Poglavlje 10

STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE I AKTIVNOSTI NASTAVNIKA PSIHOLOGIJE

10.1. Obuka nastavnika psihologije

Domaće i međunarodno iskustvo pokazuje da nastavu psihologije izvode i psiholozi i nastavnici. U prvom slučaju postaje relevantan zadatak pedagoške obuke psihologa, au drugom psihološka obuka nastavnika. Ko može bolje predavati psihologiju: psiholog ili učitelj? Očigledna prednost psihologa leži u njegovom dubokom poznavanju predmeta, ali mu ponekad nedostaje pedagoška i metodička spremnost za nastavu. Nastavnik nema tako duboko poznavanje psihologije kao psiholog, ali ima očiglednu prednost u smislu metodičke pripremljenosti, zna pedagoški pravilno odabrati edukativni materijal i podučavaju učenicima. Dakle, nemoguće je dati nedvosmislen odgovor na gornje pitanje „ko je bolji...?“. I psiholozi i nastavnici imaju pravo da predaju psihologiju, ali je važno da psiholog bude pedagoški obrazovan, a nastavnik - psihološki obrazovan. Stoga je potrebno obratiti pažnju na proučavanje psihologa pedagoških disciplina koje su važne za uspješnu nastavu. Rašireno mišljenje da je poznavanje relevantne naučne discipline dovoljno da se ona podučava daleko je od uvijek opravdanog. U slučaju kada psihologiju predaju nastavnici drugih predmeta, potrebno je unaprijediti njihove psihološke kvalifikacije.

Tradicionalno, u mnogim zemljama razvila se sljedeća situacija: u visokoškolskim ustanovama psihologiju predaju psiholozi - naučnici i praktičari, au srednjim obrazovnim institucijama - nastavnici filozofskih ili društvenih disciplina. Razlog ovakvoj situaciji je, po svemu sudeći, bila tradicionalna ideja univerziteta kao naučno-pedagoške institucije, te škole, gimnazije, liceja - kao obrazovne ustanove. Stoga postoji mišljenje da su za univerzitet, prije svega, važne naučne kvalifikacije, a za školu - pedagoške kvalifikacije.

U svakom slučaju, nastavu mogu izvoditi stručnjaci sa odgovarajućim obrazovanjem i naučnim i pedagoškim kvalifikacijama.

Nastava psihologije u visokom obrazovanju

Nastavu psihologije u visokoškolskim ustanovama izvode uglavnom specijalisti sa osnovnim psihološkim obrazovanjem i diplomirani doktori ili doktori psihologije, kao i praktični psiholozi sa najvišim stručnim kvalifikacijama. Zaposleni koji zauzimaju sljedeće profesorsko i nastavno osoblje direktno učestvuju u procesu učenja.

214 Poglavlje 10

Akademska zvanja: dekan fakulteta, šef katedre, profesor, vanredni profesor, viši predavač, predavač, asistent. Postupak popunjavanja radnih mjesta naučno-pedagoških radnika u visokoškolskoj ustanovi Ruske Federacije uređen je odgovarajućim propisom (Uredba o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003).

Zamjena radnih mjesta nastavnog osoblja u visokoškolskoj ustanovi vrši se na osnovu konkursne selekcije, na osnovu čega se sa zaposlenim zaključuje ugovor. ugovor o radu(ugovor) do 5 godina. Rasprava i konkursna selekcija kandidata za nastavna zvanja odvija se na akademskom vijeću univerziteta, fakulteta, filijale univerziteta. Kandidati za nastavna zvanja preliminarno se razmatraju na sjednici resornog odsjeka, a preporuke odsjeka za svakog kandidata se stavljaju na znanje akademskom vijeću univerziteta (fakulteta). Odsjek ima pravo ponuditi kandidatima da čitaju probna predavanja ili izvode druge obuke i na osnovu njihovih rezultata donese preporuke (Pravilnik o postupku popunjavanja radnih mjesta..., 2003).

Prava i obaveze naučnih i pedagoških radnika visokoškolskih ustanova utvrđena su Zakonom o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju (O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju..., 2000).

I u Rusiji iu drugim zemljama, obuka nastavnika psihologije za visokoškolske ustanove odvija se u sistemu postdiplomskog stručnog obrazovanja. Sistem ove obuke je sličan obuci iz drugih specijalnosti i sprovodi se u Ruskoj Federaciji na osnovu Pravilnika o usavršavanju naučnog, pedagoškog i naučnog kadra (Pravilnik o usavršavanju naučnog, pedagoškog i naučnog kadra u sistem postdiplomskih stručno obrazovanje u Ruskoj Federaciji, 1998) i Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja (2001, str. 71-72).

U skladu sa ovim dokumentima, doktorske studije, postdiplomske studije, dopunske studije su glavni oblici podizanja nivoa obrazovanja, naučnih i pedagoških kvalifikacija. Konkurs je oblik rada na disertacijama specijalista pri visokoškolskim ustanovama ili naučnim ustanovama, organizacijama bez upisa doktorskih studija, postdiplomskih studija, postdiplomskih studija. Sistem izučavanja psihologije po ovim obrazovnim programima opisan je u prethodnim poglavljima. Treba, međutim, napomenuti da su ovi obrazovni programi prvenstveno usmjereni na unapređenje naučnih kvalifikacija (kandidatski ispiti iz filozofije, strani jezik i specijalnost, priprema disertacije). Za promociju pedagoška kvalifikacija asistentska i docentska praksa, kao i izučavanje kolegija pedagogije i psihologije visokog obrazovanja (ili visokog obrazovanja), uvedenih na nekim univerzitetima. Asistentska praksa podrazumijeva izvođenje praktične i seminari sa studentima, i docentske prakse - predavanja. Tako diplomirani student stiče iskustvo u nastavi. Namjerna obuka iz metodike nastave psihologije se obično ne provodi, iako za tim postoji potreba. Stoga se na jednom broju univerziteta na postdiplomskim i postdiplomskim studijama organizuje izučavanje disciplina kao što su: 1) pedagogija visokog obrazovanja i 2) psihologija visokog obrazovanja. Glavni cilj je

10.1. Obuka nastavnika psihologije 215

relevantni kursevi - priprema diplomiranih studenata (adjunsa) za nastavu na univerzitetu.

Stručne kvalifikacije naučnih i pedagoških radnika univerziteta

odlučan sledeći kriterijumi:

1. 
   osnovni više obrazovanje;
2. 
   naučni stepen kandidata nauka;
3. 
   naučni stepen doktora nauka;
4. 
   akademsko zvanje vanrednog profesora;
5. 
   akademsko zvanje profesora;
6. 
   naučni rad ogleda se u kvantitetu i kvalitetu naučne publikacije;
7. 
   pedagoški rad ogleda se u količini i kvalitetu obrazovnih publikacija.

Za nastavu psihologije na visokoškolskim ustanovama važno je imati osnovno psihološko obrazovanje koje određuje sadržaj i nivo stručno osposobljavanje nastavnik. Stepen kandidata ili doktora nauka određuje stepen naučne spreme nastavnika. Oni se dodjeljuju na osnovu Pravilnika o postupku dodjele akademskih zvanja, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije (Pravilnik ..., 2002).

Doktor psihologije dodjeljuje se psiholozima koji su svoje naučne i pedagoške kvalifikacije potvrdili na obrascu uspješna isporuka kandidatske ispite iz filozofije, stranog jezika i naučne specijalnosti, kao i uspješno odbranio disertaciju za diplomu iz ove naučne specijalnosti. Disertacija za zvanje kandidata nauka mora biti naučno-kvalifikacijski rad, koji sadrži rješenje problema koji je od suštinskog značaja za odgovarajuću granu znanja.

Doktorirao psihologiju je najviši naučne kvalifikacije. specijalno obrazovanje za ovaj stepen se ne sprovodi. Kandidat mora pripremiti i odbraniti disertaciju za zvanje doktora psihologije iz odgovarajuće naučne specijalnosti (opšta psihologija, psihologija ličnosti, psihologija obrazovanja i dr.). Ova disertacija treba da bude naučni i kvalifikacioni rad, u kojem su, na osnovu istraživanja koje je izvršio autor, razvijene teorijske odredbe, čija se sveukupnost može okarakterisati kao novo značajno naučno dostignuće, odnosno veliki problem. riješeno. naučni problem. Doktorska disertacija obično odražava široko istraživačko iskustvo specijaliste u proučavanju nekog novog smjera u psihološkoj nauci, koje je aplikant primio lično (ili kao voditelj istraživačka grupa). Dodjelu naučnog zvanja odobrava Viša atestacijska komisija Ruske Federacije.

Ne treba brkati sa doktoratom. (Ph. D.), koristi se u mnogim zemljama za najvišu naučnu kvalifikaciju psihologa, sa doktoratom psihologije u Rusiji. Da bi se steklo potonje, potrebne su mnogo veće kvalifikacije i fundamentalnije iskustvo u psihološkim istraživanjima. Kao što je gore navedeno, dr. (Ph. D.) može se uporediti sa ruskim naučnim stepenom kandidata psiholoških nauka.

216 Poglavlje 10

Pored akademskih zvanja, postoji sistem akademskih zvanja za procjenu stepena osposobljenosti profesionalnih psihologa u naučno-pedagoškoj oblasti. Psiholozi koji rade u naučnim ili visokoškolskim ustanovama mogu biti nagrađeni akademska zvanja vanrednog profesora i profesor. Zastupanje naučnih i pedagoških radnika u akademska zvanja sprovode akademska veća univerziteta po preporuci odseka i fakulteta na osnovu sveobuhvatne i objektivne identifikacije njihovih profesionalni nivo i pedagoške kvalitete.

Postupak atestiranja naučno-pedagoških radnika u vezi sa dodjelom akademskih zvanja profesora na katedri i vanrednog profesora na katedri, uređen je odgovarajućim dokumentom (Procedura sertifikacije..., 2002).

Akademska titula vanredni profesor raspoređuje se licu koje, po pravilu, ima akademski stepen kandidata nauka, rukovodeći nastavni, naučni i metodički rad u visokoškolskim ustanovama.

Akademsko zvanje profesora raspoređuje se licu koje, po pravilu, ima naučni stepen doktora nauka, koje obavlja nastavni, naučni i metodički rad u oblasti visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

U oblasti praktične psihologije postoji i sistem za procjenu nivoa Stručne kvalifikacije. To uključuje drugo, prvo i najviša kvalifikaciona kategorija, koji se dodjeljuju specijalistu u zavisnosti od radnog iskustva, posjedovanja stručnih vještina.

Usavršavanje naučno-pedagoških radnika obavlja se najmanje jednom u 5 godina u obrazovnim ustanovama sistema usavršavanja i stručna prekvalifikacija kadrova, u visokoškolskim ustanovama, u vodećim ruskim i stranim naučnim i proizvodne organizacije od:

• 
  učenje;
• 
  polaganje stažiranja;
• 
  priprema i odbrana disertacija;
• 
  učešće na seminarima;
• 
  kao i korišćenje drugih vrsta i oblika usavršavanja (Model odredbe o obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje, 2001, str. 71).

Nastavu psihologije u srednjim školama u mnogim zemljama izvode nastavnici filozofskih, društvenih ili drugih disciplina. Često nemaju posebno psihološko obrazovanje.

1980-ih godina U prosjeku, nastavnik psihologije u američkim školama imao je prilično lošu obuku, jer nije imao psihološko obrazovanje (istorija je najtipičnija specijalizacija) ni kao glavnu ni kao dodatnu specijalnost (Ragland, 1992).

1992. godine, na inicijativu APA-e, stvoreno je Udruženje nastavnika psihologije u srednjim školama, koje je obavilo veliki posao na ujedinjavanju nastavnika koji do tada nisu imali dovoljno međusobne veze (svaka škola je imala po pravilu jednog nastavnik psihologije). Za njih su organizirani posebni ljetni seminari koje je finansirao American Scientific

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga 217

fond. Na ovim seminarima nastavnici su imali priliku da prošire svoja psihološka znanja, upoznaju se najnoviji trendovi i napredak u psihologiji od renomiranih istraživača i edukatora. Poslednjih godina, kontakti između nastavnika psihologije i psihologa počeli su da se šire kako u različitim regionima Sjedinjenih Država, tako i na nacionalnom nivou. Pojavio se časopis posebno dizajniran za nastavnike psihologije (Hakala, 1999).

Zahvaljujući radu obavljenom početkom 2000-ih. situacija se u velikoj meri promenila na bolje. Porastao je stepen stručne pripremljenosti školskih nastavnika psihologije. Nastavnici imaju priliku da redovno razgovaraju o temama kao što su nastavni plan i program, ažuriranje sadržaja predmeta, izbor udžbenika, vrste aktivnosti učenja u učionici, pomoć učenicima, kompjuterska nastavna sredstva, pitanja državne ovjere. Poslednjih godina bilo je oko 12.000 nastavnika psihologije u američkim školama (Ernst & Petrossian, 1996).

Djelatnost Udruženja nastavnika psihologije srednjih škola usmjerena je na postizanje sljedećih ciljeva:

1. 
   privlačenje studenata na studij psihologije;
2. 
   podizanje statusa psihologije u srednjim školama kroz razvoj sertifikacije i lokalne administrativne politike koje utiču na kvalitet školskog psihološkog obrazovanja;
3. 
   kreacija povoljnim uslovima za profesionalni rast nastavnici psihologije (seminari, konferencije i drugi načini kontinuiranog obrazovanja);
4. 
   podrška profesionalnom identitetu kroz promociju horizontalnih i vertikalne veze među nastavnicima psihologije na svim nivoima psihološkog obrazovanja;
5. 
   podizanje standarda u nastavi psihologije kao nauke kroz razvoj i širenje obrazovnih materijala (Ernst & Petrossian, 1996, str. 257).

Nažalost, nema podataka o tome ko i kako predaje psihologiju u srednjim obrazovnim institucijama u Rusiji. Često čujemo da se nastava psihologije u školama proširila posljednjih godina. Međutim, u relevantnim izvorima nema pouzdanih podataka o tome ko predaje psihologiju, u kojem obimu studiranja. Možemo koristiti samo posredne informacije. U našoj zemlji ne postoji objedinjujuće, koordinirajuće udruženje koje se bavi ovim pitanjima. Međutim, već postoji iskustvo u raspravi o pitanjima nastave psihologije u školi na posebnim konferencijama (Andreeva, Danilova, 1999).

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga

Aktivnosti nastavnika uključuju implementaciju nekoliko karakteristike: nastavni, obrazovni, organizacioni i istraživački (Smirnov, 2001, str. 272); to se obično odražava u godišnji planovi rad. Međutim, u stvarnosti, samo jedna funkcija i njene odgovarajuće aktivnosti mogu dominirati. U radu nastavnika visokoškolskih ustanova najviše

218 Poglavlje 10

Važnu ulogu igra istraživačka funkcija, koja obično nije povezana sa profesionalnim obavezama nastavnika u srednjim školama. Međutim, u njihovom radu raste značaj nastavno-obrazovnih aktivnosti.

U mnogim zemljama, posebno u SAD-u, postoji tradicionalna specijalizacija univerziteta: neki su naučno orijentisani, drugi su obrazovno orijentisani. Prvi su više fokusirani na realizaciju naučnih projekata, a manje su zainteresovani nastavnici takvih univerziteta pedagoška djelatnost. Ovi drugi posvećuju više pažnje učenju učenika nego naučno istraživanje, iako se tamo često nalaze naučnici koji aktivno rade. Međutim, organizacijske i logističke sposobnosti za istraživački rad imaju mnogo manje.

Takođe treba napomenuti da su nastavnici sa višim naučnim kvalifikacijama, kao što su profesori, više uključeni u naučni rad od ostalih kategorija univerzitetskih nastavnika. To se ogleda u pravilnoj raspodjeli profesionalnih dužnosti.

I u visokoškolskim i srednjim obrazovnim ustanovama postoji potreba za organizacionom aktivnošću, koja zauzima posebno mjesto u radu nastavnika na administrativnim pozicijama.

Jedna od poteškoća u započinjanju nastavničke karijere mladih nastavnika – u skorijoj prošlosti diplomiranih studenata – jeste prelazak u ulogu nastavnika. Nova uloga često zahtijeva samopouzdanije ponašanje i pruža priliku da se testirate u pogledu kvaliteta i vještina podučavanja.

Prelazak na pedagošku djelatnost podrazumijeva prilagođavanje novim ulogama:

Iz uloge	Za ulogu
podređeni	Glava
reaktivan	Inicijator
Slušalac	zvučnik
Slave	vođa
niska odgovornost	visoka odgovornost
član grupe	vođa grupe
motivisan	motivator
Odgovoran	pitalac
Procijenjeno	Evaluator
student	Nastava

Prijelazni rok može biti povezan s nizom "strahova", koje ćemo detaljnije razmotriti. Naravno, ima neustrašivih ljudi, nikakve okolnosti im ne smetaju. Za druge, stajati ispred grupe ljudi i dati im nove informacije može biti zastrašujuće. Razmotrite 5 "najgorih scenarija" (Teaching Techniques, 1990.) dizajniranih da

10.2. Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga 219

pomozite mladim edukatorima da shvate da se 1) drugi edukatori suočavaju sa istim izazovima i 2) da su ovi edukatori preživjeli i uspjeli.

Strah broj 1: Neću im se svidjeti. Briga o ličnom odnosu učenika sa vama sprečava vas da radite sa sadržajem predmet koje predajete. Pokušajte da dođete na čas ranije i uključite se u svakodnevne razgovore kako učenici stignu. Ovo ne samo da će pomoći vama i vašim studentima da se bolje upoznate, već će studentima pružiti priliku da s vama razgovaraju o akademskim pitanjima.

Strah #2: Izgubiću kontrolu nad grupom. Ova anksioznost se može prevazići odgovarajućom pripremom i iščekivanjem određenih događaja. Previše kontrole nad događajima može biti samoporažavajuće jer dovodi do otpora učenika. Najbolje je svaku sesiju započeti razgovorom o planu, a zatim pozvati učenike da mu dodaju nešto ako žele. Učenici koji znaju šta mogu očekivati ​​bit će prijemčiviji za vaše namjere.

Strah br. 4. Biću uhvaćen u glupoj grešci ili neću znati odgovorzahtjev učenika. Najbolji način da se nosite sa greškama koje pravite jeste da ih brzo priznate. Veća je vjerovatnoća da ćete izgubiti povjerenje svojih učenika ako blefirate i tvrdite da znate odgovor na sva njihova pitanja. Najbolje je da priznate studentima: „Ne znam, ali odgovoriću vam kasnije“ (i pokušajte da ne zaboravite obećanje). Ako smatrate da vas pitanje učenika zbunjuje, možete pitati druge učenike da li vam mogu pomoći da odgovorite na pitanje?

Naravno, učenici očekuju da budete dobro pripremljeni za čas, ali čak ni najpametniji učenici ne očekuju da budete savršeni.

Strah #5: Neki učenici možda znaju više od mene. Sposobni učenici možda znaju više o određenoj temi od vas. Uredu je. Međutim, ne zaboravite da ste vi osoba koju je odsjek izabrao da predaje ovaj kurs. Imate šire znanje o predmetu od bilo kog od vaših učenika. Oni učenici koji poznaju određene teme mogu biti gostujući predavači, voditi diskusije, držati posebne prezentacije, itd. Potencijalne negativne strane mogu se pretvoriti u pozitivne (Teaching Techniques, 1990).

Dakle, od vas se ne očekuje da znate sve i da ste savršen učitelj. Zapamtite da imate opsežno znanje, sposobnost i interesovanje za predmet koji predajete studentima. Vaš posao kao nastavnika je da iskoristite ono što znate da pomognete učenicima da uče. Osim toga, trebali biste iskusiti radost podučavanja. Ako uživate u ovoj aktivnosti, ne samo da ćete moći izbjeći strahove, već će i vaši učenici uživati ​​u onome što predajete.

220 Poglavlje 10

Posao nastavnika je u mnogome sličan radu glumca. Nastavnik stoji ispred učenika (učenika) i igra ulogu: „Ja sam učitelj“. Mnogi ljudi se plaše situacije kada moraju govoriti pred grupom ljudi: u ovom slučaju bi radije šutjeli. Nastavnik nema ovu opciju. Za podučavanje je potrebna sposobnost javnog govora.

Istovremeno, neki učitelji početnici kažu: „Ja sam stidljiva osoba“, „Nisam pričljiv“. U principu, to mogu i dalje ostati. Ljudi drugačiji tip mogu biti uspješni učitelji. Mnogi glumci sebe opisuju i kao prilično tihe i stidljive prirode, ali kada igraju ulogu ponašaju se na potpuno drugačiji način. Isto se može reći i za nastavnike. Svaka osoba ima nekoliko uloga koje obavlja u životu. Ko god preuzme odgovornost da podučava druge, mora prihvatiti ulogu podučavanja kao jednu od uloga. Ovo uopšte ne zahteva da se prepravite kao osoba ili da se rastajete sa svojim "ja"; zahtijeva samo prihvatanje uloge nastavnika.

Uspješno podučavanje ne zahtijeva sposobnost pjevanja, plesa, šale ili umjetničke gestikulacije. Zahtijeva odgovornost, sposobnost jasnog izražavanja svojih misli, zadržavanja interesovanja učenika, pokazivanja entuzijazma za svoj predmet, podsticanja učenika na razmišljanje o nastavnom materijalu. Učenici primjećuju i cijene kada im nastavnik pomaže u učenju.

Najbolji savjet koji Roger Dominowski daje budućim nastavnicima o ponašanju u razredu je jednom riječju - "opustite se!" (Dominowski, 2002, str. 81). Naravno, ovo pretpostavlja da je nastavnik dobro pripremljen za čas. Naravno, dobre namjere moraju biti dopunjene pedagoškom tehnikom o kojoj se govorilo u prethodnim poglavljima.

Pozicije uloga nastavnika

U odnosima sa učenicima nastavnik ponekad nastupa u različitim ulogama, što stvara određenu nesigurnost. N. S. Pryazhnikov i E. Yu Pryazhnikova razlikuju sljedeće uloge nastavnika psihologije (2001, str. 305):

Nastavnička profesija svoj nastanak duguje izdvajanju obrazovanja u posebnu društvenu funkciju, kada se u strukturi društvene podjele rada formirala posebna vrsta djelatnosti, čija je svrha priprema mlađih generacija za život na osnovu da ih upoznaju sa vrednostima ljudske kulture.

• E.A. Klimov je razvio shemu karakteristika profesija. Prema ovoj šemi, objekat nastavničko zvanje je osoba, a subjekt je djelatnost njegovog razvoja, obrazovanja, osposobljavanja. Pedagoška djelatnost pripada grupi zanimanja "čovek - čovjek".
• Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu. To je: motivacija; pedagoški ciljevi i zadaci; predmet pedagoške djelatnosti; pedagoška sredstva i načini rješavanja postavljenih zadataka; proizvod i rezultat pedagoške aktivnosti.
• U brojnim psihološko-pedagoškim radovima izdvajaju se dvije grupe pedagoških funkcija – ciljnopostavka i organizacijsko-strukturalna.
• Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga ljudska aktivnost. To su, prije svega: svrhovitost; motivacija; objektivnost.
• Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti je njena produktivnost. N.V. Kuzmina identificira pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti.

Samopoimanje je generalizovana ideja o sebi, sistem stavova o sopstvenoj ličnosti.

• Struktura profesionalne samosvesti nastavnika: "Ja-stvarno" - kako nastavnik vidi i ocenjuje sebe u sadašnjem trenutku; "I-retrospektiva" - kako nastavnik vidi i ocjenjuje sebe u odnosu na početne faze rada; "Ja-ideal" - šta bi nastavnik želeo da bude ili da postane; "I-refleksivan" - kako ga, sa stanovišta nastavnika, gledaju i ocjenjuju drugi u njegovom profesionalnom polju.
• Najčešće eksperimentalno proučavan element samosvijesti je samopoštovanje. U strukturi samopoštovanja uopšte, a posebno profesionalnog samopoštovanja, preporučljivo je izdvojiti aspekte: operativno-aktivnost; lični.

· U općim psihološkim teorijama ličnosti, orijentacija djeluje kao kvalitet koji određuje njen psihološki sastav. U različitim konceptima, ova karakteristika se otkriva na različite načine: "dinamička tendencija" (Rubinshtein S.L.); "motiv za stvaranje smisla" (Leontiev A.N.); "glavna životna orijentacija" (Ananiev B.G.); "dinamička organizacija "esencijalnih snaga" osobe" (A.S. Prangishvili) itd.

• Strukturu orijentacije čine tri grupe motiva: humanistički; lični; posao.
• Psihološka istraživanja o problemima pedagoške orijentacije odvijaju se u nekoliko pravaca: utvrđivanje suštine i strukture pedagoške djelatnosti; proučavanje karakteristika njegovog porijekla; proučavanje faza i uslova za formiranje pedagoške orijentacije; analiza stanja i načini njegovog formiranja.
• U stranim studijama pristupi razumevanju suštine i strukture pedagoške orijentacije grupišu se u tri pravca: bihejvioralni; kognitivni; humanistički.
• Orijentacija je sastavna karakteristika rada nastavnika, izražava želju nastavnika za samoostvarenjem, za rastom i razvojem u oblasti pedagoškog života (L.M. Mitina).

· Hijerarhijska struktura pedagoške orijentacije nastavnika može se predstaviti na sljedeći način: usmjerenost na dijete (i druge ljude); samoorijentacija; fokus na predmetnu stranu nastavničke profesije (sadržaj predmeta).

Opštinsko opšte obrazovanje organizacija koju finansira država

Srednja škola br.

PEDAGOŠKO VIJEĆE

Prezentacija na temu:

Priredio: M. V. Bajurak

edukativni psiholog

Orenburg

avgusta Pedagoško vijeće

Prezentacija na temu:

« Psihološke osnove razvoj nastavnika

kao subjekt profesionalizacije"

I . Sociokulturne, političke i ekonomske promjene koje su u toku u našoj zemlji utiču na sve sfere društva i na svakog pojedinca. Sfera profesionalizacije nije izuzetak. Restrukturiraju se norme mnogih vrsta djelatnosti, pojavljuju se nove profesije, odnos između stručnog obrazovanja i profesionalni rad, formiraju se novi zahtjevi za profesionalcima. Proces profesionalizacije prestaje da bude rigidno društveno normalizovan proces i zahteva od savremenog čoveka sposoban rad na stalnom samoodređenju i izgradnji sebe kao profesionalca.

Kao rezultat analize filozofskih, metodoloških i psiholoških ideja o procesu profesionalizacije, mogu se izdvojiti dva različita pristupa definisanju njegove suštine. Prvi pristup povezan je s razvojem i samorazvojom pojedinca, a drugi - s "uklapanjem" osobe u određeni sistem profesionalne djelatnosti ili, drugim riječima, "ovladavanjem", "prisvajanjem" ovog sistema aktivnosti. .

Tada se glavni problem procesa profesionalizacije može formulisati kao kontradikcija između sistema koji se menja i razvija profesionalne aktivnosti i individualni razvoj svake pojedinačne osobe, njeno formiranje kao subjekta.

Dakle, u proučavanjima procesa profesionalizacije koja se sprovode u okviru psihološke nauke postavlja se pitanje razvoja ličnosti u procesu profesionalizacije. Inače, proučavanje procesa profesionalnog razvoja svodi se na proučavanje „uklapanja” pojedinca u sistem aktivnosti.

U većini studija, profesionalni razvoj osobe se smatra procesom obuke specijaliste. Formiraju se vještine i vještine, prenose znanja, formiraju se kompleksi profesionalno važnih kvaliteta. Samoaktivnost, samorazvoj ličnosti kao subjekta, deklarisan kao najvažniji ontološki i metodološki princip, potiskuje se u drugi plan. Općenito teorijski, filozofski, osoba se oduvijek smatrala ne objektom, već subjektom aktivnosti, aktivno aktivnim, kreativnim bićem. Ali u većini konkretnih psiholoških studija ovaj stav ostaje deklarativan. Faktori koji određuju karakter i ponašanje osobe i psihološke mehanizme kroz koje pojedinac uči različiti uticaji i društvene norme istražuje se više od sopstvene kreativne aktivnosti, samosvesti i procesa realizacije ličnosti.

Pristup procesu postajanja profesionalcem, zasnovan na različitim kategorijalnim osnovama, može se ilustrovati na osnovu fenomenološke distinkcije između pojmova „specijalista“ i „profesionalac“ (V.I. Slobodčikov, 1994).

Specijalista je obučena osoba koja posjeduje određena stručna znanja, vještine i sposobnosti. Proces njegove pripreme i formiranja je formiranje kompleksa profesionalno važnih kvaliteta. Ovakvo tumačenje pojma "specijalista" postavlja određenu strukturu njegovih radnji - reprodukciju stečenih, prisvojenih vještina i metoda obavljanja aktivnosti u bilo kojoj situaciji.

Profesionalac je osobina osobe koja se izražava u njegovoj sposobnosti da prevaziđe sopstvenu aktivnost radi njene analize, evaluacije i naknadne organizacije. Vodeći koncepti za karakterizaciju osobe kao profesionalca postaju "refleksija" i "aktivni način postojanja" (N.G. Aleksejev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshtein, 1973; V.I. Slobodčikov, 1994). Profesionalac samostalno, fokusirajući se na postojeće kulturne obrasce i norme, stvara svoju aktivnost i sebe kao profesionalca. Važne karakteristike profesionalne su svijest o ograničenosti vlastitih aktivnosti i držanje u različitim socio-kulturnim situacijama. Profesionalac je rezultat samoaktivnosti osobe. Dakle, prilikom projektovanja procesa profesionalizacije ne možemo govoriti o njegovoj pripremi, već o stvaranju stručnog i obrazovno okruženje kao osnovu ljudskog života.

Proučavanje procesa profesionalizacije kao čovekovog samorazvoja kroz život, u okviru kojeg se odvija njegovo formiranje, čini ga relevantnim za moderna psihologija pitanja: da li je osoba sposobna da bude subjekt svog života u svijetu, uključujući i svijet profesija, odnosno slobodno, svrsishodno, integralno biće koje se razvija; u kojim se empirijskim oblicima nalazi; kako se upravlja ovim procesom?

Praktični značaj. Na osnovu rezultata studije razvijen je sistem psihološke podrške za profesionalizaciju nastavnika. Ovaj sistem uključuje specifične metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje procesa profesionalnog razvoja u njegovim različitim fazama.

Programi i metode pripremljene na osnovu rezultata studija su od neposrednog praktičnog značaja: sertifikacija nastavnog osoblja (1994), praćenje stručnog usavršavanja specijaliste (1996), strategije i tehnike profesionalnog samoodržanja (1997). ), formiranje autopsihološke kompetencije nastavnika (1999.) i psihološka podrška stručnog i pedagoškog obrazovanja (1999.).

1. Profesionalizacija nastavnika ima složen, kontradiktoran, dvosmisleno određen, izražen scenski karakter.

2. Pedagoška djelatnost je sastavna i razvijajuća psihološka stvarnost; osmišljavanje vlastite aktivnosti i sebe kao profesionalca glavni je mehanizam profesionalizacije.

3. Na proces profesionalizacije utiču:

psihološka spremnost pedagoškoj aktivnosti kao faktoru uspješne adaptacije;

formiranje profesionalne samosvesti i njena promena;

autopsihološka kompetencija kao svojstvo koje pokreće samorazvoj;

konfliktni trendovi u profesionalnom razvoju - krize profesionalnog razvoja.

4. Potreba za psihološkom podrškom za proces postajanja nastavnika i njegova strategija.

Periodizacija stručnog usavršavanja po osnovama ontogenetski razvojčovjek

Autori pristupa

Osnovi (kriterijumi) za periodizaciju stručnog usavršavanja

Faze (perioda, faze) profesionalnog razvoja

V. B. Bunak, 1965

Razvoj mentalnih procesa

1. faza Progresivna starosna granica - 20–21 godina

2. faza Stabilna

3. faza Regresivna

Starosna granica - 40–55 godina

B. G. Ananiev, 1972

Psihofiziološke i socio-psihološke karakteristike individualnog razvoja

Faze zrele osobe

1. period 2. period

Starosna granica - 32–35 godina

V. F. Morgun, 1981

Dob

Vrhunac (33-40 godina) Visoka efikasnost, povrat, produktivna kreativnost

Period zrelosti (40-55 godina) životni put, vrhunac izvrsnosti

E. I. Stepanova, 1986

Razvoj psihofizioloških funkcija

1. faza

Funkcionalni

napredak

2. faza specijalizacije

Starosna granica - faza srednje zrelosti

profesionalizacija je jedna od centralni procesi ljudski razvoj, usmjeren ne toliko na asimilaciju fiksnog obima profesionalnih radnji, već na transformaciju samog subjekta aktivnosti;

promjena subjekta određuje genezu aktivnosti;

nastavnik kao subjekt profesionalizacije ima subjektivni potencijal, koji je određen individualnim karakteristikama i transformiše se u skladu sa prirodom i karakteristikama profesionalizacije, obezbeđujući postizanje njene produktivnosti;

krize profesionalnog razvoja karakteriše dinamika determinišućih faktora, promene u strukturi subjekta i strategije njihovog prevazilaženja u toku profesionalizacije;

psihološka podrška je faktor aktiviranja profesionalnog samorazvoja nastavnika.

ZAKLJUČAK:Po našem mišljenju, „lakmus” subjektivnosti je njegova manifestacija u aktivnosti, odnosno u samostalnoj i svjesnoj izgradnji perspektiva za svoj razvoj u određenoj radnoj aktivnosti iu životu općenito, u samostalnom praćenju svoje aktivnosti, pronalaženju njene značenja i pronalaženje načina da se poboljšamo.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . PSIHOLOGIJA FITNESA

“Fitness” inherentno odražava koliko je raznolik individualne karakteristike osobe neophodne za uspješno obavljanje radne (obrazovne) djelatnosti, njegovu podobnost za određenu djelatnost i karakteristike predmeta rada (sadržaj, sredstva, uslovi, organizacija djelatnosti) u smislu njihove usklađenosti sa mogućnostima osobu (ili profesionalni skup osoba), odnosno radnu sposobnost za čovjeka.

Profesionalna podobnost je svojstvo metasistema "osoba-profesija" ("osoba-aktivnost", "subjekt-objekt"), u kojem se ispoljavaju svojstva osobe koja je stekla u vezi sa realizacijom sebe u aktivnosti ( pored svojstava radne sposobnosti, pouzdanosti, spremnosti za rad i dr.) i svojstvo delatnosti koje se u svom sadržaju, sredstvima i uslovima odražava na strukturne i funkcionalne karakteristike ljudsko tijelo i psiha (na primjer, ergonomska svojstva opreme, radnog mjesta, sistema obuke itd.). Ovdje će se profesionalna podobnost osobe smatrati njegovim specifičnim svojstvom.

Suština kategorije profesionalne podobnosti je

šta odražava:

izbor vrste aktivnosti (profesije) koja najpotpunije odgovara sklonostima i sposobnostima određene osobe;

zadovoljstvo interesovanja za izabranu profesiju i zadovoljstvo procesom i rezultatima konkretnog rada;

mjera efikasnosti, pouzdanosti, sigurnosti obavljanja radnih funkcija,

individualna mjera produktivnosti rada;

jedna od manifestacija društvenog (profesionalnog) samoodređenja pojedinca, njegovog samopotvrđivanja, samorealizacije, samousavršavanja u radu;

razvoj "Ja-koncepta", nastanak i formiranje slike "I

–profesionalac” i želja subjekta djelatnosti da postigne referentni model profesionalca.

Vrijednost profesionalne podobnosti, utvrđivanje njenog nivoa i aktivno formiranje proizilaze iz riječi K.M. Gurevich stava: „Svaka osoba, u principu, može savladati bilo koju profesiju (ili gotovo bilo koju), ali cijela stvar je koliko će truda i vremena trebati.

Profesionalna podobnost je određena i stepenom zadovoljstva osobe procesom i rezultatima svog rada. AT modernog društva Zadovoljstvo osobe svojom profesijom zavisi ne samo od samog procesa rada, već i od vanjskih, ali vrlo značajnih faktora. To uključuje uslove aktivnosti, socio-psihološke karakteristike tima, nivo materijalna podrška, prestiž profesije itd. Važnost za formiranje osjećaja zadovoljstva poslom, imaju i mogućnost samopotvrđivanja, samopoštovanja i samousavršavanja osobe.

Fitness property treba posmatrati iz dve perspektive:

prvo, kao skup početnih individualnih kvaliteta osobe koji određuju uspješnost formiranja podobnosti za određenu aktivnost (ili klasu aktivnosti), i, drugo, kao sistem dostupnih, formiranih i međusobno povezanih kvaliteta subjekta aktivnosti (profesionalne, psihološke i dr.) koje osiguravaju efektivnu realizaciju specifičnih profesionalnih ciljeva.

Profesionalna efikasnost i pouzdanost osobe, sigurnost na radu u velikoj mjeri određuju stanje njegovih individualno-psiholoških kvaliteta i funkcija, stepen uvažavanja ljudskih karakteristika u svim fazama projektovanja, kreiranja i implementacije. radna aktivnost.

Ako osoba ne zna za karakteristike psihološki razvoj profesionalizacije, tada se suočava s konceptom kao što je: "emocionalno izgaranje"

Profesionalno sagorijevanje je skup negativnih iskustava vezanih za posao, tim i cijelu organizaciju u cjelini. Jedan od tipova. Često se manifestira kod stručnjaka koji su prisiljeni blisko komunicirati s ljudima tokom obavljanja svojih dužnosti. Znakovi profesionalnog sagorevanja: 1) osećaj ravnodušnosti, emocionalne iscrpljenosti, iscrpljenosti (čovek ne može da se posveti poslu na način na koji je radio); 2) dehumanizacija (razvoj negativan stav Vašim kolegama i klijentima) 3) negativna profesionalna samopercepcija – osjećaj vlastite nesposobnosti, nedostatak profesionalnih vještina.

Strpljenje je jedna od komponenti zdrave ličnosti!

Sada ćemo provjeriti s vama koliko ste strpljivi?

Upitnik za samoprocjenu strpljenja

Tehniku ​​je razvio i opisao E.P. Iljin i E.K. Feshenko i namijenjen je samodijagnozi strpljenja.

Uputstvo

Za rad sa ovom tehnikom (za snimanje rezultata) trebat će vam čist komad papira i olovka (olovka). Na komad papira zapišite brojeve pitanja od 1 do 18. Odgovorite ako se slažete sa predloženim tvrdnjama. Ako se slažete, onda na listu pored broja pitanja stavite znak "+", ako se ne slažete, znak "-".

Tekst upitnika

Ako se umorim dok radim težak posao, odmah dajem otkaz.

Nemam strpljenja da završim dosadnu priču.

Zaista ne volim stajati u dugim redovima i često ih napuštam prije nego što stignem do kraja.

Mogu dugo da trpim bol, na primjer, kada boli zub.

Obično mogu dugo podnijeti žeđ.

Ne bih izdržao dugi štrajk glađu, na primjer, da smršam, da se oporavim od bolesti.

Kad se umorim na času fizičkog, brzo prestanem s vježbanjem.

Retko dajem otkaz dosadan posao a da ga ne završi.

Obično mi je teško da se prisilim da radim „kroz ne mogu“.

Ne dam otkaz na pola puta iako sam umoran.

Sviđa mi se ovo fizički rad u kojoj moram savladati sebe da bih izvršio zadatak.

Sa sigurnošću mogu reći da sam strpljiv.

Uprkos umoru, trudim se da održim visok tempo dok trčim.

Nervira me kada moram dugo da čekam prevoz na autobuskoj stanici, čak i kada mi se ne žuri.

Nestrpljiv sam na bol.

Ponašam se po principu: "Uhvatio sam tegljač, nemoj reći da nije težak",

Ne mislim da će "strpljenje i rad sve samleti"; Morate raditi pametno, a ne previše raditi.

Obrada i interpretacija rezultata

Za sve odgovore "Da" (znak "+") za pozicije: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 i sve odgovore "Ne" (znak "-") za pozicije: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 se dodjeljuju po jedan bod.

Zatim se izračunava ukupan zbir (svi odgovori zajedno) bodova.

Ako ste upisali:

do 6 bodova uključujući - onda je tvoje strpljenje malo. Vi ste nestrpljiva osoba, čekati znači patiti. Ipak, zapamtite šta kaže narodna mudrost: "Strpljenje i rad će sve samljeti."

7–11 bodova - onda je tvoje strpljenje prosečno. Lako se prilagođavate poslu i komunikaciji, ali ne zaboravite da posao koji ste započeli uvijek morate završiti.

12 bodova ili više - onda je vaše strpljenje veliko. Vi ste strpljiva osoba, ali ne trošite energiju uzalud.

Test "Samo-karakteristike"

(Proučavanje od strane šefa odnosa zaposlenog prema sebi)

Tehnika omogućava da se identifikuje stvarni odnos podređenog prema sebi i značajnim drugima (prema neposrednom nadređenom, prema okolnim kolegama na poslu, prema rođacima i prijateljima, itd.).

Red ponašanja. Podređeni ima zadatak: u roku od 7 minuta napišite 20 rečenica koje počinju zamjenicom "ja". Ovako kruti vremenski parametar je neophodan za dobijanje spontanih odgovora kada nema dovoljno vremena za pronalaženje društveno prihvatljivih odgovora.

Glavni učitelj _______________

Učitelj-psiholog M. V. Bajurak

Poglavlje 3

Psihološke studije nastavničkog rada

Jedna od složenih i nedovoljno razvijenih oblasti djelovanja psihologa koji radi u obrazovanju je rad sa nastavnicima. Ovo se može objasniti nekoliko razloga:

1) nedostatak sistematskog razumevanja procesa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. Funkciju razvoja nastavnika u školi obezbjeđuju Institut za napredne studije, nezavisni konsultanti ili direktor škole zadužen za rad sa osobljem, metodičari ili psiholog. Ciljevi, zadaci i metode rada sa nastavnicima nisu jasno formulisani, nije jasno ko je za šta odgovoran prilikom rešavanja pitanja stručnog usavršavanja nastavnika;

2) nepostojanje naučno utemeljenih kriterijuma za vrednovanje rada nastavnog osoblja;

4) smanjenje prestiža pedagoškog rada, njegovog društvenog značaja, pogoršanje uslova rada nastavnika. V.B. Olshansky navodi sljedeće podatke: opterećenje koje prelazi normu - kod 62,8% nastavnika; nastavnik izvodi više od 300 aktivnosti; samo 14,8% nastavnika je potpuno zadovoljno stanjem nervnog sistema, 50,3% - stanjem fizičkog zdravlja; visok je procenat raspada nastavničkih porodica; u 25% porodica muževi imaju negativan stav prema profesiji žene-učiteljice.

U domaćoj pedagoškoj psihologiji postoji mnogo studija o radu nastavnika. Provodi se analiza strukture pedagoške aktivnosti i njenih funkcija, proučavaju se kvaliteti ličnosti nastavnika, opisuju stilovi pedagoške komunikacije i faktori koji na nju utiču, tipologija ličnosti nastavnika, karakteristike. njegovog razmišljanja, predstavljene su tehnologije rada psihologa sa nastavnicima.

Razvoj koncepta pedagoških sposobnosti je holistički pogled na pedagoške sposobnosti: date su karakteristike sposobnosti specifičnih za pedagošku aktivnost, nivoi njihovog razvoja, odnos između sposobnosti i efektivnosti aktivnosti nastavnika. .

Šema za analizu pedagoške djelatnosti Izgrađena je na osnovu tri osnovne kategorije domaće psihologije - aktivnost, komunikacija, ličnost. Rad nastavnika je jedinstvo realizacije pedagoške aktivnosti, pedagoške komunikacije i samoostvarenja ličnosti nastavnika. Efikasnost rada određena je stepenom obrazovanja i vaspitanja učenika, stručnom osposobljenošću nastavnika, koji mora da sprovodi pedagoške aktivnosti i pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou. Time se ostvaruje ličnost nastavnika, zahvaljujući čemu se postižu dobri rezultati u obrazovanju i vaspitanju školaraca. U svakoj od ove tri strane razlikuju se sljedeće komponente:

Stručno (objektivno neophodno) psihološko i pedagoško znanje;

Profesionalne (objektivno potrebne) pedagoške vještine;

Profesionalne psihološke pozicije, stavovi nastavnika;

Lične karakteristike koje obezbeđuju nastavnikovo ovladavanje stručnim znanjima i veštinama.

Posebnost ovog pristupa je u tome što proces i rezultat rada nastavnika razmatra kako u smislu objektivnih karakteristika (stručna znanja i vještine), tako i subjektivnih (profesionalne pozicije i lične karakteristike). Tako se formira holistička slika profesionalne kompetencije koja može biti osnova za rješavanje mnogih problema. praktična pitanja, posebno: koje znanje je potrebno nastavniku za obavljanje aktivnosti? Koje su metode formiranja profesionalnih vještina nastavnika? Koji su mehanizmi uticaja na psihološki položaj nastavnika?

U strukturi pedagoške djelatnosti Istaknuti su pedagoški ciljevi i zadaci, pedagoška sredstva i metode rješavanja postavljenih zadataka, analiza i evaluacija pedagoškog djelovanja nastavnika. Analizirana je struktura pedagoške komunikacije koja se smatra glavnim oruđem u interakciji sa djetetom. Izdvajaju se informativna, socijalno-perceptivna, samoprezentativna, interaktivna i afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na osnovu dvije grupe sposobnosti - projektantsko-gnostičke i refleksivno-perceptivne - izdvaja se pet stručno značajnih kvaliteta neophodnih za realizaciju pedagoške djelatnosti: pedagoško ciljanje, pedagoško mišljenje, pedagoška refleksija, pedagoški takt, pedagoška usmjerenost.

Prije svega, nastavnik mora razviti socijalnu percepciju i emocionalnu reaktivnost, fleksibilnost ponašanja, samopoštovanje i poštovanje prema djetetu. Stoga su predložene tradicionalne metode podučavanja nastavnika (psihološko-pedagoško vijeće, seminari, treninzi) i originalne metode povećanja njihove psihološke kompetencije toliko važne.

Sadržaj aktivnosti nastavnika u procesu savladavanja pedagoških funkcija od strane nastavnika uključuje razmatranje strukture praktičnog mišljenja i njegovog funkcionalnog sastava. Istraživanja govore o potrebi transformacije psihološkog znanja u pedagoškoj delatnosti, o razvoju evaluativno-refleksne pozicije nastavnika kao neophodnom momentu i dokazu zrelosti pedagoške delatnosti i zasićenosti mehanizma korišćenja znanja u delatnosti nastavnika ličnim značenjima. . Ovaj pristup predstavlja holističko teorijsko i eksperimentalno proučavanje procesa upotrebe psihološko-pedagoških znanja u strukturi mišljenja, aktivnosti i praktičnog iskustva nastavnika.

Od velikog su interesa studije uloge mjesta i stilovi komunikacije u pedagoškoj djelatnosti.

Ovi razvoji nesumnjivo obogaćuju ideje psihologa o pedagoškoj aktivnosti, ali je neophodno poseban rad o njihovom prevođenju u tehnologiju praktične aktivnosti psihologa sa nastavnicima.

Obraćajući se nastavnicima, W. James je napisao: „Vrlo se varate ako mislite da iz psihologije, tj. Iz nauke o zakonima mentalnog života, određeni programi, planovi ili metode nastave mogu se izvesti direktno za školsku upotrebu. Psihologija je nauka, a podučavanje umjetnost. Logika još nijednu osobu nije naučila ispravnom razmišljanju, a na isti način naučna etika još nikoga nije natjerala da radi dobro. Nauka samo ukazuje na granice unutar kojih se primjenjuju pravila umjetnosti i zakone koje ne bi trebao prijeći onaj ko se bavi ovom umjetnošću.

Pitanja i zadaci

Koji su, po Vašem mišljenju, objektivni i subjektivni faktori koji otežavaju rad nastavnika?

Zašto takvo područje rada obrazovnog psihologa kao što je interakcija s nastavnikom ostaje jedno od najtežih?

Vratite se na svoje školsko iskustvo. Ko je od nastavnika, po Vašem mišljenju, bio najefikasniji, najuspješniji? Obrazložite svoj odgovor.

Plan seminara

"Psihologija rada nastavnika"

1. Struktura pedagoške djelatnosti.

2. Mjesto komunikacije u aktivnostima nastavnika.

3. Koncept "efikasnosti rada nastavnika" i pristupi njegovoj ocjeni.

Glavna literatura

1. Kuzmina N.V., Rean AL. Profesionalnost pedagoške djelatnosti. SPb., 1993.

2. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998.

3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M., 1993.

dodatna literatura

4. Batrakova S.N. Osnove stručne i pedagoške komunikacije. Jaroslavlj, 1986.

5. James W. Razgovori sa nastavnikom o psihologiji. M., 1998.

6. Erastov N.P. Psihologija komunikacije. Jaroslavlj, 1979.

7. Kashapov M.M. Psihologija pedagoškog mišljenja. Monografija. SPb., 2000.

8. Razmišljanje o učitelju / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1990.

Mjesto psihologije u aktivnostima nastavnika

Osmišljavanje pedagoške djelatnosti. Refleksna psihologija i njeno mesto u delatnosti nastavnika.

Aktivnost nastavnika umnogome zavisi od njegovih predstava o prostoru njegovog profesionalnog života, o mehanizmima pedagoške komunikacije, prirodi psiholoških karakteristika učenika itd. Svaka pedagoška praksa, uključujući pojedinačne „vaspitne radnje“ određenog nastavnika, zasniva se na određenim psihološkim pogledima različitog stepena formalizacije i svijesti. Ova gledišta se mogu formirati kako spontano – tokom čitavog života osobe, tako i ciljano – u procesu upoznavanja nastavnika sa teorijskim pristupima koji su se formirali u psihološkoj nauci, kroz formiranje psihološke kompetencije u uslovima posebno organizovanim za to, u toku nastave. komunikacije sa profesionalnim psihologom u rješavanju ličnih problema.problema.

E.A. Klimov smatra da su „pripremljenost u polju psihologije, prije svega, jasne ideje o specifičnoj mentalnoj stvarnosti, praćene pozitivnim afektivnim tonom, povezane s nezasitnim interesovanjem za nju i spremnošću da se s njom direktno kontaktira u međuljudskoj komunikaciji“. Psihološki pripremljen nastavnik treba, prije svega, imati „pojačani osjećaj za animaciju“ autsajdera, a ne samo verbalno, konceptualno znanje odgovarajuće vrste. Studenti, nemajući dovoljno teorijskih znanja, u svojim glavama izvode "samostalna" subjektivna objašnjenja i konstrukcije.

Istovremeno, poznato je da je instrumentalnost i praktičnost teorijskih znanja iz psihologije stečenih na pedagoškom univerzitetu i dalje niska. Mnoga istraživanja su pokazala da većina nastavnika nije zadovoljna njihovom psihološkom pripremom i njenom praktičnom orijentacijom. Diplomci pedagoških fakulteta „ne shvataju konstruktivne mogućnosti psihološke teorije“ (Yu.N. Kulyutkin), „ne koriste i ne mogu koristiti psihološka znanja koja su stekli na univerzitetu“ (B.M. Masterov).

Neefikasnost rada psihologa sa nastavnicima na fakultetu, kada psiholog djeluje kao nastavnik jedne ili druge psihološke discipline, ili u obrazovnoj ustanovi u kojoj je psiholog pozvan da pruža obrazovnu praksu, leži u činjenici da psiholog je fokusiran uglavnom na prenošenje gotovih znanja na nastavnika, jedne ili druge teorijske konstrukcije koje same po sebi ne utiču bitno na stvarnu praksu pedagoške aktivnosti.

Kontradikcije između zahtjeva, karakteristika i uslova obrazovne djelatnosti studenta i njegove buduće profesionalne djelatnosti izgleda ovako:

1) između apstraktnog subjekta obrazovno-spoznajne delatnosti (tekstovi, znakovni sistemi, akcioni programi) i stvarnog predmeta stečene profesionalne delatnosti;

2) između integriteta sadržaja profesionalne delatnosti i ovladavanja njome od strane studenata kroz različite predmetne oblasti;

3) između načina postojanja profesionalne delatnosti kao procesa i njenog predstavljanja u obuci u vidu statičkih sistema gotovih znanja i algoritama radnji koji su podložni pamćenju i asimilaciji;

4) između društvenog oblika postojanja profesionalne delatnosti, kolektivne prirode rada i individualni oblik njegovo prisvajanje od strane studenata;

5) između uključenosti u radne procese celokupne ličnosti specijaliste na nivou kreativno razmišljanje i društvena aktivnost i podrška u učenju o procesima pažnje, pamćenja, percepcije;

6) između „recipročne“ pozicije studenta i inicijativne pozicije specijaliste;

7) između orijentacije sadržaja obrazovne delatnosti na prošlo društveno iskustvo i orijentacije studenta ka budućim sadržajima profesionalne delatnosti.

Predložena na osnovu analize ovih kontradikcija, tehnologija znakovno-kontekstnog učenja omogućava dosljednu transformaciju obrazovne aktivnosti učenika u profesionalnu djelatnost. mladi specijalista.

Da bi se djelimično otklonile navedene kontradikcije, koriste se i metode aktivnog učenja: poslovne, inovativne i organizacijsko-aktivne igre, analiza specifične situacije, igre uloga, grupne diskusije, itd. Njihovo iskustvo pokazuje da oni pružaju rješenje obrazovnim ciljevima, koje je teško postići u tradicionalnom obrazovanju, kao što su:

Obrazovanje istraživačkog stava prema stvarnosti;

Formiranje ne samo kognitivnih, već i profesionalnih motiva i interesovanja;

Obrazovanje sistemskog mišljenja specijaliste;

Podučavanje kolektivnog mentalnog rada, „zvanične“ interakcije i komunikacije, individualnog i zajedničkog odlučivanja, odgovornog odnosa prema poslu i drugim ljudima, kreativne inicijative.

Načini poboljšanja psihološke pripreme nastavnika vidi u jačanju praktične orijentacije kolegija psihologije na univerzitetu, u identifikovanju konstruktivnih mogućnosti psihološkog znanja, u psihologizaciji ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog obrazovanja.

Obećavajući pravac u razvoju obrazovanja, a posebno nastavnika paradigma dizajna. U savremenoj metodologiji razvijene su osnove i sredstva za osmišljavanje obrazovanja.

Tehnologija projektovanja pedagoškog obrazovanja, razvio V.I. Slobodchikov, uključuje izolaciju vrsta posla i glavnih koraka projektnih aktivnosti. Prva vrsta posla - to je konceptualizacija, odnosno razvoj koncepta osmišljene transformacije. Druga vrsta posla povezane sa programiranjem skupa potrebnih aktivnosti u njihovom logičkom i vremenskom slijedu. Treća vrsta posla - planiranje akcija za implementaciju projekta, uključujući određivanje tipova razvoja, stvarnih zadataka izvođača, konačnih rezultata i njihovih potrošača. Četvrta vrsta posla - to je praktična implementacija ideje kao svrsishodne, formiranje posebne vrste resursa: intelektualno-voljnih, moralno-pozicionih, organizacionih, menadžerskih, profesionalno-aktivnih itd. U ovom pristupu, dizajn se ispostavlja kao sredstvo za izgradnja naučno orijentisane obrazovne prakse, uključujući pedagošku.

O.S. Anisimov smatra da nastavnik može postati aktivan učesnik u njegovoj promjeni, ako je svjestan i prihvaćen od njega. „Proces prihvatanja može teći u kontrolisanoj formi, kao samoopredeljenje, koje podrazumeva posedovanje odgovarajućeg znanja o sebi i samosvesti... Čovek može postati ono u šta se ugrađuje, u koga se razvija“ . Pojava potrebe za samopromjenom posljedica je konstrukcije refleksije i implementacije radnji.

Najviši stepen razvoja pedagoške djelatnosti je da nastavnik postavlja ciljeve za formiranje mehanizama samorazvoja i da je sposoban da svoju sposobnost samorazvoja prenese na učenike. U radu sa nastavnicima predlaže se fokusiranje na formiranje temelja mentalne aktivnosti. Prevođenje nastavnika u refleksivnu poziciju, na sistematsko samospoznaju u praktičnoj situaciji, prevazilaženje fenomena „višestrukosti znanja o istoj stvari“, teorijska šematizacija empirijskog materijala, svijest o karakteristikama refleksivnih postupaka, proceduralna rekonstrukcija procesa u objektu spoznaje i modeliranja modifikacija ovih procesa - to su samo neke faze transformacije pedagoške aktivnosti u istraživanje uz pomoć praktičnih radnji.

O. S. Anisimov izdvaja sljedeće uvjete koji stimuliraju implementaciju jedinstva praktičnih i istraživačkih funkcija u pedagoškoj djelatnosti:

Razvoj refleksivne veze u pedagoškoj aktivnosti;

Kompliciranje vrijednosti i ciljeva pedagoške djelatnosti;

Ostvarivanje vrijednosti kulturne djelatnosti i kulturno-mentalne organizacije i samoorganiziranja pedagoške djelatnosti;

Prelazak na upravljanje grupnim oblicima obrazovno-pedagoške djelatnosti;

Postepen i svrsishodan prelazak sa obuke i obrazovanja na formiranje sposobnosti za samoučenje i samoobrazovanje)