Istnieją różne typy, kształty i poziomy niedostosowanie szkoły. Nieprzystosowanie szkolne potraktujmy jako naruszenie interakcji osobowości dziecka ze środowiskiem szkolnym.

T. D. Molodtsova zaproponowała swoją klasyfikację typów niedostosowania szkolnego, opartą na ogólnych przyczynach, cechach wieku i nasileniu stanów dezadaptacyjnych:

• · uwzględnia się rodzaje „instytucji”, w których doszło do dezadaptacji: szkoła, rodzina, grupa;
• · Przez cechy wieku- przedszkole, młodzież szkolna, okres dojrzewania, okres dojrzewania itp.;
• · według stopnia dotkliwości: trudni do wychowania, zaniedbani wychowawczo, młodociani przestępcy i młodociani przestępcy;
• ·różnica pomiędzy rodzajami niedostosowań: patogenicznym, psychologicznym, psychospołecznym, społeczno-psychologicznym (lub społeczno-pedagogicznym) i społecznym.

W związku z tym, że istnieją pewne różnice w rozumieniu przyczyn niedostosowania szkolnego, istnieją także pewne różnice terminologiczne.

NG Luskanova wyróżnia trzy formy niedostosowania.

Niedostosowanie psychiczne szkoły. Opiera się na czynnikach wewnętrznych (asynchronizacja w rozwoju, patologie edukacji itp.).

Fobia szkolna (lub nerwica szkolna). Polega ona na dominacji nieadekwatnych sposobów reagowania na sytuacje szkolne.

Nerwica dydaktyczna, będąca konsekwencją naruszenia relacji w układzie nauczyciel-uczeń.

Stopień nasilenia procesu dezaptacji może być różny w zależności od stopnia złożoności sytuacji traumatycznej. W zależności od tego wyróżnia się 5 grup niedostosowań szkolnych z ich nieodłącznymi cechami zewnętrznymi:

Szkolne grupy niedostosowania

Grupa 1. (Umownie nazywana normą). Obejmuje dzieci bez wyraźnych oznak niedostosowania. Wyróżniają się:

• a) poziom inteligencji odpowiadający normie, który pomaga im dobrze radzić sobie z obciążeniami szkolnymi;
• b) faktyczny brak problemów w sferze relacji międzyludzkich;
• c) brak skarg na pogarszający się stan zdrowia;
• d) brak aspołecznych form zachowań.

W okresie początkowej edukacji adaptacja u tych dzieci przebiega pomyślnie.

Grupa 2. (Grupa ryzyka). Dzieci w tej grupie na ogół dobrze radzą sobie z obciążeniem naukowym i nie wykazują żadnych widocznych dysfunkcji. zachowanie społeczne. W rezultacie są trudne do wykrycia.

Psychologicznym wskaźnikiem przynależności do tej grupy jest naruszenie sfery komunikacji. Sygnałem do różnicowania dzieci w tej grupie może być niska samoocena, gdy podwyższony poziom motywacja szkolna, a także zwiększona zapadalność na choroby. Dobrobyt tej grupy będzie w dużej mierze zależał od klimatu emocjonalnego i psychologicznego w społeczności edukacyjnej.

Grupa 3. (Niestabilne niedostosowanie szkolne).

Dzieci w tej grupie różnią się przede wszystkim tym, że nie radzą sobie skutecznie z obciążeniem naukowym. Niepowodzenie w w tym przypadku pociąga za sobą zakłócenie procesu socjalizacji. Towarzyszy temu znacząca zmiana stanu zdrowia psychosomatycznego dzieci i poważne problemy w sferze relacji międzyludzkich, takie jak:

• a) zapadanie na chorobę w sytuacjach krytycznych, zwłaszcza pod koniec kwartału lub w okresie intensywnej pracy akademickiej;
• b) niska kultura organizacji własnych zajęć, duże napięcie, niepokój;
• c) wysoki poziom konfliktu, bezproduktywna komunikacja.

Grupa 4. (Stabilne niedostosowanie szkolne) U dzieci z tej grupy do niepowodzeń szkolnych dochodzą zachowania aspołeczne. Charakteryzują się:

• a) ciągła gotowość do wycofania się z działalności produkcyjnej;
• b) prowokacje podczas nauki, zakłócanie zajęć, demonstracyjna odmowa wykonania jakiejkolwiek pracy;
• c) wahania nastroju i wyników oraz niska kultura organizacji i dyscypliny.

Grupa 5. (Zaburzenia patologiczne).

Dzieci w tej grupie mają zarówno oczywiste, jak i subtelne patologiczne odchylenia w rozwoju: niezauważone, ujawnione w wyniku edukacji lub w niektórych przypadkach świadomie ukrywane przez rodziców, a także nabyte w wyniku przebytej choroby.

Zobaczmy teraz, jak psychologowie postrzegają proces adaptacji.

Wenger A.L. opisuje trzy poziomy adaptacji do nauki szkolnej.

Wysoki poziom adaptacji. Uczeń pierwszej klasy ma pozytywny stosunek do szkoły; odpowiednio postrzega wymagania; materiał edukacyjny wchłania się łatwo, głęboko i gęsto; rozwiązuje złożone problemy; pilny, uważnie słucha poleceń i wyjaśnień nauczyciela; wykonuje polecenia bez niepotrzebnej kontroli; wykazuje duże zainteresowanie niezależna praca; przygotowuje się do wszystkich lekcji; zajmuje korzystną pozycję statusową w klasie.

Przeciętny poziom adaptacji. Uczeń pierwszej klasy ma pozytywny stosunek do szkoły, odwiedzanie jej nie wywołuje negatywnych doświadczeń; rozumie materiał edukacyjny, jeśli nauczyciel przedstawia go szczegółowo i jasno; opanowuje główną treść programów edukacyjnych; samodzielnie rozwiązuje typowe problemy; jest skoncentrowany tylko wtedy, gdy jest zajęty czymś interesującym dla siebie; sumiennie wykonuje zadania publiczne; przyjaźni się z wieloma kolegami z klasy.

Niski poziom adaptacji. Uczeń pierwszej klasy ma negatywny lub obojętny stosunek do szkoły, często narzeka na zły stan zdrowia. Ma dominujący nastrój depresyjny, dochodzi do naruszeń dyscypliny, materiał objaśniany przez nauczyciela przyswaja fragmentarycznie, samodzielnie

praca z podręcznikiem jest trudna. Ponadto pierwszoklasista nie wykazuje zainteresowania samodzielnym wykonywaniem zadań edukacyjnych, nieregularnie przygotowuje się do lekcji, wymaga stałej kontroli, systematycznych przypomnień i zachęt ze strony nauczyciela i rodziców. Dziecko zachowuje zdolność do pracy i uwagę jedynie podczas dłuższych przerw na odpoczynek, nie ma bliskich przyjaciół, a jedynie niektórych kolegów z klasy zna z imienia i nazwiska.

A oto jak Dmitrij Żurawlew (kierownik służby psychologicznej gimnazjum nr 1516 w Moskwie, kandydat nauk psychologicznych) postrzega adaptację i niedostosowanie.

Tabela 1.

Poziomy adaptacji

Poziom adaptacji OpisAdaptowane Dzieci o wysokim poziomie rozwoju motywacji i woli, z doskonałymi, dobrymi, zadowalającymi wynikami w nauce i odpowiednią samooceną. Przeciętne Dzieci z wysokim poziomem rozwoju dobrowolności, niewystarczającej motywacji (obojętny stosunek do szkoły) z doskonałymi, dobre i zadowalające wyniki w nauce, odpowiednia samoocena Niska Z formacją zewnętrzną Działania edukacyjne z dobrymi i bardzo dobrymi wynikami w nauce, brakiem zainteresowania szkołą, niewystarczającym poziomem regulacji własnego zachowania (dobrowolność), wysoki poziom lęk związany z niezadowoleniem ze swojego wizerunku - Ja, nieodpowiednia samoocena, trudności w komunikowaniu się z innymi Dzieci nieprzystosowane Dzieci z wyraźnymi oznakami niedostosowania szkolnego, z bardzo niskim poziomem rozwoju dobrowolności i brakiem motywacji w obecności ocen zadowalających i niezadowalających , z nieodpowiednią samooceną

Jeżeli uznamy nieprzystosowanie szkolne za naruszenie interakcji osobowości dziecka ze środowiskiem szkolnym, wówczas konieczne jest podjęcie szeregu działań korygujących, które pozwolą na zmniejszenie poziomu niedostosowania u uczniów klas pierwszych.

Najważniejsze w praca korekcyjna nauczyciele zajęcia podstawowe- wykorzystanie własnego potencjału dziecka. Interakcja z uczniem będzie skuteczna tylko wtedy, gdy nauczyciel „wejdzie” z nim w jedno pole emocjonalne, wtedy można osiągnąć znacznie więcej wysokie wyniki niż w przypadku dyrektywnego nauczania jakichkolwiek umiejętności. Co więcej, dziecko niedostosowane, wypadające z procesu edukacyjnego w czasie wakacji lub choroby, może całkowicie utracić nabyte umiejętności i cofnąć się w rozwoju intelektualnym. Aby temu zapobiec, należy skupić się na zainteresowaniach dziecka, bazując na jego potrzebach i możliwościach. Szereg technik i stwierdzeń pomoże nauczycielowi nawiązać szczególny kontakt z dzieckiem, a to stanie się podstawą do pokonywania trudności szkolnych. Rozmawiając z rodzicami i dzieckiem, lepiej skupić się na przyszłym sukcesie ucznia i jego rodziców.

Dezadaptacja to każde naruszenie adaptacji, adaptacji organizmu do stale zmieniających się warunków zewnętrznego lub wewnętrznego środowiska rozwoju.

Ogólny obraz nieprzystosowania szkoły można przedstawić następująco:

Tabela 1

Analiza wyników skomplikowanych badań medycznych i socjologicznych pozwala zidentyfikować następujące przesłanki wystąpienia tego zjawiska:

• · Zaburzenie równowagi ekologicznej w środowisko wpływając na zdrowie matki, prowadzi do zaburzeń morfofunkcjonalnych już u noworodków;
• · Osłabienie zdrowia reprodukcyjnego dziewcząt, przeciążenie fizyczne i emocjonalne kobiet w istniejącym systemie stosunków zawodowych i rodzinnych, co lekarze bezpośrednio kojarzą ze wzrostem zachorowań kobiecych, patologią ciąży i porodu;
• · Wzrost alkoholizmu i narkomanii, związany z błędnymi kalkulacjami w polityce społecznej i infrastrukturze publicznej, a także stwarzający potencjalne zagrożenie narodzinami potomstwa bezbronnego fizycznie i psychicznie;
• · Niska kultura wychowania w rodzinie i kryzys nowoczesna rodzina, co doprowadziło do gwałtownego wzrostu liczby rodzin niepełnych, rodzin z dysfunkcyjnymi związkami, tworząc podstawę zarówno do rozwoju i pogłębienia zaburzeń neuropsychicznych, jak i do powstawania zaniedbywania społecznego dzieci;
• · Braki w opiece medycznej, które nie pozwalają na szybkie wykrycie i identyfikację dzieci zagrożonych psychicznie oraz zapewnienie im niezbędnej opieki opieka medyczna;
• · Niedoskonałość systemu wychowania przedszkolnego, zaniedbania w organizacji, formach i metodach praca pedagogiczna obiektywne cechy dzieci osłabionych i zagrożonych psychicznie.

Oczywiście najlepiej przystosowują się zdrowe dzieci, które dorastały w zamożnych warunkach środowiskowych. Zdrowe i obciążone dzieci przystosowują się nieco gorzej, zwłaszcza jeśli chodzi o wymagania edukacyjne. czynniki społeczne ryzyko. Często jednak zdrowe dziecko Okazuje się, że jest zaskakująco odporny na niekorzystne czynniki środowiskowe.

Aby określić reżim, formę i obciążenie dydaktyczne szkoły, niezwykle ważna jest znajomość i uwzględnienie wszystkich uwarunkowań wewnętrznych oraz właściwa ocena warunków adaptacyjnych dziecka na etapie jego przyjęcia do szkoły.

Poziom niedostosowania pedagogicznego szkoły

Pedagogiczny poziom rozwoju nieprzystosowania szkolnego jest najbardziej oczywisty i świadomy dla pracowników szkoły. Odkrywa w sobie problemy dziecka w nauce (plan zajęć) i opanowywaniu dla niego nowej roli społecznej – roli ucznia (plan ontogenetyczny).

Jeśli chodzi o aktywność, jeśli rozwój wydarzeń jest dla dziecka niekorzystny, jego pierwotne trudności w nauce (etap I) przekształcają się w luki w wiedzy (etap II), opóźnienie w opanowaniu materiału edukacyjnego z jednego lub więcej przedmiotów (etap III), oraz niepowodzenia częściowe lub ogólne (etap IV) oraz w skrajnym przypadku – odmowa podjęcia zajęć edukacyjnych (etap V).

W ujęciu relacyjnym negatywna dynamika wyraża się w tym, że napięcia powstałe początkowo na tle niepowodzeń w działaniach edukacyjnych w relacji dziecko z nauczycielem i rodzicami (etap I) przekształcają się w bariery semantyczne (etap II), w epizodyczne (etap III), a następnie w konflikty systematyczne (etap IV),

W skrajnym przypadku - w (odmowie edukacyjnej) zerwaniu tych osobiście dla niego znaczących relacji (etap V).

Poziom psychologiczny niedostosowania szkolnego.

Brak sukcesów w działaniach edukacyjnych, problemy w relacjach z ważnymi dla niej osobami, które pojawiły się po jej stronie, nie mogą pozostawić dziecka obojętnym. Doświadczone przez dziecko, negatywnie wpływają na jego wyższy poziom indywidualna organizacja- psychologiczne, bezpośrednio wpływają na kształtowanie charakteru dorastającego człowieka, jego postaw życiowych i orientacji osobowości. W sfera emocjonalna dominuje niepokój, łatwo płacze, rumieni się, gubi się przy najmniejszej uwadze nauczyciela (etap I). Dziecko manifestuje (II etap rozwoju zaburzeń adaptacyjnych) i utrwala (III etap) różne reakcje psychoprotekcyjne: na lekcjach jest stale rozproszone, angażuje się w sprawy obce, pojawia się opór wobec norm szkolnych – naruszenie dyscypliny (etap IV).

Fizjologiczny poziom niedostosowania szkolnego.

Najbardziej zbadany jak dotąd, ale jednocześnie najmniej realizowany przez nauczycieli, należy uznać za mechanizm oddziaływania problemy szkolne na zdrowie ludzkie. Ostatecznie to właśnie tutaj, na poziomie fizjologicznym, najgłębszym poziomie indywidualnej organizacji człowieka, ograniczają się zarówno doświadczenia spowodowane niepowodzeniami w działaniach edukacyjnych, konfliktowym charakterem relacji, jak i nadmiernym nakładem czasu i wysiłku na naukę.

Wielu naukowców w Rosji i poza nią zauważyło negatywny wpływ szkoły na zdrowie dzieci. Dziś duża społeczność naukowa i dziennikarska bije na alarm.

W jakich okolicznościach zdrowie zamienia się w chorobę? Jakie są mechanizmy tego przejścia, stało się jasne dla naukowców, być może najważniejsze dla nas, nauczycieli, że w zapobieganiu chorobom, w utrzymaniu zdrowia, a najlepiej w jego zwiększaniu, decydującą rolę odgrywają ci, którzy instytucje społeczne, które z góry określają warunki i styl życia dziecka - w rodzinie, szkole.

Na etapie życia szkolnego decydującą rolę zarówno w diagnostyce, jak i profilaktyce zaburzeń zdrowia psychicznego i psychosomatycznego u dzieci odgrywają szkoła i nauczyciele.

Rola nauczyciela, znaczenie rodziny w procesie zapobiegania niedostosowaniu.

Pozytywne emocje, jakich doświadcza dziecko podczas nauki z rówieśnikami, w dużej mierze kształtują jego zachowanie, ułatwiają adaptację w szkole, a rola nauczyciela jest tu niezwykle istotna. Często zapominamy, że dzieci patrzą na siebie oczami dorosłych, a w szkole najczęściej oczami nauczyciela. Postawa nauczyciela dziecka jest wskaźnikiem stosunku do niego i jego kolegów z klasy. Co więcej, pierwszego nauczyciela zapamiętuje się na całe życie – robi na dzieciach ogromne wrażenie. A poprzez swoje podejście do dzieci, swój osobisty przykład, słowa przenikające głęboko do świadomości, umiejętne organizowanie pozytywnego, moralnego doświadczenia dzieci, nauczyciel zawsze może obudzić nawet przytłumione tendencje moralne.

Niestety, nie wszyscy nauczyciele potrafią unikać podkreślania „ulubionych”; nie wszyscy rozumieją, że nie należy zwracać uwagi na czyjeś niepowodzenia, niedociągnięcia i podkreślać nieatrakcyjne, negatywne cechy dziecka. Trzeba o tym pamiętać od negatywne nastawienie nauczycielem, dziecko cierpi podwójnie, nauczyciel źle je traktuje, a rodzice są nieszczęśliwi. A co najważniejsze, dzieci również odnoszą się do niego. Dlatego dorośli powinni starać się unikać negatywnej oceny zachowania dziecka i jego sukcesów szkolnych. Po co przystosowywać dziecko do szkoły specjalne znaczenie ma ocenę swoich sukcesów i porażek w procesie uczenia się? Faktem jest, że psychologia postrzegania przez dziecko oceny jego aktywności (a nie tylko oceny jako aktualnej) jest ostatecznie oceną jego osobowości jako całości. Ułatwia to reakcja wszystkich wokół niego: zarówno rówieśników, jak i dorosłych. Pamiętaj, o co pytasz dziecko, gdy wraca ze szkoły: „Co dzisiaj dostałeś?”, „No cóż. Jakie masz oceny?”, podkreślając w ten sposób znaczenie nie procesu uczenia się, nie zainteresowania wiedzą, ale efektu końcowego – oceny, która jest zawsze subiektywna i czasami wystawiana nie ze względu na sukcesy w nauce, ale na pracowitość i zachowanie .

Obecnie w szkolnym projekcie nauczania na początkowym etapie (w procesie adaptacji) nauczyciel nie powinien używać ocen do oceny sukcesu, oceny swojej wiedzy i zachowania. Nie powinno, bo ocena może być trwałą sytuacją psychologicznie traumatyczną, która utrudnia dziecku przystosowanie się do szkoły, ale w praktyce nauczycielom trudno odmówić tej dość prostej i sposób wizualny dlatego zamiast ocen - tradycyjnych „dwójek do piątek” - stosuje się rysunki, „znaczki”, „gwiazdki”, różne symbole, ikony, różnicując sukcesy w taki sam sposób, jak stare piątki, czwórki i trójki. „A dzisiaj dali mi znaczek - Pinokio, jest najpiękniejszy, ja napisałem najlepiej. Ale Saszka (jego sąsiad od biurka) nic nie dostał i w ogóle nie ma w zeszycie ani jednej pieczątki” – mówi pierwszoklasista. W takich przypadkach zarówno pieczątki, jak i gwiazdki są równoznaczne z ocenami, ponieważ dla dziecka są to konwencjonalne oznaki jego sukcesu. Oficjalny brak znaku nie wyklucza uzależnienia dziecka od takiego znaku, który faktycznie ocenia jego aktywność, przynosząc mu radość lub smutek. Te. sytuacja niepokoju jest bezpośrednio związana ze znakiem, ale nadal występuje. Ponadto od pierwszych dni nauki dziecko rozumie zależność swojej pozycji w klasie od oceny (w naszej klasie najlepszy jest Alosza, ma pięć „gwiazdek” i jedną dużą „gwiazdkę”), zamienia to w fetysze, oznaka aspiracji, osiągnięć.

Ale często przyczyny obiektywne (brak gotowości do szkoły, zły stan zdrowia, słaby rozwój motoryki, wady rozwój mowy) nie pozwalają na osiągnięcie pożądanego rezultatu. Wszystko to traumatyzuje dziecko, tworzy kompleks niższości i niepewność.

Istotną cechą nauczania szkolnego jest to, że wymaga od wszystkich dzieci obowiązkowego ukończenia określonej liczby przedmiotów te same zasady, któremu podporządkowane jest całe jego zachowanie w szkole.

Podczas pierwszej wizyty w szkole zasady wiążą się z nową pozycją dziecka jako ucznia i wypełnianiem przez niego tej nowej roli. To jak przestrzeganie zasad w grze. Jeżeli dziecko przejęło kontrolę nad kapitanem lub marynarzem, kierowcą lub pasażerem, wówczas podlega zasadom zawartym w tej roli. Jeżeli dziecko dobrze przestrzega zasad zachowania w szkole czy klasie, „jest posłuszne nauczycielowi”, to jest tym samym dobrym uczniem, przede wszystkim w swoich oczach. Ale to nie wystarczy. Ważne jest, aby przestrzeganie zasad zachowania wyrażało stosunek ucznia do kolegów i klasy.

Należy zaznaczyć, że pierwszoklasiści, szczególnie w pierwszych dniach i tygodniach szkoły, są niezwykle wyczuleni na przestrzeganie wszelkich zasad. Są w pewnym sensie formalistami: sami starają się ściśle przestrzegać zasad i tego wymagają od swoich towarzyszy. Często dzieci zwracają uwagę nauczycielowi, że sąsiad przy biurku nie przestrzega zasad: „Źle trzyma długopis!”, „Położył książkę w złym miejscu!” Tymi uwagami nie tyle chcą „poinformować” swojego towarzysza, ile podkreślić, że znają wszystkie te zasady.

Nauczyciel stara się na to reagować w taki sposób, aby nie zakłócać przyjacielskich relacji między dziećmi i nie denerwować niezamierzonego sprawcy: „Umie też podnieść rękę; Po prostu zapomniałem zrobić to poprawnie. Ponieważ rodzice również muszą radzić sobie z podobnymi „wiadomościami” od dzieci, muszą wziąć pod uwagę, jak sobie z nimi radzić. Ogólnie rzecz biorąc, wymagania muszą być rygorystyczne, ale muszą być wyrażone w sposób pełen szacunku i przyjazny.

Przestrzeganie zasad wymaga od dziecka dość rozwiniętej zdolności „samoregulacji”. Trzeba powiedzieć, że w pojęciu gotowości szkolnej mieści się także stopień, w jakim dziecko potrafi kontrolować swoje zachowanie. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko pod okiem dorosłych opanowuje nie tylko standardy i miary, które pozwalają mu zrozumieć świat rzeczy. Uczy się „miar” dla świata ludzi, a mianowicie stopniowo opanowuje normy zachowania, komunikacji i standardy społeczne dotyczące oceny jego działań przez innych. Te możliwości oceny są wyraźnie przedstawione w studni słynny wiersz V.V. Majakowski „Co jest dobre, a co złe”. Przedszkolak już wie, jak się z nim zachować nieznajomi, opanował umiejętności podstawowej samoopieki i higieny osobistej. Nauczył się podstawowych umiejętności pracy zespołowej i komunikacji. Dziecko rozwinęło umiejętność korelowania swojego zachowania z wymaganiami starszych i pojawiły się doświadczenia o charakterze moralnym: wstydzi się, jeśli zrobiło coś, czego dorośli nie pochwalają; raduje się, gdy chwalą go za dobry uczynek; odczuwa pewien niepokój, gdy nie stosuje się do poleceń osoby dorosłej; doświadcza skarg i niezadowolenia.

Dziecko jeszcze przed pójściem do szkoły ma obowiązki właściwe swojemu wiekowi i jest odpowiedzialne za ich realizację. Może spacerować z młodszym bratem, opiekować się nim, karmić rybki czy podlewać kwiaty, pomagać w zmywaniu naczyń czy nakrywaniu do stołu. Ważne jest tylko, aby te instrukcje były stałe i aby rodzice nie spieszyli się z zrobieniem dla dziecka tego, o czym zapomniał lub po prostu nie chciał zrobić.

Niestety, niektórzy rodzice na ogół chronią swoje dzieci przed wypełnianiem jakichkolwiek obowiązków.

Poczucie sukcesu jest ważne dla dziecka, gdy cel zostanie osiągnięty, gdy umiejętność zostanie opanowana. Oczywiście ten sukces powinni zauważyć także dorośli: ich akceptacja jest silnym „wzmocnieniem” na pierwszym etapie nauki.

Rodzice pytając nauczyciela, jak uczy się jego dziecko, czasami mają na myśli tylko to, w jaki sposób dziecko opanowało umiejętności i wiedzę przewidzianą w programie. Jest to jednostronny, ograniczony pogląd na uczenie się. Edukacja poprzez swoją treść i formę organizacji wychowuje i kształtuje pewne cechy i właściwości osobowości człowieka. Ponadto, cele edukacyjne uczenie się może być dobrze zrealizowane tylko wtedy, gdy jego strona edukacyjna jest w najlepszym wydaniu.

Podam kilka przykładów bezpośrednio związanych z nauką: „Nie spóźniaj się na zajęcia”. Oczywiście można powiedzieć, że spóźnianie się nie jest dobre, bo jeśli nie usłyszysz od nauczyciela żadnych ważnych wyjaśnień, zostaniesz w tyle z klasą. Jednak słuszniej byłoby przede wszystkim podkreślić, że ktoś, kto się spóźnia, przeszkadza w ogólnej pracy i jest rozproszony. Lub: „Słuchaj uważnie wyjaśnień nauczyciela...”, wyjaśnij, że może się to zdarzyć tak: nauczyciel zauważy, że słuchasz nieuważnie, jesteś rozproszony, teraz nie rozumiesz, o czym mówi - i będzie zmuszony powtórz to specjalnie dla Ciebie; wszyscy inni marnują czas.

A takie rzeczy jak „...pomóż swoim przyjaciołom lepiej się uczyć…” są oczywiste.

Nie każdemu udaje się od razu zachować „tak, jak należy”: jedni rozmawiają na lekcjach, inni „kręcą się w pobliżu”, a jeszcze inni bez pytania „włączają się” do rozmowy nauczyciela z osobą odpowiadającą przy tablicy. Wcale nie są to „złośliwi przestępcy naruszający dyscyplinę”; ich błędy w większości wynikają z niezdolności do zachowania; ale tak czy inaczej przeszkadzają nauczycielowi - niegrzecznych trzeba uspokoić lub ukarać.

Kiedy takie wyrzuty spotykają dziecko od pierwszych dni i stale, początkową chęć szkoły można szybko zastąpić niechęcią do nauczyciela, a następnie niechęcią do nauki. Szkoła okazała się źródłem kłopotów – jak zachować do niej miłość?

Prawdziwy sposób wywierania wpływu, jeśli zostaniesz wezwany do „podjęcia działania”, nie polega na zwykłych wyrzutach ani abstrakcyjnych wezwaniach do „dobrego zachowania” (czy jesteś pewien, że dziecko rozumie, czego się od niego konkretnie wymaga?). W tym miejscu musimy jasno i wyraźnie pokazać mu, czego musi się nauczyć, ponieważ jest teraz uczniem.

Szkoła czeka na pomoc rodziców. Nie jest tajemnicą, że czasami przygotowanie prac domowych zajmuje młodszym uczniom zbyt dużo czasu, co prowadzi do przeciążenia dzieci, a nawet odbija się na ich zdrowiu, choć czas przeznaczony na codzienne zajęcia Praca domowa, nie powinien przekraczać 30 minut w klasie drugiej i 1 godziny w klasach 3-4. Uczniowie klas I nie otrzymują zadań domowych.

Jeśli zadanie nie jest w pełni przygotowane wcześniejszą pracą na zajęciach i dziecko nie wie wystarczająco dokładnie, jak je wykonać, wówczas w przygotowanie zajęć w „porządku ognia” włączają się starsi, którzy w tym przypadku również nie mieć wytyczne dotyczące prawidłowego wykonania zadania i nie może nawet zapytać dziecka: „Jak to zrobiłeś na zajęciach?”

Często ich żądania i wyjaśnienia nie pokrywają się z żądaniami i wyjaśnieniami nauczyciela, co prowadzi do konfliktu między dzieckiem a „nauczycielami domowymi” – rodzicami, starszymi braćmi i siostrami.

Tworzy się atmosfera emocjonalnego niezadowolenia, negatywnego nastawienia do przygotowywania prac domowych, na które następnie przenosi się lekcje szkolne w ogóle.

Jeżeli dziecko nie potrafi dostatecznie dobrze wykonać zadania, może sięgnąć po irracjonalną metodę i za jej pomocą utrwalić niewłaściwą umiejętność. Podobnie jak przy rozwiązywaniu przykłady arytmetyczne dzieci, starając się przede wszystkim zdobyć prawidłowy wynik. Uciekają się do liczenia na palcach. Wynik, jaki uzyskują, może i jest poprawny, ale metoda, którą stosują i która jest wzmacniana w wyniku takich ćwiczeń, jest szkodliwa. Dlatego samodzielne odrabianie zadań domowych może przynieść szkody, a nie korzyści.

Z powyższego wynika kilka wniosków dla rodziców. Jeśli od dłuższego czasu obserwują, że ich dziecko musi niejako na nowo odkryć materiały edukacyjne, to powinni zachować czujność: coś jest wyraźnie nie tak. Być może dziecko jest bierne na zajęciach, po prostu „usiądź”. Albo klasa nie zna programu, a nauczyciel nie może go znaleźć lepsze wnioski, przynosi do domu część pracy, którą należy wykonać na zajęciach. Terminowe sygnały od rodziców pomogą nauczycielowi dostosować się na czas i znaleźć inne wyjście z sytuacji. Ostatnia opcja jest najbardziej złożona, ale uważamy, że formuła „ współpraca rodziny i szkoły” jest przeznaczony nie tylko dla łagodnych przypadków…

Samodzielna praca domowa może pomóc wzmocnić pozycję społeczną ucznia, jego nową pozycję w rodzinie i wśród znajomych. Są one ważne także dlatego, że wykonywane są poza bezpośrednią kontrolą nauczyciela i wymagają szczególnej staranności. Nauczyciel w klasie nie może ingerować w pracę każdego ucznia z osobna, ale sama jego obecność sprawia, że ​​zachowanie można kontrolować. Zorganizowane i arbitralne zachowanie ujawnia się i kultywuje w niezależnej pracy. Z tego, co zostało powiedziane, jasne jest, że dziecko naprawdę musi samodzielnie odrabiać pracę domową. W tym przypadku ingerencja osoby dorosłej w przygotowanie pracy domowej jest tak samo szkodliwa, jak całkowita nieuwaga ucznia szkoły podstawowej na lekcjach.

Rodzice z reguły oceniają powodzenie zadań domowych na podstawie ocen, z jakimi ich dzieci wracają ze szkoły. I oczywiście chcę, żeby te oceny były dobre. Nie wynika jednak z tego, że rodzice powinni brać na siebie pierwsze trudności ucznia.

Dziecko musi to przemyśleć samodzielnie. Jeżeli rodzice, kierując się najlepszymi intencjami, zbyt aktywnie wtrącają się w przygotowanie pracy domowej, nie dają uczniowi do myślenia, nie proponują rozwiązania problemu, a czasem sami wykonują całą pracę, to małemu uczniowi pozostaje jedyna niezależna odpowiedzialność - przepisać w zeszycie to, co mama lub tata zrobili.

Dlatego też chciałbym zalecić rodzicom, aby zachowywali szczególną ostrożność przy odrabianiu zadań domowych swoich dzieci. Prawdziwy przypadek: rodzice interesują się tym, jak radzi sobie dziecko i ograniczają swoją pomoc do zorganizowania zewnętrznych warunków pracy: stałego miejsca pracy, dobrego światła, świeżego powietrza.

Sawionyszewa Irina Władimirowna,
nauczyciel szkoły podstawowej
Szkoła średnia GBOU nr 254 w Petersburgu

Pójście do szkoły wiąże się z dużymi zmianami w życiu dziecka. W tym okresie jego psychika doświadcza pewnego obciążenia, ponieważ zwykły sposób życia dziecka gwałtownie się zmienia, a wymagania stawiane przez rodziców i nauczycieli nasilają się. W związku z tym mogą pojawić się trudności adaptacyjne. Okres adaptacyjny w szkole trwa zwykle od 2 do 3 miesięcy. Dla niektórych pełna adaptacja do szkoły nie następuje już na pierwszym roku studiów. Niepowodzenia w działaniach edukacyjnych, złe relacje z rówieśnikami, negatywne oceny ze strony znaczących dorosłych prowadzą do napiętego stanu układu nerwowego, zmniejsza się pewność siebie dziecka, wzrasta niepokój, co prowadzi do niedostosowania szkolnego. W ostatnie lata Dużą uwagę poświęcono analizie dezadaptacji pojawiającej się u dzieci w związku z rozpoczęciem nauki w szkole. Problem ten przyciąga uwagę zarówno lekarzy, jak i psychologów oraz nauczycieli.

W tym artykule przyjrzymy się faktycznemu pojęciu niedostosowania, jego przyczynom, rodzajom i głównym przejawom; Szczegółowo przybliżymy badania kliniczne i psychologiczne niedostosowania szkolnego oraz zaproponujemy metodę określania poziomu niedostosowania ucznia klasy pierwszej; Ustalimy kierunek i treść pracy korekcyjnej.

Pojęcie niedostosowania.

Problematyka nieprzystosowania jest od dawna badana w pedagogice, psychologii i pedagogice społecznej, jednak jako koncepcja naukowa „nieprzystosowanie szkolne” nie doczekało się jeszcze jednoznacznej interpretacji. Zastanówmy się nad punktem widzenia, który traktuje dezadaptację szkolną jako zjawisko całkowicie niezależne.

Vrono M.Sh. „Nieprzystosowanie szkolne (SD) rozumiane jest jako naruszenie przystosowania osobowości ucznia do warunków uczenia się w szkole, które stanowi szczególne zjawisko zaburzenia ogólnej zdolności adaptacji psychicznej dziecka z powodu pewnych czynniki patologiczne” (1984).

Severny A.A., Iowczuk N.M. „SD to niemożność wychowania zgodnie z wrodzonymi zdolnościami i odpowiednie współdziałanie dziecka z otoczeniem w warunkach narzuconych temu dziecku przez indywidualne środowisko mikrospołeczne, w którym ono egzystuje” (1995).

SA Beliczewa „Nieprzystosowanie szkolne to zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, których opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach niemożliwe”.

Możesz także skorzystać z tej definicji:

Dezadaptacja- stan psychiczny powstający w wyniku rozbieżności między statusem społeczno-psychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami nowej sytuacji społecznej.

Wyróżnia się okresy edukacyjne, w których najczęściej stwierdza się nieprzystosowanie szkolne:

Rozpoczęcie nauki w szkole (pierwsza klasa);

Przejście ze szkoły podstawowej do szkoły średniej (5 klasa);

Ukończenie szkoły średniej (klasy 7 – 9).

Według L.S. Według Wygotskiego granice czasowe „kryzysów” związanych z wiekiem są porównywalne z dwoma okresami edukacji (klasa I oraz klasy VII-VIII), „...w których dominują niepowodzenia szkolne i wzrost liczby tych którym w piątej klasie nie udało się poradzić sobie z nauką, wynika najwyraźniej nie tyle z kryzysu ontogenetycznego, co psychogennego („stereotyp zmiany życia”) i z innych powodów.

Przyczyny niedostosowania szkolnego.

Niezależnie od definicji, identyfikuje się główne przyczyny niedostosowania szkoły.

1. Ogólny poziom rozwoju fizycznego i funkcjonalnego dziecka, stan jego zdrowia, rozwój funkcji psychicznych. Na podstawie cech psychofizjologicznych dziecko może po prostu nie być gotowe do szkoły.
2. Cechy wychowania rodzinnego. Obejmuje to odrzucenie dziecka przez rodziców i nadmierną ochronę dziecka. Pierwsza wiąże się z negatywnym stosunkiem dziecka do szkoły, brakiem akceptacji norm i zasad postępowania w zespole, druga – niemożnością poradzenia sobie przez dziecko z obowiązkami szkolnymi, brakiem akceptacji kwestii reżimowych.
3. Specyfika organizacji procesu edukacyjnego, która nie uwzględnia różnic indywidualnych dzieci i autorytarnego stylu współczesnej pedagogiki.
4. Intensywność obciążeń dydaktycznych i złożoność współczesnych programów edukacyjnych.
5. Samoocena ucznia gimnazjum a styl relacji z bliskimi mu dorosłymi.

Rodzaje niedostosowań szkolnych

Obecnie rozważa się trzy główne typy przejawów SD:

1. Komponent poznawczy SD. Niepowodzenie w nauce zgodnie z programami dostosowanymi do wieku dziecka (chroniczne słabe osiągnięcia, niedostatek i fragmentacja ogólnych informacji edukacyjnych bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się).

2. Emocjonalno-oceniający, osobisty komponent SD. Ciągłe naruszanie emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także perspektyw związanych ze studiowaniem.

3. Komponent behawioralny SD. Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym (konflikt, agresywność).

U większości dzieci z niedostosowaniem szkolnym można wyraźnie prześledzić wszystkie trzy składowe. Jednakże przewaga tego czy innego składnika wśród przejawów niedostosowania szkolnego zależy z jednej strony od wieku i etapów rozwoju osobistego, z drugiej zaś od przyczyn leżących u podstaw powstawania niedostosowania szkolnego.

Główne przejawy niedostosowania szkolnego

Nieprzystosowanie szkolne u dziecka może objawiać się wieloma objawami. Daje jeden lub ich kombinacja sygnał alarmowy rodzice i nauczyciele.

1.Nieudane uczenie się, zaległości w programie szkolnym w zakresie jednego lub większej liczby przedmiotów.

2. Ogólny niepokój w szkole, strach przed sprawdzaniem wiedzy, Mowa publiczna i ocen, niemożność skupienia się w pracy, niepewność, dezorientacja przy udzielaniu odpowiedzi.

3. Naruszenia w relacjach z rówieśnikami: agresja, wyobcowanie, wzmożona pobudliwość i konflikt.

4. Naruszenia w relacjach z nauczycielami, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzeganie norm szkolnych.

5. Zaburzenia osobowości(poczucie niższości, upór, lęki, nadwrażliwość, oszustwo, izolacja, przygnębienie).

6. Nieodpowiednia samoocena. Z wysoką samooceną - pragnieniem przywództwa, drażliwością, wysokim poziomem aspiracji jednocześnie z wątpliwościami w siebie, unikaniem trudności. Z niską samooceną: niezdecydowanie, konformizm, brak inicjatywy, brak niezależności.

Wszelkie przejawy stawiają dziecko w trudnych warunkach, w wyniku czego dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami, nie można ujawnić jego talentu, a proces socjalizacji zostaje zakłócony. Często w takich warunkach kładzie się podwaliny pod przyszłą „trudną” nastolatkę.

Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego.

Przyczyny SD badano za pomocą badań neurologicznych i neuropsychologicznych.

Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania SD jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego (OUN), która powstaje w wyniku różnych niekorzystnych skutków dla rozwijającego się mózgu. W trakcie badania neurologicznego przeprowadzono rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami, analizę patologii przebiegu ciąży i porodu u matki dziecka, charakter jego wczesnego rozwoju psychomotorycznego, informacje o przebytych chorobach oraz badanie dane z dokumentacji ambulatoryjnej. W trakcie badania neuropsychologicznego dzieci oceniano pod kątem ogólnego poziomu rozwoju intelektualnego oraz stopnia ukształtowania wyższych funkcji psychicznych: mowy, pamięci, myślenia. Badanie neuropsychologiczne przeprowadzono w oparciu o technikę A.R. Lurii, zaadaptowaną dla dzieci.

Zgodnie z wynikami badania zidentyfikowano następujące przyczyny SD:

1. Najczęstszą przyczyną SD była minimalna dysfunkcja mózgu (MBD) i dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

2. Nerwice i reakcje nerwicowe. Główne przyczyny lęków neurotycznych, różne formy obsesji, zaburzenia somatowegetatywne, ostre lub przewlekłe sytuacje traumatyczne, niesprzyjające warunki rodzinne, nieprawidłowe podejście do wychowania dziecka, trudności w relacjach z nauczycielami i kolegami z klasy.

3. Choroby neurologiczne, w tym migrena, epilepsja, porażenie mózgowe, choroby dziedziczne, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.

4. Dzieci cierpiące na choroby psychiczne, w tym upośledzenie umysłowe (szczególne miejsce wśród uczniów klas pierwszych, które nie zostało zdiagnozowane w wiek przedszkolny), zaburzenia afektywne, schizofrenia.

Przeprowadzone badania wykazały dużą wartość informacyjną kompleksowych badań neurologicznych i neuropsychologicznych w obiektywizacji przyczyn niedostosowania szkolnego. Nie ulega wątpliwości, że większość dzieci z SD wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa. Leczenie MMD i ADHD, które są najczęstszą przyczyną SD, powinno być prowadzone w sposób kompleksowy i kompleksowy i koniecznie uwzględniać metody psychoterapii oraz korekcji psychologiczno-pedagogicznej.

Niedostosowanie psychiczne.

Istnieje problem niedostosowania psychicznego. Jest to związane ze specyfiką organizacji procesów umysłowych dziecka. Na lekcji dziecko znajduje się w sytuacji niedostosowania, ponieważ z powodzeniem realizuje zadania tylko w takich warunkach wykonania, do których dostosowana jest jego psychika. Podczas lekcji takie dzieci czują się źle, ponieważ nie są gotowe na opanowanie wiedzy na zwykłej lekcji i nie są w stanie sprostać stawianym im wymaganiom.

Po rozważeniu przepisów L.S. Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria międzypsychiczna, następnie w obrębie dziecka jako kategoria intrapsychiczna. Dotyczy to w równym stopniu uwagi dobrowolnej, pamięci logicznej, tworzenia pojęć, rozwoju woli... Za wszystkimi wyższymi funkcjami i ich związkami kryją się genetycznie społeczne relacje, rzeczywiste relacje między ludźmi” – możemy także rozważyć proces powstawania takich problemów psychologicznych u dzieci. Psychika dziecka dostosowuje się do istniejącego rodzaju interakcji z dorosłymi (przede wszystkim z rodzicami), tj. dobrowolne procesy umysłowe dziecka są zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić pomyślne wykonywanie jego czynności właśnie w warunkach istniejących relacji społecznych.

Psychologiczne problemy związane z nieprzystosowaniem dziecka mogą powstać i ułatwić wszelkie indywidualne lekcje z nim, jeśli metodologia ich prowadzenia znacznie różni się od lekcji lekcyjnych.

Aby zwiększyć efektywność treningu, skupiono się tylko na Cechy indywidulane jego osobowość (uwaga, wytrwałość, zmęczenie, uwagi na czas, przyciąganie uwagi, pomaganie dziecku w organizacji itp.). Psychika dziecka przystosowuje się do takiego procesu uczenia się i w warunkach masowej nauki w klasie dziecko nie potrafi samodzielnie się organizować i potrzebuje stałego wsparcia.

Nadopiekuńczość i ciągła kontrola rodziców podczas odrabiania zadań domowych często prowadzą do niedostosowania psychicznego. Psychika dziecka przystosowała się do tak stałej pomocy i stała się nieprzystosowana w relacji lekcyjnej z nauczycielem.

Ważną rolę odgrywa zapewnienie komfortu nauki. Z punktu widzenia psychologów komfort to stan psychofizjologiczny powstający w procesie życia dziecka w wyniku jego interakcji z otoczeniem. środowisko wewnętrzne. Nauczyciele uważają wygodę za cechę organizacji środowiska szkolnego i Działania edukacyjne ucznia w wyniku realizacji swoich zdolności i możliwości, satysfakcji z zajęć edukacyjnych, pełnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami. W procesie psychologiczno-pedagogicznym wszyscy uczestnicy doświadczają pozytywnych emocji, które stają się motorem zachowań ucznia i korzystnie wpływają na środowisko uczenia się i zachowania komunikacyjne dziecka. Jeśli u pierwszoklasisty uczucie odrzucenia jest ciągłe, wówczas rozwija się u niego trwałe rozczarowanie życiem szkolnym w ogóle.

Nieprzystosowanie psychiczne dzieci może rozwinąć się w trakcie zajęć grupowych, jeśli na zajęciach jest zbyt wiele zabawnych momentów, są one całkowicie zbudowane na zainteresowaniach dziecka, dopuszczają zbyt swobodne zachowania itp. Wśród absolwentów przedszkoli logopedycznych placówki przedszkolne, ćwicząc według metod Marii Montessori „Tęcza”. Te dzieci są lepiej przygotowane, ale prawie wszystkie mają problemy z przystosowaniem się do szkoły, a jest to spowodowane przede wszystkim problemami psychologicznymi. Problemy te wynikają z tzw. preferencyjnych warunków kształcenia – kształcenia w klasie z małą liczbą uczniów. Są przyzwyczajeni do wzmożonej uwagi nauczyciela, czekają pomoc indywidualna, praktycznie nie są w stanie się zorganizować i skupić na sobie proces edukacyjny. Można stwierdzić, że jeśli na pewien okres zostaną stworzone preferencyjne warunki edukacji dzieci, wówczas następuje ich psychologiczna dezadaptacja do normalnych warunków edukacyjnych.

Dzieci znajdujące się w sytuacjach niedostosowania psychicznego potrzebują pomocy rodziców, nauczycieli i psychologów.

Metodologia określania poziomu niedostosowania.

Współcześni psychologowie oferują różne metody określania poziomu niedostosowania u pierwszoklasistów. Jedną z najciekawszych ankiet proponuje metodologia L.M. Kovalevy i N.N. Tarasenko, skierowana do nauczycieli szkół podstawowych. Kwestionariusz pomaga usystematyzować wyobrażenia na temat rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Składa się z 46 stwierdzeń, z czego 45 dotyczy możliwe opcje zachowanie dziecka w szkole i po pierwsze – udział rodziców w wychowaniu.

Pytania kwestionariusza:

1. Rodzice całkowicie wycofali się z ich wychowania i prawie w ogóle nie chodzą do szkoły.
2. Dziecko wchodząc do szkoły nie posiadało podstawowych umiejętności akademickich.
3. Uczeń nie wie zbyt wiele z tego, co wie większość dzieci w jego wieku (dni tygodnia, bajki itp.)
4. Uczeń pierwszej klasy ma słabo rozwinięte mięśnie małych ramion (ma trudności z pisaniem)
5. Uczeń pisze prawą ręką, ale według rodziców przekwalifikował się na lewą rękę.
6. Uczeń pierwszej klasy pisze lewą ręką.
7. Często porusza rękami bez celu.
8. Często miga.
9. Dziecko ssie palce lub rękę.
10. Uczeń czasami się jąka.
11. Obgryza paznokcie.
12. Dziecko jest niskie i ma delikatną budowę ciała.
13. Dziecko jest wyraźnie „domowe”, uwielbia być głaskane, przytulane i potrzebuje przyjaznego otoczenia.
14. Uczeń uwielbia się bawić i nawet bawi się na lekcjach.
15. Można odnieść wrażenie, że dziecko jest młodsze od innych, chociaż jest w tym samym wieku co one.
16. Mowa jest infantylna, przypomina mowę 4*5-letniego dziecka.
17. Uczeń jest nadmiernie niespokojny na zajęciach.
18. Dziecko szybko pogodzi się z niepowodzeniami.
19. Uwielbia hałaśliwe gry na świeżym powietrzu na przerwie.
20. Nie potrafi się długo skupić na jednym zadaniu. Zawsze stara się zrobić wszystko szybko, nie dbając o jakość.
21. Po przerwie fizycznej lub ciekawej zabawie nie da się przygotować dziecka do poważnej pracy.
22. Uczeń przez długi czas doświadcza niepowodzeń.
23. Zapytany niespodziewanie przez nauczyciela, często się gubi. Jeśli dasz mu czas do namysłu, może dobrze odpowiedzieć.
24. Wykonanie każdego zadania zajmuje bardzo dużo czasu.
25. Odrabia zadania domowe znacznie lepiej niż zajęcia na lekcjach (bardzo duża różnica w porównaniu do innych dzieci).
26. Przejście z jednej czynności na drugą zajmuje bardzo dużo czasu.
27. Dziecko często nie potrafi powtórzyć za nauczycielem najprostszego materiału, choć wykazuje doskonałą pamięć w zakresie rzeczy, które go interesują (zna marki samochodów, ale nie potrafi powtórzyć prostej zasady).
28. Uczeń pierwszej klasy wymaga ciągłej uwagi nauczyciela. Prawie wszystko odbywa się na osobistą prośbę „Napisz!”
29. Podczas kopiowania popełnia wiele błędów.
30. Aby odwrócić uwagę od zadania, wystarczy najmniejszy powód (skrzypnęły drzwi, coś spadło itp.)
31. Przynosi zabawki do szkoły i bawi się na lekcjach.
32. Uczeń nigdy nie zrobi nic ponad wymagane minimum, nie będzie próbował się czegoś dowiedzieć ani powiedzieć.
33. Rodzice skarżą się, że trudno im posadzić dzieci do odrabiania lekcji.
34. Wydaje się, że dziecko źle czuje się na zajęciach i ożywa dopiero na przerwach.
35. Dziecko nie lubi podejmować żadnego wysiłku w celu wykonania zadań. Jeśli coś nie wychodzi, poddaje się i szuka dla siebie wymówek (boli brzuch).
36. Dziecko nie wygląda zbyt zdrowo (chude, blade).
37. Pod koniec lekcji pracuje gorzej, często jest rozproszony i siedzi z nieobecnym spojrzeniem.
38. Jeśli coś nie wychodzi, dziecko denerwuje się i płacze.
39. Uczeń nie radzi sobie dobrze w ograniczonym czasie. Jeśli go pośpieszysz, może całkowicie się wyłączyć i rzucić pracę.
40. Pierwszoklasista często skarży się na bóle głowy i zmęczenie.
41. Dziecko prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie jest zadane w sposób niestandardowy i wymaga inteligencji.
42. Odpowiedź ucznia staje się lepsza, jeśli istnieje wsparcie dla obiektów zewnętrznych (liczenie palców itp.).
43. Po wyjaśnieniu przez nauczyciela nie jest w stanie wykonać podobnego zadania.
44. Dziecko ma trudności z zastosowaniem wcześniej poznanych koncepcji i umiejętności, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał.
45. Pierwszoklasista często odpowiada nie na temat i nie może podkreślić najważniejszej rzeczy.
46. Wydaje się, że uczniowi trudno jest zrozumieć wyjaśnienie, ponieważ podstawowe pojęcia i umiejętności nie zostały jeszcze ukształtowane.

W ten sposób nauczyciel wypełnia formularz odpowiedzi, w którym przekreśla numery fragmentów zachowań charakterystycznych dla danego dziecka.

Podczas przetwarzania liczba przekreślona po lewej stronie to 1 punkt, po prawej stronie - 2 punkty. Maksymalna kwota to 70 punktów. Współczynnik niedostosowania oblicza się ze wzoru: K=n/ 70 x 100, gdzie n jest liczbą punktów pierwszoklasisty. Analiza uzyskanych wyników:

0-14 - odpowiada normalnej adaptacji pierwszoklasisty

15-30 - wskazuje średni stopień niedopasowania.

Wartość powyżej 30 wskazuje na poważny stopień niedostosowania. Jeśli wynik przekracza 40, student z reguły powinien skonsultować się z neuropsychiatrą.

Praca korekcyjna.

Badania naukowe wykazały, że w każdej klasie około 14% dzieci ma trudności w okresie adaptacyjnym. Jak pomóc tym dzieciom? Jak budować pracę korekcyjną z dziećmi niedostosowanymi? Rozwiązanie problemu niedostosowania szkolnego dziecka do działań społecznych i pedagogicznych Zaangażowani muszą być rodzice, psycholog i nauczyciel.

Psycholog na podstawie zidentyfikowanych specyficznych problemów dziecka, formułuje indywidualne zalecenia dotyczące pracy korekcyjnej z nim.

Rodzice konieczne jest utrzymanie kontroli nad przyswajaniem przez niego materiału edukacyjnego oraz indywidualne wyjaśnianie w domu tego, czego dziecko przegapiło na zajęciach, gdyż nieprzystosowanie psychiczne objawia się przede wszystkim tym, że dziecko nie potrafi skutecznie przyswoić materiału edukacyjnego na zajęciach, a zatem jego psychika nie dostosował się jeszcze do warunków lekcji, ważne jest, aby zapobiec jego opóźnieniom pedagogicznym.

Nauczyciel stwarza sytuację sukcesu na lekcji, komfort na lekcji, pomaga zorganizować w klasie podejście zorientowane na ucznia. Powinien zachować powściągliwość, spokój, podkreślać zasługi i sukcesy dzieci oraz starać się poprawić ich relacje z rówieśnikami. Konieczne jest stworzenie w klasie pełnej zaufania i szczerej atmosfery emocjonalnej.

Dorośli uczestnicy procesu edukacyjnego – nauczyciele i rodzice – odgrywają ważną rolę w zapewnieniu komfortu nauki. Cechy osobiste nauczycielem, utrzymywanie bliskich kontaktów emocjonalnych dzieci z bliskimi dorosłymi, przyjacielska, konstruktywna interakcja między nauczycielem a rodzicami jest kluczem do tworzenia i rozwijania ogólnego pozytywnego tła emocjonalnego relacji w nowej przestrzeni społecznej – w szkole.

Współpraca nauczyciela z rodzicami zapewnia zmniejszenie poziomu lęku u dziecka. Dzięki temu możliwe jest skrócenie okresu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych.

1. Zwracaj większą uwagę na dziecko: obserwuj, baw się, doradzaj, ale mniej edukuj.

2. Wyeliminować niewystarczające przygotowanie dziecka do szkoły (niedorozwinięte umiejętności motoryczne- konsekwencja: trudności w nauce pisania, brak dobrowolnej uwagi - konsekwencja: trudno jest pracować na lekcji, dziecko nie pamięta, nie wykonuje zadań nauczyciela). Niezbędny zwracaj większą uwagę na rozwój kreatywnego myślenia: rysunki, projektowanie, modelowanie, aplikacja, mozaika.

3. Zawyżone oczekiwania rodziców powodują niską samoocenę i brak pewności siebie. Lęk dziecka przed szkołą i rodzicami wzrasta wraz z jego porażką i niższością, a to jest droga do chronicznych niepowodzeń i zahamowań rozwojowych. Każdy prawdziwy sukces musi być oceniany przez rodziców szczerze i bez ironii.

4. Nie porównuj przeciętnych wyników dziecka z osiągnięciami innych, odnoszących większe sukcesy uczniów. Dziecko można porównywać tylko ze sobą i chwalić je tylko za jedno: poprawę własnych wyników.

5. Dziecko musi znaleźć przestrzeń, w której mogłoby realizować swoją demonstracyjność (kluby, taniec, sport, rysunek, pracownie plastyczne itp.). W tym działaniu zapewnij natychmiastowy sukces, uwagę i wsparcie emocjonalne.

6. Podkreśl, wyróżnij jako niezwykle istotny obszar aktywności, w którym dziecko odnosi większe sukcesy, pomagając w ten sposób zyskać wiarę w siebie: jeśli nauczysz się robić to dobrze, stopniowo nauczysz się wszystkiego innego.

7. Pamiętaj, że wszelkie przejawy emocjonalne ze strony osoby dorosłej są uważane za pozytywne (pochwały, miłe słowo) i negatywne (krzyk, uwagi, wyrzuty) służą wzmocnieniu, prowokując u dziecka zachowania demonstracyjne.

Wniosek.

Adaptacja do szkoły jest procesem wieloaspektowym. SD jest zjawiskiem bardzo powszechnym wśród uczniów szkół podstawowych. W przypadku pomyślnej adaptacji do szkoły, wiodąca aktywność młodszego ucznia stopniowo staje się edukacyjna, zastępując zabawę. W przypadku nieprzystosowania dziecko znajduje się w niekomfortowym stanie, dosłownie wyklucza się z procesu edukacyjnego, doświadcza negatywnych emocji, blokuje aktywność poznawcza i w efekcie spowalnia jego rozwój.

Dlatego jednym z głównych zadań zapewniających nauczycielowi pomyślny przebieg okresu adaptacyjnego dziecka jest zapewnienie ciągłości w rozwoju umiejętności, umiejętności i metod działania, analiza rozwiniętych umiejętności i określenie, jeśli to konieczne, niezbędnej korekty ścieżki.

Na poprawna definicja specyficznych, indywidualnych problemów dziecka niedostosowanego, przy wspólnym wysiłku psychologa, nauczyciela i rodziców, z pewnością zajdą w dziecku zmiany, które naprawdę zacznie przystosowywać się do warunków nauki w szkole.

Najważniejszym efektem pomocy jest przywrócenie dziecku pozytywnego nastawienia do życia, do codziennych zajęć szkolnych, do wszystkich osób biorących udział w procesie edukacyjnym (dziecko – rodzice – nauczyciele). Kiedy nauka sprawia dzieciom radość, wtedy szkoła nie jest problemem.

Słowniczek.

7. Zespół hiperkinetyczny to zaburzenie charakteryzujące się zaburzeniami uwagi, nadpobudliwością ruchową i zachowaniami impulsywnymi.

Literatura.

1. Barkan AI Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.
2. Wygotski JI.C. Prace zebrane w 6 tomach - M., 1984. T.4: Psychologia dziecka.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Społeczno-psychologiczne pomoc dzieciom trudnym w wychowaniu z problemami rozwojowymi i behawioralnymi: zasady i środki, metody gry poprawki: Metoda, zalecenia – M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i inne. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1991.
5. Czasopismo " Szkoła Podstawowa, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły – M.: NPO „Edukacja”, 1996, – 160 s.

Dzieciom trudno jest przystosować się do otaczającego je świata. Rodzice często przypisują niechęć dziecka do znalezienia wspólnego języka z rówieśnikami cechom osobowości i temperamentowi, ale może to wskazywać na obecność pewnych zaburzeń.

Przyczyną izolacji i konfliktu mogą być różne czynniki, takie jak brak umiejętności komunikacyjnych, strach przed wszystkim, co nowe, niestabilność emocjonalna, wysokie wymagania wobec rówieśników. Co więcej, czasami jeden z nich wystarczy do nieprzystosowania.

Nieprzystosowanie szkolne, którego poziom może być różny, to częściowa utrata zdolności przystosowania się do nowych warunków środowiska społecznego. Można wyróżnić chorobotwórcze zaburzenia adaptacyjne, psychospołeczne i społeczne, nie tylko dzieci, ale także młodzieży. Psychologowie dziecięcy uważają, że jest to dość złożony proces, który obejmuje aspekty neurologiczne, psychologiczne i społeczne.

Niedostosowanie szkolne dzieli się na poziomy:

· Poziom fizjologiczny. Dziecko zbyt szybko się męczy, traci zdolność do pracy i cierpi na bóle głowy. Pojawiają się złe nawyki, drżenie palców, jąkanie i letarg.

·Poziom poznawczy. Ciągle nie radzi sobie z programem i zadaniami domowymi, uważa naukę za nudną i nieciekawą.

·Poziom emocjonalny. Uczeń ma wyjątkowo negatywny stosunek do instytucja edukacyjna, jest nieprzyjazny w stosunku do nauczycieli i kolegów z klasy.

· Poziom zachowania. Przejawia się wandalizmem, niekontrolowanym zachowaniem, niezrozumieniem regulaminu szkoły i ogólnie przyjętych norm.

Warto jednak zrozumieć, że dziecko może być przystosowane tylko w połowie. Na przykład masz dobre wyniki w nauce, ale nie znajdujesz wspólnego języka z kolegami z klasy i odwrotnie.

Nauczyciele powinni być bardziej wyrozumiali wobec dzieci o podobnych cechach, spokojnie wskazywać błędy i oferować pomoc w analizie materiału. Najlepsza opcja zbuduje proces edukacyjny w zabawny sposób.

Istnieje również pięć podgrup procesu adaptacji:

Norma. Dzieci nie mają szczególnych trudności w nauce i dobrze dogadują się z rówieśnikami.

Grupa ryzyka. Nie pojawiają się oznaki zaburzeń psychicznych, możliwe są zaburzenia w relacjach międzyludzkich, problemy w nauce, nadmiernie wysoka lub niska samoocena.

Niestabilne niedostosowanie szkoły. Zmiany są zauważane stan psycho-emocjonalny, niechęć do nauki i komunikowania się.

Utrzymujące się niedostosowanie szkoły. Oprócz trudności w nauce takie dzieci charakteryzują się zachowaniami aspołecznymi, chuligaństwem i wagarami.

Patologia. Dzieci mają oczywiste zaburzenia rozwojowe i różne dolegliwości fizyczne. Pojawiają się nerwice i fobie.

Korygowanie takiego zachowania polega na rozpoznaniu przyczyn negatywnego stosunku ucznia do społeczeństwa. Za niezwykle ważną uważa się analizę statusu społecznego dziecka w zespole. Środki naprawcze obejmują poradnictwo dla rodziców i nauczycieli, które pomogą dorosłym zrozumieć obecną sytuację i ocenić ich możliwości dydaktyczne.

Zadaniem psychologów jest określenie, które cechy dziecka można skorygować i udoskonalić, a jakich nie można zmienić. Program korekcyjny skierowany jest do dzieci i ich rodziców i obejmuje zajęcia psychologiczne oraz socjodramę, nowoczesne opcje programy autotreningowe i sugestywne. Psychologowie radzą rozwijać procesy umysłowe i poznawcze dziecka, ćwiczyć pamięć i wytrwałość, tworzyć idealne warunki komunikować się z rówieśnikami poza szkołą.

Zdolność adaptacji jest umiejętność adaptacji różni ludzie jest inny i odzwierciedla poziom zarówno wrodzonych, jak i nabytych cech osoby w życiu.

Przyjęcie dziecka do szkoły – punkt zwrotny socjalizacji, niesie ze sobą poważne testy jego zdolności adaptacyjnych. Prawie żadne dziecko nie przechodzi z okresu przejściowego dzieciństwo w wieku przedszkolnym nauka nie przebiega gładko. Nowa drużyna, nowy tryb, nowe zajęcia, nowy charakter relacji wymagają od dziecka nowych form zachowań.

Wiele dzieci w wieku szkolnym charakteryzuje się niestabilną adaptacją do nowych warunków. Obecnie w nauce i praktyce psychologiczno-pedagogicznej dość powszechnie stosowane jest pojęcie „nieprzystosowania szkolnego” czy „nieprzystosowania szkolnego”. Pojęcia te definiują wszelkie trudności, naruszenia, odchylenia, które pojawiają się u dziecka w jego życiu szkolnym.

Przez nieprzystosowanie szkolne rozumiemy tylko te naruszenia i odchylenia, które powstają u dziecka pod wpływem szkoły, wpływów szkoły, czy też są spowodowane zajęciami wychowawczymi, niepowodzeniami wychowawczymi.

Największy dezadaptacyjny wpływ na dzieci początkowo bezbronne ma irracjonalna organizacja procesu edukacyjnego: szkoła, zgodnie z ugruntowaną tradycją, w dalszym ciągu ignoruje te naturalne i logiczne różnice w zdrowiu, rozwoju psychofizycznym i zdolnościach adaptacyjnych, które charakteryzują dzieci rozpoczynające naukę w szkole. i tam studiuje. Tworząc formalnie równe warunki dla wszystkich uczniów – jednolity reżim, jednolite programy edukacyjne, jednolite wymagania do wiedzy, umiejętności i zdolności, szkoła początkowo generuje między nimi głęboką, rzeczywistą nierówność. Nierówność – zarówno pod względem efektów uczenia się, jak i ceny, jaką za te efekty zostanie zapłacona.

DO względów pedagogicznych Nieprzystosowanie szkolne dzieci z grupy ryzyka można przypisać:

1. Niezgodność reżimu szkolnego oraz warunków sanitarno-higienicznych wychowania z cechami psychofizjologicznymi dzieci. Większość dzieci z grupy ryzyka charakteryzuje się wzmożonym zmęczeniem, szybkim wyczerpaniem centralnego układu nerwowego i tendencją do patologicznych reakcji na nadmierny stres. Normatywnie określone obłożenie zwykłych zajęć niesie ze sobą ilość irytacji, która dla wielu dzieci jest nie do zniesienia. Normatywny reżim zwykłego dnia szkolnego, określony harmonogramem zajęć oraz naprzemiennością pracy i odpoczynku, również nie odpowiada ich charakterystyce.

Zdecydowana większość dzieci z grupy ryzyka doświadcza niekorzystnej dynamiki wyników w ciągu dnia szkolnego, tygodnia szkolnego i roku szkolnego. Zauważalny jest wzrost oznak złego stanu zdrowia (skargi na zmęczenie, ból głowy, brak apetytu, zaburzenia snu itp.). Nauczyciele narzekają na zachowanie takich dzieci na lekcjach: są ciągle rozproszone, nie słuchają wyjaśnień, są niespokojne. Tymczasem jest to jedynie reakcja na przerastające wymagania, sposób na zabezpieczenie organizmu przed przepracowaniem i wyczerpaniem.

2. Niezgodność tempa pracy edukacyjnej z możliwościami dzieci z grupy ryzyka. Opóźniają się 2-3 razy w stosunku do rówieśników pod względem tempa aktywności. Podczas lekcji na zwykłych zajęciach nie mają czasu na zrozumienie i zrozumienie wyjaśnienia. Gdy tempo wyjaśniania materiału nie odpowiada możliwościom jego zrozumienia, proces asymilacji przebiega z utratą szeregu ogniw. W efekcie wiedza nie jest przyswajana lub zdobywana jest w sposób nieprawidłowy. U dzieci pojawia się wewnętrzny dyskomfort spowodowany sytuacją niezrozumienia, trudności i błędów w wykonywaniu zadań, co jest dla nich traumatyczne.

3. Charakter obciążeń treningowych. Tempo nauki w zwykłej klasie nie odpowiada charakterystyce dzieci z grupy ryzyka: na najważniejszym i najbardziej odpowiedzialnym etapie nauki – podczas wyjaśniania nowego materiału – nie mają czasu na jego zrozumienie, wtedy oczywiście następuje etap konsolidacji w rzeczywistości staje się utrwaleniem błędnej wiedzy, ćwiczeniem niewłaściwego sposobu działania. Z reguły nauczyciel nie ma czasu na poprawianie tego na zajęciach. Uczniowie słabi na zwykłych zajęciach pracują produktywnie na zajęciach nie dłużej niż 10-15 minut, resztę czasu zajmują formalnie. Efektywność pedagogiczna czasu nauczania może wynosić zero. Dzieci te, nie mogąc nadążać za tempem zajęć, szukają i opanowują obejścia - oszukują, liczą na podpowiedź i przyzwyczajają się do robienia obcych rzeczy.

4. Przewaga negatywnej stymulacji wartościującej. Dzieci zagrożone w zwykłej klasie z obiektywnych względów znajdują się w najmniej korzystnej sytuacji: otrzymują od nauczyciela najwięcej komentarzy i negatywnych ocen. To zrozumiałe – pracują wolniej, myślą gorzej i popełniają więcej błędów. Przekonani, że wysiłki, jakie początkowo włożyli w zdobycie aprobaty i pochwały nauczyciela, nie przynoszą rezultatów, że nie potrafią dorównać innym dzieciom, tracą nadzieję na sukces. Zwiększa się niepokój, strach przed wyrzutami i złymi ocenami stały towarzysze, przyczyniając się do rozwoju i pogłębienia bolesnych reakcji. Wszystko to staje się hamulcem na drodze do opanowania wiedzy.

Koledzy z klasy bardzo szybko zaczynają traktować takie dzieci z pogardą: nie chcą się z nimi przyjaźnić ani siedzieć przy tym samym biurku. Ci mali „wyrzutkowie” nieuchronnie mają zwiększone poczucie wewnętrznego dyskomfortu, niższości i niższości. Nieświadome przez nauczycieli konsekwencje tych zmian okazują się wyjątkowo niekorzystne dla ich rozwoju społecznego, uczenia się, a zwłaszcza zdrowia.

5. Konfliktowe relacje w rodzinie wynikające z niepowodzeń edukacyjnych uczniów. Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, jego status ucznia oraz dyskusja na temat ocen i ocen dokonywanych przez nauczyciela określają charakter komunikacji dziecka z rodzicami. Jeśli nie spełnia oczekiwań rodziców, a jego sukcesy edukacyjne i zachowanie w szkole nie odpowiadają ich aspiracjom, jego charakter relacje rodzinne ulega istotnym zmianom. Negatywne oceny zachowania i działań edukacyjnych ze strony nauczyciela stają się źródłem konfliktu. Rzadko zdarzają się przypadki, gdy rodzice starają się pomóc dziecku przezwyciężyć trudności, załagodzić negatywne doświadczenia szkolne, dyskomfort i niezadowolenie. W przeważającej większości dorośli postępują dokładnie odwrotnie: za milczącą zgodą nauczyciela stosują wobec dziecka różne formy nagany i karania: grożą, odwołują obietnice, karcą, pozbawiają możliwości spotkań z przyjaciółmi. Niezgoda w rodzinie przyczynia się do stopniowej alienacji dziecka od domu i rodziców, stając się dodatkowym źródłem traum i nowych zaburzeń psychicznych.

Przekonują nas te czynniki niedostosowania szkolnego: jego źródłem jest środowisko szkolne, wymagania, jakie stawia przed uczniem, który nie jest w stanie im sprostać bez szkody dla siebie. W tym przypadku samo pojęcie nieprzystosowania szkolnego definiowane jest jako naruszenie równowagi, harmonijnej relacji między dzieckiem a szkołą, w której dziecko cierpi.

Rodzaje zaburzeń adaptacyjnych w wieku szkolnym.

W życiu szkolnym często zdarzają się przypadki, gdy równowaga, harmonijne relacje pomiędzy dzieckiem a środowiskiem szkolnym nie powstają początkowo. Początkowe fazy adaptacji nie przechodzą w stan stabilny, wręcz przeciwnie, uruchamiają się mechanizmy dezadaptacyjne, które ostatecznie prowadzą do mniej lub bardziej wyraźnego konfliktu między dzieckiem a środowiskiem. Czas w takich przypadkach działa wyłącznie na niekorzyść ucznia.

Mechanizmy nieprzystosowania przejawiają się na poziomie społecznym (pedagogicznym), psychologicznym i fizjologicznym, odzwierciedlając sposoby reagowania dziecka na agresję środowiskową i ochrony przed tą agresją. W zależności od stopnia, w jakim ujawniają się zaburzenia adaptacyjne, można mówić o przesłankach ryzyka niedostosowania szkolnego.

Jeżeli pierwotne zaburzenia adaptacyjne nie zostaną wyeliminowane, wówczas rozprzestrzeniają się na głębsze „piętra” – psychologiczne i fizjologiczne.

Pedagogiczny poziom niedostosowania.

Jest to poziom najbardziej oczywisty i uznawany przez nauczycieli. Odkrywa się z problemami dziecka w nauce i opanowywaniu nowej roli społecznej ucznia. Jeśli rozwój wydarzeń jest niekorzystny dla dziecka, jego pierwotne trudności w nauce przekształcają się w luki w wiedzy, opóźnienia w opanowaniu materiału z jednego lub więcej przedmiotów, częściowe lub ogólne niepowodzenia, a w skrajnym przypadku odmowa podjęcia zajęć edukacyjnych .

W zakresie opanowywania nowej roli „ucznia” negatywną dynamikę można wyrazić w tym, że początkowe napięcie w relacji dziecka z nauczycielami i rodzicami, wynikające z niepowodzeń edukacyjnych, może przerodzić się w nieporozumienia, epizodyczne i systematyczne konflikty oraz , w skrajnym przypadku, w zerwanie osobiste - ważne dla niego relacje.

Poziom psychologiczny niedostosowania.

Niepowodzenie w działaniach edukacyjnych, kłopoty w relacjach z osobami znaczącymi osobiście nie mogą pozostawić dziecka obojętnym: wpływają również negatywnie na głębszy poziom jego indywidualnej organizacji - psychologiczny, wpływają na kształtowanie charakteru dorastającej osoby, jego postaw życiowych. U dziecka początkowo pojawia się poczucie niepokoju, niepewności i bezbronności w sytuacjach związanych z zajęciami edukacyjnymi: jest bierne na zajęciach, spięte i ograniczone w udzielaniu odpowiedzi, nie może znaleźć sobie zajęcia na przerwach, woli przebywać w pobliżu dzieci, ale nie nie ma z nimi kontaktu, łatwo płacze, rumieni się, gubi się nawet przy najmniejszej uwadze nauczyciela.

Stopniowo jednak początkowe napięcie maleje ze względu na zmianę podejścia do działań edukacyjnych, które nie są już uważane za istotne. Pojawiają się i wzmacniają różne reakcje obronne: podczas lekcji taki uczeń jest stale rozproszony, wygląda przez okno i jest zajęty obcymi sprawami. A ponieważ wybór sposobów zrekompensowania potrzeby sukcesu wśród młodszych uczniów jest ograniczony, samoafirmacja często odbywa się poprzez sprzeciwianie się normom szkolnym i naruszanie dyscypliny: dziecko jest nieposłuszne, narusza dyscyplinę w klasie, kłóci się z kolegami z klasy podczas przerw , zakłóca ich zabawę, wybuchy irytacji i złości. W miarę dorastania protest objawia się tym, że uczeń szuka, odnajduje i utwierdza się w innym rodzaju aktywności.

Fizjologiczny poziom niedostosowania.

Wpływ problemów szkolnych na zdrowie dziecka jest dziś najlepiej zbadany, ale jednocześnie najmniej rozumiany przez nauczycieli. Ale to właśnie tutaj, na poziomie fizjologicznym, najgłębiej w organizacji człowieka, ograniczają się doświadczenia niepowodzeń w działaniach edukacyjnych, konfliktowy charakter relacji oraz nadmierny wzrost czasu i wysiłku poświęcanego na naukę.

U dzieci, które przekroczyły próg szkoły, już w pierwszej klasie obserwuje się wyraźny wzrost odchyleń w sferze neuropsychicznej, wad wzroku, problemów z postawą i stopami oraz chorób układu pokarmowego.

Aby okres adaptacyjny zakończył się sukcesem, rodzice i nauczyciele muszą przestrzegać kilku zaleceń:

Proces adaptacji dziecka w dużej mierze zależy od sytuacji w klasie, od tego, jak ciekawie, komfortowo i bezpiecznie czuje się na lekcjach, w sytuacjach interakcji z nauczycielem i kolegami z klasy;

Nauczyciel powinien zadbać o dobór i stosowanie na lekcjach specjalnych ćwiczeń, które pomogą dzieciom szybko wejść w nieznany świat życia szkolnego i opanować nową pozycję społeczną ucznia;

Stosuj ćwiczenia polegające na zabawie, które tworzą przyjazną atmosferę i konstruktywną interakcję w klasie, pozwalając dzieciom się zrelaksować napięcie wewnętrzne, poznać się, zaprzyjaźnić.

Nauczyciel musi wytłumaczyć, w jaki sposób można „wyrzucić” nadmiar energii bez szkody dla innych oraz jak odpocząć i w pełni odzyskać siły po zajęciach edukacyjnych.