Formación de un espacio educativo conjunto del museo y la escuela. Formas de actividades culturales y educativas de los museos El museo en el espacio educativo

Amor por la tierra patria, por la cultura patria, por el pueblo o ciudad patria,

al habla nativa comienza con cosas pequeñas: con amor por la familia, por el hogar, por la escuela.

Expandiéndose gradualmente, este amor por el nativo se convierte en amor por el país de uno.

a su historia, a su pasado y presente, y luego a toda la humanidad, a la cultura humana.

DS Likhachev

Las modernas condiciones socioeconómicas que se están manifestando en nuestro país hablan de un cambio en la necesidad de la calidad de la preparación de los niños en la escuela. Una tarea cada vez más urgente es la formación de una personalidad creativa. La implementación de la transición a los estándares educativos del estado federal en todos los niveles de educación ha intensificado el interés en el uso de tecnologías modernas por parte de todos los participantes en el proceso educativo, que contribuyen a la formación de actividades educativas universales. El espacio cultural y educativo de la escuela como conjunto de valores y ejemplos de solución exitosa de las tareas de la vida sirve como fuente de desarrollo de la personalidad del alumno.

Además, el desarrollo de la Federación Rusa en la etapa actual se caracteriza por una mayor atención pública a la cultura. En el Concepto del desarrollo socioeconómico a largo plazo de la Federación Rusa hasta 2020, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 17 de noviembre de 2008 N 1662-r, se asigna a la cultura un papel principal en la formación de capital humano.

Por ello, cobra especial relevancia la comunicación de las escuelas con las instituciones culturales, el desarrollo e implementación de nuevas formas de interacción.

Este problema está en varios planos, en nuestra opinión, que deberían combinarse en un solo modelo, sistema.

1. La pedagogía museística es una disciplina científica en la intersección de la museología, la pedagogía y la psicología, cuyo tema son los aspectos culturales y educativos de la comunicación museística.

2. La historia local es el estudio por parte de la población de los factores geográficos, históricos, culturales, naturales, socioeconómicos y otros que caracterizan la compleja formación y desarrollo de cualquier territorio particular del país (pueblo, ciudad, distrito, región, etc.). ).

Así, la historia local y la pedagogía museística son elementos de los estudios culturales aplicados que, a su vez, ayudan a formar una persona profundamente moral que conoce y comprende la historia, las características culturales de su país, el idioma, la mentalidad de la gente, que es capaz de preservar el patrimonio y los recursos y transferir conocimientos a las generaciones futuras.

De acuerdo con la documentación reglamentaria y legal existente y la necesidad de aunar esfuerzos en el campo de la educación de las generaciones más jóvenes, existen una serie de contradicciones metodológicas que muestran la falta de voluntad para implementar plenamente la asociación.

Los maestros de escuela y el personal del museo no siempre pueden trabajar en un solo equipo, ya que pertenecen a diferentes ministerios. Esto conduce a la inconsistencia en los planes de trabajo para organizar las actividades educativas y de crianza de los museos y las escuelas. Además, surgen contradicciones entre la planificación del proceso educativo y la ausencia o insuficiencia de la base didáctica y metodológica, recursos didácticos para la organización de actividades conjuntas y un único espacio de información.

Gracias a la forma desarrollada de interacción entre la escuela y el museo a través de la práctica de la educación humanitaria y de las ciencias naturales, se han creado las condiciones para el desarrollo de temas de actividad, que permitirán unir esfuerzos para lograr objetivos culturales y educativos.

Se ha creado un sistema para el trabajo del espacio educativo conjunto del museo y la escuela (Fig. No. 1), que se construye sobre la base de los principios de democratización, diferenciación, humanización, así como sistema-actividad. , enfoques orientados a la personalidad y la historia local.

La estructura organizativa y funcional está representada por los componentes de destino, contenido, organización y actividad, necesidad y resultado. Esto permite que los elementos de este modelo funcionen de manera óptima, equilibrada e interconectada. Las relaciones procedimentales y de actividad en el marco de la interacción implican un trabajo efectivo en cada etapa, vigilando la calidad de los servicios educativos.

Como resultado, la idea principal de la interacción es reunir a los actores sociales interesados ​​para desarrollar y probar innovaciones relacionadas con la formación de competencias sociales y culturales entre los estudiantes. Además de la educación de un propietario celoso, un patriota y un ciudadano de Rusia, que cuida su hogar, ciudad, región, país.

Se han identificado los interlocutores sociales del proyecto:

– Museo “Zaeltsovka” – una rama de MKUK “Museos de Novosibirsk”, se firmó un acuerdo de cooperación (No. 1 del 01/09/2017);

– Universidades de Novosibirsk: FGBO VPO NSPU, Instituto de Sistemática y Ecología de los Animales SB RAS;

- Área Protegida "Parque Dendrológico".

Se estipularon las condiciones para la asistencia en la implementación de actividades cognitivas, culturales y educativas y en la resolución de tareas estatutarias destinadas a la educación patriótica, cultural y moral de los estudiantes en el distrito de Zaeltsovsky.

Se identificaron los principales consumidores de los resultados del proyecto: los interlocutores sociales (escuelas, museos, bibliotecas, organizaciones de educación adicional, padres), quienes, combinando recursos educativos, resolverán las tareas.

Los padres y representantes de la comunidad local fueron encuestados por su interés en proyectos conjuntos de la escuela y otros participantes en las relaciones educativas.

Como resultado de actividades conjuntas, se compararon programas entre participantes en relaciones educativas para su uso en el proceso de trabajo. El personal del museo tiene una vasta experiencia en la realización de clases pedagógicas y museísticas en todas las áreas reflejadas en el programa de trabajo educativo de la escuela. En este sentido, el programa de trabajo educativo de la escuela se complementó con un conjunto de nuevas actividades destinadas a educar a los estudiantes en el espíritu de respeto por el patrimonio cultural e histórico.

Con el fin de formar las habilidades para las actividades de investigación y el potencial creativo de los estudiantes de acuerdo con el programa de trabajo, los líderes del proyecto organizaron reuniones con representantes de la ciencia.

El trabajo conjunto del Museo Zaeltsovka, el Instituto de Sistemática y Ecología de los Animales de la Rama Siberiana de la Academia Rusa de Ciencias, los maestros de la Escuela Secundaria No. 77 de MBOU les dio a los estudiantes la oportunidad de participar seriamente en el trabajo ambiental. En 2017-2018, sobre la base del museo, Viktor Vyacheslavovich Glupov, Director del Instituto de Sistemática Animal y Ecología de la Rama Siberiana de la Academia Rusa, lleva a cabo un curso de conferencias sobre el tema "Fundamentos de ecología para estudiantes". de Ciencias, Doctor en Ciencias Biológicas, profesor, escritor. V. V. Glupov también presenta fotografías del autor de animales de diferentes partes del mundo, comparte su experiencia de viaje. De particular interés para los estudiantes fue el libro de Viktor Ch. Stasevich (seudónimo V.V., Glupov) "Lluvia de cipreses", donde cada historia contiene un sistema de relaciones ecológicas.

Actualmente, el Consejo Público del Ministerio de Cultura de la Región de Novosibirsk, junto con la organización pública regional "Nacidos en Siberia", la escuela secundaria MBOU No. 77 y el museo "Zaeltsovka", una rama del MKUK "Museo de Novosibirsk" , en conmemoración del año de la ecología y el próximo 125 aniversario de la ciudad de Novosibirsk, se está desarrollando un proyecto bajo el título de trabajo "Senderos de Novosibirsk". El objetivo del proyecto es actualizar, popularizar y difundir el patrimonio histórico y natural de la ciudad de Novosibirsk.

Se está trabajando en el proyecto "Espacios naturales especialmente protegidos de mi región", "Flora y fauna de mi región". El lugar de estudio es el PA “Parque Dendrológico”.

El resultado de los proyectos de los estudiantes serán presentaciones, videos, artículos sobre áreas naturales especialmente protegidas, que no solo glorificarán la naturaleza de su tierra natal, sino que también realizarán un trabajo educativo entre pares y adultos. Teniendo en cuenta las características históricas de la región de Siberia, el museo y la escuela están planificando una serie de programas dedicados al 125 aniversario de la ciudad.

Los maestros de escuela y el personal del museo organizaron clases conjuntas de historia local para los estudiantes. Así, la integración tiene lugar:

como parte de las actividades de lección de materias tales como geografía, biología, historia, astronomía, literatura;

en el marco de las actividades extracurriculares se realizan eventos conjuntos de sentido espiritual-patriótico, ambiental;

en el marco de las actividades del proyecto, los estudiantes se incluyen en los proyectos del distrito, la ciudad y la región, lo que despierta interés y los motiva para seguir trabajando.

Se está considerando la cuestión de la posibilidad de combinar los esfuerzos del museo del microdistrito "Rodnichok", que se encuentra en el territorio de la escuela secundaria MBOU No. 77, y el museo "Zaeltsovka" para crear un espacio educativo único. . Con la ayuda de los maestros de la escuela (de colecciones personales) se presentarán colecciones en los museos de la escuela y la ciudad:

– rocas y minerales de Rusia y la región de Novosibirsk;

- sellos, postales para varios días festivos para que los vean todos los visitantes.

Tal oportunidad de intercambiar materiales de la exposición del museo (museo escolar, museo de la ciudad, colecciones individuales) despertará el interés de todos los participantes del proyecto. Además, este material se puede combinar en la exposición "El mundo de los pasatiempos de los habitantes de Novosibirsk", que estará dedicada al 125 aniversario de la ciudad. Los preparativos para las celebraciones del aniversario permitirán a los estudiantes de la escuela preparar trabajos de proyecto sobre este tema y actuar como guías en el sitio del museo del microdistrito y el museo Zaeltsovka.

Dado que los proyectos deben satisfacer no solo las necesidades e intereses de los miembros del equipo del proyecto, sino también tener demanda en el entorno externo, los gerentes de proyecto de la escuela secundaria MBOU No. 77, el Museo Zaeltsovka organizan el proceso de presentación pública de proyectos completos a través del proyecto concursos, ferias, exposiciones, festivales. Además, los proyectos se difunden a través de la infraestructura de información de la escuela, medios de comunicación: TV, radio, espacio de Internet, sitio web, redes sociales. Como resultado, las actividades del proyecto de los estudiantes están sujetas a una evaluación interna y externa, que es parte del sistema de seguimiento de la escuela.

Usando todos los elementos de trabajo mencionados anteriormente en el sistema, podremos formar un equipo de estudiantes activo que tenga éxito en el aprendizaje y las actividades creativas. Estamos convencidos que el sistema pedagógico y educativo lo crea no solo la escuela, sino el esfuerzo conjunto de todos los participantes en el proceso: docentes, niños, padres, socios.

“Depende de cómo eduquemos a los jóvenes, Rusia podrá salvarse y multiplicarse. ¿Puede ser moderno, prometedor, desarrollándose efectivamente, pero al mismo tiempo no te pierdas como nación, no pierdas tu identidad en un ambiente moderno muy difícil”.

VV Putin

Bibliografía

1. Altynikova, N. V. La cultura ecológica como componente de la competencia profesional de un docente / N. V. Altynikova // Mejora de la calidad de la educación: metodología, teoría, práctica [texto]: Actas de la Conferencia científica y práctica de toda Rusia. - Novosibirsk: Editorial NIPKiPRO, 2003. S. 42-45.

2. Efremova M. E. Aprendizaje centrado en el estudiante en lecciones de geografía // educación interactiva del periódico, número 75, editorial MKUDPO City Center for Informatization "Egida".

3. Efremova M. E. Educación de la cultura ecológica a través de la organización de un proyecto socialmente significativo "Escuela de ECOZNAEK" // Tecnologías educativas modernas en el espacio educativo mundial: colección de materiales de la XII Conferencia científica y práctica internacional / Ed. edición S. S. Chernova. - Novosibirsk: Editorial CRNS, 2017. - 168 p. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovieva, M. F. La pedagogía del museo como nueva rama de la ciencia pedagógica. Pedagogía del Museo (Texto): Proc. prestación – lector / ed. M. F. Solovieva. - Kirov: Editorial de VyatGGU, 2005. - 146 p.

Solovieva, M. F. Pedagogización de la sociedad por medio del museo y la pedagogía del museo // Educación en la región de Kirov. Revista Científica y Metodológica 2007. - N° 4. - P. 50–54.

5. Solovieva, M. F. Los museos como centros de innovación y desarrollo sostenible del sistema de educación continua // Educación a través de la vida. Educación Continua para el Desarrollo Sostenible: Actas de Cooperación Internacional Vol. 6 / Lehning. Expresar un-t im. A. S. Pushkin y [y otros]; [comp.: N. A. Lobanov]; bajo cientifico edición SOBRE EL. Lobanova y V.N. Skvortsova. - San Petersburgo: Alter Ego, 2008. - Pág. 427-430.

6. Sotnikova S.I. Naturaleza y museo en la cultura de la época. Digresión histórica // Boletín de la Universidad Estatal Rusa de Humanidades. Serie "Culturología", N° 10/07 - M: RGGU, 2007. - p. 253-266.

“Espacio cultural y educativo del museo como recurso para el desarrollo personal de los estudiantes modernos”

profesor de historia y filosofia

GBPOU VO "Facultad de Derecho de Voronezh" Remizova N.A.

Política cultural y educativa moderna del estado ruso.

se centra en el renacimiento espiritual de la sociedad, su componente importante es

la tendencia de humanización y humanización de la educación. Ser relevante

temas de educación útil de una personalidad cultural, que posee no solo

un cierto nivel de conocimiento, pero también domina formas culturales, normas, valores y

experiencia social de generaciones. Al mismo tiempo, la tarea se realiza no a través de la formación

cierto tipo de personalidad desarrollado integral y armoniosamente de acuerdo con un determinado

modelo, pero con la preservación de la individualidad de una persona, su propia identidad.

Dadas estas tendencias, la relevancia de las funciones socioculturales del museo en el proceso educativo es evidente:

En primer lugar, el museo es la primera fuente de conocimiento, la experiencia social de generaciones y

patrimonio cultural de la sociedad. Puede ayudar al estudiante moderno

navegar por el flujo de información, centrarse en lo importante,

desarrollar la habilidad del pensamiento crítico, la capacidad de distinguir la información verdadera de la falsa;

En segundo lugar, el estudiante, a través de la comunicación con las piezas del museo y la lectura de su código cultural, desarrolla el lado emocional y sensual de la personalidad, y una conexión visual con

por generaciones forma un sentido de ciudadanía y patriotismo;

En tercer lugar, las posibilidades de la pedagogía museística ofrecen un amplio abanico de clases interactivas y métodos de enseñanza activos, tan necesarios en la formación, en particular, de las competencias profesionales de los alumnos.

Para comprender la esencia y el significado del museo, hoy nos dirigimos a la interpretación histórica de este concepto.

Aristóteles comienza su "Metafísica" con la tesis de que todas las personas se esfuerzan naturalmente por el conocimiento, y la fuente del conocimiento son los sentimientos y la memoria, que juntos forman la experiencia. Son los museos los que encarnan ese recuerdo emocional, una experiencia que convierten en conocimiento.

Según las ideas del filósofo ruso N. F. Fedorov: “Un museo no es una colección de cosas, sinorostros de catedral” . De hecho, el museo es una catedral (de - colección, catedral, unidad) de todas las personas del pasado, presente y futuro; una catedral de científicos y figuras, profesores e investigadores, estudiantes y sus mentores, padres e hijos, personas de todas las generaciones. Estecatolicidady define el concepto de museo. Conciliaridad - en el sentido más amplio de la palabra. La catedral se entiende a la vez como templo y como encuentro, unidad, causa común de todos los vivos en aras del futuro.

Qué es el museo hoy es todavía una cuestión discutible. La Enciclopedia del Museo Ruso llama al museo una institución multifuncional históricamente determinada de la memoria social...

La más universal es la visión del museo como expresión de la especial relación de la persona con la realidad, concretada en la preservación del patrimonio cultural y natural y su utilización con fines científicos y educativos, la educación del humanismo y el respeto a la cultura de otros pueblos. .

El museo sigue desempeñando hoy un papel muy importante en la vida de la sociedad. Además, la tendencia actual es un interés cada vez mayor por el museo como tal. Para continuar con esta tendencia, es necesario inculcar la cultura apropiada en la generación más joven.Para una persona moderna, un museo debe ser parte del estilo de vida y espacio de desarrollo personal, y visitar un museo debe convertirse en una actividad habitual.

Como parte de la solución de este problema, los profesores de la Facultad de Derecho de Voronezh practican activamente excursiones a museos. Todos los años, como parte de la enseñanza de las disciplinas del ciclo de humanidades, se realizan excursiones a los museos de la ciudad de Voronezh: historia local, Museo Regional de Arte. Kramskoy, Arsenal (Museo de la Gran Guerra Patriótica), museo de dioramas, etc.

La práctica de realizar formas interactivas de actividades de excursión (excursiones virtuales) también se ha vuelto interesante.

Con el fin de popularizar la cultura del museo, se organizaron reuniones con los trabajadores del museo.

La pedagogía museística moderna está dirigida principalmente a desarrollar las habilidades creativas del individuo, lo cual es una prioridad para cualquier institución educativa. Además, al ser una de las formas de educación complementaria, el museo permite crear condiciones óptimas para el crecimiento intelectual y espiritual de los estudiantes, la formación de su gusto artístico, cultura espiritual, posición cívico-patriótica, y ayuda a mantener la conexión histórica. de generaciones

El museo de la historia de nuestra institución educativa existe desde el año 2012. Los principales valores que caracterizan el programa de trabajo del museo son la humanidad, la tolerancia, la ciudadanía activa y el sentido de orgullo por la Patria.

El museo interactúa y coopera en el marco de la escuela técnica con círculos y

asociaciones públicas:

Club Patriótico Militar "Herederos de Rusia";

Órganos de autogobierno estudiantil;

Los redactores del periódico de la escuela técnica "Zerkalo".

Museo de la universidad - esta es una de las formas de comprender el amor por el lugar donde los muchachos obtienen una especialidad y una profesión. Las actividades del museo implican la formación de un centro de cooperación creativa entre profesores y estudiantes para preservar y continuar las mejores tradiciones de la vida escolar técnica.

Los fondos del museo incluyen una colección única de materiales que reflejan la formación y el desarrollo de la escuela técnica. La tarea principal del museo es preservar y aumentar las gloriosas tradiciones de la institución educativa del sistema de educación vocacional.

Las actividades del museo se desarrollan en los siguientes ámbitos:

Trabajo de busqueda e investigacion consiste en la búsqueda, recogida y tratamiento del material museístico. Este tipo de actividad incluye trabajar en la búsqueda y luego en la adquisición de fondos, es decir. colección, procesamiento, estudio y sistematización de los objetos del museo, así como la reposición del fondo principal con nuevas exhibiciones y materiales. Todo este trabajo se realiza con el objetivo de crear una colección museística que refleje de manera integral la historia de nuestra institución educativa. Se ejecuta en las siguientes áreas:

Institución educativa en diferentes años de su existencia;

Fotos de empleados, grupos de estudiantes, estudiantes de años pasados;

Atributos de la vida de una institución educativa de diferentes épocas (libros, libros de texto,

cuadernos, papelería).

Como parte deactividades educacionales lecciones de museo, conferencias, horas de clase temáticas, conversaciones, exposiciones están incluidas en el proceso educativo.

Entonces, para el 40 aniversario de la escuela técnica, se organizó la exposición "Historia de VYuT".

En la exposición "Este es nuestro destino contigo, esta es nuestra biografía contigo ..." uno podría recordar la historia de VYuT en rostros.Las reuniones con los graduados de la escuela técnica se llevan a cabo sobre la base del museo. Para el centenario del Komsomol, se organizó una exposición de los atributos de la vida del Komsomol de los estudiantes de la escuela técnica.

Karamanov A. V. El museo como centro de aprendizaje en el espacio educativo moderno // Cultura y Educación - Marzo 2014. - No. 3.

Mastenitsa E.N. Museo en el contexto de la globalización // Boletín de la Universidad Estatal de Cultura y Artes de San Petersburgo No. 4 (25), diciembre de 2015, pp. 118-122.

Milovanov K. Yu. El papel pedagógico de los museos en el espacio sociocultural de la Rusia moderna // Valores y significados. -2013. Nº 6, - P.84-100.

Reshetnikov N. I. Problemas del museo y la museología del presente. EPI "Texto abierto", 2015.[Recurso electrónico] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Museo Fedorov N.F., su significado y propósito // Negocio del museo y protección de monumentos: Express-inform. Tema. 3-4. M., 1992. S. 10.

El programa innovador está dedicado al papel del museo en la enseñanza de niños con discapacidades auditivas, la importancia del museo para dominar ideas históricas, para actualizar y mejorar la calidad de la educación y crear condiciones para el desarrollo de una personalidad creativa libre. El programa revela las características de la lección en el museo, los problemas que se resuelven durante dicha lección, los resultados esperados.

Descargar:

Avance:

Institución educativa pública estatal de la ciudad de Moscú "Internado de educación general especial (correccional) No. 52"

Programa de Innovación

“El museo como espacio educativo en la enseñanza de la historia de los niños con discapacidad a través de la audición”

Profesores de historia y ciencias sociales Artemova G.P.

2017

Nota explicativa

Justificación de la pertinencia del programa.

En la actualidad se ha desarrollado una situación en la que la reforma educativa y las nuevas Normas Educativas del Estado Federal han definido claramente el rumbo del orden estatal asociado a los desafíos de la época. La escuela está perdiendo su monopolio en la organización del proceso educativo principal. hoy profesor deber organizar las actividades de aprendizaje de los escolares de forma que estén conectados con la vida, e incluir clases en la naturaleza, en un entorno urbano, en una biblioteca, en un teatro y, por supuesto, en museos.

Desde 2012, el proyecto del Departamento de Educación de Moscú "Lección en Moscú" ha contribuido al cumplimiento de estas tareas.El proyecto Lesson in Moscow incluye más de 430 lecciones en varios temas preparados por metodólogos del Centro Metodológico de la Ciudad y profesores de Moscú. Parques, áreas de exposición, bibliotecas, museos y centros experimentales, museos escolares y recintos escolares son los espacios educativos utilizados en el proyecto.

Desde el 1 de septiembre de 2017, por iniciativa del gobierno de Moscú y personalmente S.S. Sobyanin en nuestra ciudad comenzó el programa " Museos - para niños ”, que permite a los maestros de la ciudad realizar no solo una excursión en el museo, sino también una lección en un momento conveniente para ellos.

Al presentar al niño los valores acumulados y preservados sagradamente por la humanidad en la cultura mundial, el museo tiene un papel especial, es él quien acude en ayuda de la educación. Fusionándose en un todo único, el museo y la educación forman la espiritualidad de una persona.

La lección en el museo es muy importante en la práctica de la educación espiritual y moral, civil y patriótica, histórica y de historia local del individuo.

Los elementos del museo -cosas, valores- actúan como fuente de información sobre personas y eventos, pueden influir emocionalmente, evocar un sentido de pertenencia, ya que permiten penetrar en el espíritu del pasado, en el mundo del creador. Así se tiende un puente al corazón de un niño, así se forman las correctas pautas de vida, y se da la iniciación a los valores eternos de la vida.

Especialmente importante el papel del museo para niños con discapacidad, en particular, con HVD de oído.

En los niños con discapacidad auditiva, se observan desviaciones en el desarrollo de los procesos mentales: se alteran los procesos de análisis y síntesis, hay un gran retraso en el desarrollo de la memoria verbal, la memorización significativa del material es difícil, los juicios se simplifican y son excesivamente específicos. , la capacidad de generalizar para expresar pensamientos no está suficientemente desarrollada, los niños con discapacidad auditiva a menudo tienen dificultades para establecer correctamente conexiones lógicas entre fenómenos y eventos. En este sentido, dichos estudiantes enfrentan importantes dificultades para dominar el conocimiento histórico.

Una condición necesaria y, al mismo tiempo, uno de los resultados del estudio de la historia es la formación de ideas históricas en los estudiantes, creadas sobre la base de imágenes vívidas e impresionantes de eventos pasados. Esto es especialmente importante para los estudiantes sordos y con problemas de audición, cuyo pensamiento es predominantemente de naturaleza concreta y quienes, en su conocimiento del mundo, se basan más en un sistema de imágenes que en un sistema de conceptos abstractos.

Las imágenes son muy importantes para la asimilación consciente y duradera de los conceptos e ideas históricos por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva, son un requisito previo necesario para la naturaleza científica y la fuerza del conocimiento histórico, y las lecciones en el museo ayudan a resolver este problema.

El uso de ayudas visuales en la enseñanza afecta el color emocional positivo de las lecciones. La activación emocional es una condición necesaria para la actividad intelectual productiva. Mayor actividad nerviosa de los sordos.y niños con discapacidad auditivase basa en gran medida en sensaciones e ideas directas recibidas de objetos históricos, pinturas, dibujos- todo lo que el niño verá en el museo.

El propósito del programa esactualizar y mejorar la calidad de la educación,creación de condiciones para el desarrollo de una personalidad de iniciativa libre y creativa de un escolar por medio del espacio del museo y los territorios en la ciudad de Moscú.

Objetivos del programa:

Una lección en un museo tiene objetivos más amplios que la simple asimilación de conocimientos sobre un tema específico del currículo escolar. Los estudiantes no solo deben adquirir conocimientos, sino también entrenar habilidades:

• usar datos de varias fuentes históricas y modernas (texto, diagramas, ilustraciones),
• trabajar con un mapa histórico,
• utilizar el conocimiento en la escritura de obras creativas,
• determinar las causas y consecuencias de los principales acontecimientos históricos.

No se olvide de los resultados de la meta-asignatura de la lección, durante la cual los estudiantes dominan las actividades de aprendizaje universal (ULA).

Tareas del maestro cuando trabaja en este programa:

• Ampliación del ámbito de la educación a través de la familiarización de los estudiantes con los valores del museo;

• Levantando el amor por la tierra natal y las personas que se preocupan por su prosperidad;
• Formación de la autoconciencia, la capacidad de adaptarse con éxito al mundo que lo rodea;
• Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, brindándoles la oportunidad de realizarse de acuerdo con sus inclinaciones e intereses;
• Formación de actividades conjuntas para niños y adultos sobre la base de la práctica del museo;
• El desarrollo de un nuevo tipo de sesiones formativas, la formación de la competencia profesional del docente.

Si el proceso educativo en la escuela se organiza utilizando tecnologías pedagógicas museísticas, se lograrán mejores resultados en la formación deestudiantes con discapacidad auditivaideas históricas, en el desarrollo artístico y estético de los niños, su autorrealización.

Durante el trabajo está previsto:

• aprobación de formas no tradicionales de impartir lecciones;
• organización del trabajo de historia local sobre la base del museo como medio integral de enseñanza y educación de la generación más joven;
• creación de álbumes de memoria, presentaciones, stands;
• ampliación del campo metodológico mediante el uso de tecnologías de Internet;
• verificación de la efectividad de la influencia de las herramientas de la pedagogía del museo en la formación de una actitud de valor hacia el patrimonio cultural e histórico de los niños con discapacidad auditiva.

Etapas de implementación del programa:

• preparar a los estudiantes para una lección en un museo;
• Desarrollo de un esquema didáctico para una sesión de capacitación (creación de una ficha de investigación);
• Creación de un escenario para una sesión de formación (descripción de la interacción entre un profesor y los alumnos en una situación de aprendizaje-aprendizaje);
• Logística (construir una ruta de movimiento en el espacio del museo, crear una hoja de ruta);
• Organización de excursiones;
• Excursión al museo
• Resumen (respuestas a una tarea problemática, pruebas, preguntas, preparación de un ensayo, ensayo, dibujos, proyectos).

Características de la implementación del programa.:

Al preparar una lección (lección) en un museo, es necesario, por un lado, distinguirla de una excursión al museo y, por otro lado, de una lección en la escuela. La diferencia entre una sesión de formación en un museo y una visita al museo es que la sesión de formación tiene una tarea de aprendizaje, detrás de la cual se encuentra el desarrollo de una unidad específica de contenido educativo (conceptos, fenómenos, métodos de acción, etc.), y la recorrido tiene como objetivo transmitir cierta información. A diferencia de una excursión dirigida por un guía, una sesión de formación (lección) está a cargo de un profesor profesional que es competente en el campo del conocimiento de la materia y conoce las especificaciones del espacio del museo.

Una lección en un museo difiere de una lección en la escuela principalmente en la organización del espacio. En la escuela, este es un salón de clases estándar equipado, en un museo, estos son pasillos abiertos con exhibiciones, donde mantener la atención de un grupo de estudiantes (clase) requiere ciertas habilidades del maestro para incluir a los estudiantes en una comunicación significativa.

Una lección en un museo debe estar guiada por un enfoque de actividad del sistema (búsqueda, investigación y elementos de las actividades del proyecto de los niños), que tiene como objetivo obtener meta-sujetos y resultados personales de los escolares.

La forma más exitosa para una lección en un museo estrabajo practicoestudiantes en la exposición del museo.

El contenido principal de la lección es la solución formulada por los escolares junto con el maestro. Problemas , buscando respuestas a sus propias preguntas refiriéndose al original del museo. Una lección en un museo permite a los estudiantes hacer cosas que no son posibles en un entorno de aula de barrera.

Al impartir una lección en un museo, la tecnología pedagógica comoActividades de investigaciónestudiantes. Implica el rechazo de la transmisión directa del conocimiento, los estudiantes examinan de forma independiente, estudian exhibiciones de museos y complejos de exhibición completos. La función de la lección principal (puede ser un empleado del museo junto con un maestro) se reduce a modelar el proceso de trabajo. Para agilizar el proceso de investigación, los escolares trabajan de acuerdo con un plan, que se establece en la llamada "hoja de ruta". Consta de varios puntos: cada uno corresponde a una exposición específica (complejo expositivo) que se va a estudiar. Los alumnos deben describir muy brevemente (en una o dos frases) la exposición, revelando la esencia de su investigación. En la "hoja de ruta" el docente debe colocar una o más preguntas a esta exposición, las cuales indican qué tipo de información se necesita extraer. La redacción de la pregunta debe elegirse con mucho cuidado: debe ser breve y clara, evitando la doble interpretación. Además, las preguntas no deben ser estrechas, privadas, insignificantes. La información extraída de cada exhibición debe formar una parte importante para dominar el tema.

La etapa principal de la implementación del programa.asociados con el desarrollo y la realización de clases, lecciones y actividades planificadas. Su peculiaridad radica en que cada visita al museo se considera como parte orgánica del proceso educativo, íntimamente ligada al programa educativo, lo que implica:

• preparar a los escolares para visitar el museo (conocimiento de conceptos y términos, introducción al contexto del evento, etc.), que puede llevarse a cabo tanto como parte de las lecciones (historia, ciencias sociales) como durante actividades extracurriculares;

• Crear un escenario para una lección (una descripción de la interacción entre un maestro y los estudiantes en una situación de aprendizaje-aprendizaje),
• Elaboración de hojas de ruta. hoja de ruta - este no es un plan del museo, según el cual los estudiantes deben moverse, debe contener tales tareas que, una vez completadas, el estudiante recibirá material de referencia informativo, que consiste en nuevos conocimientos o descubrimientos. Además, la hoja en sí debe ser compacta y conveniente para el almacenamiento y el uso a largo plazo. Esta hoja no debe contener muchas tareas o preguntas difíciles. hoja de ruta puede contener material ilustrativo que ayudará a los niños con discapacidades a navegar por el museo HVD de oído.

• organización del trabajo en la exposición con materiales didácticos ( hoja de ruta ), con el objetivo de que los estudiantes comprendan las tareas que son significativas para el logro de los objetivos educativos;
• reflexión posterior a la visita, que permite no sólo generalizar la impresión del museo, sino también repensar la experiencia adquirida por el museo y utilizarla para crear un nuevo producto creativo.

Así, se forman bloques educativos integrales que incluyen tanto la visita al museo como las horas de clase, las actividades extraescolares, las clases relacionadas con el proyecto y las actividades de investigación de los alumnos.

Una tarea importante del programa es el desarrollo de materiales didácticos que permitan a los estudiantes organizar actividades activas en el espacio del museo, lo que implica determinar el tema (idea) de visitar el museo, seleccionar exhibiciones para su divulgación, crear un algoritmo de preguntas y tareas. diseñado para ayudar al niño en sus actividades de investigación. Algunos de estos materiales son desarrollados actualmente por maestros en Moscú, pero para trabajar con niños.con deficiencias auditivas, estos materiales deben mejorarse.

Características de crear una lección en el museo.

Una lección en un museo debe corresponder al núcleo del currículo escolar y los nuevos estándares educativos, tener en cuenta los CES (elementos de contenido controlado), que cada estudiante debería haber dejado en una especie de "residuo seco" después de la lección para objetivamente medir su eficacia.

Asunto. La lección en el museo debe estar relacionada con el tema del plan de estudios escolar. Y en este caso, para formar una “imagen del mundo” entre los escolares, se propone centrarse en las conexiones interdisciplinares y los resultados metasujetos y personales.

Edad. Las características de edad del grupo escolar determinan la perspectiva del problema, ayudará a determinar cuál es el atractivo de este tema para esta edad en particular.

Problema. Cuando se encuentra el tema de la lección, lo más difícil es formular, hasta ahora solo para uno mismo, el problema de la lección para que satisfaga tanto las necesidades del niño como las tareas educativas del maestro; entonces la lección se resolverá. adquirir un nombre más exacto.

Un ejemplo es la lección "Disturbios del cobre de 1662 y Kolomenskoye" en el Museo-Reserva Unido del Estado de Moscú (territorio de Kolomenskoye): como parte de esta lección, los estudiantes se familiarizan con las etapas de desarrollo del Disturbio del cobre, visitando constantemente lugares históricos donde ocurrieron los hechos y el maestro constantemente les plantea la pregunta: "¿Por qué el motín del cobre se llamó "Cobre"?"

Intriga. Para “construir” una lección en un museo, es necesario partir del “punto de sorpresa”, esto permite involucrar a los niños en el proceso de aprendizaje de la búsqueda. Y

aquí debe tener cuidado de que la intriga aparezca en el guión de la lección. Es ella quien le da a la motivación un impulso que conduce al resultado final, ayuda a encontrar formas de resolver el problema, cuando el niño no demuestra tanto.

el maestro, tanto como él mismo, que él puede hacer frente a la tarea de forma independiente. En una lección en el Museo de Moscú, por ejemplo, los escolares pueden probar las habilidades de los antiguos eslavos, deben adivinar para qué se usaban ciertas herramientas y ofrecer sus hipótesis para su propósito.

Métodos. Al desarrollar un escenario para una lección, el componente metodológico básico se vuelvemétodo sujeto.Esto significa que al desarrollar preguntas para la lección, el profesor comienza, en primer lugar, con el objeto del museo. Oral o declarado en la hoja de ruta las preguntas deben:

• despertar la curiosidad y llamar la atención del alumno sobre el tema;

• hacerte pensar y provocar tensión intelectual;
• para animarle a buscar sus propias respuestas a las preguntas planteadas y a formular conclusiones de forma independiente a partir de la información recogida en el museo, ya que las respuestas a las mismas no se encuentran en el libro de texto.

Al desarrollar una lección, es necesario abandonar el enfoque de excursión y minimizar la presentación de información a través de un monólogo. Se recomienda asignarle no más del 30% de la duración de la lección. Con un enfoque de actividad del sistema, que subyace en la lección, el estudiante debe ser claramente consciente de:porque hace algoacción interactiva.

Al modelar problemas y situaciones de búsqueda, los maestros pueden usar las siguientes tecnologías pedagógicas tradicionales y modernas:

• ofrecerse a considerar el fenómeno desde diferentes posiciones (de rol);
• llevar a los estudiantes a una contradicción y alentarlos a encontrar una manera de resolverla por sí mismos;
• ofrecer asignaciones problemáticas (por ejemplo, con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, datos contradictorios, errores cometidos deliberadamente).
• animar a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación, comparar hechos;
• familiarizarse con diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;

• método de diseño;
• método de juego de roles;

Tiempo de lección. Las peculiaridades de impartir una lección en un museo dictan un aumento de su tiempo más allá de los 40 minutos tradicionales. Cambiar los tipos de actividades permite, en nuestra opinión, llevar su duración hasta 1 hora 20 minutos.

El modelo temporal de la lección se puede presentar de la siguiente forma: la presentación del profesor de la imagen de este museo, la formación de grupos de trabajo, la actualización de sus conocimientos previos, la discusión del problema, el conocimiento del componente museístico de la lección. Al final de la lección, es muy importante que los estudiantes, bajo la guía de un maestro o por su cuenta, lleguen a una conclusión que les ayude a comprender el problema y encontrar una manera de resolverlo.

Una lección en un museo debería impulsar las actividades posteriores del proyecto de los escolares. Dado que la escuela orienta y requiere del docente para organizar esta actividad proyectual, el museo se convierte en un recurso educativo fundamental para la escuela. Después de visitar el museo, los estudiantes pueden recibir tareas, que deben ser lo más específicas posible. Por ejemplo, después de visitar el Museo de Defensa de Moscú, puede ofrecer escribir un informe en nombre del "corresponsal frontal" sobre los eventos de 1941-1942.

Actividades del programa:

Recursos materiales y técnicos.

La escuela cuenta con una base técnica para la realización de actividades creativas y proyectuales de los alumnos y suspresentaciones Los equipos de fotografía y video, las computadoras y los proyectores multimedia permiten ampliar el alcance de la actividad cognitiva y creativa de los estudiantes, para hacerla más rica y variada.

Hay autobuses en la escuela para organizar viajes relacionados con el desarrollo del espacio del museo y las exposiciones del museo.

Formado actividades de aprendizaje universal de los estudiantes durante la implementación del programa:

Las actividades del museo contribuyen a la adquisición de nuevas competencias en los alumnos:

investigar(la capacidad de encontrar de forma independiente la información que falta en el campo de información; la capacidad de solicitar la información que falta a un especialista; la capacidad de encontrar varias opciones para resolver un problema, la capacidad de usar modelos, experimentos reales y mentales, observación, trabajo con fuentes primarias; la capacidad de ejercer adecuadamente la autoevaluación y el autocontrol);

regulador (la capacidad de establecer una meta; la capacidad de planificar actividades, tiempo,recursos; la capacidad de tomar decisiones y predecir sus consecuencias; habilidades de investigación de la propia actividad; habilidades de autorregulación en las actividades);

comunicativo(la capacidad de iniciar la interacción - entablar un diálogo, preguntarpreguntas; la capacidad de dirigir una discusión; la capacidad de defender el propio punto de vista; la capacidad de encontrar un compromiso; habilidades de entrevista; preguntas orales);

Resultados previstos de la ejecución del programa:

Estudiantes:

– aprenderá a ver el contexto histórico y cultural de las cosas que lo rodean, es decir, evaluarlos desde el punto de vista del desarrollo cultural;
– comprenderá la relación de las épocas históricas y su implicación en la cultura moderna, indisolublemente ligada al pasado;
- ser respetuoso con otras culturas;
- tendrá un mayor nivel de educación, comprenderá el sistema de valores espirituales y culturales de las personas,

Los estudiantes con discapacidades auditivas:

- desarrollar la percepción auditiva,

Desarrollar la capacidad de utilizar conscientementemedios de hablade acuerdo con la tarea de comunicación para expresar sus sentimientos, pensamientos y necesidades;

Desarrollar el habla oral y escrita, monólogo del habla contextual.

Lista de literatura usada:

1. Materiales del proyecto Lección en el Museo del Departamento de Educación de Moscú.
2. "Lección en el Museo" Centro de Desarrollo de Museos de Moscú. Compendio de artículos. M.2015
3. Guralnik, Yu. U. Pedagogía museística y sociología museística: una colaboración de ciencias que beneficia al visitante. M, 2011.
4. Dolgikh, E. V. El proyecto "Pedagogía del Museo" - el espacio de formación civil Director de la escuela. 2012
5. Makarova, N. P. ¿Entorno educativo en el museo? Sí, si este museo es para niños. Tecnologías escolares. 2012.
6. Tatiana Rodina. Algoritmos de pedagogía museística. Educación en liceos y gimnasios. 2010
7. Sapanzha, O. S. Fundamentos de la comunicación en museos. San Petersburgo, 2007
8. Kroshkina, T. A. Resource Center for Museum Pedagogy in the Context of Interaction between the Educational System of the Krasnoselsky District of St. Petersburg and the Russian Museum. La pedagogía del museo en la escuela. Tema. IV. - San Petersburgo, 2005.

Vistas: 1 654

Varias formas de trabajo con visitantes pueden reducirse a unas pocas básicas. Son ellos quienes sirven como material para la actualización constante del trabajo con la audiencia. Entre estos incluimos los siguientes:

1. excursión,
2. conferencia,
3. consulta,
4. lecturas científicas (conferencias, sesiones, reuniones),
5. club (círculo, estudio),
6. competición (olimpiada, concurso),
7. reunirse con una persona interesante,
8. concierto (velada literaria, representación teatral, proyección de cine),
9. vacaciones en museos,
10. juego histórico.

Cada una de estas formas puede describirse utilizando una serie de características estables, algunas de las cuales consideraremos básicas, que afectan a su esencia, y otras adicionales.

Las principales incluyen las siguientes características alternativas:

• tradicional, nuevo
• Dinámica estática
• grupo - individuo,
• satisfacer la necesidad de conocimiento/recreación,
• sugiriendo un comportamiento pasivo/activo de la audiencia.

Las características adicionales de las formas de actividades culturales y educativas del museo incluyen:

• destinado a un público homogéneo/diverso,
• dentro del museo - fuera del museo,
• comercial - no comercial,
• una sola vez - cíclico,
• simple - complejo.

Excursión

La excursión es un ejemplo de una de esas formas tradicionales, a partir de la cual se inició la formación de las actividades culturales y educativas del museo. Una de sus principales características es el dinamismo, y en este sentido, el recorrido se inscribe en un número muy reducido de formas que exigen al visitante moverse. Este es un ejemplo de forma grupal, ya que las excursiones individuales son relativamente raras. Es cierto que ha aparecido una nueva versión de los servicios de excursiones en los museos: una guía automática. Habiendo recibido auriculares, el visitante tiene la oportunidad de escuchar un recorrido individual, pero este recorrido está fuera de la comunicación cara a cara, fuera de una experiencia colectiva y, por lo tanto, es de alguna manera inferior. La excursión básicamente satisface la necesidad de conocimiento de la audiencia y asume, a pesar de la necesidad de utilizar los métodos de activación de los excursionistas, el comportamiento pasivo de la audiencia.

Conferencia

La conferencia es una de las formas tradicionales y, además, las más antiguas en cuanto al tiempo. Las primeras conferencias en los museos, satisfaciendo la necesidad de conocimiento, se convirtieron en un hecho notable de la vida social y generalmente se realizaban con una gran multitud de personas, ya que a menudo eran leídas por "luminarias de la ciencia". Con el tiempo, las conferencias de museo han perdido su importancia como una forma que tiene una resonancia pública tan amplia; los empleados del museo comenzaron a leerlos, pero como resultado, ganaron en términos de valor museístico. El uso de objetos de museo como atributos (incluso si solo están presentes "invisiblemente") se ha convertido en un requisito importante para las conferencias. Las conferencias siguen ocupando un lugar destacado en el repertorio de los museos, muchos de los cuales cuentan con salas de conferencias permanentes.

Consulta

Otra forma básica, también bastante tradicional para un museo, es la consulta, que es prácticamente la única que tiene carácter individual (ya se trate de consultas relacionadas con la exposición o realizadas en departamentos científicos). Esta forma nunca ha tenido una distribución significativa, pero es especialmente prometedora ahora, debido a la tendencia de aumento de visitantes que visitan la exposición sin guía.

lecturas cientificas

Las lecturas científicas (conferencias, sesiones, encuentros) también se encuentran entre las formas clásicas y tradicionales que surgieron durante la formación de las actividades culturales y educativas del museo. Son un medio de "publicación" y discusión por parte de un grupo de personas competentes de los resultados de la investigación realizada por el personal del museo, una forma de establecer y desarrollar contactos con la comunidad científica. Estas reuniones científicas no solo satisfacen los intereses cognitivos del público, sino que también mejoran en gran medida el prestigio del museo como institución de investigación.

Club, estudio, círculo

Las oportunidades para identificar y desarrollar las habilidades creativas del individuo brindan formas de actividades culturales y educativas como círculos, estudios, clubes. El círculo suele ser un pequeño grupo de niños o adolescentes, unidos por intereses y trabajando bajo la guía de un empleado del museo. En los círculos de historia, los niños estudian eventos históricos, biografías de personas destacadas; en círculos artísticos y técnicos: hacen modelos, se dedican al dibujo, modelado, artes y manualidades; los círculos de museología se preparan para convertirse en guías e investigadores.

En el trabajo de los círculos, los elementos educativos se combinan con los creativos: los participantes hacen bocetos de objetos de museo, ilustran eventos históricos, crean los accesorios necesarios para representaciones teatrales, etc. Casi todos los círculos inculcan las habilidades del trabajo de museo.

El Museo Estatal de Historia ha acumulado una gran experiencia en el trabajo con estudiantes de secundaria en el campo de la museología y los estudios de fuentes históricas. En el transcurso de uno o dos años, los escolares no solo comprenden los fundamentos teóricos del trabajo del museo, sino que también adquieren habilidades prácticas en varios tipos de trabajo del museo. Por ejemplo, aprenden a atribuir objetos de museo, asisten a clases de restauración en papel y cartón, realizan tareas creativas a partir del material expositivo, preparan excursiones y eligen un tema, desarrollan una ruta, seleccionan exhibiciones y adaptan el recorrido para una determinada categoría de visitantes

Concursos, olimpiadas, concursos

Concursos, olimpiadas, concursos relacionados con el tema del museo también son formas que son un medio para identificar la actividad de la audiencia, unir a los expertos e introducir a las personas en el trabajo del museo. Estos concursos se organizan de manera que los visitantes se acerquen lo más posible a las colecciones del museo: por regla general, las tareas requieren el conocimiento no solo de los hechos, sino también de las exposiciones y los objetos expuestos.

Reunión con una persona interesante.

Las formas que están más enfocadas a satisfacer las necesidades de las personas en la recreación incluyen una reunión con una persona interesante. La actualización de esta forma recae en las décadas de 1960-1970, cuando se inician los procesos de liberación del museo de las cadenas de la ideologización y la politización, al mismo tiempo que aumenta su concurrencia. La gente se sintió atraída no solo por las colecciones, sino también por la posibilidad de comunicación, un encuentro personal con una persona notable: un participante en el evento, un experto en el tema, un coleccionista.

Concierto, velada literaria, representación teatral, proyección de películas

La satisfacción de la necesidad de recreación también corresponde a formas tales como un concierto, una velada literaria, una representación teatral y una proyección de una película. Como la mayoría de las formas básicas, sobre todo los conciertos y las veladas literarias, siempre han formado parte de la vida del museo. Sin embargo, estas formas adquieren un significado verdaderamente museístico cuando con su ayuda se encarna la idea de síntesis del medio ambiente objetivo y del arte. Un ejemplo de ello son las “Tardes de Diciembre” en el Museo Estatal de Bellas Artes. A. S. Pushkin, que comenzó a celebrarse en 1981 por iniciativa de Svyatoslav Richter y con el apoyo del director del museo I. A. Antonova. El interés del público y de los propios museos en ellos atestigua el reconocimiento de la importancia de las formas no objetivas de existencia del patrimonio cultural, que incluyen la experiencia espiritual de una persona, y la palabra sonora, la música y la película.

Vacaciones en museos

La introducción de la fiesta en el ámbito de la actividad museística suele atribuirse a la década de 1980, lo que permite considerarla como una nueva modalidad. Sin embargo, tuvo predecesores. Es extremadamente común en la década de 1950. rituales: admisión a los pioneros y al Komsomol, presentación de pasaportes, iniciaciones de obreros y estudiantes, que tenían lugar en las salas del museo y iban acompañadas de una solemne retirada de reliquias. Y, sin embargo, solo las acciones de la década de 1980 y años posteriores están asociadas con el término "vacaciones", lo que fijó algo en común que era inherente a todas estas acciones. Lo común y lo novedoso residen en el ambiente informal de la fiesta (que distingue esta forma de las ceremonias anteriores), en el efecto de implicación personal, complicidad en lo que ocurre por teatralización, juego, comunicación directa con los "personajes" de la fiesta, la uso de parafernalia especial.

El efecto de un festival de museo depende de cuánto logres activar a la audiencia, involucrar a la audiencia en la acción, destruir los límites entre el "auditorio" y el "escenario". Orgánicamente, esto sucede durante las vacaciones de los niños, especialmente aquellos que completan clases en círculos o estudios. Están precedidos por un trabajo preparatorio conjunto, una larga espera por las vacaciones, no menos emocionante que él mismo.

juego historico

Un juego histórico de ninguna manera puede llamarse una excursión (o una actividad) utilizando una técnica de juego. Su peculiaridad radica en el hecho de que se basa en el comportamiento de juego de roles de los participantes, brinda la oportunidad de sumergirse en el pasado, ganando experiencia de contacto directo con las realidades históricas. Esto hace que el juego histórico sea diferente a cualquier otra forma, lo que sirve como base para distinguirlo como independiente. Es tan prometedor como difícil de realizar, porque requiere una serie de condiciones y componentes: un espacio especial, atributos especiales (incluido el vestuario), un líder bien entrenado con habilidades de actuación y, finalmente, el deseo y la habilidad de los audiencia para unirse al juego, para aceptarlo.condiciones.

Formas simples y complejas de actividades culturales y educativas.

Dado que la mayoría de las formas básicas, con la excepción de las vacaciones y el juego histórico, pertenecen a la categoría de las simples, sus combinaciones y combinaciones permiten crear formas complejas.

Estos, por ejemplo, incluyen una forma extremadamente común, llamada " evento temático". Esta es, por regla general, una acción única que se dedica a un tema, evento o persona específicos y puede incluir una gira y una reunión con una persona interesante, una conferencia y un concierto. El concepto de "programa" también se está introduciendo activamente en la terminología del museo, en la que la tecnología de síntesis recibe su encarnación más vívida.

Muy prometedores, por ejemplo, programas llamados " Calendario de eventos de exposición". Se llevan a cabo durante todo el tiempo que la exposición está abierta, animando a la gente a acudir al museo de forma reiterada y por diversos motivos.

En el contexto de la discusión del problema del “museo y la escuela”, vale la pena señalar que una forma como lección de museo, cuya primera mención data de 1934.

La reforma moderna de la educación contribuyó a la transformación de la forma tradicional de la lección: aparecieron en la escuela lecciones-discusiones, lecciones-pruebas, lecciones-investigación. El museo también pasó por la síntesis de modelos educativos. Al trabajar con niños, comenzaron a usarse lecciones de museo, que se denominaron lecciones-juegos, excursiones-cuestionarios, excursiones-investigación e involucraron un estudio en profundidad del material, estableciendo tareas educativas, verificando el nivel de asimilación del conocimiento. Para llevar a cabo tales clases en algunos museos, se crean clases especiales de museos.

También se utilizan nuevas formas sintéticas en el trabajo con un público adulto. Una de estas formas es talleres creativos que cuentan con la participación de artistas, artesanos, museólogos, que unen sus esfuerzos para familiarizar a los más amplios sectores de la población con los valores de la cultura. Los talleres incluyen conferencias de divulgación científica, pasantías, plein airs, campamentos ambientales y de restauración para estudiantes de secundaria, estudiantes y todos.

Clase de Internet del museo, cibercafé- este es otro ejemplo de la síntesis de las nuevas tecnologías de la información y la educación en museos. Los visitantes pueden obtener información adicional sobre la exposición del museo aquí, familiarizarse con las páginas del museo en Internet, los programas informáticos y los sistemas informáticos de juegos maestros del museo. El arsenal de clases de Internet incluye museos virtuales que le permiten familiarizarse con las colecciones de museos en otros países y ciudades.

Fiesta de los Museos como síntesis de los métodos de perfil y ciencia museística también ha aparecido recientemente en la lista de formas de actividades culturales y educativas del museo. Por regla general, se trata de “una acción solemne en un museo con una amplia gama de participantes, acompañada de una exhibición y revisión de varios tipos de arte u obras realizadas por miembros de estudios, círculos, conjuntos, otros grupos creativos y organizaciones”.