VK Pavlova Direções reais do desenvolvimento da escola rural em condições modernas. Atendimento psicológico e pedagógico de consultoria. Atividades de design ambiental

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Atividade inovadora em uma escola rural

A sociedade moderna dita a formação de um sistema fundamentalmente novo de educação ao longo da vida, o que implica em constante renovação, individualização da demanda e das possibilidades de satisfazê-la. Característica chave Tal educação não é apenas a transferência de conhecimento e tecnologia, mas também a formação de competências criativas, prontidão para reciclagem.

O objetivo da educação é criar um sistema de educação de qualidade que prepare os graduados para as exigências de uma economia de mercado e uma sociedade democrática, levando em consideração as perspectivas de demanda por educação.

A escola moderna busca diversas formas de implementar suas funções, uma das quais é a inovação. Relativo característica desenvolvimento da escola é a presença de processos inovadores, o desejo do corpo docente de transformar a instituição de ensino e o processo pedagógico como um todo.

Na nossa escola, foram introduzidas inovações em várias áreas. Uma das principais é a inovação na educação.

A fim de formar motivação para a educação adicional, um local experimental foi aberto com base na escola para testar livros didáticos de língua russa da editora Drofa para escolas do grupo de língua fino-úgrica nas séries primárias sob o programa para instituições educacionais com nativos (não-russo) e russo (não-nativo) idiomas de instrução L.D. Mityushin

Este programa oferece amplas oportunidades no processo de envolver as crianças em uma comunicação real em russo. Uma característica do programa é que o conhecimento de russo e idiomas nativos é baseado na complementaridade.

Diagnóstico de processos mentais em alunos do 1º ano

	boleano pensamento (09.2008-05.2009)	auditivo (09.2008-05.2009)	Fala (09.2008-05.2009)
1. Antropova Elena	2 3	3 3	2 2
2. Biryukova Anastasia	5 5	3 4	2 3
3. Igor Volkov	5 5	3 4	4 4
4. Semyonova Julia	5 5	4 5	3 4
5. Chemekova Alina	5 5	5 5	4 4
6. Yambarsheva Kristina	3 3	2 3	2 2

Os resultados dos diagnósticos dos processos mentais em alunos do 1º ano mostram que no final do ano letivo a dinâmica dos processos é positiva. O pensamento lógico melhorou em 3%, a memória auditiva - 14%, a fala - em 7%.

Habilidades de leitura (1º ano lectivo 2008-2009)

	F.I.	15.09.2008 (wpm)	21.05.2009. (wpm)
1	Antropova Elena	-	24
2	Biryukova Anastasia	-	59
3	Volkov Igor	-	34
4	Semenova Julia	33	71
5	Chemekova Alina	39	79
6	Yambarsheva Kristina	-	22

Ao analisar as habilidades de leitura, também se observa um resultado positivo. No início do ano letivo, 2 alunos apresentavam habilidades de leitura, que é de 33%; no final do ano letivo, todos os alunos melhoraram seu desempenho, que é de 100%.

Desde 2006, a escola organiza Educação profissional. O objetivo de organizar a formação profissional para estudantes do ensino médio é

• 
  assegurar a adaptação social dos diplomados ao mercado de trabalho;
• 
  a formação de motivação positiva para que recebam educação profissional e uma profissão que garanta emprego.

A escola recebeu uma licença para o direito de realizar atividades educacionais no âmbito de programas de formação profissional para profissões:

• 
  "motorista de trator - operador de produção agrícola" com estágio de 2 anos com a qualificação "operador de trator - operador de produção agrícola da categoria "C";
• 
  "marceneiro de construção", 2ª categoria;
• 
  "Costureira" 2ª categoria.

Para a implementação da formação profissional estão equipadas salas e oficinas. Interação organizada com o SCA SPK "Lazhyal" para conduzir prática industrial motoristas de trator.

Para duas graduações, 22 alunos receberam a profissão de "costureira", "motorista de trator de produção agrícola" - 12 alunos, "marceneiro de construção" - 15 alunos.

Tendo a oportunidade de dominar os programas de formação profissional, os nossos graduados encontraram-se no campo da futura atividade profissional. 62% dos graduados continuam seus estudos em instituições profissionais em especialidades técnicas.

Junto com a organização bem sucedida da formação profissional dos alunos, há uma série de problemas que exigem ajuda financeira:

• 
  fortalecimento da base material e técnica;
• 
  compra de livros didáticos para formação profissional.

A base do corpo docente é o professor!

Com o objetivo de aprimorar a competência pedagógica profissional e levando em conta a crescente necessidade de conhecimento na área de tecnologia da informação, os professores realizam cursos de atualização sobre a metodologia e teoria da disciplina e competência em TI.

Introduzindo um sistema de incentivos morais e materiais para reter os melhores professores nas escolas e melhorar constantemente as suas qualificações, a equipa está ativamente envolvida na implementação do projeto nacional prioritário “Educação”. Durante três anos, 7 professores participaram em vários concursos, sendo os mais ativos:

1. 
   ^ Emelkina Margarita Arsentievna - vencedora Competição de toda a Rússia professores da língua russa "Para conhecimento exemplar da língua russa em atividades profissionais"; participante da competição distrital "Professor do Ano", "A Sala de Aula Mais Legal".
2. 
   ^ Anisimova Olga Mikhailovna - vencedor da Bolsa do Presidente da RME "O melhor jovem professor de informática em uma escola rural".
3. 
   Vshivtseva Ludmila Alekseevna– participante do Prêmio do Presidente da RME “O Melhor Professor”, bem como do Prêmio do Chefe do Distrito Sernur “O Melhor Professor”; participante da XV conferência científico-prática republicana "História local de Mari: experiência e perspectivas para seu uso no sistema educacional", dedicada ao 100º aniversário de Yivan Kyrl; Participante do concurso distrital "O mais legal".

Desenvolvimento escola modernaé impossível sem a introdução de novos programas educacionais, sem os quais é impossível alcançar os resultados educacionais necessários e resolver o problema de preservação e fortalecimento da saúde dos alunos. Também é necessário construir um sistema para apoiar o potencial de crianças e professores talentosos.

Estamos convencidos de que esta abordagem ao sistema Educação escolar trará resultados positivos e a vida na escola se tornará rica, interessante e emocionante.

O tempo moderno é um tempo de mudanças positivas, transição para o desenvolvimento inovador. A nossa escola procura diferentes formas de implementar as suas funções, uma das quais é a inovação. A atividade inovadora está sujeita a uma gestão profissionalmente competente, cientificamente fundamentada, à inclusão nas atividades do sistema de gestão de uma instituição de ensino e ao próprio líder como principal gestor. A escola está focada na educação e formação dos alunos, no desenvolvimento de suas características fisiológicas, psicológicas, intelectuais, necessidades educacionais, levando em consideração oportunidades, inclinações pessoais e habilidades. Isso é alcançado através da implementação da educação centrada no aluno. Às condições e fatores da educação orientada para a personalidade, incluímos as inclinações naturais de uma pessoa; características da família e sua relação com a criança; o ambiente social em que uma pessoa vive e se desenvolve; instituição de ensino em que recebe educação.

Principais direções da atividade de inovação:

• Melhorar a estrutura e o conteúdo da educação;
• Preparação de pré-perfil;
• Tecnologias de informação e comunicação no processo educativo;
• Tecnologias de saúde e de poupança de saúde;
• Trabalho educativo.

O centro coordenador que assegura as atividades de gestão é o diretor e o Conselho Escolar. A gestão escolar é feita com base na democracia, na publicidade, no autogoverno. Foi feita uma transição para o tipo de controle que forma uma rede comunicativa através da qual se recebe a informação necessária para a gestão do processo pedagógico, a cooperação do diretor e seu adjunto com professores, alunos e seus pais.

Houve mudanças no trabalho científico e metodológico da escola. Trata-se da utilização de uma abordagem diferenciada no trabalho com pessoal, trabalho em grupos criativos; estudo e implementação de métodos inovadores, implementação de desenvolvimento profissional e apoio a docentes no domínio da aplicação das tecnologias de informação e comunicação; individualização do processo educativo (planeamento de vários tipos de atividades, desenvolvimento de tarefas multi-nível, seleção de materiais, etc.).

Mudanças significativas são visíveis na organização do processo educacional:

organização de um ambiente de aprendizagem e desenvolvimento → transformação dos componentes de conteúdo de aprendizagem (transição para padrões educacionais da primeira geração, preparação para a transição para o Padrão Educacional do Estado Federal) → estruturação do conteúdo da educação → mudanças na estrutura da aula: organização da situação de escolha na aula, parceria entre alunos e professores, uso de métodos de pesquisa, projetos científicos.

A condição mais importante para melhorar a educação no século XXI é a união da família e da escola: professor, criança, família.

Atualizando o conteúdo da educação em nossa escola:
– Os professores da escola primária trabalham nos materiais didáticos “Escola da Rússia” e “Escola Primária Clássica”;
– No elo do meio, um estudo concentrado de disciplinas: literatura 5-9, química 8-9 graus;
– Curso de formação para todos os professores sobre a utilização de um computador pessoal;
– Formação pré-perfil para alunos do 8º ao 9º ano; disciplinas eletivas;
– O trabalho da escola de desenvolvimento precoce.

Programas como “Programa de Desenvolvimento Escolar”, “Programa de Educação Escolar”, “Programa de Educação”, “Programa de Informatização”, “Escola e Saúde” e “Crianças Superdotadas” estão em operação e em atualização.

O treinamento de pré-perfil visa a autodeterminação de um graduado de uma escola básica. Os professores desenvolveram programas para disciplinas eletivas, modelos de carteiras de alunos. Ativamente conduzido orientação de carreira com os professores da turma. Kalinkina Nadezhda Gennadievna tem uma rica experiência nesta área.

O uso das tecnologias de informação e comunicação tornou-se relevante para todas as áreas da escola. As TIC são usadas durante todas as aulas abertas, atividades extracurriculares. Programas de disciplinas eletivas são criados com base em literatura adicional e recursos da Internet. Os resultados do trabalho das disciplinas eletivas são a defesa de resumos, a demonstração de apresentações.

2010... No congresso de educadores da nossa região, o slide foi a tese "Estamos lutando para depois de amanhã". como vai ser? O que será exigido de professores e graduados? Que qualidades um graduado deve ter para viver e trabalhar com dignidade? Os professores da nossa escola estão procurando respostas para essas e outras perguntas.

Chelyukanova Natalya Yuryevna, professora de matemática, usa ativamente atividades de pesquisa em sala de aula, desenvolve o potencial criativo dos alunos através do uso de uma abordagem centrada no aluno.

Todos os professores da escola usam efetivamente o design e tecnologia da informação Aprendendo. Tecnologia de design torna possível formar um aluno - um pesquisador do problema.

Os resultados da busca de novas formas, modelos, tecnologias de trabalho, a troca de ideias originais e descobertas criativas, a generalização da experiência são as vitórias dos professores das escolas na tradicional competição distrital pelo melhor desenvolvimento metodológico da lição “Fórmula para Sucesso”: Belas Artes na 1ª série “Elementos do padrão floral de Gorodets” - professora Arzhanova A.A., geografia na 6ª série “Rios” - professora Zudova Yu.Yu., educação física na 5ª série “Corrida de revezamento esportiva com não -equipamento padrão” - professor Kalinkina O.A. e outros. No ano do professor Letyagin T.M. tornou-se um vencedor do diploma da competição All-Russian "Modern School Management". A participação de crianças em olimpíadas, conferências científicas e práticas também é agradável (Nikishkov Ivan - 2º lugar na competição de toda a Rússia "Minha Pátria" na nomeação "Eu mesmo"; Arzhanov Igor - no campeonato geográfico de toda a Rússia ficou em 68º lugar, deixando para trás 50 mil participantes; três alunos da escola receberam certificados de participação na competição russa "Mamute - um talismã", etc.) e competições regionais tradicionais "Estudante do ano".

É na escola que se forma a saúde de uma pessoa para o resto da vida. No âmbito da orientação da saúde e das tecnologias para a saúde, está em curso o programa “Escola e Saúde”, cuja principal tarefa é incutir nos alunos o desejo de cuidar da sua saúde desde as séries iniciais. Os professores do ensino primário Arzhanova Aksana Aleksandrovna e Glebova Elizaveta Fridrikhovna têm uma vasta experiência nesta área.

Uma das tarefas mais importantes no momento é fortalecer o potencial educacional da escola, garantir abordagem individual a cada aluno. Isso é mais aceitável em condições de pequenas escolas rurais. “Devemos formar jovens que possam manter sua competitividade, cujas condições mais importantes são traços de personalidade como iniciativa, capacidade de pensar criativamente e encontrar soluções não padronizadas.”

O objetivo do trabalho educativo da nossa escola é o desenvolvimento harmonioso da personalidade do aluno, tendo em conta a sua idade, intelecto e interesses, bem como a identificação e divulgação das capacidades naturais de cada aluno. Os componentes das atividades educativas são:

• extracurricular atividade educacional(Olimpíadas, competições, atividades de pesquisa, disciplinas eletivas, associações Educação adicional),
• atividades extracurriculares de desenvolvimento (excursões, viagens culturais, viagens),
• vida intraclasse (organização de assuntos tradicionais, relações interpessoais),
• organização de autoatendimento (dever na escola, classe, subbotniks, cultivo de vegetais).

As relações democráticas são realizadas pela capacidade dos alunos de gerir a vida da equipe. A participação no autogoverno ajuda as crianças a agir de forma independente, pensar fora da caixa, tomar decisões e implementá-las. O autogoverno escolar é representado pela organização infantil da Organização dos Planetas Unidos (OLP), liderada por Olesya Alexandrovna Kalinkina, uma conselheira.

Ao planejar o trabalho educacional, levamos em conta todas as direções e formas tradicionais estabelecidas, características, interesses da equipe, tanto pedagógica quanto estudantil. Mas, ao mesmo tempo, também levamos em consideração o fato de que a função mudou significativamente professor da classe: ele assume a posição de um tutor que acompanha e apoia profissionalmente o movimento do aluno. E é isso que se torna o principal em uma abordagem inovadora para a educação.

Uma abordagem centrada no aluno na educação dos alunos por meio de atividades conjuntas com os pais é realizada com sucesso pela professora de classe Arzhanova Nadezhda Aleksandrovna.

O trabalho educativo na escola é realizado nas seguintes áreas: escola e pais, atividades de saúde, atividades ambientais, atividades cognitivas, atividades patrióticas, atividades laborais, atividades artísticas, trabalho de orientação profissional, tradições escolares.

A tarefa mais importante da educação é a formação da responsabilidade cívica e da autoconsciência jurídica nas crianças em idade escolar.

“De como uma pessoa se relaciona na infância com o feito heróico de seus pais e avós, depende seu caráter moral, atitude para com os interesses públicos, para trabalhar pelo bem da Pátria”
V.A. Sukhomlinsky.

A memória une gerações. Os alunos, sob a orientação dos professores, coletaram um rico material de história local. A história de nossa escola nativa, a história de nossa aldeia Vakhrushevo, que recentemente completou 335 anos, foi criada. A escola atuou como organizadora da celebração do Jubileu da aldeia. Uma estreita relação foi estabelecida não apenas com o museu regional de folclore local, mas também com o Museu Estadual de folclore local em Novosibirsk. Há 70 anos, um esqueleto de mamute foi encontrado em nossa aldeia, que foi colocado no Museu de Conhecimento Local de Novosibirsk. Expõe há 60 anos. Foi aí que começou nossa amizade com a equipe do museu. No ano passado, acolhemos por duas vezes a expedição do museu regional, alunos da escola, professores, juntamente com os mais antigos da aldeia, foram convidados para o aniversário da Matilda (é assim que os funcionários do museu chamavam o esqueleto de mamute). Muito trabalho tem sido feito para coletar e organizar informações sobre o tema “Ninguém é esquecido, nada é esquecido”: “Nossos conterrâneos nas principais frentes da Grande Guerra Patriótica”, informações sobre cada um dos veteranos - companheiros aldeões - participantes da Grande Guerra Patriótica, dados estatísticos. Infelizmente, não temos um único veterano vivo, mas os alunos visitam suas viúvas, trabalhadores domésticos, conversam com eles, compilam materiais documentais sobre seu trabalho, convidam escolas para férias e fornecem assistência mecenato. O material coletado é usado nas aulas, horas de aula. Os pais dos alunos também participam de todo este trabalho. Atualmente, o trabalho está em andamento para coletar o material “Crianças da guerra na aldeia de Vakhrushevo”.

Professores e crianças participam de competições patrióticas distritais e regionais. Por exemplo, na competição distrital “ Melhor Roteiro evento educacional dedicado ao Aniversário da Vitória” Arzhanova N.A. e Kalinkina N.G. ficou em 3º lugar. Os alunos da escola receberam um Certificado de Honra do Governador da Região de Novosibirsk com um presente memorável pela participação ativa da instituição de ensino na expedição patriótica regional “Juventude da Região de Novosibirsk - o 65º aniversário da Grande Vitória” e uma reportagem fotográfica sobre a condução da expedição patriótica.

Muitos anos de experiência na organização prática da cultura física e do trabalho de melhoria da saúde com estudantes da sociedade rural nos permite afirmar que uma melhoria significativa na saúde das crianças rurais pode ser alcançada através do desenvolvimento de sua atividade física motora. Nas condições de nosso assentamento, somente uma escola pode trabalhar propositalmente nessa direção. Para isso, introduzimos tecnologias inovadoras para o desenvolvimento de atividades que salvam a saúde. A 3ª hora de cultura física foi introduzida do 2º ao 9º ano, intervalos ativos, horas esportivas, competições escolares e distritais, Dias de Saúde, trabalho sistemático da eletiva “Fale sobre nutrição apropriada” nas séries 1 a 6, um campo esportivo foi equipado como parte da implementação de um projeto abrangente para a modernização da educação. No verão, à noite, organizado jogos de esporte: professores, alunos, pais. A grande maioria dos estudantes pertence ao principal grupo de saúde. Nos últimos 3 anos, a incidência global de estudantes tem vindo a diminuir. Todas as crianças são cobertas com refeições quentes. Um pequeno número de alunos em sala de aula permite aulas integradas mais eficazes com alunos de diferentes idades, bem como aulas ao ar livre. Há resultados positivos nos resultados das competições:

• concurso regional de fotografia de família "Fale sobre nutrição adequada" na nomeação "Feiticeiros culinários" - um diploma e um presente memorável (a família Arzhanov), 2008;
• concurso regional "Herdeiros da Vitória - aos vencedores" na nomeação "Trabalho criativo infantil" - diploma do 2º grau;
• primeiros lugares na competição distrital “Escola primária - o território da saúde” (professores Arzhanova A.A., Glebova E.F.), 2009 e 2010;
• 2º lugar na competição distrital "Fale sobre nutrição adequada" na indicação "Fotografia de família" (a família Mukhortov), ​​2009

A saúde humana depende em grande parte meio Ambiente o que significa que é necessário formar o pensamento ecológico e criar um ambiente ecologicamente saudável. Essa direção é considerada em vários aspectos: nas aulas de biologia, química, literatura e outras disciplinas, onde se desenvolve e aprofunda uma atitude humana em relação à natureza. As eletivas "Zdorovyachok", "Ecologia e Nós", "Jovens Defensores da Natureza" trabalham para formar ideias ecológicas complexas sobre a natureza, o homem e suas atividades. São interessantes as aulas dos círculos “ABC da Saúde”, “A Terra é a nossa casa”, onde são realizados quizzes: “Caminho ecológico”, “Mente sã em corpo são”, exercícios práticos: “Sirva-se”, “Amanhã vem hoje”, “A Amizade do Homem e do Animal” e outras que trazem nas crianças qualidades pessoais. Os alunos desenvolveram projetos ambientais: “Água Viva”, “Rua Verde”, “Nós diagnosticamos o rio”, “Não tinha nascente de absolutamente ninguém, que seja nossa”.

Sob a orientação de um professor de biologia Cherepanova V.I. Uma organização pública voluntária "Harmony" foi criada, que inclui professores, alunos, pais, moradores e o público. Em 2002, a organização defendeu o projeto “Devolvendo dívidas, Terra” no fundo ambiental inter-regional “ISAR-Siberia” e recebeu uma bolsa para sua implementação. A direção para a melhoria da aldeia ainda está ativa: limpar o território, cultivar flores, plantar árvores, consertar a ponte sobre o rio Palnichikha.

A educação laboral dos escolares realiza-se na unidade dos esforços educativos da escola, da família e do público. Desenvolvemos uma cooperação frutífera com a administração município Conselho da aldeia Krutologovsky, com uma sociedade de responsabilidade limitada "Forest".

Quais são as atividades dos nossos alunos?

• Limpeza do pátio da escola; paisagismo das salas de aula; conduzindo Limpeza geral em aula.
• Trabalhe no terreno da escola - cultivo de flores, legumes para o refeitório da escola.
• O trabalho da equipe de reparo infantil "Masterok" para reparar a escola.
• Melhoria da vila. Trabalhar em projetos socialmente significativos.
• Assistência de chefe a veteranos de guerra e trabalhistas.
• Assistência à Lesnoye LLC e participação em férias.
• Excursões às empresas da região, a aldeia.
• Edição de jornais de parede sobre a vida da escola para empresas onde trabalham pais de alunos (criação de gado, garagem, escritório).

As tradições são difíceis de encontrar - elas se desenvolvem ao longo dos anos. Nossas tradições parecem ter sempre existido. A escola da nossa aldeia é o único centro sociocultural, feriados como “Olá, escola!”, “Carnaval de Ano Novo” para crianças em idade escolar e pré-escolar, “Dia do Defensor da Pátria”, “Férias das Mães uma vez por ano”, “ Dia da Vitória”, “ Feriado última chamada” são atividades significativas para todos os moradores. Feriados, concertos, espectáculos, KVN, eventos desportivos tornaram-se um local atractivo para férias em família na nossa escola, não só durante a semana, mas também aos domingos.

Uma atmosfera de humanidade, amor e compreensão mútua, respeito e justiça permeia tais casos, aqui há uma transferência de valores culturais da geração adulta de moradores da aldeia para alunos mais velhos e mais novos, há uma oportunidade de interação e cocriação de diferentes faixas etárias.

Por mais seriamente que sejam pensadas as formas de educar os alunos, seus objetivos não serão alcançados se você agir sem o apoio constante dos pais.

Envolver os pais na processo educacional traça um grande objetivo: promover a unidade familiar, estabelecer o entendimento mútuo entre pais e filhos, criar condições confortáveis ​​e favoráveis ​​para o desenvolvimento da criança. O trabalho nessa direção inclui as seguintes seções:

1. Melhorar o conhecimento psicológico e pedagógico: palestras para pais; seminários; oficinas; conferências; aulas abertas;
   consultas individuais; grupos criativos.
2. Envolvimento do público e dos pais no processo educativo: reunião de pais; trabalho criativo conjunto; assistência no fortalecimento da base material e técnica; visitar famílias; encontros temáticos com funcionários aplicação da lei, autoridades de saúde, promotores; clientelismo individual de famílias disfuncionais, adolescentes difíceis.
3. Participação dos pais e do público na gestão escolar: Conselho Escolar; comitê de pais; Conselho Governante.

O resultado de todas as áreas do trabalho educativo e educativo deve ser a personalidade de um cidadão, orientado nas tradições da cultura doméstica e mundial, em sistema moderno valores e necessidades, capazes de adaptação social ativa na sociedade e escolha de vida independente, autoeducação e autoeducação.

Assim, a implementação de um projeto abrangente de modernização da educação tem contribuído em grande medida para uma mudança na abordagem da gestão. O processo de gestão escolar tornou-se completamente diferente, e a todos os níveis – ao nível do diretor e ao elo principal da instituição educativa. Como resultado desse trabalho, a equipe alcançou uma dinâmica positiva nos seguintes indicadores:
- a prontidão dos professores para o autodesenvolvimento;
- prontidão dos alunos para o autodesenvolvimento;
– dinâmicas positivas da saúde;
– satisfação dos alunos e pais com as relações na escola ( Apêndice 1);

O que permite que a equipe de uma escola rural não graduada alcance resultados positivos? O desenvolvimento do talento dos alunos, o trabalho profissional dos professores, a capacidade do diretor da escola de direcionar toda a equipe para atingir as metas e objetivos mais elevados, incutem neles confiança na obtenção de resultados. Atualmente, o professor é o criador do futuro, todos devemos olhar para o futuro. Não devemos ter medo de atualizar o sistema e o conteúdo do nosso trabalho. O sucesso até mesmo de uma escola rural não graduada depende inteiramente do diretor e dos professores da escola.

N.N. Dusmanova
As principais direções de desenvolvimento de escolas rurais na região de Leningrado 2

V.K. Pavlova
Direções reais do desenvolvimento das escolas rurais em condições modernas 3

E. A. Naumov, A. P. Smirnova
O papel das atividades do projeto no desenvolvimento de processos inovadores no centro-escola de educação agroecológica e educação no exemplo da instituição educacional municipal "escola secundária Polyanskaya" 22

L. M. Sheveleva
Atividades ecológicas e de história local da escola como forma de desenvolver a personalidade dos alunos 33

L.I. Avdeeva
Implementação do Modelo de Desenvolvimento Lebyazhenskaya ensino médio como condição para melhorar a qualidade da educação 39

O.N. Chesnovova
Escola - centro sociocultural (MOU "Escola secundária Ushakinskaya No. 1" do distrito de Tosnensky da região de Leningrado) 47

V.V. Terentyeva, E.V. Petrova, M.V. Kurgina
Escola - um centro sociocultural (a partir da experiência da instituição educacional municipal "escola secundária Vartemyagskaya" do distrito de Vsevolozhsk da região de Leningrado) 52

S.I. Bondarenko
Apoio psicológico e pedagógico de alunos em processo de educação especializada 57

G.N. Gastol
A partir da experiência de utilização de tecnologias de ensino a distância na organização de um percurso individual para alunos 66

E.V. Tyulpanova
Sobre o papel de um tutor assistente no sistema de ensino a distância 70

N.N. Dusmanova
As principais direções de desenvolvimento das escolas rurais na região de Leningrado

Hoje, quase 67% das escolas na região de Leningrado estão localizadas em áreas rurais. A escola rural é originalmente um centro de cultura, desempenhando uma função educativa. Durante os anos da perestroika, muitos clubes rurais e casas de cultura, bibliotecas foram fechadas, o número de alunos diminuiu, novas escolas começaram a ser construídas com menos frequência e o número de empregos em assentamentos rurais diminuiu.

Mas, apesar de todos esses fatores negativos, as escolas rurais da região não apenas mantiveram seu significado educacional, mas hoje estão se tornando cada vez mais a base para o desenvolvimento social da aldeia, desempenhando funções culturais, educativas, informativas, organizacionais e pedagógicas.

A maioria das escolas opera no modo de desenvolvimento inovador. Nos últimos 3 anos, muitas escolas rurais receberam bolsas do Presidente da Federação Russa, tornando-se vencedoras do Projeto Nacional de Educação.

Nos programas de desenvolvimento, essas escolas foram apresentadas como centros de educação e formação, centros socioculturais, agroecológicos, ambientais e de história local, artísticos e estéticos, esportes e recreação, etc. Os próprios nomes desses centros definem as principais direções em que constroem e ampliam o espaço educacional das escolas rurais, buscando melhor atender às necessidades de seus alunos e de seus pais. Ao mesmo tempo, a importância da educação adicional e do trabalho educacional como um núcleo formador de sistemas aumenta especialmente.

Para resolver sua tarefa principal - garantir a qualidade da educação, desenvolver a capacidade e os interesses do aluno rural e sua socialização no ambiente educacional moderno - as escolas utilizam o planejamento programa-projeto de atividades inovadoras. Por exemplo, os seguintes projetos estão sendo implementados ativamente: “O uso de tecnologias de informação no processo educacional”, “Crianças superdotadas”, “Apoio individual a uma criança”, “Saúde”, “Família”, “Criatividade”, “Integração educação básica e complementar”, “Parceria social”, “Autogoverno estudantil como forma de socialização do adolescente”, “Escola natural”, etc.

Os materiais apresentados nesta coleção demonstram claramente e preenchem com conteúdo prático as áreas designadas de desenvolvimento da escola rural de hoje na região de Leningrado.

V.K. Pavlova
Direções reais de desenvolvimento de uma escola rural em condições modernas.

Instituição educacional municipal "Escola secundária Seltsovskaya em homenagem a E.M. Melashenko" está localizado a 100 km de São Petersburgo. A escola é rural, 140 dos 436 alunos vivem em aldeias e aldeias a uma distância de 3 a 35 km. São Petersburgo não está tão longe e parece que nossos alunos podem aproveitar todos os benefícios de um grande centro cultural, mas chegar a São Petersburgo não é tão fácil, então todos os pais e alunos querem unir cultura e ciência, obter uma educação de qualidade onde vivem. E a escola é forçada a reestruturar seu trabalho de forma a satisfazer ao máximo as necessidades dos participantes do processo educacional: pais e alunos.

Desde 1997, a escola atua com base na gestão programática, pois é essa abordagem que possibilita proporcionar aos escolares do campo uma educação de qualidade, encontrar formas efetivas de socialização e competir no ambiente educacional moderno.

A tradição de análise criativa coletiva de cada projeto visado permite resumir mais profundamente os resultados, determinar os resultados de sua implementação, identificar problemas e justificar a importância de continuar o projeto. Como resultado, cada projeto alvo deste programa de desenvolvimento foi uma continuação lógica dos anteriores com um objetivo claramente formulado, tarefas definidas para cada categoria de participantes do processo educacional, para cada faixa etária de alunos. Os resultados esperados são definidos, critérios de avaliação e benchmarks são desenvolvidos.

O programa de desenvolvimento anterior foi implementado em três projetos:

A escola como centro de educação agroecológica.

Escola rural - uma escola de igualdade de oportunidades

A escola rural é o centro da adaptação social.

O objetivo geral da etapa anterior de desenvolvimento - a constituição da escola como centro de educação agroecológica - foi alcançado. Foi criada uma base educacional e material para formação de pré-perfil e perfil dos alunos. Nessa direção, a escola tornou-se a coordenadora do trabalho de propaganda e educação na disseminação do conhecimento agronômico e na formação de uma cultura ecológica da população não só da região, mas também da região e da região noroeste da Rússia; ampliou as relações internacionais da escola no âmbito da projetos ambientais; a sala de aula de língua inglesa tornou-se um centro de tecnologias avançadas para melhorar as habilidades pedagógicas de uma equipe de professores; estabelecido novo conceito um sistema de trabalho educacional focado em envolver os alunos em vários tipos de educação complementar para expandir os horizontes culturais gerais e formar a motivação para alcançar o sucesso. As fontes de financiamento foram a participação em vários programas de subvenção. A escola recebeu 3 bolsas do Open Society Institute (Fundação Soros) em 1999, 2001 e 2002.

Envolver os alunos em equipes criativas, laboratórios de pesquisa, no trabalho em projetos, a participação em diversos tipos de ações levou a uma melhora no desempenho e no comportamento acadêmico. Numerosos sucessos e realizações de alunos em competições, festivais, projetos socialmente significativos de vários níveis testemunham os resultados positivos da atividade. Mais significante:

2000 - a escola tornou-se a vencedora do concurso regional "Escola do Ano - 2000",

2000 - a escola - o vencedor da competição All-Russian de sites educacionais e experimentais (nomeação "Village").

Em 2005, o Programa foi aprovado "A escola rural como centro de educação e formação", cuja ideia principal era garantir a oferta de educação de qualidade, preservar a saúde dos escolares, informatizar a escola, melhorar a orientação social dos alunos e ampliar o círculo de parceria social.

O corpo docente tinha objetivos específicos:

desenvolvimento e implementação de programas educacionais que levem em conta a experiência adquirida pela escola na educação agrária e ambiental dos alunos e reflitam as tendências atuais da educação;

formação de docentes em tecnologias inovadoras;

criação das condições mais favoráveis ​​para o desenvolvimento geral, educação e manifestação das habilidades criativas dos alunos;

aproveitamento máximo das possibilidades da sociedade para melhorar a saúde dos escolares;

envolvimento dos alunos em vários tipos de educação complementar para expandir os horizontes culturais gerais e formar a motivação para alcançar o sucesso.

Hoje, a escola não só oferece educação básica programas governamentais, mas também oferece uma oportunidade de adquirir conhecimento em nível avançado em muitos assuntos da parte invariável do BUP ( língua Inglesa, matemática, língua e literatura russa, física) e a parte variável (ecologia, fundamentos da produção agrícola) através de um sistema de disciplinas eletivas, cursos especiais, disciplinas eletivas.

Desde 2005, o corpo docente conseguiu:

Elimine as desistências e alcance uma dinâmica de desempenho positiva;

criar um microclima psicológico e dar apoio social aos alunos;

desenvolver os programas "Educação agroecológica dos alunos" (perfil agrícola e tecnológico), "AMIGOS", "Estilo de vida saudável", "Patriota", "Boa família - a base da educação da personalidade", "Centro educacional e metodológico escolar para a integração do ensino de física, matemática, informática";

melhorar projetos: "Criar uma ampla oportunidade para os alunos dominarem línguas estrangeiras como forma de familiarização com a civilização mundial"; "Um programa abrangente para o uso de um local de treinamento e experimental, uma estufa e um apiário";

atualizar a classe de informática;

equipar uma sala multimédia;

organizar cursos de formação para professores em tecnologia da informação (91% são alfabetizados) e formação pré-perfil (55% têm cursos concluídos), criar uma biblioteca de mídia;

criar condições para participação remota em olimpíadas e competições pela Internet;

dar continuidade ao trabalho de educação agrária e ambiental dos alunos.

Atualmente, todos os esforços do corpo docente da escola estão voltados para a construção do sistema educacional em Seltso como um sistema aberto, autodesenvolvido, operando em um ambiente legal adequado, levando em consideração a dinâmica socioeconômica e sociocultural emergente. condições, tradições, necessidades urgentes, potencialidades disponíveis, prioridades para as perspectivas de desenvolvimento da comunidade territorial, familiar e individual.

1. O componente escolar do currículo foi expandido:

disciplinas ou cursos adicionais do ciclo natural foram introduzidos:

Noções básicas de produção agrícola

"Ambiente e Homem"

"Você e sua saúde"

história local, trabalho de pesquisa

ciência da computação (3º, 8º, 9º anos)

2. O sistema de trabalho educativo foi reconstruído. Adquiriu um caráter abrangente e sistêmico ao incluir áreas e subprogramas direcionados no trabalho.

Tudo isso permite criar condições adicionais para ampliar e aprofundar o conhecimento dos alunos e para a realização de suas habilidades criativas.

O corpo docente é eficiente, criativo, o número de professores que introduz ativamente novas tecnologias pedagógicas no processo educacional, esforçando-se para melhorar o nível metodológico, muitos dominam o trabalho com o computador, o número de professores que usam ativamente os recursos da biblioteca de mídia escolar no sala de aula está crescendo. Muitos professores possuem computador em casa (25 pessoas - 62,5%).

Percentual de professores que efetivamente usam tecnologia de computador em sala de aula por área disciplinar:

O número de pessoas que desejam frequentar cursos de tecnologias de informação e comunicação aumenta a cada ano.

A cada ano, o nível de cultura da informação dos professores está aumentando:

A escola realiza seminários onde os professores falam sobre suas realizações criativas usando a tecnologia da informação (são demonstrados materiais visuais e apostilas, apresentações eletrônicas, desenvolvimentos metodológicos).

As tecnologias de informação são amplamente utilizadas em atividades extracurriculares, durante conselhos de professores, conferências, apresentações, nas atividades de pesquisa e pesquisa dos alunos, em conferências de relato de resultados de trabalhos experimentais.

A Internet está sendo usada cada vez mais ativamente, onde professores, juntamente com alunos, buscam informações, trabalham com programas de e-mail e correio e atualizam as páginas do Site.

Levar em consideração o estado de saúde física e mental do aluno, suas inclinações e interesses, comparando o aluno apenas consigo mesmo, estudando o estado de sua motivação educacional, permite eliminar erros ao escolher uma rota individual.

Isso explica a escolha pela escola de tecnologias que permitam ensinar a todos no nível máximo de sucesso para cada nível, garantindo a formação de componentes motivacionais da atividade ao mesmo tempo. Tecnologias pedagógicas permitem que você implemente com sucesso a diferenciação interna na classe, evite motivos negativos para a diferenciação externa. Estudos de diagnóstico mostraram que mais de 80% dos professores estão interessados ​​em trabalhar na modalidade de tecnologias inovadoras.

O uso de tecnologias inovadoras nos permitiu avançar para um nível qualitativamente novo de eficiência, otimização e caráter científico do processo educacional. A formação de uma cultura inovadora de professores nos últimos anos tem ocorrido com a participação ativa dos alunos, pois muitos deles dominam meios técnicos mais rápido que os professores. Note-se que é o uso das tecnologias de informação e informática que contribui para a formação da motivação pedagógica, é a base para envolver os professores em atividades inovadoras, permite superar a contradição entre o rápido crescimento do conhecimento no mundo moderno e o limitado possibilidades de sua assimilação por uma pessoa durante o período de formação, elimina muitos problemas na comunicação com os alunos para dar um passo em direção à organização da educação centrada no aluno nas escolas rurais.

Para resolver o conjunto de tarefas, foram desenvolvidos projetos e programas que estão intimamente relacionados entre si e formam um todo único.

O programa "Escola Natural":

"Natureza em qualquer clima"

"A natureza é uma sala de aula"

"A natureza é a despensa da saúde."

É a natureza que permite a uma pessoa chegar a um acordo consigo mesma, livrar-se da agressão, desenvolver um senso de beleza, aumentar a motivação e, finalmente, fornecer, formar e desenvolver habilidades de aprendizado.

Como isso afeta a qualidade da educação?

A educação e a criação andam de mãos dadas com o aprimoramento das crianças por meio da comunicação com a natureza, quando as tarefas são realizadas não sentado em uma mesa, mas caminhando, brincando, em pé, encostado em uma árvore. A criança respira ar puro e, simultaneamente ao treino, também passa por um curso de terapia de reabilitação.

E como resultado, há um processo pedagógico integrado que contribui para a solução de quaisquer tarefas educativas por meio da familiarização e comunicação com a natureza, a preservação e fortalecimento da saúde infantil por métodos econômicos de baixo custo e ao mesmo tempo eficazes.

Projeto internacional russo-sueco "Seeds of Friendship"

O que os alunos estão fazendo neste projeto?

Eles observam o crescimento e desenvolvimento de culturas vegetais e ornamentais cultivadas a partir de sementes obtidas da Suécia nas condições da região de Leningrado. É muito interessante comparar os resultados obtidos para espécies de plantas suecas com espécies russas semelhantes com o objetivo de maior uso prático das melhores variedades em nossa área.

Como essa atividade os ajuda em seus estudos?

Ao realizar pesquisas, as crianças analisam informações, identificam as principais contradições, oferecem opções para resolver problemas emergentes, escolhem sua melhor opção, trocam perguntas e desenvolvem uma forma de projeto criativo. Com base nos resultados, elaboram um diário de observações, exercício de defesa trabalho criativo, determinar o nível de eficácia dos resultados. Fale na frente de uma platéia e responda a perguntas. Avaliar os resultados de suas atividades, determinar os caminhos para alcançar o sucesso.

Os participantes do projeto se apresentam na escola para um grande público de alunos e professores e, em seguida, no festival Seeds of Friendship em São Petersburgo, diante de coordenadores do projeto da Suécia e da Rússia e representantes de outras instituições educacionais da cidade e da região . Eles recebem diplomas e presentes. Assim, a criança fica com uma “situação de sucesso”.

Programa "Educação agroecológica de estudantes"

A tarefa é educar um usuário da terra culturalmente alfabetizado e ambientalmente que saiba como não prejudicar a terra e a natureza.

Graças ao trabalho neste programa, os alunos alcançam a compreensão dos problemas ambientais modernos, a capacidade de ver esses problemas na realidade circundante, de ver maneiras de resolvê-los, de perceber o envolvimento de cada pessoa na problemas ambientais. Cada aluno tem a oportunidade de assumir a posição de pesquisador, experimentador, dependendo de suas capacidades e orientação de personalidade. As crianças estão interessadas em encontros com cientistas que tratam de questões ambientais e uso racional dos recursos da terra; trabalho de pesquisa no local da escola, na micro-reserva "Formiga", no território da aldeia de Seltso.

Eles recebem idéias básicas sobre a metodologia, métodos de pesquisa, adquirem a capacidade de formular uma hipótese, colocar e descrever corretamente a experiência, garantir resultados confiáveis, tirar conclusões; aprender a elaborar os resultados de experimentos e falar em uma conferência científica e prática da escola. O desempenho bem-sucedido em diversas competições na direção agroecológica auxilia na autodeterminação profissional do aluno.

Projeto russo-finlandês "Escolas Rurais"

Este projeto foi o sucessor do projeto russo-finlandês anterior "Ecossistemas e Educação da Floresta do Norte".

O principal objetivo é ampliar o volume de conhecimento dos alunos sobre ecologia, uso racional da terra e recursos florestais. O planeta Terra é nosso casa comum e somos mestres nisso.

A natureza do impacto na qualidade da educação:

desenvolvimento progressivo das visões e atividades dos alunos sobre proteção ambiental;

promoção da educação internacional;

aumentar o volume de conhecimento dos alunos no domínio da cultura das línguas nacionais;

potenciar a utilização dos princípios do desenvolvimento sustentável no ensino e o intercâmbio de observações da natureza.

Graças a este projeto, foram estabelecidas parcerias com duas escolas em Kuopio (Hatsala e Vuorela).

Como resultado das visitas de intercâmbio, os alunos receberam:

oportunidade na prática do idioma (comunicado em inglês e alemão durante as reuniões);

conhecimento da cultura do país vizinho, seus costumes;

introdução da experiência de educação artística e estética;

conhecimento da experiência de colegas finlandeses e apresentação da própria no uso de sistemas de informação e meios de comunicação.

O resultado é a criação nas crianças de um sentimento de orgulho em seu país e em nosso sistema educacional.

Programa para alunos mais novos "AMIGOS" (Lazer, Desenvolvimento, Estudo, Saúde e Eu)

Como a maioria dos pais vai trabalhar fora da aldeia, as crianças ficam praticamente sem supervisão na segunda metade do dia. Portanto, 95% dos alunos da primeira etapa frequentam o GPA (turma de dia estendido). A criança está constantemente na zona de influência pedagógica, o que garante sua segurança e saúde (física e moral). O trabalho neste programa garante a intencionalidade, complexidade e continuidade do processo educacional.

As condições são fornecidas não apenas para trabalhos de casa de alta qualidade, mas também para organizar lazer, recreação, aulas de hobby e envolver os alunos em atividades socialmente úteis. Organização de 2 refeições quentes por dia, visita à piscina 3 vezes por semana, caminhadas diárias obrigatórias ao ar livre - tudo isso garante a preservação da saúde, o endurecimento.

Para as crianças do grupo da creche, foi criado um ambiente favorável ao desenvolvimento de cada criança.

Como resultado:

treinamento bem sucedido, sem ofensas;

promoção de saúde;

familiarização com a observância do regime do dia e planejamento de suas atividades;

desenvolvimento de habilidades de autoatendimento;

dominar as habilidades de trabalho independente, em grupo e individual, necessárias para os alunos na prática educacional;

a atitude positiva dos pais e o desejo de arranjar uma criança nesta escola em particular;

o interesse dos pais e a sua participação na criação e manutenção de condições de permanência dos filhos na escola.

Micro-reserva "Formiga" com trilha eco-saúde

A essência da ideia de inovação:

criação de um único complexo com um local educacional e experimental baseado na escola - uma "classe verde", um laboratório natural. A micro-reserva "Formiga" não é apenas um objeto de pesquisa científica e prática, mas também uma área de lazer para a população.

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Condição e principais problemas da escola rural

Relatório

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Programa de Desenvolvimento "Escola Rural Avante!" marco regulatório para o desenvolvimento de um programa de desenvolvimento escolar

Programa

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Rauba Tatyana Vladislavovna
Posição: professor de matemática
Instituição educacional: escola p.Medovoe
Localidade: distrito de Bagrationovsky
Nome do material: artigo
Sujeito: Escola rural: estado, problemas, perspectivas de desenvolvimento.
Data de publicação: 02.01.2017
Capítulo: Educação secundária

Instituição autônoma municipal da cidade de Kaliningrado "Centro educacional de treinamento e metodológico" Trabalho de graduação no programa de reciclagem profissional "Gestão na educação"
Sujeito:

"Escola rural: estado, problemas, perspectivas de desenvolvimento"
Interpretada por Rauba Tatyana Vladislavovna Kaliningrado 2016
Contente:

Introdução.
3
Capítulo I
Situação e problemas da escola rural. 6 1
1.1 O estado da escola rural. 6 1.2 Problemas da escola rural. 16 1.3 Problemas econômicos da escola rural. 18 1.4 Problemas demográficos da escola rural. 20 1.5 O problema do pessoal no campo. 21 1.6 O problema da motivação para um estilo de vida saudável. 25 1.7 Problemas de transição de uma escola rural para o pagamento "per capita". 26
Capítulo II.
Perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais. 28 2.1 Iniciativa educacional nacional “Nossa nova escola". 31 2.2 Modernização da escola rural. 39 2.3 Processo educacional inovador em uma escola rural. 44 2.4 Orientação do perfil de alunos do ensino médio em uma escola rural. 47 2.5 Peculiaridades da formação e educação dos alunos das pequenas escolas rurais. 52 2.6 A escola não é um tipo de sala de aula. 56 2.7 Interação no processo pedagógico. 60
Conclusão.
63
Literatura.
66
Introdução.
Para que o sol nasça nas almas das crianças, Um campo de grãos cresça, eu vou à escola para que a aldeia viva, E a Rússia renasça na aldeia. 2
A. Malkov V espaço educacional Na Rússia, a escola rural ocupa um lugar significativo. Desde o início dos anos 90 do século XX, a escola rural russa vem operando nas novas condições sociais e econômicas de desenvolvimento e sociedade, caracterizada pela transição para uma economia de mercado, a criação de um estado legal e democrático . As mudanças cardeais que ocorrem hoje em nossa sociedade não podem deixar de afetar a escola. A sociedade muda e as escolas mudam com ela. Há problemas que não existiam antes. Como resultado da reforma, os fundos insuficientes para o desenvolvimento a longo prazo da aldeia, assistência à escola, manutenção dos equipamentos sociais e culturais (o clube da aldeia, a biblioteca deixaram de funcionar). Os moradores rurais têm baixos salários, o que significa que a família rural tem recursos muito limitados para o desenvolvimento cultural da criança. Também não pode apoiar financeiramente a escola no fornecimento de condições normais para a educação e educação das crianças. Além disso, a difícil situação financeira da maioria das famílias leva à desarmonia das relações intrafamiliares, à diminuição do potencial educacional e da estabilidade social da família e ao aumento do número de famílias socialmente desfavorecidas. A condição de uma escola rural é em grande parte determinada pelas políticas regionais educacionais, sociais, familiares e de juventude. A escola rural moderna é um importante componente do organismo social, que, juntamente com a família, é responsável pelo desenvolvimento dos escolares. A escola nesta função não pode ser totalmente substituída pelas atividades de quaisquer outras instituições sociais e culturais. Ela muda tanto sob a influência das condições socioeconômicas da sociedade quanto devido aos processos internos de desenvolvimento. A escola rural como instituição educativa sempre teve consciência da necessidade vital de estabelecer contactos entre a escola e a aldeia e, se possível, reforçou esta ligação. A prática mostrou 3
que o estabelecimento da cooperação é um processo multi-complexo, bilateral, demorado, que depende de muitos fatores. O principal deles é o papel iniciador da escola. Onde a cooperação ocorreu e se tornou a norma de interação entre a escola e a aldeia, ocorreu o enriquecimento mútuo de cada um, o que, em primeiro lugar, teve um efeito positivo na socialização das crianças.
Relevância do tema escolhido
: 1. As características da escola rural no estágio atual de seu desenvolvimento são: diversidade de espécies das escolas rurais; pequeno número de alunos nas escolas rurais; a dependência das atividades de uma escola rural da localização e potencial socioeconômico do ambiente; falta de alternativas para os alunos e pais da zona rural escolherem os tipos de escola no espaço social; maior participação dos escolares no trabalho agrícola; insuficiência na aldeia de instituições de ensino pré-escolar e complementares; a estreita ligação da escola rural com a produção agrícola, a multifuncionalidade das atividades do professor rural; baixa segurança material de um professor rural. 2. Nos últimos anos, o conteúdo do ensino secundário geral e profissional mudou, bem como as metas, objetivos, funções da escola, que exigem um conteúdo de educação qualitativamente novo que corresponda às condições socioeconômicas alteradas da sociedade em geral e o setor agrícola do país em particular. A escola moderna se depara com a tarefa de revelar as habilidades de cada aluno, formar uma pessoa decente e patriótica, uma pessoa pronta para a vida em um mundo high-tech e competitivo. A educação escolar deve ser estruturada de tal forma que os graduados possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente, responder habilmente a diferentes situações da vida. 3. Hoje, muitas escolas rurais funcionam de forma inovadora, mas sua gestão, feita com base em mecanismos ultrapassados, é significativamente 4
reduz a eficácia e eficiência do seu funcionamento.
Um objeto

trabalhar
: escola da aldeia de Medovoye, distrito de Bagrationovsky, região de Kaliningrado.
Assunto de trabalho
: o estado da escola rural
Métodos de trabalho
: análise do estado das escolas rurais, desenvolvimento de perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais. De pé na minha frente
seguintes tarefas
, que tentarei revelar em meu trabalho: - o estudo dos problemas sociopedagógicos das escolas rurais; - desenvolvimento de modelos inovadores de escolas rurais baseados na interação com a família, instituições educativas, estruturas produtivas; - identificar as especificidades da educação e formação, dos alunos das pequenas escolas rurais; - por que a interação é necessária no processo educacional; - formação de docentes para trabalhar no meio rural. Este tópico também está próximo de mim porque, depois de me formar na universidade em 1984, cheguei ao assentamento de Medovoye, distrito de Bagrationovsky, por distribuição, e toda a minha vida futura está ligada a esta aldeia. Sou professora em uma escola local há mais de 30 anos. Nossa escola é uma típica representante da instituição educacional da vila. A parte principal dos habitantes da aldeia são graduados da escola da aldeia de Medovoe. Depende deles o que nossa aldeia se tornará no futuro. Fornece a base para qualquer outra escolha profissional, estabelece em uma pessoa os princípios morais e morais da vida, desperta sentimentos patrióticos e cívicos. Ser patriota é, antes de mais nada, amar e valorizar a sua pequena pátria, e a escola desempenha um papel fundamental nesta questão 5

Capítulo I

Situação e problemas da escola rural.

1.1 Situação da escola rural.
A escola é uma oficina onde se forma o pensamento da geração mais jovem, você deve segurá-la firmemente em suas mãos se não quiser abrir mão do futuro. A.Barbuss Vamos tentar definir uma escola rural: é um conjunto de vários tipos e tipos de instituições de ensino localizadas no meio rural, diversas em termos de ocupação, localização territorial, meio social, composição nacional, que se esforçam para atender às necessidades educacionais de crianças e desempenhando tarefas específicas de educação geral e formação laboral de crianças em idade escolar. No espaço educacional da Rússia, 68,9% das escolas são rurais, onde 28,8% de todos os alunos estudam. As escolas rurais russas hoje são as instituições educacionais gerais mais massivas do país, influenciando ativamente a situação social no campo. No ano letivo atual, eles representaram cerca de 70% do número total de escolas na Rússia. 6,3 milhões de crianças estudam lá, 693 mil pessoas trabalham. Sua participação no sistema educacional municipal do distrito de Bagrationovsky é de 86%. A escola rural e a sociedade são inseparáveis. Funcionam em um único espaço social e temporal. Sendo uma parte orgânica do todo, a escola rural reflete todas as contradições, problemas, valores inerentes a ela. Assim, as afirmações são bastante justas: uma sociedade saudável é uma escola saudável, uma sociedade doente é uma escola doente. A interdependência das instituições educativas e da sociedade manifesta-se também no facto de a escola do campo ser concebida para proporcionar uma formação e uma educação adequadas às necessidades da sociedade e, consequentemente, às necessidades da produção agrícola, da esfera social, da família e da sociedade. o indivíduo. Escola Rural - 6
Estrutura educacional dinâmica do meio social. Historicamente, a natureza do desenvolvimento da escola da aldeia foi em grande parte determinada pelas tendências no desenvolvimento da economia agrícola, a estrutura social da aldeia, bem como a dinâmica vida social. Nos anos 60-80, durante o período de desenvolvimento estável das grandes empresas agrícolas coletivas, a escola era considerada uma parte importante da infraestrutura produtiva da aldeia, como uma oficina de formação de uma fazenda coletiva ou fazenda estatal para a formação de especialistas nas profissões de massa. A escola deveria funcionar levando em conta os benefícios práticos para a produção agrícola, para preparar futuros proprietários da terra, especialistas qualificados que conhecem os fundamentos da agricultura no nível da ciência moderna, familiarizados com tecnologia complexa, jovens que amam sua terra natal terra e trabalho camponês. Hoje, nas condições de uma economia diversificada, o declínio da produção agrícola, tendo perdido parceiros poderosos na implementação da formação de mão de obra em face de fazendas coletivas e fazendas estatais, as escolas são obrigadas a resolver de forma independente o problema da educação do trabalho e formação profissional inicial treinamento dos alunos. O papel da escola no desenvolvimento da produção agrícola continua enorme. A escola do campo possui características qualitativas que, por um lado, determinam sua estabilidade e singularidade e, por outro, determinam sua inconsistência interna e explicam a dificuldade de resolução de seus problemas. Mas o estado atual da escola rural nos faz pensar na situação da educação em geral e na vida da aldeia russa em particular. A escola rural desempenha o papel de fator formador de aldeia (“sem escola - em breve não haverá aldeia”), proporciona formação e educação adequadas às necessidades da sociedade e, portanto, às necessidades da produção agrícola, das necessidades sociais esfera, a família e o indivíduo. A escola rural compensa as deficiências da educação familiar no período pré-escolar, desempenhando uma função formadora de cultura. Em conexão com vários problemas, número de escolas rurais recentemente 7
é visivelmente reduzido. Número de escolas no ano do distrito de Bagrationovsky Total de escolas nas áreas rurais urbanas 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 ensino secundário básico. Ao contrário da cidade, aqui o aluno está vinculado a uma determinada escola, ele é obrigado a permanecer em um espaço educacional incontestável, o que torna o nível de desenvolvimento da criança dependente de circunstâncias incidentais, privando-o da oportunidade de educação complementar. Quanto mais próxima a escola estiver da cidade, mais oportunidades terá para integrar as crianças na vida social e cultural. Quanto mais bem for resolvido o problema de seu quadro de pessoal, quanto mais próximos forem os contatos profissionais dos funcionários da escola com especialistas de perfil semelhante, aumentam as oportunidades de acesso às últimas informações e objetos culturais da cidade. As condições sociais específicas da vida da escola, a necessidade de responder atempadamente às Problemas sociais crianças - tudo isso torna a escola rural multifuncional. Ela é obrigada a organizar um trabalho sociopedagógico e sociocultural em ambiente aberto, com o objetivo de melhorar o ambiente da criança, superando a alienação de crianças e pais, gerações mais velhas e mais novas, restaurando a milenar tradição camponesa de educar” o mundo inteiro." A escola é a iniciadora do trabalho social com as crianças e suas famílias, percebendo a necessidade de proteger os direitos, oportunamente sócio-psicológico ajuda 8
crianças com problemas de saúde desajustados, de famílias de baixa renda e socialmente desfavorecidas. A escola torna-se o instituto básico para a formação agrícola pré-profissional. O estado da escola rural hoje é alarmante. Afinal, esta é a instituição social onde é mais difícil e difícil concretizar o direito constitucional dos cidadãos à educação, independentemente do seu local de residência. A escola do campo, mais do que outras, precisa modernizar o conteúdo da educação que atenda às necessidades do setor agrário do país, introduzir novas tecnologias educacionais e sociopedagógicas, sociopsicológicas que sejam aceitáveis ​​para turmas pequenas e adequadas características psicológicas crianças rurais. Cada escola deve ter o direito de formar seu próprio modelo de desenvolvimento, adequado às condições socioeconômicas de uma determinada sociedade, às tradições históricas e culturais da região e às características nacionais. A única maneira, a partir da qual é possível resolver todo o complexo de tarefas da escola rural, é a integração da escola com a produção agrícola, a vida sociocultural da aldeia e o ambiente natural. A escola rural volta a desafiar o tempo, ou melhor, todos os que estão envolvidos na determinação de seu destino e são responsáveis ​​por ele. A realidade da vida exige a criação de tal sistema de atividade que corresponda ao novo tempo. A escola rural é parte integrante da sociedade rural. E não pode se desenvolver isoladamente, mas apenas em conjunto com o desenvolvimento socioeconômico e sociocultural da aldeia. A escola rural moderna funciona sem uma ordem estatal para preparar os alunos para a vida e o trabalho na agrosociedade. Ao mesmo tempo, a escola rural russa foi e continuará sendo a instituição social que, em qualquer sistema social, em quaisquer condições socioeconômicas, tem a missão de formar novas gerações de agricultores - especialistas de vários níveis e camponeses - 9
proprietários e usuários da terra. Agora esse problema está se tornando, sem exagero, um problema de segurança nacional. Uma análise histórica e pedagógica do desenvolvimento de uma escola rural na Rússia mostra que apenas as atividades socialmente orientadas de uma escola rural como elo educacional em um assentamento rural podem criar pré-requisitos reais para a sociedade realizar atividades socioeconômicas, socioculturais, funções sócio-pedagógicas. Sendo uma estrutura educativa dinâmica de um assentamento rural, a escola rural possui potencialmente recursos significativos para a solução indireta dos mais importantes problemas socioeconômicos, socioculturais, demográficos, sociopedagógicos da sociedade rural, garantindo assim o desenvolvimento sustentável da agroindústria. industrial. Uma escola rural e outras instituições educacionais localizadas em áreas rurais precisam de apoio e cuidados efetivos do estado, órgãos de governo autônomo locais, empresas privadas e toda a sociedade. Em várias entidades constituintes da Federação Russa (República de Sakha (Yakutia), Amur, Kaluga, Pskov, Sverdlovsk, regiões de Tula, etc.), foram desenvolvidos e implementados programas regionais de apoio às escolas rurais. O que não pode ser dito sobre a região de Kaliningrado. Nas condições de modernização da educação, as escolas rurais da região são chamadas a fornecer formação e educação adequadas às necessidades da sociedade e, portanto, às necessidades da produção agrícola, da esfera social da aldeia, da família e do indivíduo . A escola do campo está em constante busca por diversas áreas de atividade criativa. Os mais significativos são: - introdução vários modelos escolas (“Escola L.N. Tolstoy”, “Escola Popular Russa”, “Escola Camponesa”, “Escola Agrária”, “Escola-Sociedade”, “Escola de Cultura”, “Cidadão da Aldeia”, etc.); dez
- desenvolvimento de sistemas e tecnologias pedagógicas eficazes (sistemas de L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov, tecnologias de assistência pedagógica a crianças com desadaptação escolar e social, tecnologias de educação disciplinar no ensino fundamental, etc.); - seleção do conteúdo da educação destinada a desenvolver a personalidade de um aluno rural, levando em consideração seus interesses e habilidades (é realizada educação histórica, cultural, etnocultural, artística, estética, econômica, agrícola e ambiental de crianças em idade escolar); - buscar formas efetivas de organizar a formação pré-perfil e a educação de perfil para alunos do ensino médio (em vários distritos da região, foram elaborados programas para a introdução da educação de perfil, professores de escolas rurais estão desenvolvendo programas de disciplinas eletivas);  criação de sistemas educacionais humanísticos (“Revival das tradições espirituais através do desenvolvimento de laços intergeracionais”, “Atividade criativa coletiva de professores, alunos, pais”, “Da ecologia da natureza à educação noosférica”, “Minha pequena pátria”, “ Autodeterminação cultural de uma criança nas atividades diárias do espaço, etc.);  modelação do sistema de gestão de uma instituição de ensino rural, tendo em conta as especificidades das condições do seu funcionamento (modelo de carteira de um aluno no sistema de formação pré-perfil, avaliação da qualidade do ensino numa escola rural, etc.). A variedade de modelos integradores de escolas na região que se desenvolveu na prática é um fenômeno natural que reflete o desenvolvimento de pequenas comunidades rurais (escola - jardim de infância, complexo educacional, escola - centro educacional, escola - jardim de infância - clube da aldeia, etc.) .
O que deve ser um professor moderno?
O professor do século XXI é uma pessoa que combina as qualidades de pesquisador, cientista, metodólogo, organizador, artista. onze
Esta é uma pessoa cujo trabalho é baseado nos princípios do humanismo e respeito pela personalidade da criança. Este é, antes de tudo, um amigo em relação às crianças, seu assistente, conselheiro. Na educação moderna, a posição do professor está passando de dominante para auxiliar, onde o “obtém” do conhecimento é o aluno, e o professor é apenas um assistente e consultor. Este é um tipo de "aluno" que está constantemente aprendendo no mundo moderno em desenvolvimento, que às vezes exige que o professor mude suas posições estabelecidas e olhe o mundo com novos olhos, mas ao mesmo tempo mantendo-se fiel a si mesmo. Professor moderno deve estar em constante busca e desenvolvimento. Esta é uma pessoa que tem conhecimento impecável de seu assunto, capaz de responder a quaisquer perguntas dos alunos. Esta é, naturalmente, uma pessoa desenvolvida e educada de forma abrangente, com habilidades de informática no novo mundo da informação. O professor do século XXI é um criador em várias áreas da atividade pedagógica, esforçando-se por somar os resultados do seu trabalho e generalizar a sua experiência.
No

quantos

realidade

professores

corresponder

requisitos

modernidade?
Segundo as estatísticas, 40% dos entrevistados dizem que os professores de hoje são em sua maioria pessoas modernas e progressistas. Ao mesmo tempo, muitos reconhecem que os alunos entendem uma série de questões da vida de hoje melhor do que um professor (54%) (no campo das novas tecnologias da informação, alfabetização técnica, menos frequentemente na vida moderna). Todo professor quer se tornar uma figura significativa. Um professor significativo hoje é tanto um profissional quanto uma pessoa. Para se tornar significativo, hoje é necessário dominar na prática aqueles tipos de cultura pedagógica para os quais o professor na maioria das vezes está preparado apenas teoricamente. O professor está constantemente entre a prática e a teoria, 12
aumentando sua experiência principalmente com habilidades práticas. Hoje é preciso admitir que o pequeno número de escolas rurais é uma característica específica educação russa. Nesse sentido, a ênfase deve ser colocada na garantia da efetividade do trabalho das pequenas escolas, pois a presença de uma escola em um assentamento rural, como tal, afeta a estabilização da situação sociocultural no campo, o desenvolvimento de o complexo agroindustrial e a preservação da viabilidade das áreas rurais. A escola rural, que em sua maioria não possui o mínimo material e base técnica necessária para organizar a formação pré-profissional de escolares para o trabalho agrícola, começou a perder sua posição tradicionalmente forte no campo da formação laboral de escolares. Esta situação leva a uma diminuição da eficiência social da educação dos escolares rurais, à vulnerabilidade social dos egressos das escolas rurais, ao desenvolvimento de humores migratórios entre os jovens rurais. No entanto, o corpo docente individual das escolas rurais conseguiu, no entanto, preservar as formas comprovadas de formação laboral dos alunos, envolvendo-os no trabalho produtivo. Em várias regiões do país, as autoridades estão reativando as atividades das equipes de produção estudantil e associações trabalhistas de escolares. Em muitos territórios, a experiência de escolas agrícolas que funcionam com sucesso (Belgorod, regiões de Yaroslavl, República da Yakutia, etc.), fazendas na escola (região de Vladimir), fazendas subsidiárias na escola (República do Bascortostão, República da Chuvash, etc. ) foi acumulado. Entre as mudanças positivas está o crescimento, ainda que insignificante, do número de escolas onde são ministrados cursos de especialização em biologia e química. Este fato significa que a escola rural começa a responder à introdução do ensino especializado. A lição do trabalho em uma escola de ensino geral é a única matéria em que os alunos aprendem na prática a aplicar os conhecimentos adquiridos nas aulas de física, química, geografia, geometria. O significado social das aulas de trabalho escolar é preparar os alunos para a vida familiar, em particular, na aprendizagem 13
meninos e meninas têm habilidades domésticas vitais para a vida familiar. Estudando o assunto de tecnologia, as meninas das escolas do distrito de Kamensky recebem habilidades em culinária e costura, os meninos em carpintaria. Além disso, existem escolas separadas em algumas regiões da Rússia, onde o treinamento profissional para os alunos de profissão operador de máquina, que está em demanda no campo, o trabalho dos alunos rurais em locais educacionais e experimentais baseados nas escolas está sendo restaurado. As condições sociais específicas da vida da escola, a necessidade de responder em tempo hábil aos problemas sociais das crianças constantemente emergentes - tudo isso torna a escola rural multifuncional. A escola precisa urgentemente de jovens funcionários. A idade média do professor de russo de hoje é de 49 anos. 52% dos professores têm mais de 20 anos de experiência de trabalho (de acordo com o Comitê Estadual de Estatísticas do Portal Federal "Estatísticas da Educação Russa" em 01.01.13). Isso significa que cada segundo professor se aposentará em 5-7 anos. É evidente a necessidade de mudar radicalmente as condições de trabalho de um professor, de tornar a profissão de "professor" prestigiosa, atraente para os jovens, incluindo os homens, porque 85-89% dos professores são mulheres. +Nas pequenas escolas rurais, o nível salarial é muito mais baixo, devido ao baixo número de turmas, em função da transição para o NSOT. E, no entanto, nas áreas rurais, a profissão de professor é pelo menos uma espécie de garantia de estabilidade. Características distintas política de pessoal escolas rurais são o desejo de ter funcionários permanentes, treinamento regular de funcionários através da organização e desenvolvimento de um sistema de incentivo ao pessoal. No entanto, deve
Observe os fatores que contribuem para o desenvolvimento

escola rural:
 mais oportunidades do que na cidade por 14
individualização da educação e formação dos escolares, desenvolvimento de seu potencial criativo;  participação das crianças no trabalho produtivo e socialmente significativo. A estreita ligação da escola com a vida da aldeia;  uma posição especial de professor, que muitas vezes combina, por necessidade, as funções de psicólogo, sociólogo, consultor e assiste alunos e seus pais em situações difíceis da vida;  a tradição de atitude especialmente respeitosa dos aldeões para com o professor;  um foco acentuado da escola rural na implementação de uma abordagem pessoal ao aluno.
O desenvolvimento das escolas rurais é determinado pelos seguintes princípios gerais
: - o princípio da democratização - liberdade na escolha de métodos e meios para atingir os objetivos educacionais;  o princípio da continuidade - a construção do processo educativo, incluindo todos os períodos de ensino;  o princípio da manufaturabilidade - a introdução de metas e objetivos pedagógicos específicos e realizáveis. Lembremos também que a escola do campo é uma instituição social única que contribui para o desenvolvimento dinâmico da sociedade, para a qual suas esperanças estão sempre voltadas. Com todas as tendências destrutivas, é a escola que retém a capacidade de uma pessoa compreender o mundo, a possibilidade de educar a geração mais jovem no espírito de comunidade, responsabilidade social, a moral camponesa, a preservação da hereditariedade espiritual das relações, a continuidade das gerações. Os problemas da escola rural em todos os tempos têm sido foco de atenção não só da comunidade pedagógica, mas da sociedade como um todo. Isso se deve ao fato de que a escola rural desempenha um papel importante na vida do indivíduo, da família, na vida social e industrial de toda a aldeia. Atua não só educacional, mas também econômica, social, cultural e moral 15
funções. E como disse Confúcio: "Quem compreende o novo, valorizando o antigo, pode ser um professor". O professor do século XXI deve utilizar o melhor das tecnologias tradicionais, buscar uma abordagem inovadora no processo educacional, estar sempre focado na originalidade única de cada aluno, no desenvolvimento de suas habilidades individuais e, sobretudo, a esfera moral.
1.2 Problemas da escola rural.
“A Rússia pode compartilhar o destino da Roma antiga: a cultura permanecerá, mas o povo desaparecerá” Vladimir Nabokov. O problema da escola rural ao longo da história da educação nacional tem sido um dos centrais. Isso era óbvio em uma época em que a Rússia era um país camponês. Com a entrada na fase industrial, a questão da escola rural acabou se inscrevendo em um contexto mais amplo – o problema do destino histórico do campesinato, da aldeia como um todo. Do ponto de vista da doutrina do apagamento das diferenças essenciais entre a cidade e o campo, a perspectiva da educação do campo foi traçada com bastante clareza: a aldeia aos poucos assimila a cultura urbana, o modo de vida e se dissolve em um único sistema de assentamento, mantendo apenas diferenças reconhecidas como insignificantes. Como você sabe, o sistema único, diversificado e de vários estágios da educação russa se distingue por características regionais. É bastante óbvio que eles não substituem os padrões educacionais federais e unificados, mas apenas concretizam o conhecimento, garantindo a integridade da educação russa. Ao mesmo tempo, nosso sistema está em constante movimento, refletindo as transformações socioeconômicas do estado. No entanto, 16
Ao implementar os princípios democráticos de desenvolvimento social no campo da educação (universalidade, acessibilidade, etc.), estamos convencidos de sua heterogeneidade. A análise comparativa mostra que a qualidade da educação dos graduados das escolas rurais ao ingressar nas universidades é muitas vezes inferior à de seus pares urbanos. Enquanto isso, cada terceiro aluno da educação russa é um residente rural. A gestão de uma escola rural no atual estágio de desenvolvimento da sociedade é realizada levando em consideração a reestruturação da rede de instituições de ensino, o desenvolvimento, a manutenção da estabilidade, a adaptação, e envolve a implementação das perspectivas de desenvolvimento tanto do indivíduo (aluno , professor) e o processo educacional da própria escola rural. Agravam-se as contradições sócio-pedagógicas que caracterizam a situação atual no desenvolvimento do ensino geral em uma escola rural: - entre as necessidades educacionais alteradas de um aluno rural e sua família, e as condições reais de trabalho de uma escola rural que não atendem aos requisitos modernos;  entre as crescentes exigências da vida moderna ao nível e qualidade da educação geral, formação geral cultural, agrícola e moral de um graduado da escola da aldeia e limitada Oportunidades educacionais uma escola rural que não é capaz de equipar um aluno com uma educação competitiva;  entre a gestão de uma escola rural em processo de reestruturação e a falta de documentos normativos para esse processo, etc. Crises de vida e de sentido, o esmagamento de um sistema de valores e a imposição de outro, o colapso de a grupos sociais- faz tudo mundo interior nosso contemporâneo é instável, e as próprias pessoas estão confusas e desnorteadas. Todas essas tendências negativas não passaram pelo sistema educacional e tiveram um enorme impacto devastador na personalidade 17
professor moderno, especialmente na personalidade de um professor rural. Anos de "falta de dinheiro" crônica, o salário mínimo, que não foi pago em dia e na íntegra, reduziu incrivelmente o potencial criativo e a atividade dos professores rurais, que agora exigirão bastante tempo e esforço para serem restaurados.
Tudo

um monte de

problemas

definindo

desenvolvimento

rural

escolas,

pode ser resumido em quatro grupos: econômico, demográfico,

estrutural

(social,

assentamento social,

gerencial,

organizacional, etc.), pedagógico.

1.3 Problemas econômicos da escola rural.
Cada uma das áreas identificadas é caracterizada por seu próprio conjunto de indicadores. Ao mesmo tempo, é claro, é necessário levar em conta a interconexão e interdependência de fatores, tanto em nível regional quanto nacional. Por exemplo, ao calcular as condições econômicas, não se pode ignorar as circunstâncias associadas à situação de crise da economia do país como um todo. O que há últimos anos A ênfase no financiamento da educação geral foi deslocada para as regiões, o que não altera a essência do quadro. A este respeito, um fato da história é indicativo. As despesas com a educação primária na Rússia em 1896 totalizaram 25 milhões de rublos. Os fundos públicos arrecadados nas regiões representaram a maior parte desse valor - 20 milhões de rublos (dos quais 17 milhões eram taxas zemstvo) e apenas 5 milhões de rublos - o Ministério da Educação. O fato é instrutivo quando falamos hoje sobre o papel do público na educação. Mas o outro lado também parece instrutivo: não devemos esquecer que com tal estado de estado e fundos públicos (1: 5), a educação era realizada em escala extremamente limitada (sabe-se que, de acordo com o censo de 1897, os alfabetizados população da Rússia era de apenas 13%). A este respeito 18
Seria útil lembrar que um avanço na educação de massa foi feito na era soviética, quando o Estado concentrou recursos em suas mãos para a implementação de uma tarefa de tão grande escala. O sucesso desta política é reconhecido em nosso tempo em todo o mundo. Outro ciclo de declínio do padrão de vida da população cria dificuldades adicionais na implementação do programa. Em particular, a redução das possibilidades de pagamento dos pais não só ameaça a existência do sistema de instituições de educação pré-escolar, mas também dificulta a implementação de tal direção do programa como uma combinação de uma escola rural e um modelo de jardim de infância. Devido à falta de pessoal dos jardins de infância e escolas no período 2010-2014. no território do distrito de Bagrationovsky em 3 aldeias, foram criados modelos de uma escola rural - um jardim de infância (p. Partizansky, p. Pogranichny, p. Novoselovo). A maioria dos municípios tem poucos recursos nesse sentido. Com base nisso, cresce uma espécie de "economismo" de pensamento, quando vários projetos nascem nas localidades para reduzir o custo de uma escola rural não graduada. Economizando dinheiro - Condição necessaria sobrevivência durante uma crise. Mas em relação à escola, deve-se ter em mente que esta é apenas uma das dimensões do problema. É impossível não levar em conta a função sociocultural da escola, que está diretamente relacionada ao destino do próprio assentamento.
sério

problema
- fechamento de pequenas escolas. Isso leva ao fato de que jovens especialistas, e não apenas especialistas, saem dos assentamentos rurais e vão para a cidade. O salário de um professor rural é várias vezes inferior ao de seu colega urbano.Um componente importante do mecanismo econômico é a própria atividade econômica da escola rural. A experiência de muitas escolas rurais mostra que quando encenação correta A escola de educação para o trabalho pode superar algumas dificuldades econômicas. Todas as escolas do distrito têm 19
lotes escolares onde são cultivadas hortaliças para cantinas escolares, o que é uma grande ajuda na organização de almoços para os alunos.
1.4 Problemas demográficos da escola.
Um fator importante que determina as perspectivas de uma escola rural são
processos demográficos
. O declínio observado na taxa de natalidade no final dos anos 90 e início dos anos 2000 finalmente foi interrompido. Graças ao programa estadual de apoio a famílias numerosas nos últimos 5-7 anos, o nascimento de um terceiro ou quarto filho tornou-se comum. A partir do início do ano letivo 2015/2016 38% das crianças de famílias numerosas estudam na escola da aldeia de Medovoe. No entanto, esses indicadores ainda estão longe do período soviético. As consequências irreversíveis da perestroika cumpriram seu papel. A ocupação de classe na escola é de 4 a 11 pessoas, enquanto nos tempos soviéticos a ocupação média era de 18 pessoas. Ao mesmo tempo, a equipe da escola trabalha de forma criativa e entusiástica.
Conclusão
: o corpo docente da escola na sua composição qualitativa e quantitativa corresponde ao nível de qualificação estabelecido. Portanto, a primeira função específica mais importante da escola rural é incutir nas crianças a prontidão e a capacidade de permanecerem residentes rurais com todas as consequências decorrentes, inclusive demográficas.
1.5

O problema do pessoal no campo.
Segundo estatísticas russas, quase 70% das escolas estão localizadas em áreas rurais, cerca de 30% das crianças e adolescentes recebem educação nelas. Enquanto a escola rural passa por momentos difíceis, enfrenta problemas de falta de pessoal, por vezes insuficiente nível de qualificação dos professores, e enfrenta dificuldades com apoio material e técnico. Deve-se notar que algumas tentativas foram feitas pelo Estado 20
atenção especial às necessidades da escola rural, à determinação das perspectivas de seu desenvolvimento. “A fim de proporcionar às crianças das escolas rurais oportunidades iguais para receber uma educação geral de qualidade, medidas especiais serão tomadas para apoiar a escola rural, bem como sua reestruturação”, disse o Conceito para a Modernização da Educação Russa para o Período até 2010. . A estratégia da educação escolar com foco em sua renovação foi definida na Doutrina Nacional de Educação, aprovada pelo governo da Federação Russa em 5 de outubro de 2000. No entanto, os problemas continuam sem solução. O fenômeno de uma pequena escola rural não pode ser compreendido sem levar em conta as especificidades de seu sistema metodológico. Há muitos desenvolvimentos que mostram como o processo educacional pode ser organizado de forma otimizada em uma escola rural não graduada. Os princípios gerais aqui podem ser: em primeiro lugar, não tradicionais, diferentes da construção geralmente aceita do processo educacional; em segundo lugar, tendo em conta as especificidades de uma pequena escola; em terceiro lugar, a confiança na aprendizagem individual. Atualmente, existem mais de 10 vagas nas escolas do distrito de Bagrationovsky, incl. e na escola em Medovoye. As especialidades mais procuradas são professores primários, professores de língua estrangeira e professores de língua russa. A principal razão pela qual os graduados se recusam a trabalhar na escola são os baixos salários e a falta de moradia. Por exemplo, o salário de um professor de alemão em uma escola em Medovoye, que trabalha na mesma proporção, é de cerca de 7 mil rublos por mês (a partir de 01/09/2015). É característico que 8 a 10 mil jovens professores do país abandonem a escola todos os anos. Em escolas rurais remotas, via de regra, eles não existem. Portanto, os professores combinam o ensino de suas disciplinas com outras e têm uma carga horária de uma taxa e meia e mais. Se aparecem jovens professores do sexo masculino, logo que cruzam o limiar da idade militar, abandonam a escola devido aos rendimentos extremamente baixos. 21
Estudos sociológicos mostram que 40% dos professores rurais não estão satisfeitos com os resultados de suas atividades docentes na escola, 66% não estão satisfeitos com o sistema de incentivo moral na escola. A baixa autoestima dos professores rurais é evidenciada pelo fato de 14,5% deles não se considerarem profissionais criativos. Não é segredo que em muitas escolas rurais da nossa região hoje não há sequer um cargo de professor-psicólogo, e é este especialista que deve transmitir a todo o corpo docente o que há de mais moderno em ciência e prática psicológica e pedagógica, ensinar novas tecnologias para trabalhar com crianças, levando em consideração suas oportunidades e habilidades psicofisiológicas e pessoais. Tudo isso levou a uma redução da necessidade de serviços educacionais para a população: - a taxa de natalidade de crianças nas famílias diminuiu significativamente; - aumento da migração de moradores para o centro regional e outras cidades. Assim, esses motivos levaram a uma redução significativa da população estudantil. No final da década de 1990, os melhores professores do distrito sentiram as mudanças sociodemográficas e começaram a deixar suas instituições de ensino. Mais de 50% dos especialistas são pessoas em idade de pré-reforma e reforma. A maioria deles, quase 80%, possui ensino superior. É verdade que apenas um terço dos professores tem a categoria mais alta.
Diagrama 1. Formação de professores de escola na aldeia de Medovoye

22

1 - superior - 7 pessoas ou 77%,

2 - especial secundário -2 pessoas ou 23%

tabela 1

(corpo docente principal 9):

Total

professores

ter um maior

Tenha o primeiro

Tenho

"conformidade

ocupado

posições

Tenho

motivos para

adiamento

atestados

9
- 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
mesa 2

(corpo docente principal 9):

Total

professores

Até 10 anos

(incluindo)

10-20 anos

20-30 anos

Mais de 30 anos
9 2 (22%) 2 (22%) 4 (44%) 1 (11%) A maioria dos professores rurais se conformou com a falta de perspectivas (sociais, profissionais, pessoais) e a impossibilidade de mudanças positivas e de desenvolvimento . A novidade dessas mudanças que a sociedade decide 23
produzir no campo da educação é apenas relativo: há sempre uma clara continuidade com o que já foi.
O que deve ser um professor em uma escola rural?
Que habilidades (competências) ele deve ter? A posição merece respeito e atesta a compreensão do papel do mundo moderno: “o professor é um assistente, um amigo do aluno, o principal é o entendimento mútuo entre o professor e o aluno. O professor deve ter capacidade de comunicação, sentir-se aluno, ser tolerante; comunicativo, apaixonado por seu trabalho”, “possuem métodos para desenvolver habilidades educacionais gerais e formas de atividades dos alunos”, etc. das tecnologias de informação e comunicação. Como a análise da prática de massa mostrou, as tecnologias computacionais estão se desenvolvendo mais intensamente em comparação com seu uso na educação. É necessário usar as oportunidades disponíveis para: - manter e fortalecer o espaço educacional unificado da Federação Russa nas áreas rurais; - aumentar o nível de formação dos escolares rurais; - dominar os fundamentos da informática e da tecnologia da informação; - em outras disciplinas do currículo escolar através do uso de tecnologias de informação e ensino à distância; - formação avançada de professores de escolas rurais, apoio metodológico e informativo às suas atividades profissionais, incluindo no domínio das tecnologias da informação educativa.
Conclusão:

Exatamente

É por isso

contemporâneo

etapa

desenvolvimento

nosso
sociedade e educação, a necessidade de desenvolvimento e ativação de novas áreas na educação em geral e nas escolas rurais em 24
especial. O professor rural e o responsável da escola rural encontram-se numa infra-estrutura social e metodológica específica, cujas características são uma insuficiente consciência científica e metodológica e uma especial necessidade de apoio científico e metodológico ao processo pedagógico. Ao escolher abordagens para o desenvolvimento das escolas rurais, a principal condição para tal desenvolvimento deve ser considerada o suporte integral da experiência de trabalho sobre o problema “A escola é o centro do trabalho educativo”. É nesse caminho que uma escola rural, um professor rural pode ganhar apoio e autoridade entre a população. A biblioteca escolar, o museu escolar, o pavilhão desportivo devem tornar-se centros atrativos para todos os jovens da aldeia. Por exemplo, com base no pavilhão esportivo da escola na vila de Medovoye, a seção de esportes de karateka, que é frequentada por moradores da vila, seções de vôlei e basquete para adultos, funciona com sucesso.
1.6 O problema da motivação para um estilo de vida saudável.
O problema de motivar um estilo de vida saudável está se tornando uma das principais tarefas na estrutura geral do sistema educacional em uma escola rural. O sistema de educação valeológica, organicamente integrado ao sistema educacional geral da escola, pode resolver propositalmente o problema da motivação para um estilo de vida saudável (HLS) e prontidão para um estilo de vida saudável. A saúde, no estágio atual do desenvolvimento da nação, é considerada como uma qualidade humana que garante uma vida bem-sucedida e reflete a interação de componentes estruturais que correspondem à natureza biopsicossocial de uma pessoa. O problema do estado de saúde também afetou os escolares rurais, que tradicionalmente superavam seus pares urbanos em termos de desenvolvimento físico. A análise dos dados sobre o estado de saúde dos escolares rurais indica um aumento dos problemas de todo o espectro de componentes da saúde. Por exemplo, com base em um exame médico agendado realizado no início do ano letivo 2015-2016 25
anos na escola em Medovoye várias doenças têm 60% do número total de alunos. Destes, 40% de todos os escolares são portadores de doenças crônicas, um escolar da zona rural também sente necessidade de apoio social e tem dificuldade de tomar decisões, vê exemplos negativos em seu meio social, o que reforça o estereótipo de um estilo de vida pouco saudável. Assim, 2 famílias em situação socialmente perigosa, onde vivem 5 crianças, 4 delas em idade escolar, estão registradas na comissão de menores e na proteção de seus direitos do município "distrito de Bagrationovsky". O resultado da educação valeológica é maturidade social, alfabetização valeológica, motivação sustentável para um estilo de vida saudável de graduados escolares capazes de auto-organização, auto-educação e auto-educação.
Por isso
, condição importante alcançar os objetivos de uma escola rural é a preservação e fortalecimento da saúde física, mental e moral das crianças.
1.7 Problemas de transição de uma escola rural para o pagamento "per capita".
Muitos professores rurais interpretam este programa como a implementação de um programa de grande escala de genocídio russo. Não é por acaso que a escola rural está se movendo para um novo princípio de financiamento - um princípio que realmente a levará à destruição completa e final. O financiamento per capita normativo significa que, depois de algum tempo, não 600, mas 1600 escolas serão fechadas. Com o mísero dinheiro que o Estado destina, e não diretamente, mas por meio das autoridades municipais, a escola rural mal consegue sustentar-se e, sem meios de subsistência, estará fadada à morte. De acordo com a lei, sem a decisão da assembleia da aldeia, a escola não pode ser fechada. Na verdade, muitas vezes acontece o contrário. A vila é muito diferente da cidade. Nosso distrito é subsidiado e existe apenas à custa da ajuda da região para encontrar fundos adicionais para a manutenção do professor 26
impossível. Imediatamente nos primeiros anos do padrão per capita, 4 escolas principais no distrito de Bagrationovsky foram fechadas exatamente por esse motivo. Pequenas escolas foram engolidas pelas crianças de onze anos mais próximas. Para sobreviver, a escola em Medovoye teve que baixar seu status, tornando-se uma subdivisão estrutural da escola secundária em Kornevo. Sabe-se pela prática que, desde 2001, mais de 9 mil escolas rurais já foram fechadas no país e, consequentemente, cerca de 9 mil aldeias e aldeias morreram. Em muitas zonas do país, o novo sistema de remuneração devido à deterioração do financiamento conduz, na verdade, quer à redução do salário dos trabalhadores pedagógicos, quer à valorização de uma mão-de-obra cada vez mais qualificada. A partir de 01/10/2015 na escola de Medovoye, quando o salário do assistente técnico foi aumentado para o "salário mínimo" de 10.000 rublos, o professor recebe de 8.000 a 9.000 rublos e às vezes até menos. Se levarmos em conta que os objetivos do novo sistema de remuneração foram fixados diretamente em sentido contrário, ou seja, aumentar a dinamização da mão de obra qualificada, então o novo sistema de remuneração está sendo implementado exatamente ao contrário. A qualidade da educação está caindo porque a indústria é financiada pela metade do requisito mínimo. Além disso, o status dos professores na Rússia é inaceitavelmente baixo. O presidente da Rússia, em um de seus discursos, afirmou abertamente que recuamos das posições de liderança na educação. Hoje, o sistema educacional russo precisa ser mudado de várias maneiras.
Conclusão

em problemas.
A Rússia entrou no novo século 21 e seu futuro depende de muitos fatores, um dos mais importantes é o ensino médio. Está agora a atravessar um período difícil do seu desenvolvimento, a estrutura e o conteúdo de muitas disciplinas escolares estão a mudar. Hoje parece bastante razoável afirmar: o tipo de assentamento rural, a cultura da aldeia, o modo de vida e, consequentemente, a escola rural existirão e se desenvolverão ao longo de um longo período histórico, 27
mantendo características específicas e essenciais no quadro de uma única cultura nacional e do campo que se denomina um único espaço educativo. Portanto, os problemas das escolas rurais não são uma questão de preservação de um dos tipos de instituições de ensino, mas um problema nacional relacionado ao destino do próprio estado.
processo

esta,

programa

conservação

desenvolvimento

rural

falta de pessoal

escolas,

deve

vestir

nacional,

Estado

personagem.
Essa direção tornou-se um dos elementos centrais da doutrina educacional nacional “Iniciativa Educacional Nacional “Nossa Nova Escola”” desenvolvida e assinada pelo Presidente em 2010.
Capítulo II
.
Perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais.
Aprender sem meditação é inútil, mas pensar sem aprender é perigoso. Confúcio O principal resultado das atividades educacionais de qualquer instituição de ensino é o desenvolvimento integral da personalidade do aluno. A escola do novo milênio é diferente. A sua principal tarefa é assegurar a prestação de serviços educacionais de nível superior e qualitativamente novo. O problema da melhoria da qualidade da educação nas escolas rurais e pequenas, além da ampliação das escolas secundárias rurais por meio da criação de centros de recursos, nos quais serão concentrados os recursos materiais e técnicos, de pessoal, financeiros e gerenciais das instituições de ensino geral , colaborou,
pode ser resolvido com sucesso
introduzindo métodos de ensino específicos, criando uma base didática sobre disciplinas acadêmicas para o trabalho individual e independente dos alunos. Por sua vez, a unificação de esforços em todos os níveis de gestão da educação contribuirá para o efetivo alcance de resultados positivos em 28
desenvolvimento da escola rural. No âmbito da atualização da estrutura e do conteúdo da educação do campo, deve-se dar mais atenção ao estudo e divulgação da experiência do corpo docente das instituições de ensino do campo, a fim de preservar as tradições. Como se sabe, a reestruturação das escolas rurais começou em 2001. O que as escolas obtiveram como resultado? O estudo mostra que algumas escolas rurais de fato avançaram ao longo dos anos no campo de tecnologias inovadoras, suporte computacional, desenvolvimento de formas de ensino que salvam a saúde e intensificaram a interação com a sociedade rural. Ao mesmo tempo, uma parte significativa das escolas rurais, principalmente as pequenas, viveu todos esses anos na expectativa do fechamento. O estudo (e isso é cerca de 600 escolas rurais de 28 regiões da Rússia) mostrou que o principal problema está na incerteza das perspectivas imediatas para as escolas rurais. A situação demográfica desfavorável, o envelhecimento do corpo docente, a transição para o financiamento per capita, os recursos limitados para o desenvolvimento da base material, a falta de fontes de financiamento extra-orçamentárias - tudo isso dificulta o funcionamento das escolas rurais. Os complexos problemas de criação e ensino da escola não podem ser resolvidos sozinhos, pois a educação da geração mais jovem é tarefa de toda a sociedade. Portanto, a escola constrói suas atividades a partir da interação, da integração com outras estruturas. Na base das escolas funcionam centros socioculturais, sociopedagógicos, sociais e de promoção da saúde, de produção e de trabalho. Ao mesmo tempo, a escola rural não pode permanecer a mesma. A redução do número de escolas rurais, a reorganização de sua rede e a unificação é um processo objetivo. Forçar o fechamento de escolas pequenas é prejudicial à educação. A criação de grandes centros educacionais não pode ser tomada como base em escala nacional. Escola rural - o elo básico na formação de 29
potencial intelectual e laboral da sociedade rural. Anatoly Korobeinikov, conselheiro do presidente da câmara alta do parlamento russo, Sergei Mironov, esteve envolvido na melhoria do sistema educacional ao longo de sua vida. Na revista "Russian Federation Today" publicou um artigo "Não é um problema departamental, mas nacional", onde expressa suas opiniões sobre o problema da educação e, em particular, sobre as perspectivas de desenvolvimento da educação. “... hoje a educação acabou sendo a única área em que é possível unir os esforços de todos os cidadãos da Rússia e daqueles que têm as mais diversas convicções sociopolíticas, inclusive polares... A educação não é um problema departamental, mas nacional... Parar o processo de empobrecimento material, espiritual e intelectual que começou os países também só é possível através do desenvolvimento do sistema educacional
. É hora de colocar

escola à frente do pão
... ". Ele observou ainda que chegou a hora de reformas decisivas no sistema educacional. A escola é um elemento crítico neste processo. As principais tarefas da escola moderna são a divulgação das habilidades de cada aluno, a educação de uma pessoa decente e patriótica, uma pessoa pronta para a vida em um mundo competitivo e de alta tecnologia. A educação escolar deve ser estruturada de tal forma que os graduados possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente, responder habilmente a diferentes situações da vida. A modernização e o desenvolvimento inovador são a única forma que permitirá à Rússia tornar-se uma sociedade competitiva no mundo do século XXI, para garantir uma vida digna a todos os nossos cidadãos. No contexto da resolução dessas tarefas estratégicas, as qualidades mais importantes de uma pessoa são a iniciativa, a capacidade de pensar criativamente e encontrar soluções fora do padrão, a capacidade de escolher um caminho profissional e a vontade de aprender ao longo da vida. Todas essas habilidades são formadas desde a infância. trinta

2.1 Iniciativa educacional nacional "Nossa nova escola".
A iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola" foi aprovada em 4 de fevereiro de 2010 pelo Presidente da Federação Russa
D. Medvedev
. Ele observa as tarefas da escola do futuro: “As principais tarefas da escola moderna são a divulgação das habilidades de cada aluno, a educação de uma pessoa decente e patriótica, uma pessoa pronta para a vida em um ambiente competitivo e de alta tecnologia. mundo. A educação escolar deve ser construída de tal forma que os graduados possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente, responder habilmente a diferentes situações da vida. A iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola" tem 2 subseções: a escola do futuro e as principais direções para o desenvolvimento da educação geral.
Escola do futuro.

Que características uma escola deve ter no século XXI?
A nova escola é uma instituição que atende aos objetivos de desenvolvimento avançado. A escola garantirá o estudo não apenas das conquistas do passado, mas também das tecnologias que serão úteis no futuro. As crianças serão envolvidas em projetos de pesquisa e atividades criativas aprender a inventar, compreender e dominar coisas novas, expressar seus próprios pensamentos, tomar decisões e ajudar uns aos outros, articular interesses e reconhecer oportunidades. A nova escola é uma escola para todos. Qualquer escola garantirá a socialização bem-sucedida de crianças com deficiência, crianças com deficiência, crianças deixadas sem cuidados parentais, que estão em uma situação de vida difícil. As características etárias dos alunos serão tidas em conta, a formação é organizada de forma diferente nos níveis primário, básico e sénior. A nova escola significa novos professores que estão abertos a tudo o que é novo, que entendem a psicologia infantil e as características de desenvolvimento dos alunos, que conhecem bem sua própria linguagem.
coisa. A tarefa do professor é ajudar as crianças a se encontrarem no futuro, a se tornarem pessoas independentes, criativas e autoconfiantes. Sensíveis, atentos e receptivos aos interesses dos alunos, abertos ao novo, os professores são uma peça-chave da escola do futuro. Em tal escola, o papel do diretor mudará, o grau de sua liberdade e o nível de responsabilidade aumentarão. A nova escola é um centro de interação com os pais e a comunidade local, bem como com instituições de cultura, saúde, esporte, lazer e outras organizações sociais. As escolas como centros de lazer estarão abertas durante a semana e aos domingos, e as férias escolares, concertos, espetáculos, eventos desportivos serão um local de recreação familiar. A nova escola é uma infraestrutura moderna. As escolas se tornarão edifícios modernos - as escolas dos nossos sonhos, com arquitetura e soluções de design, com uma arquitetura escolar sólida e funcional - uma cantina com comida deliciosa e saudável, uma midiateca e uma biblioteca, equipamentos educacionais de alta tecnologia, internet banda larga, livros didáticos competentes e materiais didáticos interativos, condições para o esporte e a criatividade. A nova escola é um sistema moderno de avaliação da qualidade da educação, que deve nos fornecer informações confiáveis ​​sobre como funcionam as instituições educacionais individuais e o sistema educacional como um todo.
As principais direções de desenvolvimento da educação geral.

1. Transição para novos padrões educacionais.
A partir de padrões contendo uma lista detalhada de tópicos em cada disciplina que são obrigatórios para cada aluno, foi feita uma transição para novos padrões - requisitos para quais programas escolares devem ser, quais resultados as crianças devem demonstrar, quais condições devem ser criadas na escola para alcançá-los resultados. 32
Qualquer programa educacional contém duas partes: obrigatória e uma que é formada pela escola. Quanto mais velho o palco, maior a escolha. O novo padrão prevê atividades extracurriculares - círculos, seções esportivas, vários tipos de atividades criativas.
O resultado da educação
- este não é apenas o conhecimento em disciplinas específicas, mas também a capacidade de aplicá-los na vida cotidiana, para uso em educação superior. O aluno deve ter uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade e diversidade de natureza, povos, culturas, religiões. Isso só é possível como resultado da combinação de esforços de professores de diferentes disciplinas. A escola deve criar condições de pessoal, logísticas e outras que assegurem o desenvolvimento da infraestrutura educacional de acordo com as exigências da época. O apoio financeiro será baseado nos princípios de financiamento per capita (“o dinheiro segue o aluno”), cuja transição está prevista para ser concluída em todas as regiões da Federação Russa nos próximos anos. Ao mesmo tempo, os recursos vão para os municípios e para cada escola de acordo com o padrão, independentemente da forma de propriedade. Para que o trabalho sobre padrões seja eficaz, é necessário desenvolver um sistema de avaliação da qualidade da educação. Precisamos de uma verificação independente do conhecimento dos alunos, inclusive quando passam da 4ª para a 5ª e da 9ª para a 10ª série. Mecanismos de avaliação independente podem ser criados por sindicatos e associações pedagógicas profissionais. A Rússia continuará a participar de estudos comparativos internacionais da qualidade da educação, para criar métodos para comparar a qualidade da educação em diferentes municípios e regiões. O exame estadual unificado deve continuar sendo a principal, mas não a única forma de testar a qualidade da educação. Além disso, introduziremos o monitoramento e uma avaliação abrangente do desempenho acadêmico do aluno, seus 33
competências e habilidades. Os programas de educação para alunos do ensino médio estarão vinculados à escolha adicional da especialidade.
2. Desenvolvimento de um sistema de apoio para crianças talentosas.
Nos próximos anos, a Rússia construirá um extenso sistema de busca, apoio e acompanhamento de crianças talentosas. É necessário desenvolver um ambiente criativo para identificar crianças especialmente superdotadas em cada escola secundária. Os alunos do ensino médio devem ter a oportunidade de estudar em escolas por correspondência, meio período e a distância, permitindo que eles dominem programas de treinamento de perfil, independentemente do local de residência. É necessário desenvolver um sistema de Olimpíadas e competições para crianças em idade escolar, a prática de educação adicional, para elaborar mecanismos para levar em consideração as conquistas individuais dos alunos ao ingressar nas universidades. Ao mesmo tempo, deve ser desenvolvido um sistema de apoio a crianças talentosas. São, em primeiro lugar, instituições de ensino de permanência 24 horas. A experiência existente nas atividades de escolas físicas e matemáticas e internatos em várias universidades russas deve ser divulgada. Para crianças que mostraram seus talentos em várias áreas atividades, comícios, escolas de verão e inverno, conferências, seminários e outros eventos serão organizados para apoiar os superdotados formados. Trabalhar com crianças superdotadas deve ser economicamente viável. O padrão de financiamento per capita deve ser determinado de acordo com as características dos escolares, e não apenas da instituição de ensino. O professor, graças a quem o aluno alcançou altos resultados devem receber pagamentos de incentivos significativos.
3. Aperfeiçoamento do corpo docente.
É necessário introduzir um sistema de incentivos morais e materiais para apoiar os professores domésticos. E o mais importante - atrair jovens talentosos para a profissão de professor. O sistema de apoio moral já é 34
concursos existentes para professores ("Professor do Ano", "Educar uma Pessoa", "Eu dou meu coração às crianças", etc.), um mecanismo de grande escala e eficaz para apoiar os melhores professores no âmbito da prioridade nacional projeto "Educação". Essa prática se expandirá no nível das entidades constituintes da Federação Russa. Sistema suporte material- trata-se não só de mais um aumento dos fundos salariais, mas também da criação de tal mecanismo de remuneração que estimule os melhores professores, independentemente do seu tempo de serviço, e assim atraia jovens professores para a escola. Como a experiência da região projetos piloto, os salários podem e devem depender da qualidade e dos resultados da atividade pedagógica, avaliada com a participação dos conselhos de escola, e um complexo de mecanismos financeiros e econômicos modernos leva, de fato, a um aumento dos salários dos professores. Outro incentivo deve ser a certificação do pessoal docente e dirigente - confirmação periódica da qualificação do professor, do seu cumprimento das tarefas da escola. Requisitos de qualificação fundamentalmente atualizados e características de qualificação professores, o lugar central neles é ocupado pelas competências pedagógicas profissionais. É necessário modernizar seriamente o sistema de educação pedagógica. As universidades pedagógicas devem ser gradualmente transformadas em grandes centros de formação básica de professores ou em faculdades de universidades clássicas. Pelo menos uma vez a cada cinco anos, professores e diretores de escola melhoram suas qualificações. Os programas apropriados devem mudar de forma flexível, dependendo dos interesses dos professores e, portanto, das necessidades educacionais das crianças. Os fundos para treinamento avançado devem ser fornecidos aos funcionários da escola também com base no financiamento per capita, para que os professores possam escolher tanto programas quanto instituições educacionais, incluindo mais de 35
apenas institutos de formação avançada, mas também, por exemplo, universidades pedagógicas clássicas. É necessário formar bancos de dados de organizações que ofereçam programas educacionais relevantes nas regiões. Ao mesmo tempo, diretores e os melhores professores devem ter a oportunidade de estudar em outras regiões para ter uma ideia da experiência inovadora de seus vizinhos. A experiência dos melhores professores deve ser disseminada no sistema de formação de professores, reciclagem e formação avançada. A prática pedagógica para estudantes de universidades especializadas e estágios para professores já atuantes devem ocorrer com base em escolas que implementaram com sucesso seus programas inovadores, principalmente no âmbito do projeto nacional prioritário "Educação".
Separado

tarefa

atração

escola

professores,

tendo

formacao basica de professores
. Depois de passar por uma formação psicológica e pedagógica, tendo dominado as novas tecnologias educacionais, eles poderão demonstrar às crianças - em primeiro lugar, aos alunos do ensino médio que escolheram um perfil de formação, sua rica experiência profissional.
4. Mudar a infraestrutura escolar.
A face das escolas precisa mudar significativamente. Teremos um retorno real se a escola se tornar um centro de criatividade e informação, uma rica vida intelectual e esportiva. Em todas as instituições de ensino, deve ser criado um ambiente universal sem barreiras para garantir a plena integração das crianças com deficiência. Com a ajuda de um concurso de arquitetura, foram selecionados novos projetos para a construção e reconstrução de edifícios escolares. A partir de 2011, 2-3 novas escolas tipo são lançadas anualmente na região de Kaliningrado, um edifício "inteligente" moderno foi construído. Normas atualizadas para o projeto e construção de edifícios e estruturas escolares, sanitários 36
regras e regulamentos de nutrição, requisitos para a organização de cuidados médicos para estudantes e para garantir a segurança escolar. Os sistemas de aquecimento e ar condicionado dos edifícios devem fornecer a temperatura necessária em qualquer época do ano. As escolas devem ter água potável e chuveiros. Nas escolas rurais, é necessário elaborar mecanismos eficazes para o transporte de alunos, incluindo requisitos para ônibus escolares. A infraestrutura escolar pode ser mantida competitivamente por pequenas e médias empresas. Trata-se, em primeiro lugar, da organização da merenda escolar, dos serviços públicos, das obras de reparação e construção. Exigiremos dos construtores e organizações de serviços que garantam rigorosamente a segurança dos prédios escolares - não deve ser permitido que as aulas sejam realizadas em instalações emergenciais, dilapidadas, adaptadas que representem uma ameaça à vida e à saúde das crianças. Outro requisito é introduzir soluções de design moderno que proporcionem um ambiente escolar confortável.
5. Preservação e fortalecimento da saúde dos escolares.
As crianças passam grande parte do dia na escola, e a preservação e fortalecimento de sua saúde física e mental é uma questão não só da família, mas também dos professores. Saúde humana - indicador importante seu sucesso pessoal. Se os jovens desenvolverem o hábito de praticar esportes, problemas agudos como dependência de drogas, alcoolismo e negligência infantil serão resolvidos. Refeições quentes equilibradas, cuidados médicos, incluindo exames médicos oportunos, atividades esportivas, incluindo atividades extracurriculares, implementação de programas preventivos, discussão de questões de estilo de vida saudável com crianças - tudo isso afetará a melhoria de sua saúde. Além disso, deve haver uma transição de eventos obrigatórios para todos para programas individuais para o desenvolvimento da saúde dos escolares. Desde 2010, um novo padrão para a educação física foi introduzido - pelo menos três horas em 37
semana, levando em consideração as características individuais das crianças. É uma abordagem individual que envolve o uso de tecnologias educacionais modernas e a criação de programas educacionais que irão despertar o interesse da criança em aprender. A prática da aprendizagem individual, levando em consideração as características da idade, o estudo de disciplinas eletivas, a diminuição geral da carga horária na forma de sessões de treinamento clássicas afetará positivamente a saúde dos escolares. É muito mais importante despertar nas crianças o desejo de cuidar de sua saúde, a partir do interesse em aprender, escolhendo cursos adequados aos interesses e inclinações individuais. Uma vida escolar rica, interessante e emocionante se tornará a condição mais importante para manter e fortalecer a saúde.
6. Ampliação da independência das escolas.
A escola deve tornar-se mais independente tanto na preparação de programas educacionais individuais quanto no gasto de recursos financeiros. Desde 2010, as escolas que venceram concursos no projeto nacional prioritário “Educação” e as escolas que se transformaram em instituições autónomas receberam a independência. A responsabilidade exigida de tais escolas foi drasticamente reduzida em troca da abertura de informações sobre os resultados do trabalho. Foram celebrados contratos com os seus dirigentes, prevendo condições especiais de trabalho, tendo em conta a qualidade do trabalho. A igualdade das instituições de ensino públicas e privadas foi legislada, dando às famílias mais oportunidades de escolher uma escola. Os alunos terão acesso às aulas dos melhores professores usando tecnologia Educação a Distância, inclusive no âmbito da educação complementar. Isso é especialmente importante para escolas pequenas, para escolas remotas e para a província russa como um todo. Os principais mecanismos para a implementação da iniciativa devem ser os métodos de trabalho do projeto e do programa. As áreas de atuação serão 38
ser realizado no âmbito do projeto nacional prioritário "Educação", o Programa Alvo Federal para o Desenvolvimento da Educação e o Programa Alvo Federal Pessoal Científico e Científico-Pedagógico da Rússia Inovadora. O bem-estar de nossos filhos, netos e de todas as gerações futuras depende de como será organizada a realidade escolar, qual será o sistema de relações entre a escola e a sociedade, quão intelectual e moderno podemos fazer a educação geral.
2.2 Modernização da escola rural.
Muitas vezes, uma escola do campo, além das funções educativas, também desempenha o papel de centro cultural no campo. Onde não há sequer uma pequena escola, a própria aldeia desaparece gradualmente. Por isso, as questões de modernização, reestruturação e desenvolvimento das escolas rurais são objeto de atenção especial. A modernização da educação implica um foco não apenas na assimilação de uma certa quantidade de conhecimento pelos alunos, mas também no desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades cognitivas e criativas. Ao mesmo tempo, estamos falando sobre a formação de um sistema integral de conhecimento universal, habilidades, bem como a experiência de atividade independente e responsabilidade pessoal dos alunos, ou seja, competências-chave que determinam a qualidade da educação moderna. Os materiais da modernização da educação proclamam a abordagem baseada em competências como uma das disposições conceituais importantes para a atualização do conteúdo da educação. Os autores da estratégia de modernização do conteúdo do ensino geral, com base na experiência estrangeira, citam as seguintes competências básicas: - competência no campo da atividade cognitiva independente, baseada na assimilação de métodos para adquirir conhecimento de várias fontes de informação, incluindo extracurriculares;  competência no campo das atividades civis e sociais (desempenhando os papéis de cidadão, eleitor, consumidor); 39
 competência no campo da atividade social e laboral (capacidade de navegar pelas normas e ética das relações laborais, capacidade de auto-organização);  competência na esfera doméstica (incluindo aspectos da própria saúde, vida familiar, etc.) . O conteúdo positivo das competências pode ser considerado como uma ordem social de sociedade russa. A sociedade moderna exige de uma pessoa não só um conhecimento politécnico, um elevado nível cultural, uma profunda especialização em vários campos da ciência e tecnologia, mas também a capacidade de viver e conviver em sociedade. Os principais parâmetros do desenvolvimento pessoal de uma criança hoje podem ser considerados sua orientação para os valores humanos, humanismo, inteligência, atividade, autoestima, independência nos julgamentos. O nível de desenvolvimento dessas qualidades pode ser considerado um indicador da competência social formada e do desenvolvimento social do indivíduo. Criar condições para a formação e desenvolvimento dessas qualidades é cada vez mais visto como a tarefa mais importante do sistema educacional. Especialistas da Escola Superior de Economia Abankina Irina Vsevolodovna, Abankina Tatiana Vsevolodovna, Osovetskaya Nina Yakovlevna resumiram a experiência em várias áreas para criar um modelo para a reconstrução de uma escola rural no estágio atual. Com base nessa experiência regional, complementada com definições, casos de negócios e recomendações para o amparo legal das associações, foram desenvolvidas recomendações metodológicas para a implementação desse modelo nos sistemas educacionais regionais. Um lugar especial no experimento foi ocupado por testes em Novosibirsk, 40
Regiões de Novgorod, Moscou e Pskov do modelo
sócio cultural

complexo,
unindo escolas com instituições de educação complementar, cultura, esportes, saúde e outras organizações na esfera social. O modelo tem três opções. Se o complexo for criado de forma associativa, as instituições nele incluídas assinam um acordo entre si e constroem as obras de acordo com um plano único. Se a base administrativa for usada, as taxas de trabalhadores culturais e esportivos, bem como a base material necessária, serão transferidas para a instituição de ensino. A terceira via é a formação de uma única pessoa jurídica com subdivisões estruturais. Este modelo de reestruturação melhora significativamente a qualidade da educação, uma variedade de programas educacionais e educacionais, promove o desenvolvimento criativo e a realização dos alunos. A eficiência econômica do modelo varia por região: em alguns gastos orçamentários estão crescendo, enquanto outros mostram redução de custos. Em ambos os casos, a qualidade da educação como um todo e sua modernização substantiva são melhoradas. As taxas de retorno também flutuam muito e diferem em 3-5 vezes. Vladimir Miloserdov, acadêmico da Academia Russa de Ciências Agrárias, refletiu sua preocupação com a vida de uma escola rural no artigo “Universities Thresh Empty Straw”, publicado na revista “Russian Federation Today” nº 11 de 2010, onde ele diretamente observa que, depois de formados nas universidades, poucos especialistas vão trabalhar no campo, especialmente porque alguns dos alunos estudam em regime comercial. Em seguida, ele fala sobre a situação atual das escolas rurais (fechamento de escolas incompletas, saída de professores para as cidades etc.) e define a tarefa de modernizar as escolas rurais, que deve servir para preservá-las e desenvolvê-las. Hoje está claro para todos que precisa ser reformado, pois, segundo os cientistas, a carga horária dos alunos do ensino médio em determinadas disciplinas excede em várias vezes o ótimo. Em condições de métodos educacionais imperfeitos, nesta circunstância 80% dos alunos fazem 41
mal sucedidos em seus estudos, 90% dos graduados deixam a escola com doenças crônicas (estatísticas do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa). A reforma do conteúdo da educação deve permitir a eliminação de currículos e programas de informações redundantes ou divorciadas da prática e a introdução de planos educacionais e programas de novos conhecimentos necessários para o aluno na vida futura. Como combinar esses dois processos aparentemente mutuamente exclusivos? Existem várias maneiras de fazer isso: aproveitar ao máximo o currículo básico, que permite preencher o currículo escolar com seu próprio conteúdo; dar aos alunos o direito de escolher escolas, programas, disciplinas, perfis de estudo, exames e assim por diante; melhorar o profissionalismo e as competências dos professores; criar as condições psicológicas e pedagógicas necessárias na escola em que o aluno, em uma variedade de atividades escolares, em uma variedade de comunidades sociais (coletivos), domine a riqueza das relações humanas, formas de comportamento cultural, encontre reconhecimento e respeito pelos outros , o significado da vida. Vladimir Lebedintsev, Pesquisador Sênior de Metodologia e Novas Tecnologias Educacionais do Instituto de Estudos Avançados de Educadores de Krasnoyarsk, Coordenador do Projeto de Transformação da Pequena Escola, no artigo “Modernização de uma pequena escola rural: não um modelo de sala de aula”, publicado na revista A revista “Educação Pública” nº 1, ano de 2013 observa que no cerne das atividades de uma escola não graduada, como em todas as outras, existe um sistema de aula-aula para organizar as aulas. Os professores trabalham com a turma de acordo com um programa - como com um único todo. O conteúdo da educação é dividido em um grande número de disciplinas (e há cada vez mais delas a cada ano), o que exige um número maior de professores de disciplinas. Mas nas escolas pequenas há poucos alunos e há 42
a oportunidade de ensinar cada um individualmente de acordo com suas características individuais. No entanto, mesmo aqui o processo educativo é construído segundo um mesmo programa para todos. Nas condições de uma diferenciação fortemente pronunciada dos alunos, a barra de exigências diminui e, ao mesmo tempo, a motivação para a aprendizagem, a qualidade do conhecimento diminui. Se nas escolas de massa a contradição entre a organização frontal do processo educacional e os métodos individuais de aprendizagem é pelo menos de alguma forma mitigada pela distribuição das crianças em grupos educacionais e instituições educacionais de diferentes tipos, então em uma escola não graduada essa contradição só se intensifica. Devido ao pequeno número é impossível ter especialistas qualificados em todas as disciplinas na escola, os professores têm que combinar disciplinas não essenciais para eles, o que também reduz a qualidade do conhecimento. O projeto "Criação de escolas rurais não graduadas do tipo não-classe com base em grupos de estudo de diferentes idades" visa eliminar a causa raiz das deficiências de uma escola não classificada. A introdução de tal sistema de educação pode ser um dos passos no desenvolvimento e modernização das escolas rurais não graduadas. Vários pesquisadores oferecem outras opções para a modernização das escolas rurais: o desenvolvimento da educação complementar escolar por meio do ensino a distância, organizado por instituições de educação complementar em nível regional. A essência da inovação é que os alunos de uma pequena escola rural, onde as atividades extracurriculares não são pagas ou o pagamento é muito pequeno, podem expandir seus conhecimentos completando tarefas enviadas a eles do centro de ensino a distância. Tal experiência foi acumulada hoje na região de Kostroma. A próxima reserva de modernização é o financiamento de uma escola rural, tendo em conta o cumprimento das suas funções socioculturais.
Conclusão.
Modernizar uma pequena escola rural significa atualizar todos os componentes de suas atividades, encontrar novas soluções para velhos problemas, 43
oferecer novas ideias organizadas, cuja implementação inspirará força na vida da escola, transformar a sociedade educacional de pequenos assentamentos. A nova ordem educacional da sociedade se tornará realisticamente viável se a escola rural do modo de luta pela sobrevivência, em que tem estado há alguns anos, passar para o modo de renovação ativa, continuação criativa das melhores tradições educacionais. O programa federal-regional para o desenvolvimento da educação nas áreas rurais, adotado pelo Ministério da Educação da Federação Russa, concentra-se em encontrar reservas internas para melhorar a qualidade da educação para crianças em idade escolar rural. Essas reservas existem. Hoje, é necessária uma análise sistemática da eficácia das várias opções de integração: desde uma maior articulação dos planos de trabalho educativo com a juventude rural até uma fusão completa dos esforços do corpo docente dentro de uma única instituição educacional e cultural. Para que o novo modelo educacional funcione efetivamente, precisamos de uma base normativa que regule a interação da escola, jardim de infância, instituições culturais, educação complementar.
2.3 Processo educacional inovador em uma escola rural.
Como você sabe, qualquer processo de inovação se desenvolverá com sucesso se for baseado na experiência positiva existente, nas tradições estabelecidas e for bem planejado em todos os níveis de gestão educacional. Por sua vez, a implementação do plano-projeto depende de 3 fatores principais: ─ a prontidão dos gestores para atividades inovadoras; ─ o desejo e disponibilidade do corpo docente; ─ construir uma estratégia para a atividade de inovação. Nos últimos anos, muitos projetos inovadores de vários tipos foram implementados em escolas rurais. Os professores rurais ganharam experiência 44
atividades de inovação O estudo da prática inovadora das escolas rurais revelou que a eficácia das inovações está diretamente relacionada à sua conveniência e aumenta significativamente se as inovações pedagógicas introduzidas:  forem adaptadas ao sistema educacional da escola em questão;  estão interligados com outras inovações, com base na experiência inovadora disponível na escola;  são implementados nas condições de envolvimento de todas as categorias de participantes no processo educativo na atividade inovadora ativa e na sua gestão. Sidorov S. V. em seu livro "Critérios para a Efetividade da Gestão da Inovação em uma Escola Rural", analisa as características das escolas rurais modernas e observa: "Estabelecemos uma série de condições que impedem a inovação nas escolas rurais": 1. A diversidade do meio rural ambiente educacional e a "composição única de condições" em cada escola rural levam à necessidade de levar em conta as especificidades de cada escola em particular na formação do conteúdo das inovações e na organização das atividades inovadoras. 2. A falta de pessoal docente qualificado, típico do meio rural, exige quase sempre um trabalho muito trabalhoso para preparar os professores rurais para a plena participação nos processos de inovação. 3. O afastamento territorial significativo cria dificuldades para coordenar as atividades de inovação, para desenvolver e implementar padrões uniformes para a qualidade das inovações, para a participação pessoal nos processos de inovação dos trabalhadores científicos e pedagógicos. 4. O pequeno número de alunos e equipes docentes muitas vezes cria problemas adicionais relacionados ao financiamento de projetos inovadores e confirmação quantitativa da eficácia 45
inovação. Juntamente com as condições que afetam negativamente o conteúdo e a organização da inovação nas escolas rurais, - observa S. Sidorov, - identificamos as possibilidades de usar as condições específicas do ambiente educacional rural para aumentar a eficácia da inovação, os fundamentos teóricos e significado aplicado da pesquisa científica e pedagógica: 1. O pequeno número de grupos pedagógicos e estudantis nas escolas rurais permite identificar melhor as mudanças no sistema educacional, prever com mais precisão os efeitos sinérgicos. 2. A especificidade das condições, a singularidade da sua combinação em cada escola rural favorece o estudo da adaptabilidade das inovações pedagógicas introduzidas no decurso do trabalho experimental, quando utilizadas em diferentes escolas. 3. Para as áreas rurais, é característica uma conexão mais próxima entre a escola e o meio ambiente, o que abre perspectivas para estudar o impacto indireto das inovações na escola no meio social imediato. 4. A autonomia e o relativo isolamento do ambiente educacional rural permitem excluir a influência de uma série de fatores do metassistema nos resultados do estudo. Hoje em dia, a direção da atividade inovadora realizada no ambiente educacional rural muitas vezes passa a ser a implementação das ideias da escola nacional e da pedagogia popular (educação de crianças em idade escolar rural com base nos valores tradicionais da família camponesa, a formação de personalidades diferentes em escolares do campo, otimização da interação entre os participantes do processo educativo em escola do campo, desenvolvimento profissional e pessoal de professores e dirigentes do campo, introdução do perfil da educação nas escolas do campo). O ambiente educacional rural tem uma série de características que têm efeitos positivos e negativos 46
influência no processo educativo no meio rural A utilização de fatores positivos e a superação da influência de fatores negativos do ambiente educacional rural é uma das tarefas importantes no planejamento e implementação de processos inovadores em uma escola rural. Para melhorar a eficiência da inovação em uma escola rural, deve ser implementado um sistema de gestão adaptativo, visando criar e desenvolver um ambiente inovador na escola, que se caracteriza por: uma atitude positiva dos professores em relação ao novo; a capacidade de cada professor e de todo o corpo docente serem criativos; a existência de parcerias e amizades na equipe; bom feedback (com alunos, famílias, sociedade); características integrativas de uma equipe altamente desenvolvida (orientações de valores comuns, interesses, objetivos.
Conclusão:
A implementação de todas essas oportunidades abre novas perspectivas para a introdução e desenvolvimento de um ambiente inovador nas escolas rurais. E o mais importante: os resultados - novas ideias pedagógicas e tecnologias - serão formados com a máxima consideração das características da escola do campo.
2.4 Orientação profissional de alunos do ensino médio em uma escola rural.
Uma das direções promissoras para a transformação das instituições de ensino geral rural é a criação de complexos educacionais que implementem programas não apenas para o ensino médio geral, mas também para o ensino profissionalizante. Particular atenção deve ser dada à formação profissional dos estudantes do campo, que deve, antes de tudo, contribuir para a maior determinação profissional dos egressos das escolas rurais, a escolha consciente de uma profissão de acordo com suas capacidades e perspectivas. desenvolvimento Econômico vila, distrito, região como um todo. O treinamento pré-perfil deve lidar com essas tarefas. 47
A formação pré-perfil visa desenvolver nos escolares a capacidade de avaliar objetivamente suas habilidades de aprendizagem e escolher a direção de sua educação e perfil nas séries finais da escola. Assume-se que o sistema de ensino proporcionará aos alunos a oportunidade de se experimentarem em várias áreas das futuras atividades educativas. Durante o ano letivo, graças aos cursos de pré-perfil, todo estudante do ensino médio poderá conhecer o que será esperado dele no nível superior de ensino. Graças aos testes de perfil realizados, deve ocorrer a autodeterminação dos alunos e a formação da responsabilidade pessoal pela escolha feita. A conclusão dos décimos anos deve ser realizada com base nos resultados do treinamento pré-perfil com base no concurso "portfólio", ou seja, com base nos resultados das realizações reais dos alunos do nono ano em suas perfis escolhidos. Na versão básica, a maior parte do tempo - aproximadamente duas horas semanais - é dedicada a disciplinas eletivas de curta duração (de um mês a seis meses). O conteúdo, a forma de organização desses cursos estão focados não apenas em ampliar o conhecimento do aluno em uma determinada disciplina (disciplinas optativas), mas, sobretudo, em organizar aulas que contribuam para a autodeterminação do aluno quanto ao perfil de formação. no ensino médio (cursos de orientação). No entanto, o processo educativo de formação pré-perfil não pode ser realizado semanalmente. O plano prevê todas as outras opções possíveis. Os alunos serão capazes de estudar cursos em um modo que é mais apropriado para a conclusão bem sucedida dos programas. Pode ser muitas horas de sessões de treinamento dentro de uma semana. O estudo da matéria pode ser realizado de forma sessional ao longo do ano letivo com pausas para trabalho independente dos alunos. Tal organização do processo educacional permite o uso amplo de vários métodos inovadores: um método coletivo de aprendizagem, um método de projeto, tecnologia modular, métodos de pesquisa, etc. A ideia final é construir 48
a classificação educacional de um egresso de uma escola básica, cujos principais e componentes são: os resultados de atestação (exames “externos” após o 9º ano); "portfólio", ou seja, um conjunto de realizações educacionais individuais (um “portfólio de realizações educacionais” pessoal de um aluno, principalmente em olimpíadas, eventos no sistema de educação complementar, em vários projetos criativos e de pesquisa, etc. Os novos princípios de recrutamento permitirão que a escola atraia os alunos mais talentosos para as turmas do décimo perfil. requisitos para a formação não apenas dos alunos, mas também dos professores. Para trabalhar em uma escola rural, é necessário um professor de tecnologia que tenha formação geral em engenharia e habilidades em orientação profissional e formação especializada. pequenas escolas rurais com tecnologia com um perfil especial” são expressas por Aleksey Arkhipovich Kalekin, Professor, Ph.D. No artigo, eles observam que, de acordo com o "Conceito de educação especializada no nível superior da educação geral", um professor em geral e um professor de tecnologia em particular devem fornecer: - variabilidade e orientação pessoal do processo educacional (design trajetórias educacionais individuais); 49
 orientação prática do processo educativo com a introdução de componentes de atividade interativa (desenvolvimento de design-pesquisa e métodos de comunicação);  preenchimento do perfil de autodeterminação dos alunos do ensino médio e formação de habilidades e competências necessárias à formação continuada na área relevante da educação profissional.
Por isso
,
sistema

treinamento de pré-perfil
inclui uma série de novidades para a escola russa ideias pedagógicas. Sua implementação na prática, em essência, levará a uma mudança radical no processo educacional, à construção de um novo sistema de ensino para os alunos do nono ano.
Vamos listar

básico:
1. Introdução a expensas do componente escolar de disciplinas eletivas de curta duração de 8 a 36 horas: disciplina, interdisciplinaridade e orientação; 2. Passagem por todos os alunos do nono ano de cursos que lecionem a escolha de um perfil de estudo e a construção da própria carreira; 3.Utilização de métodos ativos no ensino de disciplinas eletivas; realizar testes heurísticos que permitem determinar com mais precisão a escolha de um perfil de treinamento; 4. Ampliação das oportunidades de escolha da escola e do perfil de ensino; passar no treinamento pré-perfil (testes de perfil) nas escolas onde os graduados pretendem estudar depois de se formarem no 9º ano; 5. Educação em pequenos grupos, compostos por alunos de diferentes turmas e escolas; 6. Implementação de novas abordagens à organização de cursos de formação pré-perfil, em que se assume que os cursos não são estudados semanalmente, mas sim durante as sessões de formação ou por imersão na modalidade de 2-4 horas de aulas; 7. Implementação no processo de aprovação em cursos de pré-perfil 50
preparação de formação não graduada; 8. Realização de competições de classificação, olimpíadas, maratonas e outros eventos com alunos que permitam a utilização do recurso “portfólio”; 9. Transição para a avaliação independente da escola e do professor da escola de realizações educacionais de um aluno, expondo um aluno fora sh n e me especialistas e documentado; a introdução de uma avaliação cumulativa do aproveitamento escolar dos alunos por tipo de “portfólio”; 10. Realização de um novo sistema de certificação de alunos do nono ano na forma de um exame estadual unificado; 11. Inscrição na 10.ª turma de perfil com base na decisão da comissão de admissão, tendo em conta os resultados dos exames nas disciplinas básicas e de perfil, bem como o “peso” dos aproveitamentos do “portfolio” do aluno; 12. Avaliação dos resultados do trabalho docente, em termos de sensibilização para a escolha dos egressos da escola principal da direção complementar de ensino. O pequeno tamanho do contingente, característico da maioria das escolas do interior, dificulta
criação de turmas especializadas em uma escola rural não graduada,
e a escassez de orçamentos locais, a insignificância (ou total ausência) de recursos extra-orçamentários dificultam o financiamento dos custos de formação de grupos especializados de alunos do ensino médio. A formação profissional, como se sabe, pertence a uma das suas variedades de diferenciação externa. A criação de grupos de estudo dentro de uma mesma turma implementa uma diferenciação interna da aprendizagem. Em uma escola rural, os objetivos de diferenciação externa (profilização da educação) podem ser alcançados com base na diferenciação interna, que apresenta diversas vantagens organizacionais e pedagógicas: não requer investimentos financeiros significativos; não envolve aumento do corpo docente; não leva à redução do já pequeno número de turmas nas escolas rurais. E ao mesmo tempo dá às crianças 51
possibilidade de escolha. A combinação de todas as ideias em um processo forma um sistema educacional fundamentalmente novo, que deve criar condições para a autodeterminação dos alunos: oferecer a oportunidade de realizar testes; fornecer o direito de escolher de forma independente o perfil de treinamento; formar uma vontade de assumir a responsabilidade pela escolha feita.
Juntos

pré-perfil

preparação
- este é um sistema flexível que depende de muitos fatores: das características do ambiente social e educacional, recursos humanos, necessidades profissionais e educacionais da família e personalidade do aluno, etc. É por isso que pode ocorrer em várias versões.
Resumindo, podemos dizer
que nas condições de uma escola de perfil trabalharão professores de um novo formato, que terão que resolver uma ampla gama de problemas em formação pré-perfil, orientação de carreira e educação de perfil. Tal professor deve ter o suficiente conhecimento profundo para conduzir com competência um estudo aprofundado de assuntos dentro do perfil tecnológico.
2.5 Peculiaridades da educação e educação dos alunos de graduação

escolas rurais.
Na Rússia, o número de escolas não graduadas e pequenas atualmente excede 5.000. Neles, os alunos mais jovens estão envolvidos em condições especiais. Eles geralmente estudam em um conjunto de aulas na mesma sala com um professor. Uma escola não graduada tem suas vantagens, que residem na possibilidade de organizar uma interação próxima no processo educativo da família, escola, na necessidade de usar abordagens, métodos, formas e técnicas de ensino e educação não tradicionais. No nosso tempo, as preocupações de todos os professores, incluindo os professores das escolas pequenas, visam a qualidade da educação das crianças, a sua assimilação do padrão 52
Educação primária. Para um professor rural, essa preocupação é dupla, pois o grau de prontidão da criança para a escola muitas vezes deixa muito a desejar, e no processo de aprendizagem, exceto o professor, praticamente ninguém ajuda a criança. O grupo de alunos de uma escola rural geralmente é um pequeno grupo de diferentes idades. Essa circunstância dita as especificidades da construção de relacionamentos entre as crianças. Aqui, os relacionamentos são formados no princípio de "sênior - júnior". Esse tipo de relação também é sustentado pelo próprio professor: o trabalho simultâneo na aula com duas ou três turmas o leva a recorrer aos alunos mais velhos como assistentes, consultores. Os professores de escolas de classe pequena, em geral, estão satisfeitos com seus alunos e não expressam nenhuma preocupação particular com a falta de comunicação entre as crianças. Assim, segundo os professores, traça-se um quadro relativamente favorável do desenvolvimento dos alunos nas escolas rurais não graduadas. O trabalho de um professor numa escola rural é complexo e multifacetado, depende muito do seu profissionalismo, erudição e cultura. O professor é a figura principal não só na escola, mas também na vida da aldeia. As escolas pequenas precisam de professores - generalistas que possuam todo o arsenal de técnicas e métodos pedagógicos para ativar o processo de cognição dos alunos, formando sua própria atividade cognitiva elevada e interesse pelo conhecimento. Um componente importante das habilidades pedagógicas - o conhecimento profissional de um professor em uma escola rural - deve ser distinguido pela capacidade de navegar com clareza na política agrária moderna. É o professor que prepara as crianças para novas relações econômicas no campo. Em uma escola pequena, é mais fácil manter o “sucesso” de cada criança do que em turmas grandes.

ocupação. O estudante mais jovem, de acordo com V.A. Sukhomlinsky, quer "ser bom", portanto, ensinando e educando-o, os professores confiam nessa característica da criança. A necessidade de transformar a escola rural é óbvia. As preocupações dos professores das turmas com pequena lotação centram-se atualmente na qualidade do ensino das crianças, na sua assimilação de 53
padrão de ensino fundamental. Para um professor rural, essa é uma preocupação dupla, pois o grau de prontidão da criança para a escola deixa muito a desejar, e no processo de aprendizagem, exceto o professor, não há ninguém para ajudar a criança, pois o nível educacional dos pais na maioria dos casos é baixo. Processo pedagógico em uma escola rural pequena e pequena é caracterizada por uma série de características específicas associadas à aula. Em uma classe set, consiste em pelo menos dois realizados ao mesmo tempo. Tal lição tem um caráter dual, mas sua integridade, lógica, continuidade devem ser claramente construídas pelo professor. Nesse sentido, o professor exige uma abordagem especial para a seleção do conteúdo do ensino, a combinação de seus elementos durante a aula, a organização das atividades dos alunos em cada aula incluída no conjunto. Em qualquer fase, o professor deve organizar atividades conjuntas com os alunos de forma que se desenvolva naturalmente em um trabalho independente, que ocupe um lugar significativo na aula no conjunto da turma. A qualidade, força e consciência do conhecimento das crianças depende em grande parte de sua eficácia, portanto, ao se preparar para as aulas, o professor deve selecionar antecipadamente o material para a resolução de problemas educacionais, tentando tornar produtivo o trabalho de cada aluno. NO ambiente educacional as escolas rurais não graduadas estão introduzindo ativamente a tecnologia de computador, cujo uso aumenta significativamente a eficiência do processo educacional, economizando tempo tanto para o professor quanto para os alunos na preparação e condução da aula. Novos métodos de ensino contribuem para a preservação da capacidade de trabalho das crianças, ajudam a formar a atenção direcionada dos alunos, sem a qual é impossível perceber e compreender corretamente o material estudado. Os problemas da educação hoje estão cravados na atenção de todos. O país precisa de pessoas desenvolvidas que estejam preparadas para a vida, que tenham conhecimento profundo, que possam extraí-lo e usá-lo para atingir seu objetivo. Esta é a ordem social da sociedade para a escola. No sistema moderno de educação, a educação rural 54
a pequena escola ocupa um lugar especial. Sendo parte integrante do sistema educativo, a par das tarefas gerais de desenvolvimento da personalidade do aluno, inerentes a qualquer escola, destina-se a resolver problemas específicos. Em nosso tempo de transformações socioeconômicas fundamentais, o problema das pequenas escolas rurais está se tornando relevante. Uma escola primária não graduada e pequena, funcionando separadamente ou como primeira etapa da educação nas escolas primária e secundária, lança as sementes de uma atitude gentil e respeitosa para com a terra natal e as pessoas que nela trabalham. A organização do processo educativo na escola não pode ser considerada sem ter em conta a estrutura socioeconómica da aldeia. Infelizmente, um ambiente social desfavorável tem um efeito longe de ser positivo no desenvolvimento de uma criança rural. Assim, o principal problema surge na organização do processo educacional - o despreparo das crianças para a escolarização, desenvolvimento físico enfraquecido, defeitos na fala etc. Nas aldeias, aldeias, onde não há instituições de educação pré-escolar, formação pré-escolar, as crianças apresentam um nível reduzido de desenvolvimento da memória visual e auditiva, atenção, raciocínio lógico e imaginação. Literalmente, desde os primeiros dias de permanência das crianças na escola, o professor tem problemas como ensinar crianças preparadas de maneira diferente, de acordo com qual programa, qual ritmo de aula escolher, em quais unidades estruturais deve consistir, como os alunos são capazes de trabalhar de forma independente , etc A necessidade de uma transformação qualitativa das escolas rurais é óbvia.
Com base no exposto, pode-se concluir
: o foco da educação moderna é uma pessoa com características próprias, talentos e habilidades naturais, portanto, é impossível ensinar a todos igualmente. O desejo de libertar o potencial da criança obriga o professor a procurar formas e métodos ótimos de formação e educação que ajudem a compensar o que foi perdido em seu desenvolvimento e despertem nele o interesse em aprender, uma necessidade 55
adquirir e usar o conhecimento. Para ter sucesso em uma escola do campo, é preciso ir não do sujeito para a criança, mas, ao contrário, das capacidades da criança. É necessário observar e encorajar até as pequenas realizações das crianças, ensiná-las a raciocinar, para que, a partir do processo de encontrar uma resposta, ela sinta alegria, não confusão. Uma escola rural não graduada é um fenômeno complexo. Por sua própria existência, cria muitos problemas no desenvolvimento, educação e educação dos alunos. Ensinar crianças em uma escola pequena terá sucesso quando as crianças forem treinadas para adquirir conhecimento durante o trabalho independente sem orientação direta do professor. Isso implica a perspectiva de desenvolver uma escola que não seja do tipo aula-aula (como uma das opções possíveis).
2.6 A escola não é um tipo de sala de aula.
A busca por formas de melhorar as atividades de uma escola rural não graduada vem acontecendo há muito tempo. Mas, via de regra, em questões organizacionais e metodológicas privadas. No território de Krasnoyarsk, eles seguiram o caminho de uma mudança radical na organização da educação para crianças rurais: em vez de aulas e aulas, eles introduziram treinamento em equipes de diferentes idades de acordo com programas individuais para crianças em idade escolar. A base para a construção de uma escola do tipo não sala de aula são as ideias do Doutor em Ciências Pedagógicas V.K. Dyachenko sobre o método coletivo de aprendizagem em um grupo de diferentes idades. O projeto destina-se a criar condições fundamentalmente novas que proporcionem uma nova qualidade de educação, educação bem-sucedida de crianças em escolas pequenas. Por muitos anos, essas idéias foram implementadas nas escolas do território de Krasnoyarsk. Os alunos tornam-se uma espécie de professores de seus companheiros do grupo. Eles não apenas reproduzem o conhecimento, mas também o integram em suas próprias atividades. Mas o exemplo pedagógico é conhecido há muito tempo - quem ensina aprende. Com base nestas ideias, desenvolveu-se e está a ser implementado na prática um modelo de escola para diferentes idades, o que apresenta muitas vantagens. Primeiro, 56
taxas individuais e formas de dominar o conhecimento são fornecidos. Ao mesmo tempo, não se trata de diminuir o nível de exigência ou reduzir o volume de conteúdo educacional para alunos individuais. As possibilidades, habilidades, características de cada criança são levadas em consideração, assim como o fato de o aluno já saber quais as dificuldades que tem, o que está pronto para começar a estudar. De acordo com estes, cada aluno é selecionado maneiras individuais dominar o material; temas estão programados para serem estudados. A natureza coletiva do processo educativo é determinada pela fórmula "todos são um objetivo, todos são um meio". Em outras palavras, cada aluno resolve seus problemas em diferentes interações, em diferentes associações temporárias (cooperações) com o resto dos caras que ajudam seus companheiros e a si mesmos neste momento a compreender o material educacional mais profundamente. O aluno desempenha sistematicamente três funções: aprende, ensina e administra o processo educacional, sendo amplamente utilizados em tais aulas diferentes tipos e métodos de interação entre a mesma idade e a idade diferente; alunos. Isso se torna possível devido à construção da formação utilizando quatro formas organizacionais de formação: individual, dupla, grupal, coletiva (trabalho em duplas de turnos). A última forma é a principal. A natureza coletiva das aulas exige flexibilidade especial, variabilidade dos currículos, sua individualização. Com uma organização não presencial da educação - colectiva, e do programa - individual. Em vez de aulas, formam-se grupos educativos de diferentes idades como as principais unidades organizacionais do processo educativo. Em tal grupo, cada aluno com a máxima liberdade - em uma seqüência diferente, em diferentes intervalos de tempo, com seus diferentes companheiros, incluindo os de diferentes idades - percorre todo o programa da área disciplinar. O professor nessa situação não é apenas um portador de conhecimento e seu retransmissor, mas, sobretudo, um tecnólogo do processo educativo: ele ensina as crianças a aprender e a ensinar seus pares. O processo educacional não é fornecido por um conjunto de especialistas estreitos - professores - 57
professores de disciplinas e cooperação de professores - uma equipe de professores que projetam e ministram aulas em conjunto, distribuindo funções e responsabilidades entre si (o professor é o organizador do processo educacional, o professor é especialista no assunto, o professor é um assistente) .
Positivo

lados
sistema não presencial no processo de ensino e socialização dos alunos: 1. A transição para um novo modelo garantirá o nível de qualidade de ensino que atende ao padrão, pois leva em conta os requisitos estatais básicos para o processo de aprendizagem. Cada aluno pode receber uma educação de qualidade apenas na escola onde estuda de acordo com seu próprio programa individual, flexível, ou seja, de acordo com seu ritmo de domínio do material, seu percurso, levando em consideração suas habilidades e habilidades. 2. Cada aluno tem um percurso individual para aprovação na disciplina, dependendo das suas inclinações e capacidades. Com essa abordagem, "as crianças diferem não em sua capacidade de aprender este ou aquele material, mas nas formas e meios individuais de dominar esse material", e "o interesse do aluno pelo material que está sendo estudado é determinado não pelo conteúdo desse material, mas pelo sucesso das ações do aluno no processo de domínio desse material." 3. Os alunos desenvolverão as competências necessárias ao trabalho autónomo, incluindo planeamento, determinação de métodos e reflexão. Todas as condições serão criadas para o autodesenvolvimento da criança e sua transformação em uma pessoa capaz de estabelecer metas alcançáveis ​​para si mesma, determinar independentemente o caminho de sua educação. 4. A reprodução constante e a escuta de novos materiais em duplas garantirão resultados sustentáveis ​​na consolidação dos conhecimentos adquiridos, contribuirão para o desenvolvimento do discurso interior e a emancipação psicológica dos alunos. 5. Cria-se uma relação de confiança entre o professor e o aluno, que 58
ajuda a aumentar a motivação de ambas as partes e a organização do feedback. 6. Ao trabalhar no âmbito da RSE, estão criadas todas as condições para a socialização dos alunos. Eles aprendem a trabalhar em pares de turnos, têm a oportunidade de ensinar os outros e expressar seus pensamentos para eles. Assim, o problema do estreito círculo de comunicação dos alunos é superado. Na sociedade de hoje, as habilidades de comunicação desempenham um papel enorme. Com o novo modelo de educação, a escola do campo produzirá pessoas prontas para a vida em sociedade. 7. A criação de cooperação docente permitirá combinar os recursos e a experiência dos docentes para resolver problemas comuns. 8. A organização de conselhos de comandantes de destacamento permitirá a plena implementação do princípio do autogoverno estudantil, incluindo na organização do processo educativo. 9. O novo modelo permitirá utilizar eficazmente as novas formas de organização do processo educativo para implementar os princípios da abordagem competência-atividade. Os alunos formarão competências educativas e comunicativas ativas, ou seja, terão noções básicas de comunicação, trabalho autônomo, em grupo e em dupla para atingir objetivos educacionais no processo de atividades de aprendizagem direta.
então

maneira
, o modelo proposto de uma escola com uma organização não presencial do processo educativo com base em grupos de diferentes idades permite resolver muitos problemas. A transição para o novo modelo exigirá uma mudança significativa no processo educacional. A preparação para o trabalho no novo sistema de educação começará com um grupo pré-escolar de diferentes idades. Como parte das aulas, os educadores começarão a ensinar às crianças formas elementares de trabalhar em pares de turnos. Nas séries primárias, continue aprendendo a trabalhar em pares, incluindo turnos e verificação mútua. Tudo isso permitirá obter um graduado da escola primária que poderá trabalhar a partir da 5ª série 59
em grupos de treinamento de diferentes idades com base no método coletivo de aprendizagem (CSR). Relativo atividades extracurriculares, então as classes primárias serão envolvidas no trabalho de equipes escolares de diferentes idades. No entanto, os objetivos gerais de aprendizagem não serão definidos. Cada aluno, juntamente com o professor, desenvolverá um plano de trabalho individual para a conclusão do programa de cada disciplina.
Conclusão
. O mecanismo de implementação do projeto é o cultivo de especialistas na nova prática educativa no decorrer de sua formação. E como as transformações afetam as instituições de ensino e a estrutura de gestão como um todo, tais mudanças não podem ser realizadas pelas forças de um sujeito individual. Para criar equipes multiescala que construam uma escola que não seja do tipo sala de aula, são realizados seminários intensivos com os principais sujeitos da transformação - diretores de escola.
2.7 Interação no processo pedagógico.
Por que é necessário que o novo clã aborde o problema das interações no processo pedagógico e, com sua correta solução, coloque esse problema na perspectiva do desenvolvimento escolar rural? Uma vez que nos últimos anos um grande número de trabalhos de investigação tem sido dedicado a esta questão em particular. Professores-teóricos e praticantes consideram a interação como condição para o desenvolvimento de habilidades criativas, desenvolvimento profissional, como mecanismo de conexão entre famílias e escolas, como fator de autodesenvolvimento pessoal dos alunos, etc. Esta lista por si só, longe de ser completa, mostra a diversidade de abordagens das interações no espaço educacional. Em qualquer processo pedagógico há sempre interação, sem ela a transferência de conhecimentos e habilidades simplesmente não ocorrerá. As ações conjuntas do professor e dos alunos podem ser organizadas de diferentes maneiras. Um modelo de interação é bem conhecido por nós: o professor-60
representante da autoridade, força orientadora; o aluno é um performer, uma reprodução da informação recebida. Até certo momento, tal organização de interações era a única, pois era determinada pela ordem social da sociedade. Mas a situação atual exige a busca e implementação de outros modelos de interação. Hoje, a sociedade precisa de indivíduos criativos que possam ser construtores ativos e conscientes da vida (no sentido mais verdadeiro da palavra). É esta ordem que é mediada na fórmula “sujeito – aprendizagem subjetiva” que nos tornou familiar. Tanto o professor quanto o aluno devem sentir-se sujeitos da vida ao seu redor, e não se limitar ao papel passivo de “gadget e ferrar”. No processo pedagógico, o professor e o aluno são funcionários. Não é fácil mudar o modelo usual de interação pedagógica "faça o que eu digo" porque agora, como antes, formalmente as posições do professor e do aluno no processo educativo são desiguais: o professor organiza, administra, corrige o conteúdo e forma de trabalho educativo. Hoje, a exigência de uma aprendizagem centrada no aluno abre amplas oportunidades para perceber as posições subjetivas dos participantes na atividade pedagógica. Cada participante do processo educacional deve ser percebido pelos outros como uma pessoa única e significativa. O mais importante é que tanto o professor quanto o aluno se sintam portadores do princípio ativo, organizadores e reformadores do processo de cognição conjunta. A pedagogia humanista obrigou a reavaliar as ideias tradicionais sobre as posições do professor e do aluno no processo educativo. As ideias dessa abordagem foram incorporadas na teoria e na prática da pedagogia doméstica da cooperação. A conquista mais importante da humanização do processo pedagógico é a definição do papel do aluno na aprendizagem como sujeito, ou seja, parceiro de iniciativa, ativo, responsável no processo educativo. Ao resolver todas as questões de organização do processo educacional 61
o direito primário de escolha pertence ao professor, que se orienta pelas condições específicas de seu trabalho. Às vezes, não é possível levar todos em consideração. Estes incluem, por exemplo, a estabilidade do corpo docente, o grau de confiança uns nos outros, o número de alunos em cada faixa etária, o nível de habilidades profissionais dos professores, o ambiente educacional em que professores e alunos irão interagir . Esta tecnologia permite ao professor escolher uma disciplina preferida, criar um complexo educacional e metodológico; estudar novas tecnologias de educação em desenvolvimento e autodesenvolvimento, desenvolver uma variedade de tarefas de vários níveis e maneiras de resolver problemas educacionais de vários graus de complexidade. Ao trocar de professor, a criança cansa menos, porque esta tecnologia permite levar em conta diferentes necessidades pessoais e características individuais de professores e crianças; permite criar um ambiente educacional ideal que garante a saúde de crianças e adultos (professores). Essas condições só são viáveis ​​se forem observadas as decisões de gestão estrategicamente construídas. A tecnologia da educação disciplinar oferece amplas oportunidades para a construção de uma lição moderna no sistema de educação em desenvolvimento e autodesenvolvimento, que se baseia em: abordagens orientadas para a personalidade e orientadas para a atividade.
Conclusão.
É essa construção do processo educacional que permite que a criança acumule experiência social adicional, adquira habilidades de comunicação para a vida em sociedade, desenvolva suas necessidades e interesses educacionais, e o professor trabalhe de forma mais produtiva, use de maneira ideal a lição para autonomia cognitiva e ativa. e trabalho criativo (inclusive fora do expediente). A tecnologia do ensino das disciplinas permite uma continuidade mais próxima do 1º e 2º níveis de ensino, tornando a transição menos dolorosa e mais confortável para os alunos. 62

Conclusão.
Não esqueçamos a história: todas as vezes, após tempos difíceis, o renascimento da Rússia começou precisamente no interior rural. Portanto, investir no fator humano no campo significa investir naqueles que amanhã desenvolverão a agricultura, a recuperação de terras e a indústria de processamento, que, como já aconteceu mais de uma vez, dará um novo impulso ao crescimento e à prosperidade. Assim, procuramos garantir que a escola rural acompanhe os tempos, de modo que seja interessante estudar nela, e em termos de nível de conhecimento, os escolares rurais não sejam inferiores aos urbanos. Prédio modelo moderno escola rural é uma tarefa multifacetada e discutível. O programa de desenvolvimento escolar como centro social e cultural no campo é consistente com a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e é baseado nos seguintes princípios: aceitando todo o contingente de alunos, tentamos criar oportunidades educacionais para todos.  Aumenta-se a ênfase no trabalho educativo e extracurricular para unir as equipas estudantis, compensando pelo menos parcialmente o enfraquecimento da educação familiar.  A natureza humanista da educação, a prioridade dos valores humanos universais, a vida humana e a saúde, o livre desenvolvimento do indivíduo. Educação para a cidadania, diligência, amor ao meio ambiente. Pátria, família. A escola é um elemento crítico neste processo. As principais tarefas da escola moderna são a divulgação das habilidades de cada aluno, a educação de uma pessoa decente e patriótica, uma pessoa pronta para a vida em um mundo competitivo e de alta tecnologia. A educação escolar deve ser estruturada para que os graduados possam estabelecer e atingir de forma independente 63
objetivos sérios, respondem habilmente a diferentes situações da vida. Assim, o modelo de graduado escolar como centro sociocultural pode ser o seguinte: graduado escolar é uma pessoa educada que possui conhecimento e precisa expandi-lo. Esta é uma pessoa criativa, caracterizada pela flexibilidade de pensamento, possuindo habilidades e habilidades básicas de trabalho, experimentando uma necessidade de trabalho.
Suposto

resultados

rural

escolas

novo

tipo:
1. As atividades de um novo tipo de escola, a implementação de suas ideias e tarefas de desenvolvimento afetarão positivamente o desenvolvimento intelectual das crianças (mais tarde a população adulta), no nível de uma atitude consciente em relação à aprendizagem, ampliando o leque de interesses cognitivos . 2. Haverá mudanças significativas na saúde física das crianças, muitas terão necessidade de auto-aperfeiçoamento físico. 3. A atitude das crianças em idade escolar em relação a qualquer tipo de trabalho mudará positivamente, a gama de habilidades domésticas e de produção que são vitais para um residente rural se expandirá; como resultado, em um período muito anterior haverá uma escolha profissional consciente, autodeterminação dos graduados e sua adaptação social. 4. Aumentará o número de jovens dispostos a viver e trabalhar em áreas rurais. 5. O interesse no passado histórico, na cultura russa, na língua nativa aumentará e o renascimento das tradições folclóricas perdidas começará. 6. Supõe-se ativar a sociedade, melhorar a interação da família com a escola, aumentar a responsabilidade dos pais pela criação dos filhos. 7. A autoridade da escola entre os aldeões aumentará. Uma escola rural, especialmente pequena, em condições de austeridade 64
verbas orçamentárias e reestruturação da rede educacional passa por momentos difíceis. A análise do estado da escola rural hoje, realizada neste trabalho, não é exaustiva e provavelmente reflete o ponto de vista subjetivo do autor. Mas é inegável que a escola do campo é a única escola educacional, social, cultural etc. Centro. E devemos tentar preservá-lo com todas as nossas forças para que a aldeia viva. A educação no campo deve estar ao alcance de todos os alunos, e uma educação de qualidade, estou convencido disso, pode ser obtida estudando em uma escola rural. É por isso que, em um esforço para melhorar a qualidade da educação, as escolas rurais estão cada vez mais trilhando o caminho de dominar os novos conteúdos da educação. As características da escola do campo permitem concluir que ela deve ser considerada como um fenômeno especial com certas características, cuja identificação indicará os rumos para a melhoria de cada instituição educacional separadamente.
Literatura:
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0 4 fevereiro 2 0 1 0 pelo Presidente da Federação Russa D. Medvedev. 2. O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010. // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002. - Nº 6. 3 . Abankina, I. Modelos e perspectivas para a reestruturação das escolas rurais. / I. Abankina, T. Abankina, N. Osovetskaya // Diretor da escola. - 2007. - Nº 9. - S. 12-18. 4. Vakshin, V. Impotência do Todo-Poderoso. [Texto] / V. Vakshin // Federação Russa hoje. - 2010. - Nº 7. - S. 44. 5. Vysotskaya, N.F. Características da organização do processo educacional em uma escola rural não graduada e pequena. Coleção de recomendações metodológicas "Escola rural não graduada e pequena: problemas, buscas, perspectivas de desenvolvimento". Tula. - 2010. - S. 3-28. 6. Guryanova, M. Perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais. [Texto] / M. Guryanova // Educação pública. - 2009. - Nº 8. - S. 8-15. 7. Druzhinin, V.I. Problemas da modernização escolar rural: estado, experiência, perspectivas de desenvolvimento. / DENTRO E. Druzhinin // Anais da Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia. 24-25. setembro 2008, Kurgan. Parte 1. - Kurgan: IPK e PRO da região de Kurgan. - 2008. - P. 136. 8. Kalekin, A. Formação de um professor de tecnologia para atuar em pequenas escolas rurais com perfil técnico de construção. Problemas reais de desenvolvimento do potencial inovador de uma escola rural na Rússia: sáb. artigos de pesquisadores do ensino superior e de instituições científicas. / A. Kalekin, R. Kuznetsov // Anais da Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia. “Desenvolvimento do potencial inovador de uma escola do campo: oportunidades e perspectivas. Sistemas educacionais rurais integrados como modelos promissores para o renascimento e desenvolvimento da sociedade rural na Rússia”. - 2011. - S. 260-264. 9. Korobeinikov, A. Não é um problema departamental, mas nacional. [Texto] / A. 66
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