Wprowadzenie nowoczesnych technologii e-learningowych. Wprowadzenie technologii e-learningu i nauczania na odległość na uczelni pedagogicznej. Główne etapy projektu wprowadzenia ES w szkole

Wprowadzenie nowoczesnych technologii e-learningowych. Wprowadzenie technologii e-learningu i nauczania na odległość na uczelni pedagogicznej. Główne etapy projektu wprowadzenia ES w szkole
Wprowadzenie nowoczesnych technologii e-learningowych. Wprowadzenie technologii e-learningu i nauczania na odległość na uczelni pedagogicznej. Główne etapy projektu wprowadzenia ES w szkole
25.11.2019

Nowe prawo w sprawie edukacji daje rosyjskim szkołom prawo całkowite przejście do podręczników elektronicznych. Zbiory biblioteczne zamieniają się w unikalne centra medialne (elektroniczne biblioteki szkolne), wyposażone w elektronikę publikacje edukacyjne i korzyści. Podręczniki elektroniczne (ET) i elektroniczne zasoby edukacyjne (EER) stają się jednym z głównych elementów szkolnego informacyjnego środowiska edukacyjnego.

Efektywna organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem ES wymaga od jego uczestników opanowania nowych kompetencji i aktywnego ich wykorzystania w powiązaniu z nowoczesne formy i metody nauczania.


W następstwie masowych testów stosowania ES nie wszyscy nadal jasno rozumieją, jak uzyskać najlepszy wynik. Na co zwrócić uwagę, aby doświadczyć nie tylko korzyści ekonomicznych wynikających z zastąpienia papierowych podręczników, znacznej różnicy w wadze teczki i samego faktu posiadania ES w klasie, ale także w nowy sposób zorganizować proces edukacyjny , w oparciu o nauczanie i uczenie się XXI wieku.


Chociaż rola władz oświatowych jest kluczowa w odniesieniu do efektywnego wykorzystania funduszy regionalnych, tworzenia warunków dla wprowadzenia szkół europejskich i powielania udanych doświadczeń na poziomie regionalnym, cała narracja zostanie prowadzona z naciskiem na zastosowane charakter projektów, tj. ich wdrażanie na poziomie szkoły.


Więc. Ważne elementy wdrożenie ES jestzłożoność i spójnośćpodejście i orientacja projektowadla wszystkich uczestnikówproces edukacyjny szkoły. Dla uproszczenia można wyróżnić dwa wektory pracy nad projektami wdrożeniowymi ES:

    Analiza kompetencji wymaganych od wszystkich uczestników projektu i dobór modeli pracy dla szkoły lub klasy.

    Kształtowanie etapów realizacji projektu ES, od określenia niezbędnych elementów procesu (plan projektu ES, wymagania dotyczące tworzenia infrastruktury i uczestników, zaawansowane szkolenia, monitorowanie i ocena efektywności) po wsparcie i rozwój projektu.

W tym artykule proponujemy rozważyć oba te wektory.


1.1 Kompetencje i możliwości rozwoju zawodowego
1.2 Metody edukacyjne zorientowane na ICT

2.1 Główne etapy projektu wprowadzenia ES w szkole
2.2 Podstawowe wymagania dotyczące infrastruktury i oprogramowania w szkole
2.3 Warunki wysoka wydajność projekt
2.4 Zalecany sprzęt dla nauczycieli i uczniów
2.5 Monitorowanie
2.6 Wsparcie i rozwój projektów wdrożeniowych ES
3. Wykorzystane źródła
4. Autorzy

5. Podręczniki elektroniczne w szkole ( Wideo)

1. Kompetencje uczestników realizacji projektu i modelu pracy podręczników elektronicznych

1.1 Kompetencje i możliwości rozwoju zawodowego I

Efektywna praca nad wykorzystaniem ES w procesie edukacyjnym wymaga pewnego poziomu kompetencji ICT od wszystkich uczestników procesu.


Główną rolę odgrywa administracja szkoły, która decyduje o sposobie realizacji projektu i zapewnia wszelkie niezbędne zasoby do jego rozpoczęcia.


Do uczestników w pełni zaangażowanych we wszystkie etapy wdrażania i stosowania ES należą:1) specjaliści techniczni 2) pracownicy bibliotek 3) nauczyciele.


W większości projektów ICT początkowym etapem realizacji jest szkolenie uczestników w zakresie ICT. Powstaje jednak pytanie, czego uczyć, jakie kompetencje są w tym przypadku niezbędne? Przyjrzyjmy się im bliżej.


Technicy i dyrektorzy szkółwymagane jest wykonanie szeregu zadań związanych z organizacją procesu wykorzystania różnych ES i ESM w skali poszczególnych klas lub szkół.


Do ich kompetencji należą:

    Instalacja i zarządzanie oprogramowaniem do dystrybucji EC na urządzeniach z różnymi platformami oprogramowania;

    Organizacja systemu dostępu do ES i ESM na serwerze oraz administracja użytkownikami;

    Wsparcie wydajności serwera i sieci lokalnej;

    Instalacja aktualizacji i dodatkowego oprogramowania niezbędnego do pracy centrali;

    Praca z systemami zarządzania procesem edukacyjnym w klasie i szkole IOS;

    Umiejętność diagnozowania problemy techniczne przy zastosowaniu różnego typu elektrowni i ich rozwiązywaniu.

Dla nauczycieli i pracowników bibliotekktórzy pracują bezpośrednio z uczniami, oprócz podstawowych podstawowych kompetencji ICT, które powinni posiadać domyślnie, muszą posiadać dodatkowe umiejętności związane konkretnie z ich rolą na etapie wprowadzania ES do szkół.


Podstawowe kompetencje włączać:

    Podstawowa umiejętność obsługi komputera, tj. znajomość urzędu programy użytkowe(edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy do prezentacji itp.)

    Znajomość technik organizacji przestrzeni danych osobowych oraz interfejsu graficznego systemu operacyjnego

    Znajomość podstawowych usług i technologii internetowych

    Opanowanie technik przygotowania materiały dydaktyczne i dokumenty robocze z wykorzystaniem technologii biurowych

Dodatkowe kompetencjesą potrzebą chwili. W związku z wejściem w życie z dniem 1 września 2013 r. nowego rozporządzenia nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O oświacie w Federacja Rosyjska» wymagania dotyczące kompetencji teleinformatycznych bibliotekarzy zmieniają się w związku z wprowadzaniem nowych form prowadzenia katalogów bibliotecznych, ewidencji bibliotecznej i komunikacji z czytelnikami.


Pracownicy bibliotekw projekty szkolne potrafi rozwiązywać problemy związane z rozmieszczeniem urządzeń elektronicznych w komputerach uczniów, doradzając im w zakresie korzystania z urządzeń elektronicznych, zasad pracy z nimi, ich żywotności itp.


Ponadto ich umiejętności powinny obejmować:

    Posiadanie aspekty prawne używać zasoby informacji Internet w edukacji;

    Przekształcanie i prezentowanie informacji w skuteczny sposób umożliwiający podjęcie decyzji; specyficzne zadania formę, kompilując własny materiał z dostępnych źródeł;

    Tworzenie własnego portfolio cyfrowego;

    Umiejętności pracy w wirtualnej przestrzeni informacyjnej;

    Administracja funduszami unijnymi i praca z katalogami elektronicznymi;

    Korzystanie z różnych aplikacji i oprogramowania w celu automatyzacji miejsca pracy.

Dość szeroki wachlarz umiejętności dla pracowników, którzy od jakiegoś czasu pozostają w cieniu. Ponadto programy rozwoju zawodowego dotyczące wykorzystania ICT w swojej działalności przez długi czas nie poświęcono wystarczającej uwagi.


Zwój dodatkowe kompetencje dla nauczycielijeszcze szerzej. Nauczyciel musi także posiadać umiejętność pracy z urządzeniami elektronicznymi i zawartymi w nich zasobami, opanować technologie i techniki pracy związane z obsługą urządzeń elektronicznych oraz być zorientowanym na zmieniające się warunki środowiska edukacyjnego.


Przybliżona lista treści kompetencji nauczyciela obejmuje następujące umiejętności:

    Skuteczna nawigacja i organizacja efektywne wyszukiwanie zasoby i informacje w UE dodawanie zakładek

    Pracuj w trybie interaktywnym z komponentami ES (zeszyty ćwiczeń, zadania interaktywne, testy itp.)

    Praca z wersjami demonstracyjnymi i obiektami multimedialnymi

    Zapisywanie fragmentów zadań i niezbędnych zasobów ES

    Korzystanie z narzędzi do gromadzenia dodatkowych zasobów w środowisku ES, jeśli (otoczenie) na to pozwala;

    Opracowanie zasobów do lekcji w interaktywnym środowisku modelowania multimedialnego (jeśli jest dostępne w środowisku edukacyjnym).

Ponadto nauczyciel musi umieć:

    Planuj i organizuj szkolenia w modelu „1 uczeń: 1 komputer”, ponieważ studenci pracują z urządzeniami elektronicznymi indywidualnie na własnym urządzeniu;

    Korzystaj z systemów zarządzania procesem uczenia się w klasie;

    Opanuj metody i techniki nowoczesnych technologii pedagogicznych (kształcenie mieszane, kształcenie na odległość, podejście projektowe itp.).

1.2 Metody edukacyjne zorientowane na ICT

Trendy rozwojowe współczesności technologie edukacyjne są trafne i dobrze wpisują się w projekty wdrożeniowe ES, podkreślając ich zalety i dając możliwości ich poszerzenia o dodatkowe zasoby edukacyjne. Przykładami takich technologii, które można zastosować w połączeniu z projektami wdrożeniowymi ES są:

    Nauka mobilna „1 student: 1 komputer”. Umożliwia studentom dostęp do podręczników elektronicznych na ich indywidualnych urządzeniach osobistych;

    Nauka na odległość. Pozwala organizować zdalną interakcję między nauczycielem a uczniem przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych;

    Nauczanie mieszane. Umożliwia połączenie procesu szkolenie w pełnym wymiarze godzin w klasie z szkolenia on-line, który jest najbardziej odpowiedni do stosowania ES, w tym modelu odwróconej klasy. Model odwróconej klasy polega na tym, że uczniowie samodzielnie studiują materiały edukacyjne przed zajęciami, na przykład w domu. Lekcja z kolei staje się praktyczna. Nauczyciel poświęca więcej czasu na pracę z uczniami, w tym pracę indywidualną;

    Stosowanie systemy zarządzania procesem edukacyjnym(LMS), dając nauczycielowi taką możliwość efektywna organizacja nauka w klasie. Na przykład system zarządzania klasą firmy Intel® Education Software;

    Technologie chmurowe. Uczniowie i nauczyciele korzystają z różnych usług sieciowych wchodzących w skład szkolnego systemu IOS. Wykorzystanie usług chmurowych w szkołach umożliwia rozwiązywanie problemów licencjonowanego oprogramowania, organizowanie środowisk osobistych uczniów i nauczycieli, a także aktywną organizację wspólnej pracy podczas korzystania z urządzeń elektronicznych.


Zastosowanie WE w proces edukacyjny w połączeniu z takimi komponentami IOS jak systemy zarządzania nauką i zarządzania treścią edukacyjną może dodatkowo zapewnić:

    Zarządzanie procesem uczenia się poprzez interakcję urządzenia mobilne uczniom i nauczycielom, a także innym narzędziom edukacyjnym opartym na ICT;

    Organizacja indywidualne wsparcie każdemu uczniowi na podstawie informacji o wynikach jego postępów w materiałach edukacyjnych;

    Organizowanie networkingu pomiędzy uczestnikami w celu rozwijania umiejętności współpraca edukacyjna, kompetencje komunikacyjne.


Podręcznik elektroniczny, podobnie jak papierowy, jest narzędzie indywidualne każdy student. Najważniejszy warunek nieprzerwana praca z podręcznikiem elektronicznym to możliwość korzystania z niego bez połączenia z Internetem, zwłaszcza gdy Praca indywidualna z ES każdego ucznia w klasie. System dystrybucji „ABC” umożliwia pracę z urządzeniami elektronicznymi w trybie offline i można go łatwo zintegrować ze szkolnym systemem IOS. Jednocześnie, jeśli jest Internet, ES jest automatycznie aktualizowany, a wyniki testów i testów przesyłane są na serwer.

2. Etapy realizacji projektu podręczników elektronicznych w szkole

Skoncentrujemy się na głównych etapach realizacji projektu ES, od ustalenia niezbędnych elementów procesu (plan projektu ES, wymagania dotyczące tworzenia infrastruktury i uczestników, zaawansowane szkolenia, monitorowanie i ocena efektywności) po wsparcie i rozwój projekt.


Biorąc pod uwagę, że projekt wdrożenia ES wymaga aktywnego zaangażowania wszystkich uczestników, konieczne jest jego staranne przygotowanie i zaplanowanie, a wszystkie etapy jego realizacji muszą być jasno uzgodnione, jeśli nie uregulowane.

2.1 Główne etapy projektu wprowadzenia ES w szkole

Projekt wprowadzenia ES w szkole obejmuje następujące główne etapy:

    zdefiniowanie celów, zadań i treści projektu;

    tworzenie Grupa robocza w sprawie wdrażania ES;

    ocena stopnia gotowości nauczycieli do korzystania z ES i nowych podejść do nauczania;

    wybór nauczycieli, uczniów i modeli wykorzystania ES;

    opracowanie dokumentacji organizacyjno-metodologicznej projektu;

    kompleksowe rozwiązanie w zakresie wyposażenia procesu edukacyjnego w urządzenia osobiste, łącznie z utworzeniem infrastruktury na terenie szkoły;

    wyposażenie uczniów i nauczycieli w komputery mobilne i tablety, z uwzględnieniem ich kompatybilności, umożliwiające organizację wspólnej pracy w klasie;

    opracowanie planu wdrożenia w perspektywie krótko-, średnio- i długoterminowej.


Plan wdrożenia musi zawierać:

    zorganizowanie seminarium orientacyjnego z pracownikami instytucji edukacyjnej;

    organizowanie szkoleń dla nauczycieli w ramach zaawansowanych programów szkoleniowych z obsługi urządzeń elektronicznych w modelu nauczania „1 uczeń – 1 komputer”;

    prowadzenie seminariów informacyjnych i metodycznych w trakcie realizacji projektu;

    prowadzenie otwartych wydarzeń i lekcji z wykorzystaniem ES;

    organizacja zaawansowanych szkoleń dla nauczycieli w programach szkoleniowych, których efektem szkolenia będzie nabycie dodatkowych kompetencji ICT dla wydajna praca z WEE, zgodnie z wykazem treści kompetencji nauczyciela podanym w poprzednim artykule;

    organizacja wsparcia metodycznego dla uczestników projektu;

    zorganizowanie monitoringu efektywności projektu w celu określenia wpływu wykorzystania ES na kształtowanie przedmiotowych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia uczniów, kompetencji ICT nauczycieli;

    podsumowanie rezultatów projektu wdrożeniowego i upowszechnienie (powielanie) doświadczeń.

2.2 Podstawowe wymagania dotyczące infrastruktury i oprogramowania w szkole

Dla ustalona pomyślna realizacja projektupodstawowe wymagania dotyczące infrastruktury i oprogramowania w szkole:

    Dostępność środowiska informacyjnego i edukacyjnego;

    Obecność centrum informacyjno-bibliotecznego z miejscami pracy wyposażonego w mediatekę i podłączonego do systemu dystrybucyjnego, które w przyszłości stanie się centrum biblioteki elektronicznej i pozwoli szkole wejść na nowy poziom rozwoju ujednolicone środowisko informacyjno-edukacyjne;

    Wystarczający poziom sprzętu teleinformatycznego (wystarczająca liczba projektorów multimedialnych i/lub tablic interaktywnych, szerokopasmowy kanał komunikacji, sieć bezprzewodowa);

    Dostępność mobilnych zajęć komputerowych, indywidualny dostęp do treści edukacyjnych oraz komputer dla studentów w trakcie samodzielnej nauki;

    Dostęp do Internetu dla uczestników (na komputerach w placówce i/lub w domu);

    Dostępność oprogramowania:

      Władcy podręczniki elektroniczne w różnych przedmiotach

      Systemy dystrybucyjne „ABC”. pozyskiwanie treści i naturalne włączenie biblioteki elektronicznej w proces edukacyjny nauczycieli i uczniów, gromadzenie informacji na temat wykorzystania podręczników i podręczników elektronicznych w celu dalszego doskonalenia procesu edukacyjnego. System pozwala na organizację efektywnej współpracy instytucji edukacyjnych z wydawnictwami w zakresie pozyskiwania treści elektronicznych i zapewnia racjonalne wykorzystanie i kontrolę nad EC.

      Systemy zarządzania procesem edukacyjnym w klasie - pozwalające nauczycielowi korzystać z elektronicznego podręcznika, kontrolować proces uczenia się, organizować pracę indywidualną, grupową i frontalną, jednocześnie diagnozować opanowanie materiału edukacyjnego i wiele więcej.

Niezależnie od wybranego kompleksu form i modeli nauczania, ES jest przede wszystkim indywidualnym narzędziem cyfrowym dla ucznia na każdej lekcji. Dlatego też wprowadzając ES, model nauki mobilnej „1 uczeń: 1 komputer” automatycznie staje się podstawą całego procesu edukacyjnego.


Ponadto dla nauczyciela ES w klasie jest nowoczesnym narzędziem edukacyjnym, które pozwala nie tylko zwiększyć motywację do nauki, ale także promować wysoki poziom opanowanie materiału. W przypadku korzystania z urządzeń elektronicznych i wszelkich dodatkowych elektronicznych zasobów edukacyjnych taka możliwość pojawia się, jeśli istnieje system zarządzania klasą, co zostało omówione powyżej. Zastosowanie tego systemu pozwala nauczycielowi będąc na stanowisku pracy na szybką interakcję nie tylko z całą klasą, ale także indywidualnie z każdym uczniem: obserwować pracę, otrzymywać informacja zwrotna, udziel pomocy uczniowi, kontrolując pulpit urządzenia dziecka. Nauczyciel może za jego pomocą tworzyć własne testy, organizować proces testowania w trakcie lekcji z możliwością wizualnej prezentacji wyników rozwiązanego przez uczniów testu. Ponadto nauczyciel ma możliwość w dowolnym momencie lekcji zablokować pracę danego ucznia z komputerem (co staje się niezwykle istotne, jeśli każda osoba posiada własne urządzenie komputerowe), jeśli uczeń wykonuje na komputerze czynności wymagające niezwiązane z lekcją lub w celu skupienia uwagi na wyjaśnieniach.

2.3 Warunki wysokiej efektywności projektu

Efektywność projektu będzie znacznie wyższa Na wykonanie poniższych czynności warunki:

    Gotowość szkoły do ​​wprowadzania innowacji, doświadczenie zespołu; innowacyjna działalność dydaktyczna, której potwierdzeniem mogą być zwycięstwa w projektach ogólnopolskich, udział w konkursach dotyczących wykorzystania narzędzi ICT w procesie edukacyjnym, publikacje itp.;

    Zainteresowanie administracji szkoły i nauczycieli udziałem w projekcie;

    Wszyscy uczestnicy muszą posiadać podstawowe kompetencje ICT.


W zależności od stopnia gotowości kadry nauczycielskiej szkoły do ​​wykorzystania ES i nowych podejść do nauczania, konieczne jest przemyślenie trajektorii uczenia się uczestników projektu.


Nie jest tajemnicą, że aby w nowy sposób zorganizować działania edukacyjne, wszyscy uczestnicy projektu wdrożeniowego muszą stale podnosić swoje umiejętności w różnych dziedzinach. Oprócz zaawansowanych szkoleń organizowanych na poziomie regionalnym i federalnym, Intel Corporation zapewnia szerokie możliwości rozwoju zawodowego, którego inicjatywy edukacyjne pozwalają opanować nowe kompetencje, nowoczesne technologie i techniki pedagogiczne. Szkolenia odbywają się według programów edukacyjnychNauka Intel® dla przyszłości" I „Nauka z Intel®”, oraz na kursach kształcenia na odległość.


Nauczyciele mają także dostęp do różnorodnych narzędzi portalowych.Galaktyka edukacyjna Intel® , takie jak coroczne konferencje internetowe zorientowane na praktykę, wymiana doświadczeń między nowicjuszami, innymi innowatorami i ekspertami społecznymi, kursy doskonalenia zawodowego na odległość:

    „Metodologiczne aspekty organizacji zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem podręczników elektronicznych w j innowacyjne modele szkolenie";

    „Środowisko edukacyjne 1 uczeń: 1 komputer”;

    „Korzystanie z systemów zarządzania klasą podczas pracy w otwartym środowisku edukacyjnym”;

    Metoda projektu;

    Metody oceniania w klasie XXI wieku;

    Techniki współpracy w klasie XXI wieku;

    Model „1 uczeń: 1 komputer”: motywacja ucznia.


2.4 Zalecany sprzęt dla nauczycieli i uczniów

Rozwiązując kwestie wyposażenia technicznego, należy brać pod uwagę wyłącznie urządzenia mobilne (nośniki WE), które obecnie są najbardziej obiecujące w zakresie odtwarzania WE. Należą do nich między innymi urządzenia, które muszą posiadać złącze USB/SD.


Aby wdrożyć ES, w tym artykule skupimy się na rozwiązaniach wyposażonych w system zarządzania klasą (wersja dla nauczycieli i uczniów) z pakietu Intel ® Education Software, które udowodniły swoją skuteczność w praktyce.


Rozwiązania dla nauczycieli:

    Produktywny laptop i ultrabook, w tym systemy przekształcalne 2 w 1 z systemem operacyjnym Windows;

    Komputer stacjonarny typu „wszystko w jednym”.(All in One) w klasie, pod warunkiem dostępności lub otwartego dostępu nauczyciela do laptopa w celu elastycznej pracy na zajęciach pozalekcyjnych, a także przygotowania do lekcji w domu lub w szkole;

Obecność systemu operacyjnego Windows umożliwia nauczycielowi pracę z urządzeniami elektronicznymi i innymi materiałami w znajomym interfejsie.


Rozwiązania dla studentów:

    Transformowalny komputer szkolnyKomputer klasy Intel® z obrotowym ekranem dotykowym;

    Szkoła Komputer typu Tablet- Transformator 2 w 1z odłączaną klawiaturą (Intel® Education 2-w-1);

    Laptopy i ultrabooki, w tym systemy konwertowalne 2 w 1 z programu rozwiązań Intel® Education Solutions;

    Tablety edukacyjne Intel®z systemem operacyjnym Android. Należy jednak pamiętać, że brak pełnoprawnej klawiatury na dowolnym tablecie może ograniczyć aktywność uczniów w wykonywaniu niektórych zadań zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym;

    Licencja na przyłączenie do systemu dystrybucyjnegodo uzyskania i współpracy z UE.


Lista urządzeń mobilnych została przedstawiona z uwzględnieniem opracowanych zaleceń FIRO na podstawie wyników testów podręczników elektronicznych w szkołach średnich Federacji Rosyjskiej, gdzie potwierdzono potrzebę wielofunkcyjnych możliwości urządzeń mobilnych przenoszących urządzenia elektroniczne na poziomie oprogramowania i sprzętu poziomy.


2.5 Monitorowanie

Organizacja monitoringu jest niezwykle ważne dla realizacji projektu, gdyż terminowe badanie i ocena wyników pozwala na zorganizowanie zarządzania projektem na wysokim poziomie.


W trakcie realizacji projektu konieczne jest nie tylko prowadzenie badań monitoringowych w celu uzyskania oceny wykorzystania ES w działaniach edukacyjnych i określenia wpływu wykorzystania ES na wyniki edukacyjne uczniów, ale także organizacja systematycznego monitoringu wyników badań w celu terminowego dostosowania działalności dydaktycznej i zarządczej.


Kierunki badań monitoringowych Mogę być:

    Wpływ na poziom kompetencji i motywacji uczniów treści i różnorodności zajęć podczas korzystania z ES na zajęciach lekcyjnych lub pozaszkolnych;

    Wpływ na poziom kompetencji i motywacji uczniów korzystających z modeli blended learning, usług i narzędzi dodatkowych;

    Monitorowanie rozwoju kompetencji nauczycieli podczas uczenia się uczniów metodą aktywności (zwiększona samoocena nauczyciela, zwiększony autorytet nauczyciela lub cechy facylitatora itp.);

    Ocena efektywności wykorzystania ES z metodologicznego punktu widzenia itp.


2.6 Wsparcie i rozwój projektów wdrożeniowych ES

Wsparcie projektu wdrożenia ES jest jednym z ważnych elementów sukcesu ten proces. Rozpoczyna się na etapie uruchomienia, od etapu przygotowania placówki oświatowej, od doskonalenia zawodowego nauczycieli i trwa aż do etapu powielania rezultatów projektu. Jest to dość długotrwały proces, obejmujący różne kategorie uczestników projektu. Jednocześnie na etapie wsparcia można wyróżnić następujące komponenty:


Wykorzystanie ES w procesie edukacyjnym szkoły: w tym przypadku szczególna uwaga zostanie zwrócona na kwestie dostępu do ES i efektywnego wykorzystania jego możliwości. Przecież wprowadzenie ES do środowiska informacyjno-edukacyjnego szkoły pozwala na poprawę jakości wykorzystania elektronicznych zasobów edukacyjnych i sprawia, że ​​proces uczenia się będzie nie tylko zorientowany na osobowość, ale także na aktywność.


Wykorzystanie ES w praktyce pedagogicznej nauczycieli: organizując wsparcie realizacji tego komponentu, należy zwrócić szczególną uwagę na podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie wykorzystania ES w procesie edukacyjnym, co pozwala nauczycielom osiągnąć nowy poziom wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych, wdrażać nowe rozwiązania edukacyjne standardów i nauczyć się pracować „w nowy sposób”.


Wprowadzenie ES do procesu edukacyjnego w klasie: efektywne wdrożenie instytucji edukacyjnych w proces edukacyjny szkoły w dużej mierze zależy od modelu, który wybierze dla siebie placówka edukacyjna. I tutaj można wyróżnić następujące opcje:

    wdrożenie ES opartego na klasach w tym przypadku szkoła wybiera jedną klasę eksperymentalną, w którejna wszystkie tematyES są używane we wszystkich aplikacjach interaktywnych. Aby efektywnie pracować w tym modelu, niezbędna jest kadra nauczycieli przedmiotów gotowych do wdrażania i wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych, pracująca w klasie eksperymentalnej

    wprowadzenie ES tematyczniepolega na korzystaniu z podręczników elektronicznych w ramach nauki określonego przedmiotuw różnych paralelach edukacyjnych. Aby zrealizować ten kierunek, konieczne jest określenie prac szkolnego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedmiotów, które będzie w stanie opracować i wdrożyć plan wykorzystania ES w klasie.


Towarzysząc temu kierunkowi, szczególną uwagę można zwrócić na opracowanie planu wprowadzenia wykorzystania ES w procesie edukacyjnym szkoły, w zależności od modelu wybranego przez szkołę.


Wprowadzenie ES do środowiska informacyjno-edukacyjnego szkoły: zorganizowanie wsparcia dla tego komponentu umożliwi sporządzenie niezbędny schemat stworzyć efektywną infrastrukturę placówki edukacyjnej do wdrożenia ES w szkolnym IOS, określić minimalne i maksymalne wymagania dotyczące wyposażenia materialnego i technicznego, opracować program wdrożenia i opracować projekt wykorzystania ES w całej szkole.


Używanie urządzeń elektronicznych przez uczniów szkoły: zastosowanie ES w procesie edukacyjnym umożliwia zbudowanie indywidualnej ścieżki rozwoju dla każdego ucznia, pozwalając mu opanować materiał edukacyjny w tempie i objętości, które czynią proces edukacyjny tak efektywnym, jak to tylko możliwe. I tutaj trzeba zwrócić uwagę na poziom przystępności prezentowanego materiału, umiejętności pracy z treściami elektronicznymi i umiejętność realizacji zadań interaktywnych. Wszystko to można ustalić i w razie potrzeby dostosować w procesie wsparcia projektu wdrożenia ES.


Organizując zatem wsparcie we wdrażaniu ES w procesie edukacyjnym szkoły, należy wyróżnić następujące kluczowe etapy:

    Pytający zarówno na początku projektu wdrożeniowego, jak i w jego trakcie, a także w oparciu o rezultaty projektu. Należy przeprowadzić ankiety wśród nauczycieli , na początku ocenić poziom gotowości nauczycieli do wykorzystania ES na lekcjach, a także w trakcie realizacji projektu określić niezbędną i wystarczającą ilość proponowanych zadań, dostępność i łatwość korzystania z ES oraz zidentyfikować dalsze perspektywy wykorzystania ES w procesie edukacyjnym szkoły. Pytający wśród studentów powinien wykazać, jak wygodne są w użyciu ES i ocenić ich wpływ na poziom i jakość opanowania studiowanego materiału. Pytający administracja szkół pozwoli nam już na starcie projektu ocenić gotowość infrastruktury szkolnej, potencjał ludzki i materialny niezbędny do wdrożenia ES, a także skuteczność zintegrowanego wykorzystania ES w placówce edukacyjnej na podstawie wyników projekt.


    Organizacja i prowadzenie szkoleń i warsztatów na odległośćdla różnych kategorii uczestników projektu wdrożeniowego ES. Po określeniu poziomu gotowości kadry dydaktycznej placówki oświatowej do wprowadzenia wykorzystania urządzeń elektronicznych do środowiska informacyjno-edukacyjnego szkoły tworzona jest lista kursów rekomendowanych do studiowania przez różne kategorie uczestników projektu: specjalistów technicznych, pracownicy bibliotek, nauczyciele. Lista ta może być modyfikowana, zmieniana i uzupełniana w miarę postępu projektu, zgodnie z potrzebami i poleceniami szkolnego zespołu pilotażowego.


    Aby móc dzielić się doświadczeniami wśród szkół wprowadzających ES do procesu edukacyjnego możliwa jest poprawa jakości i efektywności lekcji prowadzonych z wykorzystaniem ESorganizowanie konkursów on-linena różnych poziomach (regionalnym, ogólnorosyjskim). W ramach konkursów prezentowane są notatki z lekcji, ciekawe techniki wykorzystania EE na lekcjach różnych przedmiotów oraz tajniki poprawiające jakość uczenia się i motywację uczniów do pracy z EE.


    Jest to możliwe pod warunkiem realizacji projektu wykorzystania ES w kilku szkołach w regioniepowołanie zespołu koordynatorów regionalnychktóry będzie w stanie zapewnić terminową pomoc metodologiczną i wsparcie wszystkim uczestnikom projektu.


    Przez cały czas realizacji projektu wprowadzenia wykorzystania ES konieczna jest organizacjatworzenie bazy najlepszych praktyk, który będzie zawierał najciekawsze i udane przykłady wykorzystanie ES w procesie edukacyjnym szkoły.


Kluczem do pomyślnej realizacji projektu podręcznika elektronicznego w szkole jest połączony wysiłek wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, ścisłe przestrzeganie etapów przygotowania i realizacji projektu oraz ciągłe Rozwój zawodowy wszystkich uczestników procesu edukacyjnego wraz z regionalnymi strukturami szkoleniowymi i firmami partnerskimi. Najbardziej pomyślny wynik można osiągnąć tylko dzięki złożonej interakcji wszystkich uczestników projektu.„Zalecenia dotyczące opracowywania, wdrażania i użytkowania interaktywnych multimedialnych podręczników elektronicznych nowej generacji dla kl ogólne wykształcenie oparty na nowoczesnym telefonie komórkowym urządzenia elektryczne", FIRO

  • Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Binom School”
  • Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 5 września 2013 r. N 1047 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia Procedury utworzenia federalnej listy podręczników zalecanych do stosowania we wdrażaniu osób posiadających akredytację państwową programy edukacyjne wykształcenie podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie ogólnokształcące”
    • 4. Autorzy

    Marina Aleksandrowna Livenets, starszy pracownik naukowy w FIRO, ekspert inicjatywy edukacyjne Intel

    Natalia Wiaczesławowna Kudimowa, starszy wykładowca na Wydziale Technologii Informacyjnych Instytutu Rozwoju Edukacji w Niżnym Nowogrodzie, nauczyciel informatyki w Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Średniej” Szkoła ogólnokształcąca Nr 14 z dogłębnymi badaniami poszczególnych przedmiotów” Bałachna, obwód Niżny Nowogród

    Galina Wiktorowna Utyupina, kierownik działu edukacyjno-metodycznego Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Dalszego Kształcenia Zawodowego Regionalnego Centrum Technologii Informacyjnych w Nowosybirsku, ekspert inicjatyw edukacyjnych Intel


    5. Lekcja w szkole średniej z wykorzystaniem podręczników elektronicznych



    Styczeń 2014 Moskwa

    Podręczniki elektroniczne w szkole


    Wraz z nadejściem ery MOOC niewiele uwagi poświęcono wpływowi technologii informatycznych na tę dziedzinę. wyższa edukacja. Uczelnie są aktywnie reprezentowane na rynku masowych kursów online, jednak na razie środowisko edukacyjne dysponuje niewielką ilością danych nie o poszczególnych zjawiskach e-learningu, ale o ich strategicznym znaczeniu e-learning konkretnie na uniwersytetach.

    Pytanie to stało się podstawą badania Europejskiego Stowarzyszenia Uniwersytetów, którego celem było nakreślenie ogólnego obrazu poziomu wdrażania innowacyjnych technologii w szkolnictwie wyższym oraz prognoza przyszłych trendów IT w edukacji. Innymi słowy, po prostu zrozum, co obecnie się sprawdza, a co nie, w tej wciąż nowej i ekscytującej dziedzinie e-learningu.

    W badaniu wzięło udział 38 systemów edukacyjnych w Europie, reprezentujących około jedną trzecią całkowitej liczby studentów zapisanych na europejskie uniwersytety. przestrzeń edukacyjna. Uczelnie odpowiedziały na trzy główne pytania badawcze: z jakiego rodzaju e-learningu korzystają, w jaki sposób i czego oczekują w przyszłości. Zadano także pytania dotyczące otrzymanego wsparcia, koordynacji i jakości edukacji cyfrowej. Opiszemy pokrótce najważniejsze wyniki.

    Kluczowe wyniki

    Z nielicznymi wyjątkami prawie wszystkie europejskie uniwersytety wykorzystują w swojej pracy technologie e-learningowe. 91% ankietowanych instytucji stosuje model nauczania mieszanego (kiedy nauka materiału i praktyki może odbywać się zarówno w murach instytutu, jak i w domu); 82% instytucji oferuje kursy online. Jednym z trendów jest wspólna produkcja kursów przez różne instytucje, a także kursy online z możliwością uzyskania stopnia naukowego. Wiele instytutów oferuje swoim studentom przystąpienie do egzaminu online, nawet jeśli przedmiot był nauczany w tradycyjny sposób.

    Zasięg technologii e-learningowych na uniwersytetach

    Choć prawie wszystkie uczelnie biorące udział w badaniu wskazały, że korzystają w jakiejś formie z e-learningu, jego rozpowszechnienie różni się znacznie w zależności od dyscypliny akademickiej. Tylko co trzecia ankietowana uczelnia obejmuje wszystkich lub prawie wszystkich studentów na swoich wydziałach e-learningiem. Najpopularniejszymi dyscyplinami, w których wykorzystuje się e-learning, są biznes i zarządzanie, pedagogika, inżynieria i technologia. Rzadko e-edukacja stosowane w orzecznictwie i sztuce.

    Można zatem powiedzieć, że nowoczesne inicjatywy technologiczne generowane są przez każdy wydział i lokalnych pasjonatów z osobna i dopiero wtedy mogą rozprzestrzenić się na całą uczelnię. To, jak szybko to nastąpi i czy w ogóle to nastąpi, zależy od aparatu administracyjnego, modelu zarządzania i wielkości zasobów.

    W związku z tym, że nowoczesne technologie promują katedry i nauczyciele z pasją, jedynie 13,8% wydziałów posiada własne strategie wdrażania e-learningu. Nie można więc jeszcze mówić przynajmniej o początkach jednolitej strategii wprowadzania technologii elektronicznego uczenia się na uczelniach, choć prawie połowa ankietowanych instytucji ma rozwiniętą strategię wewnątrzuczelnianą, a kolejna czwarta jest na etapie jej wdrażania. rozwój.

    Infrastruktura e-learningowa

    Aby zapewnić pomyślny proces edukacyjny, uczelnie potrzebują niezawodnej infrastruktury. Ponad 80% ankietowanych uczelni wskazało na stosowanie odpowiednich oprogramowanie tworzenie kursów, internetowych repozytoriów materiałów edukacyjnych, systemów elektronicznych i narzędzi do zarządzania procesem uczenia się; oraz dostępność internetowych portali studenckich (zarówno na poziomie uczelni, jak i wydziałów). Prawie wszystkie uniwersytety zapewniają swoim studentom wewnętrzną pocztę elektroniczną, dostęp do Wi-Fi, sale komputerowe i dostęp do biblioteki internetowej. Ponadto 80% ankietowanych uczelni zapewnia studentom licencje na oprogramowanie, dostęp do katalogów kursów online i materiałów edukacyjnych oraz korzysta z mediów społecznościowych. 65% zgłasza możliwość egzaminów online, a kolejne 9% planuje wdrożyć tę możliwość w swojej pracy. Znaczna część respondentów zwraca uwagę na wsparcie udzielane uczniom i nauczycielom w ramach e-learningu.

    Wprowadzenie technologii e-learningowych prawie nie zależy od zainteresowań uczelni

    Wbrew oczekiwaniom okazało się, że uczelnie techniczne i otwarte nie zawsze przodują w procesie wprowadzania technologii informatycznych i cyfrowych do procesu uczenia się. Chociaż istnieją dość zaskakujące różnice w tym, jak i w jakim stopniu poszczególne instytucje o tej samej specjalności i w tym samym kraju wdrażają w swojej pracy technologie e-learningowe. Nie jest jeszcze do końca jasne, dlaczego tak się dzieje: być może przyczyną są różne dodatkowe fundusze, różnice w wynagrodzeniach nauczycieli i studentów oraz nacisk na określone dyscypliny. Fakt pozostaje jednak faktem: większość europejskich uniwersytetów, niezależnie od kraju i kierunku, aktywnie wykorzystuje technologie e-learningowe i pracuje nad stworzeniem jednolitej wewnętrznej strategii uniwersytetu.

    Korzyści i wyzwania e-learningu

    Badane uczelnie nie miały wątpliwości co do wartości e-learningu. Trzy czwarte respondentów przyznaje, że e-learning zmienia sposób uczenia się i nauczania, a 87% postrzega go jako katalizator przyszłych zmian w metodach nauczania. Wśród innych pozytywnych cech e-learningu wymienia się jego potencjał w kontekście edukacji masowej („Pozwala przekazać materiał większej liczbie uczniów, a także pobudza ich do pracować razem„). Tylko 8% respondentów nie ma pewności co do wartości branży e-learningowej jako całości.

    Jednakże opinie dot poszczególne gatunki e-learning się różni. 45% respondentów albo zaprzecza zaletom odwróconej klasy, albo nie ma co do nich pewności. Około połowa respondentów albo uważa, że ​​e-learning nie poprawia jakości edukacji, albo nie ma co do tego pewności (z wyraźną tendencją raczej do wątpliwości niż zaprzeczenia). Przyczyną tego rozłamu może być względna nowość takiego podejścia do nauczania; respondenci zauważają również, że pomyślne wdrożenie e-learningu wymaga wielu czynników – czasu na wdrożenie (76%), budżetu (43%) i pasji kadra nauczycielska.

    Niezależnie od obaw, nie zmniejszają one motywacji uczelni do rozwijania dziedziny e-learningu. Wśród czynników motywujących: elastyczność procesu edukacyjnego, zwiększona efektywność dobra robota, możliwości nauka na odległość.

    MOOC

    Zainteresowanie kursami MOOC w Europie utrzymuje się. W okresie objętym badaniem jedynie 12% uniwersytetów oferowało masowe otwarte kursy online; ale prawie 50% wyraziło chęć ich uruchomienia. Nie ma jasnego związku pomiędzy dostępnością kursów MOOC na konkretnej uczelni a jej ogólnym zaangażowaniem w inne formy e-learningu, jednak sądząc po tej próbie, nadal najprawdopodobniej uczelnie techniczne organizują kursy MOOC.

    Popularnymi motywami uruchamiania własnych, masowych kursów online są: reprezentacja na międzynarodowej arenie edukacyjnej, przyciąganie studentów, rozwój innowacyjne metody nauczanie i zapewnianie bardziej elastycznego uczenia się studentom już zapisanym. Wśród motywów prawie nigdy nie wspomina się o oszczędności budżetu lub osiągnięciu zysku. Ponadto w przyszłości uniwersytety postrzegają kursy MOOC jako szansę na współpracę i partnerstwo z innymi instytucjami edukacyjnymi.

    Jakie są powody, dla których uniwersytety rezygnują z kursów MOOC?

    Połowa uniwersytetów, które nie uruchomiły kursów MOOC, nie zrobiła tego jeszcze ze względów finansowych. Jedna piąta jako przyczynę podaje niewystarczające przygotowanie kadry pedagogicznej (co brzmi dziwnie, ale przy braku jednolitej strategii jest zrozumiałe). Ponad jedna czwarta wskazuje, że preferuje inne formy e-learningu, kwestionując korzyści płynące z kursów MOOC dla studentów.

    Czym są europejskie kursy MOOC?

    Badane uczelnie oferują średnio od 1 do 5 kursów online – widać, że są one jeszcze w fazie eksperymentalnej. Większość kursów MOOC jest oferowanych przez uniwersytety Zachodnia Europa; najbardziej duża liczba kursy na koncie Hiszpanii. Jeśli chodzi o zakres kursów, kilka kursów w próbie przyciąga dziesiątki tysięcy studentów, ale ogólnie przeciętny kurs online przyciąga kilka tysięcy uczestników.

    Jedna trzecia instytucji przyznaje studentom dodatkowe punkty za udział w kursach MOOC: powoduje to duże różnice we wskaźnikach ukończenia poszczególnych kursów, wahające się od 4% do 50% (chociaż średni wskaźnik ukończenia kursów waha się od 10% do 20%). Kursy skierowane do odbiorców na całym świecie mają przede wszystkim na celu zwiększenie ich międzynarodowego prestiżu, a wskaźniki ukończenia takich kursów są zwykle niskie. Więcej kursów lokalnych zachęca swoich uczniów do ich ukończenia w całości.

    Ze względu na małą próbę (tylko 31 uniwersytetów) i względną nowość kursów MOOC w momencie przeprowadzania badania nie można jeszcze wyciągnąć żadnych wniosków dotyczących przyszłego losu kursów MOOC w Europie. Wszystkie ankietowane uczelnie zamierzają kontynuować działalność w tym obszarze, ale niewiele ma zamiar zwiększyć swoje wyniki. Podobnie jak w przypadku innych rodzajów e-learningu, uniwersytety dostrzegają możliwości współpracy MOOC z innymi instytucjami. Co ważne: dwie trzecie uczelni zauważyło, że zbiera dane ze swoich kursów MOOC, co oznacza, że ​​dane te mogą wkrótce stać się ważne źródło informacje do analizy i prognozowania przyszłej sytuacji.

    Wnioski ogólne

    W sumie to zaskakujące, że tak jest różne uniwersytety z tak różnych krajów europejskich (249 uniwersytetów z 38 krajów) kierują się w przybliżeniu tymi samymi motywami rozwoju e-learningu. Przede wszystkim to efektywne wykorzystanie czasu zajęć i elastyczności procesu edukacyjnego.

    Wyniki badania przypominają także, że technologie cyfrowe nie są jedynym i wystarczającym sposobem na poprawę jakości edukacji. Zmiany muszą nastąpić nie tylko w sektorze technologicznym, ale także w sektorze społecznym i mentalnym. E-learning nie jest panaceum, a jedynie częścią jednolitego systemu edukacyjnego, którego realizacja wymaga zasobów, pełnych pasji nauczycieli i czasu na rozwój.

    Na podstawie badań i wiadomości OpenEducationEuropa

    • E-learning
    • TECHNOLOGIE EDUKACJI NA ODLEGŁOŚĆ
    • UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY

    W artykule omówiono procesy pedagogiczne związane z wprowadzeniem technologii e-learningu i kształcenia na odległość w rozwoju uczelni pedagogicznej. Zaprojektowanie modelu informacyjnego działalności katedry jako podsystemu pedagogicznego uczelni pedagogicznej obejmuje: poznanie istoty, struktury, elementów składowych i ich elementów systemu pedagogicznego.

    • Zaawansowane szkolenie pracowników naukowych i pedagogicznych w zakresie e-learningu
    • Sieciowe współdziałanie instytucji edukacyjnych w rozwiązywaniu problemów kadrowych w szkołach wiejskich
    • O problemie kształtowania kompetencji komunikacyjnych wśród studentów studiów prawniczych
    • Refleksje na temat indywidualności twórczej przyszłego absolwenta specjalności
    • Projekt pedagogiczny działalności placówki edukacyjnej w warunkach interakcji sieciowej

    Kształtowanie się etapów rozwoju i wdrażania e-learningu na uczelni pedagogicznej wynika z rozszerzenia możliwości i usług świadczenia usług edukacyjnych studentom, a także zastosowania elastycznego systemu kontynuować edukację, prowadzenie zajęć w trybie synchronicznym i asynchronicznym. Włączenie elementów technologii kształcenia na odległość w proces pedagogiczny jest niezbędne dla rozwoju kierunków: studiów licencjackich, magisterskich, podyplomowych, a także programów dokształcania i doskonalenia zawodowego. Główną cechą elastycznych trybów nauki jest to, że nie regulują one ściśle ram czasowych i przestrzennych prowadzenia zajęć oraz komunikacji pomiędzy nauczycielami a uczniami, jak w tradycyjnym nauczaniu. To pozwala budować plany edukacyjne biorąc pod uwagę elastyczność planowania czasu szkolenia.

    Projektowanie modeli edukacyjnych systemu pedagogicznego opiera się na klasycznych zasadach pedagogiki: integralności, przyrodzie, kulturze i społeczeństwie. Problem związany ze zdefiniowaniem procesu projektowania pedagogicznego i głównymi podejściami do jego rozwiązania znajduje odzwierciedlenie w szeregu opracowań naukowców zajmujących się pedagogiką, takich jak: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionow, Yu.G. Tatur, V.Z. Yusupov i in., analiza literatury przedmiotu pozwala na kompleksowe rozważenie zagadnienia projektowania systemów pedagogicznych.

    VE Radionov proponuje następującą interpretację: „Projektowanie pedagogiczne jest działalnością wielofunkcyjną, która w naturalny sposób powstaje w związku z potrzebą przekształceń w systemach edukacyjnych. Jej obiekty mają dwoisty charakter i zdolność do samoorganizacji. W tym zakresie projekt pedagogiczny jest konstruowany jako intelektualne, oparte na wartościach, informacyjne ustalenie warunków, zdolne do kierowania rozwojem przekształconych obiektów.”

    W oparciu o projekt pedagogiczny podkreśla się podejście pedagogiczne, które kładzie nacisk na proces pedagogiczny jako taki, warunki jego efektywności, możliwe formy interakcji pomiędzy podmiotami tego procesu, strategie i taktyki podejmowania decyzji o realizacji procesu , regulujące usługi edukacyjne i oceniające ich jakość. „Wyznaczone perspektywy projektowania w obszarze edukacji nie są ściśle rozgraniczone, wszystkie łączą się w swoim ostatecznym celu: stworzeniu podstaw regulacyjnych funkcjonowania systemu edukacji, zapewnieniu wartości i informacji procesowi edukacyjnemu rozgrywającemu się w tym systemie. , przewidzieć jakość usług edukacyjnych i ich możliwy wpływ na rozwój człowieka.

    Scharakteryzowano pedagogiczny projekt procesu edukacyjnego działalność pedagogiczna w ramach działań wielofunkcyjnych. Aby pełniej oddać charakterystykę działalności, odwołamy się do metodologicznego uzasadnienia tej kategorii autorstwa E.G. Yudina „aktywność to specyficznie ludzka forma aktywnego stosunku do otaczającego świata, której treścią jest celowa zmiana i transformacja tego świata w oparciu o opanowanie i rozwój istniejących form kultury”. NP. Yudin identyfikuje pięć różne funkcje do koncepcji działania:

    1. aktywność jako zasada wyjaśniająca;
    2. działalność jako przedmiot obiektywnych badań naukowych;
    3. działalność jako przedmiot zarządzania;
    4. działalność jako przedmiot projektowania;
    5. aktywność jako wartość.

    Funkcje te są ze sobą powiązane, ale jednocześnie każda z nich ma swoje specjalne rozumienie działania i nie powstają jednocześnie. W ta praca działalność polegającą na konstruowaniu kursu szkoleniowego na uniwersytecie pedagogicznym z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość rozważymy w oparciu o drugą funkcję działania - jako przedmiot obiektywnych badań naukowych.

    Głównymi innowacjami wpływającymi na formy i metody procesu edukacyjnego są systemy przyspieszające generowanie materiałów edukacyjnych (przetwarzanie i edycja dokumentów); ulepszenia w zakresie przechowywania i wyszukiwania informacji; przygotowanie materiałów edukacyjnych (z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość) i ich dystrybucja; działania komunikacyjne. Dlatego jest to ważne stan pedagogiczny jest – prezentacja informacji z uwzględnieniem nowoczesne wymagania do organizacji procesu edukacyjnego.

    Współczesny proces kształcenia w uczelni obejmuje różnorodne elementy zarówno merytoryczne, jak i organizacyjne, co narzuca określone wymagania dotyczące jego realizacji. Na podstawie ustawy Prawo oświatowe „Artykuł 16 ust. 1. Przez e-learning rozumie się organizację Działania edukacyjne korzystania z informacji zawartych w bazach danych i wykorzystywanych przy realizacji programów edukacyjnych oraz technologii informatycznych zapewniających ich przetwarzanie, środki techniczne, a także sieci informacyjne i telekomunikacyjne zapewniające przekazywanie określonych informacji liniami komunikacyjnymi, interakcję między studentami i kadra nauczycielska» podświetlony jest komponent organizacyjny realizujący komponent „interakcja”.

    Głównym celem tworzenia kursów edukacyjnych wykorzystujących technologie nauczania na odległość na uczelni jest publikowanie wysokiej jakości informacji edukacyjnych do nauki, nauczania i dostępu do nich. Treść, struktura i główne założenia jej prezentacji powinny zapewniać rozwiązanie bieżących zadań zawodowych nauczycieli, tworząc dyskusje w trybie dialogu i zapewniając łatwy dostęp do tych informacji końcowemu użytkownikowi. Na podstawie art. 16 ust. 1 Prawa oświatowego: „Przez technologie kształcenia na odległość rozumie się technologie edukacyjne realizowane głównie z wykorzystaniem sieci teleinformatycznych i telekomunikacyjnych, w których dochodzi do pośredniej (na odległość) interakcji uczniów z kadrą pedagogiczną”. Pojawia się poprzez wykorzystanie interaktywnych sposobów pozyskiwania i przetwarzania informacji nowy typ Stosunki społeczne, co polega na szybszej i wyższej jakości wymianie najnowszych osiągnięć pedagogicznych i ich wdrażaniu w praktycznych działaniach.

    Bazując na doświadczeniach czołowych naukowców oraz doświadczeniach własnych rozwój tego obszaru wskazuje na potrzebę i realność wdrożenia e-learningu na uczelni pedagogicznej, który pozwoli na realizację wszystkich procesów edukacyjnych na dobrym poziomie technicznym i metodologicznym: proces edukacyjny, poradnictwo zawodowe, zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie personelu, zwiększenie poziomu mobilności nauczycieli i uczniów.

    Wdrożenie e-learningu na uczelni odbywa się poprzez działalność jednostek wydziałowych. Zaprojektowanie modelu informacyjnego działalności katedry jako podsystemu pedagogicznego obejmuje: poznanie istoty, struktury, elementów składowych i ich elementów składowych systemu pedagogicznego. W oparciu o przeprowadzoną analizę teoretyczną oraz zidentyfikowane cechy procesu modelowania w projektowaniu pedagogicznym, pojęcie modelu informacyjnego systemu pedagogicznego definiuje się jako zbiór reprezentacji tła i informacji pedagogicznej o stanie, funkcjonowaniu i rozwoju systemu pedagogicznego. przedmiot systemu pedagogicznego i jego podsystemów, zorganizowany zgodnie z zasadami pedagogiki i uwzględniający ich relacje.

    Zasady projektowania modelu informacyjnego współczesnego wydziału uczelni wyznaczają jego działania w kontekście wdrażania e-learningu, z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość:

    • zasada systematyczne podejście do organizacji modelu informacyjnego;
    • zasada społecznej zgodności wyznaczania celów;
    • zasada zgodności z naturą, opierająca się na uwzględnieniu psychofizjologicznym i cechy psychologiczne nauczycieli, polega na tworzeniu i funkcjonowaniu informacyjnego modelu działalności wydziału w trybie jak największej zgodności z naturalnymi mechanizmami przyswajania wiedzy i doświadczenia nauczycieli oraz rozwoju ich sił intelektualnych;
    • zasada współpracy nauczycieli i uczniów oznacza odrzucenie autorytarnej pozycji nauczyciela, ustanowienie opartych na wzajemnym szacunku, w miarę równych relacji, uczynienie ucznia podmiotem procesu uczenia się;
    • zasada samodzielności i samoorganizacji nauczycieli i uczniów w stosowaniu informacyjnego modelu działalności katedry;
    • zasada rozwoju działalności informacyjnej działu zakłada stałą i terminową aktualizację Informacja edukacyjna w ramach stworzonego modelu (e-learning oparty na wykorzystaniu technologii nauczania na odległość);
    • zasada interakcji informacyjnej i współpracy za pośrednictwem elektronicznych sieci edukacyjnych oznacza powszechne wykorzystanie możliwości telekomunikacyjnych do rozwiązywania problemów pedagogicznych, doskonalenia umiejętności i wymiany doświadczeń między nauczycielami, korzystania z globalnych zasobów informacyjnych;
    • zasada uwzględniania standardów sanitarnych, higienicznych i ergonomicznych oznacza uwzględnienie przy tworzeniu i rozwijaniu baza materialna działalności działu, a także w organizowaniu jego funkcjonowania zgodnie z obowiązującymi normami i przepisami sanitarno-higienicznymi.

    Informacyjny model działalności wydziału uniwersyteckiego realizuje następujące cele: badanie przedmiotu (działalność wydziału uniwersyteckiego); przewidywanie reakcji obiektu na różne wpływy zewnętrzne; optymalizacja obiektu (naukowy wybór i wdrożenie najlepszej dla danych warunków działalności edukacyjnej wydziału opcji, z punktu widzenia osiągnięcia postawionych celów).

    Materiały we wszystkich obszarach działalności wydziału są odzwierciedlane za pomocą elektronicznej reprezentacji modelu informacyjnego systemu pedagogicznego poprzez globalny i lokalna sieć. Badanie prac teoretycznych i praktycznych doświadczeń w przedstawianiu studentom informacji edukacyjnych na temat działalności jednostki wydziałowej uniwersytetu pedagogicznego odbywa się za pomocą portalu edukacyjnego www.altspu.ru i e-learning na uniwersytecie moodle.altspu.ru.

    Projektując zawartość tablic informacyjnych i architekturę banku informacji pedagogicznej, należy priorytetowo traktować formy i sposoby prezentacji oraz treść informacji generowanych przez potrzeby informacyjne.

    Wprowadzenie i rozwój e-learningu na uczelni pedagogicznej jest obiecującym elementem działalności wydziału uniwersyteckiego i obejmuje różne komponenty, zarówno o charakterze merytorycznym, jak i organizacyjnym, i w związku z tym nakłada pewne wymagania dotyczące jego realizacji. Jakość i powodzenie wykorzystania technologii nauczania na odległość w dużej mierze zależy od organizacji procesu edukacyjnego. Dlatego przy tworzeniu kursów kształcenia na odległość ważną rolę odgrywa, po pierwsze, znajomość cech kształcenia na odległość, które determinują specyfikę kursów kształcenia na odległość, po drugie, właściwy wybór systemu nauczania na odległość, po trzecie, znajomość podstaw projektu pedagogicznego, zgodnie z którym ten lub tamten jest dobrze zbudowany.

    Bibliografia

    1. Bespalko V.P., Składniki technologii pedagogicznej – M.: Pedagogika, 1989. – 192 s.
    2. Dronova E.N., Wykorzystanie usługi Google Docs do organizacji pracy grupowej na przykładzie lekcji „Wprowadzenie do baz danych” // Nowoczesna technologia i technologia. – 2015 r. – nr 4(44). – s. 76-83.
    3. Imakaev V.R., Cechy modelowania w projektowaniu pedagogicznym (w oparciu o formację innowacyjne szkoły w regionie Perm): Diss. ...cad. pe. Nauka. – M., 1997. – 154 s.
    4. Kosheva D.P., Wykorzystanie technologii współdzielonego dostępu do dokumentów elektronicznych w procesie edukacyjnym // Elektroniczna nauka na uczelniach i w szkole / Materiały sieci międzynarodowej konferencja naukowo-praktyczna. – Petersburg: Asterion, 2014. – s. 166-168.
    5. Kosheva D.P., E-learning na uniwersytecie jako priorytetowy czynnik w edukacji // Edukacja pedagogiczna w Ałtaju. – 2015 r. – nr 1. – s. 107-111.
    6. Kirkolup E. R., Wykorzystanie systemu nauczania na odległość Moodle w pracy z uczniami na zajęciach i poza nimi // Psychodydaktyka szkolnictwa wyższego i średniego. Barnauł – 2014. – s. 245-247.
    7. Popov S.M., Model informatyzacji szkoły: koncepcja teoretyczna i metodyka wdrażania: Diss. ...cad. pe. Nauka. – Petersburg, 1997. – 174 s.
    8. Radionov V.E., Teoretyczne podstawy projektowania pedagogicznego: Diss. ...Doktor Pedagog. Nauka. – Petersburg, 1996. – 320 s.
    9. Sovetov B.Ya., Yakovlev S.A., Modelowanie systemów: Podręcznik. dla uniwersytetów. – M.: Wyżej. szkoła, 1998. – 319 s.
    10. Tevs D.P., Model informacyjny wydziału wyższej uczelni pedagogicznej // Informatyka pedagogiczna. –1997. –№2.– s. 76.
    11. Tevs D.P., Informacyjno-pedagogiczny model działalności katedry uniwersytet pedagogiczny: Diss. ...cad. pe. Nauka. – Barnauł, 2000. – 160 s.
    12. Yudin E.G., Metodologia nauki. Systematyczność. Działalność. – M.: Redakcja URSS, 1997. – 444 s.
    13. Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 [Zasoby elektroniczne] / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. – Tryb dostępu: http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/2974 (data dostępu: 02.05.2016).
    „Wprowadzenie e-learningu do procesu edukacyjnego: problemy, perspektywy”

    Obecnie obiektywny proces informatyzacji wszystkich sfer działalności człowieka doprowadził do powstania nowej formacji społecznej zwanej społeczeństwem informacyjnym. Pedagogika klasyczna, począwszy od J. Komeńskiego, stała się nieadekwatna do społeczeństwa informacyjnego i dlatego wymagała wypracowania nowego paradygmatu, nowego podejścia do edukacji. Instalacje takie jak: edukacja dla produkcja społeczna; nauka młodości jako rezerwa na całe życie; nauczyciel przekazuje wiedzę i stoi ponad uczniem; stabilna struktura dyscyplin akademickich i formy organizacji procesu edukacyjnego z naciskiem na kształcenie stacjonarne; Książka jako główny środek nauczania. Pojawiła się pilna potrzeba stworzenia nowej pedagogiki. Tyle że pedagogika klasyczna wraz ze swoimi gałęziami odrodziła się jako żywa istota i w warunkach informatyzacji edukacji przekształciła się w pedagogikę elektroniczną. Stare wymiera i ewolucyjnie zostaje zastąpione nowym. Termin „pedagogika elektroniczna” nie powinien razić uszu, gdyż takie pojęcia jak e-administracja, handel elektroniczny, e-biznes i inne „struktury elektroniczne”.

    Pedagogika elektroniczna nadal istnieje, czy nam się to podoba, czy nie.Szkoła to obszar, w którym nie tylko nie można pozostać w tyle, ale po prostu trzeba wyprzedzać, także w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii informatycznych.

    TerminE-learning to jest skrót od Zwroty angielskie Nauka elektroniczna. Jest to system e-learningowy, który definiują eksperci UNESCOE-learning w brzmieniu: „nauka z wykorzystaniem Internetu i multimediów”E-learning to zestaw narzędzi, dzięki którym uzyskujemy dostęp do materiałów edukacyjnych. Mogą to być technologie webowe (szkolenia on-line), lub technologie multimedialne CD-ROM lub DVD (szkolenia off-line). Co oznaczają te pojęcia: szkolenie on-line – „on-line”, „w kontakcie”, „w sieci”, „na antenie”, „w stanie połączenia”, szkolenie off-line – „odłączony od sieci” sieć” Zatem wszystko, co jest „offline” -nie ma internetu i „w Internecie” - w Internecie.

    Jaka powinna być szkoła przyszłości? To oczywiście nowe standardy edukacyjne, to doskonalenie kadry nauczycielskiej, to system wsparcia zdolnych dzieci, to zmiana infrastruktury szkolnej i wiele więcej. A wszystkie te zmiany będą miały miejsce w „nowym” zmodernizowanym społeczeństwie – społeczeństwo otwarte, ze względu na szybki rozwój Internetu. Co będzie nowego w zmodernizowanym społeczeństwie:

      Książka – e-book

      Whiteboard – tablica interaktywna

      Biurko - interaktywne biurko

      Biblioteka - biblioteka multimediów

      Notatnik - tablet

      Klasa - klasa sieciowa

      Dziennik/dziennik – dziennik/dziennik elektroniczny

      Lekcja - PRZED lekcją, Olimpiada online

      Szkoła – obecność wideo

      Wycieczka – podróże internetowe

      muzeum - muzeum elektroniczne

      Teczka - laptop

      Laboratorium – laboratorium komputerowe

      Pokój nauczyciela - elektroniczny pokój nauczyciela

      Strona internetowa szkoły z tablicą informacyjną szkoły

      Folder osobisty osiągnięć - portfolio elektroniczne

    „Technologia zmienia się niemal codziennie. Dlatego potrzebujemy ludzi, którzy mają szerokie i wszechstronne umiejętności rozwiązywania problemów, niezależnie od tego, jak trudne może to być.” powiedział Bill Gates.

    Szkoła potrzebuje nauczyciela uniwersalnego, umiejącego się uczyć, zmieniać, kreatywnego i mobilnego,posiadających wiedzę informacyjną i komunikacyjną.

    Dziś każdy wie, czym jest informatyzacja.

    Istnieje wiele programów, podręczników elektronicznych, stron internetowych, publikacji,napisane i zaprojektowane dla nauczycieli i przez nauczycieli.

    Ogromna liczba różnorodnych kursów informatycznych oferuje swoje usługi nauczycielom.

    Szkoła otrzymuje nowy sprzęt (komputery, projektory, tablice interaktywne).

    Ale niestety musimy to przyznaćpraca nie każdy może korzystać z tego sprzętu. - Często nauczyciele dają się ponieść prezentacjom, sprowadza się to do obowiązkowego akompaniamentu na lekcji lub zajęcia pozalekcyjne zdjęcia-slajdy, często nawet niesformatowane, Niska jakość, przeładowane animacjami czy efektami dźwiękowymi Nie lepiej jest z wykorzystaniem zasobów medialnych.Nauczyciel potrzebuje umiejętności „zmieniania”, „poprawiania”, „poprawiania” istniejącego produktu lub nawet stworzyć własny. I właśnie wtedy wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych otwiera nieograniczone możliwości.ALE tylko dla tych, którzy naprawdę znają ICT!!!

    Istnieje opinia, że

    nauczyciele informatyki i pracownicy placówek oświatowych powinni pomagać nauczycielom przedmiotów w przygotowaniu się do zajęć; Wskazuje to, że wielu nauczycieli przedmiotów zrozumiało już zalety ICT, odczuło potrzebę przełożenia swoich pomysłów na konkretne pomoce i rozwinięcia dydaktyczne, a także swoją bezradność, brak kompetencji, brak wiedzy i umiejętności z zakresu ICT.

    Ale drodzy koledzy,Dopóki będziemy myśleć, że ktoś jest nam coś winien, sprawy nie posuną się do przodu. Nikt nam nic nie jest winien!

    Komputer to tylko narzędzie, którego użycie powinno organicznie wpisywać się w system nauczania i przyczyniać się do osiągnięcia postawionych celów i założeń lekcji.

    Dopóki nauczyciel przedmiotu nie zrozumie takiej potrzeby samokształcenie podstaw obsługi komputera, których potrzebuje, a nie zacznie ich studiować i stosować, nie nauczy się opanować tego narzędzia na odpowiednim poziomie.

    Nie da się przypisać każdemu nauczycielowi specjalisty, który będzie realizował jego plany.Dlatego wyjście jest tylko jedno – naucz się tego sam! WWażne jest rozróżnienie pomiędzy umiejętnością korzystania z ICT a kompetencjami nauczyciela w zakresie ICT.Znajomość technologii informacyjno-komunikacyjnych - wiedza o co chodzi Komputer osobisty, oprogramowanie, jakie są ich funkcje i możliwości, to umiejętność „wciskania odpowiednich klawiszy”, wiedza o istnieniu sieci komputerowych (w tym Internetu).Kompetencje ICT - Nie tylkokorzystanie z różnych narzędzi informacyjnych (umiejętność ICT), ale także ich efektywne wykorzystanie w działalności dydaktycznej.

    Przybliżony wykaz treści kompetencji ICT nauczyciela:

     Zapoznaj się z listą głównych istniejących elektronicznych (cyfrowych) podręczników na ten temat (na dyskach i w Internecie): podręczniki elektroniczne, atlasy, zbiory cyfrowych zasobów edukacyjnych w Internecie itp.

     Potrafić znajdować, oceniać, selekcjonować i demonstrować informacje pochodzące z ośrodka edukacyjnego (np. korzystać z materiałów z podręczników elektronicznych i innych pomocy na dyskach oraz w Internecie) zgodnie z wyznaczonymi celami edukacyjnymi.

     Zainstaluj program używany na komputerze demonstracyjnym, skorzystaj z technologii projekcyjnej i opanuj techniki tworzenia własnych elektronicznych materiałów dydaktycznych.

     Potrafić wybierać i obsługiwać oprogramowanie (edytory tekstu i arkuszy kalkulacyjnych, programy do tworzenia broszur, stron internetowych, programy do prezentacji (MocPunkt, Błysk)) dla optymalnej prezentacji różnego rodzaju materiałów niezbędnych w procesie edukacyjnym:

    omateriały do ​​zajęć,

    oplanowanie tematyczne,

    omonitorowanie ich przedmiotu,

    oróżne raporty na ten temat,

    oanaliza procesu uczenia się itp.

     Potrafić wykorzystywać metody NITI (Nowe Technologie Informacyjne i Internet) - są to metody prowadzenia zajęć połączonych jednym tematem z wykorzystaniem technologii ICT. Znajdują się w nich linki do materiałów elektronicznych i stron internetowych przydatnych w prowadzeniu lekcji na zadany temat.

     Być w stanie stworzyć własne portfolio cyfrowe i portfolio studenta.

     Potrafić kompetentnie wybierać formę przekazywania informacji uczniom, rodzicom, współpracownikom i administracji szkoły:

    osieć szkół,

    oE-mail,

    o sieć społeczna(Dziennik RU,…),

    ostrona internetowa (sekcja strony internetowej),

    oforum,

    oblog (dziennik internetowy lub dziennik wydarzeń),

     Organizuj pracę uczniów w ramach projektów komunikacji sieciowej (olimpiady, konkursy, quizy...), zdalnie wspieraj proces edukacyjny (w razie potrzeby).

    Nie da się więc obejść się bez rozwoju zawodowego w zakresie opanowania technologii informacyjno-komunikacyjnych i chęci wykorzystania ich w procesie edukacyjnym!

    Plusy i minusy e-edukacji.

    Ciągle myślę o ograniczeniach e-learningu. Wroga trzeba znać z widzenia. Pracując nad pomysłem, musisz zrozumieć nie tylko jego zalety i wady.

    1. Wzbogacanie procesu edukacyjnego o zasoby edukacyjne

    Technologie informacyjne pozwalają uzupełniać i wzbogacać tradycyjne formy edukacji, m.in. przy pomocy glosariuszy, bibliotek elektronicznych i bibliografii. Podręcznik zachowuje swoje miejsce jako główne narzędzie wspomagające szkolenie, ale zakres jego zastosowania się poszerza, ponieważ nowe technologie zapewniają większy zakres możliwości i pozwalają bardziej szczegółowo uwzględnić zarówno specyficzne wymagania nauczyciela, jak i potrzeby uczniów. W rzeczywistości odpowiedzialność nauczyciela za efekty kształcenia znacznie wzrasta, pomimo wykorzystania narzędzi technicznych i multimedialnych.

    2.Zwiększenie elastyczności edukacji

    Istnieje możliwość nauki w domu bez ścisłych ram czasowych. Platforma edukacyjna ułatwia i usprawnia zarządzanie niezależna praca uczniowie. W rękach nauczyciela e-edukacja jest narzędziem, które ułatwia uwzględnienie różnych poziomów przygotowania, wyników i motywacji uczniów.

    3.Szkolenie z wykorzystaniem technologii informatycznych

    Szybka deprecjacja informacji we współczesnych warunkach stwarza wyzwania instytucja edukacyjna zadanie: nie tylko przekazać uczniowi wiedzę, ale także rozwinąć zdolności i umiejętności samodzielnego uczenia się i przygotowania do życia, w którym nauka w tej czy innej formie będzie stale obecna. Obecnie bez wykorzystania elementów e-learningu nie do pomyślenia jest samodzielne poszukiwanie zasobów, wyznaczanie i konsekwentne osiąganie celów uczenia się.

    4. Potrzeba opanowania nowoczesnych technologii

    Komunikacja z komputerem staje się tym samym osiągnięciem cywilizacyjnym, co umiejętność czytania i pisania. Nowe wymagania na rynku pracy, np. wspólne Praca projektowa bez komputera nie da się przeprowadzić wyszukiwania informacji na odległość lub natychmiastowego wyszukiwania informacji.

    5. Zwiększenie motywacji uczniów, zwiększenie efektywności uczenia się.

    Prezentacje multimedialne przyciągają uczniów, formy gry pozwalają intuicyjnie i bez kompleksów opanowywać technologię informatyczną już od najmłodszych lat, gdzie dorośli wstydzą się swoich błędów.

    6.Umiejętność definiowania kryteriów oceny wiedzy - w e-learningu można ustalić jasne kryteria, według których oceniana jest wiedza zdobyta przez uczniów w procesie uczenia się.

    7. Mobilna i efektywna realizacja komunikacji ucznia z nauczycielem pozwala na możliwie najskuteczniejszy przebieg procesu uczenia się.

    Jakie jest główne ograniczenie e-learningu - brak osobistej komunikacji między nauczycielem a uczniami.

    E-learning uznawany jest dziś za jedną z najbardziej postępowych form edukacji, która jest dynamicznie wprowadzana do systemów edukacji wielu krajów na całym świecie. E-learning to bardzo rozwinięte i zaawansowane metody i technologie, dające wiele możliwości, ale nie mogą i nie powinny całkowicie rekompensować komunikacji na żywo.

    Uważam, że najważniejszym czynnikiem we wdrażaniu e-edukacji jest obecność kreatywnego zespołu roboczego, który ceni zalety nowych technologii i dąży do rozwoju zawodowego. Z reguły, jeśli zaistnieje taka sytuacja, e-edukacja szybko nabiera tempa i po pewnym czasie trudno sobie nawet wyobrazić, że da się zorganizować i przeprowadzić proces edukacyjny bez technologii komputerowej.