscú // Investigación sociológica. 2001. Nº 1. Pág. 118
Juventud en la región de Samara en 2002 / Ed. V.Zvonovsky. Sámara, 2003, pág. 194.
Dinámica de los valores de la población de la Rusia reformada. M., 1996; Perova I. Decreto. op.; Clases medias en Rusia: Estrategias económicas y sociales. M., 2003. S. 285.
Perova I. Decreto. Op.
Este estudio fue encargado por el Ministerio de Cultura, Deportes y Política Juvenil del Gobierno de la Región de Samara en septiembre de 2004 y representa la 18ª etapa del Monitoreo Regional de la Juventud, lanzado en 1993. Durante cada una de las etapas de monitoreo, se entrevistó a más de 800 habitantes de la región de Samara de 14 a 30 años, que representan diferentes grupos de edad y género de jóvenes que viven en diferentes ciudades, distritos de la región y que representan a la población de la región en este momento. edad.
En todas las etapas de la investigación, excepto en septiembre de 2004, se planteó la pregunta sobre los trabajos a tiempo parcial en la siguiente edición: "Muchos jóvenes ahora, además de su trabajo principal y estudio, ganan dinero extra. ¿Usted personalmente gana dinero extra, y si es así, ¿con qué frecuencia?" La opción de respuesta “casi nunca” se equiparó con la opción de respuesta “no trabajé medio tiempo en el último año” en la edición de 2004. Tsylev V. R. 2012

UDC 316.4 EMPLEO SECUNDARIO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN RUTA A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Tsylev V. R.

El artículo tiene como objetivo estudiar la estructura del empleo secundario de los estudiantes y aclarar su significado para su autodeterminación profesional. El empleo secundario de los estudiantes se considera como un fenómeno que tiene una estructura compleja y tiene un impacto ambiguo en la formación profesional de los estudiantes. El artículo presenta una tipología de empleo secundario basada en los materiales de un estudio sociológico de estudiantes en Murmansk. El estudio involucró a 595 estudiantes de 5to año de cinco universidades. Con la ayuda del análisis de conglomerados, se identificaron 5 grupos de estudiantes con una estructura diferente de empleo secundario, en el que se involucraron a lo largo de sus estudios. Un análisis del papel del empleo secundario en la autodeterminación profesional de los estudiantes mostró que difiere significativamente para diferentes grupos, y se pueden señalar al menos tres de sus diferentes manifestaciones. En el primero de ellos, el empleo secundario no tiene prácticamente nada que ver con la autodeterminación profesional: se trata de un trabajo temporal a tiempo parcial para estudiantes que realizan trabajos poco cualificados. Otras dos funciones del empleo secundario están relacionadas con la autodeterminación profesional y determinan en gran medida sus diversos caminos. En el primero de ellos, el empleo secundario ayuda al estudiante a ganar experiencia laboral en la especialidad que recibe y, en algunos casos, incluso decidirse por una empresa para trabajar después de graduarse. Y en su tercera función, el empleo secundario ayuda al estudiante a decidirse por una profesión que no coincide con la especialidad recibida en la universidad, y con ello le marca un nuevo camino de desarrollo profesional.

Palabras clave: empleo secundario, autodeterminación profesional, educación profesional superior, tipología de empleo.

EMPLEO SECUNDARIO DE ESTUDIANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS EN RUTA AL TRABAJO PROFESIONAL

El artículo está dedicado al estudio de la estructura del empleo secundario de los estudiantes y la detección de su valor para su autodeterminación profesional. El empleo secundario de los estudiantes se considera un fenómeno que tiene una estructura compleja y que ejerce un impacto en la formación profesional de los estudiantes. En el artículo se cumple la tipología del empleo secundario en materiales de investigación sociológica de estudiantes de Murmansk. Participaron de la investigación 595 estudiantes de 5 cursos de cinco escuelas secundarias. Se han descubierto 5 grupos de estudiantes con la ayuda del análisis de conglomerados. Tenían varias estructuras de empleo secundario a las que se dedicaron a lo largo de su estudio. El análisis del papel del empleo secundario en la autodeterminación profesional de los estudiantes ha demostrado que difiere esencialmente para diferentes grupos. Es posible señalar, al menos, sobre tres de sus diversas manifestaciones. En el primero de ellos el empleo secundario no tiene relación con la autodeterminación profesional. Es el empleo ocasional de los estudiantes que están realizando trabajos poco calificados. Otras dos funciones del empleo secundario están conectadas con la autodeterminación profesional y determinan principalmente sus diversas formas. En el primero de ellos, el empleo secundario ayuda al estudiante a obtener una experiencia de trabajo en una especialidad recibida y, a veces, a encontrar su futuro trabajo. Y en su tercera función el empleo secundario ayuda al estudiante a encontrar un trabajo que no está relacionado con una especialidad recibida en la escuela secundaria y su nuevo trabajo determina el nuevo camino de su desarrollo profesional.

Palabras clave: empleo secundario, autodeterminación profesional, máxima formación profesional, tipología de empleo.

La vaguedad e incertidumbre de los planes profesionales de los jóvenes, combinada con el valor creciente de la educación superior, se está convirtiendo en un rasgo característico del presente. Alrededor de la mitad de los graduados de la escuela no tienen una orientación profesional claramente definida al ingresar a la universidad. El deseo de trabajar en la especialidad que reciben los estudiantes está disminuyendo, y está aumentando el número de aquellos que desean recibir una segunda educación superior. Da la impresión de que el joven moderno se aleja de actividad profesional tratando de reemplazarlo por uno educativo. Pero no es así. Junto con una disminución en el apego de los estudiantes a la especialidad que reciben, hay un aumento en su participación en el empleo secundario, es decir. los estudiantes modernos en el proceso de aprendizaje están trabajando cada vez más. Podría suponerse que el empleo secundario debería acercar a los estudiantes a la profesión, pero esto no siempre sucede. ¿Qué papel juega el empleo secundario para los estudiantes de hoy?

Enunciado del problema de investigación.

El fenómeno del empleo secundario de estudiantes se ha generalizado cada vez más en nuestro país desde principios de la década de 1990. Empleo secundario se entiende como trabajo adicional a la ocupación principal, por lo tanto, para estudiantes de tiempo completo, cualquier trabajo se considera empleo secundario, porque. Su principal actividad es la educación. A principios de este siglo, según investigaciones sociológicas, aproximadamente la mitad de los estudiantes de tiempo completo estaban empleados en trabajos remunerados relativamente regulares. Los artículos dedicados al estudio de este fenómeno reflejan en mayor medida los aspectos positivos del empleo secundario. Se observa que el trabajo ayuda al estudiante a resolver problemas materiales, le permite obtener la experiencia social necesaria de la implementación.

contactos con el empleador y experiencia laboral, lo que aumenta su competitividad en el empleo después de la graduación. En general, el retrato de un estudiante trabajador parece bastante atractivo: “un estudiante trabajador es un nuevo tipo social con alta motivación laboral, totalmente adaptado a condiciones modernas desarrollo de una economía de mercado, sujeto activo de la transformación de nuestra sociedad”. En representación similar el empleo secundario es un elemento importante en el desarrollo profesional de los estudiantes en las condiciones modernas.

Sin embargo, el empleo secundario tiene otra cara. Los estudiantes que trabajan suelen realizar trabajos poco cualificados, alejados de su especialidad y que no contribuyen en modo alguno a su crecimiento profesional, y la recompensa material por un trabajo que no siempre es recibido es vital para un estudiante. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que el empleo secundario sigue estando en grave conflicto con proceso educativo educación a tiempo completo, que implica la asistencia regular de los estudiantes a las clases. Por lo tanto, comprender el lugar del empleo secundario en la vida de los estudiantes modernos, esclareciendo su significado para su autodeterminación profesional, es una importante tarea científica y aplicada.

Características del empleo secundario de los estudiantes en Murmansk

El papel del empleo secundario en el desarrollo profesional de los estudiantes se estudió en el marco de un estudio realizado en las universidades de Murmansk por el laboratorio sociológico de la Universidad Pedagógica Estatal de Murmansk. Los estudiantes de quinto año tienen más

1 El estudio se realizó en abril-mayo de 2009. En total, la muestra incluyó a 595 estudiantes, 353 de ellos de universidades estatales y 242 de universidades no estatales, lo que permitió un análisis comparativo de estos grupos. La muestra fue accesible: se entrevistó a los estudiantes de aquellas universidades cuya administración accedió a realizar la encuesta. Se entrevistó en su totalidad a los grupos de estudiantes a los que se obtuvo acceso, en total se entrevistó a 29 grupos de estudiantes de diversas especialidades.

experiencia en empleo secundario. El cuestionario incluía una apelación a la experiencia laboral de los estudiantes a lo largo de sus estudios en los cinco cursos, lo que permitió, con algunas suposiciones, rastrear la dinámica del empleo secundario en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con los datos de otros investigadores, el empleo secundario de los estudiantes de Murmansk aumenta del 18,2% trabajando en el 1er año (de los cuales el 6,6% son permanentes y el 13,6 - ocasionalmente) al 47,4% en el quinto (respectivamente 25 y 22,4%) .

en el 1er curso

en el segundo curso

en el 3er curso

en el 4to curso

en el 5to curso

□ No combinó trabajo con estudio

□ Empleo en el tiempo libre

□ Empleo hasta 5 meses, con ausentismo

□ Empleado por más de 5 meses, faltando a clases

Arroz. 1. Evaluación del nivel de empleo secundario de los estudiantes en diferentes cursos

Como puede verse en los datos presentados en la Fig. 1, para el quinto año, la proporción de estudiantes con empleo permanente aumenta significativamente y disminuye el número de aquellos que no trabajan a tiempo parcial. En general, solo el 36,6% del total de estudiantes encuestados no combinó el estudio con el trabajo durante sus estudios. La diferencia entre la proporción de estudiantes que trabajan y no trabajan en universidades estatales y no estatales es de un pequeño porcentaje y no es estadísticamente significativa cuando se evalúa con el criterio X.

□ Trabajo fuera de la especialidad

□ El trabajo está parcialmente relacionado con la especialidad (en campos relacionados)

□ Trabajo relacionado con la especialidad

en el 1er curso

en el segundo curso

en el 3er curso

en el 4to curso

en el 5to curso

Arroz. 2. Evaluación de la relación del trabajo con la especialidad en diferentes cursos

La conexión entre el trabajo y la especialidad también aumenta en el proceso de aprendizaje: en el primer año tal conexión se observó solo en el 33,1% de los estudiantes que trabajan (en el 9,2% - trabajo en la especialidad, en el 23,9% - trabajo en campos relacionados) , en el quinto año - ya en el 54,4% (respectivamente 29,9 y 24,5%). En la fig. La figura 2 muestra claramente cómo aumenta la proporción de estudiantes que trabajan directamente en su especialidad con respecto al quinto año.

El nivel de calificación del trabajo de los estudiantes también está aumentando (ver Fig. 3). Si en el primer año, el 67,6% de los trabajadores tenían calificaciones laborales que correspondían al nivel de educación vocacional inicial (o no requerían educación en absoluto), entonces en el quinto año, solo permanecía el 32,1% de dichos estudiantes.

De acuerdo con el análisis, en general, se puede notar que con el crecimiento de la educación de los estudiantes, la estructura de su empleo secundario cambia en una dirección favorable: aumenta la proporción de estudiantes cuyo trabajo está relacionado con la especialidad que reciben y las calificaciones debido a las actividades que realizan aumentan. Al mismo tiempo, al finalizar la universidad se mantiene una parte bastante importante de los estudiantes que no se desempeñan en su especialidad y se dedican a labores poco calificadas.

□ nivel de ONG o no se requiere educación en absoluto

□ nivel de STR o

inconcluso

en el 1er curso

en el segundo curso

en el 3er curso

en el 4to curso

en el 5to curso

Arroz. 3. Nivel de calificación de los estudiantes que trabajan en diferentes cursos

Con el fin de identificar grupos de estudiantes que difieren en el tipo de empleo secundario, se realizó un procesamiento multivariado de las variables que caracterizan la intensidad del empleo secundario en los cinco cursos mediante análisis de conglomerados utilizando el método K-Meash.

Tipología de Empleo Secundario de Estudiantes

Como resultado del análisis de conglomerados, 595 estudiantes se dividieron en 5 grupos. La intensidad del empleo secundario en cada curso se midió en una escala de tres términos: 1 - sin empleo, 2 - empleo a tiempo parcial u ocasional (prácticamente sin o con una ausencia rara de clases), y 3 - tiempo completo o permanente empleo con ausencia frecuente (o regular) de clases. Aquellas. la escala de empleo secundario se evaluó por el criterio en qué medida influyó directamente en el proceso de aprendizaje. Todas las variables analizadas se distribuyeron entre conglomerados con un alto nivel de confianza (y<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.

tabla 1

Distribución del alumnado con diferente intensidad de empleo secundario por grupos según los resultados del análisis de conglomerados

Intensidad del empleo secundario (en puntos)

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

en el 1er año 1 1,5 1,1 1,2 2,3

en el 2º año 1 2,1 1 1,6 2,7

en el 3er año 1 2.4 1 2.3 2.8

en el 4to año 1.2 1.3 1.6 2.3 2.9

en el 5to año 1 1.1 2.5 2.3 2.8

Nivel medio de intensidad de empleo en el grupo 1,04 1,68 1,44 1,94 2,7

Tamaño del grupo (personas) 263 40 102 127 63

Tamaño del grupo (%) 44,2 6,7 17,1 21,3 10,6

Los grupos seleccionados pueden tener las siguientes características en términos de diferencias en la intensidad del empleo secundario:

Grupo 1 - la práctica ausencia de empleo en todos los cursos (con una rara

trabajo episódico de una pequeña parte del grupo - cf. puntuación del grupo 1,04; 263 estudiantes (44,2% de toda la muestra);

Grupo 2: en su mayoría empleo a tiempo parcial en todos los cursos con aumento

intensidad por el tercer curso (de 1,5 a 2,4 puntos) y una disminución en el cuarto (hasta 1,3 puntos) hasta el cese práctico del trabajo en el quinto (1,1 puntos) - cf. puntuación del grupo 1,68; 40 estudiantes (6,7%);

Grupo 3 - empleo principalmente en los cursos 4º y 5º con intensidad creciente

de parcial a predominantemente completo (de 1,6 a 2,5 puntos) - cf. puntuación del grupo 1,04; 102 estudiantes (17,1%);

Grupo 4 - Empleo estable a tiempo parcial en todos los cursos con una paulatina

aumento de la intensidad del primero al tercero (de 1,2 a 2,3 puntos) y mantenimiento del nivel alcanzado hasta el final del entrenamiento - cf. puntuación del grupo 1,94; 127 estudiantes (21,3%);

Grupo 5 - un alto nivel de empleo en todos los cursos (de parcial en el primero a completo en los siguientes - de 2,3 a 2,8 puntos) - cf. puntuación del grupo 2,7; 63 estudiantes (10,6%).

A la hora de disponer los grupos en el orden propuesto se utilizaron dos criterios: un aumento de la intensidad del empleo secundario en general y un aumento del nivel de empleo en los cursos superiores. Así, la intensidad del empleo secundario en términos de puntuación media en el segundo grupo es mayor que en el tercero, pero al mismo tiempo, en el tercer grupo se observa una clara tendencia al aumento del nivel de empleo en los altos cargos. años, lo que no se observa en el segundo grupo. Las distribuciones de estudiantes de universidades estatales y no estatales por conglomerados son prácticamente iguales y no difieren estadísticamente. A partir de un análisis comparativo de los grupos seleccionados en términos de la escala del empleo secundario, uno puede sacar inmediatamente algunas conclusiones preliminares. El 44,2% de los estudiantes encuestados prácticamente no trabajaba a tiempo parcial (salvo raras excepciones) (como ya se ha señalado, el 36,6% no trabajaba en absoluto). El 23,8% de los estudiantes (segundo y tercer grupo) trabajaron ocasionalmente durante sus estudios, en cursos separados, tratando de tener en cuenta los intereses de sus estudios y aún ganar experiencia laboral. Y los grupos seleccionados cuarto y quinto trabajaron de manera relativamente estable a lo largo de sus estudios con diversos grados de intensidad: 31,9%.

Tabla 2

Causas del Empleo Secundario en Grupos de Estudiantes con Diferente Intensidad de Empleo

Motivos de empleo Elección de grupos de estudiantes con distinta intensidad de empleo secundario, % Total

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Número de respuestas % de respuestas

Necesidad de dinero 86,4 88,2 81,5 79,6 89,8 273 83,7

Adquirir experiencia en empleo, trabajo 9,1 14,7 30,9 15,7 25,4 66 20,2

Lucha por la independencia, independencia 6,8 0 4,9 17,6 11,9 33 10,1

Actividades útiles de ocio, nuevos conocidos, comunicación 9,1 11,8 11,1 9,3 10,2 33 10,1

Deseo de probar suerte 13,6 17,6 8,6 11,1 3,4 33 10,1

Autorrealización 0 2,9 4,9 6,5 6,8 16 4,9

Obtención de nuevos conocimientos 9,1 0 3,7 5,6 3,4 15 4,6

Deseo de conseguir un trabajo después de la graduación 2,3 0 4,9 3,7 8,5 14 4,3

Tasas de matrícula 0 0 1,2 5,6 5,1 10 3,1

Otros 2,3 2,9 7,4 2,8 8,5 16 4,9

Total % 138,7 144 159,1 157,5 173 156,6

Total de encuestados 44 34 81 108 59 326

Respuestas totales 61 49 129 170 102 511

Las razones para compaginar los estudios con el trabajo fueron nombradas por los propios estudiantes, respondiendo a una pregunta abierta (ver Tabla 2). Un total de 326 estudiantes respondieron esta pregunta, el número total de categorías individuales de respuestas es 511 y supera el 100% en las columnas, porque algunos estudiantes mencionaron dos o más razones. En el primer grupo, como ya se ha señalado, hay empleo ocasional entre algunos de los estudiantes, por lo que también respondieron 44 personas de este grupo. Las diferencias en las respuestas de los estudiantes de diferentes grupos son estadísticamente significativas cuando se prueba el criterio x con un nivel de confianza del 99,8% (a=0,002). La mayoría de las veces, los estudiantes mencionaron 5 razones principales para su trabajo, ocupando las primeras 5 líneas de la tabla (del 83,7 al 10,1% de las respuestas), mientras que el líder indiscutible es el factor material. Importa relativamente más para los estudiantes de los grupos quinto, segundo y primero, y relativamente menos para los grupos tercero y cuarto. “Obtener experiencia laboral” es la razón más importante para los estudiantes del tercer grupo, que trabajan solo en 4-5 cursos (30,9% de las respuestas) y para los estudiantes del quinto grupo que trabajan activamente (25,4%). “El deseo de independencia e independencia” es más pronunciado

Se encontró en estudiantes trabajadores estables de los grupos cuarto y quinto (respectivamente 17,6 y 11,9% de las respuestas). El porcentaje resultante de opciones para cada una de las causas es algo diferente de los resultados informados por otros investigadores. En nuestra opinión, esto se debe al hecho de que en nuestro estudio, a los estudiantes se les hizo una pregunta en forma abierta, por lo que escribieron solo aquellas respuestas que se actualizaron en sus mentes. Así, según el estudio de Konstantinova E.B., realizado en Ekaterimburgo, el 64,5% de los estudiantes eligió el factor material como motivo de empleo secundario, y el 45,4% eligió el deseo de adquirir experiencia laboral, en nuestro estudio, respectivamente, 83,7 y 20 . 2%.

Entre las principales razones para negarse a combinar el estudio con el trabajo, los estudiantes que no trabajaron a lo largo de sus estudios mencionaron cinco: “el trabajo interfiere con el éxito de los estudios” - 43,5%, “no había suficiente tiempo para trabajar” - 32,4% y “había ninguna necesidad material” - 26,5%, “es difícil encontrar trabajo” - 13,5% y “no había ganas” - 12,4% (el porcentaje total de todas las respuestas fue más de 100, porque algunos estudiantes nombraron por dos razones) . Esta pregunta también estaba abierta. Las dos primeras razones mencionadas son cercanas, por lo que se puede decir que para la mayoría de los estudiantes que no trabajan, la combinación de estudio y trabajo parece difícil debido a la falta de tiempo para el proceso de aprendizaje en sí. La razón “dificultad para encontrar trabajo” fue mencionada solo por el 13,5%; por lo demás, este factor no fue determinante, por lo que podemos decir que la negativa a compaginar el trabajo con el estudio entre los estudiantes que no trabajan es una determinada posición social. No consideran el ingreso al mercado laboral durante sus estudios como una necesidad o valor. Teniendo en cuenta que entre los encuestados que trabajan, solo el 20% de las razones para el empleo secundario nombran "adquirir experiencia en el empleo, el trabajo", entonces es casi imposible decir que los estudiantes son conscientes de la importancia del empleo secundario como una nueva estrategia adaptativa de comportamiento. en condiciones de mercado.

A pesar de que la mayoría de los estudiantes trabajadores no parecen considerar su comportamiento como una nueva estrategia de adaptación a las condiciones del mercado, su trabajo sigue afectando significativamente su desarrollo profesional y futuro laboral (ver Fig. 4).

□ Si bien no tengo ninguna

certeza de trabajo

27 □ Hay varios

Opciones

empleo, pero sin garantías claras

□ Ya sé exactamente dónde trabajaré

Arroz. 4. Certeza con el trabajo después de la graduación de grupos de estudiantes con

distinta intensidad de empleo

El diagrama muestra claramente dos conjuntos combinados de estudiantes. Uno de ellos incluye los grupos primero y segundo identificados en el análisis de conglomerados: estos son los estudiantes que están relativamente menos involucrados en el proceso de empleo secundario. Casi la mitad de ellos no tiene certeza sobre el trabajo, y solo alrededor del 8% sabe exactamente dónde conseguirá un trabajo.

La situación es significativamente diferente para los otros tres grupos. De estos, en promedio, solo alrededor del 25% no tiene certeza sobre el trabajo, y aproximadamente el mismo número ya conoce su futuro lugar de trabajo, es decir. su grado de certeza con el trabajo es mucho mayor. La situación más próspera aquí es para los estudiantes del quinto grupo, que trabajan activamente a lo largo de sus estudios, pero sus indicadores difieren muy poco del tercer grupo.

que está involucrado en el empleo secundario solo en los cursos 4 y 5, es decir gana experiencia laboral con un daño mínimo al aprendizaje. Probablemente, la experiencia de empleo secundario de este grupo particular de estudiantes es la más interesante. Así, en cuanto a la certeza con el trabajo después de la graduación, se puede notar la indudable utilidad del empleo secundario.

Grupos de estudiantes con diferente intensidad de empleo secundario presentan diferencias en el grado de vinculación entre trabajo y especialidad1 (ver Tabla 4). En menor medida, el trabajo está relacionado con la especialidad entre los estudiantes trabajadores del primer grupo, que se emplean ocasionalmente y en pequeña cantidad: el 73% de ellos trabajaba fuera de su especialidad.

En general, solo una pequeña parte de los estudiantes trabaja en su especialidad en todos los grupos, excepto en el grupo 3 (aquí, el 31,3% trabaja en su especialidad frente al 10,3-17,1% en otros grupos). Los estudiantes de este grupo, cuando consiguen un trabajo en su 4to o 5to año, aparentemente ya se sienten apegados a la especialidad que reciben y están más enfocados en trabajar en ella. Pero incluso en este grupo, aunque el más pequeño, pero una parte muy significativa de los estudiantes, el 42,4%, no trabaja en su especialidad.

Tabla 3

Conexión de trabajo con especialidad entre grupos de estudiantes con diferente intensidad de empleo

Grupos de estudiantes con diferente nivel de vinculación entre trabajo y especialidad Grupos de estudiantes con diferente intensidad de empleo secundario, % Total

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 encuestados %

Trabajo fuera de la especialidad en todos los cursos 72,9 59,0 42,4 52,8 45,2 193 52,1

Trabajo en campo afín con incremento en relación con la especialidad al 5to año 14.6 30.8 26.3 30.1 40.3 107 28.8

1 A partir de un análisis de conglomerados de cinco variables que caracterizan la relación del trabajo de los estudiantes con la especialidad en cada curso, se identificaron grupos de estudiantes cuyo trabajo está relacionado con la especialidad en diversos grados.

Trabaja principalmente en la especialidad con un aumento en relación con la especialidad al 5to año 12.5 10.3 31.3 17.1 14.5 71 19.1

Total de encuestados 48 39 99 123 62 371 100

Así, si hablamos de la conexión entre la intensidad del empleo secundario y el trabajo en la especialidad, resulta que el trabajo activo de los estudiantes no contribuye en nada a incrementar su orientación hacia el trabajo en la especialidad que reciben. Una situación favorable en este sentido surge cuando los estudiantes comienzan a trabajar recién en su último año, habiéndose ya familiarizado hasta cierto punto con la especialidad.

Entre los grupos con diferente intensidad de empleo secundario, también hay una diferencia en el deseo mismo de trabajar en su especialidad después de graduarse de una universidad (ver Fig. 5). El diagrama muestra claramente que si excluimos al tercer grupo de estudiantes que trabajan activamente solo en los últimos años, habrá una disminución constante en el deseo de trabajar en su especialidad después de la graduación con un aumento en la intensidad del empleo secundario. El número de los que desean trabajar en su especialidad baja del 56% al 42%, y el de los que no quieren conseguir ese trabajo aumenta del 13% al 23%. Dado que la mayoría de los estudiantes, como se señaló anteriormente, no se desempeñan en su especialidad, entonces, aparentemente, dicho empleo aleja a los estudiantes de la profesión que reciben.

□ Hay deseo de trabajar en la especialidad

□ No importa si trabajas en tu especialidad o no

□ Sin deseo de trabajar en la especialidad

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Arroz. 5. El deseo de trabajar en la especialidad después de graduarse de grupos de estudiantes con diferente intensidad de empleo secundario.

Por otro lado, trabajar en una especialidad contribuye a que aumente el deseo de seguir trabajando en ella (ver Tabla 4). La menor proporción de los que desean trabajar en una especialidad se destaca en el grupo de estudiantes que no trabajan en ella en todos los cursos - 40,4%, contra 64,3% en el grupo con mayor vinculación entre trabajo y especialidad. Y viceversa, los que no quieren trabajar en su especialidad después de graduarse son los que más en el grupo con trabajo fuera de su especialidad en todos los cursos (24,9%) versus 12,9% en el grupo donde el trabajo está más relacionado con la especialidad.

Tabla 4

El deseo de trabajar en la especialidad entre grupos de estudiantes trabajadores con diversos grados de conexión entre el trabajo y la especialidad.

Actitud hacia el trabajo en la especialidad recibida Grupos de estudiantes con diferentes niveles de vinculación entre el trabajo y la especialidad Total

Hay deseo de trabajar en la especialidad 78 40,4 55 52,4 45 64,3 178 48,4

No importa si trabajas en tu especialidad o no 67 34,7 35 33,3 16 22,9 118 32,1

Sin ganas de trabajar en la especialidad 48 24,9 15 14,3 9 12,9 72 19,6

Total 193 100,0 105 100,0 70 100,0 368 100,0

Así, por un lado, los estudiantes que no tienen un empleo secundario o tienen trabajos ocasionales mantienen una actitud positiva relativamente mayor hacia la especialidad que reciben, y por otro lado, los estudiantes que trabajan en su especialidad. Aquellos estudiantes cuyo trabajo no está relacionado con la especialidad que reciben pierden el deseo de trabajar en ella en una medida relativamente mayor incluso después de la graduación. Es decir, si un estudiante no se desempeña en la especialidad que recibe, entonces, como resultado de su realización profesional, en realidad se aleja de ella.

Al mismo tiempo, los planes educativos de los estudiantes dan testimonio de que la educación superior no ha perdido su significado profesional para ellos. Así, la Tabla 5 presenta la distribución de los planes de los estudiantes que tienen certeza con el trabajo después de la graduación. En la muestra había pocos estudiantes de este tipo, solo 74 personas, pero, a pesar del pequeño número de este grupo, los planes educativos de estos estudiantes dependen de la conexión de su trabajo con la especialidad que reciben con un 97% de confiabilidad (al ser probado por el criterio x2).

Tabla 5

Planes de alumnos que tienen certeza con el trabajo después de la secundaria, dependiendo de la cercanía del trabajo a la especialidad

Planes después de la graduación Grupos de estudiantes con diferentes niveles de vinculación entre trabajo y especialidad Total

Grupo 1 (trabajo no en la especialidad en todos los cursos) Grupo 2 (trabajo en un campo relacionado con un aumento en conexión con la especialidad para el 5to año) Grupo 3 (trabajo principalmente en la especialidad con un aumento en conexión con la especialidad para el 5to año)

Elecciones % Elecciones % Elecciones % Elecciones %

Continuaré mis estudios de posgrado 1 3.3 1 4.3 2 9.5 4 5.4

Recibiré otra educación superior 16 53,3 7 30,4 3 14,3 26 35,1

Voy a buscar trabajo 24 80.0 23 100.0 19 90.5 66 89.2

Todavía no va a trabajar ni a estudiar (ejército, familia, hijo) 5 16,7 3 13,0 1 4,8 9 12,2

Total elecciones 46.153,3 34.147,8 25.119,0 105.141,9

Total de encuestados 30 23 21 74

La mayoría de los estudiantes que están seguros de su trabajo van a trabajar después de graduarse (el 100% de estos estudiantes resultó estar en el grupo trabajando en un campo adyacente a la especialidad que reciben). Se observan diferencias significativas en los planes educativos de los estudiantes cuyo trabajo está más o menos relacionado con su especialidad. Entonces, si el trabajo no está relacionado con la especialidad, alrededor del 53% de los egresados ​​van a recibir una segunda educación superior, y si los estudiantes trabajan en su especialidad, solo el 14% de ellos van a reingresar a la universidad (el total porcentaje para cada grupo es más de 100, porque en Había dos respuestas a esta pregunta.)

Tal diferencia en las orientaciones hacia la obtención de una segunda educación superior, aparentemente, se debe al hecho de que los estudiantes que se realizan en un campo profesional diferente desean recibir una educación superior correspondiente a una nueva profesión.

Así, cuando como resultado de un empleo secundario, los estudiantes encuentran un trabajo fijo, podemos decir que contribuye a su autodeterminación profesional. Pero la elección de la actividad profesional en este caso puede coincidir o no con la especialidad recibida. En este último caso, una estrategia popular para los graduados es obtener una segunda educación superior en una nueva especialidad. Aquellas. los jóvenes consideran un diploma de educación superior no sólo como un mandato de calificación, sino también como una prueba de los conocimientos profesionales adquiridos, por lo que buscan consolidar su elección profesional con una educación superior adecuada.

Principales conclusiones basadas en los resultados del estudio

Resumiendo los resultados del análisis, podemos concluir que el fenómeno del empleo secundario tiene una estructura bastante compleja. En general, el empleo secundario es una fuente importante de ingresos para los estudiantes, ayudándolos, en primer lugar, a resolver problemas materiales, y la importancia del empleo secundario para la autodeterminación profesional de los estudiantes depende en gran medida de las características de su participación. en eso.

Así, el análisis identificó cinco grupos de estudiantes, difiriendo en el tipo de empleo secundario.

La mayoría del grupo más grande de estudiantes (263 encuestados, que es el 44,2 % de los encuestados) no trabajó a tiempo parcial durante sus estudios (36,6 %) y solo el 7,6 % tuvo un empleo episódico (o de una sola vez). Los rasgos característicos considerados del empleo de este grupo en realidad conciernen solo a esta pequeña parte. Obviamente, los encuestados del primer grupo son estudiantes que principalmente están enfocados en estudiar y no están enfocados en ingresar al mercado laboral antes de graduarse. El trabajo episódico de los estudiantes de este grupo es el que menos se relaciona con la especialidad. La certeza con el trabajo después de la graduación de los estudiantes de este grupo es extremadamente baja, pero al mismo tiempo tienen una actitud positiva hacia su especialidad.

El segundo grupo seleccionado de estudiantes es el más pequeño: 6,7% de los encuestados (40 encuestados en total). Estos alumnos tenían un empleo episódico (con poca incidencia en la asistencia a clase) en todos los cursos, con un aumento de intensidad en el tercero, una disminución en el cuarto y hasta el cese práctico del trabajo en el quinto año. Según una serie de características, los estudiantes de este grupo son similares a los estudiantes trabajadores del primer grupo, pero tienen una mayor intensidad de empleo. Tienen motivos prevalecientes bastante similares para el trabajo (la necesidad de dinero y el deseo de probar suerte), un bajo nivel de certeza con el trabajo después de la graduación, el trabajo es relativamente poco relacionado con la especialidad y una actitud más positiva hacia la especialidad recibida.

El número del grupo con el tercer tipo de empleo es de 102 personas (17,1%). Son los alumnos que empezaron a trabajar en 4º año con un aumento de la intensidad de empleo al final de sus estudios. El empleo de los estudiantes en este grupo tiene una serie de rasgos característicos. Entre las razones para el empleo, los encuestados aquí más que otros indicaron obtener experiencia laboral, empleo. Para ellos, el trabajo está más relacionado con la especialidad, una certeza relativamente alta con el trabajo después de la graduación y, al mismo tiempo, como los estudiantes del primer y segundo grupo, el deseo de trabajar en la especialidad que han recibido es más pronunciado. El empleo secundario de los estudiantes de este grupo, además de la función pragmática (resolución de problemas materiales), en realidad les ayuda a fortalecer su autodeterminación profesional en la especialidad que reciben.

Los estudiantes de cuarto y quinto tipo de empleo secundario tuvieron un trabajo estable a lo largo de sus estudios, lo que, al parecer, determina la similitud de la mayoría de sus características. Como ya se ha señalado, los encuestados del cuarto grupo (127 personas o el 21,3% del total de encuestados) se caracterizan por un empleo predominantemente a tiempo parcial al inicio de sus estudios (trabajan principalmente en su tiempo libre), y en el tercero, cuarto y quinto año

para una parte significativa, ya es una carga completa con clases saltadas. Los estudiantes del quinto grupo (63 personas o el 10,6%) trabajaron a tiempo completo durante todo el proceso de aprendizaje. Los encuestados de ambos grupos se caracterizan por un grado relativamente alto de certeza con el trabajo después de graduarse, su trabajo a menudo no está relacionado con su especialidad de lo que está y el deseo de trabajar en su especialidad después de graduarse es menos pronunciado que en otros grupos. Una minoría de los estudiantes de estos grupos, que no se habían decidido por un trabajo, la mayoría de las veces se dedicaban a trabajos poco calificados e inicialmente consideraban su trabajo como temporal, resolviendo problemas financieros actuales con su ayuda.

Aquellos alumnos que se han preparado los lugares de su futuro trabajo, aparentemente, están enfocados a una mayor superación profesional en la especialidad en la que adquirieron experiencia (aunque no coincida con la que reciben). En este caso, muchos de ellos van a recibir una segunda educación superior en una nueva especialidad. La educación superior que reciben pierde para ellos su significado profesional y solo ayuda a su crecimiento de estatus, lo que generalmente corresponde a las tendencias existentes en el cambio de énfasis en las orientaciones profesionales y educativas de los jóvenes de la profesión a la educación. Se puede concluir que el empleo secundario contribuye a la autodeterminación profesional de estos estudiantes en la dirección de sus actividades profesionales.

Las diferencias entre los grupos descritos son muy pequeñas. Se manifiestan en un cambio en los motivos del empleo secundario: entre los estudiantes del cuarto grupo, el motivo "lucha por la independencia, independencia" es relativamente predominante, y entre los encuestados del quinto grupo, "necesidad de dinero" y " adquiriendo experiencia laboral, empleo”.

Un análisis del papel del empleo secundario en la autodeterminación profesional de los estudiantes mostró que difiere significativamente para diferentes grupos, y se pueden señalar al menos tres de sus diferentes manifestaciones. En el primero de ellos

el empleo secundario no tiene prácticamente nada que ver con la autodeterminación profesional. Este es un trabajo secundario temporal para que los estudiantes resuelvan sus problemas financieros actuales. Dicho empleo secundario es ejercido por la mayoría de los estudiantes del primer y segundo grupo considerados (distinguidos por la intensidad del empleo), así como aquellos que realizan trabajos poco calificados a lo largo de los años de estudio del cuarto y quinto grupo sin perspectivas. para más trabajo. Aunque probablemente todavía haya algún beneficio de dicho empleo secundario: en el proceso de trabajo, los estudiantes adquieren experiencia en la búsqueda de un trabajo y las relaciones laborales en una economía de mercado.

Otras dos funciones del empleo secundario están relacionadas con la autodeterminación profesional y determinan en gran medida sus diversos caminos. En el primero de ellos, el empleo secundario ayuda al estudiante a ganar experiencia laboral en la especialidad que recibe y, en algunos casos, incluso decidirse por una empresa para trabajar después de graduarse. Dicho empleo secundario es más típico para los estudiantes del tercero de los grupos considerados y en menor medida para los estudiantes de los grupos 4 y 5.

Y en su tercera función, el empleo secundario ayuda al estudiante a decidirse por una profesión que no coincide con la especialidad recibida en la universidad. En condiciones de escasez de puestos de trabajo (especialmente para los jóvenes), algunos estudiantes, al encontrar un trabajo que no está relacionado con su especialidad, se fijan en la empresa, encuentran características atractivas en el trabajo, comienzan a crecer profesionalmente y asocian su vida futura ya con esto. profesión, incluso en el supuesto de recibir en ella la segunda enseñanza superior.

Así, el empleo secundario de los estudiantes tiene una estructura compleja, y dependiendo de las características de su manifestación, puede contribuir en mayor o menor medida tanto a su autodeterminación profesional en general como a la formación profesional universitaria en particular. Por lo tanto, la actitud hacia

El empleo secundario de los estudiantes debería, aparentemente, estar determinado por su contribución específica a su desarrollo profesional.

Bibliografía

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Actualización de los problemas de autodeterminación profesional de los jóvenes // Investigación sociológica. 2006. Nº 4. S. 99-105.

2. Gerchikov V. I. El fenómeno del estudiante trabajador // Investigación sociológica. 1999. Nº 8. págs. 87-94.

3. Konstantinova E.B. El empleo secundario de los estudiantes como factor en la formación de estrategias de vida. Resumen dis. para el grado de Cand. ciencias sociológicas. Ekaterimburgo, 2006. 24 p.

4. Konstantinovsky D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Terminar el curso y obtener un lugar: un estudio del empleo secundario de los estudiantes // Revista sociológica. 2001. Nº 3. págs. 101-120.

5. TI de Perova Empleo adicional: escala, estructura, carácter // Monitoreo de la opinión pública: cambios económicos y sociales. 1999. Nº 4. págs. 31-34

1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya, n.º 4 (2006): 99-105.

2. Gerchikov V. I. Sotsiologicheskie issledovaniya, nº 8 (1999): 87-94.

3. Konstantinova E.B. Vtorichnaya zanyatost" Studentsov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh strategiy. Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterimburgo, 2006. 24 p.

4. Konstantinovskiy D.L, Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya, no. 3 (2001): 101-120.

5. TI de Perova Monitoreo obshchestvennogo mneniya: Economics i sot-sial "nye peremeny, no.4 (1999): 31-34.

Tsylev Viktor Rurikovich, Ph.D. filosofía PhD, Profesor Asociado, Jefe del Laboratorio de Investigaciones Sociológicas

Universidad Estatal de Murmansk para las Humanidades st. Capitán Egorov, 15, Murmansk, 183720, Rusia Correo electrónico: [correo electrónico protegido] es

DATOS SOBRE EL AUTOR

Tsylev Víctor Ryurikovich, Ph.D. en Ciencias Filosóficas, jefe de laboratorio de investigación de investigaciones sociológicas

Universidad Estatal de Humanidades de Murmansk

15, calle Kapitana Egorova, Múrmansk, 183720, Rusia

Email: [correo electrónico protegido] es

Crítico:

Nedoseka Elena Vladimirovna, Candidata de Ciencias Sociológicas, Profesora Titular, Departamento de Trabajo Social y Teología, Universidad Técnica Estatal de Murmansk.

Uno de los rasgos característicos del mercado laboral ruso a principios de los años 90. fue el desarrollo del empleo secundario, apoyado legalmente por la supresión de una serie de prohibiciones y restricciones a los trabajos a tiempo parcial. Empleo secundario: trabajo adicional basado en una actividad laboral voluntaria temporal o permanente en el tiempo libre del trabajo principal.

El concepto de "empleo secundario" es bien conocido por la mayoría de los rusos desde la época soviética, aunque fue durante este período cuando la ley limitó las posibilidades de empleo secundario y empleo a tiempo parcial. De hecho, todas las prohibiciones dejaron de operar a fines de los años 80 del siglo XX, cuando la crisis más profunda de la economía planificada soviética golpeó duramente los ingresos de la mayoría de los ciudadanos de la Federación Rusa.

Para muchos, la única forma de salir de la angustia actual era encontrar uno o más trabajos adicionales. Es muy cierto que el empleo adicional se consideró principalmente como uno de los componentes de un proceso más amplio de adaptación de la población a las nuevas condiciones económicas.

Sin embargo, en relación con los jóvenes, tal enfoque del fenómeno del empleo secundario no será del todo correcto. La mayoría de los jóvenes ya han nacido y socializado en el período de una economía de mercado, lo que en sí mismo nos hace reconsiderar el significado del término "adaptación". De interés práctico es el estudio del empleo secundario de los jóvenes como uno de los procesos de socialización y formación de los jóvenes como funcionarios de pleno derecho de la sociedad. Nuestra tarea fue analizar el impacto del empleo adicional en la formación de recursos laborales de alta calidad.

Hay dos conceptos de empleo adicional o secundario. El primero es estadístico, según el cual el trabajo adicional incluye el trabajo realizado además y en paralelo con el principal. El término "empleo secundario" se interpreta de manera similar. De acuerdo con este entendimiento, los ingresos de las categorías de la población que no trabajan (estudiantes o jubilados) no pueden clasificarse como adicionales o secundarios.

En el segundo enfoque, sociológico, el trabajo adicional se entiende como “empleo secundario de la población trabajadora y empleo de categorías de la población que definen su ocupación principal como “pensionista”, “desempleado”, “estudiante”, “empleado en el hogar”. . En nuestro estudio, nos adherimos precisamente a este enfoque, investigando el empleo adicional en varios grupos de jóvenes, a saber, entre los estudiantes de la ciudad de Tver.

Los estudios sobre la motivación laboral de los ciudadanos rusos muestran que la participación en el empleo secundario tiene como objetivo principal aumentar los ingresos materiales personales. El segundo motivo para el empleo adicional es la realización del propio potencial laboral y cultural.

Considere la escala y la estructura del empleo secundario. Es muy difícil dar una evaluación precisa de la escala del empleo secundario, ya que las estadísticas oficiales, que tienen datos sobre trabajadores a tiempo parcial y subcontratados, no tienen en cuenta la gran categoría de la población que tiene trabajo adicional fuera de las organizaciones formales y no está asociado a ningún tipo de registro.

La complicación de las formas de actividad económica ha ampliado las posibilidades de aplicación adicional de mano de obra. El levantamiento de las prohibiciones ha aumentado las oportunidades de trabajar a tiempo parcial y bajo contrato. Se han incrementado las oportunidades de tener clases adicionales tanto dentro de las empresas y organizaciones, como fuera de ellas, pero a sus órdenes, contratos con ellas.

El uso generalizado del empleo a tiempo parcial en las empresas industriales en los últimos años aumenta la posibilidad de realizar un segundo trabajo. El ámbito del empleo secundario informal es el que más se ha expandido, principalmente debido a diversos tipos de servicios. Esta área incluye el comercio ambulante, trabajos de reparación y construcción, costura, limpieza, etc., así como servicios como la mediación. En mucha menor medida, cubre la producción de bienes.

La creciente necesidad de empleo secundario está lejos de estar completamente satisfecha. Las oportunidades para obtener un segundo empleo dependen del estatus social del trabajador: cuanto más alto, más. Además, las características de género y edad también importan. Los representantes de los grupos más competitivos en el mercado laboral participan con mayor frecuencia en el empleo secundario: hombres, personas jóvenes y de mediana edad con educación no inferior a secundaria, gerentes y especialistas, residentes de grandes ciudades, trabajadores de profesiones masivas. Si consideramos las ganancias adicionales que son aleatorias o temporales, entonces el personal militar y los trabajadores no calificados están por delante. Son ellos, así como los especialistas, los que están más involucrados en el empleo secundario.

Considere los motivos del empleo secundario. La gran mayoría (80-90% de los encuestados en 2011) buscó trabajo adicional para aumentar sus ingresos. Según el Instituto de Estudios Comparados de Relaciones Laborales, la participación de los ingresos por trabajo adicional en el presupuesto familiar es de alrededor del 20%.

Al mismo tiempo, casi el 45% de los encuestados no descartó la posibilidad de pasar a un segundo trabajo como trabajo principal en el futuro. Estaban dominados por los empleados en el sector privado (47%), jóvenes menores de 30 años (36%), gerentes (34%), residentes de Moscú y San Petersburgo (34 y 19%, respectivamente). Es en estos grupos donde se encuentran la mayoría de aquellos para quienes el empleo secundario es una fuente no solo de ingresos adicionales, sino también de nuevas oportunidades, en particular, para cambiar su estatus laboral y social. Casi el 20% de los encuestados indicó este motivo.

Al mismo tiempo, la mayoría de los encuestados se mantuvieron en su trabajo principal gracias a su segundo trabajo, que a menudo proporciona más ingresos que su trabajo principal. Este tipo de efecto de sustitución, que obliga a las personas a trabajar más en un trabajo adicional, mientras retienen el principal, es típico de varias categorías de la población, por ejemplo, para los ancianos, para las personas con educación inferior a la secundaria y para los especialistas. para los residentes de ciudades grandes y pequeñas.

Aparentemente, este efecto es especialmente pronunciado para aquellos trabajadores que, al no poder mantenerse económicamente a sí mismos ya sus familias en su trabajo principal, todavía no quieren abandonar su especialidad. La descalificación en la mayoría de los casos les habría esperado en caso de una transición a una lección adicional como principal.

Las encuestas muestran que solo 1/3 de los trabajadores secundarios trabajan en la misma profesión y especialidad que en su trabajo principal; 2/5 de los encuestados indicaron que el trabajo adicional no requiere formación profesional en absoluto, 1/4 de ellos se vieron obligados a ganar dinero extra en una profesión distinta a su trabajo principal.

Analicemos la naturaleza del empleo secundario. Las ocupaciones más comunes en el empleo secundario en 2011 fueron (en orden descendente): limpiadores, guardias de seguridad, camareras de hotel; Asistentes de compras; profesores, profesores, tutores; revendedores; vendedores en quioscos, puestos; gerentes de tiendas, empresas comerciales; carpinteros y ebanistas; contadores; peluqueros, masajistas, cosmetólogos; doctores

Así, esta estructura ocupacional refleja la tendencia señalada anteriormente hacia la distribución más amplia de ocupaciones adicionales entre aquellos trabajadores que están asociados a la prestación de servicios (incluido el comercio) en mayor medida que en el trabajo principal.

Así, por un lado, una parte significativa del empleo secundario se caracteriza por ser de baja calidad, no requiere de una alta cualificación y de competencias profesionales desarrolladas. Por otro lado, un alto nivel de cualificación, adquirido en la mayoría de los casos en el lugar del trabajo principal, amplía las oportunidades de empleo secundario. En general, se puede concluir que el empleo en trabajo adicional está asociado para una parte importante de los empleados secundarios con una disminución del nivel profesional y de calificación.

Como se puede ver en lo anterior, el empleo secundario realiza varias funciones importantes para el mercado laboral:

Para los trabajadores, es una fuente de una parte importante de los ingresos, lo que les permite continuar trabajando en su lugar principal incluso con salarios relativamente bajos;

Para los gerentes de empresas, el empleo secundario de los trabajadores es una forma de preservar el núcleo principal del equipo;

Para el Estado, el empleo secundario es una especie de amortiguador de la tensión social.

Una característica del mercado laboral de los estudiantes es la baja competitividad de los estudiantes en comparación con los grupos de mayor edad. Este problema no es tan relevante para aquellos cuya edad se acerca a los 30 años, pero es muy agudo para los adolescentes y jóvenes en edad de estudiar.

A la fecha, prácticamente no hay vacantes para ellos en el mercado laboral. Además, la legislación de la Federación Rusa exige que el empleador cumpla con normas y reglamentos estrictos en relación con los adolescentes que trabajan, lo que a menudo les impide encontrar empleo debido a que "no es rentable" para el empleador.

Si es imposible ofrecerse como mano de obra calificada y experimentada, el motivo principal para el empleo secundario de los estudiantes, y especialmente de los adolescentes, es la provisión material de los propios intereses o el apoyo familiar, y en la mayoría de los casos los jóvenes que trabajan parte -Tiempo de no pensar en adquirir habilidades laborales.

Sin embargo, el trabajo adicional, independientemente de los objetivos, contribuye a la adquisición de habilidades profesionales y de comunicación, aunque sea en una medida mínima. Es por ello que, como se señaló anteriormente, uno de los objetivos de nuestro estudio fue identificar el grado de influencia de la experiencia de empleo adicional en la formación de recursos laborales de alta calidad que respondan a los requerimientos del mercado.

Por tales recursos, nos referimos a jóvenes con grandes aspiraciones de vida, que ven el trabajo como una oportunidad para realizar su propio potencial creativo y una fuente de ingresos para lograr sus objetivos. La presencia de ambiciones profesionales y de estatus (posición deseada en el futuro y un nivel de educación suficiente) son un incentivo importante para el desarrollo individual, lo que en última instancia determina la posición de los estudiantes como grupo social en el mercado laboral.

En la forma más general, se pueden distinguir dos tipos de empleo secundario de los estudiantes: el empleo temporal, que es de carácter “por única vez” o “periódica”, y el trabajo adicional permanente.

Los estudios realizados en Rusia sobre la estructura del empleo secundario de los rusos demuestran una prevalencia significativa del trabajo temporal sobre el trabajo adicional permanente. Según estos estudios, en 1999, por ejemplo, entre todos los ingresos adicionales, los ocasionales representaban alrededor del 75%, mientras que los permanentes, el 25%.

Los resultados del estudio mostraron una estructura de empleo casi similar de los estudiantes en la región de Tver. Alrededor del 80% de todos los ingresos adicionales son ingresos ocasionales y alrededor del 20% son ingresos permanentes. Por eso, al analizar el empleo secundario, en la mayoría de los casos utilizamos el indicador total de trabajo adicional, que incluye ambos tipos de empleo secundario.

Las dinámicas del retrato sociodemográfico de los jóvenes a tiempo parcial dan testimonio no solo de cambios en la actividad en trabajos a tiempo parcial de varios grupos sociodemográficos, sino que reflejan principalmente cambios estructurales en el propio mercado secundario de trabajo (cambio de requisitos para los trabajadores, aumento o disminución de plazas de empleo secundario para determinadas categorías de jóvenes, etc.). e.).

Los estudiantes, en comparación con los residentes de mediana edad, no tienen un nivel de calificación suficiente, pero están más calificados que los adolescentes. Por un lado, la creciente actividad probablemente indica una mayor oferta de mano de obra no calificada y poco calificada que estos grupos pueden desempeñar. Por otro lado, el deseo de conseguir un trabajo lo antes posible después de la graduación hace que los estudiantes aumenten su competitividad en el mercado laboral ya durante el período de estudio, desarrollando habilidades profesionales y de comunicación en el mercado laboral secundario.

Una encuesta en línea de estudiantes rusos realizada por el portal Career.ru del 18 al 26 de abril de 2012 mostró que solo el 3% de los estudiantes está satisfecho con la beca actual y el 91% la considera pequeña. Según los encuestados, una beca digna no debería ser inferior a 7.950 rublos por mes. En Moscú - 8900 rublos. En las regiones, están de acuerdo con 5.600 rublos.

El dinero que falta el 72% de los estudiantes se lo quitan a sus padres, el 66% lo ganan ellos mismos. Solo el 1% logra vivir de una beca. El 70% de los encuestados dijo que toda su beca se destina a pagar el transporte, el 68%, a la comida.

Por lo tanto, la participación en el empleo secundario está influenciada por factores macroeconómicos, sociodemográficos y un sentimiento interno de necesidad de ingresos independientes.

Información similar.