O problema da continuidade da educação pré-escolar e escolar. O problema da continuidade entre a pré-escola e a educação primária.

O problema da continuidade entre a pré-escola e a Educação primária relevantes em todos os momentos. Reflete as contradições entre os representantes várias profissões e posições sociais. Esses são educadores instituições pré-escolares e professores de escolas, cientistas e profissionais, educadores, psicólogos e pais.

A expressão da continuidade é o estabelecimento da relação de tarefas, conteúdos, formas e métodos de criação e ensino das crianças na instituição de educação pré-escolar e na escola.

A essência da continuidade é revelada pela filosofia, que considera a continuidade como um padrão objetivo de desenvolvimento. A continuidade é definida como uma relação específica entre estágios diferentes ou estágios de desenvolvimento, cuja essência é a preservação de certos elementos do todo, aspectos individuais de sua organização quando o todo como sistema muda: os elementos do estágio anterior de desenvolvimento são sempre preservados sucessivamente no novo.

Com base nisso, a continuidade da instituição de ensino pré-escolar e da escola pode ser definida como uma relação de mão dupla significativa, sugerindo, por um lado, a direção trabalho educativo na instituição de ensino pré-escolar sobre os requisitos que serão apresentados às crianças na escola para atingir o nível exigido para pré-escolares desenvolvimento geral por outro lado, o apoio do professor ao nível de desenvolvimento alcançado pelos pré-escolares mais velhos.

No conceito Educação continuada diz-se que cada etapa da educação deve ser uma continuação direta da anterior e a base para a seguinte. A implementação deste projeto visa integrar todos os subsistemas de ensino: instituição de ensino pré-escolar - escola - universidade. A criação de um modelo de educação pré-escolar - escola - universidade em termos de continuidade de ensino passa pelo estabelecimento de ligações sucessivas entre estes subsistemas.

Nesse sentido, a continuidade é, em primeiro lugar, a definição de objetivos gerais e específicos da educação nesses níveis, a construção de uma linha de conteúdo única que garanta o desenvolvimento da criança e sua transição para o próximo nível de ensino e, em segundo lugar, a conexão e consistência de cada componente do sistema metodológico (objetivos, tarefas, conteúdos, métodos, meios, formas de atuação).

Esse entendimento de continuidade fornece:

ao nível pré-escolar preservação do valor inerente a esse período etário, o desenvolvimento cognitivo e pessoal da criança, sua prontidão para interagir com o mundo exterior; desenvolvimento das principais atividades como fundamental neoplasias da infância pré-escolar;

na fase inicial confiança no nível atual de realizações da infância pré-escolar; trabalho individual em casos de desenvolvimento acelerado; assistência especial na correção de infância pré-escolar qualidades; desenvolvimento das principais atividades como fundamental neoplasias júnior idade escolar.

Considere o conteúdo de links sucessivos no subsistema "DOW - ensino fundamental". Os fundamentos da sucessão são:

1. O desenvolvimento da curiosidade em um pré-escolar como base atividade cognitiva
futuro aluno;

2. O desenvolvimento das habilidades da criança como formas de solução independente de problemas criativos
(mental, artística) e outras tarefas. Formação do intelectual
habilidades (para modelagem espacial, o uso de planos, esquemas,
signos, símbolos, objetos substitutos);

3. A formação da imaginação criativa como direção do desenvolvimento intelectual e
desenvolvimento pessoal da criança. Uso amplo jogos de RPG, jogos -
dramatização, construção, vários tipos de atividade artística,
experimentação infantil;

4. Desenvolvimento da comunicação - a capacidade de comunicar com adultos e pares.
O desenvolvimento da comunicação é assegurado pela criação de condições para a

atividades de crianças e adultos, o desenvolvimento de formas parceiras de interação entre adulto e crianças como modelo de interação entre pares, ensinando às crianças os meios de comunicação que lhes permitem fazer contatos, resolver conflitos e construir interação entre si.

A relação sucessiva entre a instituição de ensino pré-escolar e a escola tem uma estrutura complexa. Inclui várias áreas principais.

Informação relacionada:

1. A. Calor específico de combustão. B. Calor específico de vaporização
2. I. Extrato do padrão educacional estadual de ensino profissional superior na especialidade

O problema da continuidade da educação geral pré-escolar e primária

Atualmente, nosso país vive um grande número de problemas de natureza política, econômica, ambiental e social. As transformações cardinais no desenvolvimento histórico e cultural e na vida socioeconômica exigiram uma mudança no paradigma da educação. O rumo das reformas em curso no educação russa, deve levar à criação de tal sistema, cuja base é formada pelas ideias de autodesenvolvimento da personalidade, ampliando suas capacidades na escolha de seus próprios caminho da vida. Essas tarefas ajudam a resolver os Padrões Educacionais Estaduais Federais (FSES) adotados.

Mas problemas em educação moderna o suficiente.

Gostaria de abordar o problema da continuidade de vários níveis de ensino, que existe há muito tempo e é relevante no momento, incluindo o ensino pré-escolar e primário geral, que tem uma história significativa. A questão da continuidade foi considerada e está sendo considerada nos trabalhos de L.S. Vygotsky, D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhets, A. P. Usovoi, L.A. Wenger, G. G. Kravtsova, E. E. Kravtsova, G.A. Zuckerman, K. N. Polivanova, N.I. Gutkina e outros. Professor V.T. Kudryavtsev observa que nos últimos 20 anos, o problema da continuidade da pré-escola e Educação escolar não só não recebeu permissão, mas tornou-se ainda mais agudo. Um dos principais motivos, em sua opinião, é que a busca melhores maneiras continuidade é realizada principalmente dentro do sistema educacional tradicional, enquanto este problema podem ser corretamente definidos e resolvidos dentro da estrutura da orientação para o desenvolvimento. De acordo com V. T. Kudryavtseva, recurso desenvolvimento infantil, previsto em uma instituição de ensino pré-escolar, não pode ser “desativado na escola, deve ser demandado e aumentado lá, e a escola é chamada a estabelecer o padrão desenvolvimento da pré-escola". O problema é que tradicionalmente a "ordem" para as instituições de ensino pré-escolar é medida por um conjunto de requisitos para o nível de prontidão escolar da criança, o que implica a capacidade de ler, escrever, contar e seguir instruções. Nesse caso pergunta geral a continuidade da educação pré-escolar e primária é substituída por um problema mais estreito de preparação para a escola. De fato, os vínculos sucessivos devem garantir o domínio bem-sucedido da criança de várias atividades e áreas do conhecimento com base na cultura pessoal básica estabelecida na infância pré-escolar. De acordo com isso, distinguem-se motivos de continuidade na educação pré-escolar, para a qual, segundo A.G. Asmolov, os seguintes pré-requisitos podem ser atribuídos:

O desenvolvimento da curiosidade em um pré-escolar como base para a atividade cognitiva de um futuro aluno;

O desenvolvimento das habilidades da criança como forma de solução independente de tarefas criativas (mentais, artísticas) e outras como meio para obter sucesso em diversas atividades, inclusive educativas.

Formação da imaginação criativa como direção do desenvolvimento intelectual e pessoal da criança.

O desenvolvimento da comunicação como uma das condições necessárias para o sucesso das atividades educativas e a direção mais importante desenvolvimento social e pessoal da criança.

No conceito de educação para o desenvolvimento (V. V. Davydov, V. T. Kudryavtsev), a ideia principal Educação pré-escolaré a introdução das crianças no mundo da cultura humana através de seus problemas abertos. Atualmente, como observa V. T. Kudryavtsev, um “vetor de movimento” emergiu da pedagogia da vida cotidiana (tradicional) para a pedagogia do desenvolvimento (inovadora), que está associada à linha estratégica de modernização da educação pré-escolar. De forma multidisciplinar, cria um projeto de desenvolvimento da educação pré-escolar, cujo objetivo é criar condições desenvolvimento criativo crianças de 3 a 6 anos como base de sua desenvolvimento mental e, em particular, a formação da prontidão dos pré-escolares para o desenvolvimento escolar.

Valiosa é a afirmação de V. T. Kudryavtsev de que uma tarefa importante é o desenvolvimento e manutenção de motivação cognitiva específica e emoções intelectuais em crianças. Segundo a pesquisadora, no nível pré-escolar, não são os protótipos da atividade educativa que se formam, mas seus pré-requisitos psicológicos universais. A chave é uma imaginação produtiva desenvolvida - o núcleo do potencial criativo do pré-escolar, que está geneticamente ligado ao pensamento teórico (lógico). estudante do ensino fundamental.

As principais tarefas da educação geral primária: o desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude emocional e valorosa em relação a si mesmo e aos outros. A solução desses problemas é possível se partirmos de uma convicção humanista baseada em dados Psicologia Educacional: todas as crianças são capazes de aprender com sucesso em escola primaria, se criarmos os pré-requisitos e condições necessários para os mesmos, em que, sem dúvida, os professores das instituições de educação pré-escolar nos ajudarão, professores do ensino primário.

No entanto, nos últimos anos, para agradar aos pais e à escola, as instituições de ensino pré-escolar começaram a copiar os objetivos, tarefas, formas e métodos de trabalho das escolas de ensino fundamental. De fato, as turmas dos grupos sênior e preparatório começaram a duplicar a primeira série. E como resultado disso, uma diminuição motivação de aprendizagem, perda do interesse das crianças em aprender, o que afeta a adaptação das crianças à escola e uma aprendizagem mais bem sucedida.

Muitas vezes ouvimos dos pais: "Meu filho lê, conta, escreve - ele, é claro, está pronto para a 1ª série!". Mas "Estar pronto para a escola não significa saber ler, escrever e contar. Estar pronto para a escola significa esteja pronto para aprender tudo"Wenger L. A.

Portanto, a adoção do Padrão Estadual de Educação Federal nas instituições de educação infantil desde setembro de 2015 nos ajuda a compreender corretamente a essência da continuidade entre a educação infantil e o ensino fundamental. Trata-se da preservação e consistência do conteúdo da educação, das metas e objetivos que são implementados no âmbito dos programas educativos nos vários níveis, e não da bagagem de determinados conhecimentos com os quais a criança deve vir do jardim de infância à escola. Em conexão com a introdução do Padrão Estadual de Educação Federal, o opiniões sobre a prontidão da criançaà escolarização.

No este estágio desenvolvimento da nossa sociedade, na vanguarda estão tais traços de personalidade como, iniciativa, criatividade e, o mais importante, a vontade de aprender ao longo da vida. Acho que todos vão concordar que essas habilidades são desenvolvidas desde a infância. Portanto, a tarefa mais importante do educador é: criar condições para a formação de motivos cognitivos para a aprendizagem. Hoje, não é tanto a quantidade de conhecimentos e habilidades adquiridos que é valorizado, mas o desejo de adquirir novos conhecimentos e a capacidade de aplicá-los na prática. A personalidade da criança, sua prontidão para a atividade independente vem à tona. Assim, para um graduado moderno de uma instituição de ensino pré-escolar, a capacidade de usar significativamente a ferramenta do conhecimento, e não apenas possuí-la, torna-se importante.

Com a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal, o resultado do domínio do programa educacional da educação pré-escolar são as qualidades integradoras formadas da criança. As qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar são a base para a formação de atividades educacionais universais de um aluno mais jovem.

Isso garantirá uma transição gradual da infância pré-escolar para a escola primária para crianças com diferentes oportunidades de início. Isso permitirá concretizar o objetivo principal da continuidade das duas eras: assegurar adaptação bem sucedida da criançaà escolarização, o desenvolvimento de seus novos papéis sociais e novas atividades de liderança.

Quais são as principais tarefas da continuidade do jardim de infância e da escola? Em primeiro lugar, é necessário garantir uma transição indolor das crianças do Educação pré-escolar ao ensino fundamental.

Em segundo lugar, promover a educação de um pré-escolar em uma atitude emocionalmente positiva em relação à escola.

E, em terceiro lugar, garantir a continuidade no desenvolvimento das qualidades integrativas da criança.

A continuidade entre a educação pré-escolar e a educação primária se dá em diferentes direções, o que forma seus dois modelos: tradicional e desenvolvimentista.

Na educação moderna, é relevante um modelo de continuidade em desenvolvimento, que tenha as seguintes qualidades:

Compatibilidade flexível de variável até currículo escolar como com Vários tipos desenvolvendo programas escolares (os sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov e L.V. Zankov, etc.), e com os resultados de inovações escolares de massa para mudar o conteúdo educacional tradicional na forma de programas de autor.

Foco no desenvolvimento de habilidades criativas de pré-escolares em Vários tipos atividades (brincar, comunicação livre, atividade visual, desenho, teatralização, etc.), que proporcionam um lançamento natural e orgânico das bases para a prontidão escolar.

Consideração versátil das características psicológicas da transição de uma criança da idade pré-escolar para a escola primária (crise dos 6-7 anos).

Centrando-se na principal prioridade estratégica da educação ao longo da vida - a formação da capacidade de aprender (ensino primário geral) e os seus pré-requisitos fundamentais (educação pré-escolar).

Tendo em conta as disposições básicas do modelo de desenvolvimento de continuidade, um dos resultados esperados da sua implementação prática pode ser considerado a formação nas crianças dos pré-requisitos e fundamentos da capacidade de aprender, que se manifestam nos diferentes níveis de ensino em vários formas:

Curiosidade desinteressada e desejo de "fazer experimentos" sobre os fenômenos da realidade (fase pré-escolar);

Solicitações adequadas de assistência educacional do professor (fase de introdução da criança na vida escolar);

Independência educacional na assimilação de novos materiais (definição de uma tarefa educacional, autoavaliação das próprias oportunidades e realizações educacionais - ensino fundamental).

Como isso é resolvido na prática?

Na cidade de Volkhov, o problema da continuidade e cooperação entre jardins de infância e escolas primárias tem sido intrigado desde 1996. Foi então que o "ginásio da cidade de Volkhov" foi criado, treinando em escola primaria que foi e está sendo conduzido apenas de acordo com programas em desenvolvimento (os sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov e L.V. Zankov). Esta cooperação começou com o MDOBU "Kindergarten No. 7" Iskorka ", onde um grupo de orientação de desenvolvimento e preparação de alunos para vida escolar com os quais os professores do ginásio desenvolveram um plano de interação e cooperação. Os seguintes pré-requisitos contribuíram para isso: continuidade currículos e seu conteúdo, aprendendo através da formulação de problemas e encontrando saídas para essas situações, experimentação, modelagem, uso generalizado atividades práticas etc. Essas tradições de interação tornaram-se generalizadas. Agora, há vários anos, cooperamos com todos os jardins da cidade de Volkhov. Anualmente é elaborado um plano de sucessão, que inclui não só seminários conjuntos, mas também visitas mútuas a turmas e aulas, excursões ao ginásio, "Aulas divertidas" com crianças pré-escolares, reuniões com os pais, com psicólogo, "Dias portas abertas atividades conjuntas.

Atualmente, estão sendo desenvolvidos e implementados programas, tanto para a educação infantil quanto para o ensino fundamental, que preveem os princípios de continuidade e continuidade do ciclo educacional.

Mas a única tarefa do professor e educador é também garantir que a adaptação da criança à escola seja indolor e rápida, porque. esse processo bastante demorado exige que o bebê se adapte às mudanças, novos fatores e condições, mobilizando um sistema de reações adaptativas. Para solucionar esses problemas, desde a implantação do ginásio, a "Escola desenvolvimento precoce", que é o elo necessário entre a pré-escola e o ensino fundamental. Sua finalidade é justamente ajudar a criança a se adaptar às novas condições da vida escolar.

Os professores devem se familiarizar com as formas e métodos de trabalho nas instituições pré-escolares, pois a diferença psicológica entre uma criança de seis anos e uma criança de sete anos não é tão grande. Eu acho que se os professores de ambos os sistemas educacionais adotarem uma abordagem mais profunda e séria para resolver os problemas de sucessão, então o resultado dessas atividades será a adaptação bem-sucedida das crianças na escola.

Literatura:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya et al. Como projetar universal aprendendo atividades no ensino fundamental: da ação ao pensamento: um guia para professores/editado por A.G. Asmolova.-M.: Iluminismo, 2008.

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4. "Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 06.10.2009 No. 373 "Sobre a aprovação e promulgação do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária".

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Continuidade dos níveis de educação geral pré-escolar e primária no âmbito do Padrão Educacional do Estado Federal // Jovem cientista. - 2015. - Nº 21.

O problema da continuidade da educação pré-escolar e da educação recebida pelas crianças na escola primária é um problema "eterno" da educação nacional. Ninguém contesta a necessidade de sua solução, mas não há clareza. Aproximando-se da consideração deste problema, é necessário responder honestamente a uma série de questões: 1) o que se entende por continuidade (identidade de métodos, conteúdo ou outros)? 2) quem vai monitorar essa continuidade (que é um grande especialista para entender com sucesso os meandros da educação pré-escolar e tecnologias modernas ensinar alunos mais novos)? 3) em que unidades medir essa continuidade? E uma "pergunta infantil" completamente blasfema - por que precisamos de continuidade?

A escola primária moderna impõe tais exigências ao desenvolvimento mental de uma criança ingressante na primeira série, que estão diretamente relacionadas à qualidade da atividade mental, com a presença de um futuro aluno e não apenas um estoque de ideias, chamadas de "perspectivas" e expressas dentro exigência pedagógica tendo em conta o nível de desenvolvimento intelectual. A criança deve estar pronta para a posição social do aluno. Este último permite incluir entre os fatores significativos como o nível de formação das habilidades comunicativas, a prontidão moral-volitiva e emocional, sem esquecer a qualidade das funções mentais superiores (memória, pensamento e imaginação). Nesse sentido, a continuidade da educação pré-escolar e escolar deve ser abordada sob uma perspectiva diferente, definindo claramente os conceitos básicos.

O que significa o termo sucessão? Um dos princípios da didática é o princípio da consistência ou natureza sistêmica da educação. Nesse caso, a continuidade pode ser interpretada como a observância de uma sequência cientificamente fundamentada na aquisição da educação, uma vez que é contínua.

Existe essa continuidade na escola tradicional? Certamente há. A escola continua a usar diretamente a experiência que a criança acumulou graças ou apesar da educação pré-escolar. Nesse caso, a escola explora, e por muito tempo, aquelas qualidades mentais do indivíduo que se desenvolveram na infância pré-escolar, e não persegue o desenvolvimento. Então, a ênfase está na memorização, repetição, imitação do professor. E isso acontece porque a função mental central que garante o desenvolvimento na idade pré-escolar é a memória. Ele conduz todos os outros processos cognitivos do pré-escolar. Mas no ensino fundamental, o desenvolvimento já deve proporcionar “novo pensamento” – lógico ou teórico. É claro que esse objetivo também está definido, mas é difícil alcançá-lo no âmbito da educação tradicional.

• 1) continuidade "sujeito", quando, por exemplo, lingua estrangeira estudou durante um período de um ou dois anos Jardim da infância, continuar a estudar na primeira série com base no percorrido;
• 2) continuidade tecnológica, quando em Programa educacional A instituição de ensino pré-escolar possui uma tecnologia pedagógica que não contradiz a escolar e pode ser enriquecida no futuro sem causar protesto interno em um pequeno escolar, que por algum motivo deve esquecer que já "sabia tudo", o que já lê e conta, e novamente por um longo tempo e teimosamente desenhe ganchos e adicione e subtraia dentro dos primeiros dez. Se uma instituição de ensino pré-escolar (PEI) opera em um programa inovador, criam-se condições mais favoráveis ​​para a continuidade tecnológica, uma vez que os professores podem se reorientar para objetivos mais elevados, levando em consideração outras oportunidades para os egressos do PEI.

Quem acompanhará a sucessão, exceto o deputado. diretor do ensino fundamental? Isso pode ser feito por um psicólogo escolar. Para fazer isso, ele precisa ter experiência no estudo da psique de um pré-escolar e de um aluno do ensino fundamental, conhecer os programas da instituição de educação pré-escolar e do ensino fundamental e, o mais importante, realizar um trabalho psicocorrecional, ajudando as crianças a lidar com as dificuldades normais deste período da infância.

É muito importante que a administração da escola organize a cooperação com o psicólogo e educadores pré-escolares que, por sua vez, podem fornecer informações muito valiosas sobre caracteristicas individuais personalidade de cada graduado. O estudo da literatura psicológica e pedagógica sugere que um efeito maior a este respeito está associado à implementação dos princípios da educação para o desenvolvimento. Assim, os indicadores médios do nível de desenvolvimento intelectual entre as crianças atuais de seis anos de instituições de educação pré-escolar inovadoras são significativamente maiores do que aqueles demonstrados pelas crianças que chegam ao diagnóstico psicológico de outras instituições de educação pré-escolar com um programa tradicional. Isso, em particular, permite implementar a tecnologia pedagógica sem conflitos do sistema L.V. Zankov e obter bons resultados no ensino de quase todos os graduados de instituições de ensino pré-escolar com o programa "Desenvolvimento".

O que fazer com aquelas turmas que são formadas por crianças que frequentaram a pré-escola com um programa tradicional?

As observações mostram que uma das principais razões para a difícil adaptação à escola (e, consequentemente, dificuldades na resolução de problemas de sucessão) é uma mudança brusca no estilo de comunicação entre adultos e crianças. O autoritarismo característico dos professores, a postura edificante (“Então é preciso”, “Você deve”), as avaliações negativas suprimem a iniciativa das crianças, suscitam nelas dúvidas sobre si mesmas. Portanto, os alunos da primeira série perdem o interesse em aprender, ficam ansiosos, o que afeta negativamente a psique. Além disso, a atividade principal das crianças de 6 anos é o jogo. Portanto, na primeira série, são necessárias técnicas e métodos especiais que contribuam para a formação gradual de habilidades nas atividades educativas. E isso é importante para ensinar os professores. É desejável que crianças de seis anos estudem com base em jardins de infância, pois somente aqui é possível garantir o conforto psicoemocional da criança, suas necessidades de boa nutrição, sono, recreação interessante etc. É igualmente importante que seja no jardim de infância que seja possível distribuir uniformemente a carga na criança durante o dia, para fornecer uma abordagem individual a todos. Infelizmente, nos últimos anos, eles foram cada vez mais transferidos para uma escola primária regular.

Psicólogos que se consideram defensores de uma abordagem pessoal de aprendizagem, incluindo I.S. Yakimanskaya e outros, enfatizam a importância especial abordagem individualà criança e exigem a construção de um sistema de ensino completamente diferente, praticamente novo, a partir da primeira fase da educação (ensino fundamental).

O que mais impede um pré-escolar de seis anos de estar realmente pronto para a escola?

Primeiro, como observado nos primeiros anos de existência das turmas de seis anos, cada mês "extra", especialmente para os meninos, afeta significativamente não apenas as características psicofisiológicas, mas também os indicadores de desenvolvimento intelectual.

Em segundo lugar, alguma "imaturidade" de neoplasias mentais se manifesta em combinações instáveis, o que leva ao fato de que "quantas crianças de seis anos - tantos problemas". Assim, as crianças podem literalmente ser "treinadas" por pais e até tutores não apenas sobre os conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes, mas também "aprender" as respostas às perguntas do teste.

Em terceiro lugar, você não pode complicar infinitamente os procedimentos de teste. Uma série de testes pode parecer de pouco valor, pois se concentram no "ontem" do pré-escolar, e não em revelar a profundidade da zona de desenvolvimento proximal do intelecto de crianças de seis anos.

Em quarto lugar, o conhecido psicólogo doméstico P.Ya. Galperin alertou que o programa se formou de acordo com um programa isolado da prática de um pré-escolar pensamento lógico não é um fato de desenvolvimento. As crianças podem reproduzir não apenas o que precisa ser lembrado, mas também realizar algumas operações lógicas, imediatamente "enfrentando problemas" ao realizar tarefas de classificação ou comparação de objetos homogêneos. O problema também é agravado pela ameaça de sobrecarga, à medida que cresce o número de crianças debilitadas e muitas vezes doentes. Razões puramente sociais também têm um efeito negativo.

É muito importante descobrir as possibilidades de uma "resposta flexível" de um psicólogo e determinar os princípios metodológicos básicos sobre os quais um programa moderno deve se basear. instituição educacional. Caso contrário, as exigências do psicólogo não serão aceitas para execução por professores de educação infantil ou de ensino fundamental. Se as crianças forem "condicionalmente maduras", é necessário introduzir um corretivo especial sujeito, para garantir o lado tecnológico da continuidade, de fato, durante o primeiro ano da educação do tipo escolar.

Moderno programas pré-escolares(por exemplo, "Arco-íris", "Desenvolvimento", "Infância") estão focados principalmente na educação e desenvolvimento abrangente da criança, bem como na formação de habilidades de aprendizado no jogo, experimentação, observação, etc. Nos programas do ensino fundamental, o principal objetivo é ensinar às crianças habilidades específicas (escrita, leitura, etc.), o acúmulo de conhecimento sobre determinados temas. Assume-se que as questões de educar os alunos são resolvidas de forma indireta, apenas por meio de material didático e apenas no horário escolar. Provavelmente, esta é também a razão dos problemas que surgem na continuidade e adaptação das crianças à escola.

Assim, para garantir a continuidade, você precisa:

• 1. coordenar o conteúdo dos programas do jardim de infância e da escola e criar tecnologias comuns (para que os educadores introduzam conhecimento científico, mas levando em consideração as capacidades etárias das crianças e para os professores - com base nas características psicológicas das crianças de 6 a 7 anos). Anteriormente, essas técnicas precisavam ser ensinadas aos futuros professores.
• 2. Em termos organizacionais, a sucessão é realizada de forma mais eficaz no âmbito de um complexo de uma única instituição do tipo "escola-jardim de infância" (uma pessoal docente seleciona os programas mais adequados). No âmbito de uma instituição, é muito mais fácil pensar em formas uniformes de sala de aula e trabalho extracurricular de professores com crianças de 5 a 8 anos, levando em consideração sua idade, bem como características individuais.

Assim, a continuidade deve ser construída:

• *levando em consideração a idade e as características psicológicas das crianças de 5 a 8 anos;
• *para os propósitos comuns de criar e educar filhos;
• *na unidade das necessidades dos adultos (professores, psicólogos, pais), de acordo com o programa educacional escolhido;
• *fornecimento de escolas e jardins de infância recursos visuais, desenvolvimentos metodológicos para professores, crianças e pais.

Além disso, em média e alta instituições educacionais mais atenção deve ser dada às questões psicológicas da sucessão.

O problema da continuidade entre partes adjacentes do sistema educacional sempre foi um dos problemas centrais da pedagogia russa. A literatura pedagógica moderna acumulou material significativo sobre os problemas de continuidade entre unidades educacionais (B. S. Gershunsky, S. M. Godnik, Yu. A. Kustov, A. A. Merk, etc.). Os resultados desses estudos permitiram determinar os fundamentos teóricos, organizacionais e metodológicos da continuidade, as tecnologias para sua implementação nas condições de educação continuada.

Vários cientistas acreditam que a continuidade deve ser entendida como uma conexão orgânica interna do desenvolvimento físico e espiritual geral na fronteira da pré-escola e da infância escolar, treinamento interno para a transição de um estágio de desenvolvimento para outro (L. A. Paramonova, A. G. Arushanova). Outros cientistas consideram a relação no conteúdo do processo educacional como o principal componente da continuidade (N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov). Alguns caracterizam a continuidade nas formas e métodos de ensino baseados no conceito de atividades educativas e de jogo (P. M. Yakobson, E. D. Margulis, A. V. Dolgopolova, etc.). Muitas vezes são feitos julgamentos de que a continuidade deve ser realizada em todas as direções, incluindo objetivos, conteúdos, formas, métodos, e implementada por meio da interação de todos os níveis profissionais, incluindo o trabalho de um educador de infância, professor da escola, psicólogo pré-escolar, psicólogo escolar, etc.

Em 1996, o Conselho do Ministério da Educação da Federação Russa registrou pela primeira vez a continuidade como a principal condição para a educação ao longo da vida e a ideia da prioridade do desenvolvimento pessoal - como o princípio principal da continuidade nos estágios de pré-escola - ensino fundamental. A continuidade do jardim de infância e da escola passa pelo estabelecimento de uma relação entre os seus vínculos de forma a resolver de forma consistente os problemas da formação e da educação – a relação dos conteúdos educativos, o trabalho educativo, bem como os métodos para a sua implementação. Essencial na continuidade é a relação entre as etapas educacionais anteriores e posteriores e a preservação certas características da experiência anterior no futuro. Segundo especialistas, a chave para a continuidade são as contradições entre as principais linhas de criação e educação de pré-escolares e crianças em idade escolar primária.

Abordagens promissoras para o desenvolvimento da continuidade entre a educação pré-escolar e a educação primária estão atualmente refletidas no conteúdo do Conceito de Educação ao Longo da Vida. Este documento estratégico revela direções promissoras para o desenvolvimento da educação infantil pré-escolar, nele a continuidade entre a pré-escola e o ensino fundamental. Educação geral considerados ao nível das metas, objetivos e princípios para a seleção dos conteúdos da educação ao longo da vida para crianças em idade pré-escolar e primária. O documento também define as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação da educação continuada nessas fases da infância. O conceito proclama a rejeição do ditame da educação primária em relação à educação pré-escolar, afirma a individualização e diferenciação da educação, a criação de um ambiente educacional e de desenvolvimento onde cada criança possa se sentir confortável e se desenvolver de acordo com suas características de idade.

O objetivo principal da continuidade do Conceito é a implementação de uma única linha de desenvolvimento da criança nas fases de educação pré-escolar e primária, dando processo pedagógico holística e consistente. A relação entre o ensino pré-escolar e o ensino básico, segundo o Conceito de Educação ao Longo da Vida, passa pela resolução das seguintes tarefas prioritárias na fase da infância:

• - Introduzir valores às crianças estilo de vida saudável vida;
• - garantir o bem-estar emocional de cada criança, o desenvolvimento de sua visão de mundo positiva;
• - estimulação da atividade comunicativa, cognitiva, lúdica e outras das crianças em diversas atividades;
• – desenvolvimento de competências na esfera das relações com o mundo, as pessoas, consigo mesmo; inclusão de crianças em várias formas de cooperação (com adultos e crianças Diferentes idades);
• - formação de prontidão para interação ativa com o mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativo, empresarial, etc.);
• - desenvolvimento do desejo e capacidade de aprender, a formação de prontidão para a educação na parte principal da escola e auto-educação;
• - desenvolvimento de capacidade de iniciativa, independência, cooperação em diversas atividades;
• - melhoria das conquistas desenvolvimento pré-escolar(ao longo do ensino primário);
• – assistência especial no desenvolvimento de qualidades informes na infância pré-escolar;
• - individualização do processo de aprendizagem, especialmente em casos de desenvolvimento avançado ou defasado.

Este objetivo está especificado nas tarefas dos níveis de ensino:

• a) no nível pré-escolar:
  • - garantir o bem-estar emocional da criança;
  • - desenvolvimento de iniciativa, curiosidade, arbitrariedade, capacidade de auto-expressão criativa;
  • – formação de conhecimento elementar sobre o mundo ao seu redor;
  • – apresentar às crianças os valores de um estilo de vida saudável; desenvolvimento de competências em diversas formas de cooperação (com adultos e crianças de diferentes idades);
• b) no ensino fundamental:
  • - melhorar os resultados do desenvolvimento pré-escolar;
  • - formação de prontidão para interação ativa com o mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativo, empresarial, etc.);
  • - aceitação consciente dos valores de um estilo de vida saudável e a regulação do comportamento de acordo com eles.

Assim, a sucessão do jardim de infância e da escola primária proporciona, por um lado, a transferência para a escola de crianças com tal nível de conhecimentos, competências, desenvolvimento geral e formação que vai ao encontro das exigências da educação escolar. A formação da prontidão para a aprendizagem na escola primária significa a criação de pré-requisitos para a assimilação bem-sucedida do currículo escolar e a entrada de cada criança na equipe de alunos. Ao mesmo tempo, os funcionários das instituições pré-escolares (principalmente metodologistas e educadores) devem estar familiarizados com os requisitos que se aplicam às crianças da 1ª série e, de acordo com esses requisitos, preparar os pré-escolares para o aprendizado sistemático na escola, incluindo tarefas especiais de aprendizado e exercícios no processo de aprendizagem, aumentando gradativamente o grau de dificuldade e, assim, formando os pré-requisitos para atividades educativas entre pré-escolares.

Por outro lado, a continuidade prevê o apoio da escola no nível de educação pré-escolar alcançado. Além disso, deve-se lembrar que, a esse respeito, existem certos custos. Em particular, ao entrar na escola, uma criança deve ler fluentemente, operar com números dentro de cem e muito mais. Como resultado, o aumento das cargas leva ao excesso de trabalho das crianças, deterioração da saúde, diminuição da motivação para aprender, perda de interesse em aprender, etc. Eles são a causa da neurose em crianças e outros fenômenos indesejáveis ​​na transição para a escolarização. Ao mesmo tempo, o jogo e outros idade pré-escolar As atividades estão sendo substituídas por aulas, o que agrava ainda mais a situação.

Nesse sentido, os professores devem levar em conta não apenas o nível de prontidão pedagógica especial das crianças para a escola, mas também o nível de prontidão psicológica e física. Devem ter uma compreensão clara das especificidades do ensino e educação das crianças no jardim de infância e organizar atividades educativas com a inclusão de técnicas de jogo, formas e meios frequentemente utilizados no jardim de infância. O uso de tecnologias de jogos nas primeiras séries contribui para uma melhor adaptação das crianças à escolarização.

Isso significa que a continuidade requer contato e interação constantes entre os funcionários da pré-escola e os professores da escola. Na prática de muitas instituições e escolas pré-escolares, desenvolveram-se formas produtivas de cooperação:

• - na implementação de programas e planos para preparar pré-escolares para a escolarização sistemática;
• - assistência pelo educador às aulas na escola e pelo professor - aulas no jardim de infância para conhecer a situação e a organização da vida e educação da criança;
• – troca de experiência, pesquisa Melhores Práticas, métodos e formas de trabalho;
• - análise de resultados atividades conjuntas.

Tais formas de interação entre a educadora e a professora como conhecimento mútuo dos programas (Programas de Primeira Série e Programas de Educação e Educação na Educação Infantil), visitando aulas abertas e aulas, familiarização com os métodos e formas de trabalho, conversas temáticas sobre as características de desenvolvimento da criança. As relações do jardim de infância e da escola com outras instituições também são importantes; cooperação com o escritório metódico; participação conjunta em conselhos pedagógicos e seminários; cooperação com a família por meio da interação com o comitê de pais; cooperação com a consulta psicológica e pedagógica e os trabalhadores médicos.

Ao mesmo tempo, durante o ano letivo, deve ser mantida uma ligação estável entre as crianças do grupo escolar preparatório do jardim de infância e os alunos do 1º ano. Familiarização dos pré-escolares com a escola, educação e vida social crianças em idade escolar contribui para a expansão das ideias relevantes dos alunos do jardim de infância, desenvolve seu interesse pela escola, gera um desejo de aprender. As formas deste trabalho podem ser excursões à escola, visita ao museu escolar, biblioteca, realização de aulas conjuntas, noites musicais e literárias, organização de exposições de desenhos e artesanato, etc. Estabelecer comunicação e cooperação criativa entre o jardim de infância e a escola - Condição necessaria solução bem sucedida de problemas de sucessão. No entanto, hoje, nas condições de um número suficiente de pesquisas e trabalhos metódicos no campo da continuidade entre a pré-escola e a escola, a implementação da ideia de continuidade da pré-escola e do ensino fundamental é acompanhada por uma série de problemas.

• 1. Coordenação insuficiente nas ações dos diversos subsistemas do sistema educacional. A formação e o desenvolvimento da educação em cada subsistema são muitas vezes realizados sem contar com a experiência anterior de educação e sem levar em conta as perspectivas futuras.
• 2. Imperfeição sistemas existentes diagnósticos durante a transição de crianças de um nível educacional para outro.
• 3. Incompleta observância da continuidade psicológica dos vários subsistemas do sistema educativo (devemos afirmar que não existem especialistas que possam trabalhar com crianças dos 3 aos 10 anos e combinar o potencial profissional de educadores e professores primários).
• 4. Falta de programas unificados de educação e treinamento.
• 5. Falta de fundamentação científica para selecionar o conteúdo da formação e organizar o material educativo por etapas.
• 6. Alguma lacuna entre objetivos finais e os requisitos de formação em várias fases do processo educativo.
• 7. Insegurança do processo educativo nos subsistemas de educação continuada com materiais didáticos e metodológicos e ajudas didáticas, imperfeição do existente material didáctico e etc
• 8. Nível insuficiente de formação do corpo docente para atuação no sistema de educação continuada.

A solução desses problemas determina os principais rumos da continuidade do processo educacional.

• 1. A direção alvo está relacionada com a coordenação das metas e objetivos da educação e educação das crianças em estágios individuais de seu desenvolvimento.
• 2. A direção do conteúdo está associada ao desenvolvimento e oferta de linhas "transversais" no conteúdo, à preparação de cursos unificados para o estudo de programas individuais. Essa direção envolve a criação em cada etapa da base para o estudo posterior de material educativo em nível superior, ampliando e aprofundando o assunto.
• 3. A direção tecnológica envolve a implementação da continuidade das formas, métodos e modos de criar e educar os filhos. Esta implementação da continuidade visa criar novos métodos e tecnologias de formação e educação no desenvolvimento de abordagens comuns para a organização do processo educativo em grupo preparatório jardim de infância e ensino fundamental
• 4. Do ponto de vista psicológico, o período de transição da pré-escola para a infância escolar é considerado o mais difícil e vulnerável. A direção psicológica apresenta os requisitos para melhorar as formas e métodos de organização do processo educacional na educação infantil e no ensino fundamental, levando em consideração as características gerais da idade. Criação ambiente educacional, contribuindo para o desenvolvimento emocional-valorativo, sócio-pessoal, cognitivo, estético da criança e a preservação de sua individualidade.

De grande importância é a continuidade do estilo de atitude para com a criança do educador e professor, que é condição favorável para a formação da autoconfiança, o desenvolvimento da confiança no professor, o envolvimento ativo na aprendizagem.

Acredita-se que a base para a implementação da continuidade da educação pré-escolar e primária é a consideração do estado de saúde e desenvolvimento físico das crianças; o nível de desenvolvimento de sua atividade cognitiva como componente necessário da atividade educativa; o nível de desenvolvimento das habilidades mentais e morais das crianças; desenvolvimento de habilidades de comunicação, ou seja, capacidade de se comunicar com adultos e colegas.

Esta área inclui diagnósticos pedagógicos e psicológicos de crianças, elaboração de características para crianças, preenchimento de fichas de diagnóstico para cada criança, reunião do conselho psicológico e pedagógico para admissão no 1º ano, acompanhamento da adaptação das crianças no 1º ano, atendimento psicológico e pedagógico às crianças e seus pais.

5. A direção gerencial e estrutural-organizacional determina a necessidade de liderança geral processo educacional no jardim de infância e no ensino fundamental, o estabelecimento racional de links horizontais neles.