Seminar: tradicionalni i aktivni oblici. Kako organizovati seminare ili događaje

Seminar: tradicionalni i aktivni oblici. Kako organizovati seminare ili događaje
Seminar: tradicionalni i aktivni oblici. Kako organizovati seminare ili događaje
28.09.2019

Seminari i događaji su se uvijek održavali kako bi se osiguralo da učesnici steknu puno iskustvo. Dakle, organizacija događaja zahtijeva opsežno planiranje i dosta pripremnih radova, barem nekoliko mjeseci prije datuma događaja. Uglavnom se čini da radionice rade kao sat, a svi događaji teku glatko prema rasporedu. Međutim, u stvarnosti, većina glavnog posla se odvija u cilju razvijanja potrebne atmosfere pored sticanja korisnog iskustva za učesnike.

1. Određivanje teme događaja

Svaki događaj prati temu i svrhu koja će voditi i usmjeravati događaj na isporuku potencijalnih klijenata ili sudionika, gostiju i marketinški pristup. Općenito, poslovni događaji poput međunarodnih konferencija specifičnih za industriju privlače posjetitelje čije su poslovne aktivnosti vezane za predmetnu industriju, kao i sponzore koji imaju koristi od informiranja o svojim proizvodima tokom događaja.

Osim toga, tema seminara će odrediti i vrstu marketinških kanala kroz koje će se vršiti oglašavanje. To ima smisla i za marketinški tim, koji treba da poznaje temu seminara kako bi pravilno identifikovao ciljne učesnike i kompanije kojima će događaj biti namenjen.

2. Izbor mjesta održavanja.

Izbor mjesta sastanka najviši stepen zavisi od obima događaja. Obično se određuje brojem učesnika, prisustvom počasnih gostiju (na primjer, posebnih ljudi ili političkih ličnosti), aktivnostima koje se provode tokom događaja ili postojanjem dodatne platforme potrebne za prikazivanje nekih važnih stvari.

Tipičan seminar, dizajniran za publiku od 100 do 200 ljudi, može se udobno održati u hotelskoj sali za seminare, opremljenoj u pozorišnom stilu ili kao učionica. Međutim, održavanje velikih događaja na kojima se posjećuje od 500 do 1.000 ljudi vjerovatno će zahtijevati veliku dvoranu, plesno zlo, gledalište ili konferencijsku salu.

Lokacija i reprezentativnost sastanka je takođe veoma važna, posebno ako događaj uključuje učešće VIP gostiju. Iz tog razloga, prostor mora biti renomiran i opremljen širokim spektrom pristupačne i kvalitetne opreme potrebne za održavanje radionice. Prije donošenja odluke, bilo bi pametno da razmotrite nekoliko mjesta, prikladnost za njihovu lokaciju, nivo usluge, okruženje i troškove.

Marketing seminara je daleko najvažniji, a često i najizazovniji i najproblematičniji zadatak u organizaciji događaja, a često se smatra i najvažnijim faktorom uspjeha događaja. To je zato što broj govornika tokom radionice uvelike ovisi o snazi ​​marketinške kampanje i oglašavanja. U svakom slučaju, hoće li radionica ostvariti svoje ciljeve, tj. da li će se organizatori vratiti kući sa profitom ili gubitkom u velikoj meri zavisi od konkurentnosti događaja. To znači da se mora uzeti u obzir pravi izbor marketinške strategije ili lokacije seminara kako bi događaj bio adekvatan za sve organizacijske napore.

Uglavnom, organizatori događaja koji imaju velike budžete nastojat će stvoriti snažan marketing, putem reklama u novinama i časopisima, kao i putem radio i televizijskih reklama, kako bi događaju dali publicitet. Novine takođe mogu sadržati saopštenja za štampu i intervjue kako bi se podigla svijest o predstojećem događaju. Dodatno se mogu kupiti informativni reklamni baneri i amblemi za reklamiranje događaja na najprometnijim mjestima. Potencijalni klijenti vašeg događaja koji kupuju štampane oglase koje koristite, određene časopise ili novine, trebali bi biti najveći dio njihove čitalačke publike. Takođe, sve informacije objavljene na stranicama medija moraju biti u stanju da privuku pažnju, ističući široke prednosti učešća.

Ako je budžet ograničen, onda i sljedeći savjeti mogu biti vrlo efikasni. U slučaju da je tema seminara određena grana, bilo bi razumno i sasvim izvodljivo slanje informacija putem faksa kompanijama čije su aktivnosti direktno vezane za industriju o kojoj se raspravlja. Televizijski marketing je veoma efikasan kanal oglašavanja za dopiranje do pravih grupa zainteresovanih strana. Pored toga, idealna i efikasna strategija bila bi kada biste poslali prodajno osoblje da prisustvuje velikim grupama učesnika. Masovna e-poruka je daleko jedan od najefikasnijih i najefikasnijih metoda za dopiranje do potencijalnih kupaca. Ova metoda bi zapravo mogla biti vrlo efikasna kada bi organizatori događaja već imali uspostavljenu bazu podataka. Ako to nije slučaj, onda se lista potencijalnih imena kupaca može iznajmiti od kompanija sa potrebnim bazama podataka za postizanje istih rezultata.

4. Saradnja sa sponzorima.

Pronalaženje renomiranih sponzora za prisustvovanje događaju će pomoći u povećanju kredibiliteta događaja, kao i smanjenju troškova njegovog održavanja. Sponzori također mogu pomoći u marketingu jer objavljuju vaš događaj svojim klijentima. Osim toga, mnogi sponzori su u mogućnosti da pokriju sve troškove zakupa prostora za seminar u zamjenu za izložbeni prostor ili reklamu za sebe. Ponekad je obavezan zahtev sponzora iznošenje kratkih informacija o svojoj kompaniji, koje se učesnicima moraju saopštiti tokom događaja. Neki radije daju učesnicima probne proizvode ili poklone.

5. Upravljanje ljudima i rad sa spikerima.

Seminar neće biti uspješan bez ljudi koji upravljaju njegovim procesom, kao i bez govornika koji svoje znanje dijele sa učesnicima. Pozovite govornike sa autoritetom i iskustvom na događajima koji će pružiti relevantne informacije u vezi sa radom, industrijom ili poslovanjem učesnika. Pripremite govornike unaprijed i radite s njima na onome što treba naglasiti, kao i informirajte ih o logističkim procesima, predviđenom vremenu i očekivanoj veličini publike. Obratite pažnju na sve posebne zahtjeve kao što je potreba za grafoskopom ili dodatnim mikrofonima koji će se koristiti tokom vremena za pitanja i odgovore.

Za vođenje svih događaja potreban je dobar tim koji odlično odrađuje posao pratnje, registracije, korisničkog servisa, kao i prisustvo dobrih finansijera. Upoznati tim sa svim potrebnim stavkama u protokolu događaja kako biste eliminirali mogućnost zabune ili bilo kakvih grešaka. Da bi se garantovao nesmetan rad, svaka osoba mora biti upoznata sa svojom individualnom ulogom, tj. svako mora znati i raditi ono što mu je povjereno. To se može postići kroz pripremu detaljne liste akcija za događaj, zajedno sa raspodjelom uloga i odgovornosti među svim operativnim osobljem. U idealnom slučaju, menadžer projekta bi trebao nadgledati cijeli tim i osigurati da svi savjesno i efikasno obavljaju svoju dužnost. Pored toga, menadžer mora imati delegirana ovlaštenja da se bavi svim, indirektnim i direktnim, učesnicima događaja, kao što je upravljanje zgradom u kojoj se održava seminar ili sponzori događaja.

6. Dan događaja - priprema, registracija, podrška, povratne informacije.

Planiranje i priprema seminara, završetak 80% svih poslova - sve se to radi zarad događaja koji može trajati samo nekoliko sati ili dana. Dan prije sastanka posjetite mjesto sastanka kako biste se uvjerili da je sve u redu prema zahtjevima i specifikacijama. Mikrofoni, projektori, audio i video sistemi - sve se mora provjeriti da li je u besprijekornom stanju. U kancelariji pripremite listu i dostavite listu svih potrebnih stavki u vezi sa sastankom najmanje jedan dan prije događaja. Osoblje radionice treba poslati da pripremi mjesto, uključujući postavljanje štandova, ukrasa i promotivnih postera dan prije događaja.

Na dan događaja, osoblje mora biti prisutno na mjestu sastanka najmanje jedan sat prije početka događaja. Zvaničnici treba da prijave situaciju na svojim pozicijama i budu spremni da se sastanu sa učesnicima pola sata prije zakazanog vremena početka događaja. Registracija mora biti obavljena na vratima kako bi se garantovao ovlašteni pristup. Označavanje imena, promotivni pokloni, plan događaja ili knjižice moraju se podijeliti prije nego vratari upute učesnike na njihova mjesta u sali.

Osoblje će također biti odgovorno za pružanje savjeta ili pomoći učesnicima tokom događaja. Konačno, potrebno je podijeliti obrasce za povratne informacije učesnika na osnovu kojih će se odrediti nivo zadovoljstva stečenim iskustvom iz svih aspekata razmatrane radionice. Ovo se radi kako bi se dobile smjernice, ideje i savjeti za buduća poboljšanja.

AT savremeni svet važno je biti u mogućnosti voditi seminare. Ovo je interaktivni oblik transfer znanja, informacija dobijenih u istraživanju itd. štaviše, publici se daje prilika da se uključi u temu postavljanjem pitanja ili komentarisanjem. U ovom članku ćemo vam reći kako voditi seminar. Postoje i usluge održavanja seminara http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - dobra kompanija koja može organizirati rad na visokom nivou.

Sljedeća lista daje prijedloge i preporuke za pripremu vaše radionice:

  • Odaberite zanimljivu temu.

Iako se odabir teme može činiti svakodnevnim zadatkom, on je vrlo važan faktor u određivanju uspjeha vaše prezentacije. Preširoke teme imat će toliko informacija da će biti nemoguće sve pokriti u, recimo, 40-minutnom razgovoru. S druge strane, biće vrlo teško prikupiti dovoljno informacija za 40 minuta ako je vaša tema vrlo specifična. Najbolje je napraviti neka preliminarna istraživanja kako bi se utvrdila količina dostupnih informacija prije početka rada.

  • Prikupite informacije o odabranoj temi.

Možete početi s Google pretraživanjem, ali imajte na umu da će većina informacija koje pronađete na internetu biti neprikladna ili nepotrebna za vašu radionicu. U većini slučajeva NE bi trebali koristiti informacije koje se SAMO pojavljuju na web stranici za vašu prezentaciju. Online naučni časopisi su izuzetak od ovog pravila. Možete pronaći web stranice koje pokazuju koji istraživači rade u području vašeg interesa i možda čak imaju kopije nekih od njih. naučni članci. Možete pronaći i nezvanične izvještaje o istraživanju, ali ih treba koristiti samo kao polazne tačke detaljna studija već u biblioteci. Kada ćeš imati generalni pregled temama, vrijeme je da se fokusiramo na primarnu naučnu literaturu. Primarna literatura se odnosi na radove koje su drugi naučnici detaljno pregledali prije njihovog objavljivanja.

Većina vaših istraživanja u biblioteci može se obaviti pomoću računara. Postoje neke sjajne baze podataka po kojima možete kopati, a u mnogim slučajevima trebali biste biti u mogućnosti pronaći puni tekstčlanke na internetu. Ako članak koji želite nije dostupan na mreži, može biti dostupan u štampanom obliku u vašoj biblioteci ili ćete ga možda morati zatražiti u drugoj biblioteci. Vrlo je vjerovatno da ćete morati zatražiti nekoliko članaka iz drugih biblioteka, tako da biste trebali započeti pretragu ranije.

Važno je voditi potpunu evidenciju o svakom od vaših izvora informacija. Za svaki izvor treba zabilježiti sljedeće: autora, datum objavljivanja, naslov publikacije, izdavača i brojeve stranica. Za web stranice postoji i web adresa (URL) i datum koji ste pogledali (jer se stranica može promijeniti s vremenom). Ove informacije treba da budu predstavljene u obliku bibliografije kada predstavljate svoju radionicu.

Radionica kako napraviti?

Zapamtite da ako je vrsta vaše radionice radionica, onda bi vaš događaj trebao biti usmjeren na juniore. Možete pretpostaviti da će vaša publika imati osnovno iskustvo u polju o kojem želite razgovarati, kao što je biologija (ako su svi pohađali kurs), ali ne možete pretpostaviti da svi znaju nešto o biohemiji, razvojnoj biologiji, imunologiji ili ekologiji planktona. Stoga bi vaš uvod u seminar trebao uključivati ​​dio u kojem ćete pružiti pozadinski materijal potreban za razumijevanje vaših razgovora. Ove informacije se obično nalaze u sekundarnim izvorima kao što su udžbenici, pregledni članci i opća periodika. Veći dio preostalog dijela vaše radionice trebao bi se fokusirati na primarnu literaturu kao što su članci iz časopisa, zbornik radova sa konferencija, itd. Vaše informacije trebaju biti što je moguće aktuelnije, po mogućnosti u posljednjih 5 godina.

Koliko linkova vam treba? Ovo će se razlikovati od teme do teme, ali trebate odabrati temu u kojoj možete pronaći najmanje 10 članaka u mainstream literaturi.

Kako organizovati seminar?

Prikupljene informacije treba ubaciti u sljedeće odjeljke:

Uvod:

  1. Kratak opis vaše teme, navodeći zašto je to važna i zanimljiva tema
  2. Istorija vaše teme, koja vodi do informacija koje će biti predstavljene u vašem razgovoru.

Glavni dio:

  • Iskoristite informacije koje ste prikupili da razgovarate o glavnim pitanjima i problemima u vezi sa vašom temom. Zatim razgovarajte o istraživanju koje je urađeno da odgovori na ova pitanja.
  • Za većinu tema još uvijek postoje rasprave među naučnicima o tome kako i zašto se određene stvari događaju. Morate iznijeti stavove svih strana, a zatim dati vlastito tumačenje i procjenu date situacije ili pitanja.
  1. Pregledajte stanje
  2. Razgovarajte o dodatnim pitanjima na koja treba odgovoriti kako bi vaša tema bila jasnija

Sada znate kako da organizujete seminar.

Mora da nosi naučni karakter i biti zasnovani na primarnim referencama (originalno istraživanje objavljeno u recenziranim časopisima). Ne samo da se izvještavaju o rezultatima istraživanja ljudi, već da se ukaže na to kako je nauka napravljena. podaci, eksperimentalne metode i statistika bi trebala biti važan dio vaše radionice. Kako održati seminar? Da biste to učinili, vaš seminar bi trebao pokušati odgovoriti na sljedeća pitanja:

  • Koji je mehanizam?
  • Kako znamo?
  • Šta su dokazi?
  • Audiovizuelna sredstva.

Koristite ilustracije, grafikone i tabele da ilustrujete svoje razgovore i razjasnite ključne tačke. Za to možete koristiti Power Point program.Ne zaboravite navesti izvor vaših video i audio zapisa kako bi oni koji žele mogli pronaći i pogledati nešto drugo iz vaše teme.

  • Dužina.

Vaš seminar bi trebao trajati onoliko koliko ste dobili. Ali materijali bi trebali biti na vrijeme, 2 puta više od utvrđenog. Ovo je u slučaju da ih ima tehničke poteškoće, a umjesto prikazivanja audio i video zapisa, morat ćete više pričati o temi.

Kako seminar učiniti zanimljivim

Mnogi ljudi pitaju kako da seminar učinite nezaboravnim. Osim zanimljive teme, ovo će zahtijevati i vaše lične kvalitete. Kao što su: smisao za humor (pogotovo se u početku nekako možete šaliti), govorničke vještine (publika se umori od monotonog govora), pa čak i odjeća. Ne zaboravite uključiti publiku postavljanjem pitanja. I na kraju možete napraviti grupnu fotografiju sa svim učesnicima seminara. Definitivno će vaš događaj učiniti nezaboravnim.

Vježbajte

Rekli smo vam kako da organizujete seminar ili obuku od nule.

Sada, u cilju konsolidacije stečenog znanja, predlažemo da odaberete temu koja vas zanima, sprovedete bibliotečko istraživanje na ovu temu i predstavite rezultate svog istraživanja svojim kolegama ili kolegama iz razreda.

Metodologija pripreme i izvođenja seminara

Seminar kao oblik obrazovnog procesa


Obrazovni proces je, prije svega, interakcija između ličnosti nastavnika i učenika. Profesionalna kompetencija i kreativna individualnost nastavnika su od najveće važnosti. Ovo je posebno akutno na seminarima.

U cijelom "tehnološkom lancu" obuke, seminar je jedan od najjačih složene vrste pedagoška akcija. Seminarski čas kao oblik grupne obuke koristi se za kolektivno izučavanje tema akademske discipline, od čije asimilacije zavisi kvalitet stručnog usavršavanja, za diskusiju o složenim dijelovima koji su najteži za individualno razumijevanje i asimilaciju.

Na predavanju se komunikacija sa publikom razvija vertikalno, kada predavač, idući uglavnom od teorije do prakse, donosi u svijest studenata sadržaj naučnih ideja, teorija i pogleda. Seminar karakteriše neposredan kontakt nastavnika i učenika, a njegov prvi zadatak u ovom slučaju je uspostavljanje komunikacije poverenja, stvaranje atmosfere zajedničkog stvaralaštva, uzajamne pomoći. Shodno tome, tokom seminara pedagoška interakcija se odvija ne samo i ne toliko na liniji „nastavnik-učenik“, već i na liniji „nastavnik-učenik-učenik“.

ovako:


  • Seminar je fleksibilan oblik edukacije koji podrazumijeva (uz rukovodeću ulogu nastavnika) intenzivan samostalan rad svakog studenta;

  • organizacija seminara zahteva odlično poznavanje gradiva, brzu reakciju na sadržaj i formu izlaganja ideja, sposobnost raspodele vremena studenata i organizaciju rada čitavog tima studijske grupe, vodeći računa o svakom studentu ;

  • jedan od njegovih osnovnih zadataka treba da se reši na seminaru - da nauči studenta da koristi znanje stečeno na predavanjima i materijale naučnog istraživanja.


Osnovni cilj seminara nije toliko provera znanja koliko produbljivanje, konsolidovanje i potpuna asimilacija gradiva na koje je predavanje orijentisalo studente, na osnovu sposobnosti samostalnog rada sa literaturom i drugim izvorima. Ovakav pristup omogućava da se sadržaj nastavnog materijala što više približi stvarnim potrebama prakse i uslovima profesionalne delatnosti.Efikasnost seminara je određena činjenicom da se održavaju kao unaprijed pripremljena zajednička rasprava o pitanjima koja se postavljaju uz kolektivno traženje odgovora na njih. Ovo obavezuje nastavnika da organizuje diskusiju na način da se ostvari intenzivna komunikacija sa učenicima kroz aktiviranje njihove mentalne aktivnosti, budi interesovanje za problem o kome se raspravlja.Polazeći od toga, iskusni nastavnici nastoje prvo da probude radoznalost učenika, da izazovu pitanja publike: „Zašto? Zašto? U koju svrhu?" Raspoloženje učenika da očekuju intenzivnu komunikaciju, zanimljiva objašnjenja, potkrepljivanje dokaza omogućava vam da izbjegnete dosadno ponavljanje uobičajenih istina ili poznatih klišea.

Izbor ove opcije za održavanje seminara nastavnika obavezuje ga da bude direktor svakog časa, da savlada vještine pedagoškog rada sa studijskom grupom kako bi mogao organizirati živu komunikaciju, saslušati svačije mišljenje o temama o kojima se raspravlja. , i osigurati „partnersku interakciju“. To će mu omogućiti da ostvari sve glavne funkcije seminara – kognitivne, edukativne, razvojne, kao i pomoćnu funkciju kontrole u odnosu na njih.

Sam pojam govori o kognitivnoj funkciji seminara (lat. seminarium - leglo znanja). Seminar je kreativna laboratorija u kojoj se znanja studenata stečena na predavanju i kao rezultat samostalnog rada, prije svega, konsoliduju, stiču kvalitativno drugačiji, sadržajniji i trajniji sadržaj; drugo, proširuju se, jer se u toku nastave izlažu novi stavovi, nove istine koje do tada nisu dolazile u oči učenika; treće, produbljuju, pomičući misli učenika sa jednog nivoa znanja na drugi, viši. Seminari pomažu studentima da savladaju naučnu terminologiju, slobodno operišu njome, primenjuju je u analizi prirodnih pojava, društva, razmišljanja, usađuju veštine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja, usavrše svoje misli, dobra škola za obuku budućih specijalista.

Obrazovna funkcija seminara proizilazi iz kognitivne, jer je duboko znanje povezano sa osvješćivanjem teorijskih stavova i ideja, sa formiranjem naučnog pogleda na svijet, opće kulture i profesionalna izvrsnost. Seminari doprinose transformaciji znanja u čvrsta lična ubeđenja učenika, pomažu nastavniku da prouči mišljenja i interesovanja publike, eliminišući pogrešne stavove, nezdrava raspoloženja, unapređujući i učvršćujući ona ispravna. Atmosfera međusobnog poverenja i međusobnog razumevanja koju stvara iskusni nastavnik na seminaru omogućava rešavanje problema moralnog, estetskog vaspitanja, a to se postiže ne samo ličnim uticajem nastavnika na publiku, već i organizacijom javno mnjenje.

Konačno, seminar karakteriše i funkcija praćenja sadržaja, dubine i sistematičnosti samostalnog rada studenata, što je na kraju i podređeno ciljevima obuke i edukacije. Upravo na seminaru se otkrivaju prednosti i mane u pripremi studenata. A nastavnik ima mogućnost da sistematski analizira, ocjenjuje nivo rada grupe u cjelini i svakog učenika, na odgovarajući način reagujući na negativne aspekte procesa savladavanja nauke i na taj način ostvaruje sistematičan rad učenika sa literaturom, povećavajući njihovu pažnju. na kurs predavanja.

Istovremeno, ako kontrola na seminaru ne može biti definitivni cilj, onda potpuno uskraćivanje kontrolne funkcije seminara nema dovoljno opravdanja. Specifična težina kontrolne funkcije zavisi od vrste seminara. Nastavnici razlikuju tri tipa seminara usvojenih na univerzitetima, pedagoškim, pravnim i drugim univerzitetima:


  • seminar za dubinsko proučavanje određenog sistematskog predmeta;

  • seminar radi detaljnijeg proučavanja pojedinih, najvažnijih i metodološki tipičnih tema predmeta (ili posebne teme);

  • seminar (specijalni seminar) istraživačkog tipa sa temama nezavisnim od predmeta predavanja o pojedinim problemima nauke.

  • Na seminarima prvog tipa, koji je najčešći u studiju humanističkih, društvenih i pravnih nauka, bit će značajnija uloga kontrole, a na seminarima drugog i posebno trećeg tipa smanjenje značaja uočava se kontrolna funkcija.

    Dakle, kognitivne, edukativne i kontrolne funkcije seminara djeluju u jedinstvu i međusobnoj povezanosti. U zavisnosti od vrste i oblika seminara, mijenja se samo njihov omjer. Možda će samo uz takav oblik kao što je seminar-kolokvijum, koji ima za neposredni cilj provjeriti dubinu i snagu stečenog znanja pasivnog dijela studenata, prevagnuti kontrolna funkcija.

4.2. Vrste seminara


Vrsta (forma) seminara određena je sadržajem teme, prirodom preporučenog književni izvori, stepen obučenosti studenata ove grupe, njihova specijalnost, potreba povezivanja nastave određene akademske discipline sa profilom univerziteta i drugi faktori. Neki nastavnici predlažu da se prilikom određivanja vrste seminara uzme u obzir i mišljenje studenata. Smatramo da je takva praksa, ako ne postane sistem, sasvim prihvatljiva. Vrsta seminara ima za cilj da doprinese što potpunijem razotkrivanju sadržaja i strukture teme koja se na njemu obrađuje, da obezbedi najveću aktivnost studenata, rešavanje kognitivnih i vaspitnih zadataka. Fleksibilnost tipova seminara, široke mogućnosti njihovog stalnog usavršavanja omogućavaju nastavniku da najpotpunije realizuje povratne informacije sa učenicima, otkrivajući za sebe niz pitanja koja su bitna za postavljanje cjelokupnog obrazovnog procesa.

U praksi održavanja seminara na univerzitetima razvilo se nekoliko vrsta:


  • pitanje-odgovor;

  • detaljan razgovor na osnovu plana seminarskog časa koji se unaprijed predaje studentima;

  • usmeni izvještaji studenata sa njihovom naknadnom diskusijom;

  • diskusija o pisanim apstraktima koje unaprijed pripremaju pojedini studenti, a zatim ih čita cijela grupa prije seminara;

  • teorijska konferencija u grupi ili na streamu;

  • seminar-spor;

  • komentarisano čitanje primarnih izvora;

  • rješavanje problema i vježbe za samostalno razmišljanje;

  • rad sa takozvanim nastavnim i ispitnim mašinama;

  • seminar o materijalima specifičnih društvenih istraživanja koje provode studenti pod vodstvom nastavnika;

  • seminar-izlet u muzeje ili nezaboravna istorijska mjesta;

  • kontrolni (pisani) rad na pojedinim pitanjima (temama) uz naknadnu diskusiju;

  • seminar-kolokvijum;

  • seminar-konferencija za novinare.


Iskustvo pokazuje da svaki od navedenih tipova sadrži prednosti i slabosti i, možda, s izuzetkom prvog, ima pravo na postojanje. Štaviše, teško da je moguće povući oštre linije razdvajanja između različitih tipova seminara. Svi su oni, u većoj ili manjoj mjeri, međusobno povezani i često prelaze jedno u drugo.

Najčešći tip seminara je produženi razgovor.Ovaj tip podrazumeva pripremu studenata za sva pitanja seminara sa jedinstvenom listom preporučene literature za grupu; nastupi učenika (na njihov zahtjev ili na zahtjev nastavnika); diskusija o izlaganjima, uvod i zaključak nastavnika o pojedinačnim pitanjima i seminaru u cjelini.

Detaljan razgovor omogućava vam da uključite najviše učenika u raspravu o postavljenim pitanjima, naravno, koristeći čitav arsenal sredstava da ih aktivirate; postavljanje dobro osmišljenih, dobro definisanih pratećih pitanja govorniku i cijeloj grupi; vješto koncentrisanje pažnje učenika na prednosti i mane nastupa drugova; pravovremeno isticanje interesovanja studenata na novim stvarima koje se javljaju u procesu diskusije o temi seminara i sl.

Istovremeno, obrada pitanja u toku detaljnog razgovora nije uvijek dovoljno potpuna i duboka, određeni dio učenika ostaje pasivan. S tim u vezi postavljaju se pitanja: kakav bi trebao biti početni učinak učenika na svakoj temi; da li govornik pokrije pitanje u cjelini ili istakne njegove pojedinačne aspekte; Treba li voditelj seminara zahtijevati da prezentacija bude nezavisna, kreativna i da sadrži elemente samostalnog istraživanja?

Sve veći nivo seminara zahtijeva da govor studenata po pravilu bude cjelovit i sveobuhvatan, te da se na taj način približi i sadržaju i formi izvještaja. Ostalim učesnicima seminara se daje mogućnost da dopune, po potrebi isprave govor svog prijatelja.

Detaljan razgovor zasnovan na pripremi svih studenata za svaku stavku plana seminara ne isključuje mogućnost da se čuju poruke od pojedinih studenata koji su od nastavnika dobili preliminarni zadatak o određenim dodatnim pitanjima. Tu spadaju govori koji se odnose na povezanost ove teme bilo sa najnovijim društveno-političkim događajima unutrašnjeg ili međunarodnog karaktera, raznim pojavama iz života date republike, regiona, okruga, grada, instituta, ili sa glavnim disciplinama, ili sa zanimljivi članci koji su se pojavili o ovim pitanjima, knjige. Ali u svim ovim slučajevima takvi izvještaji ne služe kao osnova za diskusiju, već samo kao dodatak raspravi o pitanjima iz plana. Drugačija je situacija u sljedećem obliku seminara – sistemu izvještaja. Ovdje izvještaji studenata i njihova diskusija čine, takoreći, srž cijelog seminara.

^ Sistem izvještajadobija sve više pristalica među nastavnicima i učenicima. To se može objasniti činjenicom da uključuje prisutnost visokih zahtjeva, pruža široku paletu opcija, usađuje vještine kreativnog, naučni rad, podstiče samostalno razmišljanje učenika, potragu za novim idejama i činjenicama. Protivnici ovog oblika izneli su takve argumente protiv njega kao ograničavanje aktivnosti ostalih učesnika seminara. Pritom se pozivaju na činjenicu da se čini da neki studenti u potpunosti pokrivaju temu u izvještaju, drugi nisu izazvali interesovanje za izvještaj, a treći se uopće nisu pripremali za seminar, nadajući se govorniku. Osnovi za takve strahove su prilično čvrsti, ali ovdje se radi o tome koliko je seminar ozbiljno pripremljen unaprijed od strane nastavnika.

Način izvođenja seminara uz diskusiju o izvještajima studenata podrazumijeva širok izbor opcija. Ponekad nastavnik sam ili na zahtjev učenika imenuje govornike, sagovornike, protivnike. Protivnici i sagovornici moraju se prvo upoznati sa sadržajem izvještaja, inače će njihovi govori biti ponavljanje izrečenog ili neće biti povezani s tim. Slabost ove opcije je što će značajan dio učesnika seminara, odnosno skoro svi, osim govornika i koizvjestitelja, biti udaljeni od diskusije. I sami govornici namjerno pripremaju samo jedno pitanje, ostalo gradivo im često ostaje nedovoljno savladano. Pa ipak, jedan ili dva razreda ove vrste mogu se provesti. Oni su od posebnog interesa za studente. Govornici mogu govoriti bez sagovornika i protivnika, štaviše, poželjno je da svaki učenik bude spreman da dopuni i analizira izvještaj svog druga nakon što ga odsluša na času. Ovaj oblik seminara uči studente da govore uz analizu onoga što su čuli, da sumiraju misli iznesene tokom diskusije.

Neki nastavnici umjesto sistema izvještavanja praktikuju tzv. metodu protivnika. Oni ne postavljaju govornike, već protivnike. Diskusija o svakom pitanju plana seminara počinje kao detaljan razgovor. Zatim, prije njegovog zaključka, nastavnik daje riječ protivniku. Ocjenjuje sve govore, konstatuje netačne izjave i iznesene netačnosti, dopunjava materijal, sumira rezultate rasprave. Da bi se nosio sa svojim zadatkom, protivnik se mora posebno pažljivo pripremiti na relevantno pitanje teme.

Dešava se i da nastavnik s vremena na vrijeme naloži pojedinim studentima da vode raspravu o određenom pitanju na seminaru i, sumirajući, izvuku zaključke o njegovim plusevima i minusima. Na kraju seminarskog kursa, jednom od najjačih studenata može se povjeriti vođenje cijelog seminara, koji je prethodno pripremio, pomažući u izradi plana rada. Ovo iskustvo čini posebno efikasnim formiranje vještina pedagoškog rada, slobode govora i diskusije među učenicima.

Detaljan razgovor i sistem izvještaja smatrati relativnom nezavisni oblici seminara, treba naglasiti da imaju mnogo toga zajedničkog. Glavna stvar u oba oblika je kreativna diskusija o relevantnim pitanjima. Razlika je samo u početnoj vezi diskusije. U prvom slučaju učenik nema preliminarnu instrukciju nastavnika za početno izlaganje. Nastavnik mu daje riječ ili direktno na ovoj lekciji, ili na njegov zahtjev, ili po pozivu (ako ovaj student nije bio aktivan na prethodnim seminarima).

Veoma je važno osigurati da svaki učesnik seminara bude spreman za tako detaljnu prezentaciju o bilo kojem pitanju plana, koja bi po sadržaju bila bliska unaprijed fiksiranim izvještajima. Ali, naravno, koliko god tome težili, izvještaji koji su prethodno dodijeljeni pojedinim studentima pripremaju se temeljitije. To je njihova prednost. Međutim, iskustvo pokazuje da je sa sistemom izvještavanja vrlo teško osigurati da je cijela grupa obučena o onim pitanjima koja se distribuiraju kao izvještaji.

Iz ovoga slijede dva metodološka zaključka:


  • koristeći prednosti svakog od oblika, obratiti posebnu pažnju na prevazilaženje njihovih inherentnih slabosti;

  • izmjenjuju u učionici jedan i drugi oblik, ne dopuštajući oduševljenje nijednom od njih.


Kako bi se izbjegla neslaganja, primjereno je pokrivanje studenta glavne teme seminara u toku detaljnog razgovora definisati kao „početni govor“, a u slučaju sistema izvještaja kao „izvještaj“, dodaci i komentari na originalni govor i izvještaj kao „govor na seminaru“, prezentaciju pisanog sažetka – kao „apstraktni izvještaj“.

Početni govori i izvještaji imaju karakter kratke i istovremeno obrazložene poruke o konkretnom problemu, koja otkriva njegov teorijski i praktični značaj, sadrži kritiku antinaučnih tumačenja ovog problema. O ovim zahtjevima nastavnik treba upoznati studente već na prvom seminarskom času.

Neki nastavnici smatraju da će zahtjev za koherentnim i sveobuhvatnim pokrivanjem teme od strane govornika (govornika) navodno smanjiti aktivnost grupe. Stoga bi, kažu, trebali dati učeniku priliku da jednostavno izrazi šta zna po ovom pitanju. Čini se da je ova praksa neefikasna jer ne usmjerava učenike na poznavanje problema u cjelini. Aktivnost na seminaru je prvenstveno određena visokom pripremljenošću ne samo govornika, već i cijele grupe. Iskustvo pokazuje da se to ne može postići ako student, govoreći prvi o glavnom pitanju plana seminara, iznese samo ono što mu je privuklo pažnju, a ne ono što bi uopšte trebalo da zna o ovoj temi. Samo pod uslovom detaljnog izvještaja, drugi učenici će moći dopuniti govornika (govornika), pravilno uočiti njegove vrline i mane.

Teme izvještaja mogu se u potpunosti poklapati sa formulacijom pitanja u planu seminara ili odražavati jednu od njegovih strana, posebno u vezi sa njegovim praktičnim značajem. Često se praktikuju izvještaji i poruke o nekoj književnoj novini. U zavisnosti od toga, menja se i priroda preliminarnog rada nastavnika u pripremi za seminar. Ako o temi koja se poklapa s pitanjem plana seminara, savjetuje sve studente, onda je u drugom i trećem slučaju potrebno individualni rad sa govornikom, razgovor sa njim o planu izvještaja, dodatna literatura.

^ Diskusija studentskih sažetaka. Ne postoji značajna razlika između pojmova apstraktnog i izvještaja. Obično ispod apstraktno podrazumijeva se pisani rad posvećen analizi određenog djela ili nekog problema na osnovu većeg broja knjiga, članaka. Sažetak može biti javno objavljen, a može i ostati u rukopisu. U vezi izvještaj , onda je to, naprotiv, prvenstveno usmena komunikacija koju autor ne mora pisati u cijelosti. Govornik može govoriti bez prethodne izrade teksta, imajući pred sobom samo plan, teze ili sažetak govora. Osim toga, apstrakt se od običnih izvještaja razlikuje po većoj samostalnosti, produbljivanju elemenata vlastitog istraživanja, kreativnog traganja i naučnog karaktera. Dobro je ako su drugi studenti prethodno pročitali sažetak prije seminara, ali u praksi je to teško osigurati. Stoga autor često reproducira svoj sažetak kao usmeno izlaganje.

Priprema sažetka zahteva dosta vremena (dve do tri nedelje). Njegov sadržaj treba da bude vezan za temu seminara. Obično je to jedan od teorijskih problema koji se obrađuje sa posebne tačke gledišta vezano za specijalizaciju studenta ove grupe ili za aktuelna društveno-politička dešavanja. To može biti i poruka o rezultatima naučnog, sociološkog istraživanja koje student sprovodi pod vodstvom nastavnika. Sažetak izvještaja je najbolje staviti na završni seminar o većini značajna tema kada su njegova glavna pitanja već razmatrana na prethodnim seminarima.

Priprema sažetka zahtijeva značajne napore studenata i nastavnika. Na početku školske godine odsjek nudi studentima listu preporučenih tema za esej. Ali studenti mogu, u dogovoru sa voditeljem seminara, da iznesu svoje teme. Radeći na sažetku, učenici se konsultuju sa nastavnikom, daju mu pripremljene tekstove na uvid.

Podstičući samostalno traženje učenika, nastavnik je dužan da mu pomogne u odabiru literature, u izradi plana, da mu da pravi pravac u izradi plana za pisanje sažetka, da se upozna sa apstraktom uoči 1. govornog govora, poželjno je i slušanje usmenog izlaganja sažetka ili njegovih pojedinačnih delova, kako bi se izvršile korekcije ne samo u sadržaju, već po potrebi i u načinu izlaganja, dikciji i sl.

Jednostavna distribucija tema iz sažetka među studentima bez praćenja govornika, kao što se ponekad dešava, ne donosi nikakvu korist, naprotiv, može dezorijentisati studente, zahtevajući mnogo više truda sa manje rezultata. Često nastavnik zahtijeva finalizaciju sažetka prije nego što se stavi na diskusiju u grupi. O nekim esejima se uopće ne raspravlja u grupi. Prilikom određivanja ocjene ispita uzima se u obzir kvalitet sažetka.

Jedna od prednosti apstraktne metode je uspostavljanje bliskog kontakta između nastavnika i učenika, široke mogućnosti za učenje i vršenje odgovarajućeg uticaja na sklonosti, interesovanja i pogled na svet učenika.

Teme sažetaka sastavlja svaki voditelj seminara posebno, ili ih preporučuje katedra za sve grupe studenata određenog predmeta (fakulteta). Distribucija sažetaka među učenicima se obično vrši po sopstvenom izboru, a ponekad i po preporuci nastavnika. Podjelu sažetaka najbolje je izvršiti na jednom od prvih časova (ili konsultacija) kako bi učenici imali dovoljno vremena da ih pripreme. Veoma je važno voditi računa da se na katedri odabere potrebna literatura za svaku temu sažetka.

^ Teorijska konferencijaje forma vrlo bliska seminarima gdje se diskutuju izvještaji i sažeci. Njegova razlika je, s jedne strane, u dužoj i temeljitijoj pripremi, as druge strane u tome što se često ne izvodi sa jednom grupom, već sa nekoliko ili sa čitavim tokom, pa i kursom. Tema konferencije nije nužno uzeta iz generalnog plana seminara. Češće se stavlja kao završni nakon proučavanja obimne teme ili nakon cijelog kursa.

Teorijske konferencije, grupne i kursne, preporučuje se da se održavaju jednom ili dva puta tokom izučavanja nastavne discipline, koristeći vrijeme predviđeno za seminare, a ponekad i van nastave.

Seminarska praksa i računovodstvo psihološke karakteristike studentska publika nam omogućava da zaključimo da trajanje referata na konferencijama i drugim oblicima seminara ne bi trebalo da prelazi 15-20 minuta. Prvo, omogućava vam da čujete više zvučnika; drugo, prvi prag zamora učenika, kao što je poznato, javlja se na 15-20 minuta časa. Stoga se čuje kratak izvještaj sve dok ne nastupi prvi prag umora, nakon čega će doći do promjene oblika rada - započinje rasprava o izvještaju, što će izazvati oživljavanje publike.

U zaključku treba istaći originalnost i efektivnost izvođenja nastave kao što je teorijska konferencija kao rezultat studija. velika tema ili ceo kurs. Istina, organizacija ovakve nastave zahtijeva od nastavnika više vremena i rada, ali se isplati. visoka efikasnost: ovdje se najpotpunije otkrivaju vještine ovladavanja tehnikom javnom nastupu, otkriva opšti nivo, kvalitet i dubinu razumevanja gradiva učenika.

^ Seminarsko-kontrolni (pismeni) rad studenata.

Ranije su pismeni kontrolni rad davali samo vanredni studenti. Sada se široko koriste u sistemu dnevnog obrazovanja. Pisani rad vam omogućava da istovremeno omogućite frontalnu kontrolu učenika u cijeloj grupi, naučite ih da jasno formuliraju svoje misli, pomažu da otkriju ono što nisu dovoljno razumjeli i naučili.

Oblici i obim ovog rada su različiti. Ponekad se izvode bez upozorenja, na prethodno obrađenom materijalu, češće na temu planiranu za ovaj seminar ili neko od njegovih pitanja. Kako bi izbjegli međusobno pozajmljivanje gradiva predstavljenog u kontrolnom radu, pojedini nastavnici svakom učeniku (grupi) postavljaju posebno pitanje.

Ponekad su oba sata seminara predviđena za pismeni rad, najčešće jedan sat ili čak pola sata (a ponekad i samo 10-15 minuta), a ostatak vremena je posvećen detaljnom razgovoru prema planu seminara. Ovaj pristup smatramo najprikladnijim.

Dugogodišnja praksa izvođenja pismenih radova pokazuje da se nakon njih učenici počinju bolje pripremati za nastavu. Kao rezultat toga, rad seminara se aktivira, a njihova efikasnost naglo raste. Naravno, nemoguće je zloupotrebiti pisane radove, jer mnogi aspekti rada seminara, koji su gore navedeni, nisu njima predviđeni. Možemo se složiti sa mišljenjem nastavnika koji preporučuju pisanje radova jednom ili dva puta u semestru. Budući da provjera pisanog rada iziskuje dosta vremena od nastavnika, čini se primjerenim da se to uključi u nastavno opterećenje.

Seminar-kolokvijum. Kolokvijumi, odnosno razgovori nastavnika sa studentima, uglavnom imaju za cilj razjašnjavanje i produbljivanje njihovog znanja. U nekim slučajevima se izvode na dodatne teme koje nisu predviđene programom, ali su od interesa za jedan ili drugi dio učenika. U drugim slučajevima jeste ekstra nastava o nekim složenim temama predmeta koje studenti nisu u potpunosti savladali. Konačno, najčešće se održavaju kolokvijumi kako bi se razjasnila znanja studenata koji iz ovih ili onih razloga nisu govorili na posljednjih nekoliko seminara. U ovom slučaju kolokvijum izgleda kao neka vrsta testa o obrađenim temama.

Essence with Seminar-konferencija za novinaresastoji se u tome što nastavnik upućuje nekoliko studenata da pripreme izvještaje o svakoj tački plana seminara na temu sljedećeg seminara. Na sljedećem času, nakon kratkog uvoda, voditelj seminara daje riječ po svom izboru za izvještaj jednom od studenata koji su pripremali. Izvještaj traje 10-12 minuta. Svaki učenik zatim postavlja govorniku jedno pitanje. Pitanja i odgovori na njih čine središnji dio seminara. Otuda i naziv: seminar-konferencija za novinare. To podrazumijeva da student, da bi formulisao pitanje, mora imati određena znanja o temi, prvo proučiti relevantnu literaturu. Priroda pitanja je u velikoj mjeri određena dubinom samostalnog rada. Govornik prvo odgovara na pitanja. Ako voditelj seminara smatra odgovor nedovoljnim, daje mogućnost da iznese svoje mišljenje o tom pitanju drugim studentima, a zatim dopunjava rečeno i vrši potrebna prilagođavanja. Čini se da se ovaj oblik seminara može koristiti i u radu sa studentima.

Svaki od razmatranih tipova seminara, kao što je gore navedeno, ima svoje pozitivne i negativne strane. Bilo koji od njih bolje obavlja neke funkcije seminara, a lošije druge. Stoga dijelimo mišljenje onih nastavnika koji preporučuju variranje tipova seminara, postepeno ih usložnjavajući u toku kursa. Na primjer, prvi časovi se mogu održati u formi detaljnog razgovora uz uključivanje komentarisanog čitanja primarnih izvora i zadataka za samostalno razmišljanje, a zatim uvježbavanje diskusije o izvještajima, studentskim sažetcima, pisanju (test) rada i sl. Raznolikost uveliko oživljava seminare, čini ih zanimljivijim, omogućava kombinovanje snage svaki od oblika. U istu svrhu mnogi nastavnici koriste tzv mješoviti pogled seminare, u kojima se koriste elementi gore navedenih tipova. Na primjer, prvi sat seminara posvećen je detaljnom razgovoru, a drugi diskusiji sažetka, ili u procesu detaljnog razgovora studenti dobijaju nekoliko zadataka, vježbi.

Smatrajući da je neophodno koristiti već uspostavljene forme seminara, istovremeno treba naglasiti važnost stalne potrage za novim oblicima, organizovanja pedagoških eksperimenata i široke razmjene iskustava nastavnika.

Raznolikost tipova seminara, naravno, nije sama sebi svrha, već samo sredstvo za osiguranje najefikasnijeg rješenja glavnih zadataka seminara.

Seminarska sesija je značajnija ako se vizuelna pomagala i tehnička sredstva koriste umjereno i suštinski. Dobro je kada se govornik, postavljajući pitanje, poziva na vizuelno pomagalo - dijagram, dijagram, mapu, kadrove filmske trake, fragmente snimka. Mogu se koristiti i filmski klipovi. Ali to treba učiniti vrlo umjereno kako ne bi preopteretili lekciju.

U zaključku treba naglasiti da, u zavisnosti od profila univerziteta, nastava poprima svoje specifičnosti, izražene kako u sadržajnoj strani, tako i u prirodi korištenih tehničkih sredstava i vizuelnih pomagala. Odjeljenja su dizajnirana da uzmu u obzir ovu specifičnost.
^

4.3. Priprema za seminar


Uspjeh seminara zavisi od kvaliteta pripreme za njega, kako od strane nastavnika tako i od strane studenata.

Priprema za seminare uključuje čitav niz aktivnosti:


  • izrada pažljivo osmišljenih i odobrenih planova na katedri sa navođenjem preporučene literature;

  • pismeno i usmeno smjernice(preporuke) studentima za svaki seminar;

  • analiza rezultata održanih seminara u prethodnim semestrima i izrada mjera za njihovo unapređenje;

  • priprema od strane nastavnika ličnog detaljnog plana-prospekta (plan rada) seminara;

  • proučavanje literature i izbor vizuelnih pomagala za naredni seminar;

  • prethodno upoznavanje sa grupama studenata sa kojima se radi;

  • sistemska pomoć studentima u organizaciji samostalnog rada, posebno konsultacija;

  • rasprava na odsjeku (metodološka sekcija) o metodologiji izvođenja seminara općenito, a posebno o određenim temama;

  • organizacija od strane odeljenja izložbi literature, vizuelnih sredstava, najboljih bilješki i sažetaka učenika i dr.


Hajde da se ukratko zadržimo na glavnim aktivnostima vezanim za pripremu seminara.

^ Planiranje seminara.Planovi seminara služe kao glavni metodološki dokument za samostalan rad studenata.

Izrada planova se obično povjerava najiskusnijim nastavnicima. Projekti koje pripremaju razmatraju se na odjelima. Iako su planovi održavanja seminara u narednim godinama u osnovi sačuvani, oni se moraju revidirati svake godine, mijenjati, prije svega u svjetlu novih zakonskih akata, najvažnijih društveno-političkih događaja u međunarodnom i domaćem životu, kao i uzimajući u obzir objavljena literatura, udžbenici o predmetu itd. Plan svakog seminara uključuje precizne i jasne formulacije ključnih pitanja koja izražavaju glavni sadržaj teme, kao i listu potrebne i dodatne literature.

Prilikom izrade planova vodi se računa o najrelevantnijim i najtežim pitanjima nastavnog plana i programa, povezanosti sa životom, praksom, profilom univerzitetske i fakultetske specijalizacije itd.

U vezi sa detaljnim razgovorom, pitanja plana seminara moraju ispunjavati sledeće uslove:


  • ne ponavljaju doslovno tekst relevantnih stavova plana predavanja i programa nastavne discipline;

  • pokrivaju suštinu problema i istovremeno ne budu preširoki, striktno ocrtani unutar svojih granica;

  • vodi računa o naučnoj i stručnoj orijentaciji;

  • formulisati pitanja u afirmativnom obliku (međutim, moguć je i upitni oblik);

  • pitanja plana treba da pokrivaju sadržaj teme seminara ili aspekt koji je izražen u formulisanju teorijskog problema o kome se raspravlja;

  • formulacija pitanja treba da podstakne rad sa literaturom.


O optimalnom broju pitanja u planu svake radionice postoje različita mišljenja. Ako pođemo od činjenice da se u planu pojavljuju samo pitanja o kojima će se sigurno raspravljati, onda se za dvosatnu lekciju mogu dati samo dva ili tri. Međutim, mnoga odsjeka uključuju četiri ili pet pitanja u plan, s pravom ga smatraju smjernicom za samostalan rad studenata. Uzimajući u obzir karakteristike grupe, odnos bodova plana seminara i materijala predavanja i tako dalje, nastavnik po sopstvenom nahođenju bira one koji su najvažniji za diskusiju. Usvajanje materijala o drugim pitanjima od strane učenika ne samo da ne ometa, već im, naprotiv, pomaže da se bolje snalaze u pitanjima o kojima se raspravlja. Nije preporučljivo uključiti više od pet pitanja u plan (na 4-satnoj lekciji) - to raspršuje pažnju učenika, ne omogućava fokusiranje na glavnu stvar.

Metodički ozbiljno je pitanje prirode i obima preporučene literature. Spisak obavezne literature uključuje, prije svega, normativne dokumente (zakone, uredbe, rezolucije i sl.), zatim smjernice i sl., kao i udžbenike i nastavna sredstva, monografije. Naravno, sve ovo treba preporučiti u razumnim dozama, s obzirom da se student za jedan seminar može pripremiti u prosjeku samo 3-4 sata. I koliko god želimo da studenti proučavaju relevantne izvore u cijelosti, potrebno je, u slučaju njihovog velikog obima, naznačiti samo pojedinačne dijelove, pa čak i stranice.

Dodatna literatura je namijenjena najspremnijim studentima koji se zanimaju za određeni problem, kao i onima koji u njoj žele da dobiju pojašnjenja o pojedinim pitanjima primarnih izvora i predavanja. Stoga njegov obim može biti nešto veći, ali ne prelazi 60–80 stranica.

Za neke teme, planovi seminara mogu uključivati ​​pripremu sažetaka (izvještaja, saopštenja) o većini teška pitanja i unaprijed odrediti izvjestioce. Prezentaciji sa sažetkom obično se daje najviše 15 minuta, a sa porukom - do 10 minuta.

Eksperimentalna istraživanja količine vremena budžeta za samostalan rad studenata niza univerziteta u pripremi za seminare društvenih i humanističkih nauka pokazala su da je student u prosjeku potrošio 4 minute na proučavanje jedne stranice preporučene literature. A samo proučavanje obavezne literature za jedan seminar trajalo je od 20 minuta do 9 sati. Činjenica je da količina potrebne literature za različite teme seminara varira:


  • u istoriji - od 24 do 147 s;

  • u filozofiji - od 15 do 144 s;

  • u ekonomskoj teoriji - od 5 do 119 s;

  • iz političkih nauka – od 8 do 90 strana.


Očigledno, ovakva "distribucija" obavezne literature o određenim seminarskim temama ne može se nazvati naučno utemeljenom.

S obzirom da student ima 6 sati dnevno za učenje u učionici, a 3-4 sata može posvetiti samostalnom radu, onda za jednu sedmicu obim cjelokupne literature ne može biti veći od 40-50 stranica.

^ Smjernice za studente.Mnoge katedre sastavljaju, posebno za studente dopisnih odsjeka, smjernice za svaku temu seminara. Ponekad se takva uputstva daju kao dodaci planovima seminara, u drugim slučajevima - u obliku posebnih izdanja - nastavna sredstva tokom kursa. Pojedine katedre u svom radu sa stacionarnim studentima ograničene su na usmene savjete na predavanjima, seminarima i konsultacijama.

I štampane i usmene smernice imaju za cilj da pomognu studentima da organizuju samostalan rad na naučnoj i nastavnoj literaturi u razjašnjavanju osnovnih pitanja ove teme. O tome moramo posebno govoriti, budući da je značajan dio objavljenih metodičkih priručnika posvećen ne toliko metodama i oblicima samostalnog rada koliko kratko prepričavanje sadržaj teme. Davanje učenicima ovakvih šablonskih bilješki o svakoj temi često ih dovodi do zamjene ozbiljnog samostalnog rada na književnosti. Takve „doplate“ ne doprinose produbljivanju znanja, ne pomažu u sticanju vještina samostalnog rada, ne razvijaju kreativan odnos prema proučavanju akademske discipline.

Glavna stvar u metodološkim savjetima studentima je da pokažu kako bi sami trebali raditi, a ne šta treba da nauče. Odgovor na ovo posljednje pitanje studenti moraju dobiti samostalno učenje preporučena literatura. AT nastavna sredstva Korisno je razgovarati o pripremi bilješki, o karakteristikama određene teme, o postojećim kontroverznim pitanjima o njoj, o načinu učešća na seminaru itd.

Od velikog značaja za studente su metodološki savjeti o prirodi njihovih izvještaja i početni govori o glavnim pitanjima plana seminara. Već na prvim susretima sa učenicima nastavnik je dužan da im kaže o zahtevima koji će im biti postavljeni, kako treba da grade svoj govor. Poznavanje ovih zahtjeva od strane studenata, potpomognuto strogom kontrolom njihove realizacije od strane nastavnika, pomaže im u samostalnom radu na literaturi u pripremi izlaganja na seminaru.

Nije loše ako učenik započne prezentaciju sa planom. U praksi nisu neuobičajeni slučajevi kada učenik, govoreći smisleno o nekom pitanju u cjelini, ne može dugo formulirati misli koje je upravo iznio. Drugim riječima, on ne razumije jasno strukturu vlastitog govora, što govori o njegovoj površnoj pripremi, o mehaničkom prepisivanju materijala u svoje bilješke. Pažljivo prethodno promišljanje od strane studenta plana izvještaja, sažetka, govora o glavnom pitanju olakšat će mu razumijevanje unutrašnje logike problema, pomoći će mu da se bolje snađe u proučavanju preporučene literature, izvuče iz nje sve što je povezano ovom pitanju i njegovim dijelovima, osiguravaju asimilaciju vodećih odredbi, formiranje jasnih sudova, sposobnost proporcionalnog sređivanja gradiva u skladu sa njegovim značajem u ovom kontekstu, doprinosi razvoju vještina u pripremi izvještaja, predavanja. U određenoj situaciji učeniku se može preporučiti da se fokusira na samo jednu ili dvije tačke svog plana, što doprinosi razvoju fleksibilnosti mišljenja, sposobnosti navigacije kroz prezentaciju pripremljenog materijala. Za voditelja seminara, ovo pomaže u sprječavanju ponavljanja, naglašavanju glavne stvari i uštedi vremena. Treba imati na umu da pojedini studenti, pripremajući se za seminar, prvo napišu tekst svojih govora, a zatim, prisjećajući se zahtjeva nastavnika, počinju sa izradom njegovog plana. Od ove prakse učenici se moraju odviknuti od prvih časova.

Konačno, takav zahtjev kao što je poštivanje vremenskog ograničenja za govor takođe je od velike važnosti. Ovo uči učenika lakonizmu, ekonomičnosti razmišljanja, sposobnosti odabira najbitnijeg, disciplini mišljenja.

Počevši od početka semestra za seminare, odsjek i svaki nastavnik obavljaju pripremne radove. Prvo, pažljivo analiziraju rezultate protekle akademske godine, identifikujući teške probleme sa kojima su se susreli na seminarima, kritički ocjenjuju efikasnost oblika, metoda i tehnika korištenih u prošlosti na svakoj temi seminara kako bi identifikovali svoju prikladnost. U budućnosti razmišljaju o novim oblicima, opcijama za metodološke tehnike na te teme, čija je rasprava bila povezana s određenim nedostacima. Sve ovo je shvaćeno uzimajući u obzir karakteristike ove publike.

Drugo, predavač i voditelji seminara još jednom analiziraju rezultate posljednje ispitne sesije, stepen asimilacije pojedinih tema predmeta i raspravljaju o načinima organskijeg odnosa predavanja i seminara.

Treće, upoznajte se nova književnost i vizuelna pomagala tehnička sredstva o temama koje ih zanimaju.

Prije sljedećeg seminara, nastavnik pravi detaljni plan-perspektiva (plan rada).Pre početka seminara, iskusni nastavnici se interesuju za teme koje studenti trenutno izučavaju u glavnim disciplinama, što omogućava da se pitanja navedena u planu preciziraju kao dodatna. Plan rada treba da sadrži više primjera iz radova fikcija i umjetnost, iz života univerziteta, praktične aktivnosti. U planu rada, posebno za nastavnika koji nema mnogo pedagoškog iskustva, važno je jasno formulisati glavne odredbe uvodnog izlaganja i zaključka.

Temeljna priprema opremi nastavnika velike prilike sprovesti seminar brzo i smisleno, koristeći unaprijed pripremljeni materijal u svakoj situaciji koja se pojavi tokom rasprave o pitanjima. Naravno, nastavnik neće koristiti sve što je predviđeno planom rada, ali je to uvek neophodno imati.

U koji oblik je najbolje odjenuti plan rada seminara? Ne postoji jednoznačan odgovor, naravno. Ne može se samo odobriti ovakvu praksu kada nastavnik dođe na čas sa jednim planom seminara u rukama, unaprijed kopiranim za studente. I ovdje se ne može spominjati veliko iskustvo učitelja. Čak i istaknuti naučnici i iskusni nastavnici smatraju da je svrsishodno sastaviti pismena metodološka rješenja za svaku sesiju seminara. Standardni obrasci nastavni materijali za seminar su ponuđeni u Dodatku 1, 2, 3.

^ Rad sa literaturom i vizuelnim pomagalima.Nastavnik, čak i sa značajnim iskustvom u nastavi, prije svakog seminara, još jednom pregleda literaturu preporučenu studentima i onu koju sam može dotaknuti u toku seminara. Poznato je da se i ono što je mnogo puta pročitano može otvoriti sa nove strane, u drugom aspektu. Očigledno, nastavnik će u sjećanju osvježiti sadržaj pojedinih događaja o kojima se može govoriti na seminaru, kratke podatke o imenima koja se mogu pominjati u primarnim izvorima i drugoj literaturi preporučenoj studentima na ovu temu, te odabrati neophodnu vizualnu pomagala.

Diskusija na sastancima katedre i metodičke sekcije o pitanjima metodologije pripreme i održavanja seminara je veoma važna, prvo, to je izvještaj najkvalifikovanijeg nastavnika, u kojem on iznosi svoja iskustva u vođenju seminara uopšte. ili seminar na određenu temu. Drugo, vrši se pregled metodičke literature o seminarima. Treće, razmatraju se rezultati međusobnog pohađanja seminara od strane nastavnika. Mogla bi biti diskusija otvoreni čas najiskusniji nastavnik, analiza transkripta itd. Četvrto, razmatraju se određena pitanja metodologije seminara, na primjer, povezanost sa profilom univerziteta, upotreba vizuelnih pomagala itd.

Veliku pomoć nastavnicima i studentima u pripremi seminara pružaju izložbe literature, vizuelnih pomagala u organizaciji metodičke službe katedre, najbolje bilješke i sažetke studenata. Učenicima olakšavaju pronalaženje pravih knjiga i članaka, daju konkretne primjere kako pisati bilješke, kako napisati esej na odabranu temu. Vizualna pomagala doprinose boljem razumijevanju i učvršćivanju u pamćenju onih materijala koje su studenti naučili iz literature i sa predavanja.

Priprema za seminar zahtijeva mukotrpan i sistematičan prethodni rad katedre, nastavnika, kao i ozbiljan samostalan rad studenata. Samo pod ovim uslovom možemo očekivati ​​visok teorijski nivo seminara, veliku aktivnost njegovih učesnika.

4.4. Vođenje seminara


Dobro je izraditi plan seminara, pažljivo razmotriti njegov detaljan nacrt, obaviti temeljne predseminarne konsultacije - to su neophodni, ali još uvijek dovoljni uslovi za njegov uspjeh. Važno je vješto obavljati planirani rad, osjetljivo reagujući na situacije koje nastanu tokom lekcije. Uspjeh časa umnogome zavisi od sadržaja, forme, emocionalnosti u formulisanju pitanja, komentara, zaključaka, od pedagoškog takta nastavnika i njegovih organizacionih sposobnosti.

Većina autora koji razvijaju pitanja metodike seminara smatra da je neophodno započeti nastavu uvodnom riječi nastavnika. Po našem mišljenju, čak i uz savjesnu uštedu vremena, treba početi od toga organizacioni trenutak: definicije odsutnih sa seminara. Ovo je važno za bilježenje napretka i spašava nastavnika od ovakvih nezgodnih situacija kada mu, ne primjećujući izostanak učenika, daje riječ da govori.

Prije uvodnih riječi, također je korisno znati da li ima pitanja o planiranoj temi. Kao što znate, i nakon detaljnih predseminarskih konsultacija često se postavljaju ovakva pitanja i svakako ih je potrebno uzeti u obzir. Druga stvar je kako voditelj seminara treba da odgovori na ova pitanja. Po njihovom sadržaju možemo suditi koliko je ovaj ili onaj student pripremljen, koliko duboko i ozbiljno pripremljen za seminar. Na pitanja koja se ne ogledaju u konsultacijama ili su od takvog interesa za predstojeću diskusiju treba odmah odgovoriti. problematična pitanja planirajte da bi odlaganje diskusije za kraj radionice bilo neprikladno. Pitanja koja svjedoče o neozbiljnoj pripremi studenta za seminar nastavnik odbija uz odgovarajuću motivaciju. O pitanjima koja predviđaju seminar, kako je predviđeno planom rada, nastavnik poziva sve studente da razmisle i iznesu svoje mišljenje o njima.

Brief uvod nastavnik (2–3 minuta), dobro osmišljen, jasno artikulisan, svetle forme, igra izuzetno važnu ulogu, jer određuje svrsishodnost čitavog časa, njegovu relevantnost, ključne probleme.

Uvodna reč, po našem mišljenju, mora ispunjavati određene uslove. Po sadržaju:


  • veza sa prethodnom temom, postavljanje cilja;

  • prisustvo pitanja koja su predata na raspravu od praktičnog značaja za ovu publiku.


po formi:


  • krajnja konciznost i logičan sklad;

  • emocionalnu i psihološku efikasnost.


^ Red diskusijePitanja plana mogu biti vrlo raznolika: zavisi od forme seminara i ciljeva koji su postavljeni za ovu lekciju. Značajan dio nastavnika koristi sljedeći redoslijed:


  • govori o glavnom pitanju;

  • pitanja govorniku;

  • analiza teorijskih i metodoloških prednosti i mana izlaganja, dopune i komentari na isti;

  • završne riječi glavnog govornika u vezi sa primjedbama i dopunama drugova;

  • završnu reč nastavnika.


Naravno, ovo je samo opšta šema, što omogućava razne opcije.

U slučaju apstraktno-izvještajnog sistema, o svakom pitanju plana riječ prvi dobijaju prethodno zakazani govornici, a u slučaju detaljnog razgovora oni koji žele govoriti ili učenici koje je nastavnik prethodno naveo. u svom planu rada. Drugim riječima, princip dobrovoljnosti mora biti kombinovan sa izazovom.

^ Učinak učenikao glavnoj temi seminara preporučljivo je početi sa informacijama o njegovom planu, nakon čega slijedi prezentacija samog materijala. Većina nastavnika traži od učenika da govori slobodno, a ne da bude vezan za beleške. I to je sasvim opravdano. Ograničenje sinopsisa obično proizlazi iz činjenice da je struktura govora loše promišljena, usmeni govor nedovoljno razvijen, gradivo je prepisano iz udžbenika. Bilo koji od navedenih razloga govori o površnoj ili jednostavno nepoštenoj pripremi za seminar.

Sadržaj i forma izlaganja igraju značajnu ulogu u stvaranju kreativne atmosfere na seminaru. Što je izvještaj zanimljiviji i originalniji, to više privlači studente, tjera ih da učestvuju u diskusiji, iznesu svoje gledište, svoje mišljenje. Doslovna reprodukcija u izvještaju (govoru) sadržaja studijski vodič, odslušano predavanje, monotono čitanje sažetka neminovno će izazvati dosadu, ubija interesovanje za predstojeću raspravu o temi.

Važno je naučiti učenika da održava stalni kontakt sa publikom tokom govora, da odgovara na primjedbe, pitanja, komentare, a da se ne izgubi. To zahtijeva značajan napor volje i navike. Govornik treba da se obraća publici, a ne voditelju radionice, da održava kontakt očima sa učenicima, a ne da gleda u plafon ili okolo, što ukazuje na neizvjesnost govornika i strah od publike. Stoga je važno analizirati ne samo sadržaj govora, već i njegovu formu, dikciju, ponašanje govornika u odjelu, vještine komunikacije sa publikom.

Prilikom izvještaja učenika, nastavnik, uz rijetke izuzetke, ne bi trebao ometati komentare i dopune. Jedino što je dozvoljeno je taktična, u podtonu, ispravka pogrešno izgovorene riječi, akcenat.

U kojim slučajevima je moguće i potrebno intervenisati u govoru učenika koji govori? Prije svega, kada govornik očigledno ostavi pitanje o kojem se raspravlja, govori van teme, a ne o meritumu, ili polazi sa pogrešnih pozicija, dopušta izvrtanje stvarnosti. Takođe možete prekinuti govornika ako se ponavlja i ne može ni na koji način da završi svoj govor. Međutim, po našem mišljenju, mnogo je bolje da to uradi ne sam nastavnik, već drugi učesnici seminara uz pomoć replike, pitanja govorniku. I to treba podsticati, u određenim granicama, naravno. Komentari, ispravke i osude koje dolaze direktno od drugova često se pokažu efikasnijim i to se mora uzeti u obzir.

^ Atmosfera u gledalištudok sluša izvještaj ili uvodni govor, stalno je u fokusu pažnje voditelja seminara, koji brine o tome da ga održi u „radnom stanju“. Na seminaru se dešava i da neko krišom nastavi da čita knjigu ili se priprema za sledeće pitanje; drugi mirno sjedi, ali "njegove misli su daleko." Možete, naravno, zaustaviti govornika, dati primjedbu prekršiteljima reda i pozvati nepažljive da ponove ono što je upravo rečeno. Međutim, takva mjera može uništiti kreativnu atmosferu seminara i treba joj pribjeći samo u ekstremnim slučajevima. Narušiocima normalnog rada seminara najbolje je dati riječ nakon izvještaja ili govora, kako bi se pred grupom pojavili u neatraktivnom obliku, vješto zaoštravajući neugodnu situaciju odgovarajućim komentarima. Ova tehnika je efikasna i dugo se pamti.

Oni nastavnici koji uče učenike da slušaju svoje drugove sa olovkom u rukama i da bilježe misli i komentare govora, čine pravu stvar. Naviknuti učenike na ovo nije lak zadatak, pa je stoga, u početku, nakon izlaganja sljedećeg govornika, korisno obratiti se dvojici ili trojici učenika s prijedlogom da pročitaju komentare koje je dao u svojoj bilježnici.

Na seminaru je važno da ne samo govornik traži kontakte sa publikom, već i studenti teže takvom kontaktu, iskazuju svoju pažnju i interesovanje za govor, drže se pravila drevnog mudraca: „Slušaj, pogledaj onaj koji slušate.” Ovo pravilo sam nastavnik prati (istovremeno ne gubeći iz vida celu grupu), ako je moguće, ni rečju ni izrazom lica, za sada, otkrivajući svoj stav prema slabe tačke govore kako ne bi izazvali zabunu kod učenika. Uspješne trenutke nastupa nije štetno ohrabriti pogledom, klimanjem.

Pitanja govorniku postavljaju prvenstveno učenici, a ne nastavnik, na šta ih treba podsticati. Potrebno je zahtijevati da pitanja budu sadržajna, povezana sa sadržajem teme o kojoj se raspravlja i precizno formulirana. Pitanja govorniku, njihov sadržaj i kvantitet u velikoj meri karakterišu kvalitet govora, stepen zainteresovanosti za njega, pripremljenost ostalih učesnika seminara, nivo njihove aktivnosti.

^ Odgovori govornikau potpunosti odražavaju, prvo, koliko je dobro shvaćeno dodatni materijal da li ga tečno govori, koliko je duboko spoznat metodološki značaj problema o kojem se raspravlja u spoznajnoj i praktičnoj aktivnosti. Drugo, u reakciji učenika na pitanja ispoljavaju se određene psihološke kvalitete njegove ličnosti: brzina mentalne orijentacije, samokontrola, voljna pribranost, izdržljivost, samostalnost, odlučnost itd.

Odgovarajući na pitanja, govornik pažljivo sluša pitanje, odgovara, potkrepljujući istinitost rečenog ne pozivajući se na autoritet mislioca koji je formulisao istinu, već, prije svega, na suštinu samog problema. Pitanja koja se pojave tokom seminara, ukoliko je moguće, treba da rješavaju sami studenti. Samo u ekstremnim slučajevima, nastavnik preuzima ovaj zadatak.

Nakon što se iscrpe pitanja učenika i nastavnika govorniku, može se pristupiti diskusiji o teorijskim i metodološkim prednostima i nedostacima izvještaja, kao i odgovorima govornika na postavljena pitanja.

^ Rasprava na seminaruuključuje sukob mišljenja u procesu istraživanja, diskusije o problemu i samo u tom svojstvu može biti prihvatljiv na seminaru. Ponekad rasprava nastane nehotice, spontano, kao rezultat činjenice da je govornik netačno, pogrešno formulisao ovu ili onu misao, ili je neko od prisutnih imao drugačije stajalište o ovom pitanju. Najčešće, diskusije nastavnik smišlja unaprijed, za koje se relevantna pitanja, primjeri i izjave navode u planu rada. Nastavnik može potaknuti učenike na diskusiju i direktno, ako greška u govoru učenika nije uočena ili je bilo nedovoljne, neuvjerljive, ranjive argumentacije određenog pitanja.

Izuzetno važnu ulogu u organizaciji diskusije imaju ispravna i pravovremena pitanja (unaprijed osmišljena ili formulirana u toku časa), koja nastavnik u odgovarajućim trenucima bez pritiska nudi publici kako bi izazvao sukob mišljenja. ili, naprotiv, donekle prigušiti strasti tokom rasprave koja se odvija. Po svojoj prirodi, pitanja mogu biti pojašnjavajuća, kontra, sugestivna; druga kategorija pitanja može se definisati kao kazus, obično sadrži prividnu ili stvarnu kontradikciju.

Za voditelja seminara je dokazano i opravdano pravilo: da što manje govorite sami i da što više ohrabrujete studente da to učine. Nastavnik svoju erudiciju i znanje pokazuje na predavanjima i konsultacijama, dok se na seminarima njegova pripremljenost manifestuje u sposobnosti da pruži visok nivo diskusije o teorijskim problemima, u dubokoj analizi gradiva koje se proučava.

^ Završne riječinastavnik je određen sadržajem seminara, nivoom razmatranja teorijskih problema, aktivnošću studenata. Može se izgovoriti kako nakon rasprave o određenom pitanju, tako i nakon rezultata seminara u cjelini. Ako se o pitanju detaljno raspravljalo, nije bilo grešaka, onda nije uvijek potrebno odmah sumirati rezultate, to se može učiniti na kraju seminara.

Na kraju časa, sumirajući rezultate, nastavnik ocjenjuje nivo rasprave o pitanjima općenito, ukratko naglašava suštinu problema o kojima se raspravlja, njihov teorijski i metodološki značaj, produbljuje ono što, po njegovom mišljenju, nije obrađeno. dovoljno duboko, karakterizira i procjenjuje prednosti i slabosti govora, ne zaboravljajući da zabilježi svijetlu i nezavisnu misao jednog od učenika, savjetuje da se upozna s dodatnom literaturom. Poželjno je da završni govor ne bude duži od 7-8 minuta: njegov jezik treba da bude strog, misao treba da bude krajnje komprimovana; budući da je evaluativna, ona, u isto vreme, ne bi trebalo da sadrži opomene i pouke.

Na osnovu obrazovnih zadataka seminara, govoreći sa privatnim ili opštim zaključkom, ocenjujući mišljenja učenika, nastavnik pokazuje potreban takt, suptilno se pridržava individualne karakteristike studente koji su učestvovali na seminaru, koristeći zaključak kao sredstvo edukacije.

Naveli smo samo neke od metodoloških tehnika i sredstava za pripremu i izvođenje seminara. Rukovodilac seminara zahteva duboko teorijsko znanje i njegovo kontinuirano usavršavanje, fleksibilnost i efikasnost mišljenja, veliku opštu kulturu, visoke pedagoške sposobnosti, određene organizacione sposobnosti i voljni kvalitet.


Zašto se održavaju seminari? Kako bi prisutni dobili maksimalno iskustvo. A da biste to postigli, morate sve pažljivo i dalekovido planirati i izvršiti. veliki volumen pripremne aktivnosti najmanje nekoliko mjeseci prije datuma same radionice. I često se čini da seminari, kao dobar sat, idu glatko i bez greške. Ali u stvari, lavovski dio glavnog posla obavlja se s jednim ciljem - stvoriti određenu atmosferu neophodnu za lakše percepciju i stjecanje korisnog iskustva od strane sudionika. Moj cilj je da vam kažem kako da organizujete seminar na visokom nivou.

Prvo morate odrediti temu i svrhu događaja kako biste držali pod kontrolom i usmjerili potencijalne sudionike, goste, kupce i cijeli marketinški plan na pravi tok. Tema također određuje područja marketinga koje reklamna kompanija provodi i omogućava vam da precizno odredite ciljnu publiku.

Zatim treba izabrati mjesto održavanja sastanka, a to već direktno zavisi od broja gostiju, njihovog statusa, aktivnosti koje se provode tokom seminara, na primjer, razne vrste demonstracija ili performansa. Stoga prije donošenja odluke treba razmotriti nekoliko mjesta, uporediti njihovu geografsku lokaciju, kvalitetu usluge, atmosferu i, naravno, troškove.

Marketing je najvažniji, u smislu uspješnosti seminara, a često i najproblematičniji dio organizacione komponente događaja. A da bi broj učesnika bio dovoljan da rezultat bude isplativ, prilikom marketinga i oglašavanja treba uzeti u obzir sve faktore, kao i izbor lokacije, kako bi sam seminar odgovarao naporima uloženim na organizaciju.

Možete organizirati moćnu reklamnu kampanju, ali ako budžet nije gumeni, onda ... na efikasne načine su: slanje informacija kompanijama od interesa putem faksa i e-mail; televizija - za privlačenje zainteresovanih učesnika; iznajmljivanje baza podataka za organizovanje masovnih slanja e-pošte, na društvenim mrežama

Sponzorstvo nije samo korisno, jer vam može olakšati troškove za marketing, oglašavanje, iznajmljivanje, ali i povećati kredibilitet događaja.

Dobar domaćin, spiker je ključ uspeha događaja. Zato sve pripremni rad sa spikerom, potrošite unaprijed i, ako je moguće, pozovite autoritativnog govornika. Takođe je potreban kohezivan tim koji poznaje sve detalje seminara. Svako mora tačno znati svoju ulogu i sve uvježbati gotovo do automatizma. Glavni menadžer treba da postane njihov direktor, odnosno dirigent.

Dan prije sastanka posjetite mjesto sastanka i prođite kroz sve tačke, provjerite opremu, prisustvo svih komponenti. I već na dan događaja, pobrinite se da svo osoblje bude prisutno najmanje sat vremena prije početka kako bi provjerili situaciju, zauzeli svoja mjesta i bili spremni.

Goste treba dočekati na vratima. Gosti moraju imati mogućnost da dobiju pomoć osoblja tokom cijelog događaja. I svakako prikupite povratne informacije, na primjer, koristeći upitnike i obrasce, kako biste uzeli u obzir želje i poboljšali se u budućnosti, te, eventualno, pronašli nove pristupe kako organizirati i voditi seminar.

Seminar je univerzalno, gotovo magično sredstvo s kojim možete i povećati nivo profesionalizma svojih podređenih i organizirati promociju robe na tržištu! Ali kvalitet takve obuke zavisi od toga ko će je sprovoditi i koliko će ljudi učestvovati.

Održavanje seminara nije tako lako kao što se čini. Sama ideja nije samo običan, standardni izvještaj, koji prenosi informaciju slušaocu, već poticaj, skriveni ili otvoreni poziv na akciju. Nakon dobro odrađenog seminara, zaposleni se vraćaju na posao sa entuzijazmom, zainteresovani su da stečeno znanje primene u praksi, budi se uzbuđenje. Takav stav može samo pozitivno uticati na prodaju, pomerajući je naviše.

Kako održati seminar?

Svrha ovog oblika obuke može biti upoznavanje potrošača sa novim proizvodom, povećanje lojalnosti postojećem brendu, učenje preprodavača da prodaju naš proizvod, ali krajnji cilj svakog seminara je podizanje prodajne granice. Bez izuzetka, svi timovi koji su učestvovali na treninzima konstatuju da je prodaja porasla – neki imaju više, neki manje, ali činjenica je da nakon kvalitetne obuke prodaja raste. Razmislite samo, lekciju plaćate jednom, a ona će vam indirektno donositi profit preko vaših zaposlenih cijelo vrijeme.

Da bi se postigao postavljeni cilj, biće neophodna prethodna priprema u izvođenju seminara.

  • Prvo se odlučite za ciljnu publiku- da li će to biti prodajni trening za potencijalne klijente ili želite da naučite svoje podređene nečemu? Ovakva obuka je odlična prilika za prenošenje znanja zaposlenima na zanimljiv, ponekad forma igre. Odličan potez koji naglo povećava interes za učenje, i, shodno tome. broj učesnika, biće pozvani gost. To može biti ili predstavnik uprave ili neko iz rukovodstva velikih holdinga. Ako guverner ili gradonačelnik prisustvuju vašoj praktičnoj nastavi, puna sala je zagarantovana!
  • Navedite očekivani datum da ne mogu planirati nikakve druge stvari u ovom trenutku.
  • Dajte općenite informacije o temi, koji će se uzeti u obzir kako bi budući učesnici mogli unaprijed pripremiti svoja pitanja.
  • Pripremite prezentaciju da uključite učesnike u temu vašeg seminara.
  • Sprovesti test seminar sa predavačima, koristeći sve alate koje planirate koristiti.