As melhores práticas educacionais do mundo. As melhores práticas no desenvolvimento metodológico da educação doméstica sobre o tema. A Importância da Inovação na Educação

17.07.2022

Link bibliográfico

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. EDUCAÇÃO EM REDE: MELHORES PRÁTICAS NACIONAIS E ESTRANGEIRAS // Revisão Científica. Ciências Pedagógicas. - 2014. - Nº 1. - P. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (data de acesso: 17/12/2019). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"

A prática é uma atividade artificialmente organizada, formada com base no suporte teórico e mental. A atividade sem esta disposição não pode ser reproduzida e não pode ser fixada na cultura como uma experiência.

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"Boas práticas na educação doméstica".

Treinamento de perfil

Treinamento de perfil - sistema de organizaçãoEducação secundária , em que nas classes seniores a formação decorre de acordo com diferentes programas (perfis) com predominância de determinadas disciplinas.Experimentar sobre a introdução de treinamento especializado foi realizado em várias disciplinas da Federação Russa desde 2003. Como parte dePrograma-alvo federal para o desenvolvimento da educação até 2010, espera-se uma ampla transição para o ensino especializado no ensino médio em toda a Rússia.

A formação do perfil visa a implementação de um processo educativo orientado para o aluno. Ao mesmo tempo, ampliam-se significativamente as possibilidades de construção de uma trajetória educacional individualizada pelo aluno.

A transição para o ensino especializado tem os seguintes objetivos principais:

Fornecer um estudo aprofundado de assuntos individuais do programa completo de educação geral.
Criar condições para uma diferenciação significativa do conteúdo de ensino de alunos do ensino médio com oportunidades amplas e flexíveis para a construção de programas educacionais individuais por escolares.
Promover o estabelecimento de igualdade de acesso à educação plena para diferentes categorias de alunos de acordo com suas habilidades, inclinações e necessidades individuais.
Ampliar as possibilidades de socialização dos alunos, garantir a continuidade entre o ensino geral e profissional e preparar mais eficazmente os graduados para os programas de mestrado da educação profissional superior.

Atualmente, uma forte opinião se formou no ensino superior sobre a necessidade de treinamento especializado adicional nas universidades. A maioria dos estudantes do ensino médio acredita que a educação atual não oferece oportunidades para um estudo bem-sucedido em uma universidade e para a construção de uma carreira futura. Na situação atual, é necessário desenvolver medidas para facilitar a introdução do ensino especializado ao nível superior do ensino geral. Uma condição necessária para a criação de um espaço educativo que promova a autodeterminação de um aluno do nível principal é a introdução da formação pré-perfil.

Educação centrada no aluno (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Na educação centrada no aluno, o aluno é o principal protagonista de todo o processo educacional. A educação centrada no aluno implica um foco na formação, educação e desenvolvimento de todos os alunos, tendo em conta as suas características individuais:

idade, fisiológica, psicológica, intelectual;
necessidades educacionais, orientação para um nível diferente de complexidade do material do programa disponibilizado ao aluno;
alocação de grupos de crianças de acordo com conhecimentos, habilidades;
distribuição das crianças em grupos homogêneos: desempenho acadêmico, habilidades, orientação profissional;
tratando cada criança como única.

Uma tarefa psicológica e pedagógica especial é a educação de crianças superdotadas. Estamos falando de diagnósticos em geral (inteligência e criatividade ) e especialsuperdotação - musical, sensório-motor, literário, etc.

A educação orientada para a pessoa aumenta significativamente o papel e o volume da pesquisa em psicodiagnóstico para a solução ideal das tarefas educacionais e de educação.

No conceito de educação de E. V. Bondarevskaya, a educação orientada para a personalidade na pré-escola e na primeira infância é o processo de "alimentar" e garantir a saúde da criança, desenvolvendo suas habilidades naturais: mente, sentimentos morais e estéticos, necessidades de atividade, domínio a experiência inicial de comunicação com as pessoas, natureza, arte.

VV Serikov desenvolve os fundamentos essenciais da educação orientada para a personalidade. Em seu modelo, o aluno é o sujeito da vida, portanto, V. V. Serikov propõe construir o treinamento com base em sua experiência de vida (não apenas a experiência da cognição, mas também a comunicação, a atividade produtiva, a criatividade etc.). Em sua opinião, é importante garantir, antes de tudo, o crescimento pessoal desenvolvendo a capacidade de atividade estratégica, criatividade, criticidade, criação de sentido, um sistema de necessidades e motivos, a capacidade de autodeterminação, autodesenvolvimento, um autoconceito positivo e muito mais.

No conceito de I. S. Yakimansky, o objetivo da educação orientada para a personalidade é criar as condições necessárias (sociais, pedagógicas) para a revelação e subsequente desenvolvimento intencional dos traços de personalidade individual da criança, seu "cultivo", sua transformação em formas socialmente significativas de comportamento adequados às normas socioculturais desenvolvidas pela sociedade.

A educação em rede não deve ser identificada com o uso de uma rede de computadores ou uma rede comercial, em que a ideologia da rede e o principal benefício é reduzir o custo total de propriedade de um componente da rede. A educação na forma de rede não se limita ao uso de um computador, mas está associada a um conteúdo e organização diferenciados, outros metodológicos e de pessoal de toda a infraestrutura educacional. Na verdade, estamos falando de uma “pedagogia em rede” qualitativamente nova, que atualmente praticamente não é desenvolvida e nem estudada. E qualquer empresa de informatização de massa está muito longe das idéias e processos vivos da educação em rede, embora as novas tecnologias da informação, aparentemente, se tornem seu elemento natural.

Com base em conhecidos projetos implementados, os autores chegaram à conclusão de que os conceitos de "educação em rede", "formas em rede de programas educacionais", "formas em rede de implementação de programas educacionais", "programas educacionais em rede", embora tenham pequenas diferenças, mudam fundamentalmente o conceito de uma revisão analítica.

As ideias da abordagem em rede na educação estão mais claramente representadas no processo de Bolonha - o processo de convergência e harmonização dos sistemas de ensino superior nos países europeus com o objetivo de criar um espaço único de ensino superior europeu. Considera-se que a data oficial de início do processo é 19 de junho de 1999, quando foi assinada a Declaração de Bolonha. A Rússia aderiu ao processo de Bolonha em setembro de 2003, e recursos diretos aos documentos do processo de Bolonha começaram na Rússia. O impulso para recorrer às ideias do Processo de Bolonha foi o reconhecimento da necessidade de criar um sistema educativo que, estando inserido nas atividades dos mecanismos de mercado, pudesse atuar em pé de igualdade e até concorrer com o europeu.

Um dos principais objetivos do Processo de Bolonha é “promover a mobilidade superando as barreiras ao exercício efetivo da livre circulação”. Isso exige que os níveis de ensino superior em todos os países sejam tão semelhantes quanto possível, e os graus científicos concedidos com base nos resultados da formação - os mais transparentes e facilmente comparáveis.

O objetivo da declaração é estabelecer o Espaço Europeu de Ensino Superior e garantir a competitividade do sistema de ensino superior europeu em escala global.

As vantagens do processo de Bolonha no desenvolvimento de tecnologias de rede horizontal são as seguintes: a expansão da mobilidade de estudantes e professores (a mobilidade é indicada para 27 países membros da UE, cooperação interinstitucional entre universidades, princípios comuns de reconhecimento de resultados de aprendizagem, expandir o acesso ao ensino superior, melhorar ainda mais a qualidade e a atratividade do ensino superior europeu, bem como garantir o emprego bem-sucedido de diplomados universitários, devido ao fato de que todos os graus acadêmicos e outras qualificações devem estar focados no mercado de trabalho pan-europeu.

A adesão da Rússia ao processo de Bolonha em setembro de 2003 deu um novo impulso à modernização do ensino superior na Rússia. Muito mudou para as universidades russas nos últimos 10 anos, em particular:

1. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 06.08.2009 No. 284 "Após aprovação do Regulamento sobre o procedimento de certificação de funcionários que ocupam cargos de trabalhadores científicos e pedagógicos" (doravante denominado Ordem 284) aprovou o procedimento de certificação do corpo docente das universidades. Os principais indicadores do sucesso do colaborador certificado são:

os resultados das atividades científicas e pedagógicas dos colaboradores em sua dinâmica para o período anterior à certificação;
contribuição pessoal para a melhoria da qualidade da educação com base na melhoria dos programas de educação profissional básica e (ou) complementar;
contribuição pessoal para o desenvolvimento da ciência, resolvendo problemas científicos na área de conhecimento relevante;
participação no desenvolvimento da formação e educação dos alunos, no desenvolvimento de novas tecnologias educacionais.

2. Decreto do Presidente da Federação Russa de 7 de maio de 2012 nº 599 “Sobre medidas para implementar a política estatal no campo da educação e ciência” prevê um aumento até 2015 na participação de publicações de pesquisadores russos no total número de publicações em revistas científicas mundiais indexadas na “Network Science” (WEB of Science), até 2,44 por cento. Foi aceito como um conceito de trabalho que a natureza inovadora da economia começa com as universidades - tanto como centros de ciência fundamental quanto como base pessoal para o desenvolvimento inovador da Rússia.

3. Realizar durante o ano de 2012 o acompanhamento das atividades das instituições estaduais de ensino, a fim de avaliar a eficácia do seu trabalho de acordo com os critérios correspondentes ao Despacho 284.

Adoção em dezembro de 2012 da lei federal “Sobre Educação na Federação Russa” (doravante denominada Lei), que nos Artigos 13 e 15 define a forma de rede para a implementação de programas educacionais (doravante denominada forma de rede) como uma forma que oferece a oportunidade de os alunos dominarem o programa educacional usando os recursos de várias organizações envolvidas em atividades educacionais, inclusive estrangeiras, e, se necessário, usando os recursos de outras organizações. Além disso, a Lei não considera nenhum programa educacional especial quando utilizado na versão em rede.

4. De acordo com a Ordem de Rosobnadzor datada de 25 de outubro de 2011 nº 2267 “Sobre a aprovação dos critérios para indicadores e os necessários para determinar o tipo e tipo de instituição de ensino profissional superior e ensino profissional secundário”, complexos educacionais e metodológicos (doravante denominado EMCD) foram desenvolvidos em todas as universidades, que incluem:

o programa de trabalho (programas) da disciplina acadêmica, incluindo a versão eletrônica;
livros didáticos e auxiliares de ensino correspondentes ao programa de trabalho, incluindo suas versões eletrônicas;
materiais didáticos para aulas práticas e seminários, tarefas, trabalhos, exercícios, estudos de caso, cenários para jogos de empresas, etc., incluindo suas versões eletrônicas;
recomendações metodológicas para o trabalho independente dos alunos no estudo da disciplina;
recomendações metodológicas para professores que realizam aulas práticas (seminários) sobre meios, métodos e tecnologias de ensino eficazes;
fundo de instrumentos de avaliação - materiais pedagógicos de medição (materiais de controlo e medição) destinados à avaliação da qualidade do domínio do programa da disciplina pelos alunos; lista de questões para o teste e exame; kits de teste; casos de avaliação (interdisciplinar), etc.

5. No artigo “Como os Estados Alcançam a Competitividade Internacional das Universidades: Lições para a Rússia”, os autores escrevem que nos últimos anos a Rússia deu passos importantes para alcançar a competitividade de suas universidades, mas não houve um avanço sério na Rússia formação universitária. Por exemplo, a produtividade científica ainda não aumentou. Enquanto isso, projetos que agravam a posição da Rússia estão sendo implementados em todo o mundo. Além disso, nos últimos sete anos, devido à publicação dos ratings mundiais, o interesse pelos critérios de rating aumentou significativamente.

Uma lista incompleta das mudanças que ocorreram indica que a escola superior russa está pronta para a forma de implementação de programas educacionais em rede: o corpo docente domina as novas tecnologias educacionais (parágrafo 1); os resultados de sua atividade científica estão próximos do nível mundial (p. 2); para formar um espaço educacional unificado na Rússia, foi realizado o monitoramento da eficácia das universidades (p. 3); A UMKD cria excelentes oportunidades para a organização de treinamentos de informática na modalidade a distância ou e-learning.

Mas, conforme estabelecido na Lei, a utilização de uma forma de implementação de programas educacionais em rede é realizada com base em acordos entre organizações em rede. Para organizar a implementação de programas educacionais em forma de rede por várias organizações envolvidas em atividades educacionais, essas organizações podem desenvolver e aprovar programas educacionais em conjunto.

Uma forma de networking é um consórcio de universidades. Um exemplo disso é o consórcio de universidades de serviço criado em 2009 com base na Universidade Estadual de Serviço e Economia de São Petersburgo, que reúne 12 universidades russas com 165.000 alunos e 7.000 professores. No âmbito deste consórcio, foram identificadas 30 áreas de cooperação (desenvolvimento conjunto e implementação de projetos inovadores, organização da mobilidade de estudantes e docentes, SAC unificado, recursos eletrónicos distribuídos, etc.). O objetivo estratégico do consórcio é um treinamento multinível de alta qualidade de especialistas para o setor de serviços russo que atenda aos padrões internacionais. Os participantes dessa estrutura educacional se posicionam como uma plataforma federal de inovação capaz de resolver de forma independente tarefas importantes para o país.

Uma experiência interessante de interação em rede entre universidades em um único ambiente de informação educacional foi acumulada com base na Tomsk National Research University (TSU) e seus parceiros de negócios. A TSU é cofundadora da Associação de Instituições Educacionais e Científicas "Siberian Open University", bem como do Supercomputer Consortium of Russian Universities, juntamente com a Moscow State University. M.V. Lomonosov, Nizhny Novgorod e universidades do Sul dos Urais. A estrutura de rede do consórcio inclui sete centros de pesquisa e educação (CERs) criados com base nas principais universidades dos distritos federais. A estrutura do REC, via de regra, inclui não apenas universidades, mas também instituições acadêmicas, organizações de comunidades empresariais.

O projeto CIS Network University foi desenvolvido em 2008 pela Fundação Internacional para a Cooperação Humanitária com a participação ativa da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (PFUR). Participam 16 universidades de 8 países da CEI. Em março de 2010, foi assinado um acordo sobre a criação de um consórcio em rede por 40 universidades pedagógicas da Federação Russa.

Assim, podemos dizer que existe um grande número de práticas educativas domésticas, amplamente conhecidas ou não. Na minha opinião, todas as práticas acima merecem estudo e, focando em pesquisas futuras, posso supor que sua cooperação em rede é possível como forma de desenvolvimento inovador do sistema educacional.

Literatura:

1. Materiais do seminário informativo e metodológico para instituições educacionais de ensino profissional nos Distritos Federais da Sibéria e do Extremo Oriente "Características da implementação de programas de ensino superior no contexto da entrada em vigor da Lei Federal "Sobre Educação na Rússia Federação" e os resultados do monitoramento da eficácia da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal em organizações de educação profissional" 30 de setembro - 01 de outubro de 2013, Barnaul. URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (acessado em 06/11/2013).

2. Regulamentos sobre o complexo educativo e metodológico da disciplina, direção e perfil da formação. - São Petersburgo: Universidade de Administração e Economia de São Petersburgo, 2011.

3. Decreto do Governo da Federação Russa de 9 de abril de 2010 nº 220 “Sobre medidas para atrair cientistas líderes para instituições educacionais russas de ensino profissional superior, instituições científicas de academias estatais de ciências e centros científicos estaduais da Federação Russa” .

4. Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 6 de agosto de 2009 nº 284 “Aprovação do Regulamento sobre o Procedimento de Certificação de Funcionários Ocupando os Cargos de Trabalhadores Científicos e Pedagógicos”.

5. Portaria do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 1º de julho de 2013 nº 499 “Sobre a aprovação do Procedimento para organizar e implementar atividades educacionais para programas profissionais adicionais”.

6. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 23 de julho de 2013 nº 611 “Sobre a aprovação do procedimento para a formação e funcionamento de infraestrutura inovadora no sistema educacional”.

7. Decreto do Governo da Federação Russa de 21 de maio de 2012 nº 811-r, Moscou “Ao aprovar a lista de organizações educacionais estrangeiras que emitem documentos de estados estrangeiros sobre o nível de educação e (ou) qualificações reconhecidas em território da Federação Russa”.

8. Salmi J., Frumin I.D. Como os Estados Alcançam a Competitividade Internacional das Universidades: Lições para a Rússia” // Questões Educacionais. - Não. 1. - 2013. - C. 25-68.

9. Seminários do Ministério da Educação e Ciência da Rússia com a participação de funcionários de universidades e organizações científicas sobre o uso de ferramentas de parceria público-privada na esfera da inovação, 17 a 19 de outubro de 2013 URL: http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (acessado em 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Interação em rede de universidades federais no desenvolvimento e implementação de programas educacionais (modelos e níveis). NArFU, novembro de 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (Acesso em 12/10/2013).

11. Shipulina V.I. Formação do sistema de interação em rede das universidades federais na implementação de programas de mestrado: tarefas, problemas e perspectivas. North Caucasian Federal University, 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (acessado em 10/11/2013).

Atualmente, a prática da educação formal e não formal de adultos se desenvolveu na Rússia de várias formas:

1) educação formal:
- - ensino secundário geral em escolas secundárias nocturnas (turno);
- - ensino profissional em escolas profissionais noturnas e diurnas com departamentos noturnos;
- - ensino secundário especializado em estabelecimentos de ensino secundário especializado (correspondência, a tempo parcial);
- - ensino superior em instituições de ensino superior;
- - formação pós-graduada (formação) para especialistas com formação superior e secundária especializada em institutos, cursos de reciclagem e formação avançada.
2) educação não formal: cursos em universidades públicas, centros e institutos de educação continuada (complementar), nas salas de aula da sociedade do conhecimento, universidades da “terceira idade”, etc.

As instituições de educação não formal oferecem uma ampla gama de serviços educacionais.

A educação em instituições de educação formal e não formal pode ser realizada em uma base orçamentária ou contratual. A educação paga prevalece nas formas de educação não formal.

Atualmente, estão sendo acionadas as atividades de organizações sem fins lucrativos, cujos principais objetivos são atividades educativas, educação em direito civil, educação ambiental, etc.

Tabela 3

Características distintivas da educação formal e não formal de adultos

sinais	Educação formal de adultos	Educação não formal de adultos
Estruturas educacionais institucionais	Organizações educacionais estaduais e não estatais licenciadas para realizar atividades educacionais com adultos (Academias de formação avançada, Institutos de formação avançada, Institutos de Desenvolvimento Educacional, Centros de informação e metodológicos nos departamentos de educação, etc.)	Empresas educacionais inovadoras, Complexos científicos e educacionais, Centros de qualificação e certificação independentes, organizações públicas, Instituições de educação complementar para crianças
	- Obtenção de uma profissão - Melhorar a experiência - Desenvolvimento de competências profissionais	- Incremento do potencial educativo da disciplina - Adaptação social - Desenvolvimento pessoal
Assuntos - organizadores de treinamento	Pessoal docente	Vários especialistas, trabalhadores pedagógicos
Estrutura legal e regulatória que rege as atividades	- "Modelo de Educação 2020" - Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" -Padrão profissional do professor - Programas educacionais - Atos locais de SO	- Refletido no Modelo de Educação 2020 - Atos locais de uma organização educacional e não educacional (o quadro legal é imperfeito)
Horários de treinamento	Treinamento em um determinado período de tempo	Os prazos não são padronizados, horário flexível, sem limites de tempo
Treinamento obrigatório	É mandatório	Feito de forma voluntária
Natureza dos resultados	Obtendo um documento estadual	Incremento do potencial educacional, satisfação de interesses profissionais e necessidades pessoais

Com base nas fontes estudadas (pesquisa de dissertação, monografias, coletâneas de conferências), foi realizada uma análise da organização da prática educacional moderna na Rússia. Para a análise, foram utilizadas informações estatísticas de instituições de educação formal e não formal, bem como os resultados de pesquisas com alunos adultos.

1. Características dos alunos adultos no sistema de educação continuada
1) Gênero - a grande maioria dos alunos são mulheres, embora a composição de gênero possa diferir dependendo das especificidades do curso a ser ministrado.
2) Idade dos alunos:
- - até 30 anos - mais de 60%,
- - dos 30 aos 40 anos e dos 40 aos 50 anos - aproximadamente na mesma proporção, cerca de 13%,
- - mais de 50 anos - cerca de 15%.
3) Educação básica dos alunos:
- - ensino médio completo - em 26%,
- - ensino médio profissionalizante - 36%,
- - superior - 30%,
- - média geral - 8%.
2. Motivos para aprender (em ordem decrescente):
- - elevar o nível geral de educação cultural;
- - aumento do nível de profissionalismo, qualificação;
- - aquisição de novas competências aplicadas;
- - preencher as lacunas no conhecimento adquirido na instituição de ensino concluída;
- - Satisfação das necessidades de comunicação na interação na equipe.
3. Formas de educação preferidas (em ordem decrescente):
- - cursos especializados sob a orientação de um especialista;
- - faculdades, cursos de formação avançada em instituições de ensino superior;
- - ensino à distância;
- - palestras - discussões.
4. Grau de satisfação com os serviços educacionais:
- - cerca de 30% dos alunos estão bastante satisfeitos com a qualidade e as condições do ensino;
- - mais de 40% dos alunos adultos observam a gama limitada de serviços educacionais e a publicidade insuficiente de organizações que prestam serviços de educação de adultos;
- - 54% dos adultos indicam a incapacidade dos professores para responder com flexibilidade às necessidades educativas específicas do contingente do grupo.

Assim, assumimos que nas condições modernas a educação ao longo da vida é uma necessidade para várias categorias sociais de adultos, no entanto, os serviços educacionais prestados não atendem plenamente todas as expectativas, ficam aquém das tendências de desenvolvimento social em conteúdos e formas.

Zinaida Viatcheslavovna ZIMIN, Professor de inglês
GBOU "Academic Gymnasium No. 56" de São Petersburgo
L.S. LEONYUK, professor de educação complementar PMC "Petrogradsky"

EXPERIÊNCIA DAS MELHORES PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO RUSSA

Atualmente, a ciência pedagógica busca constantemente as formas mais eficazes de educar pessoas de diferentes idades, para o que se refere à vivência das melhores práticas educativas.

De acordo com alguns cientistas, por exemplo, I.V. Bardovskaya, a prática pedagógica pode ser considerada como um tipo de atividade humana associada à educação, treinamento e educação de uma pessoa.

Segundo A. M. Solomatin, a prática pedagógica não se limita apenas aos processos de formação, educação e desenvolvimento do aluno. É muito mais amplo e inclui também atividades para criar as condições necessárias para a interação com os alunos (alunos). Estas condições estão associadas à criação e desenvolvimento das ferramentas necessárias (esquemas de aula, fluxogramas, seleção e desenvolvimento de materiais didáticos, etc.)

Existem muitos critérios para as melhores práticas educacionais:

Estabilidade de resultados
A presença de elementos de novidade
Relevância e perspectivas
Representatividade

Para selecionar as melhores, do nosso ponto de vista, práticas educativas, estabelecemos os seguintes 5 critérios:

Cumprimento dos critérios de desenvolvimento social
Alto desempenho e eficiência da atividade pedagógica
Gasto ideal de forças e recursos de professores e crianças para alcançar resultados positivos
Representatividade
Conformidade com conquistas modernas de pedagogia e metodologia, validade científica

Além disso, as condições necessárias para a interação efetiva com os alunos na educação moderna, em nossa opinião, incluem também o ambiente em que o processo de aprendizagem e educação é realizado.

Com base no exposto, identificamos as seguintes práticas educacionais domésticas, cuja experiência merece não apenas estudo, mas também divulgação - são o Ginásio Acadêmico No. 56 (São Petersburgo) e o Centro de Adolescentes e Jovens do Distrito Petrogradsky de São Petersburgo.

Ginásio Acadêmico GBOU Nº 56 (São Petersburgo)

O Ginásio No. 56 existe há 25 anos e, sendo uma das escolas mais populares de São Petersburgo, de ano para ano mostra um alto nível de educação dos alunos. O número total de alunos é de cerca de 2500 crianças. Em 2013, ela entrou nas 25 melhores escolas da Rússia de acordo com os seguintes critérios - de acordo com os resultados da aprovação no Exame Estadual Unificado e os resultados da participação nas Olimpíadas de disciplinas.

Uma característica distintiva do Ginásio é que é uma escola de massa (ou seja, a escola não seleciona crianças mais superdotadas e capazes) e que alunos de diferentes idades estudam em prédios diferentes, mas sentem-se parte de uma única equipe escolar . Isso é facilitado pelo sistema de tradições escolares e feriados, no qual toda a escola participa. Alunos do ensino fundamental e médio têm a oportunidade de usar as instalações e equipamentos da escola sênior (biblioteca de mídia, sala de concertos).

A escola interage ativamente com centros avançados de ciências pedagógicas, como a Universidade Pedagógica Estatal Russa. A. I. Herzen, estuda a melhor experiência pedagógica e introduz realizações na prática de trabalho. Inúmeros projetos (Portfólio de Fim de Semana, Leitura Apaixonada, Torneio do Ensino Médio) atestam isso.

O currículo escolar é o mais flexível possível e é construído de forma a superar a contradição entre as necessidades pessoais dos alunos e as exigências gerais. A partir do 8º ano, são oferecidos aos alunos várias rotas educacionais: socioeconômicas, físicas e matemáticas, humanitárias, ciências naturais. Como a escola funciona de acordo com um currículo unificado de ensino e aprendizagem e programas unificados, os alunos não têm problemas ao passar de uma turma para outra. Na 10ª série, o número de especializações aumenta, levando em consideração os desejos das crianças e dos pais.

Além disso, a escola coopera de forma corajosa e ativa com centros progressistas de educação complementar, como o Centro de Educação Biológica, e transfere parte das sessões de treinamento para essas instituições.

Uma característica do Ginásio é uma rede escolar amplamente desenvolvida de educação complementar gratuita, que dá às crianças a oportunidade de experimentarem direções completamente diferentes e encontrarem seu próprio caminho.

Além disso, a escola responde em tempo hábil às demandas da sociedade, fazendo os devidos ajustes nos currículos e programas. Assim, para preparar os alunos do 9º e 11º anos para os exames estaduais, funciona no Ginásio a Escola de Cultura de Provas, e o projeto Mínimo Educacional está sendo implantado em todas as etapas do ensino. O site da escola contribui para a criação de “abertura”, informando crianças e pais sobre todos os eventos escolares, horários, excursões, trabalhos de casa e fornece regularmente um relatório sobre as atividades do Ginásio.

A escola construiu um poderoso sistema de apoio psicológico e pedagógico aos alunos, um sistema de assistência na orientação profissional e na resolução de situações difíceis ou conflituosas.

No Ginásio é dada especial atenção ao profissionalismo dos professores - foi construído todo um sistema de apoio científico e metodológico, um sistema de cursos de formação avançada de curta duração, um sistema de frequência de aulas abertas, um sistema de participação em competições profissionais, etc. É importante destacar que a elaboração dos programas, currículos, treinamentos é realizada durante as férias, e a carga horária é distribuída uniformemente entre todos os membros da equipe, o que contribui para um trabalho mais eficiente dos docentes.

A formação de um ambiente de aprendizado confortável também é uma conquista do Ginásio. A informatização das salas de aula é 100%, a escola conta com áreas de lazer e lazer para crianças e adultos, o cardápio da cantina escolar é composto por pelo menos 20 pratos diferentes.

Em geral, o Ginásio Acadêmico nº 56 na prática implementa a disposição mais importante do conceito do programa russo de modernização da educação e a prioridade do projeto nacional "Educação" - garantindo a disponibilidade de educação de qualidade, ou seja, proporcionando ao maior número de consumidores formação e educação de qualidade.

Educação adicional

Centro de Adolescentes e Jovens do Distrito Petrogradsky

A adolescência é um dos períodos mais difíceis na vida de uma pessoa. A situação da sociedade moderna só agrava esse problema, de modo que o sistema de educação complementar voltado para essa faixa etária atende a uma demanda social muito importante.

Uma característica do trabalho do PMC do distrito de Petrogradsky é que o centro reúne um grande número de pequenos clubes, dando-lhes maior autonomia em suas atividades, reservando a função de apoio e gestão geral. Assim, os dirigentes dos clubes e os próprios “membros do círculo” determinam o modo de suas aulas e escolhem as melhores opções para si.

Uma variedade de seções, círculos e estúdios atrai crianças com diversos interesses, tanto meninos quanto meninas. Além disso, contando com pesquisas científicas, o PMC "Petrogradsky" colocou uma abordagem orientada para a prática e atividade como base para as aulas. Adolescentes e jovens estão envolvidos na implementação de projetos complexos "adultos" que são de importância prática não só para o bairro, mas também para a cidade como um todo. Um exemplo é o projeto voluntário de longo prazo Gromov's Dacha. Reencarnação”, implementado pelo Teatro do Novo Espectador “Sintez” em conjunto com o PMC “Petrogradsky”. O objetivo final deste projeto é a restauração de um monumento único de arquitetura em madeira.

O trabalho no projeto está estruturado de tal forma que os adolescentes podem experimentar várias atividades - como gerentes de eventos, gerentes de relações públicas, historiadores arquivistas, jornalistas, fotógrafos, ISTO -especialistas, atores, designers, etc. É importante que, no processo de trabalho coletivo, as crianças desenvolvam não apenas habilidades profissionais, mas também de comunicação e cooperação. Também é importante que, como resultado do trabalho no projeto, a meta planejada tenha sido alcançada - como resultado de atrair a atenção da comunidade e das autoridades da cidade, Dacha Gromova foi incluída nos planos de reconstrução do KGIOP para 2015.

O efeito de tal prática pedagógica é muito significativo - os jovens têm a oportunidade de aplicar o conhecimento teórico adquirido não no contexto de uma situação educacional criada artificialmente, mas em circunstâncias da vida real e certificar-se do significado do produto resultante.

A participação dos alunos do Centro em vários festivais e concursos internacionais pode também servir como avaliação da sua eficácia.

É claro que tal trabalho não pode ser realizado sem a orientação competente dos professores, por isso é interessante notar que a formação do corpo docente do Centro se dá de diferentes formas. Professores, especialistas de outras profissões, bem como ex-alunos estão envolvidos no trabalho.

Infelizmente, o PMC não possui recursos materiais e técnicos suficientes para fornecer a todos os grupos de alunos um ambiente de aprendizagem confortável e moderno. No entanto, nesta situação, o Centro conta com o potencial criativo e a atividade dos próprios jovens. Cada equipe desenvolve independentemente o design de suas instalações e implementa seus planos. Muitas vezes isso vai além do espaço interno. Um exemplo marcante é a recente abertura do Centro Juvenil do Espaço Humano para Artes Independentes, criado pelo Synthesis New Spectator Theatre em conjunto com o PMC do Distrito de Petrogradsky e o Setor de Políticas Juvenis do Distrito de Petrogradsky para implementar uma variedade de arte juvenil. projetos.

O exposto permite concluir que os centros de educação complementar não apenas proporcionam uma oportunidade de ampliar o conhecimento, mas também solucionam problemas sociais, participam da orientação profissional de adolescentes, auxiliam na identificação de jovens talentosos e ativos e, assim, implementam um programa de modernização de educação doméstica.

Literatura

Solomatin A. M. Interacção da ciência e prática pedagógicas no sistema educativo. - Omsk, 2009.
EMC "Problemas modernos de ciência e educação". - São Petersburgo, 2013.
Site oficial do Ginásio Nº 56 (primeiros 25 anos) http://school56.e-ducativa.es
Site oficial do PMC do Distrito Petrogradsky

Inovações no campo da educação - tudo relacionado à introdução de experiência pedagógica avançada na prática. O processo educacional, que ocupa um lugar de destaque na ciência moderna, visa transferir conhecimentos, habilidades, habilidades aos alunos, à formação da personalidade, da cidadania. As mudanças são ditadas pelo tempo, uma mudança de atitude em relação ao treinamento, educação, desenvolvimento.

A Importância da Inovação na Educação

Tecnologias inovadoras na educação permitem regular o aprendizado, direcioná-lo na direção certa. As pessoas sempre se assustaram com tudo o que é desconhecido e novo, têm uma atitude negativa em relação a qualquer mudança. Os estereótipos que existem na consciência de massa, afetando o modo de vida habitual, levam a fenômenos dolorosos, dificultam a renovação de todos os tipos de educação. A razão para a relutância das pessoas em aceitar inovações na educação moderna está no bloqueio de necessidades vitais de conforto, segurança, auto-afirmação. Nem todos estão preparados para o fato de que terão que reestudar a teoria, fazer exames, mudar de ideia, gastar tempo e dinheiro pessoal com isso. Uma vez iniciado o processo de atualização, ele só pode ser interrompido usando técnicas especiais.

Métodos de implementação de inovação

As formas mais comuns de testar a eficácia das reformas lançadas na educação são:

Método de concretização de documentos. Para avaliar as inovações no sistema educacional, suprime-se a possibilidade de introdução em larga escala de inovações no processo educacional. Uma escola separada, universidade, DU é selecionada e um experimento é conduzido com base nelas.
Método de injeção por partes. Implica a introdução de um novo elemento inovador separado.
"Experiência eterna" envolve a avaliação dos resultados obtidos durante um longo período de tempo.

A implementação paralela implica a coexistência do antigo e do novo processo educativo, análise da eficácia de tal síntese.

Problemas de introdução de inovações

As tecnologias inovadoras na educação são "desaceleradas" por várias razões.

Barreira de criatividade. Os professores que estão acostumados a trabalhar de acordo com programas antigos não querem mudar nada, aprender ou se desenvolver. Eles são hostis a todas as inovações no sistema educacional.
Conformismo. Devido ao oportunismo, falta de vontade de se desenvolver, medo de parecer uma ovelha negra aos olhos dos outros, parecer ridículo, os professores se recusam a tomar decisões pedagógicas incomuns.
Ansiedade pessoal. Por causa da dúvida, habilidades, pontos fortes, baixa auto-estima, medo de expressar suas opiniões abertamente, muitos professores resistem a qualquer mudança na instituição educacional até a última oportunidade.
Rigidez de pensamento. Os professores da velha escola consideram sua opinião a única, final, não passível de revisão. Eles não procuram adquirir novos conhecimentos, habilidades, eles têm uma atitude negativa em relação às novas tendências nas instituições educacionais modernas.

Como abraçar a inovação

O comportamento inovador não implica adaptação, implica a formação da própria individualidade, autodesenvolvimento. O professor deve entender que a educação inovadora é uma forma de educar uma personalidade harmoniosa. “Modelos prontos” não são adequados para ele, é importante melhorar constantemente seu próprio nível intelectual. Um professor que se livrou de "complexos", barreiras psicológicas, está pronto para se tornar um participante de pleno direito em transformações inovadoras.

Tecnologia de aprendizagem

É um guia para a implementação das metas estabelecidas pela instituição de ensino. Esta é uma categoria de sistema que tem como foco o uso didático do conhecimento científico, a organização do processo educacional utilizando as inovações empíricas dos professores, aumentando a motivação de escolares e alunos. Dependendo do tipo de instituição educacional, diferentes abordagens de educação são usadas.

Inovações nas universidades

A inovação no ensino superior implica um sistema constituído por várias componentes:

objetivos de aprendizado;
conteúdo da educação;
motivação e meios de ensino;
participantes do processo (alunos, professores);
resultados de desempenho.

A tecnologia implica dois componentes relacionados entre si:

Organização da atividade do estagiário (aluno).
Controle do processo educacional.

Ao analisar as tecnologias de aprendizagem, é importante destacar o uso de meios eletrônicos modernos (TIC). A educação tradicional envolve sobrecarregar as disciplinas acadêmicas com informações redundantes. Com a educação inovadora, a gestão do processo educativo é organizada de tal forma que o professor desempenha o papel de tutor (mentor). Além da opção clássica, o aluno pode optar pelo ensino a distância, economizando tempo e dinheiro. A posição dos alunos em relação à opção de aprender está mudando, eles estão cada vez mais escolhendo tipos de aprendizagem não tradicionais. A tarefa prioritária da educação inovadora é o desenvolvimento do pensamento analítico, o autodesenvolvimento, o autoaperfeiçoamento. Para avaliar a eficácia da inovação ao mais alto nível, são considerados os seguintes blocos: educacional e metodológico, organizacional e técnico. Especialistas estão envolvidos no trabalho - especialistas que podem avaliar programas inovadores.

Entre os fatores que dificultam a introdução de inovações no processo educacional, as posições de liderança são ocupadas por:

equipamento insuficiente das instituições de ensino com computadores e meios eletrônicos (em algumas universidades não há Internet estável, não há manuais eletrônicos suficientes, recomendações metodológicas para a realização de trabalhos práticos e laboratoriais);
qualificação insuficiente no domínio das TIC do corpo docente;
desatenção da liderança da instituição de ensino ao uso de tecnologias inovadoras no processo educacional.

Para resolver esses problemas, devem ser realizados treinamentos de professores, seminários, videoconferências, webinars, criação de salas de aula multimídia, trabalho educacional entre os alunos sobre o uso de modernas tecnologias computacionais. A melhor opção para introduzir inovações no sistema de ensino superior é o ensino a distância por meio do uso de redes mundiais globais e locais. Na Federação Russa, esse método de aprendizado está em seu estado "embrionário", nos países europeus há muito tempo é usado em todos os lugares. Para muitos moradores de aldeias e aldeias distantes das grandes cidades, esta é a única maneira de obter um diploma de ensino médio ou superior especial. Além de prestar vestibular remotamente, você pode se comunicar com professores, ouvir palestras e participar de seminários via Skype.

As inovações na educação, exemplos que demos, não apenas “levam a ciência às massas”, mas também reduzem os custos materiais da educação, o que é bastante relevante diante da crise econômica mundial.

Inovações na educação infantil

As inovações na educação pré-escolar baseiam-se na modernização dos antigos padrões educacionais, na introdução da segunda geração dos Padrões Educacionais Estaduais Federais. Um professor moderno tenta constantemente educar-se, desenvolver-se, procurar opções para a educação e desenvolvimento das crianças. O professor deve ter uma posição cívica ativa, incutir amor pela pátria em seus pupilos. Existem várias razões pelas quais a inovação se tornou essencial para a educação infantil. Em primeiro lugar, eles ajudam a satisfazer plenamente as necessidades dos pais. Sem inovação, é difícil para as instituições pré-escolares competirem com outras instituições semelhantes.

Para determinar o líder entre os jardins de infância, foi desenvolvida uma competição especial de inovações na educação. O detentor do alto título "O Melhor Jardim de Infância" recebe um prêmio merecido - uma grande competição por uma instituição pré-escolar, respeito e amor de pais e filhos. Além da introdução de novos programas educacionais, as inovações também podem ser em outras áreas: trabalho com pais, pessoal e gestão. Com sua aplicação correta, a instituição pré-escolar funciona sem falhas, garante o desenvolvimento de uma personalidade harmoniosa das crianças. Entre as tecnologias que representam inovações na educação, exemplos incluem o seguinte:

atividade do projeto;
aprendizagem centrada no aluno;
tecnologias que salvam a saúde;
atividades de pesquisa;
formação em informação e comunicação;
técnica de jogo.

Características das tecnologias que salvam a saúde

Eles visam moldar as ideias das crianças em idade pré-escolar sobre um estilo de vida saudável, fortalecendo a condição física dos bebês. Dada a significativa deterioração da situação ambiental, a introdução desta tecnologia inovadora na educação pré-escolar é relevante. A implementação da metodologia depende dos objetivos estabelecidos pela instituição pré-escolar.

A principal tarefa é preservar a saúde física das crianças. São eles o monitoramento da saúde, a análise nutricional, a formação de um ambiente de saúde na instituição de ensino.
Melhorar o estado de saúde dos pré-escolares através da introdução de ginástica respiratória, ortopédica, dedo, alongamento, endurecimento, hatha yoga.

Além de trabalhar com crianças comuns, o desenvolvimento de crianças com deficiências de desenvolvimento também é proporcionado por inovações modernas na educação. Exemplos de projetos para crianças especiais: "Ambiente Acessível", "Educação Inclusiva". Cada vez mais, na sala de aula com as crianças, os educadores utilizam a cor, o conto de fadas, a arteterapia, garantindo o pleno desenvolvimento das crianças.

Atividade do projeto

De acordo com os novos padrões educacionais, educadores e professores são obrigados a participar das atividades do projeto junto com os alunos. Para as instituições pré-escolares, tais atividades são realizadas em conjunto com o professor. Seu objetivo é resolver um determinado problema, encontrar uma resposta para as questões colocadas na fase inicial do trabalho. Há uma divisão de projetos em vários tipos:

individual, frontal, grupo, dupla (dependendo do número de participantes);
jogos, criativos, informativos, pesquisas (de acordo com o método de condução);
longo prazo, curto prazo (por duração);
com a inclusão de valores culturais, sociedade, família, natureza (dependendo do assunto).

No decorrer do trabalho do projeto, os caras se educam, ganham habilidades de trabalho em equipe.

Atividades de pesquisa

Ao analisar a inovação na educação, exemplos podem ser encontrados na pesquisa. Com a ajuda deles, a criança aprende a identificar a relevância do problema, determinar maneiras de resolvê-lo, escolher métodos para o experimento, realizar experimentos, tirar conclusões lógicas e determinar as perspectivas de novas pesquisas nessa área. Entre os principais métodos e técnicas necessárias para a pesquisa: experimentos, conversas, modelagem de situações, jogos didáticos. Atualmente, para pesquisadores iniciantes, com o apoio de cientistas, as principais instituições de ensino superior da Federação Russa realizam competições e conferências: "Primeiros passos na ciência", "Sou pesquisador". As crianças têm sua primeira experiência de defesa pública de experimentos concluídos, realizando uma discussão científica.

TIC

Tais inovações na educação profissional na era do progresso científico tornaram-se especialmente relevantes e solicitadas. O computador tornou-se comum em pré-escolas, escolas, faculdades. Uma variedade de programas empolgantes ajuda a formar o interesse das crianças pela matemática e pela leitura, desenvolve a lógica e a memória, introduzindo-as no mundo da "mágica e transformações". Essas imagens animadas que piscam no monitor intrigam o bebê, concentram sua atenção. Os modernos programas de computador permitem ao professor, junto com as crianças, simular diferentes situações da vida, buscar formas de resolvê-las. Dadas as habilidades individuais da criança, você pode ajustar o programa para um bebê específico, monitorar seu crescimento pessoal. Entre os problemas associados ao uso das tecnologias TIC, a posição de liderança é ocupada pelo uso excessivo de computadores em sala de aula.

Metodologia do desenvolvimento orientado para a personalidade

Essa tecnologia inovadora envolve a criação de condições para a formação da individualidade de um pré-escolar. Para implementar essa abordagem, eles criam recantos para aulas e jogos, salas sensoriais. Existem programas especiais em que as instituições pré-escolares trabalham: "Arco-íris", "Infância", "Da Infância à Adolescência".

Técnicas de jogo em controle remoto

Eles são a verdadeira base da educação pré-escolar moderna. Levando em conta o GEF, a personalidade do bebê vem à tona. Durante o jogo, as crianças se familiarizam com várias situações da vida. São muitas as funções desempenhadas pelos jogos: educativas, cognitivas, de desenvolvimento. Exercícios de jogo inovadores são considerados:

jogos que ajudam os pré-escolares a destacar certas características dos objetos, compará-los uns com os outros;
generalização de objetos de acordo com características familiares;
exercícios durante os quais as crianças aprendem a distinguir a realidade da ficção

Educação inclusiva

Graças às inovações introduzidas no processo educacional nos últimos anos, as crianças com graves problemas de saúde têm recebido a oportunidade de uma educação plena. O Ministério da Educação da Federação Russa desenvolveu e testou um projeto nacional, que indica todas as nuances da educação inclusiva. O estado cuidou de equipar não apenas as crianças, mas também seus mentores com modernos equipamentos de informática. Com a ajuda do Skype, o professor realiza aulas remotas, verifica os trabalhos de casa. Este tipo de treinamento é importante do ponto de vista psicológico. A criança entende que é necessária não apenas pelos pais, mas também pelos professores. Crianças com problemas musculoesqueléticos, aparelho de fala, que não podem frequentar instituições de ensino regular, estudam com tutores de acordo com programas individuais.

Conclusão

As inovações pedagógicas introduzidas nas instituições educacionais da Rússia moderna ajudam a implementar a ordem social: incutir nas crianças e estudantes um senso de patriotismo, responsabilidade cívica, amor pela terra natal, respeito pelas tradições populares. As tecnologias de informação e comunicação tornaram-se comuns em jardins de infância, escolas, academias e universidades. Entre as últimas inovações que afetam as instituições de ensino: a realização de um exame estadual unificado on-line, o envio de documentos de exame por pré-digitalização. É claro que a educação russa ainda tem muitos problemas não resolvidos, que as inovações ajudarão a eliminar.