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“Pensar a imagem de crianças em idade escolar” Master class A partir da experiência de uma professora - psicóloga MBOU escola secundária No. 1 D.S. têmpora

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Anotação: A master class "Pensamento figurativo dos alunos mais novos" é trabalho prático desenvolvimento pensamento figurativo entre crianças em idade escolar, que pode ser usado em aulas correcionais e de desenvolvimento, bem como um complemento à lição e atividades extracurriculares. Este artigo pode ser útil como diretrizes para psicólogos educacionais, professores escola primaria bem como para os pais (em casa).

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Relevância. A idade escolar mais jovem é caracterizada por um desenvolvimento intelectual intensivo. Durante este período, há uma intelectualização de todos os processos mentais e a consciência da criança próprias mudanças que ocorrem durante as atividades de aprendizagem. O desenvolvimento do pensamento torna-se a função dominante no desenvolvimento da personalidade das crianças em idade escolar, o que determina o trabalho de todas as outras funções da consciência. O pensamento figurativo não é dado desde o nascimento. Como qualquer processo mental, ele precisa de desenvolvimento e ajuste. De acordo com a pesquisa psicológica, a estrutura do pensamento figurativo é a interseção de cinco subestruturas principais: topológica, projetiva, ordinal, métrica e composicional. Essas subestruturas de pensamento existem de forma não autônoma, mas se cruzam. Portanto, surge uma ideia tentadora de desenvolver o pensamento imaginativo das crianças de forma a não “quebrar” sua estrutura, mas aproveitá-lo ao máximo no processo de aprendizagem. A confiança constante na imagem torna o conhecimento adquirido emocionalmente saturado, ativa o lado criativo da personalidade, a imaginação. A percepção figurativa do mundo é caracterizada pela mobilidade, dinamismo, associatividade. Quanto mais canais de percepção estiverem envolvidos, quanto mais conexões e relacionamentos forem incluídos no conteúdo da imagem, mais completa será a imagem, mais possibilidades seu uso. Graças à disseminação do pensamento imaginativo, o progresso é feito. Houve também revoluções científicas, tecnológicas e informacionais.

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O desenvolvimento do pensamento figurativo pode ser processos de dois tipos. Em primeiro lugar, esses são os processos naturais do surgimento e da mudança progressiva do pensamento figurativo que ocorrem nas condições comuns da vida cotidiana. Também pode ser processo artificial tendo lugar nas condições de uma formação especialmente organizada. Isso ocorre quando, por uma razão ou outra, o pensamento figurativo não é formado no nível adequado. Um dos sinais importantes do desenvolvimento do pensamento figurativo é a extensão em que novo visual difere dos dados originais sobre os quais é construído. O desenvolvimento de uma reflexão figurativa da realidade em crianças em idade escolar ocorre principalmente em duas linhas principais: a) melhoria e complicação da estrutura de imagens individuais que proporcionam uma reflexão generalizada de objetos e fenômenos; b) a formação de um sistema de ideias específicas sobre determinado assunto. As representações individuais incluídas neste sistema têm um caráter específico. No entanto, ao serem combinadas em um sistema, essas representações permitem que a criança realize uma reflexão generalizada dos objetos e fenômenos circundantes.

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O psicólogo russo N.N. Poddyakov mostrou que o desenvolvimento do plano interno em crianças em idade pré-escolar e primária passa pelas seguintes etapas: Etapa 1: Inicialmente, o desenvolvimento do intelecto prossegue através do desenvolvimento da lembrança do que eles viram, ouviram, sentiram anteriormente. eles, através da transferência de soluções antes encontradas para o problema para novas condições e situações. Estágio 2: Aqui o discurso já está incluído no enunciado do problema. A solução descoberta na forma verbal pode ser expressa pela criança, portanto, este estágioé importante obter dele a compreensão da instrução verbal, a formulação e explicação em palavras da solução encontrada. Etapa 3: O problema já está resolvido em um plano visual-figurativo pela manipulação das imagens-representações dos objetos. A criança é obrigada a ter consciência dos métodos de ação que visam a resolução do problema, sua divisão em prática - a transformação da situação objetiva e teórica - consciência da forma como a exigência é feita. Estágio 4: Aqui o desenvolvimento do intelecto é reduzido à formação da capacidade da criança de desenvolver independentemente uma solução para o problema e segui-la conscientemente.

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Jogos e exercícios para o desenvolvimento do pensamento figurativo. Exercício número 1. "Como é?" Tarefa: você precisa criar o maior número possível de associações para cada imagem. O próprio conceito de pensamento figurativo implica operar com imagens, realizar diversas operações (pensar) a partir de representações. Portanto, os esforços aqui devem ser focados em desenvolver nas crianças a capacidade de criar em suas cabeças várias imagens, ou seja visualizar.

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Exercício número 2. Problemas para alterar figuras, cuja solução é necessário remover o número especificado de varetas. "Dada uma figura de 6 quadrados. Devemos remover 2 varetas para que restem 4 quadrados." "Dada uma figura que se parece com uma flecha. Você precisa deslocar 4 varetas para obter 4 triângulos."

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Exercício número 3. "Continue o padrão." "O artista desenhou parte do quadro, mas a segunda metade não terminou. Termine o desenho para ele. Lembre-se que a segunda metade deve ser exatamente igual à primeira." O exercício consiste em uma tarefa para reproduzir um desenho sobre um eixo simétrico. A dificuldade em fazer isso muitas vezes está na incapacidade da criança de analisar a amostra (lado esquerdo) e perceber que a segunda parte dela deveria ter uma imagem espelhada. Portanto, se a criança achar difícil, nos primeiros estágios você pode usar um espelho (coloque-o no eixo e veja qual deve ser o lado direito).

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Exercício número 4. "Lenço". Este exercício é semelhante ao anterior, mas é uma versão mais difícil, porque. envolve a reprodução de um padrão em relação a dois eixos - vertical e horizontal. "Olhe atentamente para a imagem. Aqui está um lenço dobrado ao meio (se houver um eixo de simetria) ou quatro vezes (se houver dois eixos de simetria). como? Desenhe o lenço de modo que pareça desdobrado."

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Exercício número 5. "Palavras Gêmeas" Este exercício está relacionado com um fenômeno da língua russa como a homonímia, ou seja, quando as palavras têm significados diferentes, mas são escritas da mesma forma. Que palavra significa o mesmo que as palavras: 1) uma mola e o que abre a porta; 2) o cabelo da menina e um cortador de grama; 3) um ramo de uvas e uma ferramenta para desenhar; 4) um vegetal que faz chorar e uma arma para atirar flechas (um vegetal em chamas e arma); 5) parte de uma arma e parte de uma árvore; 6) o que eles desenham e vegetação nos galhos; 7) mecanismo de elevação para construção e um mecanismo que precisa ser aberto para que a água flua. Pense em palavras que são iguais no som, mas diferentes no significado.

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Introdução

O estudo dos mecanismos de formação do pensamento figurativo na ontogênese tem grande importância para idade e Psicologia Educacional, em que a ideia de que o desenvolvimento do pensamento ocorre como uma espécie de mudança em suas formas, como o deslocamento das formas inferiores durante a transição para as mais avançadas (do visual-ativo para o visual-figurativo e deste para o pensamento abstrato, teórico ) ainda não foi superado. Tal apresentação muito tempo preservada na psicologia, determinava em certa medida a atitude em relação ao desenvolvimento de problemas do pensamento figurativo, uma vez que este último era muitas vezes identificado apenas com formas sensuais de reflexão da realidade, descritas em termos de "empírico", "concreto", "contemplativo" e oposto ao pensamento teórico, abstrato, científico.

Por exemplo, na escola, sob a influência da assimilação do conhecimento, trabalho em círculo sobre interesses, há uma formação intensiva do pensamento figurativo dos alunos. No entanto, as características de seu desenvolvimento, indicadores, condições de formação são definidas com base no conteúdo de cada disciplina acadêmica (tipo de atividade). A escola ainda não possui recomendações embasadas cientificamente sobre a construção de uma lógica geral para o desenvolvimento do pensamento figurativo dos alunos das séries I a XI, uma descrição de padrões etários e características individuais de seu funcionamento, o que, claro, dificulta o desenvolvimento harmonioso da personalidade do aluno.

O pensamento figurativo não é dado desde o nascimento. Como qualquer processo mental, ele precisa de desenvolvimento e ajuste. De acordo com a pesquisa psicológica, a estrutura do pensamento figurativo é a interseção de cinco subestruturas principais: topológica, projetiva, ordinal, métrica e composicional. Essas subestruturas de pensamento existem de forma não autônoma, mas se cruzam. Portanto, surge uma ideia tentadora de desenvolver o pensamento figurativo das crianças de forma a não “quebrar” sua estrutura, mas utilizá-lo ao máximo no processo de aprendizagem, tornando este último humanizado.

A relevância do tema é inegável, uma vez que o pensamento visual-figurativo é a base do pensamento conceitual (verbal-lógico), e o desenvolvimento cognitivo da pessoa e o desenvolvimento da personalidade como um todo dependem de seu desenvolvimento.

Objeto: características da esfera cognitiva dos alunos mais novos.

Assunto: pensamento figurativo.

Assim, nosso objetivo trabalho de conclusão de curso: estudar o desenvolvimento do pensamento figurativo em escolares.

análise e generalização de fontes psicológicas e pedagógicas sobre o problema;

estudar os conceitos: tipos de pensamento, imagem e pensamento figurativo;

escolher métodos para estudar o desenvolvimento do pensamento figurativo;

realizar um estudo para estudar o desenvolvimento do pensamento figurativo;

análise dos resultados obtidos.

Hipótese - os alunos do primeiro ano têm um nível médio e acima da média de desenvolvimento do pensamento figurativo.

Capítulo 1. Pensar como um processo psicológico

1 Os principais tipos e propriedades do pensamento

Nosso conhecimento da realidade circundante começa com sensações e percepções e passa para o pensamento. A função do pensamento é expandir as fronteiras do conhecimento, ultrapassando os limites da percepção sensorial. O pensamento permite, com a ajuda da inferência, revelar o que não é dado diretamente na percepção.

A tarefa do pensamento é revelar as relações entre os objetos, identificar conexões e separá-las de coincidências aleatórias. O pensamento opera com conceitos e assume as funções de generalização e planejamento.

O pensamento é a forma mais generalizada e mediada de reflexão mental, estabelecendo conexões e relações entre objetos cognoscíveis.

Com o desenvolvimento da sociedade, o pensamento evolui e cada vez mais se move para um nível teórico generalizado, para conceitos. Abstrações de número, espaço e tempo aparecem e se desenvolvem. Assim como o desenvolvimento do potencial técnico da sociedade leva a operar com fenômenos físicos que não são passíveis de percepção pelos nossos sentidos, e o pensamento passa a operar com conceitos que não têm apenas representações sensoriais, mas em geral quaisquer. Um bom exemplo para ilustrar isso são os muitos conceitos de física nuclear.

Existem várias classificações de tipos de pensamento. A classificação mais comum caracteriza o pensamento em termos do uso de substitutos para a realidade, material de construção para um tipo de pensamento ou outro. Portanto, esta classificação apresenta três tipos de pensamento. O primeiro é efetivo-objeto (visual-efetivo), cuja ferramenta é o objeto, o segundo é visual-figurativo (às vezes chamado simplesmente de pensamento figurativo), opera com imagens do mundo real e o último é lógico-verbal ( conceitual), em que usamos a palavra (conceito).

Esses tipos de pensamento na história da humanidade (filogênese) podem ser analisados ​​como formas de conhecimento que se desenvolvem umas nas outras. Para o desenvolvimento ontogenético de cada personalidade, tal abordagem é aplicável apenas em em termos gerais. Por exemplo, o pensamento figurativo em uma pessoa em particular não é suplantado por um tipo de pensamento lógico-verbal, mas se desenvolve intensamente, o que posteriormente torna possível implementar com sucesso tipos de atividades profissionais como técnicas, pictóricas, gráficas, artísticas, etc. .

Pensamento figurativo (visual-figurativo). O pensamento visual-figurativo foi o segundo tipo na história do desenvolvimento após o pensamento objetivo-ativo. Permitiu (e permite) conhecer mundo real sem participação ação prática, só pode ser realizado no plano ideal. O pensamento figurativo "capta" uma situação visual simultaneamente (ao mesmo tempo), muitas vezes intuitivamente, isto é, sem análise e raciocínio detalhados. Ele também tem a capacidade de exibir forma sensual movimento, a interação de vários objetos ao mesmo tempo.

Se uma resposta verbal não for necessária, as conclusões não serão formuladas verbalmente. Em geral, a palavra no pensamento figurativo é apenas um meio de expressão, interpretação das transformações realizadas nas imagens. O processo de pensamento figurativo, realizado sob a forma de imagens, prossegue rapidamente, bastante reduzido. A decisão vem, por assim dizer, de repente, na forma de insight, uma espécie de imagem espacial mental. Portanto, além da simultaneidade (simultaneidade), é necessário acrescentar impulsividade e sinteticidade aos traços distintivos do pensamento figurativo. A especificidade do pensamento figurativo é o preenchimento de seus resultados com conteúdo e significado pessoal.

As imagens estão muito mais intimamente ligadas do que a palavra com a atitude sensual de uma pessoa em relação ao mundo ao seu redor, às suas experiências. A imagem apresenta não apenas as características e propriedades perceptivas do objeto, mas também a atitude emocional e pessoal em relação a eles, que muitas vezes não podem ser detectadas quando se opera com conceitos.

Pensamento visual-figurativo - pensamento, que se baseia na modelagem e resolução de uma situação-problema em termos de representações. Falando como o próximo estágio no desenvolvimento da inteligência após o pensamento visual-eficaz, esta espécie o pensamento baseia-se no uso de certos padrões preceptivos, com base nos quais é possível revelar conexões perceptualmente não óbvias entre objetos. Assim, nas representações que o pensamento visual-figurativo opera, não apenas as conexões que surgem situacionalmente são expressas, mas também propriedades essenciais mais profundas e ocultas que não são representadas em uma situação visual. A base do funcionamento pensamento visual-figurativo a estrutura perceptiva da situação-problema é traduzida em um sistema de características semânticas que formam determinados significados, graças aos quais se consegue uma amplitude suficientemente grande para as possibilidades de modelagem.

Nos conceitos, especialmente os científicos, fixa-se a experiência social e genérica de uma pessoa. E nesse sentido, eles são impessoais. Essa diferença entre o conceito e a imagem é um dos fatores que determinam as grandes dificuldades na assimilação inicial dos conceitos e a preferência pelo uso de exemplos no estudo de novos materiais didáticos. Ao mesmo tempo, as imagens que oferecemos a outras pessoas nem sempre contribuem para o esclarecimento da verdade e, às vezes, até complicam esse processo.

Há várias razões para isso. Primeiro, é a pobreza da imagem resultante. De fato, há muitas situações em que a imagem na expressão resultante (desenho, desenho do objeto, representação esquemática, descrição verbal etc.) se torna muito mais pobre do que era no momento de sua criação, operando sobre ela. Esse fenômeno se deve ao fato de uma pessoa não possuir meios suficientemente precisos para expressar o conteúdo da imagem que possui. Portanto, deve haver um estoque de imagens criadas. Quanto mais e mais ricos eles são, mais oportunidades uma pessoa tem para sua modificação, transformação, ou seja, operação bem-sucedida com eles.

Em segundo lugar, a compreensão da imagem apresentada é significativamente influenciada pela proximidade dos significados pessoais que preenchem as imagens correspondentes da informação que transmite e recebe.

Em terceiro lugar, as pessoas diferem em sua capacidade de criar e operar com imagens. Para alguns, as representações são suficientes para criar imagens com facilidade e liberdade e operar com elas. Essa habilidade está associada ao desenvolvimento em um adulto da arbitrariedade de todos os processos mentais. Mas há pessoas que, de acordo com suas características individuais, exigem a presença de uma base visual para a facilidade e liberdade de criar uma imagem.

O pensamento visual-figurativo é a base para o pensamento conceitual (verbal-lógico). Os fundamentos da análise lógica já estão estabelecidos nele, mas apenas os iniciais.

2 Fundamentos teóricos para o estudo do pensamento figurativo

Na psicologia, as variedades de pensamento figurativo que se formam sob a influência de sistemas diferentes conhecimentos, métodos de cognição, condições para o desenvolvimento do pensamento figurativo, o papel do pensamento figurativo na formação de conceitos.

Em particular, o pensamento figurativo é entendido como o processo de trabalho do pensamento com sistemas internos pessoa, operando com signos, modelos, imagens mentais e dinâmicos e criando novos (signos, modelos, imagens) dirigidos a si mesmo e aos outros com o propósito de interação e mudança gradual mundo exterior bem como a auto-mudança humana.

L.B., Itelson observa que os mecanismos do pensamento figurativo têm um caráter de três elos:

) um certo estímulo-irritante (externo, interno, simbólico);

) reintegração (ativação de todo o sistema de excitações a ele associadas no passado);

) isolamento, desintegração. Toda a cadeia de imagens associativas emergentes obedece a um certo princípio.

A idade escolar mais jovem é caracterizada por um desenvolvimento intelectual intensivo. Nesse período, há uma intelectualização de todos os processos mentais e a consciência da criança sobre suas próprias mudanças que ocorrem no decorrer das atividades educativas. As mudanças mais significativas estão ocorrendo, como L.S. Vygotsky, na esfera do pensamento. O desenvolvimento do pensamento torna-se a função dominante no desenvolvimento da personalidade das crianças em idade escolar, o que determina o trabalho de todas as outras funções da consciência.

Como resultado, as funções de "pensar a serviço" são intelectualizadas e se tornam arbitrárias. O pensamento de um aluno mais jovem é caracterizado por uma busca ativa de ligações e relações entre diferentes eventos, fenômenos, coisas, objetos. Difere marcadamente do pensamento dos pré-escolares. Os pré-escolares são caracterizados pela involuntária, baixa controlabilidade, muitas vezes pensam sobre o que lhes interessa.

E os alunos mais jovens, que, como resultado do estudo na escola, precisam cumprir tarefas regularmente, têm a oportunidade de aprender a controlar seu pensamento, a pensar quando precisam e não quando gostam. Ao estudar em escola primaria as crianças desenvolvem a consciência, o pensamento crítico. Isso se deve ao fato de que a classe discute maneiras de resolver problemas, considera soluções, as crianças aprendem a fundamentar, provar e contar seus julgamentos.

Existem essas crianças para quem é difícil pensar na prática, operar com imagens e raciocinar, e aquelas para quem é fácil fazer tudo isso. Diferenças no pensamento das crianças exigem individualização da seleção de tarefas, exercícios realizados no processo atividade cognitiva, levando em conta sua especificidade e foco no desenvolvimento de uma determinada função do pensamento.

NO processo real pensamento (aquisição de conhecimento) estão simultaneamente presentes como<образная>, e<понятийная>lógica, e estas não são duas lógicas independentes, mas uma única lógica do fluxo do processo de pensamento. A própria imagem mental, com a qual o pensamento opera, é por sua natureza flexível, móvel, refletindo um pedaço da realidade na forma de uma imagem espacial.

Existem diferentes maneiras de criar imagens de assunto de acordo com desenhos, diagramas. Alguns alunos confiam na visualização, procurando nela uma espécie de suporte sensorial. Outros operam fácil e livremente na mente. Alguns alunos criam imagens rapidamente com base na visualização, mantêm-nas na memória por muito tempo, mas se perdem quando é necessário modificar a imagem, pois nessas condições a imagem se expande, por assim dizer, e desaparece. Outros funcionam bem com imagens.

A seguinte regularidade foi encontrada: onde as imagens criadas originalmente são menos visuais, brilhantes e estáveis, sua transformação, a operação com elas é mais bem sucedida; naqueles casos em que a imagem é objetivada, carregada de vários detalhes, é difícil manipulá-la.

A principal função do pensamento figurativo é criar imagens e operá-las no processo de resolução de problemas. A implementação desta função é fornecida por um mecanismo de representação especial que visa modificar, transformar imagens existentes e criar novas imagens diferentes das originais.

A criação de uma imagem de acordo com a ideia é realizada na ausência de um objeto de percepção e é proporcionada por sua modificação mental. Como resultado, é criada uma imagem diferente do material visual em que surgiu originalmente. Assim, a atividade de representação, em qualquer nível em que seja realizada, garante a criação de algo novo em relação ao original, ou seja, é produtiva. Portanto, a divisão das imagens em reprodutivas e criativas (produtivas) não é correta.

O pensamento espacial também é uma espécie de figurativo.

Capítulo 2 Características psicológicas estudante do ensino fundamental

1 Esfera cognitiva de um aluno da escola primária

A esfera cognitiva é a esfera da psicologia humana associada aos seus processos cognitivos e consciência, que inclui o conhecimento de uma pessoa sobre o mundo e sobre si mesma.

Processos cognitivos - conjunto de processos que asseguram a transformação da informação sensorial desde o momento em que o estímulo afeta as superfícies receptoras até o recebimento de uma resposta na forma de conhecimento.

No início da idade escolar, a criança experimenta muitas mudanças e transformações positivas. Este é um período sensível para a formação de uma atitude cognitiva em relação ao mundo, habilidades de aprendizagem, organização e autorregulação.

Característica principal desenvolvimento da esfera cognitiva de crianças em idade escolar primária é a transição dos processos cognitivos mentais da criança para mais alto nível. Isso se expressa principalmente na natureza mais arbitrária do fluxo da maioria dos processos mentais (percepção, atenção, memória, idéias), bem como na formação de formas lógicas abstratas de pensamento na criança e no ensino da fala escrita.

No início, o pensamento visual-eficiente prevalece (nota 1.2), então o pensamento lógico abstrato (nota 3.4) é formado.

A memória arbitrária torna-se o principal tipo de memória em uma criança, a estrutura dos processos mnemônicos muda.

A idade de 7 a 11 anos em seu conteúdo psicológico é um ponto de virada no desenvolvimento intelectual da criança. O desenvolvimento do pensamento lógico. As operações mentais da criança tornam-se mais desenvolvidas - ela já é capaz de formar vários conceitos, inclusive abstratos.

No processo de escolarização, todas as esferas do desenvolvimento da criança são qualitativamente alteradas e reestruturadas. Pensar torna-se a função dominante na idade escolar primária. O delineado em idade pré-escolar a transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal J. Piaget chamou de específicas as operações características da idade escolar primária, uma vez que só podem ser aplicadas a um material visual.

2 O desenvolvimento do pensamento figurativo em alunos mais jovens

O desenvolvimento do pensamento imaginativo significa a transição de uma pessoa para um nível superior desenvolvimento intelectual comparado ao que estava antes.

Uma das teorias mais famosas do desenvolvimento do pensamento humano é a teoria desenvolvida por J. Piaget.

O desenvolvimento do pensamento figurativo pode ser processos de dois tipos. Em primeiro lugar, esses são os processos naturais do surgimento e da mudança progressiva do pensamento figurativo que ocorrem nas condições comuns da vida cotidiana. Também pode ser um processo artificial que ocorre nas condições de um treinamento especialmente organizado. Isso ocorre quando, por uma razão ou outra, o pensamento figurativo não é formado no nível adequado.

Se uma criança fica atrás de seus pares em termos de desenvolvimento do pensamento figurativo, é necessário desenvolvê-lo especialmente.

Existir Vários tipos aprendizagem evolutiva. Um dos sistemas de treinamento desenvolvidos por D.B. Elkonin e V.V. Davydov dá um efeito significativo no desenvolvimento. NO escola primaria as crianças recebem conhecimentos que refletem as relações regulares de objetos e fenômenos; a capacidade de obter esse conhecimento de forma independente e usá-lo na resolução de vários problemas específicos; habilidades que se manifestam em uma ampla transferência da ação dominada para diferentes situações práticas. Como resultado, o pensamento visual-figurativo e, consequentemente, o pensamento lógico-verbal em suas formas iniciais se desenvolvem um ano antes do que nos programas tradicionais.

Estudos especiais G.I. Minska mostrou que a experiência adquirida por uma criança na resolução de tarefas visual-eficazes (a formação de mecanismos de orientação nas condições da tarefa e a ativação de formas de comunicação de fala) pode ter uma influência decisiva na transição para visual-figurativa e verbal. pensamento. Em outras palavras, a organização da atenção, a formação da fala etc. são importantes para o desenvolvimento do pensamento da criança.

O conhecido psicólogo J. Piaget distingue quatro estágios no desenvolvimento do intelecto de uma criança. Na fase sensório-motora, ou pensamento prático (do nascimento aos 2 anos), a criança aprende o mundo como resultado de suas ações, movimentos, manipulações com objetos (pensamento visual-efetivo). Com o advento da fala, inicia-se o estágio do pensamento pré-operatório (com duração de 2 a 7 anos), durante o qual a fala se desenvolve, forma-se a capacidade de imaginar mentalmente (internamente) ações objetivas externas (pensamento visual-figurativo e verbo-lógico).

De maior interesse para nós é o estágio do pensamento pré-operacional, ou seja, o pensamento visual-figurativo.

Um dos sinais importantes do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é o quanto a nova imagem difere dos dados iniciais com base nos quais ela é construída.

O grau de diferença entre a nova imagem que está sendo formada e as imagens originais que refletem as condições do problema caracteriza a profundidade e a radicalidade das transformações mentais dessas imagens iniciais.

O desenvolvimento de uma reflexão figurativa da realidade em crianças em idade escolar segue principalmente duas linhas principais: a) melhorar e complicar a estrutura de imagens individuais que proporcionam uma reflexão generalizada de objetos e fenômenos; b) a formação de um sistema de ideias específicas sobre determinado assunto. As representações individuais incluídas neste sistema têm um caráter específico. No entanto, ao serem combinadas em um sistema, essas representações permitem que a criança realize uma reflexão generalizada dos objetos e fenômenos circundantes.

A principal linha de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é a formação da capacidade de operar com imagens de objetos ou suas partes. A base de tal operação é a capacidade das crianças de atualizar arbitrariamente essas imagens. Tais habilidades surgem nas crianças no decorrer da assimilação de dois sistemas de ações intimamente interligados. Primeiro, forma-se um sistema de análise de ações, durante o qual a criança é ensinada a identificar sequencialmente as partes principais e depois as derivadas do assunto, ou seja, ensina-se a ir do geral ao particular.

Então, na atividade produtiva, forma-se um sistema de ações de reprodução, durante o qual a criança é ensinada a recriar, primeiro, as partes principais dos objetos e depois as derivadas. A lógica da reprodução corresponde à lógica da análise do sujeito e se desdobra do geral para o particular.

No decorrer desse treinamento, as crianças desenvolvem a capacidade de atualizar arbitrariamente a ideia do objeto percebido e depois incorporar essa ideia em um design ou desenho.

Um momento essencial no desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é a formação nas crianças de uma determinada técnica de operação com imagens. A base de tal operação é o uso pelas crianças de um grupo especial de meios de atividade mental, com a ajuda dos quais são realizados vários tipos de movimentos mentais de objetos no espaço.

Nossa análise de estudos nacionais e estrangeiros mostra que o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é um processo complexo e demorado. N.N. Poddyakov mostrou que o desenvolvimento do plano interno em crianças em idade pré-escolar e primária passa pelas seguintes etapas:

ª etapa. A criança ainda não é capaz de agir na mente, mas já é capaz de manipular as coisas de forma visual-eficaz, transformando a situação objetiva percebida diretamente por ela com a ajuda de ações práticas. Nesta fase, o desenvolvimento do pensamento consiste no fato de que a princípio a situação é dada à criança visualmente, em todas as características essenciais, e depois algumas delas são excluídas, e a ênfase é colocada na memória da criança. Inicialmente, o desenvolvimento do intelecto prossegue através do desenvolvimento de recordar o que eles viram, ouviram, sentiram anteriormente por eles, através da transferência de soluções uma vez encontradas para o problema para novas condições e situações.

ª etapa. Aqui o discurso já está incluído no enunciado do problema. A tarefa em si pode ser resolvida pela criança apenas no plano externo, pela manipulação direta de objetos materiais ou por tentativa e erro. Alguma modificação da solução encontrada anteriormente é permitida quando ela é transferida para novas condições e situações. A solução encontrada na forma verbal pode ser expressa pela criança, por isso nesta fase é importante fazê-la compreender as instruções verbais, formular e explicar em palavras a solução encontrada.

ª etapa. O problema é resolvido já em um plano visual-figurativo, manipulando as imagens-representações dos objetos. A criança é obrigada a ter consciência dos métodos de ação que visam a resolução do problema, sua divisão em prática - a transformação da situação objetiva e teórica - consciência da forma como a exigência é feita.

ª etapa. Isso é - A fase final, em que a tarefa, depois de ter encontrado a sua solução visual-eficaz e figurativa, é reproduzida e implementada num plano apresentado internamente. Aqui, o desenvolvimento da inteligência é reduzido à formação na criança da capacidade de desenvolver independentemente uma solução para o problema e segui-la conscientemente. Graças a esse aprendizado, há uma transição do plano de ação externo para o interno.

Assim, o pensamento visual-figurativo adquire o significado principal no conhecimento do mundo circundante pelos alunos mais jovens. Dá à criança a oportunidade de assimilar conhecimentos generalizados sobre os objetos e fenômenos da realidade, torna-se uma fonte de criatividade infantil.

Para descobrir como o pensamento visual-figurativo é desenvolvido entre os alunos mais jovens, é necessário realizar um exame, ou seja, diagnosticar, para fornecer assistência oportuna, se necessário.

Capítulo 3 Parte prática

Um experimento de verificação é um experimento que estabelece a existência de algum fato ou fenômeno imutável. Um experimento é verificar se o pesquisador tem como tarefa identificar o estado atual e o nível de formação de uma determinada propriedade ou parâmetro em estudo, ou seja, o nível real de desenvolvimento da propriedade estudada no sujeito ou grupo de sujeitos é determinado.

O procedimento de pesquisa ocorreu em várias etapas:

seleção de métodos de pesquisa;

planejamento e realização de pesquisas;

análise dos resultados da investigação.

A organização com base na qual o estudo foi realizado - Municipal escola compreensiva- internato "internato integral do ensino secundário (completo) geral nº 17" Jovens socorristas do Ministério de Emergências. "Crianças do primeiro ao décimo primeiro ano, meninos e meninas, estudam nesta instituição educacional.

Escolhemos os seguintes métodos:

"Nonsense", voltado para o estudo do pensamento visual-figurativo e das representações figurativas elementares da criança sobre o mundo que a cerca;

"Uma série de imagens do enredo", que nos permitiu avaliar diretamente o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;

O estudo foi realizado em formulário individual.

Para estudar a formação de idéias figurativas elementares sobre o mundo ao nosso redor, usamos o diagnóstico de "Nepitsy" (ver Apêndice nº 1). O estudo foi realizado individualmente com cada criança. As crianças receberam imagens de animais em situações ridículas (um gato sentado em uma árvore, um ganso em uma corrente, etc.). A criança trabalhou de acordo com as instruções por 3 minutos. Durante esse tempo, a criança deve perceber o maior número possível de situações ridículas e explicar o que está errado, por que está errado e como realmente deveria ser. No momento em que a criança completou a tarefa, registramos o tempo que levou para completar, o número de absurdos corretamente assinalados e a exatidão de sua explicação.

Avaliamos os resultados em um sistema de 10 pontos e correlacionamos com os padrões:

Pontos Indicadores Nível de desenvolvimento 10 pontos A criança no tempo previsto (3 minutos) percebeu todos os absurdos na imagem, conseguiu explicar satisfatoriamente o que estava errado e, além disso, dizer como realmente deveria ser. pontos A criança percebeu e notou todos os absurdos, mas 1-3 deles não foram capazes de explicar completamente ou dizer como realmente deveria ser, deveria ser Média 4-5 pontos A criança percebeu todos os absurdos, mas 5-7 deles não teve tempo para explicar completamente e dizer como realmente deveria ser no tempo previsto. Média 2-3 pontos No tempo previsto, a criança não teve tempo para perceber 1-4 dos 7 absurdos na imagem, mas o assunto não chegou a uma explicação. Baixo 0-1 ponto No tempo previsto, a criança conseguiu detectar menos de 4 dos 7 absurdos disponíveis. Muito baixo

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

pontos - muito alto

9 pontos - alto

7 pontos - média

3 pontos - baixo

1 ponto - muito baixo

Na etapa seguinte de nosso estudo do pensamento visual-figurativo, foi oferecido às crianças o método "Série de imagens de enredo" (ver Apêndice 2).

As imagens do enredo são colocadas na frente da criança e são oferecidas para considerá-las e colocá-las em ordem: "Decomponha o que aconteceu primeiro, o que depois e como tudo terminou. Agora me diga o que está desenhado lá." Um adulto não interfere no processo de apresentação de fotos. A criança pode corrigir seus próprios erros.

pontuação - não compreende a tarefa, age de forma inadequada às instruções (nível muito baixo).

pontos - a tarefa entende, apresenta as imagens sem levar em conta a sequência de eventos representada na imagem, percebe cada imagem como uma ação separada, sem combiná-las em um enredo (nível baixo).

pontos - aceita a tarefa, organiza as imagens, confunde as ações, mas no final as expõe sequencialmente, mas não consegue compor uma história coerente sobre esse evento (nível intermediário).

pontos - aceita a tarefa, organiza as imagens em uma determinada sequência, combinando-as em um evento e pode inventar uma história sobre isso (alto nível).

O estudo foi realizado na 1ª série, 25 pessoas estudam nela. Escolhemos exatamente a 1ª série, por ser a primeira do ensino fundamental e fazer a transição do pensamento visual-figurativo para o verbo-lógico. Nessa idade, pode-se traçar com mais precisão o sucesso da formação do pensamento visual-figurativo.

Como resultado da análise dos resultados obtidos pelo método "Nelepitsy", foram obtidos os seguintes resultados:

nível muito alto - 8% (2 pessoas);

alto nível - 32% (8 pessoas);

nível médio - 48% (12 pessoas);

nível baixo - 12% (3 pessoas).

Com base nesses dados, foi compilado um diagrama que mostra claramente os resultados do diagnóstico:

Como resultado da análise dos resultados obtidos pelo método "Series of plot pictures", foram obtidos os seguintes resultados:

alto nível - 72% (18 pessoas);

nível médio - 16% (4 pessoas);

nível baixo - 12% (3 pessoas).

Assim, de acordo com os resultados do estudo, é possível análise comparativa.

De todos os alunos da 1ª série, podemos identificar 22 pessoas com alto e médio nível de desenvolvimento do pensamento figurativo, o que confirma nossa hipótese.

Também revelou 3 pessoas com baixo nível de desenvolvimento do pensamento figurativo. Consequentemente, essas crianças desenvolverão um pensamento lógico-verbal muito pior do que o resto dos alunos desta classe. Esses alunos precisam de aulas especiais voltadas ao desenvolvimento do pensamento figurativo.

Conclusão

Estudos nacionais e estrangeiros mostram que o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é um processo complexo e demorado. Analisando as visões de representantes de diversas abordagens e escolas sobre a dinâmica do pensamento na idade escolar primária, notamos mudanças significativas relacionadas à idade nessa função sistêmica tão importante que garante a adaptação da criança às condições de vida no sujeito e no meio social. A principal mudança no processo de pensamento na idade escolar primária é a transição do pensamento visual-figurativo para o verbal-lógico. Isso significa que o pensamento visual-figurativo de um aluno mais jovem deve ser bem desenvolvido.

No processo de escolarização, todas as esferas do desenvolvimento da criança são qualitativamente alteradas e reestruturadas. Pensar torna-se a função dominante na idade escolar primária. A transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, que foi delineada na idade pré-escolar, está sendo concluída.

Neste trabalho, depois de analisar várias literaturas sobre psicologia do desenvolvimento e pedagogia, foram considerados: o conceito de pensamento como um processo mental, o pensamento visual-figurativo e o desenvolvimento do pensamento figurativo em alunos mais jovens.

A pesquisa teórica e prática realizada permite concluir que o pensamento figurativo não é dado desde o nascimento. Como qualquer processo mental, ele precisa de desenvolvimento e ajuste.

A parte prática do trabalho apresenta os resultados do estudo, que, por sua vez, confirmaram a hipótese por nós apresentada de que no primeiro ano o pensamento figurativo não deve ser desenvolvido abaixo do nível médio.

Com base nos resultados obtidos, desenvolvemos recomendações para os pais sobre o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em alunos mais jovens.

As recomendações visam desenvolver nas crianças a capacidade de reagrupar mentalmente os elementos de um objeto; navegar em um plano-esquema simples de espaço; a capacidade de navegar em uma representação esquemática de um objeto e a capacidade de projetar; a capacidade de transformar mentalmente um objeto, "ler" e criar imagens esquemáticas simples de vários objetos; planejar suas ações em sua mente.

pensamento figurativo visual do estudante

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Apêndice

Com a ajuda desta técnica, são avaliadas representações figurativas elementares da criança sobre o mundo ao seu redor e sobre as conexões e relações lógicas que existem entre alguns objetos deste mundo: animais, seu modo de vida, a natureza são avaliadas. Com a ajuda da mesma técnica, é determinada a capacidade da criança de raciocinar de maneira lógica e gramaticalmente correta para expressar seus pensamentos. O procedimento para a realização da técnica é o seguinte. Primeiro, a criança é mostrada a imagem abaixo. Tem algumas situações bastante ridículas com animais. Ao olhar para a figura, a criança recebe instruções com o seguinte conteúdo: "Olhe atentamente para esta figura e diga se tudo aqui está no lugar e desenhado corretamente. Se algo lhe parece errado, fora do lugar ou desenhado incorretamente, aponte a isso e explique por que não é assim. Em seguida, você terá que dizer como realmente deveria ser."

Observação. Ambas as partes da instrução são executadas sequencialmente. No início, a criança simplesmente nomeia todos os absurdos e os aponta na imagem, e depois explica como realmente deveria ser.

O tempo de exposição da imagem e a execução da tarefa é limitado a três minutos. Durante esse tempo, a criança deve perceber o maior número possível de situações ridículas e explicar o que está errado, por que está errado e como realmente deveria ser.

Avaliação de resultados

pontos - tal avaliação é dada à criança se, no tempo previsto (3 minutos), ela percebeu todos os 7 absurdos na imagem, conseguiu explicar satisfatoriamente o que estava errado e, além disso, dizer como realmente deveria ser.

9 pontos - a criança notou e notou todos os absurdos disponíveis, mas de um a três deles não conseguiram explicar ou dizer completamente como realmente deveria ser.

7 pontos - a criança percebeu e notou todos os absurdos existentes, mas três ou quatro deles não tiveram tempo de explicar completamente e dizer como realmente deveria ser.

5 pontos - a criança percebeu todos os absurdos disponíveis, mas 5-7 deles não tiveram tempo para explicar completamente e dizer como realmente deveria ser no tempo previsto.

3 pontos - no tempo previsto, a criança não teve tempo de perceber 1-4 de 7 absurdos na imagem, e o assunto não chegou a uma explicação.

1 ponto - no tempo previsto, a criança conseguiu detectar menos de quatro dos sete absurdos disponíveis.

Comente. Uma criança pode obter 4 ou mais pontos nesta tarefa apenas se, no tempo estipulado, tiver completado completamente a primeira parte da tarefa, determinada pela instrução, ou seja, encontrou todos os 7 absurdos na foto, mas não teve tempo de nomeá-los ou explicar como realmente deveria ser.

Técnica "Uma série de imagens de enredo"

Objetivo: identificar o nível de formação do pensamento visual - figurativo de crianças de 5 a 7 anos.

Material de estímulo: imagens de plotagem que descrevem uma sequência de eventos.

Realizando uma pesquisa: as imagens dos enredos são misturadas na frente da criança e são oferecidas para considerá-las e colocá-las em ordem: "Decomponha o que aconteceu primeiro, o que depois e como tudo terminou. Agora me diga o que está desenhado lá." Um adulto não interfere no processo de apresentação de fotos. A criança pode corrigir seus próprios erros.

Instrução de processamento: aceitação e compreensão da tarefa, a capacidade da criança de entender que um evento é mostrado em todas as figuras e também que o evento tem uma certa sequência temporal, a capacidade da criança de compor uma história lógica coerente.

pontuação - não entende a tarefa, age de forma inadequada às instruções.

pontos - a tarefa entende, apresenta as imagens sem levar em conta a sequência de eventos representada na imagem, percebe cada imagem como uma ação separada, sem combiná-las em um enredo.

pontos - aceita a tarefa, expõe as imagens, confunde as ações, mas no final as expõe sequencialmente, mas não consegue compor uma história coerente sobre esse evento.

pontos - aceita a tarefa, organiza as imagens em uma determinada sequência, combinando-as em um evento e pode inventar uma história sobre isso.

Tutoria

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Introdução.

Criação novo sistema A educação elementar decorre não apenas das novas condições socioeconômicas de vida em nossa sociedade, mas também é determinada pelas grandes contradições do sistema Educação pública, que se desenvolveram e se manifestam claramente em últimos anos. Aqui estão alguns deles:

Durante muito tempo, houve um sistema autoritário de educação e educação em escolas com um estilo de gestão rigoroso, usando métodos de ensino forçados, ignorando as necessidades e interesses dos alunos, não pode criar condições fávoraveis introduzir ideias para reorientar a aprendizagem com a assimilação de ZUNs para o desenvolvimento da personalidade da criança: seu criatividade independência de pensamento e um senso de responsabilidade pessoal.

2. A necessidade do professor pelas novas tecnologias e os desenvolvimentos que a ciência pedagógica deu.

Por muitos anos a atenção dos pesquisadores tem se concentrado no estudo de problemas de aprendizagem, os quais têm rendido muitos resultados interessantes. Anteriormente, a principal direção no desenvolvimento da didática e da metodologia seguia o caminho de melhorar os componentes individuais do processo de aprendizagem, métodos e formas organizacionais Aprendendo. E só recentemente, os professores se voltaram para a personalidade da criança, começaram a desenvolver o problema da motivação na aprendizagem, formas de formação de necessidades.

3. A necessidade de introdução de novos assuntos educacionais (especialmente assuntos estéticos) e escopo limitado currículo e tempo de aprendizagem para as crianças.

4. Uma das contradições é o fato de que sociedade moderna estimula o desenvolvimento de necessidades egoístas (sociais, biológicas) em uma pessoa. E essas qualidades contribuem pouco para o desenvolvimento de uma personalidade espiritual.

É impossível resolver essas contradições sem uma reestruturação qualitativa de todo o sistema de educação primária. As demandas sociais impostas à escola ditam a busca de novas formas de formação para o professor. Um desses problemas reais e é o problema da integração do ensino no ensino fundamental.

Várias abordagens foram delineadas para a questão da integração da educação na escola primária: desde a condução de uma aula por dois professores de disciplinas diferentes ou a combinação de duas disciplinas em uma aula e a condução por um professor até a criação de cursos integrados. O fato de ser necessário ensinar as crianças a ver as conexões de tudo o que existe na natureza e no cotidiano, o professor sente, sabe e, portanto, a integração na aprendizagem é o imperativo da atualidade.

Como base para a integração da aprendizagem, é necessário tomar, como um dos componentes, o aprofundamento, ampliação, esclarecimento de conceitos gerais, que são objeto de estudo de várias ciências.

A integração da educação tem como objetivo: no ensino fundamental lançar as bases para uma visão holística da natureza e da sociedade e formar uma atitude em relação às leis de seu desenvolvimento.

Assim, a integração é um processo de aproximação, conexão das ciências, ocorrendo juntamente com processos de diferenciação. a integração melhora e ajuda a superar as deficiências do sistema de disciplinas e visa aprofundar a relação entre as disciplinas.

A tarefa da integração é ajudar os professores a integrar partes separadas de diferentes disciplinas em um único todo com os mesmos objetivos e funções de aprendizagem.

Um curso integrado ajuda as crianças a combinar o conhecimento que adquirem em um único sistema.

O processo de aprendizagem integrado contribui para que o conhecimento adquira as qualidades de um sistema, as habilidades se tornem generalizadas, complexas, todos os tipos de pensamento se desenvolvam: visual-efetivo, visual-figurativo, lógico. A personalidade torna-se amplamente desenvolvida.

A base metodológica de uma abordagem integrada da aprendizagem é o estabelecimento de comunicações intersujeitos na assimilação das ciências e na compreensão dos padrões de tudo mundo existente. E isso é possível sob a condição de repetidos retornos aos conceitos em diferentes lições, seu aprofundamento e enriquecimento.

Portanto, qualquer aula pode ser tomada como base para a integração, cujo conteúdo incluirá aquele conjunto de conceitos que se relaciona com uma determinada disciplina acadêmica, mas em uma aula integrada conhecimento, resultados de análise, conceitos do ponto de vista de outras ciências , outros assuntos científicos estão envolvidos. No ensino fundamental, muitos conceitos são transversais e são considerados nas aulas de matemática, língua russa, leitura, artes plásticas, educação laboral, etc.

Portanto, atualmente é necessário desenvolver um sistema de aulas integradas, cuja base psicológica e criativa será o estabelecimento de vínculos entre conceitos comuns, transversais em várias disciplinas. Alvo Treinamento educacional no ensino fundamental - a formação da personalidade. Cada sujeito desenvolve qualidades gerais e especiais do indivíduo. A matemática desenvolve a inteligência. Como o principal na atividade de um professor é o desenvolvimento do pensamento, o tema de nossa teseé relevante e importante.

Capítulo EU . Fundamentos psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento

visual-eficaz e visual-figurativo

pensando nos alunos mais novos.

cláusula 1.1. Caracterização do pensamento como um processo psicológico.

Objetos e fenômenos da realidade têm propriedades e relações que podem ser conhecidas diretamente, com a ajuda de sensações e percepções (cores, sons, formas, posicionamento e movimento de corpos no espaço visível), e propriedades e relações que só podem ser conhecidas indiretamente e por generalização. , ou seja, por meio do pensamento.

Pensar é uma reflexão mediada e generalizada da realidade, um tipo de atividade mental, que consiste em conhecer a essência das coisas e fenômenos, conexões regulares e relações entre eles.

A primeira característica do pensamento é seu caráter indireto. O que uma pessoa não pode conhecer diretamente, diretamente, ela conhece indiretamente, indiretamente: algumas propriedades por meio de outras, o desconhecido por meio do conhecido. O pensamento é sempre baseado nos dados da experiência sensorial - sensações, percepções, ideias e em conhecimentos teóricos previamente adquiridos. conhecimento indireto é conhecimento indireto.

A segunda característica do pensamento é sua generalização. A generalização como conhecimento do geral e essencial nos objetos da realidade é possível porque todas as propriedades desses objetos estão conectadas entre si. O geral existe e se manifesta apenas no individual, no concreto.

As pessoas expressam generalizações através da fala, da linguagem. A designação verbal refere-se não apenas a um único objeto, mas também a todo um grupo de objetos semelhantes. A generalização também é inerente às imagens (representações e até percepções), mas sempre limitada pela visibilidade. A palavra permite generalizar sem limites. Os conceitos filosóficos de matéria, movimento, lei, essência, fenômeno, qualidade, quantidade, etc., são as generalizações mais amplas expressas em palavras.

Pensar é o nível mais alto de cognição humana da realidade. A base sensual do pensamento são as sensações, percepções e representações. Através dos órgãos dos sentidos - estes são os únicos canais de comunicação entre o corpo e o mundo exterior - a informação entra no cérebro. O conteúdo da informação é processado pelo cérebro. A forma mais complexa (lógica) de processamento de informações é a atividade do pensamento. Resolvendo as tarefas mentais que a vida coloca diante de uma pessoa, ela reflete, tira conclusões e, assim, conhece a essência das coisas e fenômenos, descobre as leis de sua conexão e depois transforma o mundo com base nisso.

Nosso conhecimento da realidade circundante começa com sensações e percepções e passa para o pensamento.

Função de pensamento- expandir as fronteiras do conhecimento ultrapassando os limites da percepção sensorial. O pensamento permite, com a ajuda da inferência, revelar o que não é dado diretamente na percepção.

A tarefa de pensar- divulgação de relações entre objetos, identificando conexões e separando-as de coincidências aleatórias. O pensamento opera com conceitos e assume as funções de generalização e planejamento.

O pensamento é a forma mais generalizada e mediada de reflexão mental, estabelecendo conexões e relações entre objetos cognoscíveis.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA REPÚBLICA DA BIELORRÚSSIA

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

"UNIVERSIDADE ESTADUAL DE BARANOVICHI"

Faculdade de PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

Departamento de PSICOLOGIA

Data de registro do trabalho na reitoria _________

Data de registro do trabalho no departamento

Marca de admissão à proteção _________

Pontuação da defesa _________

TRABALHO DO CURSO

na disciplina PSICOLOGIA GERAL __________________________________________________________

Tópico: "_DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO VISUAL-FIGURA EM IDADE ESCOLAR"

Executor:

ALUNA

KORSHUN S.N.

Supervisor:

Stanislavchik L.I.

Baranovichi 2014

INTRODUÇÃO

Capítulo 1 desenvolvimento do pensamento visual e figurativo na idade escolar primária

1.1 Características do pensamento como um processo mental

1.2 Características do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo dos alunos mais novos

Características do capítulo 2 dos resultados do estudo do nível de pensamento visual-figurativo dos alunos mais jovens

2.1 Etapas e métodos de pesquisa

2.2 Características dos resultados do estudo

CONCLUSÃO

REFERÊNCIAS

APLICATIVOS

INTRODUÇÃO

Atualmente, a atenção de muitos psicólogos em todo o mundo é atraída para os problemas do desenvolvimento infantil. Esse interesse está longe de ser acidental, pois verifica-se que o período da vida de um aluno do ensino fundamental é um período de desenvolvimento intensivo e moral, quando são lançadas as bases para a saúde física, mental e moral.

Por vários anos, os principais esforços dos cientistas soviéticos que estudaram os processos cognitivos de crianças em idade escolar primária concentraram-se no estudo de dois problemas. Um deles é o problema do desenvolvimento dos processos de percepção. O segundo problema é o problema da formação do pensamento conceitual. Ao mesmo tempo, o problema de desenvolver o pensamento visual-figurativo de crianças em idade escolar é muito menos desenvolvido. Materiais importantes sobre esta questão estão contidos nos trabalhos de A.V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, G.I. Minsky e outros.

No entanto, as principais características da formação e funcionamento do pensamento visual-figurativo ainda não foram suficientemente estudadas.

O pensamento visual-efetivo e o visual-figurativo são de grande importância no desenvolvimento mental de crianças em idade escolar. O desenvolvimento dessas formas de pensamento determina em grande parte o sucesso da transição para formas de pensamento mais complexas e conceituais. Nesse sentido, o estudo das funções básicas dessas formas mais elementares e a determinação de seu papel no processo geral de desenvolvimento mental da criança ocupa um lugar importante na pesquisa psicológica contemporânea. Vários estudos mostraram que as possibilidades dessas formas de pensar são extremamente amplas e estão longe de serem plenamente utilizadas.

Com a idade, o conteúdo do pensamento dos alunos muda significativamente, suas relações com outras pessoas se tornam mais complicadas, surgem várias formas de atividade produtiva, cuja implementação requer o conhecimento de novos aspectos e propriedades dos objetos. Tal mudança no conteúdo do pensamento também requer suas formas mais avançadas, que oferecem a oportunidade de transformar a situação não apenas em termos de atividade material externa, mas também em termos da imaginada.

Uma série de estudos (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya e outros) mostram de forma convincente o importante papel do pensamento imaginativo na realização de várias atividades, resolvendo tarefas práticas e educacionais. Vários tipos de imagens foram identificados e sua função na implementação de processos de pensamento foi investigada.

O problema do pensamento figurativo foi intensamente desenvolvido por vários cientistas estrangeiros (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, etc.)

Em vários estudos domésticos, a estrutura do pensamento visual-figurativo é revelada e algumas características de seu funcionamento são caracterizadas (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I.S. Yakimanskaya e outros).

Muitos autores (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget e outros) consideram o surgimento do pensamento visual-figurativo como um momento chave no desenvolvimento mental de uma criança. No entanto, as condições para a formação do pensamento visual nos alunos mais jovens, os mecanismos para sua implementação estão longe de serem totalmente estudados.

Deve-se notar que a capacidade de operar com ideias não é resultado direto da assimilação de conhecimentos e habilidades pela criança. Uma análise de uma série de estudos psicológicos sugere que essa habilidade surge no processo de interação entre várias linhas do desenvolvimento psicológico da criança - o desenvolvimento de ações objetivas e instrumentais, fala, imitação, atividade lúdica, etc.

Uma análise de estudos nacionais e estrangeiros mostra que o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é um processo complexo e demorado, cujo estudo abrangente e completo requer um ciclo de trabalho experimental e teórico.

Objetivo: estudar as características do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em crianças em idade escolar primária.

Descreva o pensamento como um processo mental

Considerar as características do desenvolvimento do pensamento visual-figurativo dos alunos mais jovens

Diagnosticar o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo na idade escolar primária

Descreva os resultados do estudo

Objeto de estudo: pensamento figurativo de crianças em idade escolar primária.

Tema de pesquisa: o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo em crianças em idade escolar primária.

Métodos de pesquisa: No estudo, foram utilizados métodos teóricos e experimentais: análise da literatura psicológica e pedagógica, métodos "Compondo um todo a partir de partes", "Imagens sucessivas", "Exclusão de uma imagem inadequada".

Base de pesquisa: a pesquisa foi realizada na escola secundária nº 7 em Novogrudok com 20 alunos de 6 a 7 anos.

O desenvolvimento do pensamento em crianças em idade escolar primária ocupa um lugar especial na psicologia, pois esse período é um ponto de virada para a mente da criança. A transição do pensamento visual-figurativo das crianças para o verbal, lógico, conceitual nem sempre é fácil. Essa transição significa que os alunos mais novos já compreendem os fenômenos ao redor, mas ainda não constroem o raciocínio lógico.

Pensar é a capacidade de uma pessoa de raciocinar logicamente, de entender o mundo real ao seu redor em conceitos e julgamentos. Seu desenvolvimento em alunos mais jovens é realizado com a ajuda de jogos e exercícios especiais.

Quando os alunos fazem exercícios para desenvolver o pensamento, eles gradualmente mergulham no sistema de conceitos científicos, como resultado do qual a atividade mental deixa de depender apenas de atividades práticas. As características do processo de pensamento das crianças são que os caras analisam o raciocínio e as ações e também elaboram um plano de ação para o futuro.

A importância do desenvolvimento do pensamento em escolares é que seu desenvolvimento insuficiente leva ao fato de que as informações sobre o mundo ao seu redor são formadas incorretamente, devido ao qual processo adicional aprendizagem torna-se ineficaz.

As características do intelecto são ajustadas de tal forma que as crianças não sabem generalizar o material que estudaram, não memorizam o texto e não sabem destacar o significado principal do que lêem. Isso acontece se a transição de um tipo de pensamento para outro não for controlada pelos adultos e não for acompanhada por exercícios de desenvolvimento.

Vale ressaltar que a formação dos processos de pensamento das crianças está associada à percepção da informação, portanto, trabalhe também esse aspecto.

As características da percepção das crianças são que os alunos mais jovens perdem rapidamente a essência do processo. Eles são distraídos por fatores estranhos. A tarefa de professores e pais é direcionar a atenção das crianças para o processo desejado, ou seja, interessá-las.

Jean Piaget: o conceito do desenvolvimento da fala e do pensamento das crianças

Até o momento, o conceito do desenvolvimento da fala e do pensamento egocêntricos de crianças menores de 11 anos, desenvolvido por Jean Piaget, é considerado popular.

• O conceito piagista sugere que a fala egocêntrica é uma expressão do egocentrismo infantil. Isso significa que a fala não muda nada na mente da criança, que simplesmente não se adapta à fala de um adulto. A fala não tem nenhum efeito no comportamento das crianças e em sua visão de mundo, portanto, com o desenvolvimento das crianças, ela se extingue.
• Jean Piaget chama o pensamento dos pré-escolares de sincrético. O sincretismo, como observa o conceito Piagista, é uma estrutura universal que cobre completamente os processos de pensamento das crianças.
• Jean Piaget pensa assim: o egocentrismo infantil sugere que o pré-escolar não é capaz de analisar, ao invés disso, ele justapõe. O conceito de Piaget define o egocentrismo como uma estrutura mental completa, da qual dependem a visão de mundo e a inteligência das crianças.
• Jean Piaget não considera o recém-nascido um ser social, ele sugere que a socialização ocorre no processo de desenvolvimento e criação, ao mesmo tempo em que o bebê se adapta estrutura social sociedade, aprendendo a pensar de acordo com suas regras.
• O conceito desenvolvido por Jean Piaget opõe o pensamento infantil e o adulto, razão pela qual se destaca uma oposição semelhante entre o individual, que está contido na mente da criança, e o social, que já se desenvolve nos adultos. Por isso, o conceito desenvolvido por Jean Piaget sugere que a fala e o pensamento consistem em atos de um indivíduo que se encontra em estado isolado.
• O conceito piagista afirma que somente a socialização do indivíduo, seu pensamento leva a um pensamento e discurso lógicos e consistentes. Isso pode ser alcançado superando o egocentrismo inerente à natureza da criança.

Assim, Jean Piaget acredita que o verdadeiro desenvolvimento do pensamento e da fala advém apenas de uma mudança do ponto de vista egocêntrico para o social, e o curso da aprendizagem não afeta essas mudanças.

Jean Piaget apresentou uma teoria que é popular, mas não mainstream. Há muitos pontos de vista que afirmam que Jean não levou em consideração alguns fatores. Hoje, jogos e exercícios especiais foram desenvolvidos para desenvolver o pensamento de crianças em idade escolar primária.

Jogos para o desenvolvimento do pensamento de crianças em idade escolar primária

Não só os professores, mas também os pais podem desenvolver o pensamento das crianças. Para fazer isso, brinque com eles em tais jogos:

• Desenhe um mapa da área no papel. Por exemplo, um quintal ou uma casa, se tiver uma área grande. Marque na figura graficamente os pontos de referência nos quais a ala pode confiar. Marcos podem ser árvores, gazebos, casas, lojas. Escolha um lugar com antecedência e esconda uma recompensa na forma de um doce ou um brinquedo. É difícil para uma criança navegar no mapa nos primeiros estágios, então desenhe-os extremamente simples.
• Jogos para um grupo de crianças. Divida os caras em duas equipes. Dê a cada participante um cartão com um número. Leia exemplos aritméticos(14+12; 12+11 etc.). Duas crianças saem da equipe com cartões, cujos números compõem a resposta correta (no primeiro caso, saem os caras com os cartões 2 e 6, no segundo - 2 e 3).
• Nomeie um grupo de crianças com uma série lógica de palavras, uma das quais não corresponderá à lógica. As crianças adivinham esta palavra. Por exemplo, você chama: "pássaro, peixe, vidro". Neste caso, um copo extra.

Os jogos são úteis porque interessam às crianças que jogabilidade não perca a essência de suas ações.

Exercícios de pensamento

Os exercícios diferem dos jogos por exigirem mais perseverança e concentração no processo de aprendizagem. Eles ensinam às crianças paciência e perseverança, enquanto desenvolvem o pensamento. Exercícios para o desenvolvimento do pensamento em crianças:

• Diga às crianças 3 palavras que não estão relacionadas entre si. Peça-lhes que façam uma frase com essas palavras.
• Nomeie um objeto, ação ou fenômeno. Peça às crianças que pensem em análogos desses conceitos. Por exemplo, você disse "pássaro". Todo mundo vai se lembrar de um helicóptero, um avião, uma borboleta, porque eles voam. Se ele tem uma associação com um animal, ele vai nomear um peixe, um gato, etc.
• Nomeie um objeto que as crianças conheçam. Peça-lhes que listem onde e quando o item será usado.
• Leia para a criança história curta, parte do qual você pula. Deixe-o usar sua imaginação e pensar na parte que falta da história.
• Peça ao mentorado para listar objetos de uma determinada cor que ele conheça.
• Peça às crianças que pensem em palavras que começam e terminam com a carta que você deu.
• Invente e adivinhe enigmas para as crianças assim: Katya é mais nova que Andrey. Andrei mais velho que Igor. Igor é mais velho que Katya. Distribua as crianças de acordo com a antiguidade.

As crianças resolvem esses exercícios com interesse e, com o tempo, aprendem involuntariamente perseverança, pensamento lógico e fala correta, e a transição dos processos de pensamento se torna suave e equilibrada.

O desenvolvimento do pensamento em crianças com retardo mental (ZPR)

Em crianças com retardo mental, os processos mentais são severamente prejudicados, esta é a peculiaridade de seu desenvolvimento. É o atraso no desenvolvimento do pensamento que distingue as crianças com retardo mental das crianças comuns. Eles não têm uma transição para a estrutura lógica do pensamento. Dificuldades que surgem ao trabalhar com essas crianças:

• Baixo grau de interesse. A criança muitas vezes se recusa a completar tarefas.
• Incapacidade de analisar informações.
• Desenvolvimento desigual de tipos de pensamento.

As características do desenvolvimento mental de crianças com retardo mental consistem em um forte atraso no pensamento lógico, mas o desenvolvimento normal do pensamento visual-figurativo.

As características do desenvolvimento do pensamento de crianças com retardo mental estão nos seguintes princípios:

• Contabilidade habilidades individuais pessoa com TDAH.
• Criando condições para atividade vigorosa crianças.
• Contabilidade de idade.
• Entrevistas obrigatórias com um psicólogo.

O trabalho regular com crianças com deficiência mental garante o despertar do interesse das crianças pelo mundo ao seu redor, que se expressa no fato de o bebê realizar ativamente exercícios e brincadeiras que são propostas pela professora.

Com a ajuda da abordagem correta, as crianças com retardo mental são ensinadas a falar corretamente, construir uma fala competente, combinar palavras em frases e expressar pensamentos.

Se os professores conseguiram despertar o interesse de um aluno com deficiência mental, então o desenvolvimento da lógica é uma questão de tempo.

Jogos para o desenvolvimento do pensamento de crianças com deficiência mental:

• Coloque gravuras de animais e gravuras de comida na frente das crianças. Peça para combiná-los alimentando cada animal.
• Cite alguns palavras simples, peça ao mentoreado para nomeá-los como um conceito. Por exemplo: um gato, um cachorro, um hamster são animais.
• Mostre três fotos, duas das quais são do mesmo conteúdo e uma é significativamente diferente. Peça ao mentorado para escolher uma foto extra.

Caras com retardo mental pensam no nível experiência de vida, pensar sobre uma ação que ainda não cometeu, é difícil para eles. Portanto, antes de fazer os exercícios, mostre claramente como devem agir.

Elena Strebeleva: a formação do pensamento em crianças com deficiência

Educadores profissionais recomendo a leitura do livro de Elena Strebeleva, que descreve as características da formação do pensamento em crianças com deficiência. Strebeleva compilou mais de 200 jogos, exercícios e técnicas didáticas para libertar e interessar crianças com complicações.

No final do livro, você encontrará aplicativos para educadores para ajudá-lo a entender as especificidades da condução de aulas para crianças com deficiências de desenvolvimento. Além dos jogos, você encontra no livro histórias e contos de fadas recomendados para leitura de crianças com deficiência.

Desenvolvimento do pensamento criativo nas crianças

O moderno programa de treinamento visa a formação nível de entrada pensamento lógico crianças em idade escolar primária. Portanto, muitas vezes há casos de subdesenvolvimento pensamento criativo.

A principal coisa a saber sobre o desenvolvimento do pensamento criativo é que ele ensina as crianças em idade escolar a descobrir coisas novas.

Tarefas para o desenvolvimento do pensamento criativo:

• Mostre ao seu filho algumas fotos de pessoas com emoções diferentes. Peça-lhes que descrevam o que aconteceu com essas pessoas.
• Declare a situação. Por exemplo: Katya acordou mais cedo do que o habitual. Peça às crianças que digam por que isso aconteceu.
• Peça às crianças que digam o que acontecerá se ocorrerem alguns eventos: se chover, se a mãe vier, se for noite, etc.

Tarefas para o desenvolvimento do pensamento criativo sugerem não uma, mas várias possíveis respostas corretas.

Tarefas para o desenvolvimento do pensamento crítico

A tecnologia do pensamento crítico é uma das métodos mais recentes concebido para desenvolver um nível inicial de autonomia na vida, não na escola. Tarefas para o desenvolvimento do pensamento crítico ensinam as crianças a tomar decisões, analisar suas próprias ações e as ações daqueles ao seu redor.

Tarefas para o desenvolvimento do pensamento crítico:

• Nomeie as crianças os fenômenos. Por exemplo: está chovendo, maçã vermelha, ameixa laranja. As afirmações devem ser verdadeiras e falsas. As crianças devem responder se acreditam ou não em suas declarações.
• Peça às crianças que se revezem na leitura de pequenas passagens de texto. Quando todos terminarem de ler sua passagem, convide-os a falar sobre as associações que têm.
• As crianças leram um pequeno texto durante 15 minutos. Durante esse tempo, eles marcam com um lápis o que sabem do texto e o que é novo para eles.

A tecnologia para desenvolver o pensamento crítico é importante não para a escolarização, mas para caminhar com confiança pela vida.

Desenvolvimento do pensamento espacial em crianças

A tecnologia para o desenvolvimento do pensamento espacial vem sendo desenvolvida por especialistas há muito tempo. Esse tipo de pensamento se desenvolve nas crianças nas aulas de geometria na escola. O pensamento espacial é a capacidade de resolver tarefas teóricas com a ajuda de imagens espaciais criadas de forma independente.

Para o desenvolvimento do pensamento espacial, os seguintes exercícios são adequados:

• Peça às crianças que mostrem as mãos esquerda e direita, peguem um objeto com a mão esquerda ou direita.
• Peça ao bebê que venha até a mesa e coloque, por exemplo, uma caneta à esquerda do livro.
• Peça ao bebê para tocar sua mão direita e esquerda.
• Peça às crianças que identifiquem as partes direita e esquerda do corpo pelas marcas das mãos e dos pés.

A tecnologia para desenvolver o processo de pensamento espacial é simples, mas ajuda a melhorar a percepção lógica.

Pensamento de ação visual

O pensamento visual-efetivo é a base que orienta o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo.

Como desenvolver o pensamento de ação visual:

• Peça às crianças que comparem um pássaro e uma borboleta, uma abelha e um zangão, uma maçã e uma pêra, etc. e mencione as diferenças.
• Nomeie a primeira sílaba da palavra: em, por, antes, etc., e peça às crianças que completem o conceito. Concentre-se não na correção, mas na velocidade da resposta.
• Divirta-se com as crianças montando quebra-cabeças.

O pensamento visual-eficaz não precisa Período inicial, porque na idade pré-escolar esse tipo de processo de pensamento já se desenvolveu.

jogos de dedo

jogos de dedo- Contar histórias ou histórias com os dedos. Os jogos de dedo visam desenvolver a fala e as habilidades motoras das mãos.

Os jogos de dedo para o desenvolvimento da fala são os seguintes:

• Peça para a criança colocar palma direita para o seu palma esquerda. Passe os dedos lentamente pelo polegar do bebê, dizendo a palavra "engolir". Em seguida, diga as mesmas palavras, mas passe o outro dedo. Repita a mesma ação mais algumas vezes. Além disso, sem alterar a entonação, diga a palavra "codorniz" enquanto acaricia o dedo da criança. A essência do jogo é que a criança puxa rapidamente a mão na palavra "codorniz" para que o adulto não a pegue. Convide o aluno a desempenhar o papel de um caçador de codornizes.
• Peça às crianças que fechem o punho com as mãos. Ao mesmo tempo, eles esticam o dedo mindinho da mão esquerda para baixo e polegar mão direita acima. Em seguida, o polegar é retraído em punho e o dedo mínimo da mesma mão é estendido simultaneamente. Mão esquerda afirmativo.

Os jogos de dedo são de grande interesse para as crianças, por isso a tecnologia para sua implementação deve ser conhecida por todos os adultos.

Assim, a tecnologia para o desenvolvimento do pensamento infantil consiste em muitos jogos, exercícios e técnicas. É imperativo desenvolver o pensamento para evitar um desenvolvimento desequilibrado de um futuro membro da sociedade. Não confie em currículo escolar e professores, reservem tempo para os deveres de casa regulares.