Razvoj djece od 7 godina. Matematičke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj djece od 7 godina. Matematičke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta
24.10.2019
Razvojna psihologija i razvojna psihologija: zapisi s predavanja Karatyan T V

PREDAVANJE br. 10. Kriza od 6–7 godina

PREDAVANJE br. 10. Kriza od 6–7 godina

U dobi od 6 godina dijete razvija spremnost za učenje. L. S. Vygotsky izdvojio krizu od 6–7 godina. Prema studijama L. S. Vygotskyja, starijeg predškolca odlikuju maniri, hirovitost, pretenciozno, umjetno ponašanje. Dijete ispoljava tvrdoglavost, negativizam. Istražujući ove osobine karaktera, L. S. Vygotsky ih je objasnio činjenicom da se gubi spontanost djece. Tokom ovog perioda, smisao se javlja iu sopstvenim iskustvima. Djetetu odjednom postaje jasno da ono ima svoja iskustva. Dijete razumije da pripadaju samo njemu, sama iskustva dobijaju smisao za njega. To je zbog vrlo specifične neoplazme - generalizacije iskustva, odnosno mijenja se djetetov stav prema svijetu oko sebe.

Prema L. I. Božović , kriza od 6-7 godina uzrokovana je pojavom neoplazme - tzv. unutrašnjeg položaja. Do sadašnjeg doba, dijete praktično nije razmišljalo o svom mjestu u životu. Ali u dobi od 6-7 godina, ova pitanja za njega postaju relevantna. U ovom uzrastu djeca imaju svijest o svom društvenom "ja". Djeca oponašaju odrasle, nastoje potvrditi njihov značaj.

L. I. Bozhovich je istakao da dijete u dobi od 6-7 godina ima potrebu za aktivnošću koja osigurava njegov društveni položaj. Unutrašnji položaj je u sukobu sa društvenom situacijom u kojoj se dijete trenutno nalazi. Sa stanovišta odraslih, on je još uvijek mali, pa samim tim bespomoćan i ovisan. Ali u njihovim vlastitim očima, dijete je već odraslo, pa stoga može obavljati društveno značajne aktivnosti. Prema Božoviću, u srcu krize od 6–7 godina je sukob koji nastaje kolizijom novih potreba koje su se pojavile u procesu razvoja i djetetovog načina života i stava ljudi oko njega koji nisu promijenio. Odnosi odraslih u okruženju ne dozvoljavaju djetetu da zadovolji potrebe koje ima. To dovodi do pojave frustracija, uskraćivanja potreba, koje su generirane mentalnim neoplazmama koje su se pojavile do tog vremena.

U starijem predškolskom uzrastu djeca se mogu podijeliti u dvije grupe:

1) deca koja su, prema internim pretpostavkama, već spremna za obrazovne aktivnosti;

2) djeca koja prema internim pretpostavkama još nisu spremna za aktivnosti učenja, nalaze se na nivou aktivnosti igre.

Za djecu prve grupe kriza od 6-7 godina postaje posljedica potrebe da se igračka aktivnost zamijeni obrazovnom. Djeca iz druge grupe neće imati negativne simptome ako ne pokušaju prebrzo da počnu sa aktivnostima učenja. Ako djeca koja pripadaju drugoj grupi počnu učiti od 6 godina, tada će doći do nasilnog rušenja aktivnosti. To će postati vidljivo u manifestacijama krize. Shodno tome, neka djeca u školu dolaze „iz krize“, a neka „u krizi“.

L. S. Vygotsky je proučavao stabilno i kritično doba. Istakao je da se stabilna doba sastoje od dvije faze. U prvoj fazi dolazi do gomilanja promjena, formiranja preduslova za novo doba. U drugoj fazi se ostvaruju već postojeći preduslovi, odnosno dovode do značajnih promena ličnosti. Vygotsky je vjerovao da sva kritična doba imaju tripartitnu strukturu, tj. da se sastoje od sljedećih faza: prekritično, pravilno kritičko, postkritično.

Kriza od 6-7 godina može se smatrati prema poznavanju ovih faza.

Na podkritični faza djeteta se više ne zadovoljava "čistom" igrom kao vodećom vrstom aktivnosti. Dijete još ne shvaća sa čime je ovo nezadovoljstvo povezano. Već postoje svi preduslovi za prelazak sa aktivnosti igre na učenje. U subkritičnoj fazi počinje period modifikacije igre, njenog prilagođavanja novim zadacima ovladavanja normama, motivima i ciljevima aktivnosti. Igra se mijenja, približava se imitaciji aktivnosti. Odnos djeteta i ljudi oko njega značajno se mijenja na bolje (što znači poboljšanje komunikacijskih vještina i sposobnosti). Aktivan je proces pripreme djeteta za školovanje. U subkritičnoj fazi još uvijek nisu dovoljno formirani preduslovi za prelazak sa igre na aktivnosti učenja. Dijete je prilično zadovoljno igrom, zadovoljno je položajem koji zauzima u društvu, odnosno dijete nije opterećeno time što ga okolni odrasli smatraju malim. Ipak, u procesu komuniciranja sa školskim drugarima, u procesu pripreme za školu u vrtiću ili kod kuće, ali i pod uticajem drugih razloga, kod djeteta se razvija subjektivna želja za školovanjem.

Nakon modifikacije aktivnosti igre, dijete pokazuje primjetan interes za neigrove oblike aktivnosti, na primjer, za osmišljavanje, modeliranje, crtanje, a zatim postepeno prelazi na aktivnosti koje odrasli pozitivno ocjenjuju. Na primjer, dijete traži da radi nešto po kući, ispunjava upute odraslih, želi nešto naučiti itd. U tom periodu dijete razvija želju da ide u školu, već ima određenu predstavu o \u200b \u200aktivnosti učenja. Ali za starijeg predškolca, sam prelazak u školu je događaj koji je moguć tek u budućnosti. Shodno tome, ulazi predškolac period latencije. Dijete je spremno za učenje, ali sam proces učenja još nije počeo. Što su datumi spremnosti i mogućnosti za polazak u školu udaljeniji, to se negativni simptomi javljaju u ponašanju djeteta.

kritičan fazu karakteriše diskreditovanje motiva aktivnosti igre. Praktično više ne zanimaju dijete, ono ima želju da ide u školu. Dijete sebe doživljava kao odraslu osobu. Opterećen je neskladom između njegovog društvenog položaja i njegovih težnji. Ovu fazu karakterizira psihološka nelagoda i negativni simptomi ponašanja. Često se čini da dijete ima težak karakter. Negativni simptomi imaju funkciju – skrenuti pažnju na sebe, na svoja iskustva, kao i na unutrašnje uzroke – dijete prelazi u novu dobnu fazu. Kritična faza je vezana za početak školovanja. Dijete može osjećati da je sasvim spremno za školu. Može biti zainteresovano za pripremu za školu, sasvim je moguće da dete ima neki uspeh u pripremi za školu. Ali na početku treninga dijete ima problema. Mogu biti i ozbiljne i neozbiljne, na primjer primjedbe nastavnika, neuspjesi u rješavanju zadataka itd. Nakon nekoliko neuspjeha dijete već odbija ići u školu. Doživljava nesklad između položaja učenika i njegovih želja i mogućnosti. Postepeno, dijete ima sve više razloga da ne želi da ide u školu. Djetetu može biti teško da sjedi i obavlja zadatke nastavnika, nije zadovoljno dnevnom rutinom utvrđenom za učenika. Shodno tome, dijete gubi interesovanje za učenje. Često u ovom slučaju roditelji kompliciraju situaciju dodatnom nastavom koju sami provode kod kuće. U ponašanju djeteta javljaju se negativni dodatni simptomi, hirovi, tvrdoglavost. Tek postupno, zahvaljujući aktivnosti igre, koja je za dijete u takvom periodu veoma bitna, i zahvaljujući obrazovnoj aktivnosti kojom dijete postepeno savladava, stvaraju se preduslovi za prelazak na obrazovnu aktivnost.

Postkritično fazu karakteriše činjenica da sa početkom školovanja dete postaje svest o svom novom društvenom položaju. Negativni simptomi krize nestaju, dijete razumije da se odnos prema njemu promijenio. On je već "odrastao", ima časove i obaveze.

Kod neke djece kriza počinje na samom početku školovanja. U ovom slučaju, obrazac krize će biti drugačiji. Postkritična faza je moguća samo uz postepeni razvoj aktivnosti učenja. Dijete postepeno uviđa korespondenciju svojih sposobnosti sa zahtjevima u školi, stvara se motivacija. Prvi uspjesi dovode do toga da se dijete počinje osjećati ugodno u školi.

Nepažnja prema djetetu tokom krize od 6-7 godina može dovesti do rizika od neuroze.

Iz knjige Frantic Search for Self autor Grof Stanislav

Iz knjige Čovjek u svijetu koji se mijenja autor Kon Igor Semenovič

1. "Kriza očinstva" - kriza čega? Nekada je u svijetu postojala vertikala moći. Postojao je svemogući Bog na nebu, svemogući kralj na zemlji i svemogući otac u porodici. I svuda je bio red, ali to je bilo davno i nije istina. Odmetnuti svećenici su spekulisali u ime Boga, u ime

Iz knjige Pedagogija: zapisi s predavanja autor Sharokhina E V

PREDAVANJE br. 54. Predavanje kao oblik učenja Predavanje je jedna od metoda usmenog izlaganja gradiva. U radu sa starijim učenicima nastavnici moraju verbalno da iznesu značajnu količinu novih znanja o određenim temama, trošeći na to 20-30 minuta časa, a ponekad

Iz knjige Psihologija ličnosti: Bilješke s predavanja autor Guseva Tamara Ivanovna

PREDAVANJE br. 26. Osobine funkcionisanja ličnosti u periodu zrelosti. Kriza srednjih godina Srednji život se razlikuje od prethodnih perioda razvoja ličnosti nedostatkom konkretnih okvira i definicija. Koncept "zrele osobe" pokriva prilično širok spektar

Iz knjige On me je pozvao od Müller Jörga

KRIZA Kao što je već rečeno, uprkos sumornim predviđanjima mojih nastavnika, 1966. godine položio sam maturu i upisao teološku bogosloviju u Triru.

Iz knjige Za ljubav prema životu. Može li osoba pobijediti? autor Fromm Erich Seligmann

Kriza patrijarhata Kao što smo videli, potrošačka orijentacija života stvara atmosferu suvišnosti i unutrašnje praznine. Ovaj problem, usko povezan s krizom koja sada zahvata cijeli zapadni svijet, često ostaje neprepoznat jer se više pažnje posvećuje

Iz The Feminine Mystique od Fridan Betty

3. Krizna traka ličnosti. N. Levkovskoy Intervjuišući žene moje generacije, otkrila sam jednu čudnu stvar u proteklih deset godina. Dok smo odrastali, mnogi od nas nisu mogli zamisliti da imaju dvadeset i jednu godinu. Nismo imali sliku o našoj budućnosti, nismo vidjeli sebe

autor Vojtina Julija Mihajlovna

11. KRIZA U PSIHOLOGIJI Do početka 20. vijeka. u psihologiji se razvio čitav niz pravaca, međusobno nespojivih, i to je predstavljalo svojevrsni oblik izraza teorijske krize psihološke nauke. Uprkos tome, psihološka nauka je i dalje bila veoma aktivna.

Iz knjige Med i otrov ljubavi autor Rjurikov Jurij Borisovič

Kriza jezika je kriza duša i osećanja. U činjenici da jezici međusobno razmjenjuju riječi, postoji, možda, ne samo kratkoročna korist, već i daleka, prekosutrašnja regularnost. Možda će se upravo kroz takvu razmjenu roditi budući svjetski jezik - ili, kao korak

Iz knjige Razumijevanje procesa autor Tevosyan Mikhail

Iz knjige Kroz kušnje - do novog života. Uzroci naših bolesti autor Dalke Rudiger

1. Kriza Grčka riječ kriza ima mnogo značenja: odluka, podjela, bifurkacija, presuda, izbor i test. Odgovarajući kineski znak takođe znači "opasnost" i "šansa". Ograničavajući se na negativan aspekt koncepta, izlažemo se riziku percipiranja

Iz knjige Razumijte svoje dijete autor Grecov Andrej Genadijevič

1.5. „Kriza od tri godine“ U dobi od oko 3 godine, dijete se prvi put psihički odvaja od vanjskog svijeta. Do ovog perioda za njega ne postoji jasna granica između njega i svega ostalog, on je, takoreći, „zamagljen“ u okolnoj stvarnosti. Sada počinje da priča

Iz knjige Cheat Sheet on General Psychology autor Rezepov Ildar Shamilevich

84. Kriza od tri godine Čuvenu krizu od tri godine prvi put je opisala Else Köhler u svom djelu “O ličnosti trogodišnjeg djeteta”. Ona je izdvojila nekoliko važnih simptoma ove krize: 1) negativizam. Ovo je negativna reakcija povezana sa odnosom jedne osobe prema drugoj.

Iz knjige Krizni test. Odiseja koju treba savladati autor Titarenko Tatjana Mihajlovna

Kriza rađanja kao kriza porodice Doživljavajući krizu rađanja, dijete prvi put u životu čini lični korak ka autonomizaciji, odvajajući se od majke. Važno je napomenuti da, na osnovu savremenih naučnih podataka, ne telo majke, već telo deteta na hormonskom nivou

Iz knjige Svijet je na rubu: proljeće se ne stisne autor Lukjanov Fedor

Kriza mladih – kriza prvenca Ispada da je postojalo ono za čim smo instinktivno tražili kada su nas lažne opcije dovele u ćorsokak? Ispada da je on bio treća opcija? Između crnog i bijelog. Pravda i nepravda. Prijatelj i neprijatelj. Jednostavno

Iz godine u godinu, korak po korak, dijete raste i po godinama i po drugim kriterijima odrastanja. Svako novo stopalo u životu mrvica ima svoje karakteristične karakteristike. U našem članku ćemo razmotriti dobne karakteristike djece od 6 godina. To će pomoći roditeljima da shvate koji se procesi odvijaju u djetetovom tijelu, kako beba vidi svijet oko sebe i šta treba učiniti za pravilan razvoj djeteta u dobi od 6-7 godina.

Karakteristične karakteristike razvoja za djecu od 5-6 godina

Kada govorimo o razvoju djeteta, ne mislimo samo na njegov fizički rast. To uključuje i sazrijevanje uma, formiranje ličnosti, socijalizaciju. Uzrast od 6-7 godina je i dalje poseban jer je u ovoj fazi aktivna priprema za 1. razred. Stoga se spremnost za školu može pripisati i kriterijumima za pravilan razvoj bebe.

Uzrasne karakteristike djece od 6 godina iz oblasti fiziologije:

  • aktivni rast koštanog sistema, razvoj mišićno-koštanog sistema;
  • razvoj mišićnog sistema (male mišićne grupe);
  • razvoj i jačanje kardiovaskularnog sistema;
  • diferencijalni razvoj CNR-a (odjeljenja).

U dobi od 6 godina, razvoj mentalne i mentalne sfere odvija se brzim tempom. Da vidimo koje će se starosne karakteristike djece pojaviti za svakog od njih.

Osobine dječije inteligencije u dobi od 6-7 godina

U mentalnom obrazovanju djeteta od 6-7 godina treba uzeti u obzir jednu značajnu tačku. Ovo je visoka stopa razvoja mentalnih, kognitivnih sposobnosti.

Trenutno postoji oznaka posebno važnih funkcija:

  • memorija;
  • razmišljanje;
  • Pažnja;
  • mašta;
  • govor.

Memorija prolazi kroz posljednju fazu razvoja. Dijete stiče sposobnost sticanja znanja sluhom i vizualno. Zahvaljujući tome, pamćenje postaje osnova svih mentalnih procesa mišljenja.

Samo razmišljanje postaje smisleno. Dijete prelazi na vizualnu (figurativnu) percepciju. Počinje primjenjivati ​​logičko razmišljanje i uz njegovu pomoć upoređivati, grupirati predmete prema nekim kriterijima, isticati potrebne informacije i donositi prave zaključke.

Pažnja je karakteristična starosna osobina djece od 5-7 godina, povezana sa svjesnim razmišljanjem. Dijete od 6 godina već zna odabrati predmet (zadatak), usmjeriti pažnju na njega i držati ga dugo.

Mašta je jedna od najkorisnijih sposobnosti za razvoj inteligencije. Doprinosi otkrivanju kreativnih sklonosti, pomaže u stvaranju svijetlih ideja i slika, sanja, daje prostor za samoostvarenje.

Uzrasne karakteristike govora kod djece 6 i 7 godina:

  • beba u aktivnom kolokvijalnom govoru koristi vrlo opsežan vokabular;
  • zna koristiti različite okrete govora, izraziti svoje misli u potpunosti, složenim rečenicama i voditi aktivan dijalog.

Psihologija djeteta od 6 godina

Najvažnije uzrasne psihološke karakteristike djece od 6 godina:

  1. Ličnost djeteta raste brzo kao i tijelo. Klinac razumije da je odvojena osoba od drugih, želi biti samostalan. Stoga, osim za igre, pokazuje interesovanje i za ozbiljnije aktivnosti.
  2. Raste i svijest o pripadnosti društvenoj grupi. Klinac razumije svoje mjesto u svom društvenom krugu, zna kako uporediti nivo svojih sposobnosti, postignuća sa drugim ljudima.
  3. Sada dijete nije vođeno toliko željom (ja želim), već prisustvom mogućnosti (mogu) i nuždom (moram).

Da li je dijete od 6-7 godina spremno za školu?

Odgajanje predškolskog djeteta je teže iz jednostavnog razloga što roditelji trebaju ne samo da nauče bebu, već i da je pripreme za budući život u novom društvu sa zauzetim rasporedom i velikim psihičkim stresom. Od stepena spremnosti djeteta ovisit će i njegovo blagostanje, i uspjeh, i moralna ravnoteža.

Sljedeće uzrasne karakteristike djece 6-7 godina ukazuju na punu spremnost za školu:

  • tjelesna zrelost. Tjelesni razvoj normalan za godine, dobro zdravlje, što će vam omogućiti da lako podnesete nova veća opterećenja.
  • Psihološko raspoloženje. Dijete je upoznato sa pravilima školskog života, spremno ih slijedi. Također razumije da će sada imati više odgovornosti, što može biti teško, ali je spreman da te poteškoće prevaziđe.
  • Motivacija. Dijete ima interes za sticanje znanja, razumijevanje zašto treba da uči i kakve koristi može imati razvijanjem njegovih sposobnosti.
  • Intelektualna priprema. Osim osnovnog znanja, klinac je prilično eruditan. Širokog je pogleda, zna da radi sa informacijama, ima razvijene kognitivne sposobnosti.
  • Društvenost. Važan parametar spremnosti. To znači da je dete sposobno da se prilagodi nepoznatim uslovima, upoznaje nove ljude, radi u timu i sledi opšte prihvaćene norme ponašanja.

Koji uspjesi čekaju bebu u budućnosti, hoće li postati siguran i samodovoljan član društva, hoće li moći pronaći svoj poziv - sve ovisi o prvim koracima u razvoju, odnosno odgoju roditelja.

Ako znate opće starosne karakteristike djece od 6 godina, možete odabrati najvažnije alate za skladan razvoj:

  1. Postanite bebi učitelj, mentor i asistent ujedno, najbolji prijatelj.
  2. Pratite razvojni raspored vašeg djeteta. Ne požuri ga. Ako je potrebno, čak i odgodite polazak u školu za godinu dana kako biste mrvicama dali priliku da se bolje pripreme.
  3. Ne ograničavajte slobodu djece. Naprotiv, podsticati inicijativu i nezavisnost (u razumnim granicama).
  4. Negovati upornost, samopouzdanje, hrabrost, koji će pomoći detetu da se nosi sa poteškoćama.
  5. Cijenite rezultate koje postiže beba, ali ih nemojte precijeniti.
  6. Pružiti priliku za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima različitih interesovanja i uzrasta.
  7. Pratite njegovo zdravlje organizovanjem pravilne ishrane, fizičke aktivnosti, dnevnog režima koji odgovara uzrastu.

Ponašanje djeteta od 6 godina bitno se razlikuje od ponašanja mlađe djece. Dijete već savršeno razumije i dobro je savladalo društvene norme i pravila ponašanja u društvu, postaje manje impulsivno, uči obuzdavati agresiju i braniti svoje gledište pred odraslima i vršnjacima.

Prilikom podizanja djeteta od 6-7 godina roditelji treba da vode računa da su za dijete u ovom uzrastu odnosi sa vršnjacima posebno važni, pa se mora učiniti sve da ono ima svoj društveni krug sa stalnim prijateljima. Zajedno s prijateljima, dijete od 6 godina pokazuje istinski interes za pripadnike suprotnog spola, beba to može pažljivo sakriti, ili, obrnuto, vrlo aktivno pokazati svoju simpatiju. Roditelji treba da podrže dijete u ovom periodu i da mu na pristupačan način objasne šta je pojam odnosa između muškaraca i žena, zašto su važni i kako ih pravilno graditi.

Suština odgajanja djece od 6 godina također leži u činjenici da, bez korištenja stare, ali daleko od efikasne metode za djecu "šargarepa i štap", roditelji mogu pronaći pravi pristup bebi, postati za njega ljudi koje on mogu vjerovati.

Vrlo je važno da predškolcu ne bude dosadno sa svojim roditeljima, u ovom uzrastu može s njim podijeliti svoja iskustva, zajedno posjećivati ​​razne izložbe, muzeje i pozorišta, jer u dobi od 6 godina dijete je već sposobno da percipira složene informacije.

Odgajanje djeteta od 6 godina: psihologija

Sa psihološke tačke gledišta, uzrast od 6-7 godina se smatra periodom kada se dete postepeno počinje udaljavati od roditelja i želi da provodi više vremena sa vršnjacima. Roditelji ne bi trebali pokazivati ​​ljubomoru, zabranjivati ​​djetetu komunikaciju s prijateljima, žaliti se na njegovu nespremnost da provodi vrijeme s njima, jer će sve ove manipulacije djetetovom sviješću samo izazvati osjećaj krivice kod djeteta, što u budućnosti može izazvati na mnoge komplekse.

U dobi od 6-7 godina psihički razvoj djeteta prolazi kroz progresivne promjene, njegove fizičke sposobnosti se sve više razvijaju, a mentalne sposobnosti se šire. Intelektualno učenje postaje vodeća aktivnost u odgoju djeteta od 6 godina. Psihologija predškolskog djeteta također je pod pritiskom roditelja, koji ga počinju aktivno pripremati za predstojeći prvi odlazak u školu. Zahtjevi za bebom se drastično povećavaju, ne može više da radi ono što želi cijeli dan, roditelji aktivno razvijaju pažnju i istrajnost kod svoje djece. Međutim, ne zaboravite da su igrice i dalje veoma važne za dijete, tako da treba osigurati 1-2 sata dnevno za zabavu, dati mu mogućnost da sam bira svoje slobodne aktivnosti.

Najbolje je koristiti razne edukativne igre za obrazovanje djeteta od 6 godina, koje će mu omogućiti da bez napora stječe vještine i znanja potrebna za školu, osim toga, u igri će se i dalje formirati proizvoljnost i kontrolabilnost njegovog ponašanja.

Na učenje direktno utiče djetetova spremnost za školu, što ne podrazumijeva poznavanje abecede i brojeva, već motivacionu spremnost, drugim riječima, djetetova želja za učenjem i stjecanjem novih znanja (kognitivna motivacija). Svako dijete po prirodi ima ogroman potencijal - sposobnost učenja i sticanja novih znanja; veoma je važno učiniti sve što je moguće kako se to ne bi izgubilo. Mnogi roditelji koji odgajaju dijete od 6 godina, u posljednjoj godini prije škole, počinju se intenzivno pripremati za to sa svojom bebom. Vrlo je važno da se priprema za školu ne pretvori u zamornu obavezu koju nameću roditelji: takav pristup će umanjiti cjelokupni intelektualni potencijal djeteta, neće htjeti u školu, a kasnije će biti i previše lijen. studija. Unošenjem kreativnih elemenata u dosadne časove i igranjem u obliku igre, roditelji će postići briljantne rezultate, a priprema za školu pretvoriće se u divnu zajedničku zabavu.

Ako je odlučeno da se dijete pošalje na specijalizirane pripremne tečajeve za školu, onda bi roditelji trebali odabrati učitelja koji je bistar i zanimljiv za dijete, s kojim mu neće biti dosadno. Bolje je uopće ne baviti se školskim pripremama nego usađivati ​​djetetu averziju prema učenju uz dosadne zadatke i zamorne nastavnike.

Takođe, tokom odgajanja djeteta od 6 godina, roditelji mogu djeci ispričati svoje pozitivno školsko iskustvo kako bi unaprijed imali pozitivno mišljenje o školi.

Prilikom podizanja djeteta od 6 godina veoma je važno da roditelji slušaju njegova razmišljanja i izume, razgovaraju s njim o temama ili događajima koji ga se tiču, te saslušaju njegovo mišljenje. Što dijete više vjeruje svojim roditeljima, lakše će mu biti u komunikaciji sa drugim ljudima.

Zajedno s djetetom možete kreirati razne zanate, naučiti kako koristiti alate i alate, crtati, oblikovati ili kuhati hranu - bilo koji od ovih procesa možete pretvoriti u uzbudljivu igru ​​ako želite.

Baveći se podizanjem djeteta od 6 godina, roditelji prije svega žele da u karakter svog djeteta ulože takve pozitivne kvalitete kao što su savjesnost, odgovornost i osjećaj dužnosti, koji se mogu razviti slijedeći jednostavna pravila, i to:

Jednako važna je i reakcija roditelja koji odgajaju dijete od 6 godina na pogrešne korake i nedolično ponašanje njihovog djeteta. Loše ponašanje djeteta treba kazniti jednom opomenom u kojoj mu se jasno objasni u čemu je greška, nakon čega više nema vraćanja na ovu temu. Daljnji podsjetnik na nedolično ponašanje natjerat će dijete da se osjeća krivim, a majke koje vole da se “vrijeđaju” na vlastitu djecu radi veće uvjerljivosti treba da znaju da je takvo ponašanje pogrešno: neće svako dijete moći izvući prave zaključke iz trenutna situacija.

Video sa YouTube-a na temu članka:

UZRASNE KARAKTERISTIKE RAZVOJA DJECE 5-6 GOD.

SOCIJALNO-EMOCIONALNI RAZVOJ: Dijete od 5-6 godina nastoji upoznati sebe i drugu osobu kao predstavnika društva, postepeno počinje uviđati veze i zavisnosti u društvenom ponašanju i odnosima među ljudima. U dobi od 5-6 godina, predškolci donose pozitivan moralni izbor (uglavnom na zamišljen način). Češće počinju koristiti precizniji vokabular za označavanje moralnih pojmova - uljudan, pošten, brižan itd.

U ovom uzrastu se u ponašanju predškolaca formira mogućnost samoregulacije, odnosno djeca počinju sebi postavljati zahtjeve koje su im ranije postavljali odrasli. Tako mogu, a da ih ne ometaju zanimljivije stvari, završiti neprivlačan posao (počistiti igračke, pospremiti sobu, itd.). To postaje moguće zahvaljujući svijesti djece o općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja i obavezi da ih se pridržavaju. Dijete emocionalno doživljava ne samo procjenu svog ponašanja od strane drugih, već i poštivanje normi i pravila, usklađenost njegovog ponašanja s njegovim moralnim i moralnim idejama. Međutim, pridržavanje normi (zajednička igra, dijeljenje igračaka, kontrola agresije i sl.), po pravilu, u ovom uzrastu je moguće samo u interakciji sa onima koji su najsimpatičniji, sa prijateljima.

U dobi od 5 do 6 godina dolazi do promjena u djetetovim idejama o sebi; procjene i mišljenja njihovih drugova postaju im bitni. Povećana selektivnost i stabilnost odnosa sa vršnjacima. Djeca svoje preferencije objašnjavaju uspjehom ovog ili onog djeteta u igri („Zanimljivo je igrati se s njim“ itd.) ili njegovim pozitivnim osobinama („Ona je dobra“, „On se ne svađa“ itd. ). Komunikacija djece postaje manje situativna. Rado pričaju šta im se dogodilo: gde su bili, šta su videli itd. Deca pažljivo slušaju jedni druge, emotivno saosećaju sa pričama prijatelja.

U dobi od 5-6 godina kod djeteta se formira sistem primarnog rodnog identiteta prema bitnim osobinama (ženski i muški kvaliteti, osobine ispoljavanja osjećaja, emocija, specifično ponašanje, izgled, profesija). Prilikom opravdavanja izbora vršnjaka suprotnog pola, dječaci se oslanjaju na takve kvalitete djevojčica kao što su ljepota, nježnost, naklonost, a djevojčice - na kvalitete kao što su snaga, sposobnost da se zauzmu za drugoga.

Povećane su mogućnosti životne sigurnosti djeteta od 5-6 godina. To je zbog rasta svijesti i proizvoljnosti ponašanja, prevladavanja egocentrične pozicije (dijete postaje sposobno zauzeti poziciju drugog).

AKTIVNOSTI U IGRI: Zajednička rasprava o pravilima igre počinje da zauzima važno mjesto u interakciji igre. Djeca često pokušavaju međusobno kontrolirati postupke - ukazuju na to kako bi se ovaj ili onaj lik trebao ponašati. U slučajevima sukoba tokom igre, djeca objašnjavaju svoje postupke partnerima ili kritikuju njihove postupke, pozivajući se na pravila. Kada djeca ovog uzrasta raspodijele uloge za igru, ponekad se mogu uočiti pokušaji zajedničkog rješavanja problema (“Ko će...?”). Istovremeno, koordinacija radnji, raspodjela odgovornosti kod djece najčešće nastaje u toku same igre.

OPŠTA MOTORIČKA VJEŠTINA: Gruba motorika postaje savršenija: dijete dobro trči na prstima, skače preko konopa, naizmenično na jednoj i drugoj nozi, vozi bicikl na dva točka, kliza. Pojavljuju se složeni pokreti: može hodati duž uske klupe i istovremeno čak i preći preko male prepreke; može jednom rukom udariti loptu o tlo nekoliko puta zaredom. Aktivno se formira držanje djece, pravilan način držanja. Razvijaju se izdržljivost (sposobnost dovoljno dugog vježbanja) i kvalitete snage (sposobnost djeteta da koristi male napore dovoljno dugo).

Spretnost i razvoj finih motoričkih sposobnosti očituju se u većem stepenu samostalnosti djeteta tokom samoposluživanja: djeci praktično nije potrebna pomoć odrasle osobe pri oblačenju i obuvanju. Neki od njih mogu da se nose sa pertlema - uvijte ih u čizmu i zavežite u mašnu.

MENTALNI RAZVOJ: Do 5. godine imaju prilično veliku zalihu ideja o okolini, koje dobijaju svojom aktivnošću, željom da postavljaju pitanja i eksperimentišu.

Produbljuju se ideje o osnovnim svojstvima predmeta: dijete dobro poznaje primarne boje i ima ideje o nijansama (na primjer, može pokazati dvije nijanse iste boje: svijetlocrvenu i tamnocrvenu); može reći kako se geometrijski oblici razlikuju jedni od drugih; usporediti veliki broj objekata međusobno po veličini.

Dijete od 5-6 godina zna da od nejednakosti napravi jednakost; izlaže 10 stavki od najvećeg do najmanjeg i obrnuto; crta geometrijske oblike u svesci u kavezu; ističe detalje u objektima sličnim ovim figurama; fokusira se na list papira.

Ovladavanje vremenom još uvijek nije savršeno: nije tačna orijentacija u godišnjim dobima, danima u sedmici (dobro su naučeni nazivi onih dana u sedmici i mjeseci u godini s kojima se vežu svijetli događaji).

Dječija pažnja postaje stabilnija i proizvoljna. Oni mogu da rade ne baš privlačne, ali neophodne stvari 20-25 minuta zajedno sa odraslom osobom. Dijete ovog uzrasta već je u stanju da se ponaša prema pravilu koje postavlja odrasla osoba (odabrati nekoliko figura određenog oblika i boje, pronaći slike predmeta na slici i zasjeniti ih na određeni način).

Količina memorije se ne mijenja značajno. Poboljšava njegovu stabilnost. Istovremeno, za pamćenje djeca već mogu koristiti jednostavne tehnike i alate (dijagrami, kartice ili crteži mogu poslužiti kao nagovještaj).

U dobi od 5-6 godina, vizualno-figurativno mišljenje dobiva vodeću ulogu, što omogućava djetetu da rješava složenije probleme koristeći generalizirana vizualna pomagala (dijagrami, crteži itd.). Djeca pribjegavaju vizualno-efikasnom razmišljanju u slučajevima kada je teško identificirati potrebne veze bez praktičnih testova. U isto vrijeme, testovi postaju sistematični i svrsishodni. Zadatke koje je moguće riješiti bez praktičnih testova dijete često može riješiti u mislima.

Razvija se prognostička funkcija mišljenja koja omogućava djetetu da sagleda perspektivu događaja, da predvidi neposredne i udaljene posljedice vlastitih postupaka i djela.

RAZVOJ GOVORA: Za djecu ovog uzrasta pravilan izgovor glasova postaje norma. Upoređujući svoj govor s govorom odraslih, predškolac može uočiti vlastite govorne nedostatke.

Dijete šeste godine života slobodno koristi sredstva intonacijske izražajnosti: može da čita poeziju tužno, veselo ili svečano, u stanju je da prilagodi jačinu glasa i tempo govora u zavisnosti od situacije (čitajte poeziju glasno na odmor ili tiho podijeliti svoje tajne, itd.).

Djeca počinju koristiti generalizirajuće riječi, sinonime, antonime, nijanse značenja riječi, polisemantičke riječi. Dječji vokabular se aktivno popunjava imenicama koje označavaju nazive zanimanja, društvenih institucija (biblioteka, pošta, supermarket, sportski klub, itd.); glagoli koji označavaju radne radnje ljudi različitih profesija, pridevi i prilozi koji odražavaju kvalitet radnji, stav ljudi prema profesionalnim aktivnostima. Koristi sinonime, antonime u govoru; riječi koje označavaju materijale od kojih su predmeti napravljeni (papir, drvo, itd.).

Predškolci mogu koristiti složene gramatičke padeže u govoru: imenice koje nisu sklone, imenice u množini u genitivu, slijede ortoepske norme jezika; sposoban za zvučnu analizu jednostavnih trozvučnih riječi.

Djeca uče samostalno graditi igre i poslovne dijaloge, savladavati pravila govornog bontona, koristiti direktan i indirektan govor; u opisnim i narativnim monolozima u stanju su da prenesu stanje junaka, njegovo raspoloženje, stav prema događaju, koristeći epitete i poređenja.

Čitalački krug djeteta od 5-6 godina popunjen je djelima na različite teme, uključujući one vezane za porodične probleme, odnose sa odraslima, vršnjacima i istorijom zemlje. Dijete je u stanju zadržati veliku količinu informacija u memoriji, dostupno mu je čitanje s nastavkom. Praksa analize teksta, rad sa ilustracijama doprinose produbljivanju čitalačkog iskustva, formiranju čitalačke simpatije.

Do 6. godine dijete slobodno imenuje svoje ime, prezime, adresu, imena roditelja i zanimanja.

MUZIČKE I UMETNIČKE I PRODUKTIVNE AKTIVNOSTI. U procesu percipiranja umjetničkih djela djeca emocionalno odgovaraju na ona umjetnička djela koja prenose njima razumljiva osjećanja i odnose, različita emocionalna stanja ljudi, životinja, borbu dobra i zla.

Kada slušaju muziku, djeca pokazuju veću koncentraciju i pažnju. Kreativne manifestacije muzičke aktivnosti postaju svjesnije i usmjerenije (sliku, izražajna sredstva djeca smišljaju i svjesno biraju).

U vizuelnoj aktivnosti djeca mogu prikazati i ono što su planirala (ideja vodi sliku). Razvoj fine motorike utječe na poboljšanje tehnike slikanja: predškolci mogu bojom crtati uske i široke linije (krajem četke i ravne), crtati prstenove, lukove, napraviti trostruki potez iz jedne tačke, miješati boju na paletu da dobijete svijetle, tamne i nove nijanse, izbijelite glavni ton da dobijete svjetliju nijansu, nanesite jednu boju na drugu. Djeca rado kruže crteže duž konture, zasjenjuju figure.

Stariji predškolci umeju da vajaju od celog komada gline (plastelina), oblikuju oblik vrhovima prstiju, zaglađuju spojeve, prstima povlače detalje od glavne forme, ukrašavaju svoj rad uz pomoć naslagača i lajsni , obojite ih.

Usavršavaju se praktične vještine rada sa makazama: djeca mogu izrezati krugove iz kvadrata, ovale iz pravokutnika, transformirati jednu geometrijsku figuru u drugu: kvadrat - u nekoliko trokuta, pravougaonik - u pruge, kvadrate i male pravokutnike; kreirajte slike raznih predmeta ili ukrasnih kompozicija od izrezanih figura.

Djeca konstruiraju prema uvjetima koje postavljaju odrasli, ali su već spremna za samostalnu kreativnu gradnju od različitih materijala. Deca postepeno stiču sposobnost da postupe po idejnom planu u dizajniranju i crtanju.

RADNE AKTIVNOSTI: U starijem predškolskom uzrastu (5-7 godina) aktivno se razvija planiranje i samoprocjena radne aktivnosti. Ranije savladane vrste dječijeg rada izvode se efikasno, brzo i svjesno. Postaje moguće da djeca savladaju različite vrste ručnog rada.

PAŽNJA - OVO JE VAŽNO! Uzrast od 5-6 godina može se okarakterisati kao doba kada dijete ovlada aktivnom maštom, koja počinje sticati samostalnost, odvajajući se od praktične aktivnosti i predviđajući je. Slike mašte reproduciraju stvarnost mnogo potpunije i preciznije. Dijete jasno počinje razlikovati stvarno i izmišljeno. Radnje mašte - stvaranje i implementacija ideje - počinju se oblikovati u početku u igri. To se očituje u činjenici da se prije igre rađa njena ideja i zaplet.

Uzrasne karakteristike djece 6-7 godina

Fizički razvoj

Do 7. godine djetetov kostur postaje jači, pa može izvoditi raznepokreta koje zahtijevaju fleksibilnost, otpornost, snagu. Njegovo tijelo dobiva primjetnu stabilnost, što je olakšano povećanim rastom nogu. Noge i ruke postaju otpornije, spretnije, pokretljivije. U ovom uzrastu djeca već mogu dugo hodati, dugo trčati i izvoditi složene fizičke vježbe.

Sedmogodišnjaci nemaju suvišnih pokreta. Momci već samostalno, bez posebnih instrukcija odrasle osobe, mogu izvoditi niz pokreta u određenom nizu, kontrolirajući ih, mijenjajući ih (proizvoljna regulacija pokreta).

Dijete je već sposobno adekvatno procijeniti rezultate svog učešća u otvorenim i takmičarskim sportskim igrama. Zadovoljstvo rezultatom daje djetetu radost i održava pozitivan stav prema sebi i svom timu („pobijedili smo, jači smo“).

Ima ideju o svom fizičkom izgledu (visok, debeo, mršav, mali, itd.) i zdravlju, čuvajte ga. posjedujekulturne i higijenske vještine i razume njihove potrebe.

Društveni i lični razvoj

Do sedme godine dijete jasno pokazuje samopouzdanje i samopoštovanje, sposobnost da brani svoju poziciju u zajedničkim aktivnostima. Sedmogodišnje dijete je sposobno za voljnu regulaciju ponašanja, savladavanje neposrednih želja ako su u suprotnosti sa utvrđenim normama, datom riječi, obećanjem. Sposoban da pokaže napore snažne volje u situacijama izbora između "mogu" i "nemoguće", "želim" i "treba". Pokazuje upornost, strpljenje, sposobnost savladavanja poteškoća. Može se suzdržati, izraziti zahtjeve, sugestije, neslaganje u društveno prihvatljivom obliku. Arbitrarnost ponašanja jedan je od najvažnijih pokazatelja psihološke spremnosti za školu.

Nezavisnost dijete se očituje u sposobnosti rješavanja raznih problema koji se javljaju u svakodnevnom životu bez pomoći odrasle osobe (samoposluživanje, briga o biljkama i životinjama, stvaranje ambijenta za amatersku igru, korištenje jednostavnih sigurnih uređaja - paljenje svjetla, TV, plejer itd.).

U igranju ulogaigrice djeca 7. godine života počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući karakteristične značajne životne situacije, na primjer, vjenčanje, bolest itd. Radnje u igri postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje se odrasloj osobi ne otkriva uvijek. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji. Može imati nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. Istovremeno, djeca mogu pratiti ponašanje partnera u cijelom prostoru za igru ​​i mijenjati njihovo ponašanje u zavisnosti od mjesta u njemu (npr. dijete se obraća prodavcu ne samo kao kupac/već kao kupac-majka) . Ako logika igre zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu u toku igre, zadržavajući pritom ranije zauzetu ulogu.

Sedmogodišnje dijete može primijetiti promjene u raspoloženju odrasle osobe i vršnjaka, uzeti u obzir želje drugih ljudi; sposoban da uspostavi stabilne kontakte sa vršnjacima. Sedmogodišnje dijete odlikuje se velikim bogatstvom i dubinom iskustava, raznolikošću njihovih manifestacija i, istovremeno, većom obuzdanošću emocija. On ima tendenciju da "emocionalno iščekivanje" - predosjećaj vlastitih iskustava i iskustava drugih ljudi vezanih za rezultate određenih radnji i djela ("Ako svojoj majci dam svoj crtež, ona će biti vrlo sretna") /

Kognitivni razvoj govora

Postoji aktivan razvoj dijaloškog govora. Dijalog djece poprima karakter usklađenih predmetnih i govornih radnji. U utrobi dijaloškogkomunikacija starijih predškolaca rađa se i formira novi oblik govora – monolog. Predškolac pažljivo sluša priče svojih roditelja o tome šta se dešavalo na poslu, živo se zanima kako su se upoznali, pri susretu sa nepoznatim ljudima pita ko je, imaju li djecu itd.

Djeca se nastavljaju razvijatigovor: njegova zvučna strana, gramatička struktura, vokabular. Razvija se povezani govor. Izgovori djece odražavaju i prošireni vokabular i prirodu generalizacija koje se formiraju u ovom uzrastu. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd.

kognitivni procesi prolaze kroz kvalitativne promjene; razvija se samovolja. Uz vizuelno-figurativno mišljenje pojavljuju se elementi verbalno-logičkog mišljenja. Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju da se razvijaju, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije. Mašta se nastavlja razvijati, međutim, često je potrebno konstatovati pad razvoja mašte u ovoj dobi u odnosu na stariju grupu. To se može objasniti različitim utjecajima, uključujući i medije, koji dovode do stereotipa o dječjim slikama. Pažnja postaje proizvoljna, u nekim aktivnostima vrijeme proizvoljne koncentracije dostiže 30 minuta. Djeca imaju poseban interes za štampanu riječ, matematičke odnose. Rado prepoznaju slova, savladavaju zvučnu analizu riječi, broje i prepričavaju pojedinačne predmete.

Do 7. godine djeca su u velikoj mjeri savladalaizgradnja od građevinskog materijala. Oni tečno govore generalizovane načine analize i slika i zgrada. Slobodne zgrade postaju simetrične i proporcionalne. Djeca precizno zamišljaju redoslijed u kojem će se konstrukcija izvoditi. U ovom uzrastu djeca već mogu savladati složene oblike sabiranja sa lista papira i smisliti svoje. Komplikovana konstrukcija od prirodnog materijala.

Umjetnički i estetski razvoj

ATvizuelna aktivnost djeca 6-7 godinacrteži dobijaju detaljniji karakter, obogaćuju se njihove boje. Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Dječaci rado prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije; djevojke obično crtaju ženske slike: princeze, balerine itd. Često postoje svakodnevne scene: majka i ćerka, soba itd. Pravilnim pristupom djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u likovnoj aktivnosti. Slika osobe postaje još detaljnija i proporcionalnija. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos, obrve, brada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima. Predmeti koje djeca oblikuju i izrezuju imaju drugačiji oblik, boju, strukturu i različito se nalaze u prostoru. Istovremeno, do 7. godine mogu prenijeti specifična svojstva predmeta iz života. Sedmogodišnje dijete karakterizira aktivna aktivna pozicija, spremnost na spontane odluke, radoznalost, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, uporna motivacija za postignućem i razvijena mašta. . Proces stvaranja proizvoda je kreativne prirode: dijete traži različite načine rješavanja istog problema. Sedmogodišnje dijete sasvim adekvatno procjenjuje rezultate svojih aktivnosti u odnosu na drugu djecu, što dovodi do formiranja predstava o sebi i svojim sposobnostima.

Značajno obogaćuje individualnu interpretacijumuzika. Dijete određuje kojem žanru pripada slušano djelo. Pjeva jasno i izražajno, pravilno prenoseći melodiju (ubrzavajući, usporavajući). Predškolac može samostalno osmisliti i prikazati plesni ili ritmički pokret.