Problemas de melhoria das formas organizacionais da educação. Formação e aperfeiçoamento das formas de educação. Experiência na criação de uma estrutura educacional inovadora para ensino a distância - Instituto Politécnico de Correspondência

24.11.2019

Livro: Ativação da aprendizagem na educação econômica / Kovalchuk G.A.

1.2.3. Melhoria das formas organizacionais de treinamento

Indicando as principais características dos fatores de ativação da aprendizagem através do aprimoramento de suas formas organizacionais, detenhamo-nos em algumas delas. No âmbito das atividades das instituições de ensino superior tradicionais, têm vindo a generalizar-se várias tecnologias intensivas para o estudo de disciplinas individuais ou dos seus ciclos. Eles são caracterizados por uma combinação especial e melhoria dos elementos acima do processo educacional. São conhecidas, por exemplo, as chamadas estratégias para uma aprendizagem eficaz, um sistema de aprendizagem adaptativo, uma abordagem de diálogo para a educação, um sistema de desenvolvimento de aprendizagem, uma tecnologia para a cooperação de indivíduos, tecnologias de aprendizagem por computador, etc. O papel do ensino a distância e das universidades "abertas" na educação econômica está crescendo. Desde a criação da Open University no Reino Unido em 1969, novas formas de ensino à distância foram introduzidas tanto por universidades "abertas" (à distância) quanto por instituições educacionais tradicionais.

A peculiaridade de tal treinamento é que professores, assistentes, alunos, matrizes de dados de informação e outros auxiliares de ensino são temporariamente remotos e independentes uns dos outros. Uma nova direção na educação é o E-learning. A disponibilidade de acesso à Internet está gradualmente se tornando um atributo de uma pessoa moderna, e o aumento da largura de banda da rede e o aprimoramento das tecnologias de apresentação de dados abrem novas oportunidades de interação.

As tecnologias de ensino a distância permitem ampliar as possibilidades da educação estacionária, aumentando a acessibilidade mútua de objetos e sujeitos da educação distantes uns dos outros. As universidades corporativas foram as primeiras a adotar a ideia. Por exemplo, em 1999, 92% das grandes corporações americanas lançaram projetos de teste com aprendizado baseado na Web. Entre as principais vantagens desse trabalho está a redução do custo de manutenção e aluguel de instalações, a possibilidade de os funcionários ouvirem palestras e participarem de seminários diretamente no local de trabalho ou em casa, a disponibilidade de acesso 24 horas a materiais , remove as restrições temporárias das classes tradicionais. Acredita-se que o ensino a distância possibilita evitar o estresse, estimula o questionamento, o engajamento nas discussões. A natureza interativa dos sistemas de computador ajuda o aluno a se concentrar em questões importantes e desconhecidas. As aulas pela Internet oferecem aos participantes as vantagens típicas de pequenos grupos - comunicação direta com o professor, alto nível de motivação; cada um dos alunos recebe mais atenção do instrutor e passa mais tempo na tarefa; a interação entre os membros do grupo virtual também é mais construtiva.

No entanto, cada vez mais pesquisadores observam que a replicação cega do processo educacional com base na experiência dos países desenvolvidos pode levar a uma diminuição do impacto positivo das tradições e métodos desenvolvidos ao longo de muitas décadas na Ucrânia. O mesmo problema também se aplica à intervenção do conhecimento estrangeiro e da psicologia do comportamento na cultura e nas tradições da educação. Portanto, é importante adaptar razoavelmente as ferramentas das novas tecnologias e formas de ensino no processo pedagógico nas instituições de educação econômica.

As principais diferenças entre as abordagens para melhorar as formas organizacionais de treinamento podem ser identificadas em dois indicadores: conexão com atividades práticas diretas (treinamento no trabalho, no trabalho - no local de trabalho); duração (programas de longo e curto prazo). De acordo com isso, os conteúdos, formas e métodos de atividade educacional e cognitiva dos alunos são organizados (Tabela 1.8).

Existem duas formas de educação - sistemas duplos e contínuos. Assim, prodovzhuvana é caracterizada por treinamento em tempo integral e é implementado em faculdades e universidades de educação profissional (por exemplo, na França, Bélgica, Itália, Holanda, Suécia). O sistema dual envolve uma combinação de formação prática na empresa e formação teórica em instituições de ensino superior. Ao mesmo tempo, é importante que um ensino secundário de alto nível seja a base para a formação profissional subsequente (Alemanha).

Na escolha de formas organizativas de formação que respondam às necessidades, destaca-se a estreita ligação entre a formação teórica e a prática, que envolve a formação universitária, a formação estrutural no local de trabalho e o trabalho em equipa. Importantes são os direcionamentos na formação que contribuem para o desenvolvimento de uma cultura de empreendedorismo. Isso é extremamente importante, porque as entidades empresariais, por sua vez, influenciam o curso dos eventos econômicos e, portanto, os processos sociais em geral. Dentre as várias formas organizacionais de treinamento, os programas de treinamento têm se difundido, o que será discutido mais adiante.

Entre os métodos ativos de formação pré-prática no local de trabalho, é necessário destacar, em primeiro lugar, a indução, o estágio, a orientação, a formação no local de trabalho. O curso de iniciação formal é um dos passos iniciais mais importantes nesta etapa da formação. Inclui, em primeiro lugar, suporte informativo do futuro funcionário sobre vários aspectos das atividades da organização, identificação e formação de vínculos de comunicação e status, familiarização com as responsabilidades do trabalho usando o método "observar e repetir". O “bloqueio” com as empresas, a inclusão em atividades conjuntas é facilitada por estágios e prática de escritório usando os métodos do dever, realizando tarefas temporárias de curto prazo, implementando rotinas diárias, aprendendo através do trabalho em equipe. De particular importância é a orientação, quando um trabalhador mais velho ou mais experiente treina e desenvolve um novo. Trabalhar com um mentor que é o salvador e protetor do formando fomenta laços estreitos que envolvem a transferência não só de experiência, mas também de valores profissionais e pessoais.

O chamado ensino pós-secundário ganhou particular relevância nas últimas décadas. A esta fase da formação corresponde a concretização de, pelo menos, dois objectivos: 1) alargar as capacidades profissionais de um especialista, dominar profissões afins, melhorar e complementar as qualificações básicas, resolver problemas aplicados da actividade prática; 2) prevenção e neutralização das consequências negativas do trabalho rotineiro e do fenômeno de obsolescência a ele associado. Em cada tipo de atividade prática, após um certo tempo de trabalho, parte significativa dos funcionários passa por um período em que a maioria das atribuições e deveres pode ser cumprida rapidamente com base na experiência acumulada, a quantidade de trabalho rotineiro aumenta, a as perspectivas são limitadas e, como resultado, a adaptabilidade e adequação às condições de mudança do ambiente de atividade.

O treinamento de especialistas com ou sem interrupção do trabalho usando uma ampla variedade de métodos de ativação ajuda a resolver esses problemas. Adquire um novo valor para concluir projetos. O projeto educacional neste caso corresponde ao conceito de desenvolvimento da personalidade por meio de tarefas de incentivo e entrevistas. Componentes essenciais deste trabalho são entrevistas de incentivo e tarefas de projeto de natureza pessoal ou profissional, destinadas ao autodesenvolvimento. Eles vão além dos deveres usuais de um funcionário em potencial e prevêem os requisitos que serão apresentados a ele no futuro. Interessante a esse respeito é a experiência dos círculos de qualidade nas empresas japonesas e o aprendizado social ativo como uma direção social e didática abrangente para desenvolver conhecimentos, habilidades e habilidades dos trabalhadores para melhorar a eficiência do funcionamento social e profissional, melhorar a cultura psicológica etc. Rotação, deveres paralelos para gerentes são amplamente utilizados. Eles ajudam a formar o “sentimento” da organização e a experiência de trabalhar em diferentes departamentos, uma variedade de treinamentos no trabalho e fora do trabalho. Às vezes é preciso fazer uma pausa no ambiente de trabalho, estudar teoria, conhecer novos conceitos, descobrir novas tendências, tirar frustrações, propor novas ideias. No entanto, surge frequentemente outro problema - novas ideias ou experiências de aprendizagem não se adequam à situação de trabalho. Nesta fase da formação, são efectivamente utilizados vários métodos de procura de uma ideia empreendedora, entre os quais ocupam um lugar importante discussões, conferências e seminários com elementos de imitação, brainstorming, etc.

1.	Ativação da aprendizagem na educação econômica / Kovalchuk G.A.

2.	SEÇÃO 1. EDUCAÇÃO ECONÔMICA E CONDIÇÃO DE MERCADO NO PERÍODO DE TRANSFORMAÇÃO NA UCRÂNIA

3.	1.1. As principais direções de otimização do processo educacional na educação econômica.

4.	1.1.1. Requisitos para um especialista e o desenvolvimento de recursos humanos nas condições modernas do mercado de trabalho

5.	1.1.2. Formação de competências profissionais de futuros especialistas: aprender pela ação

6.	1.1.3. O nível de competência dos futuros especialistas e a modelagem dos níveis de domínio do conhecimento de um assunto

7.	1.1.4. O ensino da tecnologia no modelo de formação profissional de futuros especialistas.

8.	1.2. Fatores para ativar a aprendizagem na educação econômica

9.	1.2.1. Características da interação como fator de ativação da aprendizagem

10.	1.2.2. Organização do conteúdo do treinamento

11.	1.2.3. Melhoria das formas organizacionais de treinamento

12.	1.2.4. Fatores de ativação de processos didáticos

13.	1.2.5. Características da educação de adultos na educação econômica

14.	1.2.6. Ensinar economia para alunos mais novos

15.	PARTE 2

16.	2.1. Aulas teóricas e combinadas

17.	2.1.1. Mini palestra

18.	2.1.2. resumo

19.	2.1.3. Aula de Economia Combinada

20.	2.2. Seminários práticos

21.	2.2.1. Pequenos grupos

22.	2.2.2. Discussão

23.	2.2.3. Debate

24.	2.2.4. Análise de situações específicas (método de caso)

25.

Formas organizacionais de educação. O problema das formas organizacionais da educação na história da pedagogia.

Na história da pedagogia e da educação, os mais famosos são três principais sistemas organizacionais de educação, que diferem um do outro na cobertura quantitativa dos alunos, na proporção de formas coletivas e individuais de organização das atividades dos alunos, no grau de independência e as especificidades da gestão do processo educativo pelo professor: individual, aula-aula e palestra-seminário sistemas.

Sistema Individual a aprendizagem desenvolveu-se na sociedade primitiva como a transferência de experiência de uma pessoa para outra, do mais velho para o mais novo. Com o advento da escrita, o ancião da família ou o padre transmitia a experiência através da fala de sinais ao seu potencial sucessor, estudando com ele individualmente.

Com o desenvolvimento do conhecimento científico e a ampliação do acesso à educação para um círculo maior de pessoas, o sistema de educação individual transformou-se de forma peculiar em indivíduo-grupo. O professor ainda ensinou individualmente 10-15 pessoas. Tendo apresentado o material a um, deu-lhe uma tarefa para trabalho independente e passou para outro, terceiro, etc. Terminado o trabalho com este último, o professor retornava ao primeiro, verificava a conclusão da tarefa, apresentava uma nova porção do material, entregava a tarefa e assim sucessivamente até que o aluno, segundo o professor, dominasse ciência, ofício ou arte. O conteúdo do ensino era estritamente individualizado, para que o grupo pudesse ter alunos de diferentes idades, diferentes graus de preparação. O início e o fim das aulas para cada aluno, bem como os prazos de treinamento, também foram individualizados. O professor raramente reunia todos os alunos do grupo para discussões coletivas, instruções ou memorização de escrituras e poemas.

Na Idade Média, devido ao aumento do número de alunos, tornou-se possível selecionar crianças aproximadamente da mesma idade em grupos. Isso exigiu a criação de um sistema organizacional de treinamento mais perfeito. sua passou a ser Sala de aula sistema, desenvolvido no século XVII. Ya. A. Comenius e descrito por ele no livro "Grande didática". Ele introduziu o ano letivo nas escolas, dividiu os alunos em grupos (turmas), dividiu o dia letivo em segmentos iguais e os chamou de aulas. O sistema de ensino por aula foi desenvolvido por K. D. Ushinsky. Ele comprovou cientificamente todas as suas vantagens e desenvolveu uma teoria coerente da lição, especialmente sua estrutura organizacional e tipologia. A. Diesterweg deu uma grande contribuição para o desenvolvimento dos fundamentos científicos da organização da aula. Ele desenvolveu um sistema de princípios e regras para o ensino relativo às atividades de um professor e de um aluno, fundamentando a necessidade de levar em conta as capacidades etárias dos alunos. A busca por formas organizacionais de ensino que substituíssem o sistema de aula-aula esteve associada principalmente aos problemas de quantitativo de matrículas de alunos e gestão do processo educacional.

Então, no final do século XIX. na Inglaterra, formou-se um sistema de educação, abrangendo simultaneamente seiscentos ou mais alunos. A professora, estando com alunos de diferentes idades e níveis de preparação na mesma sala, ensinava os alunos mais velhos e mais avançados, e estes, por sua vez, os mais novos. Durante a sessão, ele também observou o trabalho dos grupos liderados por seus monitores assistentes. Este sistema de treinamento foi chamado de B elaeuancastriano dos nomes de seus criadores - padre A. Bell e professor D. Lancaster. Sua invenção foi impulsionada pelo desejo de resolver a contradição entre a necessidade de maior disseminação do conhecimento elementar entre os trabalhadores e manter o custo da educação e formação de professores o mais baixo possível.

Com o advento das primeiras universidades, palestra e seminário sistema de educação. Quase não sofreu alterações significativas desde a sua criação. Palestras, seminários, aulas práticas e laboratoriais, consultas e prática na especialidade escolhida continuam a ser as principais formas de ensino dentro do sistema de palestras-seminários. Seus atributos invariáveis são colóquios, testes e exames. A experiência de transferir diretamente o sistema de palestras-seminários para a escola não se justificava.

Formas organizativas do processo pedagógico, sua classificação Discussão em torno do problema formas de organizao do processo pedaggico em OUCH

(universidade, escola, etc.) não desaparecem nas páginas da literatura pedagógica. E isso não é coincidência. Não há uma definição clara na ciência pedagógica dos conceitos de "forma de organização da educação" ou "formas de organização da educação", como o conceito de "forma de trabalho educativo" como categorias pedagógicas.

Os fundamentos teóricos das formas organizacionais são considerados nos trabalhos de cientistas e professores domésticos, como I.M. Cheredov, M. I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M. N. Skatkin, I. F. Kharlamov e outros.Na literatura, são interpretados como uma categoria didática que denota o lado externo da organização do processo educacional e que está associada ao número de alunos, ao local e ao tempo de formação, bem como à ordem de sua implementação; a construção de segmentos, ciclos do processo de aprendizagem, implementados numa combinação da atividade gerencial do professor e da atividade educativa controlada dos alunos no domínio dos métodos de atividade. Esse desenho de aprendizagem é uma organização interna de conteúdo, que na realidade pedagógica real é o processo de interação, comunicação entre o professor e os alunos ao trabalhar um determinado material didático; interação organizada entre o professor e os alunos no curso de obtenção de conhecimento. Reflete o lado organizacional do processo pedagógico; envolve “ordenar, estabelecer, trazer para dentro de um sistema” a interação de um professor com um aluno ao trabalhar um determinado conteúdo de material didático; prevê levar em conta o nível de preparação dos alunos, a estrutura e duração das aulas, o tipo de programa educacional, o tipo de disciplina, as especificidades das atividades conjuntas dos participantes no processo pedagógico em ambiente informatizado, etc. ; um sistema proposital, claramente organizado, rico em conteúdo e metodicamente equipado de comunicação cognitiva e educacional, interação, relações entre professor e alunos. ensino; organização completa sustentável do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes, etc. A relação entre os componentes do processo pedagógico é mostrada na (Fig. 36).

Distintivo sinal formas organizacionais é que elas não estão diretamente relacionadas com as características do processo de aprendizagem (de maneira especial a comunicação organizada entre o professor e o aluno), seus padrões básicos, formas organizacionais afetam o curso específico e o resultado final do processo pedagógico, contribuindo ao seu sucesso. O principal é que distingue método de forma isso é o que está em método o método de aquisição de conhecimento e o grau de participação do próprio aluno são definidos. Formas de estudo representam uma expressão externa da atividade coordenada do professor e dos alunos, realizada da maneira prescrita e de um determinado modo.

Formas de estudo ter uma condicionalidade social, regular as atividades conjuntas do professor e dos alunos, determinar a proporção de aprendizagem individual e coletiva, o grau de atividade dos alunos na atividade educacional e cognitiva e sua gestão pelo professor.

Sendo uma expressão do lado externo, a organização da aprendizagem, a forma do processo pedagógico está indissociavelmente ligada ao seu lado interno, processual e de conteúdo. Essa relação é determinada por fatores como finalidade, métodos, técnicas, materiais didáticos, conteúdo e estruturação do conteúdo estudado informação educacional.

A origem das formas do processo pedagógico vem das necessidades das pessoas e da sociedade como um todo. Quando surgiu a necessidade da organização em massa do processo pedagógico para a assimilação da experiência humana, lição - a maneira mais fácil e barata de organizar.

Na segunda metade da década de 70 do século passado, novas formas começaram a aparecer em nosso país: clubes informais de interesse, mesas redondas, discotecas, etc., que se tornaram um prenúncio da democratização da sociedade como um todo. O processo de modelagem é longo, então a lição surgiu no século 17, quando surgiu o dever de casa, mas levou mais de 100 anos para ser desenvolvido até ser descrito por Ya. A. Comenius.

O surgimento de qualquer forma começa quando uma atividade apropriada é encontrada para atingir o objetivo que expressa a necessidade. A essência ativa da forma é inegável. Então conversação veio da ação "conversa",discussão- a partir de "discutir"lição - "dar uma missão" Assim que a forma adquire os direitos de cidadania, ela começa a ditar ao professor e ao aluno determinadas ações (dentro desta forma).

No processo de aprendizagem, as formas organizacionais desempenham determinadas funções. B.B. Icemontas em seu trabalho dá as seguintes funções:

1. Educacional- contribui para a manifestação ativa de todas as forças espirituais do aluno.

2. Organizacional- exige do professor uma clara apresentação organizacional e metodológica de informações educacionais significativas.

3. Ensino-educacional- permite criar as melhores condições para a transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades para os alunos, a formação de sua visão de mundo, o desenvolvimento de talentos e habilidades práticas, participação ativa na produção e na vida pública.

4. Psicológico- consiste em desenvolver nos alunos um certo biorritmo de atividade, o hábito de trabalhar ao mesmo tempo.

5. Informativo a forma de sessões de treinamento em conjunto com métodos ativos de ensino realiza função de desenvolvimento.

6. As formas de organização do processo pedagógico proporcionam atividades coletivas e individuais dos alunos realizando função diferencial integradora, cuja implementação permite que os alunos troquem informações em questões práticas, aprendam compreensão mútua e assistência mútua.

7. Sistematizando e estruturando funções- consistem no fato de que a organização do treinamento requer uma desagregação de todas as informações educacionais significativas em partes e tópicos, sua generalização como um todo.

8. Em relação umas às outras, as formas de aprendizagem são capazes de realizar funções compensatórias e de coordenação.

9. estimulante- manifesta-se com maior força quando o treino corresponde às características da idade dos alunos, às especificidades do desenvolvimento do seu psiquismo e do seu corpo.

A pedagogia nas formas organizacionais, por assim dizer, reúne os melhores e pedagogicamente convenientes elementos que estimulam a assimilação da experiência mais rápida, mais forte e mais eficiente.

Mais de 1000 formulários (de acordo com V.S. Bezrukova) requerem classificação para poder usá-los. Um dos sinais de classificação: grau de dificuldade. Aloque formas simples, compostas e complexas.

formas simples construído sobre um número mínimo de métodos e meios. Eles, via de regra, são dedicados a um tópico, resolvendo um tipo de problema (conversa, excursão, quiz, consulta, teste, exame, briefing, debate, viagem cultural, aulas adicionais, exposições, torneios de xadrez e damas, etc.) . Formas organizacionais de outros grupos são formadas a partir deles.

Composto as formas são construídas no desenvolvimento de formas simples ou em suas várias combinações. Pode ser uma aula, uma noite festiva, um desembarque de mão de obra, uma conferência, um KVN, etc. A conferência pode incluir o lançamento de um boletim, relatórios, debates, mesas redondas, exposições. No caso de entrar em formulários complexos, os simples podem desempenhar as funções de um método. Uma conversa, por exemplo, pode ser um formulário independente ou pode ser incluída como um método em um formulário composto. Complexo as formas são criadas por uma seleção direcionada de formas simples e compostas. São dias abertos, dias de caloiro, dias dedicados à profissão escolhida, dia de riso, dia do conhecimento, semana do desporto, semana do teatro, feriados folclóricos e confessionais (Natal, Páscoa, Entrudo). O nome complexo é condicional, pois na maioria das vezes está associado à sua duração ou tipo de atividade.

Outro classificador de formas por pertencer a direções do conteúdo da educação alunos: físico, estético, laboral, mental, moral (espartaquiadas, cross-country, desembarque de trabalho, noturno, conversação, excursão, KVN, etc.).

Na prática pedagógica, as formas organizacionais da educação são de particular importância. Entre eles estão lição na escola (ocupação em instituição de ensino superior). Esta é uma forma coletiva de aprendizagem, que se caracteriza por uma composição constante de alunos, um cronograma estável, um cronograma pré-compilado e a organização do trabalho sobre o mesmo material didático. A tarefa da aula deve ser compatível com o tempo do relógio, o desenvolvimento dos alunos. Estrutura da lição- um conjunto de seus elementos, partes que garantem sua integridade e a realização de tarefas didáticas. A estrutura é também determinada pela finalidade, conteúdo, métodos e meios de formação, o nível de formação dos alunos e as suas características tipológicas individuais. Na teoria e na prática da aula, um lugar importante é ocupado pelas questões de preparação do professor para a aula, planejamento, análise e previsão. Para resolver essas questões, o professor conta com o conhecimento do processo de aprendizagem e seus padrões, metodologia da disciplina, psicologia pedagógica e ergonomia, etc.

Se a classificação das aulas for baseada em objetivos didáticos (B.P. Esipov), então eles são os seguintes: aulas mistas ou combinadas; aulas de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos; aulas de consolidação do material didático estudado; aulas de repetição; aulas de sistematização e generalização de novos materiais educativos; lições para verificar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

As formas mais comuns de organização do processo pedagógico na escola são as seguintes:

1) sob a supervisão direta de um professor: aulas (vários tipos); palestras; oficinas (laboratório, aulas práticas); seminários; eletivas; excursões educativas; aulas complementares com alunos (consultas atuais, temáticas, generalistas);

2) de acordo com o método de organizar as atividades dos alunos: frontal; grupo; Individual; salas de vapor; coletivo;

3) trabalho extracurricular dos alunos: canecas, olimpíadas, competições, etc.; dever de casa dos alunos.

Na prática escolar moderna, são usadas principalmente duas formas gerais de organização: frontal; Individual.

Classificação por número de alunos:

Individual

grupo

Coletivo

Classificação por tempo de sessões de treinamento:

Legal (agendado)

Extracurricular

Classificação por local:

Escola

extracurricular

Classificação de acordo com a frequência das aulas:

Tempo integral (todos os dias)

Correspondência (2 vezes por ano durante 25 dias)

Part-time (2 vezes por semana)

Tarde

A forma individual prevaleceu até a Idade Média, no século XX voltou a ser relevante. A essência: 1 professor ensina 1 aluno na casa de um professor ou aluno. O mais eficaz no momento é a tutoria e o aprendizado em casa. Nesse caso, há uma falta de comunicação, o que dificulta a socialização da criança.

Indivíduo-grupo. Essência: 1 professor ensina um grupo de diferentes idades e níveis de formação. Estas são as Escolas Fraternas da Ucrânia. É ineficaz, quase nunca usado, exceto para pequenas escolas rurais na Rússia.

Grupo. Século XVII - Escolas fraternas da República Tcheca. Essência: 1 professor ensina um grupo de alunos da mesma idade e nível. Graças às inovações de Comenius, esta forma foi transformada em uma forma de aula. atualmente prevalece. Permite organizar com clareza, planejar o processo educacional, treinar um grupo de alunos em um bom nível, economiza tempo.

Bell Lancaster. Século 18, Inglaterra. Bell e Lancaster - um sistema de aprendizado mútuo. Conclusão: o professor seleciona os alunos mais capazes do grupo e trabalha com eles. E então eles ensinam o resto. Abordagem individual aprimorada. Tensão entre pares, efetiva para 20%-30% dos alunos.

forma de Manheim. Início do século 20, Alemanha, Mannheim - J. Zikkenger. Este é um sistema de aprendizagem diferenciado. As crianças são divididas em 3 grupos: fracos, fortes e médios. 3 critérios: resultados de exames ou testes de controle, resultados de exames psicométricos, características dos professores anteriores. O sistema prevê a possibilidade de passar de um nível para outro, mas na prática isso raramente aconteceu. Ele ainda é usado em várias versões hoje. Especialmente popular na América. Permite que você aprenda no nível de suas habilidades. Nem sempre é possível determinar com precisão o nível atual de desenvolvimento da criança.

Plano Dalton. 1911, América, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Sistema de aprendizagem individualizado, sistema de laboratório ou sistema de oficina. Treinamento em oficinas ou laboratórios disciplinares bem equipados de acordo com currículos individuais. O ritmo de aprendizado e o horário das aulas é feito pelo próprio aluno. Ele está aprendendo sozinho. O professor como consultor. No início de cada mês, o aluno se compromete com o prazo de entrega do relatório do material daquele mês. As agendas de relatórios são preenchidas, as palestras de revisão sobre o assunto são realizadas uma vez por semana. Atendimento a pedido. O professor está na oficina todos os dias. Em 1932, o sistema estava na Rússia em caráter experimental. Krupskaya - "método de laboratório de brigada". A mudança foi que as tarefas foram entregues a uma equipe de alunos. A experiência durou 4 anos. Em 1936, os resultados dos testes de controle mostraram baixa eficiência e o formulário foi cancelado e até banido.

Jena-plano-escola. 1920, Alemanha. Peterson desenvolveu um programa de educação sucessiva det.sad - beg. escola para crianças de 3 a 12 anos. As crianças são divididas em grupos de tensão de 20 a 30 pessoas. Em cada grupo, crianças de diferentes idades com intervalo de 3 anos. (3-6, 6-9, 9-12). As crianças são divididas em grupos em alas e chefes. Cada grupo de cepas tem sua própria sala. Características da organização do treinamento:

Dia escolar 9-18

Na programação, as aulas se alternam com aulas de grupos de tensão

Todos os meses 3-4 feriados com alto nível de organização

O comitê de pais está envolvido no planejamento

Canecas e seções

Sem dever de casa tradicional

Há um trabalho de pesquisa

Peterson em 1955 fez uma apresentação sobre os resultados do ped internacional. Congresso. Depois disso, o sistema rapidamente se espalhou por toda a Europa e em 2 anos o movimento Jena-Plan-School foi criado. Na Rússia, a primeira publicação em 1991. Na prática, não.

escolas Waldorf. Steiner. A primeira escola foi para as crianças e trabalhadores da Fábrica de Cigarros Waldorf e Stuttgart. Inicialmente, a escola era para alfabetização de adultos e para a erradicação do analfabetismo. Em seguida, as crianças começaram a receber o ensino secundário. Palestras noturnas para adultos. Lazer (dança). Atualmente Características:

Método de imersão - um assunto é estudado de 1 a 3 semanas

O dia consiste em 3 partes: educacional, almoço, desenvolvimento e aperfeiçoamento (aeróbica, fala, exercícios, meditação, aulas físicas e musicais, todos tocavam flauta).

Depois disso, almoço novamente, artesanato e artes, atividades aplicadas para se preparar para a vida adulta.

Sistema sem julgamento

Os pais podem estar envolvidos

As escolas devem incorporar a categoria “bonita”

Na Rússia havia uma escola em Moscou.

Pedagogia 9-16

Métodos de organização e implementação das atividades educativas e cognitivas dos alunos: verbal, visual, reprodutiva, pesquisa. O problema de melhorar os métodos de ensino em uma organização educacional moderna.

Método (literalmente, o caminho para algo) significa uma maneira de atingir o objetivo, uma certa maneira de atividade ordenada.

O método de ensino é um método de atividades ordenadas interligadas do professor e alunos, atividades destinadas a resolver os problemas da educação, formação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Os métodos de ensino são um dos componentes mais importantes do processo educacional. Sem métodos adequados de atividade, é impossível realizar as metas e objetivos do treinamento, para conseguir a assimilação pelos formandos de um determinado conteúdo do material educativo.

Métodos de ensino verbal

Os métodos de ensino verbal incluem uma história, uma palestra, uma conversa, etc. .

Métodos de ensino visual

A fonte de informação é a contemplação, a percepção da realidade circundante.

Métodos: demonstração, ilustração.

Demonstração - uma familiarização visual dos alunos com fenômenos, processos, objetos em sua forma natural, a fim de revelar a dinâmica dos fenômenos estudados, sua aparência e estrutura interna.

Requisitos de demonstração: O objeto deve ser claramente visível, devendo ser prestada atenção às propriedades e qualidades essenciais do objeto; mover do externo para o interno, do todo para a parte.

Ilustração - exibição e percepção pelos alunos de objetos, processos, fenômenos em sua imagem simbólica com a ajuda de cartazes, mapas, desenhos, diagramas.

Requisitos: deve ser combinado com métodos verbais, usar o número ideal de ilustrações, usar meios técnicos para o ensino, deve ser esteticamente correto, bonito, evocar sentimentos estéticos.

Métodos de ensino reprodutivos e de pesquisa de problemas

Os métodos de ensino reprodutivo e de pesquisa de problemas distinguem-se, em primeiro lugar, com base na avaliação do grau de atividade criativa dos alunos no conhecimento de novos conceitos, fenômenos e leis. base de uma avaliação do grau de atividade criativa dos alunos no conhecimento de novos conceitos, fenômenos e leis.

10. Métodos de motivação e estimulação da atividade educativa e cognitiva dos alunos: jogos cognitivos, discussões educativas, recompensas, punições, etc. O problema da escolha ótima dos métodos de ensino .

Jogos educativos. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios. Um valioso método de estimular o interesse pela aprendizagem pode ser chamado de método dos jogos cognitivos, que se baseia na criação de situações de jogo no processo educacional. O jogo tem sido usado há muito tempo como meio de despertar o interesse pela aprendizagem. Na prática do trabalho dos professores, são utilizados jogos de tabuleiro e simuladores, com a ajuda dos quais se estuda história, vida selvagem, tipos de aeronaves e navios. Discussões Educacionais. Os métodos de estimulação e motivação da aprendizagem incluem também o método de criação de uma situação de disputa cognitiva. Sabe-se que a verdade nasce na disputa. Mas a polêmica também aumenta o interesse pelo tema. Alguns professores são hábeis em usar este método de ativação da aprendizagem. Primeiro, eles usam habilmente os fatos históricos da luta de pontos de vista científicos sobre um problema específico. No entanto, o professor pode criar uma situação de disputa a qualquer momento fazendo a pergunta mais trivial “Quem pensa o contrário?”. E se tal técnica causa polêmica, então os próprios alunos se dividem em defensores e opositores de uma ou outra explicação e aguardam com interesse a conclusão fundamentada do professor. Assim, a disputa educacional atua como um método de estimular o interesse pela aprendizagem. Grandes resultados nesta área são alcançados com a ajuda de discussões eletrônicas. promoção - uma forma de expressar uma avaliação pública positiva do comportamento e das atividades de um aluno ou equipe individual. Seu papel estimulante é determinado pelo fato de que em não)! contém o reconhecimento público do modo de ação que é escolhido e realizado pelo aluno na vida. Experimentando sentimentos de satisfação, o aluno experimenta um aumento na vivacidade e energia, autoconfiança e mais movimento para a frente. Punição - esse é um impacto tão grande na personalidade do aluno, que expressa a condenação de ações e atos que são contrários às normas de comportamento social e obriga os alunos a segui-las constantemente. A punição corrige o comportamento da criança, deixa claro para ela onde e o que ela errou, causa um sentimento de insatisfação, desconforto, vergonha. A. S. Makarenko chamou esse estado de "empurrando para fora das fileiras gerais". Este estado dá origem à necessidade do aluno de mudar seu comportamento. Mas a punição em nenhum caso deve causar sofrimento à criança - nem físico nem moral. Não há depressão na punição, mas há uma vivência de alienação da equipe, mesmo que seja temporária e pequena.

11. Métodos de controlo e autocontrolo na aprendizagem: trabalho escrito, laboratorial e prático. Tipos de controle: atual, temático, final, frontal, diferenciado, máquina e sem máquina, controle programado. A variedade de métodos de ensino em uma organização educacional geral, os fatores que determinam sua escolha. Métodos de controle escrito. Destinam-se a analisar o material documental, determinar a natureza dos erros cometidos pelos alunos e as formas de os ultrapassar. São comuns os seguintes métodos de controlo escrito: provas, trabalhos, ditados, provas escritas, provas de controlo de tipo programável (lista de perguntas e possíveis respostas.; Métodos de controle laboratorial. Estes métodos permitem verificar o nível de formação da capacidade de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática, destinando-se a testar a capacidade dos alunos na utilização dos equipamentos laboratoriais (amperímetro, barómetro, voltímetro, termómetro, etc.) O controlo laboratorial O método abrange também o trabalho escrito e gráfico, resolvendo problemas experimentais que requerem a implementação de experimentos.

Tipos de controle: controle atualé realizado no dia a dia do trabalho a fim de verificar a assimilação do material anterior e identificar lacunas no conhecimento dos alunos. É realizado com a ajuda da observação sistemática do professor do trabalho da turma como um todo e de cada aluno individualmente em todas as etapas do ensino. Controle temático realizado periodicamente conforme a passagem de um novo tópico, seção e visa sistematizar o conhecimento dos alunos. Esse tipo de controle ocorre em aulas repetitivas-generalizantes e prepara para atividades de controle: provas orais e escritas. Controle finalé realizado no final de um trimestre, meio ano de todo o ano letivo, bem como no final do ensino nas escolas primárias, secundárias incompletas e secundárias completas. oral frontal controle (pesquisa) requer uma série de perguntas logicamente interligadas em uma pequena quantidade de material. Com uma pesquisa frontal dos alunos, o professor espera respostas curtas e concisas do chão. Geralmente é usado para repetir e consolidar material educacional em um curto período de tempo. Os tipos mais usados controle programado quando os alunos são solicitados a escolher a resposta correta entre várias respostas possíveis. A vantagem do controle da máquina é que a máquina é imparcial. Ao mesmo tempo, esse método não revela a forma de obter o resultado, dificuldades, erros típicos e outras nuances que não passam a atenção do professor durante o controle oral e escrito.

12. Funções educativas e educativas de controle e avaliação de conhecimentos e habilidades. função educacionalé promover um senso de responsabilidade e atividades de aprendizagem ativa. Um professor que exerce o controle corretamente tem a capacidade de estimular constantemente os alunos a melhorar seus conhecimentos e habilidades, para desenvolver a necessidade de autocontrole.

Avaliação de conhecimentos e habilidades.

Requisitos para a avaliação de conhecimentos e habilidades:

· Objetividade. A avaliação deve refletir o nível real de assimilação do material didático previsto pelo programa, bem como o quão consciente e concisa o aluno possui esse material, utiliza-o de forma independente.

· Caráter individual significa que a avaliação fixa o resultado de um processo puramente individual, o nível de conhecimento de um determinado aluno.

· Glasnost. A nota, uma vez divulgada, tem impacto no aluno a quem é atribuída, pois recebe informações corretivas. A avaliação também tem impacto no grupo, que correlaciona conhecimentos e habilidades com as exigências de controle e resulta em uma forma de co-avaliação por parte deles.

· Validade. A avaliação deve ser motivada e persuasiva, correlacionada corretamente com a autoavaliação e a opinião da equipa de alunos. A validade é condição necessária para manter a autoridade do professor e o prestígio de sua avaliação aos olhos dos alunos.

Na teoria e na prática pedagógica, costuma-se distinguir entre as notas finais e as atuais.

nota final caracteriza as realizações dos alunos em geral, o nível de sua formação de acordo com os requisitos do currículo.

pontuação atualé uma ferramenta pedagógica que regula a interação entre um professor e um aluno no processo educacional. O professor mostra individualmente ao aluno o nível de suas realizações específicas, esforços. De acordo com a avaliação atual, pode-se julgar a diligência e diligência do aluno, mas é difícil tirar uma conclusão sobre seu desenvolvimento geral. É por isso que a pontuação final não deve ser a média aritmética das atuais.

Ainda não há critérios de avaliação geralmente aceitos. O ponto de partida na avaliação é a orientação para o resultado desejado. O resultado real alcançado é comparado com ele.

As atividades de aprendizagem podem ser avaliadas da seguinte forma (de acordo com critérios aproximados):

· "5" - para um domínio profundo e completo do conteúdo do material didático, no qual o aluno é facilmente orientado, o aparato conceitual, a capacidade de conectar a teoria com a prática, resolver problemas práticos, expressar e justificar seus julgamentos. Uma nota excelente implica uma apresentação competente e lógica da resposta (tanto verbalmente como por escrito), design externo de alta qualidade;

"4" - se o aluno domina completamente o material didático, possui o aparato conceitual, orienta-se no material estudado, aplica conscientemente o conhecimento para resolver problemas práticos, afirma corretamente a resposta, mas o conteúdo, a forma da resposta apresentam algumas imprecisões ;

"3" - se o aluno revela conhecimento e compreensão das principais disposições do material didático, mas o apresenta de forma incompleta, inconsistente, comete imprecisões na definição de conceitos, na aplicação do conhecimento para resolver problemas práticos, não sabe como fundamentar seus julgamentos de forma conclusiva;

"2" - se o aluno tem conhecimentos díspares, não sistemáticos, não sabe distinguir entre o principal e o secundário, comete erros na definição de conceitos que distorcem o seu significado, apresenta o material de forma aleatória e incerta, não consegue aplicar o conhecimento para resolver problemas práticos;

· "1" - por completo desconhecimento e incompreensão do material educativo ou recusa em responder.

Formas organizacionais de educação. O problema das formas organizacionais da educação na história da pedagogia.

A forma de ensino (organização da forma de ensino) é a interação entre o professor e o aluno, regulada pela definição, ordem e modo pré-estabelecidos. Na história da pedagogia mundial, são conhecidas várias formas de organização da educação. Seu surgimento, desenvolvimento e morte gradual estão ligados às necessidades de uma sociedade desenvolvida. Cada nova etapa do desenvolvimento da sociedade deixa sua marca na organização da educação. Na didática, são conhecidos 3 sistemas de desenho organizacional do processo pedagógico:

1. treinamento e educação individual

2. sistema de ordem de classe

3. sistema de palestras e seminários

A principal forma do processo educacional (desde a sociedade primitiva) é uma forma individual de educação. Essência: o aluno realiza a tarefa individualmente na casa do professor ou aluno. Esta forma foi a única nos tempos antigos, na Idade Média, e em alguns países até o século XVIII. A principal vantagem da aprendizagem individual é que ela permite refletir plenamente a individualidade do conteúdo, métodos e ritmo das atividades de aprendizagem da criança. O valor da aprendizagem individual desde o século XVI. diminui e dá lugar a uma forma individual-grupal de organização do processo educativo: a aula é conduzida com um grupo de crianças de diferentes idades, cujo nível de preparação era diferente. O professor trabalhou com cada aluno separadamente. Na virada dos séculos 15 e 16, houve um surto de novas necessidades educacionais na Europa. Consequentemente, surge o conceito de aprendizagem coletiva, que foi introduzido pela primeira vez nas escolas da Bielorrússia e da Ucrânia (século 16), e se tornou o embrião do sistema de ensino aula-aula. O teórico deste sistema foi Ya.A. Kamensky.

Atualmente, a organização do aprendizado, modificada e preenchida, é predominante nas escolas do mundo. A essência do sistema de sala de aula:

1. alunos da mesma idade e nível de formação - uma turma. que se mantém durante todo o período de estudo;

2. a turma funciona de acordo com um único plano e programa anual, de acordo com o cronograma.

3. a unidade principal das aulas é uma lição.

4. a lição é dedicada a 1 assunto, tópico;

5. O trabalho dos alunos é supervisionado por um professor que avalia os resultados dos seus estudos na sua disciplina.

Vantagens do sistema de aula-aula: uma organização e estrutura claras, gestão simples do processo educativo, capacidade de comunicar uns com os outros e garantir um conhecimento sistemático e consistente.

Desvantagens: o sistema de aula-aula se concentra no aluno médio (dificuldades para os fracos e atrasa o desenvolvimento de habilidades para os fortes), não fornece comunicação organizacional entre alunos mais velhos e mais novos.

Definição do princípio da educação e base para a classificação da criação de princípios. Princípios de educação

5. Sistema de princípios

Aula 3 O conteúdo do processo educacional

Conceitos básicos da teoria da educação

2. Blocos de conteúdo do processo educacional

2. Sistematização do conteúdo do ensino

Construindo o conteúdo de uma escola de educação geral com base nos componentes da cultura básica.

Aula 4 Métodos e meios de educação

1. O conceito de método de educação

2. Classificação dos métodos de ensino

3. Meios básicos de educação

Aula 5 Formas de organização do processo educativo

O conceito da forma de organizao do processo educacional.

A variedade de formas de trabalho educacional

3. Algoritmo para preparar e conduzir qualquer forma de trabalho educacional

Idéias e técnicas fundamentais para construir formas criativas de trabalho educacional

juramento do professor

Aula 6 Modelos, conceitos e teorias educacionais

Modelos básicos de educação e sua representação paradigmática

Pedagogia da autoridade

3. O paradigma da pedagogia da manipulação da educação

Manipulações pedagógicas da educação do autor.

Outras abordagens possíveis para identificar modelos educacionais

Aula 7 A totalidade dos paradigmas pedagógicos na moderna teoria e prática da educação

Definição de Paradigma

Os principais paradigmas pedagógicos do século XXI.

Paradigma da Informação Cognitiva

4. Paradigma pessoal

Paradigma cultural

Paradigma de competência

Razão de paradigma

Princípios básicos de harmonização de paradigmas educacionais

Palestra 8 Originalidade nacional da educação

Fundamentos teóricos da organização do processo de educação, tendo em conta o fator nacional

A contabilização das tradições nacionais e regionais no processo de educação.

Formação de uma cultura de comunicação interétnica e interétnica

Aula 9 Educação de tolerância entre crianças em idade escolar

O conceito de "tolerância"

2. Princípios de educação da tolerância

O conteúdo da educação para a tolerância

Aula 10 A educação cívica como fator de socialização de escolares

1. Génese do problema da educação cívica dos escolares

Pré-requisitos culturais e históricos para a formação do problema da educação cívica

3. O estado atual do problema da educação cívica como fator de socialização dos escolares

Aula 11 Possível conceito de educação cívica de crianças em idade escolar

Aula 12 O sistema de educação cívica de crianças em idade escolar

Os principais componentes do sistema de educação cívica de crianças em idade escolar

2. Condições pedagógicas para a implementação do sistema de educação cívica de escolares

Aula 13 Autogestão escolar: ontem, hoje, amanhã

2. Autogoverno e a escola russa

3. Modelos de autogoverno do estudante escolar

Aula 14 Pedagogia Social

1. O conceito de socialização

2. Fatores de socialização

Estrutura pedagógica do processo de socialização

A experiência social da criança como base de sua socialização

1.2. teoria da aprendizagem

Aprendizagem como um processo didático

Funções do processo de aprendizagem

Fundamentos metodológicos do treinamento

Aula 2 Leis, padrões e princípios de aprendizagem

O conceito de lei, padrões e princípios de aprendizagem

Visão geral das leis básicas e padrões de aprendizagem

Princípios e regras de treinamento

4. Relação dos princípios de aprendizagem

Aula 3. O conteúdo da educação

O conceito e a essência do conteúdo da educação

2. As principais teorias da formação do conteúdo da educação

3. Padrão educacional estadual

Currículos, programas, livros didáticos e auxiliares de ensino

Aula 4 Métodos e ferramentas de ensino

O conceito e a essência do método, técnica e regras de aprendizagem

2. Classificação dos métodos de ensino

Meios de educação

4. Escolha dos métodos e meios de ensino

Aula 5 Formas de aprendizagem

O conceito de forma de educação

Formação e aperfeiçoamento das formas de educação

Formas de organização do processo educativo

4. Tipos de treinamento

Aula 6 Diagnóstico e controle no treinamento

Diagnóstico da qualidade da educação

Tipos, formas e métodos de controle

Avaliação e contabilização dos resultados das atividades educativas

4. Erros de estimativa

1.3. Tecnologias pedagógicas

Aula 1

Tecnologias pedagógicas: sinais,

Características, classificação e conteúdo

O conceito de "tecnologia pedagógica", suas características e estrutura

Classificação das tecnologias pedagógicas

Aula 2 Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita

Pensamento crítico. Sinais e características

2. Modelo tecnológico básico para o desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita

3. Ciclo didático de L.Ya. Zorina

Aula 3 O potencial da oficina pedagógica como meio de autoeducação

1. O conceito de "oficina de ensino"

As principais etapas, características da tecnologia da oficina pedagógica

Tecnologia pedagógica e habilidades pedagógicas

Aula 4 Tecnologia para o desenvolvimento e implementação de projetos sociais

O método de projeto na pedagogia mundial

1. Projeto social. Engenharia social

3. Implementação do trabalho de design

Capítulo II. Seminários e aulas práticas

2.1. Teoria da educação Seminário 1 Métodos gerais de educação

Seminário 2 Sistemas educacionais modernos da escola

Seminário 3 A equipe como objeto e sujeito da educação

Seminário 4 Funções e principais direções do trabalho pedagógico do professor de turma em uma escola moderna

Seminário 5 Criando uma cultura básica de personalidade

Seminário 6 Formas organizacionais e meios de educação

Seminário 7 Originalidade nacional da educação

Seminário 8 Tolerância, não-violência, tranquilidade

Seminário 9 A família como fator de educação

2.2. Teoria da aprendizagem (didática)

Seminário 1

O conteúdo da educação geral como meio de aprendizagem

E um fator no desenvolvimento da personalidade do aluno

Seminário 2. Aprendizagem diferenciada

Seminário 3. Métodos e meios de formação

Seminário 4. Formas de organização da formação

Tecnologias pedagógicas Aula prática 1 Modelagem do autogoverno escolar

Sessão prática 2 Portfólio ("portfólio") do futuro professor

Aula prática 3 Modelar e diagnosticar o trabalho educativo de um professor

Interação do jogo

Avaliação do próprio comportamento em situação de conflito

Teste para avaliar o nível de conflito de personalidade

Sessão prática 4 Sistemas educativos do século XX

Aula prática 5 Concurso "Especialistas em Pedagogia"

Dicionário

Lista bibliográfica

Contente

Capítulo I. Aulas do curso "Pedagogia" 6

1.1. Teoria da educação. Pedagogia Social 6

1.2. Teoria da aprendizagem (didática) 128

1.3. Tecnologias pedagógicas 202

Capítulo II. Seminários e aulas práticas

2.1. Teoria da educação 234

2.2. Teoria da aprendizagem (didática) 250

2.3. Tecnologias pedagógicas 256

Capítulo III. Organização de uma empresa independente

Pedagogia

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

Formação e aperfeiçoamento das formas de educação

As formas de educação são dinâmicas, surgem, se desenvolvem, se substituem, dependendo do nível de desenvolvimento da sociedade, da produção e da ciência. A história da prática educacional mundial conhece vários sistemas de educação em que a vantagem foi dada a uma forma ou outra.

Mesmo na sociedade primitiva havia um sistema treinamento individual como a transferência de experiência de uma pessoa para outra, do mais velho para o mais novo. No entanto, um pequeno número de alunos poderia ser ensinado desta forma. O maior desenvolvimento da sociedade exigia mais pessoas alfabetizadas. Assim, a aprendizagem individual foi substituída por outras formas de sua organização. Mas a aprendizagem individual manteve seu significado até o presente na forma de tutoria, tutoria, tutoria, tutoria.

Tutoria, via de regra, está associado à preparação do aluno para passar em testes e exames. Tutoria e mentoria mais comum no exterior. Essas formas de ensino são capazes de proporcionar uma atividade educativa produtiva do aluno. Um mentor, entendido como um orientador de um aluno, seu mentor, introduz individualidade no conteúdo da matéria que está sendo estudada, auxilia na realização de tarefas e ajuda na adaptação à vida. O tutor é o supervisor do aluno. As funções de tutor podem ser desempenhadas pelos docentes na preparação dos alunos para apresentações em conferências, mesas redondas e outros eventos científicos. Recentemente, uma forma de educação familiar como tutoria.

Com o desenvolvimento do conhecimento científico e a ampliação do acesso à educação para um círculo maior de pessoas, o sistema de aprendizagem individual transformou-se em grupo individual. Com o ensino individual em grupo, a professora trabalhava com todo um grupo de crianças, mas o trabalho educativo ainda tinha um caráter individual. O professor ensinou 10-15 crianças de diferentes idades, cujo nível de preparação era diferente. Ele, por sua vez, perguntou a cada um deles o material que haviam coberto, e também explicou o novo material educacional para cada um individualmente, e deu tarefas individuais. Ao terminar de trabalhar com o último aluno, o professor retornava ao primeiro, verificava a conclusão da tarefa, apresentava novo material, passava a próxima tarefa e assim sucessivamente até que o aluno, segundo o professor, dominasse a ciência, o ofício ou a arte. . O início e o fim das aulas, bem como os prazos de estudo para cada aluno, também foram individualizados. Isso permitiu que os alunos chegassem à escola em diferentes épocas do ano e a qualquer hora do dia.

O treinamento individual em grupo, tendo sofrido algumas mudanças, sobreviveu até hoje. Existem escolas rurais, geralmente primárias, com um número reduzido de alunos. Em uma turma pode haver dois ou três alunos envolvidos no programa da primeira turma e várias pessoas - no programa da segunda turma.

Na Idade Média, com a actualização da necessidade de pessoas instruídas, devido ao progressivo desenvolvimento socioeconómico, a educação torna-se cada vez mais difundida. Houve uma oportunidade de selecionar crianças de aproximadamente a mesma idade em grupos. Isso levou ao surgimento Sala de aula sistemas de aprendizagem. Este sistema teve origem no século XVI. nas escolas da Bielorrússia e da Ucrânia e recebeu uma justificativa teórica no século XVII. no livro "Grande Didática" de Jan Amos Comenius.

Esse sistema é chamado de sala de aula porque o professor ministra aulas com um grupo de alunos de uma determinada idade, que tem uma composição sólida e é chamado de aula. Aula - uma vez que o processo educativo é realizado em períodos de tempo estritamente definidos - aulas. Depois de Ya.A. Comenius, uma contribuição significativa para o desenvolvimento da teoria da lição foi feita por K.D. Ushinsky. O sistema de aula-aula se difundiu em todos os países e em suas principais características permaneceu inalterado por cerca de quatrocentos anos.

No entanto, já no final do século XVIII. o sistema de ensino de aula-aula começou a ser criticado. A busca por formas organizacionais de ensino que substituíssem o sistema de aula-aula esteve associada principalmente aos problemas de quantitativo de matrículas de alunos e gestão do processo educacional.

Uma tentativa de reforma do sistema de salas de aula foi feita no final do século XVIII - início do século XIX. O padre inglês A. Bell e o professor J. Lancaster. Procuraram resolver a contradição entre a necessidade de uma maior difusão dos conhecimentos elementares entre os trabalhadores e a manutenção de um custo mínimo para a formação e formação de professores.

O novo sistema chama-se sistema de aprendizagem por pares bell lancaster e foi aplicado simultaneamente na Índia e na Inglaterra. Sua essência era que os alunos mais velhos, sob a orientação de um professor, primeiro estudavam o material e, depois de receberem as devidas instruções, ensinavam seus camaradas mais jovens, o que possibilitou a realização de treinamento em massa com um pequeno número de professores. . Mas a própria qualidade da educação acabou sendo baixa e, portanto, o sistema Bell-Lancaster não foi amplamente utilizado.

Cientistas e profissionais também tentaram encontrar formas organizacionais de educação que eliminassem as deficiências da aula, em particular, seu foco no aluno médio, a uniformidade do conteúdo e o ritmo médio do progresso educacional, a invariabilidade da estrutura , o que dificulta o desenvolvimento da atividade cognitiva e a independência dos alunos.

No final do século XIX. surgiram formas de educação seletiva - sistema Batavo nos EUA e Mannheim na Europa Ocidental. A essência da primeira era que o tempo do professor era dividido em duas partes: a primeira era dedicada ao trabalho coletivo com a turma e a segunda às aulas individuais com os alunos que precisavam. O sistema de Mannheim, aplicado pela primeira vez na cidade de Mannheim (Europa), caracterizou-se pelo fato de que, mantendo o sistema de ensino aula-aula, os alunos eram divididos em diferentes classes dependendo de suas habilidades, nível de desenvolvimento intelectual e grau de preparação.

Com base no princípio de adequar a carga de trabalho e os métodos de ensino às habilidades e capacidades reais das crianças, o fundador desse sistema, I. Zikkinger, propôs a criação de quatro tipos de aulas: aulas para os mais capazes, aulas principais para crianças com habilidades médias , classes para deficientes e classes auxiliares para mentalmente para trás. A seleção para essas classes foi baseada em medidas psicométricas, características dos professores e exames. I. Zikkinger acreditava que os alunos poderiam passar de um tipo de aula para outro, mas na prática isso se mostrou impossível devido a diferenças significativas nos programas educacionais.

Em 1905 surgiu sistema de aprendizado individualizado, aplicado pela primeira vez pela professora Elena Park-hurst em Dalton (EUA) e denominado plano dalton. Este sistema é muitas vezes referido como o sistema de laboratório ou oficina. Seu objetivo era permitir que o aluno aprendesse em sua velocidade ideal e em um ritmo adequado às suas habilidades. Os alunos de cada disciplina receberam tarefas por um ano e as reportaram em tempo hábil. As aulas tradicionais na forma de aulas foram canceladas, não havia um horário único de aula para todos. Para um trabalho bem-sucedido, os alunos receberam todos os auxílios didáticos necessários, instruções, que continham instruções metodológicas. O trabalho coletivo era realizado durante uma hora por dia, o restante do tempo os alunos passavam em oficinas e laboratórios da disciplina, onde estudavam individualmente. A experiência mostrou que a maioria deles não conseguia estudar de forma independente sem a ajuda de um professor. O plano Dalton não foi amplamente utilizado.

Na década de 1920 o plano Dalton foi duramente criticado por cientistas e praticantes da escola. Ao mesmo tempo, serviu como protótipo para desenvolvimento na URSS sistema de treinamento brigada-laboratório, que praticamente substituiu a aula por sua estrutura rígida. Ao contrário do plano Dalton, o sistema de treinamento brigada-laboratório pressupunha uma combinação do trabalho coletivo de toda a turma com a brigada (link) e o trabalho individual de cada aluno. Nas aulas gerais, o trabalho era planejado, as tarefas eram discutidas, o professor explicava questões difíceis do tema e resumia os resultados da atividade geral. Definindo a tarefa para a equipe, o professor estabeleceu os prazos para sua execução e o mínimo obrigatório de trabalho para cada aluno, individualizando as tarefas se necessário. Nas conferências finais, o capataz, em nome da brigada, informava sobre a conclusão da tarefa, que, via de regra, era realizada por um grupo de ativistas, enquanto os demais estavam apenas presentes. As marcas foram exibidas da mesma forma para todos os membros da brigada.

Para o sistema brigada-laboratório de organização de aulas, que se dizia universal, era característico diminuir o papel do professor, reduzindo suas funções a consultas periódicas aos alunos. A reavaliação das capacidades educativas dos alunos e o método de auto-aquisição de conhecimentos conduziram a uma diminuição significativa do rendimento académico, à falta de um sistema de conhecimento e à falta de formação das competências educativas gerais mais importantes. Em 1932, o treinamento neste sistema cessou.

Na década de 1920 nas escolas domésticas também começaram a aplicar sistema de aprendizagem baseado em projeto (método de projeto), emprestado da escola americana, onde foi desenvolvido por W. Kilpatrick. Ele acreditava que a base dos programas escolares deveria ser a atividade experimental da criança, conectada com a realidade que a cercava e baseada em seus interesses. Nem o Estado nem o professor podem desenvolver um currículo com antecedência; ele é criado pelas crianças junto com os professores no processo de aprendizagem e é elaborado a partir da realidade circundante. Os próprios alunos escolhem o tema do desenvolvimento do projeto. Dependendo da especialização (viés) do grupo de estudo, deve refletir o lado sócio-político, econômico, industrial ou cultural da realidade circundante. Ou seja, a principal tarefa dos projetos era dentro armar a criança com ferramentas para resolver problemas, pesquisar e pesquisar situações da vida. No entanto, a universalização deste método, a rejeição do estudo sistemático das disciplinas escolares levou a uma diminuição do nível de educação geral das crianças. Este sistema também não é amplamente utilizado.

Na década de 1960 do século passado ficou famosa plano de trunfo, em homenagem ao seu desenvolvedor, o professor americano de pedagogia L. Trump. Esta forma de organização da aprendizagem envolveu uma combinação de aulas em grandes salas (100-150 pessoas) com aulas em grupos de 10-15 pessoas e trabalho individual dos alunos. 40% do tempo foi dedicado a palestras gerais usando uma variedade de meios técnicos, 20% à discussão de material de palestras, estudo aprofundado de seções individuais e desenvolvimento de habilidades e habilidades (seminários), e o resto do tempo os alunos trabalharam de forma independente sob a orientação de um professor ou seus assistentes de alunos fortes. As classes sob este sistema foram abolidas, a composição de pequenos grupos era instável.

Atualmente, de acordo com o plano de Trump, apenas algumas escolas particulares estão funcionando, e apenas alguns elementos se enraizaram nas escolas de massa: ensino por uma equipe de professores de uma disciplina (um dá palestras, outros realizam seminários); envolvimento de auxiliares que não possuem educação especial para ministrar aulas com um grande grupo de alunos; organização de trabalho independente em pequenos grupos. Além da transferência mecânica do sistema universitário de ensino para a escola de ensino geral, o plano Trump afirmava o princípio da individualização, que se expressa em proporcionar ao aluno total liberdade na escolha do conteúdo da educação e dos métodos de dominá-lo, o que esteve associada à rejeição do protagonismo do professor e ao desconhecimento dos padrões educacionais.

Na prática moderna, existem outras formas de organização da formação. No Ocidente existem aulas sem nota quando um aluno está estudando em uma disciplina de acordo com o programa da sétima série e em outra, por exemplo, a sexta ou quinta.

Experimentos estão em andamento para criar escolas abertas onde o treinamento é realizado em centros de treinamento com bibliotecas, oficinas, ou seja, a própria "escola" do instituto está sendo destruída.

Uma forma especial de organização do treinamento - mergulho quando por um determinado período de tempo (uma a duas semanas) os alunos dominam apenas uma ou duas disciplinas. O treinamento é organizado da mesma maneira. por época nas escolas Waldorf.

Esta é uma breve história do desenvolvimento de formas organizacionais de aprendizagem. O sistema de aula-aula provou ser o mais estável de todas as formas listadas de educação de massa. É de fato uma conquista valiosa do pensamento pedagógico e da prática avançada no trabalho de uma escola de massa.

Problemas de melhoria das formas organizacionais da educação. Formação e aperfeiçoamento das formas de educação. Experiência na criação de uma estrutura educacional inovadora para ensino a distância - Instituto Politécnico de Correspondência

Leia também

Livro: Ativação da aprendizagem na educação econômica / Kovalchuk G.A.

1.2.3. Melhoria das formas organizacionais de treinamento

Formação e aperfeiçoamento das formas de educação