«O pitanju pristupa formiranju fonetske kompetencije učenika koji uče kineski Razvijanje fonetske kompetencije učenika koji uče kineski U članku je kratak...»

O.A. Mala

Na pitanje pristupa formiranju fonetske kompetencije učenika,

učenici kineskog jezika

Razvijanje fonetske kompetencije učenika koji uče kineski

Članak daje kratak pregled pristupa podučavanju fonetske strane stranog jezika

govor. Uzimajući u obzir specifičnosti sistema izgovora kineskog jezika

postavlja pitanje razvoja inovativnog pristupa formiranju fonetskih

kompetencije studenata koji studiraju kineski na fakultetu za jezike.

Članak daje kratak pregled pristupa podučavanju izgovora stranog jezika. Na osnovu specifičnosti kineskog izgovora razmatra se problem razvoja inovativnog pristupa.

Ključne riječi: kineska fonetika; metode podučavanja kineskog;

fonetska kompetencija.

Ključne riječi: fonetika kineskog jezika; metode nastave kineskog jezika; fonetska kompetencija.

Trenutno, društveni poredak formulisan u brojnim dokumentima ukazuje da su modernom društvu potrebni visokokvalifikovani kadrovi koji bi bili efikasni u inovativnoj ekonomiji. U okviru sistema jezičkog obrazovanja, društveni poredak se danas označava kao formiranje sekundarne jezičke ličnosti (I.I. Khaleev) - profesionalca koji ima potreban nivo spremnost za efektivnu interkulturalnu komunikaciju u profesionalnom okruženju.

Ovaj nivo pripremljenosti obezbeđuje, pre svega, ispravan, adekvatan normi, tj. ortoepski, dizajn usmene izjave. Nije slučajno što se ispravnost fonetske strane stranog jezika oduvijek smatrala faktorom koji osigurava djelotvornost interkulturalnog dijaloga.

Kompetencija, čija je sadržajna specifičnost određena parametrima i karakteristikama izgovorne strane stranog govora, proučavana je u lingvodidaktici relativno nedavno, ali su do sada razvijeni mnogi pristupi njenom tumačenju. Dokaz za to je mnoštvo opcija za nominaciju relevantne kompetencije i nejasnoća u njihovom tumačenju. U naučnoj literaturi formiran je niz pojmova koji obuhvata: fonetsku kompetenciju (A.A. Khomutova), fonološku kompetenciju (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), fonetsko-fonološku kompetenciju (N.L.

Gončarova), kompetencija izgovora (E.M. Bastrikova), ortoepska kompetencija (A.I. Mikhantseva). Prisutnost raznih termina ukazuje na interes metodičara za proučavanje sposobnosti učenika povezanih s izgovorom neke riječi, složenosti prirode ove sposobnosti i, shodno tome, važnosti razvoja tehnologija za njeno formiranje.

Što se tiče proučavanja procesa formiranja razmatrane sposobnosti u nauci, dosta je urađeno: proces podučavanja osnova fonološke kompetencije studenata lingvista u adaptivnom uvodnom kursu (K.Yu. Vartanova), karakteristike formiranja fonetske i fonološke kompetencije stranog jezika među studentima lingvista (N.L. Goncharova), opisan je model formiranja intonacionih vještina budućih lingvista-nastavnika (A.S. Dmitrievsky), metodologija za unapređenje fonološke kompetencije kod lingvista u višim razredima obrazovanja (O.A. Lavrova) razvija se pitanje formiranja fonetske kompetencije na jezičnom sveučilištu na bazi multimedije (A.A. Khomutova). Svi ovi radovi posvećeni formiranju i razvoju fonetske/fonetsko-fonološke kompetencije zasnovani su na materijalu engleskog jezika. Što se tiče drugih jezika, posebno dalekoistočnih (posebno kineskih), takve studije nema u domaćoj i stranoj lingvodidaktici.

Zapažanja nastavnika kineskog jezika (u daljem tekstu – CL) Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta pokazuju da je problem formiranja izgovornih vještina stranog jezika i izgovornih vještina učenika koji ovim jezikom vladaju u profesionalne svrhe posebno relevantan zbog činjenice da izgovorna strana kineskog govora jedan je od najtežih predmeta savladavanja stranog jezika (u daljem tekstu - FL). Kao što pokazuje praksa, u nastavi CL posebna pažnja nastavnika i istraživača tradicionalno se poklanja razvoju fonetskih vještina u ranim fazama obrazovanja, ali uprkos tome, fakultetski diplomac često pokazuje nedovoljan razvoj relevantne kompetencije u profesionalnoj interkulturalnoj komunikaciji. na jeziku koji se uči. Proces učenja ne uzima u obzir posebnosti fonetsko-fonološke „navike“ učenika, nastale tokom učenja jednog od indoevropskih jezika u školi (najčešće engleskog), što ometajuće utiče na formiranje nove suštinski drugačije sposobnosti izgovora. Istovremeno, karakteristike pojedinog svojstva (fiziološke karakteristike, razvoj govornog sluha itd.), koje ostavljaju trag na razvoju kako produktivnog izgovora, tako i receptivnih slušnih vještina i sposobnosti, koje služe kao fundamentalno važna osnova za ovladavanje EP-om kao sredstvom interkulturalne komunikacije, ne uzimaju se u obzir. Osim toga, kao što pokazuje praksa, motivacija učenika je slabo podržana pri savladavanju izgovornih karakteristika EP-a; zasniva se uglavnom na vanjskim podražajima, što, kao što znate, ne dovodi do željenih rezultata.

Iz navedenog proizilazi zaključak da je potreban poseban, inovativan pristup formiranju fonetske kompetencije studenata koji izučavaju CL.

Pod jezičkim obrazovnim inovacijama, smatraju naučnici, treba razumjeti samo one inovacije koje su uspostavile metodologiju za određivanje parametara, karakteristika lingvodidaktičkih inovacija, predložile postupak njihove dijagnoze i odobravanja, te razmotrile mehanizme za njihovu primjenu u nastavnoj praksi. u različitim fazama lingvističkog obrazovnog procesa.

U metodici nastave stranog jezika uobičajeno je da se izdvajaju artikulacioni, akustični pristupi, kao i (u kombinaciji i integrisanju) diferencirani pristup.

Jedan od savremenih pravaca u oblasti podučavanja izgovornih aspekata obuke stranih jezika je fonosemantički pristup. Potencijal svakog od objavljenih pristupa zahtijeva refleksiju u odnosu na podučavanje izgovorne strane govora u CL.

Artikulacioni pristup karakteriše razrada svakog glasa posebno, dok učenici proučavaju rad organa artikulacije pri izgovoru svakog glasa. Prilikom podučavanja izgovorne strane EP-a, ovako izolirano "isceniranje" i treniranje svakog glasa je neprihvatljivo, jer glavna fonemska jedinica EP-a nije zvuk, već slog. Što se tiče akustičkog pristupa, ovaj pristup nije primenljiv u uslovima jezičkog univerziteta, jer se zasniva na ponavljanju i imitaciji zvučnih obrazaca, u kojima većina studenata (posebno onih koji imaju nerazvijen govorni sluh) postiže ispravan izgovor stranog jezika.

Upotreba diferenciranog pristupa formiranju fonetske kompetencije kod učenika KL omogućava postizanje određenog nivoa formiranja ove kompetencije, ali se često pokaže da je ona nedovoljna za nivo izgovora koji je potreban u profesionalnoj interkulturalnoj komunikaciji. Foosemantički pristup podrazumeva podučavanje izgovorne strane govora upućivanjem ne samo na lingvističke, već i na ekstralingvističke faktore procesa interkulturalne komunikacije (E.K. Timofeeva). Može se zaključiti da su fonetske karakteristike EP-a toliko osebujne da se nijedan od postojećih pristupa formiranju fonetske kompetencije ne može prepoznati kao efikasan.

Tako su nastale kontradikcije između zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja, programa za razvoj obrazovanja u Moskvi do nivoa pripreme diplomaca jezičnih univerziteta i nedovoljnog formiranja fonetske kompetencije kod studenata koji studiraju CL; između postojećih teorija o formiranju fonetskih kompetencija i nedostatka tehnologije za njihovo formiranje među studentima koji govore ruski jezik koji uče ovaj jezik; između potrebe primjene savremenih, inovativnih pristupa u nastavi izgovorne strane govorne aktivnosti u KL i postojećih tehnologija u ovoj oblasti, koje su pretežno tradicionalne i usmjerene na podučavanje zapadnoevropskih jezika.

U potrazi za pristupom formiranju fonetske kompetencije kod učenika koji izučavaju CL, važno je obratiti pažnju na specifičnosti izgovornog sistema datog jezika, koji karakteriše veliki broj pojava neuobičajenih za indo- evropski jezici. Proučavanju i opisu ovih pojava posvećena su mnoga istraživanja (E.D. Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev, itd.). Sa stanovišta lingvodidaktike, T.P.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. Demina, O.A. Maslovets i drugi.

Prema T.P. Zadoenko, za studente ruskog govornog područja, artikulacijska baza CL je složenija nego u zapadnim jezicima, jer se prilikom predavanja CL učenici suočavaju ne samo s netipičnim karakteristikama zvukova i zvučnih kombinacija, već i sa specifičnom modulacijom govora, promjenom u kretanju tona glasa na svakom slogu.

Stoga se naučnici slažu da je prilikom proučavanja EP-a potrebno „potpuno osloboditi svoje izgovorne navike, načine izgovora i naučiti sve izgovorne navike i načine izgovora jezika koji se proučava“. Drugim riječima, "ne treba se voditi sličnošću u zvuku kineskog i maternjeg govora, kinesku fonetiku treba prihvatiti u cjelini kao još jedan nepoznat sistem."

Slogovna struktura sistema izgovora EP je često "neuobičajena i neočekivana za studente koji govore ruski". Struktura sloga je upadljivo drugačija. Ako se u ruskom slogu može sastojati od različitog broja zvukova (i, prskanje), onda u kineskom broj glasova ne prelazi četiri. Redoslijed samoglasnika i suglasnika u ruskom slogu također je raznolik (na primjer, tri, iskre), gotovo svaki zvuk ruskog jezika može biti na početku, sredini ili kraju sloga. U CN svaki glas zauzima mjesto koje mu je dodijeljeno, na prvom mjestu - suglasnik - inicijal, nakon njega (najčešće) - neslogotvorni samoglasnik, zatim samoglasnik koji tvori slog, a na četvrtom mjestu - završni poluglasnik ili nazalni predikat, koji može biti i prednjezični (zhan, chuan), i stražnji jezik (zhang, chuang).

Još jedna karakteristična karakteristika fonetskog sistema CN je da se u kineskom slogu ne mogu svi glasovi kombinovati jedan s drugim, postoji ograničen broj kombinacija, samo 418 slogova. Svaki slog, po pravilu, ima značenje i odgovara jednom znaku. Ovu vrijednost određuje ne samo zvučni sastav sloga, već i njegov ton kojim se slog izgovara.

Dakle, upravo zbog ograničenog skupa kombinacija, za označavanje raznolikosti pojava i predmeta koji postoje u svijetu, kineski slogovi imaju specifičnost - prisustvo tona koji tri do četiri puta množi broj slogova, to je ton koji ima semantičku funkciju. Nepravilan izgovor tona povlači za sobom promjenu značenja riječi i, shodno tome, dovodi do pogrešnog razumijevanja rečenog. Broj toniranih slogova u Putonghua je 1332, a slogovi se kombinuju jedan sa drugim da bi predstavljali reč.

Najviše u modernom KY ima riječi koje se sastoje od dva sloga, ali često postoje tri ili više složenih riječi.

T.P. Zadoenko naglašava da je priroda tona u EP-u silabička, tj. ton je svojstven slogu, bez obzira na jezička funkcija posljednji. Neki slogovi se mogu koristiti samostalno, drugi samo kao dio riječi, ali u isto vrijeme sve slogove karakterizira određeni ton, koji je svojstven slogu i izvan riječi. Ova funkcija istorijski uslovljen, trajno je sačuvan u slogu. Takav inherentan ton sloga je etimološki ≠; u ≠ .

Međutim, posebne su poteškoće samoglasnici s istom oznakom u transkripciji, ali se razlikuju u artikulaciji. Radi se o samoglasnicima. Opšte pravilo za izgovor nemačkih samoglasnika je stabilna napeta artikulacija, bez prizvuka, bez diftongizacije, sa jakim napadom.

Samoglasnik - zbog položaja jezika i napredovanja njemačke artikulacije prema naprijed, ovaj zvuk nije tako "dubok i taman" kao na engleskom, on je svjetliji, otvoren i širok.

Prilikom izgovora nema prizvuka [s], usne su široko razvučene u osmijeh i napete, donji zubi nisu otkriveni, razmak između zuba je uži nego pri izgovoru engleskog [i].

Analizirajući samoglasnik, odmah treba napomenuti da u engleskom nema dugog zvuka, nema kratkog zvuka u njemačkom. U kratkom obliku pojavljuje se zvuk [ɛ], kvalitativno različit od engleskog [e]. Neophodno je obratiti pažnju na mesto i način artikulacije, kao i da ne dođe do palatalizacije pri izgovoru [be:], [tse:], [de:] itd.

Prilikom izgovaranja samoglasnika, vještine engleske artikulacije ometaju posebno svijetlo i prilično stabilno, potrebno je detaljnije se zadržati na ovim zvukovima prilikom predstavljanja abecede.

Što se tiče španskog jezika, koji učenici počinju kao treći strani jezik (posle engleskog i njemačkog), prvi put postoji takva fonetska karakteristika germanskih jezika kao aspiracija. Treba napomenuti da je do izučavanja FL3 fonetski repertoar učenika dovoljno proširen, moguće je upoređivati ​​sve poznate jezike: odsustvo težnje i jak napad, kao u RL; stabilnost artikulacije i odsustvo redukcije i diftongoida, kao kod IL2 (njemački); interdentalni zvukovi, kao u IL1 (engleski), itd. Ovakvom analizom može se posvetiti više vremena osobinama karakterističnim za dati jezik (frikativ [ uße ], kao i glasovi označeni slovima G, H, J, Ñ, Ll, Ch).

Nakon što rastavljaju abecedu, učenici dobijaju njeno pamćenje kao domaći zadatak. U sljedećoj lekciji abeceda se provjerava i ispravlja. Nadalje, teorijski materijal se analizira prema karakteristikama artikulacijske baze. Budući da su se studenti u praksi već upoznali sa novom artikulatornom osnovom, teorijski materijal percipiraju na prirodan način.

Recenzenti:

Shamov A.N., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Odsjek za lingvodidaktiku i metodiku nastave stranih jezika, Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Nižnji Novgorodski državni lingvistički univerzitet po imenu I.I. NA. Dobroljubova, Nižnji Novgorod;

Kuklina S.S., doktor pedijatrijskih nauka, vanredni profesor, profesor na Katedri za strane jezike i metode nastave stranih jezika, FGOU HPE "Vyatka State Univerzitet humanističkih nauka“, Kirov.

Bibliografska veza

Lopareva T.A. "KARAKTERISTIKE NASTAVE FONETIČKE STRANE GOVORA U USLOVIMA VEŠTAČKOG VIŠEJEZIČNOSTI" // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Uvod 3
Poglavlje 1. Teorijski aspekti formiranja fonetske kompetencije u nastavi engleskog jezika 5
1.1. Pojam i definicija kompetencije 5
1.2. Sadržaj, struktura i model fonetske kompetencije kao lingvodidaktičkog fenomena 6

Poglavlje 2 Praktični aspekti formiranje elementarne fonetske kompetencije u engleski jezik kod mlađih učenika. trinaest
2.1. Specifičnosti formiranja fonetske kompetencije kod mlađih učenika 13
2.2. Vježbe za formiranje fonetskih vještina mlađih učenika na nastavi stranog jezika 18
Zaključak 24
Literatura 26

Fragment za recenziju

Označite brojevima:
1 2 3
ptica krevet ptica (Ključ: 1,3)
tanka stvar (Kljucna rijec: 2,3)
Efikasnost ove grupe vježbi za reprodukciju zvukova povećava se ako učenici imaju priliku ponovo čuti zvuk prije reprodukcije uzorka, bez obzira da li proučavaju novi jezički materijal ili ponavljaju ono što su već naučili.
Materijal za reproduktivne fonetske vježbe su riječi, fraze, fraze, pa čak i pojedinačni glasovi i zvučne kombinacije.
To su uglavnom receptivno-reproduktivne (nekomunikativne i uslovno komunikativne) vježbe. U nekomunikativnim imitativnim vježbama preporučljivo je usmjeriti pažnju učenika na određene karakteristike zvuka (dužina, težnja, stres, itd.), čime se oponašanje čini svjesnim. Na nivou uslovnih komunikativnih vežbi student može koristiti sledeće tehnike, kao što su imitacija govornog uzorka, zamena u uzorku govora, odgovori na pitanja – potpuni i sažeti.
U receptivno-reproduktivnim vježbama predmet asimilacije može biti jedan zvuk ili dva ili tri zvuka mogu biti suprotstavljena.
Primjeri vježbi:
- Slušajte riječi (fraze, fraze) sa glasom [ ...] . Ponovite ih, obraćajući pažnju na .... (Ovo je nekomunikativna vježba svjesnog oponašanja novog zvuka koja prethodi slušanju).
- Slušajte fraze, fraze, par riječi, sa glasovima [... ] i [ ...]. Ponovite ih i obratite posebnu pažnju na ... (Ovo je nekomunikativna vježba za svjesno oponašanje kontrastnih zvukova; u takvim vježbama imitaciji prethodi slušanje).
Za posebno složene zvukove, ovim vježbama mogu prethoditi vježbe takozvane tihe artikulacije - "gimnastika" jezika i usana, na primjer: zaokružiti usne ili istegnuti usne; pritisnite vrh jezika na donje zube.
Gore navedene vježbe, ili slične, mogu se koristiti na svim nivoima nastave engleskog jezika u školi. Ali njihova namjena je malo drugačija ovisno o stepenu:
1) osnovna svrha vežbi u prvoj fazi je formiranje sluha i sposobnosti izgovora učenika, pa je udeo fonetskih vežbi značajan u poređenju sa drugim vežbama;
2) ove vježbe u drugoj i trećoj fazi imaju za cilj podržavanje i poboljšanje izgovornih vještina i sprječavanje grešaka. Stoga ove vježbe preporučuju stručnjaci prije izvođenja vježbi pri savladavanju novog gradiva u čitanju naglas i govoru. U skladu s tim ciljem, na početku časa treba izvesti takozvane „fonetske vježbe“ koje uključuju novi obrazovni materijal.
Pored posebnih vježbi za formiranje, kao i usavršavanje učeničkih vještina slušanja i izgovora, pamćenje rimi, izreka, vrtalica, pjesama, odlomaka iz proze, dijaloga, kao i čitanje odlomaka tekstova iz udžbenika naglas se široko koristi. Ove aktivnosti imaju za cilj naučiti učenike pravilnom izgovoru. Treba napomenuti da rad s gornjim materijalom predviđa 2 faze izvršenja:
prvo se pod vodstvom nastavnika ili uz pomoć fonograma uči tekst;
nakon toga, radi postizanja nepogrešivog govora i brzog tempa, učenici rade na razvijanju brzine izgovaranja odlomka pjesme ili teksta. Budući da pamćenje napamet ima pozitivne rezultate samo pod uslovom brzog i bezgrešnog izgovora gradiva koje se pamti.
Nastavnik prati i ocjenjuje izgovor, uzimajući u obzir tipične greške u govoru učenika. U ovom slučaju treba razlikovati fonološke i fonetske greške. Prvi utiču na sadržaj, dok drugi utiču na kvalitet zvuka. U nespecijalizovanim srednjim školama fonetske greške se ne uzimaju u obzir, jer se ostvaruje glavni cilj komunikacije - razumevanje. Uzima u obzir prisustvo, kao i broj fonoloških grešaka. Ali navedeno ne važi za liceje i gimnazije, specijalizovane škole jezika, u kojima je cilj nastave engleskog jezika blizak cilju jezičkog univerziteta - savladati engleski jezik na nivou bliskom izvornom govorniku ovog jezika. U ovom slučaju, izgovor učenika se ocenjuje i po fonetskim i fonološkim karakteristikama.

Poglavlje 2 Zaključci
Glavne odredbe drugog poglavlja ovog rada mogu se opisati na sljedeći način:
Formiranje fonetske kompetencije kod mlađih učenika na nastavi engleskog jezika ima svoje specifičnosti. Problem karakteristika formiranja fonetske kompetencije povezan je sa karakteristikama tehnika, metoda i pristupa podučavanju engleskog izgovora, kao i sa specifičnostima. ozvučenje na engleskom.
Mnogi moderni metodolozi smatraju da bi se proces upoznavanja s novom fonetskom pojavom, u ovom slučaju sa glasovima, trebao odvijati u zvučnom kontekstu, uz pomoć vizualne, malo pretjerane demonstracije karakteristika ovih pojava (zvukova) . A tekst je, u ovom slučaju, prirodno okruženje za bilo koju jezičku pojavu, uključujući i fonetičku.
Za formiranje i razvoj fonetske strane govora učenika mlađih razreda, nastavnik koristi vježbe na: recepciji (prepoznavanje, identifikacija i diferencijacija); i reprodukcija (zamjena, imitacija i odgovaranje na pitanja).
Nastavnik prati i ocjenjuje izgovor, uzimajući u obzir tipične greške u govoru učenika. U ovom slučaju treba razlikovati fonološke i fonetske greške. Prvi utiču na sadržaj, dok drugi utiču na kvalitet zvuka.

Zaključak
Fonetska kompetencija zauzima posebno mjesto među potkompetencijama komunikacijske kompetencije stranog jezika. To je zbog činjenice da se jezik, kao sredstvo međunarodne komunikacije, manifestira zvukom na segmentnom i supersegmentnom nivou.
Fonetska kompetencija uključuje razvoj takve spremnosti kao što su:
spremnost da se pravilno formulišu, sa stanovišta upotrebljenih fonetskih sredstava, pripremljeni, kao i nepripremljeni, stilski motivisani iskazi različitog stepena složenosti;
spremnost za pravilno tumačenje fonetskih pojava u receptivnim tipovima govorne aktivnosti.
Da bi stekao fonetsku kompetenciju, student mora znati:
specifičnosti intonacije, akcentuacije, artikulacije zvukova i ritma neutralnog govora na engleskom jeziku;
glavna svojstva punog stila izgovora, koja su tipična za sferu profesionalne komunikacije;
glavne karakteristike nepotpunog stila izgovora koje su karakteristične za svakodnevni književni stil govora;
specifičnosti postojećih (na primjer američkih i američkih) varijanti izgovora engleskog jezika.
biti u stanju:
pravilno formulisati, sa stanovišta upotrebljenih fonetskih sredstava, pripremljene, kao i nepripremljene, stilski motivisane iskaze različitog stepena složenosti;
adekvatno prepoznaju fonetske pojave u receptivnim tipovima govorne aktivnosti.
posjedovati:
simboli fonetske transkripcije;
potpuni i nepotpuni tipovi izgovora, ovisno o situaciji komunikacije.
Međutim, treba imati na umu da mlađi učenici često procjenjuju objekte i situacije jednostrano, na osnovu jedne često beznačajne osobine; njihovi zaključci se često zasnivaju na direktnom prenošenju određenog atributa na druge slične objekte ili pojave, a ne na logičkim argumentima. Stoga je zadatak nastavnika da stalno upravlja mentalnom aktivnošću učenika.
Dakle, kada podučavate mlađeg učenika, trebali biste slijediti neke preporuke:
nevoljno pamćenje treba da zauzme svoje pravo mjesto u nastavi jezika, a ono je produktivno samo kada gradivo zanima učenika;
nemojte koristiti višestruko ponavljanje istog materijala, već ga rasporedite u vremenu učenja, to će dovesti do njegovog efikasnog pamćenja;
pamtiti jezički materijal samo u koherentnom tekstu;
široko koristiti vizuelna pomagala koja privlače pažnju učenika;
poželjna dominacija igranje aktivnosti;
koristiti vizuelno-efikasnu prirodu mišljenja učenika, povezati asimilaciju jezičkog materijala sa konkretnim predmetima i njihovim svojstvima;
potrebno je ograničiti upotrebu maternjeg jezika;
razvijati razmišljanje učeći učenike da donose ispravne zaključke, da pronalaze uzročno-posledične veze.

Spisak korišćene literature
1. ČASOPIS "UČITELJICA" br. 1, JANUAR - FEBRUAR 2003, "ČAROBNO OGLEDALO", T. Nazarova Panov E.M. Osnove metode nastave stranih jezika. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teorija i praksa učenja njemačkog jezika u srednjoj školi. Problemi i izgledi. - M.: Prosvjeta, 1988.
3. Bim I. L. Nastava stranog jezika. Potraga za novim putevima // IYaSh. - 1989. - br. 1
4. Dragunova G.V. Tinejdžer. - "Znanje", 1976.
5. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine: Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 11. februara 2002. br. 393 // Učiteljske novine 2002. - br. 31.
6. Aseev, V. G. Razvojna psihologija [Tekst] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Izdavačka kuća IGPI, 1989. - 194 str.
7. Bim I.L. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika (Tekst (/ I.L. Bim. - M.: Obrazovanje, 1988. - 256 str.
8. Bim, I. L. Koraci 2 [Tekst]: udžbenik njemačkog jezika za 6. razred opšteg obrazovanja. institucije / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Prosvjeta, 2001. - 352 str.
9. Galskova, N. D. Savremene metode nastave stranih jezika [Tekst]: vodič za nastavnike / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 str.
10. Kazartseva O.M. Kultura govorne komunikacije: teorija i praksa nastave: Udžbenik / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Formiranje interkulturalne kompetencije kod učenika u procesu nastave stranih jezika [Tekst]: autor. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 str.
12. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 s
13. Koncept komunikativne "podučavanja strane kulture u srednjoj školi [Tekst]: vodič za nastavnike / priredili E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M.: Obrazovanje, 1993. - 127 str.
14. Lvov M.R. Osnovi teorije govora: Proc. dodatak za studente. Više Ped. udžbenik institucije / M.R. Lvov. - M., 2000. - str. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Metode nastave stranih jezika [Tekst]: udžbenik. Dodatak / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1981. - 159 str.
16. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 str.
17. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 str.
18. Priručnik nastavnika stranog jezika [Tekst]: priručnik / ur. E. A. Maslyko. - Minsk.: "Viša škola", 2001.-315s.
19. Osnovna škola [Tekst]: metodički vodič / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Savremeni konceptualni principi komunikativne nastave stranog jezika. // IYASH - 2000 - br. 4. str.14-19

1. ČASOPIS "UČITELJICA" br. 1, JANUAR - FEBRUAR 2003, "ČAROBNO OGLEDALO", T. Nazarova Panov E.M. Osnove metode nastave stranih jezika. - M., 1997.
2. Bim I. L. Teorija i praksa učenja njemačkog jezika u srednjoj školi. Problemi i izgledi. - M.: Prosvjeta, 1988.
3. Bim I. L. Nastava stranog jezika. Potraga za novim putevima // IYaSh. - 1989. - br. 1
4. Dragunova G.V. Tinejdžer. - "Znanje", 1976.
5. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine: Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 11. februara 2002. br. 393 // Učiteljske novine 2002. - br. 31.
6. Aseev, V. G. Razvojna psihologija [Tekst] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Izdavačka kuća IGPI, 1989. - 194 str.
7. Bim I.L. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika Tekst / I.L. Beam. - M.: Prosvjeta, 1988. - 256 str.
8. Bim, I. L. Koraci 2 [Tekst]: udžbenik njemačkog jezika za 6. razred opšteg obrazovanja. institucije / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Prosvjeta, 2001. - 352 str.
9. Galskova, N. D. Savremene metode nastave stranih jezika [Tekst]: vodič za nastavnike / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 str.
10. Kazartseva O.M. Kultura govorne komunikacije: teorija i praksa nastave: Udžbenik / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Formiranje interkulturalne kompetencije kod učenika u procesu nastave stranih jezika [Tekst]: autor. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 str.
12. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 s
13. Koncept komunikativne "podučavanja strane kulture u srednjoj školi [Tekst]: vodič za nastavnike / priredili E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M.: Obrazovanje, 1993. - 127 str.
14. Lvov M.R. Osnovi teorije govora: Proc. dodatak za studente. Više Ped. udžbenik institucije / M.R. Lvov. - M., 2000. - str. 174.
15. Lyakhovitsky, M. V. Metode nastave stranih jezika [Tekst]: udžbenik. Dodatak / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1981. - 159 str.
16. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 str.
17. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / ur. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Viša škola, 1982. -373 str.
18. Priručnik nastavnika stranog jezika [Tekst]: priručnik / ur. E. A. Maslyko. - Minsk.: "Viša škola", 2001.-315s.
19. Osnovna škola [Tekst]: metodički vodič / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Savremeni konceptualni principi komunikativne nastave stranog jezika. // IYASH - 2000 - br. 4. str.14-19

Čitaj

Čitaj

Kupi

Sažetak disertacije na temu "Formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji"

Kao rukopis

Khomutova Anastasia Alexandrovna

FORMIRANJE FONETIČKE KOMPETENCIJE NA MULTIMEDIJAMA (engleski jezik, jezički univerzitet)

13 00 02 - teorija i metodologija obuke i obrazovanja (strani jezici)

Tambov - 2007

Disertacija je završena na Južno-uralskom državnom univerzitetu

Naučni savetnik: doktor pedagoških nauka, profesor Tsaturova Irina Andreevna

Zvanični protivnici:

Doktor filologije, profesor Egorova Larisa Fedorovna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Bryksina Iraida Evgenievna

Vodeća organizacija:

Čeljabinski državni pedagoški univerzitet

Odbrana će se održati "" oktobra 2007. godine u /Los> na sastanku vijeća za disertaciju D 212 261 05 na Tambovskom državnom univerzitetu po imenu GR Deržavin na adresi 392003, Tambov, ulica Ryleeva, 52, soba 26

Disertacija se može naći u naučnoj biblioteci Tambovskog državnog univerziteta po imenu G. R. Deržavina

naučni sekretar

disertacijsko vijeće

Ivanova L K

OPŠTI OPIS RADA

Problem globalizacije, upotreba engleskog kao jezika međunarodne komunikacije, orijentacija na svjetske trendove u obrazovanju, evropeizacija sadržaja i modela nastave, stvaranje novih obrazovnih standarda postavljaju niz zajedničkih i važnih problema za razvoj. lingvodidaktike za nastavnika stranog jezika - prelazak sa znanja orijentisanog ka kompetencijskom modelu obuke visokokvalifikovanih lingvista koji su sposobni da izgrade obrazovne strategije za ostvarivanje svojih sposobnosti, komunikativnih namera u uslovima interkulturalne saradnje, koja omogućiti osposobljavanje i samorealizaciju pojedinca u uslovima interkulturalne komunikacije Formiranje stranog jezika komunikativne kompetencije (ICC) postaje vodeći cilj osposobljavanja stručnog lingviste mjesto među potkompetencijama ICC-a zauzima fonetska kompetencija (FC), budući da jezik kao sredstvo međunarodne komunikacije, prije svega, javlja se u zvuku i na segmentnom i na supersegmentnom nivou, na sam način zvučnog ponašanja, čime se obezbeđuje razumevanje značenja iskaza, a samim tim i postizanje ciljeva komunikacije, a samim tim i do nemogućnosti rešavanja. glavni zadaci nastave stranog jezika

Nažalost, nastava praktične fonetike na fakultetu zauzima samo prve dvije godine, što dovodi do naglog pada nivoa izgovora u višim godinama; savladavanje i razvijanje FK Udžbenici i nastavna sredstva ne predstavljaju etapu u nastavi fonetike, stoga , takva obuka se iscrpila, stoga je za unapređenje metodologije formiranja FK potrebno pozivanje na nove tehnologije, što je zahtjev današnjice

Mnogi istraživači primjećuju veliku ulogu podučavanja FC, s pravom vjerujući da to doprinosi djelotvornom formiranju ICC-a u cjelini.

Proučavanje i analiza naučne literature, kao i rezultati zapažanja, upitnika, razgovora sa studentima u praksi nastave fonetike u periodu od 2005. do 2007. godine, omogućili su da se identifikuju sljedeće kontradiktornosti između

Tradicionalni pristup podučavanju fonetike, fokusiran na normativni izgovor ili standard izgovora (na primjer, Received Pronunciation, ili BBC akcenat, u slučaju engleskog), i potreba za savladavanjem ICC-a, što vam omogućava da uspješno postignete cilj u stvarnom životu. komunikacijske situacije sa izvornim govornicima, bez obzira na karakteristike varijante ili regionalnog dijalekta,

Programski zahtjevi za nivo izgovora i nemogućnost korištenja sredstava i tehnika uobičajenih u obrazovnom procesu kako bi se osigurala kvalitativna varijacija jezične norme,

Resursne mogućnosti multimedijalnih tehnologija, koje su u velikoj mjeri lišene tradicionalnih oblika nastave fonetike, te nerazvijenost metodike nastave stranih jezika korištenja multimedije u ove svrhe

Navedene kontradiktornosti dovele su do formulisanja problema, čija je suština kako i na koji način treba organizovati metodologiju nastave FK da bi se obezbedilo efikasno formiranje ICC-a.

Dakle, relevantnost ovu studiju leži u činjenici da tradicionalna nastava fizičke kulture ne obezbeđuje odgovarajući nivo njenog formiranja kod učenika lingviste, usled čega oni nisu u stanju da pouzdano i uspešno ostvaruju ciljeve u realnim uslovima komunikacija To je dovelo do izbora teme istraživanja „Formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji (engleski jezik, jezički univerzitet)“ iz uvjerenja da sistem stručnog usavršavanja studenata lingvističkog odsjeka treba da bude ne samo predmetno orijentisan, već takođe profesionalno režiran

Predmet istraživanja je obrazovni proces za formiranje fonetske kompetencije kod studenata lingvistike

Predmet istraživanja je metodologija za formiranje fonetske kompetencije kod studenata lingvistike zasnovana na multimediji

Svrha ovog istraživanja je kreiranje naučno utemeljene i dokazane metodologije za postepeno formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji.

Hipoteza studije leži u pretpostavci da će proces formiranja FK kod učenika biti efikasniji ako se formira svaka komponenta FK (kognitivna, pragmatička, sociokulturna, refleksivna), a obrazovni proces se zasniva na upotrebi. multimedije u tri faze 1) upoznavanje-prezentacija, 2) adaptivno-trening, 3) asimilacija-ostvarivanje, koje su u korelaciji sa fazama razvoja govornih vještina

1) da proučava i analizira stanje problema formiranja FK na fakultetima za jezike tokom stručnog usavršavanja lingviste i razjasni strukturu i sadržaj FK, njegov odnos sa MKS,

2) razviti metodologiju za formiranje FK koristeći multimediju zasnovanu na komunikacijsko-kompetencijalnom pristupu, koji podrazumeva kreiranje informacionog i okruženja za učenje,

3) naučno obrazložiti principe nastave fonetike zasnovane na multimediji, identifikovati mesto i ulogu multimedije u formiranju FK,

4) organizuje i sprovodi eksperimentalnu obuku u cilju provere efikasnosti razvijene metodologije, opisuje kvantitativne i kvalitativne rezultate eksperimentalne obuke

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja

Teorijska analiza naučne literature o problemu formiranja FK u visokom obrazovanju,

Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva u formiranju FK među studentima lingvistike,

Metode prikupljanja kvantitativnih i kvalitativnih podataka (upitnici, posmatranje),

Provesti pilot obuku za testiranje efikasnosti predloženog praktičnog kursa,

Obrada rezultata učenja studenata u skladu sa izrađenim praktičnim predmetom metodama matematičke statistike

Teorijska i metodološka osnova studije je rad

U oblasti lingvistike i praktične fonetike (A A Alhazišvili, V. D. Arakin, V. A. Artemov, B. V. Beljajev, L. Blumfild, L. V. Bondarko, E. A. Buraja, V. A. Vasiljev, N. B. Gvišiani, V. K. Žuravljev, L. R. Zinder, E. F. Kirov, R. K. Minjar-Be S V Pavlova, V I Postovalova, A A Reformatsky, M A Sokolova, I G Torsueva, A L Trakh-

Terov, H S Trubetskoy, T I Shevchenko, L V Shcherba, R Jacobson, H J Giegerich, S Gussenhoven., Schiller Niels O, Meyer Antje S et al.),

U oblasti psihologije (V A Artemov, B V Beljajev, JI S Vigotski, P Ya Galperin, H I Zhinkin, I A Zimnyaya, A A Leontiev, A N. Leontiev, A R Luria, S L Rubinshtein i drugi),

U oblasti teorije i metodologije obuke i obrazovanja (I.L Beam, B Bloom, P Ya Galperin, H D Galskova, H I Gez, I A Gruzinskaya, M G Evdokimova, G. V Elizarova, V A Kokkota, I M Kolker, HV Kuzmina, M V Lyakhovitsky , R P Milrud, R K Minyar-Beloruchev, A A Miro-lyubov, E I Passov, R. G Rogova, V V Safonova, E H Solovova, P V Sysoev, H F Talyzina, S G Ter-Minasova, I I Khaleeva, I A Tsaturova i drugi)

Osigurana je pouzdanost i validnost rezultata istraživanja

na osnovu dostignuća metodike nastave stranih jezika i srodnih nauka,

koristeći adekvatne metode istraživanja, rezultate eksperimentalne obuke

Naučna novina studije je zbog činjenice da je

1 Identifikovana i opisana teorijska i metodološka strategija za formiranje FK kod studenata Lingvističkog fakulteta

2 Objašnjene su faze učenja FK zasnovanog na multimediji: upoznavanje-prezentativno, adaptivno-trening, asimilacija-ostvarivanje - i uspostavlja se njihov odnos sa fazama formiranja veština i sposobnosti.

3 Razvijene su osnove IEE, koji predstavlja kombinaciju metodoloških, informacionih i komunikacijskih komponenti

Teorijski značaj studije leži u činjenici da je

1 dokazuje efikasnost metodologije nastave studenata fizičkog vaspitanja na osnovu njenog faznog formiranja korišćenjem multimedije,

2 razjasnili su komponente FC kao aspekt ICC-a,

3 dopunjena je klasifikacija zadataka i vježbi zasnovana na multimediji za formiranje pragmatičkih, kognitivnih, sociokulturoloških, refleksivnih aspekata fizičkog vaspitanja.

Praktični značaj studije je u tome što

1 je izradio multimedijalni op-!te vodič za podučavanje PF lingvistima, koji pruža sadržajno-tehnološku osnovu za proces formiranja FK,

Apromacija i implementacija rezultata istraživanja obavljeni su kroz publikacije u štampi, govore na konferencijama, seminarima „Međunarodna konferencija-izložba ITO – 2005“ (Moskva, 2005.), Sveruski naučno-praktična konferencija„Nastavnik, student, udžbenik“ (Moskva, 2006), Naučno-metodološki seminar „Obrazovanje jezika u sadašnjoj fazi“ Odeljenja za lingvističko obrazovanje TTIUFU (Taganrog, 2007), govori na godišnjim naučnim i praktičnim konferencijama nastavnika Južno-uralski državni univerzitet (SUSU), na naučnim i metodološkim seminarima; izvještava na sjednicama katedre, Nastavno-naučno vijeće Lingvističkog fakulteta SUSU

Glavni rezultati istraživanja uvedeni su u obrazovni proces na 1. godini Lingvističkog fakulteta SUSU.

Brane se sljedeće

1 FC je kombinacija kognitivnih, pragmatičkih, sociokulturnih i refleksivnih komponenti. Sadržaj FC je određen uzimajući u obzir principe sociokulturnog pristupa koji uključuju didaktičke, dijalektalne, socijalne, stilske i komparativne.

2 Multimedijalni sistem formiranja FC podrazumeva kreiranje ITS-a, koji uključuje metodološku komponentu koja uključuje strukturne, funkcionalne i proceduralne elemente, komunikaciju koja se sastoji u povezivanju učesnika u informacionom procesu na principima individualizacije, interaktivnost, diferenciran™ i informativan, odnosno otvorenost i dostupnost informacija, njihov odabir i organizacija u skladu sa ciljevima učenja

3 Efikasno formiranje FK je olakšano obukom svake njegove sastavne komponente (kognitivne, pragmatične, sociokulturne, refleksivne), izgrađene na bazi multimedije i koje se odvijaju u tri faze: 1) upoznavanje-prezentativno, 2) adaptivno- obuka, 3) asimilacija-ostvarivanje

Uspješnost formiranja FK zasnovanog na multimediji postiže se njegovom korelacijom sa procesom formiranja vještina i implementacijom principa nastave praktične fonetike kao što su ponavljanje, anticipativno slušanje, individualizacija, tematski i modularni principi.

Faze studije Studija je sprovedena u tri faze Prva faza (2005-2006) bila je posvećena proučavanju specijalne literature o filozofiji, pedagogiji, psihologiji, lingvistici, svrsi, kao i objektu, subjektu, hipotezi i ciljevima. Osim toga, radilo se na prvom i drugom poglavlju studije. U drugoj fazi (2006.-2007.) radilo se na pripremi eksperimentalne obuke, razvijanju nastavno-metodičkog kompleksa koji se sastoji od multimedijalnog studenta. naknade i smjernice za nastavnike Treća faza (2006-2007) bila je posvećena sprovođenju eksperimentalne obuke, analizi i obradi njenih rezultata

Struktura i obim disertacije Disertacija sadrži uvod, dva poglavlja, zaključke o svakom od njih, zaključak, bibliografsku listu i dodatke.

Uvod daje obrazloženje za relevantnost i izbor teme istraživanja, definiše objekt, predmet, cilj, ciljeve i metode istraživanja, kao i njegovu naučnu novinu, teorijski i praktični značaj, formuliše hipotezu i glavne odredbe podnete za odbrana

Glavni dio studije, predstavljen u dva poglavlja, posvećen je dosljednom rješavanju zadataka

Prvo poglavlje se bavi psihološkim, pedagoškim, lingvističkim, metodološke osnove formiranje FK, otkriva se koncept FK, analiziraju različiti pristupi formiranju FK, potkrepljuje metodologija nastave FK na osnovu komunikativno-kompetencijalnog pristupa (KPK)

Drugo poglavlje otkriva metodologiju formiranja FC, opisuje tok i rezultate eksperimentalnog treninga

Zaključak sažima glavne rezultate studije, formuliše opšte zaključke i ističe izglede za dalja istraživanja u ovoj oblasti.

Bibliografska lista obuhvata 242 naslova, uključujući 46 na engleskom jeziku

Kao aplikacije uključeni su tekstovi korišćeni u eksperimentalno-eksperimentalnoj obuci konstatacione i kontrolne sekcije, tekst upitnika, kao i podaci dobijeni tokom eksperimentalno-eksperimentalne obuke, koji su obrađeni metodama matematičke statistike. .

FK je sastavni dio ICC-a, ima niz karakteristika koje se moraju uzeti u obzir kada se formira na univerzitetu. Analiza literature, studija pedagoškog iskustva pokazala je da su ove karakteristike određene mjestom i ulogom FK u nastavi stranog jezika kao sredstva komunikacije, ometajući uticaj maternjeg jezika, veštačko okruženje za učenje, stalno praćenje nivoa izgovora, potreba za kontaktom sa izvornim govornikom radi održavanja autentičnog nivoa izgovora Studija otkrili da se ove karakteristike uzimaju u obzir prilikom proučavanja programski materijal na predmetu "Praktična fonetika engleskog jezika", tokom praktične nastave iz stranog jezika na predmetu "Radionica o kulturi govorne komunikacije"

Analiza različitih pristupa formiranju FK, zasnovanih na paradigmi obrazovanja orijentisane na studenta, pokazala je mogućnosti KPK u savremenom obrazovanju stranih jezika uopšte i za razvoj teorijskih osnova metodologije za formiranje FK u Ovaj pristup usmjerava nastavnika i učenika na formiranje sposobnosti koja osigurava efikasno funkcionisanje studenta znanja, vještina i sposobnosti za postizanje postavljenih ciljeva.

KPK u obrazovanju stranih jezika sprovodi se uzimajući u obzir sledeće principe: a) komunikativna orijentacija, b) autentičnost, c) aktivnost, d) refleksivnost, e) kulturološki konformitet, f) tehnološka efektivnost, g) lična orijentacija

Analiza naučne literature ukazuje da se u okviru KPK u obrazovanju stranih jezika izdvajaju predmetne, komunikativne, aktivnosti i razvojne kompetencije koje su međusobno usko povezane i međuzavisne. je vodeći FC i sastavni je dio CC

FK smatramo kao sposobnost percipiranja i reprodukcije govornog proizvoda u skladu sa izgovornim normama jezika koji se proučava, uzimajući u obzir komunikativnu svrhu i uslove komunikacije.

produkcija govora (tj. govornik izgovara zvukove), percepcija govora (tj. kako slušalac percipira zvukove) i analiza govora Drugim riječima, zvučne promjene strukturirane unutar specifičnog fonološkog sistema duboka su materijalna osnova svih govornih vještina. (LES) FC sa ostalim komponentama ICC-a se sprovodi kroz funkciju izražavanja i razumevanja značenja, koja reguliše formiranje FK (SV Pavlova). Glavne komponente FC su kognitivne, pragmatične, sociokulturne i refleksivne.

Kognitivna komponenta je znanje o fonološkom sistemu jezika koji se proučava, a koji odražava zvučne fenomene različitih nivoa koji postoje u jeziku - zvuk/fonema, riječi i rečenice, odnosi između grafema i fonema, transkripcijski zapis, fonološka sredstva komunikacije

Pragmatična komponenta se sastoji u razvoju učenikovih strategija učenja koje obezbeđuju formiranje FK.Postoje strategije za rad sa jezičkim materijalom, koje uključuju veštine u produkciji da jasno izgovaraju i razlikuju zvukove, kombinacije zvukova po sluhu, pridržavanje normi za izgovarati suglasnike, pravilno stavljati naglasak u riječi i fraze, promatrati ritmičko-melodijsku organizaciju govora i pauze, održavati normalan tempo govora. ispravan izgovor, pravilno izgovarati rečenice, uočavajući glavne vrste intonacije i sl., te vještine u recepciji, povezivanju fonetskog sastava rečenice sa njenim značenjem, razlikovanju riječi i izraza sličnog zvuka, određivanju broja naglašenih slogova u rečenici i glavno semantičko opterećenje u prosta rečenica na osnovu logičkog naglaska, utvrđivanja sličnosti i razlika u ritmičkom obrascu fraza itd.

Strategije u proizvodnji govora/pisanja, komunikativne i fonetske varijante govora koje odgovaraju komunikativnim ciljevima i uslovima, sposobnost pauziranja rečenice, sposobnost upotrebe emocionalna sredstva obojenost govora, sposobnost upotrebe fonetskih sredstava formalnog i neformalnog govora, te strategije prijemnog slušanja/čitanja, sposobnost razumijevanja pitanja uključenih u koherentnu izjavu, sposobnost prepoznavanja fonoloških i fonetskih grešaka, sposobnost određivanja govornikovih stav zbog intonacije

Sociokulturna komponenta uključuje kulturnu raznolikost, varijabilnost izgovora, različitost društvene norme, posjed

fonološka sredstva i kulturološki obrasci službenog i nezvaničnog stila, poznavanje dijalekatskih normi, načini opisivanja fonološkog znanja

Refleksna komponenta doprinosi ostvarivanju samokontrole, razvoju emocionalnog i vrijednosnog stava prema gradivu koji se proučava Refleksne strategije uključuju fiksiranje zone greške, isticanje objekta u kojem je greška napravljena, odlučivanje o prirodi ispravke. , implementacija korekcije, poređenje sa standardom, prelazak na drugi objekat

Navedene strategije FK se formiraju u fazama. Ovladavanje strategijama je posebno organizovan proces učenja koji omogućava postepeni prelazak od automatizovanih govornih veština ka formiranju komunikacijskih veština na osnovu njih.

FC je usko povezan sa zvučnim dizajnom govora, odnosno sa generisanjem govora, koji je lanac intra-govornih rekodiranja, zahvaljujući kojima se ideja pretvara u detaljan eksterni govorni iskaz. jezička pravila), unutrašnje rekodiranje ( transformacija namjere), implementacijski blok1 (a FC prolazi kroz tri faze. Prilikom organizovanja ovog procesa polazili smo od sljedećih odredbi: jedinstvo funkcionalnih i formalnih aspekata izgovornih osnova govora, sistemska priroda odnosa izgovora jedinice, pragmatičnu orijentaciju izgovornih karakteristika govora, vješti karakter postupaka izgovora govora u vezi sa integrirajućim učinkom govornog konteksta, potrebu da se osigura nivo izgovorne spremnosti kao polazni signal za produkciju govora. akumulacija obrazaca govornog ponašanja koji imaju svoj zvučni raspon. Osnova izgovora komunikacijske slike je ritmičko-intonaciona matrica označena situacijom. Razlikujemo nekoliko faza formiranja konstituenata FK.

Svi zadaci za formiranje FK podijeljeni su u 3 grupe 1) preliminarni zadaci za razvoj sluha, disanja, glasa, formiranje artikulacijske baze, 2) uvjetni govorni zadaci, 3) komunikacijski zadaci Razvili smo set zadaci, sastavljeni uzimajući u obzir faze formiranja FC

Svrha, principi KPK određuju strukturu i sadržaj kursa, koji se ogledaju u priručniku za obuku

Udžbenik zasnovan na korišćenju multimedijalnih tehnologija sastoji se iz dva dela, sadrži teorijski materijal, tekstove koji su osnova vežbi i praktičnih zadataka.Smatramo da metodički kompetentno korišćenje računara podrazumeva njegovu izmenu sa drugim nastavnim sredstvima, pored toga. pravilnu organizaciju rada, nastavnik može naizmenično da menja vizuelni i slušni modalitet informacija i različite forme rada (receptivno – produktivno, individualno – grupno), postavljati kreativne zadatke koji motivišu aktivnost učenja učenika

U cilju utvrđivanja efikasnosti predložene metodologije za formiranje FK među studentima lingvistike, na Fakultetu za lingvistiku Južno-uralskog državnog univerziteta sprovedena je eksperimentalna obuka na praktičnom kursu engleske fonetike koji je izradio autor studije od 2005. 2007. Studija predstavlja rezultate eksperimentalne obuke 2006/2007 akademske godine Tokom eksperimentalne obuke program kursa je dorađen i poboljšan

Izbor glavnog smjera eksperimentalno-eksperimentalne obuke izvršili smo mi, uzimajući u obzir zahtjeve za obuku lingvista.Suština eksperimentalno-eksperimentalne obuke bila je u testiranju tehnologije za formiranje FK zasnovane na multimediji, zvuku. , fotografija, crtež, animacija, video i sl.) u jedinstvenu celinu, kao i nosilac takve informacije koja omogućava interaktivnu interakciju sa učenikom

Upotreba informacionih tehnologija zahteva stvaranje informacionog i okruženja za učenje, pri čemu podrazumevamo takvu organizaciju prostora za učenje, koja uključuje tri komponente i emocionalno-evaluativnu, proceduralnu komponentu, koja obezbeđuje formiranje FK u tri faze, sa odgovarajuće zadatke i orijentaciju na konkretnu komponentu FC, 2) komunikacijske veze između učesnika u informacionom procesu zasnovane na principima individualizacije, interaktivnosti, diferenciranosti™ Special

obraćamo pažnju na pitanja samokontrole i samokorekcije, 3) informacijske otvorenosti i dostupnosti informacija, njihovog odabira i organizacije u skladu sa ciljevima učenja

Kao materijal za obuku koristili smo multimedijalni op-le-udžbenik o PFA koji smo razvili za studente 1. godine Lingvističkog fakulteta. Priručnik sadrži teorijski i praktični materijal neophodan za savladavanje fizičkog jezika. i kontrolu ( CG) grupe 30 osoba je učestvovalo u eksperimentalnom radu, 15 osoba u CG i 15 osoba u EG aktivnosti, pozitivan stav prema izučavanju ovog predmeta.Glavni kriterijumi su bili akustički (percepcija i reprodukcija zvuka, zvučne kombinacije jednom riječju i sintagmama), artikulacijski (poznavanje pravila artikulacije glasova, stapanje unutar sintagmi), komunikativni (komunikacijski fonološki varijante govora u skladu sa svrhom i uslovima komunikacije)

Svaki kriterijum je vrednovan prema posebno razvijenim parametrima.Analiza naučne literature i eksperimentalna studija omogućili su da razlikujemo tri nivoa formiranja FC: visok, srednji i nizak.

Za provjeru pouzdanosti dobijenih rezultata korištena je metoda neparametarskih kriterija.

Za procenu nivoa znanja korišćen je koeficijent asimilacije znanja, a koristili smo i metodu samoocenjivanja.

Prvi kontrolni dio napravljen je nakon izučavanja modula o suglasnicima. Dobijeni rezultati ukazuju na dovoljan nivo znanja i vještina učenika EG. Prosječna ocjena- 3,8 u poređenju

s 2,5 u CG Prema tome, Cusv u CG - 0,28, au EG - 0,51 Dostupno

male razlike između učenika iz CG i EG objašnjavaju se teškom adaptacijom na rad u op-intermedijskom modu

U drugom dijelu sumirani su rezultati izučavanja modula o samoglasnicima.

Završno testiranje obavljeno je na kraju praktičnog kursa fonetike engleskog jezika. Test je obuhvatao 5 zadataka

Tabela 1 - Kvantitativna analiza završnog testa u CG i EG

Grupa br. "5" "4" "3" "2"

1 Kontrola 2 4 5 4

2 Eksperimentalno 2 7 5 1

Tabela 2 – Uporedni podaci o formiranju FC u CGiEG

Sekcije Grupa Broj ljudi Nivoi (procjena) (koeficijent)

Niska Srednja Visoka

Količina % Količina % Količina %

Nula CG 15 0 0 14 93,4 1 6.6

EG 15 1 6,6 10 66,4 4 26,6

Prvi CG 15 10 66,6 5 33,4 0 0

EG 15 0 0 12 80 3 20

Drugi CG 15 3 20 10 66,4 2 13.3

EG 15 1 6,6 11 73,4 3 20

Finalni CG 15 4 26,6 9 60 2 13.4

EG 15 1 6,6 12 80 2 13.4

Kako pokazuju rezultati eksperimentalnog rada, grupe iz CG i EG na nultoj granici imale su blisku distribuciju učenika prema stepenu razvijenosti znanja i vještina.Rezultati prvog reza otkrivaju određene razlike, koje postaju značajne. nakon drugog kontrolnog rezanja. Kako se obrazovni proces razlikovao samo u korišćenju informacionih tehnologija, dobijene razlike u rezultatima se objašnjavaju uticajem upravo ovog faktora.Kao što pokazuje tabela 2, rezultati dobijeni u EG su veći nego u CG

Analiza rezultata pokazuje da su na početku eksperimenta nivoi formiranja FC kod učenika iz EG i CG bili uporedivi.

Na kraju formativnog eksperimenta došlo je do promene odnosa rezultata, što takođe ukazuje na efikasnost predložene metodologije.

Provedeno na početku i na kraju eksperimentalne obuke, ispitani su studenti na osnovu metodologije koju je razvio N. V. Kuzmina, sa ciljem otkrivanja skrivene pozicije učenika u odnosu na multimedijalni priručnik. Ovo mjerenje smo koristili i kod nas. kao svojevrsni indikator organizacije obrazovnog procesa na Lingvističkom fakultetu Grafički rezultati ankete po grupama prikazani su u obliku trakastih dijagrama na slikama 1, 2.

jasno zadovoljan pre zadovoljan nego nezadovoljan nejasan stav pre nezadovoljan nego zadovoljan jasno nezadovoljan

kontroverzan stav

Počinjem da učim

□ završetak obuke

Slika 1 - Bar grafikon indeksa zadovoljstva za CG L-104

jasno zadovoljan

zadovoljan nego nezadovoljan

neodređeni odnos

više nezadovoljan nego zadovoljan

jasno nezadovoljan konfliktni stav

Počinjem da učim

□ završetak obuke

Slika 2 - Bar grafikon indeksa zadovoljstva za EG L-105

Tabela 3 - Indikatori indeksa zadovoljstva (prema metodi N.V. Kuzmine)

Početak obuke Kraj obuke Poboljšanje, %

CG EG CG EG CG EG

Prosječna vrijednost 0,1 0,1 0,47 0,53 370 430

Kao što se može vidjeti iz dijagrama na slikama 1 i 2 i Tabeli 3, pokazatelji indeksa zadovoljstva su značajno porasli na kraju obuke o činjenici da su studenti bili ravnodušni prema korištenju multimedijalnog priručnika i nisu se osjećali posebno zadovoljni organizacijom. nastavnog procesa Na kraju obuke, vrijednosti indeksa zadovoljstva su blizu 0,5 (zadovoljstvo) op-1te knjiga iz praktične fonetike engleskog jezika

Za procjenu didaktičke efikasnosti primjene informacionih tehnologija u obrazovnom procesu koristili smo koeficijent

faktor procjene (nivo znanja) Ka K0 = -tv-

U tu svrhu koristili smo rezultate završnog testa obavljenog na kraju praktičnog kursa fonetike engleskog jezika.Rezultati ankete prikazani su u tabeli 4.

Tabela 4 - Rezultati konačnog plasmana u CG i EG

Grupe "5" "4" "3" "2" Prosječna vrijednost

Kontrola 4 5 6 J 0 3.8

Eksperimentalno 6 8 1 0 4.3

Koeficijent efektivnosti upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu je 1,13

Vrijednost K0 veća od 1 služi kao osnova za zaključak da je implementacija testiranog modela efikasnija od obuke u CG.

Ciljni plan je shvaćen kao kvalitativno poboljšanje nivoa formiranog FC u EG u odnosu na CG, što se ogledalo u kvantitativnom povećanju indikatora nivoa formiranog FC.

Podaci dijagrama na slici 3 ukazuju da je u CG i EG došlo do pozitivnih promjena kod svih indikatora koji su odabrani za određivanje nivoa formiranog FC. Istovremeno, kvalitativni jaz između EG i CG je značajan. U obe grupe, FC je postiglo 100% učesnika eksperimentalnog treninga, od kojih je 40% postiglo eEG visoki nivo au CG - 26,7%. Prosječan nivo u EG je bio 60%, u CG - 73,3%. Pozitivan aspekt ove tehnike je odsustvo učenika sa niskim nivoom formiranog FK.

□ srednji

□ visoka

° srednje □ visoko

Slika 3 - Kružni dijagram nivoa formiranja FC u EG i CG

Provjera pouzdanosti zaključka o efikasnosti predloženog modela za formiranje FK učenika izvršena je u posljednjoj fazi metodološkog eksperimenta prema kriteriju y) (hi-kvadrat) prema formuli:

k , ~ h2 W - L,)

Prema tablici raspodjele2 za nivo značajnosti od 0,05 i stupanj slobode jednak 3 (c//~ (4 - 1) - (2 - 1) \u003d 3)), nalazimo kritičnu tačku X2 ~ 7,815.

Tabela (a 5 - tabela podataka isječaka

Prvi rez Drugi rez Završni rez

X2 3,86 6,52 4,92

Dakle, uočena vrijednost je manja od xKp, pa su podaci opservacije u skladu sa nultom hipotezom i ne daju osnova za njeno opovrgavanje.

Stoga se razlike između odgovarajuće dvije distribucije u svim grupama mogu smatrati značajnim. Poređenje odgovarajućih podataka sekcija svake od grupa pokazuje da su u EG do kraja eksperimentalnog treninga nivoi formiranja FC viši nego u CG Kvantitativne razlike u rezultatima dobijenim u CG i EG, svjedoče o efikasnosti eksperimentalne tehnike

Sumirajući podatke eksperimentalne i eksperimentalne obuke, treba napomenuti da se razvijena metodologija za formiranje FK pokazala efikasnom, a radna hipoteza ovog istraživanja potvrđena.

Predložena metodologija nastave računarskog računara je usmerena na razvoj računarskog računara, što je u celini omogućilo njegovo korišćenje u obuci lingvista.

1 U studiji su teorijske osnove i praktična metodologija implementacija modela za formiranje računara zasnovanog na multimediji među studentima jezičkog fakulteta

2 Na osnovu analize psihološke, pedagoške, lingvističke, metodičke literature formulisana je definicija FK, koja se podrazumeva kao sposobnost percepcije i reprodukcije govornog dela u skladu sa normama jezika koji se proučava, uzimajući u obzir komunikativna svrha i uslovi komunikacije FC a) se sastoji od kognitivne, pragmatične, sociokulturne i refleksivne komponente, b) može biti individualna, grupna, regionalna, standardna

zirovannym; c) odlikuje se dinamikom, d) reguliše opcije prihvatljivosti i varijabilnosti. Posebnost formiranja FC je da je potrebno formirati sve komponente FC, uzimajući u obzir sve komponente ICC-a. Uzimanje u obzir sociokulturne komponente uključuje proučavanje fonetske raznolikosti koja je neophodna za formiranje fonetske svijesti kod učenika, što uključuje zapažanje i spremnost za susret s različitim mogućnostima fonetskog formiranja govora

3 U razvijenom modelu formiranja PC-a predstavljeni su teorijski aspekti formiranja PC-a.U ovom modelu PC je predstavljen kao proces zasnovan na ITS-u, koji uključuje sljedeće elemente metodološkog, komunikacijskog i informacionog ITS-a u sprezi sa svrha i principi nastave fonetike, u koje ubrajamo principe kao što su ponavljanje, paralelno slušanje i reprodukciju, principi individualizacije, interaktivnosti, tematske i modularne, čine integralni sistem nastave fonetike.

4 Efikasnost formiranja FK u uslovima jezičkog obrazovanja postiže se upotrebom fonetskih zadataka. Razvili smo skup zadataka koji za cilj imaju formiranje predstava o fonetskom sistemu engleskog jezika, razumevanju da izbor fonetskih sredstava oblikovanja govora determinisana je ciljevima i uslovima komunikacije, pri utvrđivanju sličnosti kod učenika i razlika u izgovoru maternjeg i stranog jezika, na svjesnom izboru fonetskih sredstava oblikovanja govora.

5 Za studente jezičkih fakulteta razvijen je eksperimentalni modularni kurs praktične fonetike baziran na multimediji, a sprovedena je i eksperimentalna obuka za provjeru hipoteze istraživanja i opisani njeni kvalitativni i kvantitativni rezultati da je djelotvornost metodologije za formiranje FK u uslovima univerzitetskog jezičkog obrazovanja ostvaruje se na osnovu uzimanja u obzir

Sveevropski i ruski zahtevi za nivo znanja FC,

Karakteristike FC kao višekomponentnog fenomena, sastavnog dijela ICC-a,

Kognitivne, pragmatične, sociokulturne, refleksivne komponente FC,

Didaktičko-metodološki uslovi za prelazak sa reproduktivnog modela organizacije procesa učenja fizičkog vaspitanja na kreativnu orijentaciju

model, u kojem su metodološka dominanta komunikacijski orijentisani fonetski zadaci

Kao rezultat uvođenja udžbenika koji smo razvili na bazi multimedije u obrazovni proces na fakultetu za jezike, studenti su demonstrirali formiranu FK kao sposobnost

Budite svjesni raznolikosti i varijabilnosti zvučnog dizajna govornog djela, u zavisnosti od društvenog, regionalnog statusa, svrhe i uslova komunikacije,

Shvatiti da se FC implementira u zavisnosti od konteksta komunikacijskog cilja i interakcije,

Identifikovati sličnosti i razlike na osnovu poznavanja artikulacione baze,

Odredite stil komunikacije na osnovu zvučnog dizajna govora,

Pokrenuti i aktivno učestvovati u komunikaciji zahvaljujući emocionalnim faktorima FC, što čini govor svetlim, izražajnim, tačnim u izražavanju značenja

Perspektiva ovog studija leži u mogućnosti korišćenja njegovih rezultata u nastavi fonetike u sistemu univerzitetskog i postdiplomskog obrazovanja, kao i u specijalizovanim odeljenjima srednjih škola.

Glavne odredbe istraživanja disertacije ogledaju se u sljedećim autorovim publikacijama

1 Khomutova, A.A. Teorija fonema u primijenjenom aspektu / A.A. Khomutova // Bilten Državnog univerziteta Južnog Urala. Serija: Lingvistika. - Čeljabinsk, 2007. - Br. 4. -br.1 (73). - S. 94-98.

2 Khomutova, A.A. Komunikativno-kompetencijalni pristup nastavi praktične fonetike engleskog jezika / A.A. Khomutova // Bilten Državnog univerziteta Južnog Urala. Serija: Lingvistika. - Čeljabinsk, 2007. - Br. 5. - br. 15 (87). -WITH. 92-96.

3 Kichigina, E V Engleski jezik Praktični kontrolni zadaci fonetike za studente 2. godine / ur.

4 Romashova, A A Tehnologija za kreiranje kursa učenja na daljinu iz praktične fonetike engleskog jezika / A A Romashova // informacione tehnologije u obrazovanju Sub tr XV Konf -izložbe -CH IV - M BIT-pro, 2005 - C 76-77

5 Romashova, A A Kurs učenja na daljinu iz praktične fonetike engleskog jezika / A A Romashova // Modernizacija sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na kontrolisanoj evoluciji materijala 4. sveruskog dopisno-praktičnog konf., Institut dodatne prof. slika - Čeljabinsk, 2005. - C 128-131

6 Kaigorodova, L M Testovi engleskog jezika za studente 1. godine Fakulteta lingvistike / urednik O.V. Noskova / L.M. Kaigorodova, E.V. Kičigina, T.I.

7 Khomutova, A A Upotreba multimedijalnog pomagala na kursu "Praktična fonetika engleskog jezika" / A A Khomutova // Strani jezici u materijalima za učenje na daljinu II Međunarodna naučno-praktična konferencija - Permska izdavačka kuća Permskog državnog tehničkog univerziteta, 2006 - C 305 -308

8 Khomutova, A A Struktura multimedijalnog kursa o praktične fonetike i fonologije engleskog jezika / A A Khomutova // Nove informacione tehnologije u obrazovnim materijalima međunarodne naučno-praktične konferencije - Jekaterinburg, 2007 -S 156-158

Potpisano za štampu 18.09.2007. Format 60x84/16 Svezak 1.2 Veličina štampe Tiraž 100 primjeraka Narudžba 1164

Izdavačka kuća Tambovskog državnog univerziteta po imenu G. R. Deržavin 392008, Tambov, Sovetskaya, 190g

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat pedagoških nauka, Khomutova, Anastasia Alexandrovna, 2007.

Uvod.

Poglavlje 1. Teorijska osnova istraživanja.

1.1. Formiranje fonetske kompetencije kao problem metode nastave stranih jezika.

1.2 Struktura i sadržaj fonetske kompetencije.

1.3 Sistem nastave fonetske kompetencije kod studenata lingvista.

Zaključci o poglavlju 1.

Poglavlje 2. Metodologija za formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji.

2.1. Multimedijalne osnove za formiranje fonetske kompetencije kod studenata lingvista.

2.2. Svrha, ciljevi i uslovi za organizaciju eksperimentalne obuke.

2.3. Analiza rezultata eksperimentalnog treninga.

Zaključci o poglavlju 2.

Uvod u disertaciju pedagogije, na temu "Formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji"

Problem globalizacije, upotreba engleskog kao jezika međunarodne komunikacije, orijentacija na svjetske trendove u obrazovanju, evropeizacija sadržaja i modela nastave, stvaranje novih obrazovnih standarda postavljaju niz zajedničkih i važnih problema za razvoj. lingvodidaktike za nastavnika stranog jezika na univerzitetu: prelazak sa znanja orijentisanih ka modelima zasnovanim na kompetencijama obuke visokokvalifikovanih lingvista koji su sposobni da izgrade obrazovne strategije za ostvarivanje svojih sposobnosti, komunikativne namjere u kontekstu interkulturalnog saradnje, koje obezbeđuju obuku i samoostvarenje pojedinca u kontekstu interkulturalne komunikacije. Formiranje stranojezičke komunikativne kompetencije (ICC) postaje vodeći cilj obuke profesionalnog lingviste. ICC je višekomponentni fenomen. Posebno mjesto među ICC potkompetencijama zauzima fonetska kompetencija (FC), budući da se jezik kao sredstvo međunarodne komunikacije, prije svega, manifestira zvukom kako na segmentnom tako i na supersegmentnom nivou, u samom načinu zvučnog ponašanja. , što osigurava razumijevanje značenja iskaza, a samim tim i postizanje komunikacijskih ciljeva. Neartikulacija, nedostatak jasnoće govora, neovladavanje komunikativnom i fonetskom komponentom govora dovodi do nerazumijevanja, poremećaja komunikacije, a samim tim i nemogućnosti rješavanja osnovnih zadataka nastave stranog jezika.

Nažalost, nastava praktične fonetike na fakultetu zauzima samo prve dvije godine, što dovodi do naglog pada nivoa izgovora na višim godinama, savladavanju i razvoju FK. Udžbenici i nastavna sredstva ne pružaju postupni pristup u nastavi fonetike, stoga 3 takva obuka se iscrpila, pa je za unapređenje metodike za formiranje FK potrebno pozivanje na nove tehnologije, što je zahtjev današnjice. .

Mnogi istraživači primjećuju veliku ulogu treninga FC, s pravom vjerujući da doprinosi efikasnom formiranju ICC-a u cjelini. Sa stanovišta savremene metodologije, zacrtan je komunikacijsko-kompetencijalni pristup formiranju FK kao dosljedno i svrsishodno formiranje izgovornih osnova svake vrste govorne aktivnosti u kontekstu razvoja kompetencija stranog jezika. .

Proučavanje i analiza teorijske literature, kao i rezultata zapažanja, upitnika, razgovora sa studentima u praktičnim aktivnostima nastave fonetike u periodu od 2005. do 2007. godine. omogućilo je da se identifikuju sledeće kontradikcije između:

Tradicionalni pristup podučavanju fonetike, fokusiran na normativni izgovor, ili standard izgovora (na primjer, Received Pronunciation, ili BBC akcenat, u slučaju engleskog), i potreba za savladavanjem ICC-a, što vam omogućava da uspješno postignete cilj u stvarnom životu. komunikacijske situacije sa izvornim govornicima, bez obzira na karakteristike varijante ili regionalnog dijalekta;

Zahtjevi programa za nivo izgovora i nemogućnost korištenja sredstava i tehnika uobičajenih u obrazovnom procesu za osiguranje kvalitativne varijacije jezičke norme;

Resursne mogućnosti multimedijalnih tehnologija, koje su u velikoj mjeri lišene tradicionalnih oblika nastave fonetike, te nerazvijenost metodike nastave stranih jezika korištenje multimedije u ove svrhe.

Navedene kontradiktornosti dovele su do formulisanja problema, čija je suština kako i na koji način treba organizovati metodologiju nastave FK da bi se obezbedilo efikasno formiranje MKS.

Dakle, relevantnost ovog istraživanja leži u činjenici da tradicionalna nastava FK ne obezbeđuje odgovarajući nivo njegovog formiranja među studentima lingvistima, te kao rezultat toga nisu u stanju da pouzdano i uspešno ostvaruju ciljeve u realnim komunikacijskim uslovima, što je dovelo do izbora teme istraživanja - „Formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji (engleski jezik, jezički univerzitet)“. Dakle, disertacija je posvećena problemu formiranja FK kod studenata jezičnog univerziteta na predmetu "Praktična fonetika". Uključujući nastavu fizičkog vaspitanja u ovom predmetu, polazimo od uverenja da sistem stručnog usavršavanja studenata lingvističkog smera treba da bude ne samo predmetno orijentisan, već i stručno usmeren.

Predmet istraživanja je obrazovni proces za formiranje fonetske kompetencije kod studenata lingvistike.

Predmet istraživanja je način formiranja fonetske kompetencije studenata lingvistike na bazi multimedijalnih tehnologija.

Svrha ovog istraživanja je stvaranje naučno utemeljene i dokazane metodologije za postepeno formiranje fonetske kompetencije zasnovane na multimediji.

Hipoteza studije leži u pretpostavci da će proces formiranja FK kod učenika biti efikasniji ako se formira svaka komponenta FK (kognitivna, pragmatička, sociokulturna, refleksivna), a obrazovni proces će se zasnivati ​​na upotrebi. multimedije u tri faze: prezentacija, adaptivno-trening, asimilacija-realizacija, koje su u korelaciji sa fazama razvoja govornih vještina.

Problem, cilj, predmet, predmet i hipoteza istraživanja određuju sljedeće zadatke:

1) da proučava i analizira stanje problema formiranja PK na fakultetima za jezike u toku stručnog usavršavanja lingvista i razjasni strukturu i sadržaj PK, njegov odnos sa MKS;

2) razviti metodologiju za formiranje FK korišćenjem multimedije zasnovanu na komunikativno-kompetencijalnom pristupu, koji podrazumeva kreiranje informacionog i okruženja za učenje;

3) naučno obrazloži principe nastave fonetike zasnovane na multimediji; identificirati mjesto i ulogu multimedije u formiranju FK;

4) organizuje i sprovodi eksperimentalnu obuku u cilju provere efikasnosti razvijene metodologije; opisati kvantitativne i kvalitativne rezultate eksperimentalnog treninga.

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza naučne literature o problemu formiranja fizičke kulture u visokom obrazovanju;

Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva u formiranju FK među studentima lingvistike;

Kvantitativne i kvalitativne metode prikupljanja podataka (upitnici, posmatranje);

Provesti pilot obuku za testiranje efikasnosti predloženog praktičnog kursa; obrada rezultata učenja studenata u skladu sa izrađenim praktičnim predmetom metodama matematičke statistike.

Teorijsko-metodološka osnova studije su sljedeći radovi:

U oblasti lingvistike i praktične fonetike (V.A. Artemov, A.A. Alkhazishvili, V.D. Arakin, B.V. Belyaev, L. Bloomfield, JI.B. Bondarko, E.A. Buraya, V.A. Vasiliev, N. B. Gvishiani, V. K. F. Zhurav, E. Kir. Minyar-Beloruchev, S. V. Pavlova, V. I. Postovalova,

AA. Reformatsky, M.A. Sokolova, I.G. Torsueva, A.JI. Trakhterov, N.S. Trubetskoy, T.I. Shevchenko, JI.B. Shcherba, R. Jacobson, H.J. Giegerich, C. Gussenhoven., Schiller Niels O., Meyer Antje S. et al.);

U oblasti psihologije (V.A. Artemov, B.V. Belyaev, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein i drugi); u oblasti teorije i metodologije obuke i obrazovanja (I.L. Bim, B. Bloom, P.Ya. Galperin, N.D. Galskova, N.I. Gez, I.A. Gruzinskaya, M.G. Evdokimova, G. V. Elizarova, V. A. Kokkota, J. M. Kuzmina, N. V. , M. V. Lyakhovitsky, R. P. Milrud, R. K. Minyar-Beloruchev, A. A. Mirolyubov, E I. Passov, R. G. Rogova, V. V. Safonova, E. N. Solovova, P. V. Sysoev, N. F. Talyzina, N. F. Talyzina, S. G. I., I. Mi. ).

Širok spektar pitanja koja se postavljaju u studiji objašnjava se interdisciplinarnim statusom fizičkog vaspitanja, koji predodređuje činjenicu da se zadaci pred metodikom nastave fizičkog vaspitanja mogu rešavati samo u skladu sa integrisanim, integrativnim pristupom koji kombinuje dostignuća fizičke kulture. razne nauke.

Pouzdanost i valjanost rezultata studija osigurava se: oslanjanjem na dostignuća metodike nastave stranih jezika i srodnih nauka; korištenje adekvatnih istraživačkih metoda;

Rezultati eksperimentalnog treninga.

Naučna novina studije je zbog činjenice da:

1. Utvrđena je i opisana teorijska i metodološka strategija za formiranje FK kod studenata Lingvističkog fakulteta.

2. Otkrivaju se faze učenja FK baziranog na multimediji: uvodno-prezentativna, adaptivno-trenažna, asimilaciono-ostvarujuća - i utvrđuje se njihov odnos sa fazama formiranja vještina i sposobnosti.

3. Razvijene su osnove IEE, koji predstavlja kombinaciju metodoloških, informacionih i komunikacionih komponenti.

Teorijski značaj studije leži u činjenici da:

1. Dokazana je efikasnost metodike nastave studenata fizičkog vaspitanja na osnovu njenog faznog formiranja korišćenjem multimedije;

2. Komponente FC kao aspekta ICC-a su pojašnjene;

3. Dopunjena je klasifikacija zadataka i vježbi zasnovana na multimediji o formiranju pragmatičkih, kognitivnih, sociokulturoloških, refleksivnih aspekata fizičkog vaspitanja.

Praktični značaj studije je u tome što:

1. Izrađen je multimedijalni priručnik za nastavu PF lingvistima koji daje sadržajno-tehnološku osnovu za proces formiranja FK.

Apromacija i implementacija rezultata istraživanja vršena je putem publikacija u štampi; govori na konferencijama, seminarima: "Međunarodna konferencija-izložba ITO-2005" (Moskva, 2005); Sveruska naučno-praktična konferencija "Učitelj, učenik, udžbenik" (Moskva, 2006); Naučno-metodološki seminar "Obrazovanje jezika u sadašnjoj fazi" Odeljenja za lingvističko obrazovanje TTIUFU (Taganrog, 2007); govori na godišnjim naučnim i praktičnim konferencijama nastavnika Južnouralskog državnog univerziteta (SUSU); na naučno-metodološkim seminarima; izvještaji na sastancima odjela; Nastavno-naučno vijeće Lingvističkog fakulteta SUSU.

Glavni rezultati istraživanja uvedeni su u obrazovni proces na prvoj godini Lingvističkog fakulteta SUSU.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. FC je kombinacija kognitivne, pragmatične, socio-kulturne i refleksivne komponente. Sadržaj FK se utvrđuje uzimajući u obzir principe sociokulturnog pristupa, koji uključuju didaktički, dijalekatski, sociolingvistički, stilski i komparativni.

2. Sistem za formiranje FC baziran na multimediji podrazumeva kreiranje ITS-a, koji uključuje metodološku komponentu koja uključuje strukturne, funkcionalne i proceduralne elemente; komunikacija, koja se sastoji u povezivanju učesnika u informacionom procesu na principima individualizacije, interaktivnosti, diferenciranosti i informisanosti, odnosno otvorenosti i dostupnosti informacija, njihovog odabira i organizacije u skladu sa ciljevima učenja.

3. Efikasno formiranje FK je omogućeno obukom svake njegove sastavne komponente (kognitivne, pragmatičke, sociokulturne, refleksivne), izgrađene na bazi multimedije i koja se sprovodi u tri faze: 1) upoznavanje i prezentacija; 2) adaptivno-trening; 3) asimilacija-ostvarivanje. Uspješnost formiranja FK zasnovanog na multimediji postiže se njegovom korelacijom sa procesom formiranja vještina i implementacijom principa nastave praktične fonetike kao što su ponavljanje, anticipativno slušanje, individualizacija, tematski i modularni principi.

Faze istraživanja. Istraživanje je sprovedeno u nekoliko faza (2005-2007), koje su prikazane u tabeli 1.

Tabela 1.

Faze istraživanja

Faze istraživanja Ciljevi istraživanja Metode istraživanja

1. Otprilike 1. Shvatiti 1. Proučavanje pripremne faze metodološko-filozofskih, teorijskih osnova opšteg naučnog istraživanja. književnost.

2. Definisati predmet 2. Proučavanje i analiza predmeta, svrhe, zadataka, pedagoškog iskustva; radna hipoteza, baza koja navodi fazu istraživanja, naučni eksperiment. novost, praktična zapažanja. Metoda značaja ankete (razgovor, istraživanje, ispitivanje). Testiranje.

2. Organizaciono- 1. Proučavati i 1. Proučavati i analizirati transformacionu fazu analizirati psihološko stanje pedagoškog problema, formiranje FK u lingvističkim, budućim lingvistima metodičkih nastavnika. književnost.

2. Uči i radi 2. Analiza stanja metode anketiranja (upitnik, fonetsko testiranje). Analiza pripreme studenata. dokumenata.

3. Teorijsko zapažanje. potkrepiti modularnu sistematizaciju. zasnovan na kompetencijama 3. Metodski pristup procesu teorijske formacije PC modeliranja. studenti. 4. Naučni

4. Razvoj, predviđanje. potkrepiti i modelirati. za testiranje sistema 5. Način formiranja FC. teorijski

5. Dizajn i simulacija. teoretski 6. Dijagnostička metoda. obrazložiti metodologiju Način stručnog formiranja FK. procjene, samoprocjene.

6. Utvrditi stepen formiranosti FK kod učenika.

3. Formativna faza 1. Studija 1. Posmatranje. efikasnost razgovora. Introspekcija. fonetska Komparativna analiza znanja studenata osposobljavanja studenata. na osnovu jediničnog testiranja. kompetencijski pristup.

2. Razjasniti i implementirati skup zadataka za formiranje FC.

4. Kontrola- 1. Utemeljiti 1. Analiza rezultata - faza generalizacije - rezultati eksperimentalnih faza studije. eksperimentalno ispitivanje. Analiza rada. nivoa

2. Formulirajte formiranje FC. nalazi istraživanja. 4.Metoda samoprocjene,

3.Izvršite samoizvještavanje. apromacija rezultata Metoda matematičkog istraživanja. statistika.

Struktura i obim disertacije. Disertacija sadrži uvod, dva poglavlja, zaključke o svakom od njih, zaključak, bibliografsku listu i dodatke.

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Teorija i metode obuke i obrazovanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)"

Zaključci o poglavlju II

1. Sprovedeni eksperimentalni rad potvrdio je tačnost naše hipoteze da je efektivnost formiranja FK obezbeđena sistemom baziranim na informaciono-učenju, čime se stvaraju uslovi za formiranje svake komponente FK.

2. Naš eksperiment, koji je izveden u prirodnim uslovima, spada u kategoriju klasičnog eksperimenta. Na osnovu upotrebe objektivnih podataka, potvrđenih metodama matematičke statistike, određene su CG i EG.

3. Povećanje stepena formiranosti FK kod učenika iz EG je olakšano visok stepen varijabilnost eksperimentalnog rada, koji se sastojao u izradi multimedijalnog op-Ipe priručnika o praktičnoj fonetici i fonologiji engleskog jezika.

4. Rezultati konstatacione faze eksperimenta pokazali su da se formiranje FC odvija nedovoljno. treba posebno, modernih objekata obuka koja bi osigurala autentičnu asimilaciju fonetskih znanja, vještina i sposobnosti. Identificirali smo tri nivoa formiranja FC.

5. Formirajuća faza eksperimenta pokazala je da se formiranje FK uspješnije odvija uz korištenje informacionih tehnologija, posebno multimedijalnog op-Ipe-benefita „Praktična fonetika i fonologija engleskog jezika“.

6. Kriterijumi efektivnosti formiranja FK su akustični, artikulacioni i komunikativni.

7. Eksperimentalni rad je potvrdio efikasnost metodologije koju smo razvili. Kao rezultat iskustvenog učenja, mnogi učenici su postigli visok nivo kompetencija.

Zaključak

1. U sprovedenom istraživanju razvijene su teorijske osnove i praktična metodologija za implementaciju modela formiranja FK baziranog na multimediji kod studenata Fakulteta jezika. Rezultati analize teorijskih i praktičnih studija o problemu metodologije formiranja FK, omogućavaju nam da tvrdimo da je, uprkos višedimenzionalnom proučavanju ovog problema, pitanje formiranja FK u uslovima visokoškolskog obrazovanja veoma aktuelno. još uvek nedovoljno proučeno.

2. Na osnovu analize psihološke, pedagoške, lingvističke, metodičke literature formulisana je definicija FK. Pod FC se podrazumijeva sposobnost percipiranja i reprodukcije govornog djela u skladu sa normama jezika koji se proučava, uzimajući u obzir komunikativnu svrhu i uslove komunikacije. FC a) sastoji se od kognitivne, pragmatične, socio-kulturne i refleksivne komponente; b) može biti individualna, grupna, regionalna, standardizovana; c) odlikuje se dinamikom; d) reguliše opcije prihvatljivosti i varijabilnosti. Posebnost formiranja FC je da je potrebno formirati sve komponente FC, uzimajući u obzir sve komponente ICC-a. Uzimanje u obzir socio-kulturne komponente podrazumijeva proučavanje fonetske raznolikosti koja je neophodna za formiranje fonetske svijesti kod učenika, što uključuje zapažanje i spremnost za susret s različitim varijantama fonetskog formiranja govora.

3. Teorijski aspekti formiranja FC prikazani su u razvijenom modelu formiranja FC. U ovom modelu, FC je predstavljen kao proces zasnovan na ITS-u, koji uključuje sljedeće elemente: metodološki, komunikacioni i informacioni. ITS u vezi sa svrhom i principima nastave fonetike, u koje ubrajamo principe kao što su ponavljanje, paralelno slušanje i reprodukcija, principi individualizacije, interaktivnosti, tematske i modularne, čine integralni sistem nastave fonetike.

4. Efikasnost formiranja FK u uslovima jezičkog obrazovanja postiže se upotrebom fonetskih zadataka. Razvili smo skup zadataka koji za cilj imaju formiranje ideja o fonetskom sistemu engleskog jezika; na shvaćanju da je izbor fonetskih sredstava oblikovanja govora određen ciljevima i uslovima komunikacije; da učenici identifikuju sličnosti i razlike u izgovoru svog maternjeg i stranog jezika; o svjesnom izboru fonetskih sredstava oblikovanja govora.

5. Za studente jezičkih fakulteta razvijen je eksperimentalni modularni kurs praktične fonetike baziran na multimediji, a sprovedena je i eksperimentalna obuka radi provere hipoteze istraživanja i opisani su njeni kvalitativni i kvantitativni rezultati. U toku eksperimentalne obuke potvrđena je hipoteza istraživanja koja se sastoji u tome da se efikasnost metodologije za formiranje FK u uslovima univerzitetskog jezičkog obrazovanja postiže na osnovu uzimanja u obzir:

Sveevropski i ruski zahtevi za nivo znanja FC;

Karakteristike FC kao višekomponentnog fenomena, sastavnog dijela ICC-a;

Kognitivne, pragmatične, sociokulturne, refleksivne komponente FC;

Didaktičko-metodički uslovi za prelazak sa reproduktivnog modela organizacije procesa učenja fizičkog vaspitanja na kreativno orijentisani model, u kojem metodičku dominantu predstavljaju komunikativno orijentisani fonetski zadaci.

Kao rezultat uvođenja multimedijalno zasnovanog udžbenika koji smo razvili u obrazovni proces na fakultetu jezika, studenti su demonstrirali formirani FK kao sposobnost:

Budite svjesni raznolikosti i varijabilnosti zvučnog dizajna govornog djela, u zavisnosti od društvenog, regionalnog statusa, svrhe i uslova komunikacije;

Shvatiti da se FC realizuje u zavisnosti od konteksta komunikacijskog cilja i interakcije;

Identifikovati sličnosti i razlike na osnovu poznavanja artikulacione baze;

Odrediti stil komunikacije na osnovu zvučnog dizajna govora;

Pokretanje i aktivno učešće u komunikaciji zahvaljujući emocionalnim faktorima FC čini govor svetlim, izražajnim, tačnim u izražavanju značenja.

Perspektiva ovog studija je u mogućnosti korišćenja njegovih rezultata u nastavi fonetike u sistemu visokog i postdiplomskog obrazovanja, kao iu specijalizovanim odeljenjima opšteobrazovnih škola.

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat pedagoških nauka, Khomutova, Anastasia Alexandrovna, Čeljabinsk

1. Andrienko, A.S. Osnovni pojmovi konceptualnog aparata modulsko-rejting sistema kontrole u obrazovnom prostoru univerziteta / A.S. Andrienko // Perspektivne informacione tehnologije i inteligentni sistemi. - Taganrog, 2004. - S.98-103.

2. Avanesov, R.I. Fonetika savremenog ruskog književnog jezika / R.I. Avanesov. M.: Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 1956. - 240 str.

3. Azimov, E.G. Rječnik metodičkih pojmova (Teorija i praksa nastave jezika) / E.G. Azimov, A.N. Schukin. Sankt Peterburg: "Zlatoust", 1999. -472 str.

4. Alkhazishvili, A.A. Osnove savladavanja usmenog stranog govora: udžbenik. dodatak za studente ped. in-t na spec. br. 2103 „Strani. yaz” / A.A. Alkhazishvili. -M.: Prosvjeta, 1988. 128 str.

5. Alkhazishvili, A.A. Psihološke osnove nastave usmenog govora / A.A. Alkhazishvili. Tbilisi, 1974. - S. 81-89.

6. Andreevskaya-Levenstern, L.S. Metodika nastave francuskog jezika u srednjoj školi: udžbenik. dodatak za studente ped. in-t na spec. br. 2103 „Strani. lang." / L.S. Andreevskaya-Levenstern. M.: Prosvjeta, 1983. - 222 str.

7. Arakin, V.D. Komparativna tipologija engleskog i ruskog jezika: studijski vodič / V.D. Arakin / ur. M.D. Rezvetsova. 3rd ed. -M.: FIZMATLIT, 2005. - 232 str.

8. Arenberg, M.A. Poređenje analitičkih i imitativnih metoda uvođenja glasova njemačkog jezika / M.A. Arenberg // Učenye zapiski MGPII, t.IV. M., 1963.

9. Aristova, E.A. Formiranje fonetskih i fonacijskih vještina stranog jezika usmene govorne aktivnosti kod studenata vanjezičkog univerziteta (na osnovu materijala engleske pjesme): autor. dis. . to. ped. n. / E.A. Aristov. Jekaterinburg, 2005. - 22 str.

10. Artemov, V.A. Utvrđivanje početnih determinanti razvoja psihologije nastave stranih jezika / Tylets V.G. Psihologija nastave stranih jezika: teorija i istorija: udžbenik. - Stavropol: CJSC "Press", 2004. 220 str.

11. Artemov, V.A. Psihologija nastave stranih jezika / V.A. Artemov. M.: Prosvjeta, 1969. - 279 str.

12. Belyaev, B.V. Eseji o psihologiji nastave stranih jezika / B.V. Belyaev. -M.: "Prosvjeta", 1965. 227 str.

13. Bagrova, A.N. Problemi upotrebe kompjuterskog ASO u kursu stranog jezika: dis. . to. ped. n. / A.N. Bagrov. M.: MGLU, 1989.-207 str.

14. Bankevich, L.V. Provjera vokabulara stranog jezika: udžbenik. dodatak / L.V. Bankevich. M.: Više. škola, 1981. - 112 str.

15. Belyaev, B.V. Eseji o psihologiji nastave stranih jezika / B.V. Belyaev. M.: Prosvjeta, 1965. - 228 str.

16. Berman, I.M. Metodika nastave engleskog jezika / I.M. Berman. M.: Više. škola, 1970. - 230 str.

17. Berman, I.M. Osnove metode nastave stranih jezika / I.M. Berman, V.A. Buchbinder, V.M. Plahotnik i dr. Kijev; Leipzig, 1986.-329 str.

18. Bernstein, S.I. Pitanja nastave izgovora u vezi sa podučavanjem ruskog jezika strancima / S.I. Bernshtein // Opća metodika nastave stranih jezika: čitanka / komp.

19. A.A. Leontiev. M.: Rus.jaz., 1991. - S. 271-274.

20. Bibler, B.C. Kultura. Dijalog kultura: Iskustvo definicije /

21.p.n.e. Bibler // Pitanja filozofije. 1989. - br. 6. - S. 31-43.

22. Beam, I.JI. Pristup orijentisan ka ličnosti je glavna strategija za ažuriranje škole / I.L. Bim // Strani jezici u školi 2002.-№2.-str. 11-15.

23. Bim, I.L. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi: Problemi i perspektive: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. br. 2103 „Strani. lang." / I.L. Beam. M.: Prosvjeta, 1988. -256 str.

24. Blauberg, I.V. Formacija i suština sistemski pristup/ I.V. Blauberg, E.G. Yudin. -M.: Nauka. 1973. - 270 str.

25. Bloomfield, L. Language. / L. Bloomfield. Ed. 2., stereotipno - M.: Uvodnik URSS, 2002. - 608 str.

26. Baudouin de Courtenay, I.A. Odabrani radovi iz opšte lingvistike / I.A. Baudouin de Courtenay. M., 1963. - T. I. - 380s.

27. Baudouin de Courtenay, I.A. Odabrani radovi iz opšte lingvistike / I.A. Baudouin de Courtenay M., 1963. - T. II. - 388 str.

28. Bolotin, I. Otvoreno obrazovanje / I. Bolotin, A. Kirinyuk // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2003. - br. 3. - S. 75-81.

29. Bolotov, V.A. Model kompetencija: od ideje do obrazovnog programa / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogija 2003.-№10.-S. 8-14.

30. Bondarevskaya, E.V. Obrazovanje u potrazi za ljudskim značenjima / E.V. Bondarevskaya. Rostov n/D., 1995.

31. Bondarko, L.V. Osnove opšte fonetike: udžbenik. priručnik za studente lingvistike i fil. specijalista. / L.V. Bondarko. M.: Akademija; Sankt Peterburg: Filol. fak. St. Petersburg State University, 2004. - 160 str.

32. Bondarko, L.V. Fonologija govorne aktivnosti / L.V. Bondarko. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. un-ta, 2000. - 158 str.

33. Buzhinsky, V.V. Funkcionalni pristup podučavanju engleskog izgovora: metoda, priručnik / V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov. M.: Drofa, 2005. - 153 str.

34. Buraya, E.A. Fonetika savremenog engleskog jezika. Teorijski kurs: udžbenik / E.A. Brown. M.: Akademija, 2006. - 272 str.

35. Vartanova K.Yu. Nastava o osnovama fonološke kompetencije studenata lingvistike u adaptivnom uvodnom kursu (na materijalu engleskog jezika): autor. dis. . to. ped. n. / K.Yu. Vartanova. - Pjatigorsk, 2005. 18 str.

36. Vasiliev, V.A. Klasifikacija engleskih zvukova / V.A. Vasiliev. M., 1969. - 72 str.

37. Vasiliev, V.A. Podučavanje engleskog izgovora u srednjoj školi / V.A. Vasiliev. M., 1979. - S. 5-7.

38. Vasiliev, V.A. Fonetika engleskog jezika. Normativni kurs / V.A. Vasiliev, A.R. Katanskaya, N.D. Lukin i dr., ur. 2., revidirano. - M.: Više. škola; 1980.-256 str.

39. Vasil'eva, M.M. Metodika nastave stranih jezika u inostranstvu / M.M. Vasiljeva, E.V. Sinyavskaya. M.: Progres, 1967. - 463 str.

40. Verbitsky, A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup / A.A. Verbitsky. M.: Viša škola, 1991. - 204 str.

41. Pitanja metode nastave stranih jezika u srednjim i višim školama. Kazan, 1961. - 263 str.

42. Pitanja psihologije i metode nastave stranih jezika / ur. V.A. Artemova, I.V. Karpova, I.V. Rakhmanov. M., 1947. - 248 str.

43. Voronkova, G.V. Problemi fonologije / Voronkova, G.V. L., 1981.- 135 str.

44. Vyatyutnev, M.N. Komunikativna orijentacija nastave ruskog jezika u stranim školama / M.N. Vyatutnev // Ruski jezik u inostranstvu. 1977. - br. 6. - S. 38-45.

45. Vyatyutnev, M.N. Tradicije i inovacije u savremenim metodama nastave ruskog jezika / M.N. Vjatjutnjev // Naučne tradicije i novi trendovi u nastavi ruskog jezika i književnosti: Dokl. Sovjetska delegacija na VI kongresu MAPRYAL. -M., 1986. S. 80.

46. ​​Galperin, P.Ya. Psihologija mišljenja i doktrina postupnog formiranja mentalnih radnji / P.Ya. Galperin // Istraživanje mišljenja u sovjetskoj psihologiji. M.: Izdavačka kuća "Nauka", 1966. - S.236-278.

47. Galskova, N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: vodič za nastavnike / N.D. Galskova. M.: ARKTI, 2000. - 165 str.

48. Galskova, N.D. Teorija nastave stranih jezika: lingvodidaktika i metodika / N.D. Galskova, N.I. Gez. M.: ACADEMIA, 2004.-333 str.

49. Garcov, A.D. Nove informacione tehnologije u visokom obrazovanju. Informacione tehnologije u metodici nastave jezika: novi prioriteti: kurs predavanja / A.D. Garcov. M.: Izdavačka kuća Univerziteta RUDN, 2004. -196 str.

50. Gvishiani, N.B. Jezik naučne komunikacije (metodološka pitanja): monografija / N.B. Gvishiani. M.: Više. škola, 1986. - 280 str.

51. Gegechkori, L.K. O problemu intenziviranja procesa nastave stranog jezika odraslih / L.K. Gegechkori. Tbilisi, 1975. - S. 133-147.

52. Gez, N.I. Formiranje komunikativne kompetencije kao predmet stranog metodološkog istraživanja / N.I. Gez // Strani jezici u školi. 1985. - br. 2. - S. 17-23.

53. Gez, N.I. Metodika nastave stranih jezika / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov i dr. M., 1982. - 373 str.

54. Gershunsky, B.S. Filozofija obrazovanja za XXI vijek / B.S. Gershunsky. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2002. - 508 str.

55. Gruzinskaya, I.A. Metode nastave engleskog jezika u srednjoj školi / I.A. Gruzijski. M.: Učpedgiz, 1974. - 222 str.

56. Gurvič, P.B. Teorija i praksa eksperimenta u metodici nastave stranih jezika / P.B. Gurvič. Vladimir, 1980. - Str.40.

57. Davidov, V.V. Teorija razvojnog obrazovanja / V.V. Davidov. -M., 1996.-541 str.

58. Davidov, V.P. Metodologija i metodologija psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. dodatak / V.P. Davidov, P.I. Obrazcov, A.I. Uman. M.: Logos, 2006. - 128 str.

59. Davidova, M.A. Metod aktivnosti nastave stranih jezika / M.A. Davidov. M.: Više. škola, 1990. - 175 str.

60. Dahin, A.N. Kompetencije i kompetencije: koliko ih ima ruski student? / A.N. Dahin // Narodno obrazovanje. 2004. - br. 4.-S. 136-144.

61. Demyanenko, M.Ya. Osnove opšte metodike nastave stranih jezika. Teorijski kurs / M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko, S.V. Kiselo. Kijev: Škola Vishcha, 1976. - 280 str.

62. Dmitrieva, E.I. Glavni metodološki problem učenja stranih jezika na daljinu putem kompjuterskih telekomunikacionih mreža Internet / E.I. Dmitrieva // Strani jezici u školi. 1997. - br. 2. - S. 6-11.

63. Evdokimova, M.G. Problemi teorije i prakse informaciono-komunikacionih tehnologija za nastavu stranih jezika: monografija / M.G. Evdokimov. M.: MIET, 2004. - 312 str.

64. Elovskaya, S. O podučavanju stranog izgovora / S. Elovskaya, N. Goncharova // Visoko obrazovanje u Rusiji: Naučno-pedagoški časopis. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. -2004. -Ne. 3. str. 112-115.

66. Zhuravlev, V.K. Dijahronijska fonologija / V.K. Zhuravlev. -M.: URSS, 2004.-S. 6.

67. Časopis za komunikativne metode. 2002. - br. 2. Pasovljeva metodička škola. - S. 10-12.

68. Časopis za komunikativne metode. 2002. - br. 5. Pasovljeva metodička škola. - S. 10-11.

69. Zakharova, I.G. Mogućnosti informacionih tehnologija u unapređenju obrazovnog procesa visokog obrazovanja / I.G. Zakharov. Tjumenj: Izdavačka kuća Tjumenskog državnog univerziteta, 2002. - 173 str.

70. Winter, I.A. Lingvopsihologija govorne aktivnosti / I.A. Zima. -M.; Voronjež, 2001. - 426 str.

71. Winter, I.A. Psihološki aspekti nastave govora na stranom jeziku / I.A. Zima. M., 1978. - S. 122.

72. Winter, I.A. Psihologija nastave stranih jezika u školi / I.A. Zima. M.: Prosvjeta, 1991. - 222 str.

73. Zinder, L.R. Opća fonetika / L.R. Zinder. L., 1960. - S. 10.

74. Zinder, L.R. Opća fonetika i odabrani članci: udžbenik / L.R. Zinder. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: Academia; Sankt Peterburg: Državni univerzitet Sankt Peterburga. un-t., Phil. fakultet, 2007. - 574 str.

75. Ivanyuk, O.G. Metodologija za procjenu fonetske strane usmenog obrazovnog diskursa studenata prve godine (engleski jezik, jezički fakultet): autor. . to. ped. n. / O.G. Ivanyuk. Tambov, 2005. - 26 str.

76. Izarenkov, D.I. Osnovne komponente komunikativne kompetencije i njihovo formiranje u naprednoj fazi nastave nefilologa / D.I. Izarenkov // Ruski jezik u inostranstvu. 1990. - br. 4. - S. 54-60.

77. Ilchenko, O.A. Pristup formiranju standarda profesionalnog obrazovanja zasnovan na kompetencijama / O.A. Ilchenko // Otvoreno obrazovanje. 2004. - br. 4. - S. 4-9.

78. Ilyasov, I.I. Struktura procesa učenja / I.I. Iljasov. M., 1986.-198 str.

79. Strani jezici u visokom obrazovanju: sub. naučna metoda. Art. / ed. S.K. Folomkina. Problem. 22. - M.: Izdavačka kuća MPI, 1989. - 171 str.

80. Intonacija i jezička svijest: Psiholingvističke studije / O.V. Abakumova, O.V. Berdnikova, JI.B. Veličkova, E.V. Petrochenko / ur. ed. JI.B. Velichkova. Voronjež: Voronjež, državni univerzitet, 2001.-154 str.

81. Kalmykov, A.A. Učenje na daljinu. Uvod u pedagošku tehnologiju: udžbenik / A.A. Kalmykov, O.A. Orčakov, V.V. Popov. M., 2005. - 180 str.

82. Kamčatnov, A.M. Uvod u lingvistiku: udžbenik. dodatak za fil. fak. un-tov i pedagoški. univerziteti / A.M. Kamčatnov, N.A. Nikolina. 2. izd., -M.: Flint: Science, 2000. - 232 str.

83. Karamysheva, T.V. Učenje stranih jezika uz pomoć kompjutera. U pitanjima i odgovorima / T.V. Karamyshev. SPb., 2001. - S. 179.

84. Kirov, E.F. Fonologija jezika / E.F. Kirov. Uljanovsk: SVNT, 1997.-451 str.

85. Kokkota, V.A. Lingvodidaktičko testiranje: naučno-teor. dodatak / V.A. Kokkot. M.: Više. škola, 1989. - 127 str.

86. Kolker, Ya.M. Podučavanje slušanja engleskog govora: Radionica: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinov. M.: Akademija, 2002. - 336 str.

87. Kolosov, K.M. Učenje fonetike: nauka ili umjetnost? / K.M. Kolosov // Strani jezici u školi. 1979. - br. 4.

88. Komunikativne jedinice jezika i principi njihovog opisivanja: Sub. naučnim tr. Problem. 312.-M., 1988.-139 str.

89. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. // Narodno obrazovanje. 2002. - br. 4. - S.254-268.

90. Konysheva, A.V. Savremene metode nastava engleskog / A.V. Konyshev. Minsk: TetraSystems, 2004. - S. 36.

91. Koryakovtseva, N.F. Savremene metode organizovanja samostalnog rada studenata stranog jezika: vodič za nastavnike / N.F. Koryakovtsev. M.: ARKTI, 2002. - 176 str.

92. Kuzmina, N.V. Pojam "pedagoškog sistema" i kriterijumi za njegovu evaluaciju / N.V. Kuzmina // Metode sistematskog pedagoškog istraživanja. -L.: LGU, 1980.

93. Kyveryalg, A.A. Metode istraživanja u profesionalna pedagogija/ AA. Kyveryalg. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 str.

94. Lado, R. Metodika nastave stranih jezika u inostranstvu / R. Lado. M., 1961. - S. 63.

95. Leontiev, A.A. Unutrašnji govor i pitanja gramatičkog generisanja iskaza / A.A. Leontijev // Pitanja generiranja govora i podučavanja stranog jezika: Zbornik članaka / pod. ed. AA. Leontijev i T.V. Rjabova.-M., 1967.

96. Leontiev, A.N. Odabrani psihološki radovi u 2 toma / A.N. Leontjev.-M.: Pedagogija, 1983.-T. 2. -318 str.

97. Leontiev, A.A. Komunikacija: da li je došlo ili prošlo vrijeme? / AA. Leontijev // Strani jezici u školi. 1991. - br. 5. - S. 2223.

98. Leontiev, A.A. Psihologija komunikacije / A.A. Leontiev. M.: Značenje, 2000. - 365 str.

99. Leontiev, A.A. Jezična i govorna djelatnost u općoj i pedagoškoj psihologiji: Izabrani psihološki radovi / A.A. Leontiev. M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, Voronjež: NPO "MODEK", 2001. - 448 str.

100. Leontiev, A.A. Jezik, govor i govorna aktivnost / A.A. Leontiev. M.: Prosvjeta, 1969. - 144 str.

101. Lomov, B.F. Problem komunikacije u psihologiji (umjesto uvoda) / B.F. Lomov // Problem komunikacije u psihologiji. M., 1981. - S. 8.

102. Yu2.Lyahovitsky, M.V. Metodika nastave stranih jezika: udžbenik. dodatak za filol. fak. univerziteti / M.V. Lyakhovitsky. M.: Više. škola, 1981.-159 str.

103. Lyakhovitsky, M.V. Tehnička sredstva u nastavi stranih jezika: vodič za nastavnike / M.V. Lyakhovitsky, I.M. Noćna mora. Moskva: Prosveta, 1981. - 143 str.

104. Makarov, M.L. Osnove teorije diskursa / M.L. Makarov. M.: ITDGK "Gnosis", 2003. - 280 str.

106. Yub.Masharova, T.V. Pedagoška tehnologija: učenje usmjereno na ličnost / T.V. Masharov. M.: Pedagogy-Press, 1999. -143 str.

107. Melchuk, I.A. O standardnoj formi i kvantitativnim karakteristikama nekih lingvističkih opisa / I.A. Melchuk. -VYa. 1963. -№1.

108. Metodologija / ur. AA. Leontiev. M.: Rus. yaz., 1988. - 180 str.

109. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi: udžbenik / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov i dr. M.: Viši. škola, 1982.-373 str.

110. P. Milrud, R.P., Maksimova I.R. Savremeni konceptualni principi komunikativne nastave stranih jezika // Strani jezici u školi, 2000. br. 4, str.9-15.

111. Milrud, R.P. Kompetencija u učenju jezika / R.P. Milrud // Strani jezici u školi, 2004. br. 7, str. 30-37.

112. Sh. Minyar-Beloruchev, R.K. Metodika nastave francuskog jezika: udžbenik. dodatak za studente ped. in-t na spec. "Strani lang." / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Prosvjeta, 1990. - 224 str.

113. PZ.Mirolyubov, A.A. Istorija domaće metode nastave stranih jezika / A.A. Mirolyubov. M.: KORACI, INFRA-M, 2002. -448 str.

114. Mirolyubov, A.A. Komunikativna kompetencija kao osnova za formiranje opšteg obrazovnog standarda na stranim jezicima. Standardi i praćenje u obrazovanju (naučno-informativni časopis) /

115. A.A. Mirolyubov. Moskva, 2004. - br. 2. - S. 17-19.

116. Nelunov, A.I. Informacione tehnologije u nastavi jezika: studijski vodič / A.I. Nelunov, E.D. Nelunova. Jakutsk: Izdavačka kuća Jakutskog univerziteta, 2002. - 96 str.

117. Pb.Nork, O.A. Osnovni intonacioni modeli njemačkog jezika / O.A. Nork // Strani jezici u školi. 1964. - br. 3. - S. 31.

118. Opšta metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi / ur. AA. Mirolyubova, I.V. Rakhanova, B.C. Tsetlin. -M.: Prosvjeta, 1967.-504 str.

119. Opšte metode nastave stranih jezika: čitanka / komp. AA. Leontiev. M.: Rus. jezik, 1991. - 360s.

120. Osnovi metodike nastave stranih jezika / ur.

121. B.A. Buchbinder, W. Strauss. Kijev: Škola Vishcha, 1986. - 334 str.

122. Pavlova, S.V. Nastava izgovora na komunikacijskoj osnovi / S.V. Pavlova // Strani jezici u školi. 1990. - br. 1. - S. 2932.

123. Pavlova, S.V. Formiranje izgovornih osnova govorne aktivnosti stranog jezika. Strategija i metodologija / S.V. Pavlova. -Kursk, 2002.-180 str.

124. Passov, E.I. Komunikativna metoda nastave stranog govora / E.I. Passov. 2nd ed. - M.: Prosvjeta, 1991. - 223 str.

125. Passov, E.I. O suštini komunikativnog pristupa. Osnove metodike nastave stranih jezika / E.I. Passov. M., 1977.

126. Petukhova, A. A. Formiranje učeničkih vještina u uvodnom čitanju pomoću programa za obuku na računaru: autor. dis. . to. ped. n. / AA. Petukhova Taganrog, 2001. - 19 str.

127. Polat, E.S. Novo pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu / E.S. Polat. M., 1999. - 223 str.

128. Polat, E.S., Petrov A.E. Učenje na daljinu, šta bi to trebalo biti? / E.S. Polat, A.E. Petrov // Pedagogija. 1999. - br. 7. sa. 29.

129. Polilova, T. A. Primena računarskih tehnologija u nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi br. 6, 1997. P.2-7.

130. Polilova, T.A., Ponomarjova, V.V. Uvođenje računarske tehnologije u nastavu stranih jezika // Strani jezici u školi, 1997. br. 6.-C.2-7.

131. Popov, N.S., Milrud, R.P., Chuksina, JI.H. Metodika razvoja multimedijalnih nastavnih sredstava: Monografija. M.: Izdavačka kuća Mashinostroenie-1, 2002. - 128s.

132. Postnikova, N.V. Didaktičke osnove za konstruisanje virtuelnih modela akademskih disciplina (na primjeru predmeta "Opća fizika"). Abstract-diss. Kandidat pedagoških nauka, Voronjež, 2001. -17 str.

133. Postovalova, V.I. Istorijska fonologija i njezini temelji: iskustvo logičke i metodološke analize / V.I. Postovalov. Moskva: URSS, 2006.-229 str.

134. Postovalova, V.I. Fonologija / V.I. Postovalov. Ed. 2., rev. - M.: KomKniga, 2006. - 128 str.

135. Praktični kurs engleskog jezika. Kurs 1. Proc. za ped. univerziteti na specijal "Strani lang." / L.I. Seljanina, K.P. Gintovt, M.A. Sokolova i drugi / ur. V.D. Arakina. 5. izdanje, rev. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1999.-V.1.-536 str.

136. Nastava stranih jezika: teorija i praksa: zbornik naučnih i naučno-metodičkih članaka / ur. S.G. Ter-Minasova. -M.: MSU, 2004.-224 str.

137. Žiri, A.F. Formiranje prediktivne kompetencije budućih nastavnika: teorijsko-metodološki aspekt: ​​monografija / A.F. Porotnik. Čeljabinsk: Izdavačka kuća Chelyab. stanje ped. un-ta, 2005.-180 str.

138. Načini optimizacije nastave stranog jezika na univerzitetu. M., 1984.-S. 87.

139. Reformatsky, A.A. Problemu fonema i fonologije / A.A. Reformatsky // Zbornik radova Akademije nauka SSSR-a, OLYA, 1952, v. X1, broj 5. C. 469473.

140. Reformatsky, A.A. Nastava izgovora i fonologije / A.A. Reformirano // "NDVSH. Philol. nauke“. 1959. - br. 2.

141. Reformatsky, A. A. Problemi fonema u američkoj lingvistici // A.A. Reformisano Iz istorije ruske fonologije. Featured article. Reader / rev. ed. R.I. Avanesov. M.: Nauka, 1970. - S. 204246.

142. Reformatsky, A.A. Fonološke bilješke / A.A. Reformirani // VYa 1957. - br. 2.

143. Rogova, G.V. Metodika nastave stranih jezika / R.G. Rogova.-M., 1991.-312 str.

144. Rubinstein, C.JI. Osnovi opšte psihologije / C.JI. Rubinstein. Sankt Peterburg: PETER, 1998. - 705 str.

145. Safonova, V.V. Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura i civilizacija / V.V. Safonov. Voronjež: ORIGINS, 1996.-237 str.

146. Safonova, V.V. Sociokulturni pristup nastavi stranih jezika / V.V. Safonov. M.: Više. škola, Amskort international, 1991.-305 str.

147. Zbornik članaka 10. jubilarne međunarodne konferencije "Rusija i Zapad: dijalog kultura". Broj 12, dio II. -M., 2004. - 532 str.

149. Selevko, G.K. Kompetencije i njihova klasifikacija / G.K. Selevko // Narodna prosvjeta. 2004. - br. 4. - S. 138-144.

149. Serikov, V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999.

150. Savremene teorije i metode nastave stranih jezika. -M.: Ispit", 2006. -381s.

151. Sokolova, M.A. Praktična fonetika engleskog jezika: udžbenik. za stud. viši udžbenik institucije / M.A. Sokolova, K.P. Gintovt, L.A. Kanter i drugi - M.: VLADOS, 2001.-384 str.

152. Solntsev, V.M. Jezik kao sistemsko-strukturalna formacija / V.M. Solntsev.-M., 1971.-S. 219.

153. Solovova, E.N. Metodika nastave stranih jezika: Osnovni kurs predavanja: Vodič za studente ped. univerziteti i nastavnici / E.N. Solovova. M.: Obrazovanje, 2002. - 239 str.

154. Solovova, E.N. Metodička priprema i prekvalifikacija nastavnika stranog jezika: integrativno-refleksivni pristup: monografija. M.: GLOSS-PRESS, 2004. - 336 str.

155. Saussure, F.de. Kurs opće lingvistike / Saussure, F.de. // Radovi o lingvistici. M., 1977. - S. 31-274.

156. Stepanovićius, A.Yu. Istorijska fonologija engleskog jezika: udžbenik. dodatak za suborca ​​i faktor. strani lang. / A.Yu. Stepanovićius. -M.: Više. škola, 1987. 208 str. - Na engleskom. lang.

157. Suvorova, C.JI. Teorijsko-metodološke osnove za formiranje komunikacijsko-diskurzivne kulture budućih nastavnika: Monografija / C.J1. Suvorov. Čeljabinsk: Juzh.-Ural.book izdavačka kuća, 2004. -131 str.

158. Sysoev, P.V. Koncept jezičkog multikulturalnog obrazovanja (na materijalu američkih kulturoloških studija): Monografija / P.V. Sysoev. - Moskva: Izdavačka kuća "Euroshkola", 2003. 406s.

159. Talyzina, N.F. Upravljanje procesom učenja. Psihološke osnove / N.F. Talyzin. M.: MGU, 1984. - 344 str.

160. Tatur, Yu.G. Kompetencija u strukturi modela kvaliteta specijalističkog usavršavanja / Yu.G. Tatur // Visoko obrazovanje danas. 2004. -№3.-S. 20-26.

161. Teorijske osnove metodike nastave stranih jezika u srednjoj školi / ur. HELL. Klimentenko, A.A. Mirolyubova; Naučno istraživanje Institut za sadržaje i metode nastave Akad. ped. nauke SSSR-a. M.: Pedagogija, 1981.-456 str.

162. Teorija i praksa nastave stranih jezika u 21. vijeku: problemi i perspektive razvoja. Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije. Tjumenj: Izdavačka kuća Tjumenskog državnog univerziteta, 2005. - 116 str.

163. Torsueva, I.G. Problemi fonetike i fonologije / I.G. Torsuev. -M., 1986.- 106 str.

164. Trakhterov, A.A. Uvod u praktični kurs savremenog engleskog / A.A. Trakhterov. M.: Izdavačka kuća književnosti na stranim jezicima, 1947.

165. Trubetskoy, N.S. Osnove fonologije / N.S. Trubetskoy. M.: Aspect Press, 2000. - 352 str.

166. Uvarova, T.P. Fonetika engleskog jezika: udžbenik.-metod. dodatak za studente 1. godine spec.022900 / T.P. Uvarova, M.: Moskovska izdavačka kuća. stanje un-ta forest, 2003. - 33 str.

167. Filatov, V.M. Antropološki model nastave stranih jezika u osnovnoj školi i na pedagoškom fakultetu: monografija / V.M. Filatov. Rostov n/a: ANION, 2002. - 400 str.

168. Formiranje izgovornih vještina: udžbenik / ur. E.I. Passova, E.S. Kuznetsova. Voronjež: NOU "Interlingua", 2002.-40 str.

169. Frolova, N.Kh. Nastava stranih jezika pomoću multimedijalnih kompleta na univerzitetu: Monografija / N.Kh. Frolova. N. Novgorod: VGIPA, 2003. - 121 str.

170. Temeljni pravci moderne američke lingvistike / ur. AA. Kibrika, I.M. Koboževa, I.A. Sekerina. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1997.-455 str.

172. Khaleeva, I.I. Osnovi teorije nastave razumijevanja stranog govora / I.I. Khaleev. M.: Više. škola, 1989. - 236 str.

172. Khojava, Z.I. Problem vještina u psihologiji / Khodzhava, Z.I. -Tbilisi, 1960.-S. 3.

173. Khutorskoy, A. Ključne kompetencije kao komponenta osobno orijentirane paradigme obrazovanja / A. Khutorskoy // Javno obrazovanje. 2003. - br. 2. - S. 58-65.

174. Hagbold, P. Učenje stranih jezika / P. Hagbold. M.: Učpedgiz., 1963. - 155 str.

175. Tsaturova, I.A. Šestokomponentni metodički sistem nastave stranog jezika na nelingvističkom univerzitetu / I.A. Tsaturova // Sveruska naučna i praktična konferencija "Udžbenik-nastavnik-učenik". M., 2003. - S. 334-342.

176. Zacher, O.Kh. Vokalne foneme njemačkog jezika u poređenju s ruskim / O.Kh. Tsakher // Strani jezici u školi. 1950. - br. 3. - S. 3233.

177. Tsvetkova, JT.C. Neuropsihološka rehabilitacija pacijenata: govor i intelektualna aktivnost: studijski vodič / JI.C. Tsvetkov. - Moskva, Voronjež, 2004. 420 str.

178. Chekanov, D.A. Unapređenje sadržaja nastave mrežnih tehnologija na pedagoškom univerzitetu: dr.sc. dis. . to. ped. n. / DA. Chekanov. -M., 2002. 15 str.

179. Cherkasov, JI.H. Teorija lingvističkih sistema i sistemska fonologija: udžbenik / JI.H. Cherkasov. Jaroslavlj: YaGPU, 1996. - 120 str.

180. Chuksina, JT.H. Metodika izrade obrazovnih zadataka uz pomoć multimedijalnih alata (na materijalu nastave engleskog jezika): autor. to. ped. n. /J.I.H. Chuksin. Tambov 2001. - 23 str.

181. Shadrikov, V.D. Uvod u psihologiju: emocije i osjećaji / V.D. Shadrikov, E.D. Dneprov. M.: Logos, 2002. - 153 str.

182. Shevchenko, T.I. Teorijska fonetika engleskog jezika: udžbenik / T.I. Shevchenko. -M.: Više. škola, 2006. 191 str.

183. Schennikov, S. Mreža za učenje na daljinu / S. Schennikov, L. Kleva // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2005. - br. 3. - str. 812.

184. Shcherba, L.V. O različitim stilovima izgovora i o idealnom fonetskom sastavu riječi / L.V. Shcherba // Izabrani radovi na ruskom jeziku.-M., 1957.-S. 25.

185. Shcherba, L.V. Nastava stranog jezika u srednjoj školi. Opća pitanja metode / L.V. Shcherba. M.-L., 1947. - S. 57.

186. Shcherba, L.V. Nastava jezika u školi: Opća pitanja metodike: Proc. dodatak za studente. philol. fak. / L.V. Shcherba 3. izdanje, ispravljeno. i dodatne - Sankt Peterburg: Filološki fakultet, St. Petersburg State University; M.: Akademija, 2002. - 160 str.

187. Shcherba L.V. Fonetika francuskog jezika / L.V. Shcherba. M., 1955.-S. 22.

188. Shcherba, L.V. Jezički sistem i govorna aktivnost / L.V. Shcherba. Ed. 2., stereotipno. - M.: Editorial URSS, 2004. - 432 str.

189. Elkonin, D.B., Davidov, V.V. Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin, V.V. Davidov. M.: Pedagogija, 1989. - 554 str.

190. Yakimanskaya, I.S. Učenje usmjereno na studenta u savremena škola/ I.S. Yakimanskaya. M.: Septembar, 2000. - 111 str.

191. Jacobson, R. Selected Works in Linguistics / R. Jacobson. B.: BGK im. I.A. Baudouin de Courtenay, 1998. - 448 str.

192. Jacobson, R. Uvod u analizu govora / R. Jacobson, G.M. Fant, M. Halle // Novo u lingvistici. Problem. II. - M., 1962. - S. 173-230.

193. Jacobson, R. Fonologija i njezin odnos prema fonetici / R. Jacobson, M. Halle // Novo u lingvistici. Izdanje I. - M., 1962. - S. 231-278.

194. Yakunin, V.A. Pedagoška psihologija: studije. dodatak / V.A. Jakunjin. 2nd ed. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mihailov V.A., 2000. - 349 str.

195. Baker, A. Brod ili ovca? Kurs srednjeg izgovora / A. Baker. Cambridge University Press, 1996. - 168 str.

196. Bloom, B. Taksonomija obrazovnih ciljeva: kognitivni domen, 1956.

197. Brown, G. Slušanje govornog engleskog / G. Brown. Moskva: Prosveshcheniye, 1984. - 168 str.

198. Brown, G. Nastava po principima: interaktivni pristup jezičnoj pedagogiji / G. Brown, H. Douglas. Prentice Hall Regents, 1994. - 467 str.

199. Bolinger, D. Teorija akcenta visine tona u engleskom jeziku. Riječ 14, 109-149 / D. Bolinger. Preštampano u Bolingeru, 1965. - P. 101-117.

200. Canale, M. Od komunikacijske kompetencije do komunikacijske jezične pedagogije // Richards, J.C., Schmidt, R.W. (ur.) Jezik i komunikacija. London: Longman, 1983. - P.2-27.

201. Celce-Marcia, M. Podučavanje izgovora. Referenca za nastavnike engleskog jezika za govornike drugih jezika / M. Celce-Marcia, D.M. Brinton, J.M. Goodwin. Cambridge University Press, 2000. - 435 str.

202. Chomsky, N. Aktuelna pitanja u lingvističkoj teoriji / N. Chomsky. Hag, 1964.-119 str.

203. Chomsky, N. Sintaktičke strukture / Chomsky, N. Hag, 1965.-116 str.

204. Chomsky N. Aspekti teorije sintakse. Cambridge, Mass., M.T.T.Press, 1967. - 251 str.

205. Chomsky, N. The Sound Pattern of English / N. Chomsky i M. Halle. New York, London, 1968. - 470 str.

206. Cruttenden, A. Gimson's Pronunciation of English / A. Cruttenden, London: Arnold, 2001. 339 str.

207 Durand, J. Fonetika, fonologija i kognicija / J. Durand, B. Laks. - Oxford University Press, 2002. 338 str.

208. Fikker, P. Razvoj u prozodijskim sistemima / P. Fikker, H. Jacobs. -Berlin; New York: Mouton de Gruyter, 2003. 463 str.

209 Firth, J.R. Upotreba i distribucija određenih engleskih zvukova. U: Radovi iz lingvistike / J.R. Firth. - London; Njujork; Toronto, 1957. - P. 34-47.

210. Giegerich, HJ. Engleska fonologija / H.J. Giegerich. Cambridge University Press, 2000. - 333 str.

211 Gimson, A.C. Gimson's Pronunciation of English London: Arnold, 2001.-339 str.

212. Gussenhoven, C. Fonologija tona i intonacije / C. Gussenhoven. -Cambridge University Press, 2004. 355 str.

213. Hayes, V. Metrička teorija / V. Hayes. Chicago: Chicago University Press, 1995.

214. Hjelmslev, L. O principima fonematike / L. Hjelmslev // U: Zbornik radova 2. međunarodnog kongresa fonetskih nauka. -Cambridge, 1936.-str. 49-54.

215. Hymes, D.H. Fonološki aspekti stila: neki engleski soneti // D.H. Hymes. U "Stil u jeziku". Ed. Thomas Sebeok. Cambridge, Mass. i Njujork, 1960.

216. Jacobson, R. Zvučni oblik jezika / R. Jacobson. Berlin: Mouton de Gruyter, 2002. - 335 str.

217. Jacobson, R. Osnove jezika / R. Jacobson, M. Halle. -Hag, 1956.

218. Jacobson, R. Preliminarne analize govora / R. Jacobson, G. Fant, M. Halle // Technical Report 13, 1952.

219. Jones, D. Fonem: Njegova priroda i upotreba / D. Jones. Kembridž, 1950.

220. Kenwothy, J. Teaching English Pronunciation / J. Kenwothy. -Longman, London i Njujork, 1997.

221 Ladefodged, P.A. Kurs fonetike / P.A. Ladefodged. New York, Chicago, San Francisco, Atlanta, 1975. - 296 str.

222. Liberman, M. O stresu i jezičkom ritmu / M. Liberman, A. Prince. Linguistic Inquiry, 1977. - P. 249-336.

223. Local, J. Fonetska interpretacija / J. Local, R. Ogden. Cambridge University Press, 2005. - 402 str.

224. Malberg, B. Nivoi apstrakcije u fonetskoj i fonemskoj analizi / B. Malberg. Fonetika, 1962. - t.8. - br. 4.

225. Nazarenko, A. Učenje jezika na daljinu i upotreba let in Russi: teorija i praksa / A. Nazarenko // Bilten Moskovskog univerziteta JIMK. 2004. - br. 2, - S. 77-84.

226. Norris, N. 1991. Problem s kompetencijom / N. Norris. -Cambridge Journal of Education. Vol.21/3. - P. 331-224.

227. O "Connor, J.D. Better English Pronunciation / J.D. O" Connor. -Cambridge University Press, 1995. 150 str.

228. Palmer, H. Teaching of Oral English // H. Palmer. Lenjingrad, 1963.-86 str.

229. Pilch, H. Fonetika, fonema i metafonemija / H. Pilch // Zbornik radova 9. međunarodnog kongresa lingvista". Cambridge (Mass.), 27-31. kolovoza 1962. Hag, 1964.

230. Roach, P. Fonetika / P. Roach. Oxford University Press, 2001. 116 str.

231. Roach, P. Engleska fonetika i fonologija / P. Roach. Cambridge University Press, 1996.

232. Savignon, S. J. Komunikativna kompetencija. Teorija i razredna praksa // S.J. Savignon. McGraw-Hill, 1997. - 288 str.

233. Schiller Niels, O. Fonetika i fonologija u razumijevanju i produkciji jezika. Razlike i sličnosti / O. Schiller Niels, S. Meyer Antje. Mouton de Gruyter Berlin, New York, 2003. - 355 str.

234. Selkirk, E. Uloga prozodijskih kategorija u engleskom naglasku riječi / E. Selkirk. Lingvističko istraživanje 11, 1980. - P. 563-605.

235. Sweet, H. A Handbook of Phonetics, H. Sweet. Oksford, 1877.

236. Thorne, S. Advanced English Language / S. Thorne. Macmillan Press Ltd., 1997.-488 str.

237 Trubetzkoy, N.S. Studije opšte lingvistike i jezičke strukture / N.S. Trubetzkoy. Durham; London: Duke Univ. press, 2001. - 324 str.

238. Ulrich, W. Grundbegriffe des Deutschunterrichts / W. Ulrich. Kiel, 1979.-str. 17-24.

239. Vasiljev, V.A. English Phonetics. Teorijski kurs / V.A. Vasiljev. -M.: Izdavačka kuća Više škole, 1970. 322 str.

240. Vaughan-Rees, M. Rhymes and Rhythm. Tečaj za engleski izgovor zasnovan na pjesmi / M. Vaughan-Rees. Macmillan Publishers Ltd, 1994. -181 str.