A influência da postura do professor no desenvolvimento da equipe infantil.

20.09.2019

INTRODUÇÃO

RELEVÂNCIA . O estado atual da educação é caracterizado por uma tendência a humanizar o aprendizado. O conceito de humanização da aprendizagem inclui a organização de um grupo de alunos e a influência do professor sobre esse grupo. (Ao mesmo tempo, a formação dessa equipe afeta o desenvolvimento do indivíduo e a capacidade de aprendizagem.) Um dos papéis mais importantes na organização da equipe infantil é desempenhado pelo professor. Mas uma organização positiva pode ser considerada quando o professor não só influencia, aponta e ensina, mas também ajuda.

A solução deste problema leva a uma melhoria qualitativa na educação. neste caso, a escola não cria um escravo, mas um homem com letra maiúscula. Essa é a problemática do nosso trabalho, mas não a descobrimos. Foi descoberto há muito tempo, começando com Janusz Korczak, mas recentemente esse problema se tornou especialmente agudo. Se os professores profissionais não estivessem envolvidos na educação e na educação das crianças, em algumas gerações a sociedade cessaria seu desenvolvimento. A nova geração de pessoas simplesmente não estaria preparada o suficiente para sustentar o progresso social, econômico e cultural.

Em uma sociedade civilizada moderna, o professor é uma figura que requer atenção especial, e onde as pessoas insuficientemente treinadas tomam seu lugar, as crianças sofrem em primeiro lugar, e as perdas que aqui surgem são geralmente irreparáveis. Isso exige que a sociedade crie condições para que entre professores e educadores haja pessoas mais preparadas intelectual e moralmente para trabalhar com crianças, e isso está longe de ser possível para todas as pessoas.

Infelizmente, devido ao equilíbrio econômico do poder, a profissão docente tornou-se um lugar onde se afluem todos os inadaptados, os desafortunados, que falharam em todas as áreas da vida. A escola é o cais para onde a vida leva navios quebrados. É simbólico que soldados aposentados se tornassem professores. soldados aposentados da vida e agora ainda ocupam as fileiras de professores. “É terrível”, escreveu um professor, “que haja tantas solteironas de ambos os sexos e, em geral, todos os tipos de perdedores entre os professores. Como você pode confiar a vida das crianças a alguém que não conseguiu própria vida? Afinal, deve-se dizer com franqueza que nem todos podem se tornar professores, mas apenas os mais aptos.

A comunicação pedagógica desempenha um dos papéis principais na formação da equipe infantil. O estilo de comunicação pedagógica depende de como será a equipe. Portanto, devemos considerar o problema da influência da comunicação pedagógica na formação de uma equipe infantil.

Com base nisso escolhemos o tema: A COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA E O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMAÇÃO DA EQUIPA INFANTIL.

Neste trabalho, usaremos os seguintes conceitos:

barreira psicológica - obstáculo interno natureza psicológica (falta de vontade, medo, incerteza, etc.), impedindo uma pessoa de realizar alguma ação. Quando as pessoas interagem, interfere no estabelecimento de relações abertas e de confiança entre elas.

Grupo- um conjunto de pessoas, destacadas com base em uma ou mais características comuns a elas.

cobaia- uma pessoa que é submetida a experimentos psicológicos científicos.

Equipe- um pequeno grupo altamente desenvolvido de pessoas em que as relações são construídas com base em padrões morais positivos.

Comunicações-contatos, comunicação, troca de informações e interação das pessoas entre si.

Liderança- o grau de influência de liderança de certos membros do grupo sobre o grupo como um todo na direção da implementação das tarefas do grupo.

Comunicaçãoé um processo multifacetado de desenvolvimento de contatos entre pessoas, gerado pelas necessidades atividades conjuntas.

com sociograma- um desenho gráfico, com a ajuda do qual o sistema de relações pessoais que se desenvolveu entre os membros de um pequeno grupo, uma equipe em um determinado momento é representado condicionalmente. Usado em sociometria.

Sociometria- um conjunto de métodos construídos de forma semelhante destinados a identificar e apresentar na forma de sociogramas e uma série de índices especiais de relações pessoais entre membros de um pequeno grupo, equipe.

Status- a posição de uma pessoa no sistema de relações intragrupais, que determina o grau de sua autoridade aos olhos dos outros membros do grupo.

Teste- padronizado técnica psicológica, destinado a uma avaliação qualitativa comparativa da qualidade psicológica estudada em uma pessoa.

Empatia- a capacidade de uma pessoa de simpatizar e simpatizar com outras pessoas, de entender seus estados internos.

Esta questão foi abordada por: Makarenko A.S. "Equipe infantil", Sukhomlinsky V.A. “Dou meu coração às crianças”, Elkonin D.B. "Obras Selecionadas", Kan-Kalik V.A. "Fundamentos da comunicação profissional e pedagógica", Kolominsky Ya.L. "Psicologia das relações pessoais na equipe infantil", Janusz Korczak "Patrimônio pedagógico" e outros.

REGIÃO. comunicação pedagógica.

HIPÓTESE. O professor é uma figura chave na organização da equipa infantil.

UM OBJETO. O papel do professor na comunicação pedagógica.

COISA. A influência da comunicação pedagógica na formação de uma equipe infantil.

TAREFAS:

1) estudar a literatura sobre o tema de pesquisa;

2) estudar as características das comunicações verbais e não verbais do professor;

3) estudar as características da individualidade de um aluno mais jovem;

4) estudar as características da formação da equipe na fase do ensino fundamental;

5) considerar a influência das características da comunicação pedagógica no desenvolvimento da individualidade do aluno mais jovem;

SIGNIFICADO PRÁTICO .

Uma análise dos tipos de componentes verbais e não verbais da comunicação pedagógica utilizada por um professor permitirá determinar recomendações psicológicas e pedagógicas para os professores que visam ajudar a formar equipas de alunos mais novos e revelar mais plenamente a individualidade de um aluno mais novo .

MÉTODOS DE PESQUISA .

a) estudo e análise da literatura;

b) método de observação;

c) métodos pesquisa psicológica usando técnicas psicológicas padrão.

CAPÍTULO I

O conceito de comunicação. Seus tipos. Desenvolvimento da comunicação pedagógica.

1.1 Comunicação e comunicação.

Comunicações-contatos, comunicação, troca de informações e interação das pessoas entre si. Um dos principais componentes da comunicação é a comunicação.

Comunicação- uma categoria que é fundamental para o tema em consideração. B.F. Lomov em seu trabalho “O problema da comunicação na psicologia”, como você sabe, chamou o problema da comunicação “a categoria básica, o centro lógico do sistema geral de problemas psicológicos”, apontando repetidamente seu desenvolvimento insuficiente na psicologia. A comunicação é um processo multifacetado de desenvolvimento de contatos entre pessoas, gerado pelas necessidades de atividades conjuntas (definição dada por A.V. Petrovsky).

A comunicação é uma forma específica de interação humana com outras pessoas como membros da sociedade; as relações sociais das pessoas são realizadas na comunicação (a definição dada por L.D. Stolyarenko).

Existem três aspectos inter-relacionados na comunicação : perceptivo o lado da comunicação inclui o processo de percepção um do outro pelos parceiros de comunicação e o estabelecimento de entendimento mútuo nesta base; comunicativo o lado da comunicação é a troca de informações entre as pessoas (Ao se comunicar, as pessoas se voltam para a linguagem como um dos meios de comunicação mais importantes.); interativo o lado é organizar a interação entre as pessoas, por exemplo, você precisa coordenar ações, distribuir funções ou influenciar o humor, o comportamento e as crenças do interlocutor.

Os meios de comunicação incluem:

1. Linguagem- um sistema de palavras, expressões e regras para sua combinação em declarações significativas usadas para comunicação.

2. Entonação, expressividade emocional que podem dar significados diferentes à mesma frase.

3. Expressão facial, postura, olhar interlocutor pode reforçar, complementar ou refutar o significado da frase.

4. Gestos como os meios de comunicação podem ser geralmente aceitos, ou seja, ter valores atribuídos a eles; ou expressivo, ou seja. servem para aumentar a expressividade da fala.

5. Distância em que os interlocutores se comunicam depende de fatores culturais, tradições nacionais, grau de confiança.

Para uma criança, o principal não é a linguagem, mas os gestos.

Hoje, mais do que nunca, a fala é o principal meio pelo qual as pessoas vivem juntas. Para o mundo, diante de qualquer perigo que o ameace, a palavra será o meio pelo qual as pessoas alcançarão a vitória se ela triunfar.

A palavra é um meio de transmissão de informação, mas nem sempre é totalmente transmitida de uma pessoa para outra. Quando a informação é transmitida, seu significado é parcialmente distorcido e seu significado é parcialmente perdido.

Uma declaração sem foco no interlocutor tem a forma monólogo . A quantidade de perda de informação em uma mensagem de monólogo pode chegar a 50% e, em alguns casos, 80% do volume da informação original. O monólogo na comunicação traz à tona pessoas com psique sedentária, baixo potencial criativo. Pesquisas mostram que a forma mais eficaz de comunicação é o diálogo.

Diálogo implica fluência na fala, sensibilidade a sinais não verbais, capacidade de distinguir respostas sinceras de evasivas. No centro do diálogo está a capacidade de fazer perguntas a si mesmo e aos outros. Em vez de dar monólogos peremptórios, é muito mais eficaz transformar suas ideias em perguntas, testá-las em conversas com colegas e ver se elas são apoiadas ou não. O próprio fato da pergunta demonstra o desejo de participar da comunicação, garante seu maior fluxo e aprofundamento.

A cultura do comportamento em qualquer comunicação é inconcebível sem observar as regras de etiqueta verbal associadas às formas e modos de falar, vocabulário,

ou seja, com todo o estilo de fala adotado na comunicação das pessoas.

A transferência de informações pode assumir uma forma diferente - pode ser uma conversa, uma conversa, uma briga e até uma palestra. Assim, os tipos de comunicações verbais são muito diversos. A escolha de um ou outro meio depende do objetivo da declaração, do número de participantes.

Gostaria de dizer algumas palavras sobre tipos de comunicação verbal como conversa, conversa, entrevista e me debruçar em detalhes sobre tipos como uma disputa e os menos comuns - discussões, polêmicas, debates.

Conversa É uma troca verbal de opiniões e informações. Conversação é muitas vezes usado como sinônimo da palavra conversa. Conversa, conversa, discussão envolvem a presença de 2 ou mais participantes que, em um ambiente descontraído, expressam suas opiniões, pensamentos sobre um determinado assunto.

Discussão é realizado sobre um tema específico e cada participante expressa seu ponto de vista. Os participantes da conversa fazem perguntas uns aos outros para descobrir o ponto de vista do interlocutor ou para esclarecer pontos incompreensíveis na discussão.

Conversação é especialmente eficaz se houver necessidade de esclarecer uma questão, de destacar um problema.

Disputa. A palavra disputa é usada para denotar o processo de troca de opiniões opostas. Uma disputa é entendida como qualquer choque de opiniões, divergências de pontos de vista sobre qualquer assunto, assunto, uma luta em que cada lado defende o seu acerto.

Em russo, existem outras palavras para esse fenômeno: disputa. discussão, controvérsia, debate, debate. Muitas vezes eles são usados como sinônimos para a palavra disputa.

Não meios verbais a comunicação é estudada pelas seguintes ciências:

a) cinética (gestos, expressões faciais, marcha, postura, contato visual);

b) prosódica e extralinguística (entonação, volume, timbre, pausas, suspiro, riso, choro, ou seja, características de entonação da voz);

dentro) tokesika (interações táteis);

G) proxêmica (orientação, distância, ou seja, organização espacial da comunicação).

As crianças em comunicação reagem tanto aos meios verbais quanto aos não verbais, e os não verbais são mais fáceis de ler. E então idade mais jovem, a comunicação não verbal mais significativa é para ele. Portanto, a comunicação pedagógica é a proporção das comunicações verbais e não verbais.

A comunicação não-verbal é valiosa porque aparece, via de regra, de forma inconsciente e espontânea e se deve aos impulsos do nosso subconsciente; ou seja, a incapacidade de falsificar esses impulsos nos permite confiar mais nessa linguagem do que no canal verbal de comunicação.

1.2. Comunicação pedagógica

A comunicação pedagógica é geralmente entendida como a comunicação profissional de um professor com os alunos em processo de formação e formação, que tem certas funções pedagógicas e visa criar um clima psicológico favorável, bem como outro tipo de otimização psicológica das atividades e relacionamentos educacionais entre o professor e os alunos.

A comunicação pedagógica, sendo um processo sociopsicológico complexo de compreensão mútua entre as pessoas, é realizada através dos seguintes canais principais: Fala (verbal - das palavras latinas oral, verbal) e não-verbal canais de comunicação (não verbais). A fala, como meio de comunicação, atua simultaneamente como fonte de informação e como forma de interação entre os interlocutores.

A estrutura da comunicação de fala inclui:

1. O significado e significado das palavras, frases (“A mente de uma pessoa se manifesta na clareza de sua fala”). A precisão do uso da palavra, sua expressividade e acessibilidade, a construção correta da frase e sua inteligibilidade, a pronúncia correta de sons, palavras, expressividade e significado da entonação desempenham um papel importante.

2. Fenômenos do som da fala: velocidade da fala (rápida, média, lenta), modulação do tom da voz (suave, aguda), tonalidade da voz (alta, baixa), ritmo (uniforme, intermitente), timbre (rolando, rouco, rangente), entonação , dicção da fala.

As observações mostram que o mais atraente na comunicação é uma maneira de falar suave, calma e comedida.

3. Qualidades expressivas da voz: sons específicos característicos que ocorrem durante a comunicação: riso, grunhido, choro, sussurro, suspiro, etc.; sons de separação são uma tosse; zero sons são pausas, assim como sons de nasalização - “hmm-hmm”, “uh-uh”, etc.

Estudos mostram que no ato cotidiano da comunicação humana as palavras constituir 7% , sons e entonações 38%, interação não verbal-53%("falamos com a nossa voz, falamos com todo o nosso corpo" Publicações).

A comunicação pedagógica tornar-se-á realmente processo criativo se uma cultura e técnica de fala altamente informativa, combinada com facilidade de contato, uma atitude ativa-positiva do professor em relação aos alunos, empatia, reflexão, percepção e outras habilidades desenvolvidas, serão aquecidos pelo calor do sentimento humano e amor pelas crianças .

Estilos de comunicação pedagógica.

Existem os seguintes tipos de comunicação pedagógica:

1. estilo autoritário. O estilo autoritário é caracterizado por uma tendência à gestão rígida e ao controle abrangente. Isso se expressa no fato de que o professor muitas vezes recorre a um tom ordenado, faz comentários ásperos. A abundância de ataques sem tato contra alguns membros do grupo e elogios irracionais a outros são impressionantes.

Com esse estilo de liderança, o professor decide sozinho todas as questões relacionadas à vida da equipe de classe, determina cada objetivo específico, com base apenas em suas próprias atitudes, controla rigorosamente a solução de qualquer problema e avalia subjetivamente os resultados alcançados. Qualquer iniciativa dos alunos é percebida por esse professor como um ato de vontade própria, como uma invasão de sua autoridade e dignidade.

Esse estilo de liderança é um meio de implementar as táticas de diktat e tutela, e se os alunos resistirem à pressão do professor, inevitavelmente levará ao confronto.

2. Estilo conivente ou ignorado. O estilo de liderança conivente é caracterizado pelo desejo do professor de tornar sua tarefa o mais fácil possível e não assumir responsabilidades desnecessárias, em sua opinião. Cumprindo formalmente seus deveres, tal professor, na verdade, tenta se afastar da liderança de um grupo de escolares, por todos os meios para evitar o papel de educador, limitando-se a exercer uma função puramente docente.

Esse estilo de liderança é um meio de implementar a tática da não intervenção, uma espécie de "convivência pacífica", que se baseia na indiferença, no desinteresse pelos problemas da vida escolar.

A consequência de tal abordagem do professor na resolução de suas tarefas profissionais e pedagógicas é a falta de conhecimento adequado, refletindo a realidade sobre as relações na equipe de classe, a incapacidade de influenciar positivamente na formação da personalidade dos alunos. A disciplina nas aulas ministradas por tais professores é muitas vezes insatisfatória, e o desempenho acadêmico deixa muito a desejar...

É claro que esses professores estão falhando, o que é chamado por todas as contas. Com uma postura tão distanciada do professor, não se pode contar com nenhum tipo de contato emocional entre ele e a turma.

3. Estilo democrático.“Não há guerreiro sozinho no campo”, diz o velho provérbio. Talvez em nenhum lugar a justiça dessa sabedoria se manifeste de forma tão convincente quanto na educação da nova geração. Qualquer esforço, mesmo do mentor mais experiente e experiente, será em vão se ele não obtiver apoio de seus protegidos, não os ver como possíveis aliados e ajudantes.

Com um estilo democrático de liderança, o professor não só nunca está sozinho, como raramente está em minoria. O fato é que a principal alavanca de controle usada por esse professor é a confiança na equipe.

O estilo democrático de liderança estudantil é a única maneira possível de organizar uma cooperação real entre o professor e os alunos.

A característica mais importante da atividade de tal professor é o foco na personalidade dos alunos e, portanto, tanto na sala de aula quanto no trabalho extracurricular, ele visa aumentar a atividade dos alunos, despertar sua iniciativa, envolver todos na resolução de problemas comuns.

1.3 Formação da comunicação pedagógica do professor.

Para formar uma comunicação pedagógica plena, o professor deve ter certos conhecimentos e ser capaz de realizar determinadas atividades voltadas ao desenvolvimento e à formação de uma comunicação pedagógica plena. Esses conhecimentos e habilidades são os seguintes:

1. O professor deve facilitar a formação do grupo.

2. O professor deve ter em conta os factores sociopsicológicos no decurso do processo educativo.

3. O professor deve aprimorar constantemente suas habilidades.

4. O professor deve avaliar constantemente suas atividades no decorrer do processo educativo.

5. O professor deve ajustar constantemente suas atividades, com base na situação pedagógica.

6. O professor deve analisar cuidadosamente o estilo individual de liderança de equipe que escolheu.

7. O professor deve usar ao trabalhar com a equipe meios não verbais comunicação e interação.

8. O professor deve melhorar o seu nível comunicativo utilizando meios de comunicação não verbais no seu trabalho.

9. O professor deve ser capaz de calcular formas de resolver situações-problema de comunicação no modelo.

10. O professor deve abordar de forma construtiva a solução dos problemas pedagógicos.

11. O professor deve ser capaz de usar as habilidades adquiridas ao trabalhar com o modelo na resolução de situações pedagógicas reais.

O bom andamento do processo educacional depende da competência do professor e do alto nível de seu profissionalismo. Só cumprindo estes requisitos podemos falar da utilidade da comunicação pedagógica.

CAPÍTULO II

O conceito de uma equipe. O desenvolvimento da equipe infantil.

2.1 Coletivo.

Através da comunicação, uma equipe é formada.

Neste artigo, gostaria de separar dois conceitos Grupo e equipe e esclarecer seus significados.

	Grupo
Condicional	Real
	Laboratório	Grande	Natural	Pequeno
	organizado	desorganizado	Tornando-se	Coletivos

Grupo- um conjunto de pessoas, destacadas com base em uma ou mais características comuns a elas. Mais elevado grau desenvolvimento grupal - coletivo.

Equipe - um pequeno grupo altamente desenvolvido de pessoas cujos relacionamentos são baseados em padrões morais positivos. A equipe é mais eficiente no trabalho.

Percebeu-se uma regularidade: quanto mais próximo o grupo está da equipe em termos de seu nível de desenvolvimento, mais condições fávoraveis ela cria para a manifestação dos melhores lados da personalidade e inibição do que há de pior nela. E vice-versa, quanto mais o grupo em termos de seu nível de desenvolvimento está separado do coletivo, mais oportunidades ele apresenta para a manifestação no sistema de relações dos piores aspectos da personalidade com a inibição simultânea das melhores aspirações.

O conceito de coletivismo inclui a preocupação constante dos membros da equipe com seu sucesso, o desejo de resistir ao que divide, destrói a equipe.

2.2 Fatores que afetam a formação da equipe.

A equipe se desenvolve de acordo com certas leis, independentemente da forma da equipe, as leis permanecem inalteradas e quase todas as equipes passam por certas etapas. A cada etapa, as relações dentro do grupo são construídas de forma diferente, esse é outro indicador da passagem das etapas. próximos passos desenvolvimento da equipe.

1 fase: associação de pessoas.

2 fase: surgimento de líderes e estranhos.

3 fase: surgimento de conflitos.

4 etapas: resolução de conflitos e formação de equipes.

Ao classificar os grupos infantis, G. Fortunatov identifica os seguintes tipos:

1) grupos organizados espontaneamente;

2) coletivos conscientemente organizados;

3) equipes organizadas.

P. Zagorsky propôs o seguinte esquema para caracterizar a equipe infantil:

1. O número de membros e a idade da equipe infantil.

2. De que ambiente as crianças vieram para a equipe?

3. Quais são as principais atividades desta equipe?

4. Qual é a forma de sua organização? Características dos líderes, o grau de sua influência: como se manifesta?

5. Existe uma luta entre os líderes e as massas? Entre líderes entre si? Entre os líderes e o professor?

6. Quão proativa é a massa? Quais são os principais interesses dela?

7. Quão fácil é a equipe para negociar? Quais são os conflitos dentro da equipe? Com outras equipes? Com um professor?

8. Quais são os agrupamentos dentro da equipe? Em torno de quê e de quem? Quão sustentável?

9. Qual das crianças está fora da equipe? Por quê? O que são essas crianças?

10. Como o coletivo influencia as crianças individuais? Com o que as crianças estão mais acostumadas na equipe?

Nenhum grupo, nenhum coletivo pode existir sem um líder. Um líder é uma pessoa que, em relação ao grupo, pode ser considerada como seu espelho. Só pode ser aquele que carrega os traços que são bem-vindos e esperados neste grupo em particular.

Liderança - o grau de influência de liderança de certos membros do grupo sobre o grupo como um todo na direção da implementação das tarefas do grupo.

A liderança é um processo sociopsicológico natural em um grupo, construído sobre a influência da autoridade pessoal de uma pessoa no comportamento dos membros do grupo.

A influência é entendida como o comportamento de uma pessoa que faz uma mudança no comportamento, atitudes, sentimentos de outra pessoa. A influência pode ser exercida por meio de ideias, da palavra falada e escrita, da sugestão, da persuasão, do contágio emocional, da coerção, da autoridade pessoal e do exemplo.

D.B. Elkonin fala de liderança como líder. Ele identifica seis estágios no desenvolvimento desse fenômeno social.

Primeira etapa - dominância passiva. A criança torna-se o líder em relação ao grupo, não por seu próprio desejo de influenciar o comportamento de outras crianças, mas porque outras crianças o imitam e o seguem. Nesse caso, o líder pode exercer sua função sem saber nada sobre ela e sem se interessar por ela. Já aqui surge a questão de por que essa criança em particular é imitada, e não qualquer outra, ou seja, sobre as qualidades do próprio líder.

Segundo passo - liderança ativa, manifestada em determinados momentos: "a função do líder passa de mão em mão".

Terceiro passo - liderança ativa, abrangendo segmentos significativos do processo de comunicação, mas não se estendendo a todo o processo.

Quarto passo - liderança ativa, abrangendo o processo de cooperação como um todo. O líder lidera do começo ao fim, "subjugando todos os membros da equipe durante essa atividade".

Quinto passo - diferencia-se da anterior na medida em que em certos momentos o líder principal é complementado por outro, que "não tem um valor completamente igual ao do líder principal".

No sexto passo nota-se o aparecimento de dois líderes completamente iguais, cada um com sua própria esfera de influência.

Após caracterizar a liderança como fenômeno e processo, o autor propõe uma tipologia de líderes. D.B. Elkonin descreve três tipos principais: líder ditador equipe infantil esmagadora; Organizador emocional, cativando grupos infantis "com toda uma gama de momentos emocionais brilhantes"; finalmente, o líder, "que pode ser chamado inovador intelectual ou eu ponteiro seco І».

Basta alterar um pouco a terminologia, e obtemos uma classificação completamente moderna: líder-ditador, "líder emocional", "líder instrumental".

2.3. Equipe infantil. A classe é uma espécie de grupo.

Existem tipos de grupos de crianças como: um destacamento em um acampamento, um pátio, uma classe - como o grupo mais estável.A estrutura das relações pessoais entre as crianças em uma classe é um sistema real que não foi oficialmente fixado em nenhum lugar. Mas junto com isso, cada equipe tem sua própria estrutura organizacional - na classe, são órgãos de governo autônomo dos alunos, o chefe etc.

O primeiro círculo da comunicação desejada da criança inclui os colegas de classe que são para ela objeto de uma escolha estável - aqueles por quem ela sente simpatia constante, atração emocional. Se entre eles há aqueles que, por sua vez, simpatizam com esse aluno, eles estão unidos por uma conexão mútua.

Alguns alunos podem nem ter um único camarada por quem ele sentiria simpatia estável, ou seja, o primeiro círculo de comunicação desejada está faltando.

As relações comerciais e pessoais nem sempre estão diretamente relacionadas. Acontece que numa aula ativa, onde a implementação de vários assuntos coletivos está bem estabelecida e os alunos são bastante exigentes uns com os outros, há uma clara desunião nas relações pessoais. Relações pessoais favoráveis não podem ser influenciadas por estudos conjuntos e outras atividades. Essas relações precisam ser especialmente nutridas pelo professor.

CAPÍTULO III

A influência da comunicação pedagógica na formação de uma equipe infantil no ensino fundamental.

3.1 Aluno júnior: individualidade e seu desenvolvimento.

Atividade educativa.

Uma das principais descobertas de uma criança de sete anos é a chegada à escola.

Com a chegada de uma criança na escola, a situação social muda, mas internamente, psicologicamente, a criança permanece ainda na infância pré-escolar. As principais atividades para a criança continuam sendo brincar, desenhar, desenhar. As atividades de aprendizagem ainda não foram desenvolvidas.

Com o ingresso na 1ª série, a criança muda o tipo de atividade principal - o lúdico para o educacional. Agora todo o sistema de relações da criança com adultos e pares é mediado por ele. Sob a influência do treinamento, começa a reestruturação de todos os processos cognitivos, a aquisição de qualidades características dos adultos. Isso se deve ao fato de que as crianças são incluídas em novas atividades para elas e sistemas de relações interpessoais que exigem novas qualidades psicológicas.

As características gerais de todos os processos cognitivos da criança devem ser sua arbitrariedade, produtividade e estabilidade. Na sala de aula, desde os primeiros dias de treinamento, a criança precisa manter a atenção redobrada por muito tempo, ser bastante diligente, perceber e lembrar bem tudo o que o professor diz. Durante esse período, a percepção é involuntária, pois as crianças ainda não sabem como controlá-la, não podem analisar independentemente um objeto, um fenômeno.

A principal característica da percepção é a peculiaridade do próprio objeto. Portanto, as crianças percebem não o principal, o essencial, mas o que se destaca claramente no contexto de outro objeto. É por isso que o processo de percepção muitas vezes se limita apenas ao reconhecimento e subsequente nome de um objeto, fenômeno.

A partir do 2º ano, este processo vai sofrendo alterações significativas; cada vez mais análises estão envolvidas. A percepção como um processo que permite a orientação no mundo externo começa a se separar da percepção especial de certos objetos no processo de sua cognição durante o treinamento. As crianças dominam a técnica da percepção, aprendem a olhar, ouvir, destacar o principal, ver os detalhes. A percepção torna-se fragmentada.

A palavra desempenha um papel importante no desenvolvimento da percepção arbitrária. Para os alunos da primeira série, a palavra-nome desempenha um papel final na percepção. Para os alunos do 2º ao 3º ano, a palavra desempenha uma função diferente. Tendo nomeado o objeto, objeto, fenômeno, as crianças continuam a analisá-lo, descrevê-lo na forma verbal. O processo de percepção é mais frequentemente determinado pelos interesses, necessidades, experiências passadas de uma pessoa do que funcionalidades externas Itens. Seu desenvolvimento em escolares mais jovens vai de fundido, fragmentário, a dissecado, significativo.

De acordo com E. A. Faraponova, no processo de transição gradual da percepção indiferenciada para uma mais profunda, dissecada, observamos grande desnível, ou seja, essa transição não se universaliza imediatamente em todos os casos. O aluno pode estar em um nível superior de análise na percepção de alguns objetos, enquanto permanece em um nível inferior na percepção de outros. Normalmente as crianças passam para um nível mais alto de percepção naqueles tipos de atividades de aprendizagem em que alcançam os resultados mais produtivos. Por exemplo, o nível de percepção no processo de desenho ou canto na ausência de aprendizagem organizacional adequada em alunos da 4ª série pode permanecer extremamente baixo.

A transição dos alunos para formas de análise mais aprofundadas no processo de percepção está associada a uma reestruturação geral gradual de sua personalidade. Os interesses cognitivos de um aluno da primeira série são caracterizados por um simples acúmulo de fatos e informações sobre o mundo ao seu redor. Nessa idade, o conhecimento do novo se resume principalmente a acrescentar um fato novo, um novo detalhe à experiência anterior.

Gradualmente, há uma complicação interesses cognitivos. A criança agora começa a se interessar pela essência do próprio objeto. Nesse sentido, ele cada vez mais começa a observar e estudar os objetos de seu interesse. No decorrer do treinamento, a atitude dos alunos em relação à percepção de objetos que são importantes para eles também muda. Quanto mais velho o aluno da escola primária, mais possível é ensiná-lo a aprofundar a percepção e a observação. Esse recurso no desenvolvimento da percepção em alunos mais novos deve ser amplamente utilizado no processo de aprendizagem na escola.

Detenhamo-nos nas peculiaridades da percepção das crianças de uma pessoa em geral e de um professor em particular. O que é típico aqui é que as crianças refletem com bastante profundidade as características externas do professor, destacam algumas características de seu comportamento, considerando-as, porém, sem conexão com a personalidade do professor como um todo. Nas descrições da professora, prevalecem elementos de aparência física e design de aparência. Com uma frequência significativamente menor, os alunos mais jovens destacam o comportamento do professor. É muito difícil para eles ver certas qualidades mentais por trás de movimentos expressivos externamente. É verdade que com a idade, a atitude em relação ao professor muda: de holística, indiferenciada - para uma mais detalhada e profunda. Assim, da 1ª à 3ª série, aumenta o número de lados observados e avaliados na personalidade e na aparência do professor; há uma tendência de os alunos aumentarem a fixação do comportamento do professor, bem como as habilidades profissionais do professor para transferir conhecimento, manter a disciplina, organizar eventos, etc.

Controle arbitrário das ações, que é necessário nas atividades educativas, o cumprimento das regras é possível no início, quando os objetivos próximos são claros para a criança e quando ela sabe que o tempo de seus esforços é limitado por um pequeno número de tarefas. Tensão prolongada de atenção voluntária para aprendendo atividades torna difícil e cansativo para a criança.

Se, com a chegada à escola, a criança é imediatamente colocada nas condições da atividade de aprendizagem propriamente dita, isso pode levar tanto ao fato de que ela se ingressa muito rapidamente na atividade de aprendizagem (neste caso, a prontidão para aprender já foi formada ), ou ao fato de estar confuso diante de tarefas educacionais insuportáveis, perder a fé em si mesmo, começar a ter uma atitude negativa em relação à escola e ao aprendizado, e possivelmente “entrar na doença”. Na prática, ambas as opções são típicas: o número de crianças que estão prontas para aprender e o número de crianças para as quais aprender sob as condições dadas se torna insuportável é bastante grande.

Tentativas de adaptar as crianças às atividades educativas através do jogo, formas de jogo, introduzindo elementos de enredo ou jogos didáticos, não se justificam. Tal “aprendizagem” é atraente para as crianças, mas não facilita a transição para atividades reais de aprendizagem, não forma nelas uma atitude responsável em relação à execução das tarefas educativas e não desenvolve tipos arbitrários de controle da ação.

As crianças devem aprender a distinguir entre brincadeiras e tarefas de aprendizagem, entender que uma tarefa de aprendizagem, ao contrário de um jogo, é obrigatória, deve ser concluída independentemente de a criança querer fazê-lo ou não.

Nesta idade, o professor deve formar uma auto-estima adequada nas crianças.

Realizou-se o teste “Escada” com o objetivo de identificar o nível de autoestima e o impacto no nível de autoestima.

Teste "Escada" (ver Apêndice 1)

O objetivo da metodologia: auto estima qualidades pessoais sujeitos de teste.

Equipamento: caneta, folha de respostas, questionário de teste, diagrama de escada.

Procedimento de operação: os sujeitos do teste recebem folhas de respostas e lêem as instruções com o seguinte conteúdo: "Pessoal, nas folhas recebidas, anote os números das perguntas da primeira à quarta. Olhe para o diagrama. Temos uma "escada" consistindo de sete passos.As melhores crianças estão no primeiro degrau, no sétimo degrau - o pior. Ao responder as questões seguintes, coloque apenas os números correspondentes ao número do degrau que você precisa.

Questões:

1. Onde você se colocaria?

2. Onde o professor te colocaria?

3. Onde sua mãe te colocaria?

4. Onde seu melhor amigo te colocaria? Quem é esse?

Esquema:

A maioria

Bons

Como resultado dos testes, foi revelado que oito dos sujeitos tinham auto-estima superestimada, um sujeito tinha baixa auto-estima e dezesseis crianças tinham auto-estima normal.

A autoavaliação do sujeito e a avaliação de sua mãe coincidiram em cinco.

A autoavaliação do sujeito e a avaliação do melhor amigo coincidiram em quatro.

A autoavaliação do sujeito e sua avaliação por nenhum dos itens acima não correspondeu para treze alunos.

A autoavaliação do sujeito e a avaliação de seu professor coincidiram em três.

Assim, vemos que a autoavaliação dos alunos com a opinião do professor praticamente não coincide. Os alunos sentem que o professor os avalia de forma inadequada. Isso indica relações insuficientemente próximas entre o professor e a turma.

3.2 A estrutura das relações interpessoais em grupos de alunos mais novos.

Uma questão importante ao estudar as características das relações intragrupais, tanto em crianças em idade escolar primária como não apenas nelas, é identificar diretamente a própria estrutura dessas relações, seu conteúdo. Isso pode ser feito com base em uma análise da situação social do desenvolvimento do grupo.

Nos grupos de crianças, podem ser distinguidas as relações funcional-role-playing, emocional-avaliativa e pessoal-semântica entre os pares.

Funcionalmente - as relações de role-playing aparecem no estudo da comunicação "empresarial" e das atividades conjuntas, o que permite responder às questões: "em que atividade específica essas relações se desdobram?" e "o que eles refletem?". Essas relações são fixadas nas esferas da atividade de vida das crianças específicas de uma determinada comunidade (trabalho, educação, produção, brincadeira) e se desdobram no curso da assimilação de normas e métodos de ação da criança em um grupo sob a orientação direta e o controle de um adulto, incluindo um professor.

O professor autoriza certos padrões de comportamento: o oficial de serviço deve ser preciso e eficiente; no decorrer trabalho independente na aula você não pode olhar para o caderno do seu vizinho, etc. Funcionalmente - relações de papéis, manifestadas em atividade de jogo, são amplamente independentes e livres de controle adulto direto.

No próprio jogo, como aliás em todas as outras formas de atividade conjunta de crianças em grupo, manifestam-se dois tipos de relações: relações lúdicas próprias e relações relativas à atividade conjunta no jogo. Por exemplo, na verdade - as relações de jogo reproduzem socialmente - padrões típicos de comportamento: o médico é gentil com o paciente; professor com aluno é rigoroso. São relações “em geral”, são “sem sujeito” e são dadas à criança na comunicação com os pares.

Outro tipo de relação de jogo surge “ao redor” do jogo, ao discutir seu conceito, construir um “cenário” e distribuir papéis. O significado psicológico da comunicação da criança reside aqui no fato de que é no contexto dessas relações que a própria criança faz uma escolha pessoal deste ou daquele papel. É assim que surgem e são resolvidos os conflitos essenciais da vida das crianças: "o que brincar?"; "Quem levar para o jogo?"; "Quem será o responsável?"

Funcionalmente - o comportamento do papel em um grupo também se manifesta em ações correspondentes ao status da criança ou seus deveres específicos: oficial de serviço, comandante de brigada, líder de classe etc. Esse comportamento também é encontrado em grupos informais de crianças.

A consideração das relações emocionais-avaliativas permite responder às questões: o comportamento das crianças em um grupo corresponde às normas sociais? que emoções ela evoca? O que eles gostam ou não gostam em seus pares? A principal função das relações emocionalmente avaliativas nos grupos de crianças e adolescentes é a implementação da correção do comportamento dos pares de acordo com normas aceitas atividades conjuntas. As preferências emocionais vêm à tona aqui - gostos, desgostos, amizades, etc. Eles surgem bem cedo na ontogênese, e a formação desse tipo de relacionamento se deve a momentos puramente externos de percepção (por exemplo, uma criança gosta de meninas encaracoladas), ou é mediada pela avaliação de um adulto ou experiência passada com essa criança - negativo ou positivo.

As relações emocionalmente avaliativas são reguladoras em situações de possíveis conflitos na distribuição de papéis no jogo. Cada criança, reivindicando um papel significativo no jogo, se depara com aspirações semelhantes de outras crianças. Nessa situação, podem surgir espontaneamente as primeiras manifestações da exigência de justiça nas relações - uma orientação para a norma de prioridade na distribuição de papéis de prestígio, prêmios e distinções, que, como supõem as crianças, devem ser rigorosamente observadas. No entanto, às vezes as reivindicações da criança não são cumpridas e ela tem que se contentar com um papel insignificante, não conseguindo o que se espera.

No grupo de crianças, a correção mútua do comportamento é realizada de acordo com as normas sociais aprendidas. Se uma criança segue essas normas, ela é avaliada positivamente por outras crianças; se ela se desvia dessas normas, surgem “queixas” para um adulto, ditadas pelo desejo de confirmar a norma.

Uma análise do plano motivacional da atividade conjunta em um grupo infantil abre caminho para o estudo das relações semânticas pessoais que se destacam ao responder à pergunta: para quê, em nome de quem é realizada a atividade conjunta? As relações semânticas pessoais são relações em um grupo em que o motivo de uma criança adquire um significado pessoal para outros pares. Ao mesmo tempo, os participantes de atividades conjuntas começam a experimentar os interesses e valores dessa criança como seus próprios motivos, pelos quais eles, assumindo vários papéis sociais, agem.

Uma imagem estatística das relações intragrupo pode ser obtida usando uma técnica chamada sociometria.

A palavra "sociometria" significa literalmente "dimensão social". Na maioria das vezes, esse termo é usado para caracterizar um conjunto de técnicas destinadas a estudar relacionamentos pessoais, emocionalmente diretos: gostos e desgostos mútuos de pessoas, sua atratividade e falta de atração mútua, autoridade e não autoridade. Além disso, a técnica sociométrica permite identificar um líder em um grupo ou equipe, bem como avaliar sua coesão.

Amizade dos alunos .

As relações entre os alunos estão em constante mudança. Se na idade de 3 a 6 anos as crianças constroem seus relacionamentos principalmente sob a supervisão de seus pais, então, de 6 a 12 anos, as crianças em idade escolar passam a maior parte do tempo sem a supervisão dos pais. Em crianças em idade escolar, as amizades são formadas, via de regra, entre crianças do mesmo sexo. À medida que a conexão com os pais se enfraquece, a criança começa a sentir cada vez mais a necessidade de apoio dos companheiros. Além disso, ele precisa se prover de segurança emocional.

É o grupo de pares que se torna para a criança aquela espécie de filtro pelo qual ela passa os valores de seus pais, decidindo quais deles descartar e quais focar no futuro.

Durante os anos escolares, os grupos de pares são formados de acordo com os princípios de gênero, idade, status socioeconômico das famílias às quais as crianças pertencem.

Ao brincar, a criança aprende importantes habilidades sociais. Os papéis e regras da "sociedade infantil" permitem que você aprenda sobre as regras adotadas na sociedade adulta. O jogo desenvolve sentimentos de cooperação e rivalidade. E conceitos como justiça e injustiça, preconceito, igualdade, liderança, submissão, devoção. traição começam a ter um significado pessoal real.

Queríamos testar nosso ponto de vista na prática e realizamos uma série de testes.

Sociometria (ver Apêndice 2).

O objetivo da metodologia: identificar o nível de coesão dessa equipe, líderes, pessoas de fora.

Equipamento: caneta, folha de respostas.

O procedimento de aplicação da técnica Next:

1) Os membros do grupo recebem instruções que contêm um critério sociométrico - a base para a manifestação de relacionamentos emocionais mútuos. Tal critério pode ser qualquer motivo, em particular, alguma suposta atividade conjunta dos membros desse grupo.

2) A partir de um determinado critério, os membros do grupo são convidados a falar uns sobre os outros, a fazer escolhas ou desvios mútuos, a preferir ou rejeitar uns aos outros. Isso é feito com base em uma série de perguntas especiais, em resposta às quais os membros do grupo expressam suas preferências por escrito uns aos outros.

3) as respostas escritas recebidas às perguntas relevantes são processadas estatisticamente e apresentadas na forma de uma matriz sociométrica, vários sociogramas e índices sociométricos, que são usados para julgar o sistema de relações pessoais interpessoais e emocionalmente diretas em um determinado grupo e a posição ocupado por cada membro do grupo no sistema dessas relações.

Antes de iniciar um estudo sociométrico, os membros do grupo recebem instruções semelhantes às seguintes: "Pessoal, imaginem que cada um de vocês tem que ir para a Disneylândia. Que aula vocês vão fazer?"

As respostas escritas recebidas dos membros do grupo são transferidas para uma tabela especial chamada "matriz sociométrica". (Ver Apêndice 2, Tabelas 1, 2, 3) Observando a linha inferior da matriz, você pode determinar qual dos membros do grupo recebeu mais escolhas. Essa criança provavelmente deve ser considerada a líder desse grupo.

A próxima etapa do trabalho é a definição dos indicadores diagnósticos da pesquisa sociométrica e sua interpretação. O status sociométrico da criança no sistema de relações interpessoais atua como tal.

O status de uma criança é determinado pelo número de escolhas que ela recebe. As crianças podem ser atribuídas, dependendo disso, a uma das 4 categorias de status:

1 - "estrelas": 5 ou mais opções,

2 - "preferido" - 3-4 opções,

3 - "aceito" - 1-2 opções,

4 - "não aceito" - 0 eleições.

1 e 2 grupos de status são favoráveis. A partir disso, podemos saber quão favorável é a situação de cada criança do grupo. Em outras palavras, quão desejável é a criança no sistema de relações interpessoais, quer as crianças sintam simpatia por ela ou não. Dependendo disso, podemos falar sobre o clima emocional do grupo para cada aluno: caloroso, favorável, frio, alienado.

Conclusão: Com base no estudo, foi revelado: 2 líderes, 3 outsiders, 16 preferenciais e 9 negligenciados. Como o número de eleições mútuas é 46, podemos falar sobre o desenvolvimento normal da equipe.

teste criativo (Ver Anexo 3) .

O objetivo da metodologia: identificar o papel do professor na vida dos sujeitos, a atitude dos sujeitos em relação à sua equipe de sala de aula.

Equipamento: caneta, folha dupla de papel.

Procedimento de operação: Os sujeitos são convidados a escrever mini-ensaios em casa sobre os temas: “Meu professor” e “Minha turma”.

Conclusão: este estudo mostrou que a turma é uma equipe amigável, enquanto as crianças amam seu professor.

3.3 Recursos interação interpessoal criança em idade escolar com adultos e o papel do professor na vida das crianças em idade escolar primária.

Nos primeiros anos escolares, as crianças gradualmente se afastam dos pais, embora ainda precisem da orientação dos adultos. As relações com os pais, a estrutura familiar e as relações entre os pais exercem grande influência sobre os escolares, mas a ampliação dos contatos com o meio social externo leva a que outros adultos tenham uma influência cada vez mais forte sobre eles.

O professor (seu papel) é muito importante para uma criança em idade escolar primária. É o que ele diz sobre o sorriso, como a influência não verbal mais importante do I.M. Yusupov no livro “Psicologia do Entendimento Mútuo”: “Na comunicação pedagógica, o sorriso é um atributo indispensável do diálogo. Quanto mais jovem o interlocutor, mais ele precisa incentivar suas ações com um sorriso silencioso dos mais velhos.

Não só no processo de aprendizagem, mas em condições de comunicação informal, é grande a necessidade das crianças da escola primária e da adolescência estimularem com um sorriso. Portanto, a mesquinhez do professor a esse elemento mímico da comunicação não verbal aumenta a já grande distância de idade entre eles.

Várias formas de tratamento de adultos com uma criança e a natureza das avaliações que lhe dão, resultam no desenvolvimento de certas autoavaliações nele. Em alguns casos, ele desenvolve a crença de que é muito inteligente, em outros - que é feio, estúpido etc. Essas autoavaliações que se desenvolvem em crianças sob a influência direta de adultos afetam a formação de seus critérios de avaliação de outras pessoas.

É muito importante para um professor saber como os alunos o percebem, o que eles consideram ser o principal em sua aparência. Isso lhe dá a oportunidade de definir suas qualidades pessoais e profissionais. Acredita-se que para os alunos mais novos, o professor é uma autoridade indiscutível.

No entanto, fica questão aberta sobre como as crianças percebem seu professor, quais traços de personalidade são os principais na imagem do professor, que determinam a atitude da criança em relação a ele, como, em conexão com essa reflexão e atitude, o aluno constrói seu comportamento com o professor. A imagem de um professor entre os alunos do ensino fundamental é caracterizada pela integridade, falta de diferenciação de qualidades pessoais e empresariais; a avaliação do primeiro professor é, em grande parte, caráter emocional. As qualidades mais significativas da personalidade de um professor para um aluno mais jovem são as qualidades que refletem sua atitude em relação a outras pessoas.

Em conexão com o exposto, acreditamos que um aluno deve possuir qualidades como: sociabilidade, empatia, alta motivação pedagógica e um certo conjunto de habilidades pedagógicas.

AK Markova identifica e descreve em detalhes dez grupos de habilidades pedagógicas. Considere, com algumas abreviações, seu conteúdo e significado.

O primeiro grupo de habilidades pedagógicas inclui a capacidade de ver um problema em uma situação pedagógica e formulá-lo na forma de tarefas pedagógicas; a capacidade, ao definir uma tarefa pedagógica, de focalizar o aluno como um parceiro ativo de desenvolvimento no processo educacional; a capacidade de estudar e transformar a situação pedagógica; a capacidade de concretizar tarefas pedagógicas, de tomar a decisão pedagógica óptima em condições de incerteza; a capacidade de prever resultados próximos e de longo prazo da resolução de problemas pedagógicos, etc.

O segundo grupo de habilidades pedagógicas são: a capacidade de trabalhar com o conteúdo do material educativo; capacidade de interpretação pedagógica de diversas informações; formação de habilidades e habilidades educacionais e sociais gerais dos alunos; demonstração de conexões interdisciplinares; a capacidade de estudar nos alunos o estado das funções mentais individuais, aprendizagem e educação dos alunos, determinar as oportunidades reais de aprendizagem dos alunos, antecipar possíveis e levar em conta as dificuldades típicas dos alunos; a capacidade de partir da motivação dos próprios alunos no planeamento e organização do processo educativo; a capacidade de selecionar e aplicar combinações de métodos e formas de educação e educação, levar em conta o dispêndio de esforço e tempo de alunos e professores, etc.

O terceiro grupo de habilidades pedagógicas: a capacidade de usar o conhecimento e a consciência psicológica e pedagógica no estado atual da psicologia e da pedagogia; a capacidade de correlacionar as dificuldades dos alunos com as deficiências no seu trabalho; capacidade de planejar o desenvolvimento atividade pedagógica e etc

O quarto grupo de habilidades pedagógicas - estes são métodos de definição de uma ampla gama de tarefas comunicativas, das quais as mais importantes são a criação de condições para a segurança psicológica na comunicação e a realização das reservas internas de um parceiro de comunicação.

O quinto grupo de habilidades pedagógicas inclui técnicas que contribuem para a obtenção de altos níveis de comunicação. Essas técnicas incluem: a capacidade de entender a posição do outro na comunicação, mostrar interesse em sua personalidade, focar no desenvolvimento da personalidade do aluno; a capacidade de interpretar e “ler” seu estado interno pelas nuances do comportamento, posse de meios de comunicação não-verbal; a capacidade de assumir o ponto de vista do aluno; a capacidade de criar uma atmosfera de confiança, tolerância para outra pessoa; posse de meios que potencializem o impacto; o uso predominante das influências organizadoras em relação às avaliativas e, principalmente, disciplinadoras; a predominância de um estilo de liderança democrático; a capacidade de tratar certos aspectos da situação pedagógica com humor.

O sexto grupo de habilidades pedagógicas. Trata-se, antes de mais, da capacidade de manter uma posição profissional estável de um professor que compreende a importância da sua profissão; a capacidade de perceber e desenvolver suas habilidades pedagógicas; a capacidade de administrar seus estados emocionais, dando-lhes um caráter construtivo, não destrutivo; a capacidade de perceber as possibilidades positivas de si mesmo e dos alunos.

O sétimo grupo de habilidades pedagógicas. Consiste na capacidade de perceber a perspectiva de seu desenvolvimento profissional, de determinar as características de seu próprio estilo individual, aproveitem ao máximo todos os aspectos positivos de seus dados naturais; capacidade de desenvolver seus pontos fortes.

Oitavo grupo de habilidades pedagógicas inclui a capacidade de determinar o conhecimento dos alunos no início e no final do ano letivo; a capacidade de determinar o estado de atividade, habilidades, tipos de autocontrole e autoavaliação em atividades educacionais no início e no final do ano; a capacidade de identificar indicadores individuais de aprendizagem; a capacidade de estimular a prontidão para a autoaprendizagem e a educação contínua.

O nono grupo de habilidades pedagógicas- trata-se de uma avaliação do professor sobre o grau de formação do aluno e sua formação como tal; a capacidade de reconhecer pelo comportamento quão consistentes são as normas e crenças morais dos alunos; a capacidade do professor de ver a personalidade do aluno como um todo - na relação do que ele diz, pensa e como age; a capacidade de criar condições para a estimulação de traços de personalidade subdesenvolvidos de alunos individuais.

Décimo grupo de habilidades pedagógicas- estas são as habilidades integrais do professor para avaliar seu trabalho como um todo: a capacidade de ver as relações de causa e efeito entre suas tarefas, objetivos, métodos, meios, condições, resultados; a capacidade do professor de passar da avaliação das competências pedagógicas individuais para a avaliação do seu próprio desempenho e profissionalismo.

O início da educação na escola não é apenas novas condições para a vida e a atividade humana. São novos contatos, novos relacionamentos, novas responsabilidades. Toda a vida da criança muda: tudo está sujeito a estudo, escola, assuntos escolares e preocupações.

O ingresso na escola é um período especial na vida da criança, marcado por uma transição não apenas para uma nova atividade de liderança, mas também para um novo tipo de relação mediada por atividade que se desenvolve na criança com o grupo ou pessoa mais referencial para ela durante este período. Essa é a pessoa para o aluno da primeira série é o professor. Da atitude do professor para com os alunos nesta Estado inicial a adaptação na escola depende muito de como se desenvolverá a relação "professor-aluno".

Como regra, um professor para um aluno é a autoridade máxima, à qual, a princípio, até a autoridade dos pais é inferior. O professor não é apenas um adulto, mas um mentor autoritário, exigindo a implementação de certas regras de comportamento, suprimindo suas violações, cujas atividades estão subordinadas à tarefa principal - dar conhecimento às crianças. E os alunos geralmente entendem isso bem. Eles estão claramente cientes da distância, entendem o status do professor, o distinguem de outros adultos.

Isso é determinado pelo fato de que nas classes primárias não há essencialmente nenhum coletivo, ele está apenas começando a tomar forma; a posição de cada aluno é criada principalmente através do professor. Principalmente através do professor, as relações entre as crianças são construídas em sala de aula: o professor organiza suas atividades conjuntas e de comunicação, suas exigências e avaliações são aceitas e assimiladas pelos alunos. As crianças se olham pelos olhos dos adultos e na escola - pelos olhos de um professor.

A atitude do professor para com a criança é um indicador do relacionamento com ela e seus colegas. O professor deve apoiar a amizade das crianças, moldar seus interesses. Um objetivo importante do trabalho educacional é incutir nas crianças o sentimento de que a classe é uma equipe benevolente e sensível de colegas, camaradas juniores e seniores. E, finalmente, o professor pertence o papel principal no processo educativo: ele transfere o saber, educa a criança.

Mas a influência do professor só será ótima se o aluno tiver uma atitude positiva em relação ao professor, se em sua mente houver uma ideia do professor como uma pessoa que sabe muito e é capaz, gentil e justa. Isso significa que, antes de tudo, um professor deve ser uma pessoa humana, altamente educada e criativa. Ao se comunicar com as crianças, ele não pode permitir falsidade, falta de sinceridade, intolerância, grosseria, irritabilidade, raiva, perda de autocontrole. Ele deve ser capaz de entender a todos e a todos, vir em socorro a tempo e ter paciência pedagógica. Afinal, a compreensão mútua, o estabelecimento de amizade, sensibilidade, receptividade na equipe infantil dependem da habilidade do professor, de sua comunicação.

A mestria do professor manifesta-se no desenvolvimento da tendência do processo pedagógico, na percepção que a criança tem dele como livremente escolhido. O principal é criar um ambiente descontraído, proporcionar à criança alegria na vida, remover emoções negativas, enriquecimento constante das crescentes necessidades espirituais e cognitivas.

O professor deve tratar cuidadosamente a dignidade da criança, ser amável e delicado na comunicação, amar razoavelmente, combinar gentileza e exatidão. Comunicando-se com as crianças, o professor deve estar ciente das interações em curso, gerenciá-las, estar, por assim dizer, fora delas: observar, analisar, tomar decisões, sentir a resposta, mudar de comportamento com flexibilidade, encontrar melhores maneiras e meios de influência.

A professora ensina as crianças a organizar uma equipe. Para a organização bem-sucedida da equipe, o professor deve conhecer os princípios básicos de sua formação.

Para um aluno mais jovem, a escola é, antes de tudo, um professor. Se uma criança ama um professor, isso significa que ela ama estudar, ama a escola. A compatibilidade psicológica entre professor e alunos é uma das condições para um processo educativo eficaz. Portanto, é de grande importância que o professor saiba como as crianças o percebem. Esse conhecimento lhe dá a oportunidade de determinar suas qualidades pessoais e profissionais.

Decidimos testar nosso ponto de vista na prática, para isso realizamos uma série de testes.

Técnica "Auto-retrato" (Ver Anexo 4) .

O objetivo da metodologia: diagnóstico da personalidade do professor.

Equipamento: lápis, folha de papel de paisagem.

Procedimento de operação: Pede-se ao sujeito que desenhe um autorretrato em 10 minutos.

Conclusão: na figura "Auto-retrato" da professora, vemos a professora cercada de crianças. O professor é duas vezes maior que os alunos, o que indica uma atitude paternalista em relação aos alunos, a função dominante do professor e a ausência prática de cooperação. Além disso, a figura mostra muitos objetos em sala de aula, ou seja, o professor também dá muita atenção à encenação em sala de aula dos objetos que o cercam. Os alunos estão localizados a distâncias diferentes em relação ao professor, o que é uma atitude ambígua em relação à turma. Os alunos estão à mesma distância uns em relação aos outros, o que corresponde ao desejo do professor de formar uma equipe.

Metodologia: "Avaliação das inclinações comunicativas e organizacionais do professor." (ver Apêndice 5)

O objetivo da metodologia: avaliar as inclinações comunicativas e organizacionais do professor.

Equipamento: caneta, folha de respostas, questionário CBS.

Procedimento de operação: O sujeito recebe uma folha de respostas e lê instrução:“Você precisa responder a todas as perguntas propostas. Expresse livremente sua opinião sobre cada pergunta e responda da seguinte forma: se sua resposta à pergunta for positiva (você concorda), coloque um sinal de mais na célula correspondente da folha de respostas, se sua resposta à pergunta for negativa (você discorda) , coloque um menos. Certifique-se de que o número da pergunta e o número da célula onde você anotou sua resposta correspondem. Observe que as perguntas são de natureza geral e podem não conter todos os detalhes necessários. Portanto, imagine situações típicas e não pense nos detalhes. Não gaste muito tempo pensando, responda rapidamente. Algumas perguntas podem ser difíceis de responder. Em seguida, tente dar a resposta que você acha que é preferível. Ao responder a qualquer uma dessas perguntas, preste atenção às suas primeiras palavras. Sua resposta deve corresponder exatamente com eles. Ao responder a perguntas, não tente causar uma impressão deliberadamente agradável. O que importa para nós não é uma resposta específica, mas a pontuação total de uma série de perguntas.”

Questionário CBS

1. Você tem muitos amigos com quem se comunica constantemente?

2. Com que frequência você consegue persuadir a maioria dos camaradas a aceitar sua opinião?

3. Há quanto tempo você se preocupa com o sentimento de ressentimento causado a você por um de seus amigos?

4. Você sempre acha difícil navegar em uma situação crítica?

5. Você tem o desejo de estabelecer novas amizades com pessoas diferentes?

6. Você gosta de trabalho social?

7. É verdade que você acha mais agradável e fácil passar o tempo com livros ou outras atividades do que com pessoas?

8. Se houver algum obstáculo na implementação de suas intenções, você recua facilmente?

9. Estabelece facilmente contactos com pessoas muito mais velhas do que você?

10. Você gosta de inventar e organizar vários jogos e entretenimentos com seus amigos?

11. É difícil para você ingressar em uma nova empresa para você?

12. Com que frequência você adia as coisas que precisam ser feitas hoje?

13. Você acha fácil se conectar com estranhos?

14. Você se esforça para que seus amigos ajam de acordo com sua opinião?

15. É difícil para você se acostumar com a nova equipe?

16. É verdade que você não tem conflitos com amigos por causa da falha deles em cumprir seus deveres e obrigações?

17. Você procura conhecer e conversar com uma nova pessoa em uma oportunidade?

18. Você costuma tomar a iniciativa na resolução de assuntos importantes?

19. As pessoas ao seu redor o incomodam e você quer ficar sozinho?

20. É verdade que você geralmente é ruim em navegar em ambientes desconhecidos?

21. Você gosta de estar perto de pessoas o tempo todo?

22. Você fica irritado se não consegue terminar o que começou?

23. Você se sente constrangido, desconfortável ou envergonhado se tiver que tomar a iniciativa de conhecer uma nova pessoa?

24. É verdade que você se cansa da comunicação frequente com os amigos?

25. Você gosta de participar de jogos coletivos?

26. Você costuma tomar a iniciativa de resolver questões que afetam os interesses de seus amigos?

27. É verdade que você se sente inseguro entre pessoas que não conhece bem?

28. É verdade que você raramente procura provar seu ponto de vista?

29. Você acha que não é difícil para você trazer a revitalização para uma empresa que você não conhece?

30. Você participa de trabalhos sociais?

31. Você tende a limitar o círculo de seus conhecidos a um pequeno número de pessoas?

32. É verdade que você não procura defender sua opinião ou decisão se ela não foi imediatamente aceita por seus companheiros?

33. Você se sente à vontade quando entra em uma empresa que não conhece?

34. Você está disposto a começar a organizar vários eventos para seus companheiros?

35. É verdade que você não se sente confiante e calmo o suficiente quando tem que dizer algo para um grande grupo de pessoas?

36. Você costuma se atrasar para reuniões de negócios, encontros?

37. É verdade que você tem muitos amigos?

38. Com que frequência você se encontra no centro das atenções de seus companheiros?

39. Você costuma ficar envergonhado, se sentir desconfortável ao se comunicar com pessoas desconhecidas?

40. É verdade que você não se sente muito confiante no ambiente grupo grande seus amigos?

Folha de respostas.

Nome completo _________________________________________________________

Data ___________________________ Idade _____________________________________________

1	2	3	4
5	6	7	8
9	10	11	12
13	14	15	16
17	18	19	20
21	22	23	24
25	26	27	28
29	30	31	32
33	34	35	36
37	38	39	40

Conclusão: O professor testado recebeu nota “5”, o que indica um alto nível de manifestação de sua comunicação e organização. O professor está preparado para organização e comunicação, mas muitas vezes ele não percebe os limites e não define o alcance de sua comunicação, então as crianças ao seu redor podem se cansar de se comunicar com ele, mas ele não percebe esses momentos.

Metodologia: "Avaliação do nível de sociabilidade do professor" (Ver Anexo 6) .

O objetivo da metodologia: avaliar o nível de sociabilidade do professor.

Equipamento: caneta, folha de respostas, questionário, classificador.

Procedimento de operação: o sujeito recebe instruções com o seguinte conteúdo: “Sua atenção está convidada para algumas perguntas simples. Responda rapidamente, inequivocamente: Sim, Não, Às vezes.

Questões:

1. Você tem uma reunião ordinária ou de negócios. A expectativa dela te incomoda?

2. Você se sente constrangido e insatisfeito com a tarefa de fazer um relatório, mensagem, informação em alguma conferência, reunião ou evento similar?

3. Você está adiando uma visita ao médico até o último momento?

4. Você é oferecido para ir em uma viagem de negócios para uma cidade onde você nunca esteve. Você fará todos os esforços para evitar esta viagem de negócios?

5. Você gosta de compartilhar suas experiências com alguém?

6. Você fica irritado se um estranho na rua se dirige a você com um pedido (mostre o caminho, diga as horas, responda alguma pergunta)?

7. Você acredita que existe um problema de "pais e filhos" e que é difícil para pessoas de diferentes gerações se entenderem?

8. Você tem vergonha de lembrar a um amigo que ele se esqueceu de devolver o dinheiro que pediu emprestado há alguns meses?

9. Em um restaurante ou cantina, foi servido um prato claramente de má qualidade. Você vai ficar em silêncio apenas empurrando o prato com raiva?

10. Uma vez a sós com um estranho, você não entrará em conversa com ele e ficará sobrecarregado se ele falar primeiro. É assim?

11. Você fica horrorizado com qualquer fila longa, não importa onde ela esteja (em uma loja, biblioteca, bilheteria de cinema). Você prefere abandonar sua intenção ou vai ficar para trás e definhar em antecipação?

12. Você tem medo de participar de alguma comissão para analisar situações de conflito?

13. Você tem seus próprios critérios puramente individuais para avaliar obras de literatura, arte, cultura e não aceita a opinião de outras pessoas sobre esse assunto. Isso é verdade?

14. Quando você ouve em algum lugar à margem um ponto de vista obviamente errôneo sobre uma questão bem conhecida, você prefere ficar em silêncio e não entrar em uma discussão?

15. Você se sente incomodado com o pedido de alguém para ajudá-lo a resolver um problema de serviço específico ou tópico educacional?

16. Você está mais disposto a expressar seu ponto de vista (opinião, avaliação) por escrito do que oralmente?

Pontuação da resposta: IdaI - 2 pontos, Às vezes - 1 ponto, Internet - 0 pontos.

Os pontos obtidos são somados e o classificador determina a qual categoria de pessoas o sujeito pertence.

Classificação para o teste:

30-32 pontos. Você é claramente pouco comunicativo, e este é o seu infortúnio, já que você mesmo sofre mais com isso. Mas não é fácil para as pessoas próximas a você. Você é difícil de confiar em um assunto que requer esforço de grupo. Tente ser mais sociável, controle-se.

25-29 pontos. Você é fechado, não fala muito, prefere a solidão, então tem poucos amigos. Um novo emprego e a necessidade de novos contatos, se não o mergulharem em pânico, o desequilibrarão por um longo tempo. Você conhece essa característica do seu personagem e está insatisfeito consigo mesmo. Mas não se limite a tal descontentamento - está em seu poder reverter esses traços de caráter. Não acontece que, com um forte entusiasmo, de repente você adquire uma sociabilidade completa? Leva apenas uma sacudida.

19-24 pontos. Você é sociável até certo ponto e se sente bastante confiante em ambientes desconhecidos. Novos desafios não te assustam. E ainda com novas pessoas convergem com cautela, você fica relutante em participar de disputas e disputas. Às vezes há muito sarcasmo em suas declarações, sem qualquer fundamento. Essas deficiências são corrigíveis.

14-18 pontos. Você tem boas habilidades de comunicação. Você é curioso, ouve de bom grado um interlocutor interessante, paciente o suficiente para lidar com os outros, defende seu ponto de vista sem irascibilidade. Sinta-se à vontade para conhecer novas pessoas. Ao mesmo tempo, não gosta de empresas barulhentas; palhaçadas extravagantes e verbosidade irritam você.

9-13 pontos. Você é muito sociável (às vezes, talvez até além da medida). Curioso, falante, gosta de falar em várias ocasiões, o que às vezes irrita os outros. De bom grado conhecer novas pessoas. Adora ser o centro das atenções, não recuse pedidos a ninguém, embora nem sempre possa cumpri-los. Acontece que você se inflama, mas depois se afasta rapidamente. O que lhe falta é perseverança, paciência e coragem diante de problemas sérios. Se desejar, no entanto, você pode se forçar a não recuar.

4-8 pontos. Você deve ser "cara da camisa". A sociabilidade bate fora de você. Você está sempre ciente de tudo. Você adora participar de todas as discussões, embora tópicos sérios possam causar enxaquecas e até mesmo tristeza. De boa vontade, tome a palavra sobre qualquer assunto, mesmo que você tenha uma ideia superficial sobre isso. Em todos os lugares você se sente à vontade. Você assume qualquer negócio, embora nem sempre possa levá-lo ao fim com sucesso. Por isso mesmo, gerentes e colegas o tratam com certa apreensão e dúvidas. Considere estes fatos.

3 pontos ou menos. Suas habilidades de comunicação são dolorosas. Você é falante, verborrágico, interferindo em assuntos que não têm nada a ver com você. Comprometa-se a julgar problemas nos quais você é completamente incompetente. Voluntária ou involuntariamente, muitas vezes você é a causa de todos os tipos de conflitos em seu ambiente. Tem temperamento rápido, melindroso, muitas vezes tendencioso. Trabalho sério não é para você. Pessoas - tanto no trabalho quanto em casa e, em geral, em todos os lugares, é difícil com você. Sim, você precisa trabalhar em si mesmo e em seu personagem! Antes de tudo, cultive a paciência e a contenção em si mesmo, trate as pessoas com respeito e, finalmente, pense em sua saúde - esse estilo de vida não passa despercebido.

Conclusão: Essa técnica também confirmou a alta sociabilidade, às vezes excessiva, do professor e a constante necessidade de comunicação.

CONCLUSÃO.

Na idade escolar primária, o professor é o assistente sênior, mentor e amigo. O professor desempenha um papel importante na formação da equipe infantil, tem um impacto significativo no desenvolvimento e formação. É um dos principais adultos para as crianças desta idade, bem como uma figura chave na organização da comunicação pedagógica.

Os estudos realizados permitem concluir que para uma interação bem-sucedida entre o professor e os alunos, o professor deve possuir as seguintes qualidades e habilidades pedagógicas:

1) interesse pelas crianças e por trabalhar com elas, a necessidade e as habilidades de comunicação, sociabilidade, qualidades comunicativas;

2) habilidade empatia emocional e compreensão das crianças;

3) flexibilidade, pensamento operacional e criativo, que fornece a capacidade de navegar rápida e corretamente em condições de mudança de comunicação, alterar rapidamente o impacto da fala dependendo da situação de comunicação, das características individuais das crianças;

4) a capacidade de sentir e manter o feedback na comunicação;

5) a capacidade de controlar a si mesmo, o estado mental, o corpo, a voz, as expressões faciais, a capacidade de controlar o humor, os pensamentos, os sentimentos;

6) capacidade de espontaneidade (comunicação despreparada);

7) a capacidade de prever possíveis situações pedagógicas, as consequências das próprias influências;

8) boas habilidades verbais: cultura, desenvolvimento da fala, vocabulário rico, seleção correta dos meios linguísticos;

9) domínio da arte das experiências pedagógicas, que são uma fusão de vida, experiências naturais do professor e experiências pedagogicamente convenientes que podem influenciar as crianças na direção desejada;

10) a capacidade de improvisação pedagógica, a capacidade de aplicar toda a variedade de meios de influência (persuasão, sugestão, etc.).

Todas as tarefas definidas neste trabalho foram concluídas. Descobrimos que uma equipe infantil só pode se desenvolver com a influência certa de um professor e de um pedreiro bem formado. comunicação.

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Passemos aos dados da psicologia social sobre a dinâmica do desenvolvimento do "pequeno grupo" e sobre os tipos de grupos segundo o grau de seu desenvolvimento. De acordo com esses dados, os grupos de contato passam por estágios de desenvolvimento desde um grupo difuso, no qual ainda não há processos grupais, pode ser uma multidão em um ponto de ônibus, até um grupo de alto nível de desenvolvimento - um coletivo. Com uma orientação positiva e pró-social do grupo, distingue-se a seguinte hierarquia de grupos: grupo-conglomerado, grupo-associação, grupo-cooperação, grupo-autonomia, grupo-coletivo. Isso foi feito por LI Umansky, AV Petrovsky e outros cientistas 1 . grupo conglomerado- uma associação de pessoas anteriormente desconhecidas que acabaram juntas por vários motivos ao mesmo tempo; sua relação é externa, situacional; o nível de formação de equipe é baixo. Por exemplo, um grupo de crianças em um acampamento infantil, uma classe recém-criada. O grupo, via de regra, recebe um nome, objetivos de atividade, que é o início do desenvolvimento. No entanto, se haverá um acabamento bem-sucedido é uma questão.

Cooperação em grupo - caracteriza-se pela atividade bem sucedida, a formação de estruturas organizacionais, comunicação intragrupo. Gradualmente, a atitude em relação ao assunto é determinada.

Grupo-coletivo - junto com um alto nível de coesão intragrupal, há laços intergrupais, uma orientação coletivista aparece e todas as características mencionadas acima aparecem.

O problema do desenvolvimento da equipe e sua orientação pedagógica, como você sabe, foi tratado por A. S. Makarenko. Na pedagogia, seu ensino tornou-se difundido. sobre as etapas do desenvolvimento da equipe. A. S. Makarenko deu descrição detalhada três etapas do desenvolvimento da equipe, que ele destacou com base em um sinal como requisitos do professor para os alunos. Ao mesmo tempo, entendeu a exigência neste caso de forma ampla, como a visão geral de um professor de como um grupo, futura equipe, alunos devem viver e se desenvolver para serem cidadãos dignos do país, o que não nega requisitos específicos no forma de regras, normas de relações, atividades e etc. Ele se propõe a iniciar a formação da equipe apresentando uma demanda sincera, aberta, convicta, ardente e resoluta.

Ele analisa de forma abrangente o conceito de "requisito", revela sua essência, conteúdo e formas de apresentar os requisitos tanto para um aluno individual quanto para a equipe de classe como um todo. Com base em seus muitos anos de experiência docente, A. S. Makarenko enfatizou que “... os requisitos para uma pessoa expressam respeito por seus pontos fortes e capacidades” 1 . Ele também declara com confiança que uma equipe não pode ser criada, uma disciplina criada sem requisitos para o indivíduo.

Assim, lembramos que, dependendo da natureza dos requisitos e da posição do professor no processo educacional e intragrupo, A. S. Makarenko distingue três etapas no desenvolvimento da equipe. Ele acredita que em a primeira fase do desenvolvimento da equipe a atividade do educador é direcionada para a organização da equipe, sua formação com base na promoção de objetivos pessoais e socialmente significativos dos membros do grupo, bem como requisitos-regras claras e categóricas. Ao mesmo tempo, é preciso formar um patrimônio do coletivo a partir das crianças mais conscientes, aquelas que aceitam imediatamente as exigências do educador. Uma das coisas mais importantes no primeiro estágio do desenvolvimento da equipe é o planejamento de conteúdo coletivo. vários tipos atividades, levando em conta as possibilidades e interesses dos escolares. A tarefa do professor durante este período é o desenho organizacional da equipe com base nas atividades conjuntas e no cumprimento de suas funções pelo ativo. Os integrantes do ativo aprendem a gerenciar e organizar a equipe e atuam como educadores assistentes. Decidir assuntos organizacionais as primeiras reuniões ajudam (conhecimento de requisitos uniformes, formas de controle sobre sua implementação, definição de perspectivas próximas, desenvolvimento de maneiras de alcançá-las etc.). Na primeira fase de formação e formação de equipes, os escolares muitas vezes se encontram em situações de conflito, uma vez que as relações emocionais e psicológicas ainda não são mediadas pela atividade, negócios. Ao final do estágio, o número de conflitos diminui. Os indicadores da formação da equipe na primeira etapa são a presença de metas e a aceitação delas pelos alunos, atividades comuns, organização geral dos assuntos coletivos e um ativo realmente ativo.

Segunda fase de desenvolvimento o coletivo é caracterizado pelo fato de que o número de ativos aumenta. Em torno do educador, um núcleo de equipe é formado a partir de alunos que não apenas apoiam as exigências do professor, mas também expressam suas próprias exigências para todas as crianças em reuniões gerais, em seu grupo. É assim que a opinião pública se forma gradualmente. Na segunda etapa do desenvolvimento da equipe, os integrantes do patrimônio passam a ser os organizadores das atividades dos alunos, uma vez que são integrantes de diversos órgãos de governo autônomo (permanentes e temporários). A influência do ativo na vida da equipe é crescente. No entanto, o bem necessita de ajuda e apoio, que é fornecido pelo professor, sendo esta, na verdade, a sua principal função nesta fase. A tarefa desta etapa também é aumentar o número de membros ativos da equipe, atraindo alunos passivos para participar da vida social da turma e da escola. O círculo de comunicação dos alunos está se expandindo às custas de outros grupos (crianças e adultos). No este estágio negócios, as relações funcionais são formadas e desenvolvidas, os laços interpessoais e amigáveis estão se desenvolvendo intensamente, que são cada vez mais determinados pela atividade geral e pelas normas de vida da equipe. A atmosfera na equipe é amigável, a maioria de seus membros se sente protegida, pois cria-se uma experiência moralmente valiosa de vida coletiva. Tais relações contribuem para o florescimento do desenvolvimento individual de cada aluno. A atividade do professor visa estabelecer tarefas mais complexas: ensinar um bem, educar qualidades positivas personalidade, a formação da opinião pública, a consolidação de tradições positivas.

A segunda etapa do desenvolvimento da equipe é considerada realizada se o patrimônio e a maioria dos membros do grupo aceitam como seus objetivos e atividades socialmente significativas, se a atividade tem significado pessoal para eles, se autogoverno desenvolve, desenvolvem-se relações de dependência responsável entre os alunos e forma-se uma opinião pública saudável.

No terceira fase de desenvolvimento do coletivo, a maioria dos membros do grupo aceita os requisitos e normas, os valores do grupo, os requisitos são feitos pelo próprio coletivo a todos os seus membros, a opinião pública foi formada. A. S. Makarenko enfatiza que “quando o coletivo exige, quando o coletivo se perde em certo tom e estilo, o trabalho do educador torna-se um trabalho matematicamente preciso, organizado” 1 . A. S. Makarenko considerou o caminho da demanda categórica do organizador para a livre demanda de cada indivíduo para si mesmo no contexto dos requisitos da equipe como o principal caminho no desenvolvimento da equipe infantil. Na verdade, é nesta fase do desenvolvimento do grupo que o lei da ação paralela: os próprios membros da equipe corrigem o comportamento dos camaradas e são capazes de educar os recém-chegados.

A principal tarefa do professor e de toda a equipa nesta fase e na vida subsequente da equipa é criar condições para o crescimento e desenvolvimento pessoal de todos, para o desenvolvimento das capacidades. O professor torna-se um camarada sênior, um amigo que cativa as crianças com novas perspectivas, forma crenças e opinião pública coletiva, regula o comportamento dos alunos, orienta sutilmente as atividades da equipe, cuida de seu impacto no indivíduo e corrige as programas de auto-educação de cada aluno.

Um problema igualmente importante para o educador é garantir equipe avançando. Isso significa que o professor, junto com as crianças, deve ver, determinar as perspectivas, os objetivos futuros na vida de todo o grupo como fenômeno social e pedagógico. A. S. Makarenko chamou sistema de linhas de perspectiva: alvos próximos, médios e distantes. A presença de metas, planos mobiliza os alunos, torna a vida de todos significativa, significativa, impulsiona-os à ação. Sem perspectiva, movimento para frente, o coletivo morre.

Como você sabe, o princípio básico da educação humanística é a educação através da organização de uma equipe coesa e propositiva, unida por um objetivo comum. É por isso que a questão da influência educacional positiva da equipe no desenvolvimento e formação do indivíduo é tão relevante hoje. Há muitas opiniões de vários autores sobre o assunto, mas todas se resumem a uma coisa: a equipe é um suporte, um auxiliar do educador, uma poderosa ferramenta de influência educativa, uma condição para a formação do indivíduo.

O desenvolvimento, a formação da personalidade pressupõe o desenvolvimento da psique, pois uma não pode ser separada da outra. É impossível imaginar uma pessoa normal incluída nas relações sociais, ou seja, uma pessoa privada do mundo mental, da consciência, assim como é impossível imaginar pessoa normal, possuindo consciência, que não atuaria como sujeito das relações interindividuais, não seria uma pessoa. Uma pessoa que se encontra em uma ilha deserta, isolada da sociedade por muito tempo, não pode ser nem nobre, nem patife, nem boa nem má, embora por muito tempo mantenha aquelas características psicológicas individuais que fundamentam a formação. dessas características de personalidade.

A organização das relações corretas na equipe infantil, a aquisição de experiência em atividades coletivas socialmente úteis é a maneira mais importante de formar uma personalidade plena. Afinal, desde ponto psicológico Na visão mais geral, o desenvolvimento de uma personalidade pode ser representado como um processo de sua entrada em um novo ambiente social e integração nele. Quer se trate da passagem de uma criança do jardim de infância para a escola, de um adolescente para uma nova empresa, de um candidato para uma equipa de alunos, estes processos não podem ser compreendidos senão como uma entrada no ser sócio-histórico. Em uma equipe, uma pessoa passa por uma série de mudanças, que se expressam em várias fases:

1) adaptação;

2) individualização;

3) integração.

É claro que o papel da equipe na educação do indivíduo é diferente em diferentes estágios de idade. Mas, por si só, estar em equipe não garante a correta formação da personalidade. Tudo depende do que a equipe é e em que base ela está organizada. Precisamente porque o coletivo tem tanto poder de influência educativa, suas ações devem ser direcionadas.

O papel do chefe da equipe e, portanto, do chefe do processo de formação e desenvolvimento do indivíduo, resume-se essencialmente a vários pontos. Em primeiro lugar, é necessário alcançar a coesão da equipe, pois a própria definição da equipe implica uma determinada comunidade, que possui objetivos comuns. A segunda tarefa do líder é conseguir uma opinião pública saudável, crítica e autocrítica na equipe. A terceira tarefa é a necessidade de garantir que a equipe de sala de aula seja uma parte natural e necessária da equipe geral da escola. Caso contrário, o egoísmo do grupo pode se formar, o que terá um impacto muito negativo na personalidade dos membros individuais dessa equipe. E a quarta tarefa é criar na equipe a capacidade de aplicar as formas corretas de influência.

Trabalho educacional numa equipa, envolve vários passos obrigatórios, nomeadamente:

Análise do estado inicial das coisas.

Planejamento de trabalho (definição de metas, status da lista de tarefas)

Organização das atividades (seleção dos responsáveis, orientação, colocação).

Ajuste da meta, plano, organização.

Controle, autocontrole, controle mútuo.

Análise dos resultados, conclusão.

Ao construir o trabalho em equipe de sala de aula, o professor deve se basear em uma série de regras para organizar atividades coletivas:

Humanista, pró-social, subjetivamente significativo pessoalmente para cada membro da equipe, objetivo da atividade organizada.

Preferência por atividades coletivas e em grupo.

A participação ativa de todos.

Organização tecnológica (tempo, local, escopo das ações, ordem de implementação, equipamentos).

Uma combinação de tradição e variabilidade de conteúdo e formas.

Organização de relações intercambiáveis de dependência mútua e subordinação mútua em atividades de grupo.

Orientação para o sucesso e avaliação positiva das atividades de cada membro da equipe.

No processo de tais atividades, laços coletivos são criados e fortalecidos, os alunos desenvolvem habilidades e hábitos coletivos, a consciência coletivista encontra sua expressão em ações e comportamentos.

No processo de formação de uma equipe, o professor precisa utilizar uma variedade de métodos e meios que visem estimular a atividade de todos os seus membros e reuni-la. Este é, antes de tudo, um sistema de requisitos. A apresentação dos requisitos aos alunos deve assumir a forma de uma explicação convincente das tarefas, regras e normas da vida conjunta.

Em todas as etapas do desenvolvimento da equipe, surgem tradições, fortalecem e unem a equipe, formas estáveis de vida coletiva que incorporam emocionalmente as normas, os costumes, a experiência positiva da atividade e os desejos dos alunos. Eles ajudam a desenvolver normas comuns de comportamento, desenvolvem experiências coletivas, valores coletivos, decoram a vida.

Na prática gestão pedagógica a equipe infantil deve cumprir as seguintes regras tecnológicas:

1. É razoável combinar a orientação pedagógica com o desejo natural dos alunos de independência, independência, vontade de mostrar sua iniciativa e desempenho amador. Não para suprimir, mas para dirigir habilmente a atividade dos caras, não para comandar, mas para cooperar com eles. Com uma percepção negativa, deve-se mudar imediatamente de tática, procurar outros caminhos. É preciso garantir que as metas, as tarefas que precisam ser resolvidas sejam definidas pelos próprios caras, e eles devem estar preparados para isso.

2. A equipe é um sistema dinâmico, está em constante mudança, cada vez mais forte. Portanto, sua orientação pedagógica também não pode permanecer inalterada. Começando como único organizador, na primeira etapa, o professor, à medida que a equipe se desenvolve, muda gradativamente as táticas de gestão, desenvolve a democracia, o autogoverno, a opinião pública e, nos estágios superiores, entra em uma relação de cooperação com os alunos.

3. O professor atinge alta eficiência da educação coletiva somente quando conta com uma equipe de professores e outros educadores que trabalham nesta classe, inclui a equipe de classe nas atividades de toda a escola e cooperação com outras equipes, mantém contato próximo e constante com a família .

4. A prioridade dos valores é formada pelo professor, quais amostras ele oferece aos seus alunos, tais qualidades são formadas neles.

5. A equipe fortalece e acelera a formação das qualidades necessárias: todo aluno não pode sobreviver a todas as situações, a experiência de um amigo, a opinião coletiva deve convencê-lo e desenvolver a linha de comportamento social necessária.

Assim, podemos dizer que, se houver uma equipe de classe com uma unidade orientada a valores suficientemente desenvolvida, isso terá um impacto educacional no desenvolvimento de muitos aspectos da personalidade dos membros dessa equipe.

Do exposto, pode-se tirar as seguintes conclusões:

Para realização melhores resultados, é necessário um trabalho sistemático para formar uma equipe coesa e, consequentemente, o desenvolvimento do indivíduo;

Uma equipe unida contribui para a formação e implementação das necessidades sociais da criança;

Uma equipa bem organizada ajuda cada criança a adaptar-se à realidade envolvente, a condições da escola;

Os resultados desse trabalho melhorarão a eficiência do processo educacional como um todo.

É necessário planejar cuidadosamente o trabalho para formar uma equipe coesa.

Ao escolher métodos e meios de trabalhar com uma classe, é necessário levar em consideração oportunidades individuais e características do aluno.

Planeje o trabalho em cooperação com as crianças.

Lembre-se sempre de que a equipe é o meio mais eficaz de influenciar o indivíduo.

Lembre-se que a eficácia das aulas ministradas depende da habilidade pedagógica do professor.

Especialidade HAC RF19.00.05
Número de páginas 151

Tese Adicionar a cesta 500p

Capítulo 1. Problemas sociopsicológicos de interação entre um professor e um grupo de crianças pré-escolares.

1.1. A comunicação e seu papel no desenvolvimento mental de uma criança pré-escolar

1.2. Base teórica estudar a personalidade do professor.

1.3. As principais abordagens para o estudo das relações em uma equipe infantil

1.4. Análise de pesquisas teóricas e práticas sobre o problema da influência do professor no desenvolvimento mental de uma criança pré-escolar em um jardim de infância.

Capítulo 2. Organização e métodos de pesquisa.

2.1. Descrição do programa de investigação empírica.

2.2. Base metodológica do estudo.

Capítulo 3. Resultados do estudo empírico e sua discussão.

3.1. Descrição e análise de dados diagnósticos de características pessoais de educadores.

3.1.1. Instalações profissionais e sua relação com as características formais de idade, tempo de serviço, estado civil.

3.1.2. Os resultados do diagnóstico do estilo de liderança e características pessoais dos educadores.

3.2. Análise de dados sobre o estudo dos relacionamentos em uma equipe de pré-escolares mais velhos.

3.2.1. Descrição da amostra de crianças e discussão dos resultados da observação da natureza de suas relações em grupos.

3.2.2. Discussão dos resultados da conversa e levantamento sociométrico.

3.2.3. Apresentação dos resultados do processamento da técnica de desenho "Meu grupo".

3.3. Descrição dos resultados da análise de correlação dos dados diagnósticos das características pessoais dos educadores e a natureza do relacionamento das crianças.

Introdução à tese (parte do resumo) sobre o tema "A influência da personalidade do professor no desenvolvimento das relações em um grupo de crianças pré-escolares"

Período moderno de desenvolvimento sociedade humana caracterizada pela atenção mais próxima ao período pré-escolar da vida de uma pessoa, à formação de sua personalidade, às características de socialização, à preservação e à formação de uma geração mental e fisicamente saudável. Portanto, na pedagogia pré-escolar, está se formando uma visão do trabalho das instituições pré-escolares e cada vez mais ampliando suas posições, não tanto em termos de educação, mas em termos de desenvolvimento de valores humanos universais nas crianças, a capacidade de se comunicar e entre em contato com as pessoas.

O jardim de infância habitual, com sua atmosfera pedagógica muitas vezes oficial e ostensiva, está sendo gradualmente substituído por um novo tipo de jardim de infância, onde a educação das crianças está intrinsecamente ligada à formação de uma orientação humanística do indivíduo.

As crianças que frequentam instituições de educação pré-escolar durante o dia ficam sob a supervisão de um educador que constrói seu trabalho de acordo com o programa desta instituição, competências e habilidades profissionais, refratando-as através de suas características pessoais. Conclui-se que a atividade profissional de um professor é um processo de comunicação contínua com os pré-escolares, cuja eficácia determina os resultados do trabalho educativo no jardim de infância. O envolvimento constante na comunicação com as crianças durante a jornada de trabalho exige do educador grandes custos neuropsíquicos, estabilidade emocional, paciência e controle sobre as formas externas de comportamento. O processo de educação continua contato direto com as crianças como uma contínua escolha e justificação pelo educador de sua escala de valores, suas crenças, atitudes, humores.

A formação da personalidade de uma criança pré-escolar ocorre sob a influência de muitos fatores, incluindo a comunicação com colegas e adultos.

Através dessa interação, é criada uma sensação de bem-estar emocional, calor e conforto em um mundo novo e desconhecido.

A base da comunicação pessoal é a necessidade de apoio emocional da criança, seu desejo de compreensão mútua e empatia. A idade pré-escolar caracteriza-se pela inclusão de uma criança num grupo de pares no jardim de infância, gerido por educadores, que, via de regra, tornam-se as pessoas de referência para ela, juntamente com os seus pais. A comunicação com um adulto ajuda a criança a estabelecer contactos sociais, a conhecer-se a si e aos outros, tem impacto direto nas características e no desenvolvimento da sua comunicação com os pares.

Na infância pré-escolar, ocorre a formação da criança como pessoa, sua orientação social é estabelecida, as habilidades do comportamento social são formadas. Esta é a importância e grande importância do jardim de infância como forma organizacional e social de educação e desenvolvimento de um pré-escolar, incluindo o processo de comunicação entre professor e crianças.

O problema da comunicação pedagógica foi estudado por B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina e outros proeminentes psicólogos russos. Uma atenção especial a este problema está associada à percepção do papel excepcional do processo de comunicação pedagógica no desenvolvimento sociopsicológico da personalidade da criança.

Estudos conduzidos por L.N. Bashlakova, 1986; D. B. Godovikova, 1980; R.I. Derevyanko, 1983; T.I. Komissarenko, 1979; S. V. Kornitskaya, 1974; M.I. Lisina, 1974; G. P. Lavrentieva, 1977; L. B. Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 e outros, revelam vários aspectos da influência mútua de educadores e crianças em condições pré escola. Os fundamentos da personalidade são estabelecidos na infância, portanto, são colocadas maiores exigências na habilidade, personalidade e nível de desenvolvimento espiritual do professor. A riqueza da personalidade do educador é condição indispensável para a eficácia do impacto na criança e a versatilidade de suas atitudes.

No conteúdo acima, bem como em outros estudos, o papel do educador no desenvolvimento intelectual e moral do pré-escolar, no desenvolvimento de sua orientação humanística de comunicação, na formação dos pré-requisitos para a alta capacidade de aprendizado, no desenvolvimento da fala e outras qualidades e habilidades são analisadas em detalhes. No entanto, o problema da influência das características pessoais dos educadores nas características do relacionamento das crianças em um grupo de jardim de infância não merece menos atenção.

O estudo deste aspecto da comunicação do professor com as crianças é especialmente importante, em nossa opinião, também porque os pré-escolares, interagindo, comunicando-se com os adultos, aprendem formas de comportamento, comunicação por imitação, de modo que transferem a natureza e as características de comportamento do adulto ao seu ambiente.

Mundo interior, mundo próprios desejos começa a se destacar mais tarde do que o mundo exterior, e isso acontece com base na comunicação da criança com um adulto, e não antes dele.

Em nossa opinião, a relevância do estudo reside na crescente necessidade de humanizar a influência dos educadores no desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares, na formação de habilidades socialmente aceitáveis adquiridas pelas crianças entre os pares sob a orientação de um professor. O processo de comunicação com os outros, o estabelecimento de relações amistosas depende de muitos fatores, um dos quais é o estado neuropsíquico do indivíduo no processo de vida e no momento da interação com os outros. Dada a relação especial dos educadores com as crianças em idade pré-escolar, nomeadamente, a imitação do comportamento dos adultos, o desejo de demonstrar as ações aprovadas pelo professor, atentamos para as características pessoais dos educadores, a sua saúde psicológica.

Ao mesmo tempo, sem dúvida, consideramos importante preservar a saúde mental das crianças, reduzindo a tensão do conflito em um grupo de crianças e otimizando o estilo de liderança da equipe infantil por parte do professor.

Voltando ao sistema de educação pré-escolar, pode-se notar que muitas crianças relutam em frequentar o jardim de infância, explicando isso pelas dificuldades de relacionamento com os pares, lados negativos a relação do educador com o regime formal do jardim de infância que não tem em conta as suas características individuais. Em conjunto, esses fatores significativos levam a uma baixa adaptação pessoal e sociopsicológica das crianças, o que não contribui para o seu pleno desenvolvimento mental e, em alguns casos, é uma fonte de ansiedade para as crianças e, em todos os casos, afeta negativamente a adaptação posterior escola.

Na infância, o fundamento dos princípios morais é estabelecido, as propriedades sociopsicológicas da personalidade são formadas, portanto, é de particular importância para nós estudarmos as características da personalidade do educador como meio de influência sociopsicológica sobre a equipe infantil.

Com base no exposto, determinamos o objetivo de nosso estudo: estudar a relação entre as características pessoais do professor e a natureza e relacionamento das crianças em um grupo de instituições de educação pré-escolar.

O tema do estudo é a personalidade do professor e a manifestação de suas características na natureza do relacionamento de crianças em idade pré-escolar sênior em um jardim de infância.

O objeto de estudo é a relação de pré-escolares em função das qualidades pessoais do professor.

Ao escolher a idade das crianças, partimos dos dados sociopsicológicos obtidos nos trabalhos de Ya.L. Kolominsky e T.A. diferenciação e um papel cada vez mais importante na formação da personalidade da criança começa a desempenhar bem-estar emocional no sistema das relações do meio social.

Com base na análise da literatura, formulamos a seguinte hipótese de pesquisa: a natureza da relação entre crianças em idade pré-escolar e seus pares é determinada pelas características pessoais do professor.

Aparentemente, no grupo do jardim de infância, onde os educadores trabalham com alto estresse neuropsíquico associado à irritabilidade e ansiedade, instabilidade de humor, insegurança, muitas vezes com neurose do medo, evitando o novo, não proativo, exercendo maior controle sobre o comportamento das crianças, demonstrando maximalismo nas abordagens da educação, há condições menos favoráveis para a formação de relações humanas e benevolentes entre pré-escolares.

Enquanto em grupos de educadores capazes de empatia, extrovertidos, calmos, com ansiedade construtiva, abertos à inovação, contando com a opinião das crianças, amigáveis com os outros, o nível de relacionamento das crianças será maior e mais favorável.

A hipótese e o propósito do estudo determinaram as seguintes tarefas:

1. Analisar os principais rumos da investigação sociopsicológica e psicopedagógica sobre o problema.

2. Estudar as características caracterológicas, a orientação da personalidade e os aspectos neuróticos da resposta pessoal de professores de pré-escola.

3. Identifique e explore a natureza dos relacionamentos em um grupo de pré-escolares.

4. Revelar a relação dos parâmetros pessoais do professor com as características do relacionamento das crianças.

teórico e quadro metodológico deste estudo foram: o conceito de atividade, exposto nas obras de A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, M.I. Lisina; disposições teóricas e sociopsicológicas gerais sobre o indivíduo e o grupo social (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov); psicologia da equipe infantil, desenvolvida por pesquisadores como A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina; fundamentos sociopsicológicos da comunicação pedagógica (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

A novidade científica e o significado teórico do estudo residem no fato de termos estudado as relações interpessoais de crianças pré-escolares em um grupo de pares, dependendo das qualidades pessoais dos educadores; a relação dos fenômenos sociopsicológicos da equipe infantil com manifestações específicas da personalidade dos professores; os resultados obtidos permitem ampliar nossa compreensão das especificidades do processo de comunicação entre uma professora e um grupo de pré-escolares; foi realizado um exame sociopsicológico mais completo da personalidade dos professores, que amplia a compreensão teórica das características da correspondência com a profissão de educador de infância.

A validade das provisões científicas apresentadas, a fiabilidade dos dados de investigação obtidos e as conclusões tiradas com base nos mesmos foram asseguradas pela utilização de métodos de investigação adequados neste trabalho, a representatividade da amostra, o uso adequado de métodos de tratamento estatístico dos dados obtidos e a análise quantitativa e qualitativa dos resultados.

O significado prático do trabalho é determinado pela relevância dos problemas estudados relacionados à influência de um adulto no desenvolvimento da personalidade de uma criança em um ambiente social. Em nosso estudo, foram identificados fatores formadores de sistema na estrutura da relação entre professor e crianças de 5 a 7 anos, que determinam um clima psicológico favorável e desfavorável na equipe infantil. Os resultados obtidos permitem caracterizar as manifestações das características pessoais do professor e podem ser uma condição para considerar a necessidade de mudanças na treinamento vocacional trabalhadores da pré-escola, seleção de candidatos para admissão, preparação sociopsicológica dos alunos, programa de autodesenvolvimento.

O conjunto de métodos proposto pode servir como ferramenta diagnóstica para identificar o "grupo de risco" entre alunos de faculdades de educação infantil, bem como docentes de instituições de ensino, e ser a base para a elaboração e implementação de programas de desenvolvimento e correcionais para professores de educação infantil. .

Os materiais de investigação podem ser utilizados na certificação psicológica de docentes, no programa de formação de psicólogos práticos no sistema educativo.

Disposições de defesa.

1. Tais características caracterológicas da personalidade do professor como alta ansiedade, suspeita e sugestionabilidade excessivas, baixo nível de empatia, dominância pronunciada e rigidez de pensamento são a causa da insatisfação das crianças com os relacionamentos no grupo de pares, desunião no ambiente das crianças. ,

2. Um alto nível de tensão psicológica do professor, manifestado no aumento da impulsividade, um grande número de medos, contribui para a tensão emocional, ansiedade, isolamento das crianças no grupo. Professores com baixo nível de estresse neuropsíquico criam uma atmosfera de bem-estar emocional, satisfação com os relacionamentos na equipe infantil, confiança e liberdade no bem-estar e comportamento das crianças.

3. A orientação da personalidade do professor, expressa no compromisso com o comportamento do tipo A, o desejo de controlar o comportamento das crianças, a abordagem "principal" dos fundamentos da educação, a alta suspeita de comportamento está interligada com a formação de um sentimento de própria insuficiência nas crianças.

4. O estilo democrático de liderança de grupo é mais utilizado por educadores com alta sociabilidade, empatia, que possuem um certo grau de sugestionabilidade e muitas vezes estão em situação de ansiedade construtiva.

5. O estilo autoritário de liderança de grupo é mais utilizado por educadores com alto nível de estresse neuropsíquico associado à irritabilidade e ansiedade, instabilidade de humor. Esses professores não são autoconfiantes, muitas vezes sobrecarregados com uma neurose de medo, evitam coisas novas, não tomam iniciativa, exercem maior controle sobre o comportamento das crianças e mostram o maximalismo nas abordagens de criação dos filhos.

Conclusão da dissertação sobre o tema "Psicologia Social", Ivanova, Valentina Mikhailovna

118 Conclusões

1. As relações desfavoráveis entre as crianças ocorrem frequentemente se pelo menos um dos educadores se caracteriza por neuroticismo, neuroticismo, medos, desconfiança, impulsividade, controle, dominação, rigidez, aderência aos princípios na educação, que se expressa no estresse neuropsíquico do professor. As características nomeadas do comportamento do professor são a razão para o alto índice de isolamento das crianças, baixa satisfação das crianças com as relações com os pares, a formação nas crianças de um sentimento de sua própria insuficiência.

2. A rigidez de pensamento entre os educadores contribui para sua tensão neuropsíquica, pois cria uma discrepância entre as exigências excessivas e sua implementação pelas crianças, além de ser a base da categórica e da adesão aos princípios.

3. Os educadores com incapacidade de empatia, em sua maioria, são defensores de um estilo autoritário de liderança de grupo.

4. O baixo coeficiente de reciprocidade das crianças do grupo do jardim de infância, a tensão emocional entre as crianças é consequência do estilo autoritário de liderança do professor.

5. Seções de ações e interações de pré-escolares mais velhos em atividade livre permitiram revelar que com um estilo democrático e misto de liderança de um professor, em um grupo de crianças há um caráter coletivo de relações infantis, comunicação amigável, a ausência de membros da equipe rejeitados, manifestação de ajuda mútua, excitabilidade emocional ao participar de jogos de filhos de tutores.

6. Com o estilo autoritário de liderança da professora no grupo de crianças, prevalecia a natureza individual da relação das crianças, alto envolvimento em jogos coletivos por necessidade, sem o desejo e interesse pelo jogo por parte de muitas crianças , presença de membros rejeitados e não aceitos da equipe, letargia e confusão das crianças na ausência de um professor.

7. Em grupos com relacionamentos desfavoráveis, a interação das crianças é mais conflitante e instável. Pré-escolares muitas vezes experimentam um sentimento de medo, ansiedade, depressão. O educador não está incluído no círculo dos outros significativos. A comunicação das crianças é menos estável e conflitante. Os pré-escolares estão mais focados em si mesmos e não se esforçam para a interação ativa e o estabelecimento de contatos de longo prazo com seus pares, mais frequentemente buscam a paz, estudos individuais, jogos.

8. Correlacionando as características pessoais dos professores com dados sobre o estilo de liderança de seu grupo, chegamos à conclusão de que a causa das relações desfavoráveis entre as crianças é muitas vezes aspectos neuróticos da resposta pessoal como neuroticismo, neuroticismo, medos, desconfiança, impulsividade, controle, dominação, rigidez, aderência aos princípios na educação, que se expressa no estresse psicológico do professor. Essas características do comportamento do professor são a razão do alto índice de isolamento das crianças, baixa satisfação das crianças com as relações com os pares e a formação de um sentimento de insuficiência nas crianças.

Conclusão.

Nos últimos anos, a psicologia social como ciência que estuda as diversas manifestações da atividade mental humana percorreu um longo caminho em seu desenvolvimento. Ele é projetado para responder a muitas perguntas relacionadas às especificidades do estado mental e comportamento, comunicação e atividades de uma única pessoa e vários grupos de pessoas.

Uma das áreas importantes da investigação sociopsicológica nos últimos anos é o trabalho no campo da psicologia social infantil, que, segundo V.V. criança com o mundo exterior, outras pessoas (adultos e pares).

Como essas relações serão construídas, quem e o que estará ao lado da criança, dependerá do processo posterior de estabelecimento de sua relação com o mundo.

Em nossa pesquisa científica e prática, tentamos apresentar e justificar no aspecto sociopsicológico o problema da influência da personalidade do professor nas relações em um grupo de crianças pré-escolares. Como você sabe, um jardim de infância, sua atmosfera é a primeira experiência de uma criança ao entrar no mundo dos adultos, colegas e, em nossa opinião, é importante conhecer e imaginar que tipo de características pessoais de um professor e como elas são reflete na relação das crianças com os pares.

Os resultados do estudo dos problemas sociopsicológicos da interação de um professor com um grupo de crianças pré-escolares indicam de forma convincente que o processo de comunicação desempenha um papel importante no desenvolvimento mental de uma criança pré-escolar. Essa interação humana é muito diversa tanto no conteúdo quanto na forma de manifestação.A comunicação pode variar desde altos níveis de interpenetração espiritual e compreensão mútua dos parceiros até os contatos mais complicados e fragmentados, e estes últimos podem ser da natureza de processos que são não totalmente realizado.

E, é claro, a comunicação como o lado visível das relações é de importância decisiva no pleno desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar e no maior bem-estar da criança no sistema de relações "criança-adulto", "criança -criança" dependerá do papel que um adulto desempenha no desenvolvimento de habilidades. "criança - pares".

O papel de um adulto no sistema de educação pública é especialmente significativo, e aqui o sistema de relações “professor-criança” torna-se objeto de atenção. A construção da criança de suas relações com outras pessoas depende totalmente de seu pleno desenvolvimento e do domínio das habilidades de comunicação que ela aprenderá no processo de interação com o professor.

O grupo do jardim de infância é a primeira equipe organizada na história individual de uma pessoa, cuja influência no desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar desempenha um papel importante. As relações na equipe infantil são formadas, em sua maior parte, de acordo com o padrão de comportamento adulto. Portanto, é inegável a relação entre a personalidade de um professor e um clima psicológico favorável em um grupo de crianças.

Como resultado da análise do trabalho realizado no processo de estudo dos problemas sociopsicológicos da interação de um professor com um grupo de crianças pré-escolares, determinamos que o papel de um adulto no sistema de ensino público é especialmente significativo .

A relação da criança com as pessoas ao seu redor depende totalmente de seu pleno desenvolvimento e domínio das habilidades de comunicação que ela aprenderá no processo de interação com o professor.

Nossa análise da literatura sobre os problemas da personalidade do professor mostrou a relevância do problema do líder (educador) na criação de relacionamentos favoráveis em um grupo de crianças, o que é necessário para o pleno desenvolvimento da personalidade da criança.

É esta equipa que tem um impacto significativo na formação da personalidade da criança; É fato indiscutível que tanto o desenvolvimento mental da criança em particular quanto a criação de um clima psicológico favorável em um grupo de crianças, na equipe como um todo, dependem da personalidade do professor-educador.

Durante o estudo, foram realizados os seguintes procedimentos:

Foi realizada uma pesquisa com educadores, com o objetivo de identificar dados de passaporte, atitudes em relação ao grupo em que trabalham e hierarquizar os processos de criação, educação, desenvolvimento, correção de acordo com a importância;

Realizou-se um inquérito a equipas de grupos de pré-escolares mais velhos, utilizando um conjunto de métodos destinados a determinar relações entre pares, bem-estar num grupo de jardim de infância;

No processo de diagnóstico psicológico, foram determinados parâmetros significativos da personalidade dos educadores, manifestados no estilo de liderar um grupo de crianças;

Para testar a hipótese proposta, os resultados do experimento foram processados matematicamente usando os métodos da estatística matemática.

Tudo isso constituiu o arcabouço conceitual do estudo e a seção metodológica do programa de pesquisa empírica.

A base metodológica do estudo assim elaborado, que inclui dois blocos psicodiagnósticos que permitem determinar as características pessoais do professor e o estado de relacionamento das crianças do grupo do jardim de infância, tornou-se a base para a resolução das tarefas e atingir o objetivo do trabalho.

Assim, a partir da análise dos dados sobre o psicodiagnóstico da personalidade do professor, conclui-se que todo o grupo controle de sujeitos, levando em consideração os resultados das abordagens cluster, fatorial e de correlação, formou a base para a classificação tipológica de professores de pré-escola. .

O primeiro tipo inclui sujeitos com maior nível de sociabilidade, capazes de empatia, ansiosos em determinadas situações, com maior sugestionabilidade, ou seja, com percepção acrítica das informações, imersão em problemas pessoais. Os professores desta categoria têm experiência docente mínima de até 10 anos e idade de até 35 anos. Eles são caracterizados por traços de personalidade caracterológicos com alguma manifestação de comportamento neurótico, mais frequentemente um estilo de liderança democrático ou anarquista.

O segundo tipo são os professores com experiência, que, junto com as emoções, demonstram racionalismo, programam as relações das crianças, com base no imediatismo, espontaneidade dos pré-escolares e convicção na correção de suas ações. Eles usam principalmente um estilo misto, às vezes autoritário, de liderar um grupo de crianças, comportamento empresarial, controle sobre a iniciativa dos pré-escolares. Os educadores desta categoria têm o máximo de experiência docente (17,5 anos) e são mais velhos que os demais (43,5 anos). Sua atitude em relação à profissão já se tornou definitivamente estável, o que se manifesta na orientação formada da personalidade.

Os professores com idade média (35,1 anos) e experiência docente (11,6 anos) compõem o terceiro grupo da tipologia das disciplinas. Suas características se expressam no estresse psicológico do professor, associado à irritabilidade e ansiedade, instabilidade de humor.

Esses professores não são autoconfiantes, muitas vezes sobrecarregados com uma neurose de medo, evitam coisas novas, não são proativos, exercem maior controle sobre o comportamento das crianças, mostram o maximalismo nas abordagens para criar os filhos, muitas vezes mostram estilos de liderança autoritários e anarquistas.

Um estudo da natureza das relações em grupos de pré-escolares de acordo com o programa de pesquisa acima mostrou que em grupos com clima psicológico favorável, as relações entre as crianças são mais estáveis e favoráveis.

As crianças desses grupos são autoconfiantes, abertas ao meio ambiente e interessadas no jardim de infância. O educador para essas crianças é uma figura significativa e está inserido na equipe do grupo em pé de igualdade.

Em grupos com clima psicológico desfavorável, as relações das crianças são mais conflituosas e instáveis, os pré-escolares muitas vezes experimentam um sentimento de medo, ansiedade e depressão.

A comunicação das crianças é menos estável e conflitante. Os pré-escolares estão mais focados em si mesmos e não se esforçam para a interação ativa e o estabelecimento de contatos de longo prazo com seus pares, mais frequentemente buscam a paz, estudos individuais, jogos.

Consequentemente, vemos que o comportamento aparentemente correto, mas excessivamente exigente dos professores, bem como sua pressa, impaciência, afetam negativamente a relação das crianças entre si. Isso por si só pode confirmar que esses professores neurotizam o desenvolvimento das crianças e dificultam sua adaptação à escola.

Um estudo científico do problema mostrou que educadores com características pessoais como capacidade de empatia, estilos de liderança mistos ou democráticos, mobilidade de processos de pensamento, baixo estresse neuropsíquico, ausência de reações neuróticas, baixo nível de desconfiança, impulsividade, controle, pequena quantidade de medos, mais frequentemente casados, tendo seus próprios filhos, uma certa experiência de trabalho pode criar relacionamentos favoráveis em um grupo de crianças em idade pré-escolar mais avançada.

Assim, com a ajuda de uma análise de correlação de dados experimentais em um nível de significância confiável, conseguimos atingir o objetivo do estudo, resolver as tarefas estabelecidas, confirmar a hipótese sobre a influência das características pessoais dos professores no desenvolvimento dos relacionamentos em grupos de pré-escolares mais velhos.

Em articulação com a actual situação sociopsicológica do sistema de ensino público, nomeadamente o desenvolvimento e implementação de novas formas de assiduidade das crianças em idade pré-escolar no jardim-de-infância (grupos de curta duração, grupos de fim-de-semana, etc.) com vista à personalidade desenvolvimento, a relevância do nosso estudo em termos de exigências crescentes para a personalidade do professor.

Os problemas da influência de um professor sobre as crianças, o papel do professor no desenvolvimento e formação de habilidades sociais de pré-escolares, a interação de um psicólogo com um professor para otimizar sua influência sobre as crianças, seu autodesenvolvimento pessoal e autodesenvolvimento. correção, em nossa opinião, são promissoras e importantes para a pesquisa científica.

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112. Teoria psicológica da equipe./ Ed. A. V. Petrovsky. M.: Pedagogia, 1979.-239s.

113. Desenvolvimento da comunicação entre pré-escolares e pares. Debaixo. ed. A.G. Ruzskaya. M.: Pedagogia, 1989.- 216 p.

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161. Catálogo de interpretação do desenho "Meu grupo"

162. Complexos de sintomas

163. Bem-estar emocional no grupo.

164. A predominância de pessoas na foto. As pessoas vêm em primeiro lugar. 0 2

165. Falta de isolamento um do outro. 0 1,2

166. Imagem da figura do educador. 0 1

167. Atividades gerais todos os membros do grupo. 0 25. Sem sombreamento. 0 1

168. Falta de indicadores de hostilidade. 0 1

169. Linhas de boa qualidade. 0 1

171. Tensão emocional no grupo.

172. A predominância das coisas (os objetos são desenhados primeiro). 0 2

173. Ausência da figura do educador. 0 I3. Ausência de filhos. 0 1,2

174. Isolamento de algumas figuras, barreiras, representação de figuras de costas. 0 2

175. Diluição no espaço das figuras do educador e das crianças. 0 1

176. Seleção de figuras individuais. 0 1

177. A ausência das partes principais do corpo em algumas figuras. 0 1

178. A presença de indicadores de hostilidade. 0 21.I. ansiedade do grupo. 1. A presença de sombreamento. 0 3

179. Uma linha acima ou abaixo de um desenho. 0 2

180. Linha com forte pressão. 0 2

181. A predominância das coisas no quadro. 0 1

182. Linhas duplas quebradas. 0 1

183. Sublinhado partes individuais. 0 21.. Sentimentos de própria insuficiência no grupo.

184. O número "I" é desproporcionalmente pequeno. 0 2

185. Isolamento da figura "I" dos demais membros do grupo. 0 2

186. A localização da imagem na parte inferior da folha. 0 1

187. Linha quebrada fraca. 0 1

188. Pequenas figuras em uma folha. 0 eu

189. Postura agressiva da figura "eu". 0 1

190. Representação esquemática da figura "I". 0 1

191. A ausência da figura "I". 0 4

192. A figura "I" é desenhada por último. 0 11. QUESTIONÁRIO1. Querido professor!

193. O Centro de Atendimento Social e Psicológico aos Educadores do POIPKRO realiza um estudo sobre os problemas dos professores.

194. Experiência pedagógica até 10 anos 10 anos ou mais

195. O grupo do jardim de infância em que você trabalha preparatório sênior

196. Grupo de jardim de infância no qual eu gostaria de trabalhar preparatório sênior

197. Estado civil casado divorciado solteiro

198. Ter filhos Tenho filhos (filho) Não tenho filhos

199. Organize os números de 1 a 4 dependendo da importância do processo de educação, treinamento, desenvolvimento, correção1. Obrigado pela sua participação!V

Observe que os textos científicos apresentados acima são postados para revisão e obtidos por meio de reconhecimento de texto de dissertação original (OCR). Neste contexto, podem conter erros relacionados com a imperfeição dos algoritmos de reconhecimento. NO Arquivos PDF dissertações e resumos que entregamos, não existem tais erros.

INTRODUÇÃO	3
CAPÍTULO I O conceito de comunicação. Seus tipos. Desenvolvimento da comunicação pedagógica.	6
1.1 Comunicação e comunicação.	6
1.2 Comunicação pedagógica.	8
1.3 Formação da comunicação pedagógica do professor.	10
CAPÍTULO II O conceito de equipe. O desenvolvimento da equipe infantil.	12
2.1 Coletivo.	12
2.2 Fatores que afetam a formação da equipe.	12
2.3 Equipe infantil. Classe como uma espécie de equipe	14
CAPÍTULO III A influência da comunicação pedagógica na formação de uma equipe infantil em idade escolar primária.	16
	16
	20
	24
conclusão.	34
Literatura	35
Formulários.

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5	6	7	8
9	10	11	12
13	14	15	16
17	18	19	20
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