Las principales disposiciones científicas formuladas por el autor sobre la base de la investigación:

• El proceso de socialización de los huérfanos se caracteriza por características específicas, la necesidad de superar las "barreras" del desarrollo, debido a factores hereditarios y las especificidades de la situación social de la educación fuera de la familia. El desarrollo social adecuado de este contingente de niños sólo es posible en una situación en la que se tenga en cuenta esta especificidad y la organización del trabajo educativo se centre en las necesidades de los niños.
• Los orfanatos existentes pueden resolver el problema del desarrollo social adecuado de la personalidad de un niño en edad preescolar solo en el caso de una reestructuración integral de sus actividades en el objetivo, el contenido y los niveles tecnológicos. Para ello, es necesario reorientar los orfanatos desde la acentuación "educativa" a la prioridad de las tareas de desarrollo personal y armonización psicológica del niño; reconstruir el proceso pedagógico con un enfoque en: la naturaleza abierta de las instituciones educativas para huérfanos; máxima aproximación del orfanato al tipo de educación familiar; organización del espacio apropiado del orfanato; estrecha interacción de todos los temas de educación dentro del orfanato y más allá; teniendo en cuenta el principio de diferenciación de género en la educación; rechazo al predominio de formas frontales de trabajo a favor de organizar diversas formas de comunicación emocional y personal con los niños, teniendo en cuenta la experiencia del orfanato anterior de la experiencia de vida del niño y construyendo estrategias individuales para la interacción.
• La condición más importante para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en orfanatos es el desarrollo de fundamentos científicos y teóricos (el concepto de desarrollo social, un modelo, etc.) y un paquete de apoyo metodológico (programas, material didáctico, etc.) .
• Una condición necesaria para optimizar el desarrollo social de los huérfanos en orfanatos es la formación de personal cualificado, con el objetivo de tener en cuenta las especificidades del desarrollo de esta categoría de alumnos y la singularidad de la situación social de desarrollo en la que se encuentran, equipando a los profesores. con los conocimientos y habilidades profesionales necesarios, así como prevenir el agotamiento personal.

Monografías, manuales didácticos y metódicos

1. Shakhmanova A.Sh. Educación de huérfanos en edad preescolar. [Texto] / Shakhmanova A.Sh. M.: Academia, 2005, 12 p.p.

2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Maestra de orfanato: Monografía: M.: Arya, 2011, 12pp.

3. Shakhmanova A.Sh. Pedagogía preescolar: programa y lineamientos para el curso. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: Makhachkala.: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Shakhmanova A.Sh. Desarrollo social de niños en edad preescolar superior en condiciones de falta de comunicación con los padres: programa. Planificación temática y notas de clase.. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: M .: School press, 2008, 6 pp.

5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Teoría y métodos para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo social: una ayuda didáctica para estudiantes del departamento de correspondencia [Texto] / Shakhmanova A.Sh. / / coll. monografía // - M.: MGPU, 2009, 11,5 p.

6. Shakhmanova A.Sh. Fundamentos de la excelencia pedagógica: complejo educativo y metodológico de la disciplina [Texto] / Shakhmanova A.Sh.

7. Shakhmanova A.Sh. Un niño en edad preescolar en un orfanato [Texto [/ Shakhmanova A.Sh. San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal Rusa im. AI. Herzen, 2004, (0,2 p.s.)

8. Shakhmanova A.Sh. Sobre el programa de educación de niños en edad preescolar en una situación social desfavorable [Texto] / Shakhmanova A.Sh. Moscú: Boletín de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú. 2007(16). (0,5 p.l.)

9. Shakhmanova A.Sh. Problemas sociopedagógicos de la crianza de huérfanos en Rusia. [Texto]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogía. 2005. Nº 5. (0,3 p.l.)

10. Shakhmanova A.Sh. Sobre el programa de educación de niños en edad preescolar en condiciones de una situación social desfavorable. [Texto]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Educación preescolar. 2009. No. 9. (0.1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. El concepto de socialización de los niños bajo privación de los padres. [Texto]/ Shakhmanova A.Sh. Rostov-on-Don: Actas de la Universidad Federal del Sur. Ciencias Pedagógicas. 2009. Nº 12. (0,5 p.l.)

12. Shakhmanova A.Sh. Los detalles de la actividad profesional del maestro del orfanato. [Texto]/ Shakhmanova A.Sh. San Petersburgo: Revista científica y teórica “Notas científicas de la Universidad que lleva el nombre de P.F. Lesgaft". 2011. No. 2 (72) (0,3 p.s.)

13. Shakhmanova A.Sh. Características del desarrollo de los niños fuera de la familia. [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: M. Educación elemental. 2011. №1. (0,5 p.l.)

14. Shakhmanova A.Sh. El papel de un adulto en la crianza de un niño huérfano [Texto] / Shakhmanova A.Sh.M.: Educación primaria. 2011 Nº 3. (0,7 p.l.)

15. Shakhmanova A.Sh. La autoestima de la infancia y la responsabilidad de los adultos hacia los niños. [Texto]/Shakhmanova A.Sh. Hombre y educación. Boletín Académico del Instituto de Educación Pedagógica y Educación de Adultos de la Academia Rusa de Educación (FGNU IPOOV RAO). 2012. Nº 1 (30). (0,2 p.l.)

16. Shakhmanova A.Sh. La orfandad como fenómeno sociohistórico [Texto] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Boletín de la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk. 2012 . Nº 6. (0.5pl)

artículos, tesis

17. Shakhmanova A.Sh. El programa de desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato [Texto] / Shakhmanova A.Sh.//Boletín de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú. M: MGPU. 2008(19). (0,5 p.l.)

480 rublos. | 150 grn | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis, - 480 rublos, entrega 1-3 horas, de 10-19 (hora de Moscú), excepto el domingo

Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Fundamentos teóricos, científicos y metodológicos para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato: disertación ... Doctor en Ciencias Pedagógicas: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Lugar de protección: Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú].- Moscú, 2012.- 430 p.: il. RSL DE, 71 13-13/119

Introducción al trabajo

La relevancia de la investigación

Presentamos la relevancia del problema de investigación en tres direcciones: condicionamiento social, significado teórico, conveniencia práctica.

Condicionalidad social del problema.

La infancia es la etapa más importante en la formación de la personalidad. Tiene
significado perdurable, por un lado, como fundamento que determina
las principales tendencias de un mayor desarrollo, por el otro - un período valioso,
dando al niño una experiencia de vida única, difícil de remplazar en
otras etapas de edad. Todos los hijos de la Tierra tienen derecho a una vida próspera
infancia. Y este derecho está consagrado en la ley fundamental

documentos y actos jurídicos internacionales, como la Declaración y la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptados por la gran mayoría de los países del mundo. Sin embargo, en la práctica, no todos los niños tienen la oportunidad de ejercer este derecho. Los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se encuentran en una posición particularmente vulnerable.

El problema de la orfandad ha adquirido particular relevancia en Rusia, donde en la actualidad, según el Ministerio de Educación y Ciencia, más de 760 mil personas se crían sin el cuidado de los padres (excluyendo a los niños sin hogar), y según expertos independientes, su número alcanza 1 millón. Unos 260.000 huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de sus padres viven permanentemente en orfanatos, orfanatos, orfanatos e internados. En el contexto de una disminución general de la población infantil del país, hoy uno de cada cien niños en Rusia vive en un orfanato estatal.

Actualmente, el problema de la orfandad es uno de los problemas prioritarios del Estado. El país ha creado un marco normativo - legal destinado a proteger los intereses de esta categoría de alumnos. Los huérfanos son atendidos por 19 departamentos diferentes. Para su mantenimiento se destinan importantes recursos materiales. Según P. Astakhov, autorizado por el presidente de la Federación Rusa para los derechos de los niños, se asignan de 350 mil a 2 millones de rublos al año para el mantenimiento de un niño en un orfanato (dependiendo de la región). Sin embargo, a pesar de la constante atención del Estado a este problema, no es posible resolver radicalmente la situación.

Cada año, unos 20.000 huérfanos salen de los orfanatos, la gran mayoría de ellos (90%) no pueden socializar adecuadamente en la sociedad, engrosando las filas de los individuos antisociales (delincuentes, alcohólicos y drogadictos, suicidas, etc.).

Por lo tanto, existe una contradicción entre el interés del Estado y la sociedad en ciudadanos socialmente adaptados, activos, creativos y respetuosos de la ley, los colosales costos materiales y espirituales de su educación y la imposibilidad del sistema existente de caridad para huérfanos y niños dejados. sin el cuidado de los padres para garantizar la solución de este problema. . Además, la situación se ve agravada por el hecho de que detrás de las secas estadísticas de los problemas de los graduados del orfanato se encuentran destinos humanos paralizados.

La razón principal que dificulta la solución de este problema, en nuestra opinión, es la falta de una estrategia coordinada, bien pensada y científicamente fundamentada para resolver el problema de la orfandad, que combine aspectos sociales, psicológicos y pedagógicos y esté dirigida a proporcionar cada niño la oportunidad de realizar su derecho a una niñez próspera y una socialización exitosa en la sociedad, una estrategia construida teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo de esta categoría de niños y la creación de condiciones óptimas para su desarrollo personal.

En la actualidad, el sistema estatal de crianza de huérfanos y niños privados del cuidado de los padres que se ha desarrollado en Rusia incluye hogares para niños (252); orfanatos (615); orfanatos (1850); internados para huérfanos (330); centros de rehabilitación social para huérfanos (705); adopción, tutela, mecenazgo, etc. La existencia de diversas formas de caridad para esta categoría de alumnos es sin duda una tendencia positiva, ya que permite satisfacer en mayor medida las necesidades de diferentes grupos de niños. Recientemente, sin embargo, se han hecho intentos de cerrar orfanatos y de "distribuir" niños a familias para su adopción. La idea es positiva, pero poco realista de implementar. Y la práctica ha demostrado el fracaso, la incorrección de tal decisión: alrededor del 70% de las familias (padres) rechazan la adopción, algunos de los niños, por sus características, nunca serán deseables para una familia de acogida; algunos niños no pueden ofrecerse en adopción (por ejemplo, una categoría especial de niños enfermos, niños cuyos padres no están privados de la patria potestad, etc.). Este intento no solo no resolvió la tarea, sino que perjudicó el estado mental de los niños y los padres adoptivos. Los niños volvieron a experimentar el estrés de la privación familiar, nuevamente fueron abandonados, nuevamente cayeron en la categoría de adultos no deseados, y los adultos vieron su fracaso en el cumplimiento del rol de padres, y esta situación traumática también no pudo sino afectar su estado mental. Todo esto solo exacerbó la situación.

Un análisis del sistema existente de educación de huérfanos muestra que cualquier institución organizada por el estado para tales niños tiene derecho a existir, no pueden oponerse entre sí, y mucho menos excluirse mutuamente. Todos ellos, cumpliendo su función, son necesarios para los niños. El problema no es acabar con los orfanatos, considerando así que la tarea de combatir la orfandad está resuelta. Debería considerarse la posibilidad de optimizar la crianza de los huérfanos en instituciones para niños (orfanatos,

orfanatos, internados). E incluso si el número de niños en orfanatos disminuye, todavía no pueden ser abandonados. Es necesario desarrollar un concepto con base científica para optimizar el sistema existente de orfanatos e internados, reorientándolos para que tengan en cuenta las características del desarrollo personal y las necesidades urgentes de los huérfanos y los niños que quedan sin el cuidado de sus padres.

La necesidad teórica de estudiar el problema se debe a una serie de razones:

1. Insuficiente desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo social de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato en las etapas iniciales de formación (infancia preescolar). A pesar de que a nivel de investigación se planteó el problema del desarrollo social de un niño huérfano en las condiciones de un orfanato, pero se resolvió en relación a los niños en edad escolar, o, cuando se trataba de preescolares, se consideró de forma independiente. del análisis de la experiencia de su vida anterior y por lo tanto no podría tener una influencia seria en el cambio en el nivel de desarrollo social de los niños en una situación especial.

Cabe señalar que los huérfanos son un grupo muy heterogéneo
contingente que une diferentes categorías de alumnos: huérfanos (4%),
tener experiencia de vivir en una familia normal cuyos padres han muerto, y
huérfanos sociales (96%), cuyos padres están vivos, pero por varias razones
(están en lugares de detención, privados de la patria potestad, etc.)
están criando a sus hijos. Los huérfanos sociales, a su vez,
juntar a los niños niños de orfanatos, abandonado
padres en los primeros días y semanas de vida y que nunca supieron quién era
madre; niños con experiencia de vivir en una familia disfuncional y me metí en
orfandad como consecuencia de la privación de la patria potestad de sus padres; niños-
niños de la calle, tener experiencia de la vida "en la calle" (estaciones de tren, mercados,
sótanos, etc.). Cada uno de estos subgrupos se caracteriza
características específicas del desarrollo, pero todos ellos tienen en común
características tales como: problemas de salud (tanto físicos como
mental); retraso intelectual, manifestado en
perspectivas limitadas, subdesarrollo de las capacidades cognitivas mentales

procesos; falta de habilidades de aprendizaje; problemas de desarrollo psicoemocional, socialización, etc. La formación social de cada una de estas categorías sigue un camino especial, determinado (entre otras razones) por la experiencia de vida antes de que el niño ingrese al orfanato y requiere que estas características sean tenidas en cuenta en la proceso educativo del orfanato. Estos rasgos objetivos presentan una cierta dificultad específicamente en el desarrollo social del niño, en cómo entra (y entrará) en el mundo social y exigen una consideración obligatoria a la hora de organizar la crianza y el trabajo educativo con este contingente de alumnos. Se necesita un análisis teórico profundo de las consecuencias de la experiencia anterior de la vida del niño para el orfanato para su desarrollo y el desarrollo de instrucciones para corregir estas consecuencias. Requiere

desarrollo de una justificación conceptual del propósito, objetivos y contenido del trabajo con niños en esta dirección.

2. Un orfanato es una forma tradicional de caridad para los huérfanos. En la actualidad, los orfanatos están organizados de acuerdo con el tipo de actividades de las instituciones educativas ordinarias para niños de la familia, pero con alumnos que permanecen las 24 horas. El énfasis principal se pone en la implementación de la función educativa. Tal organización no contribuye al pleno desarrollo de un niño huérfano. Después de todo, un niño educado en una institución educativa ordinaria regresará a casa después del jardín de infantes o la escuela, donde podrá satisfacer su necesidad de comunicación emocional y personal, y un niño huérfano en un orfanato se ve privado de esa oportunidad. Sin la realización de esta necesidad básica (de amor, intimidad afectiva, comprensión), es imposible el pleno desarrollo de la personalidad. En la actualidad, es precisamente esta necesidad de los niños la que no se satisface adecuadamente en los orfanatos. Esta situación se debe al subdesarrollo teórico y metodológico del modelo del proceso pedagógico del orfanato, la interacción con adultos, compañeros y el mundo que lo rodea, que mejor satisfaría la implementación de todas las necesidades básicas de un niño huérfano, incluida la necesidad para la comunicación emocional y personal, el amor, la aceptación y la comprensión. . De esto se desprende que es necesario desarrollar una estrategia general para organizar la vida, educar y educar a los niños preescolares que se encuentran en condiciones especiales de un orfanato, definiendo los principios que deben ser la base para la construcción del proceso pedagógico, respondiendo a la pregunta: qué forma de organización debe ser una institución para la educación de huérfanos en edad preescolar, así como apoyo científico y metodológico para el proceso de educación en orfanatos.

3. La reestructuración del orfanato como institución educativa requiere un cambio en los enfoques de la formación del personal. En la actualidad, la actividad profesional de los maestros en orfanatos se basa en el tipo de actividad de los maestros en instituciones educativas ordinarias para niños de la familia (para esta categoría de especialistas ni siquiera existen características de calificación). Es necesario revisar el papel del maestro de orfanato, sus deberes funcionales, que deben estar centrados no sólo en el desempeño de funciones educativas (formación y educación), como se hace ahora, sino en la retribución, en la medida de lo posible, por la hijo de padres ausentes, la organización de diversas formas de comunicación afectiva y personal con ellos, etc. Hoy en día, no hay instituciones educativas en el sistema de educación vocacional que brinden dicha capacitación.

Creemos que es necesario un especial trabajo teórico, metodológico y organizativo en esta dirección. La capacitación de maestros para trabajar con huérfanos debe llevarse a cabo tanto en las condiciones de las instituciones educativas pedagógicas y se deben desarrollar cursos especiales para ellos en la etapa de licenciatura y especialización, programas especializados a nivel de maestría, etc.), y en la dirección de proporcionar

oportunidades óptimas para mejorar la competencia profesional de los especialistas en orfanatos (es necesario desarrollar el contenido de cursos de formación avanzada, seminarios teóricos, grupos de formación en orfanatos, etc.), que hoy en día son muy escasos. Un aspecto muy importante de la formación profesional de los docentes para trabajar con niños de orfanatos es el trabajo dirigido a prevenir el agotamiento personal de los docentes que, por las especificidades de su trabajo y la interacción constante con un contingente de niños tan difícil, son altamente susceptibles a este fenómeno. Es necesario realizar un estudio teórico y metodológico de este fenómeno y desarrollar un sistema de tal trabajo con los docentes.

La implementación de tal enfoque también es imposible sin la fundamentación científica y metodológica y el desarrollo de un modelo de actividad profesional de un maestro de un orfanato, destinado a preparar a los maestros para trabajar en un orfanato.

Necesidad práctica realizar un estudio del problema escogido radica en la necesidad de desarrollar un software y apoyo metodológico para el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato y el desarrollo de materiales educativos y metodológicos para la formación especializada de docentes para trabajar con huérfanos en universidades, colegios, en el sistema de formación avanzada.

Un análisis del estado del problema da pie para identificar contradicciones objetivas:

entre la orientación de la comunidad internacional hacia una mayor atención a la protección de la niñez, el reconocimiento de la responsabilidad de los adultos por la vida y el bienestar de las generaciones más jóvenes, y la falta de condiciones reales para la implementación de estos requisitos;

entre la necesidad de la sociedad de ciudadanos socialmente adaptados, adecuados, morales y creativos y el sistema existente de crianza de huérfanos, que no asegura la realización de esta necesidad;

entre las necesidades sociales de los huérfanos y niños sin cuidado parental, criados en orfanatos y la incapacidad del proceso pedagógico tradicional del orfanato para satisfacerlas;

entre la necesidad de optimizar el proceso de desarrollo social de un niño huérfano y el nivel de desarrollo teórico y metodológico del problema en la investigación científica;

entre la gran importancia en el desarrollo de la personalidad de las etapas iniciales de formación (infancia temprana y preescolar) y la subestimación de este período a nivel social y de comprensión científica y teórica;

entre la complejidad y la especificidad de las tareas que el

maestra de orfanato y la falta de un sistema de atención especial

formación profesional del profesorado de las universidades y

colegios

La necesidad de eliminar estas contradicciones determinó

problema de investigación: "Fundamentos teóricos y científico-metódicos

optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en

condiciones del orfanato.

Objeto de estudio: desarrollo social de un niño en edad preescolar en un orfanato.

Tema de estudio: condiciones para optimizar el proceso de desarrollo social de los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de los padres en un orfanato.

Objetivo de este estudio: desarrollo y fundamentación de los fundamentos teóricos y científico-metodológicos del proceso de optimización de la formación de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato preescolar.

Hipótesis de la investigación:

El desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato será óptimo bajo las siguientes condiciones:

cambiar el principio de entrada del niño en el mundo social, basado en tener en cuenta las especificidades del desarrollo social de un niño huérfano (herencia pesada, crianza fuera de la familia, etc.) y las “barreras” existentes para su desarrollo, centrándose en la experiencia individual del niño antes del orfanato y la construcción de estrategias individuales de socialización acordes con ella;

desarrollo científico de fundamentos teóricos, científicos y metodológicos para el desarrollo social de niños en edad preescolar en orfanatos, un concepto y modelo holístico del desarrollo social de un niño huérfano;

reestructurar el trabajo educativo del orfanato sobre una base significativa (junto con la implementación de toda la gama de funciones educativas, el contenido de la educación debe incluir aspectos tales como: armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano y el desarrollo de sus habilidades de comunicación ; ampliación de las habilidades y destrezas cotidianas; socialización, inculcando las bases de la cultura jurídica, etc.), y tecnológicas (carácter abierto del orfanato; acercar la vida del orfanato a la familiar; organizar una educación adecuada

espacios del orfanato preescolar; el paso del predominio de las formas frontales de trabajo a la prioridad de la comunicación afectiva y personal con los niños; rechazo a la regulación excesiva de la vida de los niños y la transición a la planificación y ejecución variable del trabajo; una combinación de formas individuales y colectivas de trabajo con niños; asegurando los contactos de los niños en edad preescolar con los escolares del mismo orfanato y compañeros fuera de él) niveles.

4. Cambiar los enfoques para capacitar al personal para trabajar con huérfanos, fundamentación científica y metodológica del contenido y la tecnología de dicho trabajo en las condiciones de las instituciones pedagógicas profesionales (licenciatura, maestría) y en el sistema de capacitación avanzada de maestros, incluido en este trabajo la prevención del desgaste profesional de una maestra de un orfanato con formación para superarlo.

Investigar objetivos

Primer grupo de tareas asociados al desarrollo de los fundamentos teóricos del estudio:

1. Desarrollar un conjunto de disposiciones que integren el régimen social
fundamentos pedagógicos para el desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar
orfanato;

Identificar las principales tendencias y patrones en el desarrollo y crianza de los niños en un orfanato preescolar.

Desarrollar un concepto y un modelo integral del proceso de criar a un niño en un orfanato preescolar y capacitar personal para trabajar con niños.

El segundo grupo de tareas. tiene un contenido-objetivo y carácter procedimental:

Justificar y probar la metodología para la construcción del proceso pedagógico de un orfanato preescolar;

Desarrollar un perfil profesional para un maestro de orfanato.

3. Desarrollar el contenido y la tecnología de la formación para
trabajar con niños en un orfanato.

El tercer grupo de tareas. Está aplicado:

1. Desarrollar un programa para el desarrollo social de los niños,
criado en un orfanato preescolar;

2. Desarrollar el contenido de la formación de maestría para profesores,
prepararse para trabajar con niños en un orfanato;

3. Desarrollar un ciclo de cursos especiales para estudiantes de pregrado sobre las especificidades del desarrollo.
niños y trabajo pedagógico con ellos en un orfanato;

A Desarrollar un programa de capacitación y programas

Seminario teórico para profesores de orfanatos.

El grado de desarrollo del tema y la base teórica del estudio.

La naturaleza trina de nuestro tema de investigación - el desarrollo social de un niño huérfano, el proceso pedagógico de un orfanato y las especificidades de la formación de personal para tales instituciones - determina inevitablemente la diferenciación de sus componentes y el análisis de la independencia de cada uno de ellos. las direcciones. Nos interesaba:

Estudios que consideran varios aspectos de la socialización, adaptación y rehabilitación de niños de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B. A. Kutan, SV Laktionova, V. I. Popov, A. N. Pronina, V Streltsova, G. N. Shvetsova y otros); desarrollo espiritual y moral de los alumnos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.); temas de desarrollo de roles de género y preparación de niños para la vida familiar (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, etc.); puntos de vista sobre la educación moderna para niños en edad preescolar (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva y etc.).

Estudios que analizan el proceso pedagógico de los orfanatos y buscan formas de optimizarlo (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, V.V.Komarov, S.N.Koshman, K.V.Kulakov , S. Yu. Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina y

3. De particular interés para nosotros fueron los estudios sobre

el problema de la formación de especialistas para trabajar con huérfanos (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S. Ya. Skribinsky y otros), en el que se consideran varios aspectos de este problema. Al mismo tiempo, no se propusieron la tarea de desarrollar un concepto moderno de capacitación de personal para trabajar con niños en edad preescolar en un orfanato, corroborando las características del profesiograma de un maestro de orfanato.

A pesar de que da la impresión de que el problema se ha desarrollado en los estudios modernos, su análisis muestra que, en primer lugar, la mayoría de los estudios están dedicados a los niños en edad escolar, mientras que las características de adaptación y socialización de un niño en edad temprana y temprana la edad preescolar prácticamente no se estudian, aunque tienen una marcada especificidad y su lugar en el proceso de una personalidad emergente. En segundo lugar, no se han desarrollado los fundamentos metodológicos y teóricos del desarrollo social de los niños en edad preescolar en las condiciones de un orfanato, lo que no

oportunidades para desarrollar un sistema adecuado de programas y métodos
escoltas En tercer lugar, en los estudios citados

un intento de resolver los problemas locales sin cambiar significativamente la esencia del proceso de crianza en el orfanato, pero tal enfoque paliativo no puede cambiar fundamentalmente la situación en el trabajo del orfanato.

Fundamentos metodológicos del estudio maquillaje: conceptos filosóficos de la socialización del individuo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, etc.); condicionalidad social de la educación (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, etc.); comprensión de la infancia

al período de máxima divulgación del potencial del niño (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, etc.); el enfoque de la teoría de la actividad (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov y otros); ideas sobre el condicionamiento sociohistórico del fenómeno de la educación (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S. P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); posición sobre la individualidad única del individuo, su autoestima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, etc.).

Fundamentos teóricos del estudio. constituir

conceptos un proceso pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceptos sociopedagógicos de interacción entre una persona y el entorno en el proceso de socialización de la personalidad (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, etc.); educación orientada a la personalidad, que define la personalidad del niño como el valor más alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); la infancia como espacio para el desarrollo del organismo, la personalidad y la formación de la individualidad y la experiencia sociocultural de los niños en edad preescolar (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);

teorías enfoque de la educación orientado a la personalidad y la actividad (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, etc.); educación preescolar, que determinó los períodos sensibles de desarrollo de un niño en edad preescolar y las condiciones óptimas para el desarrollo integral de la personalidad en el proceso de educación y crianza (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova y otros);

ideas teóricas democratización y humanización de la educación, presentada en documentos y leyes legales internacionales y rusos; ideas de un enfoque integrado y orientado a la personalidad de los niños (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, etc.);

puntos de vista científicos extranjeros relacionados con la justificación de la entrada libre de conflictos del niño en el entorno de la vida independiente y

actividades como miembro de la sociedad, la doctrina de la motivación del comportamiento individual (A. Maslow); teoría estructural-funcional de la socialización de la personalidad (T. Parsons); la teoría del desarrollo moral del individuo (E. Erickson).

Fundamentos científicos y metodológicos (didácticos) del trabajo realizado son los trabajos de científicos-educadores y maestros - innovadores en el campo de la crianza de niños sin cuidado de los padres (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); estudios dedicados a los problemas de la protección social de los huérfanos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya y otros); trabajos científicos que estudian las características del desarrollo de huérfanos y niños sin cuidado de los padres (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova y otros); fundamentos de la psicodidáctica como rama del conocimiento científico que integra la psicología y la teoría del aprendizaje (A.I. Savenkov); educación de huérfanos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudios teóricos y experimentales de los detalles de las instituciones residenciales (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova y otros).

Novedad científica de la investigación:

se ha desarrollado un concepto científico holístico del desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato, en el que el valor, el objetivo, el contenido, los aspectos estructurales y tecnológicos del desarrollo de un niño en edad preescolar en un orfanato aparecen bajo una nueva luz;

se identifican los criterios, indicadores, niveles de desarrollo social de un niño en edad preescolar criado en un orfanato;

Se propone un modelo holístico de un nuevo tipo de orfanato para huérfanos, que se basa en el principio de apertura de la institución, la integración del contenido de la educación y la formación, la interpenetración de diversas formas de organización del proceso pedagógico, teniendo en cuenta tener en cuenta las especificidades de los internados en la formación del personal para trabajar en ellos;

concepto fundamentado teóricamente y desarrollado tecnológicamente y
programa de desarrollo social para niños en edad preescolar en
condiciones del orfanato.

llevó a cabo la fundamentación científica y teórica de la originalidad
actividades profesionales de un maestro de un orfanato preescolar
desde la posición del target, contenido y lineamientos tecnológicos,
se elaboró ​​un profesiograma de sus actividades.

Importancia teórica del estudio. el estudio contribuye al desarrollo científico del problema de la dependencia del desarrollo del niño de las condiciones sociales de vida, se comprueba que existen correlaciones entre el nivel de desarrollo social

y experiencia de vida antes de que el niño ingrese al orfanato;
el nivel de desarrollo social y la edad en que el niño permaneció
sin cuidado de los padres; entre la calidad del trabajo educativo en
orfanato, centrándose en las necesidades reales de los huérfanos y
el nivel de desarrollo social del niño; entre nivel

la competencia profesional del docente y el nivel de bienestar psicosocial de los alumnos;

el estudio desarrolla y complementa ideas científicas sobre las direcciones del desarrollo social del niño en las condiciones de un orfanato (expansión de ideas sobre la sociedad; armonización psicológica de la personalidad del niño; formación de ideas y habilidades cotidianas); el estudio fundamenta los parámetros óptimos para integrar el contenido, las formas y los métodos del desarrollo social de un niño en edad preescolar en un orfanato, que proporcionan una base para el desarrollo de una tecnología basada en la ciencia para organizar la vida y el desarrollo de un niño; El estudio hace ajustes en la formación del personal para trabajar con huérfanos a nivel axiológico, de contenido y tecnológico. La importancia práctica del estudio.

Las bases conceptuales desarrolladas de un nuevo modelo de orfanato, el programa "Desarrollo social de los niños en edad preescolar superior ante la falta de comunicación con los padres" permiten optimizar el proceso de desarrollo social de los niños huérfanos y desamparados. cuidado de padres.

Los materiales de investigación contribuyen a la práctica de la formación profesional docente a nivel de formación universitaria (licenciatura, maestría) y al sistema de formación avanzada del personal docente. En base al estudio se desarrolló: un programa de formación de maestría en la dirección de “Maestro del orfanato” (1450 horas); programa de especialización para estudiantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiales “Educación de huérfanos en edad preescolar (36 horas); “El contenido y organización de las actividades del maestro del orfanato” (36 horas); “Apoyo pedagógico para niños con problemas de desarrollo” (36 horas); “Prevención del desgaste personal de un docente” (24 horas) para estudiantes de pregrado. Se ha desarrollado un programa de desarrollo profesional para maestros en ejercicio y capacitación para la prevención del "agotamiento" personal para maestros de orfanatos. Su implantación permite reflejarse en el sistema de formación y reciclaje del profesorado

Peculiaridades de criar huérfanos en las condiciones de un orfanato, un conjunto de competencias que debe tener un maestro de un orfanato y contribuye a resolver el problema de aumentar la competencia profesional de los maestros que trabajan con huérfanos.

Disposiciones para la defensa:

El proceso de socialización de los huérfanos se caracteriza por características específicas, la necesidad de superar las "barreras" del desarrollo, debido a factores hereditarios y las especificidades de la situación social de la educación fuera de la familia. El desarrollo social adecuado de este contingente de niños sólo es posible en una situación en la que se tenga en cuenta esta especificidad y la organización del trabajo educativo se centre en las necesidades de los niños.

Los orfanatos existentes pueden resolver el problema del desarrollo social adecuado de la personalidad de un niño en edad preescolar solo en el caso de una reestructuración integral de sus actividades en el objetivo, el contenido y los niveles tecnológicos. Para ello, es necesario reorientar los orfanatos desde la acentuación "educativa" a la prioridad de las tareas de desarrollo personal y armonización psicológica del niño; reconstruir el proceso pedagógico con un enfoque en: la naturaleza abierta de las instituciones educativas para huérfanos; máxima aproximación del orfanato al tipo de educación familiar; organización del espacio apropiado del orfanato; estrecha interacción de todos los temas de educación dentro del orfanato y más allá; teniendo en cuenta el principio de diferenciación de género en la educación; rechazo al predominio de formas frontales de trabajo a favor de organizar diversas formas de comunicación emocional y personal con los niños, teniendo en cuenta la experiencia del orfanato anterior de la experiencia de vida del niño y construyendo estrategias individuales para la interacción.

La condición más importante para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en orfanatos es el desarrollo de fundamentos científicos y teóricos (el concepto de desarrollo social, un modelo, etc.) y un paquete de apoyo metodológico (programas, material didáctico, etc.) .

Una condición necesaria para optimizar el desarrollo social de los huérfanos en las condiciones de los orfanatos es la formación de personal calificado, destinado a tener en cuenta las especificidades del desarrollo de esta categoría de alumnos y la singularidad de la situación social de desarrollo en la que se encuentran. , equipando a los profesores con las habilidades profesionales necesarias.

conocimientos y habilidades, así como la prevención del desgaste personal.

Métodos de búsqueda:

El estudio utilizó un conjunto de métodos complementarios: teórico (análisis de literatura científica pedagógica, psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos y metodológicos; sistematización, generalización, análisis comparativo de los datos recopilados); empírico (experimento pedagógico, incluidas las etapas de determinación, formación y control; métodos de encuesta, observación, estudio de la documentación pedagógica, estudio de la experiencia de la actividad pedagógica, métodos de evaluación y medición, métodos de procesamiento de datos matemáticos). Organización del estudio

El estudio se realizó entre 1998 y 2012. Base de investigación experimental: orfanato sanatorio para huérfanos y niños sin cuidado de los padres No. 48 en Moscú, Orfanato No. 1 y Casa de la Infancia No. 8 en Izberbash (Dagestan); Instituto de Psicología y Pedagogía de la Educación, Institución Educativa Pedagógica Estatal de Moscú; Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Daguestán). En total, durante todo el período, el estudio piloto abarcó a 600 alumnos de orfanatos en edad preescolar, 200 maestros de orfanatos y 500 estudiantes de IPPO SBEI HPE MSPU y la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Dagestan). El estudio se llevó a cabo en varias direcciones y se construyó en etapas.

en la primera etapa se realizó un análisis de la situación sociocultural de la crianza de niños en un orfanato preescolar; características del desarrollo de este contingente de alumnos; factores que influyen en el proceso de socialización de los preescolares en un orfanato.

En la segunda etapa Se determinaron enfoques conceptuales y constructivos para la construcción del contenido del trabajo sobre la socialización de niños en edad preescolar en las condiciones de un orfanato, la definición de tecnología pedagógica. Desarrollo de un modelo conceptual de socialización de niños preescolares criados en un orfanato.

En la tercera etapa Se trabajó para desarrollar criterios para seleccionar, diseñar y evaluar la efectividad de la tecnología propuesta y el contenido del trabajo, el nivel de desarrollo de los alumnos.

En la cuarta etapa se trabajó en el desarrollo y sistematización de herramientas de diagnóstico, para diagnosticar el nivel inicial de desarrollo social de los niños preescolares en orfanatos; trabajo experimental, incluido el desarrollo del contenido y la tecnología del trabajo sobre el desarrollo social de los niños

edad preescolar en un orfanato; llevar a cabo la etapa de control del trabajo experimental y resumir los resultados.

En la quinta etapa se resumieron y analizaron los resultados del estudio piloto, se evaluó la eficacia del trabajo realizado y se extrajeron las conclusiones.

Fiabilidad y carácter científico de los resultados obtenidos provisto de validez metodológica de las disposiciones teóricas iniciales, un conjunto de métodos de investigación utilizados que sean adecuados a sus tareas y lógica, una variedad de fuentes de información; una combinación de análisis cualitativos y cuantitativos; reproducibilidad de los resultados del trabajo experimental.

Prueba e implementación de los resultados de la investigación. Las principales disposiciones y resultados del estudio fueron presentados en seminarios científicos, reuniones del Departamento de Pedagogía Preescolar, IPPE MGPU. Fueron presentados por el disertante en informes y discursos en conferencias científicas y prácticas. Las principales conclusiones de la investigación de tesis fueron aprobadas en las Conferencias Científicas y Prácticas de toda Rusia e Internacionales - "Lecturas de Herzen" (San Petersburgo, 2004); “La educación profesional continua en el siglo XXI” (Samara, 2008); "La educación moral en la etapa actual" (M..2001); "Problemas modernos de la educación preescolar" (M., 2004); “Ideas humanísticas en psicología y pedagogía” (M., 2008); Formación de especialistas para el sistema de educación preescolar en el proceso de educación superior (Shadrinsk, 2008); “Los derechos del niño en el mundo moderno” (M., 2008); Familia moderna: estado, tendencias de desarrollo” (M., 2008); "125 años de la Sociedad Psicológica de Moscú" (M., 2011); “Las escuelas científicas como factor en la formación del profesorado” (M., 2010); “Un niño en un entorno educativo moderno” (M., 2011).

Los resultados del estudio son presentados por el autor en monografías, otras publicaciones científicas y metodológicas, libros de texto, programas en total 59 hojas impresas; se utilizaron en el desarrollo y la entrega de conferencias, cursos para la elección de los estudiantes (licenciatura y especialización), cursos especiales (maestría), cuando los estudiantes de la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán redactan diplomas y trabajos finales ( Makhachkala, Daguestán) y el Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación GBOU VPO MGPU (Moscú).

Estructura de la disertación. El trabajo consta de una introducción, cuatro capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.

En administrado se fundamenta la pertinencia del tema de investigación, se define el problema, meta, hipótesis y objetivos de la investigación, se caracteriza el objeto, tema de investigación, se da a conocer su metodología y metodología, el grado de desarrollo del problema, novedad científica, teórico y

trascendencia práctica, formuló las disposiciones sometidas a la

EN capítulo 1 "La orfandad como fenómeno sociopedagógico"

se discute el problema de la infancia, su función en la formación de una persona y

la orfandad como fenómeno sociopedagógico que afecta negativamente

socialización normal del individuo. Los problemas de la orfandad se revelan en

historia de nuestro estado.

En el capítulo 2 “Fundamentos teóricos para optimizar el proceso de

desarrollo de los niños en edad preescolar en un orfanato"

se consideran los enfoques científicos existentes para el problema de la optimización

educación, el proceso pedagógico de un orfanato moderno desde el punto de vista

niño en edad preescolar en un orfanato.

En el capítulo 3 “Fundamentos científicos y metodológicos de la optimización de procesos

desarrollo social de los niños en edad preescolar en las condiciones de los niños

Casas" se presentan las principales disposiciones del programa de desarrollo social

preescolares criados en un orfanato, desarrollados

determinación, formación y control de las etapas de lo realizado

trabajo experimental.

Capítulo 4 "Formación de maestros para trabajar con huérfanos y niños

privado del cuidado de los padres" justificó la necesidad

formación especial para el trabajo con huérfanos, propuesta

aprobados en el plan de estudios universitario para dicha formación, se presentan

Desarrolló capacitaciones para superar el agotamiento profesional.

maestros

En custodia resumió los resultados del estudio, formuló

las principales conclusiones que confirman la hipótesis y la corrección de las disposiciones,

presentado para la defensa, la perspectiva de estudiar este

Problemas.

EN solicitud presentado: programa de desarrollo social

preescolares en un orfanato, planificación a largo plazo

trabajar en el programa durante un año, temas aproximados y desarrollo del hogar

clases, resúmenes de estudios psicológicos con niños, programa de formación

sobre la prevención del agotamiento personal de los maestros de orfanatos,

programa de maestría, programa de curso avanzado

calificaciones de especialistas en orfanatos, cursos electivos para estudiantes

CAPÍTULO 1. EL ORFAnato COMO FENÓMENO SOCIAL Y PEDAGÓGICO

1.1 El valor intrínseco de la infancia y la responsabilidad de los adultos hacia los niños.

1.2 Historia y problemas modernos de la orfandad.

1.3. Características del desarrollo de los niños huérfanos y abandonados sin el cuidado de los padres.

CAPITULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL. CONCEPTO Y MODELO DE DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR EN CONDICIONES DE ORFANATO

2.1. Fundamentos teóricos para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato.

2.2. El concepto y modelo de desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato.

CAPÍTULO 3

3.1. El programa de desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato.

3.2. Desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato (etapa experimental del estudio).

CAPÍTULO 4. PREPARACIÓN DE DOCENTES PARA TRABAJAR CON HUÉRFANOS Y NIÑOS SIN CUIDADO DE LOS PADRES

4.1. Los detalles de la actividad profesional del maestro del orfanato. El papel de un adulto en la crianza de un niño huérfano.

4.2. Fundamentos de la higiene mental profesional de un especialista en un orfanato. Burnout personal de un docente y su prevención.

4.3. El estado del problema de la formación de personal para trabajar con niños privados del cuidado de los padres en la investigación psicológica y pedagógica

4.4. Formación de personal para trabajar con huérfanos (etapa experimental del estudio).

Lista recomendada de tesis

• Educación y desarrollo personal de los huérfanos en las condiciones de arreglo de formas alternativas de vida 2008, Doctora en Ciencias Pedagógicas Palieva, Nadezhda Andreevna

• Apoyo sociopedagógico de los niños desprotegidos de los padres en el proceso de socialización 2005, Candidata de Ciencias Pedagógicas Arkhipova, Anastasia Andreevna

• Rehabilitación sociopedagógica de niños en edad preescolar en un orfanato 2011, candidata de ciencias pedagógicas Gradusova, Svetlana Evgenievna

• Condiciones organizativas y pedagógicas del apoyo social y pedagógico a los huérfanos sociales 2006, Candidato de Ciencias Pedagógicas Huako, Anzhela Askerovna

• Condiciones pedagógicas para la formación de la preparación sociopsicológica para la escuela de alumnos de internados para huérfanos y niños desprotegidos 2007, candidata de ciencias pedagógicas Nagaeva, Tatyana Nikolaevna

Introducción a la tesis (parte del resumen) sobre el tema "Fundamentos teóricos, científicos y metodológicos para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato"

La relevancia de la investigación

Presentamos la relevancia del problema de investigación en tres direcciones: condicionamiento social, significado teórico, conveniencia práctica.

Condicionalidad social del problema.

La infancia es la etapa más importante en la formación de la personalidad. Tiene una importancia duradera, por un lado, como base que determina las principales tendencias del desarrollo posterior, por otro lado, es un período valioso en sí mismo, que le brinda al niño una experiencia de vida única que es difícil de reemplazar en otros. etapas de edad. Todos los niños de la Tierra tienen derecho a una infancia segura. Y este derecho está legalmente consagrado en los principales documentos y actos jurídicos internacionales, como la Declaración y la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptados por la gran mayoría de los países del mundo. Sin embargo, en la práctica, no todos los niños tienen la oportunidad de ejercer este derecho. Los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se encuentran en una posición particularmente vulnerable.

El problema de la orfandad ha adquirido particular relevancia en Rusia, donde en la actualidad, según el Ministerio de Educación y Ciencia, más de 760 mil personas se crían sin el cuidado de los padres (excluyendo a los niños sin hogar), y según expertos independientes, su número alcanza 1 millón. Unos 260.000 huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de sus padres viven permanentemente en orfanatos, orfanatos, orfanatos e internados. En el contexto de una disminución general de la población infantil del país, hoy uno de cada cien niños en Rusia vive en un orfanato estatal.

Actualmente, el problema de la orfandad es uno de los problemas prioritarios del Estado. El país ha creado un marco normativo - legal destinado a proteger los intereses de esta categoría de alumnos. Los huérfanos son atendidos por 19 departamentos diferentes. Para su mantenimiento se destinan importantes recursos materiales. Según P. Astakhov, autorizado por el presidente de la Federación Rusa para los derechos de los niños, se asignan de 350 mil a 2 millones de rublos al año para el mantenimiento de un niño en un orfanato (dependiendo de la región). Sin embargo, a pesar de la constante atención del Estado a este problema, no es posible resolver radicalmente la situación.

Cada año, unos 20.000 huérfanos salen de los orfanatos, la gran mayoría de ellos (90%) no pueden socializar adecuadamente en la sociedad, engrosando las filas de los individuos antisociales (delincuentes, alcohólicos y drogadictos, suicidas, etc.).

Por lo tanto, existe una contradicción entre el interés del Estado y la sociedad en ciudadanos socialmente adaptados, activos, creativos y respetuosos de la ley, los colosales costos materiales y espirituales de su educación y la imposibilidad del sistema existente de caridad para huérfanos y niños dejados. sin el cuidado de los padres para garantizar la solución de este problema. . Además, la situación se ve agravada por el hecho de que detrás de las secas estadísticas de los problemas de los graduados del orfanato se encuentran destinos humanos paralizados.

La razón principal que dificulta la solución de este problema, en nuestra opinión, es la falta de una estrategia coordinada, bien pensada y científicamente fundamentada para resolver el problema de la orfandad, que combine aspectos sociales, psicológicos y pedagógicos y esté dirigida a proporcionar cada niño la oportunidad de hacer efectivo su derecho a una niñez próspera y una socialización exitosa en la sociedad, estrategia basada en tomar en cuenta las peculiaridades del desarrollo de esta categoría de niños y la creación de condiciones óptimas para su desarrollo personal.

En la actualidad, el sistema estatal de crianza de huérfanos y niños privados del cuidado de los padres que se ha desarrollado en Rusia incluye hogares para niños (252); orfanatos (615); orfanatos (1850); internados para huérfanos (330); centros de rehabilitación social para huérfanos (705); adopción, tutela, mecenazgo, etc. La existencia de diversas formas de caridad para esta categoría de alumnos es sin duda una tendencia positiva, ya que permite satisfacer en mayor medida las necesidades de diferentes grupos de niños. Recientemente, sin embargo, se han hecho intentos de cerrar orfanatos y de "distribuir" niños a familias para su adopción. La idea es positiva, pero poco realista de implementar. Y la práctica ha demostrado el fracaso, la incorrección de tal decisión: alrededor del 70% de las familias (padres) rechazan la adopción, algunos de los niños, por sus características, nunca serán deseables para una familia de acogida; algunos niños no pueden ofrecerse en adopción (por ejemplo, una categoría especial de niños enfermos, niños cuyos padres no están privados de la patria potestad, etc.). Este intento no solo no resolvió la tarea, sino que perjudicó el estado mental de los niños y los padres adoptivos. Los niños volvieron a experimentar el estrés de la privación familiar, nuevamente fueron abandonados, nuevamente cayeron en la categoría de adultos no deseados, y los adultos vieron su fracaso en el cumplimiento del rol de padres, y esta situación traumática también no pudo sino afectar su estado mental. Todo esto solo exacerbó la situación.

Un análisis del sistema existente de educación de huérfanos muestra que cualquier institución organizada por el estado para tales niños tiene derecho a existir, no pueden oponerse entre sí, y mucho menos excluirse mutuamente. Todos ellos, cumpliendo su función, son necesarios para los niños. El problema no es acabar con los orfanatos, considerando así que la tarea de combatir la orfandad está resuelta. Deberíamos pensar en optimizar la crianza de los huérfanos en instituciones infantiles (hogares infantiles, orfanatos, internados). E incluso si el número de niños en orfanatos disminuye, todavía no pueden ser abandonados. Es necesario desarrollar un concepto con base científica para optimizar el sistema existente de orfanatos e internados, reorientándolos para que tengan en cuenta las características del desarrollo personal y las necesidades urgentes de los huérfanos y los niños que quedan sin el cuidado de sus padres.

La necesidad teórica de estudiar el problema se debe a una serie de razones:

1. Insuficiente desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo social de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato en las etapas iniciales de formación (infancia preescolar). A pesar de que a nivel de investigación se planteó el problema del desarrollo social de un niño huérfano en las condiciones de un orfanato, pero se resolvió en relación a los niños en edad escolar, o, cuando se trataba de preescolares, se consideró de forma independiente. del análisis de la experiencia de su vida anterior y por lo tanto no podría tener una influencia seria en el cambio en el nivel de desarrollo social de los niños en una situación especial.

Cabe señalar que los huérfanos son un contingente muy heterogéneo, uniendo diferentes categorías de alumnos: huérfanos (4%) que tienen experiencia de vivir en una familia normal, cuyos padres han muerto, y huérfanos sociales (96%), cuyos padres están vivos. , pero por diferentes motivos (estar en lugares de detención, privados de la patria potestad, etc.) no se dedican a la crianza de sus hijos. Los huérfanos sociales, a su vez, unen a los niños: niños adoptivos de orfanatos, abandonados por sus padres en los primeros días y semanas de vida y que nunca supieron quién era una madre; niños que tienen la experiencia de vivir en una familia disfuncional y terminaron en un orfanato como resultado de la privación de la patria potestad de sus padres; niños sin hogar que tienen experiencia de la vida "en la calle" (estaciones de tren, mercados, sótanos), etc. Cada uno de estos subgrupos se caracteriza por características de desarrollo específicas, pero todos tienen características comunes, tales como: problemas de salud (tanto físicos como y mentales); retraso intelectual, manifestado en una perspectiva limitada, subdesarrollo de los procesos cognitivos mentales; falta de habilidades de aprendizaje; problemas de desarrollo psicoemocional, socialización, etc. La formación social de cada una de estas categorías sigue un camino especial, determinado (entre otras razones) por la experiencia de vida antes de que el niño ingrese al orfanato y requiere que estas características sean tenidas en cuenta en el proceso educativo del orfanato. Estos rasgos objetivos presentan una cierta dificultad específicamente en el desarrollo social del niño, en cómo entra (y entrará) en el mundo social y exigen una consideración obligatoria a la hora de organizar la crianza y el trabajo educativo con este contingente de alumnos. Se necesita un análisis teórico profundo de las consecuencias de la experiencia anterior de la vida del niño para el orfanato para su desarrollo y el desarrollo de instrucciones para corregir estas consecuencias. Se requiere el desarrollo de una justificación conceptual del propósito, objetivos y contenido del trabajo con niños en esta dirección.

2. Un orfanato es una forma tradicional de caridad para los huérfanos. En la actualidad, los orfanatos están organizados de acuerdo con el tipo de actividades de las instituciones educativas ordinarias para niños de la familia, pero con alumnos que permanecen las 24 horas. El énfasis principal se pone en la implementación de la función educativa. Tal organización no contribuye al pleno desarrollo de un niño huérfano. Después de todo, un niño educado en una institución educativa ordinaria regresará a casa después del jardín de infantes o la escuela, donde podrá satisfacer su necesidad de comunicación emocional y personal, y un niño huérfano en un orfanato se ve privado de esa oportunidad. Sin la realización de esta necesidad básica (de amor, intimidad afectiva, comprensión), es imposible el pleno desarrollo de la personalidad. En la actualidad, es precisamente esta necesidad de los niños la que no se satisface adecuadamente en los orfanatos. Esta situación se debe al subdesarrollo teórico y metodológico del modelo del proceso pedagógico del orfanato, la interacción con adultos, compañeros y el mundo que lo rodea, que mejor satisfaría la implementación de todas las necesidades básicas de un niño huérfano, incluida la necesidad para la comunicación emocional y personal, el amor, la aceptación y la comprensión. . De esto se desprende que es necesario desarrollar una estrategia general para organizar la vida, educar y educar a los niños preescolares que se encuentran en condiciones especiales de un orfanato, definiendo los principios que deben ser la base para la construcción del proceso pedagógico, respondiendo a la pregunta: qué forma de organización debe ser una institución para la educación de huérfanos en edad preescolar, así como apoyo científico y metodológico para el proceso de educación en orfanatos.

3. La reestructuración del orfanato como institución educativa requiere un cambio en los enfoques de la formación del personal. En la actualidad, la actividad profesional de los maestros en orfanatos se basa en el tipo de actividad de los maestros en instituciones educativas ordinarias para niños de la familia (para esta categoría de especialistas ni siquiera existen características de calificación). Es necesario revisar el papel del maestro de orfanato, sus deberes funcionales, que deben estar centrados no sólo en el desempeño de funciones educativas (formación y educación), como se hace ahora, sino en la retribución, en la medida de lo posible, por la hijo de padres ausentes, la organización de diversas formas de comunicación afectiva y personal con ellos, etc. Hoy en día, no hay instituciones educativas en el sistema de educación vocacional que brinden dicha capacitación.

Creemos que es necesario un especial trabajo teórico, metodológico y organizativo en esta dirección. La capacitación de maestros para trabajar con huérfanos debe llevarse a cabo tanto en las condiciones de las instituciones educativas pedagógicas y se deben desarrollar cursos especiales para ellos a nivel de licenciatura y especialista, programas especializados a nivel de maestría, etc.), y en la dirección de proporcionar oportunidades óptimas para mejorar la competencia profesional de los especialistas en orfanatos (es necesario desarrollar el contenido de cursos de formación avanzada, seminarios teóricos, grupos de formación en orfanatos, etc.), que hoy en día hacen mucha falta. Un aspecto muy importante de la formación profesional de los docentes para trabajar con niños de orfanatos es el trabajo dirigido a prevenir el agotamiento personal de los docentes que, por las especificidades de su trabajo y la interacción constante con un contingente de niños tan difícil, son altamente susceptibles a este fenómeno. Es necesario realizar un estudio teórico y metodológico de este fenómeno y desarrollar un sistema de tal trabajo con los docentes.

La implementación de tal enfoque también es imposible sin la fundamentación científica y metodológica y el desarrollo de un modelo de actividad profesional de un maestro de un orfanato, destinado a preparar a los maestros para trabajar en un orfanato.

La necesidad práctica de realizar un estudio del problema escogido radica en la necesidad de desarrollar un software y soporte metodológico para el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato y desarrollar materiales didácticos y metodológicos para la formación especializada de docentes para trabajar con huérfanos en las universidades. , colegios, en el sistema de formación avanzada.

Un análisis del estado del problema da pie para identificar contradicciones objetivas:

1. entre la orientación de la comunidad internacional hacia una mayor atención a la protección de la niñez, el reconocimiento de la responsabilidad de los adultos por la vida y el bienestar de las generaciones más jóvenes, y la falta de condiciones reales para la implementación de estos requisitos;

2. entre la necesidad de la sociedad de ciudadanos socialmente adaptados, adecuados, morales y creativos y el sistema existente de crianza de huérfanos, que no asegura la realización de esta necesidad;

3. entre las necesidades sociales de los huérfanos y los niños sin cuidado parental, criados en orfanatos y la incapacidad del proceso pedagógico tradicional del orfanato para satisfacerlas;

4. entre la necesidad de optimizar el proceso de desarrollo social de un niño huérfano y el nivel de desarrollo teórico y metodológico del problema en la investigación científica;

5. entre la gran importancia en el desarrollo de la personalidad de las etapas iniciales de formación (infancia temprana y preescolar) y la subestimación de este período a nivel social y de comprensión científica y teórica;

6. entre la complejidad y especificidad de las tareas que el maestro del orfanato está llamado a resolver y la falta de un sistema de formación profesional especial del personal docente en las universidades y colegios.

La necesidad de eliminar estas contradicciones determinó el problema de investigación: “Fundamentos teóricos y científicos y metodológicos para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato”.

Objeto de estudio: desarrollo social de un niño preescolar en un orfanato.

Objeto de estudio: condiciones para optimizar el proceso de desarrollo social de los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de los padres en un orfanato.

El presente estudio tiene como finalidad desarrollar y fundamentar los fundamentos teóricos, científicos y metodológicos del proceso de optimización de la formación de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato preescolar.

Hipótesis de la investigación:

El desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato será óptimo bajo las siguientes condiciones: [x] cambiando el principio de un niño que ingresa al mundo social, basado en tener en cuenta las especificidades del desarrollo social de un niño huérfano (herencia pesada, crianza fuera de la familia, etc.) y las “barreras” existentes para su desarrollo, centrándose en la experiencia individual del niño previa al orfanato y construyendo estrategias de socialización individual acordes con ella; 0 desarrollo científico de fundamentos teóricos, científicos y metodológicos para el desarrollo social de niños en edad preescolar en orfanatos, un concepto y modelo holístico del desarrollo social de un niño huérfano; [x] reestructurar la crianza y el trabajo educativo del orfanato sobre una base significativa (junto con la implementación de toda la gama de funciones educativas, el contenido de la educación debe incluir aspectos tales como: armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano y la desarrollo de sus habilidades comunicativas; ampliación de las habilidades cotidianas; desarrollo creativo de la personalidad; socialización basada en el género, inculcando las bases de la cultura jurídica, etc.), y tecnológica (el carácter abierto del orfanato; acercar la vida del orfanato a la familiar ; organizar el espacio educativo adecuado del orfanato preescolar; la transición del predominio de las formas frontales de trabajo a la prioridad de la comunicación afectivo-personal con los niños; el rechazo a la regulación excesiva de la vida de los niños y la transición a la planificación y ejecución variable de trabajo; una combinación de formas individuales y colectivas de trabajo con niños; asegurando los contactos entre los niños en edad preescolar y los niños de los escolares del mismo orfanato y compañeros más allá de él límites) niveles; [g] enfoques cambiantes para la capacitación del personal para el trabajo con huérfanos, justificación científica y metodológica del contenido y la tecnología de dicho trabajo en las condiciones de las instituciones pedagógicas profesionales (licenciatura, maestría) y en el sistema de formación avanzada de docentes, incluso en este trabajar la prevención del desgaste profesional de una maestra infantil en casa con formación para superarlo.

Investigar objetivos

El primer grupo de tareas está relacionado con el desarrollo de los fundamentos teóricos del estudio:

1. Desarrollar un conjunto de disposiciones que conformen las bases sociopedagógicas para el desarrollo y crianza de los niños en un orfanato preescolar;

2. Identificar las principales tendencias y patrones en el desarrollo y crianza de niños en un orfanato preescolar.

3. Desarrollar un concepto y un modelo integral del proceso de criar a un niño en un orfanato preescolar y capacitar personal para trabajar con niños.

El segundo grupo de tareas es de carácter procedimental y de contenido-objetivo:

1. Justificar y probar la metodología para la construcción del proceso pedagógico de un orfanato preescolar;

2. Desarrollar un profesograma de maestro de un orfanato.

3. Desarrollar el contenido y la tecnología para capacitar al personal para trabajar con niños en un orfanato.

El tercer grupo de tareas se aplica en la naturaleza:

1. Desarrollar un programa para el desarrollo social de los niños criados en un orfanato preescolar;

2. Desarrollar el contenido de la formación de maestría para maestros que se preparan para trabajar con niños en un orfanato;

3. Desarrollar un ciclo de cursos especiales para estudiantes de pregrado sobre las especificidades del desarrollo de los niños y el trabajo pedagógico con ellos en un orfanato;

4. Desarrollar un programa de formación y programas de seminario teórico para profesores de orfanatos.

El grado de desarrollo del tema y la base teórica del estudio.

La naturaleza trina de nuestro tema de investigación - el desarrollo social de un niño huérfano, el proceso pedagógico de un orfanato y las especificidades de la formación de personal para tales instituciones - determina inevitablemente la diferenciación de sus componentes y el análisis de la independencia de cada uno de ellos. las direcciones. Nos interesaba:

1. Investigación que considera varios aspectos de la socialización, adaptación y rehabilitación de niños de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B. A. Kugan, S. V. Laktionova, V. I. Popov, A. N. Pronina, V. Streltsova, G. N. Shvetsova, etc.); desarrollo espiritual y moral de los alumnos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.); temas de desarrollo de roles de género y preparación de niños para la vida familiar (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, etc.); puntos de vista sobre la educación moderna para niños en edad preescolar (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva y etc.).

2. Estudios que analizan el proceso pedagógico de los orfanatos y buscan formas de optimizarlo (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, A. E. Kobrinsky, V. V. Komarov, S. N. Koshman , K. V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. Mikhailov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina y otros).

3. De particular interés para nosotros fueron los estudios dedicados al problema de la formación de especialistas para trabajar con huérfanos (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky, etc.), en el que se consideran varios aspectos de este problema. Al mismo tiempo, no se propusieron la tarea de desarrollar un concepto moderno de capacitación de personal para trabajar con niños en edad preescolar en un orfanato, corroborando las características del profesiograma de un maestro de orfanato.

A pesar de que da la impresión de que el problema se ha desarrollado en los estudios modernos, su análisis muestra que, en primer lugar, la mayoría de los estudios están dedicados a los niños en edad escolar, mientras que las características de adaptación y socialización de un niño en edad temprana y temprana la edad preescolar prácticamente no se estudian, aunque tienen una marcada especificidad y su lugar en el proceso de una personalidad emergente. En segundo lugar, no se han desarrollado los fundamentos metodológicos y teóricos del desarrollo social de los niños en edad preescolar en las condiciones de un orfanato, lo que imposibilita desarrollar un adecuado sistema de apoyo programático y metodológico. En tercer lugar, en los estudios citados se intentó resolver problemas locales sin cambiar significativamente la esencia del proceso de crianza en el orfanato, pero tal enfoque paliativo no puede cambiar fundamentalmente la situación en el trabajo del orfanato.

Los fundamentos metodológicos del estudio son los conceptos filosóficos de la socialización del individuo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,

AB Petrovski y otros); condicionalidad social de la educación (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family, etc.); comprensión de la infancia como un período de máxima revelación del potencial del niño (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,

V. T. Kudryavtsev, R. M., Chumicheva y otros); el enfoque de la teoría de la actividad (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etc.); ideas sobre el condicionamiento socio-histórico del fenómeno de la educación (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,

CP Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. yudín); posición sobre la individualidad única del individuo, su autoestima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, etc.).

Los fundamentos teóricos del estudio son: los conceptos de un proceso pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceptos sociopedagógicos de la interacción humano-ambiente en el proceso de socialización de la personalidad (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, etc.); educación orientada a la personalidad, que define la personalidad del niño como el valor más alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); la infancia como espacio para el desarrollo del organismo, la personalidad y la formación de la individualidad y la experiencia sociocultural de los niños en edad preescolar (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); teorías del enfoque de la educación orientado a la personalidad y la actividad (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov y otros); educación preescolar, que determinó los períodos sensibles de desarrollo de un niño en edad preescolar y las condiciones óptimas para el desarrollo integral de la personalidad en el proceso de educación y crianza (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A Paramonova y otros); ideas teóricas de democratización y humanización de la educación presentadas en documentos y leyes legales internacionales y rusos; ideas de un enfoque integrado y orientado a la personalidad de los niños (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, etc.); las opiniones de científicos extranjeros relacionadas con la justificación de la entrada libre de conflictos del niño en el entorno de vida y actividad independientes como miembro de la sociedad, la doctrina de la motivación del comportamiento de la personalidad (A. Maslow); teoría estructural-funcional de la socialización de la personalidad (T. Parsons); la teoría del desarrollo moral del individuo (E. Erickson).

Los fundamentos científicos y metodológicos (didácticos) del trabajo realizado son los trabajos de científicos, educadores y maestros, innovadores en el campo de la crianza de niños sin cuidado de los padres (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); estudios dedicados a los problemas de la protección social de los huérfanos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya y otros); trabajos científicos que estudian las características del desarrollo de los huérfanos y los niños que quedan sin el cuidado de los padres (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, etc.); fundamentos de la psicodidáctica como rama del conocimiento científico que integra la psicología y la teoría del aprendizaje (A.I. Savenkov); educación de huérfanos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudios teóricos y experimentales de los detalles de las instituciones residenciales (S. Becker, J. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova y otros).

Novedad científica de la investigación: |¥] se ha desarrollado un concepto científico holístico del desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato, en el que se valoran, el objetivo, el contenido, los aspectos estructurales y tecnológicos del desarrollo de un niño en edad preescolar en un orfanato aparecer bajo una nueva luz;

0 criterios, indicadores, niveles de desarrollo social de un niño en edad preescolar criado en un orfanato; 0 propuso un modelo holístico de un nuevo tipo de orfanato para huérfanos, que se basa en el principio de apertura de la institución, la integración del contenido de la educación y la formación, la interpenetración de diferentes formas de organización del proceso pedagógico, teniendo en tener en cuenta las especificidades de los internados en la formación del personal para trabajar en ellos; [x] fundamentado teóricamente y desarrollado tecnológicamente el concepto y programa de desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato.

Se realizó una fundamentación científica y teórica de la originalidad de la actividad profesional de un docente de un orfanato de preescolar desde la posición de objetivos, contenidos y lineamientos tecnológicos, se elaboró ​​un profesiograma de su actividad. Importancia teórica del estudio.

0 el estudio contribuye al desarrollo científico del problema de la dependencia del desarrollo del niño de las condiciones sociales de vida, se ha comprobado que existen correlaciones entre el nivel de desarrollo social y la experiencia de vida anterior a la entrada del niño en el orfanato ; el nivel de desarrollo social y la edad a la que el niño quedó sin cuidado de los padres; entre la calidad del trabajo educativo en el orfanato, su orientación a las necesidades reales de los huérfanos y el nivel de desarrollo social del niño; entre el nivel de competencia profesional del docente y el nivel de bienestar psicosocial de los alumnos;

0 la investigación desarrolla y complementa ideas científicas sobre las direcciones del desarrollo social del niño en las condiciones de un orfanato (expansión de ideas sobre la sociedad; armonización psicológica de la personalidad del niño; formación de ideas y habilidades cotidianas);

0 el estudio fundamenta los parámetros óptimos para integrar el contenido, las formas y los métodos del desarrollo social de un niño en edad preescolar en un orfanato, proporcionando una base para el desarrollo de una tecnología basada en la ciencia para organizar la vida y el desarrollo de un niño; x] el estudio hace ajustes en la formación del personal para trabajar con huérfanos a nivel axiológico, de contenido y tecnológico.

La importancia práctica del estudio. Las bases conceptuales desarrolladas de un nuevo modelo de orfanato, el programa "Desarrollo social de los niños en edad preescolar superior ante la falta de comunicación con los padres" permiten optimizar el proceso de desarrollo social de los niños huérfanos y desamparados. cuidado de padres.

Los materiales de investigación contribuyen a la práctica de la formación profesional docente a nivel de formación universitaria (licenciatura, maestría) y al sistema de formación avanzada del personal docente. En base al estudio se desarrolló: un programa de formación de maestría en la dirección de “Maestro del orfanato” (1450 horas); programa de especialización para estudiantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiales “Educación de huérfanos en edad preescolar (36 horas); “El contenido y organización de las actividades del maestro del orfanato” (36 horas); “Apoyo pedagógico para niños con problemas de desarrollo” (36 horas); “Prevención del desgaste personal de un docente” (24 horas) para estudiantes de pregrado. Se ha desarrollado un programa de desarrollo profesional para maestros en ejercicio y capacitación para la prevención del "agotamiento" personal para maestros de orfanatos. Su implementación permite reflejar en el sistema de formación y reciclaje del personal docente las características de criar huérfanos en un orfanato, el conjunto de competencias que debe tener un maestro de orfanato y contribuye a resolver el problema de aumentar la competencia profesional de los maestros que trabajan. con huérfanos.

Disposiciones presentadas para la defensa: El proceso de socialización de los huérfanos se caracteriza por características específicas, la necesidad de superar las "barreras" del desarrollo, debidas a factores hereditarios y las especificidades de la situación social de crianza fuera de la familia. El desarrollo social adecuado de este contingente de niños sólo es posible en una situación en la que se tenga en cuenta esta especificidad y la organización del trabajo educativo se centre en las necesidades de los niños.

¿Oh?] Los orfanatos existentes pueden resolver el problema del desarrollo social adecuado de la personalidad de un niño en edad preescolar solo en el caso de una reestructuración integral de sus actividades en el objetivo, el contenido y los niveles tecnológicos. Para ello, es necesario reorientar los orfanatos desde la acentuación "educativa" a la prioridad de las tareas de desarrollo personal y armonización psicológica del niño; reconstruir el proceso pedagógico con un enfoque en: la naturaleza abierta de las instituciones educativas para huérfanos; máxima aproximación del orfanato al tipo de educación familiar; organización del espacio apropiado del orfanato; estrecha interacción de todos los temas de educación dentro del orfanato y más allá; teniendo en cuenta el principio de diferenciación de género en la educación; rechazo al predominio de formas frontales de trabajo a favor de organizar diversas formas de comunicación emocional y personal con los niños, teniendo en cuenta la experiencia del orfanato anterior de la experiencia de vida del niño y construyendo estrategias individuales para la interacción. La condición más importante para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en orfanatos es el desarrollo de fundamentos científicos y teóricos (el concepto de desarrollo social, un modelo, etc.) y un paquete de apoyo metodológico (programas, material didáctico, etc.) .

Y] Una condición necesaria para optimizar el desarrollo social de los huérfanos en orfanatos es la formación de personal calificado, dirigido a tener en cuenta las especificidades del desarrollo de esta categoría de alumnos y la singularidad de la situación social de desarrollo en la que se encuentran, dotar a los docentes de los conocimientos y habilidades profesionales necesarios, así como prevenir el agotamiento personal. Métodos de búsqueda:

El estudio utilizó un conjunto de métodos complementarios: teórico (análisis de literatura científica pedagógica, psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos y metodológicos; sistematización, generalización, análisis comparativo de los datos recopilados); empírico (experimento pedagógico, incluidas las etapas de determinación, formación y control; métodos de encuesta, observación, estudio de la documentación pedagógica, estudio de la experiencia de la actividad pedagógica, métodos de evaluación y medición, métodos de procesamiento de datos matemáticos). Organización del estudio

El estudio se realizó entre 1998 y 2012. Base de investigación experimental: orfanato sanatorio para huérfanos y niños sin cuidado de los padres No. 48 en Moscú, Orfanato No. 1 y Casa de la Infancia No. 8 en Izberbash (Dagestan); Instituto de Psicología y Pedagogía de la Educación, Institución Educativa Pedagógica Estatal de Moscú; Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Daguestán). En total, durante todo el período, el estudio piloto abarcó a 600 alumnos de orfanatos en edad preescolar, 200 maestros de orfanatos y 500 estudiantes de IPPO SBEI HPE MSPU y la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Dagestan).

El estudio se llevó a cabo en varias direcciones y se construyó en etapas.

En una primera etapa se hizo un análisis de la situación sociocultural de criar niños en un orfanato preescolar; características del desarrollo de este contingente de alumnos; factores que influyen en el proceso de socialización de los preescolares en un orfanato.

En la segunda etapa, se determinaron los enfoques conceptuales y constructivos para la construcción del contenido del trabajo sobre la socialización de los niños en edad preescolar en un orfanato, la definición de tecnología pedagógica. Desarrollo de un modelo conceptual de socialización de niños preescolares criados en un orfanato.

En la tercera etapa, se trabajó en el desarrollo de criterios para seleccionar, diseñar y evaluar la efectividad de la tecnología propuesta y el contenido del trabajo, el nivel de desarrollo de los alumnos.

En la cuarta etapa se trabajó en la elaboración y sistematización de herramientas diagnósticas, diagnosticar el nivel inicial de desarrollo social de los niños preescolares en orfanatos; trabajo experimental, incluido el desarrollo del contenido y la tecnología del trabajo sobre el desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato; llevar a cabo la etapa de control del trabajo experimental y resumir los resultados.

En la quinta etapa, se resumieron y analizaron los resultados del estudio experimental, se evaluó la efectividad del trabajo realizado y se extrajeron las conclusiones.

La confiabilidad y el carácter científico de los resultados obtenidos está asegurada por la validez metodológica de las disposiciones teóricas iniciales, la totalidad de los métodos de investigación utilizados, adecuados a sus tareas y lógica, una variedad de fuentes de información; una combinación de análisis cualitativos y cuantitativos; reproducibilidad de los resultados del trabajo experimental.

Prueba e implementación de los resultados de la investigación.

Las principales disposiciones y resultados del estudio fueron presentados en seminarios científicos, reuniones del Departamento de Pedagogía Preescolar, IPPE MGPU. Fueron presentados por el disertante en informes y discursos en conferencias científicas y prácticas. Las principales conclusiones de la investigación de tesis fueron aprobadas en las Conferencias Científicas y Prácticas de toda Rusia e Internacionales - "Lecturas de Herzen" (San Petersburgo, 2004); “La educación profesional continua en el siglo XXI” (Samara, 2008); “La educación moral en la etapa actual” (M.2001); "Problemas modernos de la educación preescolar" (M., 2004); “Ideas humanísticas en psicología y pedagogía” (M., 2008); Formación de especialistas para el sistema de educación preescolar en el proceso de educación superior (Shadrinsk, 2008); “Los derechos del niño en el mundo moderno” (M., 2008); Familia moderna: estado, tendencias de desarrollo” (M., 2008); "125 años de la Sociedad Psicológica de Moscú" (M., 2011); “Las escuelas científicas como factor en la formación del profesorado” (M., 2010); “Un niño en un entorno educativo moderno” (M., 2011).

Los resultados del estudio son presentados por el autor en monografías, otras publicaciones científicas y metodológicas, libros de texto, programas en total 59 hojas impresas; se utilizaron en el desarrollo y la entrega de conferencias, cursos para la elección de los estudiantes (licenciatura y especialización), cursos especiales (maestría), cuando los estudiantes de la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán redactan diplomas y trabajos finales ( Makhachkala, Daguestán) y el Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación GBOU VPO MGPU (Moscú).

Estructura de la disertación. El trabajo consta de una introducción, cuatro capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.

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• Socialización-individualización de los niños en edad preescolar mayor en el proceso educativo del orfanato 2012, Doctora en Ciencias Pedagógicas Pronina, Anzhelika Nikolaevna

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• Condiciones organizativas y pedagógicas para la preparación de los alumnos del orfanato para su colocación en familias de acogida 2009, candidata de ciencias pedagógicas Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna

conclusión de tesis sobre el tema "Pedagogía general, historia de la pedagogía y la educación", Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna

CONCLUSIÓN

El análisis teórico del problema testimonia la transformación de las actitudes frente al fenómeno de la infancia en el proceso de desarrollo histórico de la humanidad: de la negación de su significado y la era del adultocentrismo, al reconocimiento de la autovaloración y responsabilidad de adultos a niños, que ha recibido confirmación legislativa en actos legales regulatorios internacionales y estatales (Declaración, Convención sobre los Derechos del niño, el Código de Familia de la Federación Rusa, etc.). La tarea más importante de cualquier estado civilizado es proporcionar a los niños el derecho a una infancia próspera. Sin embargo, no todos los niños tienen la oportunidad de ejercer este derecho.

Los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se encuentran en la posición más vulnerable. El desarrollo de esta categoría de niños se caracteriza por características específicas, debido, por un lado, a las características personales (problemas de desarrollo físico, psicoemocional, intelectual, moral), por otro lado, a la peculiaridad del entorno social. (educación fuera de la familia) y “barreras” de desarrollo que se han desarrollado como resultado del conocimiento temprano de los aspectos negativos de la vida. Estas características dejan una huella en el proceso de formación social y exigen su consideración en la organización del trabajo educativo.

El sistema de crianza de los huérfanos que se ha desarrollado en Rusia no se centra en las características específicas de este contingente y, como resultado, no proporciona su adecuada socialización. En la actualidad, junto con el desarrollo de formas alternativas de crianza de huérfanos (adopción, mecenazgo, etc.), se expresa cada vez más la opinión sobre la necesidad de abandonar los orfanatos tradicionales. Esta es una tendencia peligrosa que puede causar un gran daño, en vista de la naturaleza científicamente infundada. Estamos convencidos de que, junto con el desarrollo de formas alternativas de crianza de los huérfanos, es necesario preservar, pero reformar seriamente, el sistema estatal de orfanatos e internados, y optimizar el trabajo educativo en ellos. Además, es importante comenzar este trabajo desde las etapas iniciales: orfanatos preescolares.

La optimización del desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato es posible bajo una combinación de condiciones:

0 desarrollo de fundamentos conceptuales y un modelo holístico con base científica del desarrollo social de un niño en un orfanato; 0 cambio en el principio de la entrada del niño en el mundo social; 0 brindar apoyo científico y metodológico para el proceso pedagógico del orfanato, el desarrollo de programas especializados, manuales, materiales didácticos; 0 formación de especialistas altamente calificados con las competencias especiales necesarias para trabajar con este contingente de alumnos y resolver los problemas de su rehabilitación social, adecuada socialización y posterior desarrollo. El concepto, el modelo y el programa del autor desarrollados para el desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato confirmaron la validez de un enfoque basado en expandir y concretar las ideas de los niños sobre el mundo social (entorno social cercano y distante); compensación por las consecuencias personales de la experiencia negativa de vivir en un hogar infantil, en la calle, en una familia disfuncional; armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano; la formación de sus habilidades prácticas de vida en el mundo social, la experiencia de interacción positiva con él.

Se lograron resultados positivos en el trabajo debido a la reestructuración del proceso educativo del orfanato sobre la base de su apertura, la transición de la prioridad de las formas frontales de trabajo con los niños a la comunicación individual-personal; inclusión de nuevas formas de trabajo (actividades cotidianas, actividades psicológicas), enfocadas a las necesidades de los niños, etc.

El estudio confirma las bases conceptuales para la preparación de docentes para el trabajo con huérfanos en los niveles de destino, contenido y tecnología en las condiciones de la universidad y el sistema de desarrollo profesional. En las condiciones de la universidad, se trata del desarrollo de cursos especializados en el marco de la formación profesional de licenciaturas y maestrías especializadas. Bajo las condiciones del sistema de formación avanzada: seminarios teóricos, programas de formación, jornadas metodológicas unificadas, cursos especializados. Un área importante de trabajo es la prevención del "agotamiento" personal del maestro del orfanato. La implementación de este enfoque puede aumentar significativamente el nivel de preparación profesional de los maestros para trabajar con huérfanos.

Sin embargo, el problema de investigación es tan vasto y multifacético que, junto con los problemas resueltos, existen problemas no resueltos que requieren mayor estudio. Estos son los problemas de apoyo pedagógico a un niño huérfano en la etapa de la primera infancia; continuidad en diferentes etapas de desarrollo, los detalles del desarrollo personal de un niño huérfano (moral, papel sexual, laboral, mental, estético, físico), problemas de desarrollo psicoemocional, características de la interacción entre edades de los niños dentro del orfanato, etc En nuestro estudio, muchas preguntas relacionadas con la capacitación del personal para trabajar con niños en orfanatos, orfanatos e internados aún no han sido respondidas. El estudio de este problema debe continuar.

Lista de referencias para la investigación de tesis Doctora en Ciencias Pedagógicas Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna, 2012

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Tenga en cuenta que los textos científicos presentados anteriormente se publican para su revisión y se obtienen a través del reconocimiento de texto de disertación original (OCR). En este sentido, pueden contener errores relacionados con la imperfección de los algoritmos de reconocimiento. No existen tales errores en los archivos PDF de disertaciones y resúmenes que entregamos.

“BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICO-METODOLÓGICAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR EN LAS CONDICIONES DEL HOGAR DE NIÑOS…”

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como un manuscrito

SHAKHMANOVA AYSHAT SHIKHAKHMEDOVNA

BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS

OPTIMIZACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL DE LA INFANCIA

EDAD PREESCOLAR EN LAS CONDICIONES DEL HOGAR DE NIÑOS

Especialidad 13.00.01 - pedagogía general,

historia de la pedagogia y la educacion

Disertaciones para el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas

MOSCÚ 201

El trabajo se llevó a cabo en el Instituto de Pedagogía y Psicología Educativa de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú.

Consultor científico Doctora en Pedagogía, Profesora, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna

Oponentes oficiales:

Académico de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Pedagogía, Universidad Psicológica y Social de Moscú

Bim-Bad Boris Mikhailovich Miembro correspondiente de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Director. Sector de Educación Primaria de la Institución Científica del Estado Federal "Instituto para el Contenido y Métodos de la Educación" de la Academia Rusa de Educación Vinogradova Natalia Fedorovna Doctora en Psicología, Profesora del Departamento de Psicología Educativa, FGBOU VPO MPGU, Directora. laboratorio de gestión de sistemas sociales de protección infantil NOU HPE "Capital Academy of Finance and Humanities"

Familia Galina Vladimirovna

Organización líder GOU VPO "Universidad Estatal de Humanidades de Moscú que lleva el nombre de V.I. MAMÁ. Sholojov

La defensa tendrá lugar el 10 de octubre de 2012 a las 13.00 horas en una reunión del consejo de disertación D 850.007.06 sobre la base de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú en la dirección: 129226, Moscú, st. Touristskaya, 19, edificio 5.

La disertación se puede encontrar en la biblioteca fundamental de la universidad.

Secretaria Científica del Consejo de Disertación L. N. Azarova 2

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO

Relevancia Investigación Presentamos la relevancia del problema de investigación en tres direcciones: condicionalidad social, significado teórico y conveniencia práctica.

Condicionalidad social del problema.

La infancia es la etapa más importante en la formación de la personalidad. Tiene un significado duradero, por un lado, como base que determina las principales tendencias del desarrollo posterior, por otro lado, es un período valioso en sí mismo, que le brinda al niño una experiencia de vida única que es difícil de reemplazar en otros. etapas de edad. Todos los niños de la Tierra tienen derecho a una infancia segura. Y este derecho está legalmente consagrado en los principales documentos y actos jurídicos internacionales, como la Declaración y la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptados por la gran mayoría de los países del mundo. Sin embargo, en la práctica, no todos los niños tienen la oportunidad de ejercer este derecho. Los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se encuentran en una posición particularmente vulnerable.

El problema de la orfandad ha adquirido particular relevancia en Rusia, donde en la actualidad, según el Ministerio de Educación y Ciencia, más de 760 mil personas se crían sin el cuidado de los padres (excluyendo a los niños sin hogar), y según expertos independientes, su número alcanza 1 millón. Unos 260.000 huérfanos y niños que quedan sin el cuidado de sus padres viven permanentemente en orfanatos, orfanatos, orfanatos e internados. En el contexto de una disminución general de la población infantil del país, hoy uno de cada cien niños en Rusia vive en un orfanato estatal.

Actualmente, el problema de la orfandad es uno de los problemas prioritarios del Estado. El país ha creado un marco normativo - legal destinado a proteger los intereses de esta categoría de alumnos. Los huérfanos son atendidos por 19 departamentos diferentes. Para su mantenimiento se destinan importantes recursos materiales. Según P. Astakhov, autorizado por el presidente de la Federación Rusa para los derechos de los niños, se asignan de 350 mil a 2 millones de rublos al año para el mantenimiento de un niño en un orfanato (dependiendo de la región). Sin embargo, a pesar de la constante atención del Estado a este problema, no es posible resolver radicalmente la situación.

Cada año, unos 20.000 huérfanos salen de los orfanatos, la gran mayoría de ellos (90%) no pueden socializar adecuadamente en la sociedad, engrosando las filas de los individuos antisociales (delincuentes, alcohólicos y drogadictos, suicidas, etc.).

Por lo tanto, existe una contradicción entre el interés del Estado y la sociedad en ciudadanos socialmente adaptados, activos, creativos y respetuosos de la ley, los colosales costos materiales y espirituales de su educación y la imposibilidad del sistema existente de caridad para huérfanos y niños dejados. sin el cuidado de los padres para dar una solución a este problema. Tareas. Además, la situación se ve agravada por el hecho de que detrás de las secas estadísticas de los problemas de los graduados del orfanato se encuentran destinos humanos paralizados.

La razón principal que dificulta la solución de este problema, en nuestra opinión, es la falta de una estrategia coordinada, bien pensada y científicamente fundamentada para resolver el problema de la orfandad, que combine aspectos sociales, psicológicos y pedagógicos y esté dirigida a proporcionar cada niño la oportunidad de realizar su derecho a una niñez próspera y una socialización exitosa en la sociedad, una estrategia construida teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo de esta categoría de niños y la creación de condiciones óptimas para su desarrollo personal.

En la actualidad, el sistema estatal de crianza de huérfanos y niños privados del cuidado de los padres que se ha desarrollado en Rusia incluye hogares para niños (252); orfanatos (615); orfanatos (1850);

internados para huérfanos (330); centros de rehabilitación social para huérfanos (705); adopción, tutela, mecenazgo, etc.

La existencia de diversas formas de caridad para esta categoría de alumnos es sin duda una tendencia positiva, ya que permite satisfacer en mayor medida las necesidades de diferentes grupos de niños. Recientemente, sin embargo, se han hecho intentos de cerrar orfanatos y de "distribuir" niños a familias para su adopción. La idea es positiva, pero poco realista de implementar. Y la práctica ha demostrado el fracaso, la incorrección de tal decisión: alrededor del 70% de las familias (padres) rechazan la adopción, algunos de los niños, por sus características, nunca serán deseables para una familia de acogida; algunos niños no pueden ofrecerse en adopción (por ejemplo, una categoría especial de niños enfermos, niños cuyos padres no están privados de la patria potestad, etc.). Este intento no solo no resolvió la tarea, sino que perjudicó el estado mental de los niños y los padres adoptivos. Los niños volvieron a experimentar el estrés de la privación familiar, nuevamente fueron abandonados, nuevamente cayeron en la categoría de adultos no deseados, y los adultos vieron su fracaso en el cumplimiento del rol de padres, y esta situación traumática también no pudo sino afectar su estado mental. Todo esto solo exacerbó la situación.

Un análisis del sistema existente de educación de huérfanos muestra que cualquier institución organizada por el estado para tales niños tiene derecho a existir, no pueden oponerse entre sí, y mucho menos excluirse mutuamente. Todos ellos, cumpliendo su función, son necesarios para los niños.

El problema no es acabar con los orfanatos, considerando así que la tarea de combatir la orfandad está resuelta. Deberíamos pensar en optimizar la crianza de los huérfanos en instituciones infantiles (hogares infantiles, orfanatos, internados). E incluso si el número de niños en orfanatos disminuye, todavía no pueden ser abandonados. Es necesario desarrollar un concepto con base científica para optimizar el sistema existente de orfanatos e internados, reorientándolos para que tengan en cuenta las características del desarrollo personal y las necesidades urgentes de los huérfanos y los niños que quedan sin el cuidado de sus padres.

La necesidad teórica de estudiar el problema se debe a una serie de razones:

1. Insuficiente desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo social de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato en las etapas iniciales de formación (infancia preescolar). A pesar de que a nivel de investigación se planteó el problema del desarrollo social de un niño huérfano en las condiciones de un orfanato, pero se resolvió en relación a los niños en edad escolar, o, cuando se trataba de preescolares, se consideró de forma independiente. del análisis de la experiencia de su vida anterior y por lo tanto no podría tener una influencia seria en el cambio en el nivel de desarrollo social de los niños en una situación especial.

Cabe señalar que los huérfanos son un contingente muy heterogéneo, uniendo diferentes categorías de alumnos: huérfanos (4%) que tienen experiencia de vivir en una familia normal, cuyos padres han muerto, y huérfanos sociales (96%), cuyos padres están vivos. , pero por diferentes motivos (estar en lugares de detención, privados de la patria potestad, etc.) no se dedican a la crianza de sus hijos. Los huérfanos sociales, a su vez, unen a los niños: niños adoptivos de orfanatos, abandonados por sus padres en los primeros días y semanas de vida y que nunca supieron quién era una madre; niños que tienen la experiencia de vivir en una familia disfuncional y terminaron en un orfanato como resultado de la privación de la patria potestad de sus padres; niños sin hogar que tienen experiencia de la vida "en la calle" (estaciones de tren, mercados, sótanos, etc.). Cada uno de estos subgrupos se caracteriza por características específicas de desarrollo, pero todos tienen características comunes, tales como: problemas de salud (tanto físicos como mentales); retraso intelectual, manifestado en una perspectiva limitada, subdesarrollo de los procesos cognitivos mentales; falta de habilidades de aprendizaje; problemas de desarrollo psicoemocional, socialización, etc. La formación social de cada una de estas categorías sigue un camino especial, determinado (entre otras razones) por la experiencia de vida antes de que el niño ingrese al orfanato y requiere que estas características sean tenidas en cuenta en la proceso educativo del orfanato. Estos rasgos objetivos presentan una cierta dificultad específicamente en el desarrollo social del niño, en cómo entra (y entrará) en el mundo social y exigen una consideración obligatoria a la hora de organizar la crianza y el trabajo educativo con este contingente de alumnos. Se necesita un análisis teórico profundo de las consecuencias de la experiencia anterior de la vida del niño para el orfanato para su desarrollo y el desarrollo de instrucciones para corregir estas consecuencias. Se requiere el desarrollo de una justificación conceptual del propósito, objetivos y contenido del trabajo con niños en esta dirección.

2. Un orfanato es una forma tradicional de caridad para los huérfanos. En la actualidad, los orfanatos están organizados de acuerdo con el tipo de actividades de las instituciones educativas ordinarias para niños de la familia, pero con alumnos que permanecen las 24 horas. El énfasis principal se pone en la implementación de la función educativa. Tal organización no contribuye al pleno desarrollo de un niño huérfano. Después de todo, un niño que es alumno de una institución educativa ordinaria regresará a casa después del jardín de infantes o la escuela, donde podrá satisfacer su necesidad de comunicación emocional y personal, y un niño huérfano en un orfanato se ve privado de esa oportunidad. . Sin la realización de esta necesidad básica (de amor, intimidad afectiva, comprensión), es imposible el pleno desarrollo de la personalidad. En la actualidad, es precisamente esta necesidad de los niños la que no se satisface adecuadamente en los orfanatos. Esta situación se debe al subdesarrollo teórico y metodológico del modelo del proceso pedagógico del orfanato, la interacción con adultos, compañeros y el mundo que lo rodea, que satisfaría al máximo la implementación de todas las necesidades básicas de un niño huérfano, incluida la necesidad para la comunicación emocional y personal, el amor, la aceptación y la comprensión. De esto se desprende que es necesario desarrollar una estrategia general para organizar la vida, educar y educar a los niños preescolares que se encuentran en condiciones especiales de un orfanato, definiendo los principios que deben ser la base para la construcción del proceso pedagógico, respondiendo a la pregunta:

qué forma de organización debe tener una institución para la educación de los huérfanos en edad preescolar, así como el apoyo científico y metodológico para el proceso de educación en los orfanatos.

3. La reestructuración del orfanato como institución educativa requiere un cambio en los enfoques de la formación del personal. En la actualidad, la actividad profesional de los maestros en orfanatos se basa en el tipo de actividad de los maestros en instituciones educativas ordinarias para niños de la familia (para esta categoría de especialistas ni siquiera existen características de calificación). Es necesario revisar el papel del maestro del orfanato, sus deberes funcionales, que deben estar enfocados no sólo al desempeño de funciones educativas (formación y educación), como se hace ahora, sino a la retribución, en la medida de lo posible, para el hijo de padres ausentes, la organización de diversas formas de comunicación afectiva y personal con ellos, etc. Hoy en día, no hay instituciones educativas en el sistema de educación vocacional que brinden dicha capacitación.

Creemos que es necesario un especial trabajo teórico, metodológico y organizativo en esta dirección. La formación de maestros para trabajar con huérfanos debe llevarse a cabo tanto en las condiciones de las instituciones educativas pedagógicas y se deben desarrollar cursos especiales para ellos en las etapas de licenciatura y especialización, programas especializados a nivel de maestría, etc.), y en la dirección de proporcionar oportunidades óptimas para el desarrollo profesional la competencia de los especialistas en orfanatos (es necesario desarrollar el contenido de cursos de formación avanzada, seminarios teóricos, grupos de formación en orfanatos, etc.), que hoy en día hacen mucha falta. Un aspecto muy importante de la formación profesional de los docentes para trabajar con niños de orfanatos es el trabajo dirigido a prevenir el agotamiento personal de los docentes que, por las especificidades de su trabajo y la interacción constante con un contingente de niños tan difícil, son altamente susceptibles a este fenómeno.

Es necesario realizar un estudio teórico y metodológico de este fenómeno y desarrollar un sistema de tal trabajo con los docentes.

La implementación de tal enfoque también es imposible sin una justificación científica y metodológica y el desarrollo de un modelo de la actividad profesional de un maestro de un orfanato, destinado a preparar a los maestros para trabajar en un orfanato.

La necesidad práctica de realizar un estudio del problema elegido radica en la necesidad de desarrollar un programa y apoyo metodológico para el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato y desarrollar materiales educativos y metodológicos para la formación especializada de maestros para trabajar con huérfanos en las universidades. colegios, en el sistema de formación avanzada.

Un análisis del estado del problema da pie para identificar contradicciones objetivas:

entre la orientación de la comunidad internacional hacia una mayor atención a la protección de la niñez, el reconocimiento de la responsabilidad de los adultos por la vida y el bienestar de las generaciones más jóvenes, y la falta de condiciones reales para la implementación de estos requisitos;

entre la necesidad de la sociedad de ciudadanos socialmente adaptados, adecuados, morales y creativos y el sistema existente de crianza de huérfanos, que no asegura la realización de esta necesidad;

entre las necesidades sociales de los huérfanos y niños sin cuidado parental, criados en orfanatos y la incapacidad del proceso pedagógico tradicional del orfanato para satisfacerlas;

entre la necesidad de optimizar el proceso de desarrollo social de un niño huérfano y el nivel de desarrollo teórico y metodológico del problema en la investigación científica;

entre la gran importancia en el desarrollo de la personalidad de las etapas iniciales de formación (infancia temprana y preescolar) y la subestimación de este período a nivel social y de comprensión científica y teórica;

entre la complejidad y especificidad de las tareas que el maestro del orfanato está llamado a resolver y la falta de un sistema de formación profesional especial del personal docente en las universidades y colegios.

La necesidad de eliminar estas contradicciones determinó el problema de investigación: “Fundamentos teóricos y científicos y metodológicos para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato”.

Objeto de estudio: desarrollo social de un niño preescolar en un orfanato.

Tema de estudio: condiciones para optimizar el proceso de desarrollo social de los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de los padres en un orfanato.

El presente estudio tiene como finalidad desarrollar y fundamentar los fundamentos teóricos, científicos y metodológicos del proceso de optimización de la formación de la personalidad de un niño huérfano en un orfanato preescolar.

Hipótesis de la investigación:

El desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato será óptimo bajo las siguientes condiciones:

1. cambiar el principio de la entrada del niño en el mundo social, basado en tener en cuenta las especificidades del desarrollo social de un niño huérfano (herencia pesada, crianza fuera de la familia, etc.) y las "barreras" existentes para su desarrollo , centrándose en la experiencia individual del niño anterior al orfanato y construyendo estrategias de socialización individual de acuerdo con ella;

2. desarrollo científico de los fundamentos teóricos y científico-metodológicos del desarrollo social de los niños en edad preescolar en orfanatos, un concepto y modelo holístico del desarrollo social de un niño huérfano;

3. reestructurar la crianza y el trabajo educativo del orfanato sobre una base significativa (junto con la implementación de toda la gama de funciones educativas, el contenido de la educación debe incluir aspectos tales como: armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano y el desarrollo de sus habilidades comunicativas; ampliación de habilidades y destrezas cotidianas; desarrollo creativo de la personalidad; socialización del rol de género, inculcando las bases de la cultura jurídica, etc.), y tecnológico (carácter abierto del orfanato; acercar la vida del orfanato a la familiar ; organizar el espacio educativo adecuado del orfanato preescolar; transición del predominio de formas frontales de trabajo a la prioridad de la comunicación afectiva y personal con los niños; rechazo a la regulación excesiva de la vida de los niños y la transición a una planificación y ejecución variable del trabajo una combinación de formas individuales y colectivas de trabajo con niños;

asegurando los contactos de los niños en edad preescolar con los escolares del mismo orfanato y compañeros fuera de él) niveles.

4. Cambiar los enfoques para capacitar al personal para trabajar con huérfanos, fundamentación científica y metodológica del contenido y la tecnología de dicho trabajo en las condiciones de las instituciones pedagógicas profesionales (licenciatura, maestría) y en el sistema de capacitación avanzada de maestros, incluido en este trabajo la prevención del desgaste profesional de un profesor de un orfanato con formación para superarlo.

Tareas de investigación El primer grupo de tareas está relacionado con el desarrollo de los fundamentos teóricos de la investigación:

1. Desarrollar un conjunto de disposiciones que conformen las bases sociopedagógicas para el desarrollo y crianza de los niños en un orfanato preescolar;

2. Identificar las principales tendencias y patrones en el desarrollo y crianza de niños en un orfanato preescolar.

3. Desarrollar un concepto y un modelo integral del proceso de criar a un niño en un orfanato preescolar y capacitar personal para trabajar con niños.

El segundo grupo de tareas es de carácter procedimental y de contenido-objetivo:

1. Justificar y probar la metodología para la construcción del proceso pedagógico de un orfanato preescolar;

2. Desarrollar un profesograma de maestro de un orfanato.

3. Desarrollar el contenido y la tecnología para capacitar al personal para trabajar con niños en un orfanato.

El tercer grupo de tareas se aplica en la naturaleza:

Desarrollar un programa para el desarrollo social de los niños, 1.

criado en un orfanato preescolar;

2. Desarrollar el contenido de la formación de maestría para maestros que se preparan para trabajar con niños en un orfanato;

3. Desarrollar un ciclo de cursos especiales para estudiantes de pregrado sobre las especificidades del desarrollo de los niños y el trabajo pedagógico con ellos en un orfanato;

Desarrollar un programa de formación y programas para un seminario teórico para profesores de orfanatos.

El grado de desarrollo del tema y la base teórica del estudio La naturaleza trina de nuestro tema de estudio - el desarrollo social del niño huérfano, el proceso pedagógico del orfanato y las especificidades de la formación para tales instituciones - determina inevitablemente la diferenciación de sus componentes y el análisis de la independencia de cada una de las direcciones.

Nos interesaba:

1. Investigación considerando varios aspectos de socialización, adaptación y rehabilitación de niños de orfanatos (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.

Koshman, BA Coogan, SV Laktionova, VI. Popov, A. N. Pronín, V.

Streltsova, G.N. Shvetsova y otros); desarrollo espiritual y moral de los alumnos (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, etc.);

temas de desarrollo de roles de género y preparación de los niños para la vida familiar (G.I.

Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva y otros); puntos de vista sobre la educación moderna para niños en edad preescolar (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, etc.); problemas de armonización psicológica de la personalidad de un niño huérfano (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva y etc.).

2. Estudios que analizan el proceso pedagógico de los orfanatos y buscan formas de optimizarlo (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V. V. Komarov, E. Kobrinsky, V. V. Komarov, S. N. Koshman, K. V. Kulakov, S. Y. Martynova, Y. M. Merzlyakov, L. L. Mityaev, V. V. Mikhailov, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina y otros).

3. De particular interés para nosotros fueron los estudios dedicados al problema de la formación de especialistas para trabajar con huérfanos (O.V.

Anikina, A.A. Vasiliev, T. A. Demidov, V. Yu. Ivanova, E. B. Kirichenko, E. O.

Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova, L. M. Simkin, S. Ya. Skribinsky y otros), en el que se consideran varios aspectos de este problema. Al mismo tiempo, no se propusieron la tarea de desarrollar un concepto moderno de capacitación de personal para trabajar con niños en edad preescolar en un orfanato, corroborando las características del profesiograma de un maestro de orfanato.

A pesar de que da la impresión de que el problema se ha desarrollado en los estudios modernos, su análisis muestra que, en primer lugar, la mayoría de los estudios están dedicados a los niños en edad escolar, mientras que las características de adaptación y socialización de un niño en edad temprana y temprana la edad preescolar prácticamente no se estudian, aunque tienen una marcada especificidad y su lugar en el proceso de una personalidad emergente. En segundo lugar, no se han desarrollado los fundamentos metodológicos y teóricos del desarrollo social de los niños en edad preescolar en las condiciones de un orfanato, lo que imposibilita desarrollar un adecuado sistema de apoyo programático y metodológico. En tercer lugar, en los estudios citados se intentó resolver problemas locales sin cambiar significativamente la esencia del proceso de crianza en el orfanato, pero tal enfoque paliativo no puede cambiar fundamentalmente la situación en el trabajo del orfanato.

Los fundamentos metodológicos del estudio son: conceptos filosóficos de la socialización del individuo (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, etc.); condicionalidad social de la educación (K.D.

Ushinsky, PF Kapterev, PP Blonsky, A. S. Makarenko, G. V. familia, etc.);

comprensión de la infancia como un período de máxima revelación del potencial del niño (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, etc.); teoría del enfoque de la actividad (A.V. Brushlinsky, L.S.

Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov y otros); ideas sobre el condicionamiento socio-histórico del fenómeno de la educación (A.V.

Averianov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V. G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. yudín); posición sobre la individualidad única del individuo, su autoestima (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Nikandrov, D. I. Feldstein, A.G. Asmolov y otros).

Los fundamentos teóricos del estudio son los conceptos de un proceso pedagógico holístico (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.); conceptos sociopedagógicos de la interacción humano-ambiente en el proceso de socialización de la personalidad (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.

Filonov y otros); educación orientada a la personalidad, que define la personalidad del niño como el valor más alto (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.); la infancia como espacio para el desarrollo del organismo, la personalidad y la formación de la individualidad y la experiencia sociocultural de los niños en edad preescolar (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.

Feldstein, R. M. Chumichev);

teoría del enfoque de la educación orientado a la personalidad y la actividad (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.

Vasilyeva, N. F. Vinogradova, V. A. Slastenin, I. F. Kharlamov y otros);

educación preescolar, que determinó los períodos sensibles de desarrollo de un niño en edad preescolar y las condiciones óptimas para el desarrollo integral de la personalidad en el proceso de educación y crianza (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova y otros);

ideas de democratización y humanización de la educación, presentadas teóricamente en documentos y leyes legales internacionales y rusos; ideas de un enfoque integrado y orientado a la personalidad de los niños (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Yakimanskaya y otros);

científicos extranjeros, relacionados con la justificación de los puntos de vista de una entrada libre de conflictos de un niño en un entorno de vida y actividad independientes como miembro de la sociedad, la doctrina de la motivación del comportamiento de la personalidad (A. Maslow); teoría estructural-funcional de la socialización de la personalidad (T. Parsons); la teoría del desarrollo moral del individuo (E. Erickson).

Los fundamentos científicos y metodológicos (didácticos) del trabajo realizado son los trabajos de científicos, educadores y maestros, innovadores en el campo de la crianza de niños que quedan sin el cuidado de los padres (I.I. Betskaya, V.F.

Odoevsky, K. D. Ushinsky, V. N. Soroka-Rosinsky, A. S. Makarenko);

estudios dedicados a los problemas de la protección social de los huérfanos (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya y otros); trabajos científicos que estudian las características del desarrollo de huérfanos y niños sin cuidado de los padres (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.

Feligreses, N.N. Tolstykh, N. A. Kotosonova y otros); fundamentos de la psicodidáctica como rama del conocimiento científico que integra la psicología y la teoría del aprendizaje (A.I. Savenkov); educación de huérfanos (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); estudios teóricos y experimentales de las especificidades de los internados (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.

Dubrovina, V. T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V. V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N. F. Velikhanov y otros).

novedad científica investigar:

Se ha desarrollado un concepto científico holístico del desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato, en el que el valor, el objetivo, el contenido, los aspectos estructurales y tecnológicos del desarrollo de un niño en edad preescolar en un orfanato aparecen bajo una nueva luz;

Se señalan criterios, indicadores, niveles de desarrollo social de un niño en edad preescolar criado en un orfanato;

Se propone un modelo holístico de un nuevo tipo de orfanato para huérfanos, que se basa en el principio de apertura de la institución, la integración del contenido de la educación y la formación, la interpenetración de diversas formas de organización del proceso pedagógico, teniendo en tener en cuenta las especificidades de los internados en la formación del personal para trabajar en ellos;

El concepto y el programa de desarrollo social de los niños en edad preescolar en las condiciones de un orfanato están fundamentados teóricamente y desarrollados tecnológicamente.

Se ha realizado una fundamentación científica y teórica de la originalidad de la actividad profesional de un docente de un orfanato de preescolar desde la posición de destino, contenido y lineamientos tecnológicos, se ha desarrollado un profesiograma de su actividad.

Importancia teórica investigar.

El estudio contribuye al desarrollo científico del problema de la dependencia del desarrollo del niño de las condiciones sociales de vida, se comprueba que existen correlaciones entre el nivel de desarrollo social y la experiencia de vida anterior al ingreso del niño al orfanato;

el nivel de desarrollo social y la edad a la que el niño quedó sin cuidado de los padres; entre la calidad del trabajo educativo en el orfanato, su orientación a las necesidades reales de los huérfanos y el nivel de desarrollo social del niño; entre el nivel de competencia profesional del docente y el nivel de bienestar psicosocial de los alumnos;

El estudio desarrolla y complementa ideas científicas sobre las direcciones del desarrollo social del niño en un orfanato (expansión de ideas sobre la sociedad; armonización psicológica de la personalidad del niño; formación de ideas y habilidades cotidianas);

El estudio corrobora los parámetros óptimos para integrar el contenido, las formas y los métodos del desarrollo social de un niño en edad preescolar en un orfanato, que proporcionan una base para el desarrollo de una tecnología basada en la ciencia para organizar la vida y el desarrollo de un niño;

El estudio hace ajustes en la formación del personal para trabajar con huérfanos a nivel axiológico, de contenido y tecnológico.

Significado práctico investigar.

Las bases conceptuales desarrolladas de un nuevo modelo de orfanato, el programa "Desarrollo social de los niños en edad preescolar superior ante la falta de comunicación con los padres" permiten optimizar el proceso de desarrollo social de los niños huérfanos y desamparados. cuidado de padres.

Los materiales de investigación contribuyen a la práctica de la formación profesional docente a nivel de formación universitaria (licenciatura, maestría) y al sistema de formación avanzada del personal docente. En base al estudio se desarrolló: un programa de formación de maestría en la dirección de “Maestro del orfanato” (1450 horas); programa de especialización para estudiantes de universidades pedagógicas (500 horas); programas de cursos especiales “Educación de huérfanos en edad preescolar (36 horas);

“El contenido y organización de las actividades del maestro del orfanato” (36 horas); “Apoyo pedagógico para niños con problemas de desarrollo” (36 horas); “Prevención del desgaste personal de un docente” (24 horas) para estudiantes de pregrado. Se ha desarrollado un programa de desarrollo profesional para maestros en ejercicio y capacitación para la prevención del "agotamiento" personal para maestros de orfanatos. Su implementación permite reflejar en el sistema de formación y reciclaje del personal docente las características de criar huérfanos en un orfanato, el conjunto de competencias que debe tener un maestro de orfanato y contribuye a resolver el problema de aumentar la competencia profesional de los maestros que trabajan. con huérfanos.

Disposiciones para la defensa:

El proceso de socialización de los huérfanos se caracteriza por características específicas, la necesidad de superar las "barreras" del desarrollo, debido a factores hereditarios y las especificidades de la situación social de la educación fuera de la familia. El desarrollo social adecuado de este contingente de niños sólo es posible en una situación en la que se tenga en cuenta esta especificidad y la organización del trabajo educativo se centre en las necesidades de los niños.

Los orfanatos existentes pueden resolver el problema del desarrollo social adecuado de la personalidad de un niño en edad preescolar solo en el caso de una reestructuración integral de sus actividades en el objetivo, el contenido y los niveles tecnológicos. Para ello, es necesario reorientar los orfanatos desde la acentuación "educativa" a la prioridad de las tareas de desarrollo personal y armonización psicológica del niño; reconstruir el proceso pedagógico con un enfoque en: la naturaleza abierta de las instituciones educativas para huérfanos; máxima aproximación del orfanato al tipo de educación familiar; organización del espacio apropiado del orfanato; estrecha interacción de todos los temas de educación dentro del orfanato y más allá; teniendo en cuenta el principio de diferenciación de género en la educación; rechazo al predominio de formas frontales de trabajo a favor de organizar diversas formas de comunicación emocional y personal con los niños, teniendo en cuenta la experiencia del orfanato anterior de la experiencia de vida del niño y construyendo estrategias individuales para la interacción.

La condición más importante para optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en orfanatos es el desarrollo de fundamentos científicos y teóricos (el concepto de desarrollo social, un modelo, etc.) y un paquete de apoyo metodológico (programas, material didáctico, etc.) .

Una condición necesaria para optimizar el desarrollo social de los huérfanos en orfanatos es la formación de personal cualificado, con el objetivo de tener en cuenta las especificidades del desarrollo de esta categoría de alumnos y la singularidad de la situación social de desarrollo en la que se encuentran, equipando a los profesores. con los conocimientos y habilidades profesionales necesarios, así como prevenir el agotamiento personal.

Métodos de búsqueda:

El estudio utilizó un conjunto de métodos complementarios: teórico científico pedagógico, (análisis de literatura psicológica, filosófica; documentos normativos, programáticos y metodológicos; sistematización, generalización, análisis comparativo de los datos recolectados);

experimento empírico, que incluye (etapas de determinación, formación y control pedagógicos; métodos de encuesta, observación, estudio de documentación pedagógica, estudio de la experiencia de la actividad pedagógica, métodos de evaluación y medición, métodos de procesamiento de datos matemáticos).

Organización del estudio El estudio se realizó de 1998 a 2012. Base de investigación experimental: orfanato sanatorio para huérfanos y niños sin cuidado de los padres No. 48 en Moscú, Orfanato No. 1 y Casa de la Infancia No. 8 en Izberbash (Dagestan); Instituto de Psicología y Pedagogía de la Educación, Institución Educativa Pedagógica Estatal de Moscú; Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Daguestán). En total, durante todo el período, el estudio piloto abarcó a 600 alumnos de orfanatos en edad preescolar, 200 maestros de orfanatos y 500 estudiantes de IPPO SBEI HPE MSPU y la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán (Dagestan).

El estudio se llevó a cabo en varias direcciones y se construyó en etapas.

En una primera etapa se hizo un análisis de la situación sociocultural de criar niños en un orfanato preescolar; características del desarrollo de este contingente de alumnos; factores que influyen en el proceso de socialización de los preescolares en un orfanato.

En la segunda etapa, se determinaron los enfoques conceptuales y constructivos para la construcción del contenido del trabajo sobre la socialización de los niños en edad preescolar en un orfanato, la definición de tecnología pedagógica. Desarrollo de un modelo conceptual de socialización de niños preescolares criados en un orfanato.

En la tercera etapa, se trabajó en el desarrollo de criterios para seleccionar, diseñar y evaluar la efectividad de la tecnología propuesta y el contenido del trabajo, el nivel de desarrollo de los alumnos.

En la cuarta etapa se trabajó en la elaboración y sistematización de herramientas diagnósticas, diagnosticar el nivel inicial de desarrollo social de los niños preescolares en orfanatos; trabajo experimental, incluido el desarrollo del contenido y la tecnología del trabajo sobre el desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato; llevar a cabo la etapa de control del trabajo experimental y resumir los resultados.

En la quinta etapa, se resumieron y analizaron los resultados del estudio experimental, se evaluó la efectividad del trabajo realizado y se extrajeron las conclusiones.

La confiabilidad y el carácter científico de los resultados obtenidos está asegurada por la validez metodológica de las disposiciones teóricas iniciales, la totalidad de los métodos de investigación utilizados, adecuados a sus tareas y lógica, una variedad de fuentes de información; una combinación de análisis cualitativos y cuantitativos; reproducibilidad de los resultados del trabajo experimental.

Prueba e implementación de los resultados de la investigación.

Puntos clave y los resultados del estudio fueron presentados en seminarios científicos, reuniones del Departamento de Pedagogía Preescolar, IPPE MSPU. Fueron presentados por el disertante en informes y discursos en conferencias científicas y prácticas. Las principales conclusiones de la investigación de tesis fueron aprobadas en las Conferencias Científicas y Prácticas de toda Rusia e Internacionales - "Lecturas de Herzen" (San Petersburgo, 2004);

“La educación profesional continua en el siglo XXI” (Samara, 2008);

"La educación moral en la etapa actual" (M..2001); "Problemas modernos de la educación preescolar" (M., 2004); “Ideas humanísticas en psicología y pedagogía” (M., 2008); Formación de especialistas para el sistema de educación preescolar en el proceso de educación superior (Shadrinsk, 2008); “Los derechos del niño en el mundo moderno” (M., 2008); Familia moderna:

estado, tendencias de desarrollo” (M., 2008); "125 años de la Sociedad Psicológica de Moscú" (M., 2011); “Las escuelas científicas como factor en la formación del profesorado” (M., 2010); “Un niño en un entorno educativo moderno” (M., 2011).

Resultados de la investigacion presentado por el autor en monografías, otras publicaciones científicas y metodológicas, libros de texto, programas en total 59 hojas impresas; se utilizaron en el desarrollo y la entrega de conferencias, cursos para la elección de los estudiantes (licenciatura y especialización), cursos especiales (maestría), cuando los estudiantes de la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Daguestán redactan diplomas y trabajos finales ( Makhachkala, Daguestán) y el Instituto de Pedagogía y Psicología de la Educación GBOU VPO MGPU (Moscú).

Estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, cuatro capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.

en la introducción se fundamenta la pertinencia del tema de investigación, se define el problema, meta, hipótesis y objetivos de la investigación, se caracteriza el objeto, el tema de investigación, se da a conocer su metodología y metodología, el grado de desarrollo del problema, novedad científica , se muestran los significados teóricos y prácticos, se formulan las disposiciones presentadas para la defensa.

En el capítulo 1 “La orfandad como fenómeno sociopedagógico”

Se discute el problema de la infancia, su función en la formación de la persona y la orfandad como fenómeno sociopedagógico que afecta negativamente la normal socialización del individuo. Se revelan los problemas de la orfandad en la historia de nuestro estado.

En el capítulo 2 “Fundamentos teóricos para optimizar el proceso de desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato”

Se consideran los enfoques científicos del problema de optimizar la educación, el proceso pedagógico de un orfanato moderno desde el punto de vista de la teoría de la optimización, se presenta el concepto del autor sobre el desarrollo social de un niño en edad preescolar en un orfanato.

El Capítulo 3 "Fundamentos científicos y metodológicos para optimizar el proceso de desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato" presenta las principales disposiciones del programa para el desarrollo social de los niños en edad preescolar criados en un orfanato, desarrollado sobre la base del concepto del autor; se da una descripción del curso y los resultados de las etapas de determinación, formación y control del trabajo experimental realizado.

El Capítulo 4 "Formación de profesores para trabajar con huérfanos y niños privados del cuidado de los padres" fundamenta la necesidad de una formación especial para trabajar con huérfanos, propone un currículo para dicha formación que ha sido probado en la universidad y presenta capacitaciones desarrolladas para superar el agotamiento profesional de maestros

En la Conclusión, se resumen los resultados del estudio, se formulan las principales conclusiones que confirman la hipótesis y la corrección de las disposiciones presentadas para la defensa, y se determina la perspectiva de estudiar este problema.

El Apéndice presenta: un programa para el desarrollo social de niños en edad preescolar en un orfanato, planificación a largo plazo del trabajo en el programa durante un año, temas aproximados y desarrollo de actividades cotidianas, notas sobre estudios psicológicos con niños, un programa de capacitación para la prevención. de agotamiento personal para maestros de orfanatos, un programa de maestría, un programa de cursos de formación avanzada de especialistas en orfanatos, cursos electivos para estudiantes de pregrado.

El contenido principal de la disertación El análisis histórico permitió rastrear la dinámica de la relación del mundo adulto con el fenómeno de la infancia y el camino hacia la visión moderna de la infancia como un período valioso en el desarrollo de la personalidad humana, que tiene trascendencia duradera. Al mismo tiempo, el reconocimiento a nivel mundial de las ideas del valor inherente de la niñez choca con la práctica de una actitud real hacia los niños que viven en diferentes condiciones sociales. La categoría más vulnerable son los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres. A principios del siglo XXI en Rusia, el problema de la orfandad infantil se ha vuelto rampante. La disertación analiza las especificidades de la etapa actual de la orfandad, presenta material que testimonia la actitud del Estado frente a la solución de este problema en diferentes períodos históricos: desde la sobrevivencia de un niño huérfano hasta su caridad y, finalmente, hasta la crianza y educación. de niños en instituciones especiales cerradas.

Se muestra que la política de protección social seguida por la sociedad de huérfanos y niños privados del cuidado de los padres, cuyo fin es su protección social, en la práctica, muchas veces no conduce a los resultados esperados. Está surgiendo una situación paradójica: se gastan recursos bastante grandes para garantizar la protección social de los huérfanos, y la eficacia de todos los esfuerzos es desproporcionadamente pequeña: un niño que se queda sin el cuidado de sus padres no está protegido, ni en un orfanato ni en una vida independiente.

Criar a un hijo fuera de la familia deja una huella en la personalidad emergente. Como regla general, los niños que han crecido sin el calor y la participación de los padres son portadores de características específicas del desarrollo personal, tales como: problemas psicológicos (aumento de la ansiedad, miedos, agresividad, autoestima inadecuada, falta de confianza básica en el mundo); retraso intelectual (perspectiva limitada, retraso en el desarrollo de procesos cognitivos mentales, etc.); problemas de salud (la gran mayoría de los huérfanos son portadores de toda una serie de enfermedades congénitas y adquiridas); problemas de identificación del rol de género y posterior socialización del niño, etc.

El sistema actual de crianza de huérfanos en orfanatos, por desgracia, no contribuye a superar las consecuencias de la privación de los padres, a menudo exacerbándolas. El resultado de permanecer en internados es la presencia en el estado sociopsicológico de los graduados de características tales como: inteligencia social poco desarrollada, dependencia, actitudes de alquiler, "tipo de carácter receptivo".

(E.Fromm), mayor nivel de victimización, etc.

Esto llevó a la búsqueda de nuevas formas de trabajo con los huérfanos (mecenazgo, adopción, etc.), lo que es una tendencia positiva. Sin embargo, las formas alternativas de criar huérfanos no pueden reemplazar el sistema estatal existente. En este sentido, son de especial peligro los llamados a la liquidación de orfanatos que, como la experiencia histórica y la práctica reciente de distribución de niños en familias (a raíz de la cual más del 70% de los niños fueron devueltos a orfanatos con traumas severos de repetición rechazo por parte de la familia), puede llevar a crear una situación de destrucción del sistema existente y la ausencia de una alternativa digna a él. Creemos que junto con el desarrollo de formas alternativas de crianza de huérfanos, es necesario no destruir el modelo tradicional de orfanatos, sino reformarlo radicalmente.

Es necesario revisar el propósito funcional de los orfanatos y determinar:

orfanato, ¿qué es? ¿Un análogo de una institución educativa cerrada con estancia de niños las 24 horas (como es ahora) o una institución diseñada para convertirse en una alternativa a la familia? Creemos que un orfanato es, ante todo, una institución destinada a sustituir en lo posible a la familia que ha perdido un niño. En consecuencia, la función principal del orfanato no es educativa (que también es muy significativa), sino la función de compensar a la familia, es decir, proporcionar al niño una sensación de seguridad psicológica, comodidad, calidez, dotarlo de todos los conocimientos. , destrezas y habilidades necesarias para la vida independiente. La implementación de este enfoque requiere una reestructuración radical de todo el proceso pedagógico del orfanato.

Formulamos las disposiciones clave de tal reestructuración en el concepto de optimizar el desarrollo social de los niños en edad preescolar en un orfanato.

La posición fundamental de nuestro concepto es una visión fundamentalmente diferente del niño huérfano. Un niño huérfano es el mismo niño que millones de sus compañeros de la familia y, al mismo tiempo,

es un niño fundamentalmente diferente. La ausencia de un agente de socialización tan importante como la familia y un encuentro temprano con los aspectos negativos de la sociedad conduce a un cambio en la trayectoria de su desarrollo, crea serias barreras al desarrollo social del individuo. Estas barreras comienzan a formarse muy temprano, ya en la etapa de desarrollo intrauterino (como regla general, las madres que no siguen las recomendaciones médicas necesarias durante el embarazo y llevan un estilo de vida asocial no quieren a estos niños). La situación se agrava en la etapa de la primera infancia y preescolar, dentro de la cual ocurren las neoplasias personales más importantes: el desarrollo intensivo de todos los procesos mentales, el surgimiento de la autoconciencia, la orientación de la personalidad (social o asocial), género primario -identificación de roles, etc. Es a esta edad cuando el niño desarrolla una educación personal tan importante como la confianza básica en el mundo, que posteriormente determina en gran medida la calidad de su vida. La subestimación de la importancia de este período conduce a un retraso físico e intelectual general, la formación de problemas de desarrollo psicoemocional (miedos, ansiedad, agresión, etc.), fracaso social.

Además, si los niños criados en una familia se caracterizan por tener aproximadamente las mismas condiciones de desarrollo temprano (están rodeados de adultos cariñosos y afectuosos), los niños en orfanatos tienen experiencias tempranas de vida muy diferentes (antes de ingresar a un orfanato). Algunos de estos chicos pasaron la etapa inicial de su vida en una familia disfuncional, otros en orfanatos y hospitales infantiles, alguno procedía de una familia próspera (a raíz de la muerte de sus padres), etc. La experiencia adquirida en cada una de estas instituciones es muy diferente. Es necesario tener en cuenta la experiencia individual de la vida del niño antes de ingresar a una institución educativa. El desarrollo social de un niño huérfano en un orfanato sigue las leyes generales de la socialización de los niños de la edad apropiada, pero al mismo tiempo, debe estar enfocado en tomar en cuenta la experiencia previa individual del niño y construir estrategias de socialización individuales. de acuerdo con ello.

La solución a este problema requiere una reestructuración radical del trabajo educativo del orfanato, tanto en el contenido como en los niveles tecnológicos.

En la actualidad, el contenido de la educación en los orfanatos preescolares es similar al contenido de la educación en las instituciones educativas ordinarias para niños de familias (pero con un retraso de un año). Sin embargo, los orfanatos enfrentan desafíos más complejos. Están llamados, además de resolver funciones educativas, a compensar a los hijos, en la medida de lo posible, por la ausencia de los padres.

En consecuencia, el contenido de la educación en un orfanato debe, junto con la implementación de toda la gama de funciones educativas, incluir aspectos tales como:

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