Metoda „Łańcuch logiczny. Obwód logiczny
Przeczytaj także
Najprostsze układy logiczne. Część 1: informacje ogólne o układach logicznych i prostych modułach logicznych
- Elektronika dla początkujących
Pozdrowienia dla wszystkich.
Postanowiłem napisać kilka artykułów na temat najprostszych obwodów logicznych.
Temat ten zainteresuje raczej osoby, które mają niewielkie pojęcie o algebrze logiki i konstrukcjach logicznych, niż profesjonalistach i znawcach tego tematu.
Zacznijmy więc.
Co to jest kombinacyjny obwód logiczny?
Jest to obwód zdolny do przetwarzania binarnych sygnałów elektrycznych. W dowolnym momencie sygnały wychodzące z kombinacyjnego obwodu logicznego (CLC) zależą wyłącznie od sygnałów przychodzących. W rezultacie ta sama kombinacja wartości przychodzących odpowiada tej samej kombinacji wartości wychodzących.Cechą charakterystyczną CLC jest brak pamięci. Oznacza to, że sygnały, które wcześniej weszły do obwodu, nie mają znaczenia. („Ważna jest aktualna chwila” – stwierdził jeden z bohaterów filmu „21.”)
Model matematyczny CLC
Aby lepiej zrozumieć, przeanalizować i zobrazować złożone obwody, stosuje się nieco uproszczone modele matematyczne.W większości modeli podczas opracowywania CLC nie bierze się pod uwagę czasu interakcji elementów obwodu. Dlatego założymy, że sygnały wyjściowe obwodu reagują natychmiast na zmiany sygnałów wejściowych. Ponadto zamiast funkcji sygnału czasu x(t), która może zmieniać swoją istotę w zależności od zastosowanej technologii (na przykład 0 i 5 woltów w TTL; 0 i 3,1 woltów w CMOS), użyjemy funkcji logicznej x, które mogą przyjmować wartości 0 i 1.
Opis pracy WŻCH
Do opisu działania CLC używana jest tzw. tablica prawdy. Ta tabela wskazuje wartości sygnałów wyjściowych dla określonych wartości sygnałów wejściowych. Może to wyglądać tak:W tabeli prawdy wartości każdego sygnału są ułożone w kolumnach, a wiersze wskazują zgodność między sygnałami.
Podam przykład problemu logicznego, który można rozwiązać za pomocą takiej tabeli.
Powiedzmy, że mamy wieża ciśnień. Aby stworzyć wymagane ciśnienie W systemie rurociągów pewna ilość wody musi być obecna w wieży przez całą dobę. Ale nie można cały czas napełniać wieży wodą - nie jest ona bezwymiarowa, a prąd nie jest tani. Musimy stworzyć sterownik, który będzie włączał i wyłączał dopływ wody do wieży w zależności od kilku wskaźników.
Na zdjęciu widać kilka czujników:
X – pora dnia, gdzie 1 to dzień, a 0 to noc (w nocy prąd jest tańszy);
Y i Z to czujniki wilgotności, dla nich 1 oznacza obecność wody, a 0 oznacza suchość.
W będzie sterował zaworem, włączając go (1) i wyłączając (0) w razie potrzeby.
Tablice prawdy dla tego przypadku będą wyglądać następująco:
A) po prostu wymieniamy wszystkie możliwe kombinacje odczytów X, Y i Z;
b) patrz najwięcej proste opcje: Jeśli zarówno Y, jak i Z mają wartość 0, oznacza to, że w ogóle nie ma wody, więc W musi być włączone, niezależnie od tego, czy jest noc, czy dzień. Jeśli zarówno Y, jak i Z mają wartość 1, oznacza to, że zbiornik jest pełny, więc należy wyłączyć W;
c) teraz o oszczędności: jeśli Z=1 i Y=0 to poziom wody w zbiorniku jest pomiędzy dwoma czujnikami. Ponadto, jeśli dzieje się to w nocy (X=0), to warto dolać wody maksymalnie (W=1) i w ciągu dnia (X=1(– zostawić wszystko tak jak jest (W=0);
d) bez niewiarygodnego: istnieje szansa, że Y będzie miało wartość 1 przy Z=0. Wtedy logicznie należy wysłać wiadomość o awarii w systemie, ale my po prostu pokażemy, że tak się po prostu nie da.
Proste moduły logiczne
Rozważmy najprostsze CLC: moduły Not-1, And-2 i Or-2.Nie-1
Jest to najprostszy CLC, z jednym wejściem i jednym wyjściem. Funkcja tego modułu polega na wyprowadzaniu odwrotnej wartości wejścia. Ponieważ jest tylko jedno wejście, istnieją tylko dwie możliwości wyjścia:
I-2
Ten moduł jest nieco bardziej skomplikowany. Posiada dwa wejścia i jedno wyjście. Funkcja modułu And-2 jest następująca: wyjście będzie miało wartość 1 tylko wtedy, gdy oba wejścia będą również miały wartość 1:
Lub-2
Teraz kolejny moduł z dwoma wejściami i jednym wyjściem. Dopiero teraz wynik będzie wynosił 1, jeśli przynajmniej jedno z wejść ma wartość 1:
Ciąg dalszy nastąpi.
Któregoś dnia napiszę jeszcze kilka artykułów - następne w kolejności są multipleksery, pół- i pełne sumatory oraz wszelkiego rodzaju kombinacje modułów.Dziękuję za uwagę.
Łańcuch logiczny składa się ze zlutowanych ze sobą metalowych znaków „⇒”, symbolizujących cykliczność wszelkich refleksji filozoficznych i przypominających bohaterowi, że szczęście nie kryje się w myślach, ale w czynach. Amulet został wyprodukowany w limitowanej edycji przez przypadkowy zbieg okoliczności przez demiurgów u zarania cywilizacji i od tego czasu był wielokrotnie sprzedawany, zastawiany i podrabiany. Oryginał wyróżnia się ciężkością, sztywnością i żelaznym charakterem materiału. Jednak nawet ręcznie robione łańcuchy wykonane z metali lekkich i posiadające odpowiednie przeguby również cieszą się dużym zainteresowaniem. Przecież najważniejsze nie jest wykonanie znaku uwagi, ale sam szlachetny impuls, a zatem nawet tania imitacja starożytny artefakt przyniesie szczęście bohaterowi, gdyż sprawi radość jego bogu.
Tło historyczne
...Aby zrozumieć pierwotną przyczynę tej konsekwencji, należy sięgnąć do początków. Był czas, kiedy nie ceniono jeszcze inteligencji, a bohaterowie nie rozumieli znaczenia przyczyny i skutku. Dlatego absolutnie wszystko, co się wydarzyło, przypisywano woli wielkiego Randoma. W dzisiejszych czasach każde dziecko wie, że wszystko, co przypadkowe, nie jest przypadkowe i jest całkiem naturalne, że w Godville pojawili się bogowie. Ale ponieważ zawsze można rozpoznać los w dowolnym układzie, regularne tęcze, błyskawice i dziwne frazy nie wiadomo skąd, bohaterowie nadal postrzegali jako przejaw przypadku. Jednak bogowie odpowiedzieli w naturze, co nieuchronnie doprowadziło do powstania błędnego koła. Przywiązanie demiurgów do wielokątów było znane od czasów starożytnych i nie było zaskoczeniem, że postanowili oni przerwać ten krąg, poddając Godville piorunowi miotającemu dywan. Te nadzwyczajne środki doprowadziły do dość przewidywalnych konsekwencji: talizmany z metalową szyją wszystkich bohaterów zostały spieczone w nierozerwalne logiczne łańcuchy, a sami bohaterowie, odzyskawszy siły po ciosie, zaczęli myśleć. Kiedy myślisz głupio, nie spodziewaj się niczego dobrego. Tym razem w pustych głowach zrodziła się myśl, że fajnie byłoby mieć powód, żeby zostać przeklętym z góry. Przynajmniej jest to sto razy lepsze niż bycie bitym bez powodu. I żelazna logika przekształciła przyczynę w skutek i zaprowadziła bohaterów do bogów, a pierwsi zgodzili się drażnić drugiego, a drudzy chronić i karać pierwszego, i w konsekwencji wszystko było dobrze. Aby zrozumieć pierwotną przyczynę tego efektu, jest to konieczne
Zadania implementacyjne metod
Rozwój uczniów (w szczególności rozwój logicznego myślenia) poprzez organizację intensywnej komunikacji, aktywności refleksyjnej i nadawania znaczeń.
Ramowe warunki wdrożenia metody
1. Optymalna ilość uczestnicy – do 30 osób.
2. Niezbędny sprzęt: karty łączy (komponenty)
łańcuch logiczny; wstępnie opracowane treści (linki i
logika ich lokalizacji) 2-3 łańcuchy logiczne, które to zrobią
zaproponowane do budowy grupie uczestników.
3. Czas wdrożenia metody to 10-15 minut.
Algorytm implementacji metody
1. Prowadzący zapoznaje uczniów z warunkami stosowania metody:
każdy ma możliwość wyboru jednej z kart, na których
zapisano słowo lub frazę. Ta karta i jej obszar
dawca jest jednym z ogniw łańcucha logicznego, który
trzeba budować poprzez organizowanie interakcji z innymi
Uczestnicy. Karty (linki) muszą być ułożone w definicji
logika liniowa, uzasadniająca tę logikę. Na pierwszej karcie (link)
od którego zaczyna się łańcuch logiczny, muszę uogólnić
ogólne słowo lub fraza nadająca nazwę całemu układowi logicznemu
łańcuch; trzeba ustawić 2-3 łańcuchy logiczne.
2. Uczestnicy proszeni są o wybranie jednej karty do wyboru.
Wszystkie karty - ogniwa 2-3 łańcuchów logicznych są mieszane i
zwrócone, aby uczestnicy nie widzieli, co jest na nich napisane, oraz
znajduje się w teczce, którą nauczyciel nosi po klasie.
3. Po rozdaniu kart uczestnikom prowadzący zajęcia
w rezultacie wymaga od nich zorganizowania komunikacji między sobą
który musi zbudować 2-3 łańcuchy logiczne - jeden obok
iu, drugi po prawej stronie na widowni; przypomina, że należy wyjaśnić logikę konstruowania „łańcucha” i lokalizację jego ogniw.
4. Uczestnicy bardzo dobrze ze sobą współdziałają
odpowiednie łańcuchy logiczne (określ, kto powinien być w którym łańcuchu)
życie powinno wyglądać i w jakiej kolejności, wyjaśniając jego logikę).
5. Po zbudowaniu łańcuchów logicznych uczestnicy (zaczynają
Ci, którzy jako pierwsi zbudowali logiczny łańcuch) ogłaszali po kolei
Nazwij łańcuch, wypisz go w logicznej kolejności
wszystkie ogniwa w łańcuchu, a następnie wyjaśnij), może to zrobić
l jeden lub kilku uczestników) logika lokalizacji łącza
nowe łańcuchy.
6. Po zaprezentowaniu przez uczestników skonstruowanego układu logicznego
łańcuchów, nauczyciel albo zgadza się z proponowanymi opcjami,
l, ponieważ porządkuje łańcuchy logiczne według własnego scenariusza, wyjaśniając
zrozumienie logiki ich konstrukcji.
7. Organizowane jest odbicie interakcji, która miała miejsce.
Komentarz
Podczas interakcji uczestników budujących logiczne łańcuchy nauczyciel dostosowuje i stymuluje tę interakcję, dążąc do skrócenia czasu i konstruktywnej interakcji.
Przykłady łańcuchów logicznych
Opcja 1. Łańcuch logiczny „Szafa”.
Elementy (ogniwa) logicznego łańcucha (skład i logika układu): szafa, półka, kapelusz, krawat, wieszak, spodnie, koszula, garnitur, płaszcz przeciwdeszczowy, płaszcz, ćma, piołun.
logiczny łańcuch nazywa się „Szafa”: w szafie znajduje się półka, na której można położyć kapelusz i krawat; Najpierw powiesimy na wieszaku spodnie, potem koszulę, kurtkę, płaszcz przeciwdeszczowy i płaszcz; Czasami w szafie pojawiają się ćmy; piołun jest środkiem przeciw ćmom.
Opcja 2. Łańcuch logiczny „Las”.
Składniki (ogniwa) łańcucha logicznego (skład i logika układu): las, sosna, świerk, brzoza, dąb, leszczyna, głóg, jałowiec, borówka, jaskier, rumianek, grzyb mleczny.
Wyjaśnienie łączenia:łańcuch logiczny nosi nazwę „Las”. Jego konstrukcja opiera się na zasadzie poziomów leśnych:
52 _______________________________________________
MKOU „Liceum Listwiańska”
Raport na ten temat:
nauczyciele zajęcia podstawowe
Romanenko N.A.
Listwianka 2015
„Techniki rozwijania umiejętności uczniów w zakresie konstruowania logicznego ciągu rozumowania”
Technika „łańcucha logicznego”: przykłady zastosowania na lekcjach
Technika „łańcucha logicznego” jest znana w tej technice od dawna. Pomaga zapamiętać i zrozumieć dużą ilość informacji, zidentyfikować wzór wszelkich zdarzeń lub zjawisk. Recepcja pracuje na rzecz rozwoju krytyczne myślenie, rozwój pamięci i zdolność logicznego myślenia. Metodę „Łańcuchów logicznych” można stosować na lekcjach ze wszystkich przedmiotów i na każdym etapie lekcji. Wszystko zależy od celów, jakie stawia sobie nauczyciel.
Strategia recepcji polega na konstruowaniu łańcucha faktów, zdań, słów, dat, reguł, cytatów w formie logicznej lub porządek chronologiczny.
Konstruowanie łańcucha logicznego można przeprowadzić wspólnie z nauczycielem, w grupach/parach podczas lekcji i można je zaproponować jako niezależna praca lub zadania domowe.
Przykłady zastosowania techniki łańcucha logicznego
Aby zapamiętać dużą ilość informacji
Na przykład na lekcjach literatury studiuje się biografię pisarza i trudno jest zapamiętać wszystkie kluczowe daty i wydarzenia. Poproś uczniów, aby utworzyli logiczny łańcuch i zapisali wszystko ważne punkty.
Biografia A. S. Puszkina: Moskwa – Liceum Carskie Sioło – „Stary Derzhavin nas zauważył…” – Petersburg – wieś Michajłowskie – Link do południa… itd.
Po utworzeniu łańcucha ważne jest, aby uczniowie potrafili „rozszyfrować” każde ogniwo: podać daty lub nazwy głównych dzieł powstałych w tym okresie.
Dla ułatwienia każdy link można uzupełnić o te fakty.
Aby zabezpieczyć materiał
Na przykład po przestudiowaniu biologii drzew na lekcji możesz poprosić uczniów, aby utworzyli logiczny łańcuch, który to pokaże etapy rozwoju drzewa: nasiono - pęd - drzewko - dojrzałe drzewo . Zamiast linków słownych możesz używać zdjęć.
Lub na lekcji historii, po przestudiowaniu wydarzeń z określonego okresu, poproś o utworzenie logicznego łańcucha zawierającego kluczowe wydarzenia w porządku chronologicznym.
Utrwalanie materiału i rozwijanie umiejętności obserwacji
Technika „pomieszanych łańcuchów logicznych”. Nauczyciel podaje szereg pojęć i terminów, w których łamany jest ciąg logiczny. Zadaniem uczniów jest zidentyfikowanie błędu i poprawienie go, uzasadniając swój wybór.
Łańcuch logiczny w formie gry rozwija wyobraźnię, budując jednocześnie ciąg zdarzeń w przemyślany sposób. Gra rozgrywana jest ustnie. Uczniowie otrzymują pierwsze ogniwo łańcucha, które zaczyna się od słowa „Aby…”: Aby zjeść jabłko, należy je zerwać z drzewa. Zadaniem uczniów jest kontynuacja cyklu, odbycie swoistej „podróży w przeszłość”: Aby zerwać jabłko z drzewa, trzeba to drzewo wyhodować. Aby wyhodować drzewo, musisz je zasadzić. Itp.
Aby kontrolować wiedzę
Opcje:
Można zastosować łańcuchy logiczne zbudowane na zasadzie korelacji. Oznacza to, że wymagane jest skorelowanie pojęć i terminów z pierwszej kolumny z pojęciami i interpretacjami z drugiej kolumny.
Każdy uczeń otrzymuje kartę, na której wskazany jest 1 przedmiot, zjawisko itp. Zadanie uczniów: ułożyć logiczne łańcuchy na określony temat, sprawdzając, co napisali ich koledzy z klasy. Wygodniej jest wykonywać pracę w grupach lub w rzędach (1 grupa - 1 łańcuch logiczny).
To tylko kilka sposobów wykorzystania tej techniki. Każdy nauczyciel może z łatwością dostosować strategię „Łańcucha Logicznego” do swojej lekcji, koncentrując się na celach i planowanych zajęciach edukacyjnych.
Biorąc syncwine na zajęciach.
Co to jest i jak pisać syncwines?
Sinkwine to technika metodologiczna polegająca na ułożeniu wiersza składającego się z 5 wersów. Co więcej, pisanie każdego z nich podlega pewnym zasadom i regułom. Zatem istnieje krótkie podsumowanie, podsumowujące wyniki tego, co zostało zbadane. materiał edukacyjny. Sinkwine to jedna z technologii krytycznego myślenia, która aktywuje aktywność umysłową uczniów poprzez czytanie i pisanie. Pisanie syncwine to swobodna twórczość, która wymaga od ucznia odnalezienia i podkreślenia najistotniejszych elementów w badanym temacie, przeanalizowania ich, wyciągnięcia wniosków i krótkiego sformułowania ich w oparciu o podstawowe zasady pisania wiersza.
Uważa się, że cinquain powstał w oparciu o zasady tworzenia wschodnich form poetyckich. Początkowo bardzo ważne ze względu na liczbę sylab w każdym wierszu i położenie akcentu. Ale w praktyka pedagogiczna Nie poświęca się temu wszystkiemu zbyt wiele uwagi. Główny nacisk położony jest na treść i zasady konstrukcji każdej linii.
Zasady konstruowania syncwine
Pierwsza linia wiersze są jego tematem. Jest reprezentowany przez tylko jedno słowo i zawsze rzeczownik.
Druga linia składa się z dwóch słów, które ujawniają główny temat i go opisują. To muszą być przymiotniki. Dozwolone jest użycie imiesłowów.
W trzecia linia, poprzez użycie czasowników lub gerundów, opisywane są czynności związane ze słowem będącym tematem syncwine. Trzeci wiersz zawiera trzy słowa.
Czwarta linia- nie jest to już zbiór słów, ale cała fraza, za pomocą której komponent wyraża swoje podejście do tematu. W w tym przypadku może to być zdanie ułożone samodzielnie przez ucznia lub popularne wyrażenie, przysłowie, powiedzenie, cytat, aforyzm, koniecznie w kontekście ujawnianego tematu.
Piąta linia- tylko jedno słowo, które reprezentuje podsumowanie, podsumowanie. Najczęściej jest to po prostu synonim tematu wiersza.
Podczas pisania syncwine w praktyce dydaktycznej dopuszczalne są drobne odstępstwa od podstawowych zasad jego pisania. Można więc zmieniać np. liczbę słów w jednym lub kilku wierszach oraz zastępowanie danych części mowy innymi.
Jako przykład podamy wiersz napisany przez dzieci o sobie Ta metoda szkolenie:
Sinkwine
Pomysłowe, precyzyjne
Uogólnia, rozwija, uczy
„Siła mowy polega na umiejętności wyrażenia wielu słów w kilku słowach”.
Kreacja.
Jak korzystać z syncwines w klasie?
Temat wybrany do kompilacji syncwine powinien być bliski i interesujący dla uczniów. Najlepsze wyniki można osiągnąć, jeśli jest miejsce na emocjonalność i zmysłowość.
Dzieci nie zawsze od razu angażują się w pracę. Trudności mogą wiązać się z koniecznością analizy, zrozumienia tematu, niewystarczalnością słownictwo, niezrozumienie pewnych terminów, obawa przed popełnieniem błędów. Aby pomóc dzieciom, należy zadawać wiodące pytania, poszerzać ich horyzonty, wspierać wszelkie aspiracje uczniów i odpowiadać na nurtujące ich pytania.
Głównym zadaniem nauczyciela stosującego metodę syncwine na lekcji jest konieczność przemyślenia przejrzystego systemu logicznie powiązanych elementów, których ucieleśnienie w obrazach pozwoli uczniom zrozumieć i zapamiętać materiał przedmiotu.
Jak nauczyć dzieci pisać syncwine?
Przede wszystkim trzeba powiedzieć, że syncwine to chęć zmieszczenia w krótkiej formie swojej wiedzy, myśli, uczuć, emocji, skojarzeń, jest to okazja do wyrażenia swojej opinii na każdy temat, temat, wydarzenie, zjawisko, które będzie głównym tematem pracy. Następnie musisz wyjaśnić podstawowe zasady pisania kwintetu i podać kilka przykładów dla jasności. Dopiero potem nauczyciel ogłasza temat, określając czas przeznaczony na tę pracę.
Po skończeniu proces twórczy, dzieci, jeśli chcą, czytają swoje wiersze. Jeżeli praca miała miejsce np. jako Praca domowa najwięcej może przeczytać (lub poprosić o to autora pracy) nauczyciel ciekawe opcje. Jako przykład możesz spróbować skomponować jedno ogólne syncwine, zapisując je na tablicy. Dopuszczalna jest praca w parach lub grupach. Ale jest uważany za najbardziej skuteczny Praca indywidualna, gdyż pozwala nauczycielowi zrozumieć głębokość zrozumienia materiału przez każdego z uczniów.
Obszary zastosowań
Sinkwine jako metoda nauczania jest uniwersalna. Można go zastosować do tematów z dowolnego przedmiotu program nauczania. Pozwala zainteresować uczniów, pomaga im lepiej zrozumieć i zrozumieć studiowany materiał. Skomponowanie kwintetu jest dość proste, dlatego można go wykorzystać w pracy z dziećmi w każdym wieku.
Cinquain to szczególny wiersz będący efektem analizy i syntezy istniejących lub nowo otrzymanych danych. Można go zastosować na etapie wyzwania, kiedy dzieci jeszcze przed zapoznaniem się z nowym tematem układają wiersz na podstawie informacji, które znają na ten moment. Dzięki temu nauczyciel może zrozumieć to, co dzieci już wiedzą. ten przypadek i zapewni możliwość skorygowania informacji, które należy przekazać dzieciom, aby mogły prawidłowo przyswoić materiał.
Na etapie rozumienia napisanie syncwine pozwala nauczycielowi ocenić, jak uczniowie rozumieją badany temat, urozmaica proces edukacyjny, czyni to bardziej interesującym, ponieważ syncwine również jest aktywność zabawowa. W tym przypadku technika jest zmianą w działaniu, która promuje niektóre ulga emocjonalna uczniowie.
Można go zastosować także na etapie refleksji. Myśl przełożona na obraz pozwala nauczycielowi ocenić poziom zrozumienia studiowanego materiału przez uczniów. Sinkwine jest uważany za szybkie, ale bardzo potężne narzędzie do refleksji.
Kompilowanie syncwine jest działalność twórcza i jest częściej stosowany w nauce przedmiotów humanitarnych - literatury, historii. Aby jednak urozmaicić proces uczenia się i uczynić go bardziej interesującym, możesz zastosować tę technikę na przykład na lekcjach fizyki. Po zapoznaniu się z tematem „Światło” nauczyciel zaprasza dzieci do skomponowania syncwine.
Odpowiedz, używając przymiotników, jaki on jest? Jasne, ciepłe
Powiedz nam, używając czasowników, co to robi? Pali się, oświetla, migocze.
Ułóż zdanie lub frazę, która wyraża Twój stosunek do tematu i jest rodzajem podsumowania. Ludzie tego potrzebują.
Podsumuj to jednym słowem. Świecić.
W historii naturalnej możesz zaprosić dzieci do pisania wierszy o porach roku.
Lato
Gorąco, zabawnie
Spaceruj, baw się, odpoczywaj.
Oczekiwać.
Wakacje!
Wiosna
Ciepły, jasny
Kwitnie, zmienia kolor na zielony, sprawia radość.
Natura się budzi.
Świetnie!
Opcje pracy z syncwine
Oprócz tradycyjnej kompilacji syncwine możliwe są również inne rodzaje pracy z pentawersami na lekcji.
Na podstawie gotowego wiersza ułóż opowiadanie. Wskazane jest, aby podczas jego tworzenia używać słów i zwrotów używanych w danym syncwine.
Edytuj gotowy plik syncwine, aby go ulepszyć.
Dodaj synchronizację. Aby to zrobić, należy przeanalizować dany wiersz, zidentyfikować brakujący fragment i go uzupełnić. Możesz na przykład zaproponować wiersz, który nie ma tematu. Używając słów, które je charakteryzują i ujawniają, uczniowie powinni zrozumieć, co to jest mówimy o:
Ulotne, blaknące
Biegnie, zatrzymuje się, leczy
Niesamowite zjawisko
Życie.
Dzieci muszą ustalić, że tematem tej synchronizacji jest „Czas”.
Recepcyjny kosz pomysłów. Co to jest i jak wykorzystać go na zajęciach?
Algorytm pracy z techniką „Koszyk pomysłów”.
„Koszyk pomysłów” swoją treścią nawiązuje do tak znanych technik, jak „ Atak mózgu" i "Klaster". W każdym przypadku zakłada się różne kształty pracy – zarówno indywidualnej, jak i grupowej, a każda z technik pozwala na wyrażenie dowolnych sądów – bez ich oceny i analizy. Ale np. klaster pomaga lepiej widzieć łańcuchy logiczne, podczas gdy „Koszyk pomysłów” definiuje jedynie „pole zainteresowań”. Jeśli wolisz, jest to „chmura znaczników”, która będzie omawiana i analizowana przez całą lekcję.
Zatem algorytm pracy z „Koszykiem pomysłów”:
Ogłoszono temat lekcji.
Praca indywidualna. Każdy uczeń zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na dany temat. Ten etap nie trwa długo - 2-3 minuty.
Pracuj w parach lub grupach. Uczniowie wymieniają się informacjami, dowiadując się, gdzie ich opinie są zbieżne, a gdzie się nie zgadzają. Czas: 3 minuty.
Praca z klasą. Na tym etapie każda grupa wyraża swoją opinię na dany temat, wnosi swoją wiedzę lub wyraża pomysły na dany temat. Ponadto odpowiedzi nie powinny się powtarzać. Nauczyciel krótko zapisuje na tablicy wszystkie wypowiedzi.
Wszystko, co wiąże się z tematem lekcji, jest wrzucane do „kosza”: pomysły, nazwy, daty, fakty, założenia, terminy itp.
Ważny! Sugestie, założenia i pomysły nie podlegają krytyce ani ocenie. NA na tym etapie To tylko zbieranie informacji.
Nauczycielom zwykle trudno jest zachowywać się jak neutralny słuchacz: jesteśmy przyzwyczajeni do poprawiania, poprawiania i wytykania błędów. Odejście od tej presji autorytetu jest jednym z najtrudniejszych wymagań technologii krytycznego myślenia.
Wszystkie pomysły i sugestie są analizowane i analizowane w dalszym toku lekcji. Stopniowo wszystkie błędne lub niepoprawne stwierdzenia powinny zniknąć z „koszyka”, a powinien pozostać „wycisk” poprawnych.
Podczas fazy refleksji możesz wrócić do Koszyka pomysłów, aby podsumować lekcję.
Technikę TRKMChP „Koszyk pomysłów” można zastosować w celu przygotowania się na percepcję dużej objętości Nowa informacja i o pozwolenie obecne problemy które pojawiają się podczas lekcji.
Kiedy uczniowie wyrażają swoje pomysły i domysły, staraj się wymagać pełnych odpowiedzi. Zatem technika ta sprawdzi się również w rozwoju umiejętności mówienia ustnego i logicznej prezentacji.
Na etapie zapisywania przez nauczyciela pomysłów i opinii zapisywane jest wszystko, nawet te błędne i niepoprawne. Żadnej krytyki i analiz! Twój cel: podczas lekcji poprowadź uczniów do analizy swoich błędów.
Jeśli temat lekcji jest zupełnie nieznany, możesz poprosić uczniów o wyrażenie swoich założeń i domysłów – co sobie wyobrażają i czego spodziewają się dzisiaj nauczyć.
Technikę „drzewa predykcji” opracował amerykański naukowiec J. Bellance tekst literacki. W dostosowanej wersji technika ta została po raz pierwszy zastosowana na lekcjach rozwijania krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie. Strategia metodyczna pomaga się rozwijać kreatywne myslenie, koreluj argumenty z faktami, rozwijaj wyobraźnię i umiejętność myślenia przyszłościowego. Technikę tę można zastosować na dowolnym rodzaju lekcji z dowolnego przedmiotu. W przykładach zastanowimy się, na jakim etapie lekcji można zastosować „Drzewo predykcji”.
Algorytm pracy z recepcją
Na tablicy narysowana jest sylwetka drzewa:
Pnia drzewa- jest to wybrany temat, kluczowe zagadnienie tematu, sytuacja symulowana lub rzeczywista, która wymaga wielu rozwiązań.
gałęzie drzew- są to warianty założeń rozpoczynające się od słów: „Być może…”, „Prawdopodobnie…”. Liczba oddziałów nie jest ograniczona.
Liście drzew- uzasadnienie, argumenty potwierdzające słuszność przyjętego założenia (wskazane na gałęzi).
W lekcjach budowanych metodą RCM technika „Drzewa Przepowiedni” wykorzystywana jest na etapie wyzwania i analizowana na etapie refleksji, czyli refleksji.
Przykład drzewa predykcji na lekcji wiedzy o społeczeństwie
Przykłady pracy z techniką Drzewo przewidywań Podczas studiowania tekstu na lekcjach literatury (geografia, historia)
Tekst pracy nie jest w całości przeczytany. Budowane jest drzewo założeń, w którego gałęziach będą znajdować się opcje możliwych zakończeń. Jako argumentację ważne jest podanie faktów zaczerpniętych z samego tekstu dzieła (Jakie sytuacje sugerują taki rozwój wydarzeń? Jakie cechy bohatera mogą mieć wpływ na sytuację?).
Podczas nauki nowy temat
Technika „drzewa predykcji” może pomóc w aktualizacji wiedzy i przewidywaniu nowego tematu.
Na przykład na lekcjach matematyki będziesz studiować twierdzenie Pitagorasa. Na drzewie przewidywań domysły uczniów dotyczące tego, które aksjomaty można zastosować, pojawią się w postaci gałęzi.
Na etapie utrwalenia wiedzy merytorycznej i monitoringu
Na tym etapie lekcji wykorzystywana jest technika „drzewa predykcji”, która pozwala sprawdzić, jak dobrze uczniowie opanowali temat i potrafią argumentować swój punkt widzenia. Jednocześnie przewidywania potrafią być najbardziej fantastyczne; ważna jest umiejętność udowodnienia, przedstawienia właściwych argumentów i przesłanek takiego rozwoju wydarzeń.
Na przykład na lekcji wiedzy o społeczeństwie skończyłeś temat dotyczący: reżim polityczny V Federacja Rosyjska. Teraz wspólnie z uczniami zbuduj „drzewo prognoz”, w którym pytanie zostanie zaproponowane jako „pień” (temat): Sytuacja polityczna w Federacji Rosyjskiej za 20/50 lat. W przypadku „oddziałów” studenci podają swoje przewidywania: „wzmocnienie/osłabienie podstaw demokracji”, „zwiększenie centralizacji władzy”, „powrót do struktury jednopartyjnej” itp. Ważne jest, aby „liście” drzewa były wypełnione, gdzie zostaną wskazane argumenty i przesłanki takiego prawdopodobieństwa.
Do refleksji
W lżejszej wersji technika ta służy do refleksji. Na początku lekcji uczniowie wyrażają swoje oczekiwania wobec lekcji (sformatowane w formie „ulotek”). Oczekiwania mogą dotyczyć tematu lekcji, emocji i intencji uczniów. Na koniec lekcji, podczas podsumowania wyników, analizowane są przyjęte założenia i w drzewie pozostają tylko te, które zostały potwierdzone.
To tylko kilka opcji wykorzystania techniki „Drzewa predykcji”. Z pewnością każdy nauczyciel będzie mógł zaadaptować go do własnych celów.
Ustaliliśmy już, że abstrakcją nazwiemy te pojęcia, których nie można bezpośrednio dostrzec zmysłami: prawo, ekonomia, energia, edukacja itp. Tekst bogaty w abstrakcyjne pojęcia jest znacznie trudniejszy do zapamiętania niż teksty konkretne. Tylko na poziomie logicznym możesz naprawdę ułatwić sobie pracę. Jednak poziom zapamiętywania figuratywnego pozwala znacznie zaoszczędzić energię i czas.
Przede wszystkim zauważamy, że abstrakcyjne pojęcia można skonkretyzować, wyobrażając sobie konkretne obiekty, które mogą służyć jako przypomnienie abstrakcji. Na przykład prawo jest księgą kodeksu karnego; gospodarka - gazeta ekonomiczna (lub jeszcze lepiej obraz bardziej złożony, ale i trafniejszy: w pobliżu fabryka i kołchoz, droga między nimi, linia komunikacja telefoniczna itp.); energia – transformator; edukacja - szkoła...
Po drugie, przypomnijmy, że pracując z tekstem abstrakcyjnym zapamiętujemy nie słowa, a głównie myśli. Dlatego często wystarczy podpowiedź myśli, aby wszystko, co się z nią wiąże, pojawiło się w pamięci. Dlatego podczas tworzenia interfejsu użytkownika nie ma potrzeby wstawiania do niego każdego słowa.
Na przykład musisz pamiętać następny tekst:
Wczoraj na konferencji prasowej Minister Spraw Zagranicznych Republiki Białorusi P.K. Krawczenko poinformował dziennikarzy o wynikach spotkania regionalnego stowarzyszenia Inicjatywa Środkowoeuropejska (CEI), które odbyło się we włoskim Trieście.
Status członka stowarzyszonego ISE, jaki otrzymała Białoruś, daje możliwość nie tylko uczestniczenia w pracach grup roboczych i spotkań krajowych koordynatorów, ministrów spraw zagranicznych i premierów w charakterze obserwatora, ale także zgłaszania propozycji merytorycznych omawianych kwestii i wpływać na podejmowane decyzje.
Zdaniem Krawczenki udział w pracach ISE stanowi dla Zachodu przełom w zakresie współpracy gospodarczej, a co za tym idzie – integracji z Unia Europejska. Chociaż w tym celu Białoruś będzie musiała stworzyć własny model rynku, aby stać się równym wśród równych.
Prześledźmy proces tworzenia interfejsu użytkownika tej wiadomości. Pierwszy EI: mapa Europy, Włochy, Duży stół, za którym siedzą delegacje, delegacja białoruska siedzi na uboczu, ale głos zabiera jej lider, a oni go uważnie słuchają. Drugie EI: ta sama mapa, Białoruś, Mińsk, konferencja prasowa, w rękach prelegenta – model (obraz rynku), strzałki biegnące z Białorusi do Europy – przełom gospodarczy!
Tak więc ogólny obraz: mapa Europy, spotkanie we Włoszech, konferencja prasowa w Mińsku, strzałki... Spróbuj zapamiętać tę wiadomość w ciągu jednego dnia, a przekonasz się, że wskazówki i symbole umieszczone w IT są dość wystarczy na szczegółowe opowiedzenie.
Spróbuj samodzielnie przestudiować poniższy tekst.
REWOLUCJA NAUKOWA I TECHNICZNA
Rewolucja naukowa i technologiczna jest skokiem w rozwoju sił produkcyjnych społeczeństwa, ich przejściem do jakościowo nowego stanu.
W pierwszym etapie rozwoju rewolucji naukowo-technicznej (lata 60.–70. XX w.) jej najważniejszą cechą była automatyzacja procesy produkcji- czyli w maszynie pojawiło się kolejne ogniwo monitorujące jej działanie. Roboty, maszyny z sterowany programem scharakteryzować zmiany jakościowe w technologii i narzędziach produkcji.
Od końca lat 70. w rozwoju rewolucji naukowo-technicznej pojawiły się jakościowo nowe cechy związane z sukcesami mikroelektroniki. Ten Nowa scena zwaną rewolucją komputerową (mikroprocesorową). Urządzenie sterujące i monitorujące w powstającym obecnie układzie maszynowym (wraz z silnikiem, mechanizmem przekładniowym i działająca maszyna) uwalnia człowieka nie tylko od kontaktu z narzędziami roboczymi (narzędziami), ale także z samą pracującą maszyną. Obecnie istnieje już ponad 200 tysięcy zastosowań mikroprocesorów. Możliwe stało się przejście od pojedynczych „wysp automatyzacji” do kompleksowej automatyzacji całości procesy technologiczne w oparciu o grupę połączonych ze sobą maszyn, urządzeń, urządzeń.
Wraz z technologią dokonują się rewolucyjne zmiany w technologii, czyli w sposobach oddziaływania na surowce, materiały i przedmiot pracy. Produkty rękodzieła obejmowały dwa elementy: koszty surowców i Praca fizyczna(to znaczy technologię charakteryzowała materiałochłonność i pracochłonność). Rewolucja przemysłowa wprowadziła dwa nowe elementy: kapitałochłonność i energochłonność. NTR uzupełniło je o intensywność naukową.
Jednym z obiecujących obszarów jest biotechnologia – czyli wykorzystanie procesów biologicznych do celów produkcyjnych.
Wraz z techniką i technologią przedmiot pracy, czyli przetwarzane materiały, zmienia się jakościowo. Zmiany te wiążą się przede wszystkim z postępem fizyki i chemii: tworzeniem tworzyw sztucznych, syntetyczne włókna i tak dalej.
Następują głębokie zmiany w źródłach energii: na przykład we Francji
69% energii elektrycznej produkowane jest w elektrowniach jądrowych.
Kiedy człowiek wkracza w nieznany mu obszar wiedzy, trudności w opanowaniu materiału gwałtownie rosną, ponieważ niedostatecznie zrozumiałe zjawiska i pojęcia z wielkim trudem tworzą powiązania niezbędne do zapamiętywania. Pojęcia takie stanowią dla czytelnika abstrakcję wysoki stopień. Podczas czytania czytelnik zmuszony jest przemyśleć każde słowo, aby zrozumieć znaczenie wypowiedzi. W rezultacie prawie każde słowo zamienia się w oddzielną jednostkę. Ich łączna liczba szybko rośnie, zarejestruj się pamięć o dostępie swobodnym zapełnia się – zapamiętywanie staje się trudne lub wręcz niemożliwe.
Utworzony błędne koło: żeby było wygodnie Nowa okolica wiedza, musisz szybko wpisać do niej informacje; z drugiej strony możliwość wpisywania informacji jest poważnie ograniczona przez słabe zrozumienie materiału. Jak wyjść z tego kręgu?
Metoda jest oczywiście znana wszystkim: pracuj z podręcznikami, słownikami, zrozum znaczenie terminów i najpierw naucz się podstaw nowego przedmiotu.
Ale często nie ma wystarczająco dużo czasu na żmudną pracę, a zadanie może być zupełnie inne: po prostu zapoznać się z podstawowymi zasadami i prawami nowego przedmiotu. Natomiast w przypadku deep learningu chciałbym przyspieszyć ten proces. Jak to zrobić?
Metoda kuli może częściowo pomóc, której istota jest następująca.
Materiał czytany dwukrotnie. Pierwsze czytanie przebiega według następujących zasad:
materiał czyta się szybko;
materiał jest maksymalnie uproszczony (w trakcie pierwszego czytania nie należy obawiać się wulgaryzacji materiału, która zwykle następuje przy nadmiernym uproszczeniu);
w miejsce niezrozumiałych przedmiotów, zjawisk, pojęć kładzie się kulę: wszelkie znaki, rysunki, symbole, które mogą chwilowo zastąpić znaczenie tego, co niezrozumiałe.
Pokażmy metodę kulową na przykładzie. Należy zrozumieć i zapamiętać poniższy tekst. (Oczywiście nie da się wybrać tekstu, który byłby równie niezrozumiały dla każdego. Warto jednak zapoznać się z zasadą działania, którą można następnie łatwo przenieść na dowolny tekst).
Fale elektromagnetyczne emitowane przez antenę nadajnika radiowego powodują wymuszone oscylacje wolne elektrony w dowolnym dyrygencie. Napięcie między końcami przewodnika, w którym fala elektromagnetyczna wzbudza wymuszone oscylacje prąd elektryczny, proporcjonalnie do długości przewodnika. Dlatego do odbioru fal elektromagnetycznych w najprostszym odbiorniku detektora stosuje się długi przewód - antenę odbiorczą. Wymuszone oscylacje w antenie są wzbudzane fale elektromagnetyczne ze wszystkich stacji radiowych. Aby słuchać tylko jednej stacji radiowej, wahania napięcia nie są przesyłane bezpośrednio na wyjście wzmacniacza, ale najpierw podawane są do obwodu oscylacyjnego o zmieniającej się częstotliwości własnej. Zmiana częstotliwości drgań własnych w obwodzie odbiornika zwykle odbywa się poprzez zmianę pojemności elektrycznej kondensatora zmiennego. Jeśli częstotliwość się zgadza wymuszone oscylacje w antenie o częstotliwości drgań własnego obwodu dochodzi do rezonansu, przy którym amplituda wymuszonych oscylacji napięcia na płytkach kondensatora obwodu osiąga wartość maksymalną. Zatem od duża liczba oscylacje elektromagnetyczne wzbudzone w antenie przez różne stacje, uwalniane są oscylacje wymagana częstotliwość.
Zwykle więc czytelnik oddalony od tego obszaru wiedzy, mający do czynienia z długimi zdaniami pełnymi rzeczowników i terminów, zaczyna zastanawiać się nad każdym słowem, próbując uchwycić jego znaczenie. W tym przypadku wynik jest dokładnie odwrotny do tego, co chce osiągnąć, ponieważ duża liczba EI nie mieści się w rejestrze RAM. Zrobimy odwrotnie: gwałtownie zwiększymy prędkość czytania, uprościmy materiał bez myślenia o nieznanej terminologii i przedstawimy na papierze sekwencję materiału w postaci łańcucha kul.
Fale nadajnika powodują drgania w przewodniku... a im dłuższy przewodnik tym wibracje są silniejsze... więc to długi drut pełni rolę anteny...
Ale w przewodzie występują wibracje z różnych stacji. Jak jednego posłuchać? Oscylacje przykładane są najpierw do obwodu oscylacyjnego o własnej częstotliwości oscylacji... (W miejsce obwodu oscylacyjnego - i zakłada się, że nie wiemy
co to jest - rysujemy dowolny zawijas i mówimy sobie: to jest obwód oscylacyjny!)
Zmiana częstotliwości w obwodzie odbywa się poprzez zmianę pojemności elektrycznej kondensatora zmiennego (zamiast kondensatora - kula!). Kiedy częstotliwości w antenie i w obwodzie pokrywają się, następuje rezonans - czyli gwałtowny wzrost oscylacji...
Teraz wibracje z jednej stacji przekazywane są do wzmacniacza!
Co w rezultacie otrzymaliśmy prace wstępne? Po pierwsze łańcuszek kul, dzięki któremu z łatwością możemy opowiedzieć tekst na nowo – aczkolwiek bez terminologii (na poziomie diabelstwa, nonsensu, zawijasów itp.).
Po drugie, pomimo niepełnej wiedzy, zrozumieliśmy istotę zachodzących zjawisk, czyli zrozumieliśmy, w jaki sposób niezbędne drgania są izolowane od oscylacji wzbudzanych przez różne stacje. Po trzecie, możemy teraz przystąpić do drugiego czytania – i okazuje się, że liczne terminy, które spowodowały nasze trudności, nie są tak liczne i wcale nie tak skomplikowane, jak się wydawało. I wreszcie, po czwarte, kiedy zaczynamy dogłębnie studiować nieznane pojęcia (obwód oscylacyjny, kondensator zmienny itp.), okazuje się, że znacznie ułatwiliśmy nam pracę, ponieważ teraz pojęcia te nie są tak abstrakcyjne jak wcześniej - po wszyscy znamy już niektóre z ich funkcji.
Oczywiście lektura wtórna powinna odbywać się bez uproszczeń, ale z całą terminologią, z wyjaśnieniem pojęć, ze zrozumieniem całej głębi. Jednak wykonanie tej pracy stanie się znacznie łatwiejsze, ponieważ stopień abstrakcji gwałtownie spadł.
ŁAŃCUCH LOGICZNY
Pomimo swojej nazwy, ta metoda pracy z tekstami abstrakcyjnymi jest przeznaczona do zapamiętywania figuratywnego, a nie logicznego. I otrzymał nazwę „łańcuch logiczny”, ponieważ pozwala zobaczyć logiczną sekwencję głównych myśli tekstu i uwalnia myślenie.
Zasadniczo metoda ta jest podobna do metody o kulach, ale istnieją między nimi pewne różnice. Jeśli metoda kulowa ma na celu pracę z literaturą techniczną, wówczas łańcuch logiczny pomoże ci w pracy z materiałem humanitarnym o wysokim stopniu abstrakcji.
Trudność pracy z takimi tekstami często polega na tym, że potrzeba osiągnięcia wymaganej głębokości wniknięcia w złożoną myśl abstrakcyjną zmusza autora do gadatliwości. Nieświadomie opisuje szczegóły, obracając myśl najpierw w jedną, potem w drugą stronę, często oddalając się dość daleko od głównego przedmiotu myśli.
Przepełnienie rejestru RAM prowadzi do osłabienia możliwości widzenia całej myśli, zwłaszcza łańcucha rozumowania. Naprawdę, nie widać lasu ze względu na drzewa.
Sformułujmy zasady działania metodą łańcucha logicznego:
– łańcuch jest maksymalnie zabudowany
objętość informacji (w zależności od charakteru tekstu - 1,5–3 strony lub nawet więcej); prędkość czytania gwałtownie wzrasta, aby pozbyć się zjawiska hiperbolizacji; materiał jest uproszczony i oznaczony obrazami-symbolami;
po zakończeniu pierwszego czytania musisz być w stanie zobaczyć cały łańcuch jako całość.
Rozważmy na przykład pracę z artykułem Josepha Weissa „Podświadome działanie umysłu”. W Szkole Rozwoju Inteligencji MOLTO zapraszamy kadetów do zapamiętania tego artykułu z dwoma wskazówkami. W pierwszym przypadku trzeba było przeczytać i powtórzyć. Wyniki przy takim ustawieniu z reguły pozostawiały wiele do życzenia: kadeci często tracili wątek rozumowania i zaczynali czytać artykuł od początku kilka razy. Stało się tak, ponieważ nastawienie polegające na opowiadaniu historii zmusiło nas do czytania małe części– co doprowadziło do przepełnienia rejestru RAM. W innym przypadku konieczne było szybkie czytanie, dużymi porcjami, aby utworzyć interfejs użytkownika za pomocą obrazów i symboli. Wynik był uderzająco odmienny od pierwszego – większość kadetów była zakłopotana: co w tym takiego skomplikowanego?
JOSEPH WEISS „PODŚWIADOMOŚĆ PRACY UMYSŁU”
Jak leczy psychoterapeuta? Próbuje wpłynąć na podświadomość swojego pacjenta. Stąd drugie, nie mniej ważne pytanie: Jak działa podświadomość?
Zgodnie z ogólnie przyjętą opinią, człowiek nie jest w stanie podświadomie realizować tego typu czynności intelektualnych, które realizuje świadomie, np. planując. Jednak z naszych badań nad terapeutycznymi metodami leczenia wynika, że człowiek potrafi podświadomie myśleć, przewidywać konsekwencje, podejmować decyzje, sporządzać i realizować plany. Ale to nie wszystko: możesz mieć pewność, że te umiejętności przyczynią się do powrotu do zdrowia pacjentów, pomagając zarządzać irracjonalnymi postawami, emocjami i zachowaniami.
Celem naszych badań było porównanie dwóch różnych hipotez psychoanalitycznych (freudowskich) na temat natury podświadomego działania umysłu, które są cenne dla zrozumienia mechanizmów procesu terapeutycznego.
Zgodnie z teorią psychoanalizy u ludzi od wczesnego dzieciństwa potężne formacje mentalne, które są „zakazane” świadomości, mogą zostać wciśnięte do podświadomości poprzez swego rodzaju „cenzurę”, która jest siłą uniemożliwiającą ponowne przywrócenie stłumionego materiału mentalnego. wejście do świadomości. Jednakże te formacje mentalne stłumione w podświadomości (które Freud początkowo przypisywał głównie impulsom seksualnym i agresywnym, a następnie obejmowały przekonania, osądy i doświadczenia, takie jak wstyd i poczucie winy) w dalszym ciągu wpływają na nastrój i zachowanie człowieka. W konsekwencji mogą zaostrzyć objawy, które skłaniają osobę do skorzystania z psychoterapii – niewyjaśnioną depresję, bezsensowny lęk i niewłaściwe zachowanie, które wydaje się trudne do kontrolowania świadomością.
Ponieważ „cenzura” ogranicza świadomość człowieka w zakresie przyczyn jego własnych działań i doświadczeń, ograniczając w ten sposób jego kontrolę nad różnymi strukturami własnej osobowości, głównym celem terapii psychoanalitycznej jest pomoc pacjentowi w osłabieniu sił wyparcia i uświadomieniu sobie wcześniej stłumiony materiał psychologiczny. Psychoterapeuta zachęca pacjenta do skorzystania z wolnych skojarzeń, czyli do ułożenia w słowa wszystkich myśli, obrazów, wspomnień czy doświadczeń, które przychodzą mu na myśl. Takie skojarzenia stanowią klucz do zrozumienia nieświadomych popędów i zainteresowań pacjenta. Psychoterapeuta odpowiednio interpretuje wypowiedzi pacjenta, wyjaśniając mu, jakie leżą u ich podstaw pragnienia, lęki, przekonania, poczucie winy lub inne formacje psychiczne. Uważa się, że wyjaśnienia psychoterapeuty pomagają pacjentowi zrozumieć, w jaki sposób podświadomość wpływa na jego świadome myśli, doświadczenia i zachowanie.
Obie hipotezy, na których skupimy naszą uwagę, są zgodne z podstawowymi założeniami teorii psychoanalizy, różnią się jednak znacząco stanowiskiem dotyczącym zakresu, w jakim człowiek jest w stanie kontrolować pracę swojej podświadomości. Pierwsza hipoteza, którą nazywamy dynamiczną, zakłada, że człowiek w ogóle lub tylko w niewielkim stopniu nie może kontrolować swojego podświadomego życia psychicznego. Zgodnie z tą hipotezą na działanie podświadomości składają się głównie dwa rodzaje sił. Z jednej strony do świadomości starają się przedostać impulsy seksualne i agresywne, wymagające zaspokojenia; z drugiej strony przeciwdziałają im siły represji. Podświadome impulsy i siły represyjne oddziałują na siebie w taki sam sposób, jak siły fizyczne. Zatem dwie przeciwstawne siły zostaną wzajemnie zniszczone, jeśli będą równe pod względem wielkości; W przeciwnym razie Wielka siła pokona mniejszy opór. Wzajemne oddziaływanie tych sił determinuje zachowanie człowieka.
Druga hipoteza, którą nazywamy hipotezą kontroli, zakłada, że człowiek jest w stanie w pewnym stopniu kontrolować pracę swojej podświadomości: impulsy i inne formacje mentalne są utrzymywane w stanie stłumionym nie dlatego, że siły wyparcia nieuchronnie przeważają nad nieświadomymi impulsami , ale dlatego, że osoba może, opierając się na swoich przeszłych doświadczeniach i ocenie teraźniejszości, nieświadomie zdecydować, że doświadczenie - ekspresja pewnych wcześniej stłumionych formacji mentalnych, będzie dla niego stanowić zagrożenie. Być może zostaje podjęta podświadoma decyzja, że okazywanie miłości określonej osobie grozi upokorzeniem.
Hipoteza kontrolna zakłada ponadto, że pacjenci decydujący się na psychoterapię mają silne podświadome pragnienie wyleczenia, a zatem podświadomie (i świadomie) chcą uświadomić sobie wyparty materiał mentalny i zrozumieć jego znaczenie, a także dlatego może podjąć decyzję o wydobyciu z niego wcześniej stłumionego materiału mentalnego i uświadomieniu sobie go, jeśli nie wydaje mu się to już niebezpieczne.
EI może mieć następny widok:
Co więcej, na etapie pierwszego czytania nie ma znaczenia, czy planowanie może odbywać się na poziomie podświadomości: na razie ważne jest zrozumienie dwóch hipotez i teorii „cenzury”, na której się opierają. Podczas drugiej, uważnej lektury zostanie zbudowany kompletny łańcuch logiczny, w którym pierwsza myśl znajdzie swoje miejsce. Jednak w praktyce prawie niemożliwe jest od razu określenie, która myśl jest główna, a która jest jej konsekwencją, dlatego zazwyczaj wszystkie mniej lub bardziej duże myśli są uwzględniane w interfejsie użytkownika.
Niemniej jednak ogólny obraz EI okazuje się niewielki - łatwo go zachować w pamięci. Staje się symbolem ogólnej idei artykułu i służy jako podstawa do zrozumienia dalszych informacji.