Tecnología para desarrollar profesionalmente un programa individual. Programa educativo individual del maestro en las condiciones del estándar profesional. Lo que necesitas saber

método de cartera
En las nuevas condiciones de individualización y orientación personal, la base de las actividades vocacionales y educativas es un programa de educación vocacional individual desarrollado por cada estudiante y que permite revelar la individualidad del estudiante tanto en términos de sus características personales como en términos de los objetivos de su desarrollo profesional y personal, y en términos de organización de actividades educativas y autodidactas.
La especificidad de un programa de educación vocacional individual es superar las contradicciones entre los requisitos reglamentarios para la educación de todos (los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal-3) y la orientación individual de la educación, así como entre la formación profesional y, en hecho, actividad profesional. De particular importancia en la construcción de un programa de educación vocacional individual es la planificación del trabajo independiente.
Para hacer esto, en la trayectoria de educación vocacional individual, se indican los objetivos individuales de la educación vocacional (que, por supuesto, deben ser más amplios que los requisitos del estándar), los indicadores de volumen y calidad del material a estudiar, las tareas realizados también se indican allí; términos y formas de presentación de informes para cada sección (tema). Además, el programa individual puede indicar las formas y métodos de organización de la educación, el área de responsabilidad del estudiante y el maestro.
El desarrollo y la implementación de programas individuales de educación vocacional tiene una larga historia de aplicación en el sistema occidental (en particular, estadounidense) de educación vocacional, donde se lo denominó "contrato de capacitación". El contrato educativo se desarrolla durante todo el semestre bajo la dirección de un tutor (estudiante consultor), luego es aprobado por la dirección del colegio y se convierte en un documento legal. En el contrato educativo, además del orden de cursado de las materias (disciplinas, módulos), los indicadores de volumen y calidad de la asistencia prestada por la universidad en el proceso del programa individual que se esté cursando y, en caso contrario, las obligaciones del estudiante para preparar los documentos finales (informes de investigación y actividades prácticas) se indican. Las áreas separadas de asistencia son la provisión de recursos de información, así como el asesoramiento y la formación psicológica.
En las condiciones de una universidad pedagógica rusa moderna, el diseño de un programa de educación vocacional individual en forma de "cartera" parece más prometedor. Inicialmente, este era el nombre de un conjunto de documentos relacionados con cualquier área de actividad profesional. Específicamente, el portafolio de un educador puede incluir:
. un conjunto de documentos que registran el desarrollo profesional (diplomas, certificados, diplomas, características, recomendaciones, etc.);
. "portafolio" metodológico: descripciones de los métodos de trabajo utilizados con un análisis de su efectividad, los desarrollos metodológicos más exitosos, ejemplos de trabajos creativos u otros de niños;
. descripción del proceso y resultados del trabajo con un mentor (metas de trabajo propuestas, planes, programas, resultados de la supervisión del supervisor y evaluación del trabajo por su parte);
. resultados de certificaciones y otros tipos de evaluación del trabajo.
Además, dependiendo de la finalidad de la recopilación del portafolio, puede incluir otros documentos, incluidos los relacionados con el desarrollo personal del docente. En general, hay tres objetivos típicos y, en consecuencia, modelos de cartera:
1. Asistencia en la certificación profesional y educativa. La base del portafolio, en este caso, es la presentación sistemática de pruebas objetivas de la actividad profesional. Sería bueno que se presentaran videos de la actividad, acompañados de un comentario reflexivo. Otra sección de la cartera - documentos que reflejan la evaluación oficial del desempeño. Estos pueden ser características, resultados de certificación, conclusiones, revisiones, etc. La última sección son los documentos que reflejan el nivel de educación o calificaciones.
2. Reflexión de la trayectoria profesional, visiones y planes de un especialista. Dicho portafolio se recopila como una "alcancía metodológica", un reflejo del desarrollo de las opiniones de una persona sobre su profesión. Es mejor si los materiales que contiene se recopilan durante años de trabajo. En este caso, es más fácil para el maestro rastrear la dinámica de su desarrollo, los cambios en los puntos de vista sobre sí mismo y la profesión, métodos y enfoques. Durante el año se suman ejemplos del uso de métodos y técnicas metodológicas, planes y programas de trabajo propios y de los niños, fragmentos de lecciones, actividades educativas, resúmenes de literatura, artículos, selecciones de libros, etc. portafolio. Al final del año se realiza un análisis del nivel de consecución de la meta y de todo el trabajo.
3. Asistencia en el desarrollo profesional del docente. El portafolio refleja los principales principios “básicos” del desarrollo profesional de este especialista. El portafolio incluye documentos analíticos y de certificación relacionados con el desarrollo profesional, pasantías, autoaprendizaje, solicitudes de ayuda de un mentor o actividades en grupos creativos. A medida que avanza el trabajo, se agregan a la carpeta resúmenes, videos, currículos, fotocopias de artículos, etc.. Una de las secciones de la carpeta se puede dedicar a mejorar la eficiencia de los métodos utilizados y dominar nuevas técnicas y tecnologías.

programa de desarrollo profesional individual

como un atributo de la habilidad pedagógica

Desde el punto de vista de los intereses públicos, el desarrollo profesional de una persona

Puede considerarse como uno de los puntos del código de ética profesional:

una persona que no trabaja sobre sí misma no puede ser reconocida como profesional.

Un maestro competente hoy es un profesional, un maestro-mentor que ayuda a realizar el potencial personal de cada alumno en la educación, se mueve desde los intereses del alumno, ayudándolo a alcanzar sus propias metas en función de su elección. Su tarea es enseñar a comprender y resolver situaciones problemáticas de forma independiente.

Esta necesidad se debe a las necesidades de la sociedad moderna de individuos sociables, creativos, de pensamiento independiente, que luchen por el éxito y que sean capaces de construir de forma independiente una trayectoria individual de su desarrollo.

Hoy hablaremos de cómo ser y seguir siendo un profesional en las nuevas condiciones. No basta con convertirse en profesional una vez, para seguir siéndolo es necesario un constante desarrollo profesional del individuo. Es absurdo pensar que un maestro pueda enseñarel estudiante a construir la trayectoria de su desarrollo, si él mismo no sabe cómo hacerlo. Asi que, individual programa de desarrollo profesional (IPPR) maestro, como un medio de organización continuaeducación, hay una vara y un vector propio trayectoria educativa.

Los objetivos de la introducción de IPPR:

Crear condiciones para que el docente se dé cuenta de las posibilidades de la continua autoeducación a través de la organización de un programa educativo abierto espacio;

Diseño independiente de una ruta educativa conteniendo en cuenta sus competencias, sus necesidades profesionales, sus carencias y la oportunidad de elegir los plazos más adecuados para ellos (pueden variar de un año a cinco años endependiendo del resultado deseado: certificación o implementaciónsubrutinas) y formas de su implementación.

tal programa puede servir como una herramienta para monitorear los logros profesionales,porque te permite implementar lo siguiente funciones:

Evaluativo y estimulante (evaluación real de las propias capacidades, base para devengar la parte estimulante del salario);

Desarrollarse en relación con la situación educativa (estructuraprograma es una especie de punto de referencia de tipos posiblesactividad docente).

Así, en el programa el profesor representa:

Metas y objetivos de su desarrollo profesional y personal, que se correlacionan conestándares profesionales, misión yplan estratégico para el desarrollo de una institución educativa, éxito estudiantil, necesidades y déficits profesionales individuales;

Competencias profesionales (conocimientos, habilidades, experiencia) que es necesario adquirir;

Medios para resolver las tareas establecidas.

Con la mejora de las habilidades y el desarrollo de la competencia, el docente se enfrenta a una serie de tareas de desarrollo personal. Al mismo tiempo, los niveles de desarrollo personal, moral e intelectual determinan significativamente el éxito de la actividad profesional y pedagógica. La relación de desarrollo personal y profesional es una condición necesaria para la formación y autoformación de un docente. Por lo tanto, al elaborar un programa de desarrollo, es necesario tener en cuenta estas interrelaciones.

El mecanismo de desarrollo y autodesarrollo es el autoconocimiento y el autoanálisis de la actividad, y su instrumento son las habilidades reflexivas. Con la ayuda de las habilidades reflexivas, que incluyen una serie de habilidades intelectuales básicas, uno puede gestionar la propia actividad profesional en condiciones de incertidumbre. En conjunto, estas "habilidades clave" constituyen una especie de tecnología reflexiva, con la ayuda de la cual se mejora la experiencia profesional del docente.

La importancia práctica de un programa individual es que le permite sistematizar las actividades de un maestro, identificar la dinámica de los indicadores de crecimiento profesional, determinar los factores estimulantes, la satisfacción con los servicios educativos y, como resultado, aprobar con éxito la certificación.

Algoritmo para compilar un programa individual.

1. Diagnóstico, valoración y autoevaluación de la propia profesionalidad,habilidades (cualidades personales; la capacidad de establecer metas, tareasactividad pedagógica, imputar déficits y superávits).En esta etapa, hayautodeterminación del maestro. Por lo tanto, no dejes pasar la oportunidad de “aprender sobre ti mismo” a partir de los métodos y encuestas propuestas que pueden ayudarte más profundamente.comprender la motivación del docente, su capacidad para desarrollar programasactividad pedagógica, la capacidad de organizar actividades educativas; habilidades reflexivas y comunicativas.La “vista exterior” te permite adecuar tu autoestima..

2. Programación de desarrollo profesional. Elaboración de un programa individual,que incluye una serie de subprogramas, donde hay un invariante ycontenido variable. A la hora de diseñar un programa individual, el docente tiene en cuenta el programa de desarrollo, un único enfoque metodológicotema y tareas anuales de la institución educativa.Esto le permitirá comprender mejorqué competencias o grupos de habilidades, tal vez una sola habilidaddesarrollará. El contenido de los ítems invariantes debe incluir el componente federal de capacitación avanzada (según las recomendaciones de la Federación Rusa).academia de formación avanzada y reciclaje de empleadoseducación, teniendo en cuenta los estándares de profesionales adicionaleseducación), ya que están directamente relacionados con la cualificaciónrequisitos para los maestros al momento de asignarles la siguiente categoría.

El contenido variable consta de subprogramas quedirigidos a la solución de problemas específicos de la actividad profesional.

parte variable tiene como objetivo satisfacer las necesidades educativas yeliminación de las deficiencias de los docentes identificadas como resultado de los diagnósticos.

3 . Para implementar un programa individual
se está creando un espacio educativo abierto donde interacción profesional, reflexión, corrección de la propia actividades y reprogramaciones.

Es necesario presentar claramente los recursos de la educación abierta.espacio y ver sus niveles: dentro del colegio, municipal, republicano, de toda Rusia.

4.Análisis reflexivo de la implementación de las programas, presentación de resultados son también productos (materiales desarrollados) y lo que el maestro aprendió.

Es mejor realizar un análisis reflexivo una vez cada seis meses y corregir oportunamente las acciones. El tema de reflexión es la actividad del docente en la ejecución del programa.

Ofrecemos las siguientes secciones para la elaboración de un programa de desarrollo profesional para un maestro:

Es recomendable incluir en el programa individual de desarrollo profesional de un maestro: el estudio de la literatura psicológica y pedagógica; desarrollo de software y soporte metodológico del proceso educativo; desarrollo de tecnologías pedagógicas; construir su propio sistema metodológico (selección de contenidos, métodos, formas, medios de enseñanza); desarrollo de criterios e indicadores del resultado de la educación, desarrollo de herramientas de diagnóstico, incluyendo CBS; participación en la implementación del programa de desarrollo de instituciones educativas; en el sistema de trabajo metodológico del colegio; formación prevista en cursos de formación avanzada y prácticas profesionales; participación en el trabajo de grupos creativos y experimentales; realización de investigaciones individuales, trabajos experimentales; generalización de la propia experiencia de la actividad pedagógica (artículos, recomendaciones, informes, taller pedagógico, clase magistral, etc.).

NMO College ofrece las siguientes formas de apoyo científico y metodológico para profesores que pueden ayudar a construir e implementarun programa individual de desarrollo profesional para cada docente de nuestro colegio. Este es:

-seminarios permanentes sobre temas de actualidad de la educación;

-el trabajo de seminarios problemáticos organizados sobre la base del estudio necesidades educativas de los docentes y sus necesidades profesionales;

Consultas temáticas individuales (presencial ya través de la Oficina de Método Interactivo);

El trabajo de grupos creativos temporales sobre temas de actualidad del desarrollo.teoría y práctica pedagógica, que permite a los profesores,enfocado a la autoformación, determinar el problema de interés y participar en su resolución (Laboratorio);

- organización de la preparación de cursos (a tiempo completo, a tiempo parcial, a distancia);

Prácticas individuales para asimilación de corrienteexperiencia pedagógica de los mejores docentes de la ciudad, región, otras regiones y del exterior, etc.

Puedes conocer más sobre la metodología para el diseño de un IPPR para un docente, así como las formas de trabajo actuales del CME de nuestra facultad, en: In_Out on Xeon / Method / IPPR.

Invitamos a todos a decidir por sí mismos en qué dirección necesita desarrollarse, de qué manera recibir información, cómo dominarla. El desarrollo profesional de un docente moderno no debe ser un deber o una formalidad, sino una forma de pensar.

, líder de los republicanos

sitio experimental

Marco legal normativo para el desarrollo e implementación de programas de formación profesional y programas profesionales complementarios I. Documentos federales y autonómicos que regulan la formación profesional complementaria (AVE) y la formación profesional para adultos II. Reglamentos locales de una organización educativa que regulan la educación profesional adicional y la formación profesional para adultos

Documentos federales que regulan el desarrollo y la implementación de programas de formación profesional y programas profesionales adicionales Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" de 273-FZ (Capítulo 9, Artículos Capítulo 10, Artículos 75-76) Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 15 de agosto de 2013 706 "Sobre la aprobación de las Reglas para la prestación de servicios educativos pagados" Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 28 de octubre de 2013 966 "Sobre la aprobación del Reglamento sobre la concesión de licencias de actividades educativas" Órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 1 de julio de 2013 499 "En aprobación Orden de la organización e implementación de actividades educativas para programas profesionales adicionales" Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de 292 “Sobre la aprobación del Procedimiento para la organización e implementación de actividades educativas para los principales programas de formación profesional”; Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 2 de julio de 2013 N 513 "Sobre la aprobación de la lista de profesiones de trabajadores, puestos de empleados para los que se lleva a cabo la formación profesional"; Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 9 de enero de 2014 2 "Sobre la aprobación del procedimiento para el uso de organizaciones dedicadas a actividades educativas, e-learning, tecnologías de aprendizaje a distancia en la implementación de programas educativos", etc. .

Actos legales normativos de otros ministerios y departamentos Orden del Ministerio de Trabajo de Rusia de fecha 12 de abril de 2013 148 n "Sobre la aprobación de niveles de calificación para el desarrollo de proyectos de normas profesionales" Orden del Ministerio de Trabajo de Rusia de fecha n "Sobre la aprobación del Directorio Unificado de Tarifa y Calificación de Trabajos y Ocupaciones de los Trabajadores, Número 4, secciones: "Profesiones generales de minería y minería de capital"; "Profesiones generales de trabajo sobre enriquecimiento, aglomeración, briquetaje"; "Extracción y enriquecimiento de carbón y esquisto, construcción de minas y cortes de carbón y esquisto"; "Extracción y enriquecimiento de minerales y minerales de placer" Orden del Ministerio de Trabajo de Rusia con fecha N 597 n "Sobre la aprobación del estándar profesional "Pastelero" (Registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia N 38940) Registro de Estándares Profesionales (Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa), etc.

Documentos regionales Ley de la región de Kemerovo "Sobre la educación" del 5 de julio de 2013 86-OZ Resolución de la Junta de Administración de la región de Kemerovo del 4 de septiembre de 2013 "Sobre la aprobación del programa estatal de la región de Kemerovo "Desarrollo de la educación de Kuzbass Sistema" por años Resolución de la Junta de Administración de la Región de Kemerovo "Sobre la aprobación del programa estatal de la región de Kemerovo "Promoción del empleo de la población de Kuzbass" por años" Orden de la Junta de Administración de la región de Kemerovo con fecha r "Sobre la aprobación del plan de acción ("hoja de ruta") "Cambios en los sectores sociales de la región de Kemerovo destinados a mejorar la eficiencia de la educación" Orden del Gobernador de la región de Kemerovo región de Sobre la aprobación de un conjunto de medidas destinado a mejorar la eficiencia de la implementación de medidas para promover el empleo de personas con discapacidad y garantizar la disponibilidad de educación vocacional en la región de Kemerovo durante años, etc.

Apoyo metodológico para el desarrollo e implementación de programas de formación profesional y programas profesionales adicionales Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 9 de octubre de 2013 “Sobre la educación profesional adicional. Aclaraciones sobre el apoyo legal legislativo y reglamentario para la educación profesional adicional” Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia con fecha AK-1261/06 “Sobre las peculiaridades del apoyo legal legislativo y reglamentario en el campo de la educación profesional adicional” Carta de el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa con fecha 21 de abril de 2015 VK-1013/06 "Recomendaciones metodológicas para la implementación de programas profesionales adicionales utilizando tecnologías a distancia, e-learning y en forma de red" Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha N AK-821/06 certificación en la implementación de programas profesionales adicionales" Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa con fecha 12 de marzo de 2015 AK-608/06 "Recomendaciones metodológicas para el desarrollo, procedimiento para expedición y registro de documentos sobre cualificaciones en el ámbito de la formación profesional complementaria", etc.

Actos normativos locales de VET que regulan la educación vocacional adicional y la formación vocacional para adultos Reglamento sobre la unidad estructural relevante de VET Reglas para la provisión de servicios educativos pagados Reglamento "Sobre la organización del proceso educativo para programas de formación vocacional, programas profesionales adicionales" Reglamento " Sobre la implementación de programas educativos que utilizan e-learning y tecnologías educativas a distancia en GBOU SVE ... "Regulaciones sobre las normas de tiempo para calcular la cantidad de trabajo educativo y los principales tipos de trabajo educativo, metodológico y de otro tipo realizado por los maestros en el implementación de DPP, programas de formación profesional utilizando tecnologías de aprendizaje a distancia. El procedimiento para la formación de acuerdo con un plan de estudios individual. El procedimiento para el uso de libros de texto y material didáctico por parte de los estudiantes que dominan el DPP, los programas de formación profesional y reciben servicios educativos pagados, etc.

Ley Federal de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa", Artículo 73 Parte 2. Se entiende por formación profesional en los programas de formación profesional para las profesiones de los trabajadores y puestos de empleados, la formación profesional de las personas que no hayan tenido previamente la profesión de trabajador o puesto de empleado. Parte 3. Se entiende por formación profesional en el marco de los programas de reciclaje para trabajadores y empleados la formación profesional de las personas que ya tienen la profesión de trabajador, la profesión de trabajadores o el puesto de empleado, puestos de empleados, con el fin de obtener una nueva profesión de trabajador o una nueva posición de un empleado, teniendo en cuenta las necesidades de producción, tipo de actividad profesional. Parte 4. Se entiende por formación profesional en los programas de formación avanzada para trabajadores y empleados la formación profesional para personas que ya tienen la profesión de trabajador, la profesión de trabajadores o el puesto de empleado, puestos de empleados, con el fin de mejorar constantemente los conocimientos profesionales, las habilidades y habilidades en la profesión existente de un trabajador o una posición existente de un empleado sin aumentar el nivel educativo.

Ley Federal de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" Artículo 76. Educación profesional adicional Parte 1. La educación profesional adicional tiene como objetivo satisfacer las necesidades educativas y profesionales, el desarrollo profesional de una persona, asegurando que sus calificaciones correspondan a las condiciones cambiantes de la actividad profesional y el entorno social. Parte 2. La educación vocacional adicional se lleva a cabo a través de la implementación de programas profesionales adicionales (programas de capacitación y programas de reciclaje profesional). 3. Los siguientes pueden dominar programas profesionales adicionales: 1) personas con educación secundaria vocacional y (o) superior; 2) personas que reciben educación secundaria vocacional y (o) superior.

Características comparativas del DPP y los programas de formación profesional Parámetros de comparación Programas de formación profesional del DPP 1. Propósito de este tipo de programa Adquisición de competencia profesional, incluso para trabajar con equipos específicos, tecnologías Obtención de rangos de calificación, clases, categorías según la profesión de un trabajador o puesto de un empleado sin cambiar el nivel de educación Garantizar que las calificaciones de un especialista correspondan a las condiciones cambiantes de la actividad profesional y el entorno social; Satisfacción de necesidades educativas y profesionales 2. Subtipos de programas Programas de formación profesional para las profesiones de trabajadores, puestos de empleados Programas de formación avanzada para trabajadores, empleados Programas de reciclaje para trabajadores, empleados Programas de reciclaje profesional 3. Requisitos para el contenido de los programas ETKS Estándares profesionales SVE y (o) educación superior

Características comparativas de los programas de formación profesional y VET (continuación) Parámetros para la comparación de los programas VET 4. Duración de la formación Determinada por el programa específico de formación profesional desarrollado y aprobado por la organización Determinada por el programa educativo y (o) acuerdo educativo El período mínimo permitido para dominar programas de PC es de 16 horas; programas del prof. reentrenamiento parte 5. Requisitos para el nivel de educación de las personas que ingresan a la capacitación No se presentan requisitos para el nivel de educación. programas profesionales capacitación: personas que anteriormente no tenían la profesión de un trabajador y el puesto de un empleado; Programas de PC y reconversión profesional - personas con profesión de trabajador o puesto de empleado Disponibilidad de educación secundaria vocacional y (o) superior; o formación en el marco del programa de educación secundaria profesional y (o) superior 6. Formas de organización de la formación Determinado por la organización que lleva a cabo actividades educativas. Se permite una combinación de diferentes formas de educación. Principio modular, el uso de varios de la educación. tecnologías, incluidas las tecnologías de aprendizaje a distancia y el aprendizaje electrónico. Determinado por el programa educativo y (o) el acuerdo sobre la educación. Se puede realizar parcial o totalmente en forma de pasantía. Principio modular, el uso de varios de la educación. tecnologías, incluidas las tecnologías de aprendizaje a distancia y el aprendizaje electrónico.

Características comparativas del DPP y los programas de formación profesional (continuación) Parámetros para la comparación Programas de formación profesional DPP 7. Forma de certificación final Examen de calificación Determinado por la organización independientemente diploma de organizaciones de reconversión profesional u otras entidades legales)

La estructura del programa profesional adicional el objetivo los resultados de aprendizaje planificados el plan de estudios que determina la lista, la intensidad del trabajo, la secuencia y distribución de cursos de formación, disciplinas (módulos), otros tipos de actividades educativas de los estudiantes y formas de certificación calendario currículo programas de trabajo de cursos de formación, disciplinas (módulos) condiciones organizativas y pedagógicas del formulario de certificación, materiales de evaluación y otros componentes (Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas para programas profesionales adicionales. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia del 1 de julio de 2013 N 499 ) (parte 9 del artículo 2 de la Ley Federal N 273-FZ)

Curriculum (Programa con uso parcial de DOT) Nombres de secciones, módulos, disciplinas Horas totales Incluyendo Forma de control Presencial Lecciones a distancia Prácticas, laboratorio, semin. Clases magistrales Online/Offline Prácticas, laboratorio, semin. OP 01 Economía de la organización 82-6/0-OP 02 Impuestos y tributación 24-92/121 Pruebas OP 03 Tecnologías de la información en actividades profesionales /08

Condiciones organizativas y pedagógicas para la implementación del programa Condiciones organizativas y materiales y técnicas para la implementación del programa Apoyo educativo y metodológico y de información del programa Por ejemplo: Complejo educativo y metodológico electrónico para la educación a distancia: apuntes y presentaciones electrónicas; material didáctico electrónico; libros de texto especializados con aplicaciones multimedia; talleres de laboratorio de computación; kits de prueba y control electrónico; videos educativos, grabaciones de audio; pautas para la implementación de tareas prácticas, otros materiales destinados a la transmisión a través de canales de telecomunicaciones. dotación de personal del programa

Peculiaridades de los estudiantes adultos Composición heterogénea del grupo de estudio Enfoque pragmático del material de aprendizaje La actitud de un adulto hacia el aprendizaje está radicalmente influenciada por la experiencia previa de aprendizaje: tanto negativa como positiva La capacidad de manifestar una posición subjetiva Los adultos aprenden mejor en un entorno informal Competencia en el aprendizaje proceso reduce la actividad educativa de una audiencia orientada profesionalmente

Características del aprendizaje de adultos Las tecnologías de aprendizaje de adultos deben ser intensivas, brindar la oportunidad de intercambiar experiencias profesionales y de vida acumuladas. Uno debe estar listo para ajustar el contenido educativo en respuesta a los deseos de los estudiantes adultos. Es necesario usar más visualización, material didáctico: esto ayudará a un adulto a comprender y recordar mejor la información Para el aprendizaje que requiere el desarrollo de habilidades y capacidades de los adultos, la demostración y la práctica son importantes, visitas a la empresa, estudio de lugares de trabajo ... Métodos de educación de adultos: trabajo en parejas; aprendizaje mutuo Crear un clima psicológico favorable Involucrar a los adultos en la evaluación de la eficacia de la formación

El orden de organización e implementación de actividades educativas para programas profesionales adicionales. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 1 de julio de 2013 N 499 P.17. Las actividades educativas de los estudiantes incluyen los siguientes tipos de sesiones de formación y trabajo de formación: conferencias, clases prácticas y seminarios, trabajo de laboratorio, mesas redondas, clases magistrales, talleres, juegos de negocios, juegos de rol, capacitaciones, seminarios sobre el intercambio de experiencia. , clases de campo, consultas, constancia de ejecución, diploma, trabajo por proyectos y otros tipos de sesiones de capacitación y trabajo educativo determinados por el plan de estudios. Para todo tipo de estudios presenciales, la hora académica se establece en una duración de 45 minutos.

Ley Federal de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa", Artículo 13. Parte 3. La formación según un plan de estudios individual en el marco de un programa profesional adicional que se está dominando se lleva a cabo de la manera establecida por las normas locales de la organización. Al dominar el programa de formación profesional, DPP de acuerdo con un plan individual, la organización que lleva a cabo actividades educativas puede cambiar la duración de la formación, teniendo en cuenta las características y necesidades educativas de un estudiante en particular.

Unión de Jefes de Instituciones y Departamentos de Educación Profesional Adicional y Recomendaciones de Empleadores sobre la organización e implementación de actividades educativas para programas profesionales adicionales: una guía práctica / V.L. Petrov, N. N. Aniskina, Z.A. Lalaeva y otros - Ufa, 2014 - 108 p.

Un plan de desarrollo individual, un ejemplo del cual consideraremos a continuación, es una herramienta con la cual un empleado se involucra de manera decidida y sistemática en el desarrollo de las cualidades y habilidades necesarias. El IDP en sí mismo es un documento específico que especifica objetivos de desarrollo específicos y acciones específicas que se pueden utilizar para lograrlos.

beneficio de la empresa

Es por eso que en la mayoría de las empresas modernas se elabora un plan de desarrollo individual para cada empleado. A continuación se presenta un ejemplo de dicho documento. Con su ayuda, puede realizar varias tareas a la vez:

• el empleado comienza a participar de manera más sistemática y resuelta en su desarrollo;
• se asegura la coordinación de los objetivos de trabajo y desarrollo;
• hay oportunidades para el control y el autocontrol;
• las ideas específicas y generales de autodesarrollo se transfieren al nivel de realizar acciones específicas;
• análisis de sus fortalezas y debilidades.

En la gran mayoría de los casos, las grandes empresas utilizan los DPI como una herramienta para el autodesarrollo de los gerentes que trabajan en la reserva de personal. Pero esto no quiere decir que sea ineficaz como técnica independiente, ya que, si se utiliza correctamente, juega un papel muy importante en la mejora del trabajo del personal.

Beneficios para los empleados

Para un empleado, el ejemplo que recibe en sus manos es beneficioso en lo siguiente:

• permite la preparación oportuna para cualquier nuevo proyecto, posición o cambios futuros en la organización;
• la autoorganización está asegurada, ya que con la presencia de un DPI es mucho más fácil introducir cualquier acción y evento en su trabajo o planes de vida que ayuden a lograr objetivos específicos;
• se destacan prioridades y se colocan acentos a los que se debe prestar atención en el proceso de desarrollo y aprendizaje.

Debido al uso sistemático de los DPI, es posible determinar el potencial de gestión de la empresa, así como predecir las principales oportunidades para su desarrollo posterior. Además, los empleados más experimentados están involucrados en el seguimiento de los procesos de desarrollo y formación. Al conocer un plan de desarrollo individual, cuyo ejemplo se le da a cada gerente, la empresa puede participar en una implementación más precisa de la política de personal.

Entre otras cosas, con la ayuda de IPR, se asegura la dirección de los esfuerzos utilizados dentro de la estrategia de la empresa. Al participar en la preparación del IWP con consultores internos y externos, la empresa brinda asistencia a los gerentes para priorizar y enfatizar durante la capacitación y el desarrollo de acuerdo con las tácticas elegidas.

¿Cómo componerlo?

Para garantizar un efecto real, utilizando un plan de desarrollo individual, un ejemplo de ello debe ser un especialista competente con experiencia y habilidades para llevar a cabo dicho trabajo. Básicamente, la compilación incluye tres etapas principales.

Capacitación

El empleado se dedica a estudiar el informe sobre los resultados de la evaluación (si se llevó a cabo), después de lo cual recibe y estudia las principales recomendaciones relacionadas con el desarrollo del gerente, determina de forma independiente las prioridades de desarrollo y, si es necesario, consulta con consultores internos o externos. ¿Qué hacer si no puedes elaborar un plan de desarrollo personal por tu cuenta? Un especialista en desarrollo y capacitación que esté presente en el personal de la mayoría de las organizaciones grandes puede sugerir un ejemplo de dicho documento.

Redacción

El empleado completa la tabla, indicando allí las prioridades de su propio desarrollo, y también elabora un mapa de acción de desarrollo, que indica claramente cuándo y cómo desarrollará las habilidades necesarias.

Coordinación

El consultor o gerente revisa el plan de desarrollo de cada empleado individual. Los ejemplos de dicho documento están ampliamente disponibles, por lo que no será difícil para un empleado compilarlo por su cuenta. Después de eso, la persona autorizada, si es necesario, realiza los cambios necesarios.

Declaración

Un plan de desarrollo individual completo para un empleado, cuyos ejemplos se pueden encontrar en publicaciones impresas especializadas, acordado con consultores, se envía a los gerentes o representantes del departamento de recursos humanos para su aprobación final.

Áreas de desarrollo

Entre las principales áreas de desarrollo en el IDP, se suelen señalar las siguientes:

• Desarrollo de habilidades en el lugar de trabajo. El empleado está involucrado en varios cambios en el proceso de trabajo, lo que puede contribuir a la mejora de su competencia.
• Realización de tareas o proyectos especiales. Después de que se ha elaborado un plan de desarrollo de empleado individual (ejemplo anterior), se le confía al empleado la implementación de un proyecto que requiere un mayor nivel de competencia de su parte.
• Aprender de las experiencias de los demás. Los empleados más competentes son monitoreados, después de lo cual se completa un nuevo plan de desarrollo de especialistas individuales. Los colegas más experimentados también pueden sugerir un ejemplo de llenado.
• Buscar comentarios. El empleado discute su propio trabajo con subordinados y colegas, considerándolo desde el punto de vista de su competencia.
• Auto aprendizaje. Se lleva a cabo un análisis en profundidad de su trabajo, después de lo cual el empleado busca de forma independiente algunas soluciones más efectivas que podrían mejorar su trabajo en la empresa.
• Entrenamientos. La persona participa en varios programas de formación.

Por lo tanto, esta herramienta es universal. Algunas personas incluso elaboran un plan individual para el desarrollo y la vida del niño. Psicólogos, médicos y muchos otros especialistas recomendarán un ejemplo de dicho documento.

¿Qué debe incluir un ejemplo?

IPR a menudo incluye una lista específica de actividades necesarias para desarrollar habilidades específicas en un especialista. Dependiendo del campo de actividad de una organización en particular y su escala, dicha lista puede ser extremadamente diversa e incluir, entre otros datos, los siguientes:

• aprendizaje directo de nuevas habilidades en su organización, así como su obtención fuera de ella;
• participación en cualquier proyecto en el que el empleado pueda adquirir una experiencia valiosa;
• rotación de personal;
• realizar una pasantía;
• tutoría, tutoría y entrenamiento;
• realizar asignaciones, tareas y roles adicionales;
• aprobar la certificación opcional u obligatoria.

En la gran mayoría de los casos, los planes de desarrollo no incluyen ninguna tarea relacionada con el logro de KPI o objetivos específicos.

Sincronización

Para los recién llegados, en la gran mayoría de los casos, se acostumbra establecer planes para un período de aproximadamente seis meses, y para los empleados que ya están trabajando, este período de tiempo puede ser de hasta un año. Para HiPOs o empleados de alto potencial, dicho plan puede elaborarse inmediatamente por un período de tres a cinco años.

En el mejor de los casos, la disposición sobre capacitación del personal o algún otro documento debe incluir no solo los escalones de la escala profesional, sino también los criterios mediante los cuales se evalúan las habilidades y conocimientos profesionales de un especialista. De esta forma, los empleados, junto con el gerente, pueden evaluar sus competencias actuales y determinar qué se debe desarrollar para lograr el siguiente paso en su carrera.

Desarrollo de funcionarios

En la práctica, se ha demostrado repetidamente que el uso de los DPI en las estructuras gubernamentales es un elemento integral de la gestión y mejora del trabajo del personal. Con la ayuda de esta herramienta, se proporciona un aumento significativo en el nivel profesional de un especialista, lo cual es importante no solo para el propio empleado, sino también para el departamento gubernamental en el que trabaja.

Un plan de desarrollo individual para un especialista, un ejemplo del cual puede ver en el artículo, es un documento que describe los principales objetivos de desarrollo y una lista específica de acciones necesarias para que los funcionarios públicos realicen. Al mismo tiempo, la coordinación y aprobación de dichos documentos es algo diferente del procedimiento anterior.

¿Cómo están compuestos?

Para empezar, se elabora un ejemplo de un plan de desarrollo individual para un gerente o empleado. De acuerdo con las normas laborales, debe desarrollarse durante aproximadamente tres años.

Si una persona, entonces el plan de desarrollo individual indicado por él pasa la aprobación. Este trámite es realizado por la dirección de la organización durante los tres meses siguientes a la designación del funcionario en su cargo.

Cuando se elabora un plan individual de un funcionario (un ejemplo de un documento está disponible en cualquier empresa), debe incluir las siguientes características de una persona:

• educación;
• experiencia laboral en su profesión;
• calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas;
• aspiraciones personales.

Esta es solo la lista principal de información que se tiene en cuenta al compilar este documento. Los planes de desarrollo individual para funcionarios públicos, de los cuales se da un ejemplo en el artículo, incluyen una indicación de la duración de la educación adicional, así como su dirección principal y el efecto esperado.

¿Cómo se aprueban?

La aprobación de dichos documentos la llevan a cabo los jefes de los órganos o departamentos individuales, según la categoría a la que pertenezca este o aquel funcionario.

El DPI se compila por duplicado, uno de los formularios se envía al archivo personal del empleado, mientras que el segundo se le entrega en sus manos. Por eso, cuando se elabora un plan de desarrollo individual, debe ser obligatorio un ejemplo de llenado para que no cometa errores, y el documento dañado no se ingrese en su expediente personal.

Para que los sueños de cualquier título, grado científico o pasantía en el extranjero de un empleado se hagan más realidad, debe, bajo la estricta guía de su superior inmediato, elaborar su propio plan de desarrollo para los próximos tres años. Por lo tanto, siempre puede motivar a sus empleados con el desarrollo potencial dentro de la empresa, mostrando constantemente que aún tienen espacio para crecer.

¿Qué incluye?

Un ejemplo de un plan individual para el desarrollo profesional de un funcionario público es principalmente una lista específica de actividades dirigidas a las cualidades gerenciales y profesionales de un empleado. Los principales tipos de tales eventos son los siguientes:

• Educativo. Están dirigidas a lograr que el empleado reciba algunos conocimientos nuevos que puedan serle útiles en el desempeño de sus funciones inmediatas.
• Desarrollando. Se utilizan para mejorar a una persona en su campo profesional y adquirir nuevas habilidades. Gracias a tales eventos, el empleado cubre nuevos horizontes de su trabajo y puede realizar una gama más amplia de tareas.
• Fijación. Actividades diseñadas para practicar habilidades que un empleado ya tiene o ha adquirido recientemente.

Cabe señalar de inmediato que los ejemplos de un plan de desarrollo individual para un empleado en términos de competencias deben elaborarse por separado para cada especialista, ya que la tarea principal de este documento es determinar las discrepancias personales entre el nivel que tiene un funcionario en este momento. y lo que se necesita de él en posiciones más altas.

La base para compilar el IPR incluye una serie de procedimientos de evaluación, que también incluyen una entrevista personal del jefe con el propio empleado. En cada caso particular, su impronta también la imponen las especificidades de la actividad de un funcionario público, así como el cargo que ocupa.

¿Qué necesitas saber?

En el formulario estándar de cumplimentación, el plan de desarrollo individual incluye tres elementos principales que desarrollará el funcionario: habilidades, conocimientos y destrezas. Las herramientas que se utilizarán en el proceso de implementación del plan de desarrollo personal elaborado pueden tener una gama extremadamente amplia, y su lista depende directamente de los resultados de la evaluación de las habilidades de un especialista en particular.

Muy a menudo, los planes de desarrollo profesional individual incluyen la asistencia a diversas capacitaciones externas o internas dirigidas al desarrollo profesional, así como todo tipo de tareas que son principalmente de carácter gerencial. Como ítem separado, se indican los principales elementos de las pasantías, así como el nivel de complejidad de las tareas oficiales delegadas a este funcionario. Básicamente, son mucho más complejos que los que encontraron en el desempeño de funciones estándar.

Principales aspectos de la compilación.

En el proceso de elaboración de un plan individual, no solo se tienen en cuenta la educación del empleado y sus objetivos personales, sino también las tareas de la unidad estructural correspondiente. En otras palabras, el conocimiento que va a recibir el empleado debe estar relacionado con su desempeño. Vale la pena señalar que un servidor público tiene la oportunidad de recibir educación profesional adicional no solo con una separación parcial de hasta tres días hábiles a la semana, sino incluso con cierta separación completa del desempeño de sus funciones inmediatas.

Como principales áreas de formación profesional complementaria se pueden señalar las siguientes:

• legal;
• gerencial;
• planificación y financiera;
• organizativo y económico;
• lingüístico;
• información y análisis.

Y todo esto es solo la lista principal de áreas que se pueden incluir en el plan individual de un funcionario. Por ejemplo, algunos profesionales pueden indicar en su plan la necesidad de aprender un idioma extranjero, y de hecho esto es requerido por la mayoría de ellos. Se prevén otras medidas encaminadas al desarrollo profesional de los funcionarios, entre las que cabe señalar las siguientes:

• educación de posgrado;
• educación más alta;
• participación en simposios, congresos científicos y prácticos, mesas redondas y otros eventos.

Entre otras cosas, hoy en día se agradece mucho el deseo de autodesarrollo, que también debe tenerse en cuenta.

El servicio de personal de un departamento en particular desarrolla un ejemplo de un plan de desarrollo individual para un gerente. Todos los años debe participar en la formación de solicitudes de formación para funcionarios públicos dentro del orden estatal disponible para la formación avanzada, pasantías o reciclaje profesional. Al mismo tiempo, puede indicar que, por ejemplo, tiene programados cursos de inglés para la primavera, en el verano dará un informe en una conferencia científica especializada en derecho y en el otoño necesita ir a Foggy Albion para asistir a una formación relacionada con la gestión eficaz del personal. Cabe señalar que, en este caso, el funcionario no gasta nada para obtener los conocimientos necesarios, y la asistencia a tales eventos se paga íntegramente con cargo al erario público.

Es útil saber El concepto de "estándar profesional" se interpreta como una característica de las calificaciones necesarias para que un empleado realice actividades profesionales.
La Norma Profesional Docente define dos funciones laborales generalizadas:

1. Actividad pedagógica en el diseño e implementación del proceso educativo.
2. Actividad pedagógica en el diseño y.

Cada una de las funciones laborales generalizadas se divide en funciones que reflejan las calificaciones de los maestros para enseñar, educar y desarrollar a los estudiantes; desarrollo e implementación de programas educativos por niveles de educación.

Las posiciones del Estándar Profesional se cruzan con las disposiciones de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" (en adelante, la Ley Federal No. 273-FZ), que introduce el requisito de que los programas profesionales adicionales cumplan con los estándares profesionales y los requisitos de calificación especificados en los libros de referencia de calificación (Sección 9, Artículo 76).

Varios puestos del Estándar profesional de maestros están directamente relacionados con el estándar educativo estatal federal (en adelante, FSES) de educación general primaria, que contiene requisitos para las condiciones del personal para la implementación del programa educativo principal (en adelante, BEP) de educación general primaria , incluida una descripción de la naturaleza de las calificaciones de los empleados de una organización educativa (en adelante, - OO) .

Estándar profesional y programa educativo individual del maestro.

Los siguientes términos básicos y sus definiciones se utilizan en el Estándar profesional (imagen):

tipo de actividad profesional: un conjunto de funciones laborales generalizadas que tienen una naturaleza, resultados y condiciones de trabajo similares; función laboral generalizada - un conjunto de funciones laborales interconectadas que se ha desarrollado como resultado de la división del trabajo en un proceso de producción particular; función laboral - un sistema de acciones laborales en el marco de una función laboral generalizada.

El objetivo principal del tipo de actividad profesional es garantizar un proceso educativo seguro dirigido a alcanzar el ideal universal de una personalidad armónicamente desarrollada.

La estructura del estándar profesional del maestro.

La conveniencia del programa educativo individual del maestro.

Dado que la situación se está desarrollando de tal manera que, tanto a corto como a largo plazo, el contenido de la educación profesional continua de un maestro se construirá en torno a la implementación del Estándar Ocupacional, el contenido actual y planificado para la implementación de las necesidades de capacitación avanzada de maestros ajustarse precisamente a la lógica de las posiciones aprobadas por él.

Un programa formativo individual de un docente (en lo sucesivo denominado PEI) puede convertirse en un medio y factor de adaptación muy eficaz a la introducción de la Norma Ocupacional, ya que permite resolver las siguientes tareas del Programa:

• aprobación de programas de formación avanzada para docentes de conformidad con el Estándar Profesional Docente, incluidos aquellos destinados a dominar tecnologías y métodos educativos modernos;
• desarrollo e implementación de nuevos modelos personalizados de formación avanzada para profesores;
• introducción de un paquete de documentos estándar para una organización de educación general que trabaja bajo las condiciones de un maestro estándar profesional (documentos para la implementación de la política de personal, administración de personal, organización de capacitación y desarrollo de descripciones de trabajo, facturación de trabajo, asignación de tarifa categorías a los empleados, establecimiento de sistemas de salarios teniendo en cuenta las peculiaridades de la organización de la producción, el trabajo y la gestión) 3 .

La elección del IEP como medio para organizar la educación profesional continua también es conveniente por otras razones:

• Un programa educativo individual de un maestro es un documento que fija el contenido de la educación profesional continua en el período establecido por el desarrollador (por regla general, el período entre certificaciones).
• A través de un programa educativo individual, se realiza el derecho a elegir una ruta individual para la formación avanzada. El maestro desarrolla un programa educativo individual de forma independiente, teniendo en cuenta las propuestas de los servicios metodológicos externos y la naturaleza de la cultura corporativa interna de desarrollo del personal.
• Se desarrolla un programa educativo individual de acuerdo con el acto regulador local de la AP: especializado (Reglamento sobre el programa educativo individual del docente) o integral (Reglamento sobre el servicio metodológico de la AP).
• A través del IEP se promueve el crecimiento profesional de acuerdo a sus intereses, necesidades y oportunidades; un enfoque individual para planificar el contenido y el volumen de aumentar el nivel de competencias profesionales de un maestro es beneficioso desde el punto de vista de delegar responsabilidad al maestro por los resultados de su trabajo;
• El IEP puede actuar como base y complemento del portafolio del docente durante el período de preparación para la certificación y (o) concursos profesionales;
• El IEP reflejará el grado de preparación de varias ONG (dependiendo de la composición cualitativa de los docentes (por nivel de educación, categorías de calificación, antigüedad en el servicio, edad, etc.) para trabajar en el contexto de la introducción del Estándar Profesional.

Los maestros que trabajan ya tienen, por regla general, la educación adecuada y cierta experiencia, poseen un conjunto de tecnologías, métodos, etc. pedagógicos necesarios. Y, dado que los requisitos establecidos por el Estándar profesional para acciones laborales, las habilidades necesarias y los conocimientos necesarios, no son una innovación perfecta para ellos, su "superposición" en la experiencia existente de los profesores será individual. Por lo tanto, el contenido del desarrollo profesional también debe ser individual.

Programa educativo individual: estructura

La estructura del IEP del maestro (Apéndice 1) se basa en el principio de optimizar el tiempo dedicado a su implementación y tiene en cuenta las áreas clave de la educación profesional continua de un maestro en el contexto de la estandarización de la educación.

Hay dos opciones para la estructura del IEP del maestro.

Primera opción- centrado en los recursos del entorno de formación avanzada a disposición del docente: el nivel de desarrollo de los servicios metodológicos externos; cultura metódica y gerencial intraorganizacional. En este caso, es recomendable incluir los siguientes bloques estructurales en el PEI del docente:

• metas y objetivos de la educación profesional continua (autoeducación);
• etapas de implementación de metas y objetivos; formas, métodos y contenido de las actividades para resolver las tareas;
• conexión del IEP del docente con los logros educativos de los alumnos;
• aplicaciones

Esta opción es razonable en los casos en que los servicios metodológicos externos al docente no son lo suficientemente móviles y no están listos para actualizar sus actividades de acuerdo con el cambiante campo de actividad legal, programático y metodológico.

Segunda opción- Directamente enfocado a los requisitos del Profstandart. En este caso, la estructura del IEP será una tabla, cuya horizontal detalla las funciones laborales y las acciones laborales de acuerdo con los requisitos de la Norma Ocupacional, y la vertical refleja la lista de áreas para mejorar las calificaciones de un maestro en relación con cada una de las funciones laborales designadas. En la intersección se registran las actividades planificadas por el docente en las direcciones indicadas (Tabla 1).

Tabla 1 Variante del bloque estructural del IEP con enfoque en el estándar profesional del docente 4

Presentado en pestaña. uno Los elementos de la función laboral “capacitación” son de carácter general y en el proceso de diseño la estructura del PEI y su contenido deben ser objeto de especificación.

Programa educativo individual de un maestro de escuela primaria: especificación.

Es obvio que la organización de la educación profesional continua a nivel local requerirá la especificación de la estructura y el contenido del IEP de acuerdo con el nivel del BEP de educación general implementado. Consideremos la posibilidad de especificar el IEP de los profesores de primaria utilizando el ejemplo de la función laboral "actividad en desarrollo".

El principal recurso de la especificación será la armonización de los elementos de la función laboral con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de educación general primaria para el contenido del BEP de educación general primaria y las condiciones para su implementación (Tabla 2) .

Sólo se utilizaron elementos individuales de la función laboral, determinados por la norma Profesional. Dependiendo de los resultados de la encuesta preliminar, se puede ajustar la elección de las áreas de contenido del IEP de un maestro de escuela primaria.

Es importante tener en cuenta el principio de especificación del contenido del IEP ya en la etapa de interrogatorio preliminar, donde son aceptables variantes verbales de las posiciones del Estándar Profesional Docente, su agrupación en preguntas de cuestionarios.

Programa educativo individual: factores de desarrollo.

El contenido del PEI, por tanto, dependerá no tanto de la ambición y diligencia del docente en el volumen previsto de formación avanzada, sino de la calidad del soporte metodológico del sistema de formación profesional continua en sus distintos niveles (institucional , distrito, regional). Es posible agregar cualquier evento al IEP solo si este evento es planificado por servicios metodológicos externos y se informa a los maestros. No se excluye una búsqueda independiente de actividades que promuevan el desarrollo profesional, sin embargo, en la gran mayoría de los casos, como muestra la experiencia, los empleados confían en una oferta externa.

Al decidir utilizar el PEI como forma y medio de formación avanzada en el marco de la educación profesional continua, el jefe de la AP y/o el subjefe de la AP deben asegurarse de que el ambiente institucional y metodológico regional esté funcionando adecuadamente, y el profesor no experimentará dificultades en la elección de actividades para mejorar las calificaciones.

Es recomendable en este sentido realizar una planificación de actividades de desarrollo profesional externas al docente en la misma versión en la que se le ofrecerá al docente desarrollar e implementar la estructura del IEP. Es decir, los metodólogos de las autoridades educativas y los subjefes de la AP deben adherirse a tácticas proactivas y formar un paquete de medidas de capacitación avanzada en la lógica del seguimiento posterior del estado del sistema de educación profesional continua en la AP, ciudad , distrito, etc

Programa educativo individual: teniendo en cuenta las necesidades de los profesores.

Para estudiar las necesidades de los docentes en la dirección y el contenido de las medidas de formación avanzada, es recomendable que las personas que organizan las actividades pertinentes realicen una encuesta preliminar a los docentes. Para la conveniencia de procesar los resultados de la encuesta, puede usar formularios de Internet listos para usar, incrustando el contenido necesario en ellos (Apéndice 2). La encuesta se realiza de forma anónima; el número de encuestados debe ser suficiente para resumir y analizar los resultados. La elaboración del cuestionario no requerirá costos especiales de tiempo si se pasa por correlacionar su contenido con la estructura del PEI, elaborado según la variante de cumplimiento de la Norma Profesional Docente. Basta, como ya hemos mostrado anteriormente, detallar las funciones laborales previstas en la Norma Profesional del docente y revestirlas de las construcciones discursivas necesarias correspondientes al nivel de la POO.

Un juego de negocios es una forma de organización de la formación profesional y la creatividad, basada en que los participantes del juego viven una situación especialmente simulada, cercana a las realidades de la actividad profesional. El juego de negocios le permite ir más allá del marco habitual de apoyo metodológico para la autoformación de los docentes, dándoles la oportunidad de diseñar de forma independiente, teniendo en cuenta las opiniones de los colegas, el volumen potencial del IEP.

Es importante informar a los docentes sobre la próxima encuesta realizando con ellos el trabajo preparatorio necesario, incluido el instructivo y explicativo. Es necesario motivarlos para una actitud informal ante la encuesta. Para hacer esto, puede usar el método de reflexión planificada. Ante esta situación, se informa a los docentes que al final de la encuesta se realizará una discusión colectiva de sus resultados en formato de mesa redonda. También puede ofrecer escribir un ensayo sobre el tema "Espacio de desarrollo en el contexto de la introducción del Estándar profesional". Si lo desea, y con el nivel de organización adecuado, puede organizar un concurso de dichos ensayos con la posterior colocación de fragmentos de trabajos en el sitio web oficial de la ONG y (o) la autoridad educativa.

Programa educativo individual del docente: apoyo organizativo y metodológico.

A medida que se procesan los resultados de la encuesta, se analiza la naturaleza de las necesidades de los docentes y se correlaciona con los temas estratégicos del desarrollo de la reserva de personal de la organización pública. Los resultados obtenidos pueden ser suficientes para proceder inmediatamente a la formación de un paquete de propuestas de actividades metodológicas (incluyendo científicas y metodológicas) para uso de los docentes en la planificación del PEI. En este caso, los oficiales asumen toda la responsabilidad por la dirección y contenido de los eventos.

También es posible otro enfoque, cuando la responsabilidad de la dirección y el contenido de las actividades en el marco del IEP se delega parcialmente en los propios docentes. Esto se puede hacer incluyendo a los docentes en juegos organizacionales y de negocios desarrollados con el objetivo de mejorar sus calificaciones. Un juego de negocios puede ser una plataforma para resolver varios problemas.

Se puede hacer dentro de:

• conferencia o foro científico y práctico;
• exposiciones de carteles;
• consejo pedagógico; vacaciones corporativas;
• reuniones de planificación estratégica o desarrollo de un programa para el desarrollo de la AP.

Podemos recomendar juegos de negocios como "Documentos y Documentación", "Delegación de Responsabilidad", "Primeros Auxilios en la Lección", "Defensa Pública de un Proyecto Innovador". Al realizarlos sobre el material de los requisitos del Estándar profesional del maestro, los funcionarios que brindan educación profesional continua logran una actitud reflexiva y consciente de los maestros hacia las perspectivas y objetivos de la capacitación avanzada en el formato de autoeducación, incluyen activamente a los maestros en el diseño del contenido. de autodesarrollo profesional. Posteriormente, durante la implementación del PEI del docente en la intersección de las celdas de la tabla (plantilla de la Tabla 1), los docentes pueden anotar el hecho de participación en las actividades planificadas, haciendo notas al pie indicando su formato y temas.

Por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 29 de diciembre de 2014 No. 1643, se aprobaron enmiendas al Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 06.10.2009 No. 373 "Sobre la aprobación y promulgación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria". Se han hecho aclaraciones sobre la frecuencia de la formación avanzada de los profesores de primaria. Se indica que “la continuidad del desarrollo profesional de los empleados de una organización dedicada a actividades educativas en los principales programas educativos de educación general primaria debe ser asegurada por el desarrollo de los empleados de una organización dedicada a actividades educativas, programas adicionales de formación profesional para profesores en el campo de la actividad pedagógica al menos una vez cada tres años.

Con el volumen y la calidad adecuados del trabajo preparatorio para la planificación del PEI, no será difícil para el docente sistematizar la cantidad de habilidades y conocimientos especiales que ha dominado en el período de preparación para la certificación y (o) competencias profesionales. Además, este trabajo podrá contribuir a la optimización del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación en cuanto a la evaluación de las condiciones del personal para la implementación del BEP de educación general primaria.

Los enfoques propuestos son convenientes porque permiten a los jefes de los organismos públicos, sus adjuntos, que están a cargo de los temas de la escuela primaria, responder con movilidad a las dificultades que se presentan hoy en relación con la introducción de la Norma Profesional Docente. Cuanto antes estos requisitos se conviertan en objeto de asistencia organizativa y metodológica a los docentes, más sencillo será el período de su adaptación al proceso de armonización de los requisitos de la Norma Profesional con el sistema de remuneración (en particular, la transición a un contrato efectivo 5 ) , determinar los deberes de un maestro, etc.

Programa educativo individual del docente: conexión con las condiciones para la implementación del BEP IEO

La práctica de utilizar el IEP del maestro es conveniente desde el punto de vista de la "hoja de ruta" para el desarrollo de las condiciones para la implementación del BEP de la educación general primaria. En el Estándar Educativo del Estado Federal de educación general primaria, en el bloque de requisitos para las condiciones del personal, se dice sobre la necesidad de una interacción compleja de las organizaciones educativas, "apoyo metodológico continuo" de los maestros 6.

La capacitación de maestros en intercambio, organizada en el formato IEP, tiene una serie de ventajas obvias:

• El IEP se desarrolla en la intersección de las necesidades y capacidades individuales del docente y el contenido de las actividades de los servicios metodológicos externos al docente (escuela y asociaciones metodológicas de distrito/ciudad/distrito, centros metodológicos dependientes de las autoridades educativas, etc.) ;
• la preparación para la planificación del IEP contribuye a la autodeterminación del docente en áreas problemáticas de la actividad profesional en la implementación del BEP de educación general primaria;
• El PEI, desarrollado sobre la base de los requisitos del Estándar Profesional Docente, permite reducir el período de adaptación del funcionamiento del docente de acuerdo con estos requisitos;
• el contenido del IEP es la base para el autoanálisis del trabajo del maestro y puede servir como material para concluir un contrato efectivo.

Programa educativo individual del maestro: traducción de la experiencia.

A medida que se implementa el PEI, se crean las condiciones para la traducción de la experiencia dominada por el docente al entorno educativo profesional. Los enfoques tradicionales en esta dirección continúan teniendo lugar:

• discursos de profesores en varios niveles de asociaciones metodológicas; participación en seminarios, conferencias y foros;
• preparación de publicaciones para publicaciones profesionales y colecciones de materiales de conferencias;
• participación en semanas abiertas (décadas, etc.) en formato de clases magistrales y lecciones abiertas;
• desarrollo de productos metódicos de autor, materiales de control y medición.

El jefe de la organización pública y el subjefe de supervisión toman medidas para sistematizar este tipo de actividad, su contabilidad en el marco de un contrato efectivo.

Con el fin de integrar la experiencia individual de los docentes en el entorno innovador para su desarrollo, se recomienda utilizar las siguientes formas:

• sitios web personales de profesores;
• Foros de Internet y conferencias científicas y prácticas por correspondencia;
• seminarios relámpago;
• selección de consejos de profesores, etc.

Esto es útil para saber

Un seminario flash es una tecnología de interacción profesional que permite recibir de forma rápida y cómoda una gran cantidad de información relevante sobre un tipo de actividad profesional concreta y reflexionar sobre las dificultades profesionales existentes. Inicialmente, los métodos flash ( Flash- flash, relámpago) se utilizaron para intensificar la psicoterapia.
Consejo de profesores de selección - un consejo pedagógico, cuyo objetivo principal es identificar (a partir de poner en pantalla- selección, clasificación) de áreas problemáticas según el problema y el desarrollo de formas de resolverlo.

El deber incondicional de los jefes de las organizaciones educativas y sus adjuntos es desarrollar requisitos para el formato y el contenido de la experiencia de transmisión, para conceptualizar esta experiencia como un medio para desarrollar las condiciones del personal para la implementación del programa educativo de educación general primaria. Tanto la gerencia como los docentes deben comprender claramente qué tipo de contribución al apoyo metodológico del proceso educativo de la escuela primaria se realiza mediante medidas para traducir la experiencia pedagógica.

Apéndice 1
La estructura básica del programa educativo individual del maestro 7:

Mesa
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Apéndice 2
Cuestionario para identificar áreas problemáticas de preparación del docente para la introducción del Estándar Profesional del Docente 9

¡Querido colega! Su participación en la encuesta es muy importante. El contenido del cuestionario refleja los problemas más acuciantes que requieren la inclusión en el contenido de programas profesionales adicionales de formación avanzada y reciclaje profesional del profesorado, planes de acción para el apoyo metodológico del desarrollo profesional del profesorado en relación con la entrada en vigor del estándar profesional de un maestro (aprobado por orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa No. 544n del 18 de octubre de 2013 "Sobre la aprobación del estándar profesional "Maestro (actividad pedagógica en el campo de preescolar, primaria general, general básica, educación general secundaria) (educador, maestro)".

Le pedimos que califique su dominio de las competencias incluidas en el contenido del cuestionario, utilizando una de las opciones de respuesta: “sí” o “no”.

1 Subprograma 1. Implementación de la norma profesional “Docente (actividad pedagógica en el ámbito de la educación preescolar, general primaria, general básica, educación general secundaria) (educador, docente)” del Programa Integral para el Mejoramiento del Nivel Profesional de los Docentes de Educación General Organizaciones, aprobado. Gobierno de la Federación Rusa el 28 de mayo de 2014 No. 3241p-P8.

2 Orden del Ministerio de Trabajo de Rusia del 18 de octubre de 2013 No. 544n "Sobre la aprobación del estándar profesional "Maestro (actividad pedagógica en el campo de la educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) (educador, maestro) ””.

3 Subprograma 1. Implementación de la norma profesional "Docente (actividad pedagógica en el ámbito de la educación preescolar, general primaria, general básica, educación general secundaria) (educador, docente)" del Programa Integral para el Desarrollo Profesional de Docentes de Organizaciones Educativas Generales , aprobado. Gobierno de la Federación Rusa el 28 de mayo de 2014 No. 3241p-P8.

4 La tabla muestra una sola función laboral de acuerdo con la Norma Profesional Docente. De igual forma, el contenido del IEP está diseñado para todas las demás funciones laborales.

5 Comentario sobre un contrato efectivo, ver: sistema electrónico "Educación". Versión de demostración.

6 Párrafo 24 secc. IV GEF educación general primaria, aprobado. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 373 del 06.10.2009 "Sobre la aprobación y promulgación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria" (sujeto a cambios introducidos por órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia No. 2357 del 22.09.2011 y No. 1643 del 29.12.2014).

7 En la portada del IEP hay un marcador de acuerdo con el servicio metodológico externo de la ONG, que supervisa el desarrollo de las condiciones del personal a nivel municipal o distrital, y un marcador de aprobación del subdirector de la ONG.

8 Para minimizar el costo de emitir un IEP, está permitido compilar una lista general numerada de actividades e ingresar solo números en las celdas de la tabla. Los números pueden repetirse, ya que un docente puede dominar varias competencias profesionales en un mismo evento. Además, la presencia de una lista común de eventos es conveniente desde el punto de vista del uso de información sobre ciertos eventos durante el período de certificación o participación en competencias profesionales.

9 El cuestionario fue desarrollado y probado como parte del trabajo de investigación: “Fundamentación de los principios para seleccionar, estructurar y organizar el contenido de la educación profesional adicional en la lógica del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General, el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Vocacional Secundaria y el Estándar Profesional "Maestro (actividad pedagógica en el campo de la educación preescolar, primaria general, general básica, educación general secundaria) (educador, maestro) "", realizado por GAOU VPO MIOO.