Didaktička sinkvina u radu sa predškolcima sa smetnjama u govoru. „Didaktička sinkvina kao inovativna tehnologija koja se koristi u korektivnom radu kod dece sa opštim nerazvijenošću govora
Klimenko Irina Mihajlovna, učitelj-logoped
Rostov regija Kamensk-Šahtinski
cilj: oslanjanje na osobne, aktivnosti zasnovane, integrirane i diferencirane pristupe, koji zadovoljavaju zahtjeve Federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovanja i zahtjeve savremenog informacionog društva. Zadaci: Nova tehnologija otvara nove mogućnosti, savremenu logopedsku praksu karakteriše traženje i implementacija novog efektivne tehnologije pomaže u optimizaciji rada logopeda. - Doprinosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova. - To je dijagnostički alat koji nastavniku omogućava da procijeni nivo asimilacije gradiva koje je dijete prošlo. - Ima karakter kompleksnog dejstva, ne samo da razvija govor, već doprinosi i razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja
Preuzmite potvrdu o objavljivanju
Vaša diploma je spremna. Ukoliko ne možete preuzeti diplomu, otvoriti je ili sadrži greške, pišite nam na email
Iskustvo: " Inovativne tehnologije
u radu logopeda. Didactic cinquain»
“Učeći maternji jezik, dijete uči ne samo riječi, već i mnoge pojmove, misli, osjećaje, umjetničke slike…”
K. D. Ushinsky
U savremenom svijetu aktivno se odvijaju procesi modernizacije obrazovanja. Savremena predškolska pedagogija ne može ostati po strani od tekućih procesa. Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i vrhunac kognitivnih procesa. Predškolsko doba je period aktivne asimilacije djeteta govorni jezik, formiranje i razvoj svih aspekata govora. Stoga se razvoj govora predškolaca mora smatrati osnovom korektivnih aktivnosti. Logopedska praksa akumulirala je dovoljan broj metoda, naučnih radova, članaka o korekciji govornih poremećaja kod predškolaca. Današnji dan karakterizira aktivan rast novih tehnologija u razvoju, od kojih se mnoge mogu uspješno koristiti u popravnom radu. Radeći sa djecom sa smetnjama u govoru, došla sam do zaključka da je potrebno izvući maksimum iz svega specijalne pedagogije tehnike i metode, uključujući savremenim metodama, što bi doprinijelo: poboljšanju mentalnih i kognitivnih sposobnosti, razvoju leksičke i gramatičke strukture i koherentnom govoru predškolaca. A to znači oslanjanje na personalno orijentisan, aktivnosti zasnovan, integrisan i diferenciran pristup, koji ispunjava zahtjeve Federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovanja i zahtjeve modernog informacionog društva.
Leksička i gramatička strana govora starije djece predškolskog uzrasta uz opću nerazvijenost govora značajno se razlikuje od govora vršnjaka u normalnom razvoju, njihov vokabular i kvantitativno i kvalitativno. Loš rječnik. Djeca koriste dobro poznate, često korištene riječi i fraze u aktivnom govoru.
Nerazumijevanje i izobličenje značenja riječi u pravilu se očituje u nemogućnosti odabira iz rječnika i pravilnog korištenja riječi u govoru koje najtačnije izražavaju značenje izjave.
Poteškoće u slaganju riječi u frazama i rečenicama, koje se izražavaju u nemogućnosti odabira pravih završetaka riječi
Iskustvo u radu sa ovom kategorijom djece pokazuje da i nakon toka korekcije i razvoja govora djece sa dobrim dijagnostičkim pokazateljima, postoje poteškoće vezane za brzinu ažuriranja postojećeg znanja i vlastitog govornog izgovora, potrebno im je više vremena. da razmisli i formuliše odgovor. S tim u vezi, paralelno sa zadatkom gomilanja, obogaćivanja, razjašnjavanja vokabulara, treba rješavati još jedan, ništa manje važan zadatak: stvaranje uslova za njegovo aktiviranje i aktueliziranje vlastitog iskaza. I tu didaktički cinquain može priskočiti u pomoć. Ova tehnologija ne zahtijeva posebne uvjete za upotrebu i organski se uklapa u rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija kod predškolaca s općim nerazvijenošću govora. Sincwine sa francuskog jezik se prevodi kao "pet redova", strofa pesme od pet redova. Didaktički sinkvin se zasniva na sadržajnoj strani i sintaksičkoj specifikaciji svakog reda. Izrada didaktičke sinkvine je oblik slobodne kreativnosti koja od autora zahtijeva da u informativnom materijalu pronađe najznačajnije elemente, izvede zaključke i ukratko ih formuliše. Ove sposobnosti su veoma tražene u modernom životu.
Relevantnost i svrsishodnost upotrebe didaktičke sinkvine u logopedskoj praksi objašnjava se činjenicom da:
Nova tehnologija otvara nove mogućnosti, savremenu logopedsku praksu karakteriše potraga i implementacija novih efikasnih tehnologija koje pomažu u optimizaciji rada logopeda.
Doprinosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
To je dijagnostički alat koji omogućava nastavniku da procijeni nivo asimilacije gradiva koje je dijete prošlo.
Ima karakter kompleksnog dejstva, ne samo da razvija govor, već doprinosi i razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja
Povijest pojave syncwinea je prilično mlada, prema glavnoj verziji, početkom dvadesetog stoljeća, ovaj žanr poezije izmislila je američka pjesnikinja Adelaide Crapsey. U domaću pedagogiju počinje se uvoditi od kraja 1990-ih, zahvaljujući grupi entuzijasta iz Fonda za pravnu reformu. Sastavljanje didaktičke sinkvine, kratkog sažetka zasnovanog na velikoj količini informacija, korisno je za razvoj analitičkih sposobnosti. Sinkwines su takođe odličan način kontrole i samokontrole.
Preliminarni rad na kreiranju govorne baze za sastavljanje sinkvine kod starijih predškolaca sa OHP bazira se na tom dijelu T.B. Filicheva i G.V. Chirkina "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta", koja se tiče razvoja leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i koherentnog govora. Da bi najispravnije, potpunije i tačnije izrazilo svoju misao, dijete mora imati dovoljno vokabular. Djeci se nudi određeni algoritam koji je predložio autor ove tehnologije V. M. Akimenko, koji pomaže u sastavljanju priče o bilo kojoj leksičkoj temi. Leksičke teme, koje uče djeca popravne grupe, služe kao teme sinkvina.
Prilikom učenja komponovanja sinkvine rješavaju se sljedeći zadaci:
Pojašnjenje, proširenje, aktiviranje rječnika;
Upoznavanje sa pojmovima: „riječ koja označava predmet“, „reč koja označava radnju predmeta“, „reč koja označava znak predmeta“;
Djeca uče: birati pridjeve za imenicu, birati glagole za imenicu;
Djeca se upoznaju sa pojmom: prijedlog. Napravite rečenice na temu, zaplet slike, koristeći sheme rečenica;
Djeca izražavaju svoj lični stav o temi u jednoj frazi; a također koristiti poznavanje poslovica, izreka na zadatu temu.
Sastavljanje didaktičke sinkvine je fascinantan proces, kreativan i bistar, što zahtijeva pronalaženje najznačajnijeg u materijalu, njegovo isticanje i ukratko formuliranje, čime se kompetentno sastavljaju rečenice pomoću grafičkih dijagrama. Ova metoda može biti tražena u modernoj logopedskoj terapiji. Kod rada s didaktičkom sinkvinom prvo se specificiraju vokabular i gramatika. Ovo omogućava postizanje dobri rezultati kada se radi na izradi unutrašnjeg plana iskaza na nivou rečenice. Sastavljanje syncwinea također vam omogućava da postignete odlične rezultate pri automatizaciji zvukova, jer će riječi i rečenice biti odabrane prema izgovoru djeteta. Upotreba syncwine-a ne krši općeprihvaćeni sistem logopedske časove i metode i osigurava njegovu logičku potpunost. Sinkwine je također dijagnostički materijal i omogućava logopedu da procijeni nivo asimilacije materijala koji je dijete prenijelo.
Sastavljanje sinkvine se provodi kao dio prolaza određene leksičke teme. Sinkwine u korektivnom radu sa djecom sa OHP se poboljšava rad na vokabularu. Uči vas da definišete gramatička osnova ponude. Razvija lingvistički njuh, formira se frazni govor, asocijativno mišljenje. Sinkwain pomaže analizirati informacije, sažeti ideje, osjećaje i ideje u nekoliko riječi.
Algoritam za sastavljanje syncwine-a:
U prvom redu - trebala bi biti sama tema didaktičke sinkvine, obično je to fenomen ili predmet o kojem je riječ. Najčešće je u prvom redu napisana samo jedna riječ, ali ponekad i mala fraza. Prema dijelu govora, ovo je zamjenica ili imenica i odgovara na pitanja: Ko? Šta?
U drugom redu - već postoje dvije riječi, ponekad fraze koje opisuju svojstva i karakteristike ovog predmeta ili pojave. Kao dio govora, to su obično participi i pridjevi koji odgovaraju na pitanja: Koji? Koji?
Treći red već sadrži tri riječi (ponekad fraze) koje opisuju radnje koje su uobičajene za ovu pojavu ili objekt. Kao dio govora, to su glagoli i gerundi koji odgovaraju na pitanje: Šta on radi?
U četvrtom redu - dijete već direktno izražava svoje mišljenje o pokrenutoj temi. Ponekad to može biti samo poznati aforizam, fraza ili nešto slično, ponekad čak i mali stih. Većina tradicionalna verzija kada se ova fraza sastoji od četiri riječi.
Peti red - opet sadrži samo jednu riječ ili frazu. Ovo je, takoreći, sažetak cijele pjesme, koji odražava suštinu predmeta ili pojave o kojoj se govori u didaktičkoj sinkvini i autorovo mišljenje o njoj. Obično je kao dio govora i imenica ili zamjenica i odgovara na pitanje: Ko? Šta?
Možete napraviti skice kako biste zadržali semantički program prijedloga. U budućnosti se to uklanja i shema prijedloga ostaje, prelazeći u interni plan.
Logoped bira slike i riječi za izgovor zvuka svakog djeteta. Daljnje rečenice se mogu zapamtiti, što vam omogućava da radite na izgovoru zvuka. Zatim se struktura rečenice proširuje tako što se u nju uvodi definicija izražena pridjevom, te objekt izražen imenicom u akuzativu, genitivu, dativu i instrumentalu bez prijedloga.
Rad se završava formiranjem sposobnosti građenja zajedničkih rečenica različitih struktura, na osnovu zapleta, pitanja, dijagrama itd. Djeca ponavljaju da rečenica ima glavne riječi, bez kojih se ne može izgraditi. Drugim riječima, možemo reći da se ne radi o velikim esejima, gdje djeca uče da pravilno sastavljaju rečenice radeći na razvoju unutrašnjeg plana govora na nivou rečenice.
Sposobnost sastavljanja didaktičkog cinquaina zahtijeva određenu pripremu od djeteta, a od nastavnika logopeda, pažljivo promišljen, sistematičan rad. Preporučljivo je koristiti didaktičku sinkvinu u radu sa predškolcima sa OHP-om, počevši od druge polovine prve godine studija, kada su deca već savladala koncept „reč-objekat“, „reč-radnja“, „reč-znak ", "rečenica". Didaktički sinkvin se sastavlja na kraju svake leksičke teme, kada djeca već posjeduju dovoljan vokabular o ovoj temi. Zadaci za djecu mogu biti različiti. Ovo je kompilacija didaktičkih sinkvina od strane sve djece na jednu riječ-subjekat na leksičku temu i kompilacija didaktičkih sinkvina na različite riječi-objekte koji su međusobno povezani leksičkom temom. Moguće je sastaviti pripovijetka prema gotovoj didaktičkoj sinkvini koristeći riječi i izraze koji čine ovaj sinkvin. Djeca treba da pronađu potrebne riječi-znakove, riječi-radnje iz čitavog svog vokabulara, sastave zajedničku rečenicu sa ovim riječima, pokupe riječ koja je povezana s ovim pojmom. Što je viši nivo razvoj govora dijete, sinkvine su zanimljivije.
Primjeri dječijih didaktičkih sinkvina.
Leksička tema: "Nova godina"
1. Nova godina.
2. Radostan, dugo očekivan.
3. Dolazi, zabavlja, veseli.
4. Volim ovaj praznik.
5. Pokloni.
2. Pametna, lijepa, ljubazna.
3. Čita, plete, kuha, čisti.
4. Voli mene i tatu.
Leksička tema: "Sezona"
2. Snežno, hladno.
3. Zamrzava, čisti, oduševljava.
4. Srebrn snijeg prekriva zemlju.
Enchantress.
Leksička tema: "Transport"
1.Airplane.
2.Nova, srebrna.
3., leti, zuji.
4. Volim da putujem.
5. Zračni transport.
Dijete sa ONR-om, koje ima oskudan vokabular, teško može sastaviti sinkvin o avionu, baš kao i osoba koja je daleko od hemije o taninima. S obzirom da je vodeća aktivnost predškolaca igra, lakše je organizovati proces učenja novih riječi u igri. Sastavljanje didaktičke sinkvine je fascinantno i zanimljiva igra. Preporučljivo je sastaviti didaktički sinkvin za konsolidaciju bilo koje leksičke teme. Ovaj posao se može raditi pojedinačno ili u podgrupama. Kako ga možete koristiti u grupnom radu? individualni pristup kada se koristi tehnologija didaktičke sinkvine u razvoju koherentnog govora? Logoped može realizovati ovaj zadatak, vodeći računa o individualnoj selektivnosti i ličnim aktivnostima svakog djeteta, a pritom mu omogućava slobodan samostalan izbor zasnovan na želji za ostvarivanjem individualnih interesa i potreba. Upotreba didaktičke sinkvine vam omogućava da iskoristite interese i potrebe djeteta u korist razvoja ličnosti. Da bi detetu dao pravo na slobodan i samostalan izbor, logoped treba da stvori svojevrsno polje izbora. Prilikom kreiranja polja po izboru, logoped uzima u obzir individualna interesovanja predškolaca, karakteristike aktivnosti, preferirane aktivnosti, načine rada sa gradivom i posebnosti savladavanja gradiva. Područje izbora sastoji se od brojnih alternativa aktivnosti, što omogućava ravnotežu između inicijativa logopeda i djeteta. Na primjer, zadatak nastavnika logopeda je da dobije obrazovni proizvod - priču u okviru leksičke teme. Djeci se nudi izbor - da sastave sinkvin za jednu riječ-predmet za svakoga ili da svako sastavi didaktički sinkvin za različite riječi-objekte, međusobno povezane leksičkom temom. Ovdje vidimo pojavu dvije alternative. U zavisnosti od izbora dece, nastavnik-logoped organizuje i strukturira polje izbora: uvodi nove uslove, menja situaciju izbora. Dakle, moguće je ponuditi sljedeće alternative: pisati štampanim slovima na komadu papira, na tabli; koristiti gotovu sliku, nacrtati, obojiti predmet, izraditi aplikaciju, oblikovati, postaviti mozaik, sastaviti sliku od izrezanih dijelova, koristiti vizualno-grafičke dijagrame i usmeno sastaviti sinkvin. Zatim logoped nudi sljedeću granu izbora. Dijete se poziva da: sastavi sinkvin; korekcija gotove sinkvine; poboljšanje gotove sinkvine; analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dat bez prvog reda, potrebno ga je odrediti na osnovu dostupnih).
U prvoj fazi rada, pri podučavanju sastavljanja sinkvine, precizira se, proširuje i unapređuje rječnik predškolaca. Djeca se upoznaju s pojmovima „riječ koja označava predmet“ i „riječ koja označava radnju predmeta“, čime se priprema platforma za daljnji rad na rečenici. Dajući koncept "riječ koja označava znak predmeta", skupljam materijal za proširenje rečenice po definiciji. Djeca savladavaju pojmove "živog i neživog" predmeta, uče pravilno postavljati pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta. Djeca crtaju svoje radove (sinkvine) kako u obliku grafičkih crteža, koji pomažu predškolcima da konkretnije osete granice riječi i njihov poseban pravopis, tako i u obliku usmenih sastava na osnovu dijagrama. S obzirom da je vodeća aktivnost predškolaca igra, lakše je organizovati proces učenja novih riječi u igri. A sastavljanje didaktičke sinkvine je uzbudljiva i zanimljiva igra. Prikladno je početi od početna faza podučavanje djece skladanju sinkvin koristeći didaktičke igre i vježbe. U grupi su kreirane kartoteke didaktičkih igara: “Pokupi definicije”, “Prepoznaj predmet po definiciji”, “Ko šta radi?”, “Šta rade sa čime?”, “Imenuj dio cjeline”, itd.
U drugoj fazi nastavlja se rad na obogaćivanju i aktiviranju rječnika; sastavljanje rečenice od nekoliko riječi, iskazivanje stava prema temi, izražavanje ličnog stava autora sinkvine prema opisanom objektu ili objektu, subjektu (zaplet) slici. Na ovoj fazi veoma je važno naučiti djecu da izraze svoj lični stav o temi u jednoj frazi; kao i koristiti poznavanje poslovica, izreka na zadatu temu.
Prilikom sastavljanja syncwine-a, možete koristiti takve radne opcije kao što su: sastavljanje kratke priče zasnovane na gotovom syncwine-u (koristeći riječi i fraze koje čine potonji); sastavljanje sinkvine na osnovu priče koju ste slušali; korekcija i poboljšanje gotove sinkvine; analiza nepotpunog sinkvajna da bi se odredio deo koji nedostaje (na primer, sinkvajn je dat bez navođenja teme (prvi red) - mora se odrediti na osnovu postojećih redova).
Veliki značaj u ovoj fazi pridaje se radu sa roditeljima. Nakon konsultacija „Primjena metode cinquain u razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta“, majstorske nastave „Učenje komponovanja cinquain“, roditelji su pozvani da zajedno sa svojom djecom napišu „Kompozicije - cinquain“ na temu sedmica. A do kraja druge godine učenja djeca koja znaju čitati stvaraju sinkvin – pisanje štampanim slovima na komadu papira. Upotreba sinkvine u korekciji OHP doprinosi uspješnoj korekciji cjelokupnog govornog sistema u cjelini: razvija se impresivan govor djece, obogaćuje se i aktivira leksička strana govora, konsoliduju se vještine tvorbe riječi, sposobnost da se Formira se i unapređuje upotreba rečenica različitog sastava u govoru, sposobnost opisivanja predmeta, sastavljanja sinkvina prema predmetnim slikovnim (spletnim) slikama, prema slušanoj priči ili bajci.
Didaktički sinkvin vam omogućava da stvorite uslove da dete slobodno bira aktivnosti, donosi odluke, izražava osećanja i misli, zahvaljujući njemu je moguće podržati individualnost i inicijativu svakog deteta, a to zauzvrat stvara socijalnu situaciju za razvoj djeteta, što je relevantno u vezi sa uvođenjem djelovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja.
„Razvoj govora djece predškolskog uzrastametoda didaktičke sinkvine"
(konsultacije za vaspitače)
Organizacija: MBDOU vrtić broj 52 grada Belova
Lokacija: region Kemerovo, grad Belovo
Uvod……………………………………………………………………………3
Didaktički cinquain kao nastavna metoda.........................4
Pravila za sastavljanje syncwine-a………………………………………………5
Primjeri sinkvina………………………………………………..7
Reference……………………………………………………………………9
Prijave………………………………………………………………………..10
Uvod
U doba moderne tehnologije odrasli posvećuju vrlo malo pažnje svojoj djeci u smislu komunikacije. Djeca su zaboravila kako se govori "bogati i moćni" ruski. Svaka porodica danas ima kompjutere, televizore, tablete, Mobiteli i druge tehnologije koje zamjenjuju komunikaciju između odrasle osobe i djeteta. Roditelji nikako ne mogu razumjeti zašto u razgovoru sa djetetom ne mogu zamijeniti kompjuterske igrice ili gledanje crtanih filmova, čak i ako su edukativne prirode. Djeca ne znaju pričati jer im se kod kuće ne poklanja dužna pažnja - roditelji nemaju vremena za to. Danas je figurativni govor bogat sinonimima, dopunama i opisima kod djece predškolskog uzrasta vrlo rijetka pojava. Mnogo je problema u dječjem govoru: loš vokabular, nesposobnost da sastavljaju priču od slike, prepričavaju pročitano, teško im je zapamtiti pjesmu, kao i da koriste ne samo jednostavne, već i složene gramatičke konstrukcije u govoru. . Stoga je problem razvoja dječjeg govora, više nego ikada, danas aktuelan. A pedagoški utjecaj na razvoj govora predškolaca je mukotrpan, svakodnevni, neophodan rad.
Svrha: razvoj koherentnog govora predškolaca sastavljanjem sinkvine pomoću modela.
Zadaci: 1. Objediniti pojmove: predmet, znak objekta, radnja objekta. 2. Naučiti kako koristiti modele imenica, pridjeva i glagola prilikom pravljenja rečenica. 3. Vlak samostalan rad o kompajliranju syncwine-a na osnovu modela algoritma.
Didaktički cinquain kao nastavna metoda
U starijoj predškolskoj dobi možete koristiti tako modernu zanimljivu metodu u učenju djece pričanju priča poput sinkvajna.
cinquain(od francuskog - predložak) - poetski oblik u pet redova koji je nastao u Rusiji početkom 20. vijeka pod uticajem japanske poezije. Kasnije se počeo koristiti (od 1997. godine u Rusiji) u didaktičke svrhe kao učinkovita metoda za razvoj figurativnog govora, koja vam omogućava da brzo dobijete rezultat. Postupak sastavljanja didaktičke sinkvine omogućava vam da skladno kombinirate elemente sva tri obrazovni sistemi: informacije, aktivnosti i orijentirani na ličnost. Ova metoda se lako može integrirati s drugim obrazovne oblasti obrazovni program, a jednostavnost izrade sinkwinea omogućava vam da brzo dobijete rezultat. Didaktička sinkvina u radu sa predškolcima može se koristiti od drugog polugodišta u starijoj grupi, kada deca već savladaju koncept „reč-objekat“, „reč-radnja“, „reč-znak“, „rečenica“. ”. Što je djetetov vokabular bogatiji, lakše će mu biti da izgradi ne samo sinkvin, već i da prepriča tekst i izrazi svoje misli.
Prikladno je sastaviti didaktički sinkvin na kraju svake leksičke teme, kada djeca već imaju dovoljan vokabular o ovoj temi. U početku, pri sastavljanju sinkwina, planira se rad s djecom u paru, u malim grupama, a tek onda individualno. Potrebno je poticati sinkvine, koje sadrže najprecizniji opis razne stranke temu ili temu.
Prilikom sastavljanja didaktičke sinkvine broj slogova u svakom retku više nije bitan. U didaktičkoj sinkvini najvažniji je semantički sadržaj i dio govora koji se koristi u svakom retku. Možemo reći da je ovo besplatna mini-kreativnost koja podliježe određenim pravilima. Sinkvajn metodu mogu koristiti ne samo grupni edukatori, već i na časovima logopedije, umjetničkih i kreativnih aktivnosti i muzike.
2.Pravila za sastavljanje syncwine-a
1 red- jedna ključna reč - naslov pesme, naslov, tema, najčešće imenica koja definiše sadržaj (naziv predmeta, dela, ime junaka itd.);
2 linija- dvije riječi (pridjevi ili participi). Ovo je opis karakteristika objekta ili njegovih svojstava, otkrivajući temu sinkvine, riječi se mogu kombinirati sa sindikatima ili prijedlozima.
3 linija- tri riječi (glagoli). Radnje u vezi sa temom.
4 linija- četiri riječi - rečenica. Fraza koja pokazuje autorov stav prema temi.
5 linija- jedna riječ - sažetak, asocijacija, sinonim koji karakterizira suštinu teme, filozofska generalizacija, izražava lični izraz i emociju autora prema temi u prvom redu, obična imenica.
Strogo pridržavanje pravila za pisanje syncwine nije potrebno. Da biste poboljšali tekst u četvrtom redu, možete koristiti tri ili pet riječi, au petom redu dvije riječi. Mogući su i drugi dijelovi govora.
Komponovanje syncwine-a je poput igre, jer je komponovanje zabavno, korisno i lako! Razvija interes za svijet oko sebe, govor, mišljenje, pamćenje.
Jedan od ciljeva sastavljanja syncwine-a je postizanje sposobnosti isticanja glavna ideja teksta, a takođe ukratko iznesu svoja razmišljanja.
Koja je efikasnost i značaj syncwinea? Prvo, njegova jednostavnost. Sinkwine može biti sve. Drugo, u sastavljanju sinkvine, svako dijete može ostvariti svoje kreativne, intelektualne sposobnosti. Cinquain je tehnika igre. Sastavljanje sinkvine se koristi kao završni zadatak na obrađenom materijalu, kao i za refleksiju, analizu i sintezu primljenih informacija.
Primjeri syncwines
SZO? Pas
Koji? Krzneni, veliki
Šta on radi? Spavanje, igranje, lajanje.
Ponuda. Volim da se igram sa psom
Udruženje. prijatelju
lukav, lepršav, crven
Šuljanje, hvatanje, skakanje
Ne volim - lukav i vijugav
Jeo kolobok
Primjer sastavljanja priče o syncwineu:
Bijelo, pahuljasto.
Uplašen, uplašen, bježi.
Žao mi je zeca.
Divlja životinja.
Priča: „Zec je bijel, pahuljast. Živi u šumi. Zec se boji vuka i lisice, uplaši se i bježi od njih. Žao mi je zeca. Divljim životinjama je teško živjeti zimi"
Zaključak
Sinkwine pomaže da se popuni vokabular.
Sincwine predaje kratko prepričavanje.
Sinkwine pomaže u razvoju govora i razmišljanja.
Komponovanje syncwine je kreativan proces. Ova zanimljiva aktivnost pomaže djeci da se izraze kroz pisanje vlastitih pjesama koje se ne rimuju.
Sinkwine uči pronaći i istaknuti glavnu ideju u velikoj količini informacija.
Sinkwine olakšava proces asimilacije pojmova i njihovog sadržaja.
Sinkwine je također način kontrole i samokontrole (gdje djeca mogu uporediti sinkwine i ocijeniti ih).
Izvanredni sovjetski lingvista A.N. Gvozdev napisao je: „Izgradnja gramatički dizajniranih rečenica je kulminirajući proces formiranja govora kod djece.“ Ova konstatacija nam omogućava da istaknemo važnost i neophodnost rada sa decom sinkvajnom metodom.
Bibliografija
N.D. Dushka Sinkwain u radu na razvoju govora predškolaca. Časopis "Logoped", br. 5 (2005).
I O. Zagneev, S.I. Zaire Bek Kritično mišljenje: razvojna tehnologija. Izdavačka kuća "Scythia", "Alliance-Delta". SPb. 2003
I O. Zagneev, S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya Učenje djece kritičkom razmišljanju. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Alijansa-Delta, 2003.
Pisanje sinkvina i rad sa njima. Elementi inovativnih tehnologija Med Bio (odsjek za medicinsku biologiju i genetiku KSMU).
SPO: log: Ruska akademija Obrazovanje, 2013, br. 7.
Dodatak
Šema:
Leksičke teme koje starija djeca uče služe kao teme sinkvina. Njihov rad (sinkvine) djeca senior grupa predstavljen u obliku grafičkih crteža. riječ lubenica
Grafičke sheme pomažu djeci da preciznije osete granice riječi i njihov odvojeni pravopis. U ovom radu koristim različite slike i objekte.
Upotreba sinkvajna omogućava nastavniku da skladno kombinuje elemente tri glavna vaspitna sistema u radu: informacioni, aktivistički i orijentisan ka ličnosti, što je posebno važno u radu sa decom.
Sinkwine je početkom 20. stoljeća izmislila Adelaide Crapsey, američka pjesnikinja. Inspirisan japanskim haikuom i tankom, Krepsi je smislio formu pesme od pet stihova, takođe zasnovanu na broju slogova u svakom redu. Tradicionalni onaj koji je izmislila imao je slogovnu strukturu 2-4-6-8-2 (dva sloga u prvom redu, četiri u drugom, itd.). Dakle, u pjesmi je trebalo biti 22 sloga.
Didaktički cinquain je prvi put korišten u američkim školama. Njegova razlika od svih ostalih vrsta sinkvine je u tome što se ne zasniva na brojanju slogova, već na semantičkom značenju svakog reda.
Klasični (strogi) didaktički cinquain je izgrađen ovako:
, jedna riječ, imenica ili zamjenica;
drugi red - dva pridjeva ili participa, koji opisuju svojstva teme;
treći red - ili gerundi, govoreći o akcijama teme;
četvrti red - rečenica od četiri riječi, izražavajući lični stav autora sinkvine prema temi;
peti red - jedna riječ(bilo koji dio govora), izražavajući suštinu teme; vrsta rezimea.
Rezultat je kratka pjesma koja se ne rimuje i može biti posvećena bilo kojoj temi.
Istovremeno, u didaktičkoj sinkvini možete odstupiti od pravila, na primjer, glavna tema ili sažetak mogu se formulirati ne jednom riječju, već frazom, fraza se može sastojati od tri do pet riječi, a radnje mogu opisati kao složene.
Komponovanje sinkvine
Smišljanje syncwines-a je prilično uzbudljivo i kreativno zanimanje, dok za to nisu potrebna posebna znanja ili literarni talenti. Glavna stvar je dobro savladati formu i "osjetiti" je.
Za obuku je najbolje uzeti za temu nešto dobro poznato, blisko i razumljivo autoru. I počnite s jednostavnim stvarima. Na primjer, hajde da pokušamo sastaviti syncwine koristeći primjer teme "sapun".
odnosno Prva linija- "sapun".
Druga linija- dva prideva, svojstva subjekta. Šta sapun? Možete u mislima navesti sve pridjeve koji vam padnu na pamet i odabrati dva prikladna od njih. Štaviše, moguće je sinkvajnom opisati i pojam sapuna uopšte (pjenasti, klizav, mirisan), i specifični sapun koji je koristio autor (bebi, tečni, narandžasti, ljubičasti, itd.). Pretpostavimo da je na kraju sapun ispao "proziran, jagodast".
Treća linija- tri radnje subjekta. Ovdje školarci često imaju problema, posebno kada su u pitanju sinkvine posvećene apstraktnim pojmovima. Ali mora se imati na umu da akcije nisu samo radnje koje predmet proizvodi sam po sebi, već i ono što mu se dešava i kakav učinak ima na druge. Na primjer, sapun ne može samo ležati u posudi za sapun i mirisati, može vam iskliznuti iz ruku i pasti, a ako vam uđe u oči, može vas rasplakati, i što je najvažnije, umijte se njime. Šta još sapun može? Podsjetimo, i na kraju ćemo izabrati tri glagola. Na primjer, ovako: "Miriše, pere, mjehuriće."
Četvrti red- lični stav autora prema temi sinkvine. I tu se ponekad javljaju problemi - kakav lični stav može biti prema sapunu ako niste ljubitelj čistoće, ko voli ili ne voli da pere, ko mrzi sapun. Ali u ovom slučaju lični stav ne znači samo emocije koje je autor doživio. To mogu biti asocijacije, i nešto u čemu je, po autoru, glavna stvar ovu temu, te neke činjenice iz biografije vezane za temu sinkvine. Na primjer, autor se jednom poskliznuo na sapun i slomio koljeno. Ili pokušajte napraviti vlastiti sapun. Ili povezuje sapun sa potrebom da bez greške pere ruke prije jela. Sve ovo može postati osnova za četvrti red, glavna stvar je da svoju misao složite u tri do pet riječi. Na primjer: "Operite ruke prije jela." Ili, ako je autor ikada pokušao da liže sapun sa ukusnim mirisom kao dijete i bio razočaran, četvrti red bi mogao biti: "Miris, gadan okus."
I na kraju zadnji red- sažetak u jednoj ili dvije riječi. Ovdje možete ponovo pročitati nastalu pjesmu, razmisliti o novoj slici subjekta i pokušati izraziti svoja osjećanja jednom riječju. Ili se zapitajte - zašto vam je ova stavka uopće potrebna? Koja je svrha njegovog postojanja? Koje je njegovo glavno svojstvo? A značenje poslednjeg reda u velikoj meri zavisi od onoga što je već rečeno. Ako je četvrti red cinquaina posvećen pranju ruku prije jela, logičan zaključak bi bio "" ili "higijena". I ako sećanja na loše iskustvo jesti sapun - "razočarenje" ili "prevara".
Šta se na kraju dogodilo? Primjer klasične didaktičke sinkvine strogog oblika.
Sapun.
Prozirna, jagoda.
Pere, miriše, mehurići.
Miris je sladak, ukus odvratan.
Razočarenje.
Mala, ali zabavna pjesma u kojoj će se prepoznati sva djeca koja su ikada probala sapun. A u procesu pisanja prisjetili smo se i svojstava i funkcija sapuna.
Nakon što ste vježbali na jednostavnim temama, možete prijeći na složenije, ali dobro poznate teme. Za trening možete pokušati sastaviti sinkvin na temu "porodica" ili sinkvin na temu "", pjesme posvećene godišnjim dobima i tako dalje. Cinquain na temu "majka", sastavljen od strane školaraca nižim razredima, može biti dobra osnova za razglednicu u čast praznika 8. marta. A tekstovi syncwines-a koje su napisali učenici na istu temu mogu biti osnova za sve projekte u cijelom razredu. Na primjer, za Dan pobjede ili Novu godinu, školarci mogu napraviti plakat ili novine sa izborom vlastitih napisanih tematskih pjesama.
Zašto komponovati sinkvajn u školi
Sastavljanje sinkvine je prilično uzbudljiva i kreativna aktivnost koja, uz svu svoju jednostavnost, pomaže djeci svih uzrasta da razviju sistemsko razmišljanje i analitičke vještine, izoliraju glavnu stvar, formuliraju svoje misli i prošire svoj aktivni vokabular.
Da biste napisali cinquain, morate imati znanje i razumijevanje teme - a to, plus sve, čini pisanje pjesama efektivna forma provjera znanja iz gotovo svakog predmeta školskog programa. Štaviše, pisanje sinkvine iz biologije ili hemije će trajati manje vremena od punog testa. A cinquain u književnosti, posvećen bilo kojoj od književnih heroja ili književni žanr, zahtijevat će isti intenzivan rad razmišljanja kao pisanje detaljnog eseja - ali će u isto vrijeme rezultat biti kreativniji i originalniji, brz (5-10 minuta je dovoljno za pisanje sinkvine za djecu koja su dobro savladala formu) i indikativno.
Sinkwine - primjeri iz raznih predmeta
Sincwine na ruskom se može posvetiti različite teme, posebno, možete pokušati opisati dijelove govora na ovaj način.
Primjer syncwine na temu "glagol":
Glagol.
Reverzibilno, savršeno.
Opisuje radnju, konjugate, naredbe.
U rečenici je to obično predikat.
Dio govora.
Da bih napisao takav sinkvin, morao sam da zapamtim koji su oblici, kako se menja, kakvu ulogu igra u rečenici. Opis se pokazao nepotpunim, ali ipak pokazuje da se autor nečega sjeća i da to razumije.
U biologiji učenici mogu pisati sinkvine posvećene određene vrsteživotinje ili biljke. Štoviše, u nekim slučajevima, za pisanje sinkvine iz biologije, bit će dovoljno savladati sadržaj jednog odlomka, što vam omogućava da koristite sinkvin za testiranje znanja stečenog tokom lekcije.
Primjer sinkvine na temu "žaba":
Žaba.
Vodozemac, horda.
Skakanje, mrijest, hvatanje muha.
On vidi samo ono što se kreće.
Klizavo.
Synquains iz istorije i društvenih nauka omogućavaju studentima ne samo da sistematizuju svoje znanje o temi, već i da dublje osete temu, „prođu“ je kroz sebe i kreativno formulišu svoj lični stav.
Na primjer, cinquain na temu "rat" može biti ovako:
Rat.
Užasno, neljudski.
Ubija, uništava, pali.
Moj pradjed je poginuo u ratu.
Memorija.
Dakle, cinquain se može koristiti kao dio proučavanja bilo kojeg predmeta školskog kurikuluma. Za školarce, kompozicija tematskih pjesama može postati neka vrsta „kreativne pauze“, uvodeći u nastavu ugodnu raznolikost. A nastavnik, analizirajući kreativnost učenika, može ne samo procijeniti njihovo znanje i razumijevanje predmeta lekcije, već i osjetiti stav učenika prema temi, razumjeti šta ih je najviše zanimalo. I, možda, prilagoditi planove za daljnju nastavu.
Ljudsko društvo se razvija, mehanizmi interakcije među ljudima se mijenjaju, a na isti način se mijenjaju i društvene institucije, poput porodice. Tradicionalna porodica bila je karakteristična za agrarno društvo, industrijsku porodicu karakteriše nuklearni tip, ali se u savremenom svetu rađa nova pojava - postindustrijska porodica.
tradicionalna porodica
Porodica je ćelija društva. Svi su čuli ovu frazu od djetinjstva. Upravo je ovakav pogled na porodicu karakterističan za njeno tradicionalno shvatanje. Tradicionalna porodica nastala je kada su ljudi živjeli od samostalne ili poluprirodne poljoprivrede. Odnosno, sve su morali sami da rade: uzgajaju hranu, čuvaju stoku, pa čak i predu tkaninu za odjeću. Ako se porodica dobro nosila sa svojim zadacima, onda su svi njeni članovi bili siti i nisu umrli od gladi. Osećanja ljudi koji ulaze u brak, po pravilu, nisu bila previše uzeta u obzir. Ekonomska komponenta se smatrala prioritetom u porodici.
Svačiji lični život je bio pod kontrolom društva i drugih članova porodice. Postojao je jedan glava porodice, a ostali su ga poslušali. Tradicionalnim se smatra patrijarhalni tip porodice, kada su tri generacije ili više živele u istoj kući u isto vreme. Mladenci nisu mogli "" i zauzeti posebnu kuću.
Odnos prema djeci i ženama u tradicionalnoj porodici ponekad je bio prilično. Na djecu se gledalo kao na radnu snagu. Počeli su da rade od malih nogu. Ako su ljudi vjerovali da će dijete biti “dodatna usta”, onda su jednostavno prestali da ga hrane, posebno često se to radilo s bebama koje još nisu mogle raditi i pomoći porodici da preživi. Na primjer, L.N. Tolstoja, kao i istraživača seljački život.
Žena u patrijarhalnoj porodici je uvek pokorna. Kakav god karakter imala, ma koliko pametna ili jaka, ona je i dalje zavisila od odluka svog muža, koji je, pak, zavisio od odluka njenog oca.
Tradicionalnu porodicu karakteriše odsustvo obaveza starijih prema mlađim po rangu, već preuveličavanje dužnosti mlađih prema starijima. Nasilje u porodici - premlaćivanje žene i djece - oduvijek je bilo karakteristično za tradicionalne porodice u svim zemljama svijeta.
Nuklearna porodica
Čim su ljudi stekli priliku da rade i budu nezavisni, njihovi prihodi i blagostanje prestali su da zavise od koordinisanog djelovanja unutar porodice. Stoga su instrumenti kontrole nad svakom osobom od strane porodice postali mnogo manji.
Ljubav i odluka s kim će osnovati porodicu postala je lična stvar svakoga. Potreba za životom velika grupa nestala, a nuklearna porodica, odnosno par i manji broj njihove djece, postala je raširena. Uprkos činjenici da neki ovu tranziciju smatraju katastrofom, ona, kako ističu istraživači, ima dosta pozitivnih aspekata, na primjer, nasilje u porodici u porodici postepeno jenjava.
U industrijskom društvu supružnici se suočavaju sa potrebom da obrazuju i zbrinjavaju svoju djecu, a pritom se više ne koristi dječji rad. Stoga natalitet prirodno opada.
Međutim, odgoj djece i monopol na seks i dalje pripadaju porodici. Uloga muškarca i žene se nije promijenila: muž zarađuje, a žena odgaja djecu i brine o kući.
Postindustrijska porodica
Zahvaljujući sve većoj ekonomskoj nezavisnosti žena, brak je za njih izgubio privlačnost u smislu uređenja njihove budućnosti. Dogodila se “seksualna revolucija” pa je porodica izgubila i monopol na seks. Tako je u postindustrijskom svijetu porodica, u poređenju sa tradicionalnom, u potpunosti zadržala samo funkciju odgoja djece.
Svijet, njegovi objekti, pojave i procesi jesu složen sistem. Da bi ispravno odražavalo sve karakteristike stvarnosti, ljudsko mišljenje mora imati i sistemski karakter. Sistemsko mišljenje karakterizira holistička percepcija pojava, uzimajući u obzir njihove inherentne međusobne veze.
Sistem se obično shvata kao neki posebno organizovan skup elemenata međusobno povezanih u jedinstvenu celinu. Istovremeno, karakteristike sistema se ne mogu svesti na svojstva njegovih sastavnih elemenata. Kao organizovano jedinstvo svojih sastavnih delova, sistem ima svoje posebne kvalitete.
Bilo koji fenomen stvarnosti, uključujući materijalne objekte i društveni procesi, naučne teorije, umjetničke slike i tako dalje, čine sistem. Njegovi elementi su međusobno povezani stabilnim ili privremenim vezama i funkcioniraju na način da cijeli sistem može ispuniti svoju svrhu. Ali obično razmišljanje nije uvijek u stanju da u potpunosti odrazi složenost odnosa u sistemima.
Sistemska organizacija mišljenja pomaže da se formira ispravna ideja stvarnosti. Izgrađen je na odredbama sistemski pristup dugo se koristio u nauci. Sa takvom organizacijom percepcije i analize stvarnosti, svijet se pojavljuje pred osobom u svoj raznolikosti svojih veza. Sistemsko razmišljanje je holističko i sveobuhvatno.
U srcu sistemskog razmišljanja leži koncept kontradikcije. Ali ovdje ne govorimo o zbrkanoj i nekonzistentnoj misli, već o dijalektičkoj kontradikciji koja odražava dualnost u stanju bilo koje pojave. Prisustvo suprotnih tendencija je pokretačka snaga razvoja svakog sistema. Svesna potraga za kontradikcijama sa ciljem njihovog otklanjanja je karakterističan kvalitet snažnog mišljenja, koji ima sistemski karakter.
Sistemsko razmišljanje karakteriše dosljedna upotreba operacija analize i sinteze. U prvoj fazi, misao otkriva unutrašnja struktura fenomena, razlažući ga na njegove sastavne dijelove. Nakon takve analize uspostavljaju se veze između elemenata sistema i različitih nivoa njegove hijerarhijske strukture. Holistička slika fenomena pomaže u stvaranju operacije sinteze, povezivanja dijelova u jedinstvenu i međusobno povezanu cjelinu.
Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite stvarnost u razvoju. Svaki sistem ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Jedan od alata koji pomaže u predstavljanju razvoja objekta u vremenu je takozvani sistemski operater. Konvencionalno se može predstaviti kao nekoliko mentalnih ekrana na kojima se pojavljuju slike koje opisuju stanje samog objekta, njegovih podsistema i još mnogo toga. zajednički sistem, u kojem je ovaj objekt uključen kao komponenta. Takvi ekrani se projektuju u prošlost, sadašnjost i budućnost.
“Multi-screen” razmišljanje je samo jedan od načina da se sistem i faze njegovog razvoja odražavaju u integritetu i vremenskoj dinamici. Nažalost, tokom evolucije priroda nije obezbijedila ugrađene mehanizme za sistemsko razmišljanje. Ispravna, planska i svrsishodna organizacija mentalne aktivnosti, zasnovana na prepoznavanju činjenice da svijet ima sistemski karakter, pomaže da se mentalne operacije dovedu u sistem.
Sastavljanje sinkvina - kratkih, nerimovanih pesama - nedavno je postalo veoma popularan tip kreativnog zadatka. Sa njim se suočavaju i školarci, i polaznici kurseva usavršavanja, te polaznici raznih obuka. U pravilu se od nastavnika traži da smisle sinkvin zadata tema- na određenu riječ ili frazu. Kako uraditi?
Pravila za pisanje sinkvajna
Sinkwine se sastoji od pet redaka i, unatoč činjenici da se smatra svojevrsnom pjesmom, uobičajene komponente poetskog teksta (prisustvo rime i određeni ritam) za njega nisu obavezne. Ali broj riječi u svakom redu je strogo reguliran. Osim toga, prilikom sastavljanja sinkvine, moraju se koristiti određeni dijelovi govora.
Šema za konstruisanje sinkvine je:
- prvi red je tema sinkvine, najčešće jedna riječ, imenica (ponekad kao tema mogu djelovati fraze od dvije riječi, skraćenice, imena i prezimena);
- drugi red - dva pridjeva karakterizacija teme;
- treći red - tri glagola(radnje objekta, osobe ili koncepta označene kao tema);
- četvrti red - četiri reči, potpuna rečenica koja opisuje lični stav autora prema temi;
- peti red - jedna riječ, sažimajući sinkvin u cjelini (zaključak, sažetak).
Moguća su odstupanja od ove krute sheme: na primjer, broj riječi u četvrtom redu može varirati od četiri do pet, uključujući ili ne uključujući prijedloge; umjesto “usamljenih” prideva ili glagola koriste se fraze sa zavisnim imenicama i tako dalje. Obično nastavnik koji zadaje zadatak da sastavi sinkvin sam odlučuje koliko će se njegovi štićenici strogo pridržavati forme.
Kako raditi sa temom syncwine: prvi i drugi red
Razmotrite proces izmišljanja i pisanja sinkwina na primjeru teme "knjiga". Upravo je ova riječ prvi red buduće pjesme. Ali knjiga može biti potpuno drugačija, kako je okarakterisati? Stoga moramo odrediti temu, a drugi red će nam pomoći u tome.
Drugi red su dva pridjeva. Šta vam prvo padne na pamet kada pomislite na knjigu? Na primjer, to može biti:
- papirnati ili elektronski;
- luksuzno uvezano i raskošno ilustrovano;
- zanimljivo, uzbudljivo;
- dosadan, teško razumljiv, sa gomilom formula i dijagrama;
- stari, sa požutjelim stranicama i tragovima od mastila na marginama koje je napravila moja baka, i tako dalje.
Lista bi mogla biti beskonačna. I ovdje se mora imati na umu da ovdje ne može biti "tačnog odgovora" - svako ima svoje asocijacije. Od svih opcija izaberite onu koja je vama lično najinteresantnija. To može biti slika određene knjige (na primjer, vaše omiljene dječje knjige sa svijetlim slikama) ili nešto apstraktnije (na primjer, "knjige ruskih klasika").
Sada zapišite dva znaka posebno za "svoju" knjigu. Na primjer:
- uzbudljivo, fantastično;
- dosadno, moralizirajuće;
- svijetao, zanimljiv;
- staro, izblijedjelo.
Dakle, već imate dva reda - i već prilično precizno predstavljate "lik" knjige o kojoj govorite.
Kako smisliti treću liniju sinkvine
Treći red su tri glagola. Tu mogu nastati i poteškoće: čini se, šta knjiga može sama da „uradi”? Objavljeno, prodato, pročitano, stajalo na polici... Ali ovde možete opisati uticaj koji knjiga ima na čitaoca, i ciljeve koje je autor sebi postavio. "Dosadni i moralizirajući" roman, na primjer, mogao bi prosvijetliti, moralizirati, umoriti, uspavati itd. "Svijetla i zanimljiva" knjiga za predškolce - zabavlja, motiviše, uči čitati. Zadivljujuća fantastična priča pleni, uzbuđuje, uzbuđuje maštu.
Prilikom odabira glagola, glavna stvar je da ne odstupite od slike koju ste zacrtali u drugom redu i pokušajte izbjeći riječi s istim korijenom. Na primjer, ako ste knjigu opisali kao fascinantnu, a u trećem redu napisali da "očarava" - postojaće osjećaj da "markirate vrijeme". U ovom slučaju, bolje je zamijeniti jednu od riječi nekom sličnom po značenju.
Formulišemo četvrti red: stav prema temi
Četvrti red sinkvine opisuje "lični stav" prema temi. To zadaje posebne poteškoće kod školaraca, koji su navikli da stavovi moraju biti formulisani direktno i nedvosmisleno (npr. „Imam dobar odnos prema knjigama“ ili „Smatram da su knjige korisne za podizanje kulturnog nivoa“). Zapravo, četvrti red ne podrazumijeva evaluativnost i mnogo je slobodnije formulisan.
Zapravo, ovdje je potrebno ukratko navesti šta vam je najvažnije u temi. Ovo može biti relevantno za vas lično i vaš život (na primjer, " Počeo je da čita sa četiri godine" ili " Imam ogromnu biblioteku", ili " Ne mogu podnijeti čitanje"), ali ovo nije obavezno. Na primjer, ako mislite da je glavni nedostatak knjiga to što za proizvodnju koriste mnogo papira, za čiju proizvodnju se sječu šume, ne morate pisati “ja” i “osuditi”. Samo napiši to " papirne knjige - grobovi drveća" ili " proizvodnja knjiga uništava šume“, a vaš stav prema temi će biti dovoljno jasan.
Ako ti je teško da artikulišeš kratka ponuda- prvo iznesite svoju ideju u pisanom obliku, ne razmišljajući o broju riječi, a zatim razmislite kako možete skratiti rezultirajuću rečenicu. Kao rezultat, umjesto Toliko volim fantasy romane da često ne mogu da ih odložim i pročitam do jutra' može izgledati ovako:
- Mogu čitati do jutra;
- Često čitam cijelu noć;
- Video sam knjigu - opraštam se od spavanja.
Kako da sumiramo: peti red cinquaina
Zadatak petog reda je da ukratko, jednom riječju, sumira sav kreativni rad na pisanju sinkvine. Prije nego što to učinite, prepišite prethodna četiri stiha - skoro gotovu pjesmu - i ponovo pročitajte ono što imate.
Na primjer, razmišljali ste o raznovrsnosti knjiga i došli ste do sljedećeg:
Book.
Umjetnička, naučnopopularna.
Prosvjetljuje, zabavlja, pomaže.
Toliko različiti, svako ima svoje.
Rezultat ove izjave o beskonačnoj raznolikosti knjiga može biti riječ " biblioteka"(mjesto gdje se prikupljaju mnoge različite publikacije) ili " raznolikost».
Da biste izolirali ovu "ujedinjujuću riječ", možete pokušati formulirati glavnu ideju rezultirajuće pjesme - i, najvjerovatnije, ona će sadržavati "glavnu riječ". Ili, ako ste navikli pisati "zaključke" iz eseja, prvo formulirajte zaključak u svom uobičajenom obliku, a zatim istaknite glavnu riječ. Na primjer, umjesto " pa vidimo da su knjige važan dio kulture", jednostavno napiši -" kulture».
Još jedna uobičajena verzija cinquain finala je pozivanje na vlastita osjećanja i emocije. Na primjer:
Book.
Debeo, dosadan.
Učimo, analiziramo, učimo.
Klasika je noćna mora za svakog studenta.
Čežnja.
Book.
Fantastično, zadivljujuće.
Divi se, odlaže, lišava sna.
Želim da živim u svetu magije.
Dream.
Kako naučiti brzo pisati syncwines na bilo koju temu
Sastavljanje sinkvajna je vrlo uzbudljiva aktivnost, ali samo pod uslovom da je forma dobro savladana. A prvi eksperimenti u ovom žanru obično su teški - da biste formulirali pet kratkih stihova, morate se ozbiljno napregnuti.
Međutim, nakon što smislite tri ili četiri sinkwina i savladate algoritam za njihovo pisanje, stvari obično idu vrlo lako - a nove pjesme na bilo koju temu izmišljaju se za dvije ili tri minute.
Stoga, da bi se brzo komponirali sinkvinovi, bolje je oblikovati na relativno jednostavnom i dobro poznatom materijalu. Kao trening možete pokušati da uzmete, na primjer, svoju porodicu, kuću, nekog od rođaka i prijatelja, kućnog ljubimca.
Nakon što ste se nosili s prvom sinkvinom, možete razraditi težu temu: na primjer, napisati pjesmu posvećenu bilo kojoj od emocionalna stanja(ljubav, dosada, radost), doba dana ili godišnje doba (jutro, ljeto, oktobar), vaš hobi, rodnom gradu itd.
Nakon što napišete nekoliko ovih “probnih” radova i naučite kako da “upakujete” svoje znanje, ideje i emocije u datu formu, možete lako i brzo doći do sinkvajna na bilo koju temu.
Upotreba inovativnih pedagoških tehnologija u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja. "Didactic Cinquain"
Makarova Elena Vasilievna, vaspitačica najviše kvalifikacijske kategorije MDOU br. 6 "Rodnichok" kombinovani tip» Olenegorsk, Murmansk region
U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postavljaju se mnoga pitanja pred vaspitačima predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Kako modernog predškolca učiniti socijalno mobilnim tako što ćete ga pustiti unutra odraslog života, u školu?
- Kako naučiti primijeniti znanje, vještine, vještine u konkretnu situaciju?
- Kako naučiti sposobnost prepoznavanja, posmatranja, razlikovanja, klasificiranja, evaluacije, zaključivanja, donošenja promišljenih odluka?
Kako uključiti dijete u interaktivna aktivnost u razredu?
Jedan od efikasnih zanimljive metodešto vam omogućava da aktivirate kognitivna aktivnost i doprinosi razvoju govora, rad je na stvaranju nerimovane pjesme, didaktičke sinkvine.
Upotreba ove tehnike pomaže u stvaranju uvjeta za razvoj osobe koja je sposobna kritički razmišljati, odnosno isključiti suvišno i istaknuti glavnu stvar, generalizirati, klasificirati. Ova metoda se lako može integrirati sa svim obrazovnim područjima. Jednostavnost izrade sinkwinea omogućava vam da brzo dobijete rezultat. U didaktičkoj sinkvini najvažniji je semantički sadržaj i dio govora koji se koristi u svakom retku.
Sincwine - sa francuski prevedeno kao "pet redova", strofa pesme od pet stihova. U pedagoške i obrazovne svrhe može se koristiti kao efikasna metoda za razvoj figurativnog govora, intelektualnih i analitičkih sposobnosti.
Pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine:
U prvom redu - treba biti tema (naslov) same didaktičke sinkvine, obično je to pojava ili predmet o kojem je riječ. Najčešće je u prvom redu napisana samo jedna riječ, ali ponekad i mala fraza. Prema dijelu govora, ovo je zamjenica ili imenica i odgovara na pitanja: ko? šta?
U drugom redu - već postoje dvije riječi, ponekad fraze koje opisuju svojstva i karakteristike ovog predmeta ili pojave. Kao dio govora, to su obično participi i pridjevi koji odgovaraju na pitanja: koji? koji? koji? koji?
Treći red već sadrži tri riječi (ponekad fraze) koje opisuju radnje koje su uobičajene za ovu pojavu ili objekt. Kao dio govora, to su glagoli i gerundi koji odgovaraju na pitanje: šta on radi? šta oni rade?)
U četvrtom redu - dijete već direktno izražava svoje mišljenje o pokrenutoj temi. Ponekad to može biti samo poznati aforizam, fraza ili nešto slično, ponekad čak i mali stih. Najtradicionalnija opcija je kada se ova fraza sastoji od četiri riječi.
Peti red - opet sadrži samo jednu riječ ili frazu. Ovo je, takoreći, sažetak cijele pjesme, koji odražava suštinu predmeta ili pojave o kojoj se govori u didaktičkoj sinkvini i autorovo mišljenje o njoj. Obično je kao dio govora i imenica ili zamjenica i odgovara na pitanje: tko? šta?
Strogo pridržavanje pravila za sastavljanje syncwine-a nije potrebno. Na primjer, da biste poboljšali tekst u četvrtom redu, možete koristiti tri ili pet riječi, au petom redu dvije riječi. Mogući su i drugi dijelovi govora. Njegov oblik podsjeća na božićno drvce.
Radeći s ovom tehnikom, možete riješiti mnoge važne zadatke odjednom:
Materijal koji se proučava u lekciji poprima određenu emocionalnu boju, što doprinosi njegovoj dubljoj asimilaciji;
Razrađuje se znanje o dijelovima govora;
Poznavanje ponude;
Sposobnost posmatranja intonacije;
Rečnik deteta je značajno aktiviran;
Usavršava se vještina korištenja sinonima i antonima u govoru;
Kogitativna aktivnost se aktivira i razvija;
Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.
Deseci domaćih autora do danas ukazuju na veliku pomoć didaktičke sinkvine u insceniranju ispravnosti i smislenosti govora kod dece predškolskog uzrasta, kao i u iskustvu pravilnu upotrebu razne termine.
Na primjer:
SZO? - Medved.
Koji? - Krzneni, veliki.
Šta on radi? - Reži, uživa, spava.
Prijedlog - Zimi spava u jazbini.
Udruženje - Zvijer.
Didaktički cinquain se može koristiti:
Objediniti proučenu leksičku temu.
1. Rowan.
2. Tanak, kovrčav.
3. Raste, zeleni se, cvjeta.
4. Bobice planinskog pepela vole burad.
5. Drvo.
Za jačanje pojmova naučenih na časovima pismenosti:
1. Zvukovi govora.
2. Samoglasnici, suglasnici.
3. Čujemo, izgovaramo, ističemo.
4. Zvukovi se zbrajaju u slogove.
5. Govor.
Koristeći riječi iz sinkvajna, smislite priču.
2. Fluffy. Crvenokosa.
3. Skokovi, skokovi, žetve.
4. Vjeverica živi u šupljini.
5. Divlja životinja.
Crvena, pahuljasta životinja živi u šumi. Ovo je vjeverica. Život vjeverice je mučan, sama sprema hranu za zimu. Spretno skače i skače po granama. Na veliko drvo ona ima udubljenje. Divljim životinjama je teško živjeti zimi. Hranimo vjevericu orasima i sjemenkama.
Sinkwine nosi određenu emocionalnu obojenost autora, možemo uporediti:
Jesen
Sunčano, toplo.
Daje, sija, ugađa.
Lišće pada u parku.
Zlato!
Jesen
Vjetrovito, hladno.
Pada kiša, šušti, mršti se.
Ljudi gledaju kroz prozore.
Tuga!
Različite varijacije za sastavljanje didaktičke sinkvine doprinose raznovrsnoj kompoziciji zadataka.
Pored samostalnog (kao u paru, grupi) sastavljanja nove sinkwine, moguće su opcije:
- sastavljanje kratke priče zasnovane na gotovom sinkvajnu (koristeći riječi i fraze koje čine sinkvajn);
- korekcija i poboljšanje gotove sinkvine;
- analiza nepotpune sinkvajne radi određivanja dijela koji nedostaje (na primjer, sinkvajn se daje bez navođenja teme - bez prvog reda potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih).
Sinkwine štampaju djeca koja imaju određeno znanje iz gramatike, koja mogu čitati po slogovima i čitati riječi. Za djecu starije grupe koja još ne znaju čitati, moguće je ponuditi algoritam po kojem stvaraju svoje usmene kompozicije, a zatim ih zajedno sa učiteljem lijepo slažu.
Da bi što ispravnije, potpunije i tačnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular, tako da rad mora započeti pojašnjavanjem, proširenjem i samousavršavanjem rječnika.
Upoznavanjem djece s pojmovima „riječ koja označava predmet“ i „riječ koja označava radnju predmeta“, pripremamo platformu za daljnji rad na rečenici.
Dajući koncept "riječi koja označava znak objekta", skupljamo materijal za proširenje rečenice po definicijama.
Koja je efikasnost i značaj syncwinea?
Sastavljanje didaktičke sinkvine, kratkog sažetka zasnovanog na velikoj količini informacija, korisno je za razvoj sposobnosti analize.
Za razliku od sastavljanja priče, cinquain zahtijeva manje vremena, iako ima rigidniji okvir u vidu prezentacije, a pisanje zahtijeva od kompajlera da implementira gotovo sve svoje lične sposobnosti (intelektualne, kreativne, figurativne).
Postupak sastavljanja didaktičke sinkvine omogućava vam da skladno kombinujete elemente sva tri glavna obrazovna sistema: informacijski, aktivnosti i orijentirani na ličnost.
Sinkwine za vaspitača u vrtiću je:
- alat za sintezu i generalizaciju složene informacije,
- sredstva kreativnog samoizražavanja djeteta,
- način da obogatite vokabular,
- priprema za kratko prepričavanje,
- i samo uzbudljiva aktivnost, zahvaljujući kojoj se svaki predškolac može osjećati kao kreativni genije.
U sastavljanju sinkvine svako dijete može ostvariti svoje intelektualne sposobnosti.
- Cinquain je tehnika igre.
- Sastavljanje sinkvine se koristi kao završni zadatak na obrađenom materijalu.
- Sastavljanje sinkvine se koristi za refleksiju, analizu i sintezu primljenih informacija.
Cinquain podučava kratko prepričavanje.
- Sinkwine pomaže u razvoju govora i razmišljanja.
- Komponovanje sinkvine je kreativan proces. Ova zanimljiva aktivnost pomaže djeci da se izraze kroz pisanje vlastitih pjesama koje se ne rimuju.
- Sinkwine uči pronaći i istaknuti glavnu ideju u velikoj količini informacija.
- Sinkwine olakšava proces asimilacije pojmova i njihovog sadržaja.
- Sinkwine je također način kontrole i samokontrole (djeca mogu uporediti sinkwine i ocijeniti ih).
Relevantnost i svrsishodnost upotrebe didaktičke sinkvine u predškolskoj praksi objašnjava se činjenicom da:
Tehnologija – otvara nove mogućnosti; savremena praksa karakteriše ih traženje i implementacija novih efikasnih tehnologija koje pomažu u optimizaciji rada vaspitača.
Harmonično se uklapa u rad na razvoju LGK, upotreba sinkvajna ne narušava opšteprihvaćeni sistem uticaja na razvoj dečijeg govora i obezbeđuje individualan, diferenciran pristup.
Doprinosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
To je dijagnostički alat koji omogućava nastavniku da procijeni nivo asimilacije gradiva koje je dijete prošlo.
Ima karakter kompleksnog dejstva, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja.
Strast za sastavljanjem didaktičkog Sinkwinea započela je izdavanjem tradicionalnog, na Dan branitelja otadžbine, međunarodni dan 8. mart dečijih foto novina. Zajedno sa djecom su razgledali fotografije, odabrali poetski tekst koji je najtačnije odgovarao sadržaju. A na osnovu tekstualne analize, koristeći riječi i fraze iz teksta pjesama, sastavili su Sinkwine. Tu dobro dođu poslovice i izreke. Nisam ograničavao djecu u broju izmišljenih riječi prema pravilima za izradu didaktičke sinkvine. U četvrtom redu rečenica se može sastojati od 3 do 5 riječi, a u petom umjesto jedne riječi mogu biti dvije riječi. Ostali dijelovi govora su također dozvoljeni.
Za razvoj govorne aktivnosti, razumijevanje i upotrebu figurativnosti riječi na svakoj od leksičkih tema, nastojimo odabrati poetski materijal.
Sjećate se sa čime je povezano vaše sretno doba djetinjstva!? Naravno, ovo je dom, porodica, vrtić, prijatelji. Poslušajte u koje riječi su djeca izrazila ovaj koncept.
Vidjet ćete - zadovoljstvo će biti ne samo korisno, već i obostrano.
Sistem rada na sastavljanju Sinkwine-a na leksičke teme "Porodica", "Kindergarten", koji želim da predstavim, imao je i komunikativnu orijentaciju. Asimilirani elementi jezičkog sistema uključeni su u neposrednu interpersonalnu komunikaciju, tako da se kod djece formira aktivan odnos prema procesu komunikacije, optimizam, komunikacija, samopouzdanje. Kao rezultat rada izašao je dječiji časopis naše grupe "Dugine stranice djetinjstva".
Faze rada na leksičkim temama "Porodica", "Dječiji vrtić":
I stage. Informativno i kognitivno (dobivanje informacija uz naknadnu diskusiju)
Svrha: dobijanje informacija o sebi, vršnjacima, ljudima bliskim djetetu, njihovim aktivnostima, hobijima, odnosima.
II faza. Emocionalno-voljni (razumijevanje i evaluacija)
Svrha: pomoći djeci da razviju pozitivnu procjenu u odnosu na okolne bliske ljude, vršnjake.
III faza. Motivaciono-bihejvioralni (testiranje načina tolerantnog ponašanja u Svakodnevni život)
Cilj: usađivanje moralnih normi ponašanja, poštovanja prema drugima, dobre volje, pristojnosti, razumijevanja.
Materijali rada na kompilaciji didaktičke sinkvine grupisani su u sljedeća područja:
Blok 1: Sinkwines "Šta je kuća?"
Blok 2: Sinkwines "O porodici!"
Blok 3: Sinkwines "Djetinjstvo, djeca, prijateljstvo, prijatelju, naša grupa!"
Blok 4: Sinkwines "O mami!"
Blok 5: Sinkwines "O tati!"
Blok 6: Sinkwines "Odnosi djece u porodici!"
Blok 7: Sinkwines "O baki!"
Blok 8: Sinkwines "O dedi!"
Blok 9: Sinkwines "Rođendan!"
Primjeri Syncwinesa koje su sastavila djeca na teme "Porodica", "Dječiji vrtić":
Prirodno, toplo.
Zagreva, pokriva, prihvata.
Biti gost je dobro, ali je bolje biti kod kuće.
Porodica. (Saša Polozov)
Pouzdan, voljeni.
Zaštitite, zaštitite, zaštitite.
Svima to treba.
Ljubav. (Galya Shvydkova)
Velika, lepa, topla.
Grije, pokriva, štiti.
Potreban svim ljudima.
Toplo. (Dasha Shunina)
Zgodan, jak.
Štiti, grije, voli.
Kuća je ugodna.
Zajedno. (Lena Tihonova)
Veliki, prijateljski.
Vole, brinu, žive zajedno.
Volim kada su svi zajedno.
Odmor. (Kiril Simačkov)
Ljubazna, lepa, pametna.
Volite, rasti, brinite.
Mama, tata, djeca.
Happiness! Zajedno!
(Kiril Simačkov)
Najbolji, ljubavi.
Učimo poeziju, kupujemo odjeću, opuštamo se.
Volim biti zajedno.
kćeri. (Soboleva Polina)
Prijateljski, sretan.
Zajedno čitamo bajke, igramo igrice, pečemo tortu.
Odrasli se brinu o djeci.
Roditelji. (Daša Gavrilova)
Prijateljski, srećni, najbolji.
Tata popravlja, mama kuva, mi ručamo.
Igramo domine sa tatom.
Dobro zajedno. (Saša Polozov)
Brižna, druželjubiva, atletska.
Idemo na skijanje, skijanje, pecanje.
Volimo da posećujemo baku i dedu.
Dobri smo prijatelji. (Vitalij Karpov)
Prijateljski, veseo.
Živi, radi, odmara.
Zajedničko putovanje je zabavno.
Moj! (Julija Savčenkova)
Prijateljski, atletski.
Putujemo, vozimo se nizbrdo, volimo da kuvamo.
Volim kada se svi zabavljaju.
Joy. (Alena Ionova)
Jaka, velika.
Grije, raduje, okružuje.
Volim kad se ne ljute na mene.
Ovo je dobro. (Daša Šunina)
Veselo, sretno.
Igramo se, zabavljamo se, rastemo.
Najbolje vrijeme u životu.
Joy. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Prelepo, opako.
Igraju, igraju, trče.
Volim kada niko ne povredi jedni druge.
Dobro je biti prijatelji! (Anja Sinyakova)
Dobro, blizu.
Prijateljstvo, igranje, zaštita.
Stari prijatelj je bolji od dva nova.
(Julija Savčenkova, Saša Polozov)
naša grupa
Vesela, druželjubiva.
Učimo, igramo, plešemo.
Naš omiljeni vrtić.
Mi smo prijateljski raspoloženi! (Yana Filippova)
Draga, draga!
Slušam, pomažem, volim!
Uvijek si nam potreban.
Mama! (Daniil Romanov)
Dragi, ljubazni.
On voli, brine, pomaže.
Volim da grlim svoju mamu.
Ljubaznost. (Lena Tikhonova)
Ljubazna, lepa, pametna.
Briga, kuhanje, pričanje.
Mama peče ukusnu tortu.
Moja mama. (Dasha Shunina)
Predivno, ljubazno.
Kuva, pere, pomaže starim bakama.
Obožavam kada moja mama frizira svoju kosu.
Beautiful. (Galya Shvydkova)
Nježna, lijepa, stroga.
Ljubi, grli, čisti.
Ljubav. (Anja Sinyakova)
Najomiljenija!
Pomažem, slušam, trudim se...
Ne postoji niko dragoceniji od tebe.
Uvijek zajedno! (Vasya Bashan)
Privržen, strog.
Odgaja, brine, vrijeđa kad ne poslušam.
Mama mi pomaže da naučim poeziju.
Spasitelj. (Julijana Savčenkova)
Snalažljiv, pametan, hrabar.
Čita knjige, igra se zanimljivo, voli da se smeje.
Kod njega je svaki dan praznik.
Pravi prijatelj. (Kiril Simačkov)
Jaka, ljubazna, draga.
Idemo na klizalište, držimo se za ruke i ne padamo.
S njim smo najbolji prijatelji.
Pravi supermen! (Polina Soboleva)
Brižna, ljubazna.
Čita knjige, pokupi nas iz vrtića, miri nas.
Mislim da nije sretniji na svijetu.
On je otac dvije kćeri. (Julijana Savčenkova)
hodaj sa tatom
Neobičan, avanturistički.
Oblačimo se, uzimamo skije, idemo u park.
Zajedno smo pravili snjegovića.
Šteta što mama nije ušla u kadar ... (Vitaly Karpov)
Tatin pomoćnik
Vredan, pametan.
Nagomilalo se, uzeli su lopate, očistili cestu sa tatom.
Nisam zaostajao za tatom, bacao sam snijeg lopatom.
Zadovoljan radom. (Saša Polozov)
hodaj sa tatom
Zanimljivo, smiješno.
Vozimo se, radujemo se, smijemo se.
Letimo zajedno sa brda na "čizkejk".
Tata i ja smo zajedno. (Daniel Romanov).
Starija sestra
Brižna, stroga, vešta
Šali se samnom, pomaže majci, crta.
Volim da se igram sustizanja sa njom.
Divno je što jeste. (Sonya Kashinskaya)
Mlađi brat
Bučno, veselo.
Ne voli da se oblači, odnosi igračke.
Vozimo se niz brdo sa mojim bratom.
Dosadno je bez njega. (Kiril Simačkov)
Mlađa sestra
Mala, glatka.
Razbacuje igračke, nevaljao je, traži olovke.
Volim da se vozim u autu.
Baby. (Daniil Romanov)
Mlađi brat
Nemirna, bučna, voljena.
Nestašan je, traži ruke, buči, zabavlja se.
Volim da ga zabavljam, da ga držim u naručju.
Moj brat! (Daša Šunina)
Ljubazan, brižan, vrijedan.
Mazi, voli, svira, pjeva.
Volim da putujem sa njom!
Kako smo prijatelji! (Polina Soboleva)
Velikodušan, lagan.
Žali, voli, brine.
Ispunjava kuću toplinom.
Ljubaznost. (Daša Šunina)
Ljubazan, pun ljubavi, pažljiv.
Mazi, voli, tretira, igra.
Volim provoditi vikende sa njom!
Pravi prijatelj! (Vitalij Karpov)
Vesela, ljubazna, neophodna.
Igra, šali, priča, predstavlja.
Volim da se igram sa njim.
Prijatelji! (Soboleva Polina)
Ozbiljna, gunđala, ljubazna.
Majstori, šale, podučavaju, polaze na pecanje.
Volim da se vozim sa njim po snežnoj mećavi.
Odlično! (Vitalij Karpov)
Za svako dijete rođendan je praznik, pokloni i slatkiši, iznenađenja.
Djeca se raduju ovom danu, što je neobičniji, to je njegova radost svjetlija.
Sastavljajući Sinquains o svom rođendanu, oni još jednom žive ovaj događaj.
Rođendan.
Impresivno, smiješno, zabavno.
Približavajte se, radujte se, pozovite prijatelje.
To je zabava, pokloni, vatromet.
Zaprepašćenje. (Polina Soboleva)
Rođendan.
Nezaboravno, veselo, dugo očekivano.
Dolazi, dolazi, slavimo.
Ovo je praznik, pokloni i slatkiši.
Mnogo prijatelja. (Daša Šunina)
Rođendan.
Bajka, zadivljujuća, šarena.
Približavajte se, radujte se, pozovite goste.
Ovo je bajka, takmičenja, igre sa prijateljima.
Moji prijatelji. (Sonya Kashinskaya)
Rođendan
Dugo očekivani, mučni, radosni.
Dođe, uredi sobu, pripremi poslasticu.
Ovo je iznenađenje, iznenađenje, šareni vijenci.
Čestitam. (Julijana i Liza Savčenkova)
rođendanski meni
Neobičan, svetao.
Režemo, ukrašavamo, pokrivamo.
Pokušavamo pomoći mami.
Ljepota! (Julijana Savčenkova)
Zaključak: izgradnja rada s djecom na formiranju verbalno-kogitativne aktivnosti metodom Sinkwine doprinosi razvoju komunikacijske vještine, omogućava potpuno uključivanje u komunikaciju, kao proces uspostavljanja i razvijanja kontakata sa ljudima koji nastaju na osnovu potrebe zajedničke aktivnosti, kao i priprema predškolca za uspješno školovanje.
Mislim da će se kolege koje u svom radu koriste metodom Sinkwain složiti da pjesme koje stvaraju djeca često postaju „vrhunac“ direktnih obrazovnih aktivnosti.
književnost:
1. Mordvinova T. Sinkwain na satu književnosti. Festival pedagoške ideje « Javni čas».
2. Terentyeva N. Sinkwain prema "Jami"? Književnost. Časopis "Prvi septembar", br. 4 (2006).
3. Dushka N. Sinkwein u radu na razvoju govora predškolaca. Časopis "Logoped", br. 5 (2005).
4. Pisanje sinkvina i rad sa njima. Elementi inovativnih tehnologija. MedBio (Odjel za medicinsku biologiju i genetiku, KSMU).
5. Lična arhiva Makarove E.V. nastavnika MDOU br. 6 "Rodnichok" u leksičkom teme "Porodica", "Dječiji vrtić".
Olga Belukhina
Analiza stvarnog stanja koje trenutno vlada u sistemu obrazovanja i vaspitanja djeca predškolskog uzrasta, pokazalo je da je broj djeca imaju devijacije u govoru razvoj, stabilno raste. Ova djeca čine glavnu rizičnu grupu za školski neuspjeh posebno kada se uči čitati i pisati.
posebna grupa djeca sa smetnjama u govoru su djeca sa zajedničkim nerazvijenost govora.
Vježbajte moja logopedska terapija rad pokazao, što kao efikasan korektiv alata na radu kod djece sa ONR-om može se koristiti metoda vizualnog modeliranja. Omogućava djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, tekst, učenje raditi sa njima.
Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu eksternog sredstva, vizuelni materijal naučio bolje nego verbalno.
Metoda simulacije bila je prva razvijen vaspitači i psiholozi:
D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov.
Zaključio je da je razmišljanje djeteta razvijati uz pomoć
posebne sheme, modeli koji u vizualnom i dostupnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i odnose objekta.
Relevantnost korištenja vizualnog modeliranja u rad sa decom sa ONR je to
Prvo, predškolsko dijete je vrlo plastično i lako se trenira, ali za većinu djeca sa smetnjama u govoru karakterizira umor i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba vizuelnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema;
Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i savladavanja gradiva, formira tehnike rad sa memorijom;
Treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djeca da vide glavnu stvar sistematizovati stečeno znanje.
Popravni rad prevazići zajedničko nerazvijenost govora Sa predškolcima provodim sveobuhvatno, prema sljedećem uputstva:
korekcija izgovora zvuka;
formiranje vještina zvučne analize i sinteze riječi i ideja o strukturnim jedinicama jezičkog sistema (zvuk - riječ - rečenica - tekst);
formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija;
formiranje koherentnog govori;
prevencija disgrafija i disleksija.
U svim fazama korekcije rad Koristim metodu vizuelnog modeliranja.
Jedna vrsta modeliranja je cinquain.
cinquain sa francuskog preveden kao "pet redova", strofa pjesme u pet redova. Ovo je jedan od efikasne metode razvoj govora djeteta.
Prednost syncwine u tome da ga mogu uključiti u korektiv- razvojni rad sa djecom logopedske grupe kršenje dok je osnovna struktura časa.
Ova metoda se lako integriše sa drugim obrazovnim oblastima programa, i lakoćom izrade cinquain omogućava brzo postizanje rezultata.
Stoga, u svom korektivnom rad Fokusiram se na obrazovanje djeca sastavljaju cinquain.
Shema kompilacije cinquain next:
1 red (Ko šta)- imenica - jedna ključna reč.
2 linija (Šta? Šta? Šta)- dva pridjeva koja karakteriziraju prvi red;
3 linija (Šta on radi)- tri glagola koji označavaju radnju u vezi sa temom;
4 red - rečenica koja pokazuje stav autora prema temi;
5. red - jedna riječ (imenica) ili fraza -
asocijacija, sinonim koji ponavlja suštinu teme u 1. redu.
Primjer cinquain:
2. Toplo, lepo.
3. Molim, dolazi, dolazi.
4. Volim proljeće.
5. Kapi.
Da bi najispravnije, potpunije i tačnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular. Dakle rad Počinjem rafiniranjem, proširenjem i poboljšanjem vokabulara. Poznanstvo djeca sa pojmovima"riječ koja označava predmet" i "riječ koja označava radnju objekta", na taj način pripremam platformu za sljedeće rad na prijedlogu. Giving Concept "riječ koja označava znak objekta", skupljam materijal za distribuciju prijedloga po definiciji. Djeca savladavaju koncepte "živi i nezivi" predmeta, uče pravilno postavljati pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta, da ih grafički prikazuju.
Upotreba vizuelno-grafičkih dijagrama pomaže djeci da brzo nauče ove koncepte.
Ja koristim cinquain:
U učionici konsolidirati proučenu leksičku temu.
Učvrstiti koncepte naučene na časovima pismenosti.
U učionici za razvoj koherentnog govora: korištenje riječi iz cinquain, djeca će smisliti priču.
U početnoj fazi obrazovanja djeca sastavljaju cinquain Koristim sljedeće vježbe:
"Pokupi definicije"- na primjer, na riječ "jabuka". Koji to: zreo, sočan, rumen, ukusan.
"Poznaj temu po definiciji"- bela, duga, čista, frotir... (ručnik)
"Ko šta radi?"- kuvar… (kuvati, pržiti, peći); list... (pada, vrti se, leti, raste).
"Šta oni rade?"- crtati ... olovkom, kredom, ugljenom, flomasterom, četkom)
"Imenuj dio cjeline"- drvo… (deblo, grane, korijen, lišće); i sl.
To je važno u ovoj fazi rad sa roditeljima. Nakon konsultacija sa seminara, roditelji i njihova djeca su pozvani da pišu "kompozicije" na temu sedmice, što se ogleda u kompleksnom tematskom planiranju. Leksičke teme koje uče djeca logopedske grupe služe kao teme syncwines. Njihova rad(syncwines) djeca starije grupe izrađena u obliku grafičkih crteža.
Grafičke sheme pomažu djeci da preciznije osete granice riječi i njihov odvojeni pravopis. U ovom rad Koristim različite slike i predmete.
A do kraja druge godine stvaraju djeca koja znaju čitati cinquain pisanje štampanim slovima na listu papira.
U početku su djeca imala poteškoća u komponovanju syncwines, rad sa odraslima.
Tada se djeci dopala ova metoda i počela su komponirati bez pomoći. syncwines u vrtiću i kod kuće.
I u ovom pravcu koristim takve opcije rad:
Sastavljanje kratke priče syncwine(koristeći riječi i izraze uključene u potonje);
Izrada cinquain slušanjem priče;
Ispravka i poboljšanje gotovog cinquain;
Analiza nepotpuna cinquain da odredite dio koji nedostaje (na primjer, dat cinquain bez teme, prvi red - na osnovu postojećih redova, morate ga odrediti.
Uporedni grafikon pokazuje da upotreba cinquain uticalo na izvođenje govora razvoj: vokabular djece povećao, govor je postao bogatiji, vedriji, djeca se više ne plaše da izraze svoje misli naglas.
Dakle, upotreba cinquain u OHP korekcija omogućava više ciljano razvijati izražajan govor kod djece, obogatiti ih aktivni vokabular učvrstiti vještine tvorbe riječi, formirati i poboljšati sposobnost upotrebe u govori razne konstrukcije rečenica, opisuju predmete, sastavljaju priče.
Aplikacija ovu metodu dozvoljava razvijati kod dece sljedeće vještine i sposobnosti.
Dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, izraditi jasan interni plan mentalnih radnji, izgovora govora;
Formulisati i izražavati sudove, donositi zaključke; - upotreba cinquain renders pozitivan uticaj na razvoj ne samo govorne procese, već i ne-govor: pažnja, pamćenje, razmišljanje.
Upotreba cinquain u učionici omogućava da se nastavnik-logoped harmonično kombinuje rad elemenata tri glavna obrazovna sistemi: informaciona, aktivnost i ličnost orijentisana, što je posebno važno u kontekstu rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.