Las direcciones principales del trabajo metódico dow. Actividad metódica del profesor.

El trabajo metodológico en una institución educativa preescolar es un sistema complejo de medidas interrelacionadas basadas en logros científicos y experiencia pedagógica (incluidas ideas progresistas). está dirigido a habilidades profesionales, habilidades del maestro y todo personal docente.

Áreas de trabajo

En las instituciones preescolares, ya se han formado formas de mejorar el nivel de habilidad de los maestros. Pero a menudo entre diferentes especies. trabajo metódico no hay una relación clara en DOE. Por lo tanto, la tarea del director del jardín de infantes y el metodólogo es formar un sistema unificado y buscar soluciones efectivas y métodos disponibles habilidad.

• educativo - formación avanzada de educadores en términos teóricos y de dominio tecnicas modernas interacciones con niños;
• didáctico: obtención de conocimientos para mejorar la eficiencia del jardín de infancia;
• psicológico: impartir clases de psicología (general, edad, pedagógica);
• fisiológico: impartir clases de fisiología e higiene;
• técnico - el educador debe ser capaz de utilizar las TIC en su trabajo;
• autoeducación: leer literatura especial, asistir a seminarios sobre temas de actualidad.

Una variedad tan amplia de áreas de trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares necesita seleccionar las formas más efectivas de interacción con el personal docente.

formas de tenencia

Se dividen en dos grupos: individual y grupal.

1. - el máximo órgano de gobierno de todo el proceso educativo. Resuelve problemas específicos.
2. Asesoramiento: el educador puede obtener asesoramiento sobre una cuestión de su interés.
3. Seminarios: discuten ciertos temas, se pueden invitar expertos de otras instituciones. Y en los talleres se mejoran las habilidades de los docentes.
4. Lección abierta.
5. Juegos de negocios: imitación de la adopción de cualquier Decisiones importantes en diferentes situaciones.
6. "Mesa redonda".
7. Periódico pedagógico: uniendo al equipo con la ayuda de la creatividad.
8. Microgrupos creativos: están organizados para encontrar métodos de trabajo efectivos.
9. Trabajar sobre un tema metodológico común para todos.
10. Autoformación de los educadores.

Es recomendable utilizar todas las formas de organización del trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares (que son más de las enumeradas anteriormente) para lograr los resultados más efectivos.

Conclusión

El trabajo metodológico es uno de los aspectos importantes a los que se debe prestar atención. Con la organización adecuada, no sin la participación del director y del metodólogo, es capaz de motivar a los docentes para el crecimiento profesional. Por lo tanto, se está realizando una búsqueda de nuevas formas no estándar para la formación avanzada. Esto no significa que no se necesitarán los tradicionales. Solo en combinación con métodos establecidos y modernos es posible crear un cuerpo docente profesional y cohesionado.

Introducción…………………………………………………………...........................
	Formas de trabajo metódico en la institución educativa preescolar……………………………………..
	Métodos de organización del trabajo metodológico en instituciones educativas preescolares……………………………………………………………………
	Formas no tradicionales de trabajo en las instituciones educativas preescolares. Tutoría………………………………………………………………
Conclusión……………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………
Aplicaciones
Apéndice 1. Juego de negocios para maestros de preescolar para estudiar el Estándar Educativo del Estado Federal educación preescolar“Nuevo Estándar Educativo Estatal Federal – Nuevas Oportunidades”……….
Apéndice 2

Introducción

El trabajo metodológico en una institución educativa preescolar es un sistema holístico basado en los logros de la ciencia, la experiencia pedagógica avanzada, un análisis específico del proceso educativo, un sistema de medidas, acciones y actividades interrelacionadas destinadas al desarrollo profesional integral y excelencia profesional cada maestro, para desarrollar el potencial creativo del personal docente, para mejorar el proceso educativo, para lograr el nivel óptimo de educación y desarrollo de los alumnos.

El propósito del trabajo metodológico en la institución educativa preescolar es mejorar constantemente el nivel de habilidades profesionales del maestro y el personal docente. La tarea principal del trabajo metodológico es brindar asistencia real a los docentes en el desarrollo de sus habilidades como una aleación de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales y los rasgos de personalidad y cualidades necesarias para un maestro moderno.

Por lo tanto, el trabajo metodológico afecta significativamente la calidad y la eficacia de la formación y la educación, y los resultados finales del trabajo de una institución preescolar.

El papel principal del trabajo metodológico se manifiesta en la activación del factor humano: la personalidad y la actividad creativa de los maestros. Por lo tanto, las principales pautas para el trabajo metodológico en el jardín de infancia son:

• crecimiento cualitativo serio controlado de las habilidades profesionales de cada maestro;

Crecimiento de las oportunidades de integración de todo el equipo.

El objetivo del trabajo es estudiar las formas y métodos de trabajo metodológico en las instituciones educativas preescolares.

Objeto de estudio: formas ymétodos de trabajo metódico de la institución educativa preescolar.

Durante el estudio, los siguientes Tareas :

1. Revelar la esencia de las formas de trabajo metódico en la institución educativa preescolar;
2. Considerar la clasificación de métodos y sus principales componentes;
3. Estudiar una forma de trabajo no convencional en una institución educativa preescolar: tutoría;

Métodos de búsqueda: estudio de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

I. Formas de trabajo metódico

Existen diversas formas de trabajo metódico para el buen desarrollo de las tareas anuales a las que se enfrenta el profesorado.

Los principales son:

consejos de profesores

Seminarios

Asociaciones metódicas

Una de las formas más importantes de trabajo metodológico es el consejo pedagógico. preescolar El consejo pedagógico es el órgano supremo de gobierno de todo el proceso educativo.

Según las formas de organización, el consejo pedagógico puede ser tradicional, no tradicional y utilizar métodos separados de activación de los docentes. Las diferentes formas de consejos pedagógicos se definen en los trabajos de Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Considere formas no tradicionales de consejos pedagógicos que han demostrado su eficacia en la práctica de instituciones educativas preescolares.

Volobueva L. M. define al consejo pedagógico como "un órgano permanente de autogobierno, exponente del pensamiento pedagógico colectivo, una especie de escuela de excelencia y tribuna de la experiencia pedagógica".

Belaya K.Yu., considerando las formas de trabajo metodológico, otorga las siguientes características a los consejos pedagógicos de una institución educativa: el consejo pedagógico es un órgano permanente para la revisión colegiada de las actividades de una institución preescolar, una tribuna de experiencia pedagógica avanzada . Discute y resuelve cuestiones relacionadas con las principales actividades de la institución preescolar.

El Consejo Pedagógico aprueba la estructura organizativa de la institución educativa, participa en el desarrollo de la Carta de la institución educativa, el concepto de su desarrollo; formula las metas y objetivos principales de la actividad, selecciona programas educativos, formas y métodos para organizar el proceso educativo, determina las direcciones del trabajo experimental; analiza y controla actividades educacionales, aprueba la composición del consejo metodológico de la comisión de atestación; considera temas de selección de personal, mejora de sus calificaciones, realiza seminarios metodológicos, establece vínculos entre el personal docente y las instituciones científicas y metodológicas, etc.

Esto puede ser un consejo pedagógico: una discusión o disputa, una mesa redonda, un informe creativo de asociaciones metodológicas o grupo de iniciativa maestros, juego de negocios, festival, etc.

Las reuniones pedagógicas son un elemento de las actividades de gestión del liderazgo de una institución educativa preescolar, la forma más común de gestión que le permite utilizar la mente colectiva, el conocimiento y la experiencia de especialistas para resolver complejos. problemas sociales; organizar el intercambio de información y experiencia entre empleados individuales y unidades estructurales de la institución educativa; llevar puntualmente tareas específicas a los ejecutores directos.

Las reuniones pedagógicas brindan una oportunidad para que los subordinados, empleados de una institución educativa, adquieran la capacidad de resolver problemas difíciles y sus líderes reciban la información necesaria. En este sentido, existen varios tipos de reuniones:

• informativo: un tipo de reunión, cuyo propósito es resumir cierta información y estudiar por parte del liderazgo de una institución educativa de varios puntos de vista sobre problemas emergentes;
• operativa: un tipo de reunión, cuyo propósito es obtener información del director del jardín de infantes sobre el estado actual de las cosas en una institución educativa, para desarrollar decisiones operativas y establecer tareas apropiadas para los artistas: empleados de una institución educativa;
• problemático - un tipo de reunión, cuyo propósito es desarrollar decisiones colegiadas sobre emergentes agudos comunes y problemas dificiles sobre la gestión del proceso educativo y la cooperación con los padres de los alumnos;

• explicativo: un tipo de reunión, cuyo propósito es explicar y convencer a los empleados de una institución educativa sobre la corrección de las nuevas tareas estratégicas y (o) un cambio en las prioridades;
• educativo e instructivo: un tipo de reunión, cuyo propósito es promover ciertos conocimientos, tecnologías innovadoras y capacitación avanzada para maestros de una institución educativa preescolar.

Una forma igualmente común de trabajo metodológico en una institución educativa para niños. edad preescolar son consultas.

El tema de las consultas grupales, subgrupales e individuales puede ser planteado por las preguntas de los maestros o determinado por el educador principal, según las dificultades que experimenten los educadores en su trabajo. Al mismo tiempo, la práctica moderna de trabajar con docentes a menudo requiere la elección de formas de consulta no estándar.

Entonces, en los trabajos de N.S. Golitsina, encontramos una característica de tal forma de trabajo metodológico comoconsulta-diálogo. Tal consulta es realizada por dos profesores que tienen diferentes puntos de vista sobre el tema en discusión. Teniendo en cuenta los temas, pueden exponer sus argumentos sobre cada tesis, y los oyentes pueden elegir el punto de vista que corresponda a sus puntos de vista pedagógicos.

Consulta-paradoja, o consulta con errores planificados, tiene como objetivo llamar la atención de los docentes sobre los aspectos más complejos del problema que se les presenta, para incrementar su actividad. El metodólogo nombra el número de errores que cometerá durante la consulta de dos horas. Se invita a los oyentes a distribuir el material en una hoja de papel en dos columnas: a la izquierda, confiable, a la derecha, erróneo, que luego se analiza.

Seminarios como forma separada trabajo metodológico juegan un papel importante en la elevación del nivel científico y teórico de los educadores y en la mejora de su competencia profesional. Puede preparar y realizar seminarios de diferentes maneras según el contenido del tema y el propósito de la lección.

Antes del seminario, a los maestros se les ofrecen tareas especiales, cuyo cumplimiento permitirá que todos participen activamente en el seminario. En este sentido, a menudo resulta que prepararse para un seminario implica leer literatura adicional, estudiando fuentes primarias, tomando notas. Los profesores aprenden a evaluar críticamente lo que leen, a elegir la información que necesitan. Deben comprender la esencia del material que se estudia para poder asimilarlo y utilizarlo en su propio actividades practicas. Por lo tanto, durante los seminarios, formas de organización tales como clases abiertas o eventos, el uso de materiales de video y presentaciones multimedia, el análisis de los resultados de las actividades infantiles y los productos de la creatividad infantil, etc.

Los seminarios desempeñan un papel multifacético: estimulan el estudio regular de fuentes primarias y otra literatura por parte de los profesores, así como una actitud atenta al trabajo metodológico; reforzar los conocimientos adquiridos al escuchar conferencias en cursos y Trabajo independiente sobre la literatura; ampliar el círculo de conocimiento gracias a los discursos de los compañeros y los líderes del seminario; permita a los maestros verificar la exactitud de los conocimientos previamente adquiridos, para aislar lo más importante, esencial en ellos; contribuir a la transformación del conocimiento en firmes convicciones personales, disipar las dudas que puedan surgir en las conferencias y en el estudio de la literatura, lo que se logra especialmente bien como resultado de un choque de opiniones, discusiones; inculcar las habilidades de pensamiento independiente, presentación oral sobre cuestiones teóricas, perfeccionar sus pensamientos, enseñar a los profesores a operar libremente con terminología, conceptos básicos y categorías; brindar una oportunidad para que los gerentes controlen sistemáticamente el nivel de profesionalismo de los docentes, el grado de atención a los eventos metodológicos; permitirle estudiar las opiniones, intereses de los docentes, servir como medio de seguimiento de su propio trabajo como metodólogo y líder del seminario, consultor, etc.

Sobre el Talleres de trabajo, que consta de partes teóricas (seminario) y prácticas (taller), los educadores resumen y sistematizan las mejores prácticas, muestran en acción las técnicas y métodos de trabajo necesarios, que luego se analizan y discuten. Esta forma también implica el desarrollo de ciertos métodos de trabajo sin la participación de los alumnos. Por ejemplo, en un jardín de infancia, un educador o educador senior muestra técnicas al guiar las acciones de los educadores, participantes en un taller.

Seminario informativo se diferencia en que permite a los participantes ser lo más activos posible tanto en el proceso de preparación del seminario como en la lección misma: el grupo se divide en subgrupos de acuerdo con el número de preguntas propuestas para la discusión. El número de participantes en los subgrupos puede ser arbitrario. Dado que todo el subgrupo responde a la pregunta y no se permiten repeticiones, entonces, naturalmente, el participante se encuentra en una situación tal que es necesario responder a fondo y al grano. Después de que cada miembro del subgrupo haya hablado, comienza la discusión; al mismo tiempo, son posibles adiciones, aclaraciones, preguntas entre sí.

Otra forma de trabajo metodológico con los docentes es la formación., que implica diagnósticos preliminares y finales, al menos utilizando el método de preguntas y evaluaciones de expertos, habilidades y habilidades profesionales de los maestros en un área determinada de su actividad pedagógica, la selección de tareas prácticas y ejercicios de juegos destinados a formar faltantes o insuficientemente formados competencias de la actividad profesional que se realizan en situaciones de éxito programado, y luego trasladadas a situaciones de actividad práctica real de los docentes de una institución educativa. Por lo tanto, la formación puede ser a corto plazo cuando se trata de la formación de habilidades altamente especializadas, por ejemplo, el uso de minutos de cultura física en el proceso de conducción de clases con niños, o a largo plazo, cuando se trata de la formación de un toda la gama de operaciones y acciones profesionales relacionadas con la organización de un proceso educativo holístico, no sus elementos individuales.

Los grupos creativos son la siguiente forma de trabajo metódico con los docentes de una institución educativa preescolar. Implica la implementación de dicho enfoque para la implementación del trabajo metodológico en una institución educativa, lo que le permite involucrar a los maestros en experimentos y Actividades de investigación. El trabajo del equipo creativo se basa en el siguiente algoritmo:

• identificación de problemas y fundamentación de la pertinencia de su solución para la práctica del trabajo de una institución educativa, etapa diagnóstica y analítica;
• desarrollo de un programa detallado de trabajo experimental o actividades de investigación, etapa de pronóstico;
• etapa organizativa, creación de condiciones para la implementación del programa;
• implementación del programa, etapa práctica, ajuste de los métodos y tecnologías utilizadas, "secciones" de control;
• registro y descripción de los resultados del trabajo experimental o de investigación, etapa de generalización;
• difusión de la experiencia pedagógica, introducción de innovaciones en las actividades de una institución educativa.

La conclusión lógica y el resultado del grupo creativo son los informes creativos de los docentes que hablan sobre los resultados de la implementación del programa de trabajo experimental, de investigación y científico y metodológico, comparten su experiencia, hablan sobre los problemas que surgen en la práctica de un institución educativa y oferta para introducir innovaciones.

Uno de aspectos críticos el trabajo metódico con los profesores es la organización del estudioexperiencia pedagógica avanzada,porque Esta es una de las maneras de mejorar las habilidades de enseñanza.

En la literatura, la experiencia pedagógica se define como la totalidad de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el educador en el proceso trabajo practico, como base de la habilidad pedagógica, como una de las fuentes importantes para el desarrollo de la ciencia pedagógica. La experiencia pedagógica incluye ciertos elementos interconectados: un maestro que enseña y educa; el niño que es objeto de la educación, las metas y objetivos de la educación y la formación; formas y métodos y técnicas de enseñanza; un entorno que afecta significativamente todo el proceso de formación de la personalidad del niño. La esencia de la experiencia pedagógica avanzada radica en encontrar la conexión más efectiva entre estos elementos estructurales.

formas, métodos y técnicas aceptadas del trabajo educativo.

Al identificar, estudiar e implementar la experiencia pedagógica avanzada, es necesario imaginar claramente todo el alcance de este trabajo y sus principales etapas. Aquí, se puede estudiar tanto el sistema completo del trabajo del educador, donde se revelará un conjunto de técnicas y métodos pedagógicos con los que logra buenos resultados, como aspectos individuales de la actividad del educador, cualquier tema pedagógico actual.

En la primera etapa de este trabajo, es necesario identificar la experiencia pedagógica avanzada disponible en la institución preescolar. En este caso, se utilizan los siguientes métodos: observación del proceso pedagógico, conversaciones con el educador, los niños y sus padres, asistencia en la selección de literatura metodológica, pedagógica y psicológica relacionada con el tema de las mejores prácticas, recomendaciones para estudiar el trabajo. de educadores-maestros con el fin de comparar las técnicas y métodos utilizados en mi trabajo, con la experiencia los mejores maestros, según el propio educador entendiendo sus innovaciones en el trabajo, sus métodos que dan buenos resultados.

En la segunda etapa, que consiste en una generalización de la experiencia, se utilizan los siguientes métodos: ayudar al educador a analizar profundamente los hechos acumulados, penetrar en la esencia de los fenómenos observados, separar lo esencial de lo inesencial, lo principal de la secundaria; ayuda al educador a describir el proceso pedagógico, mostrando logros y fracasos, de manera que se pueda ver la dinámica de la experiencia pedagógica descrita.

Es necesario interesar a los educadores en una nueva experiencia, despertar en ellos el deseo y la disposición creativa para dominarla.

Cada educador tiene su propia experiencia pedagógica, habilidades pedagógicas. Destinar el trabajo de un educador que logra lo mejor

resultados, su experiencia se llama avanzada, se estudia, se “iguala”. Según Turbovsky Ya.S. “La experiencia pedagógica avanzada es un medio de mejora decidida de la educación y proceso educativo que satisfaga las necesidades reales de la práctica de la formación y la educación!

La experiencia pedagógica avanzada ayuda al educador a explorar nuevos enfoques para trabajar con niños, para distinguirlos de la práctica masiva. Al mismo tiempo, despierta la iniciativa, la creatividad y la mejora de las competencias profesionales. Las mejores prácticas son la forma más rápida y eficiente de resolver las contradicciones que han madurado en la práctica, respondiendo rápidamente a las solicitudes del público, a una situación cambiante.

Una demostración abierta permite establecer contacto directo con el profesor durante la lección, para obtener respuestas a preguntas de interés. El espectáculo ayuda a adentrarse en una especie de laboratorio creativo del educador, a convertirse en testigo del proceso de creatividad pedagógica. El gerente que organiza un espectáculo abierto debe establecer varios objetivos:

Promoción de la experiencia;

Enseñar a los maestros cómo trabajar con los niños.

Las formas de organizar una exhibición abierta pueden ser diferentes. Por ejemplo, antes del inicio de la proyección, el líder puede hablar sobre el tema del trabajo del educador, sugerir preguntas a las que se debe prestar especial atención. A veces es aconsejable distribuir preguntas, un maestro, para calcular la actividad de los niños, otro, una combinación diferentes métodos y técnicas utilizadas por el maestro, el uso racional de los beneficios, evaluar si los niños están cómodos.

Tal preparación para una lección abierta ayudará al líder a organizar una discusión interesante sobre lo que vio, para desarrollar una opinión común entre el equipo. Debe recordarse que en la discusión la primera palabra

proporcionado al educador demostrando su trabajo con los niños. Con base en los resultados de una revisión abierta, se toma una decisión: por ejemplo, introducir esta experiencia en su trabajo, enviar notas a la oficina metodológica o seguir generalizando la experiencia del educador para presentarla en lecturas pedagógicas distritales.

Por lo tanto, al planificar el trabajo metodológico, es necesario utilizar todo tipo de generalización de la experiencia pedagógica. Además, existen diversas formas de difusión de la experiencia: demostración abierta, trabajo en pareja, seminarios y talleres de autor, conferencias, lecturas pedagógicas, semanas de excelencia pedagógica, jornada puertas abiertas, clases magistrales, etc.

La práctica demuestra que el estudio, la generalización y la aplicación de la experiencia pedagógica es la función más importante del trabajo metodológico, penetrando el contenido y todas sus formas y métodos. El valor de la experiencia pedagógica difícilmente puede sobreestimarse, enseña, educa, desarrolla maestros. Estando esencialmente conectada con las ideas progresistas de la pedagogía y la psicología, basada en los logros y las leyes de la ciencia, esta experiencia sirve como el conductor más confiable de ideas y tecnologías avanzadas en la práctica.

Como señala Volobueva L.M., la revisión colectiva del proceso de formación y educación de la práctica muchas veces no se diferencia de la revisión de las clases abiertas con los niños. En el último caso, estamos hablando, con mayor frecuencia, de la forma de certificación de los maestros de jardín de infantes, por lo que su tarea es demostrar su propio éxito y nivel de competencia pedagógica. En el caso de la visualización colectiva, la tarea es diferente: mostrar las condiciones, formas o métodos más efectivos y métodos de trabajo con los niños y sus padres. Se otorga especial importancia a la implementación de principios metodológicos que determinen el impacto óptimo de los factores de crianza y educación (la formación de la motivación en los niños, un cambio en las actividades, el dinamismo de la percepción, el desarrollo de funciones mentales superiores, procesamiento productivo de información, la repetición de material educativo, garantizar la transferencia de métodos de actividad, una forma lúdica de impartir clases, etc.) Al mismo tiempo, el espectáculo colectivo se refiere no solo a la realización de clases con niños, sino también a la organización de actividades infantiles gratuitas. y momentos de régimen.

Se organizan proyecciones colectivas una vez cada 3 meses para que puedan asistir todos los profesores. Al mismo tiempo, cada uno de ellos recibe una hoja de cuestionario para observación con un conjunto de frases-afirmaciones y frases-preguntas de forma constructiva.

En el proceso de realizar una revisión colectiva, los maestros toman notas en ellos.

Después de la visualización, se organiza una discusión: primero, el maestro habla sobre las metas y objetivos que se propuso, los métodos y técnicas que utilizó durante la demostración del proceso educativo, luego la audiencia hace preguntas y él las responde. Al mismo tiempo, se le anima a explicar las razones para elegir este o aquel método o método de trabajo con niños, su comportamiento en el curso de la organización de una visualización colectiva y reflexionar sobre sus propias actividades y las actividades de los niños. El educador superior continúa en esta línea, agradece al docente el trabajo realizado, analiza sus ventajas (no inconvenientes), destaca aquellas formas y métodos que, a su juicio, podrían ser utilizados en el trabajo de todo el profesorado.

Mesa redonda - esa es una de las formas de comunicación entre los profesores. Al discutir cualquier tema de crianza y educación de niños en edad preescolar, las formas pedagógicas circulares de ubicación de los participantes permiten

hace que el equipo se autogobierne, le permite poner a todos los participantes en una posición igualitaria, asegura la interacción y la apertura. El papel del organizador de la "mesa redonda" es pensar y preparar preguntas para la discusión con el objetivo de lograr un objetivo específico.

Algunas instituciones educativas preescolares utilizan una forma interesante de trabajo que une a los empleados. esta creaciónperiódico literario o pedagógico.Propósito: mostrar el desarrollo. posibilidades creativas tanto adultos como niños y padres. Los educadores escriben artículos, historias, componen poemas, evalúan las cualidades personales, las cualidades profesionales necesarias para trabajar con niños: escritura, posesión de habilidades del habla, figuración de declaraciones, etc.

Belaya K.Yu. cree que el sistema de continuaformación avanzada (autoeducación)cada docente, lo que implica diferentes formas: formación en cursos, autoformación, participación en el trabajo metodológico de la ciudad, distrito, jardín de infancia. En el período de intercambio de la actividad pedagógica activa, hay un proceso constante de reestructuración del conocimiento, es decir, hay un desarrollo progresivo del tema mismo. Por eso es necesaria la autoeducación entre cursos. Realiza las siguientes funciones: amplía y profundiza los conocimientos adquiridos en la preparación del curso anterior; contribuye a la comprensión de las mejores prácticas a un nivel teórico superior, mejora las competencias profesionales.

autoeducaciónes la autoadquisición de conocimientos varias fuentes teniendo en cuenta los intereses e inclinaciones de cada docente en particular.

Como proceso de dominio del conocimiento, está estrechamente relacionado con la autoeducación y se considera su parte integral.

En el proceso de autoeducación, una persona desarrolla la capacidad de organizar de forma independiente sus actividades para adquirir nuevos conocimientos.

¿Por qué un maestro necesita trabajar constantemente en sí mismo, reponer y ampliar su conocimiento? La pedagogía, como todas las ciencias, no se detiene, sino que se desarrolla y mejora constantemente. Volumen el conocimiento científico aumenta cada año. Los científicos dicen que el conocimiento que tiene la humanidad se está duplicando cada diez años.

Esto obliga a cada especialista, independientemente de la formación recibida, a dedicarse a la autoformación.

La autoeducación es el primer paso para la mejora de las competencias profesionales. En la oficina metódica para esto, las condiciones necesarias: el fondo de la biblioteca se actualiza constantemente y se repone con literatura de referencia y metodológica, y la experiencia de los profesores.

Las revistas metodológicas no solo se estudian y sistematizan por año, sino que se utilizan para compilar catálogos temáticos, ayudar al maestro que ha elegido el tema de la autoeducación a familiarizarse con los diferentes puntos de vista de científicos y profesionales sobre el problema. Un catálogo de biblioteca es una lista de libros disponibles en una biblioteca y ubicados en un sistema específico.

Resumiendo lo dicho, destacamos que las formas de autoeducación son diversas:

Trabajar en bibliotecas con publicaciones periódicas, monografías, catálogos;

Participación en el trabajo de seminarios científicos y prácticos, conferencias, capacitaciones;

Obtener asesoramiento de especialistas, centros prácticos, departamentos de psicología y pedagogía de instituciones de educación superior;

Trabajar con el banco de programas de desarrollo diagnóstico y correccional, etc.

El resultado de estos y otros tipos de trabajo del docente es el proceso de reflexión de la experiencia adquirida y, a partir de ella, la construcción de una nueva experiencia.

II. Métodos para organizar el trabajo metodológico.

En las organizaciones educativas modernas, también se utilizan métodos para organizar el trabajo metodológico.

Un método es una forma de interacción entre un metodólogo y los profesores.

La siguiente clasificación de métodos es la más común.

1. Según el método de presentación de la información: verbal (oral, impreso), visual (métodos de ilustraciones y demostraciones), práctico (talleres, capacitaciones).

2. Según el grado de independencia en la adquisición de conocimientos: reproductivo, parcialmente exploratorio, exploratorio, investigativo.

3. Según el método de obtención del conocimiento: explicativo-ilustrado, programado, heurístico, problemático, modelo..

En la primera variante, se utilizan con mayor frecuencia métodos similares a los que se utilizan cuando se trabaja con alumnos.

Sin embargo, para la organización de actividades para mejorar la competencia profesional de los educadores, los métodos identificados en los párrafos segundo y tercero son los más adecuados.

Al mismo tiempo, nuevo, diferente al tradicional., interactivo métodos de trabajo con el personal docente de una institución educativa: permiten resolver simultáneamente tareas educativas, cognitivas, comunicativas y de orientación debido a que

• permitir organizar el espacio comunicativo educativo;
• permitan presentar adecuadamente los nuevos contenidos de la educación mediante el análisis y resolución de situaciones y tareas pedagógicas específicas;
• contribuir así a la asimilación de los conocimientos, habilidades y destrezas profesionales.

El método en el que los participantes discuten directamente situaciones empresariales y tareas tomadas de la práctica real es un método de análisis y resolución de situaciones pedagógicas.

Las situaciones pedagógicas problemáticas se dividen en tres grupos:

1. Un grupo de situaciones problemáticas, que incluye condiciones en las que se establece la necesidad de dominar acciones que inciden en la efectividad de la implementación de la interacción pedagógica entre el docente y los niños;
2. Conjunto de situaciones problema destinadas al dominio de acciones que generalizan acciones prácticas y teóricas familiares o bien conocidas por el docente. Se relacionan con la elección de tecnologías para criar y educar a los niños. Al mismo tiempo, las tecnologías pueden estar orientadas al sujeto y a la persona.
3. Un grupo de situaciones problemáticas que los alienta a establecer de forma independiente las tareas de criar y educar a los niños y planificar su implementación.

Al analizar situaciones, es necesario, en primer lugar, determinar a qué tipo pertenece.

Luego se requiere elegir un método para fundamentar el método de resolución de la situación pedagógica. Esto se puede hacer usando los siguientes métodos:

• Método de información (citando las posiciones de maestros y científicos famosos que intentaron resolver este problema);
• El método de evaluación de expertos (evaluación de la situación desde diferentes puntos de vista, con mayor frecuencia, psicológico, pedagógico y social);
• Método de comparación de referencia (consiste en la búsqueda de una referencia, en la mayoría de los casos, la norma de edad de desarrollo y su comparación con el ejemplo dado);
• Método de analogía (dando un ejemplo de la práctica);
• Método de anticipación (consiste en anticipar los resultados positivos y negativos de modelar el proceso pedagógico para el maestro, niño, padres).

El siguiente método para organizar el trabajo metódico es una conversación. Conversacion - estar solo o método adicional investigación pedagógica con el fin de obtener la información necesaria o aclaración sobre lo que no fue lo suficientemente claro durante la observación. En este sentido, la conversación se refiere a los métodos orales (verbales) de investigación. Por otro lado, la conversación también puede ser un método de aprendizaje. En ese caso, es un diálogo destinado a discutir o aclarar un tema, un intercambio de puntos de vista. Por tanto, como método de enseñanza caracterizado por la presencia de preguntas y respuestas, la conversación ayuda a planificar o mantener una conversación entre el director o profesor titular y los profesores sobre un tema específico. En el jardín de infantes, cuando se trabaja con el personal docente, se utilizan principalmente conversaciones de reproducción, generalización y problemáticas. De acuerdo con otra calificación: conversaciones de instalación, heurísticas, finales y generalizadoras. Se utilizan exactamente los mismos tipos de conversación cuando se trabaja con niños en edad preescolar, lo que facilita la transferencia de actitudes pedagógicas de una situación (comunicación con colegas y líderes de una institución educativa) a otra (interacción pedagógica con alumnos). Entonces, la conversación es utilizada por el maestro para activar la actividad mental del niño en el proceso de formación de la actitud hacia la adquisición de nuevos conocimientos (establecimiento de conversación), su "descubrimiento" (conversación heurística), repetición y consolidación de conocimientos previamente adquiridos (conversación final y conversación generalizadora).

juego de negocios es también uno de los métodos de organización del trabajo metodológico, porque Esteuna forma de recrear el sujeto y el contenido social de la actividad profesional, modelando el sistema de relaciones característico de este tipo de práctica, es decir. para el desarrollo, crianza y educación de los niños y la organización de la interacción con sus padres cuando se trata del uso de juegos de negocios en el trabajo de los maestros de una institución educativa preescolar. Belaya K. Yu. distingue la conducción de un juego de negocios del método de simulación del juego.

La realización de un business game implica el despliegue de una actividad especial (juego) de los profesores participantes en el marco de un modelo de simulación que recrea las condiciones y dinámicas del proceso educativo o la cooperación con los padres de los alumnos. También existen juegos asociados a la imitación de la interacción y relaciones de los miembros del cuerpo docente entre sí y con el liderazgo de una institución educativa preescolar, con miembros de la comisión de atestación, etc. De una forma u otra, según qué tipo de humano Se recrea la práctica y cuáles son los objetivos de los participantes, juegos educativos, de investigación, de gestión, de atestación empresarial.

Sin embargo, la mayoría de las veces, los juegos de negocios se utilizan con fines educativos: juegos educativos. Entre ellos están:

• Los juegos de negocios de imitación son un tipo de juegos relacionados con conceptos y temas tan abstractos que no se pueden superar de otra manera, por ejemplo, se requiere que los maestros superen los conceptos de "desarrollo", "juego", "educación", "formación" con la ayuda de micro-estudios.
• Los juegos de negocios posicionales son un tipo de juegos en los que la interacción entre los participantes del juego se construye como una aclaración de posiciones utilizando métodos, tecnologías y programas bien conocidos, tradicionales y no tradicionales a través de un choque de puntos de vista y actitudes pedagógicas, una lucha de opiniones. Al mismo tiempo, el equipo de profesores se divide en equipos, microgrupos, uno de los cuales busca y defiende los méritos de los programas y métodos discutidos, el segundo, sus deficiencias.
• Los juegos de rol de negocios son un tipo de juegos en los que se determinan las características de los roles y posiciones de los participantes en la interacción respecto a un tema o problema en particular. Son similares al tipo de juegos anterior, pero al mismo tiempo, los profesores deben desarrollar no una determinada posición, sino un rol social: por ejemplo, el rol de un gerente de proyecto, el rol de un líder, el rol de un Adulador, el rol de Generador de Ideas, el rol de Amortiguador, el rol de Oponente, el rol de Nadie-toca, no-tocas-y-yo, etc.
• Los juegos de negocios situacionales son un tipo de juegos en los que se determinan los roles y posiciones de los participantes de la interacción, pero el componente principal es la situación, es decir. acción intensa en un tiempo relativamente corto. Los juegos situacionales están asociados a la representación de situaciones-ilustraciones, situaciones-ejercicios, situaciones-evaluaciones, situaciones pedagógicas problemáticas.
• Los juegos de negocios de historias son un tipo de juegos en los que se determinan los roles y las posiciones de los participantes de la interacción en una historia particular. Argumentos se puede rastrear mediante la presentación de varios trabajos sobre un tema en particular.
• Los juegos de negocios organizacionales y de actividades son el tipo más complejo de juegos de negocios asociados con el desarrollo de conceptos teóricos y Consejo practico en el marco del problema, redacción colectiva de recomendaciones, desarrollos metodológicos. Al mismo tiempo, el facilitador primero determina el problema en el que trabajará el equipo, luego se realiza la distribución de roles, uniéndose en microgrupos y discutiendo el problema, desarrollando punto común vista del mismo, presentación de los resultados. Discusión de los resultados del trabajo en microgrupos y desarrollo de un borrador de solución para recomendaciones metodológicas.

Los juegos de negocios funcionales son un tipo de juegos de negocios que están asociados al trabajo de grupos creativos de iniciativa de una institución educativa preescolar que han estado funcionando durante mucho tiempo. Por ejemplo, pueden relacionarse con el desarrollo de técnicas de juego para trabajar con niños en el aula utilizando tecnologías que salvan la salud.

Según Belaya K.Yu. existen métodos fundamentados teóricamente para diseñar y realizar juegos de negocios. Conocerlos es necesario para evitar errores que puedan anular el trabajo. Si un juego de negocios se utiliza con fines de capacitación, debe recordarse que no puede preceder a seminarios y cursos especiales, Talleres de trabajo. Debe hacerse al final del entrenamiento.

El desarrollo directo de materiales de juegos de negocios incluye los siguientes pasos:

Creación de un proyecto de juego empresarial;

Descripción de la secuencia de acciones;

Descripción de la organización del juego;

Preparación de tareas para los participantes;

Preparación de equipos.

Al combinar las formas y métodos de trabajo con el personal en un solo sistema, el gerente debe tener en cuenta su combinación óptima entre sí.

tercero Formas no tradicionales de trabajo en las instituciones educativas preescolares. tutoría

En la actualidad, dada la mayor posición activa de los educadores, las formas activas no tradicionales se utilizan cada vez más en el trabajo metodológico con el personal docente en las instituciones preescolares. Estos incluyen mesas redondas, debates, anillos pedagógicos, juegos de negocios, lluvia de ideas, KVN, resolución de problemas situacionales y pedagógicos, crucigramas sobre el tema de la pedagogía preescolar, etc.

También se debería nombrar una forma de asistencia tan reconocida como tutoría Un maestro joven y novato siempre puede buscar el consejo de su mentor, venir a su grupo, ver cómo trabaja con los niños. Y el mentor, a su vez, siempre está listo para ayudar, mostrar, contar. Se convierte en un amigo mayor, consejero tanto en asuntos personales como en cuestiones de relaciones en el equipo. La tutoría puede ser objeto de estudio, generalización e implementación de buenas prácticas. Tal experiencia debe ser descrita, puesta a disposición de todos.

El factor más importante en la adaptación profesional, el desarrollo personal y profesional exitoso de los maestros principiantes es la escuela.joven educador.

Una variedad de formas de trabajo con jóvenes profesionales contribuye al desarrollo de su interés cognitivo en la profesión, el desarrollo activo de métodos de trabajo con niños y sus padres, proporciona influencia positiva al crecimiento de su significación profesional.

Realizar un trabajo sistemático sobre la formación de tradiciones de tutoría a lo largo del curso académico permite:

• Elaborar el contenido y los métodos de apoyo pedagógico para el desarrollo de los niños, asimilados durante el período de estudio en la universidad, la interacción de padres y maestros en la práctica;
• Dominar técnicas destinadas a movilizar al profesorado y transferir la experiencia pedagógica de una generación de docentes a otra.

Luego llega el momento de la actividad pedagógica independiente, y aquí es importante ayudar al joven especialista para asegurarse de que el trabajo se convierta para él en un evento alegre y no en una prueba seria. La solución de este problema se considera una prioridad para el educador superior y el personal docente.

El educador principal orienta al maestro hacia la reposición constante de conocimientos, el dominio de métodos y técnicas avanzados en el trabajo con niños, la comprensión de los secretos de la educación.

El educador senior construye su trabajo con jóvenes especialistas teniendo en cuenta tres aspectos de la actividad:

• "Educador senior - joven especialista": crear condiciones para una fácil adaptación de un joven especialista en el trabajo, asegurando conocimientos necesarios, habilidades, habilidades;
• "Joven especialista: un niño y sus padres": la formación de la autoridad del maestro, el respeto, el interés por él en los niños y sus padres;
• "Joven especialista - colega" - brindando toda la asistencia y el apoyo posibles de los colegas.

Mientras tanto, la tarea principal es desarrollar atención especial a las habilidades aplicación práctica conocimientos teóricos recibidos por el profesor.

En este contexto, podemos recordar la declaración de Makarenko A.S. “Docenas de jóvenes maestros trabajaron conmigo. Estaba convencido de que no importa cómo una persona se gradúe con éxito de una universidad pedagógica, no importa cuán talentoso sea, y si no aprende de la experiencia, nunca será un buen maestro, yo mismo estudié con maestros mayores ... "

Con este fin, se está organizando la “Escuela de un Joven Educador”, cuyo objetivo es ayudar a los maestros noveles a mejorar su competencia profesional. En el trabajo participan especialistas creativos y experimentados, y la planificación del trabajo de la "Escuela de un joven educador" se compila teniendo en cuenta las necesidades y dificultades de los maestros principiantes. Las discusiones son exitosas, en cuyo marco se discuten temas controvertidos de la teoría y la práctica pedagógicas. Cada educador expresa su opinión y la defiende. Las clases abiertas se utilizan activamente, seguidas de una discusión de lo que vieron, talleres, donde el material teórico se apoya en un ejemplo de la práctica, que muestra técnicas y métodos de trabajo individuales.

Cuando se imparten clases en la "Escuela de un joven educador", se utilizan una variedad de técnicas: resolución de situaciones pedagógicas, el método de simulación de la jornada laboral de un educador, "lluvia de ideas" y resolución de crucigramas. Todo esto le permite aclarar el conocimiento sobre un tema en particular, ampliar sus horizontes.

En la teoría de la organización del trabajo metodológico, existen etapas del trabajo científico y metodológico que se correlacionan con las formas utilizadas.

por ejemplo, en etapa teóricaimplementación del trabajo metodológico, se da prioridad a formas tales como conferencias, consultas, conferencias de investigación, debates, seminario teórico, poner a prueba la preparación profesional de los docentes, una subasta de conocimientos pedagógicos, etc.

Sobre el etapa metódicasalta a la vista la consulta metodológica, la celebración de una semana metodológica, un coloquio metódico, un seminario psicológico y pedagógico o metodológico, una jornada científica y metodológica, un salón pedagógico, una formación psicológica, un anillo pedagógico, una reunión operativa, etc.

Sobre el etapa práctica, se utilizan principalmente juegos de negocios, mesas redondas, visitas mutuas, hora lectiva, clases abiertas, talleres, informes creativos, congresos cientificos y practicos etc.

Sobre el etapa analiticase hace necesario realizar consejos pedagógicos basados ​​en los resultados de las inspecciones temáticas, controlar los "cortes", resumir los resultados del año académico, organizar carreras de relevos de experiencia pedagógica y concursos de habilidades profesionales, subastas de ideas pedagógicas, etc.

Conclusión

Las formas y métodos de trabajo metodológico seleccionados están interrelacionados, son interdependientes y requieren su obligatoria diferenciación en términos de significación y continuidad:

• el principio de importancia se implementa a través de la selección de las formas y métodos de trabajo más apropiados para cada etapa en el desarrollo de la competencia profesional y su cumplimiento con el tipo de actividad principal del maestro;
• el principio de continuidad radica en el hecho de que cada forma de trabajo posterior es una continuación lógica de la anterior.

Es posible construir un sistema de trabajo metodológico basado en un análisis de los resultados alcanzados por la institución educativa preescolar: los resultados del proceso educativo, el nivel de habilidades pedagógicas y calificaciones de los maestros, la madurez y cohesión del personal docente, intereses, necesidades y solicitudes específicas de los educadores. Para el líder siempre es relevante la búsqueda y selección de la opción metodológica óptima de trabajo. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta la versatilidad de su contenido y la variedad de formas y métodos de trabajo con el personal.

En una institución educativa preescolar, es muy importante plantear la cuestión de la calidad y eficacia del trabajo metodológico. Los resultados del trabajo metodológico deben considerarse de acuerdo con la dinámica de los resultados finales de todo el proceso pedagógico en el jardín de infantes, el nivel de educación y crianza y desarrollo de los niños, la dinámica positiva del nivel de estos indicadores.

Los principales criterios para la optimización de los resultados finales del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar son:

• criterio de desempeño; se logra si los resultados de la educación, la crianza y el desarrollo de los alumnos aumentan al nivel óptimo (o se acercan a él) en el tiempo asignado sin sobrecarga;
• criterios para el gasto racional del tiempo, rentabilidad del trabajo metódico; se logra donde la mejora de las competencias de los docentes con el fin de optimizar la formación y la educación se realiza a un costo razonable de tiempo y esfuerzo de los docentes por el trabajo metódico y la autoformación, en todo caso, sin sobrecargar a los docentes con este tipo de actividades. La presencia de este criterio estimula un enfoque científico y de optimización de la organización del trabajo metodológico;
• criterio de crecimiento de la satisfacción docentepor su trabajo; puede considerarse logrado siel colectivo, hay una mejora en el microclima psicológico, un aumento en la actividad creativa de los profesores, la presencia de satisfacción de los profesores con el proceso y los resultados de su trabajo.

Un sistema holístico de trabajo metódico enEl jardín de infancia debe desarrollarse de acuerdo con una serie de requisitos fundamentales importantes, a saber:

• conexión con la vida, implementación práctica de las tareas de reestructuración del sistema educativo en el jardín de infantes, relevancia, lo que obliga a los organizadores del trabajo metodológicotener plenamente en cuenta el orden social moderno de la sociedad en el contexto de los cambios en el país;
• carácter científico, de modo que todo el sistema de formación avanzada de profesores corresponda a los logros científicos modernos en varios campos. Al mismo tiempo, la naturaleza científica del trabajo metodológico no debe desviarse en cientificismo deliberado, que a veces hace que los maestros actitud negativa al propio concepto de "científico";
• consistencia, es decir regularidad de todo trabajo metódico;
• complejidad , que prevé la unidad e interconexión de todas las áreas de formación avanzada;
• sistemática, consistente, continua, que asegure el empleo de los docentes en diversas formas de trabajo metodológico durante todo el año académico;
• unidad de teoría y práctica; un enfoque general en la solución de problemas prácticos permite el uso correcto de la teoría como medio para tal solución;
• eficiencia, flexibilidad, movilidad; la esencia creativa del trabajo metódico en las condiciones del crecimiento dinámico de la vida preescolar, el cambio constante del entorno, la complicación de los problemas que se resuelven requiere la capacidad de responder rápida y flexiblemente a los cambios en él, para reconstruir, si es necesario, el sistema de trabajo metodológico;
• carácter colectivo con una combinación razonable de formas y tipos de trabajo metodológico y de autoformación de los docentes preescolares generales, grupales e individuales, formales e informales, obligatorios y voluntarios;
• creación de condiciones favorables para un trabajo metodológico eficaz, búsqueda creativa de docentes.

Por lo tanto, la implementación del complejo de los requisitos anteriores en el sistema de trabajo metodológico proporciona resultados óptimos, que son indicadores de la efectividad del trabajo metodológico en la moderna DOW.

Bibliografía

1. Belaya K. Yu. Trabajo metódico en la institución educativa preescolar: análisis, planificación, formas y métodos [texto]: guía metodológica / K.Yu. Belaya-M: TC Esfera, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Trabajo metodológico en una institución educativa preescolar [texto]: manual metodológico / K.Yu. Blanco - M: MIPCRO, 2000.- Años 81.

3. Belaya K. Yu. Juegos de negocios en el sistema de servicio metodológico [texto]: guía metodológica / K. Yu. Blanco - M: Ilustración, 1994.- Años 84.

4. Belaya K.Yu. Consejo de maestros en una institución educativa preescolar: preparación y conducta [texto]: guía metodológica / K.Yu. Blanco - M: Esfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L. M. El trabajo del educador superior de la institución educativa preescolar con los docentes [texto]: guía metodológica / L.M. Volobueva - M: TC Esfera, 2009. - Años 96.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. El trabajo metódico en la institución educativa preescolar. Formularios efectivos y métodos [texto]: manual metodológico / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Apéndice 1.

Business game para docentes de instituciones educativas preescolares para el estudio de GEF

educación preescolar

"Nuevo Estándar Educativo Estatal Federal - Nuevas Oportunidades"

Tareas:

1. Intensificar la actividad mental de los docentes en el conocimiento de las disposiciones, conceptos y principios básicos de la Norma Educativa del Estado Federal.
2. Identificar el nivel de preparación profesional de los docentes para la implantación de la Norma Educativa del Estado Federal.
3. Desarrollar la capacidad de argumentar su punto de vista.
4. Aclaración de los conocimientos y habilidades de los docentes sobre el problema de implementar el área educativa "Desarrollo Cognitivo" de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal.

Equipo: tarjetas con preguntas, tarjetas de señales para evaluar al orador: verde: "está bien versado en aspectos del FMAM", rojo: "debe prestar atención a las disposiciones principales del documento".

Líder: (educador principal): Como se ha señalado más de una vez que el tipo principal de actividad infantil es un juego, lo invitamos a jugar el juego de negocios "Nuevo estándar educativo estatal federal: nuevas oportunidades"

Progreso del juego.

Dividido en dos equipos

Antes del comienzo del juego, el maestro senior ofrece a cada participante (o grupo de participantes) del paquete un boleto con una pregunta. Se da tiempo para la preparación. La respuesta es evaluada por colegas usando tarjetas de señales. Si la respuesta es correcta, los maestros levantan una tarjeta verde, si la respuesta es incompleta o incorrecta, una tarjeta roja.

PREGUNTAS:

1. Bloque teórico "TORMENTA DE CEREBRO"

Preguntas a los equipos: (las preguntas se hacen en orden)

1. Cuando sea adoptado por la Norma Educativa del Estado Federal DO - 17. 10. 2013 No. 1155.
2. ¿En qué año entró en vigor? - 1 de enero de 2015.
3. Un documento que garantiza los derechos del niño a una educación preescolar de calidad y asequible en el país:

Constitución;

Código de la Familia;

Ley de educación";

Convención de los Derechos del Niño;

4. ¿Cuál es la actividad principal en la infancia preescolar? (un juego)

5. ¿Qué área educativa se incluye en el estudio de FEMP en el programa para niños en edad preescolar? ("desarrollo cognitivo")

1. ¿Con qué tipo de trabajo se inicia el desarrollo de habilidades laborales en los niños? (autoservicio)
2. ¿Cuál es la cantidad de tiempo para la implementación de la parte del programa formada por los participantes de la institución educativa? - 40%
3. ¿Cuáles son las áreas del desarrollo infantil? – Hay 5 de ellos: cognitivo, verbal, físico, social-comunicativo y artístico-estético/.
4. ¿En cuál de las áreas educativas se encuentra la tarea de formar una actitud cautelosa ante situaciones potencialmente peligrosas para los humanos y el mundo natural que los rodea? (Desarrollo social y comunicativo)
5. ¿En cuál de las áreas educativas se está resolviendo el problema del desarrollo? actividad de juego¿niños? - en los cinco.
6. ¿En cuál de los OO se resuelve la tarea del dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos? - Desarrollo del habla.

8. ¿A qué área educativa pertenece el desarrollo de la comunicación y la interacción de un niño con un adulto y sus compañeros?

(desarrollo socio-comunicativo)

9. Determinar el tiempo para la implementación del OOP DO:

a) del 65% al ​​80% del tiempo que pasan los niños en el jardín de infancia;

b) sólo durante las clases;

c) puede implementarse durante todo el tiempo que los niños permanezcan en la organización.

10. ¿A qué área educativa pertenece el conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil?

b) desarrollo cognitivo;

c) desarrollo del habla;

e) desarrollo físico.

11. ¿A qué área educativa pertenece la percepción de la música, la ficción, el folklore?

a) desarrollo social y comunicativo;

b) desarrollo cognitivo;

c) desarrollo del habla;

d) desarrollo artístico y estético;

e) desarrollo físico.

12. ¿Cuál es el propósito del Estándar DO?

a) formación de conocimientos, habilidades;

b) la formación de las cualidades integradoras del individuo;

c) metas para la educación preescolar.

2 tarea. El Estándar prescribe los requisitos para los resultados del desarrollo del Programa: estos son objetivos. Consideremos los objetivos, destacando aquellas características que están estrechamente relacionadas con el "Desarrollo Cognitivo" de PA. La Subasta de Ideas Pedagógicas nos ayudará en esto.

Estos son los criterios (objetivos). Enumere las condiciones que contribuyen a su logro completo y exitoso.

Objetivos	Condiciones
Muestra curiosidad; Hace preguntas a adultos y compañeros; Interesado en las relaciones de causa y efecto; Intenta dar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas; Inclinado a observar, experimentar; posee conocimiento básico sobre uno mismo, sobre el mundo natural y social…; Capaz de tomar sus propias decisiones.	Tecnología: triz, búsqueda y actividades prácticas, método de proyecto... Juego situaciones problema, observaciones,... Entorno de desarrollo: Un sendero ecológico, un rincón de experimentación,…

Bloque de práctica:

3. "De la teoría a la práctica"

Material: tarjetas - tipos y formas de organización de actividades infantiles.

Tarea: determinar las formas de trabajo con niños por tipos de actividades infantiles:

juego de azar

Percepción de la ficción y el folclore

Comunicativo

Investigación cognitiva

Productivo

Musical

pictórico

Motor

Autoservicio y trabajo del hogar

Tiempo: 7 minutos.

Criterio de evaluación: 5 puntos - respuesta correcta completa y detallada;

3 puntos: la respuesta es parcialmente correcta, pero incompleta;

0 puntos - no hay respuesta a la pregunta.

Forma de presentación: presentación oral por uno de los miembros del equipo.

Tiempo de presentación: 2 minutos.

Concurso musical

4. "Improvisaciones musicales sobre el tema de la integración"

sacar una tarjeta con un cierto " área educativa”y el tema, y ​​el equipo en 3 minutos selecciona tantos extractos musicales de canciones sobre el tema de esta área como sea posible. El equipo que proporcionó a la audiencia y al jurado la mayor cantidad de extractos musicales gana.

5. “Integración de áreas educativas”

sacan una tarjeta con un tema específico de GCD y el equipo selecciona la integración con otras áreas en 3 minutos. El participante debe decir qué tipo de integración se puede utilizar, qué formas y métodos de actividades conjuntas se utilizan para divulgar este tema.

Resumiendo.

Entonces, hoy, en el transcurso de un juego de negocios, hemos activado sus conocimientos y habilidades en el campo de la educación preescolar GEF; determinado condiciones pedagógicas Desarrollo cognitivo exitoso y completo de niños en edad preescolar.
Sugiero que cada docente evalúe su contribución al trabajo del grupo: rojo - no satisfecho, no hizo todo lo que pudo;

amarillo - podría ser mejor;

Green - hice todo lo que estuvo a mi alcance por el éxito del grupo.

Los folletos se pegan en un cartel que representa un semáforo.
- Analicemos su impresión del juego empresarial.

Apéndice 2

Asesoramiento pedagógico sobre el tema.

“Método de proyectos en las actividades de una institución preescolar”

Propósito: introducción de tecnología de diseño en las actividades de una institución preescolar.

Forma de tenencia: consejo pedagógico.

Literatura:

1. Bliznetsova vs. Gestión de actividades de proyectos de maestros de instituciones educativas preescolares // Manual del educador superior de una institución preescolar. 2009. Nº 9. págs. 33-40.
2. Vinogradova V.O. Actividad de proyecto de investigación en institución educativa preescolar// Gestión preescolar. Revista científica y práctica 2009. n° 1 págs. 63-65.
3. Volkova MS Proyecto "Escuela de ciencias preescolares" // Manual del maestro senior de una institución preescolar. 2010. Nº 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Diseño vacaciones de verano preescolares con sus familias // Gestión de la institución educativa preescolar. Revista científica y práctica. 2004 No. 2. Págs. 40-56.
5. Zukau E.F. Método de proyectos en la educación patriótica de preescolares // Gestión de instituciones educativas preescolares. Revista científica y práctica 2009. n° 1 págs. 96-98.
6. Kukhlinskaya V. V. Método de proyecto en la organización de juegos de rol // Gestión de la institución educativa preescolar. Revista científica y práctica 2009. n° 1 S.52-62.
7. materiales del sitiowww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Actividades del proyecto en la educación del amor por pueblo natal// Gestión de la institución educativa preescolar. Revista científica y práctica 2009. n° 1 S.83-85.

El plan del consejo de profesores:

1. La pertinencia del tema del consejo de profesores.
2. Improvisación pedagógica "¿Quién quiere convertirse en un experto en el método de proyectos?"
3. Adopción de la decisión del consejo de profesores.

El curso del consejo de profesores:

1. La pertinencia del tema del consejo de profesores.

Sobre el etapa actual desarrollo de la educacion preescolar se vuelve relevante la cuestión de crear un sistema de trabajo sobre la introducción de instituciones educativas preescolares en el proceso educativométodo de proyecto.

Un proyecto (literalmente "lanzado hacia adelante") es un prototipo, prototipo de un objeto o tipo de actividad, y el diseño es el proceso de creación de un proyecto.

El método de proyecto como tecnología pedagógica es un conjunto de investigación, búsqueda, métodos problemáticos, técnicas y acciones del maestro en una secuencia determinada para lograr la tarea: resolver un problema que es personalmente significativo para el maestro, diseñado en forma de un determinado producto final. En otras palabras, el método del proyecto es la implementación de un plan desde el momento en que surge hasta su finalización con el paso de ciertas etapas de actividad.

La tecnología de diseño implica:

• la presencia de un problema que requiere conocimiento integrado y búsqueda de investigación para su solución;
• significado práctico, teórico, cognitivo de los resultados esperados;
• actividad independiente del alumno;
• estructurar el contenido del proyecto, indicando los resultados escalonados;
• uso de métodos de investigación, es decir, definición del problema, las tareas de investigación derivadas del mismo, planteando una hipótesis para su solución. Discusión de métodos de investigación, diseño de resultados finales, análisis de los datos obtenidos, resumen, corrección, conclusiones.

El objetivo principal del método de proyecto es brindar a los niños la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente para resolver problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de varias áreas temáticas. Como resultado, la actividad del proyecto hace posible educar a un "hacedor", y no a un "ejecutante", para desarrollar cualidades volitivas personalidad, habilidades de asociación.

Ventajas del método de proyecto:

• es uno de los métodos de educación para el desarrollo, tk. se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente, navegar en el espacio de información;
• mejora la calidad del proceso educativo;
• sirve al desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
• contribuye a la mejora de la competencia de los profesores.

Por lo tanto, el desarrollo de la tecnología de diseño por parte de los maestros aumentará el nivel de sus habilidades profesionales y creará condiciones en las instituciones educativas preescolares para un trabajo educativo efectivo.

1. Variabilidad en el uso del método de diseño.

La actividad de proyecto es un tipo de adquisición de conocimiento que establece numerosas oportunidades, su uso en varias combinaciones, integración varios tipos actividades.

La transición de una institución preescolar al método de actividad del proyecto, por regla general, se lleva a cabo en las siguientes etapas:

• clases con inclusión de situaciones problemáticas de experimentación infantil, etc.;
• clases complejas de bloques temáticos;
• integración:

• integración parcial (integración de ficción y arte);
• integración total ( Educación ambiental con ficción, bellas artes, educación musical, desarrollo físico);

• método de proyectos:

• forma de organización del espacio educativo;
• método de desarrollo del pensamiento cognitivo creativo.

1. Tipos de proyectos utilizados en el trabajo de una institución preescolar.

En la práctica de las instituciones preescolares modernas, los siguientes tipos proyectos:

• investigativo-creativo: completamente subordinado a la lógica de la investigación y tiene una estructura que se aproxima o coincide completamente con la investigación científica genuina;
• juego de roles, juego (los participantes asumen ciertos roles, debido a la naturaleza y contenido del proyecto);
• familiarización-indicativo (informativo) (recopilación de información sobre algún objeto, fenómeno; se supone que debe familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, su análisis y generalización de hechos);
• orientado a la práctica (aplicado) (el resultado se centra necesariamente en los intereses sociales de los propios participantes);
• creativo (sugerir la presentación apropiada de los resultados en la forma vacaciones para niños, diseño infantil).

La actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego, por lo tanto, a partir de edad más joven, se utilizan juegos de rol, juegos y proyectos creativos, por ejemplo, "Juguetes favoritos", "ABC de la salud", etc.

Otros tipos de proyectos también son significativos, incluyendo:

• complejo: "Mundo del teatro", "¡Hola, Pushkin!", "Eco de los siglos", "Semana del libro";
• intergrupo: "Collages matemáticos", "El mundo de los animales y las aves", "Estaciones";
• creativo: "Mis amigos", "Nos encantan los cuentos de hadas", "El mundo de la naturaleza", etc.;
• grupo: "Cuentos de amor", "Conócete a ti mismo", " Mundo submarino"," Feliz astronomía ";
• personalizado: "Yo y mi familia", " Árbol de familia"," Secretos del cofre de la abuela ";
• investigar:"Mundo Submarino", "Respiración y Salud", "Nutrición y Salud".

Por duración, son a corto plazo (una o más clases), a mediano plazo, a largo plazo (por ejemplo, "La creatividad de Pushkin", para el año académico).

Los temas de los proyectos pueden relacionarse con los problemas de formar una cultura de vida familiar, teniendo en cuenta los intereses y habilidades de los alumnos. A veces, el tema de los proyectos es propuesto por los propios alumnos, mientras que estos últimos se guían por sus propios intereses creativos y aplicados. Pero la mayoría de las veces, los temas de los proyectos están determinados por el significado práctico del problema, su relevancia y la posibilidad de resolverlo al atraer el conocimiento de los alumnos de diferentes campos de la ciencia. Es decir, se logra prácticamente la integración de conocimientos.

1. Planificación del trabajo en la preparación del proyecto.

El trabajo en el proyecto se lleva a cabo en varias etapas:

Etapa I - organizativa y preparatoria:

• selección de software y soporte metodológico para la implementación del proyecto;
• estudiar la experiencia de docentes-innovadores sobre el tema del proyecto;
• reposición del entorno de desarrollo de la asignatura;
• selección de herramientas de diagnóstico para identificar el conocimiento de los niños.

Etapa II - reflexivo-diagnóstico:

• análisis por parte del docente de la reserva de sus oportunidades profesionales y dificultades previstas, así como el interés de los colegas en el tema del proyecto;
• identificar el interés y el nivel de conocimiento de los niños sobre el tema del proyecto;
• formación de un banco de datos sobre el nivel de competencia de los padres en asuntos del tema designado.

Etapa II - práctica:

• corrección de planes individuales de los docentes participantes en el proyecto;
• determinación del contenido del trabajo como componente básico en la dirección prioritaria de la actividad docente;
• implementación de proyectos a través de la interacción con colegas y padres, introducción activa de formas no tradicionales de trabajo con niños, incluidas actividades de juego de proyectos del niño;
• generalización y difusión de la experiencia laboral;
• defensa del proyecto en la segunda etapa de certificación de maestras de preescolar;
• participación en el concurso municipal de proyectos pedagógicos.

Etapa IV - final:

• análisis de la consecución de objetivos y de los resultados obtenidos;
• determinación de direcciones adicionales para la implementación del problema considerado en el proyecto en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares.

1. Improvisación pedagógica "Quién quiere convertirse en un experto en el método del proyecto"

Propósito: proporcionar condiciones para el desarrollo de la creatividad y la actividad profesional de los docentes en el dominio de las tecnologías de diseño a través de formas interactivas de trabajo metódico.

Equipo: una pirámide multifuncional, tarjetas con etapas del proyecto, un premio para el ganador.

Algoritmo de juego:

• información introductoria del anfitrión del juego;
• equipo de juegos;
• familiarización de los participantes con las reglas del juego;
• jugando el juego;
• reflexión.

Moderador: Estimados colegas, los invito a patio de recreo fantasía. Hoy, el conocido método de diseño será el propietario de este sitio. Nuestra comunicación tomará la forma del juego "¿Quién quiere convertirse en un experto en el método de diseño?". Tres profesores participarán en la ronda clasificatoria. Deberán organizar los pasos del proyecto en la secuencia correcta. Quien haga esto primero se sentará en el asiento del jugador. Al jugador se le harán nueve preguntas. Hay tres respuestas para cada pregunta, tienes que elegir una respuesta. El jugador solo puede usar dos consejos: ayudar a la sala y llamar a un amigo. Si hace frente con éxito a las tareas, se le otorga el título de "Experto en el método de diseño".

Preguntas del jugador:

1. ¿Qué es el diseño pedagógico?

• homenaje a la moda;
• el dogma de la actividad profesional del docente;
• tipo de actividad pedagógica.

2. El lugar del epígrafe en la estructura del proyecto:

• al principio;
• medio;
• pueden completar el proyecto.

3. ¿Cuál de las tres definiciones destaca los tipos de proyectos por actividad dominante?

• colectivo;
• investigar;
• a largo plazo.

4. ¿Qué es una hipótesis?

• un breve resumen del proyecto;
• miedo del maestro sobre la implementación fallida del proyecto;
• una suposición que requiere explicación y confirmación.

5. ¿Quién es el fundador del método de proyectos?

• el educador demócrata estadounidense John Dewey;
• el gran maestro ruso K.D. Ushinsky;
• El psicólogo francés J. Piaget, de quien dicen: "Fue el primero entre iguales".

6. ¿Qué contenido de la actividad pedagógica no es típico de la etapa práctica (de investigación)?

• implementación de actividades del proyecto en la interacción del educador con colegas y padres;
• presentar una hipótesis;
• muestra abierta de actividades sobre el tema del proyecto.

7. ¿Qué tipo de actividad debe excluirse de la etapa final (control y ajuste) del proyecto?

• comparación del propósito y resultado del proyecto;
• evaluación reflexiva del proyecto;
• elección del contenido y formas de las actividades del proyecto para cada etapa del proyecto.

8. Qué tipo de actividad pedagógica no es un indicador nivel alto posesión del maestro de la tecnología de diseño?

• reproductivo;
• búsqueda;
• creativo.

9. Al presentar el proyecto, el docente deberá:

• mostrar su superioridad sobre los colegas en la solución del problema identificado en el proyecto;
• demostrar que eres un maestro que tiene las habilidades para desarrollar un proyecto como manual metodologico que brindará asistencia práctica a los colegas;
• atraer la atención de los oyentes y colegas directos sobre el uso indispensable del proyecto presentado en su práctica laboral.

1. Adopción de la decisión del consejo de profesores.

Decisión de la junta:

1. Para mejorar la calidad del proceso educativo, introducir el método de proyectos en el proceso pedagógico.

1. Mejorar las habilidades profesionales de los docentes en la organización de actividades de proyectos a través de diversas formas de trabajo metodológico.

Responsable: profesor titular. Plazos: durante el año.

1. Al final del año escolar, para intensificar los esfuerzos del personal docente en el desarrollo de formas no estándar de trabajo con niños y el análisis del trabajo de los maestros según el método del proyecto, organice una presentación de proyectos grupales. .

Responsable: educador senior, educadores de grupo. Plazos: abril.

Organización del trabajo metodológico en la institución educativa preescolar.

El organizador del trabajo metodológico en una institución educativa preescolar es el educador principal, por lo tanto, en comunicación cotidiana también se le llama metodista. Así como el nombre de una persona inicialmente tiene un cierto significado, también lo tiene el nombre de una profesión. Está en la palabra "metodista", en cada letra: la dirección, el contenido, la esencia de nuestro trabajo.

Misionero: debe convencer a otro para que crea en lo que él cree en sí mismo, poder cautivar, liderar.

Persona de ideas afines. El principal deseo del educador senior es asegurarse de que todo el equipo piense en un solo impulso, esté enfocado en el trabajo.

El Creador está constantemente en búsqueda creativa.

El organizador es la creación de una estructura racional de la institución educativa preescolar, que tiene como objetivo garantizar la calidad del proceso educativo.

Diplomático. No puede administrar personas de manera efectiva si no sabe cómo encontrar un enfoque para una persona, si no puede comprometerse. Debemos tratar de manejar nuestros sentimientos, experiencias y comportamientos, ser capaces de respetar a los demás. Como diplomáticos, no tenemos derecho a ser groseros e irritables, a ser distraídos e indecisos. Debemos ser sabios, flexibles y altamente profesionales.

El inventor es un innovador, una fuente de ideas, de información.

Estratega. El educador senior debe dominar el arte de planificar la orientación basada en pronósticos correctos y de largo alcance.

Tácticas: en nuestro trabajo es necesario desarrollar técnicas, formas de lograr el objetivo.

El educador senior es un estratega y táctico.

proceso educativo.

En la institución educativa preescolar se ha construido el siguiente sistema de trabajo

Maestro experimentado:

Las direcciones principales en las actividades del educador superior, destinadas a mejorar la calidad del proceso educativo.

Planificación

El educador jefe planea:

- el plan anual de la institución educativa preescolar;

Plan a largo plazo para secciones del programa;

Un plan a largo plazo para diversas áreas de actividad de la institución educativa preescolar;

Perspectiva y plan de calendario para las actividades del educador senior.

Una de las condiciones para la planificación completa es monitorear las actividades de una institución preescolar e incluye la siguiente información:

Implementación y asimilación del material del programa por parte de los niños en todas las áreas;

Nivel de preparación de los niños. grupos preparatorios a la escolarización;

Seguimiento de la participación de los docentes en las actividades metodológicas;

Creación de condiciones para una estancia confortable de los niños, etc.

Organización del proceso educativo

incluye:

Distribución de actividades según las características de edad de los niños;

Organización del trabajo de los docentes;

Asegurar la implementación del programa;

Análisis constante del estado del trabajo educativo, metodológico y educativo y la adopción sobre su base de medidas específicas para mejorar la eficacia del trabajo metodológico.

Trabajando con maestros

El trabajo con el equipo es diverso e incluye las siguientes áreas:

Interrogatorio;

Consultas de diferentes formas: individual, grupal;

Consejos pedagógicos, seminarios, talleres y otras formas de actividades organizativas y metodológicas;

Visionados abiertos de GCD, visitas mutuas;

Intercambio de experiencias (tutoría, práctica docente);

Organización del trabajo de la "Escuela de un joven educador";

Participación de los docentes en el trabajo de las asociaciones metodológicas;

Elevar la cualificación de los profesores.

El control

El educador jefe supervisa el trabajo de los maestros:

Controla sistemáticamente los planes de trabajo educativo;

Según el horario, visita el NOD en grupos;

Supervisa la implementación del plan de trabajo anual, las decisiones tomadas en las reuniones del consejo de maestros. Y, por supuesto, cada control tiene una conclusión lógica en forma de discusión, recomendaciones, estímulo, implementación e identificación de la experiencia.

Trabajando con los padres y la sociedad dirección importante en las actividades del educador superior, que es el siguiente:

- informar a los padres reuniones de padres sobre el contenido del trabajo con niños en las secciones del programa;

Preparación de stands, carpetas-movimientos dedicados a la educación familiar, etc.;

Establecer contactos con instituciones socioculturales.

Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas.

Organización del espacio de la oficina metódica;

Adquisición de manuales, literatura metodológica, juguetes;

Diseño de stands, exposiciones.

La atmósfera creativa en una institución preescolar se ve facilitada por la actividad activa y con base científica del educador principal. Es él quien debe dar ejemplo al esforzarse por adquirir nuevos conocimientos, al utilizar métodos no estándar al trabajar con niños y maestros. El educador senior debe conocer bien a cada maestro y elegir aquellas formas y métodos de trabajo que, al final, contribuirán a la creación de un equipo de personas afines, cuyo objetivo principal es cuidar el bienestar. ser y desarrollo de los más pequeños de la sociedad.

DOCUMENTOS DEL EDUCADOR SUPERIOR DEL DOE Y SUS PRINCIPALES FUNCIONES

La oficina metódica en el jardín de infancia es un centro de acopio. información pedagógica. Para los educadores, esta es una “alcancía de información pedagógica”. Los siguientes documentos también se encuentran en la oficina metódica:

reglamentos;
- literatura pedagógica;
- literatura metódica;
- literatura infantil;
- experiencia pedagógica avanzada;
- programas parciales para maestros de jardín de infantes.

Hay documentación obligatoria en la oficina metódica..

Plan anual de jardín de infantes:
- Trabajo metódico con el personal.
- Cuaderno de actas de reuniones del Consejo de Profesores.
- plan personal dotación de personal mensual.
- Diario de recepción y contabilidad de literatura, manuales.
- Documentación sobre el estado de la obra educativa.
- Revista de contabilidad para el uso de manuales, bibliografía, desarrollos metodológicos por parte de los educadores.

La función de un metodólogo no es controlar, sino guiar. La principal actividad del metodólogo es la asistencia puntual e individualizada a cada docente y en especial a un joven especialista en:

$1 Resolver problemas urgentes, atender las necesidades que se presenten en el proceso educativo,

$1 Adaptación a las nuevas condiciones del proceso educativo,

$1 · Planificación y organización del desarrollo y mejoramiento profesional.

La ayuda del metodólogo consiste en brindar información de manera efectiva al educador sobre las nuevas condiciones en forma de textos con los enlaces necesarios (generalmente publicados en Internet, así como en papel), conversaciones masivas, discusiones. La respuesta del metodólogo a todas las preguntas que surgen en relación con las nuevas condiciones es fundamental. Estas preguntas se hacen en discusiones, consejos de maestros. Una sesión individual de un metodólogo con un educador es el recurso más valioso y escaso de la actividad metodológica.

Al planificar una lección individual de un metodólogo con un empleado, este último presenta una lista de áreas y temas en los que espera progreso durante la lección, esta lista es corregida y complementada por el metodólogo. Metodista formula tarea individual para el maestro, cuya finalización es necesaria antes de la lección, recibe un informe sobre el resultado de la tarea, realiza la lección en sí, formula la tarea que se completará después de la lección, fija el resultado de la lección inmediatamente después y retrasa .
El metodólogo selecciona la literatura necesaria a pedido del maestro, ayuda en la preparación de la lección.

El sistema de trabajo metódico de la institución educativa preescolar.

En las instituciones educativas preescolares, los maestros, especialistas y empleados calificados, experimentados y creativos crean condiciones para una estadía, desarrollo y rehabilitación favorables de los niños. Los maestros de preescolar construyen la integridad del proceso pedagógico, que asegura el pleno desarrollo del niño: físico, social y comunicativo, artístico y estético, cognitivo y del habla en interconexión.

El trabajo metodológico en la institución educativa preescolar es un sistema de actividades que tienen como objetivo mejorar las habilidades de cada maestro, resumir y desarrollar el potencial creativo del equipo, garantizar el logro de resultados óptimos en la educación, crianza y desarrollo de los niños.

El propósito del trabajo metodológico en el jardín de infantes es crear condiciones para la mejora continua del nivel de cultura general y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. Esta es la creación de condiciones para el desarrollo profesional de los maestros y la provisión de educación pedagógica de los padres para el desarrollo continuo de los niños.

Tareas del trabajo metodológico:

Apoyo organizacional para la continuidad del desarrollo profesional de los docentes. Apoyo educativo y metodológico para la implementación efectiva del programa educativo de acuerdo con los requisitos modernos. Estudiar, resumir y difundir las mejores prácticas de los maestros de preescolar para garantizar la calidad de la educación. Soporte de información educación pedagógica de padres de alumnos de la institución educativa preescolar.

Al analizar el trabajo metodológico de la institución educativa preescolar de acuerdo con los criterios principales de efectividad, las características del proceso metodológico en sí, se puede caracterizar como un sistema. Las formas y contenidos del trabajo metodológico corresponden a las metas y objetivos planteados. La diferenciación se implementa en formas de trabajo individuales y grupales con los maestros, teniendo en cuenta su nivel de profesionalismo, preparación para el autodesarrollo y otros indicadores. Esto tiene en cuenta tres niveles de habilidad pedagógica: bajo (intuitivo); medio (búsqueda); alto (maestro). Las etapas del trabajo metódico se presentan en forma de ciertas etapas sucesivas:

1ª etapa - teórica - conciencia de la idea, el estudio de la experiencia pedagógica avanzada;

2ª etapa - metódica - mostrando lo mejor de las muestras; construir un sistema metodológico individual;

3ª etapa - práctica - implementación del plan; aprobación independiente por parte de los docentes de las nuevas tecnologías de formación y educación;

Etapa 4 - analítica - identificando la efectividad del trabajo, analizando las dificultades más típicas y las formas de eliminarlas.

Esta secuencia no siempre se conserva, a veces faltan algunos de los pasos.

Una de las direcciones principales del trabajo metodológico de la institución educativa preescolar es el funcionamiento de la oficina metodológica. Desempeña un papel de liderazgo al ayudar a los maestros a organizar el proceso educativo, asegurando su autodesarrollo continuo, resumiendo la experiencia pedagógica avanzada y aumentando la competencia de los padres en la crianza y educación de los niños.

La organización de las actividades de la oficina metodológica se basa en principios tales como el contenido de la información, la accesibilidad, la estética y el contenido.

En la oficina metodológica se ha conformado un banco de información, donde se determinan las fuentes, contenido y dirección de la información.

El banco de datos de información contiene:

documentos legales de la Legislación de la Federación Rusa; documentos legales que regulan las actividades de las instituciones educativas preescolares; documentos y materiales:

Sobre la planificación de las actividades de la institución educativa preescolar;

Sobre la organización del trabajo metodológico en una institución preescolar;

De la organización y dirección de las actividades educativas de la institución educativa preescolar;

Del control y regulación de las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;

Sobre el desarrollo del niño en el espacio educativo de la institución educativa preescolar;

Sobre la organización de la interacción de la institución educativa preescolar con la familia, la escuela, la sociedad;

literatura metódica, didáctica, psicológica; materiales de audio y video, biblioteca de medios; material visual y didáctico; banco de desarrollos metódicos, revistas de educación preescolar.

Informar oportunamente a los docentes sobre nuevos desarrollos en ciencia psicológica y pedagógica y mejores prácticas, apoyo metodológico en el sistema de educación preescolar. condición importante alta eficiencia del proceso educativo. La sensibilización de los docentes contribuye a la adopción e implementación de una estrategia pedagógica unificada para el desarrollo de un jardín de infantes, que es discutida y aprobada por el consejo pedagógico y sirve como el principal recurso para el desarrollo del equipo en las instituciones educativas preescolares.

El profesorado se caracteriza por:

De Educación

Según la categoría de calificación

Por edad

Por experiencia docente

Por la presencia de certificados, premios, títulos, etc.

para aumentar nivel profesional los maestros usan formas tales como capacitación en instituciones educativas de educación profesional superior, en cursos de capacitación avanzada, reciclaje profesional; participación en reuniones de asociaciones metodológicas y en el trabajo de grupos creativos de centros de recursos municipales, etc.

El desarrollo profesional interno de los maestros de preescolar se da a través de diversas formas de trabajo metodológico. Al elegir formas y métodos, nos guiamos por: las metas y objetivos de la institución educativa preescolar; cuantitativa y composición cualitativa colectivo; características del proceso educativo; logístico términos del DOW; oportunidades reales; mejores prácticas y asesoramiento científico. Tanto el grupo como moldes personalizados trabajo metódico.

tabla 1

Formas utilizadas de trabajo metódico

Consejos sobre temas:

Requisitos de documentación para profesores. Introducir a los niños a un estilo de vida saludable a través de la creación de un entorno de desarrollo Una variedad de tipos de actividades de templado. Diseñamos y decoramos espacios de invierno. "Cartera del Grupo DOW". Los principales problemas en el trabajo con una familia en una situación de vida difícil. Planificación del trabajo de salud de verano con niños. Cumplimiento de la seguridad y salud, protección de la vida y la salud de los niños.

Subasta de proyectos pedagógicos

El objetivo es identificar y difundir la experiencia pedagógica avanzada.

Crear condiciones para la autorrealización personal y profesional;

Incrementar la actividad creativa de los docentes;

Mejorar las competencias prácticas propias de la actividad profesional del profesor.

Cada uno de los maestros compartió sus ideas, ideas, su experiencia en la implementación de estas ideas, sus impresiones sobre sus propias actividades y también adoptó la experiencia de otros maestros.

Vistas abiertas (visitas mutuas) de formas de actividades conjuntas con los niños como parte del uso por parte de los maestros tecnologías de juego(TRIZ, tecnología de sociojuegos, juegos educativos, bloques lógicos de E. Gyenes, etc.). Gracias a esta forma de trabajo, los profesores ven cómo trabajan sus compañeros, se dan cuenta de sus deficiencias. Además, pueden utilizar la experiencia positiva de los compañeros en sus actividades docentes.

El trabajo del equipo creativo. Los docentes, que formaron parte del grupo creativo, desarrollaron un plan para la preparación y realización de eventos festivos, escenarios, disposiciones de concursos que se realizan en la institución educativa preescolar, un boceto de diseño para las instalaciones y el territorio de la institución educativa preescolar. .

Actividad grupo de trabajo sobre el desarrollo del programa Educativo de la institución educativa preescolar se puede dividir en las siguientes etapas:

Desarrollo de secciones del programa educativo preescolar;

Discusión y adopción de las secciones desarrolladas;

Dar formato al documento Programa educativo DOW ";

Presentación del documento al equipo DOW.

Con el fin de ayudar a los educadores en su desarrollo profesional en la institución educativa preescolar este año académico, se ha organizado una forma de trabajo como la tutoría. El profesor en formación realiza actividades dirigidas a:

Contribuir a la adaptación exitosa de los educadores recién aceptados a cultura corporativa, reglas de conducta en una institución educativa,

El desarrollo de la capacidad del maestro para realizar de manera independiente y eficiente las tareas que se le asignan,

Formación del interés de los educadores recién aceptados en la actividad pedagógica.

En el curso de la implementación de las tareas establecidas, el profesor-mentor, junto con el profesor recién aceptado, realiza las siguientes actividades:

Estudiar el contenido del programa educativo general principal de la institución educativa preescolar,

Estudio de tecnologías pedagógicas y su aplicación en el trabajo con niños,

Familiarización del educador con la organización del entorno de desarrollo de la materia en el grupo de acuerdo con los requisitos modernos,

Visitando momentos sensibles, actividades conjuntas con niños, con más sugerencias sobre cómo elegir los métodos más efectivos para trabajar con niños,

Consultas sobre cuestiones generales de organización del trabajo con los padres,

Consultas sobre autoformación del educador, etc.

Con base en los resultados de la actividad, el maestro-mentor analiza el trabajo, el educador muestra un evento abierto.

Gracias a esta actividad se pretende mejorar la calidad del proceso educativo de la institución educativa preescolar, para acelerar el proceso de desarrollo profesional del educador recién aceptado. Al mismo tiempo, el educador, trabajando en conjunto con el maestro-mentor, adquiere la oportunidad de crecimiento personal y profesional.

Se ha organizado el trabajo de los docentes sobre la autoformación, lo que ayuda a elegir un tema, prioridades en formas y medios, y predecir el resultado.

Los maestros adquieren conocimientos de forma independiente de diversas fuentes, teniendo en cuenta sus intereses e inclinaciones. La autoeducación los ayuda a adaptarse rápidamente a los cambios en el entorno social, familiarizarse con las innovaciones en el campo de la educación de manera oportuna, reponer regularmente el acervo de conocimientos teóricos de la ciencia pedagógica y mejorar sus habilidades y capacidades. El informe del trabajo sobre los temas de autoeducación de los maestros de la institución educativa preescolar fue actuaciones, exposiciones, proyectos, clases magistrales.

El estudio, generalización y difusión de la experiencia pedagógica avanzada es parte integral del trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar, ya que resuelve determinados objetivos en el menor tiempo posible, utilizando formas y métodos de trabajo óptimos, y contribuye al logro de mejores resultados.

La generalización y difusión de la experiencia pedagógica tiene lugar en forma de discursos en consejos pedagógicos, talleres, clases magistrales, en forma de presentación de materiales en la oficina metodológica, en forma de publicaciones, etc.

Por separado, notamos una forma como la participación del personal docente en concursos profesionales. A pesar de las numerosas propuestas para participar en concursos profesionales a nivel municipal y regional, no todos nuestros docentes participan en ellos. Esta forma en el sistema de trabajo metodológico de la institución educativa preescolar está representada por un círculo limitado de maestros y actividades.

Una de las condiciones fundamentales para la vida de un jardín de infancia es el apoyo metodológico del proceso educativo. El software y complejo metodológico en la institución educativa preescolar fue seleccionado teniendo en cuenta la orientación hacia requisitos del gobierno, estatus legal, características y leyes del desarrollo mental de los niños, los detalles de los equipos pedagógicos y de niños que determinan la posibilidad y conveniencia de cada programa y tecnología.

La institución educativa preescolar está trabajando para crear las condiciones para la implementación de un proceso educativo efectivo en las siguientes áreas:

1. Organización de un entorno de desarrollo de materias en una institución educativa preescolar, correspondiente al contenido del programa, los intereses y necesidades de niños de diferentes edades:

desarrollo de pautas para la organización del entorno de desarrollo de asignaturas; asegurando la selección de juguetes, juegos, manuales para trabajar con niños de acuerdo con el programa, teniendo en cuenta los requisitos modernos; activación de los docentes en el desarrollo de atributos y medios didácticos.

2. Correlación del contenido del proceso educativo con el programa elegido y los requisitos para el contenido y métodos de educación y formación de niños en edad preescolar:

formación de un banco de datos sobre la implementación del programa, sus secciones individuales; análisis del contenido y los métodos de educación y formación; análisis de la implementación de las decisiones de los consejos de profesores.

3. Actualizar el contenido del soporte metodológico (tecnologías, métodos) de acuerdo con los requisitos modernos.

4. Elaboración de una rutina diaria, horarios de clases, horarios de trabajo por círculos para cada grupo de edad etc.

5. Seguimiento de la conducta y eficacia de las actividades motoras e intelectuales, organizadas e independientes de los alumnos.

Como puede ver, en el sistema de trabajo metodológico de la institución educativa preescolar se utiliza una lista bastante amplia de actividades tradicionales. Los docentes participan de las actividades metodológicas de otras instituciones de educación preescolar del distrito. El contenido del trabajo metodológico de los maestros cumple con los requisitos modernos: se están estudiando tecnologías educativas modernas, los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, etc.

El reglamento modelo sobre educación preescolar en la Federación Rusa define las tareas principales de la educación preescolar:

preservación y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños; desarrollo físico, intelectual y personal de cada niño, teniendo en cuenta su características individuales; asistencia a la familia en la crianza de los hijos.

Se requiere un trabajo metodológico especialmente organizado para movilizar a los educadores para resolver estos problemas.

Trabajo metódico en una institución preescolar. este es un sistema holístico de medidas interrelacionadas basadas en los logros de la ciencia y la experiencia pedagógica avanzada destinadas a mejorar integralmente las calificaciones y habilidades profesionales de cada educador y el equipo en su conjunto, desarrollando el potencial creativo y mejorando la calidad del proceso educativo.

La orientación metodológica en la institución educativa preescolar la lleva a cabo el educador principal. En su actividad, se pueden distinguir condicionalmente dos direcciones: la gestión científica proceso pedagógico y apoyo metodológico del proceso pedagógico.

Cualquier actividad gerencial, que incluye las actividades del maestro principal de la institución educativa preescolar, se basa en la teoría de la gestión. El componente principal de la actividad de gestión es la definición de la meta. Una meta es un resultado idealmente planeado.

Objetivos principales trabajo metodológico puede ser:

mejorar las calificaciones pedagógicas tanto de un educador individual como del equipo en su conjunto;

desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas;

ayudar a los educadores en la creación y desarrollo de sus sistemas metodológicos individuales;

desarrollo de la orientación humanística de la personalidad de cada educador. Las siguientes tareas contribuyen a la implementación de estos objetivos:

1. Identificar el nivel inicial de habilidad pedagógica de cada educador.

2. Desarrollar en los educadores la necesidad del autodesarrollo, la autoeducación.

3. Desarrollar la orientación humanista de la personalidad de cada educador.

4. Desarrollar la técnica pedagógica.

La organización del trabajo metodológico incluye línea completa funciones mas importantes:

estudio, análisis del estado de cosas en la institución educativa preescolar, teniendo en cuenta el nuevo "orden social";

selección del propósito y tareas específicas de la actividad;

planificar el contenido, las formas y los métodos, las formas y los medios para lograr los objetivos;

estimulación, provisión de asistencia práctica a los educadores sobre la base de

resultados de diagnóstico;

adquisición de grupos problemáticos de profesores;

resumiendo los resultados de cada etapa del trabajo metodológico e identificando nuevos

perspectivas cercanas y lejanas;

recopilación y procesamiento de la información recibida;

ajuste del proceso educativo en el curso de varias clases metodológicas

con educadores;

alentar a los trabajadores creativos, crear una atmósfera de cooperación,

entendimiento mutuo y asistencia mutua.

El contenido del trabajo metodológico en una institución preescolar está determinado por las metas y objetivos establecidos, teniendo en cuenta los resultados del proceso educativo de esta institución educativa preescolar, el nivel de habilidades pedagógicas y calificaciones de los educadores, la madurez y cohesión de un particular personal docente. EN contenido trabajo metodológico incluye lo siguiente direcciones:

1. Educativo. Prevé la formación de nuevos educadores
el pensamiento pedagógico en las condiciones de humanización del proceso educativo.

2. Didáctico. Dirigido a mejorar la competencia profesional en
la mayoría temas de actualidad mejorar la eficiencia de la enseñanza de los niños en las instituciones educativas preescolares.

3. Psicológico. Enfocado en actualizar los conocimientos de los educadores en
áreas de la psicología general, del desarrollo y pedagógica.

4. Fisiológico. Proporciona formación avanzada en general y
fisiología de la edad e higiene.

Con el fin de determinar la eficacia del trabajo metodológico, una serie de principales criterios:

1 .Productividad de los principales indicadores(el nivel de habilidades pedagógicas del personal docente; la atmósfera de creatividad en la organización y el curso del proceso educativo; la disponibilidad de programas y tecnologías de derechos de autor; el nivel de desarrollo intelectual, físico y personal de los alumnos de instituciones educativas preescolares, etc. .).

2. Coherencia en el trabajo metodológico(correspondencia de metas y objetivos con el contenido y formas de trabajo metodológico).

Pasos Z. La eficacia del trabajo metodológico está determinada por la presencia de las siguientes etapas sucesivas:

1ª etapa - teórica. Propósito: familiarización con ideas, sistemas avanzados, su comprensión.

2ª etapa - metódica. Propósito: mostrar los mejores ejemplos de excelencia; diseñar un sistema metodológico individual.

3ª etapa - práctica. Objetivo: probar nuevos tecnologías educativas, sistemas metodológicos individuales.

4ª etapa - analítica. Propósito: determinar la efectividad del trabajo metodológico; análisis de las razones que provocan las dificultades más típicas; planificar formas de abordarlos.

4. Interrelación de etapas y formas de trabajo metódico. La práctica ha demostrado la conveniencia de elegir una u otra forma de trabajo metodológico, según su etapa.

Si en teórico etapa, los siguientes son efectivos formas: conferencias, conferencias científicas y teóricas, seminarios teóricos y problemáticos, consultas, anotación de literatura, subasta de conocimientos pedagógicos.

Sobre el metódico consultas metodológicas, coloquios, revisiones de experiencia pedagógica avanzada, seminarios psicológicos y pedagógicos, seminarios y conferencias científicas y metodológicas, anillos pedagógicos son convenientes en esta etapa.

Sobre el práctico etapa - talleres, "laboratorios creativos", visitas mutuas, informes creativos, seminarios y conferencias científicas y prácticas.

Sobre el analítico escenario: juegos organizativos y activos, "carreras de relevos" de experiencia pedagógica, concursos de habilidades pedagógicas, subastas de ideas pedagógicas, anillos de cerebro, consejos de maestros (sobre la experiencia de monitorear el proceso educativo, los resultados del diagnóstico de educadores y niños) .

5. Diferenciación. Este criterio implica la organización de criterios metodológicos
trabajo, teniendo en cuenta el nivel de profesionalismo y preparación para el autodesarrollo. Hay tres
nivel de pedagogía:

Bajo (intuitivo);

Medio (búsqueda);

Alto (magistral).

De acuerdo con el nivel de habilidades docentes de los educadores, el metodólogo desarrolla opciones individuales para el trabajo metodológico. Entonces, trabajo metódico con los educadores. nivel bajo dirigido a la motivación para la actividad pedagógica, dominando el conocimiento teórico; con educadores de nivel medio - para estimular la creatividad y crear un sistema pedagógico individual.

Se otorga un papel importante en el trabajo del educador superior a la organización del trabajo de la oficina metodológica en la institución educativa preescolar, que es el centro para recopilar, resumir y difundir la experiencia pedagógica.

El equipamiento de la oficina metódica puede estar representado por las siguientes secciones:

materiales normativos e instructivos;

materiales de enseñanza;

literatura metódica, de investigación y de referencia;

material didáctico y visual;

para niños ficción;

experiencia pedagógica avanzada;

materiales de crianza.

Literatura:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Director de una institución preescolar. - M,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Maestra de jardín de infancia.
-M., 1990.

3. Belaya K. Sobre formas de trabajo no tradicionales / Educación preescolar. 1990, nº 12.

4. Belaya K. Apoyo metodológico del sistema de educación preescolar en Moscú.
/Shk. 1997, núm. 2.

5.Nikishina I.V. Trabajo metódico en una institución preescolar: organización, gestión. Volgogrado, 1995.

6. Kalmykova V. Gestión de la educación preescolar pública en la zona. METRO.,
1997.-p.34-38.

7. Sterkina R. Temas contemporaneos soporte científico y metodológico del sistema
educación preescolar / Educación preescolar. 1991, N° 5 - página 40.

Tareas de control sobre el tema: "Organización del trabajo metodológico en instituciones educativas preescolares"

1. ¿Cuál es el propósito del trabajo metodológico especialmente organizado?

a B C)....... ........

2. Definir el concepto de "trabajo metódico".

3. Considere el siguiente diagrama, complételo indicando todas las funciones
organización del trabajo metodológico.

Trabajo metódico

Organización del trabajo metódico.

-un

4. Lo que en el trabajo metodológico está determinado por las metas y objetivos, teniendo en cuenta
los resultados del proceso educativo de la institución educativa preescolar, el nivel de habilidades pedagógicas y
cualificación de los educadores, madurez y cohesión de un sistema pedagógico particular.
¿equipo?

5. ¿Cuáles son las dos direcciones principales en las actividades del senior?
¿profesor?

yo ................................ yo ........... ..... ...........

6. Compare las direcciones del trabajo metódico con sus características:

a) educativo 1) actualizar los conocimientos de los educadores sobre los aspectos más relevantes

b) problemas fisiológicos de aumentar la eficacia de la enseñanza de los niños en las instituciones educativas preescolares;

c) didáctica 2) formación avanzada de educadores

d) psicológica sobre la teoría y metodología de la educación

preescolares en cuanto al enfoque personal y la humanización del proceso educativo.

7. ¿Cuáles son los cuatro criterios principales para la eficacia del trabajo metodológico?

a) .................................. b) .......................... c ).................... d).......................

8. ¿Es cierto que la consistencia (un criterio para la efectividad del trabajo metodológico) -
¿Es la correspondencia de metas y objetivos con el contenido y las formas del trabajo metodológico?

9. Complete la tabla, ingrese las letras necesarias en las columnas, después de dar
definiciones de los conceptos: "objetivo" y "tarea":

a) la formación de sistemas metodológicos individuales de educadores individuales;

b) el desarrollo de la orientación humanística de la personalidad de cada educador;

c) el desarrollo de la tecnología pedagógica: organizativa, comunicativa y otras
habilidades;

d) desarrollo en los educadores de la necesidad de autodesarrollo, autoeducación y
autoeducación;

e) mejorar las competencias pedagógicas de cada educador y
equipo en su conjunto;

f) identificación del nivel inicial de competencia pedagógica de cada educador (el nivel de su
conocimientos, habilidades y destrezas pedagógicas);

g) desarrollo de nuevas tecnologías pedagógicas.

10. Con educadores de qué nivel implica el trabajo metódico
estimulación de la orientación valorativa a la creatividad en su actividad pedagógica,
crear un sistema metodológico individual? Elige la respuesta correcta, marca
es cualquier signo:

11. Con educadores de qué nivel, el trabajo metodológico está guiado por
desarrollo de una actitud positiva hacia la actividad pedagógica, dominando
conocimiento creativo? Elija la respuesta correcta, márquela con un signo:

a) magistral, b) buscadora, c) intuitiva.

12. Con educadores de a qué nivel se dirige el trabajo metodológico
formación de una orientación hacia la comunicación, el diálogo, el dominio de la técnica pedagógica?
Elija la respuesta correcta, márquela con un signo:

a) magistral, b) buscadora, c) intuitiva.

13. Compare las etapas del trabajo metodológico en la institución educativa preescolar con sus metas y objetivos:

1) teórico, a) identificando la efectividad del trabajo, análisis

2) metódico, las dificultades más típicas y formas de resolverlas

3) práctica, eliminación;

4) analítico. b) construir el concepto de sistema metodológico individual;

c) conocimiento de la idea, comprensión de sistemas avanzados;

d) mostrar los mejores ejemplos de excelencia;

e) desarrollo independiente y pruebas por educadores
nuevas tecnologías de formación y educación.

APÉNDICE

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