Prowadzenie pomocy logopedycznej w systemie oświaty. Sekcja IV. Organizacja pomocy logopedycznej w Rosji. Profilaktyka zaburzeń mowy i profilaktyka wad wtórnych. Pytania testowe i zadania

24.11.2019

Przeczytaj także

Oleg Carew: biografia i życie osobiste Pobicie Carewa przez działaczy

Opis sfinksa kanadyjskiego i jego odmian Sfinks nie ma wąsów

Ślimak Achatina, afrykański gigant - „√ Recenzja, do której przygotowywałem się ROK

Płazy lub płazy (Amphibia) Beznogie płazy (Gymnophiona)

Ciąża u królików - kiedy spodziewać się potomstwa?

1. Gabinet logopedyczny w poradni dziecięcej.

Główne ogniwo systemu opieki zdrowotnej. Struktura pracy logopedy w poradni jest zgodna z „Regulaminem gabinetu logopedycznego poradni dziecięcej”, który określa obszary pracy:

1. Praca pedagogiczna korygująca wady wymowy prowadzona jest w ramach zajęć systematycznych i doradczych.

2. badania lekarskie dzieci zorganizowanych i niezorganizowanych.

3.udział w obsadzie kadrowej placówek logopedycznych w systemie opieki zdrowotnej i oświaty. Rejestracja cech logopedycznych każdego dziecka.

4.prowadzenie logopedycznej pracy sanitarno-wychowawczej: rozmowy z rodzicami, praca z pediatrami i nauczycielami przedszkoli, wydawanie biuletynów logopedycznych, produkcja wizualnych pomocy dydaktycznych.

2. Specjalistyczne żłobki dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Są niezależną placówką opieki zdrowotnej i mają na celu wychowywanie dzieci oraz prowadzenie działań mających na celu ich wychowanie właściwy rozwój mowy lub korekcji jej wad. Wyboru do żłobka dokonuje specjalna komisja, w skład której wchodzą: pediatra, psychiatra i logopeda. Dokumentacja: wyciąg z historii choroby, zaświadczenie od psychoneurologa i logopedy w poradni, zaświadczenie z miejsca zamieszkania, zaświadczenie z miejsca pracy rodziców o wysokości wynagrodzenia.

Przyjęcie do żłobków specjalistycznych odbywa się:

1) dla dzieci opóźnionych rozwój mowy przez cały rok, w miarę wolnych miejsc;

2) dla osób jąkających się – raz na 6 miesięcy, w szczególnych przypadkach okres pobytu dziecka w grupie dla osób jąkających się może zostać przedłużony do roku.

Przeciwwskazania do stosowania:

*wyrażony UO;

*napady drgawkowe;

*ciężka dysfunkcja motoryczna.

Działalność żłobków specjalistycznych uzależniona jest od rodzaju placówek zapewniających całodobowy pobyt dzieci. Do żłobków specjalistycznych przyjmowane są dzieci do 4. roku życia.

Grupy uzupełniane są według wady wymowy.

3. Specjalistyczny dom dziecka.

Głównym zadaniem logopedy jest zapobieganie odchyleniom w rozwoju mowy (począwszy od okresu poprzedzającego mowę - od 3 miesięcy do 1 roku), terminowa diagnoza i korekta mowy dzieci we wszystkich grupy wiekowe Oh.

Logopeda: bierze czynny udział w MPPC;

bada wszystkie dzieci, opisuje poziom rozwoju każdego dziecka, ustala plan działania;

codzienne zajęcia z dziećmi wszystkich grup wiekowych w podgrupach i indywidualnie

ocenia skuteczność szkolenia.

4. Dziecięce sanatorium psychoneurologiczne – placówka leczniczo-zdrowotna o charakterze sanatorium.

Dzieci w wieku 4-7 lat przyjmowane są do przedszkolnego sanatorium psychoneurologicznego; dzieci w wieku od 7 do 13 lat uczęszczają do szkolnego sanatorium psychoneurologicznego.

Wskazania do skierowania dzieci:

*nerwice i stany nerwicowe oraz formy stanów reaktywnych; stany asteniczne, mózgowe, nerwicowe będące konsekwencją wczesnego organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego; urazy czaszki, neuroinfekcje, choroby somatyczne;

*ogólny niedorozwój mowy na wszystkich poziomach ze współistniejącymi zaburzeniami czytania i pisania; dysleksja, dysgrafia, dyzartria, rhinolalia, dyslalia; ZRR; jąkanie; niemota.

Czas pobytu w sanatorium wynosi 3 miesiące. Ponowne leczenie jest możliwe po 6 miesiącach. Rekrutacja odbywa się według zasady wieku.

Zadaniem sanatorium jest prowadzenie działalności leczniczej, rekreacyjnej i logopedycznej w celach korekcyjnych zaburzenia mowy i odchylenia w rozwoju umysłowym dzieci.

Główne sekcje pracy medycznej i zdrowotnej:

*reżim medyczno-ochronny i terapeutyczno-szkoleniowy, uwzględniający wiek i stan dzieci;

*zbilansowana dieta;

*psychoterapia; * rytm; * terapia zajęciowa * terapia lekowa;

*zajęcia logopedyczne;

5. Pomoc logopedyczna osobom dorosłym.

System pomoc logopedyczna dla populacji dorosłych obejmuje instytucje różnego typu:

1.stacjonarne (oddziały neurologiczne w szpitalach)

2.półstacjonarne (sala terapii zajęciowej)

3. ambulatoryjne (sale metodyczne w przychodniach powiatowych miasta).

Przyjmowanie pacjentów w klinice planowane jest w tempie 4-6 osób dziennie. Raz w tygodniu logopeda kliniki odwiedza pacjentów w domu. Przebieg przywracania mowy trwa średnio 3 miesiące. Stale prowadzony jest monitoring i obserwacja neurologiczna, prowadzone są systematyczne zajęcia logopedyczne czołowe i indywidualne. Jednocześnie przepisywany jest kompleks fizykoterapia, masażu i fizjoterapii.

Kompleksowe badanie i analiza jego wyników pozwala określić rozległość, charakter i lokalizację zmiany oraz możliwości kompensacyjne.

B 40. Kształcenie i edukacja dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym.

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny(FFN) - zakłócenie procesów kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad w percepcji i wymowie fonemów Oznaką niedorozwoju fonemicznego jest niekompletność procesu powstawania dźwięków wyróżniają się subtelnymi cechami artykulacyjnymi lub akustycznymi. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z prawidłowym słuchem i inteligencją.

Zaangażowani: Levina R.E., Boxis R.M., Luria A.R.)

Stan rozwoju fonemicznego dzieci wpływa na nabycie umiejętności analizy dźwięku.

Wtórny niedorozwój percepcji fonemicznej obserwuje się w przypadku zaburzeń kinestezji mowy; w tych przypadkach zostaje zakłócona normalna interakcja słuchowo-wymowa, co jest jednym z najważniejszych mechanizmów rozwoju wymowy.

Przy pierwotnym naruszeniu percepcji fonemicznej warunki wstępne opanowania analizy dźwięku i poziomu kształtowania działania analizy dźwięku są niższe niż w przypadku wtórnej.

Wady wymowy dźwiękowej można sprowadzić do następujących charakterystycznych przejawów:

63. zastąpienie dźwięków prostszą artykulacją (s i sz zastępuje się dźwiękiem f);

64. Dziecko potrafi poprawnie wymawiać niektóre dźwięki w izolacji, ale nie używa ich w mowie lub zastępuje je (wymawia się słowa futro i pies, ale w mowie spójnej występuje mieszanina dźwięków s i sh);

65. nieuformowany proces różnicowania dźwięków (zamiast kilku artykulacyjnych dźwięków bliskich dziecko wymawia niewyraźny dźwięk, np.: miękki dzwięk sh zamiast sh);

66. Występuje niestabilne użycie dźwięków w mowie. Dziecko wymawia to samo słowo różnie w różnych kontekstach lub gdy jest powtarzane kilka razy.

Poziomy zaburzeń wymowy dźwiękowej:

1. dźwięk jest stale zakłócany - całkowita niemożność wymówienia dźwięku;

2. obecność izolowanego dźwięku, ale niemożność jego wymówienia słowami...;

3.miksowanie dźwięków.

Organizacja pracy korekcyjnej z dziećmi z niepełnosprawnością ruchową w warunkach masowej opieki nad dziećmi.

1.praca korekcyjna;

2.zapobieganie.

Przezwyciężenie niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego można osiągnąć poprzez ukierunkowaną pracę logopedyczną mającą na celu skorygowanie dźwiękowej strony mowy i niedorozwój fonemiczny.

Praca logopedyczna obejmuje kształtowanie umiejętności wymowy, rozwój percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Wychowanie poprawcze zapewnia pewien zakres wiedzy o środowisku i odpowiednią ilość słownictwa, umiejętności mówienia i umiejętności, które powinny nabyć dzieci na tym etapie wieku.

W oparciu o poprawną wymowę dźwięków przeprowadza się:

*rozwój uwagi na skład morfologiczny słów oraz zmiany słów i ich kombinacji w zdaniu;

*wychowywanie u dzieci umiejętności prawidłowego formułowania prostych zdań wspólnych i złożone zdania, konsumować różne projekty zdania w mowie spójnej;

*rozwój spójnej mowy, praca nad historią, opowiadanie z ustawieniem dowolnego zadania korekcyjnego;

*rozwój słownictwa dziecięcego poprzez zwrócenie uwagi na sposoby słowotwórstwa, na emocjonalne i wartościujące znaczenie słów;

*rozwój dobrowolnej uwagi i pamięci.

Przede wszystkim dzieci muszą wyjaśnić swoje podstawy artykulacyjne dla dalszego rozwoju percepcji fonemicznej i analizy dźwięku. Zajęcia czołowe mające na celu wyjaśnienie artykulacji, rozwój percepcji fonemicznej oraz przygotowanie dzieci do analizy i syntezy kompozycji dźwiękowej słowa muszą być prowadzone na dźwiękach poprawnie wymawianych przez wszystkie dzieci.

Dużą uwagę przywiązuje się do różnicowania dźwięków na wszystkich etapach nauki. Każdy dźwięk, po uzyskaniu jego prawidłowej wymowy, jest porównywany słuchowo ze wszystkimi dźwiękami artykulacyjnymi lub podobnymi akustycznie. Dużą uwagę przywiązuje się do dźwięków samogłoskowych; ich poprawna wymowa odgrywa dużą rolę w analizie składu brzmieniowego słowa.

Od samego początku nauki należy polegać na świadomej analizie i syntezie kompozycji dźwiękowej słowa. Umiejętność analizy listów dźwiękowych, porównania, zestawienia podobnych i różne znaki dźwięki i litery, ćwiczenia analizy i syntezy pomagają utrwalić umiejętności wymowy i opanować świadome czytanie i pisanie.

Ćwiczenia przeprowadzane są w określonej kolejności, aby przygotować dzieci do nauki czytania i pisania.

Do czasu wejścia do szkoły dzieci, które ukończyły kurs Specjalna edukacja, przygotowują się do opanowania programu nauczania w szkole ogólnokształcącej.

Korekcja FFN u dzieci wiek szkolny.

System Specjalna edukacja dzieci z FFN w warunkach szkolnego ośrodka logopedycznego zapewnia jedność głównych kierunków pracy: wytwarzanie brakujących i niepoprawnie wymawianych dźwięków, wprowadzanie dostarczonych dźwięków do mowy oraz rozwój umiejętności analizy i synteza kompozycji dźwiękowej słów. Produkcja dźwięku odbywa się przy użyciu ogólnie przyjętych metod logopedycznych. W tym przypadku dużą uwagę przywiązuje się do świadomego utrwalenia artykulacji dźwiękowej, co ma miejsce bardzo ważne w rozwoju aktywności analitycznej i syntetycznej studentów. Prowadzone są ukierunkowane prace nad rozwinięciem silnych powiązań między dźwiękami i literami u dzieci.

W Edukacja przedszkolna:

Placówki przedszkolne dla dzieci z zaburzeniami mowy (typ V)

Grupy logopedyczne w placówki przedszkolne typ kombinowany: (grupy dla dzieci z niepełnosprawnością funkcjonalną, grupy dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, grupy dla dzieci z jąkaniem)

Poradnie logopedyczne w placówkach przedszkolnych ogólnokształcących (dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową, niepełnosprawnością ruchową, niepełnosprawnością ruchową)

Pomoc logopedyczna w placówkach przedszkolnych specjalnych udzielana jest dzieciom z wadami wymowy w innych placówkach formy nozologiczne(oligofrenia, zaburzenia wzroku, narządu ruchu), a także dzieci z upośledzeniem umysłowym

W ramach edukacji szkolnej:

Specjalne (korekcyjne) szkoły ogólnokształcące dla dzieci z ciężkimi wadami mowy (typ V)

Ośrodki logopedyczne przy szkołach średnich

Zajęcia logopedyczne typu V w szkołach średnich

Praca logopedyczna w S(K)OU typu VII i VIII

Pomoc logopedyczna w systemie opieki zdrowotnej

Gabinety logopedyczne w poradniach dziecięcych i przychodniach psychoneurologicznych (dzieci i dorośli)

Specjalistyczne żłobki dla dzieci z zaburzeniami mowy (dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i jąkającymi się

Sanatorium psychoneurologiczne dla dzieci

System pomocy logopedycznej dla dorosłych obejmuje placówki różnego typu:

1. Szpital (oddziały neurologiczne w szpitalach).

2. Półstacjonarne (sale terapii zajęciowej).

3. Ambulatoryjne (sale metodyczne w przychodniach powiatowych miasta).

Wspomaganie logopedyczne w systemie ochrona socjalna:

Specjalistyczny dom dziecka

GŁÓWNE KIERUNKI EDUKACJI POPRAWCZEJ I EDUKACJI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z FFN

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny- zakłócenie procesów kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad percepcji i wymowy fonemów. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z prawidłowym słuchem i inteligencją.

Stan rozwoju fonemicznego dzieci wpływa na nabycie umiejętności analizy dźwięku. Poziom ukształtowania się czynności wyodrębniania sekwencji dźwięków w słowie oraz umiejętność świadomego poruszania się po elementach dźwiękowych słowa zależy od stopnia niedorozwoju percepcji fonemicznej oraz od tego, czy niedorozwój ten ma charakter pierwotny czy wtórny. Wtórny niedorozwój percepcji fonemicznej obserwuje się w przypadku zaburzeń kinestezji mowy, które towarzyszą wadom anatomicznym i motorycznym narządu mowy.

Nieukształtowana wymowa dźwięków wyraża się zmiennie w postaci różnych podstawień i zniekształceń dźwiękowych. Badając mowę dziecka, należy dokładnie określić, które dźwięki są zaburzone w wymowie i w jaki sposób. W obecności dużej liczby wadliwych dźwięków z reguły zaburzona jest wymowa słów wielosylabowych z kombinacją spółgłosek („kachikha” zamiast tkacza).

Dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym odczuwają ogólnie niewyraźną mowę, „skompresowaną” artykulację oraz niewystarczającą ekspresję i klarowność mowy. Są to głównie dzieci z rhinolalią, dyzartrią i dyslalią – postaciami akustyczno-fonemicznymi i artykulacyjno-fonemicznymi.

Pomoc logopedyczna dla tej kategorii dzieci wiek przedszkolny odbywa się w przedszkolach specjalnych, przychodniach i szkołach - w ośrodkach logopedycznych.

Korekta FFN u dzieci w wieku przedszkolnym

System kształcenia i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym obejmuje korektę wad wymowy i przygotowanie do pełnego szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1978, 1974).

Dzieci rozpoczynające naukę w grupach z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym muszą zdobyć podstawową wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do skutecznej nauki w szkole ogólnokształcącej.

Istnieją specjalne sekcje poświęcone rozwijaniu wymowy i nauczaniu umiejętności czytania i pisania.

Praca logopedyczna obejmuje kształtowanie umiejętności wymowy, rozwój percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Wychowanie poprawcze zapewnia także pewien zakres wiedzy o środowisku oraz odpowiednią ilość słownictwa, umiejętności mówienia i zdolności, jakie dzieci w danym wieku muszą opanować.

Złożona interakcja funkcji związanych z powstawaniem reprezentacji fonemicznych wymaga szczegółowego, stopniowego kształtowania zarówno pełnej artykulacji dźwięków, jak i ich odbioru.

Przede wszystkim dzieci muszą wyjaśnić swoje podstawy artykulacyjne dla dalszego rozwoju percepcji fonemicznej i analizy dźwięku. W tym celu wykorzystywane są zapisane dźwięki. Wyjaśnia się ich artykulacja i zaczyna się różnicowanie. I dopiero potem zaczynają wydawać zakłócone dźwięki.

Zajęcia czołowe mające na celu wyjaśnienie artykulacji, rozwój percepcji fonemicznej oraz przygotowanie dzieci do analizy i syntezy kompozycji dźwiękowej słowa muszą być prowadzone na dźwiękach poprawnie wymawianych przez wszystkie dzieci. Następnie w określonej kolejności włączane są dźwięki dostarczane w tym momencie.

Na wszystkich etapach nauki dużą uwagę przywiązuje się do różnicowania dźwięków. Każdy dźwięk, po uzyskaniu jego prawidłowej wymowy, porównywany jest słuchowo ze wszystkimi dźwiękami artykulacyjnymi lub podobnymi akustycznie (I etap różnicowania). Później różnicuje się także wymowę (2. etap różnicowania). Taka kolejność prac pozwala już na włączenie ćwiczeń z rozróżniania dźwięków, co przyczynia się do spontanicznego pojawiania się nowych głosek w mowie dzieci. Dzięki rozwiniętej kontroli słuchowej etap ten przebiega znacznie szybciej.

Opiera się głównie na wyrafinowanych umiejętnościach wymowy dźwięków samogłoskowych proste kształty percepcja fonemiczna (zdolność słyszenia danego dźwięku (w serii dźwięków), określenie obecności). tego dźwięku jednym słowem).

Produkcja dźwięku odbywa się przy maksymalnym wykorzystaniu wszystkich analizatorów. Podczas inscenizacji należy pamiętać, że do inscenizacji wstępnej wybierane są dźwięki należące do różnych grup fonetycznych; dźwięki dodawane do mowy dzieci są stopniowo i z opóźnieniem wypracowywane; Ostateczne utrwalenie badanych dźwięków następuje w procesie różnicowania wszystkich dźwięków podobnych.

Ćwiczenia w analiza dźwięku a synteza, oparta na wyraźnych doznaniach kinestetycznych, przyczynia się do powstania świadomego brzmienia mowy, będącego podstawą przygotowania do nauki czytania i pisania. Z kolei umiejętności analizy dźwiękowo-literowej, porównywania, zestawiania podobnych i odmiennych cech dźwięków i liter, ćwiczenia analizy i syntezy przyczyniają się do utrwalenia umiejętności wymowy oraz nabycia świadomego czytania i pisania

Więcej informacji można znaleźć w pytaniu 70.

Dzieci, które ukończyły kurs kształcenia specjalnego, w momencie rozpoczęcia nauki w szkole są przygotowane do opanowania programu nauczania ogólnego. Potrafią rozróżnić i różnicować za pomocą słuchu i wymowy wszystkie fonemy swojego języka ojczystego, świadomie kontrolować brzmienie mowy własnej i cudzej, konsekwentnie izolować dźwięki ze składu słowa i samodzielnie określać jego elementy brzmieniowe. Dzieci uczą się rozdzielać uwagę pomiędzy różne elementy dźwiękowe, zapamiętywać kolejność dźwięków i ich położenie w słowie, co ma decydujące znaczenie w profilaktyce zaburzeń pisania i czytania.

Współczesne warunki społeczno-gospodarcze w Rosji determinują potrzebę poprawy treści Specjalna edukacja uwzględnianie wymagań społeczeństwa, mające na celu nie tylko wszechstronny rozwój osobowości osób ze specjalnymi potrzebami, ale także ich szerszą adaptację.

Przedszkola dla dzieci z zaburzeniami mowy

Sieć placówek przedszkolnych dla dzieci z wadą wymowy zaczęła się rozwijać w 1960 roku. Początkowo były to odrębne grupy eksperymentalne organizowane w masowych przedszkolach, a następnie - odrębne przedszkola i żłobki dla dzieci z wadą mowy.

Przedszkola, żłobki dla dzieci z wadą wymowy oraz odpowiadające im grupy przedszkolne w przedszkolach i żłobkach ogólnodostępnych są obsługiwane bezpośrednio przez te wydziały edukacji publicznej, które odpowiadają za te placówki przedszkolne.

Dzieci, które opanowały normalną mowę, pomyślnie ukończyły naukę i nie ukończyły 7 roku życia, kierowane są do ogólnodostępnych placówek przedszkolnych.

Do głównych celów szkolenia logopedycznego dzieci z różnymi rodzajami wad wymowy w specjalnych placówkach przedszkolnych należy nie tylko korekta wady wiodącej, ale także przygotowanie do opanowania umiejętności czytania i pisania.

W placówkach przedszkolnych dla dzieci z wadą wymowy zapewniona jest przejrzysta organizacja całego procesu korekcji. Jest dostarczany przez:

terminowe badanie dzieci; racjonalne planowanie zajęć; planowanie Praca indywidualna z każdym dzieckiem; dostępność frontalnych planów szkoleniowych; wyposażanie ich niezbędny sprzęt i pomoce wizualne; pracować razem logopeda z nauczycielem grupy i rodzicami.

Możliwości przezwyciężenia deficytów w sferze mowy, poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej we wszystkich grupach wiekowych osób z wadami mowy zależą od terminowego i odpowiedniego zastosowania kompleksu interwencji medycznych i psychologiczno-pedagogicznych.

Przeprowadzenie całego kompleksu zajęć korekcyjnych wymaga połączenia zajęć specjalnych z korekcji wad wymowy ze spełnieniem ogólnych wymagań programowych. Dla grup przedszkolnych dzieci z wadą wymowy opracowano inny niż zwykle plan dnia. Logopeda prowadzi zajęcia frontalne, w podgrupach i indywidualne. Oprócz tego wieczorem przydzielane są specjalne godziny, w których nauczyciel może pracować z podgrupami i indywidualnymi dziećmi nad korekcją mowy zgodnie z instrukcjami logopedy). Nauczyciel planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę wymagania programowe i możliwości mowy dzieci. Musi znać indywidualne odchylenia w budowie mowy dziecka, słyszeć wady wymowy i leksykalno-gramatyczne aspekty mowy oraz brać pod uwagę możliwości mowy każdego dziecka w procesie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych. Wspólnie z logopedą (w grupach ONR, FFN) planowane są zajęcia z rozwoju mowy, poznawania otoczenia, przygotowania do pisania itp. Ciągłość pracy logopedy i nauczyciela odnotowywana jest w specjalnym zeszycie.

Szkoła dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy (typ V)

Szkoła dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy to rodzaj placówki szkolnej specjalnej przeznaczonej dla dzieci cierpiących na alalię, afazję, nosolalię, dyzartrię, jąkanie, z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją. Skuteczne kształtowanie mowy i opanowanie programu edukacyjnego dla tej grupy dzieci jest skuteczne tylko w szkole specjalny cel były użyte specjalny system wpływ korygujący.

Przy bezpośrednim udziale sektora logopedycznego Instytutu Badawczego Defektologii w 1954 roku zorganizowano pierwszą szkołę w Leningradzie.

Oprócz zadań szkoły ogólnokształcącej typu ogólnego placówka ta stawia przed sobą zadania szczegółowe:

a) przezwyciężenie różne rodzaje naruszenia mowy ustnej i pisemnej;

b) eliminacja cech towarzyszących rozwojowi umysłowemu w procesie pracy korekcyjno-wychowawczej w godzinach szkolnych i pozaszkolnych;

c) zawodowo szkolenie zawodowe. Szkoła składa się z dwóch wydziałów.

Do pierwszego oddziału szkoły przyjmowane są dzieci z rozpoznaniem alalii, afazji, dyzartrii, rhinolalii, jąkania, które mają znaczny ogólny niedorozwój mowy utrudniający naukę w szkole ogólnokształcącej. Przy rekrutacji na zajęcia brany jest pod uwagę przede wszystkim poziom rozwoju mowy i charakter wady pierwotnej.

Do Oddziału II przyjmowane są dzieci z nasilonym jąkaniem, posiadające prawidłowy rozwój mowy.

W działach I i II proces edukacyjny realizowane zgodnie z poziomem kształcenia programów obu wydziałów. Na I oddziale - I etap - początkowy ogólne wykształcenie Z okres standardowy rozwój - 4-5 lat; Etap II – kształcenie podstawowe ogólnokształcące, którego standardowy okres ukończenia wynosi 6 lat.

Na oddziale II - I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące przez 4 lata, II etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące przez 5 lat.

Maksymalna wielkość klasy to 12 osób.

Absolwenci szkół specjalnych otrzymują świadectwo niepełnego wykształcenia średniego.

W proces edukacyjny pod warunkiem, że duża liczba godzin na szkolenia branżowe. Jednocześnie rozwiązywane są dwa zadania: praca jako ważny środek korekcyjny i wychowawczy przezwyciężania wad rozwojowych i kształtowania osobowości oraz jako główny warunek przygotowania dzieci z odchyleniami w rozwoju psychofizycznym do życia i pracy w społeczeństwie.

Korekcja zaburzeń mowy i pisania u uczniów prowadzona jest systematycznie w całym procesie edukacyjnym, jednak w największym stopniu na lekcjach języka ojczystego. W związku z tym wyróżniono specjalne sekcje: wymowa, rozwój mowy, nauka czytania i pisania, fonetyka, gramatyka, ortografia i rozwój mowy, czytanie i rozwój mowy.

Przezwyciężanie różnych przejawów wad mowy u dzieci zapewnia połączenie frontalnych (lekcji) i indywidualnych form pracy.

Indywidualny zajęcia logopedyczne prowadzone przez nauczyciela logopedę po godzinach lekcyjnych. Każdy uczeń dodatkowo 3 razy w tygodniu ćwiczy mowę (po 15-20 minut). Dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową prowadzone są zajęcia z gimnastyki leczniczej. Drugi oddział szkoły specjalnej przeznaczony jest dla uczniów z nasilonym jąkaniem; dodatkowy rok w porównaniu do szkoły ogólnodostępnej przeznaczony jest na specjalną pracę logopedyczną w klasach niższych.

W nauczaniu dzieci z ciężkim jąkaniem wykorzystuje się podręczniki dla szkół średnich, specjalne pomoce logopedyczne i techniczne pomoce dydaktyczne. W szkole specjalnej systematycznie prowadzone są działania korekcyjne i edukacyjne mające na celu przezwyciężenie osobliwości rozwoju umysłowego.

Skład uczniów szkół specjalnych jest weryfikowany na koniec każdego roku szkolnego. Po wyeliminowaniu wady wymowy uczniowie przenoszeni są do szkoły ogólnokształcącej. Absolwenci szkoły specjalnej dla dzieci z ciężkimi wadami mowy mogą kontynuować naukę w szkole ogólnokształcącej lub w szkołach zawodowych.

Oprócz logopedy nauczyciele i wychowawcy pracują nad przezwyciężeniem zaburzeń mowy u dzieci, dodatkowo nauczyciel pracuje nad utrwaleniem wiedzy zdobytej na zajęciach, a także rozwojem komunikacji werbalnej, umiejętności samoopieki oraz umiejętności sanitarno-higienicznych; .

Nauczyciel stale pracuje z jedną grupą uczniów i ma obowiązek dobrze się uczyć Cechy indywidulane każdego dziecka i charakterystyki jego wady wymowy.

Nauczyciele, pedagodzy i logopedzi szkoły wspólnie w procesie wychowawczym i wychowawczym aktywność zawodowa korygować rozwój ogólny i rozwój mowy dzieci. Odpowiednie wykształcenie ogólne i przygotowanie do pracy pozwala osobom z wadami wymowy stać się pełnoprawnymi członkami społeczeństwa, uczestniczącymi zarówno w pracy, jak i innych zajęciach.

Praca logopedyczna w szkole pomocniczej

Korekcja wad wymowy u uczniów z upośledzeniem umysłowym wymaga organizacji specjalistycznej pracy logopedycznej. W program W szkołach pomocniczych prowadzone są godzinne zajęcia logopedyczne, które prowadzi nauczyciel logopeda. Nauczyciel logopedy jest członkiem komisji lekarsko-psychologiczno-pedagogicznej. Musi on poprzez specjalne badanie ustalić, czy u dziecka występują zaburzenia mowy i określić jego charakter. W trudne przypadki wyciągnąć uzasadniony wniosek na temat tego, co jest pierwotne: niedorozwój aktywność poznawcza lub zaburzenia mowy u dziecka.

Na początku roku szkolnego logopeda bada wszystkich uczniów rozpoczynających naukę w szkole, niezależnie od klasy, w której będą się uczyć.

Badanie mowy obejmuje wymowę, tempo, płynność mowy, a także jej rozumienie, słownictwo, strukturę gramatyczną, umiejętność czytania i pisania, zgodnie z doświadczeniem szkolnym dziecka.

Badanie podstawowe Mowa ustna dzieci realizowana jest podczas zajęć w sali lekcyjnej. Badanie stanu pisma (u dzieci wcześniej przeszkolonych) odbywa się za pomocą dyktanda, którego teksty spełniają warunki egzaminu logopedycznego i spełniają wymagania programu dla tej klasy.

Wszystkie dzieci, u których w wyniku badania wstępnego występują zaburzenia mowy, logopeda odnotowuje w specjalnym dzienniczku. Dodatkowo dla każdego ucznia z wadą wymowy, po indywidualnym badaniu jego stanu mowy i pisania, wypełniana jest karta mowy.

Badanie mowy dzieci uczęszczających do logopedy w roku poprzednim nie jest przeprowadzane w całości, a jedynie według tych parametrów, które zostały określone przez logopedę dla zajęć kontynuowanych. Karta mowy jest odpowiednio wypełniona.

Na zajęcia z logopedą kierowani są uczniowie najbardziej potrzebujący. Pozostali są zapisani jako kandydaci i są wzywani przez logopedę na zajęcia, gdy wcześniej przyjęci studenci kończą szkołę po wyeliminowaniu wad wymowy.

Głównym kryterium zapisów na zajęcia jest charakter wady mowy i jej znaczenie dla osiągnięć w nauce dziecka.

DO mapa mowy Uczeń zapisany na zajęcia logopedyczne dołączany jest do zajęć z indywidualnym planem zajęć.

Plan sporządzany jest na podstawie protokołu logopedycznego podsumowującego wszystkie dane z badania.

Logopeda zapoznaje się także z danymi z badań lekarskich, aby wyjaśnić etiologię i charakter zaburzeń mowy ucznia oraz znaleźć najwłaściwszą i najskuteczniejszą metodę korekcyjną.

Rozpoczęcie zajęć systemowych poprzedzone jest okresem organizacyjnym (pierwsze dwa tygodnie roku szkolnego).

Praca nad korekcją zaburzeń mowy jest budowana z uwzględnieniem cechy wieku, program nauczania zgodnie z językiem ojczystym i cechami wady wymowy. Zajęcia logopedyczne przydzielane są na lekcjach V i VI, wolnych od zajęć lekcyjnych oraz w godzinach pozalekcyjnych (w szczególności zaplanowanych chwil po obiedzie). W porozumieniu z dyrekcją szkoły i wychowawcami klas logopeda może odbierać dzieci z zajęć czytania.

Indywidualne i zajęcia grupowe odbywają się 4 razy w tygodniu z uczniami klas 1-4 i 3 razy w tygodniu z uczniami klas 5-6. Z reguły na lekcję indywidualną z każdym uczniem przeznacza się 15 minut. Czas trwania zajęć grupowych wynosi 45 minut. Dopuszczalne są zajęcia w podgrupach trwające 20-25 minut.

Z reguły zajęcia indywidualne prowadzone są z dziećmi wymagającymi wydobycia lub korekty dźwięków.

Logopeda kompletuje grupy w oparciu o jednorodność zaburzeń mowy wśród uczniów, w miarę możliwości w ramach jednej lub dwóch sąsiadujących ze sobą klas (np. klasa druga lub trzecia). Uczniowie klas pierwszych są umieszczani w osobnej grupie, ponieważ praca z nimi wymaga doboru specjalnych materiałów edukacyjno-dydaktycznych.

Podgrupy tworzy się w przypadkach, gdy cechy zaburzeń mowy u niektórych uczniów wymagają pracy z nimi według specjalnego planu, który nie pokrywa się z planem grupowym.

Grupy na zajęcia logopedyczne liczą 4-6 osób, podgrupy - 2-3 osoby.

W razie potrzeby logopeda może ponownie rozdzielić dzieci na grupy. Zatem w celu utrwalenia i zróżnicowania dźwięków nauczanych na poszczególnych lekcjach wskazane jest łączenie dzieci w grupy lub podgrupy, co znacznie zwiększa efektywność pracy. I odwrotnie, na pewnym etapie grupę można podzielić na podgrupy lub część dzieci przydzielić do pracy indywidualnej.

Za staranne uczęszczanie uczniów na zajęcia logopedyczne odpowiada logopeda i nauczyciel danej klasy, w klasach starszych internatów – nauczyciel, w szkołach bez internatu – Wychowawca klasy. Logopeda:

Prowadzi dziennik obecności na zajęciach, który w skrócie odzwierciedla treść materiału przerobionego na zajęciach (codziennie);

Organizuje pracę w ścisłym kontakcie z nauczycielami i wychowawcami, którzy na zajęciach lekcyjnych, przy odrabianiu zadań domowych oraz w życiu codziennym powinni pomagać utrwalić umiejętności mowy nabyte przez uczniów w trakcie zajęć logopedycznych;

Systematycznie informuje nauczycieli i wychowawców o sukcesach i niepowodzeniach uczniów, tak aby mowę dzieci stawiać realne wymagania w trakcie i po lekcjach;

Po zakończeniu zajęć logopedycznych z dzieckiem instruuje nauczyciela i wychowawcę w zakresie metod pełnego zautomatyzowania zdobytych umiejętności zarówno w klasie, jak i poza nią;

Uczestniczy w zajęciach z języka ojczystego, rozwoju mowy, czytania i innych, sprawdzających możliwości mowy uczniów z wadą wymowy (w czasie wolnym od zajęć logopedycznych). Z kolei nauczyciele i wychowawcy powinni także okresowo uczęszczać na zajęcia logopedyczne, aby mieć świadomość pracy wykonywanej z uczniami na tych zajęciach;

Dobrze zna wymagania programowe, metody i techniki nauczania swojego języka ojczystego, uwzględnia je w swojej pracy, posługuje się materiał dydaktyczny zgodnie z tematem programu omawianego na lekcji;

Pomaga nauczycielom organizować pracę z mową z uczniami;

Na zakończenie roku szkolnego organizuje poranek, podczas którego dzieci, które ukończyły zajęcia logopedyczne, demonstrują swoje postępy. W poranku powinny brać udział wszystkie dzieci z wadą wymowy, które pracują z logopedą, niezależnie od etapu pracy z nimi (z wyjątkiem etapu początkowego). W takich przypadkach wybiera się dla nich odpowiedni materiał;

Bierze udział rady pedagogiczne, gdzie wygłasza pogadanki i sprawozdania ze swojej pracy. Takie wystąpienia mają ogromne znaczenie dla upowszechniania wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli.

Praca logopedy z nauczycielami i wychowawcami może mieć różne kształty: rozmowy indywidualne, zajęcia otwarte, pogadanki w kołach metodycznych z demonstracją nagrań przemówień studentów przy przyjęciu i ukończeniu studiów, porównanie prac pisemnych nt. różne etapy praca itp. Na koniec roku szkolnego logopeda sporządza raporty tekstowe i cyfrowe z pracy za dany rok.

Ośrodki logopedyczne przy szkołach średnich

Poradnie logopedyczne to specjalne placówki edukacyjne, których zadaniem jest korekcja zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym. Organizowane są w jednej ze szkół średnich na terenie powiatu. Każdemu z nich przydzielona jest określona liczba szkół, Łączna klas podstawowych, których liczba nie powinna przekraczać 16.

Jego główne zadania:

Korekta braków mowy u uczniów;

Promowanie wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i społeczeństwa;

Terminowo identyfikuj i zapobiegaj zaburzeniom mowy u dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie.

Główną grupę ośrodków logopedycznych stanowią uczniowie z brakami w wymowie dźwiękowej, jąkaniem, zaburzeniami czytania i pisania oraz łagodnym ogólnym niedorozwojem mowy.

Wybierając dzieci, logopeda bada je na zajęciach (grupa przygotowawcza).

Do poradni logopedycznej trafiają dzieci z inicjatywy psychoneurologów, nauczycieli i rodziców.

Jednocześnie w miejskim ośrodku logopedycznym uczestniczy 18–25 osób, a w wiejskim ośrodku logopedycznym 15–20 osób. Praca pedagogiczna logopedy planowana jest w wymiarze 20 godzin tygodniowo.

Czas trwania edukacji korekcyjno-rozwojowej dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową oraz zaburzeniami czytania i pisania wynosi około 4-9 miesięcy; dzieci z ODD oraz zaburzeniami pisania i czytania - 1,5 - 2 lata.

Wyniki zajęć logopedycznych są odnotowywane w metryce mowy dziecka i podawane do wiadomości wychowawcy klasy i rodziców. Odpowiedzialność za obowiązkową obecność studentów na zajęciach i ich zaliczenie niezbędne wymagania powierzono logopedy, wychowawcy klasy i administracji szkoły.

Skuteczność pracy logopedycznej zależy od poziomu metodologicznego środków korekcyjnych, bliskiego kontaktu i jednolitych wymagań dotyczących mowy dzieci nauczycieli i logopedów. Ważny W korygowaniu mowy dzieci aktywnie uczestniczą także rodzice. Rodzice są obecni przy zapisywaniu dzieci do grupy logopedycznej i monitorują frekwencję oraz realizację zadań. W niektórych przypadkach na zajęciach obecni są rodzice. Komunikacja między logopedą a rodzicami odbywa się również poprzez spotkania rodziców, konsultacje.

Pomoc logopedyczna w systemie opieki zdrowotnej

Zagadnienia usprawnienia pomocy logopedycznej ludności, poprawy jakości i efektywności leczenia osób cierpiących na zaburzenia mowy są z sukcesem rozwiązywane w systemie Ministerstwa Zdrowia kraju. Na podstawie Rozporządzenia Ministra Zdrowia nr 465 z dnia 8 kwietnia 1985 r. „W sprawie działań mających na celu dalszą poprawę opieki logopedycznej nad pacjentami z zaburzeniami mowy” ustalono kierunki rozwoju opieki specjalistycznej: rozbudowa sieci gabinetów logopedycznych , oddziały rehabilitacyjne w poradniach dziecięcych i poradnie psychoneurologiczne. Udzielają pomocy osobom indywidualnym w różnym wieku z funkcjonalnymi i organicznymi zaburzeniami mowy.

Nowoczesne warunki społeczno-ekonomiczne w Rosji determinują potrzebę doskonalenia treści kształcenia specjalnego, biorąc pod uwagę wymagania społeczeństwa, mające na celu nie tylko kompleksowy rozwój osobowości osób ze specjalnymi potrzebami, ale także ich szerszą adaptację.

Przedszkola dla dzieci z zaburzeniami mowy

Badania naukowe z zakresu defektologii udowodniły, jak niezwykle ważne jest wczesne rozpoznanie wady i jej wczesna korekta.

W znacznej liczbie przypadków szczególne Edukacja przedszkolna i wychowanie korygują zaburzenia rozwojowe, a tym samym zapobiegają trudnościom w nauce dzieci w szkole (T. A. Własowa, 1972).

W przypadku poważnych zaburzeń mowy wczesna praca korekcyjno-wychowawcza z dziećmi prowadzi do znacznego wyrównania wady.

Początkowo przedszkola otwierały grupy tylko dla dzieci z lekkimi wadami wymowy (niedorozwój strony fonetycznej mowy). Następnie zorganizowano grupy dla dzieci z większą liczbą dzieci złożone zaburzenia(dzieci jąkające się, dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy). Na podstawie zarządzenia posła ZSRR z dnia 21 listopada 1972 r. nr 125 zatwierdzono nomenklaturę specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci nienormalnych w systemie edukacyjnym.

Dzieci, które opanowały normalną mowę, pomyślnie ukończyły naukę i nie ukończyły 7 roku życia, kierowane są do ogólnodostępnych placówek przedszkolnych.

W placówkach przedszkolnych dla dzieci z wadą wymowy zapewniona jest przejrzysta organizacja całego procesu korekcji. Jest dostarczany przez:

terminowe badanie dzieci; racjonalne planowanie zajęć; planowanie indywidualnej pracy z każdym dzieckiem; dostępność frontalnych planów szkoleniowych; wyposażenie ich w niezbędny sprzęt i pomoce wizualne; wspólna praca logopedy z nauczycielem grupowym i rodzicami.

Obiecującym ogniwem są placówki przedszkolne dla dzieci z wadami mowy wspólny system edukację i szkolenie dzieci nieprawidłowych, zapewniając zapobieganie dalszemu rozwojowi wady.

Słabym ogniwem działalności przedszkoli specjalnych jest niewystarczająca opieka medyczna nad dziećmi, niespójność w terminach zajęć logopedycznych i rekreacyjnych, późna identyfikacja dzieci i niepełna opieka.

W miarę rozwoju sieci placówek przedszkolnych, uwzględniających zapotrzebowanie na pomoc logopedyczną, konieczne jest dalsze różnicowanie dzieci Z różne anomalie mowy (jąkający się z prawidłowym poziomem rozwoju mowy - jąkający się z niedorozwojem mowy; dzieci z stopień łagodny dyzartria; dzieci z rhinolalią itp.).

W ostatnim czasie w szeregu regionów kraju w przedszkolach ogólnodostępnych uruchomiono przedszkolne gabinety logopedyczne. Logopeda zapewnia pomoc doradczą i korekcyjną dzieciom, głównie z zaburzeniami wymowy, w ramach wizyt ambulatoryjnych.

Pomocą logopedyczną w placówkach przedszkolnych specjalnych objęte są dzieci z wadami wymowy wynikającymi z innych postaci nozologicznych (upośledzenie umysłowe, zaburzenia widzenia, schorzenia narządu ruchu) oraz dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zgodnie z rozporządzeniem „W sprawie standardowego personelu placówek przedszkolnych specjalnego przeznaczenia dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i umysłową rozwój fizyczny oraz w sprawie wynagrodzeń nauczycieli-defektologów i nauczycieli-logopedów” (z zarządzenia Ministra Oświaty z dnia 14 października 1975 r. nr 131) w przedszkolach (żłobkach) dla dzieci z wadami wzroku, narządu ruchu i inteligencji, stanowisko wprowadza się nauczyciela – defektologa w wysokości 1 jednostki na grupę.

Placówki przedszkolne dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego

Grupy placówki przedszkolnej dla dzieci z chorobami narządu ruchu są obsadzane według wieku w następujący sposób: grupa żłobkowa – dzieci w wieku 2-3 lat; grupa młodsza – dzieci w wieku 3-4 lat; grupa środkowa- 4-5 lat; grupa seniorów- 5-6 lat; szkolna grupa przygotowawcza * - 6-7 lat. Wielkość grupy to 10-12 osób.

Dzieci przyjmowane są corocznie od 1 sierpnia do 1 września. Dzieci, które ukończyły 7. rok życia, decyzją komisji lekarsko-psychologiczno-pedagogicznej, kierowane są do odpowiednich typów szkół.

Całą pracę edukacyjno-korekcyjną wykonuje nauczyciel logopeda rozwój mentalny dzieci, o uczeniu poprawnej mowy, poprawnej wymowy. Ściśle współpracuje z psychoneurologiem, nauczycielami grupowymi, prowadzi zajęcia frontalne, podgrupowe i indywidualne z dziećmi oraz prowadzi odpowiednią dokumentację.

Placówki przedszkolne dla dzieci upośledzonych umysłowo

Głównym typem placówek przedszkolnych dla dzieci upośledzonych umysłowo jest przedszkole (dom dziecka). Grupy kompletujemy z uwzględnieniem wieku: grupa młodsza – dzieci w wieku 3-4 lat do 4-5 lat; grupa środkowa - od 4-5 do 5-6 lat; grupa seniorów - 5-6 lat; grupa przygotowawcza do szkoły 6-7 lat. Wielkość grupy, niezależnie od stopnia niepełnosprawności intelektualnej, wynosi 10-12 osób.

Znaczna liczba upośledzonych umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym ma poważne zaburzenia mowy, dlatego ogólny system wychowania korekcyjnego przewiduje systematyczną pracę logopedyczną. Realizowane jest na zajęciach frontalnych z rozwoju mowy zgodnie z harmonogramem 2 razy w tygodniu w każdej grupie wiekowej (w I-III roku studiów grupa jest dzielona na podgrupy, w IV roku ćwiczenia czołowe przeprowadzone ze wszystkimi dziećmi). Indywidualne zajęcia logopedyczne z każdym dzieckiem organizowane są minimum 3 razy w tygodniu.

Treść szkolenia korekcyjnego obejmuje wytwarzanie i automatyzację dźwięków języka ojczystego, pracę nad płynnością mowy, oddychaniem, stresem, wyjaśnianiem i poszerzaniem słownictwa, praktycznym zastosowaniem Struktury gramatyczne, tworzenie spójnej mowy. Dzienna praca nad rozwojem mowy dzieci prowadzi cały zespół specjalnej placówki przedszkolnej.

Placówki (grupy) przedszkolne dla dzieci z wadą wzroku

Do placówek tych przyjmowane są dzieci z wadą wzroku w wieku od 2 do 7 lat (w żłobkach – od 2 lat, w przedszkolach – od 3 lat), które mają znaczną wadę wzroku i wymagają intensywnego leczenia.

Pojemność grup przedszkolnych dla dzieci niewidomych wynosi 10 osób, dla osób z wadą wzroku, w tym niedowidzeniem i zezem – 12-15 osób.

Konieczność systematycznej pracy logopedycznej z tą kategorią dzieci wynika z obecności ciężkich zaburzeń mowy ustnej. Wstępna znajomość z dziećmi rozpoczyna się od szczegółowego zbadania i oceny procesów mowy i niemowy (stan spójnej mowy, tworzenie struktury gramatycznej, słownictwo, fonetyka, percepcja; przeprowadza się badanie ogólnych i motorycznych umiejętności mowy itp. .).

Prace korygujące planowane są z uwzględnieniem wyników egzaminu.

System zróżnicowanej edukacji przewiduje różne poziomy (w tym 4) rozwoju mowy dzieci. Dlatego w grupach z pierwszym poziomem rozwoju mowy główną uwagę zwraca się na kształtowanie wymowy dźwiękowej. W grupach dla dzieci z drugim lub trzecim poziomem mowy praca logopedyczna polega na niwelowaniu luk w kształtowaniu struktury fonetyczno-fonemicznej i leksykalno-gramatycznej języka. Zajęcia logopedyczne prowadzone są z dziećmi na temat kształtowania spójnej mowy i korekcji wszystkich elementów układu mowy.

Forma zajęć logopedycznych może być indywidualna lub podgrupowa. Korekta rozwoju mowy dzieci niewidomych i słabowidzących prowadzona jest dzięki wspólnym wysiłkom wszystkich specjalistów pracujących w tej placówce przedszkolnej.

Dzięki szeroko rozwiniętemu systemowi przedszkoli dla dzieci z wadą wzroku możliwe staje się skuteczniejsze rozwiązywanie problemów ciągłości w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Szkoła dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy (typ V)

Szkoła dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy to rodzaj placówki szkolnej specjalnej przeznaczonej dla dzieci cierpiących na alalię, afazję, nosolalię, dyzartrię, jąkanie, z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją. Pomyślny rozwój mowy i opanowanie programu edukacyjnego dla tej grupy dzieci jest skuteczny tylko w szkole specjalnego przeznaczenia, w której stosuje się specjalny system oddziaływania korekcyjnego.

Przy bezpośrednim udziale sektora logopedycznego Instytutu Badawczego Defektologii w 1954 roku zorganizowano pierwszą szkołę w Leningradzie.

W 1956 roku w szkole dla dzieci niedosłyszących im. osobne zajęcia dla dzieci ze znacznym niedorozwojem mowy (Moskwa). W 1958 roku na bazie szkoły utworzono internat specjalny ze specjalnym reżimem dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy.

Po 1958 roku podobne szkoły powstały w innych miastach (Moskwa (druga szkoła), Leningrad, Swierdłowsk i in.).

Początkowo szkoły te zapewniały naukę w liczbie 4 klas szkoły masowej.

Od 1961 roku zaczęła się rozwijać sieć specjalnych internatów dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy.

Oprócz zadań szkoły ogólnokształcącej typu ogólnego placówka ta stawia przed sobą zadania szczegółowe:

a) przezwyciężanie różnego rodzaju zaburzeń mowy ustnej i pisemnej;

b) eliminacja cech towarzyszących rozwojowi umysłowemu w procesie pracy korekcyjno-wychowawczej w godzinach szkolnych i pozaszkolnych;

c) szkolenie zawodowe. Szkoła składa się z dwóch wydziałów.

Do Oddziału II przyjmowane są dzieci z nasilonym jąkaniem, posiadające prawidłowy rozwój mowy.

Na wydziałach I i II proces edukacyjny prowadzony jest zgodnie z poziomem kształcenia wynikającym z programów obu wydziałów. Na pierwszym oddziale - I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące ze standardowym okresem rozwoju - 4-5 lat; Etap II – kształcenie podstawowe ogólnokształcące, którego standardowy okres ukończenia wynosi 6 lat.

Na oddziale II - I etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące przez 4 lata, II etap - kształcenie podstawowe ogólnokształcące przez 5 lat.

Maksymalna wielkość klasy to 12 osób.

Absolwenci szkół specjalnych otrzymują świadectwo niepełnego wykształcenia średniego.

Proces edukacyjny przewiduje dużą liczbę godzin szkoleń stanowiskowych. Jednocześnie rozwiązywane są dwa zadania: praca jako ważny środek korekcyjny i wychowawczy przezwyciężania wad rozwojowych i kształtowania osobowości oraz jako główny warunek przygotowania dzieci z odchyleniami w rozwoju psychofizycznym do życia i pracy w społeczeństwie.

wymowa, rozwój mowy, umiejętność czytania i pisania, fonetyka, gramatyka, ortografia i rozwój mowy, czytanie i rozwój mowy.

Przezwyciężanie różnych przejawów wad mowy u dzieci zapewnia połączenie frontalnych (lekcji) i indywidualnych form pracy.

Indywidualne zajęcia logopedyczne prowadzone są przez logopedę poza godzinami zajęć lekcyjnych. Każdy uczeń dodatkowo 3 razy w tygodniu ćwiczy mowę (po 15-20 minut). Dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową prowadzone są zajęcia z gimnastyki leczniczej. Drugi oddział szkoły specjalnej przeznaczony jest dla uczniów z nasilonym jąkaniem; dodatkowy rok w porównaniu do szkoły ogólnodostępnej przeznaczony jest na specjalną pracę logopedyczną w klasach niższych.

Nauczyciel stale pracuje z jedną grupą uczniów i ma obowiązek dokładnie poznać indywidualne cechy każdego dziecka oraz cechy jego wady wymowy.

Nauczyciele, wychowawcy i logopedzi szkoły wspólnie w procesie zajęć edukacyjnych i zawodowych korygują rozwój ogólny i rozwój mowy dzieci. Odpowiednie wykształcenie ogólne i przygotowanie do pracy pozwala osobom z wadami wymowy stać się pełnoprawnymi członkami społeczeństwa, uczestniczącymi zarówno w pracy, jak i innych zajęciach.

Praca logopedyczna w szkole pomocniczej

Korekcja wad wymowy u uczniów z upośledzeniem umysłowym wymaga organizacji specjalistycznej pracy logopedycznej. Program szkół pomocniczych przewiduje godziny zajęć logopedycznych, które prowadzi nauczyciel logopeda. Nauczyciel logopedy jest członkiem komisji lekarsko-psychologiczno-pedagogicznej. Musi on poprzez specjalne badanie ustalić, czy u dziecka występują zaburzenia mowy i określić jego charakter. W trudnych przypadkach podaj uzasadniony wniosek na temat tego, co jest pierwotne: niedorozwój aktywności poznawczej lub zaburzenie mowy dziecka.

Na początku roku szkolnego logopeda bada wszystkich uczniów rozpoczynających naukę w szkole, niezależnie od klasy, w której będą się uczyć.

Badanie mowy obejmuje wymowę, tempo, płynność mowy, a także jej rozumienie, słownictwo, strukturę gramatyczną, umiejętność czytania i pisania, zgodnie z doświadczeniem szkolnym dziecka.

Wstępne badanie mowy ustnej dzieci przeprowadza się podczas zajęć lekcyjnych. Badanie stanu pisma (u dzieci wcześniej przeszkolonych) odbywa się za pomocą dyktanda, którego teksty spełniają warunki egzaminu logopedycznego i spełniają wymagania programu dla tej klasy.

Głównym kryterium zapisów na zajęcia jest charakter wady mowy i jej znaczenie dla osiągnięć w nauce dziecka.

Indywidualny plan zajęć z nim dołączany jest do karty mowy ucznia zapisanego na zajęcia logopedyczne.

Plan sporządzany jest na podstawie protokołu logopedycznego podsumowującego wszystkie dane z badania.

Logopeda zapoznaje się także z danymi z badań lekarskich, aby wyjaśnić etiologię i charakter zaburzeń mowy ucznia oraz znaleźć najwłaściwszą i najskuteczniejszą metodę korekcyjną.

Rozpoczęcie zajęć systemowych poprzedzone jest okresem organizacyjnym (pierwsze dwa tygodnie roku szkolnego).

Pracuj nad korygowaniem zaburzeń mowy budowany jest z uwzględnieniem cech wieku, programu nauczania w języku ojczystym oraz cech wad wymowy. Zajęcia logopedyczne przydzielane są na lekcjach V i VI, wolnych od zajęć lekcyjnych oraz w godzinach pozalekcyjnych (w szczególności zaplanowanych chwil po obiedzie). W porozumieniu z dyrekcją szkoły i wychowawcami klas logopeda może odbierać dzieci z zajęć czytania.

Zajęcia indywidualne i grupowe prowadzone są 4 razy w tygodniu z uczniami klas 1-4 i 3 razy w tygodniu z uczniami klas 5-6. Z reguły na lekcję indywidualną z każdym uczniem przeznacza się 15 minut. Czas trwania zajęć grupowych wynosi 45 minut. Dopuszczalne są zajęcia w podgrupach trwające 20-25 minut.

Z reguły zajęcia indywidualne prowadzone są z dziećmi wymagającymi wydobycia lub korekty dźwięków.

Podgrupy tworzy się w przypadkach, gdy cechy zaburzeń mowy u niektórych uczniów wymagają pracy z nimi według specjalnego planu, który nie pokrywa się z planem grupowym.

Grupy na zajęcia logopedyczne liczą 4-6 osób, podgrupy - 2-3 osoby.

Prowadzi dziennik obecności na zajęciach, który w skrócie odzwierciedla treść materiału przerobionego na zajęciach (codziennie);

Systematycznie informuje nauczycieli i wychowawców o sukcesach i niepowodzeniach uczniów, tak aby mowę dzieci stawiać realne wymagania w trakcie i po lekcjach;

Po zakończeniu zajęć logopedycznych z dzieckiem instruuje nauczyciela i wychowawcę w zakresie metod pełnego zautomatyzowania zdobytych umiejętności zarówno w klasie, jak i poza nią;

Dobrze zna wymagania programowe, metody i techniki nauczania języka ojczystego, uwzględnia je w swojej pracy, posługuje się materiałem dydaktycznym zgodnie z tematyką programu omawianą na lekcji;

pomaga pedagogom w organizacji pracy logopedycznej z uczniami;

Bierze udział w radach pedagogicznych, gdzie dokonuje prezentacji i sprawozdań ze swojej pracy. Takie wystąpienia mają ogromne znaczenie dla upowszechniania wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli.

Praca logopedy z nauczycielami i wychowawcami może przybierać różne formy: rozmów indywidualnych, zajęć otwartych,

komunikaty w stowarzyszeniach metodycznych z pokazami nagrań mowy uczniów przy przyjęciu i ukończeniu studiów, porównanie prac pisemnych na różnych etapach pracy itp. Na koniec roku szkolnego logopeda sporządza raporty tekstowe i cyfrowe z pracy na rok.

Ośrodki logopedyczne przy szkołach średnich

W 1949 roku rozpoczęło się tworzenie sieci ośrodków logopedycznych przy szkołach średnich w ośrodkach republikańskich, regionalnych i regionalnych.

W 1976 roku wszedł w życie Regulamin tworzenia ośrodków logopedycznych przy szkołach średnich na terenie całego kraju.

Poradnie logopedyczne to specjalne placówki edukacyjne, których zadaniem jest korekcja zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym. Organizowane są w jednej ze szkół średnich na terenie powiatu. Każdemu z nich przydzielona jest określona liczba szkół, których łączna liczba klas podstawowych nie powinna przekraczać 16.

Jego główne zadania:

Korekta braków mowy u uczniów;

Promowanie wiedzy logopedycznej wśród nauczycieli i społeczeństwa;

szybko rozpoznawać i zapobiegać zaburzeniom mowy u dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie.

Główną grupę ośrodków logopedycznych stanowią uczniowie z brakami w wymowie dźwiękowej, jąkaniem, zaburzeniami czytania i pisania oraz łagodnym ogólnym niedorozwojem mowy.

Wybierając dzieci, logopeda bada je na zajęciach (grupa przygotowawcza).

Do poradni logopedycznej trafiają dzieci z inicjatywy psychoneurologów, nauczycieli i rodziców.

Wyniki zajęć logopedycznych są odnotowywane w metryce mowy dziecka i podawane do wiadomości wychowawcy klasy i rodziców. Odpowiedzialność za obowiązkową obecność uczniów na zajęciach i dopełnienie niezbędnych wymagań ponosi logopeda, wychowawca klasy i administracja szkoły.

Skuteczność pracy logopedycznej zależy od poziomu metodologicznego środków korekcyjnych, bliskiego kontaktu i jednolitych wymagań dotyczących mowy dzieci nauczycieli i logopedów. Ważny jest także aktywny udział rodziców w korygowaniu mowy dzieci. Rodzice są obecni przy zapisywaniu dzieci do grupy logopedycznej i monitorują frekwencję oraz realizację zadań. W niektórych przypadkach na zajęciach obecni są rodzice. Komunikacja logopedy z rodzicami odbywa się także poprzez spotkania i konsultacje z rodzicami.

Pomoc logopedyczna w systemie opieki zdrowotnej

Zagadnienia usprawnienia pomocy logopedycznej ludności, poprawy jakości i efektywności leczenia osób cierpiących na zaburzenia mowy są z sukcesem rozwiązywane w systemie Ministerstwa Zdrowia kraju. Na podstawie Rozporządzenia Ministra Zdrowia nr 465 z dnia 8 kwietnia 1985 r. „W sprawie działań mających na celu dalszą poprawę opieki logopedycznej nad pacjentami z zaburzeniami mowy” ustalono kierunki rozwoju opieki specjalistycznej: rozbudowa sieci gabinetów logopedycznych , oddziały rehabilitacyjne w poradniach dziecięcych i poradnie psychoneurologiczne. Pomagają osobom w różnym wieku z funkcjonalnymi i organicznymi zaburzeniami mowy.

Zarządzeniem Ministra Zdrowia nr 1096 z dnia 19 sierpnia 1985 r. Ustalono szacunkowe standardy usług logopedów:

Przy indywidualnej pracy z osobami z ciężkimi zaburzeniami mowy (afazja, dyzartria, jąkanie itp.) – 1-5 wizyt na godzinę, przy prowadzeniu grupowych zajęć logopedycznych – 8-10 wizyt na godzinę;

Przy indywidualnej pracy z osobami chorymi na dyslalię – 4 wizyty na godzinę, przy prowadzeniu grupowych zajęć logopedycznych – 10-12 wizyt na godzinę;

1 logopeda na 100 tys. dorosłych, 1 na 20 tys. dzieci i młodzieży.

Działa pomyślnie Centrum Federalne logopedia i neurorehabilitacja (Moskwa). Jej głównym zadaniem jest organizacyjna i metodyczna pomoc władzom i instytucjom służby zdrowia w organizacji pracy gabinetów logopedycznych w poliklinikach, przychodniach psychoneurologicznych i specjalistycznych oddziałach szpitali zajmujących się leczeniem pacjentów z patologią mowy.

Pracownicy Centrum badają częstość występowania patologii mowy w populacji, potrzebę pomocy logopedycznej; opracowywać propozycje organizacji, rozwoju i doskonalenia pomocy logopedycznej dla dzieci i dorosłych; propozycje studiów dotyczące wyposażenia gabinetów logopedycznych i szpitali; opracowywać materiały instruktażowe i metodologiczne, badać, uogólniać i rozpowszechniać najlepsze praktyki w pracy gabinetów logopedycznych i oddziałów szpitalnych w zakresie leczenia pacjentów z zaburzeniami mowy.

Gabinet logopedyczny w poradni dziecięcej

Głównym ogniwem opieki logopedycznej w systemie opieki zdrowotnej jest gabinet logopedyczny poradni dziecięcej.

Praca logopedy w poradni jest zorganizowana zgodnie z „Regulaminem gabinetu logopedycznego poradni dziecięcej”, który określa obszary jego pracy:

1. Praca pedagogiczna korygująca wady wymowy prowadzona jest w ramach zajęć systematycznych i doradczych.

2. Badanie kliniczne dzieci zorganizowanych i niezorganizowanych.

3. Udział w obsadach kadrowych placówek logopedycznych w systemie opieki zdrowotnej i oświaty. Rejestracja cech logopedycznych każdego dziecka.

4. Prowadzenie logopedycznej pracy sanitarno-wychowawczej: rozmowy z rodzicami, praca z pediatrami i nauczycielami przedszkoli, wydawanie biuletynów logopedycznych, produkcja wizualnych pomocy dydaktycznych.

Specjalistyczne żłobki dla dzieci z zaburzeniami mowy

Specjalistyczne żłobki dla dzieci z wadą wymowy są samodzielną placówką opieki zdrowotnej i mają na celu wychowywanie dzieci oraz prowadzenie zajęć mających na celu prawidłowy rozwój mowy lub korektę jej wad.

Żłobki prowadzone są przez lokalne władze odpowiedzialne za opiekę zdrowotną, które zarządzają ich pracą i monitorują właściwa organizacja usługi dla dzieci.

Selekcji do żłobków dla dzieci z zaburzeniami mowy dokonuje specjalna komisja składająca się z pediatry, psychiatry (neurologa, psychoneurologa) i logopedy. Dzieci kierowane są do komisji kwalifikacyjnej z następującą dokumentacją: wypisem z historii choroby, wnioskiem od psychoneurologa i logopedy w poradni, zaświadczeniem z miejsca zamieszkania, zaświadczeniem z miejsca zamieszkania rodziców pracować nad wysokością wynagrodzenia.

Przyjęcie do żłobków specjalistycznych odbywa się:

a) dla dzieci z opóźnionym rozwojem mowy przez cały rok w miarę wolnych miejsc;

b) dla osób jąkających się – raz na 6 miesięcy, w szczególnych przypadkach okres pobytu dziecka w grupie dla osób jąkających się może zostać przedłużony do roku;

Do wyspecjalizowanych żłobków przyjmowane są dzieci z jąkaniem i opóźnionym rozwojem mowy na podłożu organicznym.

Przeciwwskazania do stosowania są: ciężkie upośledzenie umysłowe(oligofrenia, upośledzenie umysłowe związane z postępującą chorobą psychiczną), drgawki, ciężkie zaburzenia motoryczne.

Działalność żłobków specjalistycznych uzależniona jest od rodzaju placówek zapewniających całodobowy pobyt dzieci. Do żłobków specjalistycznych przyjmowane są dzieci do 4. roku życia (przyjmujemy do 3. roku życia).

Grupy tworzone są ze względu na wady wymowy (jąkanie, opóźniony rozwój mowy).

Wypis ze żłobków specjalistycznych odbywa się w domu, w specjalnym przedszkolu lub przedszkolu ogólny profil(wg wskazań).

Specjalistyczny dom dziecka

Głównym zadaniem logopedy w Domu Dziecka jest profilaktyka odchyleń w rozwoju mowy (począwszy od okresu poprzedzającego mowę – od 3 miesięcy do 1 roku), terminowa diagnoza i korekta mowy dzieci we wszystkich grupach wiekowych.

Logopeda bierze czynny udział w komisjach medyczno-psychologiczno-pedagogicznych, bada wszystkie dzieci według rodzajów czynności mowy i innych niż mowa, opisuje poziom rozwoju każdego dziecka, opracowuje plan działania zapewniający terminowy rozwój mowy lub jego korekta, dla każdej podgrupy dzieci i indywidualnie.

Na co dzień pracuje z dziećmi w każdym wieku (od 3. miesiąca życia) w podgrupach oraz indywidualnie (zgodnie z wytycznymi metodycznymi nauczania małych dzieci) i ocenia efektywność zajęć.

Dziecięce sanatorium psychoneurologiczne – placówka medyczno-zdrowotna o charakterze sanatorium

Dziecięce sanatorium psychoneurologiczne znajduje się pod władzą powiatową, miejską i republikańską. Ogólne zarządzanie sprawowane jest przez Ministerstwo Zdrowia, regionalne i miejskie wydziały zdrowia.

Dzieci w wieku 4-7 lat przyjmowane są do przedszkolnego sanatorium psychoneurologicznego; dzieci w wieku od 7 do 13 lat uczęszczają do szkolnego sanatorium psychoneurologicznego.

Selekcja dzieci do dziecięcego sanatorium psychoneurologicznego odbywa się zgodnie z „Wskazaniami i przeciwwskazaniami do leczenia dzieci w lokalnych sanatoriach i kurortach”.

Wskazania do wysłania dziecka do sanatorium psychoneurologicznego:

Nerwice i neurotyczne formy stanów reaktywnych; stany asteniczne, mózgowe, nerwicowe w wyniku wczesnego organicznego uszkodzenia ośrodkowego system nerwowy; urazy czaszki, neuroinfekcje, choroby somatyczne;

Formy przypominające nerwicę choroba umysłowa na etapie niepełnego odszkodowania;

Początkowa manifestacja psychogennych patologicznych form osobowości i patologicznych cech charakteru bez wyraźnych zaburzeń zachowania i adaptacji społecznej;

Ogólne niedorozwój mowy na wszystkich poziomach z towarzyszącymi zaburzeniami czytania i pisania; dysleksja, dysgrafia, dyzartria, dyslalia, rhinolalia; opóźniony rozwój mowy; jąkanie (z towarzyszącymi zaburzeniami wymowy dźwięków, czytania i pisania), mutyzm.

Czas pobytu w sanatorium wynosi 3 miesiące. Ponowne leczenie jest możliwe po 6 miesiącach.

Rekrutacja odbywa się według zasady wieku.

Celem sanatorium jest prowadzenie działalności leczniczej, rekreacyjnej i logopedycznej w celu korygowania zaburzeń mowy i odchyleń w rozwoju psychicznym dzieci. Dzieci w wieku szkolnym uczą się przedmiotów ogólnokształcących, zgodnie z poziomem klasy.

Główne sekcje pracy medycznej i zdrowotnej:

Reżim terapeutyczno-ochronny i terapeutyczno-szkoleniowy, biorąc pod uwagę wiek i stan dzieci;

Zbilansowana dieta;

Psychoterapia;

Fizjoterapia i terapia ruchowa;

Terapia lekowa;

Zajęcia korekcyjne z zakresu logopedii;

Rytm;

Terapia zajęciowa.

Pracę planują osoby odpowiedzialne za poszczególne działy pracy (nauczyciel, lekarze, logopeda), a koordynuje ją lekarz naczelny.

Stosowane są nowoczesne metody terapeutyczne i logopedyczne (psychoterapia racjonalna, hipnoterapia itp.).

Istnieje ścisły związek z pobliskimi szkołami, wiodącymi placówkami medycznymi w mieście, regionie i republice.

Bezpośrednie kierownictwo dziecięcego sanatorium psychoneurologicznego sprawuje główny lekarz(psychoneurolog lub pediatra).

Pomoc logopedyczna dla dorosłych

Za ostatnie lata System opieki zdrowotnej intensywnie pracuje nad poprawą usług logopedycznych dla osób dorosłych cierpiących na różne zaburzenia mowy. Specjalna uwaga skupia się na problematyce przywracania mowy u pacjentów po ciężkim udarze, operacji mózgu itp.

System pomocy logopedycznej dla dorosłych obejmuje placówki różnego typu:

1. Szpital (oddziały neurologiczne w szpitalach).

2. Półstacjonarne (sale terapii zajęciowej).

3. Ambulatoryjne (sale metodyczne w przychodniach powiatowych miasta).

Przyjmowanie pacjentów w klinice planowane jest w tempie 4-6 osób dziennie. Raz w tygodniu logopeda kliniki odwiedza pacjentów w domu. Kursem rehabilitacji w poradni ambulatoryjnej objętych jest jednorazowo od 10 do 17 osób. Ilość sesji tygodniowo u każdego pacjenta planowana jest od 1 do 5 razy i uzależniona jest od stanu pacjenta. Przebieg przywracania mowy trwa średnio 3 miesiące. Jeżeli dla pacjenta istnieją odpowiednie wskazania, szkolenie można powtórzyć. Prowadzimy stałą kontrolę i nadzór neurologa, systematycznie prowadzone są zajęcia z logopedii czołowej i indywidualnej. Jednocześnie przepisywany jest kompleks fizjoterapii, masażu i fizjoterapii. Otwarcie placówek półszpitalnych przy powszechnym stosowaniu terapii zajęciowej dla pacjentów z afazją pozwala skuteczniej rozwiązywać problemy adaptacji społecznej i wpływu psychoterapeutycznego.

Świadczenie pomocy logopedycznej na oddziale neurologicznym pacjentom z ciężkimi zaburzeniami mowy (afazja, dyzartria, jąkanie itp.) odbywa się etapowo. Wczesne podjęcie działań korygujących zwiększa efektywność pracy i ma dużą wartość zapobiegawczą.

Długość pobytu pacjenta w szpitalu neurologicznym wynosi 1-3 miesiące.

Kompleksowe badanie (logopeda, neuropsycholog itp.) i analiza jego wyników pozwalają określić rozległość, charakter i lokalizację zmiany oraz możliwości kompensacyjne.

Z pacjentami cierpiącymi na afazję prowadzone są zajęcia podgrupowe i indywidualne: ich częstotliwość, charakter i treść uzależniona jest od indywidualnych możliwości pacjenta i stopnia zaburzeń mowy. Czas trwania sesji logopedycznych w pierwszych tygodniach wynosi 10-15 minut (1-2 razy dziennie). Nieco później czas trwania zajęć wzrasta do 45 minut dziennie, np zajęcia w podgrupach okres ten wydłuża się do 1 godziny. W karcie mowy pacjenta dwa razy w miesiącu rejestrowana jest dynamika pracy logopedycznej (aktualny epikryzys).

Skuteczność pracy logopedycznej w dużej mierze zależy od kontaktu logopedy z lekarzem i bliskimi pacjenta.

Wyposażenie gabinetu logopedycznego

Zastosowanie nowoczesnych środki techniczne i pomoce wzrokowe zajmują ważne miejsce w pracy placówek logopedycznych.

W specjalnych placówkach przedszkolnych i szkołach stosuje się modele obiektów, układy, manekiny, ilustrowane tabele i diagramy.

Szczególne miejsce zajmują pomoce do samodzielnej pracy dzieci (ulotki, różnorodne zestawy konstrukcyjne, modele składane).

Logopedzi mogą używać różnych pomoc naukowa dla dzieci bez wad rozwojowych.

W przykładowa lista sprzęt do prowadzenia zajęć logopedycznych obejmuje aparaturę i urządzenia: stoper; magnetofon (z kasetami); słuchawki stereofoniczne, metronom, ekran, rzutnik slajdów, magnetowid, AIR, elektrofon, zestaw płyt; przyłbica do zakrycia twarzy logopedy; sondy, szpatułki; oglądać.

Materiał dydaktyczny. Zestawy zabawek (w kształcie, zabawne gry; materiał konstrukcyjny) dla dzieci w różnych grupach wiekowych; Gry planszowe(lotto, domino itp.); Albumy do badań i korekcji mowy, zdjęcia przedmiotów i przedmiotów; podzielony alfabet; liczenie materiału; mozaika; zestaw przedmiotów inny kolor, rozmiary, kształty.

Zestaw brzmiących zabawek: bęben, ksylofon, piszczałki, harmonijki ustne, pianino, tamburyn. Zestawy zabawek do pracy czołowej nad rozwojem mowy: meble, ubranka, naczynia, środki transportu, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa i owoce. Instrukcje dostępne w biurze należy rozmieścić w odpowiednich skrzynkach lub teczkach.

Ogólne wymagania dotyczące projektu gabinetu logopedycznego

Zajęcia logopedyczne indywidualne, grupowe i czołowe prowadzone są w specjalnie wyposażonych salach, których rozmieszczenie i powierzchnia muszą być zgodne z instrukcjami dotyczącymi projektowania specjalnych instytucji. Dofinansowane są gabinety logopedyczne

wojewódzkie, miejskie i powiatowe wydziały oświaty publicznej według szacunków placówki, w której pracuje logopeda.

W gabinecie logopedycznym niezbędne jest posiadanie: szafki na podręczniki i literaturę, stołów i krzeseł do prowadzenia zajęć. Liczba tabel musi wynosić co najmniej 4, nie licząc duży stół dla logopedy, a liczba krzeseł wynosi co najmniej 8-10.

Gabinet logopedyczny powinien posiadać tablicę do wieszania, której połowa jest wyłożona, ponadto powinna posiadać urządzenia do umieszczania zdjęć, flanelograf, przedmioty i inny sprzęt do zajęć. Niezbędnym wyposażeniem gabinetu logopedycznego jest lustro ścienne z kurtyną o wymiarach 70x100 cm do pracy grupowej nad produkcją dźwięku i małymi lusterkami 9-12 cm do pracy indywidualnej (co najmniej 10).

Dla ułatwienia korzystania z pomocy dydaktycznych logopeda przygotowuje specjalną szafkę na dokumenty.

Wyposażenie gabinetu logopedycznego w ośrodku szkolnym obejmuje dodatkowo:

1. Specjalne pomoce do rozwijania różnicowania fonemicznego (zestaw sparowanych obrazków tematycznych odpowiadających słowom z dźwiękami początkowymi bliskimi i odległymi dźwiękowo oraz o różnej złożoności brzmieniowej i sylabicznej); zestawy obrazków odpowiadających słowom z różnymi lokalizacjami liter: na początku, w środku, na końcu.

2. Zestawy różnych słów i obrazków do tworzenia zdań; zestaw zwrotów referencyjnych do tworzenia opowiadań; frazy, w których pominięto słowa różniące się przynależnością gramatyczną i stopniem (charakterem ich powiązania z kontekstem frazeologicznym).

3. Zbiory zdań odpowiadające różnym strukturom logiczno-gramatycznym i przestrzennym układom przyimków.

4. Zestawy słów z brakującymi literami; teksty zdań i opowiadań z brakującymi słowami; teksty pod dyktando.

5. Zbiory wyrazów: antonimy, synonimy i homonimy.

6. Zestawy liter pisanych różnymi czcionkami; liczby; elementy liter i cyfr, zestawy przykłady arytmetyczne I zadania elementarne; zestawy figury geometryczne i elementy figurek do projektowania.

7. Wiersze, przysłowia, bajki z opracowanymi dla nich pytaniami, powiedzenia, opowiadania humorystyczne.

8. Zestawy tekstów z brakującym początkiem, rozwinięciem i zakończeniem.

9. Obrazy przedstawiające przedmioty i działania; zdjęcia historii o różnej złożoności; sekwencyjna seria zdjęć odbijających się stopniowo rozwijanie wydarzeń; reprodukcje dzieła sztuki(obrazy); zestawy obrazków tematycznych z brakującymi elementami.

10. Książki do czytania, zbiory dyktand, księgi alfabetyczne, mapy geograficzne, zbiory akt.

Pytania testowe i zadania

1. Scharakteryzować główne typy placówek specjalnych dla dzieci z wadą wymowy (w publicznym systemie oświaty i opieki zdrowotnej).

2. Ujawnij główne kierunki pracy logopedy z rodzicami.

3. Podkreślić zadania wychowania korekcyjnego w szkołach dla dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności.

4. Opowiedz nam o świadczeniu pomocy logopedycznej populacji dorosłych.

5. Ujawnić wymagania dotyczące projektu gabinetu logopedycznego.

6. Wypisz dokumentację logopedy w różne rodzaje instytucje.

7. Podczas wizyty specjalna instytucja Poznaj specyficzne organizacyjne warunki pracy.

8. Zapoznaj się bliżej z wyposażeniem gabinetu logopedycznego i dokumentacją logopedy (w szkole, przedszkole, akapit itp.).

Literatura

1. Volkova L. S. Identyfikacja i korekcja zaburzeń mowy jamy ustnej u dzieci niewidomych i niedowidzących. - L., 1991.

2. Edukacja i szkolenie dzieci upośledzonych umysłowo w wieku przedszkolnym. - M., 1983.

3. Podręcznik Edukacja przedszkolna. - M., 1980.

4. Dzieci z upośledzeniem umysłowym / wyd. T. A. Własowa, V. I. Lubowski, N. A. Tsypina. - M., 1984.

Logopedia: Podręcznik dla studentów defektologii. udawane. pe. uniwersytety / wyd. L.S. Volkova, S.N. Szachowska. -- M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998. - 680 s.

Pomoc w terapii logopedycznej(greckie słowo logos, mowa +paideia edukacja, szkolenie) - rodzaj pomocy medycznej i pedagogicznej udzielanej osobom cierpiącym na zaburzenia mowy pochodzenia funkcjonalnego lub organicznego (dyslalia, logoneuroza, afazja, dyzartria itp.). Wczesne podjęcie działań terapeutycznych i korygujących może przyspieszyć rozwój mowy u dzieci lub wyeliminować nabyte zaburzenia mowy u dorosłych oraz zapobiec wtórnym zmianom inteligencji spowodowanym zaburzeniami mowy.

Pomoc logopedyczną zapewniają logopedzi - specjaliści, którzy posiadają wyższe wykształcenie pedagogiczne (defektologiczne) w specjalności „logoterapia”, którzy ściśle współpracują z lekarzami placówek medycznych (pediatrami, psychiatrami, neurologami, otorynolaryngologami, psychoterapeutami itp.). Lekarze identyfikują osoby cierpiące na zaburzenia mowy i prowadzą ich monitorowanie kliniczne (patrz. Badanie kliniczne), Bezzwłocznie kierowane są do logopedów w celu zapewnienia specjalistycznej pomocy.

Pomoc logopedyczna świadczona jest w placówkach oświaty publicznej, opieki zdrowotnej i pomocy społecznej. W publicznym systemie oświaty działają następujące specjalistyczne placówki logopedyczne: żłobki i przedszkola dla dzieci z zaburzeniami mowy, grupy logopedyczne w przedszkolach zwykłych (por. Przedszkola), szkoły z internatem dla dzieci z poważnymi wadami mowy. Sieć gabinetów logopedycznych uruchomiono także w szkołach pomocniczych, internatach sanatoryjnych dla dzieci z chorobami psychoneurologicznymi, szkołach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, internatach dla dzieci z następstwami polio i porażeniem mózgowym, szkołach dla dzieci z wadami wzroku i słuchu (Widzieć. Internat), jak i w szkołach średnich. W systemie ubezpieczeń społecznych pomoc logopedycznaświadczone w domach dziecka (zob Dom dzieci), a także w specjalistycznych szkołach z internatem.

Pomoc w terapii logopedycznej w systemie opieki zdrowotnej odbywa się w placówkach ambulatoryjnych, stacjonarnych i sanatoryjno-uzdrowiskowych. Opieka ambulatoryjna świadczona jest w gabinetach logopedycznych przychodni miejskich (głównie dla dzieci), a także w przychodniach (oddziałach) psychoneurologicznych (patrz. Przychodnia dziecięca, przychodnia, poliklinika). Zgodnie z potrzebami ludności, jeden gabinet logopedyczny przeznaczony jest dla 100 tys. osób dorosłych (20 tys. dzieci i młodzieży). Główne zadania gabinetu: wczesna identyfikacja dzieci i młodzieży z zaburzeniami mowy, praca doradcza w zorganizowanych grupach dziecięcych, prace poprawcze, rejestracja w przychodni, obserwacja i terminowe kierowanie osób potrzebujących na leczenie szpitalne i sanatoryjno-specjalistyczne. W dużych przychodniach tworzone są szpitale dzienne, które zapewniają opiekę pomoc logopedyczna, gabinety audiologiczne (patrz. Opieka otorynolaryngologiczna). Stacjonarny pomoc logopedyczna pojawia się w wyspecjalizowanych oddziałach szpitali psychoneurologicznych, a także na oddziałach neurologicznych, neurochirurgicznych, otorynolaryngologicznych dużych szpitali wielodyscyplinarnych (patrz. Szpital). Aby zapewnić pomoc logopedyczna Na etapie sanatoryjnym rozwinęła się sieć specjalistycznych sanatoriów dziecięcych, w okresie letnim działają specjalistyczne obozy pionierskie (patrz. Ochrona macierzyństwa i dzieciństwa, Rekreacja). Ogólnounijna organizacja, metodyka i ośrodek naukowy Patologia mowy w systemie Ministerstwa Zdrowia ZSRR to Zakład Patologii Mowy Moskiewskiego Instytutu Badawczego Psychiatrii.

Bibliografia: Badanie i korekcja zaburzeń mowy, wyd. LG Paramonova, s. 124, L., 1986; Filicheva T.B., Cheveleva N.A. i Chirkina G.V. Podstawy logopedii, M., 1989, bibliogr.