A qualidade da educação na didática moderna. Didática moderna. A viabilidade dos requisitos educacionais em sala de aula, o alcance dos objetivos educacionais é determinado, como regra, no processo de monitoramento do nível de relações humanísticas
Sistema didático- esta é uma certa estrutura integral da implementação da educação, que difere em seus próprios critérios, posições designadas e visões sobre este processo. Existem três sistemas didáticos fundamentalmente diferentes que foram usados em diferentes períodos históricos.
Um deles foi desenvolvido pelo filósofo e professor alemão I. Herbart. Seu sistema apresenta muitas deficiências e ideias errôneas sobre o processo de aprendizagem como um todo, o que se explica por sua natureza autoritária. O uso mais difundido do sistema didático de Herbart remonta ao século XIX. Seu sistema, baseado na teoria da ética e da psicologia, tem como principal objetivo a formação de uma personalidade forte e determinada, com uma ideologia e moral específicas, e é chamado de "sistema científico de pedagogia". Herbart desenvolveu as principais ideias sobre as quais, em sua opinião, a teoria da educação deveria se basear:
A ideia de perfeição, que determina a direção da aspiração e o objetivo final da formação da personalidade.
A ideia de benevolência, interpretada como uma submissão consciente aos desejos e aspirações dos outros com o objetivo de comunicação e interação consistentes.
A ideia de lei, destinada a regular as relações entre as pessoas, definindo os direitos e obrigações de todos.
A ideia de justiça, segundo a qual todas as ações injustas contra qualquer pessoa devem ser punidas e compensadas.
A ideia de liberdade interior está no direito de escolher e direcionar os esforços volitivos na direção adequada.
No sistema didático de Herbart não há relação entre educação e criação. Para ele, as tarefas da educação incluem apenas aumentar o desenvolvimento intelectual e físico, além de acostumar-se à ordem. O papel principal é atribuído ao professor, que administra indivisivelmente o processo de aprendizagem em estrita conformidade com o currículo e nas condições de manutenção da disciplina e obediência completa. Tais ações por parte do professor visam principalmente a formação de uma personalidade de força de vontade. O papel dos alunos é a percepção passiva e assimilação do material didático. Os alunos não podem mostrar habilidades criativas, um interesse mais profundo do que o fornecido pelo conteúdo do material, para se opor ao professor. No âmbito deste sistema, todos os alunos de um mesmo grupo são considerados iguais, não sendo tidas em conta as características individuais de cada um, devendo o nível de conhecimento de cada aluno corresponder ao objetivo pretendido. O professor, por sua vez, não tem o direito de enriquecer a aula com informações adicionais, incentivar as conquistas individuais dos alunos e ultrapassar o nível de um certo contato emocional com os alunos. Ao mesmo tempo, para manter a disciplina, permitia-se o uso de proibições, a imposição de restrições e “castigos corporais brandos”. Habilidades e habilidades práticas não aconteciam na didática de Herbart e, portanto, praticamente não desempenhavam um papel nas atividades diárias de uma pessoa e não preparavam uma pessoa para uma vida plena em sociedade.
Segundo estimativas modernas, o sistema Herbart não deu resultados positivos no ensino, mas, com base nos erros desse sistema, outras áreas da didática se desenvolveram em oposição a esta. Um deles é o sistema didático do filósofo, psicólogo e professor americano D. Dewey, que pode ser descrito como uma alternativa ao sistema Herbart.
No sistema didático de Dewey, o papel decisivo na aprendizagem é atribuído aos próprios alunos. A eficácia do treinamento depende da atividade cognitiva e ativa dos próprios alunos. Além disso, os métodos de ensino verbal estão praticamente ausentes. O professor nesse sistema desempenha o papel de um auxiliar, chamado apenas para determinar o rumo do processo educacional e para prestar assistência aos alunos quando eles precisam. O processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, segundo Dewey, ocorre de forma mais eficaz apenas como resultado das atividades práticas dos alunos, superando as dificuldades e problemas que um professor deve criar de acordo com o currículo. Os problemas devem corresponder às características da idade e aos conhecimentos básicos dos alunos. No caminho para a resolução de problemas, os alunos passam por várias etapas: sentir o problema (dificuldade), definir o problema, formular a solução proposta, implementar esta solução, analisar os resultados. A base do sistema Dewey é a atividade prática, e o teórico é usado ao mínimo, o currículo não tem uma estrutura claramente desenvolvida, mas contém apenas informações indicativas em determinadas áreas. O próprio professor pode variar o currículo de acordo com as necessidades e inclinações dos alunos. O sistema didático de Dewey tem um caráter progressista e democrático, orientação orientada para a personalidade. As desvantagens deste sistema incluem sua insuficiência teórica, a inconsistência de fornecer aos alunos um sistema de conhecimento científico, necessário como base para encontrar soluções para superar uma determinada situação-problema. O sistema de Dewey é completamente oposto ao sistema de Herbart e, como resultado, é capaz de resolver aqueles problemas que são pontos fracos da didática de Herbart.
O sistema didático moderno surgiu levando em conta as conquistas e os erros da didática de Herbart e Dewey, e é a base da prática pedagógica moderna. Uma das áreas mais progressivas da nova didática é a aprendizagem “pela descoberta”. O sistema de tal treinamento foi desenvolvido pelo psicólogo e professor americano D. Brunner. Este sistema baseia-se na aquisição de conhecimento por meio do aluno fazer suas próprias descobertas, com base em sua base de conhecimento teórico. Essa forma de aprender estimula os alunos a pensar ativamente, raciocinar, experimentar, formular e generalizar os resultados de suas atividades, bem como adquirir habilidades e habilidades.
Algumas das principais características da didática moderna podem ser identificadas.
Uma delas é sua base metodológica, baseada nas leis objetivas da filosofia do conhecimento. Muita atenção no desenvolvimento de métodos de ensino é dada a uma combinação harmoniosa de teoria e prática.
A abordagem estrutural de sistemas para a aprendizagem garante a influência plena e interconectada de todo o conhecimento científico atualmente disponível.
A didática moderna combina o papel gerencial do professor com a iniciativa ativa dos alunos. O principal é atingir o objetivo do treinamento, e o cumprimento de quaisquer regras para sua implementação é determinado apenas pelo desejo do resultado mais rápido e estável.
O desenvolvimento de currículos e planos é realizado tendo em conta a máxima adaptação às condições do ensino e das suas disciplinas.
A tecnologia de treinamento e educação deve ter certa flexibilidade, dependendo da direção e das especificidades de tipos específicos de programas de treinamento.
Nos parágrafos anteriores, caracterizamos as principais características da didática de Herbart, bem como as dos progressistas. Os partidários de Herbart tendiam a ver na atividade do professor o principal objeto de pesquisa em didática geral. Nesse sentido, deram grande atenção à busca de métodos eficazes e formas organizacionais de transferência de conhecimento para os alunos (níveis formais de ensino). Por sua vez, os partidários da didática progressista, cujas disposições determinavam os rumos da chamada nova escola, concentravam sua atenção prioritariamente nas atividades dos alunos. Analisando o processo de aprendizagem, eles se concentraram na busca de métodos e formas de organização do trabalho educacional que mais contribuíssem para a ativação dos alunos, acostumando-os a adquirir conhecimento de forma independente no decorrer do trabalho prático e, em menor grau, teórico. Ao mesmo tempo, deram atenção especial à resolução de problemas relacionados diretamente às solicitações e interesses dos alunos.
A didática moderna, que constitui a base teórica da escola socialista, difere fundamentalmente dos dois sistemas didáticos descritos acima. Isso não significa, no entanto, que rejeite todas as proposições e princípios apresentados pelos Herbartistas e Progressistas. Aceitando alguns deles com algumas ressalvas, por exemplo, o princípio de Herbart de os alunos estudarem os fundamentos do conhecimento sistematizado sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, a cultura ou o princípio de ativar os alunos no processo de aprendizagem proposto pelos progressistas, essa didática procede de outras premissas filosóficas e psicológicas e garante a implementação das funções sociais. Em primeiro lugar, passa-se por levar em conta as demandas por educação de toda a geração mais jovem, e não apenas o grupo de alunos que representa as classes e grupos privilegiados, o que é típico principalmente da escola de elite Herbart, bem como de algumas áreas da "nova escola".
Em particular, a didática moderna, cujos princípios fundamentam as atividades dos sistemas educacionais dos países socialistas, se distingue da didática tradicional, bem como da didática, que serviu de base ao sistema de educação nova, nas seguintes características:
1. A base filosófica desta didática é o materialismo dialético e histórico, graças ao qual foi capaz de superar a abordagem unilateral da análise e interpretação do processo cognitivo, bem como as fontes, mecanismos e objetivos da cognição, que é característico de várias correntes filosóficas, especialmente o empirismo, o racionalismo e o pragmatismo, que , estando relacionado com o processo de aprendizagem, levou a uma sobrevalorização do papel da "contemplação ao vivo", do "pensamento abstracto" ou de uma prática peculiarmente compreendida, ao mesmo tempo que subestimava o outros "estágios de cognição da realidade". Em contraste com essas posições, a didática moderna busca desenvolver tal modelo do processo de aprendizagem que nos permita combinar a cognição sensorial com o pensamento, a prática - tanto como fonte de conhecimento quanto como critério de sua verdade - com teoria, objetivos individuais e solicitações de educação com a política estadual nesta área. Assim, estamos falando em criar um modelo universal e ao mesmo tempo muito flexível do sistema educacional.
É justamente por essas características que o modelo moderno do processo de aprendizagem não conecta de forma rígida e estática os vínculos individuais do processo de cognição com determinadas fases do desenvolvimento psicofisiológico dos alunos. Considera-se incorreto ensinar as crianças a princípio apenas no nível do material concreto e só depois, como se estivesse no segundo estágio, no nível abstrato, porque cada nível de conhecimento concreto, visual-efetivo e figurativo sobre o assunto corresponde a um certo nível de pensamento abstrato. É impossível reconhecer como verdadeira a recomendação de envolver os alunos em atividades práticas, que são, por assim dizer, o terceiro elo na cognição da realidade, somente depois de passarem pelas fases de cognição que antecedem essa fase com a ajuda dos sentimentos e pensando. Ao mesmo tempo, é necessário - e esse requisito é um dos principais e mais importantes na abordagem descrita - desde os primeiros dias de permanência da criança na escola, cuidar do desenvolvimento de seu pensamento abstrato.
Também é necessário que os elementos da atividade do aluno estejam ligados ao pensamento concreto e abstrato. É numa unificação tão estrita, ainda que diferencialmente aplicada nos níveis individuais de ensino, numa única integridade dos elementos da consciência sensorial e intelectual, bem como das atividades dos alunos, que as diferenças entre o modelo moderno do processo de aprendizagem e o os modelos típicos de outros sistemas didáticos mentem.
Apresentando a exigência de desenvolvimento paralelo e interação simultânea de sentimentos, pensamento e atividade prática na cognição, o sistema didático moderno caminha para a eliminação da contradição típica do Herbartismo e do progressismo entre teoria e prática, entre conhecimento e habilidades, entre a habilidade descrever e mudar a realidade e, por fim, entre volumes de conhecimentos recebidos pelo aluno do professor e adquiridos por ele de forma independente.
bloco de expansão
Em contraste com o empirismo, que atribui o papel de fator decisivo no estabelecimento da adequação e verdade do conhecimento aos sentimentos, o racionalismo, que atribui o mesmo papel ao pensamento, e o pragmatismo, que atribui o mesmo significado à prática subjetivistamente compreendida, a dialética- A teoria materialista do conhecimento procede do fato de que:o objeto da cognição é o mundo, uma realidade que existe objetivamente, isto é, independentemente do sujeito que a conhece, que atua como seu elemento e ao mesmo tempo como objeto da cognição;
- a cognição é baseada na experiência, ou seja, nas impressões, sensações que surgem no sujeito no curso de sua interação ativa com a realidade que o cerca;
- a cognição é um reflexo objetivo e ativo da realidade na mente do sujeito;
- o conhecimento é verdadeiro se o seu resultado - um julgamento ou representação - for consistente com a realidade e puder ser verificado na prática no sentido amplo desse conceito;
- conhecimento é realizado como resultado da interação de sentimentos, pensamento e prática, e procede "da contemplação viva ao pensamento abstrato edela para a prática"[Lenin V.I. Completo. col. op. - T. 29. - S. 152].
Assim, de acordo com os princípios do materialismo dialético, o ponto de partida no processo de cognição humana do mundo objetivamente existente é a cognição sensorial, a "contemplação viva". O mundo externo afeta nossos sentidos na forma de objetos (coisas), fenômenos, eventos e processos. Conhecemos esses objetos, fenômenos e processos com a ajuda de sentimentos, acumulando certas sensações (no caso de reflexão de características individuais), percepções (quando refletimos na integridade certos conjuntos de características inerentes a objetos individuais, etc.), bem como como ideias (quando reproduzimos sobretempos de objetos, fenômenos ou processos que atualmente não afetam nossos sentidos, com base em experiências passadas, dadas sensações e percepções).
Graças a sensações, percepções e idéias, uma pessoa recebe um tipo de material do qual, no decorrer de processos como análise, síntese e comparação, surgem conceitos e julgamentos. São esses processos que formam o elo central da cognição, que é a “mentalidade abstrata”, que se fixa em palavras, esses “sinais de sinais”, que permitem que uma pessoa faça várias generalizações, verdadeiras e falsas.
2. O lugar da psicologia mecânica de Herbart e do behaviorismo de Dewey na didática foi ocupado pela psicologia, entendida como a ciência das atividades complexas dos seres vivos. A base para o desenvolvimento de atividades voltadas à obtenção de resultados específicos está relacionada à necessidade de uma pessoa regular suas relações com o mundo exterior. O principal tipo de atividade é a atividade prática e, acima de tudo, o trabalho produtivo, pelo qual uma pessoa muda a realidade ao seu redor e é ela mesma transformada por ela. A forma primária de atividade, assim entendida, são os movimentos (atividade sensório-motora) causados por estímulos. No curso da evolução biológica, esses movimentos tornam-se cada vez mais complexos, e sua natureza e curso são cada vez mais influenciados pelos processos analítico-sintéticos centrais, fala e consciência. Assim, surge uma atividade mental qualitativamente nova, característica de uma pessoa, determinada pelo trabalho como a principal forma de sua atividade prática. O brincar e o aprender, sendo atividades derivadas do trabalho, têm papel fundamental no processo de desenvolvimento mental de crianças e jovens. É por isso que sua correta organização, que difere tanto da heteronomia e rigorismo dos Herbartistas, quanto da excessiva autonomia e espontaneidade da “nova educação”, é a principal preocupação dos criadores do sistema didático moderno.
3. No sistema didático moderno, a essência do processo de aprendizagem é entendida de forma diferente dos conceitos de Herbartistas e Progressistas. No momento, não aceitamos nem a redução desse processo à transferência de conhecimento pronto para os alunos, nem tentativas de transformá-lo em ações de pesquisa espontâneas dos alunos, não controladas pelo professor. Por sua vez, nosso sistema parte do princípio de que os alunos devem dominar os fundamentos do conhecimento sistematizado, bem como certas habilidades e habilidades, tanto no caminho das buscas independentes, que, no entanto, são organizadas pelo professor e são significativamente determinadas pelo programa de treinamento, e através da percepção de uma determinada parte da informação, de forma acabada. Este último caminho é recomendado quando o processo de auto-aquisição de conhecimento leva muito tempo ou não leva ao desenvolvimento das habilidades e interesses cognitivos dos alunos.
Portanto, a didática moderna rejeita os conceitos das etapas formais de educação dos Herbartistas e Dewey como inadequados. As funções desses conceitos estão agora sendo adotadas por um conceito mais flexível e abrangente dos elementos do processo de aprendizagem. Este conceito leva em conta não só a diversidade e multiplicidade de tarefas resolvidas em instituições de ensino de vários tipos e níveis, mas também, de acordo com o assunto amplamente compreendido de pesquisa em didática geral, a diversidade de atividades realizadas pelo professor e alunos.
4. Comparada com os sistemas herbartiano e progressista, a didática geral moderna procede de outros princípios para selecionar o conteúdo da educação em programas para disciplinas individuais.
Herbartistas, ao desenvolver currículos, não levavam em conta as necessidades e interesses dos alunos, além disso, superestimavam a importância do "conhecimento do livro" para seu desenvolvimento intelectual e moral. Os programas de formação que desenvolviam eram unilaterais, sobrecarregados de material educativo e apelavam principalmente à memória. Ao mesmo tempo, esses programas eram lógicos, proporcionavam aos alunos conhecimentos sistemáticos, principalmente no campo das humanidades, além de apresentar aos alunos uma cultura comum.
Os princípios básicos da construção dos programas educacionais dos progressistas estavam associados à exigência de garantir a atividade espontânea dos alunos, principalmente nas atividades práticas e nas operações intelectuais relacionadas. O princípio da repetição condensada da trajetória histórica do desenvolvimento humano foi adotado como o principal. O segundo desses princípios parte da proposição de que a ontogenia cultural da criança se assemelha à filogenia cultural de toda a sociedade. Por isso foram criados programas que visavam permitir aos alunos compreender as necessidades da luta do homem com as forças da natureza, a importância da cooperação na superação de várias dificuldades, numa palavra, compreender os mecanismos históricos do desenvolvimento da civilização. Para tanto, também foram criadas condições adequadas para que os alunos realizassem trabalhos como fiação, tecelagem, jardinagem, culinária, etc. Como resultado dessa compreensão da finalidade do trabalho educacional, as disciplinas individuais apareceram apenas nos programas das classes superiores , com os principais problemas científicos de atenção. Uma consequência do terceiro princípio de construção de currículos progressivos, que afirma a necessidade de adequar o conteúdo da educação às necessidades e interesses dos alunos, foi que esses programas eram apenas de natureza geral, indicativa. Isso permitiu que os professores introduzissem neles os problemas que são de interesse dos alunos dessa turma no momento, sem lhes impor prazos rígidos para estudá-los. Claro, essa abordagem teve seus lados bons e ruins. O bom era que os alunos, trabalhando de forma independente e sem pressa, dominavam o conhecimento fundamental em seu campo escolhido, mas o lado fraco era que seu conhecimento, limitado a problemas selecionados, era incompleto e não sistemático.
Em contraste com os princípios de construção de programas de formação descritos acima, a didática moderna, principalmente o sistema didático desenvolvido e implementado nos países socialistas (que teremos em mente ao falar do “sistema didático moderno”), enfatiza a necessidade de levar em consideração conta, ao selecionar o conteúdo do treinamento, necessidades como públicas e individuais. Os representantes dessa didática partem do fato de que os alunos devem aprender os fundamentos do conhecimento sistemático sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia e a cultura, o que lhes permitirá compreender a realidade ao seu redor, bem como participar ativamente - claro, em cursos acessíveis aos alunosmedida - em sua transformação. Ao mesmo tempo, a falta de interesses relevantes entre os alunos não pode impedir o domínio desse conhecimento, pois tal interesse pode ser formado, desenvolvido e direcionado com sucesso.
Além disso, do ponto de vista do sistema didático moderno, os programas de formação devem ser desenhados para que os alunos possam realizar diversos tipos de atividades teóricas e práticas, aliar a teoria à prática, condição importante para seu desenvolvimento integral. Por desenvolvimento integral e integral dos alunos, entendemos seu desenvolvimento intelectual, moral, físico e estético, bem como o domínio de um certo estoque de conhecimentos técnicos necessários à vida de uma pessoa no final do século XX.
5. A didática moderna não compartilha a visão dos Herbartistas sobre a necessidade de uma divisão estrita do conteúdo da educação em disciplinas acadêmicas separadas já nas séries primárias do ensino médio. No entanto, ela não considera corretas as exigências dos progressistas, segundo os quais a educação sem levar em conta esse tipo de divisão deve ser preservada por muito tempo. Falando pela integralidade da educação no nível propedêutico e pela disciplina - em nível superior, os defensores do sistema didático moderno reconhecem a necessidade de limitar a educação holística às classes I e II ou I, II e III da escola, bem como como harmonizar o conteúdo das disciplinas individuais a partir do terceiro ano.
6. A didática de Herbart subestimou a necessidade de organizar formas de trabalho dos alunos em grupo. Ela não encontrou maneiras aceitáveis de individualizar o ritmo e o conteúdo do treinamento. Os progressistas, por outro lado, superestimaram os méritos pedagógicos e didáticos das aulas em grupo e as diversas formas de individualização do trabalho dos alunos, enquanto subestimaram o ensino coletivo realizado pelo professor com toda a turma.
A didática moderna evita esses extremos, enfatizando a conveniência de utilizar várias formas organizacionais de educação (formas individuais, grupais e coletivas de trabalho) e recomendando que, na escolha de uma delas, se guie pelas metas e objetivos da formação e da educação. Diferentemente dos progressistas e de outras áreas da “nova educação”, a didática moderna parte do fato de que os resultados finais da educação não são predeterminados exclusivamente por fatores hereditários (como afirmavam os partidários do nativismo) ou pelas características do ambiente (sociologismo). ). Não se pode negar que esses fatores influenciam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, porém, seus resultados finais são determinados pela atividade consciente e proposital do professor. É por isso que os representantes da didática moderna rejeitam tanto a ideia dos progressistas sobre o professor como um "observador e conselheiro" dos alunos, quanto o conceito dos Herbartistas, que confere ao professor uma função heterônoma no processo de transferência de conhecimento . Para evitar esses extremos, a didática moderna afirma o protagonismo do professor no processo de aprendizagem, ao mesmo tempo em que reconhece a importância do trabalho independente dos alunos,iniciativa do aluno sobre a iniciativa do professor "depende:
- a) didática moderna;
- b) a didática de Dewey;
- c) Didática Herbartiana.
7. Ao desenvolver programas de treinamento, a didática moderna é guiada por:
- a) solicitações públicas e individuais, enfatizando a necessidade de criar condições para que os alunos facilitem a implementação de um rico arsenal de tipos de atividades teóricas e práticas;
- b) o princípio da atividade espontânea dos alunos;
- c) o desejo de fornecer aos alunos o maior estoque possível de conhecimento.
8. Os apoiadores se concentram na necessidade de formar conscientemente as necessidades e interesses dos alunos:
- a) didática progressiva;
- b) didática moderna;
- c) Didática Herbartiana.
(Respostas corretas: 1b, 2c, Za, 4b, 5c, 6b, 7a, 8b.)
Se todas as respostas estiverem corretas, vá para a questão 9. Se você escolher outras respostas, leia as passagens a seguir novamente\' e depois responda à pergunta 9.
- 1ª questão - § 3, ponto 1.
- 2ª questão - § 3, ponto 2.
- 3ª questão - § 3, ponto 3.
- 4ª questão - § 3, ponto 3.
- 5ª questão - § 3, ponto 3.
- 6ª questão: a - todo o § 3.
- em - todo o capítulo 2.
- 7ª questão - § 3º, § 4º.
- 8ª questão: a - § 3º, § 4º.
- em - todo o capítulo 2.
9. Na ... didática, a necessidade de organizar formas de trabalho em grupo para os alunos foi subestimada, e a didática ... claramente superestimada. Em contraste com eles, a didática moderna enfatiza a conveniência de usar várias formas de organização no ensino, incluindo ..., ... e .... (Respostas: Herbartian; progressiva; individual, grupal, coletiva.)
10. A hereditariedade e o ambiente social certamente influenciam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, mas seus resultados finais dependem de ... (terminar esta frase e discutir a resposta com seus amigos ou com o professor que conduz a aula).
As disposições acima do sistema didático moderno certamente não esgotam sua lista. Consideraremos suas demais disposições que nos interessam nos capítulos subsequentes do livro didático, nos quais, respectivamente, serão divulgados os objetivos, conteúdo, processo, princípios, métodos, formas de organização e material didático.
Nas condições do sistema de sala de aula tradicional, na prática real, ocorrem frequentemente a educação forçada e a violência pedagógica. Se tal modelo de aprendizagem for implementado com um estilo autoritário de comunicação e gestão pedagógica usando um sistema metodológico de relato-ilustrativo, então as consequências para o desenvolvimento pessoal da criança são extremamente negativas e socialmente perigosas. A característica apresentada da prática educativa real contraria todas as disposições do conceito didático, construído a partir da compreensão da aprendizagem como processo de desenvolvimento e educação. A teoria moderna da aprendizagem baseia-se na implementação de abordagens: pessoal, atividade, holística, otimização, tecnológica e criativa.
Abordagem pessoal organicamente conectado com o princípio da personalização da interação pedagógica, que exige a rejeição de máscaras de papéis, inclusão adequada neste processo de experiência pessoal (sentimentos, experiências, emoções, ações e feitos correspondentes). A interação pedagógica despersonalizada é rigidamente determinada por prescrições de papéis, o que contraria outro metaprincípio humanista - uma abordagem polisubjetiva (dialógica). Esse princípio se deve ao fato de que somente nas condições de relações sujeito-sujeito, cooperação e interação educacional igualitária, é possível o desenvolvimento harmonioso da personalidade.
Abordagem de valor propõe a subjetivação dos valores objetivos da comunidade humana, ou seja, sua transformação em significados pessoais. A essência da educação orientada para a personalidade, do ponto de vista de uma abordagem de valores, é superar a contradição entre valores e significados pessoais, apresentando aos alunos determinados sistemas de valores e criando condições para sua livre escolha e "viver", pois somente em dessa forma os valores podem se tornar significados pessoais. No processo de familiarização das crianças com os valores, os universais semânticos desempenham um papel especial. Os universais semânticos, segundo V. Frankl, são criatividade, atitude, experiência. Esses valores não precisam de mecanismos adicionais para traduzi-los em um plano pessoal, eles próprios são “unidades semânticas da vida” (A.N. Leontiev). Assim, do ponto de vista da abordagem de valores, a educação orientada para a personalidade pode ser vista como um processo de familiarização da criança com valores, como resultado do qual ela “forma um sistema coerente de significados pessoais” (A.N. Leontiev).
A abordagem da atividade é implementada através da influência, formação e organização das atividades das crianças como desenvolvimento.
Uma abordagem holística reflete uma abordagem da personalidade como um conjunto de quaisquer traços e qualidades. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina, etc.), com base em valores humanos universais, ideias de educação criativa coletiva, design e fortalecimento de sistemas educacionais.
Abordagem tecnológica - formação tendo em conta as tecnologias modernas.
Uma abordagem criativa significa que cada pessoa é individual, ela se esforça para se expressar, a escola deve ajudar nisso.
Ao mesmo tempo, a formação desempenha as seguintes funções: social, desenvolvimento da personalidade, poupança de saúde, proteção social, transmissão cultural
A essência social, pedagógica e psicológica da educação se manifesta mais plena e vividamente em suas funções práticas. Entre eles, o mais significativo – função educacional. O principal significado da função educacional é equipar os alunos com um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades e seu uso na prática.
função educacional. A natureza educativa da educação é um padrão claramente manifestado que opera de forma imutável em qualquer época e em quaisquer condições. A função educativa decorre organicamente dos próprios conteúdos, formas e métodos de ensino, mas ao mesmo tempo também se realiza através de uma organização especial de comunicação entre o professor e os alunos. Objetivamente, o treinamento não pode deixar de trazer à tona certas visões, crenças, atitudes, traços de personalidade. A formação da personalidade é geralmente impossível sem a assimilação de um sistema de conceitos, normas e requisitos morais e outros.
Pessoalmentefunção de desenvolvimento. Assim como a função educativa, a natureza desenvolvimentista da aprendizagem decorre objetivamente da própria natureza desse processo social. A educação bem ministrada sempre se desenvolve, no entanto, a função desenvolvimentista é desempenhada de forma mais eficaz com foco especial na interação de professores e alunos para o desenvolvimento integral do indivíduo. Esse foco especial da educação no desenvolvimento da personalidade do aluno foi consolidado no termo "educação para o desenvolvimento". No contexto das abordagens tradicionais da organização da aprendizagem, a implementação da função desenvolvimentista, via de regra, se resume ao desenvolvimento da fala e do pensamento, pois é o desenvolvimento dos processos verbais que expressa mais claramente o desenvolvimento global do estudante. No entanto, essa compreensão da direção da aprendizagem, que restringe a função de desenvolvimento, perde de vista o fato de que tanto a fala quanto o pensamento associado a ela se desenvolvem de forma mais eficiente com o correspondente desenvolvimento da necessidade sensorial, emocional-volitiva, motora e motivacional. esferas da personalidade. Assim, a natureza desenvolvimentista da educação implica uma orientação para o desenvolvimento da personalidade como um sistema mental integral.
Economia de saúde - no processo de aprendizado é necessário monitorar a saúde das crianças, as violações das regras de segurança são inaceitáveis.
A proteção social se expressa no fato de que em uma escola moderna há sempre um psicólogo atuante, um professor social que acompanha a implementação dos direitos da criança.
Transmitir cultura não é apenas educar as crianças, mas também orientá-las no mundo da cultura moderna, dar conhecimento sobre os valores culturais modernos.
Não existe um sistema didático único como tal na ciência; existem várias teorias que têm algo em comum. Os objetivos de aprendizagem na maioria das caminhadas incluem não apenas a formação do conhecimento, mas também o desenvolvimento geral dos alunos, habilidades intelectuais, laborais, artísticas. O conteúdo da educação é construído principalmente como disciplina, embora existam cursos integrativos tanto no ensino fundamental quanto no superior. O processo de aprendizagem deve atender adequadamente aos objetivos e conteúdos da educação e, portanto, é entendido como bilateral e controlado: o professor dirige as atividades educativas e cognitivas dos alunos, organiza e conduz, estimulando seu trabalho independente, evitando os extremos do tradicional , explicativo e reformista, pesquisa, didática e usando sua dignidade.
Palestra nº 10 Objetivos e conteúdo da educação
Objetivos de Aprendizagem na Escola Secundária
Objetivos educacionais- um dos componentes definidores do sistema pedagógico. Eles dependem da ordem social - as exigências da sociedade para a educação dos cidadãos. No entanto, ao construir um sistema pedagógico, os objetivos são especificados com base no conhecimento psicológico e didático.
Na história do ensino didático, há duas visões sobre os objetivos da educação. A primeira afirma que o objetivo é o desenvolvimento do pensamento, memória e outras habilidades do indivíduo. Isso foi chamado de "educação formal". Segundo a segunda, a finalidade da educação é a assimilação do básico, das ciências, a formação de conhecimentos específicos e necessários à vida. Isso foi chamado de "educação material".
A didática moderna acredita que o desenvolvimento da personalidade não ocorre sem o desenvolvimento do conhecimento. Portanto, os objetivos da educação geral são especificados nas seguintes tarefas:
· assegurar o nível necessário de assimilação de conhecimentos sistematizados sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, a cultura, que determinarão a adaptação dos alunos à aprendizagem e à vida;
desenvolvimento de interesses, habilidades, pensamento, atenção, imaginação, memória, sentimentos, vontade, habilidades cognitivas e práticas; a tarefa é quase a principal, pois o pensamento desenvolvido e outras habilidades permitem que um graduado da escola reabasteça o conhecimento e se aperfeiçoe;
· formação de perspectiva científica, moral, estética e outras qualidades;
Formação de habilidades para auto-educação, necessidades e habilidades para auto-aperfeiçoamento; esta tarefa é importante nas condições de educação continuada, porque na era moderna o conhecimento rapidamente se torna obsoleto e há necessidade de capacidade e prontidão para aprender constantemente de forma independente;
· a formação de conhecimentos sobre os fundamentos da produção e organização do trabalho na indústria e gestão, o desenvolvimento de habilidades para o uso de dispositivos técnicos, inclusive eletrônicos.
Taxonomia de Objetivos de Aprendizagem
Desde a década de 1950, tem havido uma tendência na didática de formular objetivos de aprendizagem em termos de comportamento, na forma de uma descrição precisa das mudanças planejadas nos conhecimentos e habilidades dos alunos, nos resultados finais, sinais observáveis e ações que podem ser avaliada objetivamente quantitativa e qualitativamente. Na taxonomia dos objetivos de aprendizagem, desenvolvida pelo psicólogo americano B. Bloom, distinguem-se três grupos de objetivos: cognitivos, afetivos e psicomotores.
A lista de objetivos no grupo cognitivo, que é de primeira importância na aquisição de conhecimento e no desenvolvimento de habilidades intelectuais, fica assim.
1. Conhecimento. O aluno conhece fatos, terminologia, teorias, métodos, princípios.
2. Compreensão. O aluno explica as conexões entre os fenômenos, transforma o material, descreve as consequências decorrentes dos dados.
3. Aplicação. O aluno usa conceitos, princípios, regras em situações específicas.
4. Análise. O aluno identifica suposições ocultas, características essenciais, lógica de raciocínio.
5. Síntese. O aluno escreve uma redação, faz um plano de experiência, resolve problemas com base em conhecimentos de diferentes áreas.
Aqui está um exemplo de formulação de objetivos de aprendizagem em termos de comportamento: em três meses, cada egresso do curso deve ser capaz de datilografar em uma máquina de escrever a partir de um ditado a uma velocidade de pelo menos 200 batimentos por minuto, não permitindo mais do que dois traços errados .
Essa definição de metas orienta os professores para alcançar o resultado final da aprendizagem - o estado do aluno, alcançado pelo impacto educacional planejado. Isso permite selecionar com precisão o conteúdo do treinamento, dividi-lo em unidades metodológicas e aulas individuais. Assim, a finalidade da educação como componente do PS determina outros aspectos da educação, principalmente seu conteúdo.
Fatores para selecionar o conteúdo da educação
A educação é o processo e o resultado do domínio do sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades cognitivas pelos alunos, a formação com base na visão de mundo, moral e outras qualidades do indivíduo, o desenvolvimento de suas forças e habilidades criativas.
Na didática, existem várias teorias para a seleção do conteúdo da educação, que fundamentam a lista de conhecimentos estudados no ensino médio e a sequência de sua assimilação. Eles partem da definição de uma série de fatores que determinam o conteúdo da educação. Estes últimos incluem o seguinte.
Exigências sociais, profissionais, culturais da sociedade ao egresso escolar A educação deve preparar o egresso para diversos tipos de atividades: cognitivas, profissionais, sociais, culturais, de lazer, pessoais e familiares. Para se preparar para isso, a escola deve ter um conjunto de disciplinas de estudo.
O segundo fator na seleção do conteúdo da educação é o grau de sua satisfação com o princípio da cientificidade (correspondência ao nível moderno de conhecimento científico sobre o mundo, cultura, tecnologia), bem como o princípio da sistematicidade, consistência e vários outros princípios didáticos.
O terceiro fator é que o conteúdo da educação deve corresponder às capacidades psicológicas e ao desenvolvimento das crianças em idade escolar em diferentes níveis de ensino: idade escolar fundamental, média e superior.
O quarto fator são as necessidades do indivíduo e a educação, não apenas a sociedade apresenta requisitos para a educação, mas também os cidadãos têm o direito de escolhê-la. Portanto, na pedagogia existem conceitos como as necessidades educacionais da população, serviços educacionais, educação complementar, educação diferenciada. As funções do estado são fornecer educação que atenda aos padrões estaduais em educação - a quantidade mínima obrigatória de conhecimento em um determinado programa educacional e o nível exigido de sua assimilação.
Programas educacionais
Debaixo Programa educacional o conteúdo da educação de um certo nível e direção é compreendido. Na direção há uma educação geral e profissional. A educação geral tem níveis: educação pré-escolar, ensino fundamental, ensino geral básico (ensino médio incompleto), ensino médio geral completo.
A tarefa educacional da escola primária é ensinar leitura, escrita, numeramento e a capacidade de aprender, incompleta. Ensino médio - a formação do conhecimento sobre os fundamentos da ciência, ensino médio completo - o aprofundamento do conhecimento, a formação do conhecimento de acordo com interesses, habilidades, preparação para a autodeterminação profissional. Essas tarefas determinam a seleção e o conjunto de disciplinas em uma escola de ensino geral.
A educação profissional visa proporcionar conhecimentos e competências em qualquer área profissional, actividade, de forma a assegurar a formação de um especialista com a qualificação adequada. Seu conteúdo é composto por disciplinas especiais, embora haja entre elas as de ensino geral. O nível de ensino profissional é dividido em primário, secundário, superior e pós-graduação.
O conteúdo da educação está refletido em vários documentos, livros didáticos, manuais educacionais e metodológicos. Plano acadêmico escola de ensino geral é um documento que contém uma lista de disciplinas nela cursadas, sua distribuição por ano de estudo e o número de horas para cada disciplina. As agências governamentais estão desenvolvendo opções de currículos que incluem componentes federais, regionais e escolares. Os dois primeiros são de competência do estado e das regiões; componente escolar- disciplinas acadêmicas atribuídas pela escola. A Lei da Educação dá às escolas o direito de fazer currículos individuais, desde que atendam aos padrões educacionais estaduais. Como regra, todos os currículos das escolas russas agora oferecem educação diferenciada a partir da 10ª série ou anterior. Isto significa a presença de disciplinas obrigatórias para todos e um estudo aprofundado de uma série de disciplinas que expressam alguma especialização na direção: natural-matemática, humanitária, etc. Há também um conjunto de disciplinas eletivas, opcionais, embora sejam não muito comum. A educação diferenciada, seu momento e grau constituem um problema de natureza teórica e prática, pois afeta diretamente o desenvolvimento do indivíduo e a integralidade da educação.
Programa de treinamento- um documento caracterizando uma disciplina acadêmica distinta. Inclui uma lista de tópicos do material estudado, recomendações sobre a quantidade de tempo para cada tópico e todo o curso; uma lista de conhecimentos, habilidades e habilidades formadas durante o estudo do assunto, recomendações metodológicas sobre os meios de treinamento e controle. Este é um documento para um professor de escola.
Existem três princípios para a organização do material no programa: linear, concêntrico e helicoidal. Com uma estrutura linear, partes do material são dispostas em série. No programa concêntrico, os tópicos ou seções individuais são estudados de forma intermitente, repetindo em um novo nível várias vezes durante todo o período de treinamento. Programas em espiral combinam sequência e ciclicidade.
Matéria acadêmica- este é o conhecimento didaticamente processado sobre os fundamentos de qualquer ciência, arte, atividade para atingir objetivos educacionais. As disciplinas são combinadas em ciclos: matemática natural, humanitária, artística, industrial e trabalhista, cultura física e saúde. Cada grupo de disciplinas tem suas próprias funções e papel no alcance dos objetivos educacionais.
Uma questão importante é a quantidade de horas para cada grupo. Nos currículos dos países socialistas, até recentemente, o volume de disciplinas naturais e matemáticas era muito maior do que nos países ocidentais e, portanto, havia menos horas para outros ciclos. De acordo com os novos currículos, atualmente na Rússia a proporção do volume de horas por ciclos de disciplinas está se aproximando dos padrões ocidentais. No entanto, existe o perigo de perder a profundidade da formação dos alunos nos fundamentos das ciências fundamentais: matemática, física, química, biologia.
Um problema importante na didática é também a questão das conexões entre as disciplinas. Acredita-se que o sistema disciplinar de ensino não fornece uma visão completa do mundo na mente dos alunos, não os estimula à análise sistemática e visão da realidade. Para resolver esse problema, a didática recomenda que o professor estabeleça conexões interdisciplinares – para enxergar temas comuns, transversais, problemas fundamentais em diferentes disciplinas acadêmicas e construir uma formação a partir de um conjunto de disciplinas. Para isso, há também a recomendação de fazer cursos integrativos - disciplinas acadêmicas que combinam conhecimentos de diferentes áreas científicas.
livros didáticos
Livro didático- Este é um livro educacional que reflete em detalhes o conteúdo da educação, informações educacionais a serem dominadas. Ao mesmo tempo, o livro didático deve ser considerado não apenas como portador de informação, mas como meio de ensino. Existem várias funções do livro didático. O principal é informativo. O livro didático apresenta informações não apenas na forma de texto, mas também em fotografias, desenhos, diagramas.
A segunda função igualmente importante do livro didático é o ensino. Com a ajuda do livro didático, as ações cognitivas do aluno são controladas. Nos livros didáticos e manuais, são dadas tarefas, perguntas, exercícios, que devem garantir o processo de assimilação. É por isso que os cientistas interpretam o livro didático como um modelo informacional de aprendizagem, como uma espécie de cenário do processo educacional, que reflete a teoria e a metodologia do processo de aprendizagem. A partir dessas posições, o livro didático deve refletir os objetivos da aprendizagem, descrever seu conteúdo, definir um sistema de ações cognitivas com o material, formas de aprendizagem e métodos de controle. No entanto, os livros didáticos modernos basicamente apenas fornecem informações educacionais e não mostram como trabalhar com elas, deixando para o professor ou aluno determinar.
A didática distingue uma série de funções do livro didático: motivacional, de controle, autodidata, etc.
Aula No. 11 O processo de aprendizagem
O conceito de processo de aprendizagem
Processo de aprendizado- esta é uma interação organizada de um professor e alunos para atingir os objetivos educacionais. A essência do processo de aprendizagem é estimular e organizar a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio de seus conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e no desenvolvimento de visões. A didática moderna considera o processo de aprendizagem como um processo bilateral: ensinar, a atividade do professor, e ensinar, a atividade dos alunos.
V.P. Bespalko expressa o processo de aprendizagem pela fórmula:
DP \u003d M + Af + Au,
onde DP - processo didático;
M - motivação dos alunos para estudar;
Af - algoritmo de funcionamento, atividade educacional e cognitiva do aluno;
Ау - algoritmo de controle, atividade de um professor em gestão de ensino.
Com base nos objetivos gerais da educação, o processo de aprendizagem tem as seguintes funções: educacional, de desenvolvimento, educacional , assim como incentivo e organização . Eles atuam como uma unidade, de forma abrangente, mas para atividades práticas, planejamento de tarefas de aprendizagem, eles devem ser reconhecidos, destacados.
função educacional consiste na formação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, na sua assimilação de leis, teorias, atividades. O conhecimento é entendido como armazenamento na memória e a capacidade de reproduzir e usar os fatos da ciência, teorias, conceitos, etc. Habilidade é a posse de maneiras de aplicar o conhecimento na prática. Uma habilidade é uma ação automatizada, um elemento de habilidade.
função educacionalé que no processo de domínio do conhecimento, os alunos formam visões, sentimentos, valores, traços de personalidade, hábitos comportamentais. Isso acontece não intencionalmente e devido à organização especial do processo de aprendizagem, a seleção de conteúdo, no curso da implementação do princípio da educação acolhedora.
Função de aprendizagem de desenvolvimento. Como foi dito, o aprendizado leva ao desenvolvimento (L.S. Vygotsky). No processo de aprendizagem, ocorre o desenvolvimento das esferas psicomotora, sensorial, intelectual, emocional-volitiva, motivacional-necessária do indivíduo. É realizado com mais eficiência se o treinamento for especialmente organizado, atender aos princípios da educação para o desenvolvimento, usar métodos e meios adequados (ver L.V. Zankov, V.V. Davydov, I.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, etc.)