Izvještaj na temu "Teorijske osnove individualnog pristupa djeci sa smetnjama u razvoju". Diferenciran pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju

Tema: Primena individualnih i diferenciranih pristupa u obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju.

„Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka

u svakom pogledu, mora iznad svega

da ga poznajem u svakom pogledu.”

K. D. Ushinsky

Moderan sistem specijalno obrazovanje podrazumeva školovanje dece sa smetnjama u razvoju u posebnim (popravnim) vaspitno-obrazovnim ustanovama koje stvaraju povoljne uslove za razvoj i korekciju fizičkih i mentalni razvoj djeca sa hendikepirani zdravlje. Ali ne uzimaju dovoljno u obzir individualne potrebe porodice, njene stambene, materijalne, intelektualne, obrazovne resurse i mogućnosti. Udaljenost i izolovanost većine posebnih institucija od naselja stvara situaciju „odvajanja“ djeteta od porodice i rodnog sela, remeti proces naknadne adaptacije i socijalizacije djeteta, negativno utiče na razvoj njegovih komunikacijskih vještina, društveno-socijalnog razvoja. kulturna djelatnost (L.M. Kobrina).
U svjetlu novonastalih trendova, postalo je neophodno stvoriti sistem integrisanog obrazovanja i vaspitanja djece sa smetnjama u razvoju, u kojem će pedagoški uslovi odgovarati razvoju i mogućnostima djece sa posebnim obrazovnim razvojnim potrebama.

Trenutno se pomoć djeci sa smetnjama u razvoju pruža u različitim tipovima vaspitno-obrazovnih ustanova koje su namijenjene diferenciranom obrazovanju i osposobljavanju djece sa smetnjama u razvoju, u zavisnosti od prirode i težine poremećaja, u skladu sa primarnim, sekundarnim devijacijama kod djece od istoj kategoriji.

Ispod diferencirano učenje termin se obično shvata kao oblik organizacije obrazovnih aktivnosti za razne grupe studenti.

Individualni pristup- važan psihološki i pedagoški princip, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Činjenica da obrazovanje i vaspitanje, na ovaj ili onaj način, moraju biti usklađeni sa stepenom razvoja djeteta, utvrđena je i više puta provjerena činjenica koja se ne može osporiti.

Različita djeca na različite načine stječu znanja, vještine i sposobnosti. Ove razlike proizlaze iz činjenice da svako dijete, zbog specifičnih za njega uslova razvoja, vanjskih i unutrašnjih, ima individualne karakteristike.

Psihofiziološke karakteristike djece na različitim nivoima mentalni kapacitet prirodno zahtijevaju različite uslove učenja kako bi se osiguralo efikasno učenje za svako dijete ili grupu djece. U uslovima škole to je moguće uz individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja.

Kako izgraditi proces diferenciranog učenja?

Praktičari kažu: prema stepenu mentalnog razvoja, performansi. Teoretičari smatraju: prema stepenu pomoći djetetu. Diferencijacija se može vršiti prema stepenu samostalnosti djece u izvršavanju zadataka.

Ovaj posao je složen i mukotrpan, zahtijeva stalno praćenje, analizu i obračun rezultata.

Diferencijacija u savremeno shvatanje- ovo je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece u obliku kada se djeca grupišu na osnovu bilo kojih karakteristika za odvojeno obrazovanje.

Suština diferenciranog pristupa je u organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, u kreiranju optimalni uslovi za efikasan rad svu djecu, u restrukturiranju sadržaja, metoda, oblika obrazovanja, u najvećoj mogućoj mjeri uvažavajući individualne karakteristike učenika. Ovakav pristup omogućava podjelu djece u podgrupe u kojima se sadržaj obrazovanja, metode nastave i organizacioni oblici razlikuju, a sastav podgrupa može varirati u zavisnosti od obrazovnog zadatka.

Diferenciran pristup u tradicionalnom sistemu obrazovanja organizaciono se sastoji u kombinaciji individualnog, grupnog i frontalnog rada. Ovaj pristup je neophodan u svim fazama obrazovanja.

Sastavni dio dopunska nastava kod dece sa smetnjama u razvoju - optimizacija uslova vaspitno-obrazovnih aktivnosti u procesu specijal korektivni rad. Popravni rad se izvodi na svim časovima i tokom poslije radnog vremena. Tokom vaspitno-popravnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:
ostvariti individualan pristup svakom od djece na nastavi općeobrazovnog ciklusa;
spriječiti nastanak umora, koristeći za to razna sredstva (naizmjence intelektualnih i praktičnih (igračkih) aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, pružanje dozirane pomoći, zanimljiv didaktički materijal, itd.);
u procesu učenja treba koristiti one metode pomoću kojih se može maksimizirati kognitivna aktivnost djece, razviti njihov govor i formirati potrebne vještine učenja;
u sistemu korektivnih mera potrebno je predvideti nastavu koja priprema decu za usvajanje različitih sekcija nastavni planovi i programi, kao i obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;
U radu sa decom sa smetnjama u razvoju nastavnik mora da pokaže poseban takt. Veoma je važno stalno uočavati i podsticati i najmanje uspjehe djece, blagovremeno i delikatno pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u sopstvenim snagama i mogućnosti (N.N. Malofeev).
Dakle, interes društva za stvaranje optimalnih uslova za utvrđivanje sklonosti i maksimiziranje razvoja sposobnosti sve djece dovodi do potrebe za diferencijacijom obrazovanja.

INDIVIDUALNI PRISTUP UČENJU- pedagoški princip, prema kojem se u vaspitno-obrazovnom radu sa timom djece ostvaruje pedagoški uticaj na svako dijete, na osnovu poznavanja njegove ličnosti i uslova života.

Korektivna pedagogija utvrđuje metode podučavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir objektivnu prirodu njihovog defekta.

Svako dijete ima individualne osobine. Primarni poremećaj utiče na fizički i psihički razvoj djeteta. Stoga ovladavanje metodama rada s takvom djecom ovisi o dubini proučavanja cijelog kompleksa osobina i pojava koje čine posebnost njihove mentalne aktivnosti. Poznavanje individualnih karakteristika svakog učenika pomaže nastavniku da pronađe najprikladniji pristup njemu. U ovim slučajevima korekcija se odvija takoreći u dva plana - s jedne strane, radi se na prevazilaženju opšta nerazvijenost te se stoga uticaj proteže na sve aspekte ličnosti, s druge strane, obraća se na individualne nedostatke.

U korektivnoj pedagogiji individualizacija obrazovanja i odgoja je temeljni koncept, jer se samo uvažavanjem individualnih karakteristika djece s različitim smetnjama u razvoju stvaraju uvjeti za uspješan razvoj harmonične ličnosti svakog djeteta, njegovih sposobnosti, vitalnih vještina i sposobnosti. sposobnosti, za njegovo psihofizičko zdravlje. Pri tome, potrebno je obratiti pažnju na različite specifičnosti mana, u kojima je svako dijete s ovim ili drugim odstupanjima u razvoju izuzetno i ima individualne karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja.

Djeci sa smetnjama u razvoju potreban je individualan pristup od samog početka obrazovanja i odgoja, jer se samo uvažavanjem individualnih karakteristika djece sa različitim smetnjama u razvoju stvaraju uvjeti za uspješan razvoj harmonične ličnosti svakog djeteta, njegovih sposobnosti, vitalnosti. vještine i sposobnosti, za njegovo psihofizičko zdravlje.

Prilikom implementacije individualni pristup uzeti u obzir:

Primarni poremećaj koji utiče na fizički i psihički razvoj djeteta,

Stanje govora, intelekta, emocionalno-voljne sfere

Uzrast i individualne karakteristike djece,

Stvaranje uslova za ispoljavanje i razvoj njihovih želja, interesovanja, sklonosti, mogućnosti.

Osobine mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje);

tip temperamenta.

Individualni pristup omogućava ne samo uzimanje u obzir ovih karakteristika, već i vođenje pojedinca dosljedan rad sa svakim djetetom. Za neke kategorije djece individualna nastava je jedan od glavnih uslova za razvoj.

Obavezan korak u učionici je upotreba tehnologija koje štede zdravlje:

osteopatska gimnastika,

igra sat vremena nakon spavanja,

dinamičke pauze,

artikulacione gimnastike.

gimnastiku prstiju,

igre na otvorenom,

staze zdravlja - hodanje,

vježbe disanja

art terapija,

muzička terapija,

terapija bajkama,

psihogimnastika,

Sve moje aktivnosti i aktivnosti svih nastavnika koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju usmjerene su na otklanjanje uzroka poteškoća u odgoju i obrazovanju i uspješnom prilagođavanju društvu.

dakle, diferenciran pristup i uzimanje u obzir individualnih karakteristika uvjet su za maksimalno moguće ispravljanje poremećaja u razvoju djeteta i njegovu adaptaciju na svijet oko sebe.

Kim J.L. - edukator

Olga Arsentieva
Diferenciran pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju.

Psihofiziološke karakteristike učenika, različiti nivoi njihovih mentalnih sposobnosti prirodno zahtevaju da se obezbedi delotvornost učenje svakog učenika ili grupe djeca različitim uslovima učenje.

Problem diferencirano učenje i danas je aktuelno. Šta je diferencirano učenje?

Diferencijacija u modernom smislu - ovo je prikaz individualnih karakteristika deca u toj uniformi kada su djeca grupisana na osnovu bilo koje osobenosti za određenu učenje.

Essence diferenciran pristup je organizovanje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir starosne karakteristike, stvaranje optimalnih uslova za delotvornu aktivnost svih djeca, u restrukturiranju sadržaja, metoda, oblika učenje koji u najvećoj mogućoj mjeri uzimaju u obzir individualne karakteristike predškolaca. Takve pristup omogućava vam da podijelite grupu djecu u podgrupe, u kojoj su i sadržaji obrazovanja i metode učenje, a organizacioni oblici se razlikuju, a sastav podgrupa može varirati u zavisnosti od obrazovnog zadatka.

Diferencirani pristup u tradicionalnom sistemu učenje organizacijski se sastoji u kombinaciji individualnog, grupnog i frontalnog rada. The pristup potrebno u svim fazama učenje.

U svrsishodnom procesu diferenciran pristup učenju predškolcima se sprovodi u učionici u razumnoj meri diferencijacija poslova, postavljanje izvodljivih zadataka za djecu, pri čemu izvodljivost i lakoća nikako nisu identični pojmovi. Riječ je o izvodljivim zadacima, vježbama koje se nude uzimajući u obzir nivo znanja, vještina i sposobnosti predškolske djece i koje podrazumijevaju dosljedno usložnjavanje kognitivnih zadataka. Put od primarne asimilacije do čvrsto formirane vještine nije isti za različite predškolce. glavni zadatak nastavnik - smanji za one djeca, u kojem je duži od ostalih.

U didaktici ne postoje gotovi recepti za sve prilike za sprovođenje ovog principa, jer je sam problem kreativne prirode. Potreba za implementacijom diferenciran pristup nastavi povezana sa objektivno postojećim kontradikcijama između ciljeva zajedničkih za sve predškolce, sadržaja učenje i individualne sposobnosti svakog djeteta. Između frontalnog izlaganja gradiva od strane nastavnika i individualnih karakteristika percepcije, pamćenja, interesovanja, koje određuju individualnu prirodu savladavanja gradiva od strane određenog djeteta.

Ševčenko S. G. kaže da je proces obrazovanje djece sa ZPR-om treba graditi na osnovu lično orijentisanog i diferenciran pristup u realizaciji vaspitno-popravnih zadataka., 2001). Jedan od najvažnijih principa izgradnje pedagoški proces kod djece sa mentalnom retardacijom je princip diferenciran pristup. Potrebno je ostvariti potencijal svakog djeteta, osigurati potpuni razvoj pojedinca.

Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban oblik obrazovne aktivnosti. To je zbog činjenice da za djeca sa mentalnom retardacijom sa poremećenom kognitivnom aktivnošću, karakteristična je cerebrostenija koja se manifestuje povećanom iscrpljenošću, koja ne dozvoljava intenziviranje obrazovni proces. Defekti pamćenja svojstveni djeci zahtijevaju korištenje posebnih tehnika koje doprinose boljem utiskivanju i usmjerenoj reprodukciji stečenog znanja. Potrebno je dosta vremena za razvoj mišljenja i govora. Dijete s nestabilnom pažnjom, nedovoljno razvijenom memorijom neće moći obaviti mnoge tradicionalne zadatke, u ovom slučaju je potreban poseban oblik prezentacije gradiva.

Diferencirani pristup djeci tokom nastave vrši se za provjeriti:

Doziranje individualnog nastavnog opterećenja kako po intenzitetu tako i po složenosti gradiva;

Individualna pomoć u vidu stimulacije na akciju, dodatnog objašnjenja i sl.;

Uvođenje posebnih vrsta pomoći, i upravo:

Vizuelna podrška u fazi programiranja i izvršavanja zadataka,

Regulacija govora u fazama planiranja i izvršavanja zadatka (prvo nastavnik postavlja program aktivnosti i komentariše postupke djeteta; zatim dijete samo prati svoju aktivnost govorom; u sljedećim fazama daje usmeno izvješće o tome; u završnim fazama uči da samostalno planira svoje postupke i postupke drugih djeca);

Zajedno sa nastavnikom upoređujući uzorak i rezultat svojih aktivnosti, sumirajući zadatak i njegovu evaluaciju,

Uvođenje elemenata programiranog obuku itd. d.

Upotreba diferenciran pristup u nastavi djece sa ZPR-om je izgrađena na način da se sva djeca grupe, na osnovu rezultata dijagnostičkih studija, dijele u 2 podgrupe prema trenutnom stepenu razvoja. I svi časovi se održavaju u podgrupama, za svaku od kojih su predviđeni određeni zadaci za svaki čas.

Uzimajući u obzir korektivne vježbe diferenciran pristup razlikuju se u blizini karakteristike:

Jačanje uloge praktične orijentacije gradiva koje se proučava (proces sticanja znanja zasniva se na izvođenju određenih radnji, sva znanja stečena u učionici odmah se fiksiraju u aktivnosti).

Na osnovu životnog iskustva djeteta.

Oslanjanje na očuvane funkcije analizatora pri proučavanju novog materijala (uzimajući u obzir neuropsihologiju).

Usklađenost sa principom nužnosti i dovoljnosti u određivanju obima proučavanog gradiva (svako gradivo u lekciji razmatra se sa stanovišta potreba djeteta i dalje se fiksira u iskustvu samog djeteta).

Obavezno stvaranje dobronamjerne atmosfere koja ne dozvoljava kritike i zamjere, konsolidirajući situaciju uspjeha.

Pružanje bliske i razumljive motivacije svakom djetetu za bilo koju aktivnost.

Postepeno usložnjavanje zadataka za svako dijete, podsticanje svake inicijative u aktivnostima.

Zadaci na času ( obrazovni: obogaćivanje znanja o sebi i okolnoj stvarnosti, korektivno razvoj: povećanje nivoa inteligencije, razvoj pamćenja i pažnje, razvoj svih vrsta percepcije, fine motoričke sposobnosti itd.) rješavaju se korištenjem pojedinačno diferenciran pristup. S jednim općim zadatkom, ciljevi se mogu poklapati, ali metode implementacije mogu biti različite u zavisnosti od kršenja u razvoju djeteta. U procesu jednog časa za svaku podgrupu isti cilj se postiže različitim tehnikama i metodama.

Za svako dijete iz podgrupe postavljaju se zahtjevi uzimajući u obzir njegov trenutni nivo razvoja i zonu proksimalnog razvoja, nivo neuropsihološkog razvoja (npr. ako su jednom djetetu dovoljne usmene upute, onda je za drugo potrebna popratna demonstracija ili ponekad se čas završi ranije nego što je planirano za određeno dijete, ako je primjetno da je dijete jako umorno).

Za svaku lekciju odabire se materijal uzimajući u obzir karakteristike djeca podgrupe i raspoređeni na času na polisenzornoj osnovi, odnosno proces savladavanja edukativni materijal djeca su konstruirana tako da se za perceptivne radnje stalno oslanjaju na sve grupe analizatora i materijala.

Za svaku lekciju podgrupe potrebno je odabrati materijale različitog nivoa složenosti (konturne slike za bojenje, nadređene slike (sa 2, 3 ili 4 predmeta, vezivanje sa rupama različitih veličina i brojeva, grupisanje kompleta sa različitim brojem grupa objekata ili sa različitim brojem objekata itd.

Takve pristup na časovima vam omogućava da održite uporni kognitivni interes za djeca i poboljšati efikasnost korekcije.

U zaključku se može zaključiti da upotreba diferenciran pristup u korektivnom i razvojnom učenje omogućava svrsishodan rad na korekciji mentalne retardacije u djeca u uslovima kompenzacione predškolske ustanove.

Književnost:

http://www.nachalka.com/node/862

http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml

Savjeti za edukatore Diferenciran pristup nastavi na polisenzornoj osnovi djeca ranog uzrasta u uslovima grupe korektivne orijentacije "Semavina Natalia Genadievna, nastavnik-defektolog, Opštinska predškolska obrazovna ustanova kompenzacioni tip vrtićaN24 "svjetnjak" Beloretsk.

Velika sovjetska enciklopedija. T. 18. - M.: Sov. encikl., 1976.

Arkin E. A. Sovjetska pitanja predškolsko obrazovanje. M., 1950

Belopolskaya N. L. Psihološka dijagnostika ličnosti djeca sa mentalnom retardacijom. M., 1999, Izdavačka kuća URAO.

Boryakova N. Yu. Faze razvoja // Rana dijagnoza i korekcija kašnjenja.

Vlasova T. A., Pevzner M. S. O djeci sa smetnjama u razvoju. M., 1973.

Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djeca. M., 1985.

Djeca sa smetnjama u razvoju / Ed. Pevzner M. S. M., 1996.

Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypinoy M., 1984.

Lebedinskaya K.S. Kliničke varijante mentalne retardacije // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S. S. Korsakov. 1980.

Savremeni pristupi obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju

Ustav Ruske Federacije i Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima kaže: „Svako ima pravo na obrazovanje“. Zadatak države je da ove odredbe provodi u životu, osiguravajući da svako dobije obrazovanje u obimu i obliku koji mu je dostupan. Ovo se odnosi i na one koji iz različitih razloga imaju izražene poremećaje psihofizičkog razvoja. To uključuje djecu sa mentalnom retardacijom i mentalna retardacija(četiri stepena), djeca su invalidi.

Treba napomenuti da ova djeca trebaju socijalna zaštita, u posebno prilagođenom edukativnom programu, logopedska i psihološka pomoć.

Mogućnosti ove djece su ograničene, međutim, rezultati rada pokazuju da se stvaranjem potrebnih pedagoških uslova može postići pozitivna dinamika u njihovom razvoju. Ispod pedagoški uslovi podrazumijeva postojanje okruženja prilagođenog djeci, programa obrazovanja i obuke zasnovane na dokazima, adekvatnih metoda i tehnika rada, metodološki i kadrovski.

Jednom, na sjednici Savjeta za invalide, predsjednik je rekao: „Jednostavno moramo napraviti normalan sistem obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju, da djeca uče među svojim vršnjacima u redovnim školama i od ranog detinjstva ne osećaju se izolovano od društva.”

Strateški zadatak je bio stvoriti prostor bez barijera obrazovno okruženje za učenike različitih starosnih kategorija sa smetnjama u razvoju. Kao rezultat toga, novi oblici obrazovne usluge te korektivno-pedagoška pomoć djeci sa posebnim potrebama i smetnjama u razvoju. Pojačani su zahtjevi za stručnom osposobljenošću nastavnika i odraslih odgovornih za odgoj i obrazovanje djece “posebne skrbi”.

Federalni program "Pristupačno okruženje za 2011-2015" osmišljen je da obezbijedi:

stvaranje pristupačnog okruženja za djecu sa smetnjama u razvoju i druge slabo pokretne grupe stanovništva, obezbjeđujući udobne uslove za obuku, obrazovanje i razvoj učenika;

materijalno-tehnička opremljenost škole opremom potrebnom za adaptaciju i rehabilitaciju učenika;

adaptacija zona pružanja usluga, sanitarno-higijenskih prostorija i susjednih teritorija.

Svrha programa je stvaranje uslova za punopravan život i integraciju u društvo osoba sa invaliditetom i drugih osoba sa ograničenom pokretljivošću.

Osnovni cilj programa Pristupačno okruženje je stvaranje okruženja bez prepreka za djecu sa smetnjama u razvoju, osiguravanje njihovog prava na kvalitetno obrazovanje, puno učešće u javni život. Mnogi obrazovne institucije već provode ovaj program, uključujući našu školu MKOU "Zalininskaya srednja škola" Oktjabrskog okruga Kurske oblasti

U svjetlu novog zakona „O obrazovanju“ sprovodi se inkluzivno obrazovanje učenika. Nova meta obrazovanje je obrazovanje, društvena i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, poduzetnog, kompetentnog građanina Rusije.

Kako ostvariti ovaj cilj sa djecom sa smetnjama u razvoju?

Vaspitno-obrazovna ustanova u kontingentu, koja uključuje učenike sa posebnim obrazovnim potrebama, i u kojoj se stvaraju uslovi da sva djeca dobiju kvalitetno obrazovanje u skladu sa svojim mogućnostima, razvija individualne i prilagođene korektivno obrazovne programe za učenje. Takav program treba da obezbedi:

utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju;

sprovođenje individualno orijentisane psihološke, medicinske i psihološke pomoći deci sa smetnjama u razvoju;

mogućnost da deca sa smetnjama u razvoju savladaju glavni obrazovni program IEO i njihova integracija u obrazovnu instituciju.

Program mora sadržavati:

spisak, sadržaj i plan za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mjera;

sistem sveobuhvatne podrške djeci sa smetnjama u razvoju;

opis posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju;

mehanizam interakcije u izradi i sprovođenju korektivnih mjera u jedinstvu razredne, vannastavne i vannastavne aktivnosti;

planirane rezultate korektivnog rada.

Praksa pokazuje da je razvoj inkluzivnog obrazovanja složen, višestruki proces koji uključuje naučne, metodološke i administrativne resurse. Međutim, "Zalininska škola" razvila je prilagođeni opći obrazovni program.

Svrha prilagođenog programa je unapređenje kvaliteta obrazovanja i uspješne socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.

Program je usmjeren na rješavanje određenih problema.

Ima mnogo zadataka. Svi su dobro strukturirani, ali se svi zadaci mogu svesti na vrlo banalnu i istovremeno logičnu misao: „Mi smo dužni dati posebnom djetetu ne štake i vodiča, već kompas i put kojim dijete s posebnim potrebama će uslijediti.” I što je najvažnije, neće ići sam, već sa svojim vršnjacima.

Aktivnosti programa odvijaju se prema sljedećem trenutni trendovi:

psihološka i psihološka podrška djeci sa smetnjama u razvoju;

stimulacija i podrška;

razvoj i implementacija;

razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika.

Zaista razumijemo da će sav teret rada sa djecom sa smetnjama u razvoju pasti na ramena nastavnika. Uostalom, ispite niko nije otkazao, čak ni za „posebnu“ decu. I uvijek se pojavi onaj ozloglašeni: “Gdje je rezultat?”. I onda samo Larinim riječima: „Ili vjeruješ da možeš, ili ne možeš ništa...“ Mi zaista vjerujemo u ono što radimo, inače zašto?...

U okviru programa „Pristupačno okruženje“ škola je stvorila posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje dece: posebno opremljena mjesta za učenje; specijalizovana edukativna, rehabilitaciona, medicinska oprema, biofeedback kompleks, mobilni set logopeda i psihologa, senzorna soba je djelimično angažovana, logopedska ordinacija je kompletno opremljena i popunjena.

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće škole pruža dijagnostičko-korekcijsku, psihološko-pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i smetnjama u razvoju ili dekompenzacijskim stanjima na osnovu stvarne prilike obrazovne ustanove.

Vrhunac inkluzivnog obrazovanja je to

sva djeca su različita;

sva djeca mogu učiti;

tu je različite sposobnosti, razne etničke grupe, različita visina, starost, porijeklo, spol;

prilagođavanje sistema potrebama djeteta.

Važno je napomenuti da svako dijete ima svoj tempo, dinamiku razvoja, različite mogućnosti u savladavanju novog gradiva, te stoga trening treba biti individualno orijentiran. Strategija i taktika korektivno-pedagoškog rada izgrađuje se uzimajući u obzir „ličnu situaciju“ pojedinog učenika. Uspostavljanje "početnog nivoa" razvoja omogućava da se on reguliše i ciljano utiče na formiranje takvih procesa kojima je to više potrebno, da se izabere adekvatna pedagoške tehnologije, pratiti dinamiku i formiranje formiranih funkcija.

Određene uspjehe i rezultate u korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju moguće je postići samo postavljanjem pravih ciljeva i koordinisanim radom svih nastavno osoblje OU. Opšti cilj se ostvaruje kroz sistem zadataka. Cilj određuje sadržaj (popravni obrazovni program). Cilj određuje rezultat.

Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima je obrazovanje različite dece u istom odeljenju, a ne u posebno izdvojenoj grupi (odeljenju) opšteobrazovne škole.

U Ruskoj Federaciji inkluzivno obrazovanje, kao jedan od glavnih oblika ostvarivanja prava na obrazovanje osoba sa invaliditetom, trebalo bi da postane zakonski utvrđena institucija. Koja treba da ima sve potrebne komponente, od pripreme kompletnog paketa dokumenata regulatornog okvira, definisanja normi i principa za odgovarajuće finansiranje, mehanizama za stvaranje posebnih uslova i principa za prilagođavanje obrazovnog okruženja za decu sa posebnim obrazovnim potrebama. .

Da bi ova djeca bila efikasna, važno je stvoriti potrebne uslove, okruženje u kojem će se odvijati korektivno-razvojni rad, usmjeren na postizanje određene socijalne i radne rehabilitacije i adaptacije djece u porodičnom okruženju, u timu. vršnjaka iu društvu. Ipak, uz sistematsku, svrsishodnu, složenu interakciju nastavnika, psihologa, logopeda, doktora, roditelja i dostupnost programa obrazovanja i obuke zasnovanih na dokazima, pozitivan trend je stvaran. Tada će, možda, u našim školama sa obrazovnim okruženjem bez prepreka u Oktjabrskom okrugu Kurske oblasti, odrastati Beethoven i Alana maršali, Dostojevski i Ciolkovski ...

Sretno u poslu!

Pochekaeva Irina Alexandrovna

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju

Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunsko obrazovanje. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvim učenicima.

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema specijalnog obrazovanja. popravne ustanove. To je prije svega zbog činjenice da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitacija, edukacija i obuka, korekcija razvojnih poremećaja, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka. javna politika ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografske i socijalne ekonomski razvoj Ruska Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacija je obezbjeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko povećanje nivoa profesionalna kompetencija nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za ostvarivanje novog modernog kvaliteta opšte obrazovanje.

OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, vodeći računa o specifičnostima psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- početi specijalno obrazovanje dijete odmah nakon otkrivanja primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane kompjuterske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju „zaobilaznih rješenja“ učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- proširiti što je više moguće edukativni prostor van obrazovne ustanove.
Opći principi i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenično mentalno i praktične aktivnosti, prezentujući materijal u malim dozama, koristeći zanimljivo i šareno didaktički materijal i vizuelna pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre koje su povezane sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.

Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školsko obrazovanje koji državu, društvo i porodicu stavljaju ispred škole, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj potencijala djeteta, stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene koje se brzo razvijaju u društvu i ekonomiji danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, efektivne forme organizacija obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave uopšte i specijalne pedagogije je princip svijesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokažu kognitivna aktivnost, su subjekti učenja”. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja podstiču aktiviranje aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Dakle, upotreba sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke jeste neophodno stanje uspješnost procesa učenja učenika sa smetnjama u razvoju.
Aktivnost je jedna od najvažnije karakteristike svih mentalnih procesa, što u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne previše pojednostavljivati ​​gradivo. Sadržaj postaje efikasan alat aktiviranje vaspitno-obrazovne aktivnosti u slučaju da ona odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da odabere sadržaje u svakoj od njih. konkretnu situaciju te metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" dolazi od grčke riječi "metodos", što znači put, put da se krene ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.

Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti i sl.); reproduktivni i problem-traga (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivije metode u praktičan rad nastavnici sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatraju se eksplanatornim i ilustrativnim, reproduktivnim, djelimično traženim, komunikativnim, informatičkim i komunikacijskim; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju problemskih metoda učenja, dovoljno visok nivo formiranja sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, potrebna je sposobnost samostalnog traženja načina za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je samo vrlo postepeno, kada osnovni nivo vlastitu kognitivnu aktivnost.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti sa različitim starosnim grupama iu različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda ovaj oblik organizacije aktivnosti za učenje treba koristiti kombinovanjem igre i obrazovnog procesa, tačnije primjenom forma igre organizovanje aktivnosti učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadomjestiti izostanak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajne akademske sposobnosti. uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode karakterišu predmetni sadržaji, organizovani po njima. kognitivna aktivnost i ovise o namjeni. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o razne forme učenja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno sadržajem obuke, metode i aktivnosti učenika.
Oblik organizacije zajedničke aktivnosti nastavnik i učenici je lekcija. U toku časa nastavnik može koristiti razne metode i nastavne metode, birajući najrelevantnije sadržaju obrazovanja i kognitivnim sposobnostima učenika, čime se doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Za unapređenje aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju možete koristiti sledeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri obavljanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; kružići različite boje po zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korišćenje umetaka na tabli (slova, reči) pri rešavanju zadatka, rešavanju ukrštenice i sl. Deca veoma vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi zakačili svoju karticu na tablu, treba da tačan odgovor na pitanje, ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvijanje slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; da pripremite djecu za nastavu poslije energična aktivnost(nakon časa fizičkog vaspitanja), nakon završenog zadatka povećane težine itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje modernog kompjuterska tehnologija u školskoj praksi vam omogućava da rad nastavnika učinite produktivnijim i efikasnijim. Upotreba ICT-a organski se nadopunjuje tradicionalni oblici rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije nastavnika sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervnog sistema. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, au budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktivacija vokabular, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Rječnik Ruski jezik tumači refleksiju kao refleksiju o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U modernom pedagoška nauka refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere one najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Široko se koristi tehnika sa različitim slikama u boji.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju, možete vidjeti kako emocionalno stanje učenika tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
“Drvo osjećaja” – učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj čamac u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Trenutno najuspješnijim smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice i sl.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući svoju sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno vam ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati moraju se koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Aplikacija moderne tehnologije i metodologije.

Trenutno aktuelno pitanje je priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čime se javila potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti definisanih Programom u kontekstu razvoja aktivnog životna pozicija za studenta, na profesionalno vođenje karijere, razvoj budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog obrazovanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava igra veoma važnu ulogu. Ovo su lekcije tokom kojih se informacije o obuci razrađuju sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvijajuće lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvoja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija.

Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" daje se zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu".
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na času književnosti daje se zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovaj proces. Tu su i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuka je organizirana na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja.

Na primjer, prilikom proučavanja teme "Sastav riječi" daje se zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvježbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da biste to učinili, potrebno je u sadržaj lekcije uključiti posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd.
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igre, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane. kreativni zadaci, kroz privlačnost likovi iz bajke, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti i korištenje raznih metoda.
Da bi se postigao visok nivo efikasnosti nastave omogućavaju informacionih resursa. U kabinetu se nalaze diskovi o teorijskim i praktičnim dijelovima ruskog jezika, sa testnim zadacima. Upotreba kompjuterskih diskova u nastavi ruskog jezika omogućava učenicima da bolje percipiraju objašnjenja nastavnika, nauče mnogo novih informacija, testiraju svoja znanja i vještine uz pomoć testova.
Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili fizičkih nedostataka, stoga koristim tehnologije koje štede zdravlje kako u nastavi tako iu vannastavnim aktivnostima.
U svojim praktičnim aktivnostima važno je osigurati jačanje mentalno zdravlje studenti koji koriste:
- Metode prevencije i korekcije psihoemocionalnog stresa kod dece (zagrevanje tokom intenzivne intelektualne aktivnosti, muzička ritmička gimnastika).
- Vežbe povlačenja nervna napetost kod djece ("Balon". "Umjetnički čučanj", " Radoznala Barabara"(opuštanje mišića vrata), "Limun" (opuštanje mišića ruku), "Elephant" (opuštanje mišića nogu), "Icicle" (brzo uklanjanje jakog emocionalnog i fizičkog stresa) , "Tišina" (opuštanje cijelog organizma), "Zvono" , "Ugasi svijeću", "Ljetni dan", "Muha").
- razvojne vježbe emocionalnu sferu("Humpty Dumpty", "Opuštanje", "Gimnastika", " Dobro raspoloženje“, “Hajde da pjevamo”, “Dva se petla posvađala”, “Igla i konac”, “Zmaj grize rep”, “Lisice, gdje si?”, “Čuj komandu”, “Nisam znao!” , “Uzmi i prođi” , “Meditacija”).

Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunskog obrazovanja. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvom djecom. Spremam se za rad na kursu, certificiranje, preuzimao materijal na raznim internet stranicama.

UVOD

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, obezbjeđivanje adekvatnih uslova i jednakih mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i obuku, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskih i socio-ekonomski razvoja Ruske Federacije.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, sistematsko podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta. opšteg obrazovanja.
OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, vodeći računa o specifičnostima psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane kompjuterske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju „zaobilaznih rješenja“ učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.
Opći principi i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre koje su povezane sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog obrazovanja koje pred školu postavljaju država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta. ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene koje se brzo razvijaju u društvu i ekonomiji danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, efikasni oblici organizacije obrazovnog procesa i aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja podstiču aktiviranje aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Stoga je korištenje sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke neophodan uslov za uspješnost procesa učenja učenika SOVZ-a.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne previše pojednostavljivati ​​gradivo. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za aktiviranje obrazovne aktivnosti ako odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" dolazi od grčke riječi "metodos", što znači put, put da se krene ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.
Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reproduktivnu, djelimično pretraživačku, komunikativnu, informatičku i komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju problemskih metoda učenja, dovoljno visok nivo formiranja sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, potrebna je sposobnost samostalnog traženja načina za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je tek vrlo postepeno, kada već postoji određeni osnovni nivo sopstvene kognitivne aktivnosti. formirana.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti sa različitim starosnim grupama iu različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organizacije aktivnosti za učenje, kombinujući igru ​​i obrazovni proces, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika. za postizanje obrazovnih ciljeva. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadomjestiti izostanak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajne akademske sposobnosti. uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.
Čas je oblik organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Za unapređenje aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju možete koristiti sledeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; kružići različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korišćenje umetaka na tabli (slova, reči) pri rešavanju zadatka, rešavanju ukrštenice i sl. Deca veoma vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi zakačili svoju karticu na tablu, treba da tačan odgovor na pitanje, ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvijanje slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervnog sistema. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, au budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao refleksiju o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere one najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Široko se koristi tehnika sa različitim slikama u boji.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju moguće je pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
“Drvo osjećaja” – učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj čamac u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Trenutno najuspješnijim smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice i sl.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući svoju sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, upotreba aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno vam ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati moraju se koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Primena savremenih tehnologija i tehnika.

Trenutno, aktuelan problem predstavlja priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čim se nameće potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog obrazovanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava igra veoma važnu ulogu. Ovo su lekcije tokom kojih se informacije o obuci razrađuju sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvijajuće lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvoja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu."
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na lekciji čitanja dajem zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu su i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuku organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvježbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd. Na primjer,
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za nastavne aktivnosti kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igre, kviz lekcije, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane kreativnih zadataka, kroz uključivanje likova iz bajki, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti. i korištenje raznih metoda. Na primjer: pomozimo junaku iz bajke da izbroji broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovina riječi (gornja ili donja) se zatvara. U lekcijama u obliku zagonetke, rebusa, šarade, ukrštenice može se dati tema lekcije. šifrovana tema. "- Mi smo danas izviđači, trebamo završiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima."
Na primjeru časa ruskog jezika