Glavni pravci metodičkog rada doc. Metodička aktivnost nastavnika

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je složen sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na naučnim dostignućima i pedagoškom iskustvu (uključujući progresivne ideje). To je usmjereno na Profesionalne vještine, nastavničke vještine i sve nastavno osoblje.

Oblasti rada

U predškolskim ustanovama već su formirani načini za unapređenje nivoa stručnosti vaspitača. Ali često između različitih vrsta metodički rad ne postoji jasan odnos u DOE. Stoga je zadatak voditelja vrtića i metodičara da formiraju jedinstven sistem i tragaju za efikasnim, dostupne metode vještina.

• obrazovno – usavršavanje vaspitača u teorijskom smislu i savladavanje savremenim metodama interakcije sa djecom;
• didaktički - sticanje znanja za poboljšanje efikasnosti vrtića;
• psihološki - izvođenje nastave iz psihologije (opšte, starosne, pedagoške);
• fiziološki - izvođenje nastave iz fiziologije i higijene;
• tehnički - vaspitač mora biti sposoban da koristi IKT u svom radu;
• samoobrazovanje - čitanje specijalne literature, pohađanje seminara o aktuelnim temama.

Ovako širok spektar oblasti metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da izabere najefikasnije oblike interakcije sa nastavnim osobljem.

Oblici držanja

Podijeljeni su u dvije grupe: individualne i grupne.

1. - najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovnim procesom. Rješava specifične probleme.
2. Savjetovanje - vaspitač može dobiti savjet o pitanju koje ga zanima.
3. Seminari - razgovaraju o određenim temama, mogu se pozvati stručnjaci iz drugih institucija. A na radionicama se usavršavaju vještine nastavnika.
4. Otvorena lekcija.
5. Poslovne igre - imitacija usvajanja bilo kojeg važne odluke u različitim situacijama.
6. "Okrugli stol".
7. Pedagoške novine - ujedinjavanje tima uz pomoć kreativnosti.
8. Kreativne mikrogrupe - organizovane su da pronađu efikasne metode rada.
9. Radite na zajedničkoj metodološkoj temi za sve.
10. Samoobrazovanje vaspitača.

Preporučljivo je koristiti sve oblike organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama (kojih je više od gore navedenih) kako bi se postigli što efikasniji rezultati.

Zaključak

Metodički rad je jedan od važnih aspekata na koji treba obratiti pažnju. Uz pravilnu organizaciju, ne bez učešća rukovodioca i metodičara, u stanju je da motiviše nastavnike za profesionalni razvoj. Stoga je u toku potraga za novim, nestandardnim formama za naprednu obuku. To ne znači da tradicionalni neće biti potrebni. Samo u kombinaciji sa uhodanim i modernim metodama može se stvoriti stručan i kohezivan nastavni kadar.

Uvod…………………………………………………………………………………………………..
	Oblici metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi………………………………………………..
	Načini organizacije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama………………………………………………………………………
	Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo……………………………………………………………………
Zaključak………………………………………………………………………………
Bibliografija……………………………………………………………………
Prijave
Dodatak 1. Poslovna igra za vaspitače za izučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje“Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti”……….
Dodatak 2

Uvod

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je holistički sistem zasnovan na dostignućima nauke, naprednom pedagoškom iskustvu, specifičnoj analizi vaspitno-obrazovnog procesa, sistemu međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatan profesionalni razvoj i profesionalna izvrsnost svakog nastavnika, da razvija kreativni potencijal nastavnog kadra, da unapredi obrazovni proces, da postigne optimalan nivo obrazovanja i razvoja učenika.

Svrha metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je stalno unapređenje nivoa stručnosti nastavnika i nastavnog osoblja. Primarni zadatak metodičkog rada je da pruži stvarnu pomoć nastavnicima u razvoju njihovih vještina kao spoja stručnih znanja, sposobnosti i vještina i osobina i kvaliteta ličnosti neophodnih savremenom nastavniku.

Dakle, metodički rad značajno utiče na kvalitet i efektivnost obuke i vaspitanja, na konačne rezultate rada predškolske ustanove.

Glavna uloga metodičkog rada očituje se u aktiviranju ljudskog faktora – ličnosti i kreativne aktivnosti nastavnika. Dakle, glavne smjernice metodičkog rada u vrtiću su:

• ozbiljan kontrolisani kvalitativni rast profesionalnih veština svakog nastavnika;

Rast mogućnosti integracije cijelog tima.

Svrha rada je proučavanje oblika i metoda metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predmet proučavanja: oblici imetode metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove.

Tokom studija, slijedeće zadaci:

1. Otkriti suštinu oblika metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
2. Razmotriti klasifikaciju metoda i njihove glavne komponente;
3. Izučavati nekonvencionalan oblik rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi – mentorstvo;

Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

I. Oblici metodičkog rada

Postoje različiti oblici metodičkog rada za uspješnu realizaciju godišnjih zadataka pred nastavnim osobljem.

Glavni su:

nastavnička veća

Seminari

Metodička udruženja

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je pedagoško vijeće. predškolske ustanove Pedagoško vijeće je najviši organ upravljanja cjelokupnim obrazovnim procesom.

Prema oblicima organizovanja, pedagoško vijeće može biti tradicionalno, netradicionalno i sa posebnim metodama aktivacije nastavnika. Različiti oblici pedagoških saveta definisani su u radovima Volobujeve L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Razmotrite netradicionalne oblike pedagoških vijeća koji su se dokazali u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Volobueva L.M. definiše pedagoško vijeće kao "stalni organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, svojevrsnu školu izvrsnosti i tribinu pedagoškog iskustva".

Belaya K.Yu., s obzirom na oblike metodičkog rada, pedagoškim vijećima obrazovne ustanove daje sljedeće karakteristike: pedagoško vijeće je stalno tijelo za kolegijalnu reviziju rada predškolske ustanove, tribina naprednog pedagoškog iskustva. . Raspravlja i rješava pitanja u vezi sa osnovnom djelatnošću predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće daje saglasnost na organizacionu strukturu obrazovne ustanove, učestvuje u izradi Statuta obrazovne ustanove, koncepta njenog razvoja; formuliše glavne ciljeve i zadatke aktivnosti, bira obrazovne programe, oblike i metode organizovanja obrazovnog procesa, utvrđuje pravce eksperimentalnog rada; analize i kontrole obrazovne aktivnosti, daje saglasnost na sastav metodološkog vijeća atestacione komisije; razmatra pitanja zapošljavanja, unapređenja njihove kvalifikacije, vodi metodičke seminare, uspostavlja veze između nastavnog osoblja i naučno-metodičkih institucija i dr.

To može biti pedagoško vijeće – rasprava ili spor, okrugli sto, kreativni izvještaj metodičkih društava ili inicijativna grupa učitelji, poslovna igra, festival itd.

Pedagoški sastanci su element upravljačkih aktivnosti rukovodstva predškolske obrazovne ustanove, najčešći oblik upravljanja koji vam omogućava da koristite kolektivni um, znanje i iskustvo stručnjaka za rješavanje složenih socijalni problemi; organizuje razmjenu informacija i iskustava između pojedinih zaposlenih i strukturnih jedinica obrazovne ustanove; ažurno donijeti konkretne zadatke neposrednim izvršiocima.

Pedagoški sastanci pružaju mogućnost podređenima, zaposlenima u obrazovnoj ustanovi, da steknu sposobnost rješavanja teških pitanja, a njenim rukovodiocima da dobiju potrebne informacije. S tim u vezi, postoji nekoliko vrsta sastanaka:

• informativni - vrsta sastanka, čija je svrha sumiranje određenih informacija i proučavanje od strane rukovodstva obrazovne ustanove različitih gledišta o problemima koji se pojavljuju;
• operativni - vrsta sastanka čija je svrha dobijanje informacija od rukovodioca vrtića o trenutnom stanju u obrazovnoj ustanovi, donošenje operativnih odluka i postavljanje odgovarajućih zadataka za izvođače - zaposlene u obrazovnoj ustanovi;
• problematičan - vrsta sastanka, čija je svrha da se razviju kolegijalne odluke o nastajanju zajedničkih akutnih i teški problemi o upravljanju obrazovnim procesom i saradnji sa roditeljima učenika;

• objašnjavajući - vrsta sastanka, čija je svrha da objasni i uvjeri zaposlene u obrazovnoj ustanovi u ispravnost novih strateških zadataka i (ili) promjenu prioriteta;
• obrazovno-nastavni - vrsta skupa, čija je svrha promocija određenih znanja, inovativnih tehnologija i usavršavanja nastavnika predškolske obrazovne ustanove.

Jednako uobičajen oblik metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog uzrasta su konsultacije.

Tema grupnih, podgrupnih i individualnih konsultacija može biti podstaknuta pitanjima nastavnika ili određena od strane višeg vaspitača, u zavisnosti od toga sa kakvim poteškoćama vaspitači imaju u svom radu. Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Dakle, u radovima N.S. Golitsina, nalazimo karakteristiku takvog oblika metodološkog rada kao što jekonsultacije-dijalog. Takvu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različita gledišta o pitanju o kojem se raspravlja. Uzimajući u obzir teme, mogu iznijeti svoje argumente o svakoj tezi, a slušaoci mogu izabrati ono gledište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacije-paradoks, odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja, da poveća njihovu aktivnost. Metodolog navodi broj grešaka koje će napraviti tokom dvosatnog savjetovanja. Slušatelji se pozivaju da materijal na listu papira rasporede u dvije kolone: ​​lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se zatim analizira.

Seminari kao poseban obrazac metodički rad igra važnu ulogu u podizanju naučno-teorijskog nivoa vaspitača i unapređenju njihovog profesionalna kompetencija. Seminare možete pripremati i izvoditi na različite načine u zavisnosti od sadržaja teme i svrhe lekcije.

Prije seminara, nastavnicima se nude posebni zadaci čije će ispunjavanje omogućiti svima da aktivno učestvuju u seminaru. S tim u vezi, često se ispostavi da priprema za seminar uključuje čitanje dodatna literatura, proučavanje primarnih izvora, vođenje bilješki. Nastavnici uče da kritički procjenjuju ono što čitaju, da biraju informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti suštinu gradiva koji se proučava kako bi ga asimilirali i upotrijebili u svome praktične aktivnosti. Stoga se tokom seminara koriste takvi oblici organizacije kao što su otvorene časove ili događaja, korištenje video materijala i multimedijalnih prezentacija, analiza rezultata dječjih aktivnosti i proizvoda dječjeg stvaralaštva i dr.

Seminari imaju višestruku ulogu: podstiču redovno proučavanje primarnih izvora i druge literature od strane nastavnika, kao i pažljiv odnos prema metodičkom radu; učvrstiti stečeno znanje slušajući predavanja na kursevima i samostalan rad preko književnosti; proširiti krug znanja zahvaljujući govorima drugova i vođa seminara; omogućiti nastavnicima da provjere ispravnost prethodno stečenih znanja, da izdvoje ono najvažnije, suštinsko u njima; doprinose transformaciji znanja u čvrsta lična ubeđenja, otklanjaju sumnje koje se mogu javiti na predavanjima i u proučavanju književnosti, što se posebno dobro postiže kao rezultat sukoba mišljenja, diskusija; usaditi veštine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja o teorijskim pitanjima, usavršiti svoje misli, naučiti nastavnike da slobodno operišu terminologijom, osnovnim pojmovima i kategorijama; pružiti mogućnost menadžerima da sistematski prate nivo profesionalizma nastavnika, stepen njihove pažnje na metodičkim događajima; omogućavaju vam da proučavate mišljenja, interesovanja nastavnika, služe kao sredstvo za praćenje sopstvenog rada kao metodičar i voditelj seminara, konsultant itd.

Na radionice, koji se sastoji od teorijskog (seminarski) i praktičnog (radionički) dijela, edukatori sumiraju i sistematizuju najbolje prakse, pokazuju na djelu potrebne tehnike i metode rada, koje se potom analiziraju i diskutuju. Ovaj oblik podrazumijeva i razvoj određenih metoda rada bez učešća učenika. Na primjer, u vrtiću viši vaspitač ili vaspitač pokazuje tehnike vodeći radnje vaspitača – učesnika u radionici.

Seminar-brifing razlikuje se po tome što omogućava učesnicima da budu što aktivniji kako u procesu pripreme za seminar tako i na samoj lekciji: grupa se deli na podgrupe u skladu sa brojem pitanja predloženih za diskusiju. Broj učesnika u podgrupama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podgrupa, a ponavljanja nisu dozvoljena, onda se, naravno, učesnik nalazi u takvoj situaciji da je potrebno odgovoriti detaljno i sadržajno. Nakon što svaki član podgrupe govori, počinje rasprava; istovremeno su mogući dodaci, pojašnjenja, pitanja jedni drugima.

Drugi oblik metodičkog rada sa nastavnicima je obuka., koji podrazumijeva preliminarnu i konačnu dijagnozu, barem metodom ispitivanja i stručnih procjena, stručnih vještina i sposobnosti nastavnika u određenoj oblasti njihovog pedagoškog djelovanja, odabirom praktičnih zadataka i vježbi igre koje imaju za cilj razvijanje nedostajućih ili nedovoljno formiranih veštine profesionalne delatnosti koje se izvode u situacijama programiranog uspeha, a zatim prenose u situacije stvarne praktične delatnosti nastavnika obrazovne ustanove. Dakle, obuka može biti kratkotrajna kada je u pitanju formiranje visokospecijalizovanih veština, na primer, korišćenje minuta fizičke kulture u procesu izvođenja nastave sa decom, ili dugotrajna, kada je u pitanju formiranje čitav niz profesionalnih operacija i radnji vezanih za organizaciju holističkog obrazovnog procesa, a ne njegovih pojedinačnih elemenata.

Kreativne grupe su sljedeći oblik metodičkog rada sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove. Uključuje implementaciju takvog pristupa provedbi metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, koji vam omogućava da uključite nastavnike u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti. Rad kreativnog tima zasniva se na sljedećem algoritmu:

• utvrđivanje problema i obrazloženje relevantnosti njihovog rješavanja za praksu rada obrazovne ustanove, dijagnostičko-analitička faza;
• izrada detaljnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;
• organizaciona faza, stvaranje uslova za realizaciju programa;
• realizacija programa, praktična faza, prilagođavanje metoda i tehnologija koje se koriste, kontrolne "sekcije";
• registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generalizacije;
• širenje pedagoškog iskustva, uvođenje inovacija u aktivnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat kreativne grupe su kreativni izvještaji nastavnika koji govore o rezultatima realizacije programa eksperimentalnog, istraživačkog i naučno-metodološkog rada, dijele svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi. obrazovnu instituciju i ponuditi uvođenje inovacija.

Jedan od kritične aspekte metodički rad sa nastavnicima je organizacija studijanapredno pedagoško iskustvo,jer Ovo je jedan od načina da se poboljšaju nastavne vještine.

U literaturi se pedagoško iskustvo definira kao ukupnost znanja, vještina i sposobnosti koje vaspitač stiče u procesu. praktičan rad, kao osnovu pedagoške vještine, kao jednog od važnih izvora za razvoj pedagoške nauke. Pedagoško iskustvo uključuje određene međusobno povezane elemente: nastavnika koji podučava i obrazuje; dijete koje je subjekt obrazovanja, ciljevi i zadaci vaspitanja i obrazovanja; oblici i metode i tehnike nastave; okruženje koje značajno utiče na cjelokupan proces formiranja djetetove ličnosti. Suština naprednog pedagoškog iskustva leži u pronalaženju najefikasnije veze između ovih strukturnih elemenata.

prihvaćeni oblici, metode i tehnike vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom utvrđivanja, proučavanja i implementacije naprednog pedagoškog iskustva potrebno je jasno zamisliti cjelokupni obim ovog posla i njegove glavne faze. Ovdje se može proučavati kako cjelokupni sistem rada odgajatelja, gdje će se otkriti skup pedagoških tehnika i metoda kojima postiže dobre rezultate, tako i pojedinačni aspekti odgojiteljeve djelatnosti, bilo koje aktuelne pedagoške teme.

U prvoj fazi ovog rada potrebno je identifikovati napredno pedagoško iskustvo koje postoji u predškolskoj ustanovi. U ovom slučaju koriste se sljedeće metode: posmatranje pedagoškog procesa, razgovori sa vaspitačem, djecom i njihovim roditeljima, pomoć u izboru metodičke, pedagoške i psihološke literature na temu najbolje prakse, preporuke za proučavanje rada. edukatora-mastera kako bih uporedio tehnike i metode koje koristim u svom radu, sa iskustvom najbolji nastavnici, po rečima samog vaspitača shvatajući svoje inovacije u radu, njegove metode koje daju dobre rezultate.

U drugoj fazi, koja se sastoji od generalizacije iskustva, koriste se sljedeće metode: pomoći vaspitaču da dublje analizira nagomilane činjenice, da pronikne u suštinu posmatranih pojava, da odvoji bitno od nebitnog, glavno iz sekundarnog; pomaže odgajatelju u opisivanju pedagoškog procesa, prikazivanju postignuća i neuspjeha, tako da se može vidjeti dinamika opisanog pedagoškog iskustva.

Potrebno je zainteresovati vaspitače za novo iskustvo, probuditi u njima želju i kreativnu spremnost za savladavanjem.

Svaki odgajatelj ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoške vještine. Odredite rad vaspitača koji postiže najbolje

rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, on je „ravnopravan“. Prema Turbovsky Ya.S. „Napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrsishodnog unapređenja obrazovnog i obrazovni proces koji zadovoljava stvarne potrebe prakse obuke i edukacije!

Napredno pedagoško iskustvo pomaže vaspitaču da istražuje nove pristupe u radu sa decom, da ih razlikuje od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i usavršavanje profesionalnih vještina. Najbolja praksa je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija koje su sazrele u praksi, brzog odgovaranja na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju.

Otvorena demonstracija omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja od interesa. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju odgajatelja, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizuje otvorenu emisiju treba da postavi nekoliko ciljeva:

Promocija iskustva;

Podučavanje nastavnika radu sa decom.

Oblici organiziranja otvorenog prikaza mogu biti različiti. Na primjer, prije početka projekcije, voditelj može govoriti o temi rada odgajatelja, predložiti pitanja kojima treba posvetiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo distribuirati pitanja, jedan učitelj - da izračuna aktivnost djece, drugi - kombinaciju različite metode i tehnike koje koristi nastavnik, racionalno korišćenje beneficija, procenjuju da li je deci udobno.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će vođi da organizira zanimljivu diskusiju o onome što je vidio, da razvije zajedničko mišljenje među timom. Mora se imati na umu da je u raspravi prva riječ

pružio vaspitaču koji demonstrira svoj rad sa decom. Na osnovu rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, da se ovo iskustvo uvede u njihov rad, dostavi bilješke u metodičku kancelariju ili da se nastavi generalizirati iskustvo odgajatelja kako bi ga predstavili okružnim pedagoškim čitanjima.

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici širenja iskustva: otvorena demonstracija, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dan otvorena vrata, majstorske kurseve itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, prožimajući sadržaj i sve njegove oblike i metode. Vrijednost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono uči, obrazuje, razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi.

Kako napominje Volobueva L.M., kolektivni pregled prakse vaspitanja i obrazovanja često se ne razlikuje od pregleda otvorenih časova sa decom. U potonjem slučaju, najčešće je riječ o obliku certificiranja vaspitača, pa je njihov zadatak da pokažu vlastiti uspjeh i nivo pedagoške kompetencije. U slučaju kolektivnog gledanja zadatak je drugačiji: pokazati najefikasnije uslove, oblike ili metode i metode rada sa djecom i njihovim roditeljima. Poseban značaj pridaje se implementaciji metodoloških principa koji određuju optimalan uticaj faktora vaspitanja i obuke (formiranje motivacije kod dece, promena aktivnosti, dinamika percepcije, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada informiranje, ponavljanje obrazovnog materijala, osiguravanje prenošenja metoda aktivnosti, igriv oblik izvođenja nastave i sl.) Istovremeno, kolektivna emisija se ne odnosi samo na vođenje nastave s djecom, već i na organiziranje besplatnih vrsta dječjih aktivnosti. i režimskih trenutaka.

Kolektivne projekcije se organizuju jednom u 3 mjeseca kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobija upitnik za posmatranje sa skupom fraza-izjava i fraza-pitanja u konstruktivnom obliku.

U procesu vođenja kolektivnog pregleda, nastavnici u njima prave bilješke.

Nakon gledanja organizuje se diskusija: prvo nastavnik govori o ciljevima i ciljevima koje je sebi postavio, metodama i tehnikama koje je koristio tokom demonstracije obrazovnog procesa, zatim publika postavlja pitanja, a on na njih odgovara. Istovremeno, podstiče se da objasni razloge odabira ovog ili onog metoda ili metoda rada sa djecom, svoje ponašanje pri organizovanju kolektivnog gledanja, te da se osvrne na vlastite aktivnosti i aktivnosti djece. Viši vaspitač nastavlja ovu liniju, zahvaljuje nastavniku na obavljenom poslu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke), ističe one oblike i metode koje bi, po njegovom mišljenju, mogle da se koriste u radu celokupnog nastavnog osoblja.

Okrugli stol - to je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolaca, kružni pedagoški oblici smještaja polaznika dozvoljavaju

čine tim samoupravnim, omogućava vam da sve učesnike stavite u ravnopravan položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora „okruglog stola“ je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Ova kreacijaknjiževne ili pedagoške novine.Svrha: pokazati razvoj kreativne mogućnosti odraslima, kao i djeci i roditeljima. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete potrebne u radu s djecom - pisanje, posjedovanje govornih vještina - figurativnost iskaza itd.

Belaya K.Yu smatra da je sistem kontinuiranognapredna obuka (samoobrazovanje)svakog nastavnika, što uključuje različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. U periodu aktivnog pedagoškog djelovanja odvija se stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivan razvoj samog subjekta. Zato je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnoj pripremi kursa; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

samoobrazovanjeje samosticanje znanja raznih izvora uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces ovladavanja znanjem, usko je vezan za samoobrazovanje i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i širiti svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Volume naučna saznanja povećava svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Samoobrazovanje je prvi korak ka unapređenju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu za to, neophodne uslove: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, te iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne samo proučavaju i sistematiziraju po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu nastavniku, koji je odabrao temu samoobrazovanja, da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi na određenom sistemu.

Sumirajući rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja raznoliki:

Rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;

Učešće u radu naučnih i praktičnih seminara, konferencija, obuka;

Dobivanje savjeta od specijalista, praktičnih centara, odjela za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces refleksije stečenog iskustva i na osnovu njega konstruisanje novog iskustva.

II. Metode organizacije metodičkog rada

U savremenim obrazovnim organizacijama koriste se i metode organizacije metodičkog rada.

Metoda je način interakcije između metodičara i nastavnika.

Najčešća je sljedeća klasifikacija metoda.

1. Prema načinu prezentovanja informacija: verbalni (usmeni, štampani), vizuelni (metode ilustracije i demonstracije), praktični (radionice, treninzi).

2. Prema stepenu samostalnosti u sticanju znanja: reproduktivni, djelimično istraživački, istraživački, istraživački.

3. Prema načinu sticanja znanja: eksplanatorno-ilustrovano, programirano, heurističko, problematično, modelno..

U prvoj varijanti češće se koriste metode slične onima koje se koriste u radu sa učenicima.

Međutim, za organizaciju aktivnosti na unapređenju profesionalne osposobljenosti vaspitača, najadekvatnije su metode identifikovane u drugom i trećem stavu.

Istovremeno, novo, drugačije od tradicionalnog, interaktivno metode rada sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove: omogućavaju istovremeno rješavanje obrazovnih, kognitivnih, komunikacijskih i orijentacijskih zadataka zbog činjenice da

• omogućavaju organizovanje edukativnog komunikativnog prostora;
• omogućavaju adekvatno predstavljanje novog sadržaja obrazovanja kroz analizu i rješavanje konkretnih pedagoških situacija i zadataka;
• na taj način doprinose usvajanju stručnih znanja, vještina i sposobnosti.

Metoda u kojoj učesnici direktno razgovaraju o poslovnim situacijama i zadacima preuzetim iz stvarne prakse je metoda analize i rješavanja pedagoških situacija.

Problematske pedagoške situacije dijele se u tri grupe:

1. Grupa problematičnih situacija, koja uključuje uslove u kojima se postavlja potreba za savladavanjem radnji koje utiču na efektivnost sprovođenja pedagoške interakcije između nastavnika i dece;
2. Grupa problemskih situacija usmjerenih na ovladavanje radnjama koje generaliziraju praktične i teorijske radnje poznate ili dobro poznate nastavniku. Oni se odnose na izbor tehnologija za odgoj i obrazovanje djece. Istovremeno, tehnologije mogu biti orijentisane na subjekte i osobe.
3. Grupa problemskih situacija koja ih podstiče da samostalno postavljaju zadatke odgoja i obrazovanja djece i planiraju njihovu realizaciju.

Prilikom analize situacije potrebno je, prije svega, utvrditi kojoj vrsti pripada.

Zatim je potrebno odabrati metodu za potkrepljivanje metode rješavanja pedagoške situacije. To se može učiniti korištenjem sljedećih metoda:

• Informacioni metod (citiranje stavova poznatih učitelja i naučnika koji su pokušali da reše ovaj problem);
• Metoda stručnih procjena (procjena situacije sa različitih gledišta, najčešće psiholoških, pedagoških i socijalnih);
• Metoda poređenja referenci (sastoji se od traženja referentne, najčešće starosne norme razvoja i njenog poređenja sa datim primjerom);
• Metoda analogije (navođenje primjera iz prakse);
• Metoda anticipacije (sastoji se u predviđanju pozitivnih i negativnih rezultata modeliranja pedagoškog procesa za nastavnika, dijete, roditelje).

Sljedeći način organizacije metodičkog rada je razgovor. Razgovor - samostalno ili dodatna metoda pedagoško istraživanje u cilju dobijanja potrebnih informacija ili pojašnjenja o tome šta nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. S tim u vezi, razgovor se odnosi na usmene (verbalne) metode istraživanja. S druge strane, razgovor može biti i metoda učenja. U tom slučaju radi se o dijalogu koji ima za cilj raspravu ili razjašnjenje nekog pitanja, razmjenu mišljenja. Stoga, kao nastavni metod koji karakteriše prisustvo pitanja i odgovora, razgovor pomaže u planiranju ili održavanju razgovora između direktora ili višeg nastavnika i nastavnika na određenu temu. U vrtiću se u radu sa nastavnim osobljem uglavnom koriste reprodukcijski, generalizujući i problematični razgovori. Po drugoj kvalifikaciji - instalacijski, heuristički, završni i generalizirajući razgovori. Potpuno iste vrste razgovora koriste se i u radu sa djecom predškolskog uzrasta, što olakšava prenošenje pedagoških stavova iz jedne situacije (komunikacija sa kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove) u drugu (pedagoška interakcija sa učenicima). Dakle, razgovor koristi učitelj kako bi aktivirao mentalnu aktivnost djeteta u procesu formiranja stava prema sticanju novih znanja (konverzacija postavljanja), njihovom „otkriću“ (heuristički razgovor), ponavljanju i učvršćivanju prethodno stečeno znanje (završni razgovor i generalizujući razgovor).

poslovna igra je i jedan od načina organizacije metodičkog rada, jer Ovooblik rekreiranja predmetnog i društvenog sadržaja profesionalne djelatnosti, modeliranje sistema odnosa karakterističnih za ovu vrstu prakse, tj. za razvoj, vaspitanje i obrazovanje dece i organizaciju interakcije sa roditeljima kada je u pitanju upotreba poslovnih igara u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vođenje poslovne igre od metode simulacije igre.

Sprovođenje poslovne igre podrazumeva sprovođenje posebne (igre) aktivnosti nastavnika učesnika u okviru simulacionog modela koji rekreira uslove i dinamiku obrazovnog procesa ili saradnje sa roditeljima učenika. Postoje i igre povezane sa imitacijom interakcije i odnosa članova nastavnog osoblja među sobom i sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove, sa članovima atestacione komisije itd. Ovako ili onako, u zavisnosti od vrste čoveka rekreira se praksa i koji su ciljevi učesnika, edukativne, istraživačke, upravljačke, atestacione poslovne igre.

Međutim, najčešće se poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – edukativne igre. Među njima su:

• Imitacijske poslovne igre su vrsta igara vezanih za takve apstraktne pojmove i teme koje se ne mogu pobijediti na druge načine, na primjer, od nastavnika se traži da pobjedi pojmove „razvoj“, „igra“, „obrazovanje“, „obuka“ sa uz pomoć mikro studija.
• Pozicione poslovne igre su vrsta igara u kojima se interakcija između učesnika igre gradi kao razjašnjavanje pozicija koristeći poznate, tradicionalne i netradicionalne metode, tehnologije, programe kroz sukob gledišta i pedagoških stavova, borbu mišljenja. Istovremeno, tim nastavnika je podijeljen na timove, mikrogrupe, od kojih jedna traži i brani prednosti razmatranih programa i metoda, a druga - njihove nedostatke.
• Poslovne igre uloga su vrsta igara u kojima se određuju karakteristike uloga i pozicija učesnika u interakciji u vezi sa određenim pitanjem ili problemom. Slične su prethodnom tipu igara, ali u isto vrijeme nastavnici treba da razrade ne određenu poziciju, već društvenu ulogu: na primjer, ulogu menadžera projekta, ulogu lidera, ulogu voditelja projekta. Laskavca, uloga generatora ideja, uloga tampon-a, uloga protivnika, uloga Niko-ne diraj-ne diraj-i-me, itd.
• Situacione poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije, ali je vodeća komponenta situacija, tj. intenzivno djelovanje u relativno kratkom vremenu. Situacione igre su povezane sa odigravanjem situacija-ilustracija, situacija-vežbi, situacija-procena, problematičnih pedagoških situacija.
• Poslovne igre sa pričama su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije u određenoj priči. Storylines može se pratiti prezentovanjem različitih radova na određenu temu.
• Organizacione i aktivnosti poslovne igre su najkompleksniji tip poslovnih igara povezan sa razvojem teorijskih koncepata i praktični saveti u okviru problema, kolektivno pisanje preporuka, metodološki razvoj. Istovremeno, voditelj prvo određuje problem na kojem će tim raditi, zatim se vrši raspodjela uloga, ujedinjavanje u mikrogrupe i diskusija o problemu, razvijanje zajednička tačka pogled na to, prezentacija rezultata. Diskusija o rezultatima rada u mikrogrupama i izrada nacrta rješenja za metodološke preporuke.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom inicijativnih kreativnih grupa predškolske obrazovne ustanove koje djeluju već duže vrijeme. Na primjer, mogu se odnositi na razvoj tehnika igre za rad s djecom u učionici koristeći tehnologije koje štede zdravlje.

Prema Belaya K.Yu. postoje teorijski utemeljene metode osmišljavanja i izvođenja poslovnih igara. Poznavanje ih je neophodno kako bi se izbjegle greške koje mogu poništiti rad. Ako se poslovna igra koristi u svrhu obuke, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima i specijalnim kursevima, radionice. To treba uraditi na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Opis organizacije igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Kombinujući oblike i metode rada sa osobljem u jedinstven sistem, menadžer mora uzeti u obzir njihovu optimalnu međusobnu kombinaciju.

III. Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo

Trenutno, s obzirom na povećanu aktivnu poziciju vaspitača, u metodičkom radu sa nastavnim osobljem u predškolskim ustanovama sve više se koriste netradicionalni aktivni oblici. To uključuje okrugle stolove, debate, pedagoške ringove, poslovne igre, brainstorming, KVN, rješavanje situacijskih i pedagoških problema, ukrštene riječi na temu predškolske pedagogije itd.

Trebalo bi imenovati takav priznati oblik pomoći kao mentorstvo. Mladi učitelj početnik uvijek može potražiti savjet od svog mentora, doći u njegovu grupu, vidjeti kako radi sa djecom. A mentor je, zauzvrat, uvijek spreman pomoći, pokazati, ispričati. Postaje stariji prijatelj, savjetnik kako u ličnim poslovima tako iu pitanjima odnosa u timu. Mentorstvo može biti predmet proučavanja, generalizacije i implementacije najboljih praksi. Takvo iskustvo treba opisati, učiniti dostupnim svima.

Najvažniji faktor u profesionalnoj adaptaciji, uspješnom ličnom i profesionalnom razvoju nastavnika početnika je školamladi vaspitač.

Raznovrsni oblici rada sa mladim stručnjacima doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, aktivnom razvoju metoda rada sa decom i njihovim roditeljima, obezbeđuju pozitivan uticaj na rast njegovog profesionalnog značaja.

Sprovođenje sistematskog rada na formiranju mentorske tradicije tokom cijele akademske godine omogućava:

• Razraditi sadržaj i metode pedagoške podrške razvoju djece, asimilirane u periodu studiranja na univerzitetu, interakciju roditelja i nastavnika u praksi;
• Ovladati tehnikama koje imaju za cilj okupljanje nastavnog kadra i prenošenje pedagoškog iskustva sa jedne generacije nastavnika na drugu.

Tada dolazi vrijeme samostalne pedagoške aktivnosti i ovdje je važno pomoći mladom specijalistu, osigurati da rad za njega postane radostan događaj, a ne ozbiljan ispit. Rješenje ovog problema smatra se prioritetom za višeg vaspitača i nastavno osoblje.

Viši vaspitač orijentiše nastavnika na stalno dopunjavanje znanja, savladavanje naprednih metoda i tehnika u radu sa decom, shvatanje tajni vaspitanja.

Viši vaspitač gradi svoj rad sa mladim specijalistima uzimajući u obzir tri aspekta aktivnosti:

• „Viši vaspitač – mladi specijalista“ – stvaranje uslova za laku adaptaciju mladog specijaliste na posao, obezbeđivanje neophodno znanje, vještine, vještine;
• "Mladi specijalista - dijete i njegov roditelj" - formiranje autoriteta nastavnika, poštovanje, interesovanje za njega kod djece i njihovih roditelja;
• „Mladi specijalista – kolega“ – pruža svu moguću pomoć i podršku kolega.

U međuvremenu, glavni zadatak je razvoj posebnu pažnju do vještina praktična primjena teorijsko znanje koje nastavnik dobija.

U tom kontekstu, možemo se prisjetiti izjave Makarenka A.S. „Sa mnom je radilo na desetine mladih nastavnika. Bio sam uvjeren da bez obzira koliko čovjek uspješno završi pedagoški fakultet, koliko god talentovan bio, i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar učitelj, i sam sam učio sa starijim nastavnicima..."

U tom cilju se organizuje „Škola mladog vaspitača“ čija je svrha da pomogne nastavnicima početnicima da unaprede svoje profesionalne kompetencije. U rad su uključeni iskusni, kreativni stručnjaci, a planiranje rada "Škole mladog vaspitača" sastavlja se uzimajući u obzir potrebe i poteškoće nastavnika početnika. Uspješne su rasprave u okviru kojih se raspravlja o kontroverznim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Svaki vaspitač iznosi svoje mišljenje i brani ga. Aktivno se koriste otvoreni časovi, zatim diskusija o viđenom, radionice, gdje je teorijski materijal potkrijepljen primjerom iz prakse, prikazom pojedinačnih tehnika i metoda rada.

Prilikom izvođenja nastave u „Školi mladog vaspitača“ koriste se različite tehnike: rešavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana vaspitača, „brainstorming“, rešavanje ukrštenih reči. Sve to vam omogućava da razjasnite znanje o određenoj temi, proširite svoje vidike.

U teoriji organizacije metodičkog rada postoje faze naučno-metodološkog rada koje su u korelaciji sa oblicima koji se koriste.

Na primjer, na teorijska fazau realizaciji metodološkog rada, prioritet se daje oblicima kao što su predavanja, konsultacije, istraživačke konferencije, debate, teorijski seminar, provjera stručne spreme nastavnika, aukcija pedagoških znanja itd.

Na metodička fazametodičko savjetovanje, izvođenje metodičke sedmice, metodičkog kolokvijuma, psihološko-pedagoškog ili metodičkog seminara, naučno-metodičkog skupa, pedagoškog salona, ​​psihološke obuke, pedagoškog ringa, operativnog sastanka i dr.

Na praktična faza, koriste se uglavnom poslovne igre, okrugli stolovi, međusobne posjete, nastavni sat, otvoreni časovi, radionice, kreativni izvještaji, naučnih i praktičnih konferencija itd.

Na analitička fazapostaje neophodno održavanje pedagoških vijeća na osnovu rezultata tematskih inspekcija, kontrolnih "sekcija", sumiranja rezultata školske godine, organiziranja štafeta pedagoškog iskustva i takmičenja stručnih vještina, aukcija pedagoških ideja itd.

Zaključak

Odabrani oblici i metode metodičkog rada su međusobno povezani, međuzavisni i zahtijevaju njihovu obaveznu diferencijaciju u smislu značaja i kontinuiteta:

• princip značajnosti ostvaruje se kroz izbor najprikladnijih oblika i metoda rada za svaku fazu razvoja profesionalne kompetencije i njenu usklađenost sa vodećim vidom aktivnosti nastavnika;
• princip kontinuiteta leži u činjenici da je svaki naredni oblik rada logičan nastavak prethodnog.

Moguće je izgraditi sistem metodičkog rada na osnovu analize postignutih rezultata predškolske obrazovne ustanove: rezultata obrazovnog procesa, stepena pedagoških vještina i kvalifikacija nastavnika, zrelosti i kohezije nastavnog kadra, specifični interesi, potrebe i zahtjevi vaspitača. Za lidera je uvijek relevantno traženje i odabir optimalne metodološke opcije rada. Pri tome je potrebno voditi računa o raznovrsnosti sadržaja i raznovrsnosti oblika i metoda rada sa kadrovima.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma je važno postaviti pitanje kvaliteta i efektivnosti metodičkog rada. Rezultate metodičkog rada treba posmatrati u skladu sa dinamikom konačnih rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću, stepenom obrazovanja i vaspitanja i razvoja djece, pozitivnom dinamikom nivoa ovih pokazatelja.

Glavni kriteriji za optimalnost konačnih rezultata metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

• kriterij učinka; postiže se ako se rezultati obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika u predviđenom vremenu bez preopterećenja podignu na optimalan nivo (ili mu se približe);
• kriterijumi za racionalno trošenje vremena, isplativost metodičkog rada; ostvaruje se tamo gdje se usavršavanje vještina nastavnika u cilju optimizacije obuke i obrazovanja odvija uz razumne troškove vremena i napora nastavnika za metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti. Prisustvo ovog kriterijuma stimuliše naučni, optimizacijski pristup organizaciji metodičkog rada;
• kriterijum rasta zadovoljstva nastavnikasvojim radom; može se smatrati postignutim akokolektiva, dolazi do poboljšanja psihološke mikroklime, povećanja kreativne aktivnosti nastavnika, prisutnosti zadovoljstva nastavnika procesom i rezultatima njihovog rada.

Holistički sistem metodičkog rada uvrtić treba da se razvija u skladu sa nizom bitnih osnovnih zahtjeva, a to su:

• povezanost sa životom, praktična realizacija zadataka restrukturiranja obrazovnog sistema u vrtiću, relevantnost, što obavezuje organizatore metodičkog radau potpunosti uzeti u obzir savremeni društveni poredak društva u kontekstu promjena u zemlji;
• naučnog karaktera, tako da ceo sistem usavršavanja nastavnika odgovara savremenim naučnim dostignućima u različitim oblastima. U isto vrijeme, ne treba okretati naučnu prirodu metodološkog rada in namjerni scijentizam, koji ponekad uzrokuje nastavnike negativan stav na sam koncept "naučnog";
• konzistentnost, tj. redovnost cjelokupnog metodičkog rada;
• složenost , koji obezbjeđuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih oblasti usavršavanja;
• sistematsko, dosljedno, kontinuirano, čime se obezbjeđuje zapošljavanje nastavnika u različitim oblicima metodičkog rada tokom cijele školske godine;
• jedinstvo teorije i prakse; opći fokus na rješavanje praktičnih problema omogućava ispravnu upotrebu teorije kao sredstva za takvo rješenje;
• efikasnost, fleksibilnost, mobilnost; kreativna suština metodičkog rada u uslovima dinamičnog razvoja predškolskog života, stalne promene sredine, usložnjavanja problema koji se rešavaju zahtevaju sposobnost da se brzo i fleksibilno reaguje na promene u njemu, da se, ako je potrebno, ponovo izgradi sistem metodičkog rada;
• kolektivnog karaktera sa razumnom kombinacijom opšteg predškolskog, grupnog i individualnog, formalnog i neformalnog, obaveznih i dobrovoljnih oblika i vidova metodičkog rada i samoobrazovanja vaspitača;
• stvaranje povoljnih uslova za efikasan metodički rad, kreativno traženje nastavnika.

Dakle, implementacija kompleksa navedenih zahtjeva u sistem metodičkog rada daje optimalne rezultate, koji su pokazatelji efektivnosti metodičkog rada u savremenim DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: analiza, planiranje, oblici i metode [tekst]: metodički vodič / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Bijela - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu Poslovne igre u sistemu metodičke službe [tekst]: metodološki vodič / K. Yu. Bijelo - M: Prosvjeta, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Nastavničko vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Priprema i izvođenje [tekst]: metodički vodič / K.Yu. Bijela - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima [tekst]: metodički vodič / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Efektivni oblici i metode [tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192 str.

Dodatak 1.

Poslovna igra za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova za proučavanje GEF-a

predškolsko obrazovanje

"Novi federalni državni obrazovni standard - nove mogućnosti"

Zadaci:

1. Intenzivirati mentalnu aktivnost nastavnika u poznavanju osnovnih odredbi, koncepata i principa Saveznog državnog obrazovnog standarda.
2. Identificirati nivo profesionalne spremnosti nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
3. Razvijte sposobnost argumentiranja svog gledišta.
4. Razjašnjenje znanja i vještina nastavnika o problemu implementacije obrazovne oblasti "Kognitivni razvoj" u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Oprema: kartice sa pitanjima, signalne kartice za procjenu govornika: zelena - „dobro ste upućeni u aspekte GEF-a“, crvena - „trebate obratiti pažnju na glavne odredbe dokumenta“.

Voditelj: (viši vaspitač): Kako je više puta napomenuto da je vodeći vid dečije aktivnosti igra, pozivamo Vas da igrate poslovnu igru ​​„Novi savezni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“

Napredak igre.

Podijeljeni u dva tima

Prije početka igre, viši nastavnik svakom učesniku (ili grupi učesnika) iz paketa nudi po jednu kartu sa pitanjem. Dato je vrijeme za pripremu. Odgovor procjenjuju kolege pomoću signalnih kartica. Ako je odgovor tačan, nastavnici podižu zeleni karton, ako je odgovor nepotpun ili netačan - crveni.

PITANJA:

1. Teorijski blok "BRAIN STORM"

Pitanja timovima: (pitanja se postavljaju redom)

1. Kada je usvojen Federalnim državnim obrazovnim standardom DO - 17. 10. 2013. br. 1155.
2. Koje godine je stupio na snagu? – 01.01.2015.
3. Dokument kojim se osiguravaju prava djeteta na kvalitetno i pristupačno predškolsko obrazovanje u zemlji:

Ustav;

Porodični kod;

Zakon o obrazovanju";

Konvencija o pravima djeteta;

4. Koja je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu? (igra)

5. Koja obrazovna oblast je obuhvaćena proučavanjem FEMP-a u programu za djecu predškolskog uzrasta? ("kognitivni razvoj")

1. S kojom vrstom rada počinje razvoj radnih vještina kod djece? (samoposluga)
2. Koliko je vremena potrebno za realizaciju dijela programa koji formiraju polaznici obrazovne ustanove - 40%
3. Koje su oblasti razvoja djeteta? – Ima ih 5: kognitivni, verbalni, fizički, društveno-komunikativni i umjetničko-estetski/.
4. U kojoj je od obrazovnih oblasti zadatak formiranja opreznog stava prema situacijama potencijalno opasnim za ljude i prirodni svijet oko njih? (Socijalni i komunikativni razvoj)
5. U kojoj od obrazovnih oblasti se rješava problem razvoja? igranje aktivnosti djeca? - u svih pet.
6. U kom od OO se rješava zadatak praktičnog savladavanja govornih normi učenika? - Razvoj govora.

8. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslom osobom i vršnjacima?

(socio-komunikativni razvoj)

9. Odrediti vrijeme za implementaciju OOP DO:

a) od 65% do 80% vremena koje djeca provode u vrtiću;

b) samo tokom nastave;

c) može se implementirati tokom cijelog boravka djece u organizaciji.

10. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) fizički razvoj.

11. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada percepcija muzike, beletristike, folklora?

a) socijalni i komunikativni razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umjetnički i estetski razvoj;

e) fizički razvoj.

12. Koja je svrha standarda DO?

a) formiranje znanja, vještina;

b) formiranje integrativnih kvaliteta pojedinca;

c) ciljevi za predškolsko obrazovanje.

2 zadatak. Standard propisuje uslove za rezultate izrade Programa – to su ciljevi. Razmotrimo ciljeve, ističući one karakteristike koje su usko povezane sa PA „Kognitivni razvoj“. U tome će nam pomoći Aukcija pedagoških ideja.

Evo kriterijuma (ciljeva). Navedite uslove koji doprinose njihovom uspješnom, punopravnom postizanju.

Ciljevi	Uslovi
Pokazuje radoznalost; Postavlja pitanja odraslima i vršnjacima; Zainteresovani za uzročno-posledične veze; Pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; Sklon posmatranju, eksperimentisanju; Posjeduje osnovno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu…; Sposobni da sami donose odluke.	tehnologija: TRIZ, tragajuće i praktične aktivnosti, projektna metoda... Problemske situacije u igri, zapažanja,... Razvojno okruženje: Ekološka staza, kutak eksperimentiranja,…

Blok vježbe:

3. "Od teorije do prakse"

Materijal: kartice - vrste i oblici organizacije aktivnosti djece.

Zadatak: odrediti oblike rada sa djecom po vrstama dječjih aktivnosti:

igranje

Percepcija fantastike i folklora

Komunikativna

Kognitivna istraživanja

Produktivno

Musical

slikovito

Motor

Samoposluživanje i kućni poslovi

Vrijeme: 7 minuta.

Kriterijum ocjenjivanja: 5 bodova - potpun, detaljan tačan odgovor;

3 boda - odgovor je djelimično tačan, ali nepotpun;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

Forma prezentacije: usmeno izlaganje jednog od članova tima.

Vrijeme prezentacije: 2 minute.

Muzičko takmičenje

4. "Muzičke improvizacije na temu integracije"

izvadi karticu sa određenim " Obrazovna oblast”i temu, a ekipa za 3 minuta odabere što više muzičkih odlomaka iz pjesama na temu ovog područja. Pobjeđuje ekipa koja je publici i žiriju pružila najveći broj muzičkih odlomaka.

5. "Integracija obrazovnih oblasti"

izvade karticu sa određenom GCD temom i tim izabere integraciju sa drugim oblastima za 3 minuta. Učesnik mora reći koja se integracija može koristiti, koji oblici i metode zajedničkih aktivnosti se koriste za otkrivanje ove teme.

Rezimirajući.

Dakle, danas smo u toku poslovne igre aktivirali vaša znanja i vještine iz oblasti GEF predškolskog obrazovanja; odlučan pedagoški uslovi uspješan i punopravan kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta.
Predlažem da svaki nastavnik ocijeni svoj doprinos radu grupe: crveno – nije zadovoljan, nije uradio sve što je mogao;

žuta - moglo bi bolje;

Green - učinio sve što je bilo u mojoj moći za uspjeh grupe.

Leci su zalijepljeni na plakat koji prikazuje semafor.
- Hajde da porazgovaramo o vašem utisku o poslovnoj igri.

Dodatak 2

Pedagoški savjeti na ovu temu

"Projektni metod u radu predškolske ustanove"

Svrha: uvođenje tehnologije dizajna u djelatnost predškolske ustanove.

Oblik održavanja: pedagoško vijeće.

književnost:

1. Bliznetsova V.S. Upravljanje projektnim aktivnostima vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova // Priručnik višeg odgajatelja predškolske ustanove 2009. br. 9. str.33-40.
2. Vinogradova O.V. Istraživačka projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi// Upravljanje predškolskim ustanovama. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. str.63-65.
3. Volkova M.S. Projekat "Škola predškolskih nauka" // Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove 2010. br. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Dizajn letnji odmor predškolci sa svojim porodicama // Uprava predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis. 2004. br. 2. str. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda u patriotskom odgoju predškolske djece // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. str.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda u organizaciji igara uloga // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. S.52-62.
7. Materijali sajtawww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektne aktivnosti u obrazovanju ljubavi prema rodnom gradu// Uprava predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. S.83-85.

Plan nastavničkog veća:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.
2. Pedagoška improvizacija "Ko želi postati stručnjak za projektnu metodu?"
3. Usvajanje odluke nastavničkog vijeća.

Tok nastavničkog veća:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.

Na sadašnjoj fazi razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje relevantno pitanje kreiranja sistema rada na uvođenju predškolskih obrazovnih ustanova u obrazovni procesprojektna metoda.

Projekat (doslovno "izbačen") je prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn je proces kreiranja projekta.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija je skup istraživanja, traženja, problematičnih metoda, tehnika i radnji nastavnika u određenom slijedu za postizanje zadatka - rješavanje problema koji je lično značajan za nastavnika, osmišljen u obliku određeni finalni proizvod. Drugim riječima, projektna metoda je implementacija plana od trenutka njegovog nastanka do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.

Tehnologija dizajna uključuje:

• prisustvo problema koji zahteva integrisano znanje i istraživačku potragu za njegovim rešenjem;
• praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
• samostalna aktivnost učenika;
• strukturiranje sadržaja projekta, navodeći rezultate u fazama;
• korištenje istraživačkih metoda, tj. definisanje problema, istraživačke zadatke koji iz njega proizilaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje. Diskusija o metodama istraživanja, dizajn konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, korekcija, zaključci.

Osnovna svrha projektne metode je da se djeci pruži mogućnost da samostalno stječu znanja u rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da razvije voljnih kvaliteta ličnost, partnerske vještine.

Prednosti projektne metode:

• je jedna od metoda razvojnog obrazovanja, tk. zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti da samostalno konstruišu svoja znanja, snalaze se u informacionom prostoru;
• unapređuje kvalitet obrazovnog procesa;
• služi razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
• doprinosi unapređenju kompetencija nastavnika.

Stoga će razvoj tehnologije dizajna od strane nastavnika povećati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove u predškolskim obrazovnim ustanovama za efikasan vaspitno-obrazovni rad.

1. Varijabilnost u korištenju metode dizajna.

Projektna aktivnost je vrsta sticanja znanja koja postavlja brojne mogućnosti, njihovo korištenje razne kombinacije, integracija razne vrste aktivnosti.

Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada u pravilu se odvija u sljedećim fazama:

• nastava sa uključivanjem problematičnih situacija dečjeg eksperimentisanja i sl.;
• složena blok-tematska nastava;
• integracija:

• djelomična integracija (integracija fikcije i umjetnosti);
• puna integracija ( obrazovanje o životnoj sredini sa fikcijom, likovnom umjetnošću, muzičkim obrazovanjem, fizičkim razvojem);

• projektna metoda:

• oblik organizacije obrazovnog prostora;
• metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

1. Vrste projekata koji se koriste u radu predškolske ustanove.

U praksi savremenih predškolskih ustanova, sledeće vrste projekti:

• istraživačko-kreativni: potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjem;
• igranje uloga, igra (učesnici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja projekta);
• upoznavanje-indikativno (informativno) (prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba da upozna učesnike projekta sa ovim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom činjenica);
• orijentisan na praksu (primijenjen) (rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika);
• kreativni (predložite odgovarajući prikaz rezultata u obrascu dečiji odmor, dječji dizajn).

Vodeća aktivnost predškolca je igra, dakle, počevši od mlađi uzrast, koriste se igranje uloga, igre i kreativni projekti, na primjer, "Omiljene igračke", "ABC zdravlja" itd.

Druge vrste projekata su takođe značajne, uključujući:

• kompleks: "Svet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", "Eho vekova", "Nedelja knjige";
• međugrupa: "Matematički kolaži", "Svijet životinja i ptica", "Godišnja doba";
• kreativno: "Prijatelji moji", "Volimo bajke", "Svijet prirode" itd.;
• grupa: "Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", " Podmorski svijet"," Vesela astronomija ";
• prilagođeno: "Ja i moja porodica", " Porodično stablo"," Tajne bakine škrinje ";
• istraživanje:"Podvodni svijet", "Disanje i zdravlje", "Prehrana i zdravlje".

Po trajanju su kratkoročni (jedan ili više časova), srednjoročni, dugoročni (na primjer, "Puškinovo stvaralaštvo" - za školsku godinu).

Teme projekata mogu se odnositi na probleme formiranja kulture porodičnog života, uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti učenika. Ponekad temu projekta predlažu sami učenici, dok se ovi drugi rukovode vlastitim kreativnim, primijenjenim interesima. Ali najčešće su teme projekata određene praktičnim značajem problema, njegovom relevantnošću, kao i mogućnošću njegovog rješavanja pri privlačenju znanja učenika iz različitih oblasti nauke. Odnosno, integracija znanja je praktično postignuta.

1. Planiranje rada na pripremi projekta.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza:

I faza - organizaciona i pripremna:

• izbor softvera i metodološke podrške za realizaciju projekta;
• proučavanje iskustva nastavnika-inovatora na temu projekta;
• dopuna predmetno-razvojnog okruženja;
• izbor dijagnostičkih alata za utvrđivanje znanja djece.

Faza II - refleksivno-dijagnostička:

• analiza od strane nastavnika rezerve njegovih profesionalnih mogućnosti i predviđenih poteškoća, kao i interesovanja kolega za temu projekta;
• utvrđivanje interesovanja i nivoa znanja djece o temi projekta;
• formiranje banke podataka o stepenu kompetentnosti roditelja za pitanja zadate teme.

II faza - praktična:

• korekcija individualnih planova nastavnika koji učestvuju u projektu;
• utvrđivanje sadržaja rada kao osnovne komponente u prioritetnom pravcu aktivnosti nastavnika;
• realizacija projekta kroz interakciju sa kolegama i roditeljima, aktivno uvođenje netradicionalnih oblika rada sa djecom, uključujući projektno-igračke aktivnosti djeteta;
• generalizacija i širenje radnog iskustva;
• odbrana projekta u drugoj fazi certifikacije vaspitača;
• učešće na gradskom konkursu pedagoških projekata.

IV faza - finale:

• analiza ostvarenja ciljeva i dobijenih rezultata;
• utvrđivanje daljih pravaca za implementaciju problema razmatranog u projektu u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Pedagoška improvizacija "Ko želi postati stručnjak za projektnu metodu"

Svrha: obezbijediti uslove za razvoj kreativnosti i profesionalne aktivnosti nastavnika u ovladavanju dizajnerskim tehnologijama kroz interaktivne oblike metodičkog rada.

Oprema: multifunkcionalna piramida, kartice sa fazama projekta, nagrada za pobjednika.

Algoritam igre:

• uvodne informacije o domaćinu igre;
• Oprema za igrališta;
• upoznavanje učesnika sa pravilima igre;
• igranje igre;
• refleksija.

Moderator: Poštovane kolege, pozivam vas da igralište fantazija. Danas će poznati metod dizajna biti vlasnik ove stranice. Naša komunikacija će se odvijati u obliku igre "Ko želi postati stručnjak za metodu dizajna?". U kvalifikacionoj rundi će učestvovati tri nastavnika. Oni će morati da rasporede korake projekta u ispravnom redosledu. Ko to uradi prvi će zauzeti mesto na mestu igrača. Igraču će biti postavljeno devet pitanja. Za svako pitanje postoje tri odgovora, morate odabrati jedan odgovor. Igrač može koristiti samo dva savjeta: pomoći dvorani i pozvati prijatelja. Ako se uspješno nosi sa zadacima, dodjeljuje mu se zvanje "Stručnjak u metodi projektovanja".

Pitanja igrača:

1. Šta je pedagoški dizajn?

• posveta modi;
• dogma profesionalne delatnosti nastavnika;
• vrsta pedagoške aktivnosti.

2. Mjesto epigrafa u strukturi projekta:

• na početku;
• sredina;
• mogu završiti projekat.

3. Koja od tri definicije ističe tipove projekata prema dominantnoj aktivnosti?

• kolektivni;
• istraživanje;
• dugoročno.

4. Šta je hipoteza?

• kratak sažetak projekta;
• strah nastavnika od neuspešne realizacije projekta;
• pretpostavka koja zahtijeva objašnjenje i potvrdu.

5. Ko je osnivač projektne metode?

• američki demokratski edukator John Dewey;
• veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky;
• Francuski psiholog J. Piaget, za koga kažu: "Bio je prvi među jednakima."

6. Koji sadržaj pedagoške aktivnosti nije tipičan za praktičnu (istraživačku) fazu?

• realizacija projektnih aktivnosti u interakciji vaspitača sa kolegama i roditeljima;
• postavljanje hipoteze;
• otvoreni prikaz aktivnosti na temu projekta.

7. Koju vrstu aktivnosti treba isključiti iz završne faze (kontrola i prilagođavanje) projekta?

• poređenje svrhe i rezultata projekta;
• refleksivna evaluacija projekta;
• izbor sadržaja i oblika projektnih aktivnosti za svaku fazu projekta.

8. Kakva pedagoška aktivnost nije indikator visoki nivo nastavnikovo posedovanje tehnologije dizajna?

• reproduktivni;
• pretraga;
• kreativan.

9. Predstavljajući projekat, nastavnik mora:

• pokažu svoju superiornost nad kolegama u rješavanju problema identifikovanog u projektu;
• dokažite se kao nastavnik koji ima vještine za razvoj projekta metodološki priručnik koji će pružiti praktičnu pomoć kolegama;
• skrenuti pažnju slušalaca i kolega na neizostavnu upotrebu predstavljenog projekta u svojoj radnoj praksi.

1. Usvajanje odluke nastavničkog vijeća.

Odluka odbora:

1. Za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u pedagoški proces uvesti projektnu metodu.

1. Unaprijediti profesionalne vještine nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti kroz različite oblike metodičkog rada.

Odgovorni: viši nastavnik. Uslovi: tokom godine.

1. Na kraju školske godine, u cilju intenziviranja napora nastavnog osoblja u razvoju nestandardnih oblika rada sa decom i analize rada nastavnika po projektnoj metodi, organizovati prezentaciju grupnih projekata. .

Odgovorni: viši vaspitač, grupni vaspitači. Rokovi: april.

Organizacija metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Organizator metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je viši vaspitač, dakle u svakodnevna komunikacija nazivaju ga i metodistom. Kao što ime osobe u početku ima određeno značenje, tako i ime profesije. U riječi "metodičar", u svakom slovu je - smjer, sadržaj, suština našeg rada.

Misionar - mora uvjeriti drugoga da vjeruje u ono što vjeruje u sebe, biti sposoban zarobiti, voditi.

Istomišljenik. Osnovna želja višeg vaspitača je da se pobrine da ceo tim razmišlja jednim impulsom, fokusiran na rad.

Kreator je stalno u kreativnoj potrazi.

Organizator je stvaranje racionalne strukture predškolske obrazovne ustanove koja ima za cilj osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa.

Diplomat. Ne možete efikasno upravljati ljudima ako ne znate kako pronaći pristup osobi, ako niste u stanju napraviti kompromis. Moramo pokušati upravljati svojim osjećajima, iskustvima i ponašanjem, biti sposobni da poštujemo druge. Kao diplomate, nemamo pravo da budemo grubi i razdražljivi, da budemo nepažljivi i neodlučni. Moramo biti mudri, fleksibilni i visoko profesionalni.

Pronalazač je inovator, izvor ideja, informacija.

Strateg. Viši edukator mora ovladati umijećem planiranja vođenja zasnovanog na ispravnim i dalekosežnim predviđanjima.

Taktika - u našem radu potrebno je razvijati tehnike, načine za postizanje cilja.

Viši vaspitač je strateg i taktičar

obrazovni proces.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je sledeći sistem rada

viši nastavnik:

Glavni pravci u aktivnostima višeg odgajatelja, usmjereni na poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Planiranje

Glavni vaspitač planira:

- godišnji plan predškolske obrazovne ustanove;

Dugoročni plan za dijelove programa;

Dugoročni plan za različite oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove;

Perspektiva i kalendarski plan aktivnosti višeg vaspitača.

Jedan od uslova za potpuno planiranje je praćenje aktivnosti predškolske ustanove i uključuje sljedeće informacije:

Realizacija i usvajanje programskog materijala od strane djece u svim oblastima;

Stepen pripremljenosti djece pripremne grupe na školovanje;

Praćenje učešća nastavnika u metodičkim aktivnostima;

Stvaranje uslova za ugodan boravak dece itd.

Organizacija obrazovnog procesa

uključuje:

Raspodjela aktivnosti prema uzrasnim karakteristikama djece;

Organizacija rada nastavnika;

Osiguravanje implementacije programa;

Konstantna analiza stanja obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada i donošenje na osnovu toga konkretnih mjera za unapređenje efektivnosti metodičkog rada.

Rad sa nastavnicima

Rad sa timom je raznolik i obuhvata sljedeća područja:

ispitivanje;

Konsultacije različitih oblika: individualne, grupne;

Pedagoška vijeća, seminari, radionice i drugi oblici organizaciono-metodičke djelatnosti;

Otvoreni ogledi GCD, međusobne posjete;

Razmjena iskustava (mentorstvo, nastavna praksa);

Organizacija rada "Škole mladog vaspitača";

Učešće nastavnika u radu metodičkih društava;

Podizanje kvalifikacija nastavnika.

Kontrola

Glavni vaspitač nadgleda rad nastavnika:

Sistematski provjerava planove obrazovno-vaspitnog rada;

Prema rasporedu, obilazi NOD u grupama;

Prati realizaciju godišnjeg plana rada, odluka donesenih na sjednicama nastavničkog vijeća. I, naravno, svaka kontrola ima logičan zaključak u vidu diskusije, preporuka, ohrabrenja, implementacije i identifikacije iskustva.

Rad sa roditeljima i društvom važan pravac u poslovima višeg vaspitača, a to je:

- informisanje roditelja roditeljski sastanci o sadržaju rada sa djecom u dijelovima programa;

Priprema štandova, fascikli-movera posvećenih porodičnom obrazovanju i sl.;

Uspostavljanje kontakata sa socio-kulturnim institucijama.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta

Organizacija prostora metodičkog kabineta;

Nabavka priručnika, metodičke literature, igračaka;

Dizajn štandova, izložbi.

Kreativnoj atmosferi u predškolskoj ustanovi doprinosi aktivna, naučno utemeljena aktivnost višeg vaspitača. Upravo on treba da bude primjer u težnji za stjecanjem novih znanja, u korištenju nestandardnih metoda u radu sa djecom i nastavnicima. Viši vaspitač mora dobro da upozna svakog nastavnika i da izabere one oblike i metode rada koji će na kraju doprineti stvaranju tima istomišljenika čiji je osnovni cilj briga za dobro postojanje i razvoj najmanjih članova društva.

DOKUMENTI VIŠEG VASPITAČA SRNE I NJEGOVE GLAVNE FUNKCIJE

Metodički kabinet u vrtiću je sabirni centar pedagoške informacije. Za prosvjetne radnike ovo je “kasica pedagoških informacija”. U metodičkom kabinetu nalaze se i sljedeća dokumenta:

Pravila;
- pedagoška literatura;
- metodička literatura;
- književnost za djecu;
- napredno pedagoško iskustvo;
- parcijalni programi za vaspitače u vrtićima.

U metodičkom kabinetu postoji obavezna dokumentacija.

Godišnji plan vrtića:
- Metodički rad sa kadrovima.
- Sveska zapisnika sa sjednica Nastavničkog vijeća.
- lični plan mjesečno popunjavanje osoblja.
- Dnevnik prijema i knjigovodstva literature, priručnika.
- Dokumentacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada.
- Časopis računovodstva za upotrebu priručnika, literature, metodičkih razvoja od strane vaspitača.

Funkcija metodičara nije kontrola, već usmjeravanje. Osnovna djelatnost metodičara je brza, individualizirana pomoć svakom nastavniku, a posebno mladom specijalistu u:

$1 Rješavanje hitnih problema, zadovoljavanje potreba koje se javljaju u obrazovnom procesu,

$1 Prilagođavanje novim uslovima obrazovnog procesa,

$1 · Planiranje i organiziranje profesionalnog razvoja i poboljšanja.

Pomoć metodičara sastoji se u efikasnom donošenju informacija vaspitaču o novim uslovima u vidu tekstova sa potrebnim linkovima (obično postavljenih na Internetu, kao iu papirnom obliku), masovnih razgovora, diskusija. Odgovor metodologa na sva pitanja koja se javljaju u vezi sa novim uslovima je fundamentalan. Ova pitanja se postavljaju na raspravama, nastavničkim vijećima. Individualni sastanak metodičara sa edukatorom je najvredniji i oskudniji resurs metodičke aktivnosti.

Prilikom planiranja individualnog časa metodičara sa zaposlenikom, potonji iznosi listu oblasti i pitanja u kojima očekuje napredak tokom časa, ovu listu koriguje i dopunjuje metodičar. Metodističke formulacije individualni zadatak za nastavnika, čiji je završetak neophodan prije časa, prima izvještaj o rezultatu zadatka, vodi sam čas, formulira zadatak koji treba završiti nakon časa, popravlja rezultat časa odmah nakon njega i odgađa .
Metodičar bira potrebnu literaturu na zahtjev nastavnika, pomaže u pripremi za čas.

Sistem metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove

U predškolskim obrazovnim ustanovama kvalifikovani, iskusni i kreativni vaspitači, stručnjaci i zaposleni stvaraju uslove za povoljan boravak, razvoj i rehabilitaciju dece. Odgajatelji izgrađuju cjelovitost pedagoškog procesa, koji obezbjeđuje potpuni razvoj djeteta: fizički, društveni i komunikativni, likovno-estetski, kognitivni i govorni u međusobnoj povezanosti.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistem aktivnosti koje su usmjerene na unapređenje vještina svakog nastavnika, na sažimanje i razvoj kreativnog potencijala tima, na osiguranje postizanja optimalnih rezultata u obrazovanju, vaspitanju i razvoju djece.

Svrha metodičkog rada u vrtiću je stvaranje uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika obrazovno-vaspitnog procesa. To je stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika i obezbjeđivanje pedagoške edukacije roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Zadaci metodičkog rada:

Organizaciona podrška kontinuitetu stručnog usavršavanja nastavnika. Obrazovno-metodička podrška za efikasnu realizaciju obrazovnog programa u skladu sa savremenim zahtjevima. Proučavanje, sumiranje i širenje najboljih praksi vaspitača u obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja. Informaciona podrška pedagoško obrazovanje roditelja učenika predškolske obrazovne ustanove.

Analizirajući metodički rad predškolske obrazovne ustanove prema osnovnim kriterijumima efektivnosti, karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterisati kao sistem. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se sprovodi u individualnim i grupnim oblicima rada sa nastavnicima, uzimajući u obzir njihov stepen profesionalnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. Ovo uzima u obzir tri nivoa pedagoške vještine: nizak (intuitivan); medij (pretraga); visoko (majstorski). Faze metodičkog rada predstavljene su u obliku određenih uzastopnih faza:

1. faza – teorijska – osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

2. faza - metodička - prikazuje najbolje uzorke; izgradnja individualnog metodološkog sistema;

3. faza - praktična - implementacija plana; samostalno odobravanje od strane nastavnika novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Faza 4 - analitička - utvrđivanje efikasnosti rada, analiza najčešćih poteškoća i načina njihovog otklanjanja.

Ovaj niz nije uvijek sačuvan, ponekad nedostaju neki od koraka.

Jedan od glavnih pravaca metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je funkcionisanje metodičkog kabineta. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

Organizacija rada metodičkog kabineta zasniva se na principima kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika i sadržaj.

U metodološkom kabinetu formirana je baza podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Baza podataka sadrži:

pravni dokumenti zakonodavstva Ruske Federacije; pravni akti koji uređuju rad predškolskih obrazovnih ustanova; dokumenti i materijali:

o planiranju aktivnosti predškolske obrazovne ustanove;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

O kontroli i regulisanju vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O razvoju djeteta u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove;

O organizaciji interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom, školom, društvom;

metodička, didaktička, psihološka literatura; audio, video materijali, biblioteka medija; vizuelni i didaktički materijal; banka metodičkih razvoja, periodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja važan uslov visoka efikasnost obrazovnog procesa. Podizanje svijesti vaspitača doprinosi donošenju i implementaciji jedinstvene pedagoške strategije razvoja vrtića, koju razmatra i usvaja pedagoško vijeće i koja služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Nastavni kadar karakteriše:

Of Education

Prema kvalifikacionoj kategoriji

Po godinama

Iskustvom u nastavi

Po prisustvu sertifikata, nagrada, titula itd.

Za povećanje profesionalni nivo nastavnici koriste oblike kao što su obuka u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, na kursevima usavršavanja, stručna prekvalifikacija; učešće na sastancima metodičkih društava i u radu kreativnih grupa opštinskih resursnih centara i dr.

Interno stručno usavršavanje vaspitača odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove; kvantitativno i kvalitativni sastav kolektivni; karakteristike obrazovnog procesa; logistički uslovi DOW-a; stvarne mogućnosti; najbolje prakse i naučni saveti. Obje grupe i prilagođeni kalupi metodički rad.

Tabela 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Savjeti o temama:

Zahtjevi za dokumentaciju za nastavnike. Upoznavanje djece sa zdravim načinom života kroz stvaranje okruženja u razvoju.Različiti tipovi aktivnosti kaljenja. Dizajniramo i uređujemo zimske prostore. "Portfolio DOW grupe". Glavni problemi u radu sa porodicom u teškoj životnoj situaciji. Planiranje ljetnog zdravstvenog rada sa djecom. Poštivanje zdravlja i sigurnosti, zaštita života i zdravlja djece.

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredno pedagoško iskustvo.

Stvoriti uslove za ličnu i profesionalnu samorealizaciju;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Unaprijediti praktične vještine profesionalne aktivnosti nastavnika.

Svaki od nastavnika je podijelio svoje ideje, ideje, svoje iskustvo u realizaciji ovih ideja, svoje utiske o vlastitim aktivnostima, ali i usvojio iskustva drugih nastavnika.

Otvoreni pogledi (međusobne posjete) oblika zajedničkih aktivnosti sa djecom u okviru upotrebe nastavnika tehnologije igara(TRIZ, tehnologija društvenih igara, edukativne igre, logički blokovi E. Gyenesa, itd.). Zahvaljujući ovom obliku rada, nastavnici vide kako kolege rade, uviđaju svoje nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Učitelji, koji su bili dio kreativne grupe, izradili su plan za pripremu i održavanje svečanih događaja, scenarije, odredbe takmičenja koja se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, skicu dizajna za prostorije i teritoriju predškolske obrazovne ustanove .

Aktivnost radna grupa o razvoju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove može se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada sekcija predškolskog obrazovnog programa;

Razmatranje i usvajanje izrađenih dijelova;

Formatiranje dokumenta Obrazovni program DOW";

Prezentacija dokumenta DOW timu.

U cilju pomoći vaspitačima u stručnom usavršavanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ove školske godine organizovan je oblik rada kao što je mentorstvo. Nastavnik pripravnik sprovodi aktivnosti koje imaju za cilj:

Doprinos uspješnoj adaptaciji novoprimljenih edukatora na korporativne kulture, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i efikasno obavlja poslove koji su mu povereni,

Formiranje interesovanja kod novoprimljenih vaspitača za pedagošku delatnost.

U toku realizacije postavljenih zadataka, nastavnik-mentor, zajedno sa novoprimljenim nastavnikom, obavlja sledeće aktivnosti:

Proučavanje sadržaja glavnog opšteobrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove,

Studija o pedagoške tehnologije i njihovu primjenu u radu sa djecom,

Upoznavanje vaspitača sa organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u grupi u skladu sa savremenim zahtevima,

Obilazak osetljivih momenata, zajedničke aktivnosti sa decom, sa daljim sugestijama za izbor najefikasnijih metoda rada sa decom,

Konsultacije o opštim pitanjima organizovanja rada sa roditeljima,

Konsultacije o samoobrazovanju vaspitača i dr.

Na osnovu rezultata aktivnosti nastavnik-mentor analizira rad, vaspitač prikazuje otvoreni događaj.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo da unapredimo kvalitet obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, da ubrzamo proces stručnog usavršavanja novoprimljenog vaspitača. Istovremeno, edukator u saradnji sa nastavnikom-mentorom stiče mogućnost za lični i profesionalni razvoj.

Organiziran je rad nastavnika na samoobrazovanju, što pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

Nastavnici samostalno stiču znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, da se blagovremeno upoznaju sa inovacijama u oblasti obrazovanja, redovno nadopunjuju zalihe teorijskih znanja pedagoške nauke, te unaprijede svoje vještine i sposobnosti. Izvještaj o radu na temama samoobrazovanja nastavnika predškolske obrazovne ustanove bile su predstave, izložbe, projekti, majstorske nastave.

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, jer uz što manje vremena rješava određene ciljeve, koristeći optimalne oblike i metode rada, doprinosi postizanju boljeg rezultate.

Uopštavanje i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u vidu prezentacije materijala u metodičkom kabinetu, u obliku publikacija itd.

Odvojeno, bilježimo takav oblik kao što je učešće nastavnog osoblja na stručnim takmičenjima. I pored brojnih predloga za učešće na stručnim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou, ne učestvuju svi naši nastavnici na njima. Ovaj oblik u sistemu metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove predstavlja ograničen krug nastavnika i aktivnosti.

Jedan od osnovnih uslova za život vrtića je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Programsko-metodički kompleks u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odabran je uzimajući u obzir orijentaciju ka zahtjevi vlade, pravni status, karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoškog i dječjeg tima koje određuju mogućnost i svrsishodnost svakog programa i tehnologije.

Predškolska obrazovna ustanova radi na stvaranju uslova za sprovođenje efikasnog obrazovnog procesa u sledećim oblastima:

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u skladu sa sadržajem programa, interesovanjima i potrebama djece različitog uzrasta:

izradu smjernica za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja; osiguravanje odabira igračaka, igara, priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve; aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovnog procesa sa odabranim programom i zahtjevima za sadržaje i metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta:

formiranje banke podataka o realizaciji programa, njegovih pojedinačnih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i obuke; analiza sprovođenja odluka nastavničkog veća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda časova, rasporeda rada krugova za svaki starosnoj grupi itd.

5. Praćenje vođenja i efikasnosti motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalnih aktivnosti učenika.

Kao što vidite, u sistemu metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove koristi se prilično široka lista tradicionalnih aktivnosti. Nastavnici učestvuju u metodičkim aktivnostima drugih predškolskih obrazovnih ustanova okruga. Sadržaj metodičkog rada nastavnika zadovoljava savremene zahtjeve: proučavaju se savremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda itd.

Model uredbe o predškolskom obrazovanju u Ruskoj Federaciji definira glavne zadatke predškolskog obrazovanja:

očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece; fizički, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, vodeći računa o njegovom individualne karakteristike; pomoć porodici u vaspitanju dece.

Posebno organizovan metodički rad je pozvan da mobiliše vaspitače za rešavanje ovih problema.

Metodički rad u predškolskoj ustanovi - ovo je holistički sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu sa ciljem sveobuhvatnog unapređenja kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog odgajatelja i tima u cjelini, razvijanja kreativnog potencijala i poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa.

Metodičko vođenje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrši viši vaspitač. U njenoj delatnosti mogu se uslovno razlikovati dva pravca: naučni menadžment pedagoški proces i metodička podrška pedagoškom procesu.

Svaka menadžerska aktivnost, koja uključuje aktivnosti višeg nastavnika predškolske obrazovne ustanove, zasniva se na teoriji upravljanja. Glavna komponenta aktivnosti upravljanja je definisanje cilja. Cilj je idealno planiran rezultat.

Glavni ciljevi metodološki rad može biti:

unapređenje pedagoških kvalifikacija kako pojedinačnog edukatora tako i tima u cjelini;

razvoj novih pedagoških tehnologija;

pomoć nastavnicima u kreiranju i razvoju njihovih individualnih metodoloških sistema;

razvoj humanističke orijentacije ličnosti svakog vaspitača. Sljedeći zadaci doprinose realizaciji ovih ciljeva:

1. Identificirati početni nivo pedagoške vještine svakog odgajatelja.

2. Razvijati kod vaspitača potrebu za samorazvojem, samoobrazovanjem.

3. Razvijati humanističku orijentaciju ličnosti svakog vaspitača.

4. Razviti pedagošku tehniku.

Organizacija metodičkog rada uključuje cela linija najvažnije funkcije:

studija, analiza stanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir novi „društveni poredak“;

izbor svrhe i specifičnih zadataka aktivnosti;

planiranje sadržaja, oblika i metoda, načina i sredstava za postizanje ciljeva;

stimulacija, pružanje praktične pomoći prosvjetnim radnicima na osnovu

dijagnostički rezultati;

sticanje problemskih grupa nastavnika;

sumiranje rezultata svake faze metodološkog rada i utvrđivanje novih

bliža i daleka perspektiva;

prikupljanje i obrada primljenih informacija;

prilagođavanje obrazovnog procesa u toku različitih metodičkih časova

sa edukatorima;

podsticanje kreativnih radnika, stvaranje atmosfere saradnje,

međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći.

Sadržaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi određen je postavljenim ciljevima i zadacima, uzimajući u obzir rezultate obrazovno-vaspitnog procesa ove predškolske obrazovne ustanove, stepen pedagoške osposobljenosti i osposobljenosti vaspitača, zrelost i koheziju pojedinog vaspitača. nastavno osoblje. AT sadržaja metodološki rad obuhvata sledeće upute:

1. obrazovne. Predviđeno je formiranje novih edukatora
pedagoško mišljenje u uslovima humanizacije obrazovnog procesa.

2. Didaktički. S ciljem poboljšanja profesionalne kompetencije u
većina aktuelna pitanja unapređenje efikasnosti nastave dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3. Psihološki. Fokusiran na ažuriranje znanja vaspitača u
oblasti opće, razvojne i pedagoške psihologije.

4. fiziološki. Pruža naprednu obuku općenito i
starosna fiziologija i higijena.

Kako bi se utvrdila djelotvornost metodološkog rada, nekoliko glavnih kriterijumi:

1 .Produktivnost glavnih indikatora(nivo pedagoške osposobljenosti nastavnog osoblja; atmosfera kreativnosti u organizaciji i toku obrazovnog procesa; dostupnost autorskih programa i tehnologija; stepen intelektualnog, fizičkog i ličnog razvoja učenika predškolskih obrazovnih ustanova i dr. .).

2. Dosljednost u metodičkom radu(podudarnost ciljeva i zadataka sa sadržajem i oblicima metodičkog rada).

Z.Steps. Učinkovitost metodološkog rada određena je prisustvom sljedećih uzastopnih faza:

1. faza - teorijska. Svrha: upoznavanje sa idejama, naprednim sistemima, njihovo razumevanje.

2. faza - metodička. Svrha: pokazati najbolje primjere izvrsnosti; dizajniranje individualnog metodološkog sistema.

3. faza - praktična. Cilj: testiranje novog obrazovne tehnologije, individualni metodološki sistemi.

4. faza - analitička. Svrha: utvrditi efektivnost metodičkog rada; analiza razloga koji izazivaju najtipičnije poteškoće; planiranje načina za njihovo rješavanje.

4. Međusobni odnos faza i oblika metodičkog rada. Praksa je dokazala svrsishodnost odabira jednog ili drugog oblika metodičkog rada, ovisno o njegovoj fazi.

Da, uključeno teorijski stadijumu, sledeće su delotvorne oblici: predavanja, naučno-teorijski skupovi, teorijski i problemski seminari, konsultacije, anotacija literature, aukcija pedagoških znanja.

Na metodički U ovoj fazi su svrsishodne metodološke konsultacije, kolokvijumi, pregledi naprednog pedagoškog iskustva, psihološko-pedagoški seminari, naučno-metodički seminari i konferencije, pedagoški prstenovi.

Na praktično etapa - radionice, "kreativne laboratorije", međusobne posjete, kreativni izvještaji, naučni i praktični seminari i konferencije.

Na analitički etapa - organizacione i aktivne igre, "štafete" pedagoškog iskustva, takmičenja pedagoških veština, aukcije pedagoških ideja, mozgovi, nastavnička veća (o iskustvu praćenja obrazovnog procesa, rezultatima dijagnostike vaspitača i dece) .

5. Diferencijacija. Ovaj kriterij podrazumijeva organizaciju metodoloških
rada, vodeći računa o stepenu profesionalnosti i spremnosti za samorazvoj. Ima ih tri
nivo pedagogije:

Niska (intuitivna);

Srednji (pretraga);

Visoko (majstorski).

U skladu sa nivoom nastavnih sposobnosti vaspitača, metodičar razvija individualne opcije metodičkog rada. Dakle, metodički rad sa vaspitačima nizak nivo usmjerena na motivaciju za pedagošku djelatnost, savladavanje teorijskih znanja; sa vaspitačima srednjeg nivoa - stimulisati kreativnost i kreirati individualni pedagoški sistem.

Važnu ulogu u radu višeg vaspitača ima organizacija rada metodičkog kabineta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koji je centar za prikupljanje, sumiranje i širenje pedagoškog iskustva.

Oprema metodičkog kabineta može se predstaviti sljedećim odjeljenjima:

normativni i instruktivni materijali;

nastavni materijali;

metodička, istraživačka i referentna literatura;

didaktički i vizuelni materijal;

dječji fikcija;

napredno pedagoško iskustvo;

roditeljski materijali.

književnost:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Direktor predškolske ustanove. - M.,
1984.

2. Vasiljeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Viša vaspitačica u vrtiću.
-M., 1990.

3. Belaya K. O netradicionalnim oblicima rada / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1990, br. 12.

4. Belaya K. Metodološka podrška sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Moskvi.
/Shk. 1997, br. 2.

5.Nikishina I.V. Metodički rad u predškolskoj ustanovi: organizacija, rukovođenje. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Upravljanje javnim predškolskim obrazovanjem u ovoj oblasti. M.,
1997.-str.34-38.

7. Sterkina R. Contemporary Issues naučna i metodološka podrška sistema
predškolski odgoj / Predškolsko obrazovanje. 1991, br.5 - str.40.

Kontrolni zadaci na temu: "Organizacija metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama"

1. Koja je svrha posebno organizovanog metodičkog rada?

a B C)......... ........

2. Definisati pojam "metodičkog rada".

3. Razmotrite dijagram ispod, dovršite ga navođenjem svih funkcija
organizacija metodičkog rada.

Metodički rad

Organizacija metodičkog rada

-a

4. Šta je u metodičkom radu određeno ciljevima i zadacima, uzimajući u obzir
rezultate obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, nivo pedagoških vještina i
kvalifikacije vaspitača, zrelost i kohezija određenog pedagoškog
tim?

5. Koja su dva glavna pravca u aktivnostima seniora
učiteljica?

I ................................ II ........................ ...........

6. Uporedite pravce metodičkog rada sa njihovim karakteristikama:

a) edukativni 1) ažuriranje znanja vaspitača o najrelevantnijim

b) fiziološki problemi povećanja efikasnosti nastave djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

c) didaktičko 2) usavršavanje vaspitača

d) psihološki o teoriji i metodologiji obrazovanja

predškolaca u smislu ličnog pristupa i humanizacije vaspitno-obrazovnog procesa.

7. Koja su četiri glavna kriterijuma za efikasnost metodološkog rada:

a) ........................ b) ........................ c ).................. d).................................

8. Da li je tačno da je konzistentnost (kriterijum efektivnosti metodološkog rada) -
Da li je to korespondencija ciljeva i zadataka sa sadržajem i oblicima metodičkog rada?

9. Popunite tabelu, unesite potrebna slova u kolone, nakon davanja
definicije pojmova: "cilj" i "zadatak":

a) formiranje individualnih metodičkih sistema individualnih edukatora;

b) razvoj humanističke orijentacije ličnosti svakog vaspitača;

c) razvoj pedagoške tehnologije: organizacione, komunikativne i dr
vještine;

d) razvijanje kod vaspitača potrebe za samorazvojom, samoobrazovanjem i
samoobrazovanje;

e) unapređenje pedagoških vještina svakog odgajatelja i pedagoga
tim u cjelini;

f) utvrđivanje početnog nivoa pedagoške vještine svakog odgajatelja (nivoa njegovog
znanja, pedagoške sposobnosti i vještine);

g) razvoj novih pedagoških tehnologija.

10. Sa vaspitačima kog nivoa metodički rad podrazumeva
podsticanje vrijednosne orijentacije na kreativnost u njihovom pedagoškom djelovanju,
stvoriti individualni metodološki sistem? Odaberite tačan odgovor, označite
bilo koji znak:

11. Sa vaspitačima kog nivoa se vodi metodički rad
razvijanje pozitivnog stava prema pedagoškoj aktivnosti, ovladavanje
kreativno znanje? Odaberite tačan odgovor, označite ga znakom:

a) majstorski, b) pretraživanje, c) intuitivni.

12. Sa vaspitačima kog nivoa je metodički rad usmeren
formiranje orijentacije na komunikaciju, dijalog, ovladavanje pedagoškom tehnikom?
Odaberite tačan odgovor, označite ga znakom:

a) majstorski, b) pretraživanje, c) intuitivni.

13. Uporedite faze metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa njihovim ciljevima:

1) teorijski, a) utvrđivanje efektivnosti rada, analiza

2) metodičke, najtipičnije poteškoće i načini njihovog rješavanja

3) praktični, eliminacioni;

4) analitičke. b) izgradnju koncepta individualnog metodološkog sistema;

c) svijest o ideji, razumijevanje naprednih sistema;

d) pokazivanje najboljih primjera izvrsnosti;

e) samostalni razvoj i testiranje od strane vaspitača
nove tehnologije obuke i obrazovanja.

DODATAK

Slične informacije.