Osnovna srednja škola MBOU Krylovskaya

Projekat na:

Radovi završeni:

Berestovaya Anna, učenica 6. razreda

Rukovodilac: Klimenko L.V.,

Istraživački rad na ruskom jeziku na temu: "Leksikon učenika 5-9 razreda moje škole."

Izvedeno: Anna Berestovaya, učenica 6. razreda MBOU Krylovskaya Oosh

Menadžer projekta: Klimenko Lyubov Vasilievna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Stvar: ruski jezik

Cilj projekta:

Ciljevi projekta:

Odrediti koje mjesto zauzima neuobičajeni vokabular – dijalektizmi i profesionalizam u govoru učenika.

Definirajte žargon i sleng.

Provesti sociološku studiju (upitnik) među učenicima srednjih škola kako bi se utvrdilo:

razlozi za upotrebu žargona od strane školske djece.

Organizujte materijal.

hipoteza:žargon -

Metode i tehnike rada:čitanje i analiza naučne literature, ispitivanje, analiza upitnika, prikupljanje često korištenih psovki. Rezultati istraživanja će biti predstavljeni u formi izvještaja na času ruskog jezika.

Predmet proučavanja: učenici 5-9 razreda MBOU Krylovskaya osh.

Uvod
1. Objašnjenje
1.1. Područje studija, predmet proučavanja.
1.2. Relevantnost teme.

1.3. Formulacija svrhe i ciljeva studije.
1.4. Faze istraživanja. Metode istraživanja.

2. Teorijske studije
2.1. Dijalekatski vokabular. Koje je mjesto dijalektizama među ostalim grupama riječi? Da li su danas traženi?

2.2 Stručne riječi u vokabularu učenika.
2.3 Šta je sleng?

2.4. Omladinski sleng.

2.5 Razlozi za upotrebu slenga.

3. Praktično istraživanje
3.1. Sprovođenje ankete učenika kako bi se utvrdilo:

krug najčešćih žargonskih riječi,

učestalost upotrebe žargona,

razjašnjavanje odnosa školaraca prema omladinskom žargonu.

4. Zaključak

5. Spisak korištene literature

6. . Prijave

Uvod

Od prvog do jedanaestog razreda učimo ruski jezik. Ovo je jedan od najtežih školskih predmeta. Ali niko ne sumnja da je neophodno učiti ruski jezik. Kome treba? Ja, moji drugari, drugovi iz razreda, oni koji će posle nas doći u školu. Za moju djecu, unuke. Za sve nas Ruse. Iskreno verujem da je ruski jezik „veliki i moćni“, jer je to jezik Puškina, Gogolja, Čehova i drugih klasika ruske književnosti.

Međutim, šta danas čujemo sa usana moderne omladine? “Imate super outfit”, “Sjajno smo se proveli danas.” U čemu je "veličina" i "moć" jezika savremene omladine i školaraca? Boriti se s njima ili ih prihvatiti? Ova kontradiktornost je doprinela nastanku interesovanja za proučavanje rečnika učenika i odredila problem mog istraživanja.

1. Objašnjenje

1.1. Područje studijažargon i omladinski žargon kao sloj vokabulara, usko vezan za život savremenog studenta.
Objekt istraživanja- usmeni govor učenika moje škole
Research Base– učenici 5-9 razreda

Osnovna srednja škola MBOU Krylovskaya.
1.2. Relevantnost:
- ograničeni vokabular je uobičajen među školarcima, ali njegovo porijeklo nije dovoljno zastupljeno u školskim udžbenicima ruskog jezika;
- omladinski žargon i žargon - pojave koje su prisutne posvuda, a upoznavanje s njima pomoći će u proširenju znanja o leksičkom sastavu jezika i produbljivanju znanja o ruskom jeziku u cjelini;
- učenje ograničenog vokabulara omogućava vam da povežete lingvističko znanje sa životom, pojačava zapažanje i uči vas da pronađete zanimljive i neistražene stvari pored sebe;
- rad na temi omogućava vam da saznate stav školaraca prema slengu mladih, kao i da identifikujete razloge za korištenje takvog rječnika od strane učenika.
1.3. Svrha studije: analizirati govor modernih školaraca sa stanovišta njihove upotrebe uobičajenog i ograničenog vokabulara i utvrditi načine za popunu vokabulara učenika moje škole.

Hipoteza:

U govoru učenika preovlađuje ograničeni vokabular: sleng, žargon - često korištena sredstva u govoru školaraca, njihova upotreba povezana je sa željom da se istakne među ljudima, da bude moderan; Žargonske riječi čine semantičke grupe povezane sa životom i radom školaraca. Je li tako?

Zadaci:

Odredite sastav grupa najčešće korištenog vokabulara u govoru učenika.

Definišite "sleng".

Provesti sociološko istraživanje (upitnik) među učenicima 5-9 razreda škole kako bi se utvrdilo:

Da li školarci koriste dijalekt i stručne riječi u svom govoru;

Krug najčešćih riječi omladinskog slenga i žargonskih riječi;

Razlozi upotrebe slenga i žargona od strane školske djece.

Analizirajte rezultate ankete i postavite zaključke u dijagrame.

Izvedite zaključke o temi istraživanja.

Napravite kompjutersku prezentaciju.

1.4. Faze istraživanja:

Proučavanje naučne literature, izbor teorijskog materijala.

Provođenje ankete, obrada rezultata.

Pisanje projekta.

Kreiranje kompjuterske prezentacije

Metode istraživanja:
- način prikupljanja informacija (proučavanje naučnopopularne literature, posmatranje);

Zbirka vokabulara;
- ispitivanje;
-analiza, poređenje;
- statističke studije (prebrojavanje, kalkulacije).

2. Teorijska istraživanja.

2.1. Dijalekatski vokabular. Koje je mjesto dijalektizama među

druge grupe riječi? Da li su danas traženi??

Rečnik ruskog jezika u smislu obima njegove upotrebe može se prikazati u tabeli:

VOCABULARY

Ako je riječ u modernom ruskom

slobodno se koristi,

neograničeno

nije uključeno slobodno

korišteni vokabular

koristi se u određenoj oblasti delatnosti (nauka, kancelarijski rad, itd.):crtica, rašpica, preklapanje, skalpel, štafelaj

koristi određena grupa ljudi za imenovanje predmeta koji imaju u književnom jezikunjihova imena:zbijeno (bogato), kolica (auto), komp ( kompjuter )

koristi se na određenoj teritoriji:

golitsy (rukavice), cvekla (cikla), gai (šuma)

Uobičajeni vokabular

Stručni vokabular

Dijalekatski vokabular

Žargon

Mnoge riječi ruskog jezika poznate su svim ljudima i svi ih koriste. Ove riječi su obično se koristi, Na primjer : voda, zemlja, nebo, ptica; zelena, plava, duga; hodaj, razmišljaj, pričaj.

Ali postoje riječi na ruskom koje ne znaju svi i koje koriste u svom govoru. Ovo je neuobičajeno riječi. Neuobičajeni vokabular uključuje dijalekt, stručne, žargonske riječi i riječi omladinskog slenga.

Dijalekatski vokabular uključuje riječi čija je distribucija ograničena na određenu teritoriju. Imaju fonetske, morfološke i sintaktičke karakteristike, kao i specifičan vokabular. Na osnovu razgovora sa roditeljima, bakama i dekama, komunikacije sa vršnjacima, došao sam do zaključka da u govoru učenika moje škole ima dijalektizama. Oni prodiru u govor učenika kroz komunikaciju sa starijima. U službenom okruženju (u učionici) momci govore književnim jezikom, a kod kuće neki od njih koriste i dijalekt. Ovo su riječi poput : kurchat (kokoši), torbica (korpa), cybarka (kanta), cvekla (cvekla), dit (dijete) ostalo. Međutim, u govoru naših školaraca nema toliko dijalekatskih riječi. Kao rezultat ankete, otkriveno je da je dijalekatski vokabular veoma rijedak u vokabularu učenika 5-9 razreda. Identificirao sam nekoliko razloga za rijetku upotrebu dijalekata:

Neki tvrde da su dijalektizmi vokabular starije generacije, starijih;

Drugi smatraju da je ovih dana nebitno, smiješno i, kako momci kažu, “staromodno” koristiti dijalektizme;

Neki su odgovorili "ne znam" šta su dijalektizmi.

Naravno, šteta je što je u našem govoru sve manje dijalekatskih riječi, ali kakvu ekspresivnost, emotivnost daju jeziku! Na primjer, priča M.A. Sholohova "Nakhalenok". U ovoj priči pisac koristi mnogo dijalekatskih reči koje su koristili donski kozaci. A kad pročitamo kako kaže Miška ili njegov deda, majka ili otac, smešno nam je i prenemo se u kozačko selo s početka prošlog veka. I mislim da ne treba potpuno zaboraviti te riječi i izraze, jezik kojim su se služili naši djedovi i pradjedovi.

Značenje nerazumljive dijalekatske riječi može se pronaći u "Objašnjavajućem rječniku"

2.2 Stručne riječi u vokabularu učenika.

Specijalni vokabular ograničene upotrebe uključuje termine i profesionalizme. Nazivaju se riječi koje se odnose na posebnosti rada ljudi određene specijalnosti, profesije profesionalizam. na primjer , crtica, karburator, marka, obrt, skalpel .

Termin - je naučni termin za koncept (sintaksa, nejednakost, klima, ostrvo, monitor, subjekt ostalo.

U govoru roditelja koji se bave različitim aktivnostima, postoje nazivi različitih predmeta. Iz leksikona roditelja takve riječi prelaze u dječiji leksikon. Kao rezultat ankete, identifikovane su neke stručne riječi i izrazi koje učenici poznaju i koriste u govoru. Na primjer, , baterija, radijator, menjac , plodored, poljoprivredna tehnika , lijekovi , pedijatar, okulista, ORL.

2.3 Šta je sleng?

Postoji nekoliko definicija slenga.

Sleng- govor grupe ujedinjene zajedničkim interesima, koji sadrži mnogo riječi i izraza koji se razlikuju od zajedničkog jezika i drugima nisu sasvim jasni.

Sleng- ovo je varijanta kolokvijalnog govora koja se ne poklapa sa normom književnog jezika. Čemu služi sleng?

Sleng čini govor sažetijim, emocionalno izražajnijim, govornik može najpotpunije i slobodnije izraziti svoja osjećanja i emocije. (Uporedimo dva izraza. Književnim, književnim jezikom: "Imam snažan prijatan osjećaj od ove pjesme." U žargonu: "Samo gazim preko ove pjesme!") Najuspješnija definicija slenga, po mom mišljenju, je ova :

Sleng - riječi koje žive punim životom u modernom jeziku, ali se smatraju nepoželjnim za upotrebu u književnom jeziku.

2.4 Omladinski sleng

Omladinski sleng- društveni dijalekt ljudi od 13 do 30 godina, koji je nastao suprotstavljanjem starijoj generaciji i službenom sistemu, a odlikuje se kolokvijalnom, a ponekad i grubo poznatom koloritom

Po mom mišljenju, koncept školski sleng- vrsta govora koja se ne poklapa sa normom književnog jezika, koju koristi uski krug ljudi ujedinjenih zajedničkim interesom, zanimanjem, položajem u društvu. Iz ove definicije proizilazi da se sleng odnosi na vokabular ograničenog opsega upotrebe i

koristi se prvenstveno u usmenoj komunikaciji. Sleng je bio, jeste i biće u školskom rečniku. Ne može se zabraniti ili ukinuti. Vremenom se mijenja, neke riječi umiru, druge se pojavljuju, baš kao i u svakom drugom jeziku. Naravno, loše je ako sleng potpuno zamijeni normalan govor za osobu. Ali nemoguće je zamisliti modernog studenta bez slenga. Glavne prednosti ovdje su ekspresivnost i kratkoća.

Nije slučajno što se sleng trenutno koristi u štampi, pa čak i u literaturi (i to ne samo u detektivskom žanru) kako bi se govoru dala živost. Čak i visokopozicionirani državnici koriste žargonske izraze u svojim govorima. Dakle, ne može se sleng tretirati kao nešto što samo zagađuje ruski jezik. To je sastavni dio našeg govora.

2.5 Razlozi za korištenje slenga.

Sleng je vrsta neknjiževnog govora. Sleng najčešće koriste tinejdžeri i mladi ljudi.

Pretpostavimo da je sleng u govoru učenika sredstvo svakodnevnog govora. Postavlja se pitanje: zašto školarci govore na ovaj način, zašto se sleng učvrstio u svakodnevnom životu?

Da bih odgovorio na ovo pitanje, sproveo sam jezičku studiju: ispitivao učenike, vršio zapažanja (i u učionici, i na odmoru, i van škole). Saznao sam da učenici 5-9 razreda moje škole aktivno koriste sleng u svom govoru, koji se odlikuje jarkom ekspresivnom i stilskom obojenošću, pa se lako pretvara u kolokvijalni svakodnevni govor, u narodni jezik.

U upitnicima sam ih zamolio da navedu riječi koje momci najčešće koriste. Analiza istraživačkog rada i moja zapažanja omogućili su da se identifikuju sljedeće semantičke grupe slenga u govoru učenika:

	Ime grupe
	Dijelovi tijela	grabulje, blanke (ruke), čopor, toranj (glava), umivaonici, žile (oči), rukavice (usta), lokatori (uši);
	Riječi koje označavaju ljude po profesiji	učitelj (učitelj), prevoznik (vozač), istoričar (nastavnik istorije), policajac (policajac);
	Aparati	kutija, televizor (TV), mobilni telefon, sotik (mobilni telefon), kompjuter (kompjuter), video rekorder (video rekorder), dividiska (DVD);
	Transport	motik, motak (motocikl), veliki (bicikl), kolica (auto), devet, deset, petnaest (modeli automobila)
	Riječi koje označavaju ljude po srodstvu	preci, rodbina, roditelji (roditelji), papan, fascikla (tata), maman (majka), sestra (sestra), braća (prijatelji), brat, brat (brat), muškarci (dečko)
		domaći (domaći), dvojka (ocena "2"), nikla (ocena "5"), kontrola
	Hrana	hawka, hawal, hawchik, zhrachka (hrana), dućan, dućan (trgovina), kantina (kantina)
		bake, plijen, dolare, stvar
	Riječi evaluacije	cool, cool, lafa, nishtyak, zashib, buzz (dobro, odlično), cool (zanimljivo), cool (odlično), sto funti, konkretno (tačno), po prirodi, pravi (istina), čak i više (divljenje), sramotan, glup, bezveze (loš, ružan), sretan (sretan), sranje (veoma jednostavno)
		siđi, siđi, siđi, siđi (beži, ostavi me na miru), bazar (razgovarati), pribadati (šala), natovariti (nervirati), prekinuti (neuspjeh), poludjeti, zapanjen (iznenađenje), promiješati gore, isjeckati (prevariti), otkinuti (dobiti), ispružiti (odmoriti), kopile, vući (veoma dobro), izmaknuti se, namotati (pobjeći), buljiti, buljiti (pogledati), osmijeh (osmijeh), natovariti (nervirati, gnjaviti), zašiti, zabiti (ubiti), nestati, izmaknuti (ostaviti), pregaziti (prijetiti);
	Riječi koje označavaju ljude po kvalitetu karaktera	štakor, ovan, svinja, pas, los, glupan, lošara, kočnica, šest, djetlić, koza, šmok, visok, krava

Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da studenti aktivno koriste sleng u svom govoru. Upotreba neknjiževnog vokabulara najčešće se uočava kada školarci komuniciraju jedni s drugima i kada izražavaju bilo kakvo osjećanje (iznenađenje - kul!, oduševljenje - vau!, iritacija - odjebi, itd.) Ali zanimljivo je da ponekad bez konteksta, vrlo često su ove riječi i izrazi praćeni izrazima lica i gestovima. Jer bez njih može biti teško razumjeti značenje izjave. To potvrđuje i činjenica da učenici 7. razreda nisu mogli pronaći sve podudarnosti za žargonske riječi i izraze (na primjer, riječ "lud" bez primjene na neku situaciju pokazalo se teško objašnjivom). U zavisnosti od situacije, riječi mogu izraziti različite, pa i suprotne, emocije: razočarenje, iritaciju, iznenađenje, radost. Na primjer: Pa, dovraga, daješ! (iznenađenje), Ne gnjavi prokletu stvar (iritacija), Prokletstvo! (ushićenje) itd. Učenici smatraju da se emocije i osjećaji koji ih obuzimaju ne mogu izraziti književnim jezikom (jedan od razloga upotrebe slenga).

3. Praktično istraživanje

3.1. Sprovođenje anketa studenata zadefinicije

Pitanje koje sam postavio studentima učinilo mi se prirodnim: „Zašto koristite sleng?“ Ispostavilo se da su najpopularniji odgovori "Moderno je, moderno", "Pomozite da se afirmišu". Shvatio sam da momci, koristeći žargon, prate modu, plaše se da ispadnu smešni, "crna ovca" ako počnu da govore književnim jezikom. Osim toga, postoji element samopotvrđivanja, svojevrsni protest protiv okolne stvarnosti.

Drugi najpopularniji odgovor je: "Sleng olakšava razumevanje za prijatelje." Nekoliko ljudi je odgovorilo da sleng daje živost i humor govoru. Na pitanje: „Kad porasteš, hoćeš li koristiti sleng?“ mnogi su odgovorili ne. To sugerira da je upotreba slenga od strane odraslih prema njihovom mišljenju neprihvatljiva, a istovremeno se čini da potvrđuje tezu da je sleng u većoj mjeri omladinski fenomen. Istovremeno, zanimljivo mi se učinilo zapažanje o kvalitativnoj upotrebi slenga: učenici petog i šestog razreda najčešće koriste riječi koje izražavaju emocionalnu procjenu (cool, cool, cool) i riječi vezane za školski život (fizra, litar, Njemački) srednjoškolci su izrazili ideju da kada su nepoznati ljudi (odrasli, nastavnici) pokušaju da ne koriste sleng u svom govoru.

Iz razgovora sa odraslima saznao sam da je prije, dok su bili u školi, bio prisutan žargon. Nazvali su takve riječi: prokletstvo, državna procjena, sranje, podstrek, ali upotreba ovih izraza je bila niska, te riječi „nisu izbačene“ otvoreno, smatralo se sramotnim izgovoriti neknjiženu riječ naglas pred odraslom osobom. Nastavnici naše škole znaju dosta modernih žargonskih riječi, neke od njih ponekad koriste i kao šalu.

4. Zaključak.

U svom radu pokušao sam da objasnim razloge upotrebe slenga kao elementa svakodnevnog govora učenika. Djeca moje škole aktivno koriste neknjiževni vokabular u svom govoru. Proučavanjem neuobičajenog vokabulara u govoru dokazuje se prisutnost slenga, dijalekta, stručnih, žargonskih riječi i izraza u rječniku školaraca.

Najviše u govoru momci iz moje škole koriste sleng kao izražajno sredstvo, smatrajući ga modernim. Stoga žele da stvore svoj svijet, drugačiji od svijeta odraslih. Utvrđeno je i da je upotreba slenga svojevrsni protest protiv „sive“ stvarnosti, element je samopotvrđivanja, želje za samostalnošću i samostalnošću. Važan faktor je uticaj medija na govor učenika. Osim toga, utvrđeno je da školarci sleng tretiraju kao privremenu pojavu u svom govoru. Neki od učenika uopće nisu razmišljali o tome kako govore.

Saznao sam da sleng postoji već dugo (još od vremena naših majki i baka), ali se stepen upotrebe ovog fenomena u jeziku povećao u naše vrijeme. Dakle, hipoteza koju sam iznio je tačna – u govoru učenika prevladava ograničeni vokabular. Na prvom mestu - sleng, žargon, a dijalektizmi i profesionalizam su veoma retki. Dakle, naš zadatak je da naučimo kako pravilno koristiti ovaj vokabular u skladu sa situacijom komunikacije. Znati o nemogućnosti njegove primjene u normaliziranom govoru. Da biste se riješili negativnog utjecaja ograničenog vokabulara. Potrebno je dobro poznavati norme književnog jezika - norme izgovora, naglaska, fleksije, izgovora.

6. Spisak korišćene literature

S. I. Ozhegov. - Rečnik ruskog jezika. - (priredila N. Yu. Shvedova), - M.: "Ruski jezik", 1989.

V.V.Volina Znam svijet, ruski jezik.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rozental M. A. Telenkova - Rječnik lingvističkih pojmova (elektronska verzija).

4. L.I. Skvortsov. Žargoni / ruski jezik: enciklopedija - M., 1979.

5. O.L.Soboleva. Priručnik za studente. 5-11 razredi. Ruski jezik / M.: AST. 2003.

6. V.V.Sokolova. Kultura govora i kultura komunikacije - M.: Obrazovanje, 1995.

7. Internet materijali

7. Prijave

Upitnik za studente:

Šta je omladinski sleng?

Znate li riječi omladinskog slenga? (Ne baš)

Koristite li ove riječi u svom govoru? (često, rijetko, nikad)

Podvucite one koje najčešće koristite.

U koju svrhu ih koristite?

a) Mislite da je to moderno, moderno.

b) Potreban u govoru za povezivanje riječi.

c) Pomozite da prevaziđem nedostatak riječi u mom govoru.

d) Učinite govor jasnijim prijateljima.

d) Pomoći da se afirmišu.

e) Dajte svom govoru živost, humor.

7. Možete li bez žargonskih riječi i izraza?

c) Nisam razmišljao o tome.

8. Da li pokušavate bez njih?

c) Nisam razmišljao o tome.

Opcije odgovora
Nisam razmišljao o tome

Odgovori pokazuju da sa godinama učenici shvataju da je njihov govor pogrešan i pokušavaju da to isprave. Istovremeno, učenici ne razmišljaju o tome kako govore.

9. Kada porasteš, hoćeš li koristiti sleng?

c) Nisam razmišljao o tome.

Selektivno istraživanje učenika 6. i 7. razreda pokazalo je njihov stav prema upotrebi žargona. Intervjuisano je ukupno 14 osoba.

Na pitanje zašto studenti koriste žargon, dobijeni su podaci prikazani u tabeli:

	Moderan, moderan
	Potreban u govoru za povezivanje riječi
	Učinite govor jasnijim
	Nešto drugo

Razmatrajući ovo pitanje, možemo izvući sljedeći zaključak: glavni razlog upotrebe žargona je organiziranje komunikacije među vršnjacima, a to je ujedno i „težnja“ za modom i modernošću. Svakodnevni govor školaraca pun je žargona i gotovo ih je nemoguće eliminirati. Međutim, treba imati na umu da žargonski vokabular nije vokabular kulturne, obrazovane osobe i uvijek treba imati na umu u kojem području govorne komunikacije je prihvatljiv za upotrebu.

Istraživački rad na ruskom jeziku

Uradio sam posao:

Učenik 5. razreda

Danilkin Maxim

Rukovodilac posla:

Danilkina Ljudmila Valerijevna,

Profesor ruskog jezika i čitanja

Kazanj, 2014

Sadržaj

I. Uvod

II. Glavni dio

Definicija pojma

Razlozi za upotrebu

MAOU Kazanskaya srednja škola

4. Zaključak

III. Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Ciljevi istraživanja :

Predmet proučavanja : govor učenika srednje škole MAOU Kazan

Metode istraživanja:

2. Posmatranje govora učenika u učionici i van učionice;

3. Ispitivanje;

4. Usmeno ispitivanje

5. Analiza dobijenih rezultata

Početni podaci : glavni izvor informacija bila je literatura o ruskom jeziku i kulturi govora

II. Glavni dio

1. Teorijski sadržaj studije

1).Definicija pojma

Čist govor - ovo je govor u kojem nema jezičkih elemenata koji su strani književnom jeziku, kao ni riječi i verbalnih okreta odbačenih normama morala. Čistoća govora podrazumijeva poštivanje ne samo jezičkih, već i etičkih normi.

U literaturi postoje različiti termini: „neznačajni vokabular“, dodatne riječi, „prazne čestice“, „riječi korova“

2) Razlozi za upotrebu

Većina lingvista vjeruje da se „riječi trave“ koriste zbog siromaštva vokabulara i uobičajenih smetnji povezanih s tim, međutim, u nekim slučajevima nastaje neka vrsta „mode“ za ove riječi. Stoga ih mogu koristiti ljudi koji nemaju govornih problema. Ponekad se "reči trave" koriste da se "kupi vrijeme", na primjer, za razmišljanje barem nekoliko sekundi o datom pitanju i stoga ih u nekim slučajevima mogu koristiti čak i ljudi s bogatim rječnikom.

Nedovoljan vokabular (govornik nije uvijek u mogućnosti da brzo pronađe pravu riječ):

Namjerno popunjavanje pauze između riječi ili izraza;

Brz, nepripremljen, spontan govor;

Moda za neke riječi

ravno

palačinka

kao da

reci

bukvalno

kako kažu

u stvari

nakon svega

kako je

vidiš li / vidiš li

kako da kažem

Dakle

zapravo

kraće

pa evo

donekle

možete/možete li zamisliti

da se tako izrazim

općenito)

možete/možete li zamisliti

tamo

općenito (nešto)

zapravo

tip

ovdje

na sl

nešto slično tome

u osnovi

Ići

Zaista

br

samo

sve to

dobro

tj

općenito

Pa

već

Činjenica je da...

istina

Ovo

yoshkin cat

razumeti

ovo je najviše / ovo je najviše

da li znaš / da li znaš

Slušaj

mislim

znači

count up

(Reći ću

tako

jednostavno

70s

80-90s

2000-te

Zapravo

Kao da

Pa, dobro, konačno

Tip

Da?

Ukratko

Da se tako izrazim

Sranje

count up

Ovdje, ovdje, ovdje

Upravo ovo

šik

Praktično

Mmm

Kick-Ass

Zapravo

Da, nema pitanja, nema tržišta

"Ukratko" - osoba nije sklona komunikaciji, ne voli razgovore, stoga želi skratiti govor. Međutim, zbog ovog beskrajnog "kraćeg" efekta postiže se suprotno.

Mladi imaju riječ"kao da". To znači uslovno. Ovako živi omladina - kako bismo išli, a kako ne bismo; kako ćemo, a kako nećemo. Mladi nisu opterećeni odgovornošću, to utiče na njihov govor.

Riječi "tip", "kraće", "znači" koriste ljudi koji su pomalo agresivni.

"Između ostalog" govori samo o tome da se osoba osjeća nespretno i deplasirano. Ali uz pomoć ove opaske pokušava privući pažnju na sebe i dati značenje riječima.

"Baš ovo" ukrašava govor ljudi sa slabim pamćenjem ili lijenih ljudi, koji često ni ne pokušavaju da upamte pravu riječ. Oni prebacuju intelektualni rad na pronalaženje prave riječi na sagovornika. Međutim, oni imaju tendenciju da prebace ostale svoje poslove i odgovornosti na druge.

„Zapravo » koriste ljudi koji veruju da je njihov unutrašnji svet bogatiji, da su im oči oštrije, a misli i nagađanja zanimljiviji od svih ostalih. To su ljudi koji stalno otvaraju oči za stvarnost. Naravno, čvrsto su uvjereni da je njihov pogled na svijet jedini istinit.

"Kao da" podjednako koriste tinejdžeri (zajedno sa "vrstom" i "sredstvom"), kao i umjetničke prirode, koje cijene neizvjesnost u životnim situacijama.

"praktično" - riječ uprave. Vrlo brzo se lijepi za ljude koji žive s određenim ciljevima, posebno za one koji ne razmišljaju o filozofskom smislu života. Oni, izvini, nisu dorasli takvim sitnicama.

"zapravo" - reč ljudi koji nisu samouvereni, brzo gube samokontrolu, uvek traže ulov u svemu što se dešava, i onih koji su i zbog gluposti spremni da krenu u verbalni okršaj.

"Da se tako izrazim" i "zapravo" - koriste u govoru intelektualci.

U anketi i usmenoj anketi učestvovalo je 30 učenika 5. razreda srednje škole u Kazanju (Dodatak br. 1)

Tišina se ne treba bojati. Potpuno uzaludno pokušavate da popunite praznine, jednostavno niste navikli da ćutite tokom govora. Ništa loše u tome. Osim toga, dajete slušaocima vremena da upijaju ono što ste rekli.

4. Zaključak

proučavao literaturu na temu istraživanja,

„Čuvajte naš prelepi ruski jezik, ovo blago, ovu imovinu koju su nam predali naši prethodnici… Odnosite se s poštovanjem prema ovom moćnom oruđu…“, napisao je I.S. Turgenjev

IV. Književnost

2. Ilyash M.I. Osnove govorne kulture. Kijev - Odesa, 1984

3. Ozhegov S. I. "Objašnjavajući rečnik ruskog jezika", M. 2004.

4. Rečnik društvenih nauka http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. "Enciklopedijski rečnik mladog filologa", M. "Pedagogija", 1984.

8. Zemskaya E.A. Ruski kolokvijalni govor: lingvistička analiza i problemi učenja. - M., 1987.

9.Yu. Daragan "Retorička struktura teksta i markeri govorne produkcije" // "Bilten", broj 3 (47). - T., 2005.

Dodatak 1

Dragi prijatelju!

Molimo vas da učestvujete u ovoj anketi. Odgovorite na slijedeća pitanja. Hvala unaprijed!

3. Koju od ovih riječi najčešće koristite?

6. Koje načine borbe možete ponuditi?

Dodatak 4

(knjižica u prilogu)

Teme projekata o književnosti i ruskom jeziku

5. razred

1. Antička mitologija u "Hronikama Narnije" ("Lav, vještica i ormar").

2. Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik" u modernoj kinematografiji
(animirani filmovi 1978. i 2007.).

3. Mit o Orfeju na slikama

4. Slika Herkula na slikama

5. Slika zmaja u književnosti za djecu

6. Radovi Herkula na antičkim vazama

7. Crvena govorna poslovica

8. Književna bajka je direktni sljedbenik narodne bajke

9. Mi smo u ogledalu poslovica

10. Mali žanrovi folklora

11. Ruske narodne teme u 5. razredu matematike

12. folklor moje porodice

13. folklorna kutija

14. Mitopoetska osnova priče V.P. Astafiev "Tamna-mračna noć".

15. Mitopoetska osnova knjige V.P. Astafiev "Posljednji naklon" (na primjeru priča "Tamna mračna noć" i "Gozba poslije rata".

16. Slike životinja u pričama V.P. Astafiev "Guske u Polynya" i "Belogrudka"

17. Slika muzike u priči V.P. Astafiev "Daleko bliska bajka".

18. Gogol N.V. - verbalni kuvar.

19. Objektivni svijet u N.V. Gogolj "Stari svjetski zemljoposjednici"

20. Simbolika boje u Gogoljevoj priči "Taras Bulba"

21. Krilovljeve basne i bajke Saltykov-Shchedrin.
“Volim tamo gdje je prilika, da štipam poroke...” (Osobine basne kao književne vrste).

22. Slika vuka (lisice) u narodnim pričama i Krilovljevim basnama

23. Priča o N.S. Leskov "Ljevačica" i njegova kinematografska interpretacija.

24. Stvaranje riječi i narodna etimologija u djelima N.S. Leskova

25. Antičke slike u poeziji A.S. Puškina.

26.

27. Drevna imena u ranim pričama A.P. Čehov

28. Imena heroja grčke mitologije u ranim pričama A.P. Čehov

29. "Čanovi i titule" junaka u ranim pričama A.P. Čehov

30. Sredstva izražavanja stripa u Bajci L. Filatova "O Fedotu Strelcu".

31. Herodotova priča o Skitima i Tolstojeva priča "Koliko zemlje treba čovjeku?".

32. Jezička igra u djelu L. Carrolla "Alisa u zemlji čuda".

33. Heroes of the English Limericks

34. Književni portreti junaka u "Avanturama Haklberija Fina" i ilustracije za knjigu.

35. "The Adventures of Huckleberry Finn": putna karta.

36. Književnost i moja zemlja

37. Moji vršnjaci u književnim delima

38. Koje zagonetke znaju savremeni školarci?

39. Pisci, pjesnici u blizini

40. Radovi u interpretaciji ilustratora

6. razred

Nesebičnost, ljubav i patnja u Andersenovoj bajci "Mala sirena"

Mito-epska osnova Astafjevove priče "Drveće raste za sve"

Mitoepska osnova Astafjevove knjige "Posljednji naklon"

Mistika i stvarnost u Gogoljevoj priči "Noć prije Božića"

Uloga misticizma u Gogoljevom djelu

"Obojeni" pridevi u Gogoljevom "Večeri na salašu kod Dikanke"

Uloga pejzaža u umjetničkom svijetu Greenove ekstravagancije "Scarlet Sails"

Slike u boji u Grinovoj ekstravaganci "Scarlet Sails"

Slika morskog talasa u Lermontovoj poeziji

Tema dvoboja u stihovima Ljermontova

Život i običaji ruskog plemstva (na primjeru Puškinovog romana "Dubrovski" i zbirke "Belkinove priče")

Slika dadilje u životu i radu Puškina

Rezervišite sutra

Ilf i Petrov: ironija i satira u priči "Ljubitelji fudbala"

Književna mjesta našeg grada

Književna mjesta našeg kraja

Osobine organizacije umjetničkog prostora u putopisnim romanima

Slika učitelja u djelima pisaca 20. stoljeća

Stopama književnih heroja

Poslovice i izreke u govoru modernih školaraca i njihovi analozi u savremenom jeziku.

Nadimci mojih drugova iz razreda i njihova značenja.

Tekstovi modernih pjesama: poezija ili antipoezija.

Šta čitaju moji vršnjaci?

Šta se čita u mom razredu?

Tema ljubavi u djelima Dragunskog, Nagibina, Fraermana.

Uloga epiteta i metafora u priči I. Khristolyubove "Topalo i imp Trishka"

Richard Lavlje Srce u priči i istorijskoj legendi A. Lindgrena.

Zašto su pseudonimi potrebni?

Semantika slike kamena u umjetničkom svijetu zbirke O. Mandelstama "Kamen"

Inovacije u izgradnji riječi u govoru adolescenata

7. razred

1. Geografsko znanje u romanu A. Belyaeva "Ostrvo izgubljenih brodova".

2. Filmske tehnike u romanu A. Belyaeva "Ostrvo izgubljenih brodova".

3. Poetizacija svakodnevice u djelu B. Okudžave.

4. Život Zaporožskih kozaka u liku Gogolja (na osnovu priče "Taras Bulba").

5. Slika Sankt Peterburga u "Peterburškim pričama" N.V. Gogol.

6. Sluge i gospoda (na osnovu djela A.S. Puškina i N.V. Gogolja).

7. Biološka saznanja o junacima romana J. Vernea "Petnaestogodišnji kapetan" i moderna nauka.

8. Latinski "krilati izrazi" u romanu J. Vernea "Petnaestogodišnji kapetan".

9. Terminološki vokabular u romanu J. Vernea "Petnaestogodišnji kapetan".

10. Drevne slike u poeziji A.S. Pushkin.

11.

12. Motiv igre u priči A.S. Puškina "Mlada dama-seljanka" i u istoimenoj filmskoj adaptaciji A. Saharova.

13. Porodična tema u djelima A.S. Puškin na primjeru romana "Dubrovsky" i priče "Mlada dama-seljanka".

14. Iz komičnih pjesama A.S. Puškina ("Grof Nulin", "Kuća u Kolomni") na komične pjesme M.Yu. Lermontov ("Saška", blagajnik", "Bajka za djecu").

15. Biblijski citati u bajkama M.E. Saltykov-Shchedrin (bilo koje djelo).

16. Strip i njegovi oblici u bajkama M.E. Saltykov-Shchedrin.

17. Lakonizam proze: funkcije verbalnog rječnika u književnom tekstu (na primjeru priče A.P. Čehova "Smrt službenika").

18. Izgovaranje prezimena u djelima pisaca.

19. Imena antičkih heroja u svakodnevnom životu savremenog studenta.

20 Koje su danas književne nagrade

21. Književne zajednice na internetu.

22. Slika kiše u djelima modernih pjesnika

23 Antičke slike u poeziji F.M. Tyutchev.

24. Staroruska "Priča o Petru i Fevroniji" i njene filmske interpretacije

25. Slike biljaka i cvijeća u književnosti

26. Spomenici književnim junacima

27. Pisma heroja i njihova uloga u zapletima Puškinovih djela

28. Simbolika jabuke u ruskoj književnosti kao lijepa prošlost rodne zemlje

29. Reči-simboli u japanskoj poeziji

30. Jezička sredstva stvaranja humora u djelima

8. razred

1. Simbolika žute boje u djelima F.M. Dostojevski i A.A. Ahmatova

2. "Pseće srce" M. Bulgakova i V. Bortka

3. Umetnička priroda i funkcija groteske u Gogoljevim peterburškim pripovetkama.

4. Slika morskog talasa u poeziji M.Yu. Lermontov

5. Upotreba staroslavenizama u lirskim djelima A.S. Pushkin

6. Tradicije žanra "gotičke kratke priče" u Puškinovoj priči "Pikova dama".

7. Kozaci u poetskoj i istorijskoj svesti A.S. Pushkin

8. Folklorne tradicije ruske narodne priče u priči A.S. Puškin "Kapetanova kći"

9. Pejzaži Turgenjeva i njihovo mjesto u strukturi umjetničkog narativa

10. Originalnost "narodnih portreta" u "Bilješkama lovca" I.S. Turgenjev.

11. Analiza tematske grupe poslovica i izreka koje u svoju strukturu uključuju lična imena

12. Stare ruske i zapadnoevropske verzije slične radnje (poređenje "Priče o Petru i Fevroniji iz Muroma" i romana "Tristan i Izolda").

13. Poigravanje morfemima i morfološkim karakteristikama u modernoj ruskoj književnosti

14. Korištenje antonima za stvaranje kontrasta, antiteze, oksimorona

15. Slika Bogorodice u ruskom ikonopisu i ruskoj književnosti

16. Slika predmeta-simbola u ruskoj i stranoj književnosti

17. Obred inicijacije u Homerovoj poemi "Odiseja" iu ruskim bajkama.

18. Odiseja i ruske narodne priče

19. Uloga novinskog naslova u efektivnosti štampanih medija

20. Simbolika pjesme "Bronzani konjanik".

21. Sakupljanje ogledala! ("Snježna kraljica", "Priča o mrtvoj princezi i 7 heroja", "Svetlana", "Alisa kroz ogledalo", "Badnje veče"

22. Stilske funkcije sinonima u umjetničkim djelima.

23. Stilska upotreba stručnog i terminološkog rječnika u umjetničkim djelima

24. Pečati i stereotipi u savremenom javnom govoru.

25. Pejzaž u kasnim pričama Lava Tolstoja.

9. razred

1. Osobine poetskog jezika "Jao od pameti".

2. Interpretacija slike Chatskog, glavnog lika komedije A.S. Gribojedova "Teško od pameti", u izvedbi ruskih pozorišta.

3. Heroji veka u romanima M.Yu. Lermontov "Heroj našeg vremena" i A. Musset "Ispovijest sina stoljeća".

4. Zilov i Pečorin prema drami A. Vampilova "Lov na patke" i romanu M.Yu. Lermontov

5. Tema proroka u lirici M.Yu. Lermontov

6. Relevantnost fantastičnih slika N.V. Gogolj za modernu Rusiju

7. Duhovi i fantomske slike u djelima N.V. Gogol.

8. Intertekstualnost romana I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi"

9. Svet plemićkog imanja i svet grada u romanima "Ponos i predrasude" Džejn Ostin i "Očevi i sinovi" I.S. Turgenjev.

10. Arina Rodionovna Yakovleva u životu i radu A.S. Pushkin

11. Lopta kao element plemenitog života na stranicama romana A.S. Puškin "Evgenije Onjegin".

12. Biblijska legenda o izgubljenom sinu i njenoj transformaciji u A.S. Puškin "Upravitelj stanice"

13. Dvoboj u životu i radu A.S. Pushkin

14. Police za knjige Onjegina

15. Poetizmi u romanu A.S. Puškin "Eugene Onegin".

16. Znakovi vremena i života u romanu u stihu "Evgenije Onjegin" A.S. Pushkin.

17. Smiješno i tužno u pričama A.P. Čehov: "Mala trilogija".

18. E. Dickinson i M. Cvetaeva: slični motivi lirike.

19. Ženske sudbine u poeziji u stihovima Cvetaeve i Ahmatove.

20. Utjecaj djela J. Byrona na rusku klasičnu književnost

21. Test heroja dvobojom (zasnovan na djelima ruske književnosti

22. Komunikativna funkcija adolescentnog upitnika

23. Koncept ljubavi u djelima A.I. Kuprin

24. Slika grada u djelu S. Dovlatova

25. Slika mora u ruskoj klasičnoj književnosti

26. Slika psa u književnosti 20. stoljeća

27. Imena ptica u književnosti

28. Paleta boja u F.M. Dostojevskog "Bele noći".

29. Jezička paleta u "Priči o Igorovom pohodu...".

30. Kontekst životne sredine romana Hermana Melvila Mobi Dik

10. razred

1. Zoomorfna simbolika romana I.A. Gončarov "Prekid".

2. Biblijski motivi u romanu F.M. Dostojevskog "Zločin i kazna"

3. Reforme Aleksandra II i njihov odraz u romanu "Zločin i kazna"

4. Retorička sredstva u dijalozima F.M. Dostojevskog (na materijalu nekoliko epizoda romana "Zločin i kazna").

5. "Šekspir" u ruskoj prozi druge polovine 19. veka (na osnovu jednog od dela F. M. Dostojevskog).

6. Šta čitaju junaci romana Dostojevskog "Zločin i kazna"

7. Izreka u djelu A.N. Ostrovsky (bilo koji rad)

8. Značenje Puškinove pjesme "Jadni vitez" u strukturi romana Dostojevskog "Idiot"

9. Slika Sankt Peterburga u djelima A.S. Pushkin

10. Puškinov intertekst Gončarovljevog romana "Obična priča"

11. Naoružavanje ruske i francuske vojske u Tolstojevom romanu "Rat i mir"

12. Prikaz vojnih operacija u djelima Tolstoja

13. Herodotova priča o Skitima i priča o Tolstoju "Da li je čoveku potrebno mnogo na zemlji?"

14. Uloga poređenja u Tolstojevom romanu "Rat i mir"

15. Tradicije ruskog i njemačkog romantizma u Turgenjevljevom eseju "Duhovi"

16. Drevne slike u poeziji A.A. Feta

17. Tjučevljeva razmišljanja o prostoru i haosu

18. Zvučne slike u pjesmama F.I. Tyutchev o prirodi

19. Sastav prstena u pjesmama A.A. Fet

20. A. Menšikov u istoriji i književnosti (prema romanu A. Tolstoja "Petar 1")

21. Junak moderne ruske i francuske književnosti

22. Tragač za herojima u književnosti kasnog 20. i početka 21. veka

23. Karte i kartaška igra u književnosti 19. stoljeća

24. Ženske sudbine u stihovima naših savremenika

25. Slika hrane u djelima ruskih pisaca

26. Slike drveća u ruskoj poeziji 19. veka

27. Jezik i humor u djelu Ilfa i Petrova "Dvanaest stolica"

28. Učitelj ... Kakav je on na stranicama ruske književnosti?

29. Flora i fauna u poeziji srebrnog doba

30. Šolohovljeva geografija: od nastanka do Nobelovog trijumfa.

11. razred

1. A. Puškin u stihovima A. Ahmatove

2. Simbolika boja slike ruže u Ahmatovoj poeziji

3. Cvijeće u Ahmatovoj poeziji

4. Epigraf kao sredstvo formiranja dijaloškog modaliteta književnog teksta u djelima Ahmatove

5. Igra kao metoda postmodernizma u Akunjinovom delu

6. Umjetničke tehnike i karakteristike Akunjinovih romana

7. Biblijski motivi u Bulgakovljevom romanu Majstor i Margarita

8. Vječne teme u Bulgakovljevom Majstoru i Margariti

9. Majstor i Margarita Bulgakova i Faust Getea

10. Roman Bulgakova u ocjeni sveštenstva

11. Vaš izbor: život ili ... (problem ovisnosti o drogama u djelima Bulgakovljevog "Morfin" i Ajtmatovljevog "Blaha")

12 Koncept svijeta i čovjeka u djelu Bunina i Hemingwaya

13. Kawabato i Bunin: dijalog o ljepoti, ljubavi i smrti.

14. Transformacija ideje vječne ženstvenosti kod V. Solovjova u liku Lijepe dame u Blokovom djelu

15. Televizija i književnost: šta će biti jače?

16. Originalnost stila satiričnih priča M. Zhvanetsky

17. Uloga snova u književnim djelima.

18. Sredstva govorne ekspresivnosti u različitim tipovima političkog teksta (na osnovu predizbornih publikacija)

19. Razvoj distopijskog žanra u književnosti 20. vijeka

20. Tehnike uticaja govora u novinskim publikacijama.

21. Spomenici književnim junacima u Rusiji.

22. Svijet fantazije u modernoj književnosti

23. Koncept "tuge" i "čežnje" u ruskom folkloru i poeziji Kolcova

24. Upotreba zastarjelih riječi u svakodnevnom životu.

25. Uticaj dragog kamenja na sudbinu književnih junaka.

26. Koncepti "istine" i "istine" u ruskom jeziku i djelima Platonova.

27. Koncept "pustinje" u ruskoj poeziji 19.-20.

28. Tumačenje slika slovenske mitologije u romanu M. Vishnevetskaya "Koschei i Yaga ili nebeske jabuke"

29. "Oči su im prikovane za nebo" (motiv zvezde u ruskoj poeziji 19.-20. veka)

Nadimak kao niz modernih antroponima

PEDAGOŠKI UNIVERZITET "PRVI SEPTEMBAR"

S.V. ABRAMOV

Organizacija obrazovno-istraživačkog rada na ruskom jeziku

Kurikulum kursa

Predavanje br. 4. Izbor teme za obrazovno-istraživački rad na ruskom jeziku

Principi izbora teme: dobrovoljnost, lični interes, naučni karakter i povezanost sa osnovnim obrazovanjem, dostupnost, izvodljivost, problematičnost, etičnost itd. Veza između teme školskog kursa, konferencije učenika i istraživačkog rada o ruskom jeziku . Uticaj naučnih interesovanja nastavnika na izbor teme predmeta.

Odabir teme istraživanja je vrlo ozbiljna faza koja u velikoj mjeri određuje budući obrazovni i istraživački rad.

Istraživački rad je manifestacija kreativnosti. Psiholozi primjećuju da se kreativna aktivnost temelji na unutrašnjim kognitivnim motivima, a ne na vanjskim podražajima. Dakle, obrazovni i istraživački rad podrazumijeva princip dobrovoljnosti.

Princip vlastitog interesa je fundamentalan u organizaciji SCPI. U fazi odabira teme otkrivaju se lična interesovanja i preferencije učenika. Najprikladniji način da saznate o njima je iz upitnika ili razgovora, koji mora sadržavati pitanja: „Šta voliš da radiš u slobodno vrijeme?“, „O čemu bi volio/la da znaš više?“, „Šta je Vas zanima kada upoznajete različite jezike? itd.

Možete koristiti iskustvo kolega iz moskovske gimnazije br. 1541 (organizatori konferencije "Lingvistika za sve"). Na Fakultetu lingvističkih studija studenti koji rade na istraživanju na ruskom jeziku pričali su o tome kako biraju teme i pripremaju radove. Pokazalo se da njihov rad počinje intervjuom sa supervizorom, školskim psihologom i razrednicom, koji im pomaže da se snađu u izboru teme. Na takvom "koncilijumu" rađaju se originalne istraživačke ideje, uvijek povezane sa hobijima, ličnim sklonostima i interesima istraživača. Tako je, na primjer, tema „Promjena tematske grupe vokabulara sa značenjem „hrana““ privukla učenicu koja voli kuhanje; „Sličnosti i razlike u nazivima plesova u objašnjavajućim rječnicima V.I. Dahl i S.I. Ozhegova” – učenica koja se već duže vrijeme ozbiljno bavi plesom. Ljubitelji ruskog roka odabrali su teme koje su im bile bliske: „Rok revolucija u Rusiji: međusobni uticaj rok poezije i ruske istorije na kraju 20. veka“; "Ruski rok: ideja protesta i njeno jezičko oličenje".

Lični interes se lako otkriva u tekstovima istraživačkih radova.

Primjeri

Rad Nastje G. „Frazeološke jedinice kao odraz istorije i nacionalnog identiteta (na primjeru grupe ruskih i francuskih frazeoloških jedinica)“ počinje opravdavanjem interesa za predmet istraživanja: „Stvarno volim istoriju, pa me posebno zanimaju frazeološke jedinice povezane sa istorijom moje zemlje. Uzeću samo nekoliko njih..."

Julia K. „Dijalektizmi Vologdske regije u rječniku V.I. Dalia": "Tokom novogodišnjih praznika otišla sam u domovinu Djeda Mraza, u oblast Vologda. I kakvo je bilo moje iznenađenje kada sam čuo Ruse kako pričaju jedni sa drugima na ulicama, u prodavnicama, autobusima, a ponekad ih uopšte nisam razumeo... Rusija je ogromna država,<…>Svaka regija ima svoju tradiciju, običaje, dijalekte. U takvim slučajevima, da bi se razumjelo lokalno narječje, potrebno je pogledati Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika. Tokom putovanja, Julija je skrenula pažnju na dijalektne riječi, čije je značenje, vraćajući se u Moskvu, potražilo u rječniku V.I. Dalia: upravo sada- nedavno; žičana šipka- filcane čizme.

Mladi istraživači često pokazuju interesovanje za govor svojih vršnjaka, što je posebno karakteristično, kako smo pokazali na prošlom predavanju, za školarce sa razvijenom jezičkom refleksijom. Ponekad se lični interesi, privrženosti ogledaju čak i u naslovu studije, na primjer, učenice šestog razreda N. Kurysheva i N. Belousova su svoj rad naslovile na sljedeći način: „Zašto volimo citate iz romana V. Ilfa i I. Petrov “Dvanaest stolica” i “Zlatno tele”.

Naučni princip podrazumeva pozivanje na naučni i konceptualni aparat lingvistike (terminove, teorije), korišćenje naučnih metoda za proučavanje jezičke građe, štaviše, u okviru određene teorije i naučne škole. Eklekticizam u istraživanju može dovesti do grubih grešaka i zaključaka koji su u suprotnosti sa naučnim pristupom.

Primjer

Formulacija teme "Koncept kraljevske vlasti u indoevropskoj slici svijeta" zbog upotrebe termina ustaljenih u lingvistici indoevropski(obično - jezička porodica) i jezička slika sveta ostavlja utisak uspeha. Međutim, kombinacija ovih pojmova je neopravdana, jer protoindoevropski jezik je pre jezički model, a ne jezik jedne nacije, a koncept „jezičke slike sveta“ podrazumeva specifično nacionalni pogled na svet, fiksiran u jeziku (gramatika, rečnik , frazeologija). Dakle, nepovezano je povezano u temi.

Također je nenaučno istraživanje zamijeniti novinarskim člankom, na primjer, o ekologiji jezika.

Ako studenti koriste naučne lingvističke metode, neće htjeti da se okreću tako "lijepim", ali ni u najmanjoj vezi s naukom, frazama kao što su magija reči ili pozitivna energija, uništavanje aure riječi i slično. Napomena: princip naučnosti ne podrazumeva da su školarci-istraživači obavezni da rešavaju probleme koji su relevantni za savremenu ruistiku.

Navedimo primjere obrazovnih i istraživačkih radova (URI), već u čijim naslovima možete vidjeti princip povezanosti sa kursom ruskog jezika.

Uloga osobne zamjenice u stihovima M. Lermontova.

Od zeleno prije super (sinonimna serija prilozi vrlo u istorijskom smislu).

Koristi staroslovenizmi savremeni izvorni govornici ruskog jezika.

Priča posuđenice sa francuskog na ruski.

Crtica i debelo crijevo u djelima A. Čehova u poređenju sa savremena pravila za njihovu upotrebu.

Po pitanju istorije znakovi interpunkcije.

Gramatički pojmovi u udžbenicima ruskog jezika početka i kraja 20. vijeka.

Dostupnost- princip vezan za uzimanje u obzir starosnih karakteristika učenika. Učenicima koji se prvi put bave istraživačkim radom u srednjoj školi mogu se ponuditi teme koje su teorijski jednostavnije, na primjer, „Pravopis e/i u korijenima -sed-/-sid»; “Leksički komentar tragedije A.P. Sumarokov "Sinav i Truvor"; "Sleng u omladinskim časopisima". Ove teme uključuju opis jednog jezičkog fenomena koji je već poznat iz školskog kursa, ali na novom gradivu. Privući će istraživački rad i učiniti ga pristupačnim zabavnim materijalom, kao na primjer u djelima: „Jezik i humor u romanu Ilfa i Petrova „Dvanaest stolica“. Iznenađenje vizuelnih sredstava”; "'Snačajna' imena i prezimena književnih likova u Čehovljevim ranim humorističnim pričama"; „Sredstvo izražavanja stripa u bajci L. Filatova „O Fedotu strelcu…”; "Jezik zabavnih TV programa (na primjeru programa "Pohlepa", "Slaba karika", "Ko želi da postane milioner"; "Tako različiti Carlsonovi (na primjeru prijevoda na ruski bajke A. Lindgrena )"; "Etimologija naziva mjeseci u kalendarima različitih naroda"; "Šta ti je u moje ime" (o vlastitim imenima)". Gore navedene teme mogu se uslovno nazvati monotemama, jer je jedna pojava u centru pažnje.

Za srednjoškolce je logično da ponude složenije teme za istraživanje: “Primjeri jezičke manipulacije u izbornim materijalima 2002. godine”; “Specifičnosti jezika i njegova uloga u formiranju čitalačke publike periodičnih publikacija (magazin Kommersant-Vlast, novine AIF)”; „Formiranje imidža političkih partija putem štampanih medija“; „Karakteristike govora učesnika projekta „Iza stakla““. Očigledno je da karakteristike govora zahtijevaju sveobuhvatnu analizu različitih jezičkih nivoa (od intonacijskih karakteristika i ispravnosti naglaska do specifičnog vokabulara i kolokvijalnih sintaksičkih konstrukcija), što je teže nego opisati karakteristični vokabular koji koriste emiteri zabave.

izvodljivost Ovo je princip uzimanja u obzir mogućnosti učenika. Iskustvo pokazuje da prilikom samostalnog odabira teme studenti imaju lošu predstavu o granicama svojih mogućnosti i dubini odabranog predmeta istraživanja. Tako je jedna od mladih učesnica konferencije "Lingvistika za sve" izrazila želju da istraži aktuelne trendove u razvoju ruskog jezika. Na gradskim konferencijama često se izlažu radovi na tako pretjerano široke teme kao što je, na primjer, "Jezik i stil modernih medija"; "Međunarodna komunikacija, jezičke poteškoće u komunikaciji između predstavnika različitih naroda". Razmjeri problema, koji ne odgovaraju školskom istraživanju, jedan su od glavnih razloga neuspjeha. Mnogo su plodonosnija nezavisna zapažanja na jezičkom materijalu malog obima. Stoga se može savjetovati da se studij ograniči na određene granice, kao što je to učinjeno u temama „Jezik koji smo izgubili. (Na primjeru privatnih oglasa u novinama "Ruska riječ" za 1907. godinu)"; „Promene u ruskoj grafici i gramatici (prema članku posvećenom 100. godišnjici rođenja A. Puškina, objavljenom u časopisu „Mladi čitalac” za 1899. godinu)”; „Greške u govoru sportske komentatorke kanala NTV + Elizavete Koževnikove“; "Utemeljenje na ruskom jeziku (na materijalima pesme N. Gogolja "Mrtve duše")".

Dešava se da se u djelu čija je tematika krajnje široko iznosi određena jezička pojava dovoljno potpuno razotkrivena kao poseban slučaj; onda se greška u formulaciji teme čini posebno neugodnom. Uz usku formulaciju teme, dostojanstvo rada je uočljivije.

Primjer

Alexander S. skrenuo je pažnju na specifičnosti upotrebe frazeoloških jedinica u bjeloruskim i ruskim novinama. Njegov rad bi imao samo koristi kada bi se zvao ne "Frazeologizmi kao izražajno sredstvo na stranicama novina", već "Frazeološke jedinice kao izražajno sredstvo na stranicama modernih ruskih i bjeloruskih novina".

Rad Nastje R. "Putovanje riječi krevetac sa jednog jezika na drugi” posvećen je istoriji jezičkog posuđivanja te riječi krevetac. Ozbiljni rad sa rječnicima, analiza tvorbe riječi i istraživanje modernih školaraca omogućili su stvaranje iscrpnog portreta riječi koja živi u leksikonu ruskih školaraca više od stotinu godina.

Ako je tema formulisana previše uopšteno, student nema šta da istražuje, već može samo da pregleda postojeće radove (najčešće nepotpune); teme kao što je, na primjer, "Uloga A. Puškina u formiranju ruskog književnog jezika" jasno izazivaju pisanje eseja, a ne studije.

Prilikom odabira teme važno je pridržavati se principa problemi:“Istraživanje uvijek počinje pitanjem, formuliranjem novog problema, koji nam omogućava da razjasnimo stari ili otkrijemo novu istinu”, a problem bi trebao biti samo lingvistički, a ne filozofski, etički itd. Teme su uspešno formulisano: „Kako smo primorani da kupujemo (jezik TV reklamiranja) »; Sloboda govora na televiziji. Jezički aspekt”; „Uticaj interneta na medije i na naš govor“; „Kršenje normi književnog jezika u televizijskom oglašavanju“; "Uporedna analiza jezičkih sredstava u tekstovima ekonomskih dokumenata početka i kraja 20. vijeka". A evo primjera neuspješnih formulacija koje ne odražavaju povezanost studije s problemima ruskog jezika: „Oglašavanje u modernom metrou“; "Fenomen šale"; "Humor u školi"; „Obilježja predstavnika raznih profesija u anegdotama“.

Pomaganje studentu da odabere temu za OIR može dovesti do etičkog problema. Može li se za OIR preporučiti bilo koji jezički materijal koji je interesantan sa lingvističke tačke gledišta?

Proučavanje savremenog ruskog jezika često je nemoguće bez snimanja tekstova živog kolokvijalnog govora, koji je prepun govornih grešaka, narodnog jezika, opscenog vokabulara, gotovo uvijek slenga i, posebno posljednjih godina, kriminalnog žargona. S jedne strane, čini se vrlo korisnim „cijepiti se“: kroz istraživački rad dati predstavu o funkcijama kriminalnog žargona, koji određuju mizernu asimetriju glavnih leksiko-semantičkih polja. S druge strane, zaustavljaju monstruozno naduvane sinonimne redove sa značenjem nasilja.

I da li je vredno odobriti takav predmet proučavanja kao što su školski zidni grafiti, koje je učenik skupljao po stolovima i u toaletima kako bi ih, po njenim riječima, „klasificirao, pratio korespondenciju između godina pisca, motivacije i rezultata ”?

Nije li takva upornost dostojna bolje primjene? Međutim, ovaj materijal će biti opisan gotovo prvi put, a vremenom će, očigledno, biti od naučnog interesa.

Od obrazovno-istraživačkog rada školaraca nije potrebno zahtijevati obaveznost praktični značaj- mogućnosti da se njegovi rezultati plodno koriste u praksi. Ali postoje studije koje imaju praktičnu primjenu.

Primjer

U radu učenice devetog razreda Kruchinine E. „Razumijevanje rječnika klasične književnosti od strane modernih školaraca (na primjeru pjesme N. Gogolja „Mrtve duše“)“, pokazuje se koje leksičke jedinice u tekstu 19. veka otežavaju sagledavanje dela. S obzirom na dobijene rezultate, nastavnik može učiniti proučavanje teksta pjesme efikasnijim, a učenicima će lakše razumjeti klasično djelo.

Uslovi dvojezičnosti (u Bjelorusiji postoje dva državna jezika - bjeloruski i ruski) potaknuli su Katju A. iz Minska da uradi zaista neophodan posao - jedinstveni sažeti dvojezični rječnik homonima, koji se može široko koristiti u školskoj nastavi jezika i za referenciju. Istraživačica je iz vlastitog iskustva shvatila da je školarcima zaista potreban takav rječnik. Jedini komentar koji bi se mogao dati o ovom radu vezan je za nedovoljno preciznu formulaciju: bolje je zamijeniti nerazumno široku temu „Međujezički homonimi: uzroci i poteškoće upotrebe“ konkretnijom: „Međujezički homonimi u ruskom i bjeloruskom jezici: uzroci i poteškoće u upotrebi.

Izbor SCPI teme određen je ne samo navedenim principima. Istraživački rad se najčešće izvodi u sklopu izbornog ili fakultativnog predmeta. Njihov fokus zavisi od profila škole. Očigledno je da će škola ili gimnazija liberalnih umjetnosti svojim učenicima ponuditi veći izbor kurseva liberalnih umjetnosti. Pored toga, savremene škole sarađuju sa univerzitetima, čiji nastavnici i svršeni studenti svojim naučnim interesima doprinose školskom istraživačkom radu.

Danas sve više edukativno-istraživačkog rada vodi profesor škole. To mu daje priliku da ostvari svoj kreativni potencijal, iskoristi znanje koje nije traženo u učionici i na kraju pokaže svoju individualnost. Čini se da je pod takvim uslovima trebalo da nastane beskonačna raznolikost kurseva. U praksi se, međutim, pojavljuje sasvim drugačija slika. U upitnicima i razgovorima većina intervjuisanih nastavnika koji su spremni da se bave naučnim vođenjem naveli su sledeće teme: „Rečnik i frazeologija“, „Etimologija“, „Pozajmljenice u ruskom jeziku“, „Kultura govora“, „Sintaksa jednostavna rečenica".

Povećana pažnja na vokabular, uključujući psovke (psovke, omladinski žargon, žargon), tipična je ne samo za školarce-istraživače, već i za savremene lingviste. Prema L.P. Krisina, mnogi radovi na ove teme su se pojavili od sredine 1990-ih, što se objašnjava „odloženim interesovanjem“: u sovjetskim ruskim studijama, žargonima, koji su dokaz postojanja njihovih nosilaca (narkomani, hipiji, prosjaci, itd.) , bili su tabu tema za istraživače. Još jedna stvar je takođe značajna: skretanjem pažnje na omladinski žargon, srednjoškolci stavljaju sebe u centar problema: svoje govorno iskustvo, svoju jezičku ličnost.

Teme koje su učenici formulisali praktično nisu odražavali sistematski pristup učenju jezika, dok u temama koje su nastavnici naveli on očigledno preovladava. To je prirodno: u savremenoj nastavi ruskog jezika dominira strukturno-sistemski pristup: od sredine prošlog veka on je postao glavni u lingvistici, a „prilikom izgradnje bilo kog nastavnog plana i programa za srednju školu, on je prvenstveno utvrđeno znanje prihvaćeno od strane naučne zajednice. Njegov sadržaj obično čine osnove određene nauke – „udžbeničke“ informacije. Dakle, „sveprožimajući despotizam sistemizma“ (Yu.N. Karaulov) u temama fakultativnih kurseva koje predlažu nastavnici dokaz je izvesnog konzervativizma nastavnikovog pogleda na jezik. Srednjoškolci su zainteresovani za jezičke pojave iz drugačijeg ugla, žele da razumeju obrasce njihovog funkcionisanja, na primer: pod kojim uslovima i zašto se koriste strane pozajmljenice i sleng; kako Internet komunikacija, pisana u obliku, diktira pravopis riječi koje imitiraju njihov zvuk, a „izgovor“ (također pisani) diktira intonaciju spontanog usmenog govora.

Postoji svojevrsni sukob između ustaljene tradicije nastave ruskog jezika i potrebe učenika za novim, fleksibilnijim pristupom, koji bi, posebno, „korisnika“ jezika, jezičku ličnost, stavio u središte. pažnje. Nastavno-istraživački rad stvara najpovoljnije uslove za prevazilaženje ove kontradikcije: nastavnik ima odličnu priliku da stekne nova znanja, novo istraživačko iskustvo.

Ako je jezični specijalista spreman da se bavi, na primjer, samoobrazovanjem u području lingvistike, on prije svega mora izabrati jedan od već razvijenih izbornih predmeta ili sastaviti vlastiti predmet, pročitati literaturu za njega i razviti teme za istraživanje. Nudimo, na primjer, takav kompleks: nastavni plan i program, literaturu za učenika i nastavnika, teme nastave i učenja.

Primjer

Izborni program "Sociolingvistički pogled na jezik"

1. Uvodna lekcija. Šta proučava sociolingvistika? Proučavanje jezika društvenih grupa, govornog ponašanja osobe kao pripadnika određene grupe, društvenih uslova koji utiču na izbor oblika lične komunikacije.

2. Osnovni pojmovi sociolingvistike: jezička zajednica, jezički kod, jezička situacija, jezička norma, govorna i neverbalna komunikacija, komunikativna kompetencija itd.

3. Sociolingvističke metode istraživanja: posmatranje, razgovor, ispitivanje, statistička obrada dobijenih podataka.

4. Jezička norma. Korelacija između književnog ruskog jezika i savremenog ruskog jezika.

5. Dijalekt, sociolekt, žargon, žargon, sleng. Prikupljanje i analiza materijala savremenog živog govora. Moderni žargonski rječnici.

6. Urbani narodni jezik. Prikupljanje i analiza materijala savremenog živog govora.

7. Utjecaj različitih faktora (starost, obrazovanje, mjesto rođenja, spol) na ljudsko govorno ponašanje.

8. Uopšteni govorni portret predstavnika određenog društvenog sloja (na primjeru rada L.P. Krisina "Moderni ruski intelektualac: pokušaj govornog portreta").

9. Praktična nastava: pokušaj kreiranja govornog portreta gimnazijalca.

10. Specifičnost govornog ponašanja žena i muškaraca.

11. Neverbalna komunikacija. Osobine neverbalne komunikacije muškaraca i žena.

12. Teme i situacije komunikacije i njihov uticaj na izbor jezičkih sredstava. Govorni žanrovi u porodičnoj, službenoj i prijateljskoj komunikaciji.

13. Osobine porodične govorne komunikacije, komunikacija u malim društvenim grupama.

14. Jezičke karakteristike porodične komunikacije. Okazionalizmi i izjave presedana. Prikupljanje i analiza materijala žive govorne komunikacije u porodici.

Literatura za učenike i nastavnike

1. Belikov V.I., Krisin L.P.. sociolingvistika. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Istorija ruskog književnog jezika. M., 1978.

3. Gorbačevič K.S.. Norme savremenog ruskog književnog jezika. 3rd ed. M., 1989.

4. Živi govor uralskog grada. Tekstovi. Jekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Ruski kolokvijalni govor. Lingvistička analiza i problemi učenja. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Osobine muškog i ženskog govora // Ruski jezik u njegovom funkcioniranju. Komunikativno-pragmatični aspekt. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Moderna urbana komunikacija: trend razvoja (na materijalu Moskve). Dodatak. Tekstovi. U knjizi. "Ruski jezik kraja XX veka". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Jezički ukus epohe. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Muškarci i žene u neverbalnoj komunikaciji. M., 2005.

10. Krisin L.P.. Moderni ruski intelektualac: pokušaj govornog portreta // Ruski jezik, 2001, br.

11. Karaulov Yu.N. Uloga precedentnih tekstova u strukturi i funkcionisanju jezičke ličnosti // Naučne tradicije i novi pravci u nastavi ruskog jezika i književnosti. M., 1986.

12. Lingvistički enciklopedijski rječnik. M., 1990.

13. Panov M.V.. Istorija ruskog književnog izgovora 18-20 veka. M., 1990.

14. Ruski kolokvijalni govor. Tekstovi. Ed. E.A. Zemskoy. Moskva: Nauka, 1978.

15. Ruski jezik. Encyclopedia. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. Ruski jezik u ogledalu jezičke igre. M., 2002.

17. Savremeni ruski jezik: Socijalna i funkcionalna diferencijacija / Institut za ruski jezik. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Savremeni kolokvijalni govor i njegove karakteristike. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Ruski govorni bonton: normativni sociokulturni kontekst. M., 2002.

20. Enciklopedija za djecu: Lingvistika. Ruski jezik. M., 1998. T. 10.

Teme obrazovnih i istraživačkih radova

Ruska prezimena i nadimci: istorija i savremenost.

Precedentne pojave i slične pojave u govoru savremene omladine.

Repertoar precedentnih pojava u govoru različitih društvenih grupa.

SMS kao novi govorni žanr.

Pokušaj govornog portreta učenika Liceja. leksičkom nivou.

Osobine fatičnih izjava u direktnoj komunikaciji mladih.

Osobine funkcioniranja kriminalnog žargona (na primjeru igranog filma "Gentlemen of Fortune").

Još jedna važna smjernica u odabiru teme istraživanja je teme konferencije, učešće u kojem, po pravilu, planiraju mentor i istraživači. Ako je tema konferencije navedena vrlo široko, na primjer, „Čovjek i društvo. XXI vijek” ili “Mladost. Nauka. Kultura“, malo je vjerovatno da će pomoći studentu da odabere temu istraživačkog rada. Ima i dobrih odluka. Organizatori jedne od vodećih lingvističkih konferencija - otvorene urbane naučno-praktične konferencije "Lingvistika za sve" u Moskvi - svake godine mijenjaju temu svoje konferencije, detaljno navode smjer mogućih istraživanja.

Primjeri

Jezik i politika (2004)

Politički pojmovi različitih vremena i naroda, njihova etimologija.

Osobine jezika političkih dokumenata među različitim narodima.

Jezički portret političkih ličnosti (uključujući poređenje književnih likova i prototipova).

Stvaranje lingvističke slike političara.

Specifičnost jezika pojedinih političkih posmatrača ili programa (publikacija).

Jezička politika države, jezici međunacionalne i međunarodne komunikacije.

Jezička manipulacija u politici, politička korektnost.

Humor u jeziku političara iu opisu političkog života.

Jezik i istorija (2005)

Povijesne promjene književne norme u raznim jezicima, proces formiranja književnog jezika, put od dijalekta do književnog jezika.

Povijesne promjene u fonetici, gramatici, rječniku svjetskih jezika, historiji posuđenica, etimologiji riječi iz pojedinih područja kulture, historiji interpunkcijskih znakova, evoluciji vlastitih imena u raznim jezicima.

Istorija lingvističkih otkrića (učenja), istorija nastanka udžbenika i rečnika raznih jezika.

Istorijski i lingvistički komentari umetničkih dela, poređenje jezika ranog i kasnog perioda stvaralaštva pisca, savremena percepcija jezika klasika, poređenje njihovih jezičkih sredstava sa jezikom savremenih pisaca.

Utjecaj mrtvih jezika na moderne (staroslavenski na ruski, latinski na evropski itd.).

Savremeni trendovi u razvoju ruskog i drugih jezika.

Jezički kontakti (2006)

Korespondencija jezičkih sredstava situaciji komunikacije, specifičnostima različitih funkcionalnih stilova jezika.

Prevodi sa stranih jezika na ruski i obrnuto, traženje adekvatnih jezičkih alata, uzimajući u obzir nacionalni mentalitet.

Uticaj jezika jednih na druge, pozajmice.

Dijaloška komunikacija u umjetničkim djelima (književnost, kino, performansi); jezička sredstva u opisivanju situacije komunikacije različitih autora (prvi spoj, dvoboj itd.); stranih inkluzija u ruski književni tekst.

jezička manipulacija. Jezik znači koji se koriste u polemikama poznatih ljudi, jezik prepiske istorijskih ličnosti.

Jezička sredstva svakodnevne komunikacije, tipične komunikativne situacije, svakodnevna jezička kreativnost, komunikacijski nedostaci.

Interkulturalna komunikacija, jezičke poteškoće u komunikaciji između predstavnika različitih naroda.

Neverbalni jezici komunikacije među različitim narodima (izrazi lica, gestovi, itd.), njihov odnos sa tradicionalnim jezičkim sredstvima.

Jezici virtuelne komunikacije, specifičnosti komunikacije na internetu, komunikacija čovek-računar.

Sociolingvistički problemi: zbrka jezika, korelacija nekoliko državnih jezika, dvojezičnost i diglosija, pidžini, kreolski jezici.

Lingvistika na razmeđu nauka (2007)

Lingvistika i psihologija. Problemi usvajanja jezika kod dece, psiholingvistički aspekti učenja stranih jezika, sastavljanje i korišćenje asocijativnih rečnika, proučavanje mehanizama uticaja medijskih tekstova itd.

Lingvistika i sociologija. Jezik različitih društvenih grupa (uključujući specifičnosti komunikacije u malim društvenim grupama), generalizovani govorni portret predstavnika određenog društvenog sloja, problemi dvojezičnosti, pitanja jezičke politike, rodne (rodne) razlike u govoru.

Lingvistika i informatika. Jezički problemi pronalaženja informacija, analiza jezičkih sredstava novih vidova komunikacije itd.

Lingvistika i nauka. Lingvistička analiza terminologije, kao i naučnih i naučno-popularnih tekstova iz različitih predmetnih oblasti (uključujući i tekstove iz školskih udžbenika).

Lingvistika i poetika. Sistemsko-strukturalne metode u analizi jezika književnih tekstova: metoda komponentne analize, metoda opozicije, metoda "semantičkih polja", statističke metode itd.

Lingvistika i teorija prevođenja. Jezički problemi "prirodnog" i mašinskog prevođenja, uključujući poteškoće prevođenja književnih i naučnih tekstova, kao i izbor adekvatnih jezičkih sredstava u simultanom prevođenju.

Da bismo pokazali kako su predloženi pravci oličeni u određenim temama, evo nekih od tema istraživanja predstavljenih na jednoj od sekcija konferencije "Lingvistika za sve" -2006 ("Jezički kontakti").

Primjer

Odjeljak broj 2.
Neverbalna i virtuelna komunikacija

1. Elementi neverbalne komunikacije i njihov odnos sa tradicionalnim jezičkim sredstvima na primjeru pjesme N.V. Gogolja "Mrtve duše".

2. Jezik ispijanja čaja.

3. Poređenje neverbalnih sredstava komunikacije u konkretnim jezičkim situacijama (na primjeru francuskog i ruskog jezika).

4. Jezici virtuelne komunikacije kao posebno umetničko sredstvo u savremenim književnim delima.

5. Neverbalna pratnja komunikacije u romanu I. Turgenjeva "Očevi i sinovi".

6. Specifičnosti komunikacije na internetu među mladima u oblasti muzike.

Još jednom naglašavamo da su pravci istraživanja koje predlažu organizatori konferencije samo polazna osnova za postavljanje problema, koji ćete vi i vaši studenti precizirati i konkretizirati.

Dakle, razgovarali smo o poteškoćama faze odabira tema za istraživanje, principima njihovog izbora, prednostima i nedostacima tema. Hajde da pokušamo da sumiramo šta bi trebalo da bude dobra tema.

dobra tema:

zanimljiv istraživaču i ispunjava zadatak razvoja njegove ličnosti;

interesantno supervizoru;

oslanja se na znanja stečena na osnovu osnovnog obrazovanja, produbljuje ih i proširuje;

odgovara principu naučnog karaktera;

dostupno: odgovara uzrastu, znanju, sposobnostima istraživača;

izvodljivo u smislu obima i vremena potrebnog za njegovu implementaciju;

sadrži problem koji treba riješiti.

U početnoj fazi obično se izdvaja glavni pravac studije, do dorade teme i do njene konačne formulacije dolazi kasnije, kada se napiše tekst rada i pripreme za prezentaciju studije. Stoga ćemo se kasnije vratiti na ovo pitanje.

Pitanja i zadaci

1. Prisjetite se osnovnih principa za odabir teme za obrazovni i istraživački rad.

2. Koje su najčešće greške u formulisanju tema obrazovnih i istraživačkih radova?

Problemi ruskog jezika u sadašnjoj fazi.

Nove imenice u savremenom ruskom književnom jeziku kao odraz promjena u društvenom životu.

Jezik internet komunikacije.

Čvor pismo kod Slovena.

Promjena tematske grupe vokabulara sa značenjem "hrana".

Ruski kulinarski vokabular i njegovo porijeklo.

Kršenje normi književnog jezika u televizijskom oglašavanju.

Sleng kao samostalna pojava u ruskom jeziku.

Prezimena učenika Fizičko-matematičkog liceja br. 27 u Harkovu.

Fenomen paronimije i paronomazije u ruskom jeziku.

Vlastita imena grada Sarova.

Moderna ruska prezimena i nadimci.

Asocijativni rječnik učenika.

Omladinski žargon 21. vijeka kao segment svakodnevnog jezika na primjeru govora učenika Gimnazije br.1514.

Grafiti kod Elbrusa. Pokušaj klasifikacije.

Klasifikacija posuđenica u ruskom jeziku.

Jezik koji smo izgubili (poređenje jezika reklama novina "Ruska reč" za 1900-te i modernih novina).

Ovo zvučno ime je Rusija, Rusija.

Razumijevanje vokabulara klasične književnosti od strane modernih školaraca (na primjeru pjesme N.V. Gogolja "Mrtve duše").

Govorni portret modernog licejca. leksičkom nivou.

Problem zaštite savremenog ruskog jezika.

4. Odaberite za vas najzanimljiviji smjer u proučavanju ruskog jezika i pokušajte formulisati 3-4 teme za LSI koje zadovoljavaju principe iznesene u predavanju.

Publikacije o konferenciji obrazovno-istraživačkih radova školaraca

Drozdova O.E.. Školski lingvistički skup // RŠ, 1997, br. 4.

Drozdova O.E.. Konferencija "Lingvistika za sve": priča s nastavkom // RŠ 2003. br. 3.

Abramova S.V.. "Lingvistika za sve" -2004 // Ruski jezik i književnost za školarce, 2004, br. 3.

Pazynin V.V.. Osmišljavanje istraživačke aktivnosti studenata u oblasti ruskog jezika // Istraživačke aktivnosti studenata u savremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Ed. ed. k. psihol. n. A.S. Obukhov. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006, str. 473–478.

Programi izbornih i fakultativnih predmeta na ruskom jeziku

Baranov M.T.. Program predmeta "Život riječi i frazeoloških jedinica u jeziku i govoru" za 8-9 razred. (po izboru studenata) // RŠ, 1991, br. 4.

Bystrova E.A. Program izbornog predmeta "Ruski jezik i kultura" za škole humanitarnog profila // Svijet ruske riječi, 2003, br.

Vartapetova S.S.. Stilistika ruskog jezika (za 10.–11. razred škola sa detaljnim proučavanjem ruskog jezika) // Programski i metodički materijali: Ruski jezik. 10-11. razredi / Comp. L.M. Rybchenkov. 4. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Drfa, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Program kursa "Jezik fantastike". (po izboru učenika). // RYASH, 1991, br. 4.

Pakhnova T.M. Puškinova reč. Program fakultativnog (izbornog) predmeta za 9.–11. razred // RŠ, 2004, br.

Tikhonova E.N.. Rječnici kao sredstvo razumijevanja svijeta (fakultativni predmet za 10.–11. razred humanističkih nauka) // Programski i metodički materijali: Ruski jezik. 10-11. razredi / Comp. L.M. Rybchenkov. 4. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Drfa, 2001.

Uspensky M.B. U situacijama verbalne komunikacije 7 // RYaSh, 2001, br.

Khodyakova L.A.. Riječ i slikarstvo (izborni predmet) 8 // RŠ, 2005, br. 6.

Ova škola je održana u okviru otvorenog gradskog seminara o problemima gimnazijskog obrazovanja u februaru 2005. godine u humanitarnoj gimnaziji br. 1541.

U formulisanju teme UIR-a ne treba mešati naučni karakter i scijentizam, koji se manifestuje u obilju termina i teških gramatičkih konstrukcija svojstvenih naučnom stilu govora.

Jezik riječi u studiji razumijeva se vrlo usko: vokabular i frazeologija.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Prijatelji i drugi u jeziku, istoriji, tradiciji..." Preporuke za autore i naučne rukovodioce konkursnih radova.
(Četvrti međunarodni otvoreni konkurs školskih istraživačkih radova o humanitarnim problemima našeg vremena na ruskom jeziku (integrativni međunarodni megaprojekat). M.: Prometej, 2002.

Neki programi kurseva razvijeni posljednjih godina navedeni su u listi referenci nakon predavanja.

Prilikom sastavljanja programa, materijali iz članka M.B. Uspensky "U situacijama verbalne komunikacije" // RŠ, 2001, br. 1; kao i udžbenik Belikov V.I., Krysina L.P. "Sociolingvistika". M., 2001.

7 U radu je prikazan program nastave o problemu verbalne i neverbalne komunikacije, ali nije preciziran njegov adresat i mjesto u sistemu nastave ruskog jezika.

8 Kurs je namijenjen studentima, ali autor smatra da ga je moguće koristiti iu školskom okruženju.

Berestovaya Anna

Istraživanje usmenog govora savremenog školarca.

Skinuti:

Pregled:

Osnovna srednja škola MBOU Krylovskaya

Projekat na:

Radovi završeni:

Berestovaya Anna, učenica 6. razreda

Rukovodilac: Klimenko L.V.,

godina 2012

Istraživački rad na ruskom jeziku na temu:

"Leksikon učenika 5-9 razreda moje škole."

Izvedeno: Anna Berestovaya, učenica 6. razreda MBOU Krylovskaya Oosh

Menadžer projekta:Klimenko Lyubov Vasilievna,

Nastavnik ruskog jezika i književnosti

Predmet: ruski

Cilj projekta:

Ciljevi projekta:

1. Odrediti koje mjesto zauzima neuobičajeni vokabular – dijalektizmi i profesionalizam u govoru učenika.
2. Definirajte žargon i sleng.
3. Provesti sociološku studiju (upitnik) među učenicima srednjih škola kako bi se utvrdilo:

1. razlozi za upotrebu žargona od strane školske djece.

1. Organizujte materijal.

Hipoteza: žargon -

Metode i tehnike rada:čitanje i analiza naučne literature, ispitivanje, analiza upitnika, prikupljanje često korištenih psovki.Rezultati istraživanja će biti predstavljeni u formi izvještaja na času ruskog jezika.

Predmet proučavanja: učenici 5-9 razreda MBOU Krylovskaya osh.

Uvod
1. Objašnjenje
1.1. Područje studija, predmet proučavanja.
1.2. Relevantnost teme.

1.3. Formulacija svrhe i ciljeva studije.
1.4. Faze istraživanja. Metode istraživanja.

2. Teorijske studije
2.1. Dijalekatski vokabular. Koje je mjesto dijalektizama među ostalim grupama riječi? Da li su danas traženi?

2.2 Stručne riječi u vokabularu učenika.
2.3 Šta je sleng?

2.4. Omladinski sleng.

2.5. Razlozi za upotrebu slenga

3. Praktično istraživanje
3.1. Sprovođenje ankete učenika kako bi se utvrdilo:

1. krug najčešćih žargonskih riječi,
2. učestalost upotrebe žargona,
3. razjašnjavanje odnosa školaraca prema omladinskom žargonu.

4. Zaključak

5. Spisak korištene literature

6. . Prijave

Uvod

Od prvog do jedanaestog razreda učimo ruski jezik. Ovo je jedan od najtežih školskih predmeta. Ali niko ne sumnja da je neophodno učiti ruski jezik. Kome treba? Ja, moji drugari, drugovi iz razreda, oni koji će posle nas doći u školu. Za moju djecu, unuke. Za sve nas Ruse. Iskreno verujem da je ruski jezik „veliki i moćni“, jer je to jezik Puškina, Gogolja, Čehova i drugih klasika ruske književnosti.

Međutim, šta danas čujemo sa usana moderne omladine? “Imate super outfit”, “Sjajno smo se proveli danas.” U čemu je "veličina" i "moć" jezika savremene omladine i školaraca? Boriti se s njima ili ih prihvatiti? Ova kontradiktornost je doprinela nastanku interesovanja za proučavanje rečnika učenika i odredila problem mog istraživanja.

1. Objašnjenje

1.1. Područje studijažargon i omladinski žargon kao sloj vokabulara, usko vezan za život savremenog studenta.
Predmet proučavanja - usmeni govor učenika moje škole
Research Base– učenici 5-9 razreda

Osnovna srednja škola MBOU Krylovskaya.
1.2. Relevantnost :
- ograničeni vokabular je uobičajen među školarcima, ali njegovo porijeklo nije dovoljno zastupljeno u školskim udžbenicima ruskog jezika;
- omladinski žargon i žargon - pojave koje su prisutne posvuda, a upoznavanje s njima pomoći će u proširenju znanja o leksičkom sastavu jezika i produbljivanju znanja o ruskom jeziku u cjelini;
- učenje ograničenog vokabulara omogućava vam da povežete lingvističko znanje sa životom, pojačava zapažanje i uči vas da pronađete zanimljive i neistražene stvari pored sebe;
- rad na temi omogućava vam da saznate stav školaraca prema slengu mladih, kao i da identifikujete razloge za korištenje takvog rječnika od strane učenika.
1.3. Svrha studije:analizirati govor modernih školaraca sa stanovišta njihove upotrebe uobičajenog i ograničenog vokabulara i utvrditi načine za popunu vokabulara učenika moje škole.

hipoteza:

u govoru učenika prevladava ograničeni vokabular: sleng,žargon - često korištena sredstva u govoru školaraca, njihova upotreba povezana je sa željom da se istakne među ljudima, da bude moderan; žargonske riječi čine semantičke grupe povezane sa životom i aktivnostima školaraca. je li tako?

Zadaci:

1. Odredite sastav grupa najčešće korištenog vokabulara u govoru učenika.
2. Definišite "sleng".
3. Provesti sociološko istraživanje (upitnik) među učenicima 5-9 razreda škole kako bi se utvrdilo:

Da li školarci koriste dijalekt i stručne riječi u svom govoru;

Krug najčešćih riječi omladinskog slenga i žargonskih riječi;

Razlozi upotrebe slenga i žargona od strane školske djece.

1. Analizirajte rezultate ankete i postavite zaključke u dijagrame.
2. Izvedite zaključke o temi istraživanja.
3. Napravite kompjutersku prezentaciju.

1.4. Faze istraživanja:

Proučavanje naučne literature, izbor teorijskog materijala.

Provođenje ankete, obrada rezultata.

Pisanje projekta.

Kreiranje kompjuterske prezentacije

Metode istraživanja:
- način prikupljanja informacija (proučavanje naučnopopularne literature, posmatranje);

Zbirka vokabulara;
- ispitivanje;
-analiza, poređenje;
- statističke studije (prebrojavanje, kalkulacije).

2. Teorijska istraživanja.

2.1. Dijalekatski vokabular. Koje je mjesto dijalektizama među

Druge grupe riječi? Da li su danas traženi??

VOCABULARY

Rečnik ruskog jezika u smislu obima njegove upotrebe može se prikazati u tabeli:

Ako je riječ u modernom ruskom

slobodno se koristi,

neograničeno

nije uključeno slobodno

korišteni vokabular

koristi se u određenoj oblasti delatnosti (nauka, kancelarijski rad, itd.):crtica, rašpica, preklapanje, skalpel, štafelaj

koristi određena grupa ljudi za imenovanje predmeta koji imaju u književnom jeziku njihova imena: zbijeno (bogato), kolica (auto), komp ( kompjuter )

koristi se na određenoj teritoriji:

golitsy (rukavice), cvekla (cikla), gai (šuma)

Uobičajeni vokabular

Stručni vokabular

Dijalekatski vokabular

Žargon

Mnoge riječi ruskog jezika poznate su svim ljudima i svi ih koriste. Ove riječi suobično se koristi, Na primjer : voda, zemlja, nebo, ptica; zelena, plava, duga; hodaj, razmišljaj, pričaj.

Ali postoje riječi na ruskom koje ne znaju svi i koje koriste u svom govoru. Ovo jeneuobičajenoriječi. Neuobičajeni vokabular uključujedijalekt, stručne, žargonske riječi i riječi omladinskog slenga.

Dijalekatski vokabular uključuje riječi čija je distribucija ograničena na određenu teritoriju. Imaju fonetske, morfološke i sintaktičke karakteristike, kao i specifičan vokabular. Na osnovu razgovora sa roditeljima, bakama i dekama, komunikacije sa vršnjacima, došao sam do zaključka da u govoru učenika moje škole ima dijalektizama. Oni prodiru u govor učenika kroz komunikaciju sa starijima. U službenom okruženju (u učionici) momci govore književnim jezikom, a kod kuće neki od njih koriste i dijalekt. Ovo su riječi poput: kurchat (kokoši), torbica (korpa), cybarka (kanta), cvekla (cvekla), dit (dijete)ostalo. Međutim, u govoru naših školaraca nema toliko dijalekatskih riječi. Kao rezultat ankete, otkriveno je da je dijalekatski vokabular veoma rijedak u vokabularu učenika 5-9 razreda. Identificirao sam nekoliko razloga za rijetku upotrebu dijalekata:

1. Neki tvrde da su dijalektizmi vokabular starije generacije, starijih;
2. Drugi smatraju da je ovih dana nebitno, smiješno i, kako momci kažu, “staromodno” koristiti dijalektizme;
3. Neki su odgovorili "ne znam" šta su dijalektizmi.

Naravno, šteta je što je u našem govoru sve manje dijalekatskih riječi, ali kakvu ekspresivnost, emotivnost daju jeziku! Na primjer, priča M.A. Sholohova "Nakhalenok". U ovoj priči pisac koristi mnogo dijalekatskih reči koje su koristili donski kozaci. A kad pročitamo kako kaže Miška ili njegov deda, majka ili otac, smešno nam je i prenemo se u kozačko selo s početka prošlog veka. I mislim da ne treba potpuno zaboraviti te riječi i izraze, jezik kojim su se služili naši djedovi i pradjedovi.

Značenje nerazumljive dijalekatske riječi može se pronaći u "Objašnjavajućem rječniku"

2.2 Stručne riječi u vokabularu učenika.

Na poseban vokabularograničena upotreba uključuje termine i profesionalizam. Nazivaju se riječi koje se odnose na posebnosti rada ljudi određene specijalnosti, profesijeprofesionalizam. Na primjer , crtica, karburator, marka, obrt, skalpel.

Termin - je naučni termin za koncept(sintaksa, nejednakost, klima, ostrvo, monitor, subjekt ostalo.

U govoru roditelja koji se bave različitim aktivnostima, postoje nazivi različitih predmeta. Iz leksikona roditelja takve riječi prelaze u dječiji leksikon. Kao rezultat ankete, identifikovane su neke stručne riječi i izrazi koje učenici poznaju i koriste u govoru. Na primjer,, baterija, radijator, menjac, plodored, poljoprivredna tehnika, lijekovi , pedijatar, okulista, ORL.

2.3 Šta je sleng?

Postoji nekoliko definicija slenga.

Sleng - govor grupe ujedinjene zajedničkim interesima, koji sadrži mnogo riječi i izraza koji se razlikuju od zajedničkog jezika i drugima nisu sasvim jasni.

Sleng - ovo je varijanta kolokvijalnog govora koja se ne poklapa sa normom književnog jezika. Čemu služi sleng?

Sleng čini govor sažetijim, emocionalno izražajnijim, govornik može najpotpunije i slobodnije izraziti svoja osjećanja i emocije. (Uporedimo dva izraza. Književnim, književnim jezikom: "Imam snažan prijatan osjećaj od ove pjesme." U žargonu: "Samo gazim preko ove pjesme!") Najuspješnija definicija slenga, po mom mišljenju, je ova :

Sleng - riječi koje žive punim životom u modernom jeziku, ali se smatraju nepoželjnim za upotrebu u književnom jeziku.

2.4 Omladinski sleng

Omladinski sleng- društveni dijalekt ljudi od 13 do 30 godina, koji je nastao suprotstavljanjem starijoj generaciji i službenom sistemu, a odlikuje se kolokvijalnom, a ponekad i grubo poznatom koloritom

Po mom mišljenju, konceptškolski sleng - vrsta govora koja se ne poklapa sa normom književnog jezika, koju koristi uski krug ljudi ujedinjenih zajedničkim interesom, zanimanjem, položajem u društvu. Iz ove definicije proizilazi da se sleng odnosi na vokabular ograničenog opsega upotrebe i

koristi se prvenstveno u usmenoj komunikaciji. Sleng je bio, jeste i biće u školskom rečniku. Ne može se zabraniti ili ukinuti. Vremenom se mijenja, neke riječi umiru, druge se pojavljuju, baš kao i u svakom drugom jeziku. Naravno, loše je ako sleng potpuno zamijeni normalan govor za osobu. Ali nemoguće je zamisliti modernog studenta bez slenga. Glavne prednosti ovdje su ekspresivnost i kratkoća.

Nije slučajno što se sleng trenutno koristi u štampi, pa čak i u literaturi (i to ne samo u detektivskom žanru) kako bi se govoru dala živost. Čak i visokopozicionirani državnici koriste žargonske izraze u svojim govorima. Dakle, ne može se sleng tretirati kao nešto što samo zagađuje ruski jezik. To je sastavni dio našeg govora.

2.5 Razlozi za korištenje slenga.

Sleng je vrsta neknjiževnog govora. Sleng najčešće koriste tinejdžeri i mladi ljudi.

Pretpostavimo da je sleng u govoru učenika sredstvo svakodnevnog govora. Postavlja se pitanje: zašto školarci govore na ovaj način, zašto se sleng učvrstio u svakodnevnom životu?

Da bih odgovorio na ovo pitanje, sproveo sam jezičku studiju: ispitivao učenike, vršio zapažanja (i u učionici, i na odmoru, i van škole). Saznao sam da učenici 5-9 razreda moje škole aktivno koriste sleng u svom govoru, koji se odlikuje jarkom ekspresivnom i stilskom obojenošću, pa se lako pretvara u kolokvijalni svakodnevni govor, u narodni jezik.

U upitnicima sam tražio da navedem riječi koje su momcise najčešće koriste. Analiza istraživačkog rada i moja zapažanja omogućili su da se identifikuju sljedeće semantičke grupe slenga u govoru učenika:

	Ime grupe	Primjeri
	Dijelovi tijela	Grabulje, ćorci (ruke), čopor, toranj (glava), umivaonici, žile (oči), rukavice (usta), lokatori (uši);
	Riječi koje označavaju ljude po profesiji	učitelj (učitelj), prevoznik (vozač), istoričar (nastavnik istorije), policajac (policajac);
	Aparati	kutija, televizor (TV), mobilni telefon, sotik (mobilni telefon), kompjuter (kompjuter), video rekorder (video rekorder), dividiska (DVD);
	Transport	motik, motak (motocikl), veliki (bicikl), kolica (auto), devet, deset, petnaest (modeli automobila)
	Riječi koje označavaju ljude po srodstvu	preci, rodbina, roditelji (roditelji), papan, fascikla (tata), maman (majka), sestra (sestra), braća (prijatelji), brat, brat (brat), muškarci (dečko)
	Studije	domaći (domaći), dvojka (ocena "2"), nikla (ocena "5"), kontrola
	Hrana	hawka, hawal, hawchik, zhrachka (hrana), dućan, dućan (trgovina), kantina (kantina)
	Novac	bake, plijen, dolare, stvar
	Riječi evaluacije	cool, cool, lafa, nishtyak, zashib, buzz (dobro, odlično), cool (zanimljivo), cool (odlično), sto funti, konkretno (tačno), po prirodi, pravi (istina), čak i više (divljenje), sramotan, glup, bezveze (loš, ružan), sretan (sretan), sranje (veoma jednostavno)
	Glagoli	siđi, siđi, siđi, siđi (beži, ostavi me na miru), bazar (razgovarati), pribadati (šala), natovariti (nervirati), prekinuti (neuspjeh), poludjeti, zapanjen (iznenađenje), promiješati gore, isjeckati (prevariti), otkinuti (dobiti), ispružiti (odmoriti), kopile, vući (veoma dobro), izmaknuti se, namotati (pobjeći), buljiti, buljiti (pogledati), osmijeh (osmijeh), natovariti (nervirati, gnjaviti), zašiti, zabiti (ubiti), nestati, izmaknuti (ostaviti), pregaziti (prijetiti);
	Riječi koje označavaju ljude po kvalitetu karaktera	štakor, ovan, svinja, pas, los, glupan, lošara, kočnica, šest, djetlić, koza, šmok, visok, krava

Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da studenti aktivno koriste sleng u svom govoru. Upotreba neknjiževnog vokabulara najčešće se uočava kada školarci komuniciraju jedni s drugima i kada izražavaju bilo kakvo osjećanje (iznenađenje - kul!, oduševljenje - vau!, iritacija - odjebi, itd.) Ali zanimljivo je da ponekad bez konteksta, vrlo često su ove riječi i izrazi praćeni izrazima lica i gestovima. Jer bez njih može biti teško razumjeti značenje izjave. To potvrđuje i činjenica da učenici 7. razreda nisu mogli pronaći sve podudarnosti za žargonske riječi i izraze (na primjer, riječ "lud" bez primjene na neku situaciju pokazalo se teško objašnjivom). U zavisnosti od situacije, riječi mogu izraziti različite, pa i suprotne, emocije: razočarenje, iritaciju, iznenađenje, radost. Na primjer: Pa, dovraga, daješ! (iznenađenje), Ne gnjavi prokletu stvar (iritacija), Prokletstvo! (ushićenje) itd. Učenici smatraju da se emocije i osjećaji koji ih obuzimaju ne mogu izraziti književnim jezikom (jedan od razloga upotrebe slenga).

3. Praktično istraživanje

3.1. Sprovođenje ankete učenika radi utvrđivanja

Pitanje koje sam postavio studentima učinilo mi se prirodnim: „Zašto koristite sleng?“ Ispostavilo se da su najpopularniji odgovori "Moderno je, moderno", "Pomozite da se afirmišu". Shvatio sam da momci, koristeći žargon, prate modu, plaše se da ispadnu smešni, "crna ovca" ako počnu da govore književnim jezikom. Osim toga, postoji element samopotvrđivanja, svojevrsni protest protiv okolne stvarnosti.

Drugi najpopularniji odgovor je: "Sleng olakšava razumevanje za prijatelje." Nekoliko ljudi je odgovorilo da sleng daje živost i humor govoru. Na pitanje: „Kad porasteš, hoćeš li koristiti sleng?“ mnogi su odgovorili ne. To sugerira da je upotreba slenga od strane odraslih prema njihovom mišljenju neprihvatljiva, a istovremeno se čini da potvrđuje tezu da je sleng u većoj mjeri omladinski fenomen. Istovremeno, zanimljivo mi se učinilo zapažanje o kvalitativnoj upotrebi slenga: učenici petog i šestog razreda najčešće koriste riječi koje izražavaju emocionalnu procjenu (cool, cool, cool) i riječi vezane za školski život (fizra, litar, Njemački) srednjoškolci su izrazili ideju da kada su nepoznati ljudi (odrasli, nastavnici) pokušaju da ne koriste sleng u svom govoru.

Iz razgovora sa odraslima saznao sam da je prije, dok su bili u školi, bio prisutan žargon. Nazvali su takve riječi: prokletstvo, državna procjena, sranje, podstrek, ali upotreba ovih izraza je bila niska, te riječi „nisu izbačene“ otvoreno, smatralo se sramotnim izgovoriti neknjiženu riječ naglas pred odraslom osobom. Nastavnici naše škole znaju dosta modernih žargonskih riječi, neke od njih ponekad koriste i kao šalu.

4. Zaključak.

U svom radu pokušao sam da objasnim razloge upotrebe slenga kao elementa svakodnevnog govora učenika. Djeca moje škole aktivno koriste neknjiževni vokabular u svom govoru. Proučavanjem neuobičajenog vokabulara u govoru dokazuje se prisutnost slenga, dijalekta, stručnih, žargonskih riječi i izraza u rječniku školaraca.

Najviše u govoru momci iz moje škole koriste sleng kao izražajno sredstvo, smatrajući ga modernim. Stoga žele da stvore svoj svijet, drugačiji od svijeta odraslih. Utvrđeno je i da je upotreba slenga svojevrsni protest protiv „sive“ stvarnosti, element je samopotvrđivanja, želje za samostalnošću i samostalnošću. Važan faktor je uticaj medija na govor učenika. Osim toga, utvrđeno je da školarci sleng tretiraju kao privremenu pojavu u svom govoru. Neki od učenika uopće nisu razmišljali o tome kako govore.

Saznao sam da sleng postoji već dugo (još od vremena naših majki i baka), ali se stepen upotrebe ovog fenomena u jeziku povećao u naše vrijeme. Dakle, hipoteza koju sam iznio je tačna – u govoru učenika prevladava ograničeni vokabular. Na prvom mestu - sleng, žargon, a dijalektizmi i profesionalizam su veoma retki. Dakle, naš zadatak je da naučimo kako pravilno koristiti ovaj vokabular u skladu sa situacijom komunikacije. Znati o nemogućnosti njegove primjene u normaliziranom govoru. Da biste se riješili negativnog utjecaja ograničenog vokabulara. Potrebno je dobro poznavati norme književnog jezika - norme izgovora, naglaska, fleksije, izgovora.

6. Spisak korišćene literature

1. S. I. Ozhegov. - Rečnik ruskog jezika. - (priredila N. Yu. Shvedova), - M.: "Ruski jezik", 1989.
2. V.V.Volina Znam svijet, ruski jezik.- M.: AST, 1998.

3. D. E. Rozental M. A. Telenkova - Rječnik lingvističkih pojmova (elektronska verzija).

4. L.I. Skvortsov. Žargoni / ruski jezik: enciklopedija - M., 1979.

5. O.L.Soboleva. Priručnik za studente. 5-11 razredi. Ruski jezik / M.: AST. 2003.

6. V.V.Sokolova. Kultura govora i kultura komunikacije - M.: Obrazovanje, 1995.

7. Internet materijali

7. Prijave

Upitnik za studente:

1. Šta je omladinski sleng?

1. Znate li riječi omladinskog slenga? (Ne baš)

1. Koristite li ove riječi u svom govoru? (često, rijetko, nikad)

1. Podvucite one koje najčešće koristite.

1. U koju svrhu ih koristite?

A) Mislite da je to moderno, moderno.

B) Potreban u govoru za povezivanje riječi.

C) Pomozite da prevaziđem nedostatak riječi u mom govoru.

D) Učinite govor jasnijim prijateljima.

D) Pomoć u samopotvrđivanju.

E) Dajte svom govoru živost, humor.

7. Možete li bez žargonskih riječi i izraza?

A) Da.

B) Ne.

C) Nisam razmišljao o tome.

8. Da li pokušavate bez njih?

A) Da.

B) Ne.

C) Nisam razmišljao o tome.

Opcije odgovora	5. razred	6. razred	7. razred	8. razred	9. razred
Da
Ne
Nisam razmišljao o tome

Odgovori pokazuju da sa godinama učenici shvataju da je njihov govor pogrešan i pokušavaju da to isprave. Istovremeno, učenici ne razmišljaju o tome kako govore.

9. Kada porasteš, hoćeš li koristiti sleng?

a) Da

b) Ne

c) Nisam razmišljao o tome.

Selektivno istraživanje učenika 6. i 7. razreda pokazalo je njihov stav prema upotrebi žargona. Intervjuisano je ukupno 14 osoba.

Na pitanje zašto studenti koriste žargon, dobijeni su podaci prikazani u tabeli:

		6. razred	7. razred	Ukupno
	Moderan, moderan
	Potreban u govoru za povezivanje riječi
	Učinite govor jasnijim
	Nešto drugo

Razmatrajući ovo pitanje, možemo izvući sljedeći zaključak: glavni razlog upotrebe žargona je organiziranje komunikacije među vršnjacima, a to je ujedno i „težnja“ za modom i modernošću. Svakodnevni govor školaraca pun je žargona i gotovo ih je nemoguće eliminirati. Međutim, treba imati na umu da žargonski vokabular nije vokabular kulturne, obrazovane osobe i uvijek treba imati na umu u kojem području govorne komunikacije je prihvatljiv za upotrebu.