Relatório sobre o tema "Fundamentos teóricos de uma abordagem individual à criança com deficiência". Uma abordagem diferenciada para o ensino de crianças com deficiência

Tema: Implementação de abordagens individuais e diferenciadas na educação e educação de crianças com deficiência.

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa

em todos os aspectos, deve acima de tudo

conhecê-lo também em todos os aspectos”.

K.D. Ushinsky

Sistema moderno educação especial envolve a educação de crianças com deficiências de desenvolvimento em instituições educacionais especiais (correcionais) que criam condições favoráveis ​​para o desenvolvimento e correção de problemas físicos e desenvolvimento mental crianças com deficiente saúde. Mas não levam suficientemente em conta as necessidades individuais da família, sua moradia, recursos materiais, intelectuais, educacionais e oportunidades. O afastamento e o isolamento das instituições mais especiais dos assentamentos cria uma situação de “separação” da criança da família e da aldeia natal, interrompe o processo de adaptação e socialização subsequente da criança, afeta negativamente o desenvolvimento de suas habilidades de comunicação, atividade cultural (L.M. Kobrina).
À luz das novas tendências atuais, tornou-se necessário criar um sistema integrado de educação e educação de crianças com deficiência, cujas condições pedagógicas correspondam ao desenvolvimento e oportunidades como crianças com necessidades educativas especiais.

Atualmente, a assistência a crianças com problemas de desenvolvimento é prestada em diversos tipos de instituições de ensino que se destinam à educação e formação diferenciada de crianças com deficiência de desenvolvimento, dependendo da natureza e gravidade do transtorno, de acordo com desvios primários, secundários em crianças de a mesma categoria.

Debaixo treinamento diferenciado termo é geralmente entendido como uma forma de organização de atividades educativas para vários grupos alunos.

Abordagem individual- um importante princípio psicológico e pedagógico, tendo em conta as características individuais de cada criança.

O fato de que a educação e a educação, de uma forma ou de outra, devem ser coordenadas com o nível de desenvolvimento da criança é um fato estabelecido e repetidamente verificado e indiscutível.

Crianças diferentes adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades de maneiras diferentes. Essas diferenças se devem ao fato de que cada criança, devido às condições de desenvolvimento que lhe são específicas, tanto externas quanto internas, possui características individuais.

Características psicofisiológicas das crianças, diferentes níveis de capacidade mental naturalmente exigem diferentes condições de aprendizagem para garantir uma aprendizagem eficaz para cada criança ou grupo de crianças. Nas condições de uma escola, isso é possível com a individualização e diferenciação da educação.

Como construir um processo de aprendizagem diferenciado?

Os praticantes dizem: de acordo com o grau de desenvolvimento mental, o desempenho. Os teóricos consideram: de acordo com o grau de assistência à criança. A diferenciação pode ser realizada de acordo com o grau de independência das crianças na realização de tarefas.

Este trabalho é complexo e minucioso, exigindo constante acompanhamento, análise e contabilização dos resultados.

Diferenciação em compreensão moderna- isso leva em consideração as características individuais das crianças no formulário quando as crianças são agrupadas com base em quaisquer características para educação separada.

A essência de uma abordagem diferenciada reside na organização do processo educativo, tendo em conta as características da idade, na criação de condições ideais por operação eficiente todas as crianças, ao reestruturar os conteúdos, métodos, formas de ensino, levando em conta, tanto quanto possível, as características individuais dos escolares. Essa abordagem permite dividir as crianças em subgrupos nos quais o conteúdo da educação, os métodos de ensino e as formas de organização diferem, e a composição dos subgrupos pode variar dependendo da tarefa educacional.

Uma abordagem diferenciada no sistema tradicional de educação organizacional consiste em uma combinação de trabalho individual, em grupo e frontal. Esta abordagem é necessária em todas as fases da educação.

Uma parte integral de aulas de recuperação com crianças com deficiência do desenvolvimento - otimização das condições das atividades educativas no processo de educação especial. trabalho corretivo. O trabalho corretivo é realizado em todas as aulas e durante depois de horas. Durante o trabalho educacional e correcional com crianças com deficiências de desenvolvimento, é necessário aderir às seguintes regras:
realizar uma abordagem individual a cada uma das crianças nas aulas do ciclo de ensino geral;
prevenir o aparecimento da fadiga, utilizando diversos meios para isso (alternar atividades intelectuais e práticas (brincar), apresentar material em pequenas doses, fornecer assistência dosada, material didático interessante, etc.);
no processo de aprendizagem, deve-se usar os métodos que possam maximizar a atividade cognitiva das crianças, desenvolver sua fala e formar as habilidades de aprendizagem necessárias;
no sistema de medidas corretivas, é necessário prever aulas que preparem as crianças para a assimilação de várias seções currículos, além de enriquecer seus conhecimentos sobre o mundo ao seu redor;
Ao trabalhar com crianças com deficiências de desenvolvimento, o professor deve mostrar tato especial. É muito importante observar e encorajar constantemente os menores sucessos das crianças, ajudar cada criança de maneira oportuna e delicada, desenvolver nela a fé em próprias forças e oportunidades (N.N. Malofeev).
Por isso, o interesse da sociedade em criar condições ótimas para identificar as inclinações e maximizar o desenvolvimento das habilidades de todas as crianças leva à necessidade de diferenciação da educação.

ABORDAGEM INDIVIDUAL À APRENDIZAGEM- o princípio pedagógico, segundo o qual no trabalho educativo com uma equipa de crianças se consegue um impacto pedagógico em cada criança, baseado no conhecimento da sua personalidade e das suas condições de vida.

A pedagogia correcional determina os métodos de ensino e educação de crianças com deficiências de desenvolvimento, levando em consideração a natureza objetiva de seu defeito.

Cada criança tem características individuais. O distúrbio primário afeta o desenvolvimento físico e mental da criança. Portanto, dominar os métodos de trabalho com essas crianças depende da profundidade do estudo de todo o complexo de traços e fenômenos que compõem a peculiaridade de sua atividade mental. Conhecer as características individuais de cada aluno ajuda o professor a encontrar a abordagem mais adequada para ele. Nesses casos, a correção ocorre, por assim dizer, em dois planos - por um lado, o trabalho está em andamento para superar subdesenvolvimento geral e, portanto, o impacto se estende a todos os aspectos da personalidade, por outro lado, é direcionado às deficiências individuais.

Na pedagogia correcional, a individualização da educação e da educação é um conceito fundamental, pois somente levando em consideração as características individuais das crianças com várias deficiências de desenvolvimento cria as condições para o desenvolvimento bem-sucedido da personalidade harmoniosa de cada criança, suas habilidades, habilidades vitais e habilidades, para sua saúde psicofísica. Ao mesmo tempo, é preciso atentar para as diversas especificidades dos defeitos, em que cada criança com um ou outro desvio no desenvolvimento é excepcional e possui características individuais de desenvolvimento mental e físico.

As crianças com deficiências de desenvolvimento precisam de uma abordagem individual desde o início da educação e da educação, pois apenas levando em consideração as características individuais das crianças com várias deficiências de desenvolvimento cria condições para o desenvolvimento bem-sucedido da personalidade harmoniosa de cada criança, suas habilidades, habilidades vitais e habilidades, para sua saúde psicofísica.

Ao implementar abordagem individual leve em consideração:

Transtorno primário que afeta o desenvolvimento físico e mental da criança,

O estado da fala, intelecto, esfera emocional-volitiva

Idade e características individuais das crianças,

Criação de condições para a manifestação e desenvolvimento de seus desejos, interesses, inclinações, oportunidades.

Características dos processos mentais (percepção, atenção, memória, pensamento);

tipo de temperamento.

Uma abordagem individual permite não apenas levar em conta essas características, mas também conduzir uma trabalho consistente com cada criança. Para algumas categorias de crianças, as aulas individuais são uma das principais condições para o desenvolvimento.

Etapa obrigatória na sala de aula é o uso de tecnologias que salvam a saúde:

ginástica osteopática,

hora de jogo depois de dormir,

pausas dinâmicas,

ginástica de articulação.

ginástica de dedo,

jogos ao ar livre,

caminhos de saúde - caminhar,

exercícios de respiração

Arte terapia,

terapia musical,

terapia de conto de fadas,

psicoginástica,

Todas as minhas atividades e as atividades de todos os professores que trabalham com crianças com deficiência visam eliminar as causas das dificuldades de criação e educação e adaptação bem-sucedida à sociedade.

Por isso, uma abordagem diferenciada e levando em conta as características individuais são a condição para a correção máxima possível de violações no desenvolvimento da criança e sua adaptação ao mundo ao seu redor.

Kim J. L. - educador

Olga Arsentieva
Uma abordagem diferenciada para o ensino de crianças com deficiência.

As características psicofisiológicas dos alunos, os diferentes níveis de suas habilidades mentais naturalmente exigem para garantir Aprendendo cada aluno ou grupo crianças condições diferentes Aprendendo.

Problema aprendizado diferenciado continua a ser relevante hoje. O que é aprendizado diferenciado?

Diferenciação no sentido moderno - esta é uma conta de características individuais crianças nesse uniforme quando as crianças são agrupadas com base em quaisquer características para um determinado Aprendendo.

Essência abordagem diferenciadaé organizar o processo educativo, tendo em conta as características da idade, para criar condições óptimas para a actividade efectiva de todos crianças, na reestruturação do conteúdo, métodos, formas Aprendendo que levem em conta, tanto quanto possível, as características individuais dos pré-escolares. Tal uma abordagem permite dividir o grupo crianças em subgrupos, em que tanto o conteúdo da educação como os métodos Aprendendo, e as formas organizacionais diferem, e a composição dos subgrupos pode variar dependendo da tarefa educacional.

Abordagem Diferenciada no sistema tradicional Aprendendo organizacionalmente consiste em uma combinação de trabalho individual, grupal e frontal. o uma abordagem necessário em todas as fases Aprendendo.

Em um processo intencional aprendizagem abordagem diferenciada para pré-escolares é implementado na sala de aula de forma razoável diferenciação de trabalho, definindo tarefas viáveis ​​para as crianças, onde viabilidade e facilidade não são conceitos idênticos. São tarefas viáveis, exercícios oferecidos levando em consideração o nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos pré-escolares e envolvendo uma complicação consistente de tarefas cognitivas. O caminho da assimilação primária para uma habilidade solidamente formada não é o mesmo para diferentes pré-escolares. a tarefa principal professor - reduzi-lo para aqueles crianças, em que é mais longo que o resto.

Na didática, não há receitas prontas para todas as ocasiões de aplicação desse princípio, pois o problema em si é de natureza criativa. Necessidade de implementação abordagem diferenciada de ensino associados a contradições objetivamente existentes entre os objetivos comuns a todos os pré-escolares, o conteúdo Aprendendo e habilidades individuais de cada criança. Entre a apresentação frontal do material pelo professor e as características individuais de percepção, memória, interesses, que determinam a natureza individual do domínio do material por uma determinada criança.

Shevchenko S. G. diz que o processo educação infantil com ZPR deve ser construído com base em uma personalidade orientada e abordagem diferenciada na implementação de tarefas educacionais e educacionais correcionais., 2001). Um dos princípios de construção mais importantes processo pedagógico com crianças com deficiência mental é o princípio abordagem diferenciada. É necessário perceber o potencial de cada criança, para garantir o pleno desenvolvimento do indivíduo.

Crianças com retardo mental requerem uma forma especial de atividade educacional. Isso se deve ao fato de que para crianças com retardo mental com atividade cognitiva prejudicada, a cerebrostenia é característica, manifestada no aumento da exaustão, que não permite intensificar processo educacional. Os defeitos de memória inerentes às crianças exigem o uso de técnicas especiais que contribuem para uma melhor impressão e reprodução direcionada do conhecimento adquirido. É necessário um tempo considerável para o desenvolvimento do pensamento e da fala. Uma criança com atenção instável, memória insuficientemente desenvolvida, não conseguirá completar muitas das tarefas tradicionais; neste caso, é necessária uma forma especial de apresentação do material.

Abordagem Diferenciadaàs crianças durante as aulas é realizado para Verifica:

Dosagem da carga educativa individual tanto em termos de intensidade como de complexidade do material;

Assistência individual na forma de estímulo à ação, explicação adicional, etc.;

A introdução de tipos especiais de assistência, e exatamente:

Suportes visuais na fase de programação e execução de tarefas,

Regulação da fala nas etapas de planejamento e conclusão da tarefa (primeiro, o professor define o programa de atividades e comenta as ações da criança; depois a própria criança acompanha sua atividade com a fala; nas etapas seguintes, ele relata verbalmente sobre isso; nos estágios finais, ele aprende a planejar de forma independente suas próprias ações e as ações dos outros crianças);

Em conjunto com o professor comparando a amostra e o resultado de suas próprias atividades, somando a tarefa e sua avaliação,

Introdução de elementos da programação treinamento, etc.. d.

Uso abordagem diferenciada no ensino de crianças com ZPR é construído de tal forma que todas as crianças do grupo, com base nos resultados dos estudos de diagnóstico, são divididas em 2 subgrupos de acordo com o nível atual de desenvolvimento. E todas as aulas são realizadas em subgrupos, para cada um dos quais determinadas tarefas são planejadas para cada aula.

Exercícios corretivos levando em consideração abordagem diferenciada diferem perto recursos:

Reforçando o papel da orientação prática do material estudado (o processo de obtenção de conhecimento é baseado na realização de determinadas ações, todo o conhecimento adquirido em sala de aula é imediatamente fixado na atividade).

Baseado na experiência de vida da criança.

Confiança nas funções preservadas dos analisadores ao estudar novo material (levando em conta a neuropsicologia).

Conformidade com o princípio da necessidade e suficiência na determinação do volume do material estudado (cada material da lição é considerado do ponto de vista da necessidade da criança e é ainda fixado na experiência da própria criança).

Criação obrigatória de um ambiente benevolente que não permita críticas e reprovações, consolidando a situação de sucesso.

Fornecer a cada criança uma motivação próxima e compreensível para qualquer atividade.

Complicação gradual de tarefas para cada criança, incentivo de qualquer iniciativa nas atividades.

Em tarefas de classe ( educacional: enriquecimento do conhecimento sobre si mesmo e a realidade circundante, em desenvolvimento: aumentar o nível de inteligência, desenvolver memória e atenção, desenvolver todos os tipos de percepção, habilidades motoras finas etc.) são resolvidos com o uso de abordagem diferenciada. Com uma tarefa geral, os objetivos podem coincidir, mas os métodos de implementação podem ser diferentes dependendo das violações no desenvolvimento da criança. No processo de uma aula para cada subgrupo, o mesmo objetivo é alcançado por diferentes técnicas e métodos.

Os requisitos são impostos a cada criança do subgrupo levando em consideração seu nível atual de desenvolvimento e a zona de desenvolvimento proximal, o nível de desenvolvimento neuropsicológico (por exemplo, se uma criança tem instruções verbais suficientes, outra precisa de uma demonstração de acompanhamento ou, às vezes, uma aula termina mais cedo do que o planejado para uma determinada criança, se visivelmente, que a criança está muito cansada).

Para cada lição, o material é selecionado levando em consideração as características crianças subgrupos e distribuídos na aula de forma polissensorial, ou seja, o processo de dominar material educacional as crianças são construídas de tal forma que dependem constantemente de todos os grupos de analisadores e material para ações perceptivas.

Para cada aula de subgrupo, devem ser selecionados materiais com diferentes níveis de complexidade (imagens de contorno para colorir, imagens sobrepostas (com 2, 3 ou 4 objetos, laços com furos de tamanhos e números diferentes, kits de agrupamento com um número diferente de grupos de objetos ou com um número diferente de objetos etc.

Tal uma abordagemàs aulas permite que você mantenha um interesse cognitivo persistente em crianças e melhorar a eficácia da correção.

Em conclusão, pode-se concluir que o uso abordagem diferenciada em correcional e de desenvolvimento Aprendendo permite realizar um trabalho proposital na correção do retardo mental em crianças nas condições de uma instituição pré-escolar compensatória.

Literatura:

http://www.nachalka.com/node/862

http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml

Conselhos para educadores Abordagem diferenciada para o ensino em uma base polissensorial crianças idade precoce nas condições de um grupo de orientação correcional "Semavina Natalia Genadievna, professora-defectologista, Instituição municipal de educação pré-escolar tipo compensatória jardim de infânciaN24 "Pirilampo" Beloretsk.

Grande Enciclopédia Soviética. T. 18. - M.: Sov. enciclopédia, 1976.

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Lebedinskaya K.S. Variantes clínicas de retardo mental // Journal of neuropathology and psychiatry. S.S. Korsakov. 1980.

Abordagens modernas para a educação de crianças com deficiência

A Constituição da Federação Russa e a Declaração Universal dos Direitos Humanos afirmam: "Todos têm direito à educação". A tarefa do Estado é implementar essas disposições na vida, garantindo que todos recebam educação na quantidade e na forma que lhe for acessível. Isso também se aplica àqueles que, por várias razões, apresentam distúrbios pronunciados do desenvolvimento psicofísico. Estes incluem crianças com retardo mental e retardo mental(quatro graus), as crianças são deficientes.

Vale ressaltar que essas crianças precisam proteção social, em programa educacional especial adaptado, fonoaudiologia e atendimento psicológico.

As possibilidades dessas crianças são limitadas, porém, os resultados do trabalho mostram que, criando as condições pedagógicas necessárias, pode-se alcançar dinâmicas positivas em seu desenvolvimento. Debaixo condições pedagógicas implica a presença de um ambiente amigo da criança, programas de educação e treinamento baseados em evidências, métodos e técnicas de trabalho adequados, metodológicos e de pessoal.

Certa vez, em uma reunião do Conselho para os Assuntos dos Deficientes, o Presidente disse: “Nós simplesmente temos que criar um sistema de educação normal para crianças com deficiência, crianças com deficiência, para que as crianças possam estudar entre seus pares em escolas comuns e desde cedo não se sintam isolados da sociedade”.

A tarefa estratégica era criar um mercado livre de barreiras ambiente educacional para alunos de diferentes faixas etárias com deficiência. Com isso, novas formas de serviços educacionais e assistência correcional e pedagógica a crianças com necessidades especiais e deficiências. Os requisitos para a competência profissional de professores e adultos responsáveis ​​pela educação e educação de crianças de “cuidados especiais” aumentaram.

O programa federal "Ambiente Acessível para 2011-2015" foi desenvolvido para fornecer:

criação de um ambiente acessível para crianças com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade da população, condições confortáveis para a formação, educação e desenvolvimento dos alunos;

material e equipamento técnico da escola com os equipamentos necessários à adaptação e reabilitação dos alunos;

adaptação de zonas de prestação de serviços, instalações sanitárias e higiênicas e territórios adjacentes.

O objetivo do programa é criar condições para uma vida plena e integração na sociedade de pessoas com deficiência e outras pessoas com mobilidade reduzida.

O principal objetivo do programa "Ambiente Acessível" é criar um ambiente livre de barreiras para crianças com deficiência, garantindo seu direito à educação de qualidade, vida pública. Muitos instituições educacionais já estão implementando este programa, incluindo nossa escola MKOU "Zalininskaya escola secundária" do distrito de Oktyabrsky da região de Kursk

À luz da nova lei "Sobre a Educação", a educação inclusiva dos alunos é realizada. Novo alvo educação é educação, apoio social e pedagógico para a formação e desenvolvimento de um cidadão da Rússia altamente moral, responsável, criativo, de iniciativa e competente.

Como realizar esse objetivo com crianças com deficiência?

Uma instituição de ensino no contingente, que inclua alunos com necessidades educativas especiais, e na qual sejam criadas condições para que todas as crianças recebam uma educação de qualidade de acordo com as suas capacidades, desenvolve programas educativos prisionais individuais e adaptados à aprendizagem. Tal programa deve fornecer:

identificação de necessidades educativas especiais de crianças com deficiência;

implementação de atendimento psicológico, médico e psicológico individualizado para crianças com deficiência;

a oportunidade de as crianças com deficiência dominarem o principal programa educacional do IEO e sua integração na instituição de ensino.

O programa deve conter:

lista, conteúdo e plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente;

um sistema de apoio integral a crianças com deficiência;

descrição das condições especiais para a educação e educação de crianças com deficiência;

o mecanismo de interação no desenvolvimento e implementação de medidas corretivas na unidade de atividades presenciais, extracurriculares e extracurriculares;

resultados planejados do trabalho corretivo.

A prática mostra que o desenvolvimento da educação inclusiva é um processo complexo, multifacetado, que envolve recursos científicos, metodológicos e administrativos. No entanto, a "Escola Zalininsky" desenvolveu um programa de educação geral adaptado.

O objetivo do programa adaptado é melhorar a qualidade da educação e a socialização bem-sucedida de crianças com deficiência.

O programa visa resolver alguns problemas.

Existem muitas tarefas. Todos eles são bem estruturados, mas todas as tarefas podem ser reduzidas a um pensamento muito banal e ao mesmo tempo lógico: “Somos obrigados a dar a uma criança especial não muletas e um guia, mas uma bússola e o caminho que uma criança com necessidades especiais se seguirão.” E o mais importante, ele não irá sozinho, mas com seus colegas.

As atividades do programa são realizadas de acordo com as seguintes tendências atuais:

apoio psicológico e psicológico para crianças com deficiência;

estimulação e apoio;

desenvolvimento e implementação;

desenvolvimento da competência profissional dos professores.

Nós realmente entendemos que todo o fardo de trabalhar com crianças com deficiência cairá sobre os ombros do professor. Afinal, ninguém cancelou exames, mesmo para crianças "especiais". E sempre aparece o notório: “Cadê o resultado?”. E então só com as palavras de Larin: “Ou você acredita que pode, ou você não pode fazer nada...” Nós realmente acreditamos no que estamos fazendo, senão por quê?...

No âmbito do programa "Ambiente Acessível", a escola criou condições especiais para a educação e educação das crianças: locais de estudo; educação especializada, reabilitação, equipamentos médicos, um complexo de biofeedback, um conjunto móvel de um fonoaudiólogo e um psicólogo, uma sala sensorial é parcialmente recrutada, um consultório de fonoaudiólogo está totalmente equipado e equipado.

O conselho psicológico-médico-pedagógico da escola presta apoio diagnóstico-correccional, psicológico-pedagógico e médico-social aos alunos com necessidades educativas especiais e deficiências ou estados de descompensação com base na oportunidades reais instituição educacional.

O destaque da educação inclusiva é que

todas as crianças são diferentes;

todas as crianças podem aprender;

há diferentes habilidades, vários grupos étnicos, diferentes estatura, idade, procedência, sexo;

adaptar o sistema às necessidades da criança.

É importante notar que cada criança tem seu próprio ritmo, dinâmica de desenvolvimento, diferentes oportunidades de domínio de novos materiais e, portanto, o treinamento deve ser orientado individualmente. A estratégia e as táticas do trabalho correcional e pedagógico são construídas levando em consideração a “situação pessoal” de um único aluno. Estabelecer um "nível inicial" de desenvolvimento permite que ele seja regulado e direcionado para influenciar a formação dos processos que mais precisam dele, escolher tecnologias pedagógicas, traçar a dinâmica e formação das funções formadas.

É possível alcançar certos sucessos e resultados no trabalho corretivo com crianças com deficiência apenas estabelecendo as metas certas e o trabalho coordenado de todos pessoal docente UO. O objetivo geral é realizado através de um sistema de tarefas. O objetivo determina o conteúdo (programa educacional correcional). O objetivo determina o resultado.

A educação inclusiva de crianças com deficiência de desenvolvimento junto com seus pares é a educação de crianças diferentes na mesma classe, e não em um grupo especialmente alocado (classe) em uma escola de ensino geral.

Na Federação Russa, a educação inclusiva, sendo uma das principais formas de exercício do direito à educação das pessoas com deficiência, deve tornar-se uma instituição legalmente fixada. Que deverá ter todas as componentes necessárias, desde a elaboração de um pacote completo de documentos do quadro regulamentar, a definição de normas e princípios para o financiamento adequado, mecanismos de criação de condições especiais e princípios de adaptação do ambiente educativo para crianças com necessidades educativas especiais .

Para ajudar estas crianças a serem eficazes, é importante criar as condições necessárias, um ambiente em que será realizado um trabalho correcional e de desenvolvimento, visando alcançar uma certa reabilitação e adaptação social e laboral das crianças em ambiente familiar, em equipa dos pares e na sociedade. No entanto, com uma interação sistemática, intencional e complexa de professores, psicólogo, professor fonoaudiólogo, médico, pais e a disponibilidade de programas de educação e treinamento baseados em evidências, uma tendência positiva é real. Então, talvez, em nossas escolas com um ambiente educacional sem barreiras no distrito de Oktyabrsky da região de Kursk, Beethoven e Alana Marshals, Dostoiévski e Tsiolkovsky cresçam ...

Boa sorte no trabalho!

Pochekaeva Irina Alexandrovna

Ensinar crianças com deficiência

Talvez esta informação seja útil para os professores que trabalham no sistema educação corretiva. Ele contém informações sobre os princípios de ensino, métodos e técnicas de trabalho com esses alunos.

Os problemas da educação especial hoje estão entre os mais urgentes no trabalho de todos os departamentos do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, bem como no sistema de educação especial instituições correcionais. Isso se deve, em primeiro lugar, ao fato de que o número de crianças com deficiência e de crianças com deficiência está crescendo constantemente. Atualmente, existem mais de 2 milhões de crianças com deficiência na Rússia (8% de todas as crianças), das quais cerca de 700 mil são crianças com deficiência. Além do crescimento no número de quase todas as categorias de crianças com deficiência, há também uma tendência para uma mudança qualitativa na estrutura do defeito, a natureza complexa dos distúrbios em cada criança.

A educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência prevê a criação de um ambiente correcional e de desenvolvimento especial para eles, que oferece condições adequadas e igualdade de oportunidades com as crianças comuns para receber educação em condições especiais. padrões educacionais, tratamento e reabilitação, educação e treinamento, correção de distúrbios do desenvolvimento, adaptação social.
A educação das crianças com deficiência e da criança com deficiência é uma das principais e indispensáveis ​​condições para a sua socialização bem sucedida, garantindo a sua plena participação na sociedade, a sua efetiva autorrealização nos diversos tipos de atividades profissionais e sociais.
Nesse sentido, garantir a realização do direito das crianças com deficiência à educação é considerado uma das tarefas mais importantes. políticas públicas não só no campo da educação, mas também no campo da evolução demográfica e social. desenvolvimento Econômico Federação Russa.
A Constituição da Federação Russa e a Lei “Sobre a Educação” afirmam que as crianças com problemas de desenvolvimento têm direitos iguais à educação com todos. A tarefa mais importante modernização é garantir a disponibilidade de uma educação de qualidade, sua individualização e diferenciação, o aumento sistemático do nível competência profissional professores de educação correcional e de desenvolvimento, bem como a criação de condições para alcançar um novo qualidade moderna Educação geral.

PECULIARIDADES DE CRIANÇAS COM OPORTUNIDADES DE SAÚDE LIMITADAS.
Crianças com deficiência são crianças cuja condição de saúde impede o desenvolvimento de programas educacionais fora das condições especiais de educação e educação. O grupo de escolares com deficiência é extremamente heterogêneo. Isso é determinado principalmente pelo fato de incluir crianças com vários distúrbios de desenvolvimento: deficiência auditiva, visão, fala, sistema musculoesquelético, intelecto, com distúrbios pronunciados da esfera emocional-volitiva, com distúrbios de desenvolvimento atrasados ​​e complexos. Assim, a prioridade mais importante no trabalho com essas crianças é uma abordagem individual, levando em consideração as especificidades do psiquismo e da saúde de cada criança.
As necessidades educativas especiais diferem em crianças de diferentes categorias, uma vez que são definidas pelas especificidades dos transtornos do desenvolvimento mental e determinam a lógica especial de construção do processo educativo, refletem-se na estrutura e no conteúdo da educação. Junto a isso, é possível destacar necessidades de natureza especial, inerentes a todas as crianças com deficiência:
- começar Educação especial uma criança imediatamente após a detecção de um transtorno primário do desenvolvimento;
- introduzir secções especiais no conteúdo da educação da criança que não estão presentes nos programas de educação dos pares com desenvolvimento normal;
- utilizar métodos, técnicas e auxiliares de ensino especiais (incluindo tecnologias informáticas especializadas) que assegurem a implementação de "soluções alternativas" de aprendizagem;
- individualizar a aprendizagem em um grau maior do que o necessário para uma criança em desenvolvimento normal;
- proporcionar uma organização espacial e temporal especial do ambiente educacional;
- expandir o máximo possível espaço educacional fora da instituição de ensino.
Princípios gerais e regras de trabalho corretivo:
1. Abordagem individual de cada aluno.
2. Prevenção do aparecimento de fadiga, usando vários meios para isso (alternando mental e atividades práticas, apresentando o material em pequenas doses, usando material didático e recursos visuais).
3. A utilização de métodos que ativem a atividade cognitiva dos alunos, desenvolvam a sua fala oral e escrita e formem as competências de aprendizagem necessárias.
4. Manifestação de tato pedagógico. Incentivo constante para o menor sucesso, assistência oportuna e tática a cada criança, o desenvolvimento da fé em suas próprias forças e capacidades.
Métodos eficazes de impacto corretivo na esfera emocional e cognitiva de crianças com deficiências de desenvolvimento são:
- situações de jogo;
- jogos didáticos associados à busca de características específicas e genéricas de objetos;
- treinos de jogos que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de comunicação com os outros;
- psico-ginástica e relaxamento, permitindo aliviar espasmos musculares e pinças, especialmente no rosto e nas mãos.

A maioria dos alunos com deficiência apresenta um nível insuficiente de atividade cognitiva, imaturidade de motivação para atividades de aprendizagem, um nível reduzido de eficiência e independência. Portanto, a busca e utilização de formas ativas, métodos e técnicas de ensino é um dos meios necessários para aumentar a eficácia do processo correcional e de desenvolvimento no trabalho do professor.
Metas Educação escolar, que colocam o Estado, a sociedade e a família à frente da escola, além de adquirir um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades, são a revelação e o desenvolvimento das potencialidades da criança, a criação de condições favoráveis ​​para a realização de suas habilidades naturais. Um ambiente de brincadeira natural, no qual não haja coerção e haja oportunidade para cada criança encontrar seu lugar, mostrar iniciativa e independência, realizar livremente suas habilidades e necessidades educacionais, é ideal para atingir esses objetivos. A inclusão de métodos ativos de ensino no processo educacional permite criar tal ambiente tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares, inclusive para crianças com deficiência.
As mudanças em rápido desenvolvimento na sociedade e na economia hoje exigem que uma pessoa seja capaz de se adaptar rapidamente a novas condições, encontrar soluções ótimas para questões complexas, mostrar flexibilidade e criatividade, não se perder em uma situação de incerteza e ser capaz de estabelecer comunicações eficazes com pessoas diferentes.
A tarefa da escola é preparar um graduado que tenha o conjunto necessário de conhecimentos, habilidades e qualidades modernas que lhe permitam sentir-se confiante na vida independente.
A educação reprodutiva tradicional, o papel passivo e subordinado do aluno, não pode resolver tais problemas. Para resolvê-los, são necessárias novas tecnologias pedagógicas, formas eficazes organização do processo educativo, métodos de ensino ativos.
A atividade cognitiva é a qualidade da atividade do aluno, que se manifesta em sua atitude em relação ao conteúdo e ao processo de aprendizagem, no desejo de domínio efetivo do conhecimento e dos métodos de atividade no tempo ideal.
Um dos princípios básicos do ensino em geral e pedagogia especialé o princípio da consciência e atividade dos alunos. De acordo com este princípio, “a aprendizagem só é eficaz quando os alunos demonstram atividade cognitiva, são os sujeitos da aprendizagem”. Como Yu. K. Babansky apontou, a atividade dos alunos deve ter como objetivo não apenas memorizar o material, mas o processo de obter conhecimento de forma independente, pesquisar fatos, identificar erros e formular conclusões. Claro, tudo isso deve ser feito em um nível acessível aos alunos e com a ajuda de um professor.
O nível de atividade cognitiva dos próprios alunos é insuficiente e, para aumentá-lo, o professor precisa utilizar meios que contribuam para a ativação das atividades de aprendizagem. Uma das características dos alunos com problemas de desenvolvimento é o nível insuficiente de atividade de todos os processos mentais. Assim, a utilização de meios de ativação da atividade educativa no decorrer da formação é Condição necessaria o sucesso do processo de aprendizagem para alunos com deficiência.
A atividade é uma das as características mais importantes de todos os processos mentais, o que determina em grande parte o sucesso de seu curso. Aumentar o nível de atividade de percepção, memória, pensamento contribui para uma maior eficiência da atividade cognitiva em geral.
Ao selecionar o conteúdo das aulas para alunos com deficiência, é preciso levar em conta, por um lado, o princípio da acessibilidade e, por outro, não simplificar demais o material. O conteúdo torna-se ferramenta eficaz ativação da atividade educacional no caso de corresponder às capacidades mentais e intelectuais das crianças e suas necessidades. Como o grupo de crianças com deficiência é extremamente heterogêneo, a tarefa do professor é selecionar o conteúdo em cada situação específica e métodos e formas de organização do ensino adequados a esse conteúdo e às possibilidades dos alunos.
O próximo meio muito importante de ativar os ensinamentos são os métodos e técnicas de ensino. É através do uso de certos métodos que o conteúdo do treinamento é realizado.
O termo "método" vem da palavra grega "métodos", que significa um caminho, um caminho para a verdade, para o resultado esperado. Na pedagogia, existem muitas definições do conceito de "método de ensino". Estes incluem o seguinte: “métodos de ensino são métodos de atividade interligada de um professor e alunos destinados a resolver um complexo de tarefas do processo educacional” (Yu. K. Babansky); “Métodos são entendidos como um conjunto de formas e meios de atingir objetivos, resolvendo os problemas da educação” (IP Podlasy).
Existem várias classificações de métodos que diferem dependendo do critério que é a base. O mais interessante neste caso são duas classificações.
Um deles, proposto por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner. De acordo com essa classificação, os métodos são diferenciados dependendo da natureza da atividade cognitiva, do nível de atividade dos alunos.

Inclui os seguintes métodos:
explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo);
reprodutiva;
busca parcial (heurística);
apresentação do problema;
pesquisar.
Outra, a classificação de métodos para a organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; métodos de sua estimulação e motivação; métodos de controle e autocontrole, propostos por Yu. K. Babansky. Essa classificação é representada por três grupos de métodos:
métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais (história, palestra, seminário, conversação); visual (ilustração, demonstração, etc.); práticos (exercícios, experimentos de laboratório, atividades trabalhistas e etc); reprodutivos e de busca de problemas (do particular para o geral, do geral para o particular), métodos trabalho independente e trabalhar sob a orientação de um professor;
métodos para estimular e motivar a atividade educacional e cognitiva: métodos para estimular e motivar o interesse pela aprendizagem (todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais é usado para fins de ajuste psicológico, motivação para aprender), métodos de dever estimulante e motivador e responsabilidade na aprendizagem;
métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educacional e cognitiva: métodos de controle oral e autocontrole, métodos de controle escrito e autocontrole, métodos de laboratório e controle prático e autocontrole.
Os métodos mais aceitáveis ​​em trabalho prático os professores com alunos com deficiência são considerados explicativos e ilustrativos, reprodutivos, parcialmente pesquisados, comunicativos, de informação e comunicação; métodos de controle, autocontrole e controle mútuo.
O grupo de métodos de busca e pesquisa oferece as maiores oportunidades para a formação de atividade cognitiva entre os alunos, mas para a implementação de métodos de aprendizagem baseados em problemas, um nível suficientemente alto de formação da capacidade dos alunos de usar as informações fornecidas a eles, a capacidade de procurar independentemente maneiras de resolver o problema é necessária. Nem todos os alunos mais jovens com deficiência têm essas habilidades, o que significa que eles precisam de ajuda adicional de um professor e de um fonoaudiólogo. É possível aumentar o grau de independência dos alunos com deficiência, especialmente crianças com deficiência mental, e introduzir tarefas no treinamento baseadas em elementos de atividade criativa ou de busca apenas muito gradualmente, quando alguns um nível básico de sua própria atividade cognitiva.
Métodos ativos de aprendizagem, métodos de jogo são métodos muito flexíveis, muitos deles podem ser usados ​​com diferentes faixas etárias e em diferentes condições.
Se um jogo é uma forma de atividade habitual e desejável para uma criança, então esta forma de organização da atividade para a aprendizagem deve ser utilizada combinando o jogo e o processo educativo, mais precisamente, aplicando forma de jogo organizar as atividades dos alunos para atingir os objetivos educacionais. Assim, o potencial motivacional do jogo estará voltado para o domínio mais efetivo do programa educacional pelos escolares, o que é importante não apenas para os escolares com alteração de fala, mas especialmente importante para os escolares com deficiência.
O papel da motivação na educação bem-sucedida de crianças com deficiência não pode ser superestimado. Estudos realizados sobre a motivação dos alunos revelaram padrões interessantes. Descobriu-se que o valor da motivação para o estudo bem-sucedido é maior do que o valor do intelecto do aluno. A alta motivação positiva pode desempenhar o papel de um fator de compensação no caso de habilidades insuficientemente altas do aluno, mas esse princípio não funciona na direção oposta - nenhuma habilidade pode compensar a ausência de um motivo de aprendizagem ou sua baixa gravidade e garantir sucesso. As possibilidades de vários métodos de ensino no sentido de ativar atividades educacionais e educacionais-industriais são diferentes, elas dependem da natureza e conteúdo do método correspondente, métodos de seu uso e habilidade do professor. Cada método é ativado por quem o aplica.
O conceito de "método de treinamento" está intimamente relacionado ao conceito de método. Os métodos de ensino são operações específicas de interação entre um professor e um aluno no processo de implementação de métodos de ensino. Os métodos de ensino são caracterizados por conteúdos disciplinares, organizados por eles. atividade cognitiva e dependem do uso pretendido. A verdadeira atividade de aprendizagem consiste em técnicas separadas.
Além dos métodos, as formas de organização do treinamento podem atuar como um meio de ativar as atividades de aprendizagem. Falando de várias formas aprendizagem, queremos dizer “construções especiais do processo de aprendizagem”, a natureza da interação entre o professor e a turma e a natureza da apresentação do material didático em um determinado período de tempo, que é determinado pelo conteúdo do treinamento, métodos e atividades dos alunos.
Forma de organização atividades conjuntas professor e alunos é a lição. Durante a aula, o professor pode usar vários métodos e métodos de ensino, selecionando os mais relevantes para o conteúdo da educação e as capacidades cognitivas dos alunos, contribuindo assim para a ativação da sua atividade cognitiva.
Para melhorar as atividades dos alunos com deficiência, você pode usar os seguintes métodos e técnicas de ensino ativo:
1. O uso de cartões de sinal ao executar tarefas (por um lado, mostra um mais, por outro, um menos; círculos cor diferente por sons, cartas com letras). As crianças realizam a tarefa ou avaliam sua correção. Os cartões podem ser usados ​​ao estudar qualquer tópico para testar o conhecimento dos alunos, identificar lacunas no material abordado. Sua conveniência e eficiência reside no fato de que o trabalho de cada criança é imediatamente visível.
2. Usar encartes no quadro (letras, palavras) ao completar uma tarefa, resolver palavras cruzadas, etc. responder corretamente a uma pergunta, ou realizar a tarefa proposta melhor do que outros.
3. Nós para a memória (compilação, gravação e fixação no quadro dos principais pontos de estudo do tema, conclusões que precisam ser lembradas).
Essa técnica pode ser usada no final do estudo do tópico - para consolidar, resumir; durante o estudo do material - para auxiliar no desempenho das tarefas.
4. A percepção do material em determinada etapa da aula com os olhos fechados é utilizada para desenvolver a percepção auditiva, atenção e memória; mudar o estado emocional das crianças durante a aula; para preparar as crianças para a lição depois atividade vigorosa(após uma aula de educação física), depois de completar uma tarefa de maior dificuldade, etc.
5. Usando a apresentação e fragmentos da apresentação durante a aula.
Introdução do moderno tecnologia de computador na prática escolar permite tornar o trabalho do professor mais produtivo e eficiente. O uso das TIC complementa organicamente formas tradicionais trabalho, ampliando as possibilidades de organização da interação do professor com os demais participantes do processo educativo.
Usar um programa de criação de apresentações parece ser muito conveniente. Nos slides você pode colocar o material de imagem necessário, fotografias digitais, textos; você pode adicionar música e acompanhamento de voz à demonstração da apresentação. Com essa organização do material, estão incluídos três tipos de memória infantil: visual, auditiva, motora. Isso permite que você forme conexões reflexas condicionadas viso-cinestésicas e viso-auditivas estáveis ​​do sistema nervoso central. No processo de trabalho corretivo em sua base, as crianças formam as habilidades de fala corretas e, no futuro, o autocontrole sobre sua fala. As apresentações multimídia trazem um efeito visual à aula, aumentam a atividade motivacional e contribuem para uma relação mais próxima entre o fonoaudiólogo e a criança. Graças ao aparecimento sequencial de imagens na tela, as crianças podem realizar exercícios de forma mais cuidadosa e completa. O uso de animação e momentos surpresa torna o processo de correção interessante e expressivo. As crianças recebem aprovação não apenas de um fonoaudiólogo, mas também do computador na forma de prêmios de fotos, acompanhados de design de som.
6. O uso de material de imagem para alterar o tipo de atividade durante a aula, o desenvolvimento da percepção visual, atenção e memória, ativação vocabulário, o desenvolvimento do discurso coerente.
7. Métodos ativos de reflexão.
A palavra reflexão vem do latim "reflexior" - voltar atrás. Dicionário A língua russa interpreta a reflexão como reflexão sobre o próprio estado interior, introspecção.
Em moderno ciência pedagógica a reflexão é geralmente entendida como introspecção da atividade e seus resultados.
Na literatura pedagógica, há a seguinte classificação de tipos de reflexão:
1) reflexo do humor e estado emocional;
2) reflexão do conteúdo do material didático (pode ser utilizado para saber como os alunos perceberam o conteúdo do material abordado);
3) reflexão da atividade (o aluno deve não apenas compreender o conteúdo do material, mas também compreender os métodos e técnicas de seu trabalho, podendo escolher os mais racionais).
Esses tipos de reflexão podem ser realizados tanto individual quanto coletivamente.
Ao escolher um ou outro tipo de reflexão, deve-se levar em consideração o objetivo da aula, o conteúdo e as dificuldades do material didático, o tipo de aula, os métodos e métodos de ensino, a idade e as características psicológicas dos alunos.
Na sala de aula, ao trabalhar com crianças com deficiência, a reflexão do humor e do estado emocional é mais usada.
A técnica com várias imagens coloridas é amplamente utilizada.
Os alunos têm dois cartões de cores diferentes. Eles mostram o cartão de acordo com seu humor no início e no final da sessão. Neste caso, você pode ver como condição emocional aluno durante a aula. O professor deve esclarecer definitivamente as mudanças no humor da criança durante a aula. Esta é uma informação valiosa para reflexão e ajuste de suas atividades.
"Árvore dos sentimentos" - os alunos são convidados a pendurar maçãs vermelhas em uma árvore se se sentirem bem, confortáveis, ou verdes se sentirem desconforto.
"Mar de alegria" e "Mar de tristeza" - deixe seu barco no mar de acordo com seu humor.
Reflexão no final da aula. A mais bem sucedida no momento é a designação dos tipos de tarefas ou etapas da aula com figuras (símbolos, cartões diversos, etc.), que ajudam as crianças no final da aula a atualizar o material abordado e escolher a etapa de a lição que eles gostam, lembre-se, o mais bem sucedido para a criança, anexando sua própria imagem.
Todos os métodos e técnicas acima para organizar o treinamento em um grau ou outro estimulam a atividade cognitiva de alunos com deficiência.
Assim, o uso de métodos e técnicas de ensino ativo aumenta a atividade cognitiva dos alunos, desenvolve suas habilidades criativas, envolve ativamente os alunos no processo educacional, estimula a atividade independente dos alunos, o que também se aplica às crianças com deficiência.
A variedade de métodos de ensino existentes permite ao professor alternar entre diferentes tipos de trabalho, o que também é um meio eficaz de ativar a aprendizagem. A mudança de um tipo de atividade para outro evita o excesso de trabalho e, ao mesmo tempo, não permite que você se distraia do material que está sendo estudado e também garante sua percepção de diferentes ângulos.
As ferramentas de ativação devem ser usadas em um sistema que, combinando conteúdos, métodos e formas de organização da educação devidamente selecionados, estimule vários componentes das atividades de desenvolvimento educacional e correcional para alunos com deficiência.
Inscrição tecnologias modernas e metodologias.

Atualmente questão atualé a preparação dos escolares para a vida e o trabalho nas novas condições socioeconômicas, em relação às quais havia a necessidade de mudar as metas e objetivos da educação correcional de crianças com deficiência.
Um lugar importante no processo educacional é ocupado pelo modelo de educação correcional-desenvolvimentista (Khudenko E.D.), que fornece aos escolares um conhecimento abrangente que desempenha uma função de desenvolvimento.
No método de educação corretiva do autor, a ênfase está nos seguintes aspectos do processo educacional:
- desenvolvimento de um mecanismo de compensação para um aluno com deficiência através do processo educativo, que é construído de forma especial;
- formação de um sistema de conhecimentos, competências e habilidades definidas pelo Programa no contexto do desenvolvimento de um posição de vida para o aluno, à orientação de carreira profissional, desenvolvimento de perspectivas futuras;
- desenvolvimento por parte do aluno de um conjunto de modelos de comportamento educativo/extracurricular, proporcionando-lhe uma socialização bem sucedida correspondente a uma determinada faixa etária.
Como resultado da educação correcional e desenvolvimentista, há uma superação, correção e compensação de violações do desenvolvimento físico e mental de crianças com deficiência intelectual.
Para o desenvolvimento da personalidade de uma criança como um todo, as aulas correcionais e de desenvolvimento desempenham um papel muito importante. São aulas durante as quais a informação do treinamento é trabalhada do ponto de vista da atividade máxima do trabalho de todos os analisadores (visão, audição, tato) de cada aluno. As aulas de desenvolvimento de correção contribuem para o trabalho de todas as funções mentais superiores (pensamento, memória, fala, percepção, atenção) destinadas a resolver as metas e objetivos da aula. Os princípios da tecnologia estão no centro das lições correcionais e de desenvolvimento:
O princípio de desenvolver o dinamismo da percepção envolve a construção de treinos (aulas) de tal forma que sejam realizados com um nível de dificuldade suficientemente elevado. Não se trata de complicar o programa, mas de desenvolver tais tarefas, no desempenho das quais o aluno encontra alguns obstáculos, cuja superação contribuirá para o desenvolvimento do aluno, a divulgação de suas capacidades e habilidades, o desenvolvimento de um mecanismo para compensar várias funções mentais no processo de processamento dessa informação.

Por exemplo, em uma lição sobre o tópico “Declinação de substantivos”, a tarefa é “dividir as palavras dadas em grupos, adicionar a palavra ao grupo desejado”.
Com base na constante inclusão ativa de conexões interanalisadores, desenvolve-se um sistema efetivamente responsivo para o processamento das informações que chegam à criança. Por exemplo, em uma aula de literatura, a tarefa é "Encontre uma passagem no texto que é mostrada nas ilustrações". o que contribui para o dinamismo da percepção e permite exercitar-se constantemente no processamento de informações. O dinamismo da percepção é uma das principais propriedades Este processo. Há também "significado" e "constância". Essas três características são a essência do processo de percepção.
O princípio do processamento produtivo da informação é o seguinte: o treinamento é organizado de tal forma que os alunos desenvolvem a habilidade de transferir métodos de processamento de informação e, assim, desenvolver um mecanismo para busca, escolha e tomada de decisão independentes. Estamos falando de como, no decorrer do treinamento, desenvolver na criança a capacidade de uma resposta adequada independente.

Por exemplo, ao estudar o tópico “Composição de palavras”, a tarefa é dada - “Colete a palavra” (pegue o prefixo da primeira palavra, a raiz da segunda, o sufixo da terceira, o final da quarta).
O princípio do desenvolvimento e correção das funções mentais superiores envolve a organização do treinamento de tal forma que durante cada aula vários processos mentais sejam exercitados e desenvolvidos. Para fazer isso, é necessário incluir exercícios corretivos especiais no conteúdo da lição: para o desenvolvimento da atenção visual, memória verbal, memória motora, percepção auditiva, atividade analítica e sintética, pensamento, etc. Por exemplo,
para concentração de atenção dou a tarefa “Não perca o erro”;
a uma generalização verbal-lógica - "Que época do ano é descrita no poema, como foi determinada?" (animal, árvore, etc.).
na percepção auditiva - "Corrija a afirmação errada."
O princípio da motivação para a aprendizagem é que as tarefas, exercícios, etc. devem ser interessantes para o aluno. Toda a organização da formação está centrada na inclusão voluntária do aluno na atividade. Para fazer isso, dou tarefas criativas e problemáticas, mas correspondentes às capacidades da criança.
O interesse sustentado em atividades de aprendizagem entre alunos com retardo mental é formado por meio de aulas de viagem, aulas de jogos, aulas de quiz, aulas de pesquisa, aulas de reunião, aulas de enredo, aulas de defesa. tarefas criativas, por atração personagens de contos de fadas, atividade de jogo, trabalho extracurricular e o uso de vários métodos.
Para atingir um alto nível de eficácia das aulas permitem recursos informativos. No escritório há discos em seções teóricas e práticas do idioma russo, com tarefas de teste. O uso de discos de computador nas aulas de russo permite que os alunos percebam melhor as explicações do professor, aprendam muitas informações novas, testem seus conhecimentos e habilidades com a ajuda de testes.
A saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de doenças ou defeitos físicos, portanto, utilizo tecnologias que salvam a saúde tanto nas atividades de aula quanto nas atividades extracurriculares.
Em suas atividades práticas, é importante garantir o fortalecimento saúde mental alunos usando:
- Métodos de prevenção e correção do estresse psicoemocional em crianças (aquecimento durante atividade intelectual intensa, ginástica rítmica musical).
- Exercícios de retirada tensão nervosa em crianças ("Balão". "Agachamento artístico", " Curiosa Barabara"(relaxamento dos músculos do pescoço), "Lemon" (relaxamento dos músculos dos braços), "Elephant" (relaxamento dos músculos das pernas), "Icicle" (remoção rápida de forte estresse emocional e físico) , "Silêncio" (relaxamento de todo o organismo), "Sino" , "Apague a vela", "Dia de verão", "Voa").
- Exercícios de desenvolvimento esfera emocional("Humpty Dumpty", "Relaxamento", "Ginástica", " Bom humor”, “Vamos cantar”, “Dois galos brigaram”, “Agulha e linha”, “Dragão morde o rabo”, “Raposa, onde você está?”, “Ouça o comando”, “Eu não sabia!” , “Pegue e passe”, “Meditação”).

Talvez esta informação seja útil para os professores que trabalham no sistema de educação corretiva. Ele contém informações sobre os princípios de ensino, métodos e técnicas de trabalho com essas crianças. Preparando-se para curso, certificação, levou o material em vários sites da Internet.

INTRODUÇÃO

Os problemas da educação especial hoje estão entre os mais urgentes no trabalho de todos os departamentos do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, bem como no sistema de instituições correcionais especiais. Isso se deve, em primeiro lugar, ao fato de que o número de crianças com deficiência e de crianças com deficiência está crescendo constantemente. Atualmente, existem mais de 2 milhões de crianças com deficiência na Rússia (8% de todas as crianças), das quais cerca de 700 mil são crianças com deficiência. Além do crescimento no número de quase todas as categorias de crianças com deficiência, há também uma tendência para uma mudança qualitativa na estrutura do defeito, a natureza complexa dos distúrbios em cada criança. A educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência prevê a criação de um ambiente correcional e de desenvolvimento especial para eles, proporcionando condições adequadas e oportunidades iguais às crianças comuns para educação dentro de padrões educacionais especiais, tratamento e reabilitação, educação e treinamento, correção de transtornos do desenvolvimento, adaptação social.
A educação das crianças com deficiência e da criança com deficiência é uma das principais e indispensáveis ​​condições para a sua socialização bem sucedida, garantindo a sua plena participação na sociedade, a sua efetiva autorrealização nos diversos tipos de atividades profissionais e sociais.
Nesse sentido, garantir a efetivação do direito das crianças com deficiência à educação é considerado como uma das tarefas mais importantes da política de Estado não apenas no campo da educação, mas também no campo das questões demográficas e socio-econômico desenvolvimento da Federação Russa.
A Constituição da Federação Russa e a Lei “Sobre a Educação” afirmam que as crianças com problemas de desenvolvimento têm direitos iguais à educação com todos. A tarefa mais importante da modernização é garantir a disponibilidade de educação de qualidade, sua individualização e diferenciação, o aumento sistemático do nível de competência profissional dos professores de educação correcional e de desenvolvimento, bem como a criação de condições para alcançar uma nova qualidade moderna. da educação geral.
PECULIARIDADES DE CRIANÇAS COM OPORTUNIDADES DE SAÚDE LIMITADAS.
Crianças com deficiência são crianças cuja condição de saúde impede o desenvolvimento de programas educacionais fora das condições especiais de educação e educação. O grupo de escolares com deficiência é extremamente heterogêneo. Isso é determinado principalmente pelo fato de incluir crianças com vários distúrbios de desenvolvimento: deficiência auditiva, visão, fala, sistema musculoesquelético, intelecto, com distúrbios pronunciados da esfera emocional-volitiva, com distúrbios de desenvolvimento atrasados ​​e complexos. Assim, a prioridade mais importante no trabalho com essas crianças é uma abordagem individual, levando em consideração as especificidades do psiquismo e da saúde de cada criança.
As necessidades educativas especiais diferem em crianças de diferentes categorias, uma vez que são definidas pelas especificidades dos transtornos do desenvolvimento mental e determinam a lógica especial de construção do processo educativo, refletem-se na estrutura e no conteúdo da educação. Junto a isso, é possível destacar necessidades de natureza especial, inerentes a todas as crianças com deficiência:
- iniciar a educação especial da criança imediatamente após a detecção de um transtorno primário do desenvolvimento;
- introduzir secções especiais no conteúdo da educação da criança que não estão presentes nos programas de educação dos pares com desenvolvimento normal;
- utilizar métodos, técnicas e auxiliares de ensino especiais (incluindo tecnologias informáticas especializadas) que assegurem a implementação de "soluções alternativas" de aprendizagem;
- individualizar a aprendizagem em um grau maior do que o necessário para uma criança em desenvolvimento normal;
- proporcionar uma organização espacial e temporal especial do ambiente educacional;
- maximizar o espaço educacional para além da instituição de ensino.
Princípios gerais e regras de trabalho corretivo:
1. Abordagem individual de cada aluno.
2. Prevenção do aparecimento da fadiga, utilizando diversos meios para isso (alternar atividades mentais e práticas, apresentar material em pequenas doses, usar material didático interessante e colorido e recursos visuais).
3. A utilização de métodos que ativem a atividade cognitiva dos alunos, desenvolvam a sua fala oral e escrita e formem as competências de aprendizagem necessárias.
4. Manifestação de tato pedagógico. Incentivo constante para o menor sucesso, assistência oportuna e tática a cada criança, o desenvolvimento da fé em suas próprias forças e capacidades.
Métodos eficazes de impacto corretivo na esfera emocional e cognitiva de crianças com deficiências de desenvolvimento são:
- situações de jogo;
- jogos didáticos associados à busca de características específicas e genéricas de objetos;
- treinos de jogos que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de comunicação com os outros;
- psico-ginástica e relaxamento, permitindo aliviar espasmos musculares e pinças, especialmente no rosto e nas mãos.
A maioria dos alunos com deficiência apresenta um nível insuficiente de atividade cognitiva, imaturidade de motivação para atividades de aprendizagem, um nível reduzido de eficiência e independência. Portanto, a busca e utilização de formas ativas, métodos e técnicas de ensino é um dos meios necessários para aumentar a eficácia do processo correcional e de desenvolvimento no trabalho do professor.
Os objetivos da educação escolar, que são colocados perante a escola pelo Estado, pela sociedade e pela família, além de adquirir um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades, são a divulgação e o desenvolvimento das potencialidades da criança, a criação de condições favoráveis ​​para a realização de suas habilidades naturais. Um ambiente de brincadeira natural, no qual não haja coerção e haja oportunidade para cada criança encontrar seu lugar, mostrar iniciativa e independência, realizar livremente suas habilidades e necessidades educacionais, é ideal para atingir esses objetivos. A inclusão de métodos ativos de ensino no processo educacional permite criar tal ambiente tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares, inclusive para crianças com deficiência.
As mudanças em rápido desenvolvimento na sociedade e na economia hoje exigem que uma pessoa seja capaz de se adaptar rapidamente a novas condições, encontrar soluções ótimas para questões complexas, mostrar flexibilidade e criatividade, não se perder em uma situação de incerteza e ser capaz de estabelecer comunicações eficazes com pessoas diferentes.
A tarefa da escola é preparar um graduado que tenha o conjunto necessário de conhecimentos, habilidades e qualidades modernas que lhe permitam sentir-se confiante na vida independente.
A educação reprodutiva tradicional, o papel passivo e subordinado do aluno, não pode resolver tais problemas. Para resolvê-los, são necessárias novas tecnologias pedagógicas, formas eficazes de organização do processo educativo, métodos de ensino ativos.
A atividade cognitiva é a qualidade da atividade do aluno, que se manifesta em sua atitude em relação ao conteúdo e ao processo de aprendizagem, no desejo de domínio efetivo do conhecimento e dos métodos de atividade no tempo ideal.
Um dos princípios básicos do ensino em pedagogia geral e especial é o princípio da consciência e atividade dos alunos. De acordo com esse princípio, “a aprendizagem só é efetiva quando os alunos apresentam atividade cognitiva, são os sujeitos da aprendizagem”. Como Yu. K. Babansky apontou, a atividade dos alunos deve ter como objetivo não apenas memorizar o material, mas o processo de obter conhecimento de forma independente, pesquisar fatos, identificar erros e formular conclusões. Claro, tudo isso deve ser feito em um nível acessível aos alunos e com a ajuda de um professor.
O nível de atividade cognitiva dos próprios alunos é insuficiente e, para aumentá-lo, o professor precisa utilizar meios que contribuam para a ativação das atividades de aprendizagem. Uma das características dos alunos com problemas de desenvolvimento é o nível insuficiente de atividade de todos os processos mentais. Assim, a utilização de meios de ativação da atividade educativa no decorrer da formação é condição necessária para o sucesso do processo de aprendizagem dos escolares SOVZ.
A atividade é uma das características mais importantes de todos os processos mentais, o que determina em grande parte o sucesso de seu curso. Aumentar o nível de atividade de percepção, memória, pensamento contribui para uma maior eficiência da atividade cognitiva em geral.
Ao selecionar o conteúdo das aulas para alunos com deficiência, é preciso levar em conta, por um lado, o princípio da acessibilidade e, por outro, não simplificar demais o material. O conteúdo torna-se um meio eficaz de ativar a atividade educativa se corresponder às capacidades mentais e intelectuais das crianças e às suas necessidades. Como o grupo de crianças com deficiência é extremamente heterogêneo, a tarefa do professor é selecionar os conteúdos em cada situação específica e os métodos e formas de organização da educação que sejam adequados a esse conteúdo e às habilidades dos alunos.
O próximo meio muito importante de ativar os ensinamentos são os métodos e técnicas de ensino. É através do uso de certos métodos que o conteúdo do treinamento é realizado.
O termo "método" vem da palavra grega "métodos", que significa um caminho, um caminho para a verdade, para o resultado esperado. Na pedagogia, existem muitas definições do conceito de "método de ensino". Estes incluem o seguinte: “métodos de ensino são métodos de atividade interligada de um professor e alunos destinados a resolver um complexo de tarefas do processo educacional” (Yu. K. Babansky); “Métodos são entendidos como um conjunto de formas e meios de atingir objetivos, resolvendo os problemas da educação” (IP Podlasy).
Existem várias classificações de métodos que diferem dependendo do critério que é a base. O mais interessante neste caso são duas classificações.
Um deles, proposto por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner. De acordo com essa classificação, os métodos são diferenciados dependendo da natureza da atividade cognitiva, do nível de atividade dos alunos.
Inclui os seguintes métodos:
explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo);
reprodutiva;
busca parcial (heurística);
apresentação do problema;
pesquisar.
Outra, a classificação de métodos para a organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; métodos de sua estimulação e motivação; métodos de controle e autocontrole, propostos por Yu. K. Babansky. Essa classificação é representada por três grupos de métodos:
métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas: verbais (história, palestra, seminário, conversação); visual (ilustração, demonstração, etc.); prático (exercícios, experimentos de laboratório, atividades laborais, etc.); reprodutivos e de pesquisa de problemas (do particular para o geral, do geral para o particular), métodos de trabalho independente e trabalho sob a orientação de um professor;
métodos para estimular e motivar a atividade educacional e cognitiva: métodos para estimular e motivar o interesse pela aprendizagem (todo o arsenal de métodos para organizar e implementar atividades educacionais é usado para fins de ajuste psicológico, motivação para aprender), métodos de dever estimulante e motivador e responsabilidade na aprendizagem;
métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educacional e cognitiva: métodos de controle oral e autocontrole, métodos de controle escrito e autocontrole, métodos de laboratório e controle prático e autocontrole.
Os métodos mais aceitáveis ​​no trabalho prático de um professor com alunos com deficiência são explicativos e ilustrativos, reprodutivos, de pesquisa parcial, comunicativos, de informação e comunicação; métodos de controle, autocontrole e controle mútuo.
O grupo de métodos de busca e pesquisa oferece as maiores oportunidades para a formação de atividade cognitiva entre os alunos, mas para a implementação de métodos de aprendizagem baseados em problemas, um nível suficientemente alto de formação da capacidade dos alunos de usar as informações fornecidas a eles, a capacidade de procurar independentemente maneiras de resolver o problema é necessária. Nem todos os alunos mais jovens com deficiência têm essas habilidades, o que significa que eles precisam de ajuda adicional de um professor e de um fonoaudiólogo. É possível aumentar o grau de independência de alunos com deficiência, especialmente crianças com retardo mental, e introduzir tarefas no treinamento baseadas em elementos de atividade criativa ou de busca apenas muito gradualmente, quando um certo nível básico de sua própria atividade cognitiva já foi foi formado.
Métodos ativos de aprendizagem, métodos de jogo são métodos muito flexíveis, muitos deles podem ser usados ​​com diferentes faixas etárias e em diferentes condições.
Se um jogo é uma forma de atividade habitual e desejável para uma criança, então é necessário utilizar esta forma de organização das atividades para a aprendizagem, combinando o jogo e o processo educativo, mais precisamente, utilizando uma forma de jogo de organização das atividades dos alunos para atingir os objetivos educacionais. Assim, o potencial motivacional do jogo estará voltado para o domínio mais efetivo do programa educacional pelos escolares, o que é importante não apenas para os escolares com alteração de fala, mas especialmente importante para os escolares com deficiência.
O papel da motivação na educação bem-sucedida de crianças com deficiência não pode ser superestimado. Estudos realizados sobre a motivação dos alunos revelaram padrões interessantes. Descobriu-se que o valor da motivação para o estudo bem-sucedido é maior do que o valor do intelecto do aluno. A alta motivação positiva pode desempenhar o papel de um fator de compensação no caso de habilidades insuficientemente altas do aluno, mas esse princípio não funciona na direção oposta - nenhuma habilidade pode compensar a ausência de um motivo de aprendizagem ou sua baixa gravidade e garantir sucesso. As possibilidades de vários métodos de ensino no sentido de ativar atividades educacionais e educacionais-industriais são diferentes, elas dependem da natureza e conteúdo do método correspondente, métodos de seu uso e habilidade do professor. Cada método é ativado por quem o aplica.
O conceito de "método de treinamento" está intimamente relacionado ao conceito de método. Os métodos de ensino são operações específicas de interação entre um professor e um aluno no processo de implementação de métodos de ensino. Os métodos de ensino caracterizam-se pelo conteúdo da disciplina, pela atividade cognitiva por eles organizada e são determinados pelo objetivo de aplicação. A verdadeira atividade de aprendizagem consiste em técnicas separadas.
Além dos métodos, as formas de organização do treinamento podem atuar como um meio de ativar as atividades de aprendizagem. Falando de várias formas de educação, queremos dizer “construções especiais do processo de aprendizagem”, a natureza da interação entre o professor e a turma e a natureza da apresentação do material didático em um determinado período de tempo, que é determinado pela conteúdo da educação, métodos e atividades dos alunos.
A aula é uma forma de organização de atividades conjuntas do professor e dos alunos. Durante a aula, o professor pode utilizar vários métodos e técnicas de ensino, selecionando os mais relevantes para o conteúdo da formação e as capacidades cognitivas dos alunos, contribuindo assim para a ativação da sua atividade cognitiva.
Para melhorar as atividades dos alunos com deficiência, você pode usar os seguintes métodos e técnicas de ensino ativo:
1. O uso de cartões de sinalização na execução de tarefas (por um lado, mostra um mais, por outro, um menos; círculos de cores diferentes de acordo com os sons, cartões com letras). As crianças realizam a tarefa ou avaliam sua correção. Os cartões podem ser usados ​​ao estudar qualquer tópico para testar o conhecimento dos alunos, identificar lacunas no material abordado. Sua conveniência e eficiência reside no fato de que o trabalho de cada criança é imediatamente visível.
2. Usar encartes no quadro (letras, palavras) ao completar uma tarefa, resolver palavras cruzadas, etc. responder corretamente a uma pergunta, ou realizar a tarefa proposta melhor do que outros.
3. Nós para a memória (compilação, gravação e fixação no quadro dos principais pontos de estudo do tema, conclusões que precisam ser lembradas).
Essa técnica pode ser usada no final do estudo do tópico - para consolidar, resumir; durante o estudo do material - para auxiliar no desempenho das tarefas.
4. A percepção do material em determinada etapa da aula com os olhos fechados é utilizada para desenvolver a percepção auditiva, atenção e memória; mudar o estado emocional das crianças durante a aula; preparar as crianças para uma aula depois de uma atividade vigorosa (após uma aula de educação física), depois de completar uma tarefa de maior dificuldade, etc.
5. Usando a apresentação e fragmentos da apresentação durante a aula.
A introdução das modernas tecnologias computacionais na prática escolar possibilita tornar o trabalho do professor mais produtivo e eficiente. O uso das TIC complementa organicamente as formas tradicionais de trabalho, ampliando as possibilidades de organização da interação entre o professor e os demais participantes do processo educativo.
Usar um programa de criação de apresentações parece ser muito conveniente. Nos slides você pode colocar o material de imagem necessário, fotografias digitais, textos; você pode adicionar música e acompanhamento de voz à demonstração da apresentação. Com essa organização do material, estão incluídos três tipos de memória infantil: visual, auditiva, motora. Isso permite que você forme conexões reflexas condicionadas viso-cinestésicas e viso-auditivas estáveis ​​do sistema nervoso central. No processo de trabalho corretivo em sua base, as crianças formam as habilidades de fala corretas e, no futuro, o autocontrole sobre sua fala. As apresentações multimídia trazem um efeito visual à aula, aumentam a atividade motivacional e contribuem para uma relação mais próxima entre o fonoaudiólogo e a criança. Graças ao aparecimento sequencial de imagens na tela, as crianças podem realizar exercícios de forma mais cuidadosa e completa. O uso de animação e momentos surpresa torna o processo de correção interessante e expressivo. As crianças recebem aprovação não apenas de um fonoaudiólogo, mas também do computador na forma de prêmios de fotos, acompanhados de design de som.
6. O uso de material de imagem para mudar o tipo de atividade durante a aula, o desenvolvimento da percepção visual, atenção e memória, a ativação do vocabulário, o desenvolvimento da fala coerente.
7. Métodos ativos de reflexão.
A palavra reflexão vem do latim "reflexior" - voltar atrás. O Dicionário Explicativo da Língua Russa interpreta a reflexão como reflexão sobre o próprio estado interior, introspecção.
Na ciência pedagógica moderna, a reflexão costuma ser entendida como introspecção da atividade e seus resultados.
Na literatura pedagógica, há a seguinte classificação de tipos de reflexão:
1) reflexo do humor e estado emocional;
2) reflexão do conteúdo do material didático (pode ser utilizado para saber como os alunos perceberam o conteúdo do material abordado);
3) reflexão da atividade (o aluno deve não apenas compreender o conteúdo do material, mas também compreender os métodos e técnicas de seu trabalho, podendo escolher os mais racionais).
Esses tipos de reflexão podem ser realizados tanto individual quanto coletivamente.
Ao escolher um ou outro tipo de reflexão, deve-se levar em consideração o objetivo da aula, o conteúdo e as dificuldades do material didático, o tipo de aula, os métodos e métodos de ensino, a idade e as características psicológicas dos alunos.
Na sala de aula, ao trabalhar com crianças com deficiência, a reflexão do humor e do estado emocional é mais usada.
A técnica com várias imagens coloridas é amplamente utilizada.
Os alunos têm dois cartões de cores diferentes. Eles mostram o cartão de acordo com seu humor no início e no final da sessão. Nesse caso, é possível traçar como o estado emocional do aluno muda durante a aula. O professor deve esclarecer definitivamente as mudanças no humor da criança durante a aula. Esta é uma informação valiosa para reflexão e ajuste de suas atividades.
"Árvore dos sentimentos" - os alunos são convidados a pendurar maçãs vermelhas em uma árvore se se sentirem bem, confortáveis, ou verdes se sentirem desconforto.
"Mar de alegria" e "Mar de tristeza" - deixe seu barco no mar de acordo com seu humor.
Reflexão no final da aula. A mais bem sucedida no momento é a designação dos tipos de tarefas ou etapas da aula com figuras (símbolos, cartões diversos, etc.), que ajudam as crianças no final da aula a atualizar o material abordado e escolher a etapa de a lição que eles gostam, lembre-se, o mais bem sucedido para a criança, anexando sua própria imagem.
Todos os métodos e técnicas acima para organizar o treinamento em um grau ou outro estimulam a atividade cognitiva de alunos com deficiência.
Assim, o uso de métodos e técnicas de ensino ativo aumenta a atividade cognitiva dos alunos, desenvolve suas habilidades criativas, envolve ativamente os alunos no processo educacional, estimula a atividade independente dos alunos, o que também se aplica às crianças com deficiência.
A variedade de métodos de ensino existentes permite ao professor alternar entre diferentes tipos de trabalho, o que também é um meio eficaz de ativar a aprendizagem. A mudança de um tipo de atividade para outro evita o excesso de trabalho e, ao mesmo tempo, não permite que você se distraia do material que está sendo estudado e também garante sua percepção de diferentes ângulos.
As ferramentas de ativação devem ser usadas em um sistema que, combinando conteúdos, métodos e formas de organização da educação devidamente selecionados, estimule vários componentes das atividades de desenvolvimento educacional e correcional para alunos com deficiência.
Aplicação de tecnologias e métodos modernos.

Atualmente, um problema urgente é a preparação dos escolares para a vida e o trabalho nas novas condições socioeconômicas, em relação às quais é necessário mudar as metas e objetivos da educação correcional de crianças com deficiência.
Um lugar importante no processo educacional que realizo é ocupado por um modelo de educação correcional-desenvolvimentista (Khudenko E.D.), que fornece aos escolares um conhecimento abrangente que desempenha uma função de desenvolvimento.
No método de educação corretiva do autor, a ênfase está nos seguintes aspectos do processo educacional:
- desenvolvimento de um mecanismo de compensação para um aluno com deficiência através do processo educativo, que é construído de forma especial;
- formação de um sistema de conhecimentos, competências e habilidades, definido pelo Programa, no contexto do desenvolvimento de uma posição de vida ativa em um estudante, para orientação profissional, desenvolvimento de perspectivas futuras;
- desenvolvimento por parte do aluno de um conjunto de modelos de comportamento educativo/extracurricular, proporcionando-lhe uma socialização bem sucedida correspondente a uma determinada faixa etária.
Como resultado da educação correcional e desenvolvimentista, há uma superação, correção e compensação de violações do desenvolvimento físico e mental de crianças com deficiência intelectual.
Para o desenvolvimento da personalidade de uma criança como um todo, as aulas correcionais e de desenvolvimento desempenham um papel muito importante. São aulas durante as quais a informação do treinamento é trabalhada do ponto de vista da atividade máxima do trabalho de todos os analisadores (visão, audição, tato) de cada aluno. As aulas de desenvolvimento de correção contribuem para o trabalho de todas as funções mentais superiores (pensamento, memória, fala, percepção, atenção) destinadas a resolver as metas e objetivos da aula. Os princípios da tecnologia estão no centro das lições correcionais e de desenvolvimento:
O princípio de desenvolver o dinamismo da percepção envolve a construção de treinos (aulas) de tal forma que sejam realizados com um nível de dificuldade suficientemente elevado. Não se trata de complicar o programa, mas de desenvolver tais tarefas, no desempenho das quais o aluno encontra alguns obstáculos, cuja superação contribuirá para o desenvolvimento do aluno, a divulgação de suas capacidades e habilidades, o desenvolvimento de um mecanismo para compensar várias funções mentais no processo de processamento dessa informação. Por exemplo, em uma lição sobre o tópico "Declinação de substantivos", dou a tarefa "dividir as palavras dadas em grupos, adicionar a palavra ao grupo desejado".
Com base na constante inclusão ativa de conexões interanalisadores, desenvolve-se um sistema efetivamente responsivo para o processamento das informações que chegam à criança. Por exemplo, em uma aula de leitura, dou a tarefa "Encontre uma passagem no texto que é mostrada nas ilustrações". o que contribui para o dinamismo da percepção e permite exercitar-se constantemente no processamento de informações. O dinamismo da percepção é uma das principais propriedades desse processo. Há também "significado" e "constância". Essas três características são a essência do processo de percepção.
O princípio do processamento produtivo da informação é o seguinte: organizo o treinamento de tal forma que os alunos desenvolvam a habilidade de transferir métodos de processamento de informação e, assim, desenvolver um mecanismo para busca, escolha e tomada de decisão independentes. Estamos falando de como, no decorrer do treinamento, desenvolver na criança a capacidade de uma resposta adequada independente. Por exemplo, ao estudar o tópico “Composição de uma palavra”, dou a tarefa - “Colete uma palavra” (Pegue um prefixo da primeira palavra, uma raiz da segunda, um sufixo da terceira, um final da quarta ).
O princípio do desenvolvimento e correção das funções mentais superiores envolve a organização do treinamento de tal forma que durante cada aula vários processos mentais sejam exercitados e desenvolvidos. Para fazer isso, incluo exercícios corretivos especiais no conteúdo da lição: para o desenvolvimento da atenção visual, memória verbal, memória motora, percepção auditiva, atividade analítica e sintética, pensamento etc.
para concentração de atenção dou a tarefa “Não perca o erro”;
a uma generalização verbal-lógica - "Que época do ano é descrita no poema, como foi determinada?" (animal, árvore, etc.).
na percepção auditiva - "Corrija a afirmação errada."
O princípio da motivação para a aprendizagem é que as tarefas, exercícios, etc. devem ser interessantes para o aluno. Toda a organização da formação está centrada na inclusão voluntária do aluno na atividade. Para fazer isso, dou tarefas criativas e problemáticas, mas correspondentes às capacidades da criança.
O interesse sustentado em atividades de aprendizagem entre alunos com deficiência mental é formado por meio de aulas de viagem, aulas de jogos, aulas de quiz, aulas de pesquisa, aulas de reunião, aulas de enredo, aulas de defesa de tarefas criativas, através do envolvimento de personagens de contos de fadas, atividades de jogos, atividades extracurriculares. e o uso de vários métodos. Por exemplo: vamos ajudar um herói de conto de fadas a contar o número de objetos, sons, sílabas, etc. Eu ofereço às crianças para ler palavras em meias letras. Metade da palavra (superior ou inferior) fecha. Nas lições na forma de um enigma, rébus, charada, palavras cruzadas, o tópico da lição pode ser dado. tópico criptografado. "- Somos batedores hoje, precisamos completar a tarefa. - Decifre a palavra, para isso, organize as letras de acordo com os números em ordem."
No exemplo de uma aula de língua russa