Czym różni się lekcja złożona od zintegrowanej: odpowiadam na pytanie czytelnika. Co to jest lekcja kompleksowa i zintegrowana?

Czym różni się lekcja złożona od zintegrowanej: odpowiadam na pytanie czytelnika. Co to jest lekcja kompleksowa i zintegrowana?
Czym różni się lekcja złożona od zintegrowanej: odpowiadam na pytanie czytelnika. Co to jest lekcja kompleksowa i zintegrowana?
10.10.2019

Witajcie moi drodzy czytelnicy! Ja, Tatyana Sukhikh, jestem zadowolona Nowa okazja aby pomóc Ci zrozumieć złożone zagadnienia mające wpływ na nasz zawód. Dziś chciałabym Wam opowiedzieć, czym różni się lekcja złożona od zintegrowanej, bo jak rozumiem, nawet doświadczeni nauczyciele mają trudności z rozróżnieniem tych pojęć.

Wydaje mi się, że istota problemu polega na tym, że od niedawna zaczęto organizować zintegrowane lekcje na dhowach. Oczywiście nie jest to już know-how, jednak definicja ta weszła do pedagogiki dopiero w latach 90. XX wieku. Ponadto w literaturze często stosowana jest koncepcja złożonej lekcji zintegrowanej. Jak dowiedzieć się, jakie są różnice, a nawet sporządzić jasny plan węzłów?

Myślę, że znacznie łatwiej będzie przestudiować cechy każdego działania na konkretnych przykładach. Ze swojej strony mogę polecić kilka ciekawych podręczników dla nauczycieli, które, moim zdaniem, dają jasny obraz struktury, celów i zadań obu lekcji.

Kompleksowe lekcje są wygodnie podzielone tematycznie, przy założeniu, że nauczyciel będzie mógł ich uczyć co tydzień w książce N. S. Golicyna „Notatki ze złożonych zajęć tematycznych” Dla grupa seniorów. Wydaje mi się, że te notatki można potraktować jako wzór w przyszłości podczas przygotowań samodzielne lekcje i na inne tematy, bo są dobrze skomponowane.

Nawiasem mówiąc, istnieją podobne korzyści dla przedszkolaków w różnym wieku. Na przykład orientacja tej książki jest już grupą przygotowawczą. Tutaj gromadzone są notatki na cały rok akademicki.

Jeśli chodzi o zajęcia zintegrowane, istnieją sposoby na ich prowadzenie z dziećmi w tym samym wieku: książka AV Adzhi, który zawiera notatki z takich zajęć dla grupy przygotowawczej przedszkola. Znalazłam w nim opis około stu zajęć mających na celu rozwój mowy dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat i ich aktywizację aktywność poznawcza.

Oczywiście nie wskazałem tutaj pełna lista przydatne korzyści, ale podzieliła się jedynie własnym doświadczeniem. Będzie mi miło, jeśli udostępnisz także przydatne książki na nasz temat. Powiedzcie nam, z jakiej literatury korzystacie, drodzy koledzy?

Wspólne cechy lekcji zintegrowanych i złożonych

Zgadzam się, trudno jest zrozumieć, czym lekcja złożona różni się od zintegrowanej, także dlatego, że w literaturze jedno pojęcie często zastępuje się innym. Czy Ty też prawdopodobnie spotkałeś się z tym problemem? Istnieje również lekcja łączona. Jak rozumiesz, co czyni go wyjątkowym?

Dla mnie sytuacja stała się nieco jaśniejsza, gdy uzbrojona w przytoczoną literaturę i bazując na osobistych doświadczeniach, zidentyfikowałam pewne podobieństwa pomiędzy lekcjami zintegrowanymi i kompleksowymi:

  • Treść obu zajęć skupia się wokół jednego tematu, w przeciwieństwie do zajęć łączonych, gdzie, jak rozumiem, różne rodzaje działania po prostu zastępują się nawzajem.
  • Takie zajęcia tematyczne wymagają powiązań interdyscyplinarnych.
  • Obydwa mają charakter wielokierunkowy, a nie merytoryczny.
  • W ich trakcie koniecznie następuje logicznie uzasadniona i fabularna zmiana. różne rodzaje zajęcia u dzieci (poznawcze, fizyczne, mowy, muzyczne, artystyczne).

Cechy klas zintegrowanych

Pomimo wspólne cechy, wszechstronne i zintegrowane lekcje pokazują odmienne podejście do nauki. Popraw mnie, jeśli się mylę! Co jest specjalnego w każdym działaniu? Opowiem Ci jak ja to rozumiem na własnej skórze. Być może widzisz sytuację inaczej, chętnie zobaczę Twoje komentarze, ponieważ temat jest naprawdę bardzo złożony!


Myślę, że na konkretnych przykładach moje wyjaśnienie stanie się jaśniejsze, załóżmy zatem, że rozważamy temat „Wiosna” w grupie seniorów placówki wychowania przedszkolnego:

  • Integrując klocki z różnych dziedzin, będziemy tworzyć w dzieciach wiedza całościowa na nasz temat, to znaczy sformułować swoją koncepcję wiosny jako zjawiska sezonowego.
  • Podczas tej lekcji uczniowie z pewnością zdobędą nową wiedzę! Ale jednocześnie ważne jest też to, że mają już pewien „bagaż” pomysłów na wiosnę. Inaczej po prostu nie będziemy mieli na czym oprzeć rozmowy, prawda?
  • Planowanie lekcji polega na konstruowaniu materiału w określony sposób, zbudowaniem jasnego i przemyślanego schematu. Zwykle korzystam z map myśli. W w tym przypadku w centrum będziemy mieli kluczowe pojęcie („wiosna”), a inne pojęcia (pory roku, kwiaty, ptaki zimujące i wędrowne, główne oznaki wiosny itp.) będą już z nim logicznie powiązane. Powiedz nam, jak wygląda u Ciebie przygotowywanie notatek?

O czym warto pamiętać?

Oto kolejny ważna własność: rodzajów zajęć dzieci na takiej lekcji nie da się ściśle podzielić, będą one płynnie przenikać jeden w drugi. Aktywność poznawczą uczniów możemy zorganizować w taki sposób, aby zapamiętali poszczególne pory roku, analizowali zmiany sezonowe, nauczyli się rozróżniać i grupować kwiaty wiosenne, ptaki wędrowne i zimujące.

Następnie można dyskretnie przejść do zabawy słownej, która polega na czytaniu poezji o wiośnie. Aktywnością ruchową jest na przykład gra plenerowa „Wiosenne kwiaty”, a aktywnością artystyczną jest rysunek lub aplikacja „Przebiśnieg”.


Myślę, że takie lekcje można prowadzić w środkowej grupie przedszkolnych placówek oświatowych, tylko forma prezentacji materiału będzie oczywiście prostsza. Jeśli na przykład masz drugą grupę juniorów, lekcja poświęcona wiośnie będzie najprawdopodobniej złożona, ponieważ dla dzieci wszystkie lekcje są w zasadzie takie same.

Cóż, to tylko moje przykłady. Jak prowadzicie zajęcia zintegrowane? przedszkole? Może nadal możesz wyróżnić pewne funkcje, których nie wziąłem pod uwagę, podziel się swoim doświadczeniem!

Prawie zapomniałem, mogę Ci też polecić jedną dobrą rzecz podręcznik N. N. Leonovej „Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku 5-7 lat”. Zawiera notatki z lekcji, które dotyczą nauczania dzieci sztuk wizualnych. w niestandardowy sposób. Moim zdaniem bardzo ciekawe!

Istota wszechstronnej lekcji

No cóż, zajęliśmy się lekcjami zintegrowanymi, teraz przejdźmy do bardziej złożonych. Zwykle opierają się na materiale już znanym uczniom. Za podstawę przyjmuje się również pewien ogólny temat i wokół niego budowane są różnorodne działania uczniów. Na przykład temat wiosny może być poświęcony lekcji „Przygody wesołej przebiśnieg”, „Na wiosennej łące” itp. Możesz wymyślić dowolną nazwę!


Oczywiście zakłada się, że dzieci już wiedzą, że to przebiśnieg wiosenny kwiat, więc będzie to raczej grupa średnia niż grupa młodsza. To jest ważne: podczas tej lekcji dzieci nie poszerzają swojej wiedzy na temat właściwości tego kwiatu i nie dowiadują się, dlaczego pojawia się on wcześniej niż inne. Przebiśnieg jest tylko głównym bohaterem.

Oto jak można zorganizować zajęcia uczniów, których łączy wspólny temat:

  • Rozwój mowy uczniów może odbywać się w formie zabawnej rozmowy, podczas której nauczyciel pokaże także obrazy artystów i rysunki dzieci przedstawiające nadejście wiosny. Ten sam etap obejmuje także aktywność poznawczą.
  • Następnie dzieci mogą razem z Przebiśniegiem w wesołym pociągu wybrać się na wiosenną polanę do lasu (gra plenerowa „Czuk-Chuk” rozwijająca ruchowo).
  • Po drodze, gdy spotkają strumyk, zaśpiewają z nim zabawną piosenkę (rozwój muzyczny).
  • Na polanie będą zbierać i liczyć przebiśniegi (rozwój matematyczny).
  • Na koniec swojej podróży wykonają wiosenną aplikację (rozwój plastyczny).

Zmiana postępowania podczas takiej czynności jest zazwyczaj bardzo wyraźnie widoczna. Wyjaśnia to fakt, że mają one na celu rozwój pewnych umiejętności, a nie kształtowanie holistycznych pomysłów na temat wiosny, jako zmiany sezonowej, w naszym przypadku.

Chęć współczesnego człowieka do analizy i syntezy otaczającego go świata dyktuje nowe podejście do procesu edukacyjnego, począwszy od przedszkola. Takie podejścia to klasy zintegrowane i złożone. Jednak nie każdy jest w stanie jednoznacznie rozdzielić te pojęcia i stworzyć odpowiednią strukturę dla każdego rodzaju działalności.

Podstawy zintegrowanych i kompleksowych zajęć w przedszkolu

Wszystkie zajęcia w przedszkolu podzielone są na przedmiotowe i metaprzedmiotowe (lub międzyprzedmiotowe). A jeśli klasy przedmiotowe są klasami wąsko ukierunkowanymi, wówczas klasa metaprzedmiotowa oznacza kombinację różnych podstaw pojęciowych. Oznacza to, że dzieci na takich zajęciach rozwijają umiejętność rozpatrywania tej samej koncepcji z różnych punktów widzenia.

Na przykład okrąg to figura geometryczna, okrąg to rdzeń kwiatu, okrąg to twarz (wzięliśmy pod uwagę matematykę, otaczający nas świat i rysunek).

Zajęcia interdyscyplinarne dzielą się z kolei na:

  • zintegrowany,
  • złożony,
  • łączny.

Zajęcia łączone są kombinacją różne formy zajęcia lub różne tematy, które nie mają ze sobą związku. Przykład: najpierw dzieci rysują na dowolny temat, a następnie tańczą do muzyki, która nie ma nic wspólnego z tematem rysunku. Zabawa ta służy rozwojowi różnych umiejętności dziecka.

Granica pojęciowa pomiędzy klasami zintegrowanymi i złożonymi jest bardzo niejasna, dlatego wielu często zastępuje jedno pojęcie drugim, co nie jest poprawne. Lekcja zintegrowana to lekcja, która traktuje temat całościowo, łącząc kilka form i metod ujawniania skupienia poprzez ich wzajemne przenikanie.

Zintegrowana lekcja charakteryzuje się rozwojem skojarzeniowych powiązań między pojęciami. Tak więc na tej lekcji dzieci zaczynają rozumieć, że pojęcie „lasu” jest duże, a kiedy je wymawiamy, oznacza to dużą liczbę drzew, drzewa te będą inne. Las jest domem dla ptaków i zwierząt. Jednocześnie las jest miejscem, w którym rosną grzyby i jagody, które możemy zbierać podczas spaceru. Oznacza to, że las jest miejscem spacerów. W lesie liściastym jest jaśniejszy, w iglastym jest ciemniejszy. Podczas naszego spaceru zobaczymy różne lasy o różnych porach roku. Latem będziemy mogli wsłuchać się w odgłosy lasu, a zimą zobaczymy na śniegu ślady zwierząt zamieszkujących las. Ta sekwencja obrazów, tematów i terminów tworzy intelektualną mapę, którą nauczyciel koniecznie rysuje dla dzieci. Jednocześnie pojęcie lasu staje się wieloaspektowe, szerokie i rozwija się w pełnoprawny obraz lasu. Jest to jednak możliwe, jeśli dzieci są już zaznajomione z pojęciami zawartymi na mapie myśli.

Nauczyciel może nie pokazywać dzieciom przygotowanej mapy myśli, ale poprowadzić lekcję w taki sposób, aby taka mapa stała się jej efektem.

Tworzy się pełnoprawny obraz, który pozwala dziecku, gdy pada słowo „las”, wyobrazić sobie dużą liczbę różne opcje zrozumienie tego słowa. W tym przypadku ilość działań i ich dokładna zmiana nie będzie miała znaczenia.

Lekcja złożona to działanie, które konsekwentnie łączy różne kształty i metody procesu edukacyjnego, które łączy wspólny temat. Temat będzie obecny we wszystkich sukcesywnie zmieniających się działaniach, towarzysząc im i pomagając zapamiętać i zrozumieć pojęcia. Ale najważniejsze jest rozwijanie umiejętności uczniów.

Porównując złożoną i zintegrowaną lekcję, staje się oczywiste, że pierwsza nie wykracza poza zakres tematu, a druga za pomocą powiązanych tematów odkrywa i uzupełnia treść tego tematu

Źródło:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabela: porównanie zajęć kompleksowych i zintegrowanych

Złożony Zintegrowany
Centrum Kompleksowe zbadanie tematu lekcji ze szczególnym naciskiem na rozwój umiejętności. Holistyczne badanie materiału z kształtowaniem obrazu.
Zadania
  • Rozwijanie umiejętności dzieci poprzez sukcesywną zmianę różnych rodzajów zajęć.
  • Rozwój znaczącego postrzegania materiału.
  • Wzbudzanie zainteresowania tematem.
  • Rozwój dzieci poprzez integrację różnych koncepcji, które łączy jeden temat, oraz przenikanie się różnych typów zajęć.
  • Tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego.
  • Rozwój umiejętności myślenia: analiza, synteza, porównywanie itp.
  • Rozwój umiejętności samodzielnego opracowywania i stosowania nowych informacji w praktyce.
  • Systematyzacja otrzymanych danych.
  • Rozwój kreatywność.
  • Wzbudzanie zainteresowania tematem.
Techniki
  • Konsekwentne łączenie różnych rodzajów zajęć na lekcji.
  • Przejrzysta formacja tematu.
  • Prowadzenie asocjacyjnych powiązań tematycznych pomiędzy rodzajami stosowanych działań.
  • Wybór kluczowych pytań opartych na różnych dyscyplinach.
  • Sekwencyjne składanie badanych koncepcji.
  • Harmonijne połączenie różnych metod pedagogicznych.
  • Tworzenie inteligentnej mapy – modelu, w którego centrum znajduje się koncepcja tematyczna, a wokół niej terminy z nią związane.
  • Integracja różnych form szkoleń.
  • Ścisłe grupowanie badanego materiału.
  • Centralizacja analizy porównawczej.

Otwarta, zintegrowana i kompleksowa lekcja dla różnych grup wiekowych

Aby skutecznie przeprowadzić lekcję zintegrowaną, konieczne jest, aby dzieci posiadały już znaczną wiedzę nt aparat pojęciowy i różne rodzaje działalności. Jednocześnie złożona lekcja może zawierać elementy opanowania danej czynności. Zatem umiejętność omawiania tematu stopniowo rozwija się w wyniku wielu różnych zajęć, w których dyskusja jest wykorzystywana jako aktywność. Przygotowanie lekcji rozpoczyna się od właściwej oceny możliwości uczniów i poziomu ich umiejętności aktywności.

W wieku od 1,5 do 3 lat wszystko dopiero się zaczyna:

  • zaczyna się tworzyć mowa;
  • słownictwo gromadzi się;
  • poprawia się koordynacja;
  • gry stają się coraz bardziej zróżnicowane;
  • powstają obrazy itp.

Nie wszystkie dzieci w tym samym wieku postrzegają ten sam materiał w ten sam sposób, ale z czasem każde osiągnie pozytywny wynik

Dzieci z pierwszej grupy juniorów bardziej skupiają się na zajęciach zintegrowanych, a zajęcia zintegrowane lepiej sprawdzają się jako podsumowanie.

W wieku 3 lat pojawia się pierwszy znaczący konflikt psychologiczny - „Ja sam!” To czas samoświadomości w społeczeństwie, trudny okres w życiu dziecka. Działania dzieci stają się zamierzone i zróżnicowane. Ręce i nogi zaczynają być posłuszne tak, jak chcesz - poprawia się koordynacja ruchów. Rytm i poezja znajdują emocjonalną reakcję, a fantazje płynnie wkraczają w życie w oparciu o rodzące się myślenie wizualne i figuratywne. W sekundę młodsza grupa Oprócz końcowych zajęć zintegrowanych można w ciągu roku przeprowadzić 1–2 zajęcia ogólnokształcące.

Rozwój umiejętności motorycznych w wieku 3 lat pomaga udoskonalić wiele umiejętności, otwierając nowe możliwości dla dzieci

Z uczniami grupa środkowa Można już mówić o prowadzeniu zajęć w rozumieniu typowym dla większości dorosłych. W tym momencie można wyróżnić obszary edukacyjne. Na przykład otaczający świat, elementarny reprezentacje matematyczne, rozwój mowy itp. W wieku 3–4 lat dzieci zaczynają ze sobą bardziej aktywnie współdziałać i rozwija się ich własne środowisko komunikacyjne. Emocje pojawiają się i są wyrażane dość mocno. Rozwijają się przyjazne relacje, pojawia się sympatia i empatia wobec rówieśników. Morze uczuć i emocji czasami przytłacza dziecko. Jednocześnie dziecko jest w stanie świadomie zapamiętać zasady i przestrzegać ich.

4-letnie dziecko potrafi powiązać swoje działania i działania z działaniami rówieśników.

Od 4 roku życia wpajane są umiejętności istotne społecznie, takie jak zasady postępowania w określonych miejscach, etykieta itp.

Wiek 5–6 lat - czas sprawdzić i wielcy ludzie. Wiele można już omówić z tymi dziećmi; mają one własne zdanie na wiele tematów. Uwaga, pamięć i myślenie są już pod kontrolą dziecka, które może świadomie nauczyć się wiersza na ważne dla niego wydarzenie.

Gry stają się bardziej intensywne, role nabierają większego znaczenia, a dzieci są w stanie ocenić sytuację i rozwiązać problem.

Wiek 6–7 lat - prawie uczeń. Dostępne dla dziecka Działania edukacyjne, potrafi się opanować. Nowe możliwości aktywności intelektualnej stają się dostępne dla dziecka. W tym wieku opinie innych osób wpływają nie tylko na zachowanie dziecka w danym momencie, ale także na jego zachowanie w podobnych sytuacjach. Spektrum możliwości i umiejętności jest szerokie, tzw Mały człowiek potrafi z sukcesem opanować nowe koncepcje i całe kompleksy obrazów. Dzieci z Wielka przyjemność brać udział w przedstawieniach teatralnych.

Dziecko potrafi z powodzeniem nie tylko wykonywać pracę w warunkach postawionych przez osobę dorosłą, ale także twórczo podejść do postawionego sobie zadania.

Oceniając możliwości dzieci, można stwierdzić, że dla uczniów od 4. roku życia zaleca się prowadzenie zajęć integracyjnych w dowolnej ilości. Pytanie tylko dotyczy wykonalności dużej liczby takich działań. Bardziej efektywne będzie łączenie różnych form realizacji. Nie ma ograniczeń wiekowych: z powodzeniem można prowadzić zarówno zajęcia kompleksowe, jak i zintegrowane.

Prowadzenie otwartej, zintegrowanej i kompleksowej lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej

Każda lekcja otwarta odbywa się wg Główne zasady których warto przestrzegać. Przygotowanie lekcji otwartej to żmudna praca i ogromny ładunek psycho-emocjonalny. W końcu człowiek nie tylko znajduje się pod skrupulatną i uważną uwagą, ale także staje się uosobieniem instytucji, w której pracuje. Rodzice często korelują placówkę z osobowością nauczyciela (co oczywiście jest błędne, ale nie jest to odczuwalne w czasie lekcji). Każdy rodzic przychodzi na lekcję otwartą ze swoimi oczekiwaniami, a nauczyciel stara się ich nie zawieść. W tym miejscu nauczyciel musi się zatrzymać. Lekcja prowadzona jest dla dzieci, a widzami są rodzice. Nie powinieneś próbować zadowolić wszystkich i pokazywać wszystkiego na raz.

Schemat podstawowych zasad przygotowania lekcji otwartej pozwala nie stracić z oczu niczego ważnego

Nauczyciel musi zrozumieć, że w tym przypadku nie ma drobiazgów. Prosty brak przedłużacza uniemożliwi wykorzystanie niektórych materiałów dydaktycznych lub innych. Ważne jest również zrozumienie faktu, że mogą wystąpić awarie techniczne. Dlatego konieczne jest nie tylko wcześniejsze sprawdzenie sprzętu, ale także wcześniejsze przemyślenie momentów możliwych awarii. Jeśli dziecko jest chore i ma większość wymaganego wiersza, wówczas lekcja również może zostać przerwana.

Przygotowując lekcję otwartą, przemyśl możliwe niezaplanowane momenty. Pozwoli to nauczycielowi wyjść z każdej sytuacji z godnością.

Obecnie technologie internetowe rozwijają się i pojawiają się możliwości transmisji online zajęć otwartych. W tym przypadku najważniejsze jest odpowiednie ustawienie kamery i prowadzenie lekcji tak, aby dzieci przez cały czas znajdowały się w kadrze.

Transmisja online lub demonstracja w formie nagrania otwartej lekcji ma szereg oczywistych zalet:

  • Eliminuje przygotowywanie materiałów dla rodziców oraz ich powiadamianie i pouczanie, co pozwala poświęcić więcej czasu na pracę nad samą lekcją.
  • Pozwala opiekunom uniknąć trudne sytuacje z rodzicami. Zwłaszcza w tych momentach, gdy rodzice próbują pomóc dziecku poradzić sobie z zadaniem, błędnie zakładając, że nie da sobie rady.
  • Dzieci nie rozpraszają się obecnością obcych osób.
  • Następnie nagranie wideo pozwala kompetentnie i kompleksowo przeanalizować lekcję.
  • Lekcja odbywa się w środowisku znanym dzieciom.
  • Rodzic ma nie tylko taką możliwość ten moment obserwuj swoje dziecko, ale także zapisz nagranie w archiwum na długo.

Ostatnia lekcja otwarta

Osobliwość zajęcia końcowe polega na tym, że muszą wyraźnie pokazać zarówno dzieciom, jak i dorosłym, czego się nauczyli okres raportowania. W przedszkolu takie zajęcia odbywają się najczęściej na koniec każdego semestru. Byłoby wielkim błędem próbować stworzyć lekcję ze wszystkiego, czego udało ci się nauczyć swoich uczniów. Najlepiej jest przyjąć temat jako podstawę (w tym przypadku wygodniej będzie z niego skorzystać złożona forma) lub sekcję (tutaj odpowiednia jest lekcja zintegrowana) i zbierz te formy, które są najskuteczniejsze dla całej grupy. Nie wolno nam zapominać, że osiągnięcia osobiste i osiągnięcia grupowe to różne pojęcia. Nauczyciel o godz lekcja otwarta pokazuje pracę grupy jako całości, a nie poszczególnych chłopaków.

Logiczny i odpowiednio dobrany materiał jest podstawą dobrej otwartej lekcji końcowej

Kolejnym błędem byłoby nieprawidłowe rozpoczęcie. Jeśli wybrałeś temat, nie powinieneś próbować robić z niego zintegrowanej lekcji, lepiej zrobić kompleksową lekcję wysokiej jakości. Jeśli za podstawę przyjęto koncepcję i jej rozważenie z punktów widzenia różne tematy, wówczas należy zwrócić szczególną uwagę na logiczną i spójną prezentację.

Struktura i harmonogram lekcji

Przygotowując jakąkolwiek lekcję, obowiązują zasady SanPiN, które jasno regulują czas trwania wydarzenia. Biorąc pod uwagę, że dla dzieci w wieku 3–4 lat i starszych zalecane są zajęcia otwarte, zintegrowane i kompleksowe, czas trwania takiej lekcji może wahać się od 15 minut w drugiej najmłodszej grupie do 30 minut w grupie przygotowawczej.

Więcej o zajęciach zintegrowanych i kompleksowych w grupie seniorów dowiesz się z naszego artykułu -.

Regulamin SanPiN uwzględnia wszystkie cechy psychofizjologiczne dzieci w różnym wieku dlatego niepożądane jest ich naruszanie

Struktura każdej lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej składa się z 3 kolejnych etapów:

  1. Część wprowadzająca - 2–5 minut. Nauczyciel pokazuje dzieciom coś jasnego, interesującego i ekscytującego.
  2. Główna część trwa 12–25 minut. Obejmuje kilka zajęć oraz przerwę muzyczną lub fizyczną.
  3. Ostatnia część trwa 2–5 minut. Podsumowanie i refleksja.

W celu przeprowadzenia lekcji zintegrowanej można połączyć kilka różnych zajęć (na przykład edukacyjne, muzyczne, wychowanie fizyczne itp.). W takim przypadku jeden rodzaj aktywności nie powinien przekraczać zalecanego czasu dokumenty regulacyjne odstępie czasu i musi następować naprzemienność momentów dynamicznych i statycznych.

Galeria zdjęć: schematy struktury lekcji

W lekcji zintegrowanej można zauważyć wyraźną sekwencję zmieniających się rodzajów zajęć. Lekcja zintegrowana ma wiele jasnych zasad i wymagań. W tej lekcji łączy się nie tylko bazę koncepcyjną (warzywa i owoce), ale także koncepcje Określone są zło i dobro. Każda lekcja w przedszkolu składa się z trzech etapów

Tabela: plan kompleksowej lekcji „Hello, Birdie” dla dzieci w wieku 3–4 lat

Scena Rodzaj aktywności
Wprowadzający Nauczyciel podaje temat lekcji, pokazuje przygotowany plakat „O ptakach” i proponuje krótką rozgrzewkę. Gimnastyka palców „Owsianka gotowana przez srokę”.
Głównym elementem Rozmowa o ptakach i ich cechach. Dzieci dotykają realistycznych zabawek w postaci ptaków i oglądają modele lub modele ptaków (możliwe są pluszowe).
Nauczyciel rozdaje kontury ptaków (mogą to być kreskówki) i prosi dzieci o pokolorowanie ich ołówkami lub pisakami. Rysunek.
Finał Nauczyciel zbiera kolorowanki i zadaje 5-6 pytań podsumowujących temat. Zakończ sesję ankietą.

Tabela: plan zintegrowanej lekcji na temat „Produkty” dla dzieci w wieku 4–5 lat

Wideo: zintegrowana lekcja w pierwszej grupie juniorów z wykorzystaniem ICT „Magic Journey”

Nie można załadować wideo: Kompleksowa lekcja rozwoju mowy i rysowania w grupie przygotowawczej „Nadeszła wiosna” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Zarówno zajęcia zintegrowane, jak i kompleksowe odpowiadają standardom współczesnej edukacji. Rzeczywiście rozwijają osobowość dziecka w sposób kompleksowy, różni się jednak szeregiem różnic w podejściu do tego rozwoju. Tematyka tych zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego może być różna. Tworząc takie działanie, trzeba jednak jasno zrozumieć cel i efekt końcowy, jaki chce osiągnąć nauczyciel. Niemożliwe jest także częste prowadzenie takich zajęć, gdyż stracą one na jakości i nowości dla studentów.

Organizacja procesu edukacyjnego we współczesnych innowacyjnych warunkach wymaga od nauczyciela doskonalenia zajęć praktycznych poprzez poszukiwanie nowych priorytetów wartości w ustalaniu treści, form i metod organizacji aktywności poznawczej dzieci.

Jeden z kierunków aktualizacji metodologicznej Edukacja przedszkolna to projektowanie i prowadzenie zajęć zintegrowanych i kompleksowych, polegających na integracji materiałów edukacyjnych z kilku obszarów życia dziecka wokół jednego tematu lub koncepcji.

Przedszkolak postrzega otaczający go świat całościowo. Dla niego przedmioty nie istnieją osobno, tylko wewnątrz przedmiot akademicki: zwierzęta i rośliny pochodzą z „znajomości środowiska”, liczby i figury geometryczne to „matematyka” itp.

Klasy zintegrowane i kompleksowe: cechy wspólne

Celem zajęć zintegrowanych i kompleksowych, zbudowanych na interdyscyplinarnym powiązaniu pojęć, powinno być wszechstronne poznanie przedmiotu (przedmiotu lub zjawiska), sensowne postrzeganie otaczającego świata, wprowadzenie ukształtowanej wiedzy do odpowiedniego systemu, pobudzenie wyobraźni, kreatywności i zainteresowanie, utrzymanie pozytywnego nastroju emocjonalnego.

Zajęcia uwzględniające wiedzę interdyscyplinarną osiągają efektywność, jeżeli zostaną spełnione następujące warunki dydaktyczne dotyczące ich organizacji i prowadzenia:

  • budowanie zintegrowanych i kompleksowych zajęć w oparciu o skupienie treści wokół jednego tematu
  • określenie zadań na każdym etapie lekcji
  • spójne kształtowanie pojęć i umiejętności o treści ogólnej
  • racjonalne wykorzystanie różne sposoby aktywizacji aktywności poznawczej dzieci.

Badaczka dzieciństwa w wieku przedszkolnym N. Gavrish w swojej książce „ Nowoczesne zajęcie„przeprowadza szczegółową analizę procesu integracji, właściwości kategorycznych, semantycznych i strukturalnych współczesnej okupacji.

Wyróżnia następujące typy zajęć ze względu na tematykę ich treści:

  • jednokierunkowe – tematyczne
  • wielokierunkowe – zajęcia zintegrowane i złożone.

Dlatego są to klasy złożone i zintegrowane wielokierunkowy . Głównymi celami takich zajęć są: wszechstronny rozwój dziecka, kształtowanie całościowego rozumienia konkretnego przedmiotu w oparciu o integrację różnych koncepcji z zaangażowaniem dzieci w różnego rodzaju zajęcia. Jednak tego typu klasy mają wiele różnic.

Wiedzę zintegrowaną można ująć w zajęciach w formie fragmentu (zapamiętywanie imion zwierząt rozpoczynających się na głoskę [k]), odrębnego etapu (uaktualnianie wiedzy o prawdziwych i fałszywych zjawiskach przyrodniczych podczas pracy z bajkami), podczas zajęć cała lekcja (tworząc całościowy obraz koncepcji „ Las”, „Owady” i tym podobne).

- jest to działanie mające na celu ujawnienie holistycznej istoty określonego tematu poprzez różne rodzaje działań, które łączą się w szerokim polu informacyjnym działania poprzez wzajemne przenikanie i wzbogacanie [N. Gavrish / 1, s. 1 22].

Struktura zajęć zintegrowanych wymaga szczególnej przejrzystości, przemyślanego i logicznego powiązania materiału z różnych dyscyplin na wszystkich etapach studiowania tematu. Osiąga się to pod warunkiem zwartego, skoncentrowanego wykorzystania materiału programowego nowoczesne metody organizowanie dzieci w klasie, praca interaktywna.

Na etapie przygotowania do prowadzenia lekcji zintegrowanej, w celu usystematyzowania wiedzy, pedagodzy stosują metodę map intelektualnych lub map czynności umysłowych.

Karta inteligentna − strukturalny i logiczny diagram treściowo-proceduralnych aspektów studiowania określonego tematu, w którym powiązania kluczowego pojęcia, znajdującego się w centrum, z innymi koncepcjami tego tematu (problemu) znajdują odzwierciedlenie w formie promienistej ( razem tworzą nierozerwalną jedność) [N. Gavrish / 1, s. 1 58].

Mapy te (schematy badania pojęcia lub tematu) pomagają odkryć istotę pojęcia badanego na zajęciach i jego związek z innymi obiektami (zjawiskami, procesami, obiektami). Opracowana mapa stanowi podstawę do dalszego modelowania i przeprowadzenia lekcji lub serii lekcji (jeśli temat jest bardzo duży).

Na przykład w przypadku zintegrowanej lekcji „Morze” główną koncepcją, która znajduje się w centrum, będzie „morze”. Z tej koncepcji wyjdą słowa, które odsłaniają istotę koncepcji centralnej - to środowisko, mieszkańcy morza, rozrywka, transport morski, właściwości wody morskiej (patrz diagram 1).

Schemat ten można jeszcze bardziej rozwinąć konkretne przykłady: nazwy zwierząt, roślin, pojazdów, sprzętu do nurkowania, sportów i tym podobnych.

Schemat 1. Temat „Morze”.

Takie karty do tematu można ułożyć z przygotowanego materiału podczas lekcji z dziećmi. Oczywiście w tej opcji najlepiej jest używać wszelkiego rodzaju obrazów.


Należy zaznaczyć, że prowadzenie zajęć zintegrowanych wymaga specjalnego przygotowania ze strony nauczyciela oraz wyrobionego już u dzieci zasobu wiedzy i umiejętności na dany temat. Dlatego codzienne prowadzenie takich zajęć jest bardzo trudne.

Przykładowe tematy zajęć zintegrowanych dla dzieci :

  • „Woda źródłem życia”
  • „Czas w naturze”
  • „Daleko blisko”
  • „Kinfolk” (zajęcia ze świata zwierząt)
  • „Co to za piłka?” (badanie różnych okrągłych obiektów)
  • „Dorośli i ich młode” (świat zwierząt).

Kilka zintegrowanych lekcji z treścią orientacyjną :

„Różnorodność liści”.

Aktywność poznawcza - analiza kształtu, wielkości i liczby przedstawicieli świata roślin (Czerwona Księga), grupowanie roślin (kwiaty, drzewa, krzewy, zioła), aktywność fizyczna - gra plenerowa „Rośliny dnia i nocy”, gra mowy - pisząc ostrzegawczą historię „Uwaga” ! Rośliny to drapieżniki! (Lub Rośliny lecznicze itp.), działalność artystyczna – aplikacja „Listopad” (dobór kształtów geometrycznych zgodnie z kształtem liści).

„Symetria w przyrodzie”.

Praca leksykalna ze słowem „sam”, doświadczenie z lustrami, wykonywanie zadań na mozaikach (tworzenie płatków śniegu), poszukiwanie symetrii w rysunkach (przedstawiających przedstawicieli świata zwierząt i roślin), wykonywanie płatków śniegu, liści (symetria lustrzana) poprzez wycinanie i odciskanie malowanie na papierze, składanie wzorów z materiału „Złóż wzór”, wykonywanie w parach zadań symetrii, podgrupy „Jesteś moim odbiciem”.

"Drzewko świąteczne".

Odgadywanie i układanie zagadek dotyczących choinki (ustalanie jej charakterystycznych właściwości – obecność igieł, zapachu, ciernistych gałęzi, zimozielonych), analizowanie kształtu, wielkości i koloru, odmiany drzew iglastych („Krewni choinki”), tworzenie choinki noworocznej z geometrycznych kształtów, z puzzli („Tangram”, „Pitagoras”), rozumując na temat „Dlaczego choinki są smutne po wakacjach”? (Edukacja ekologiczna).

"Ślimak".

Wskazane jest wykonywanie tej czynności na świeżym powietrzu, obserwując prawdziwego ślimaka.

Analiza kształtu (spirala, okrąg), wielkości (mała), obserwacja prędkości ruchu (wolno), gra dydaktyczna „Kto jest najwolniejszy?” (porównywanie prędkości poruszania się różnych zwierząt), zabawa terenowa „Ślimak” (dzieci rysują kredą na asfalcie ślimaki (ścieżka skręcona w spiralę), rozdzielają je na kwadraty i na zmianę skaczą), aktywność wizualna− kolorowanie kredą lub wycinanie spirali z kolorowego papieru.

Prowadzenie zajęć zintegrowanych jako Tematy może wybrać:

1. Pojedyncze pojęcia - nazwy niektórych zwierząt, roślin, Zjawiska naturalne, artykuły gospodarstwa domowego, wakacje

2. Uogólnione pojęcia , który obejmuje pewien system obiektów:

  • las: zbiór zwierząt, roślin, rekreacja;
  • morze: zestaw zwierząt, roślin, transport, rozrywka;
  • sklep: towary, sprzedawcy, kupujący, cena, pieniądze;
  • budownictwo: pracownicy, maszyny, urządzenia;
  • klasa przyrody żywej: zwierzę, świat warzyw, charakterystyczne właściwości, warunki istnienia, ochrona, korzyść i szkoda;
  • piekarnia: pracownicy, sprzęt, produkty;
  • park: design, rozrywka, rośliny;
  • muzeum: eksponaty, wycieczka, pracownicy, zasady postępowania itp.

Rozważając jedną koncepcję na lekcji, następuje jej kompleksowe ujawnienie, realizowana jest integracja. Jeśli podstawowa koncepcja zostanie uogólniona, w wyniku zintegrowanej lekcji dzieci się rozwijają pełny obraz na konkretny temat.

Złożone zajęcia

Wyczerpujący to działalność mająca na celu urozmaicenie istoty danego tematu poprzez różnego rodzaju działania, które konsekwentnie się zmieniają [N. Gavrish / 1, s. 1 22].

Zajęcia rozbudowane i zintegrowane mają z konieczności charakter tematyczny, wybrany temat lub koncepcja kluczowa stanowi podstawę do łączenia zadań z różnych typów zajęć.

Dzięki temu zajęcia zintegrowane i kompleksowe zapewniają obecność różnego rodzaju zajęć dla dzieci, łączących wiedzę z różnych dziedzin. Ale tego typu zajęcia znacznie się od siebie różnią, chociaż oba opierają się na powiązaniach interdyscyplinarnych (interdyscyplinarnych).

Lekcja złożona polega na sporadycznym włączaniu pytań i zadań z różnych dyscyplin i różnych typów zajęć. Sprzyja to dogłębnej percepcji i zrozumieniu konkretnej koncepcji. Na przykład podczas studiowania tematu „Wiosna. Sezonowe zmiany w przyrodzie” – nauczycielka aktywizuje wiedzę dzieci poprzez rozmowę, towarzysząc rozmowie rysunkami dzieci i pracami artystów.

Jeśli głównym celem lekcji jest stworzenie holistycznego obrazu „wiosny”, będzie ona integrować treści z różnych dziedzin i obejmować zadania o różnym typie zajęć. Osobliwością takiej zintegrowanej lekcji jest łączenie bloków wiedzy z różnych dyscyplin w celu stworzenia holistycznego systemu wiedzy na określony temat.

Uważa się również, że głównym celem zajęć integracyjnych jest stworzenie warunków do wszechstronnego rozpatrywania przez dzieci konkretnego przedmiotu, pojęcia, zjawiska, rozwijanie systematycznego myślenia, rozbudzanie wyobraźni i pozytywnego emocjonalnego nastawienia do nauki.

„W działalności zintegrowanej unifikacja następuje poprzez przenikanie elementów jednej działalności do drugiej, czyli zacierają się granice takiej unifikacji. W takiej działalności oddzielenie jednego rodzaju działalności od drugiego jest prawie niemożliwe lub przynajmniej bardzo trudne. W złożonej lekcji jedno ćwiczenie zastępuje drugie i to przejście jest zauważalne: rysowaliśmy, teraz będziemy się bawić, a potem słuchamy bajki. Złożona lekcja przypomina ciasto wielowarstwowe, w którym każda z warstw pozostaje oddzielona” [N. Gavrish / 1, s. 23].

Różnica między lekcją zintegrowaną a lekcją złożoną

Treść lekcji złożonych i zintegrowanych różni się tym, że w lekcji zintegrowanej bardzo trudno jest podzielić zadanie na rodzaje ćwiczeń. Na przykład w złożonej lekcji zatytułowanej „Przygoda z kurczakiem w lesie” (lub „Kurczak”) kurczak będzie po prostu głównym bohaterem, który będzie kluczową postacią lekcji. Dzieciom można zaproponować następujące zadania z różnymi rodzajami zajęć: edukacyjne - rozmowa Kurczaka i Pinokia w celu uaktualnienia wiedzy na temat zasad zachowania w lesie; ruch fizyczny - wychowanie fizyczne lub gra terenowa „Kto jest szybszy?”; musical - śpiewanie piosenki o strumyku, naśladowanie odgłosów leśnej przyrody, zabawa „Zgadnij, kto to powiedział?”, aktywność licząca „Czego więcej w lesie?” i tak dalej.

W związku z tym każde z zadań jest powiązane z ogólnym tematem, ale spełnia swój konkretny cel zgodnie z rodzajem aktywności: fizyczne - rozwijanie właściwości psychofizycznych (szybkość, wytrzymałość itp.); artystyczny - uczy przekazywać obraz artystyczny różnymi środkami sztuka itp. A co najważniejsze, wykonując te zadania, wiedza dzieci na temat „Kurczak” nie jest usystematyzowana i najprawdopodobniej nie jest poszerzana.

Na ten sam temat „Kurczak” w zintegrowanej lekcji możesz zaoferować następujące zadania:

  • rozmowa aktualizująca wiedzę na temat charakteru lekcji lub gry „Zgadnij kim jestem?” (praca z kartami przedstawiającymi różne właściwości: kolor, teksturę, siedlisko, rozmiar itp.);
  • pisząc opowiadanie „Dlaczego kurczak piszczy?” (możesz użyć zdjęcia)
  • wykonywanie zadań typu „Co było – co jest – co będzie?” (aby ustalić logiczną sekwencję zdarzeń - niezbędne warunki na wygląd kurczaka (inkubator));
  • gra dydaktyczna„Kto z kim się przyjaźni?” lub „Osiedla dla zwierząt” (zwierzęta domowe i dzikie, ptaki)
  • rozwiązywanie prostych problemów arytmetycznych i logicznych („Kurczak zjada dziennie pół szklanki kaszy jaglanej. Ile szklanek potrzebuje kurczak na 2 dni?” itp.)
  • projektowanie z figur geometrycznych (uwzględnienie kształtu, rozmiaru, skomponowanie elementów z poszczególnych części) – zadanie to może łączyć aktywność artystyczną, poznawczą i mowy dzieci
  • dowód stwierdzenia „kurczak nie umie pływać” (badanie cech strukturalnych).

W wymienionych zadaniach trudno określić, który cel jest główny, gdyż mają one charakter zintegrowany i pozwalają na rozważenie głównej koncepcji (tematu) z różne strony, ujawnij główne właściwości i cechy obiektu.

Wykonując wszystkie te zadania, dzieci usystematyzują swoją wiedzę na temat „Kurczak” i mają okazję nauczyć się czegoś nowego.

Uwzględnianie cech wiekowych dzieci przy prowadzeniu zajęć zintegrowanych i kompleksowych

Nie ma ograniczeń wiekowych w prowadzeniu zajęć kompleksowych i integracyjnych z dziećmi. Najważniejsze jest umiejętność nauczyciela organizowania pracy dzieci w klasie, właściwy wybór tematu lekcji i jej treści.

Opisaną powyżej przybliżoną treść lekcji zintegrowanej i złożonej „Kurczak”, przy odpowiednim poziomie przygotowania i doborze zadań stosownym do wieku dzieci, nauczyciel może realizować w grupie młodszej.

Ponadto zauważamy, że prawie wszystkie zajęcia z małymi dziećmi są złożone.

Planując w swojej pracy zajęcia zintegrowane i kompleksowe, należy pamiętać, że zajęcia tego typu wymagają specjalnego przygotowania zarówno ze strony dzieci, jak i nauczyciela. W związku z tym codzienne prowadzenie takich zajęć jest kolosalnym obciążeniem, przede wszystkim dla nauczyciela.

Przygotowując zajęcia zintegrowane i złożone, należy znać podstawowe wymagania dotyczące planowania i organizacji ich realizacji:

  • wyróżnić w programie z każdej dyscypliny (obszaru życia) podobne tematy lub tematy, które mają wspólne aspekty;
  • identyfikować powiązania pomiędzy podobnymi elementami wiedzy;
  • jeśli to konieczne, zmień kolejność studiowania tematu;
  • uwzględniać specyficzne zadania w procesie studiowania tematu dla każdej dyscypliny;
  • planując lekcję, sformułuj główny cel i zadanie;
  • modelować lekcję (analiza, selekcja, weryfikacja) treści lekcji, wypełnić ją materiałem zgodnym z celem lekcji;
  • zidentyfikować optymalne obciążenie dzieci (psychiczne, fizyczne, aktywność mowy itd.).

Prowadzenie zajęć zintegrowanych i kompleksowych stwarza szerokie możliwości wykorzystania różnorodnych pomocy wizualnych na zajęciach. W ten sposób nauczyciel może wykorzystać rysunki dzieci do tworzenia przykładów i modelowania problemów. Korzystając z tych samych rysunków, możecie komponować razem ze swoimi dziećmi krótkie historie, bajki.

Literatura:

  1. Aktualne zatrudnienie w przedszkolu: metoda podstawowa. poz_b. / za wyd. NV Gavrish; automatyczny Pułkownik: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Ługańsk: Alma Mater, 2007. − 496 s.

Sazonova Anastazja

Uwolnienie:

UDC 378.147

Opis bibliograficzny artykułu do cytowania:

Dyachenko N.V. Zintegrowana lekcja jako sposób na zwiększenie aktywności poznawczej na uniwersytecie // Naukowo i metodologicznie dziennik elektroniczny"Pojęcie". – 2016 r. – nr 2 (luty). – s. 11–15..htm.

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest nietradycyjnej formie prowadzenia lekcji – lekcji zintegrowanej. Rozważane są główne aspekty metodologiczne i pedagogiczne planowania, przygotowania i prowadzenia lekcji zintegrowanej. Aktualizowane są problemy pojawiające się podczas prowadzenia lekcji zintegrowanej. Są podane praktyczne zalecenia na tę lekcję. Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli szkół wyższych i nauczycieli szkół średnich.

Nowoczesna edukacja zarówno szkoła, jak i uczelnia, jest przesycona jednostkami dydaktycznymi. Wzrost ilości materiału jest problemem wszystkich bez wyjątku dyscyplin ze względu na informatyzację Nowoczesne życie ogólnie rzecz biorąc, szybki postęp nauki, ilościowy wzrost niezbędnych informacji. Przepływ wiedzy teoretycznej płynącej od nauczycieli-mentorów jest tak duży, że od razu po otrzymaniu informacji (np. podczas wykładu) studenci nie są w stanie odtworzyć materiału, nie mówiąc już o wykorzystaniu tej wiedzy w praktyce.

Statystyki zapamiętywania (wg M. Jones, USA) wyglądają następująco:

65% studentów bezpośrednio po wykładzie powtórzyło główne myśli;

45,3% - po trzech do czterech dniach;

34,6% – po tygodniu;

30,6% - po dwóch tygodniach;

24,1% - po ośmiu tygodniach.

Biorąc to pod uwagę, nauczyciel musi stosować na lekcjach różne formy nauczania, metody, techniki, technologie i przeplatać to wszystko w taki sposób, aby dla uczniów poszczególne tematy (zwykle najważniejsze lub trudne do zauważenia) wyróżniały się na tle nauczania przetworzyć i pozostawić żywy ślad emocjonalny, który znajdzie odzwierciedlenie w przyszłości w procesie „zapamiętywania” materiału edukacyjnego.

Niestety nauczyciele-mentorzy przez lata swojej praktyki przyzwyczajają się do pewnych metod i technik nauczania, które wykorzystują w swojej pracy. Dlatego I.Z. Glikman, mówiąc o edukacji szkolnej, upatruje w tym jedną z przyczyn niechęci do nauki: „Taka rutyna i monotonia nie mogą nie zwrócić uczniów przeciwko lekcjom, nauczycielom i w ogóle przeciwko nauczaniu w szkole”.

Proces edukacyjny sama w sobie jest pełna sprzeczności, zmuszając nauczycieli do stosowania nietradycyjnych form prowadzenia zajęć. Autorzy Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk uważają, że „w edukacji pogłębiają się sprzeczności między wymaganiami dotyczącymi osobowości i działań nauczyciela a poziomem gotowości absolwentów pedagogicznych instytucji edukacyjnych do wykonywania zawodu Funkcje; pomiędzy typowym systemem kształcenia nauczycieli a indywidualnym twórczym charakterem jego działań. Sprzeczności te wymagają aktualizacji treści nauczania, udoskonalania i dalszego rozwijania metod i form nauczania”.

Stosowanie i powszechne wprowadzanie nietradycyjnych form edukacji pozwoli uniknąć monotonii i pogłębiania się sprzeczności w procesie uczenia się. Jedną z takich form, która nie jest nowa, można uznać za lekcję zintegrowaną.

Integracja to synteza, fuzja, unifikacja. W instytucje edukacyjne integrację rozumie się w sensie łączenia odrębnych dyscyplin w ramach jednej lekcji przy pomocy dwóch lub więcej nauczycieli.

W różnych źródłach zajęcia takie nazywane są różnie: wykłady binarne, zajęcia interdyscyplinarne (lekcje), lekcja zintegrowana (lekcja).

„Wykład binarny to rodzaj wykładu w formie dialogu pomiędzy dwoma nauczycielami (lub przedstawicielami dwóch szkoły naukowe lub jako naukowiec i praktyk).

Bardzo interesujące jest podejście T. G. Brazhe do lekcji zintegrowanej. Autor uważa zatem, że „ przybory szkolne od dawna mają charakter integracyjny. Najczęściej jest to integracja wewnątrzprzedmiotowa: kurs literatury w szkole i nauka o literaturze, praktyka czytelnicza i doświadczenie w pisaniu.”

Z kolei A. Ya. Danilyuk mówi o integracji wewnątrzpodmiotowej opartej na parach semiotycznych: refleksja – mowa pisana, działanie – rozumowanie, praktyka – teoria, obraz – narracja.

Grupa autorów uważa zajęcia zintegrowane za sposób na motywację studentów: „Na uczelniach zajęcia binarne prowadzone są głównie w formie wykładów, aby pokazać istnienie różnych poglądów naukowych na ten sam problem. Binarne ćwiczenia praktyczne polegają z kolei na łączeniu technologie gier, technologie uczenia się opartego na problemach, technologie innowacyjne (studia przypadków) itp.” .

Zatem lekcja zintegrowana to lekcja zaplanowana i przygotowana na długo przed planowanym terminem przez dwóch (lub więcej) nauczycieli w tej samej grupie (klasie) studiujących równolegle w ramach tego samego programu, ale w różnych dyscyplinach.

Tzw. lekcja zintegrowana dość często jest realizowana i studiowana w placówkach przedszkolnych, rzadziej w szkole, a bardzo rzadko na uniwersytecie. Powodów może być kilka: materiał staje się coraz bardziej skomplikowany, ilość materiału wzrasta, brakuje czasu na zaplanowanie, przygotowanie i przeprowadzenie tak niekonwencjonalnej lekcji, jaką jest lekcja zintegrowana. Jednym z istotnych powodów jest to, że nauczyciele uniwersyteccy nie uważają, że korzystanie z niego jest ważne nietradycyjnych zajęć w pracy, odnosząc się do cech psychologicznych i wiekowych uczniów ( kreatywne myslenie a zabarwienie emocjonalne jest bardziej charakterystyczne dla dzieci w wieku szkolnym); o cechach metodycznych zajęć uniwersyteckich (kiedy nauczyciel pełni rolę przekaźnika dużej ilości materiału ze względu na brak literatury); do dotkliwego niedoboru godzin w każdej dyscyplinie; do pracy naukowej samych nauczycieli.

Aby skutecznie przeprowadzić zintegrowaną lekcję, należy przestrzegać szeregu stanowisk. Przyjrzyjmy się im.

  1. 1. Częstotliwość zajęć zintegrowanych

Nietradycyjne formy pracy w trakcie studiów na uczelni nie powinny być często stosowane, aby nie dawać studentom fałszywego, błędnego wyobrażenia o uczeniu się jako procesie ciągłego zaskoczenia i świętowania. Proces uczenia się jest celową i pracochłonną działalnością edukacyjną, która realizuje określone zadania i funkcje, będąc jednocześnie kontrolowaną na wyjściu.

W takim przypadku nauczyciel nie powinien popadać w drugą skrajność - monotonię w nauczaniu, „szare” oczekiwania, notoryczną przewidywalność każdej lekcji, „standardowe zwroty”, które uczniowie zaczynają cytować poza zajęciami.

Każdy nauczyciel, ze względu na swoje przygotowanie pedagogiczne, metodyczne, psychologiczne, naukowe, musi sam wybrać, z czym i w jaki sposób oraz z jaką częstotliwością wprowadzi do procesu uczenia się coś nieszablonowego, niestandardowego.

Jednocześnie przygotowanie lekcji zintegrowanej zajmuje więcej czasu i angażuje najbardziej aktywnych uczniów. Dlatego należy wziąć pod uwagę pracowitość nauczycieli i umiejętność kontroli niezależna praca uczniowie na długo przed lekcją.

  1. 2. Planowanie lekcji zintegrowanej

Lekcję zintegrowaną należy zaplanować już na początku roku akademickiego (semestru), biorąc pod uwagę kilka ważnych czynników:

Warunki (jakość publiczności - ilość siedzenia, dostępność sprzętu biurowego, TV, tablica interaktywna, tj. wsparcie materialne i techniczne);

Wydłużony czas przygotowania dla samego nauczyciela (nakład godzinowy);

Poziom wcześniejszego szkolenia studentów (przygotowanie psychologiczne, baza wiedzy teoretycznej, ogólne spojrzenie, głębokość wiedzy w obu dyscyplinach);

Poziom motywacji i umiejętność jej stymulowania.

Należy wziąć pod uwagę, że lekcja zintegrowana może pełnić rolę powtórzenia/podsumowania przerobionego materiału, do którego zadania są zadawane na długo przed planowaną lekcją.

Dlatego P.I. Iwanow uważa: „Powtarzanie może być ciągłe i rozłożone w czasie, to znaczy z przerwami. Powtórzenie z mniej lub bardziej znaczącymi przerwami jest skuteczniejsze niż powtórzenie bez przerwy”;

Miejsce dyscypliny w program instytucja edukacyjna;

Połączenia interdyscyplinarne powinny aktualizować dla studentów rozległe przestrzenie nauki, wzajemne przenikanie się i współzależność nauk;

Oprócz powyższych czynników, planując specjalnie lekcję zintegrowaną (binarną), należy wziąć pod uwagę szereg innych wymagań:

Zgodność tematyczna i nakładanie się tematów o podobnej treści z dwóch różnych dyscyplin;

W tej grupie powinni pracować nauczyciele planowanej lekcji zintegrowanej, tak aby uczniowie nie byli ograniczani obecnością na lekcji cudzego nauczyciela;

Temat wybrany na lekcję zintegrowaną musi mieć znaczenie dla obu dyscyplin;

Relacje osobiste nauczycieli nie powinny mieć charakteru konfrontacyjnego ani konkurencyjnego;

Przygotowanie takiej lekcji wymaga więcej czasu i jest to czas wspólnego szkolenia nauczycieli i – w zależności od formy zajęć – uczniów.

  1. 3. Przygotowanie do zajęć z dwutygodniowym wyprzedzeniem

Bezpośrednie przygotowanie do lekcji zintegrowanej powinno rozpocząć się nie później niż na dwa tygodnie przed planowaną lekcją.

Główne etapy przygotowania obejmują:

Szkolenie teoretyczne metodologiczne i pedagogiczne (dobór metod, technik, nowych technologii), praca z literaturą w celu rozważenia nowych badań podstawowych;

Przygotowanie administracyjne (koordynacja z administracją przygotowania zintegrowanej lekcji, harmonogramu zajęć, planowanej publiczności, grupy);

Opracowanie planu lekcji (obejmuje dwa etapy pracy: początkowo Praca indywidualna nauczyciel wybiera materiał lekcyjny, nakreśla plan lekcji, a drugim etapem jest wspólne szkolenie nauczycieli, kiedy wybrany materiał jest łączony i pisany jest jeden scenariusz lekcji). Konieczne jest, aby jeden cel lekcji był odpowiedni dla obu dyscyplin. Wiedzę, zdolności i umiejętności należy szczegółowo opisać w planie zajęć z perspektywy każdej dyscypliny. To samo dotyczy kompetencji;

Scenariusz lekcji jest integralnym atrybutem każdego wydarzenia pedagogicznego. W lekcji zintegrowanej jako całości nauczyciele prowadzą lekcję zgodnie z planem, ale żaden nauczyciel nie powinien bać się odstępstw od tego planu. Nauczanie jest procesem twórczym, ale wtedy, gdy oba te elementy łączą się kreatywna osoba, wtedy zawartość i skuteczność również się podwoją.

Niewątpliwie nauczyciele podczas lekcji muszą osiągać swoje cele, wyciągać wnioski, oceniać uczniów i dotrzymywać terminów. W przeciwnym razie nie ma potrzeby ograniczania procesu twórczego. Jednocześnie często trudno jest poprawnie przewidzieć działania uczniów w nietradycyjnej formie prowadzenia lekcji, ale nie warto też powstrzymywać przejawów nieplanowanej aktywności uczniów.

Lekcją zintegrowaną w formie wykładu może być wykład (czyli prezentacja nowego materiału), w tym przypadku uczniowie będą minimalnie zaangażowani w przygotowanie lekcji. Jeżeli lekcja zintegrowana prowadzona jest w formie seminarium, ćwiczenia praktycznego lub Praca laboratoryjna, następnie nauczyciele planują pracę uczniów przygotowując się do przyszłej lekcji, omawiają tematy sprawozdań, komunikatów, zagadnień problematycznych oraz uzgadniają imiona i nazwiska uczniów, którzy otrzymali zadanie.

  1. 4. Bezpośrednie prowadzenie lekcji

Główne warunki pracy podczas lekcji:

Na początku lekcji musisz odejść od zwykłego początku. Pomoże tu wyobraźnia nauczycieli. Może to być wprowadzenie muzyczne, film wideo, kolaż na tablicy, prezentacja każdej dyscypliny, poezja, wypowiedzi znanych naukowców, przemówienie powitalne przygotowane zarówno przez nauczycieli, jak i samych uczniów. Liczba możliwości rozpoczęcia lekcji zależy wyłącznie od nastroju i wyobraźni nauczycieli, którzy przygotowywali tę lekcję, najważniejsze jest to, że początek podkreśla niestandardowy charakter prowadzonej lekcji;

Konieczne jest zaangażowanie w pracę jak największej liczby uczniów;

W pierwszej kolejności zadanie powierzane jest tym uczniom, którzy nie mają czasu na jedną z dyscyplin związanych z przygotowaniem i prowadzeniem lekcji zintegrowanej. Pomoże to rozbudzić zainteresowanie przedmiotami i zapewni wsparcie psychologiczne studentom;

Przebieg lekcji jest zaplanowany tak, aby praca nauczycieli przebiegała prawidłowo. Na takiej lekcji żadna pojedyncza dyscyplina nie powinna dominować;

Zadania i kwestie problematyczne rozpatrywane są z perspektywy każdej dyscypliny, a studenci muszą wypowiadać się jak najwięcej i argumentować swój punkt widzenia.

  1. 5. Ostatni etap lekcji

Na podstawie wyników lekcji uczniowie są oceniani w drodze wspólnej dyskusji nauczycieli i komentarzy dla uczniów;

Oceny uczniów, którzy uczestniczyli w lekcji zintegrowanej, są koniecznie powielane w dzienniku każdej z dwóch dyscyplin, co pomoże również zwiększyć zainteresowanie nadchodzącą lekcją w przyszłości;

Wnioski nauczycieli (omawiane z wyprzedzeniem podczas wspólnego planowania) należy w sposób znaczący podejść do tematu każdej dyscypliny;

Nie zapomnij dać uczniom Praca domowa. Aby wzmocnić efekt zintegrowanej lekcji, nauczyciele przygotowują materiał do zadań domowych o większym stopniu złożoności, najlepiej z problematyczne kwestie, wymagające od uczniów dodatkowej pracy, czyli zadania powinny rodzić więcej pytań niż odpowiedzi. Spowoduje to efekt Zeigarnika, który polega na tym, że jeśli podasz zadanie i nie pozwolisz na jego wykonanie (w tym przypadku wykorzystując trudność zadania), to uczniowie później pamiętają niedokończone zadanie 2 razy częściej . Nie ulega wątpliwości, że każdy nauczyciel z danego przedmiotu odrabia pracę domową na następnej lekcji z osobna.

Zadania domowe można zadawać w formie zestawów lub tabel porównawczych.

Efektywność zintegrowanej lekcji widoczna jest bezpośrednio w trakcie lekcji (aktywność uczniów, nowe zainteresowanie dyscyplinami w ich syntezie) i dalej w trakcie lekcji proces edukacyjny(poszerzanie horyzontów uczniów, rozwijanie tolerancji, chęć studiowania dyscypliny, którą wcześniej nie wykazywali zainteresowania).

  1. 6. Autoanaliza lekcji zintegrowanej

Każdy nauczyciel w swojej działalności dokonuje unikalnej analizy swoich zajęć. Nauczane są podstawy autoanalizy uczelnie pedagogiczne. Następnie w praktyce nauczyciel, jego metody i technologie są oceniane i analizowane zarówno przez współpracowników, jak i przez metodyka testowania.

Za podstawę samoanalizy lekcji można przyjąć następujące parametry:

Charakterystyka grupy (poziom szkolenie ogólne, cechy psychologiczne, Cechy indywidulane i możliwości uczniów);

Ocena miejsca i roli lekcji w ogólnym temacie;

Ocena poszczególnych etapów lekcji;

Racjonalne wykorzystanie czasu;

Ocena wyboru metod nauczania;

Ocena wyboru form szkolenia;

Uwaga uczniów, zainteresowanie treścią i procesem uczenia się;

Aktywność i wyniki uczniów;

Organizacja kontroli;

Stosowanie wizualizacji;

Czy cel został osiągnięty?

  1. 7. Problemy prowadzenia zajęć zintegrowanych na uczelni

W związku z prowadzeniem lekcji zintegrowanej często pojawia się pytanie: jakie dyscypliny można zastosować w takich formach pracy? Błędnym jest pogląd, że w cykle można integrować jedynie dyscypliny: humanistyczne – historia i literatura – lub matematyka – algebra i fizyka. Głównym celem zintegrowanej lekcji jest pokazanie, że edukacja jest integralnym, wzajemnie wpływającym systemem, którego każdy aspekt znajduje odzwierciedlenie w sobie. Zatem przykładem integracji klas mogą być: filozofia – technologia, politologia – wyższa matematyka, socjologia - medycyna, historia - bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Takich przykładów można podawać bez końca; tutaj wszystko zależy od potencjału twórczego i profesjonalizmu nauczycieli.

„Ostatecznie najlepszym sposobem nauczania, niezależnie od tego, czy jest to matematyka, historia czy filozofia, jest sprawienie, aby uczniowie poczuli piękno przedmiotu” – mówi A. Maslow.

Zatem lekcja zintegrowana w dowolnej formie, czy to wykładu, czy seminarium, może zająć należne mu miejsce w działaniach dydaktycznych w holistycznym procesie uczenia się. Na lekcji zintegrowanej kompetencje, wiedza, zdolności i umiejętności zostaną zrealizowane najskuteczniej, ale dodatkowo lekcja zintegrowana zostanie zapamiętana przez uczniów ze względu na jej niekonwencjonalność, a być może nowość. Jak powiedział Platon, „wszelka wiedza jest tylko pamięcią”; Podobnie zintegrowana lekcja pedagogiki i metod nauczania nie jest know-how; ta forma pracy w procesie uczenia się jest stosowana przez nauczycieli już od dziesięcioleci.

Lekcja zintegrowana jest ostatecznie procesem twórczym zarówno ze strony nauczycieli, jak i uczniów. Amerykański naukowiec A. Malou uważa, że ​​„trzeba ich (studentów) uczyć kreatywności, przynajmniej w sensie umiejętności radzenia sobie z nowością, improwizacji. Oznacza to, że musimy kształcić i przygotowywać inżynierów nie w starym, standardowym sensie, ale w nowym – przygotowywać inżynierów „kreatywnych”.

Lekcja zintegrowana, jak każda inna, wyznacza cele edukacyjne. Jednak w obliczu wskazanych powyżej problemów w edukacji (niechęć do nauki, przeciążenie kursami, zmiana wartości, pojawienie się nowy paradygmat, nowe Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne) należy spróbować prowadzić zajęcia w zupełnie nowy sposób, aby nie okazało się, jak napisał radziecki nauczyciel Sz. A. Amonashvili: „Lekcja jest poświęcona nie dzieciom, ale prawa dydaktyki formalnej – jest to główna forma organizacji procesu uczenia się, a nie główna forma organizacji życia samych dzieci.” Chciałbym zakończyć artykuł słowami tego samego naukowca: „Lekcję należy zaktualizować i uczłowieczyć”.

Bibliografia

1. Psychologia ogólna / komp. E. I. Rogow. – M.: Vlados, 1995. – s. 257.

2. Glikman I.Z. O porządku szkolnym i chęci dzieci do nauki // Innowacje w edukacji. – 2007. – nr 2. – s. 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organizacja praktyka nauczania na zasadach podejścia opartego na kompetencjach // Naukowo-metodologiczne czasopismo elektroniczne Concept. – 2015. – Nr 07 (lipiec)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – M.: „Piotr”, 2007. – s. 104.

5. Brazhe T. G. Integracja obiektów w nowoczesna szkoła// Literatura w szkole. – 1996. – nr 5. – s. 150.

6. Danilyuk A. Ya Teoria integracji edukacyjnej. – Rostów n/d.: Uniwersytet Pedagogiczny, 2000. – s. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Zajęcia binarne jako sposób motywowania uczniów do nauki na uniwersytecie // Psychologia motywacji: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość: materiały międzynarodowe. naukowo-praktyczny konf., dedykowany 85-lecie doktora Psychola. Nauka, honor. prof. NSPU V. G. Leontyev (Nowosybirsk, 25–28 grudnia 2014). – Nowosybirsk: Wydawnictwo NGPU, 2015. – s. 171–174.

8. Iwanow P.I. Psychologia. – M.: Uchpedgiz, 1959. – s. 139.

9. Zeigarnik B.V. Reprodukcja niedokończonych i ukończonych działań // Czytelnik psychologii ogólnej: psychologia pamięci. – M., 1979. – s. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Stosowanie metody map myśli (Mind Map) na zajęciach z dyscyplin nauk przyrodniczych i cykl humanitarny// Technologie szkolne. – 2014. – nr 5. – s. 108.

11. Maslow A. Nowe granice natury ludzkiej. – M.: Smysł, 1999. – s. 186.

12. Słowo o nauce. Aforyzmy. Powiedzenia. Cytaty literackie / komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – s. 25.

13. Dekret Maslowa A. Op. – s. 99.

14. Amonashvili Sh. A. Podstawy pedagogiki współpracy // Nowe myślenie pedagogiczne. – M.: Pedagogika, 1989. – s. 169.

Co to jest lekcja kompleksowa i zintegrowana?

Zintegrowane nauczanie pozwala spojrzeć i zrozumieć każde zjawisko całościowo; w przedszkolu obowiązuje nauczanie przedmiotowe i często okazuje się, że wiedza pozostaje rozproszona, sztucznie podzielona zgodnie z zasadą przedmiotową, przez co dzieci nie zawsze postrzegają rzeczywistość całościowo. cały obraz otaczającego ich świata.

Zajęcia zintegrowane stanowią kombinację kilku rodzajów działań.

Przykład: Podczas lekcji „Pomóżmy Fedorze” (dla dzieci w wieku 4-5 lat) dzieciom zaproponowano zadania o różnym charakterze:

1) Matematyczne (naczynia wróciły do ​​Fedory, trzeba je ustawić na półkach, każda oznaczona liczbą od 2 do 5, czyli skorelować liczbę z liczbą sztuk)

2) Zadania mające na celu utrwalenie wiedzy o otaczającym nas świecie. (Fedora zdecydowała się zrobić zupę, jakich naczyń potrzebuje? (kuchnia) Zupa jest gotowa, musimy nakryć stół do obiadu, wybrać naczynia. (jadalnia) Naczynia zostały wybrane, ale czy wszystko jest włączone na stole? Czego brakuje? Nie ma łyżki. Dzieci mają problem: skąd wziąć łyżkę? Większość dzieci dochodzi do wniosku: łyżka się zgubiła, bo jest bardzo mała, trzeba ją zabrać do lasu, żeby go poszukać.)

3) Zadania mające na celu rozwijanie mowy, mimiki i gestów. (W poszukiwaniu łyżki Fedora trafia do bajki „Zhikharka” i patrzy, jak rozkłada łyżki.) Dzieciom proponuje się grę teatralną opartą na tej bajce.

4) Działalność produkcyjna (Fedora nie poprosiła Zhikharki o łyżkę, a dzieci postanowiły zrobić łyżkę dla Fedory. Dzieci mają wybór różne materiały: glina, farby, papier, szablony).

Zintegrowane zajęcia wzbudzają zainteresowanie, pomagają złagodzić stres, przeciążenie i zmęczenie poprzez ich zmianę różne rodzaje zajęcia.

W ramach zintegrowanego podejścia dzieci rozważają to lub inne zjawisko lub wydarzenie z różnych punktów widzenia, podkreślając i badając różne aspekty:

* społeczne, w tym moralne i etyczne;

* emocjonalne i zmysłowe, w tym muzyczne, artystyczne i estetyczne;

* logiczno-matematyczne;

* nauki przyrodnicze.

Złożone zajęcia w ramach jednego tematu rozwiązują różne problemy rozwoju dziecka i na nich się opierają różne rodzaje zajęcia.

Zajęcia te mogą być prowadzone we wszystkich grupy wiekowe, ale są one szczególnie przydatne w przypadku starszych przedszkolaków.

Klasy złożone są szeroko stosowane w praktyce Edukacja przedszkolna w różnych obszarach edukacji dzieci.

W pobliżu Edukacja ekologiczna zajęcia złożone mogą być wykorzystywane w różnych grupach wiekowych.

Na przykład , pod koniec jesieni zwykle odbywa się sesja gier z dziećmi z grupy seniorów, podczas której powstaje idea sezonu jesiennego. Obszerna lekcja na ten temat może składać się z kilku części i obejmować różne ćwiczenia.

Pierwsza część lekcji rozwiązuje problemy poznawcze i rozwija się zdolności intelektualne przedszkolaki. Nauczyciel wyjaśnia i uogólnia wyobrażenia dzieci na temat jesieni, podkreślając jej charakterystyczne cechy. Ważną rolę w tym procesie pełni kalendarz przyrodniczy, który dzieci i nauczycielka prowadzili przez tydzień w miesiącu.

Druga część zajęcia obejmuje inne zadania programowe i inny rodzaj zajęć dla przedszkolaków. Na lekcję organizowana jest specjalna mała wystawa o tematyce jesiennej: kilka reprodukcji znanych artystów, fotografia artystyczna, które mogą przedstawiać obrazy natury, dary jesieni, 1-2 współczesne pejzaże, martwą naturę w malarstwie i grafice. Oglądanie wystawy, doświadczanie piękna - To kolejny rodzaj aktywności, który rozwiązuje problemy estetyczne.

Trzecia część lekcji- To twórczość artystyczna dzieci, czynność manualna, w ramach której same stają się artystami i wykonują dzieło według własnego uznania i pragnienia. Może to być rysunek krajobrazu, bukiet jesiennych kwiatów w wazonie, aplikacja grzybów w trawie lub koszu albo owoców na naczyniu. Mogą to być rękodzieła naturalny materiał. Zadania pedagogiczne znów są inne – rozwój zdolności twórczych dzieci, ich zdolności artystycznych i manualnych.

Tak rozbudowana lekcja, jeśli zostanie odpowiednio zorganizowana, może w czasie wykroczyć poza zakres zwykłej lekcji – zmiana zajęć nie spowoduje zmęczenia i nudy. Ponadto, według własnego uznania, nauczyciel może w odpowiednim momencie wykorzystać nagraną muzykę i poprowadzić zabawną lekcję wychowania fizycznego.

Można organizować maksymalnie zajęcia złożone różne tematy. Na przykład, lekcja o warzywach może obejmować rozmowę na podstawie obrazu „Zbieranie warzyw w ogrodzie”, odegranie wiersza Y. Tuvima w tłumaczeniu

S. Mikhalkova „Warzywa”, rysunek lub aplikacja owoców; Lekcja „Rośniemy zdrowo, dbamy o zdrowie” to także rozmowa Aibolitu z dziećmi na temat zdrowia, jak je zachować, jak zachować korzystny środowisko oraz ćwiczenia fizyczne lub zabieg hartowania i zbiorowe przygotowanie zielonego dodatku do obiadu z uprawianej cebuli, czosnku i pietruszki.

Zajęcia złożone są dziełem twórczym nauczyciela, można je organizować na różne, ciekawe sposoby. Skutecznie i wszechstronnie rozwijają osobowość dziecka, a połączenie różnego rodzaju zajęć przyczynia się do łatwiejszego i szybszego kształtowania postawy wobec treści lekcji.

Złożona lekcja składa się z 3 bloków:

Blok kreatywny. Blok ten ma na celu rozwinięcie wyczucia koloru, rytmu, kompozycji oraz umiejętności przedstawiania prostych przedmiotów (zajęcia produkcyjne: modelowanie, rysunek, aplikacja).

Ogólny blok rozwojowy. Blok ten ma na celu rozwój pamięci, uwagi, myślenia: elementarne pojęcia matematyczne (liczenie, porównywanie ilości, znajomość kształtów geometrycznych, znajomość liczb itp.), Rozwój mowy, zapoznanie się ze światem zewnętrznym.

Blok wychowania muzycznego i fizycznego. Blok ten ma na celu rozwój ucha do muzyki, dynamicznego słyszenia i poczucia rytmu; zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci (śpiewanie, taniec, nauka słuchania muzyki, rozumienia jej charakteru, gra dla dzieci na hałasie i instrumentach perkusyjnych, korzystanie z technologii oszczędzających zdrowie, wychowanie fizyczne, pauzy dynamiczne itp.)