Aula de jogo corretiva para crianças com deficiência

Aula correcional e de desenvolvimento "Desenvolvimento da atenção e da memória" para alunos mais jovens

Elizarova Maria Alekseevna, professora primária, escola secundária da Instituição estadual municipal de ensino Galkinskaya, distrito de Kamyshlovskiy, s. Galkinskoye
Este material será útil para defectologistas, professores do ensino primário, educadores do grupo de dia alargado.
Ocupação corretiva e de desenvolvimento.
Tema: Desenvolvimento da atenção e da memória.
Classe: 3-4
Objetivo da aula: O desenvolvimento da esfera cognitiva dos alunos (atenção e memória), através da execução de tarefas individuais.
Lições objetivas:
Prevenção de desvio de comportamento;
Desenvolvimento da percepção visual e auditiva; atenção, memória, processos de pensamento e operações;
melhorar a capacidade de fazer frases a partir de palavras individuais
Correção de desvios no desenvolvimento, comportamento.
Equipamento do professor: apostila para cada aluno.

Progresso do curso.

1. Momento organizacional.
- Olá, pessoal. Vou dar-lhe uma sessão de desenvolvimento.
2.Estágio motivacional.
- Hoje na aula vamos desenvolver memória e atenção. E para isso você realizará várias tarefas e exercícios.
3. Palco principal.
3.1. fase de orientação.
- Então, ouça a primeira tarefa. Com a ajuda dele, vamos descobrir o quão desenvolvida é a sua memória.
- Ouça e escreva em qualquer ordem as palavras que você ouviu em 3 minutos. As palavras:
Cão, Menino, Rio, Vento, Papagaio, Jarro, Água, Céu, Serra, Pássaro, Menina, Árvore, Música, Cogumelo, Tapete.
- Se você escreveu de 10 a 15 palavras, então você tem uma memória maravilhosa.
- Se você escreveu de 6 a 10 palavras, você tem uma boa memória.
Se menos de 5 palavras, você precisa treinar sua memória.
- O próximo exercício é a atenção.
Veja o slide. Preste atenção às linhas, traçando-as com os olhos, determine quais letras correspondem aos números. Anote as palavras resultantes.

- Que palavras você conseguiu?
(Navio, Sol).
- Talvez alguém tenha outras palavras? (respostas das crianças).
- As palavras corretas são um barco e o sol.
3.2. Fase reconstrutiva.
- Exercício de memória. Veja o slide. Dentro de 30 segundos, considere cuidadosamente os desenhos, lembre-se de sua localização, forma, pequenos detalhes. Vou remover o slide e depois disso, você lerá as perguntas e tentará respondê-las. Então nós verificamos a nós mesmos. Deslizar:

(perguntas para cada aluno). Perguntas:
Em que página está o livro? _____________
Para qual direção o cachorro está voltado? ________________
De que lado da casa a árvore cresce? ______________
Quantos pontos há no copo? _________
A pasta tem caneta? ___________
Há água no copo? ____________
Quantos lápis há na imagem?___________
Quantas janelas há na casa?__________
De que lado fica a alça do copo? ________________

Slide de autoverificação.
Em que página está o livro? onze
Para qual direção o cachorro está voltado? em nós
De que lado da casa a árvore cresce? Atrás da casa à direita
Quantos pontos há no copo? 7
A maleta tem alça? Sim
Tem água no copo? Sim
Quantos lápis há na imagem? Um
Quantas janelas há na casa? Dois
De que lado fica a alça do copo? Na direita

- Uma tarefa para atenção. Antes você encontra tabelas em que os números de 1 a 20 são dispostos aleatoriamente, mas há 20 números e 16 células. Você precisa encontrar e anotar quatro números ausentes em cada tabela.

Exame.
- Quais números não estavam na tarefa sob a letra "a": 4, 12, 16, 19.
- Quais números não estavam na tarefa sob a letra "b": 11, 14, 17, 18.
- E quais números não estavam na tarefa sob a letra "c": 13, 15, 16, 18.

Física Minuto. Atenção.
"Mosca - não voa." Se voar, batemos palmas; se não voar, pisamos.
Libélula, mesa, helicóptero, casa, livro, avião, bola, borboleta, esquilo, cisnes, galo, foguete, joaninha, folha, abelha, sofá, mosquito, coruja, correio, pega, carta.

3.3. Fase de fixação.
- Agora vamos jogar um jogo chamado "A senhora despachou a bagagem".
- O primeiro aluno diz: "A senhora despachou a bagagem... (livro)..." O segundo jogador também diz: "A senhora despachou a bagagem... a mala...". Cada jogador primeiro repete o nome de todos os itens anteriores e depois adiciona o seu próprio à cadeia.

Cada um de vocês tem cartões com fileiras de letras nas mesas. Você precisa encontrar todas as palavras nas linhas e sublinhá-las.

Exame.
- Quantas palavras você encontrou? (respostas das crianças).
- Que palavras você encontrou? (respostas).

4. Fase final.
- E a última tarefa da nossa lição. Veja o slide. Você precisa entender como as tabelas direita e esquerda estão relacionadas. Então você pode ler a frase criptografada. Quando encontrar esta frase, anote-a.

- Que frase você pegou? (Gente, vamos ser amigos!)
- Você conhece essa frase?
- Como você conhece ela? Quem disse tais palavras?

Obrigado pela lição!

Organização de aulas de reforço

A heterogeneidade da composição dos alunos se manifesta claramente em diferentes níveis de assimilação do material do programa (especialmente em matemática, língua russa, trabalho). As aulas corretivas são projetadas para criar a base para o domínio mais completo possível do conhecimento escolar pela criança.
Antes de determinar o grau e o conteúdo da assistência específica ao aluno no âmbito de aulas complementares de reforço, deve ser realizado um exame completo do ponto de vista de uma abordagem sistemática: isolar dificuldades específicas que dificultam o processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades ; estabelecer causalidade, estruturar, identificar características da atividade cognitiva, determinar oportunidades potenciais. Estudos pedagógicos de longo prazo (V. V. Voronkova, S. A. Mirsky, N. P. Pavlova, V. V. Ek, etc.) e psicológicos (I. V. Belyakova, I. Yu. Levchenko, V. G. Petrova, U. V. Ul'enkova e outros) confirmaram a eficácia do trabalho correcional com alunos com deficiência intelectual ao dividi-los em grupos de acordo com sua capacidade geral de aprender.
No início do ano letivo em cada turma, de acordo com o programa proposto do curso de aulas de reforço "Desenvolvimento dos processos psicomotores e sensoriais", são atribuídas 1-2 horas para o exame das crianças.
Um estudo abrangente do desenvolvimento da psique da criança envolve o uso de métodos comprovados e técnicas de diagnóstico para estudar crianças com deficiências de desenvolvimento em idade pré-escolar e primária (complexos diagnósticos de L. A. Venger, S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova, L. S. Tsvetkova, N. I. Ozeretsky, M. O. Gurevich, etc.). Um esquema exemplar para examinar crianças é apresentado no Apêndice 1.
Uma conversa com a professora, a observação psicológica e pedagógica das crianças em sala de aula e em outras atividades, sem dúvida, complementarão as informações recebidas.
Atenção especial no processo de diagnóstico deve ser dada às crianças que têm a cognição sensorial do mundo significativamente prejudicada, experiência sensorial minimizada, a saber: são detectadas violações das habilidades motoras finas das mãos e da coordenação viso-motora, os processos de visão, audição e a percepção tátil-motora está enfraquecida, há um subdesenvolvimento do analisador tátil, as dificuldades de orientação no espaço são características.
O diagnóstico é realizado no contexto de várias atividades em relação ao conteúdo sensorial de acordo com os seguintes parâmetros:
- desenvolvimento de habilidades motoras e coordenação olho-mão(manipulação com pequenos objetos, corte de papel com tesoura, enfiar miçangas em um fio, aparafusar a tampa, testes de dedos, etc.);
- percepção visual-espacial(encontrar uma amostra dos objetos propostos (imagens), determinar o objeto ausente ou parte dele, distinguir a direção no espaço, determinar a localização);
- percepção auditiva(distinguir por ouvido não fala, sons musicais e de fala, sua reprodução);
- percepção de forma, tamanho, cor(reconhecimento e nomeação dos principais padrões sensoriais);
- conceitos de espaço-tempo(nomear partes do dia, dias da semana, meses; determinar a duração dos intervalos de tempo, a sequência dos eventos; orientação sobre o próprio corpo e no espaço);
- sensações táteis-motoras(determinação por toque das superfícies de objetos (objetos) de qualidade diferente).
As técnicas metodológicas utilizadas pelo professor-psicólogo devem ser as mais curtas possíveis, convenientes para identificar rapidamente o subdesenvolvimento sensorial da criança.
No processo de diagnóstico, é necessário aplicar diferentes modificações dos métodos de acordo com a idade das crianças e as tarefas definidas. Isso requer auxílios didáticos adequados: kits de construção com um conjunto de peças coloridas, pirâmides dobráveis ​​ou um cubo lógico, figuras geométricas planas e tridimensionais de vários tamanhos, brinquedos necessários, material ilustrativo, álbum, lápis, etc., que são apresentados para a criança gradualmente, conforme necessário. O exame deve ser realizado em um ambiente calmo e amigável.
Durante o exame, o pedagogo-psicólogo revela não apenas o nível de desenvolvimento alcançado, mas também a zona de desenvolvimento proximal. Paralelamente, avalia-se o nível de domínio das componentes da atividade educativa: motivacional-orientadora, operacional, de controlo e de avaliação.
Os resultados da pesquisa são decisivos na formação de subgrupos, que são criados com base na zona identificada do atual nível de desenvolvimento das crianças e possuem um material circulante.
Pode haver vários alunos na classe que requerem diferentes medidas de correção individual. O professor-psicólogo planeja aulas correcionais individuais com o objetivo de desenvolver as funções mentais individuais (gnose espacial, atenção, motricidade fina, percepção tátil-motora, etc.) e corrigir os distúrbios identificados nas crianças.
As aulas correcionais são um trabalho propedêutico especial baseado na utilização de exercícios práticos, jogos, elementos de produção e outros tipos e formas de atividade, que acaba por contribuir para a assimilação de conhecimentos e habilidades básicas escolares. Sua orientação corretiva se manifesta na correção de funções mentais perturbadas (falta de percepção visual, auditiva, distúrbios de orientação espacial, etc.), que causam as chamadas dificuldades escolares nas crianças, no desenvolvimento de processos cognitivos.
A unidade orgânica da atividade prática e mental, característica das aulas, fornece uma solução para os problemas acima. Ao mesmo tempo, enfatizamos que as aulas correcionais e de desenvolvimento devem ajudar a criança a dominar os principais componentes da atividade intelectual: orientação motivacional (a capacidade de aceitar instruções na íntegra), operacional (métodos de ação, obtenção de resultados), controle e avaliação (a capacidade de controlar o andamento do trabalho e avaliá-lo adequadamente).
Recomenda-se a realização de aulas corretivas individuais e subgrupos (2-4 pessoas) sobre o desenvolvimento dos processos psicomotores e sensoriais 2 vezes por semana. As aulas podem ser realizadas tanto na primeira quanto na segunda metade do dia; duração das aulas 15-25 minutos.
A proporção do número de aulas individuais e subgrupos é determinada pelo professor-psicólogo, com base no grau de prontidão das crianças em cada aula.
As aulas são realizadas em uma sala especial de desenvolvimento sensorial. As formas, as organizações das crianças na sala de aula podem ser muito diferentes: sentadas em semicírculo em cadeiras ou em um tapete, estando em carteiras individuais ou localizadas em diferentes extremidades do escritório.
O princípio da unidade de diagnóstico e correção do desenvolvimento requer fixação constante das mudanças em curso na psique da criança, suas habilidades cognitivas. Como as deficiências e dificuldades típicas são corrigidas para os alunos com os quais foi realizada a correção individual, eles são incluídos no trabalho de grupo, fornecendo assim um material circulante de subgrupos.
O conteúdo e as formas de organização das aulas são determinados pelas tarefas específicas da formação, pelo estágio de trabalho. O ritmo do programa pode ser diferente, os tópicos e planos de aula podem mudar, mas é obrigatório cumprir os requisitos metodológicos gerais para a realização das aulas:
- o princípio da abordagem da atividade, fornecer a interconexão de pré-requisitos perceptuais, de fala e intelectuais para dominar habilidades, habilidades e conhecimentos escolares;
- individualização e diferenciação dos métodos, técnicas e meios utilizados tendo em conta a experiência sensorial existente das crianças. Com uma tarefa geral, as configurações-alvo podem coincidir, mas os métodos de realização por cada criança podem ser diferentes e o conteúdo da tarefa pode ser diferente para cada criança, dependendo de seu nível de desenvolvimento;
- natureza integrativa das aulas de reforço, permitindo resolver várias tarefas diversas, principalmente à frente do nível de desenvolvimento real das crianças, mas não além dos limites da zona de desenvolvimento proximal, no âmbito de uma aula;
- ativação da atividade cognitiva, desenvolvimento da fala em unidade com o pensamento, ou seja, garantir a mediação da fala de todas as ações e operações mentais da criança. Os alunos devem ser capazes de comentar suas ações, explicar tudo o que fazem, coletar, decidir, desenhar, esculpir, etc., e futuramente planejar suas atividades, relatar os resultados;
- continuidade no trabalho de uma professora e de uma professora-psicóloga: solução no volume de uma seção do programa de tarefas específicas, que permite determinar a medida da intensidade do impacto psicológico e pedagógico em cada aluno.
Ao planejar aulas de reforço, é necessário considerar claramente a formulação dos objetivos da aula, a seleção de métodos e técnicas específicas para o trabalho, a preparação dos materiais e equipamentos necessários, a escolha da forma de organização das crianças no lição.
As lacunas no desenvolvimento e na formação de crianças com deficiência intelectual são compensadas desempenhando uma ou outra parte da tarefa educacional por um subgrupo (ou individualmente), mais de uma vez, em diferentes variações e até que cada criança domine os conhecimentos e habilidades necessários. Isso é facilitado pela assistência pedagógica qualificada à criança por diversos meios; incentivos especiais, aprovações, avaliação positiva; criando uma situação de sucesso, o que sugere que, apesar da complicação gradual das tarefas de aula para aula, o resultado deve estar ao alcance de cada criança. Em algumas situações, isso é feito sob a orientação de um adulto e em outras - de forma independente, o que significará a possibilidade de transferir os métodos de ação aprendidos para a situação de aprendizagem na sala de aula e na vida cotidiana.
A eficácia das aulasé fornecido por condições psicológicas e pedagógicas especialmente criadas para o trabalho corretivo, que incluem:
- levando em consideração as especificidades de dominar crianças com deficiência intelectual com padrões sensoriais;
- prestação de assistência dosada, apoio correcional e pedagógico "direcionado", proporcionando a mediação da fala de todas as ações e operações mentais da criança, sua estimulação emocional;
- a formação do interesse cognitivo através do uso de métodos de trabalho que ativam a atividade da própria criança;
- uma combinação razoável de material verbal e base visual, jogos e atividades práticas, situações reais significativas para crianças; uso de tecnologias aplicadas adequadas;
- carácter propedêutico da aula: a selecção de tarefas que preparem para a percepção de temas novos e difíceis ou, pelo contrário, reforcem os conhecimentos adquiridos;
- apresentar o material em pequenas doses, fracionadas, com complicação e consolidação gradativa através do uso repetido de exercícios, tarefas, jogos didáticos.
Enfatizamos especialmente que, para obter o máximo efeito pedagógico, qualquer aula é organizada sob a condição de uma atitude emocional positiva na criança.
Um fator importante é a definição da estrutura da aula, que deve incluir a alternância de vários tipos de atividades: organização de ações práticas, resolução de situações-problema, uso de jogos didáticos, exercícios musicais e rítmicos, tarefas gráficas, etc.
Tarefas de vários graus de dificuldade são oferecidas às crianças, dependendo de suas capacidades individuais e tarefas corretivas. As crianças aprendem as propriedades de objetos e objetos, aprendem a comparar, encontrar qualidades opostas, destacar as características principais e secundárias, agrupar de acordo com certas características (ou identificadas independentemente), classificar, estabelecer relações de causa e efeito, ou seja, com base em uma percepção dos objetos e compreensão das relações entre eles para avaliar objetivamente a realidade nas relações espaciais, quantitativas, qualitativas e temporais.
É no curso da atividade prática-sujeito que se criam os pré-requisitos para o surgimento do pensamento abstrato, o acúmulo de experiência sensório-motora e as condições para o surgimento das necessidades de comunicação verbal. Esta atividade contribui para a ativação e enriquecimento do vocabulário dos alunos, o domínio da estrutura gramatical da fala, o desenvolvimento da fala coerente, a formação da capacidade de relatar verbalmente o que foi feito e, no futuro, planejá-lo antecipadamente.
A atividade disciplinar-prática traz maior efeito se o professor-psicólogo organizar simultaneamente a atividade motora das crianças: exercícios no espaço de uma sala, prédio, rua (modelagem, orientação); o uso de jogos de média mobilidade com bola, corda de pular, outros equipamentos esportivos (“Pegue sua cor”, “Somos ginastas”, “O mar está preocupado”, etc.); exercícios com caminhada e corrida ("Trilha sensorial", "Caminho das pegadas", etc.); exercícios gráficos (em caderno, folha de paisagem, papel whatman). As sensações musculares que surgem em uma criança causam uma sensação de satisfação, criam um fundo emocional positivo, o que significa que a assimilação de qualquer material é mais eficiente.
Uma seção principal do programa em estudo é tomada como base da lição correcional, por exemplo, “Orientação no espaço”, mas, ao mesmo tempo, as tarefas são necessariamente usadas para consolidar o que foi passado anteriormente de outras seções, direta ou indiretamente relacionado ao tema principal: “Desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas”, “Percepção de forma, tamanho, cor”. Por exemplo:
1. Exercícios para o desenvolvimento da motricidade grossa (jogos "Darts", "Ring toss").
2. Jogo didático sobre a percepção visual do espaço da sala (por exemplo, "Encontre a localização dos brinquedos").
3. Tarefas para o desenvolvimento da coordenação visomotora e orientação no espaço da sala (por exemplo, organizar objetos na sala de acordo com as instruções do professor), formas geométricas de diferentes tamanhos e cores são utilizadas como objetos.
Ao se familiarizar com a seção "Percepção do tempo", como acompanhamento, estão em andamento as seções "Desenvolvimento de habilidades motoras", "Percepção tátil", "Percepção de propriedades especiais". Por exemplo:
1. Exercícios para o desenvolvimento da motricidade fina (exercícios gráficos).
2. Exercícios de determinação tátil das propriedades especiais dos objetos (com uma venda para determinar a superfície de um objeto).
3. Exercícios para determinar o tempo para modelos de relógios individuais.
4. Tarefas para determinar a idade das pessoas (a partir de fotografias e ilustrações).
De como o professor-psicólogo será capaz de organizar aulas de reforço, usar vários tipos de atividades, sua eficácia depende em grande parte.
Aqui estão algumas opções adicionais para a estrutura das classes.
Opção 1
1. Executando movimentos em um sinal.
2. Jogos didáticos para a percepção visual do espaço da sala.
3. Tarefas para o desenvolvimento da coordenação visomotora e orientação no espaço da sala.
4. Exercícios gráficos.
opção 2
1. Realização de tarefas multi-link para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais.
2. Jogos didáticos para a formação de sensações a partir de várias posturas do seu corpo.
3. Exercícios de percepção da forma e cor dos objetos.
4. Tarefas para o desenvolvimento da motricidade fina (pintura de formas geométricas em cores diferentes).
O professor-psicólogo tem o direito de determinar independentemente a gama de tarefas a serem resolvidas em cada aula específica e de destacar a prioridade (ou prioridades) delas. Ao mesmo tempo, a estrutura e o conteúdo da aula são sempre determinados pelo principal de seus dois objetivos possíveis:
- preparar a criança para a assimilação do material educativo;
- para preencher as lacunas existentes no seu conhecimento.
Dependendo dos objetivos do curso de aulas e condições específicas (o nível de preparação das crianças, suas características individuais, as condições para a realização das aulas, etc.), será construído um plano temático-calendário: a sequência e o tempo das seções do programa, o número de horas para cada um deles; as formas e o conteúdo dos diferentes tipos de atividades na lição e sua correlação são determinados. É permitido ter vários planos (3-4) para uma aula, com base em diferentes seções do programa ou sua combinação; possível planejamento de longo prazo para o grupo. Assim, o plano temático-calendário da disciplina “Desenvolvimento dos processos psicomotores e sensoriais” é variável e tem um foco direcionado a uma determinada criança ou a um subgrupo de alunos com dificuldades semelhantes.
Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o ritmo de aprovação do programa nas principais disciplinas (matemática, língua russa, desenvolvimento da fala, treinamento de trabalho, artes plásticas, música, educação física) e, de acordo, selecionar o conteúdo e métodos metodológicos de trabalho com os alunos para correção individual. A implementação de conexões interdisciplinares deve ser prevista no estudo de cada tópico do programa. Assim, ao estudar os tópicos “Forma”, “Tamanho dos objetos”, estabelece-se uma relação com as aulas de matemática; fortalecer a capacidade de distinguir cores e suas tonalidades envolve levar em conta o conhecimento formado nas aulas de desenho; exercícios para habilidades motoras grossas (coordenação de movimentos de várias partes do corpo) exigem o conhecimento das regras básicas para crianças nas aulas de educação física. Nesse caso, a ênfase deve ser colocada na formação de habilidades e habilidades para usar padrões sensoriais, e não no fato de passar o material do programa em várias disciplinas.
Sem dúvida, a formação de conexões interdisciplinares garantirá um progresso mais bem-sucedido na educação de cada criança. Mas o professor-psicólogo deve lembrar que a integratividade do curso é alcançada não apenas por meio de conexões interdisciplinares, mas principalmente por meio de técnicas correcionais e desenvolvimentais voltadas para o desenvolvimento dos principais componentes da atividade cognitiva da criança.
Ao mesmo tempo, notamos que o desenvolvimento de processos mentais superiores nem sempre se distingue na estrutura da lição, é um componente lógico do desempenho de muitas tarefas. Assim, o desenvolvimento da memória envolve qualquer tarefa associada à assimilação da instrução e às condições de execução ou ao atraso na execução da instrução. O desenvolvimento da atenção é facilitado por exercícios especialmente selecionados e o uso de elementos de competição, a organização do autoexame com base nos resultados das atividades, a introdução de vários tipos de visibilidade. A imaginação se desenvolve ao realizar qualquer tarefa, mesmo que minimamente criativa: imitar exercícios, desenhar padrões a partir de formas geométricas, inventar poses corporais, etc.
Assim, cada aula deve ter como objetivo desenvolver a atividade mental da criança, sua independência, capacidade de trabalho e contribuir para a assimilação do material programático. Orientação correcional de aulas não substitui o estudo na sala de aula, mas a complementa.
A eficácia das aulas de reforço é significativamente aumentada, como nossa prática mostrou, se as regras de organização das aulas propostas por M. M. Bezrukikh forem observadas. Vamos considerar os principais:
1. Antes de cada lição, deve ser explicado o seu propósito: o que vamos fazer, como, porquê.
2. A cada 5-7 minutos de treinamento, é aconselhável realizar exercícios físicos usando exercícios de relaxamento, formação de postura correta, exercícios para os olhos.
3. Você deve começar a aula com um aquecimento, depois organizar uma repetição (uma tarefa mais fácil), depois passar para um novo material (uma tarefa mais difícil) e terminar com tarefas que não causem dificuldades específicas para a criança.
4. A proporção de material conhecido para completamente desconhecido pode ser de 75% a 25%.
5. Proporcionar ao aluno a oportunidade de escolher o ritmo ideal de atividade; definir todas as tarefas não pela velocidade, mas pela qualidade.
6. Certifique-se de avaliar o trabalho, observando a correção do desempenho e os erros cometidos, explicando como eles precisam ser corrigidos. Quaisquer comentários devem ser de apoio e construtivos.
7. Incentive a iniciativa, o interesse, o desejo de fazer perguntas, pedir ajuda.
8. Siga a postura correta, a posição da caneta e do caderno.
9. Termine a sessão com uma nota otimista.
De tudo o que foi dito, fica claro que crianças com capacidades de aprendizagem reduzidas necessitam de condições especiais para o desenvolvimento mental e correção de funções prejudicadas, das quais consideramos a mais importante a prestação de uma orientação psicológica e pedagógica direcionada e qualificada. Somente neste caso será alcançado o objetivo final das aulas: proporcionar a cada criança a oportunidade de dominar os requisitos do programa em sala de aula, criar condições adequadas à idade, avançar no desenvolvimento mental, moldar a capacidade de aprender.

.... O trabalho correcional e de desenvolvimento é realizado com toda uma equipe de alunos ou alunos individuais nas principais áreas de atividade de um professor-psicólogo - curador. O trabalho correcional e de desenvolvimento planejado é realizado na forma de eletivas, círculos, clubes, aulas correcionais e de desenvolvimento, dentro do horário do componente escolar. Com crianças em idade escolar que precisam de apoio correcional especial, o trabalho não programado é realizado com base nos resultados de diagnósticos, a pedido de professores, pais e do próprio aluno.

Os tipos de aulas correcionais e de desenvolvimento podem ser distinguidos dependendo do objetivo dessas aulas:

1. Melhoria dos movimentos e desenvolvimento sensório-motor:

desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão e dedos;

desenvolvimento de habilidades de caligrafia;

desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias.

2. Correção de certos aspectos da atividade mental:

desenvolvimento da percepção e reconhecimento visual;

desenvolvimento da memória visual e atenção;

a formação de ideias generalizadas sobre as propriedades dos objetos (cor, forma, tamanho);

desenvolvimento de representações espaciais de orientação;

desenvolvimento de ideias sobre o tempo;

desenvolvimento da atenção auditiva e da memória;

desenvolvimento de representações fonéticas e fonêmicas, formação de análise sonora.

3. Desenvolvimento de operações mentais básicas:

habilidades de análise correlacional;

habilidades de agrupamento e classificação (com base no domínio dos conceitos básicos genéricos);

capacidade de trabalhar de acordo com instruções verbais e escritas, algoritmo;

capacidade de planejar atividades;

desenvolvimento de habilidades combinatórias.

4. Desenvolvimento de diferentes tipos de pensamento:

desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;

desenvolvimento do pensamento lógico-verbal (a capacidade de ver e estabelecer conexões lógicas entre objetos, fenômenos e eventos).

5. Correção de violações no desenvolvimento da esfera emocional e pessoal (exercícios de relaxamento para expressões faciais, dramatização, role-playing, etc.).

6. Desenvolvimento da fala, domínio da técnica da fala.

7. Ampliar ideias sobre o mundo e enriquecer o dicionário.

8. Correção de lacunas individuais no conhecimento.

25. Tópicos de aulas correcionais e de desenvolvimento. As tarefas são definidas para as aulas, mas os tópicos das aulas não são determinados (as aulas são simplesmente indicadas por um número - "Lição 1", Lição 1, "Lição 2, etc.). No entanto, na prática escolar atual, o professor defectologista é obrigado a escrever temas de aulas de reforço para a revista. Entretanto, a formulação dos tópicos das aulas causa dificuldades. no profissionais, como evidenciado por nossa experiência no sistema de treinamento avançado e reciclagem de professores defectologistas. O estudo da literatura prática e metodológica existente revelou a falta de uma abordagem unificada para a formulação dos tópicos das aulas de reforço. A análise do conteúdo das formulações utilizadas dos tópicos possibilitou identificar tais variantes dos mesmos . 1. A redação contém uma indicação do material do currículo em qualquer disciplina (“Contar até 20”, “Ortografia de palavras com a raiz -água”, etc.).2. A redação contém uma indicação do foco da lição no desenvolvimento de processos mentais: no desenvolvimento de um processo mental separado (“Desenvolvimento da atenção”, “Desenvolvimento do pensamento”, “Desenvolvimento da memória”, etc.);

Sobre o desenvolvimento de um certo tipo, forma, propriedade de um processo mental separado (“Desenvolvimento da fala oral”, “Forma atenção voluntária”, “Forma pensamento lógico-verbal”);

Sobre o desenvolvimento do conhecimento da atividade como um todo (“Desenvolvimento do conhecimento da atividade”, “Desenvolvimento do conhecimento dos processos).

3. A redação reflete o material de conhecimento do mundo exterior (“Presentes da floresta”, “Visitando o outono”, “Minha família”, “Ampliar e enriquecer o conhecimento das crianças sobre a vida dos animais em nossas florestas”).

4. A redação contém uma indicação dos métodos utilizados, formas de trabalho, tarefas individuais (“Jogo “Cuidado”, “Tapete”, “Treinamento “Lembra das fotos”, “O que o artista misturou?”, “ Diga-me uma palavra”, “Jogo didático "Molchanka", etc.) 5. Redação combinada contendo uma indicação de: - a direção do trabalho correcional e esclarecendo o campo de atividade ("Orientação espacial. Orientação em uma folha de papel", etc);

Métodos e formas de trabalho utilizados e sua orientação psicológica (« Jogos e exercícios para o desenvolvimento da atenção voluntária", "Jogos, exercícios corretivos e tarefas de natureza lúdica utilizando atividades produtivas infantis", "Jogos corretivos para a formação da coordenação no sistema ouvido-mão", "Desenvolvimento da atenção no material de jogos didáticos" ou "Desenvolvimento da memória slgaovoy. "Algumas palavras", "Desenvolvimento da imaginação. Desenhe algo", etc.); - o foco da lição no desenvolvimento do mental (suas ) processo(s) e no material de conhecimento do mundo ao redor (“Desenvolvimento da fala oral. Diversão de inverno”, “Desenvolvimento da atenção visual. Desenvolvimento da atividade e independência do pensamento. Animais de estimação”, etc.); ) e material educativo (“Desenvolvimento da atenção visual. Contando números”, etc.); - o foco da lição no desenvolvimento do(s) processo(s) mental(is), o material de conhecimento do mundo exterior, material educacional, etc. ( por exemplo, digita atividades na lição: "Desenvolvimento da percepção visual. Natureza viva e inanimada. Preposições de escrita. Medidas de comprimento, massa, tempo", "Desenvolvimento de habilidades motoras finas de mãos, habilidades motoras articulatórias. Brinquedos, descrição, modelagem , etc).

Em nossa opinião, todas as opções selecionadas para a formulação dos tópicos das aulas não refletem as especificidades do trabalho correto-não-pedido e, portanto, não são convenientes.

Vamos expor nosso ponto de vista sobre a forma de formular os tópicos das aulas de reforço. Para a primeira lição, você deve primeiro definir as tarefas, ou seja, determinar em que o trabalho será feito. Então de acordo com a tarefa principal, o tema da lição corr-th é formulado.

Vamos ilustrar isso com um exemplo. Por exemplo, as seguintes tarefas são atribuídas à lição:

1. formar a capacidade de navegar no espaço tridimensional em direções relativas ao próprio corpo; direita esquerda; 2. desenvolver a capacidade de compor uma história de uma organização em cadeia (uma história sobre a rota percorrida) usando palavras que denotam as direções do espaço; 3. formar a capacidade de exercer autocontrole em todas as etapas da tarefa. Se a primeira das tarefas apresentadas for vista como líder da lição, o tópico da lição pode ser formulado da seguinte forma: "Orientação em três espaço tridimensional em direções relativas ao próprio corpo."

Se a segunda tarefa for definida como líder, o tópico da lição será diferente (com a mesma lista de tarefas em desenvolvimento correspondentes): “Compilar uma história para uma organização em cadeia.

T \ o, o tópico contém uma indicação da principal habilidade generalizada, cuja formação está planejada para trabalhar na formação de crianças nesta lição. No entanto, a redação do tópico da lição não repete completamente a redação da tarefa principal: não contém as palavras “formar uma habilidade” e não há especificação: em que direções, com base no que ou usando o que é a implementação de uma ou outra atividade que deveria ser.

Por exemplo, tarefa principal classes m \ b tal: "para formar a capacidade de navegar no espaço bidimensional (ou no plano da folha) na localização de objetos em relação ao próprio corpo: direita-esquerda" ou tal: "para formar a capacidade navegar no espaço bidimensional (ou no plano da folha) na disposição dos objetos em relação ao próprio corpo: superior - inferior, no meio, no centro. E o tópico da lição em um e outro caso pode ser formulado da mesma maneira: “Orientação no espaço bidimensional na localização de objetos em relação ao próprio corpo”, embora, a critério do professor defek-la , o tópico pode ser mais específico: “Orientação no espaço bidimensional na disposição dos objetos em relação ao próprio corpo: à direita - à esquerda. ”Vamos dar mais alguns exemplos, nos quais a redação dos tópicos e possíveis tarefas de classes são dadas, com base nas quais esse tópico pode ser determinado.

Tema. Diferenciação de preposições espaciais e conceitos do eixo horizontal.

Tarefas: para formar a capacidade de distinguir entre preposições espaciais e conceitos do eixo horizontal: perto, longe, mais perto, mais longe, entre,

para formar a capacidade de distinguir entre preposições espaciais e conceitos do eixo horizontal: antes da(nada) por(nada) na frente, atrás;

para formar a capacidade de usar preposições espaciais e conceitos do eixo horizontal na fala: mais perto, mais longe, entre, na frente, atrás, na frente, atrás.

Tema. Recontando o texto da organização da cadeia.3 adachi: formar a capacidade de recontar o texto de uma organização em cadeia a partir de um diagrama sujeito-gráfico;

formar a capacidade de recontar o texto de uma organização em cadeia a partir de um diagrama gráfico;

para formar a capacidade de recontar o texto de uma organização em cadeia com base em palavras-chave.

26. Aulas correcionais e de desenvolvimento Str-ra. A lição de desenvolvimento de Cor. inclui o seguinte. elementos: ritual de saudação, aquecimento, reflexão da aula passada (se necessário), conteúdo principal da aula (jogos, exercícios), reflexão da aula passada, ritual de despedida Ritual de despedida yavl. um ponto importante no trabalho em grupo, que permite que os alunos se unam, crie uma atmosfera de confiança e aceitação do grupo, o que por sua vez é extremamente importante para um trabalho frutífero . Aquecimento yavl. Wed-vomvozd-via em emots. estado, nível de atividade. O aquecimento realiza f-th configurações para um grupo produtivo de atividades e pode ser realizado não no início. aulas, mas também entre exercícios individuais, se houver necessidade de mudar a emoção real. o estado do aluno. O conteúdo principal da liçãoé um conjunto de exercícios e técnicas psicotécnicas destinadas a resolver os problemas de um determinado complexo de desenvolvimento ou psicocorretivo. A prioridade é dada às técnicas multifuncionais que visam tanto a formação de habilidades sociais quanto o desenvolvimento dinâmico do grupo. A ordem de apresentação dos exercícios e seu número total é importante. A sequência de exercícios deve envolver a alternância de atividades, a mudança de psicofísica. o estado do aluno: do móvel à calma, do interjogo à técnica de relaxamento, etc. organizados em ordem do complexo para o simples. Aulas de reflexão envolve uma avaliação retrospectiva da aula em dois aspectos: emocional (gostei ou não gostei) e semântico (por que é importante, por que fizemos). Uma condição importante para corr-mas-desenvolvimento. trabalho yavl. a sua duração e a possibilidade de posterior implementação das influências do desenvolvimento de cor no aluno no decurso da sua adaptação sócio laboral. É importante que o sistema de organização da assistência correcional e de desenvolvimento aos alunos seja suficientemente flexível e dinâmico.

De acordo com a forma de condução, as aulas correcionais e de desenvolvimento são divididas em individuais e em grupo. A lição de desenvolvimento de correção inclui os seguintes elementos: Ritual de saudação, aquecimento, reflexão da última lição (se necessário).

Reflexão sobre a lição passada.

Ritual de despedida O ritual de despedida é um momento importante de trabalho em grupo, que permite que as crianças se unam, criem um clima de confiança e aceitação do grupo, o que por sua vez é extremamente importante para um trabalho frutífero. Para as crianças mais novas, o ritual é dado pelo professor. O ritual é proposto e realizado pela primeira vez já na primeira aula, e a tarefa do professor é realizá-lo rigorosamente a cada aula, certificando-se de que todas as crianças estejam incluídas nele. o estado emocional das crianças, seu nível de atividade, desempenha uma função importante de configurações para atividades produtivas em grupo. Um aquecimento pode ser realizado não apenas no início da aula, mas também entre os exercícios individuais, se houver necessidade de alterar o estado emocional atual das crianças. Certos exercícios de aquecimento permitem ativar as crianças, animar, outros, pelo contrário, visam remover a excitação emocional excessiva.

O conteúdo principal da lição é um conjunto de exercícios e técnicas psicotécnicas destinadas a resolver os problemas desse complexo de desenvolvimento ou psicocorrecional. A prioridade é dada às técnicas multifuncionais que visam tanto o desenvolvimento de processos cognitivos e a formação de habilidades sociais, quanto o desenvolvimento dinâmico do grupo. A ordem em que os exercícios são apresentados e seu número total é importante. A sequência de exercícios deve envolver a alternância de atividades, uma mudança no estado psicofísico da criança: de móvel para calmo, de brincadeira intelectual para técnicas de relaxamento, etc. Os exercícios também devem ser organizados em ordem do complexo para o simples. Quanto ao número de jogos e exercícios do conteúdo principal da lição, deve haver poucos deles, 2-4 jogos ou exercícios.

A reflexão da aula envolve uma avaliação retrospectiva da aula em dois aspectos: emocional (gostei - não gostei, foi bom, foi ruim e por que) e semântico (por que é importante, por que fizemos) . A reflexão da aula que acabou de acontecer pressupõe que as próprias crianças ou com a ajuda de um adulto respondam à pergunta de por que isso é necessário, como pode ajudar na vida, dar feedback emocional entre si e com o professor.

27. Programa para estudar uma família que cria uma criança com OPFR. O estudo psicológico dos pais (pessoas que os substituem) e membros da família de uma criança com deficiência de desenvolvimento é determinado nas seguintes áreas: - características pessoais dos pais e membros da família que criam uma criança com deficiência de desenvolvimento; clima familiar; contatos interpessoais; - fatores que influenciam as posições parentais (paterna e materna) em relação a uma criança com deficiência de desenvolvimento; - o nível de competência pedagógica dos pais que atuam como professores de seus filhos; suas qualidades e habilidades educacionais, habilidades pedagógicas profissionais; - condições socioculturais da vida familiar em diferentes fases do desenvolvimento infantil; - orientações valorativas de pais pertencentes a diferentes grupos socioculturais em relação a uma criança com deficiência de desenvolvimento; - os principais tipos de interação nas famílias; modelos de educação nas famílias; - formas de participação dos pais na formação de competências de adaptação social e laboral da criança; - a influência da posição parental na formação da personalidade da criança; - esfera de necessidades motivacionais dos pais; - a natureza das experiências pessoais internas dos pais (parentes) associadas a distúrbios do desenvolvimento da criança; - a influência do fator da presença na família de uma criança com distúrbios psicofísicos no desenvolvimento de seus irmãos e irmãs saudáveis; - características da atitude de irmãos e irmãs saudáveis ​​para com uma criança com deficiência de desenvolvimento; - dinâmica das relações pais-filhos sob a influência da psicocorreção; - posições parentais de pais e mães de crianças com deficiências de desenvolvimento; - a influência das tradições religiosas e culturais da família na atitude dos pais em relação a uma criança com deficiência de desenvolvimento.

Os dados obtidos são necessários para atrair os pais para uma participação ativa e frutífera no processo correcional e de desenvolvimento, o que permite otimizar as condições de vida da criança na família. As principais direções no trabalho dos especialistas com a família. Segundo V.V. Tkacheva, estas são as seguintes áreas:· Harmonização das relações familiares · Correção do estado psicológico da mãe · Correção das relações pais-filhos · Assistência na avaliação adequada das capacidades da criança · Ensinar à mãe técnicas correcionais e metodológicas especiais necessárias para a realização de aulas com a criança em casa. técnicas educacionais necessárias para a correção da personalidade do reb.

O programa apresentado funciona em nossa instituição há 7 anos e é eficaz para o desenvolvimento de crianças com retardo mental. O programa é dirigido ao problema real da estimulação psicológica e atualização do processo de desenvolvimento da esfera cognitiva de escolares no contexto da psicoprofilaxia. As aulas correcionais e de desenvolvimento desenvolvidas refletem adequadamente a estrutura das habilidades cognitivas: um vocabulário ativo, consciência cultural, significado e estrutura de percepção, arbitrariedade de atenção, consciência dos processos de memorização e reprodução, domínio das técnicas e meios de estabelecer relações lógicas entre conceitos e suas características necessárias para o processamento mental.

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PROGRAMA

PARA ALUNOS DE 1-4 SÉRIE

Introdução

O programa apresentado funciona em nossa instituição há 7 anos e é eficaz para o desenvolvimento de crianças com retardo mental.

As crianças com retardo mental, devido ao subdesenvolvimento da atividade cognitiva e da personalidade como um todo, vivenciam certas dificuldades no processo de aprendizagem, o que exige compreender as informações fornecidas, memorizá-las, reproduzi-las e aplicá-las na prática. Para o avanço de uma criança oligofrênica no desenvolvimento geral, para a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, é essencial um sistema de educação e educação especialmente organizado, que inclui a correção psicológica dos principais processos mentais, emocionais-volitivos, comunicativos e motores. -esferas motoras. Particularmente importante é a formação e o desenvolvimento dos processos cognitivos, pois é a atividade mental baseada na percepção adequada, atenção e memória suficientemente desenvolvidas que cria a base para o avanço de uma criança com retardo mental no desenvolvimento, contribui para a assimilação do currículo e estabelece as bases para a adaptação social e laboral dos egressos da escola correcional.

Estudos estabeleceram que a ativação da atividade cognitiva entre escolares é desigual. Em particular, em crianças com retardo mental leve, o maior progresso pode ser visto nos primeiros dois anos de estudo, e depois no 4º-5º ano e no final da educação. Portanto, parece adequado organizar e conduzir aulas correcionais e de desenvolvimento adicionais conduzidas por um psicólogo, visando à formação e desenvolvimento das esferas cognitiva e emocional-volitiva de alunos do ensino fundamental do 8º tipo de escola correcional. Além disso, a experiência de escolas correcionais para crianças com deficiência mental indica que a falta de formação e subdesenvolvimento das esferas cognitiva e emocional-volitiva deixa uma marca na maturidade social e no desenvolvimento pessoal de uma criança com subdesenvolvimento intelectual.

O objetivo das aulas:

correção de desvios individuais de escolares mais novos por meio da formação e desenvolvimento de processos cognitivos e da esfera emocional-volitiva.

Objetivos principais:

Desenvolver a imaginação;

Promover o desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação olho-mão;

Introduzir as crianças às emoções básicas;

Incentivar as crianças a compreender suas emoções e sentimentos;

Contribuir para o enriquecimento da esfera emocional dos alunos;

Formar a capacidade de entender as emoções de outras pessoas, cultivar um senso de empatia e ajudar a criar uma base emocionalmente positiva para a comunicação na equipe infantil.

Organização das aulas:

As aulas correcionais e de desenvolvimento são conduzidas por um professor-psicólogo após uma pausa dinâmica. A forma de trabalho em grupo é predominante (o número máximo é de 10 pessoas). Aconselham-se aulas individuais em caso de dificuldades dos alunos na execução de tarefas-exercícios específicos.

O planeamento das aulas é efectuado ao ritmo de 32 aulas por ano, das quais 24 aulas visam a correcção e desenvolvimento da esfera cognitiva e 8 aulas de correcção e desenvolvimento da esfera emocional-volitiva dos alunos mais novos. As aulas são realizadas semanalmente durante todo o ano: 1 aula por semana, a duração de cada aula é de 30 a 35 minutos.

A estrutura das aulas correcionais e de desenvolvimento:

Cada lição consiste em várias partes consecutivas.

1 parte. Introdutório. Um momento organizacional que prepara você para o trabalho. Jogos e exercícios para o desenvolvimento da arbitrariedade dos processos mentais.

2 parte. Principal.Realização de tarefas e exercícios básicos destinados ao desenvolvimento de processos cognitivos (ou da esfera emocional-volitiva) em escolares, habilidades motoras grossas e finas e coordenação motora. Há uma formação da capacidade de análise e observação consistentes; desenvolvimento de habilidades de pensamento independente, estabelecimento de metas e conclusão sistemática de tarefas. A parte principal inclui necessariamente exercícios de relaxamento que ajudam a aliviar a tensão muscular, a fadiga e ativar a atividade mental.

3 partes. Final.Exercícios e tarefas para o desenvolvimento do autocontrole e da autoestima adequada. Reflexão da lição, resumindo o trabalho.

Critérios para a eficácia das aulas:

Dinâmica positiva no desenvolvimento de processos cognitivos, normalização do nível de ansiedade em situações de comunicação cotidiana, normalização do estado emocional, desempenho de tarefas de diagnóstico por crianças não inferiores ao nível médio.

A reflexão da dinâmica de desenvolvimento é feita comparando os resultados dos diagnósticos psicológicos de entrada e saída, realizados anualmente no início e no final do ano letivo.

Para acompanhar a dinâmica do desenvolvimento da esfera intelectual, é utilizada uma versão infantil da metodologia de D. Veksler; para rastrear a dinâmica dos processos cognitivos - a técnica de L.A. Yasyukova “Prontidão para a escola. Predição e prevenção de problemas de aprendizagem no ensino fundamental. Para rastrear a natureza da mudança na esfera emocional-volitiva, são usadas a técnica Temml, Dorki, Amen e o teste de cores Luscher.

Literatura utilizada na preparação do programa:

1. Stebeneva N. Adivinhe, encontre e nomeie. Programa para crianças com deficiência mental em idade pré-escolar e primária. //Psicóloga escolar №1 2001

2. Tikhomirova L.F. Exercícios para todos os dias: lógica para alunos mais novos. Yaroslavl, 1988

3. Zak A.Z. O desenvolvimento de habilidades mentais de alunos mais jovens. M., 1994

4. Rean A.A., Kostromina S.P. Desenvolvimento da percepção, atenção, memória, pensamento, fala. / Como preparar uma criança para a escola. São Petersburgo, 1988

7. Uzorova O.V., Nefedova E.A. 350 exercícios para preparar as crianças para a escola. Jogos, tarefas, noções básicas de escrita e desenho. Moscou: Aquário, 1999

Programa de trabalho

aulas correcionais e de desenvolvimento

para alunos do 1º ano

escola especial (correcional) VIII

Nota explicativa

O início da educação de uma criança na escola é uma etapa difícil e responsável. Depende em grande parte de como a criança vai aprender no futuro. Crianças de 6 a 7 anos estão passando por uma crise psicológica associada à necessidade de estudar na escola. Seu status social muda radicalmente - ele se torna um estudante, o que leva a uma reestruturação de todo o sistema de relações de vida da criança. Ele tem responsabilidades que não existiam antes, e que agora são determinadas não apenas pelos adultos, mas também pelos pares ao seu redor.

Se nos períodos anteriores do desenvolvimento da idade a principal atividade da criança era o jogo, agora a atividade cognitiva proposital vem à tona em sua vida, durante a qual a criança recebe e processa enormes quantidades de informações.

A principal característica do desenvolvimento da esfera cognitiva das crianças em idade escolar primária é a transição dos processos mentais cognitivos da criança para um nível superior. Isso, em primeiro lugar, é expresso na natureza mais arbitrária do curso da maioria dos processos mentais (percepção, atenção, soldagem, idéias), bem como na formação de formas lógicas abstratas de pensar na criança e ensiná-la a escrever Fala. Com a ajuda desses parâmetros, é possível fazer previsões sobre a educação continuada da criança e seu sucesso na escola.

Assim, uma das áreas mais importantes de trabalho com crianças em idade escolar primária é o desenvolvimento da esfera cognitiva. O desenvolvimento e a correção da esfera cognitiva devem ser realizados no contexto de atividades educacionais e de jogos.

Os exercícios apresentados são utilizados para o desenvolvimento de vários processos cognitivos: memória, atenção, pensamento, percepção, imaginação. Eles podem ser usados ​​em trabalho em grupo e individual.

Relevância

Este programa é dirigido ao problema atual da estimulação psicológica e atualização do processo de desenvolvimento da esfera cognitiva de alunos do primeiro ano no contexto da psicoprofilaxia. As aulas correcionais e de desenvolvimento desenvolvidas refletem adequadamente a estrutura das habilidades cognitivas: um vocabulário ativo, consciência cultural, significado e estrutura de percepção, arbitrariedade de atenção, consciência dos processos de memorização e reprodução, domínio das técnicas e meios de estabelecer relações lógicas entre conceitos e suas características necessárias para o processamento mental.

O principal objetivo da implementação do programa:

correção e desenvolvimento da esfera cognitiva dos alunos.

As principais tarefas da implementação do programa:

• estudo psicológico da prontidão da criança para a escola;
• criação de condições para a formação de componentes da prontidão psicológica das crianças para a escola;
• desenvolvimento de habilidades intelectuais (pensamento);
• desenvolvimento da memória, atenção, imaginação;
• desenvolvimento da atividade cognitiva;
• desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas;
• formar a posição interna do aluno;
• a criação na sala de aula de condições para a construção de um sistema de cooperação educativa é conseguida através da utilização de tarefas de diferente qualidade em trabalho de grupo para atividades conjuntas e reflexão dos seus resultados.

Resultado positivo esperado:

Para os alunos que concluíram este curso:

• o volume de memória verbal de curto prazo aumenta;
• a audição fonêmica é melhorada;
• desenvolvimento da atenção voluntária e involuntária;
• desenvolvimento do pensamento.

Resultado negativo esperado:

A falta de trabalho com determinadas crianças, o que está associado ao negativismo dessas crianças ao trabalho em grupo e à falta de tempo para um contato mais pleno com elas. Com esses alunos, o trabalho adicional individual é recomendado.

Resultado previsto:

Reduzir os fatores de risco que levam a uma violação da saúde psicológica dos alunos da primeira série na fase inicial de adaptação à escola.

Critérios de avaliação de eficiência:

• redução do nível de ansiedade e proteção mental dos alunos da primeira série;
• bem-estar emocional da criança em sala de aula;
• desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Forma de trabalho:

grupo, individual e p/ grupos.

Principais métodos:

jogos, exercícios.

Duração lições:

30 - 35 minutos.

Realização de aulas:

duas vezes por semana.

Número de pessoas:

4-5 pessoas.

Progresso:

1. Ritual de boas-vindas

2. Jogos e exercícios

3. Ritual de despedida

Planejamento temático

Sem aulas	Lições objetivas
Lição 1.	- o desenvolvimento de objetos com nomes precisos e corretos; - desenvolvimento de representações espaciais (assimilação dos conceitos "segue", "está na frente", "esquerda", "direita", "entre", "acima", "abaixo").	ritual de saudação. Parte principal: Tarefa 1. "Nomeie os objetos." Tarefa 3. "Desenvolvimento da motricidade fina".
Lição 2.	- desenvolvimento da capacidade de copiar uma amostra; - desenvolvimento da capacidade de análise e síntese, de estabelecimento de padrões de relações espaciais; - desenvolvimento da capacidade de generalização, a capacidade de diferenciar características essenciais e não essenciais de objetos.	Exercício de ginástica cerebral "Oito preguiçoso". Parte principal: Tarefa 1. "Casa". Tarefa 2. "Cortar imagens". Exercício "Quem voa?". Tarefa 3. "Teste de correção". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 3.	– desenvolvimento da alternância da atenção voluntária; – desenvolvimento da produtividade e sustentabilidade da atenção; - desenvolvimento da capacidade de atenção; - o desenvolvimento de sensações auditivas.	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício cerebral ginástica. Parte principal: Tarefa 1. "Triângulos". Tarefa 2. "Encontre e risque". Exercício: Nomeie e toque. Tarefa 3. "Quem vai desenhar com mais precisão?". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 4.	- desenvolvimento da concentração e estabilidade da atenção;	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício de ginástica cerebral "Movimentos cruzados". Parte principal: Tarefa 1. "Executar de acordo com o modelo." O jogo "Pequeno bug". Tarefa 2. "Pinte direito." Tarefa 3. "direita" e "esquerda". Drivers de jogos. Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 5.	- o desenvolvimento das sensações visuais.	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício de ginástica cerebral "chapéu para reflexão". Parte principal: Tarefa 1. "Execute o comando." Tarefa 2. "Que cor." Tarefa 3. "Listras coloridas." Tarefa 4. "Pinte direito." Tarefa 5. "Siga a regra." Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 6.	- desenvolvimento da percepção fonética e fonêmica; - desenvolvimento de representações espaciais (determinando a localização de um objeto em uma linha e coluna); - desenvolvimento do pensamento conceptual.	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício de ginástica cerebral "Oito preguiçoso". Parte principal: Tarefa 1. "Encontre o erro." Tarefa 2. "Definir a figura." Tarefa 3. "Copiando pontos." Tarefa 4. "Formas geométricas". Tarefa 5. "Concretização de conceitos". Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 7.	- desenvolvimento da atenção auditiva (testando a capacidade de ouvir e seguir as instruções de um adulto); - desenvolvimento da atenção.	Ritual de saudação: "Sorria!". Parte principal: Tarefa 1. "Ditado gráfico". Psicoginástica "Brook". Tarefa 2. "Cinco itens." Tarefa 3. "Ouriços". Exercício: "Os quatro elementos" Tarefa 4. "Telégrafos". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 8.	- desenvolvimento da distribuição da atenção, percepção visual e auditiva; - desenvolvimento da percepção; - desenvolvimento da capacidade de estimular a atenção, responder com rapidez e precisão aos sinais sonoros; - desenvolvimento do pensamento conceptual.	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício de ginástica cerebral "Pontos de equilíbrio". Parte principal: Tarefa 1. "Conte corretamente." Tarefa 2. "Vendedor e comprador". Exercício "Tenha cuidado!". Tarefa 3. "Série semântica". Tarefa 4. "2 palavras." Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 9.	- desenvolvimento da estabilidade da atenção, percepção visual; - desenvolvimento da atenção auditiva; - desenvolvimento da atenção alternada; – desenvolvimento do pensamento lógico; - desenvolvimento das relações espaciais (segue, está à frente, à esquerda, à direita, entre, acima, abaixo, etc.).	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercício: "Os quatro elementos" Parte principal: Tarefa 1. "Não pule a sílaba." Tarefa 2. "Telégrafos". Tarefa 3. "Não perca a planta." Tarefa 4. "Continue o padrão." Tarefa 5. "Procurar padrões." O jogo "Pequeno bug". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 10.	- desenvolvimento da memória motora-auditiva; - determinar o nível de desenvolvimento das propriedades da atenção; - determinar o grau de esforço volitivo; - determinar a presença de autorregulação e autocontrole.	Ritual de saudação: "Sorria!". Jogos para o desenvolvimento de vários grupos musculares "Navio". Parte principal: Tarefa 1. "Lembre-se de sua postura." Tarefa 2. "Labirinto". Exercício "Que haja sempre...". Tarefa 3. "Encontre o mesmo." Tarefa 4. "Lembre-se da combinação de formas." Exercício de respiração "Meu copo". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 11.	- o desenvolvimento de propriedades de atenção como concentração, estabilidade, volume, distribuição;	Ritual de saudação: "Sorria!". Exercícios para relaxamento muscular "Barbells". Parte principal: Tarefa 1. "Faça o mesmo." Tarefa 2. "Contagem". Exercício "Ginástica dos dedos". Tarefa 3. "Ditado gráfico". Tarefa 4. "Execute o comando." Exercício respiratório "A folha cai." Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 12.	- desenvolvimento da atenção voluntária; - desenvolvimento da memória auditiva; - desenvolvimento do pensamento visual-figurativo.	"Ginástica" (mobilização, prontidão para a atividade). Parte principal: Tarefa 1. "Repita depois de mim." Tarefa 2. "Calcular corretamente." Tarefa 3. "Repita os números." Aquecimento "Mostre sentimentos com as mãos." Tarefa 4. “Encontre um caminho. Tarefa 5. "Não perca o número." Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 13.	- desenvolvimento da atenção voluntária; - desenvolvimento da atenção voluntária, atenção, percepção espacial; – desenvolvimento da comutação e distribuição da atenção; - desenvolvimento da coordenação viso-motora.	Ritual de saudação "Sorria!". Parte principal: Tarefa 1. "Comestível - não comestível." Tarefa 2. "Teste de correção". Tarefa 3. "O que aconteceu?". Tarefa 4. "Lembre-se e encontre." Tarefa 5. "Eclosão". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.
Lição 14.	- desenvolvimento de sensações visuais e pensamento figurativo; – desenvolvimento da capacidade de análise e comparação da amostra; – desenvolvimento do pensamento conceptual; - desenvolvimento da atenção voluntária.	Ritual de saudação "Sorria!". Exercício de ginástica cerebral "Coruja". Parte principal: Tarefa 1. "Conto de fadas colorido." Tarefa 2. "Encontre o mesmo." Tarefa 3. “Pegue fotos. Exercício "A Bela e a Fera" Tarefa 4. "Toc - toc." Tarefa 5. "Carta familiar". Exercício: Flor de Humor. Resultados da lição. Ritual de despedida.

Bibliografia:

1. Anufriev A.F., Kostromina S.N.. Como superar as dificuldades no ensino de crianças. Tabelas de psicodiagnóstico. Métodos de psicodiagnóstico. exercícios corretivos. - 4ª edição, Sr. - M.: Editora "Os89", 2006. - 272 p.

2. Ilina M.V. Treinamos a atenção e a memória. Testes e exercícios para crianças de 5 a 10 anos: Um guia para psicólogos, educadores pré-escolares, professores. – M.: ARKTI, 2005. – 136 p. (Desenvolvimento e educação).

3. Lokalova N.P. 120 aulas de desenvolvimento psicológico de crianças em idade escolar (um programa psicológico para o desenvolvimento da esfera cognitiva de alunos do 1º ao 4º ano). Parte 1. Um livro para o professor. - 3ª ed., revisada. E adicionais. - M.: "Os-89", 2006. - 272 p.

4. Lokalova N.P. 120 aulas de desenvolvimento psicológico de crianças em idade escolar (um programa psicológico para o desenvolvimento da esfera cognitiva de alunos do 1º ao 4º ano). Parte 2. Materiais para as aulas de desenvolvimento psicológico. - 3ª ed., revisada. E adicionais. - M.: "Os-89", 2006. - 160 p.

5. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.. Diagnóstico e correção da atenção: um programa para crianças de 5 a 9 anos. - M.: TC Sphere 2004 - 104 p.

6. Sheverdina N.A., Sushinkas L.L.. Testando futuros alunos da primeira série / Série "Oficina psicológica". - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 288 p.

7. Shevlyakova I.N. Olhe atentamente para o mundo. - M.: Gênesis, 2003. - 96 p.

Programa de trabalho

aulas correcionais e de desenvolvimento

para alunos do 2º ano

escola especial (correcional) VIII

Alvo:

Correção de desvios individuais de escolares mais jovens por meio da formação e desenvolvimento de processos cognitivos e da esfera intelectual dos alunos.

Objetivos principais:

- estudar a estrutura dinâmica dos processos cognitivos dos alunos do ensino primário de modo a influenciar eficazmente o seu desenvolvimento;

Estimular o desenvolvimento de habilidades compensatórias da esfera cognitiva das crianças;

- formar a arbitrariedade dos processos mentais e as habilidades do comportamento voluntário;

Desenvolver a observação, seletividade e integridade da percepção visual e auditiva;

Promover o desenvolvimento da concentração, distribuição e estabilidade da atenção;

Desenvolver a memória auditiva, visual, de longo e curto prazo;

Desenvolver a imaginação;

Desenvolver o pensamento visual-figurativo, verbal-lógico, intuitivo;

Para promover o desenvolvimento de habilidades motoras finas e coordenação mão-olho.

Participantes da aula:

Alunos do 2º ano com um nível insuficiente de desenvolvimento de processos cognitivos e com dificuldades em dominar o programa de uma escola especial (correcional).

Organização das aulas:

As aulas correcionais e de desenvolvimento são conduzidas por um professor-psicólogo após uma pausa dinâmica. A forma de trabalho em grupo (o número máximo é de 10 pessoas) é combinada com a individual. As aulas individuais são mais adequadas em caso de dificuldades dos alunos na realização de tarefas-exercícios específicos e na presença de subdesenvolvimento agudo de determinados processos da esfera cognitiva.

As aulas são realizadas de outubro a maio semanalmente durante todo o ano. A duração de cada aula é de 30 a 35 minutos.

Programas baseados em:

1. Stebeneva N. Adivinhe, encontre e nomeie. Programa para crianças com deficiência mental em idade pré-escolar e primária. // Psicólogo escolar №1 2001

2. Tikhomirova L.F. Exercícios para todos os dias: lógica para alunos mais novos. Yaroslavl, 1998

3. Zak A.Z. O desenvolvimento de habilidades mentais de alunos mais jovens. M., 1994.

4. Rean A.A., Kostromina S.P. Desenvolvimento da percepção, atenção, memória, pensamento, fala. / Como preparar uma criança para a escola. São Petersburgo, 1998

5. Ufimtseva L., Okladnikova T. É divertido jogar juntos. O programa de aulas de psicocorreção para crianças em idade pré-escolar somaticamente enfraquecidas. // Psicóloga escolar №25-26 2003

6. Bakanova N.S. Encontre, pense, desenhe. Desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos em aulas de correção. Materiais práticos. M.: Gênesis, 2001.

5. Bakanova N.S. Encontre, pense, desenhe. Desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos em aulas de correção. Materiais práticos. M.: Gênesis, 2001.

Primeiras quatro aulassão realizadas de acordo com o programa de N. Stebeneva “Adivinhe, encontre e nomeie!”. Cada lição consiste em 3 etapas.

O objetivo da primeira fase (preparatória): conquistar a confiança da criança, aliviar sua tensão muscular, libertá-la motoramente, dar-lhe a oportunidade de acreditar em si mesma, ou seja, preparar a criança para uma atividade mental produtiva.

O objetivo do segundo (principal) estágio: desenvolver processos cognitivos.

O objetivo da terceira (final) etapa:ajudar a criança a perceber o valor de outras pessoas e sua própria personalidade; desenvolver uma atitude amável e atenciosa para com os colegas.

Lição 1

Materiais: mesa com fotossilhuetas ou imagens em preto e branco de animais selvagens e domésticos, pássaros; cartões com os mesmos desenhos, concebidos para trabalhos individuais.

Fase preparatória:

Exercício do jogo "Quem anda como."

As crianças retratam vários animais, por exemplo: andam como um urso, como uma girafa; corre como um cavalo, um avestruz; salta como um coelho, um pardal; voar como uma águia, andorinha, etc.

É muito eficaz realizar este exercício ao som da música, usando expressões faciais e gestos.

Palco principal:

As crianças são convidadas a considerar a mesa com desenhos de animais e pássaros.

Exercício 1. O psicólogo faz enigmas sobre animais, as crianças adivinham olhando para a mesa.

Tarefa 2. Cada criança deve encontrar, nomear e mostrar no cartaz primeiro todos os animais domésticos, depois todos os animais selvagens e pássaros, bem como seus filhotes.

Tarefa 3. Cada criança recebe um conjunto de cartões de animais. Ele recebe a tarefa de classificá-los em grupos e dar a cada grupo um nome.

Estágio final:

O jogo "Telefone quebrado".

As crianças sentam-se em uma fila. O primeiro filho concebe qualquer animal ou pássaro. A tarefa das crianças é passar essa palavra ao longo da cadeia o mais rápido possível, sussurrando-a no ouvido um do outro. Ao final do jogo, o primeiro participante diz em voz alta o pensamento da palavra, e o último - ouvido.

As crianças comparam como o significado da palavra mudou. Então o segundo filho se torna o primeiro e o primeiro se torna o último. O jogo continua até que cada participante pense em sua palavra.

Lição 2

Materiais: sombra de mesa ou desenhos em preto e branco de árvores, legumes, frutas, cogumelos, bagas.

Fase preparatória:

Exercício do jogo "Zoo".

As crianças retratam à vontade qualquer animal - animais e pássaros. No início, todos se sentam atrás de cadeiras “em gaiolas”. Cada criança sai de trás da cadeira e apresenta seu animal. Outros adivinham quem ele retratou.

Depois que todos são reconhecidos, as “gaiolas” se abrem e os “animais e pássaros” se soltam, pulam, correm, gritam, rosnam, voam ao som da música.

Palco principal:

As crianças são convidadas a considerar uma mesa com desenhos de árvores, legumes, frutas, cogumelos, bagas.

Exercício 1. A psicóloga faz enigmas sobre plantas, as crianças adivinham, procurando-as na mesa.

Tarefa 2. Cada criança deve encontrar, nomear e mostrar frutas, legumes, bagas, cogumelos, árvores, flores no cartaz.

Tarefa 3. As crianças contam o número de desenhos no cartaz para si mesmas e depois respondem por sua vez.

Estágio final:

Exercício de jogo "Palavra carinhosa".

As crianças sentam-se em círculo no tapete e cada uma diz uma palavra carinhosa para a outra, usando os nomes das plantas (pepino, cereja, cogumelo, cenoura, folha de grama, etc.).

Lição 3

Materiais: uma mesa com sombra ou desenhos em preto e branco de móveis, pratos, roupas, ferramentas, veículos, instrumentos de medição; cartões com os mesmos desenhos, concebidos para trabalhos individuais.

Fase preparatória:

Exercício do jogo "A flora ao nosso redor".

O anfitrião (que se torna guarda-florestal durante o jogo) convida as crianças a se transformarem em uma plantinha e dar um nome a ela. O silvicultor cuida das plantas com muito cuidado, rega-as (acaricia as crianças na cabeça e no corpo), cuida delas. O sol aqueceu, está tudo bem. Mas então o vento soprou: as plantas começam a balançar em direções diferentes, lutando com o mau tempo (balançando com os braços, a cabeça, o corpo). O vento se intensifica (braços e cabeça caem), as plantas tendem ao chão e se deitam sobre ele. Estão tristes e assustados. Mas então o vento cessou e uma chuva morna começou a cair (todos se levantam), o sol saiu (sorri para os vizinhos). As plantas tornaram-se mais bonitas do que antes.

Após o exercício, as crianças falam sobre em quais plantas se transformaram e como seu humor mudou.

Palco principal:

As crianças olham para a mesa com a imagem de vários objetos.

Exercício 1. O psicólogo faz enigmas sobre objetos feitos por mãos humanas, as crianças os adivinham olhando na mesa.

Tarefa 2. As crianças, por sua vez, são convidadas a encontrar móveis, pratos, veículos, ferramentas, instrumentos de medição, brinquedos e chamá-los de uma palavra comum.

Tarefa 3. Cada criança recebe um conjunto de cartões. Ele recebe a tarefa de classificá-los em grupos e dar a cada grupo um nome.

Estágio final:

Exercício do jogo "Yeralash".

Pequenos brinquedos (móveis, louças, carros, etc.) estão espalhados pelo chão. Por sua vez, cada criança limpa o apartamento, ou seja, recolhe todos os brinquedos em um determinado local. Outras crianças contam em voz alta os segundos gastos nesta tarefa. Depois que cada criança tiver concluído essa tarefa, o psicólogo pede às crianças que limpem a bagunça juntas. Ao mesmo tempo, ele mesmo conta os segundos.

Durante este jogo, as crianças entendem que juntos podem fazê-lo mais rápido e melhor: um homem não é um guerreiro no campo.

Lição 4

Materiais: Folha Whatman, lápis de cor, canetas hidrográficas ou tintas.

Fase preparatória:

O jogo "Vivo-não-vivo".

As crianças ficam em uma fila. A criança principal fica do lado oposto. Ele nomeia um objeto e joga a bola para uma das crianças. Se este objeto estiver animado (vivo), a criança pega a bola e, se não, joga-a fora.

Palco principal:

Jogo eu sei.

As crianças formam um círculo e jogam a bola umas para as outras com as palavras:

"Eu sei cinco nomes de animais de estimação..."

"Eu sei cinco nomes de animais selvagens..."

"Eu sei cinco nomes de móveis..."

"Eu sei cinco nomes de frutas..." etc.

A criança deve jogar a bola e dizer rapidamente o nome apropriado.

Estágio final:

Exercício de jogo "Desenho conjunto".

Os membros do grupo discutem o que querem desenhar e começam a trabalhar juntos, um trabalho criativo. Após completar a tarefa, as crianças falam sobre o que retrataram e compõem um conto de fadas baseado no desenho.

Programa de trabalho

aulas correcionais e de desenvolvimento sobre

desenvolvimento da esfera emocional em alunos do 3º ao 4º ano

escola especial (correcional) VIII

Alvo:

O desenvolvimento da esfera emocional em alunos do 3º ao 4º ano com deficiência intelectual.

Objetivos principais:

• apresentar às crianças as emoções básicas: interesse, alegria, tristeza, raiva, medo, vergonha, nojo, desprezo;
• contribuir para o enriquecimento da esfera emocional da criança;
• ensinar as crianças a reconhecer as manifestações emocionais de outras pessoas de acordo com vários sinais (expressões faciais, pantomima, entonação);
• dar às crianças o conceito da divisão das emoções em positivas e negativas;
• ensinar os alunos a reconhecer a diferença entre sentimentos e ações (não existem sentimentos ruins, existem ações ruins);
• promover a expressão aberta de emoções e sentimentos de várias formas socialmente aceitáveis ​​(verbal, física, criativa);
• ajudar a criança a reagir, rastrear as emoções negativas existentes (medo, raiva, etc.) que impedem seu pleno desenvolvimento pessoal;
• enriquecem o vocabulário das crianças em detrimento de palavras que enriquecem emoções, sentimentos, humores.

Organização das aulas:

As aulas são realizadas com um grupo de 5-10 pessoas, uma vez por semana. A duração de uma aula é de 30 a 40 minutos.

Regras para ministrar aulas:

A condição mais importante para a eficácia das aulas é o interesse das crianças e a voluntariedade de participação nelas.

É impossível avaliar crianças, para alcançar a única resposta correta.

As aulas não devem cansar, portanto, se as crianças estiverem cansadas, a aula deve ser interrompida.

Cada lição deve terminar com algo alegre, alegre, positivo, especialmente se a lição foi, por exemplo, sobre medo ou ganância.

Entre as aulas, é necessário chamar a atenção das crianças para suas ações, emoções e aqueles que as cercam, consolidando assim o material abordado.

Métodos metódicos:

Conversas destinadas a conhecer diferentes emoções, sentimentos.

Jogos de palavras, impressos em tabuleiro e ao ar livre.

Desenhando emoções.

Jogando estudos.

Programa usado:

Kalinina R. Programa para o desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares e jovens em idade escolar. // Psicólogo escolar №19 2001

Planejamento aproximado:

Este programa é apresentado como uma série de etapas sequenciais. Cada etapa é uma ou mais lições unidas por um tema. O número de aulas em cada etapa é determinado pelo psicólogo, dependendo da idade das crianças, da velocidade e profundidade de domínio do novo material.

Etapa		jogada	Perguntas
	Aprenda a reconhecer o humor expressões faciais: alegria, raiva, surpresa e tristeza	Com a ajuda de imagens de enredo e uma imagem esquemática, apresente as crianças às emoções. Mostre alguma emoção em seu rosto. Tarefa prática: desenhe expressões faciais na imagem da história.	Qual é o humor dos personagens nesta imagem? Como você sabia? Que humor temos?
	Aprenda a reconhecer as mesmas emoções na pantomima e nas entonações da voz.	Repita o material do passo 1 de acordo com os diagramas. Tarefa prática: play etudes (o tema é oferecido por um psicólogo).	Que humor é mostrado aqui? Podemos saber sobre o humor de uma pessoa sem ver seu rosto? Como? Como os movimentos humanos mudam em diferentes humores? Como a voz muda?
	Explique a diferença entre emoções e ações.	Jogo "Loto de humores". Uma conversa sobre a diferença entre sentimentos e ações (não existem emoções boas e ruins - existem ações ruins ou boas).	Quem pode experimentar certas emoções? Com o que Baba Yaga pode se alegrar? Como ela expressa sua alegria? E Cinderela, Pinóquio, Barmaley? E você?
	Dê uma ideia dos diferentes graus de intensidade das emoções.	O jogo "Adivinhe a emoção". Uma conversa sobre vários graus de intensidade das emoções. Tarefa prática:jogar esboços para retratar emoções de intensidade variável (os temas são oferecidos por crianças e um psicólogo).	O que você notou enquanto assistia aos episódios "Annoyance", "Rage", "Pleasure", "Glee"? Qual é a diferença aqui? O que uma garota sente quando seu vestido fica sujo? Perder seu amado cachorro? Que outros exemplos podem ser dados?
	Aprenda a expressar emoções, humor com técnicas artísticas.	Tarefa: desenhe uma “Imagem com humor”. Análise de desenhos: conteúdo, uso de cor, características gráficas (linhas, manchas).	Como você pode expressar seu humor, seus sentimentos? Um desenho pode transmitir o humor do autor? Que humor o autor queria transmitir nesta imagem? Como você o definiu?
	Introduzir o medo: ensiná-lo a reconhecer e retratar; responder aos medos existentes.	Com a ajuda de uma imagem do enredo e uma imagem esquemática, introduza uma nova emoção, sua manifestação em expressões faciais, pantomima, voz. Discuta os diferentes graus de intensidade do medo. Tarefa prática:jogue esquetes representando medo com uma transição para surpresa, alegria (os temas são oferecidos pelas crianças).	Veja as perguntas para o passo 1 e passo 2. Quando você sentiu medo? O que aconteceu depois?
	Repita 5 emoções passadas; introduzir a emoção "interesse", ensiná-la a reconhecê-la e retratá-la.	Jogos "Nome semelhante" e "Telefone quebrado". Introduzir uma nova emoção. Tarefa prática:reproduzir esboços na imagem de interesse.
	Introduza a emoção "vergonha"; consolidar o que foi feito.	Jogos "O que aconteceria se ..." e "Kinoproba". Introduzir uma nova emoção. Tarefa prática: jogar estudos (são possíveis outros mais complexos).	Consulte as perguntas da etapa 1 e da etapa 2.
	Introduza a emoção "nojo"; consolidar o que foi feito.	Introduzir uma nova emoção. Tarefa prática:jogar estudos complicados.	Consulte as perguntas da etapa 1 e da etapa 2.
	Introduzir a emoção “desprezo”; consolidar o que foi feito.	Desenho "Meu humor". Introduzir uma nova emoção. Tarefa prática: jogar estudos complicados.	Consulte as perguntas da etapa 1 e da etapa 2.

Jogos usados ​​em aula

Adivinhe a emoção

Estamos apresentando representações esquemáticas de emoções. As crianças se revezam pegando qualquer cartão sem mostrá-lo aos outros. A tarefa da criança é reconhecer a emoção e descrevê-la com a ajuda de expressões faciais, pantomima, entonações de voz.

No início, um adulto pode ajudar uma criança.

O resto das crianças-espectadores deve adivinhar qual emoção a criança está retratando, o que está acontecendo em sua mini-cena.

Loto do Humor

Para jogar este jogo, você precisa de um conjunto de imagens que representem animais com diferentes expressões faciais (por exemplo, um peixe engraçado, um peixe triste, etc.). O número de conjuntos corresponde ao número de crianças ou microgrupos.

A psicóloga mostra às crianças uma imagem esquemática de algum tipo de emoção, a criança precisa encontrar um animal com a mesma emoção em seu conjunto.

nome semelhante

Objetivo do jogo: ativar o vocabulário através de palavras que denotam diferentes emoções. O apresentador chama a emoção principal (ou mostra sua representação esquemática, ou a joga ele mesmo), e as crianças lembram as palavras que denotam essa emoção (veja a escala de emoções de K. Izard).

A sociedade moderna precisa de um indivíduo independente que seja capaz de tomar suas próprias decisões, encontrar uma saída para várias situações em um mundo em constante mudança, sentindo-se um homem da sociedade. Respeitando a sua singularidade e a singularidade de outras pessoas, um cidadão moderno deve ser capaz de interagir e cooperar com pessoas diferentes.

A formação e o desenvolvimento da personalidade ocorrem mais ativamente na idade escolar. É na adolescência, na adolescência que uma criança se experimenta em várias situações sociais e, afirmando-se, cresce, via de regra, por tentativa e erro, não confiando nos adultos por vários motivos.

Este programa é desenvolvido tendo em conta períodos sensíveis de desenvolvimento, socialização do indivíduo e persegue os seguintes objetivos:

• desenvolvimento psicológico e apoio dos alunos no espaço educativo;
• desenvolvimento e auto-realização da personalidade através do desenvolvimento da introspecção, a aquisição de conhecimento psicológico;
• trabalho preventivo.

Tarefas que o programa resolve:

• reduzir o nível de tensão emocional e social na escola, prevenindo conflitos;
• superar barreiras na comunicação, desenvolver habilidades de comunicação, melhorar o clima psicológico na escola;
• formação de objetivos e valores de vida, assistência na vida e autodeterminação profissional;
• prevenção de maus hábitos e educação para a responsabilidade pela saúde e pelo futuro;
• aumentar a motivação para a aprendizagem;
• identificação e eliminação de complexos pessoais.

A partir da 7ª série, a autoestima de um adolescente na esfera do “eu e eu” começa a se desenvolver ativamente, ele pensa em seu lugar neste mundo, seu próprio papel em suas conquistas, começa a se envolver ativamente em auto-estima. desenvolvimento se os adultos o guiarem. Se isso não acontecer, a energia do adolescente é direcionada para brigas, conflitos e outras formas negativas de autorrealização. Portanto, o direcionamento da energia para o autodesenvolvimento e a autorrealização é uma ferramenta poderosa para a prevenção de conflitos, dependência de drogas e outras formas de comportamento desviante.

Os pensamentos dos alunos do 9º ao 11º ano são cada vez mais direcionados para a idade adulta e a autodeterminação nele, eles se sentem adultos. Portanto, eles recebem conhecimento sobre as esferas profissional, social da vida humana, sobre o papel de seus próprios esforços no alcance de objetivos, intenções, objetivos de vida são formados.

Trabalhar o autodesenvolvimento, a auto-realização da personalidade é um fator estimulante no desenvolvimento da autoconsciência, prepara o adolescente para a autodeterminação da vida, estimula as atividades de aprendizado.

O motivo da aprendizagem torna-se pessoalmente significativo e, portanto, o mais forte dos motivos no desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, adquiridos pela humanidade através de aulas na escola, participação em círculos, seções.

As aulas também têm um propósito remediador, pois contribuem para uma mudança na auto-estima dos alunos, no nível de aspirações, comportamentos, atitudes em relação à aprendizagem, à sua própria personalidade e à personalidade das outras pessoas; permitem ao psicólogo realizar a observação longitudinal do aluno ao longo de sua formação e desenvolvimento na escola, para identificar e eliminar problemas emergentes em tempo hábil.

O programa é um mínimo de conceitos psicológicos que um contemporâneo deve dominar. Esses conceitos, aprendidos em um nível emocional usando exemplos da vida ao redor do aluno, ajudarão na assimilação do conhecimento psicológico em uma base científica. As aulas propostas são parte integrante do trabalho de apoio psicológico e pedagógico dos alunos no espaço educativo e são implementadas através do horário de aula. Por um ano, um psicólogo na presença de 1 aula em paralelo dá 35 horas de desenvolvimento e correção psicológica. Com um número maior de aulas, as aulas podem ser implementadas por meio de aulas eletivas. A aula “Mudanças” não está incluída no número de horas proposto, pois é realizada de acordo com um programa separado, de acordo com o diretor da escola.

Assim, para todo o processo de estudo na escola do 5º ao 11º ano, cada aluno recebe 35 horas de aulas correcionais e de desenvolvimento com um psicólogo, que são igualmente importantes para crianças com diferentes status intelectuais e sociais. Os alunos problemáticos que receberam esse mínimo, mas se destacam da multidão, podem se envolver em programas apropriados.

Em cada lição, um mínimo de conhecimento psicológico é dado, exemplos da vida e exercícios de desenvolvimento são usados.

As aulas são realizadas frontalmente com toda a turma, o que ajuda o adolescente a ver a semelhança dos problemas que o preocupam subjetivamente, a variedade de soluções para situações difíceis da vida. Há uma aprendizagem de condutas socialmente aprovadas não diretamente, mas indiretamente por meio da comunicação com toda a turma, o que não cria uma barreira psicológica entre o psicólogo e os estagiários ou aqueles a quem o tema diz respeito pessoalmente. No círculo de amigos, grampos e complexos internos são removidos, o olhar dos companheiros abre lados criativos e interessantes da personalidade.

Em termos de exercícios, testes, aulas podem variar de acordo com os objetivos, problemas da aula, criatividade do psicólogo, seu equipamento metodológico.

A maioria das aulas pode ser conduzida por professores de classe, exceto as de diagnóstico, pois isso afeta a validade dos resultados, é melhor que isso seja feito por um psicólogo que seja uma pessoa neutra em relação aos problemas mais agudos dos adolescentes nas áreas de “ professor-aluno”, “aluno e pais”, “aluno e colegas” e adolescentes podem discutir questões que surgem durante a aula individualmente com um psicólogo em sigilo.

O programa foi testado durante 6 anos em turmas de vários níveis intelectuais e sociais nas escolas secundárias n.º 4 e n.º 15 em Apatity, onde de 1.000 a 800 pessoas estudaram no 2.º e 3.º níveis em diferentes épocas, e desde 2007 foi implementado em uma escola de turno (noturno) - MOU OSOSh No. 1. As aulas foram realizadas em alto nível emocional, com alta atividade e interesse dos alunos. A presença dos professores das turmas possibilitou aprofundar o tema no trabalho educativo.

Os resultados foram uma melhoria significativa do clima psicológico na escola, crescimento pessoal de todos os participantes no processo educativo, melhoria das atitudes em relação à aprendizagem entre os alunos, diminuição do número de faltas sem justa causa, número de alunos que permanecem para re -Treinamento. A confiança dos adolescentes em adultos aumentou: pais, professores. Considerando que a psicologia entrou firmemente em todas as esferas de nossa vida, que não há autodesenvolvimento sem autoconhecimento, e as aulas de psicologia na escola são raras hoje, então já esse mínimo de conhecimento psicológico torna a pessoa mais autoconfiante, contribui à harmonização das suas relações com os outros.

Os resumos das aulas com alunos do 5º ao 7º ano são publicados no site do Festival "Aula Aberta" para o ano lectivo 2008-2009 (parte 1).

Nesta parte, 2, são apresentados resumos de aulas com alunos do 8º ao 9º ano.

Plano temático

Seções:	Número de horas:
Classes (paralelas):	5 ª	6º	7º	8º	9º	10º	11º	Total para a seção:
Meus estudos na escola	1	2	1	1	Individual			5
Minha família	1	aconselhamento						1
Personalidade		1	1	3	1	1	2	9
Comunicação	2	1	3	1	1	4		12
Autodeterminação profissional			1	1	2	Aconselhamento individual		4
A minha saúde			1	1	2			4
Total:	4	4	7	7	6	5	2	35 horas

Resumos das aulas do 8º ano

Lição 1. “Pessoa ou indivíduo”

• autodesenvolvimento, auto-realização da personalidade com base na introspecção;
• formação de objetivos e valores de vida;
• apresentação de literatura sobre psicologia para adolescentes, disponível no consultório da psicóloga, biblioteca escolar.

Progresso da lição:

1. Levanta a mão quem se considera uma pessoa!
2. Fale sobre o fato de que nem toda pessoa é chamada de personalidade. “Personalidade é uma pessoa que atingiu tal nível de desenvolvimento quando consegue controlar seu comportamento, atividades e desenvolvimento”, falam sobre a diferença entre uma personalidade e um indivíduo.
3. Uma pessoa tem objetivos aos quais aspira...

Teste "Cinco objetivos de vida".

Objetivo: desenvolvimento da introspecção, a formação da capacidade de estabelecer objetivos de vida, de ver o próprio papel em alcançá-los.

Instruções: Escreva as cinco coisas mais importantes que você mais valoriza na vida. À esquerda deles, marque esses valores com um número em ordem de importância para que o 1º lugar seja para o mais importante, e o 5º lugar para o menos importante.

Responda às perguntas:

• Onde eu quero estar em 5 anos, em 10?
• Que habilidades eu tenho para ser assim?
• O que está me impedindo?
• Como vou usar minhas habilidades e superar obstáculos?

Discussão. Questões para discussão:

• Que traços de caráter ajudam uma pessoa a atingir metas?
• Quando e quem deve desenvolvê-los?
• Quem está mais interessado na vida: aquele que está engajado em seu desenvolvimento ou aquele que o observa? Otimista ou pessimista?

Conclusão: todo mundo escolhe como viver, e seu sucesso depende da escolha.

Lição 2. "A árvore das alegrias e das tristezas"

Tempo estimado: 2 quartos, 1 hora

• autodesenvolvimento, auto-realização da personalidade;
• correção da auto-estima e do nível de reclamações;
• aumentar a motivação para aprender.

Progresso da lição:

Questionário "Meus estudos na escola".

Objetivo: estudo da motivação educacional, autoestima do indivíduo.

Instruções: Leia com atenção e marque uma das respostas propostas de acordo com sua opinião.

Perguntas do questionário:

1. Como você gostaria de estudar?
   
2. Como você está estudando atualmente?
   1 - bom, 2 - mediano, 3 - ruim
3. Por que você vai à escola?
   1 - obter conhecimento, 2 - obter um documento sobre educação,
   3 - então os pais querem, 4 - se comunicar com os caras.
4. Quem tem autoridade entre os caras?
   1 - que estuda bem, 2 - que sabe fazer amizade com os colegas, 3 - que é mais forte
5. Como seus pais se sentem sobre seus fracassos?
   1 - chateado, chateado, 2 - repreender,
   3 - explicar o que não está claro, 4 - (versão própria)
6. Quais matérias são as mais difíceis para você? (Precisa escrever)
   1 - ..., 2 - ... Por que isso está acontecendo?
   1 - por desconhecimento do material, 2 - por faltas por motivo de doença, - pelo fato de o professor se afastar da aula, 4 - ...
7. No seu tempo livre, você tem: 1 - atividade favorita, roda, eletiva, 2 - passeios na rua, no quintal,
   3 - não fazer nada, 4 - ...
8. Por que as pessoas estudam?
   1 - tornar-se uma pessoa culta, 2 - ser respeitada pelos outros,
   3 - todo mundo faz isso, 4 - ...
9. Se você obtiver "2", então é:
   1 - um sinal de ignorância, 2 - apenas uma marca no diário
   3 - má atitude do professor em relação a você, 4 - ...
10. O que te impede de ir à aula?
    1 - muito barulho na sala de aula, 2 - uma conversa com um amigo, 3 - sonha com seus negócios, 4 - ...
11. Para estudar melhor, você pode:
    1 - peça ajuda ao professor, 2 - estude independentemente o material do livro didático, 3 - fique chateado.

Tratamento.

Perguntas: 1, 3, 4,9 - Avaliar a motivação para a aprendizagem. Para isso, somam-se os números de opções de resposta escolhidas pelos alunos; a quantidade indica seu nível

Perguntas: 2, 7, 10, 11, 12 - avaliar o nível de auto-estima, que é determinado por um psicólogo e um professor de classe em comparação com os resultados do estudo.

Perguntas: 5, 6, 10 - indicar problemas nas atividades educativas, identificar os assuntos mais complexos (no ranking), indicar projetivamente problemas no relacionamento com pais e professores.

Observação. A utilização do teste no início da aula tem como objetivo introduzir os alunos no problema de “estudar na escola”, focando a sua atenção nas dificuldades existentes para cada um, de modo a concluir durante a aula que muitas das dificuldades são semelhantes, e eles podem e devem ser resolvidos.

2. Fazer uma "Árvore de alegrias e tristezas" em folhas de papel de desenho, em 4 grupos.

Objetivo: desenvolver a capacidade de ver não apenas os aspectos negativos, mas também os positivos do fenômeno; desenvolvimento da criatividade, habilidades de comunicação.

Material para cada grupo: um pedaço de papel de desenho com uma árvore sem folhas pintadas, “folhas de papel colorido” de cores claras e escuras, 3 cores por pessoa, canetas hidrográficas, cola.

Tarefa: lembre-se de 3 eventos mais agradáveis ​​e 3 mais desagradáveis ​​da vida escolar. Anotações agradáveis ​​em folhas claras, desagradáveis ​​em folhas escuras, um evento em cada. cole as folhas assinadas nos galhos da árvore.

Ao final do trabalho, as “árvores” são penduradas no quadro. Os eventos são lidos e analisados ​​com ênfase no fato de que existem eventos mais agradáveis. O mesmo exercício pode ser usado para análise em outras situações, por exemplo, em uma família.

3. Exposição no quadro: 4 grupos - 4 "árvores", análise de problemas e alegrias.

4. O que ajuda a resolver problemas? (o aluno responde)

5. Exercício “Mesmo que…, então eu posso…”, - situações da vida.

6. É possível ter sucesso nos estudos e nas amizades sem se desenvolver?

7. Generalização: “A estrada será dominada por quem anda!”.

8. Sobre os métodos de auto-regulação do Estado; exercício "arco-íris".

Objetivo: Restaurar o equilíbrio emocional através de técnicas de respiração profunda.

Sessão 3. “Podemos nos chamar de adultos”

Objetivos: desenvolvimento da reflexão, introspecção e nível de reivindicações; auto-realização e responsabilidade por suas ações e pelo futuro.

Progresso da lição:

1. Levantem a mão, aqueles que se consideram adultos?

Quem pode ser chamado de adulto? (Respostas) - independente.

Quem é chamado de independente?: confia em sua própria força, em si mesmo; resolve seus próprios problemas; ele escolhe como agir, não segue a liderança dos outros; não depende de ninguém e é responsável por seus atos; tem capacidades: força, conhecimento, habilidades; material.

Onde eles desenvolvem força, conhecimento, habilidades? (Escola, círculos, seções, amigos). Como ele resolve problemas materiais? - é capaz de negociar. Fale sobre o que os adultos podem, mas não use a força como argumento.

Quando você deve começar a se preparar para a vida adulta?

É bom, é fácil ser adulto? (Discussão, análise de prós e contras) - tudo depende da própria personalidade e sua preparação para a vida adulta.

2. Teste “Você é independente?”

Objetivo: estudar o grau de desenvolvimento dessa qualidade em uma pessoa.

Instruções: escolha uma das respostas propostas para as questões e escreva a letra correspondente ao lado do número da questão.

Perguntas do teste:

1. Como você toma uma decisão sobre estudos adicionais, futura profissão após a formatura:

a - Decido por conta própria, seguindo minha paixão e meus dados

b - ouvir a opinião dos pais, parentes

c - siga os conselhos dos entes queridos.

2. O que você espera ao entrar na instituição de ensino de sua escolha:

mas apenas por sua própria força,

b - resultado favorável dos exames e em contato, c - somente em contato.

3. Como você se prepara para exames e testes durante seus estudos:

a - foco no trabalho duro

b - às vezes peço ajuda aos professores, colegas

c - Conto apenas com a ajuda de outra pessoa.

4. Como você pretende se candidatar a um emprego:

a - por distribuição

b - antes de tudo, uso as informações de conhecidos e conhecedores

c - Vou me instalar, graças às conexões.

5. Em situações difíceis em seus estudos, como você toma decisões:

a - Eu confio apenas na minha própria força e conhecimento

b - às vezes consulto meus camaradas, c - sempre consulto com eles

6. O que você pretende ser guiado ao se casar:

a - eu mesmo tomarei a decisão final, b - ouvirei a opinião de parentes,

c - antes de tudo, vou apresentar a noiva (noivo) aos parentes, vou consultá-los.

7. Se seu cônjuge estiver em uma longa viagem de negócios, você pode, digamos, escolher moradia, móveis, tomar outras decisões importantes:

a - sim, b - não, c - claro, mas seria melhor adiar a decisão.

8. Com que teimosia você defendeu sua opinião quando adolescente:

a - sempre, pois havia até conflitos com os pais

b - defendeu, mas manteve o respeito pela opinião dos pais

c - nunca persistiu em sua opinião.

9. Atualmente, com que teimosia você defende sua própria opinião na escola, em casa, com os amigos:

a - defendo, independentemente das circunstâncias, b - na maioria dos casos - sim, c - raramente

10. Como você se desenvolve como pessoa nas esferas educacional, social e intelectual:

a - Dedico-me totalmente aos meus estudos

b - a opinião dos outros é muito importante para mim, c - eu confio completamente na opinião deles

11. Se seus entes queridos precisam melhorar sua saúde, se você vê que seu pai, sua mãe, não se cuidam, fazendo algo em detrimento deles:

a - você o força a monitorar sua saúde

b - sugerir com tato o que ela (ele) precisa fazer

c - se esforça para fazê-lo, mas raramente consegue.

Tratamento:

Para cada resposta “a”, anote 4 pontos para você, para “b” 2, para “c” 0. Conte o valor.

Resultado:

30-44 pontos. Além de não tolerar qualquer interferência em seus assuntos, você também não pode ouvir a opinião de outra pessoa. Você tem certeza de que sempre avaliará com precisão os prós e os contras de qualquer decisão? Você está investindo teimosia excessiva para alcançar algum objetivo? Lembre-se de que a autoconfiança é boa apenas com moderação, caso contrário, se transforma em desvantagem.

15-29 pontos. Você tem um caráter forte. Você lida bem com o estresse. Você é um amigo confiável. Independente, embora você ouça as opiniões de outras pessoas que o apreciam por isso.

0-14 pontos. Você é muito indeciso. Tanto que beira, desculpe, covardia. Por que você não tenta ser mais independente? Claro, dentro do razoável. Talvez você deva fazer isso para que sua indecisão não esteja escrita em seu rosto?

Lição 4. “Interesses e escolha de carreira”

Tempo estimado: 2 quartos, 1 hora.

Objetivos: formação de interesses profissionais; ativação do autodesenvolvimento, aumento da motivação educacional

Progresso da lição:

1. Fale sobre a influência da escolha de uma profissão em toda a vida de uma pessoa, sua satisfação com ela. Fale sobre a conexão das atividades das pessoas com seus interesses; cerca de cinco tipos de profissões.
2. “No verso da prova, escreva o que você gostaria de ser se tudo saísse do jeito que você sonhou.”
3. teste DDO Klimov; tratamento.

Análise de resultados:

• compare com seu palpite,
• quais assuntos irão ajudá-lo - escrever,
• coloque sua nota do trimestre ao lado do assunto.

Conclusão: tudo está ao seu alcance; você viu o que precisa ser apertado; tem alguma pergunta? - vá a um psicólogo.

Lição 5. “Conflitos, eles podem ser evitados”

Tempo estimado: 2 quartos, 1 hora.

• prevenção de situações de conflito;
• correção da auto-estima e do nível de reclamações;
• familiaridade com os métodos de autorregulação do estado emocional;
• recomendação de literatura sobre a psicologia da comunicação

Progresso da lição:

1. É possível viver sem brigas, conflitos?
2. Choice cita, por exemplo: “Os nossos jovens adoram o luxo, são mal educados, zombam das autoridades e não têm respeito pelos idosos. Nossos filhos atuais se tornaram tiranos, não se levantam quando um idoso entra na sala, falam com os pais. Simplificando, eles são muito ruins” (Sócrates - antigo pensador grego, 470-399 aC) ou outros.
3. A que período histórico essas afirmações se referem?
4. A juventude é repreendida - mas a vida está melhorando, e o motor do progresso é a juventude.
5. Liste as causas do conflito. Esclarecimento por um psicólogo das causas das situações de conflito em grupos: pais, colegas, entes queridos, professores ...
6. A fórmula do conflito, sua análise e explicações: “Problema + situação de conflito + participantes + incidente = conflito”, - o conflito pode ser evitado: localizado e resolvido em conjunto, se necessário, recorrer a uma terceira pessoa e em caso de agressão , defenda-se (professor social, professor de turma, psicólogo, pais); aprenda a se comunicar.
7. Diga como evitar uma situação de conflito; regras de conduta em conflito.
8. Teste “Você é uma personalidade de conflito”

Objetivo: estudar o nível de conflito de personalidade, trabalho preventivo.

Instruções: Você está fazendo perguntas. Escolha uma das três opções de resposta e escreva sua letra na folha de respostas.

1. É típico você se esforçar para subjugar os outros à sua vontade (de dominar)?
   a - não, b - quando como, c - sim.
2. Há pessoas na classe que têm medo de você e talvez o odeiem?
   a – sim, b – não sei, c – não.
3. Quem é você mais?
   a - pacifista, b - com princípios, c - empreendedor
4. Quantas vezes você tem que criticar alguém?
   a - frequentemente, b - ocasionalmente, c - raramente
5. O que seria mais típico para você se você fosse escolhido como chefe da equipe (chefe)?
   a - desenvolveria um programa de trabalho em equipe para o próximo ano e convenceria a todos de sua conveniência,
   b - estudaria quem é quem, estabeleceria contatos com líderes e lideraria por meio deles,
   c - consultaria os colegas com mais frequência
6. Em caso de falha, qual estado é mais típico para você?
   a - pessimismo, b - mau humor, c - ressentimento consigo mesmo.
7. É típico você se esforçar para manter e respeitar as regras do grupo (classe) em que você está?
   
8. Você acha que é melhor dizer a verdade amarga nos olhos do que ficar em silêncio?
   a - sim, b - provavelmente sim, c - não.
9. Dos três traços de personalidade com os quais você luta, quais você mais tenta se livrar de si mesmo?
   a - irritabilidade, b - sensibilidade, c - intolerância às críticas dos outros.
10. Quem é você mais?
    a - independente, b - líder, c - gerador de ideias (inventor).
11. Que tipo de pessoa seus amigos pensam que você é?
    a - extravagante, b - otimista, c - persistente.
12. Contra o que você mais frequentemente tem que lutar?
    a - com injustiça, b - com burocracia, c - com egoísmo.
13. O que é mais típico para você?
    a - subestimo minhas habilidades, b - avalio minhas habilidades objetivamente,
    c - Superestimo minhas habilidades
14. O que o leva a colisões e conflitos com mais frequência?
    a - iniciativa excessiva, b - criticidade excessiva, c - franqueza excessiva.

Tratamento: Ao lado da letra de sua resposta, coloque a pontuação correspondente. Conte os pontos.

Avaliação do nível de conflito.

número de perguntas	Pontuações estimadas para respostas			Soma de pontos	Nível de conflito
	uma	b
	1	2	3
	3	2	1
	1	3	2
	3	2	1		Abaixo da média
	3	2	1
	2	3	1
	3	2	1
	3	2	1
	2	1	3
	3	1	2		Acima da média
	2	1	3
	3	2	1
	3	2	1
	1	2	3

Traços de caráter, características comportamentais inerentes a uma personalidade de conflito:

• o desejo de dominar a todo custo, de ser o primeiro; onde é possível e impossível dizer a última palavra;
• ser tão “com princípios” que encoraje ações e atos hostis;
• excessiva franqueza nas declarações e julgamentos;
• críticas, especialmente infundadas, não apenas irritam, mas criam conflito;
• um mau humor, se, além disso, é repetido periodicamente, muitas vezes se torna a base do conflito;
• o desejo de dizer a verdade nos olhos, às vezes a interferência sem cerimônia na vida pessoal também cria uma situação difícil, às vezes dramática;
• se o desejo de independência se transforma no desejo de fazer “o que eu quiser”, colide com os desejos e opiniões dos outros, isso ameaça um conflito inevitável;
• obsessão;
• a avaliação injusta das ações e ações de outras pessoas, menosprezando seu papel e significado, causa uma reação negativa;
• a superestimação das próprias capacidades e habilidades muitas vezes leva a situações de conflito;
• quando uma pessoa mostra sua iniciativa onde não é solicitada, isso cria uma situação tensa e até de conflito.

Uma pessoa aprende com os erros e se torna melhor. “O mais forte de todos é aquele que se controla” (Sêneca)

8. Exercício "Pressione".

Respire. Expirando, imagine que, junto com o ar que sai, toda a sua energia negativa, todos os seus problemas são espremidos, como que por uma prensa. Repita o exercício 2-3 vezes. Agite seus braços, pernas.

Lição 6. “Homem independente moderno – como ele é?”

• desenvolvimento da reflexão, introspecção e autoestima em alunos do ensino médio;
• elaborar um retrato psicológico coletivo de uma pessoa capaz de se adaptar na sociedade moderna, ou seja, ideal;
• desenvolvimento de habilidades de comunicação, a capacidade de defender o ponto de vista;
• aumentando o nível de reivindicações, estimulando o autodesenvolvimento dos alunos.

Progresso da lição:

Brainstorming em grupos, resumindo no quadro; colagem

Material para a aula:

1) no quadro: a) cartaz “A estrada será dominada por quem anda”; b) no centro está o título “Homem Independente Moderno”; c) o quadro é dividido em 4 colunas, intituladas: ser, poder, ter, saber;

2) as mesas estão dispostas de forma que 4-5 pessoas possam sentar-se à sua volta;

3) em cada mesa:

Para trabalhos individuais uma folha de papel branco, um lápis simples, uma caneta-tinteiro para cada um;

Para o trabalho em grupo, uma folha de papel branco, uma caneta hidrográfica;

Cada mesa tem uma pirâmide colorida de cores vermelho, azul, amarelo, verde, marrom (para os alunos sentados).

4) em uma mesa separada, 1 folha de papel de desenho com o título “Homem Independente Moderno” e quatro colunas intituladas como em um quadro-negro; marcadores coloridos, cola, tesoura;

5) uma caixa com círculos correspondentes às cores das pirâmides nas mesas de acordo com o número de crianças nas mesas (4 ou 5).

Trabalho preliminar:

• conversa com introspecção “Quem pode ser chamado de amigo verdadeiro”;
• referentometria;
• diagnóstico do STUR (Teste Escolar de Desenvolvimento Mental) com análise dos resultados;
• testar “Objetivos de vida e formas de alcançá-los”.

Progresso da lição:

Um estudante está parado na porta da frente, em cujas mãos está uma caixa com canecas coloridas. Entrando na sala de aula, os alunos desenham um círculo de alguma cor e sentam-se à mesa com a pirâmide correspondente.

1. Psicólogo:

• Levante a mão aqueles que querem se tornar autossuficientes, independentes;
• Você acha que os mesmos requisitos foram impostos às habilidades e habilidades de uma pessoa independente e independente: - na sociedade primitiva, - no período espartano, - hoje para sobreviver na sociedade moderna?

2. Clarificação do conceito de personalidade A personalidade é uma parte da sociedade em que vive; se atende aos requisitos desta sociedade, a sociedade a aceita; se não, ela a rejeita.

Fale sobre iniciações na sociedade primitiva e algumas tribos hoje; sobre as habilidades de homens e mulheres em Esparta; sobre os exames para a maturidade do indivíduo em nosso tempo: a formatura na escola, a luta por um lugar na instituição de ensino, na produção, em uma equipe, pelo respeito dos outros.

Como em outras aulas na escola, exercitamos a nós mesmos, nossa capacidade de definir nossos próprios objetivos de vida, avaliar nossas habilidades e esforços para alcançá-los.

3. Elaborar um retrato psicológico de uma pessoa independente ideal.

Instrução: Agora vamos tentar esclarecer como deve ser uma pessoa moderna e independente para se estabelecer nesta sociedade. Pegue uma pequena folha de papel na mesa, divida-a e dê um título como mostrado no quadro, insira os traços de personalidade necessários na coluna apropriada, desenhe uma pessoa moderna e independente no verso, como você a imagina. Comece pelo lado mais conveniente, o tempo de trabalho é de 10 minutos.

4. Aquecimento “Filhos do Sol”. Levante as mãos, estique-se bem em direção ao Sol, sinta sua energia, pegue o máximo de força que puder, passe-a para baixo por si mesmo (como um levantador de peso), sacuda a energia restante para a Terra (3 vezes).

5. Elaboração de um retrato psicológico do grupo.

Instruções: Em cada mesa, escolha um secretário que anotará todas as suas declarações em uma folha de papel comum ao grupo. Todos os que estão sentados à mesa ditam ao secretário as qualidades escritas em suas folhas de papel, se a qualidade for repetida, em vez disso, você pode colocar um mais ao lado do anotado. Coloque o número de classificação do valor de qualidade à esquerda, ou seja, Aproximo a qualidade com o número máximo de positivos, depois em ordem decrescente para que a última posição seja a qualidade com o número mínimo de escolhas; tempo de trabalho 10 minutos.

6. Elaboração de um retrato psicológico coletivo. Escrita por um psicólogo e qualidades de classificação em um quadro-negro. Cada secretário lê traços de personalidade em nome de seu grupo em sequência de classificação e nomeia o número de opções.

7. Generalização. Compilamos um retrato psicológico de uma pessoa moderna e independente, levando em consideração todas as suas opiniões, e vimos as principais qualidades necessárias para que uma pessoa se estabeleça adequadamente na sociedade moderna. Nos primeiros lugares temos (lista).

É possível conseguir tudo isso em uma semana? Por mês? Em um ano? - você aprende isso toda a sua vida.

Onde eles estudam? A escola ajuda, livros, pais, amigos, observação, comunicação (não tenha vergonha de perguntar o que não está claro).

É possível forçar uma pessoa a aprender isso? Não, ele traz em si o que considera necessário. Não perca tempo com ninharias, e a sorte sorrirá para você.

Nota: Em classes de diferentes status sociais e intelectuais, os primeiros lugares do ranking são invariavelmente ocupados pela educação, a capacidade de se defender e sobreviver e os valores morais.

8. Fazendo uma colagem. Com a orientação indireta de um psicólogo, transfira 10 qualidades de uma personalidade ideal do quadro para o papel em uma sequência de classificação, coloque os retratos (desenhos) mais bem-sucedidos nas áreas livres da folha; tente colá-los o máximo possível; você pode deixar autógrafos dos alunos... Você pode tirar uma foto com uma colagem.

Nota: Os alunos sabem bem quem e o que sabe fazer melhor na aula (desenhar, escrever, desenhar...) e escolhem eles próprios os designers; ao selecionar desenhos, eles também eliminam com precisão aqueles retratos sobre os quais você pode se divertir um com o outro, mas não pode ser colocado em um jornal (colagem); portanto, o papel do psicólogo nessa atividade é indireto, organizacional.

Lição 7. “Vamos falar de amor”

Objetivos: Educação crítica, atitude responsável com a saúde e o destino; prevenção de DSTs, acidentes.

Progresso da lição:

1. Conversa sobre o livro "Insônia em antecipação ao amor": 6 cores do amor. I.I. Sokovnya.
2. Lendo poemas de E. Asadov: "Satanás", "Eu posso esperar muito por você", "Em um café", "Farmácia da felicidade".
3. Conclusão: você precisa se tornar uma pessoa interessante, aprender a entender os outros, cooperar; seja crítico e responsável em relação ao seu parceiro e pense nas consequências.

Resumos das aulas do 9º ano

Lição 1. “Testes usados ​​ao se candidatar a um emprego em instituições de ensino”

Tempo estimado: 1 quarto, 1 hora.

Objetivos: Correção da ansiedade; familiaridade com o mundo dos testes; criação de uma instalação para testes de acordo com o método STU, que ocorrerá em todo o paralelo do 9º ano em breve.

Progresso da lição:

1. Fale sobre o que é um “teste” (um teste curto, um teste); sobre a história do surgimento do método, a relevância de seu uso em diversas esferas da vida humana. Fale sobre o fato de que existem muitos testes para determinar as habilidades, traços de caráter, características de uma pessoa para determinar sua conformidade com a especialidade escolhida.

O psicólogo tem testes, todos podem se testar, descobrir seus pontos fortes e fracos para fortalecê-los.

2. Exercício: resolução dos tipos de testes escritos no quadro por G. Eysenck “Definindo habilidades”; explicações; regras de teste.

A configuração que em breve estaremos fazendo o teste é tentar nossa mão na preparação para os exames.

Lição 2. “Objetivos de vida e realizações pessoais”

Tempo estimado: 2 quartos, 1 hora.

• correção da auto-estima e do nível de reivindicações do indivíduo;
• aumentar a motivação para a aprendizagem, estimulando o autodesenvolvimento e a autorrealização;
• desenvolvimento da introspecção, formação de objetivos de vida;
• prevenção do comportamento desviante.

Progresso da lição:

1. Fale sobre o fato de que uma pessoa faz parte da sociedade em que vive. Se uma pessoa atende aos requisitos da sociedade, então a sociedade a aceita com todas as boas consequências; se ela não cumprir, ela a rejeita.

2. Fale sobre as necessidades das pessoas de acordo com a tabela de A. Maslow “A Hierarquia das Necessidades Humanas”, - cada um determina por si mesmo o que quer nesta vida.

3. Teste os objetivos de vida e as formas de alcançá-los”

Instrução:

• tente imaginar o melhor que puder e anote as 5 coisas mais importantes (objetivos) que você gostaria de ter na sua vida adulta;
• coloque à esquerda de cada valor o grau de sua importância para você;
• vire o papel e escreva como você vai atingir esses objetivos.

4. Os resultados do diagnóstico de STH:

1) em geral ao longo do paralelo,

2) em toda a classe,

3) você pode verificar com um psicólogo, você pode repetir o teste depois de trabalhar com um psicólogo.

Não é uma pena não saber algo, é uma pena não saber o que todos sabem - os resultados podem ser melhorados!

5. Muitos de vocês têm um nível de desempenho “acima da média”, “alto”, vamos compará-lo com os resultados da aprendizagem: encontramos a média aritmética de suas notas no primeiro trimestre.

6. Uma conversa sobre orgulho e a participação de qualidades obstinadas na realização de objetivos pessoais.

Fale sobre a "Praça Napoleão": você precisa desenvolver em si mesmo não apenas a mente, mas também a vontade.

7. Generalização. Quem ajuda uma pessoa a subir os degraus da pirâmide de A. Maslow? Pai? Mãe? Professora? - Eu mesmo! “A estrada será dominada por quem anda!”

Lição 3. “Escolha profissional e desenvolvimento de habilidades”

Tempo estimado: 2 quartos, 1 hora.

• desenvolvimento de inclinações profissionais, interesses, habilidades;
• correção do nível de sinistros;
• auto-realização e aumento da motivação educacional do indivíduo;
• prevenção de comportamento desviante

Progresso da lição:

1. Lembre-se de que a escolha profissional é uma das escolhas mais importantes na vida de uma pessoa e muitos a farão este ano.

2. Registre os sonhos dos adolescentes: a profissão pretendida.

3. Teste Klimov DDO, processamento, análise:

• comparação com o último teste (há um ano),
• comparação com a escolha pretendida,
• auto-avaliação de realizações nas disciplinas acadêmicas exigidas,
• auto-avaliação do desenvolvimento de habilidades, traços de caráter.

4. Teste para determinar as propriedades da atenção:

“Revisão”: 1 carta em 2 minutos. Verificação mútua. Avaliação dos resultados por um psicólogo.

5. Teste para determinar o nível de desenvolvimento da memória (qualquer):

• avaliação de resultados; recomendações para o desenvolvimento de habilidades mnemônicas.

6. Fale sobre o impacto do mindfulness na realização pessoal: pode e deve ser melhorado, sobre a necessidade de desenvolver habilidades.

7. Teste "Você tem força de vontade?".

Objetivo: estudar o grau de desenvolvimento do componente volitivo da personalidade.

Instruções: ao responder às questões do teste, escolha a que melhor se adapta a você entre as opções fornecidas e anote a letra correspondente na folha de respostas.

Perguntas do teste:

1. Você costuma pensar no impacto que suas ações têm nas pessoas ao seu redor?

a) muito raramente b) raramente c) muito frequentemente d) muito frequentemente

2. Por acaso você diz às pessoas algo em que você mesmo não acredita, mas afirma por teimosia, ao contrário dos outros?

a) sim; b) não

3. Qual das seguintes qualidades você mais valoriza nas pessoas:

a) perseverança, b) amplitude de pensamento, c) capacidade de se mostrar

4. Você tem uma inclinação para o pedantismo?

a) sim; b) não

5. Você esquece rapidamente os problemas que acontecem com você?

a) sim; b) não

6. Você gosta de analisar suas ações?

a) sim; b) não

7. Estando entre pessoas que você conhece bem, você:

a) tentar aderir às regras de comportamento adotadas neste círculo

b) esforçar-se para ser você mesmo

8. Ao iniciar uma tarefa difícil, você tenta não pensar nos problemas que o aguardam:

a) sim; b) não

9. Qual das seguintes características combina mais com você:

a) um sonhador, b) “uma camisa é um cara”, c) diligente no trabalho

d) pontual e preciso, e) um amante da filosofia, f) exigente

10. Ao discutir um assunto em particular, você:

a) sempre expressar seu ponto de vista, mesmo que seja diferente da opinião da maioria

b) acha que nesta situação é melhor ficar calado e não expressar seu ponto de vista

c) apoiar externamente a maioria, permanecendo internamente na sua própria opinião

d) aceitar o ponto de vista dos outros, abandonando a sua própria opinião

11. Como uma ligação inesperada para um gerente geralmente faz você se sentir:

a) irritação b) ansiedade c) preocupação d) não causa nenhum sentimento

12. Se, no calor de uma controvérsia, seu oponente se descontrolar e permitir um ataque pessoal a você, então você:

a) responda o mesmo, b) não preste atenção nisso

c) são insultados desafiadoramente, d) interrompem a conversa com ele para se acalmar

13. Se seu trabalho for rejeitado, você:

a) sentir-se irritado b) sentir-se envergonhado c) irritado

14. Se você de repente se meter em problemas, então quem você culpa em primeiro lugar?

a) si mesmo, b) destino, má sorte, c) circunstâncias objetivas

15. Você acha que as pessoas ao seu redor subestimam suas habilidades e conhecimentos?

a) sim; b) não

16. Se amigos ou colegas começarem a provocar você, então você:

a) ficar bravo com eles, b) tentar fugir deles e ficar longe,

c) você mesmo entra no jogo e começa a jogar junto com eles, tirando sarro de si mesmo

d) você finge ser indiferente, mas em seu coração você está indignado

17. Se você está com pressa e de repente não encontra sua coisa no lugar onde costuma colocá-la, então:

a) você continuará silenciosamente a procurá-lo, b) você procurará, culpando os outros pela desordem,

c) sair, deixando o necessário em casa

18. O que é mais provável de desequilibrá-lo:

a) uma longa fila na recepção de algum funcionário, a quem você precisa urgentemente chegar,

b) lotado no transporte público,

c) a necessidade de vir ao mesmo local várias vezes seguidas sobre o mesmo assunto.

19. Depois de terminar de discutir com alguém, você continua conduzindo mentalmente, dando cada vez mais argumentos em defesa de seu ponto de vista?

a) sim; b) não

20. Se você tiver a oportunidade de escolher um assistente para trabalhos urgentes, qual dos seguintes possíveis candidatos você prefere?

a) pessoa executiva, mas sem iniciativa

b) uma pessoa que conhece o assunto, mas está discutindo e intratável

c) uma pessoa dotada, mas com preguiça.

Avaliação dos resultados:

A tabela mostra a quantos pontos corresponde a resposta selecionada.

Possível resposta	Número ordinal da sentença:
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
uma	0	0	1	2	0	2	2	0	0	2
Possível resposta	Número ordinal da sentença:
	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
uma	0	0	2	2	0	0	2	1	0	0

Encontre a pontuação.

14 pontos ou menos - você tem uma vontade fraca.

15-25 pontos - seu caráter e vontade são considerados bastante firmes, e suas ações são principalmente realistas e equilibradas.

26-38 pontos - seu caráter e vontade são considerados muito fortes e, na maioria dos casos, seu comportamento é bastante responsável. Há, no entanto, o perigo de ser levado pela força de vontade para fins de narcisismo.

Acima de 38 pontos - a vontade e o caráter estão próximos do ideal, mas às vezes há dúvidas sobre se uma pessoa se avaliou correta e objetivamente ...

8. Elaborar um plano de autodesenvolvimento. “Uma pessoa que não tem seus próprios objetivos é como uma ficha flutuando no rio, a vida a joga e a circunda...”. “A estrada será dominada por quem anda!”

Lição 4. “Culpado sem culpa” (para meninas)

Tempo estimado: 3 quartos, 1 hora

• desenvolvimento da criticidade, introspecção;
• educação da responsabilidade pelo próprio futuro, saúde;
• prevenção de DSTs, acidentes.

Progresso da lição:

1. Conversa sobre o artigo “Culpado sem culpa”
2. Poemas de E.Asadov: "Noite", "Anéis e Mãos".
3. Recomendações sobre comportamento em um encontro, atitude crítica em relação a um parceiro.
4. Teste “ O que você gosta nos meninos (meninas)?”.

Instrução:

1) Escreva como (th) você gostaria de ver seu jovem (menina).

2) Desenhe ele (ela) no verso da folha.

Os resultados são utilizados em conversas com o sexo oposto, visando aumentar a criticidade em relação à própria personalidade. Os desenhos podem ser usados ​​para colagem.

5. Teste projetivo “Portas com “Amor” escrito nelas.

Instruções: Agora vamos viajar. Feche seus olhos. Imagine como saímos da sala de aula, descemos o corredor da escola, descemos as escadas para a rua, vamos para outro prédio, subimos as escadas, vamos pelo corredor e aqui está a porta à nossa frente. Diz "amor" na porta. Leia a inscrição.

Agora vamos olhar por trás desta porta. Tente o mais próximo possível considerar tudo o que está por trás disso. Podem ser imagens, pessoas, cheiros, qualquer coisa. Lembre-se, tudo o que você vê, seus sentimentos.

Abra a porta, entre, olhe ao redor. Fique lá por um tempo, sinta seu estado, considere o que você vê. Agora saia e feche a porta. Olhe para o sinal na porta. Agora cada um de vocês voltará aqui no seu próprio caminho, na velocidade que achar melhor. Quem voltou, que abra os olhos.

Conte-nos o que você viu do lado de fora da porta, o que você sentiu.

Conclusão: claro, o amor é um sentimento maravilhoso e brilhante, mas também perigoso, então você precisa estar atento a tudo o que acontece com você.

Se você tiver dúvidas que não queira discutir publicamente, você pode ir ao consultório do psicólogo.

Lição 5. "Amor e masculinidade"

Tempo estimado: 3 quartos, 1 hora.

• promover uma atitude responsável em relação à saúde, ao seu futuro e ao futuro da sua família;
• prevenção de DSTs;
• desenvolvimento de habilidades de comunicação com membros do sexo oposto.

Progresso da lição:

1. Teste “Você consegue distinguir um homem de uma mulher”, análise.

2. Teste "O que eu gostaria de ver minha namorada."

3. Generalização: fale sobre as qualidades que as meninas querem ver nos meninos (de acordo com os resultados dos testes).

4. Fale sobre a diferença entre psicologia masculina e feminina.

5. O poema de E. Asadov “Lógica das mulheres”.

6. “Brainstorming”: como conhecer uma garota; situações de namoro;

7. Leitura e análise do poema de E. Asadov “No café”.

8. Teste projetivo “Portas com “Amor” escrito nelas.

Lição 6. "No limiar dos exames"

Tempo estimado: 4 quartos, 1 hora.

Objetivo: Prevenção de colapsos nervosos, distúrbios de saúde, ativação dos potenciais volitivos do indivíduo

Progresso da lição:

Fale sobre o que é estresse, seu papel na vida humana; sobre o conceito de angústia e suas consequências para a saúde, sucesso nas conquistas.

Você tem testes, exames e outros testes pela frente, pode sobreviver a eles sem se prejudicar, se levar em consideração as recomendações:

• organização das atividades;
• no relaxamento e ativação do estado;
• para recuperação.

Teste “Resistência ao estresse da personalidade”

Objetivo: estudar o nível de resistência ao estresse do indivíduo, identificar alunos para o trabalho preventivo e corretivo de um psicólogo.

Instruções: Tente responder às perguntas da forma mais sincera possível, escolhendo a opção que corresponde à sua opinião.

Opções de resposta: Raramente - 1, Às vezes - 2, Muitas vezes - 3.

1. Acho que sou subestimado na equipe.

2. Procuro trabalhar mesmo que não seja muito saudável.

3. Preocupo-me com a qualidade do meu trabalho.

4. Sou agressivo.

5. Não tolero críticas em meu endereço.

6. Estou irritável.

7. Tento ser um líder sempre que possível.

8. Sou considerado uma pessoa persistente e assertiva.

9. Sofro de insônia.

10. Posso lutar contra meus inimigos.

11. Eu experimento a adversidade emocional e dolorosamente.

12. Não tenho tempo suficiente para descansar.

13. Tenho situações de conflito.

14. Falta-me o poder de me realizar.

15. Não tenho tempo suficiente para fazer o que amo.

16. Faço tudo rápido.

17. Tenho medo de não ir para a faculdade (perder meu emprego).

18. Eu ajo no calor do momento, e então me preocupo com meus atos e ações.

Processamento: Calcule a pontuação.

Soma de pontos	Nível de resistência ao estresse
	Abaixo da média
	Acima da média
	Alta resistência ao estresse

Quanto menos pontos você marcar, maior será sua resistência ao estresse.

No nível de “Baixo”, “Abaixo da média”, você precisa mudar radicalmente seu estilo de vida.

Exercícios: "Arco-íris", "Relaxamento progressivo". Jogo "Bolas de neve" (de papel).

"Arco-íris". Objetivo: Restaurar o equilíbrio emocional através de técnicas de respiração profunda.

Instruções: feche os olhos, imagine um grande e lindo arco-íris. Agora vamos andar de trenó neste arco-íris. Quando subimos, inspiramos; quando descemos, expiramos. Imagine como você monta: inspire - expire. (5-7 vezes).

"Bolas de neve".

Objetivo: descarga emocional, aliviando a tensão nervosa após trabalho mental prolongado.

Literatura

1. Asadov E. O que é felicidade. M.: EXMO-PRESS, 2000.
2. Aizenk G.Yu. Verifique suas habilidades, - São Petersburgo: - System-plus.1996.
3. Andréeva G. M. Conflitologia.
4. Gorelov N.I., Zhitnikov V.F. e outros. Você sabe se comunicar, - M.: Iluminismo, 1989.
5. Klimov E.A. Como escolher uma profissão. -M.: Iluminismo. 1990.; 1984.
6. “Cosmopolita” // №3, 1996
7. Carnegie D. "Como fazer amigos."
8. Kolominsky Ya.L. Man: psicologia. - M.: Iluminismo, 1986.
9. Mudrik A. V. Tempo para pesquisas e decisões, ou para estudantes do ensino médio sobre si mesmos. -M.: Iluminismo, 1996.
10. Nemov R.S. Psicologia, V.3, - M.: Vlados, 1995
11. Psicologia prática / ed. M.K. Tutushkina. - São Petersburgo: Vlados, 1993
12. Mosaico psicológico./ Compilado por S.S. Stepanov. - M.: Academia, 1996
13. Rogov E.I. Manual de um psicólogo prático em educação, - M.: Vlados, 1995
14. Guia Prático do Psicólogo. Programas de desenvolvimento pessoal na adolescência e velhice / ed. I.V. Dubrovina - M.: Academia, 1995
15. Samoukina N.V. Jogos que são jogados ... - Dubna: Phoenix, 2000
16. Sokovnya I.I. Insônia em antecipação ao amor. - M.: Iluminismo, 1998
17. Snyder Dee Psicologia prática para adolescentes Como encontrar seu lugar na vida. - Ecaterimburgo: ARD LTD, 1997
18. Enciclopédia para meninas