Se os próprios pais entenderam ou os médicos e outros especialistas estabeleceram que a criança tem características de desenvolvimento, você precisa encontrar uma adequada o mais rápido possível. instituição educacional. E quanto mais cedo você encontrar aquele que se adeque ao seu filho com suas características individuais, maiores serão as chances de sua reabilitação, adaptação social, correção psicológica e superação de dificuldades relacionadas à saúde.

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Jardim de infância mais ensino fundamental

Existem as chamadas escolas primárias-jardins de infância do tipo compensatório, onde as crianças com deficiências de desenvolvimento estão no início simplesmente no jardim e se adaptam socialmente na companhia de outras crianças, e depois ficam no jardim de infância sem problemas para a escola primária. Então, dependendo de como a criança lida com o programa, ela vai para a 1ª ou imediatamente para a 2ª série de uma escola correcional.

Os recursos em desenvolvimento são muito diferentes

Há tantas características no desenvolvimento e são tão diferentes que "crianças especiais" às vezes não se encaixam no "estêncil" de um determinado diagnóstico. E o principal problema de sua educação reside precisamente no fato de que todas as crianças são completamente diferentes e desiguais, e cada uma com suas próprias esquisitices e problemas de saúde. E, no entanto, os especialistas estabeleceram os principais problemas ou diagnósticos de desenvolvimento, indicados por tais abreviações:

paralisia cerebral - paralisia cerebral;

ZPR - atraso desenvolvimento mental;

ZRR - atraso desenvolvimento da fala;

MMD - disfunção cerebral mínima;

ODA - sistema musculoesquelético;

ONR - subdesenvolvimento geral Fala;

RDA - autismo na primeira infância;

TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade;

HIA - oportunidades de saúde limitadas.

Como você pode ver, de todos os itens acima, apenas paralisia cerebral, DMM e problemas com o sistema musculoesquelético são diagnósticos médicos específicos. Caso contrário, os nomes das características, esquisitices e problemas das crianças são muito, muito condicionais. O que significa "subdesenvolvimento geral da fala"? E como é diferente de “atraso na fala”? E isso é um "atraso" em relação a que - em relação a que idade e nível de inteligência? Quanto ao “autismo da primeira infância”, esse diagnóstico é feito para crianças tão diferentes em manifestações comportamentais que parece que nossos próprios especialistas domésticos não concordam com o autismo, pois ainda não estudaram suficientemente essa doença. E o “transtorno de déficit de atenção e hiperatividade” agora é colocado em quase todos os segundos criança inquieta! Portanto, antes de concordar que este ou aquele diagnóstico será atribuído ao seu filho, mostre-o não a um, mas a pelo menos uma dúzia de especialistas e faça com que eles apresentem argumentos inteligíveis e claros. indicações médicas pelo qual a criança será diagnosticada. Um diagnóstico como cegueira ou surdez é óbvio. Mas quando uma criança brincalhona, que dá mais trabalho aos educadores e professores do que as outras crianças, tem pressa de fazer um “diagnóstico”, mesmo que seja para se livrar dele, transferindo-se para Jardim da infância ou uma escola para "crianças com necessidades especiais", então aqui você pode lutar pelo seu filho. Afinal, um rótulo colado desde a infância pode estragar completamente a vida de uma criança.

Escolas especiais (correcionais)EU, II, III, 4, V, VI, VIIeVIIItipos. Que tipo de crianças eles ensinam?

Em educação geral especial (correcional) escolas do 1º tipo As crianças com deficiência auditiva, deficiente auditiva e surda são ensinadas. NO escolas II tipo crianças surdas aprendem. Escolas tipo III-IV Projetado para crianças cegas e deficientes visuais. EscolasVGentil acolher alunos com distúrbios da fala, em especial crianças gagas. Escolas tipo VI criado para crianças com problemas de desenvolvimento físico e mental. Às vezes, essas escolas funcionam em hospitais neurológicos e psiquiátricos. Seu principal contingente são crianças com formas diferentes paralisia cerebral (PC), lesões medulares e craniocerebrais. Escolas tipo VII para crianças com TDAH e retardo mental. Escolas tipo VII como lidar com a dislexia em crianças. Alexia é a ausência de fala e uma incapacidade completa de dominar a fala, e a dislexia é um distúrbio específico parcial do domínio da leitura, causado por uma violação das funções mentais superiores. E, finalmente, na educação geral especial (correcional) escolas do tipo VIII treinar mentalmente crianças retardadas, o principal objetivo dessas instituições educacionais- ensinar as crianças a ler, contar e escrever e navegar em condições sociais e de vida. Nas escolas do tipo VIII existem oficinas de carpintaria, serralharia, costura ou encadernação, onde os alunos dentro dos muros da escola recebem uma profissão que lhes permite ganhar a vida. Forma de ensino superior está fechado para eles, após a formatura, eles recebem apenas um certificado de que participaram do programa de dez anos.

Escola correcional: lutar por ela ou evitá-la?

este questão complexa você decide. Como sabemos, a paralisia cerebral também tem formas tão diferentes e dessemelhantes - desde o retardo mental profundo, em que os médicos dão um veredicto: "intreinável" - até a inteligência completamente intacta. Uma criança com paralisia cerebral pode ter sistema musculo-esquelético e ao mesmo tempo ser cabeça completamente brilhante e inteligente!

Considerando tudo caracteristicas individuais criança, antes de escolher uma escola para ele, consulte cem vezes médicos, defectologistas, fonoaudiólogos, psiquiatras e pais de crianças especiais que têm mais experiência pelo fato de seus filhos serem mais velhos.

Por exemplo, é necessário que uma criança com gagueira grave esteja em um ambiente como ele? Será que tal ambiente lhe fará bem? Não seria melhor seguir o caminho da educação inclusiva, quando crianças com diagnósticos estão imersas em um ambiente de pares saudáveis? De fato, em um caso, uma escola correcional pode ajudar e em outro... prejudicar. Afinal, cada caso é tão individual! Lembre-se das primeiras tomadas do filme "Mirror" de Tarkovsky. "Eu posso falar!" - diz o adolescente após uma sessão de hipnose, libertando-se para sempre daquele que o oprimia longos anos forte gagueira. Um diretor brilhante assim nos mostra: milagres acontecem na vida. E aquele de quem professores e médicos desistiram às vezes pode surpreender o mundo com um talento notável ou pelo menos se tornar um membro socialmente adaptado da sociedade. Não especial, mas uma pessoa comum.

Visite a escola pessoalmente!

Os médicos serão os primeiros a julgar as habilidades do seu filho. Eles vão enviá-lo para a comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC). Consultar com os membros da comissão qual escola em seu distrito é melhor para seu filho, permitirá que ele revele suas habilidades, corrija seus problemas e deficiências. Entre em contato com o centro de recursos distrital para o desenvolvimento da educação inclusiva: talvez eles ajudem com conselhos? Para começar, ligue para as escolas disponíveis em seu distrito. Converse nos fóruns com pais de crianças que já estão estudando. Eles estão satisfeitos com a educação e a atitude dos professores? E é melhor, é claro, conhecer pessoalmente o diretor da escola, os professores e, é claro, os futuros colegas de classe! Você deve saber em que ambiente seu filho estará. Você pode acessar os sites das escolas, mas receberá apenas um mínimo de informações formais: na Internet, você pode descrever bela foto mas será verdade? Uma verdadeira imagem da escola dará apenas a sua visita. Tendo atravessado o limiar do edifício, você entenderá imediatamente se há limpeza, ordem, disciplina e, o mais importante, a atitude reverente dos professores em relação às crianças especiais. Tudo isso você vai se sentir logo na entrada!

Educação domiciliar - como uma opção

Os médicos oferecem educação domiciliar para algumas crianças. Mas, novamente, esta opção não é adequada para todos. Alguns psicólogos geralmente são categoricamente contra a educação em casa, porque para crianças com necessidades especiais não há nada pior do que o isolamento da sociedade. E o aprendizado em casa é o isolamento dos colegas. Considerando que a comunicação com eles pode ter um efeito benéfico na saúde mental e desenvolvimento emocional filho. Mesmo em escolas comuns professores falam sobre grande poder equipe!

Observe que existem várias escolas, por exemplo, do tipo VIII em cada distrito, e há até uma escolha, mas nem todos os distritos têm escolas para crianças cegas ou surdas. Bem, você terá que viajar para longe, dirigir ou... alugar um apartamento onde haja uma escola que seu filho precise. Muitos não residentes vêm a Moscou apenas para educar e reabilitar seus filhos especiais, porque nas províncias a educação correcional é em geral está simplesmente ausente. Assim, os visitantes não se importam em qual bairro alugar moradia, então primeiro encontram uma escola adequada para a criança e depois já alugam um apartamento próximo. Talvez você devesse fazer o mesmo com seu próprio filho?

De acordo com a Constituição da Federação Russa, todos são iguais

Saiba que, de acordo com a Constituição da Federação Russa e a lei sobre educação, todos têm direito à educação, independentemente do diagnóstico. O estado garante a disponibilidade geral e gratuita de pré-escola, básico geral e secundário Educação vocacional(Artigos 7 e 43 da Constituição da Federação Russa). As disposições da Constituição da Federação Russa são explicadas em lei federal datado de 10 de julho de 1992 nº 3266-1 "Sobre Educação", de acordo com o parágrafo 3º do artigo 2º do qual um dos princípios políticas públicas na educação é acessibilidade geral da educação , assim como adaptabilidade do sistema de ensino aos níveis e características do desenvolvimento e formação dos alunos .

Assim, para matricular uma criança na primeira série, você deve apresentar um pedido de admissão, uma certidão de nascimento, um cartão médico no formulário 0-26 / U-2000, aprovado por despacho do Ministério da Saúde Federação Russa datado de 03.07.2000 nº 241, certidão de registro da criança (formulário nº 9). Os pais têm o direito de não relatar o diagnóstico da criança quando são admitidos em uma instituição educacional (Artigo 8 Lei da Federação Russa de 07/02/1992 N 3185-1 (conforme alterada em 07/03/2016) "Em cuidados psiquiátricos e garantias dos direitos dos cidadãos na sua prestação" (com alteração e complementação, em vigor a partir de 01/01/2017), não tendo a administração escolar o direito de receber esta informação de qualquer pessoa que não seja o progenitor (representante legal) do a criança.

E se você acha que os direitos do seu filho estão sendo violados ao atribuir um diagnóstico falso a ele (afinal, pessoas censuráveis ​​estavam escondidas em clínicas psiquiátricas o tempo todo), sinta-se à vontade para se juntar à luta! A lei está do seu lado. Lembre-se, não há ninguém além de você para proteger os direitos de seu filho.

3. O conceito de "educação correcional", componentes estruturais

Considerando o problema da educação especial (correcional) moderna, é necessário esclarecer cada um dos conceitos incluídos em seu nome: educação, educação especial, educação correcional.

A maioria definição completa noção Educação deu a V. S. Lednev:

A educação é um processo socialmente organizado e padronizado de transferência constante de experiências socialmente significativas das gerações anteriores para as gerações subsequentes, que em termos ontogenéticos é um processo biossocial de formação da personalidade. Nesse processo, distinguem-se três aspectos estruturais principais: cognitivo, que garante a assimilação da experiência pela pessoa; educação dos traços de personalidade tipológica, bem como o desenvolvimento físico e mental.

Assim, a educação inclui três partes principais: treinamento, educação e desenvolvimento, que, como B.K. Tuponogov, atuam como um, estão organicamente conectados entre si, e é quase impossível distingui-los, distingui-los, e não é aconselhável nas condições da dinâmica da operação do sistema.

A raiz do conceito de "correcional" é "correção". Esclareçamos seu entendimento na pesquisa moderna.

Correção(lat. Correctio - correção) em defectologia - um sistema de medidas pedagógicas destinadas a corrigir ou enfraquecer as deficiências do desenvolvimento psicofísico das crianças. Correção significa tanto a correção de defeitos individuais (por exemplo, correção de pronúncia, visão) quanto uma influência holística na personalidade de uma criança anormal, a fim de obter um resultado positivo no processo de educação, educação e desenvolvimento. Eliminação ou suavização de defeitos de desenvolvimento atividade cognitiva e o desenvolvimento físico da criança é denotado pelo conceito de "trabalho correcional e educativo".

Trabalho correcional e educacional representa um sistema de medidas complexas de influência pedagógica em várias características do desenvolvimento anormal da personalidade como um todo, uma vez que qualquer defeito afeta negativamente não uma função separada, mas reduz a utilidade social da criança em todas as suas manifestações. Não se limita a exercícios mecânicos. funções elementares ou a um conjunto de exercícios especiais que desenvolvem processos cognitivos e certos tipos atividades de crianças anormais, mas abrange todo o processo educacional, todo o sistema de atividades das instituições.

A educação correcional ou trabalho educacional correcional é um sistema de medidas psicológicas e pedagógicas, socioculturais e terapêuticas especiais destinadas a superar ou enfraquecer as deficiências do desenvolvimento psicofísico de crianças com deficiência, fornecendo-lhes conhecimentos, habilidades e habilidades disponíveis, desenvolvendo e moldando sua personalidade como um todo. Essência Educação especial consiste na formação das funções psicofísicas da criança e no enriquecimento de sua experiência prática, juntamente com a superação ou enfraquecimento, suavizando seus distúrbios mentais, sensoriais, motores e comportamentais.

Todas as formas e tipos de trabalho em sala de aula e fora da sala de aula estão subordinados à tarefa correcional e educacional no processo de formação de conhecimentos, habilidades e habilidades educacionais e laborais gerais dos alunos.

Compensação(lat. Compensatio - compensação, balanceamento) substituição ou reestruturação de funções corporais perturbadas ou subdesenvolvidas. Este é um processo complexo e diversificado de adaptabilidade do corpo devido a anomalias congênitas ou adquiridas. O processo de compensação é baseado em capacidades de reserva significativas de maior atividade nervosa. Nas crianças, no processo de compensação, novos sistemas dinâmicos de conexões condicionais são formados, funções prejudicadas ou enfraquecidas são corrigidas e a personalidade se desenvolve.

Quanto mais cedo começa a influência pedagógica especial, melhor se desenvolve o processo de compensação. O trabalho correcional e educacional, iniciado nos estágios iniciais do desenvolvimento, evita consequências secundárias de danos nos órgãos e contribui para o desenvolvimento da criança em uma direção favorável:

Reabilitação social(lat. Rehabilitas - restauração da aptidão, habilidade) no sentido médico e pedagógico - a inclusão de uma criança anormal no meio social, familiarização com vida pública e trabalhar no nível de suas capacidades psicofísicas. Esta é a principal tarefa na teoria e na prática da pedagogia.

A reabilitação é realizada com a ajuda de meios médicos destinados a eliminar ou mitigar defeitos de desenvolvimento, bem como treinamento especial, educação e treinamento vocacional. No processo de reabilitação, as funções prejudicadas pela doença são compensadas.

Adaptação social(do lat. Adapto - adapto) - alinhando o comportamento individual e grupal de crianças anormais com o sistema normas sociais e valores. Em crianças anômalas, devido a defeitos de desenvolvimento, a interação com o ambiente social é difícil, a capacidade de responder adequadamente às mudanças em andamento e requisitos cada vez mais complexos é reduzida. Eles experimentam dificuldades particulares em alcançar seus objetivos dentro das normas existentes, o que pode levá-los a reagir de forma inadequada e levar a desvios de comportamento.

As tarefas de ensinar e educar as crianças incluem assegurar a sua adequada relação com a sociedade, a equipa, a implementação consciente das normas e regras sociais (incluindo legais). A adaptação social dá às crianças a oportunidade de participar ativamente de uma vida socialmente útil. A experiência de trabalho mostra que os alunos são capazes de dominar as normas de comportamento aceitas em nossa sociedade.

1. educação corretiva- é a assimilação do conhecimento sobre as formas e meios de superar as deficiências do desenvolvimento psicofísico e a assimilação das formas de aplicar os conhecimentos adquiridos;

2. Educação correcional- trata-se da formação das propriedades e qualidades tipológicas do indivíduo, invariantes à especificidade do sujeito da atividade (cognitiva, laboral, estética, etc.), permitindo a adaptação no meio social;

3. Desenvolvimento corretivo- esta é a correção (superação) de deficiências no desenvolvimento mental e físico, a melhoria das funções mentais e físicas, a esfera sensorial intacta e os mecanismos neurodinâmicos para compensar o defeito.

O funcionamento do sistema pedagógico correcional é baseado nas seguintes disposições formuladas por L.S. Vygotsky no quadro de sua teoria do desenvolvimento cultural e histórico da psique: a complexidade da estrutura (características específicas) do defeito, os padrões gerais de desenvolvimento de uma criança normal e anormal. O objetivo do trabalho corretivo em L.S. Vygotsky deve ser guiado pelo desenvolvimento integral de uma criança anormal como uma criança comum, corrigindo e suavizando simultaneamente suas deficiências: “É preciso educar não o cego, mas antes de tudo a criança. Educar o cego e o surdo significa educar a surdez e a cegueira...”.

A correção e compensação do desenvolvimento atípico só podem ser efetivamente realizadas no processo de educação para o desenvolvimento, com o uso máximo de períodos sensíveis e dependência das zonas de desenvolvimento real e imediato. O processo de educação como um todo depende não apenas de funções estabelecidas, mas também de funções emergentes. Assim, a tarefa mais importante da educação corretiva é a transferência gradual e consistente da zona de desenvolvimento proximal para a zona de desenvolvimento real da criança. A implementação de processos correcionais-compensatórios de desenvolvimento atípico de uma criança só é possível com a constante expansão da zona de desenvolvimento proximal, que deve servir de guia para a atuação do professor, educador, pedagogo social e assistente social. Há necessidade de melhoria sistemática diária e qualitativa e incremento do nível de desenvolvimento proximal.

A correção e compensação para o desenvolvimento de uma criança atípica não pode ocorrer espontaneamente. É necessário criar certas condições para isso: a pedagogização do meio ambiente, bem como a cooperação produtiva de várias instituições sociais. O fator decisivo de que depende a dinâmica positiva do desenvolvimento psicomotor são as condições adequadas de criação na família e o início precoce de tratamento complexo, reabilitação e medidas correcionais psicológicas, pedagógicas, socioculturais, que envolvem a criação de um ambiente de terapia ocupacional voltado para a formação de relacionamentos adequados com os outros, ensinando às crianças as habilidades laborais mais simples, desenvolvimento e aprimoramento de mecanismos integradores para incluir, se possível, em pé de igualdade, crianças com problemas nas relações socioculturais comuns e geralmente aceitas. L.S. Vygotsky escreveu a esse respeito: “É extremamente importante ponto psicológico não trancar essas crianças em grupos especiais, mas é possível praticar sua comunicação com outras crianças de forma mais ampla" (19). Um pré-requisito para a implementação da educação integrada é a orientação não sobre as características do transtorno existente, mas, de tudo, nas habilidades e possibilidades de seu desenvolvimento em uma criança atípica.

Há, como L. M. Shipitsyna, vários modelos de educação integrada para crianças com problemas:

Educação em escola de massa (classe regular);

Educação nas condições de uma classe especial de correção (alinhamento, educação compensatória) em uma escola de massa;

Educação em diferentes programas educacionais dentro da mesma classe;

Educação em uma escola correcional educacional especial ou internato, onde há aulas para crianças saudáveis.

Quanto mais cedo a organização e implementação de trabalho corretivo, mais sucesso o defeito e suas consequências são superados.

Tendo em conta as características ontogenéticas das crianças com necessidades educativas especiais, distinguem-se vários princípios do trabalho educativo corretivo:

1. O princípio da unidade de diagnóstico e correção do desenvolvimento;

2. O princípio da orientação correcional e desenvolvimentista do treinamento e da educação;

3. O princípio de uma abordagem integrada (clínico-genética, neurofisiológica, psicológica, pedagógica) para diagnosticar e perceber as capacidades das crianças no processo educativo;

4. O princípio da intervenção precoce, que implica a correção médica, psicológica e pedagógica dos sistemas e funções do corpo afetados, se possível - desde a infância;

5. O princípio de contar com os mecanismos protetores e compensatórios do corpo para aumentar a eficácia do sistema permanente de medidas psicológicas e pedagógicas;

6. Princípio do indivíduo e abordagem diferenciada no âmbito da educação correcional;

7. O princípio da continuidade, sucessão do ensino pré-escolar, escolar e profissional correcional especial.

Trabalho educacional correcionalé um sistema de medidas pedagógicas destinadas a superar ou enfraquecer as violações do desenvolvimento psicofísico da criança através do uso de meios educacionais especiais. É a base do processo de socialização das crianças anormais. Todas as formas e tipos de trabalho em sala de aula e extracurricular estão subordinados à tarefa correcional no processo de formação de conhecimentos, habilidades e habilidades educacionais e trabalhistas gerais nas crianças. O sistema de trabalho educativo corretivo baseia-se no uso ativo das capacidades preservadas de uma criança atípica, "poods of health", e não "spools of disease", na expressão figurativa de L.S. Vygotsky.

Na história do desenvolvimento de visões sobre o conteúdo e as formas de trabalho educacional correcional, houve várias direções:

1. Direção sensacional (lat. sensus-feeling). Seus representantes acreditavam que o processo mais perturbado em uma criança anormal é a percepção, considerada a principal fonte de conhecimento do mundo (Montessori M., 1870-1952, Itália). Portanto, classes especiais foram introduzidas na prática de instituições especiais para educar a cultura sensorial, para enriquecer a experiência sensorial das crianças. A desvantagem dessa direção era a ideia de que a melhoria no desenvolvimento do pensamento ocorre automaticamente como resultado da melhoria na esfera sensorial da atividade mental.

2. Direção biológica (fisiológica). Fundador - O. Dekroli (1871-1933, Bélgica). Os representantes acreditavam que todos material educacional devem ser agrupados em torno dos processos e instintos fisiológicos elementares das crianças. O. Dekroli destacou três estágios de trabalho correcional e educacional: observação (em muitos aspectos, o estágio está em consonância com a teoria de Montessori M.), associação (o estágio de desenvolvimento do pensamento através do estudo da gramática da língua nativa, disciplinas educativas gerais), expressão (o estágio envolve o trabalho sobre a cultura das ações diretas da criança: fala, canto, desenho, trabalho braçal, movimentos).

3.Socialmente - direção da atividade. A.N. Graborov (1885-1949) desenvolveu um sistema para educar a cultura sensorial baseado em conteúdo socialmente significativo: um jogo, trabalho manual, aulas de assunto, excursões na natureza. A implantação do sistema foi realizada com o objetivo de educar crianças com retardo mental cultura de comportamento, desenvolvimento de funções mentais e físicas, movimentos voluntários.

4. O conceito de um impacto complexo na personalidade de uma criança anormal no processo de educação . A direção tomou forma na oligofrenopedagogia doméstica nas décadas de 30 e 40. século XX sob a influência da pesquisa sobre o significado de desenvolvimento do processo de aprendizagem como um todo (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Essa direção está associada ao conceito de uma abordagem dinâmica para entender a estrutura de um defeito e as perspectivas de desenvolvimento de crianças com retardo mental. A principal disposição dessa direção foi e permanece no momento atual que a correção de defeitos nos processos cognitivos em crianças com deficiências de desenvolvimento não é alocada em classes separadas, como foi o caso anterior (com Montessori M., Graborov A.N.), mas é realizado em todo o processo de educação e educação das crianças atípicas.

Atualmente, a ciência e a prática defectológica enfrentam uma série de problemas organizacionais e problemas científicos, cuja solução permitiria melhorar qualitativa e quantitativamente o processo de educação correcional:

Criação de comissões permanentes de consulta psicológica, médica e pedagógica em tempo integral, com o objetivo de identificar precocemente a estrutura individual de um defeito de desenvolvimento em crianças e o início da educação e educação corretiva, bem como melhorar a qualidade da seleção de crianças em especial (auxiliar) instituições educacionais;

Implementação da intensificação total do processo de educação correcional de crianças com deficiente saúde pela educação geral defectológica e aprimoramento das habilidades pedagógicas;

Organização de uma abordagem diferenciada com elementos de individualização do processo didático em determinadas categorias de crianças com deficiências do desenvolvimento;

Distribuição do trabalho educacional corretivo em algumas instituições médicas especializadas em crianças nas quais as crianças são tratadas antes da idade escolar, com o objetivo de uma combinação ideal de trabalho de melhoria da saúde e psicológico-pedagógico para preparação bem sucedida crianças para estudar em uma escola correcional de educação especial;

Proporcionar uma oportunidade de receber uma educação adequada a todas as crianças com distúrbios do desenvolvimento psicofísico. Nota-se a cobertura insuficiente (incompleta) de crianças atípicas por escolas especiais (correcionais). Atualmente, existem cerca de 800.000 crianças no país com deficiências de desenvolvimento ou não cobertas. escolaridade ou estudem em escolas públicas onde não tenham condições adequadas de desenvolvimento e não consigam dominar o programa educacional;

Fortalecimento da base material e técnica das instituições prisionais especiais pré-escolares e escolares;

Criação de uma produção piloto multiuso para o desenvolvimento e fabricação de pequenas séries meios técnicos educação para crianças com distúrbios do desenvolvimento sensorial e motor;

Desenvolvimento de problemas sociológicos relacionados a defeitos na ontogenia, que contribuirão para a divulgação das causas dos desvios de desenvolvimento, a implementação da prevenção de defeitos, planejando a organização de uma rede de instituições especiais, levando em consideração a prevalência de crianças com deficiência em diferentes regiões do país;

Ampliação da rede de apoio social e cultural para famílias que criam filhos com deficiência oportunidades de saúde, educação defectológica dos pais, introdução formas inovadoras o trabalho das instituições de ensino com a família de uma criança atípica.

De acordo com a disposição padrão, as instituições especiais (correcionais) na Rússia são divididas em 8 tipos:

1. Uma instituição educacional especial (correcional) do 1º tipo é criada para a educação e educação de crianças surdas, seu desenvolvimento abrangente em estreita conexão com a formação da fala verbal como meio de comunicação e pensamento em uma base auditivo-visual, correção e compensação por desvios em seu desenvolvimento psicofísico, para obter educação geral, trabalho e preparação social para a vida independente.

2. Uma instituição correcional do tipo II é criada para a educação e educação de crianças com deficiência auditiva (com perda auditiva parcial e graus variados de subdesenvolvimento da fala) e crianças surdas tardias (surdos em idade pré-escolar ou escolar, mas mantendo a fala independente) , seu desenvolvimento integral baseado na formação da fala verbal, preparação para a comunicação da fala livre em bases auditivas e auditivo-visuais. Ensinar crianças com deficiência auditiva orientação corretiva para ajudar a superar as deficiências de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, durante todo o processo educativo, é dada especial atenção ao desenvolvimento da percepção auditiva e ao trabalho na formação da fala oral. Os alunos recebem uma prática ativa de fala, criando um ambiente de fala auditiva (usando equipamento de amplificação de som), que possibilita formar a fala em uma base auditiva próxima ao som natural.

3.4. As instituições correcionais dos tipos III e IV oferecem treinamento, educação, correção de desvios primários e secundários no desenvolvimento de alunos com deficiência visual, desenvolvimento de analisadores intactos, formação de habilidades correcionais e compensatórias que contribuem para a adaptação social dos alunos em sociedade. Se necessário, uma junta (em um instituição correcional) ensinando crianças cegas e deficientes visuais, crianças com estrabismo e ambliopia.

5. A instituição correcional do tipo V é criada para educar e educar crianças com patologia da fala grave, para fornecer-lhes assistência especializada que ajuda a superar os distúrbios da fala e características de desenvolvimento mental relacionadas.

6. A instituição correcional tipo VI é criada para a educação e educação de crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético (com distúrbios motores de várias etiologias e gravidades, paralisia cerebral, com deformidades congênitas e adquiridas do sistema musculoesquelético, paralisia flácida dos membros superiores e extremidades inferiores, paresia e paraparesia das extremidades inferiores e superiores), para a restauração, formação e desenvolvimento das funções motoras, correção de deficiências no desenvolvimento mental e da fala das crianças, sua adaptação social e laboral e integração na sociedade com base em um regime motor especialmente organizado e atividades disciplinares-práticas.

7. É criada uma instituição correcional do tipo VII para a educação e educação de crianças com deficiência mental, que, com oportunidades potencialmente preservadas desenvolvimento intelectual há uma fraqueza de memória, atenção, falta de ritmo e mobilidade dos processos mentais, aumento da exaustão, regulação voluntária da atividade informe, instabilidade emocional, para garantir a correção de seu desenvolvimento mental e esfera emocional-volitiva, ativação da atividade cognitiva, o formação de habilidades e habilidades aprendendo atividades.

8. É criada uma instituição correcional do tipo VIII para a educação e educação de crianças com deficiência mental, a fim de corrigir desvios em seu desenvolvimento por meio da educação e treinamento de mão de obra, bem como a reabilitação sociopsicológica para posterior integração na sociedade.

O processo educacional em instituições de 1 a 6 tipos é realizado de acordo com o programa educacional geral Educação geral.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Exames de matemática (2ª série) para instituições especiais (correcionais) do tipo VIII

Os exames em matemática foram desenvolvidos para todo o ano letivo da 2ª série no âmbito do "Programa de Instituições Especiais (Correcionais) do Tipo VIII". As opções são diferenciadas. Opção 1 - para estudantes...

PROGRAMA MODIFICADO PARA O DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO AUDITIVA E ENSINO DA PRONÚNCIA EM 8-11 TURMAS DE INSTITUIÇÕES ESPECIAIS (CORRECIONAIS) DO TIPO II (PARA AUDITIVOS)

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O desenvolvimento metodológico contém material para a compilação de uma descrição e comparação descritiva de dois animais usando uma apresentação que fiz para a aula....

- instituições destinadas a crianças, adolescentes e adultos com diversas anomalias do desenvolvimento psicofísico.

na Rússia no século XIX. instituições de ensino especial foram criadas, via de regra, com caráter beneficente e apenas para crianças com deficiências pronunciadas (escolas para crianças surdas, cegas e com retardo mental profundo). O contingente dessas escolas cobria no máximo 6% número total estas crianças. Muitas categorias de crianças anômalas não foram ensinadas. No século XX. o estado estabeleceu a tarefa de educar e introduzir crianças com deficiências trabalho útil através da correção e compensação de defeitos. Instituições de ensino especial foram incluídas sistema comum Educação pública, cuidados de saúde e apoio especial e são diferenciados de acordo com a natureza e profundidade de um determinado defeito.

O sistema do Ministério da Educação inclui: a) internatos especiais, escolas com jornada alargada, nas quais são formadas todas as categorias de crianças anômalas em idade escolar sujeitas ao ensino geral; b) escolas especiais noturnas (turno) e de meio período para jovens trabalhadores com deficiência auditiva e visual; c) instituições especiais de pré-escola: orfanatos, internatos, departamentos de pré-escola sob regime de escolas especiais; jardins de infância, creches, grupos especiais em jardins de infância coletivos com jornada estendida ou com crianças hospedadas neles por cinco dias; d) centros de fonoaudiologia em escolas públicas. O sistema do Ministério da Previdência Social inclui: a) empreendimentos educativos e produtivos da Sociedade dos Surdos e da Sociedade dos Cegos, destinados à formação profissional de jovens com deficiência auditiva e visual; b) internatos para crianças em idade pré-escolar e escolar com formas graves de retardo mental, paralisia cerebral (na ausência de movimento e fala), surdo-cegos-mudos, inclusive aqueles com retardo mental. Aqueles que se formaram em qualquer escola especial (exceto as auxiliares para crianças com deficiência mental) podem entrar, levando em conta as regras de admissão nas escolas técnicas e universidades do país em geral.

Graças a um estudo aprofundado e abrangente dos padrões e características do desenvolvimento psicofísico e das capacidades cognitivas de cada categoria de crianças anormais, uma rede diferenciada de escolas especiais foi criada e instituições pré-escolares dez tipos. Esta rede inclui: escolas para crianças surdas, onde os alunos recebem o ensino secundário incompleto (correspondente a oito turmas de uma escola regular) em 12 anos de escolaridade; escolas para deficientes auditivos com dois departamentos: 1) para 12 anos de estudo, os alunos recebem o ensino médio geral, 2) para o mesmo período - ensino médio incompleto; escolas para cegos e deficientes visuais, que podem existir tanto separadamente quanto como departamentos independentes para uma ou outra categoria de crianças com deficiência visual; escolas para crianças com distúrbios graves da fala com dois departamentos: 1) para 11 anos de educação, crianças com patologia da fala como alapia, afasia, disartria, etc., recebem ensino médio incompleto, 2) para crianças com formas graves de gagueira ( as crianças dessas escolas vão para a massa à medida que o defeito é eliminado); escolas para crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético, incluindo aquelas com consequências de paralisia cerebral (para 11 a 12 anos de educação, as crianças recebem o ensino médio, as aulas para crianças com deficiência intelectual são alocadas na escola, trabalhando de acordo com currículos especiais ); escolas para crianças com deficiência mental (9 anos de educação, as crianças são transferidas para escolas regulares à medida que o atraso é corrigido); escolas para crianças com retardo mental (escolas auxiliares), nas quais os alunos por 9 anos de estudo recebem uma educação aproximadamente no nível da escola primária de massa. Todos os tipos de escolas especiais, exceto as auxiliares, oferecem educação qualificada. Apenas dois tipos de escolas (para surdos e para deficientes auditivos da 2ª divisão) oferecem ensino médio incompleto, as demais oferecem ensino médio. NO currículos Todas as escolas especiais oferecem treinamento industrial e trabalhista em qualquer tipo de trabalho industrial ou agrícola. Os alunos recebem livros didáticos especiais em todas as principais disciplinas do currículo.

Foi criada uma rede de instituições pré-escolares especiais para todas as categorias de crianças anômalas que terão que estudar em escolas especiais. Crianças de 3 a 7 anos são criadas em orfanatos pré-escolares, jardins de infância, de 2 a 7 anos em jardins de infância e de 5 a 7 anos em departamentos de pré-escola nas escolas especiais correspondentes. Alguns jardins de infância em massa têm grupo de fonoaudiologia onde as crianças são transferidas por um ano para corrigir seus distúrbios de fala.

Qual é a atitude das pessoas em torno de crianças com deficiência? Na maioria das vezes, os adultos se referem a eles como "pobres e desafortunados", e a comunidade infantil os rejeita como "anormais". Muito raramente, uma criança especial encontra o interesse de outras pessoas, o desejo de fazer amigos.

Pior ainda é a situação com a educação. Nem todas as escolas estão preparadas para ensinar uma criança com necessidades educativas especiais. Enquanto inclusão é educação em massa escola de ensino geral- continua sendo apenas um sonho de pais de crianças especiais.

O destino de muitas dessas crianças é a educação em escolas correcionais, que nem sempre estão perto de casa, mas muitas vezes em outra cidade. Portanto, na maioria das vezes eles têm que viver em um internato.

Atualmente, os tipos de escolas correcionais são determinados levando em consideração o defeito primário dos alunos. Cada um dos oito tipos instituições educacionais para crianças com necessidades educativas especiais tem as suas especificidades.

Uma instituição de ensino correcional especial do 1º tipo aceita crianças surdas dentro de suas paredes. A tarefa dos professores é ensinar a se comunicar com os outros, dominar vários tipos de fala: oral, escrita, dáctila, gestual. A grade curricular inclui cursos voltados à compensação auditiva por meio do uso de equipamentos de amplificação sonora, correção de pronúncia, orientação social e outros.

Um trabalho semelhante é realizado por uma escola correcional do 2º tipo, mas apenas para crianças com deficiência auditiva ou surdez tardia. Destina-se a restaurar as habilidades auditivas perdidas, organizar a prática ativa da fala e ensinar habilidades de comunicação.

O primeiro e o segundo tipos de escolas correcionais realizam processo educacional em três níveis de ensino geral. No entanto, os alunos surdos precisam de mais dois anos para completar o currículo da escola primária.

O terceiro e quarto tipos de escolas correcionais são para crianças com deficiência visual. Os professores dessas instituições de ensino especial organizam o processo de educação e formação de forma a preservar outros analisadores, desenvolver habilidades corretivas e compensatórias e garantir a adaptação social das crianças na sociedade.

Crianças cegas, bem como crianças de 0,04 a 0,08 com defeitos complexos que levam à cegueira, são enviadas para a escola correcional 3 tipos. Crianças com acuidade visual de 0,05 a 0,4 com possibilidade de correção são admitidas na instituição de ensino do 4º tipo. A especificidade do defeito envolve treinamento com equipamento tiflo, bem como materiais didáticos permitindo que as informações recebidas sejam assimiladas.

Uma instituição correcional especial do 5º tipo destina-se a crianças com subdesenvolvimento geral da fala, bem como patologia grave da fala. O principal objetivo da escola é a correção de um defeito de fala. Todo o processo educacional é organizado de forma que as crianças tenham a oportunidade de desenvolver habilidades de fala ao longo do dia. Quando o defeito de fala é eliminado, os pais têm o direito de transferir a criança para uma escola regular.

Crianças com violação do sistema musculoesquelético podem estudar em uma escola correcional do 6º tipo. Em uma instituição correcional, a restauração das funções motoras, seu desenvolvimento, correção defeitos secundários. Atenção especial dado aos alunos.

A escola correcional do 7º tipo aceita crianças com retardo mental e com possibilidades de desenvolvimento intelectual. A escola realiza a correção do desenvolvimento mental, o desenvolvimento da atividade cognitiva e a formação de habilidades nas atividades educativas. Com base nos resultados, os alunos podem ser transferidos para uma escola de ensino geral.

Escola correcional do 8º tipo é necessária para crianças com retardo mental estudarem programa especial. O objetivo do treinamento é a reabilitação social e psicológica e a possibilidade de integração da criança na sociedade. Nessas escolas, há aulas com treinamento laboral aprofundado.

Quase todos os tipos listados de escolas correcionais ensinam crianças há doze anos e têm defectologistas, fonoaudiólogos e psicólogos em sua equipe.

Escusado será dizer que as crianças que estudaram durante tantos anos em instituição residencial, têm certas dificuldades de orientação social. Um grande papel na integração de crianças especiais na sociedade pertence não apenas às escolas correcionais, mas também aos pais. Uma família lutando pelo filho certamente poderá ajudá-lo a se adaptar ao mundo ao seu redor.