“inovativne pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu savremene škole. Savremene pedagoške tehnologije u srednjoj školi
Pročitajte također
Hamidullina Dinara Ildarovna, Državna budžetska obrazovna ustanova NPO PL br. 3, Sterlitamak RB, nastavnik matematike
Savremene inovativne obrazovne tehnologije
Trenutno metodika nastave prolazi kroz težak period povezan sa promjenom ciljeva obrazovanja, razvojem federalnih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Poteškoće nastaju i zbog činjenice da je u osnovnom nastavnom planu i programu smanjen broj sati za izučavanje pojedinih predmeta. Sve ove okolnosti zahtijevaju nova pedagoška istraživanja u oblasti nastavnih metoda, traženje inovativnih sredstava, oblika i metoda nastave i obrazovanja vezanih za razvoj i implementaciju inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.
Za vješt i svjestan izbor iz postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo onih koje će postići optimalne rezultate u obrazovanju i obrazovanju, potrebno je razumjeti bitne karakteristike savremenog tumačenja pojma „pedagoške tehnologije“.
Pedagoška tehnologija odgovara na pitanje "Kako efikasno podučavati?"
Analiziranje postojeće definicije, možemo izdvojiti kriterijume koji čine suštinu pedagoške tehnologije:
definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);
izbor sadržaja i struktura (šta);
optimalna organizacija obrazovni proces (as);
metode, tehnike i nastavna sredstva (Upotrebom čega);
kao i vodeći računa o potrebnom realnom nivou kvalifikacija nastavnika (SZO);
i objektivne metode za evaluaciju ishoda učenja (Je li tako).
dakle,"Pedagoška tehnologija" je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom nizu i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.
Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:
Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvojkompetencije , adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba biti dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih materijala za učenje koji se dostavljaju putem savremenim sredstvima komunikacije.
Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.
Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.
Općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji danas ne postoji. Rješavanju ovog aktuelnog naučnog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način.
Inovativnim oblastima ili modernim obrazovnim tehnologijama u Prioritetu nacionalni projekat„Obrazovanje“ obuhvata: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; obuka na više nivoa; sistem kolektivnog obrazovanja; tehnologija rješavanja problema; istraživačke nastavne metode; projektne nastavne metode; modularne tehnologije učenja; predavanje-seminar-test sistem obrazovanja; korištenje tehnologija igara u nastavi (igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara); obuka u saradnji (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje.
Drugi izvori razlikuju:
Tradicionalne tehnologije : pozivajući se na tradicionalne tehnologije različite vrste treninga, gdje se može implementirati bilo koji sistem sredstava koji osigurava aktivnost svakog učenika na bazi višeslojnog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, na nivo kognitivne nezavisnosti, prenošenje odnosa između nastavnika i učenika na paritet i još mnogo toga.
Tehnologija učenja na času - obezbeđivanje sistemske asimilacije edukativni materijal i akumulacija znanja, vještina i sposobnosti.
Interaktivne tehnologije ili gtehnologije grupnog učenja (rad u parovima, grupe stalnog i smjenskog osoblja, frontalni rad u krugu). Formiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.
Tehnologija igre (didaktička igra). Ovladavanje novim znanjima na osnovu primene znanja, veština i sposobnosti u praksi, u saradnji.
(obrazovni dijalog kao specifična vrsta tehnologije, problemska (heuristička) tehnologija učenja. Sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvijanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.
Tehnologija prospektivno-anticipatornog učenja. Postizanje od strane učenika obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja. Naučiti kako rješavati probleme, kako razmotriti prilike i kako iskoristiti znanje specifične situacije. Pružanje mogućnosti svakom učeniku da samostalno odredi načine, metode, sredstva pronalaženja istine (rezultata). Doprinijeti formiranju metodičke kompetencije. Formiranje sposobnosti za samostalno rješavanje problema, traženje potrebnih informacija. Naučiti kako riješiti probleme.
Radionička tehnologija. Stvaranje uslova za razumijevanje ciljeva života učenika, svijest o sebi i svom mjestu u svijetu oko sebe, samoostvarenje u zajedničkom (kolektivnom) traganju, kreativnost, istraživačke aktivnosti.
istraživačka tehnologija (metoda projekata, eksperiment, modeliranje)ili Tehnologija za rješavanje istraživačkih (inventivnih) problema (TRIZ). Podučavanje studenata osnovama istraživačke delatnosti (postavka obrazovnog problema, formulisanje teme, izbor istraživačkih metoda, promocija i provera hipoteze, upotreba u radu raznih izvora informacije, prezentacija obavljenog posla).
ESM (elektronski obrazovni resursi,uključujući ICT-tehnologije ). Osposobljavanje za rad sa različitim izvorima informacija, spremnost za samoobrazovanje i moguća promjena obrazovnog puta.
Pedagogija saradnje. Sprovođenje humano-ličnog pristupa djetetu i stvaranje uslova za svjestan izbor obrazovnog puta od strane učenika.
Tehnologija vođenja kolektivnih kreativnih poslova. Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u stvaralaštvu, istraživačkim aktivnostima, tim studenata. Uključivanje učenika u diskusiju i analizu problema koji ih najviše tiču, samoprocjenu različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacionih sposobnosti učenika.
Aktivne metode učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organizaciju obrazovnog procesa i stvaranje posebnim sredstvima uslovi koji motivišu učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti
Komunikacione tehnologije
portfolio tehnologija
Razvoj kritičkog mišljenja
Modularno učenje
Učenje na daljinu
Test tehnologije
Tehnologija za identifikaciju i podršku darovite djece
Tehnologije dodatnog obrazovanja i dr.
Svaki nastavnik treba da bude vođen širokim spektrom savremenih inovativnih tehnologija, idejama škola, trendovima, da ne gubi vreme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija. Štaviše, to se ogleda u opisi poslova, u certifikacijskim materijalima. Upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti magistra p/o i nastavnika.
Stoga nam je potrebna intenzivnija implementacija tehnologija za naše uslove. Naravno, nemamo dovoljno vremena, novca, pa čak ni znanja da neke od njih primenimo, jer moderne tehnologije koriste najnovija dostignuća nauke, tehnologije, psihologije itd. Ali elementi tehnologije su prilično dostupni.
Većina tehnologija je više puta razmatrana na prethodnim pedagoškim savjetima, seminarima (Prilog 2). Stoga ćemo razmotriti tehnologije koje su nam manje poznate.
Interaktivna tehnologija učenja
ili tehnologiju grupnog učenja
Interaktivne tehnologije ili tehnologije grupnog učenja temelje se na učenju forme dijaloga proces spoznaje. To su grupni rad, edukativna diskusija, simulacija igara, poslovna igra, brainstorming itd.
Ovi oblici učenja važni su za učenike jer omogućavaju svima da se uključe u diskusiju i rješavanje problema, da saslušaju druga gledišta. Razvoj komunikativnih vještina i sposobnosti učenika odvija se kako u komunikaciji mikrogrupa tako iu dijalogu između grupa.
Ovaj oblik obrazovanja je psihološki privlačan za učenike, pomaže u razvijanju vještina saradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu posmatrači, već sami rješavaju teška pitanja. Svaka grupa nalazi zanimljive argumente u odbranu svog gledišta.
Organizacija grupnih interakcija u obrazovnim aktivnostima može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:
individualni rad;
Raditi u parovima;
donošenje grupnih odluka.
Grupe se organizuju po nahođenju nastavnika ili „po volji“. Vodi se računa da slabom učeniku nije potreban toliko jak koliko strpljiv i prijateljski nastrojen sagovornik. Možete postaviti učenike sa suprotnim stavovima kako bi diskusija o problemu bila živa i zanimljiva. Postoje i „pozicije“ u grupama: posmatrač, mudrac, čuvar znanja itd., dok svaki od učenika može igrati jednu ili drugu ulogu.
Radom u stalnim i privremenim mikrogrupama smanjuje se razmak između učenika. Oni pronalaze pristup jedni drugima, u nekim slučajevima otkrivaju toleranciju u sebi i vide njenu korisnost za stvar u kojoj se grupa bavi.
Samo nas nestandardna formulacija problema tjera da tražimo pomoć jedni od drugih, da razmijenimo gledišta.
Plan časa se izrađuje periodično. Sadrži:
pitanje na kojem grupa radi;
spisak učesnika;
samoprocjena svakog učesnika iz ugla grupe.
Za samoprocjenu i procjenu u mapi su dati precizni kriterijumi kako ne bi bilo značajnijih neslaganja. Momci se rado uključuju u ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora svojih drugova iz razreda, tj. preuzeti ulogu stručnjaka.
One. upotreba tehnologije interaktivnog učenja utičefformiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.
metod slučaja
U kontekstu interaktivnog učenja razvijena je tehnologija koja je dobila naziv CASE STUDY ili CASE METHOD.
Naziv tehnologije dolazi od latinskogslučaj- zbunjen neobičan slučaj; kao i sa engleskogslučaj- aktovka, kofer. Poreklo termina odražava suštinu tehnologije. Učenici dobijaju paket dokumenata (slučaj) od nastavnika, uz pomoć kojih ili identifikuju problem i načine za njegovo rješavanje, ili razvijaju opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.
Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada se mogu prezentirati pismeno i usmeno. U posljednje vrijeme sve su popularnije multimedijalne prezentacije rezultata. Upoznavanje sa slučajevima može se odvijati i direktno na času i unaprijed (u obliku domaće zadaće). Nastavnik može koristiti i gotove slučajeve i kreirati vlastite razvojne radove. Izvori slučajeva po predmetima mogu biti vrlo raznoliki: Umjetnička djela, filmovi, naučne informacije, muzejske izložbe, iskustvo studenata.
Učenje zasnovano na slučajevima je svrsishodan proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi predstavljenih situacija, - diskusijama tokom otvorenih diskusija o problemima identifikovanim u slučajevima - razvoju veština donošenja odluka. Prepoznatljiva karakteristika metoda - stvaranje problemska situacija iz pravi zivot.
U nastavi metodom slučaja formiraju se: Analitičke vještine. Sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasifikacije, isticanja bitnih i nebitnih informacija i mogućnosti njihovog obnavljanja. Praktične vještine. Upotreba akademske teorije, metoda i principa u praksi. Kreativne vještine. Jedna logika, po pravilu, slučaj - situacija se ne može riješiti. Kreativnost je veoma važna u stvaranju alternativna rješenjašto se ne može pronaći logički.
Prednost tehnologija slučaja je njihova fleksibilnost, varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti kod nastavnika i učenika.
Naravno, upotreba tehnologija slučaja u nastavi neće riješiti sve probleme i ne bi trebala postati sama sebi svrha. Potrebno je voditi računa o ciljevima i zadacima svakog časa, prirodi gradiva, mogućnostima učenika. Najveći učinak može se postići razumnom kombinacijom tradicionalnog i interaktivne tehnologije učenje kada su međusobno povezani i nadopunjuju jedno drugo.
istraživačka tehnologija
Projektna metoda
Projektna metoda je sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka – projekata.
Metoda sa sopstvenim težnjama i mogućnostima, savladavanje potrebnih znanja i projekata omogućava svakom studentu da pronađe i izabere posao po svom ukusu, prema veštinama, doprinoseći nastanku interesovanja za naredne aktivnosti.
Cilj svakog projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Reflektivne vještine; Vještine pretraživanja (istraživanja); Sposobnost i vještine za zajednički rad; Menadžerske vještine i sposobnosti; Komunikacijske vještine; Prezentacijske vještine i sposobnosti.
Upotreba projektnih tehnologija u nastavi omogućava da se obrazovni proces gradi na obrazovnom dijalogu između učenika i nastavnika, pri čemu se vodi računa o individualne sposobnosti, formirati kogitativne i samostalne praktične radnje, razvijati kreativne sposobnosti, aktivirati kognitivna aktivnost studenti.
Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika : Projekt orijentiran na praksu je usmjerena na društvene interese samih učesnika projekta ili eksternog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu grupe, liceja, grada.
istraživački projekat struktura liči na pravu naučnu studiju. Uključuje potkrepljenje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obavezno postavljanje hipoteze sa njenom naknadnom provjerom i raspravu o dobijenim rezultatima.
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentacije za širu publiku.
kreativni projekat uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.
projekt uloga je najteže razviti i implementirati. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih likova. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.
Metoda projekata, u svojoj didaktičkoj suštini, usmjerena je na formiranje sposobnosti, s kojima se svršenik pokazuje prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama, radi u različitim timovima, jer projektna aktivnost je kulturni oblik aktivnosti u kojima je moguće formirati sposobnost odgovornog izbora.
Danassavremene informacione tehnologijemože se smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja učenika. Ova metoda omogućava učenicima da uče sa interesovanjem, pronalaze izvore informacija, njeguju samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, te razvijaju disciplinu intelektualne aktivnosti. informacione tehnologije omogućavaju zamjenu gotovo svih tradicionalnih tehničkih nastavnih sredstava. U mnogim slučajevima, takva zamjena se pokazuje učinkovitijom, omogućava brzo kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije i zasićuje ga informacijama. Stoga je sasvim prirodno uvođenje ovih alata u savremeni obrazovni proces.
Pitanje upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu već je razmatrano na pedagoškom vijeću. Materijali uključeni ovaj problem nalaze se u prostoriji za metode.
Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja
Uvode se novi obrazovni standardinovi pravac aktivnosti ocjenjivanja - Vrednovanje ličnih postignuća. To ima veze sa implementacijomhumanistička paradigma obrazovanje ipristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.
Stoga u standardima završno ocjenjivanje učenika uključuje iakumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom godina studija.
As Najbolji način organizacija akumulativnog sistema ocjenjivanja djelujeportfolio . Ovo je putfiksiranje, akumuliranje i evaluacija rada , rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućava prenošenje „pedagoškog akcenta“ sa ocjenjivanja na samoprocjenu, od onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, uključujući saradnju učenika, nastavnika i roditelja u njegovom kreiranju, te kontinuitet dopunjavanja ocjene.
Tehnologija portfolio implementira sljedećefunkcije u obrazovnom procesu:
dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora za određeni vremenski period);
postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);
motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);
smislen (maksimalno otkriva čitav niz dostignuća i obavljenog posla);
razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja);
obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);
korektivno (stimuliše razvoj u okvirima koji su uslovno postavljeni standardom i društvom).
Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti,za nastavnika - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.
Nekolikovrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:
portfolio dostignuća
portfolio - izvještaj
portfolio - samoprocjena
portfolio - planiranje mog rada
(svako od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporučljivo je odabrati jednu vodeću)
Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.
Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:
učenik zajedno sa nastavnikom utvrđuje ili pojašnjava svrhu izrade portfolija;
učenik prikuplja materijal;
evaluacija rezultata se zasniva na samoprocjeni i međusobnoj procjeni.
Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja.Refleksija - proces spoznaje zasnovan na samoposmatranju vlastitog unutrašnjeg svijeta. /Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L. - 1969 ./ "psihološko ogledalo samog sebe".
Pored općeobrazovnih vještina prikupljanja i analiziranja informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da dostignete razvoj intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.
studentmoram naučiti :
odabrati i procijeniti informacije
navesti ciljeve koje želi da postigne
planirajte svoje aktivnosti
evaluirati i samovrednovati
pratite svoje greške i ispravite ih
Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne metode, već će biti njihov sastavni dio.
Dodatak 1
Selevko German Konstantinovič
"Savremene obrazovne tehnologije"
I. Moderno tradicionalno učenje (TO)
II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa
1. Pedagogija saradnje.
2. Humano-lična tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost
III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
1. Tehnologija igara
2. Učenje zasnovano na problemu
3. Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F. Shatalov).
4 Tehnologije diferencijacije nivoa
5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).
6. Tehnologija programiranog učenja
7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
8. Grupne tehnologije.
9. Računarske (nove informacije) tehnologije učenja.
IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Proširivanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich).
V. Posebne pedagoške tehnologije.
1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)..
2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
5. Sistem fazne nastave fizike (N.N. Paltyshev)
VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner).
2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (AM Lobok).
4. Radionička tehnologija.
VII.. Tehnologije prihvatljive za prirodu.
1 Obrazovanje pismenosti prilagođeno prirodi (A.M. Kushnir).
2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
VIII Tehnologije razvoja obrazovanja.
1. General Basics razvojne tehnologije učenja.
2. Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankova.
3. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina-V. V. Davydov.
4. Sistemi razvoja obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Lično orijentirano razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya)..
6. Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (G.K. Selevko)
IX. Pedagoške tehnologije autorskih škola.
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide).
2. Model "Ruske škole".
4. Škola-park (M.A. Balaban).
5. Poljoprivredna škola A.A.Katolikov.
6. Škola sutrašnjice (D. Howard).
Model "Ruske škole"
Pristalice kulturno-obrazovnog pristupa nastoje sadržaj obrazovanja što je moguće više zasićiti ruskim etnografskim i istorijskim materijalom. Široko koriste ruske narodne pjesme i muziku, horsko pjevanje, epove, legende, kao i materijal za zavičajnu studiju. Prioritetno mjesto u nastavni planovi i programi dodijeljen predmetima kao što su maternji jezik, ruska istorija, ruska književnost, ruska geografija, ruska umjetnost.
školski park
Organizaciono, škola-park je skup, odnosno park, otvorene višedobne studije . Studio je shvaćen kao slobodno udruživanje učenika oko učitelja-majstora radi zajedničkog učenja. Istovremeno, sastav studija je određen, s jedne strane, sastavom postojećih nastavnika, njihovim stvarnim znanjem i vještinama, as druge strane obrazovnim potrebama učenika. Dakle, sastav studija nije konstantan, on se mijenja, povinujući se zakonu ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga.
waldorfske škole
Waldorfske škole rade po principu "ne prednjače" u razvoju djeteta, već daju sve mogućnosti za njegov razvoj vlastitim tempom. Prilikom opremanja škola prednost se daje prirodni materijali te nedovršene igračke i pomagala (prvenstveno za razvoj dječije mašte). Mnogo pažnje se poklanja duhovnom razvoju svih učesnika u obrazovnom procesu. Nastavni materijal je dat u blokovima (epohama), ali je dan na svim fazama obrazovanja (od vrtića do bogoslovije) podijeljen u tri dijela: duhovni (gde preovladava aktivno razmišljanje), iskreno (nastava muzike i ples),kreativan i praktičan (ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: vajati, crtati, rezati drvo, šiti i tako dalje).
Dodatak 2
Problemska tehnologija učenja
problematično obrazovanje – sistem didaktičke kombinacije različite metode i metodičke nastavne metode, pomoću kojih nastavnik, sistematski kreirajući i koristeći problemske situacije, osigurava snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina učenika.
Problemska situacija karakterizira određeno psihičko stanje učenika, koje nastaje kao rezultat njegove svijesti o kontradiktornosti između potrebe da se zadatak završi i nemogućnosti da ga izvrši uz pomoć svog znanja i metoda aktivnosti.
U problemskom učenju uvijek postoji izjava i rješenje problema – kognitivni zadatak postavljen u obliku pitanja, zadatka, zadatka.
Problem koji treba riješiti postoji objektivno, bez obzira da li je situacija za učenika postala problematična, da li je shvatio ovu kontradikciju. Kada učenik shvati i prihvati kontradikciju, situacija će za njega postati problematična.
Učenje zasnovano na problemu izvodi se korištenjem gotovo svih nastavnih metoda i prije svega u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor povezani su kao cjelina i dio.
Zahtjevi za problemske situacije i probleme
Stvaranje problemske situacije bi po pravilu trebalo da prethodi objašnjavanju ili samostalnom proučavanju od strane učenika novog nastavnog materijala.
Kognitivni zadatak se sastavlja uzimajući u obzir činjenicu da problem treba da se zasniva na znanju i veštinama koje učenik poseduje. Trebalo bi biti dovoljno da se shvati suština pitanja ili zadatka, krajnji cilj i rješenja.
Problem treba da bude interesantan za učenike, da podstakne motivaciju njihove aktivne kognitivne aktivnosti.
Rješenje problema treba da izazove određene kognitivne teškoće koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost učenika.
Sadržaj zadatka u smislu težine i složenosti treba da bude pristupačan učenicima, da odgovara njihovim kognitivnim sposobnostima.
Za ovladavanje složenim sistemom znanja i radnji, problemske situacije i odgovarajući problemi moraju se primijeniti u određenom sistemu:
složeni problematični zadatak se dijeli na manje i konkretnije;
svakom problemu je dodijeljen jedan nepoznati element;
u materijal koji nastavnik saopštava i koji učenici sami usvajaju, moraju se razlikovati.
Problemsko učenje se najčešće koristi kao dio lekcije.
Tehnologija igara
Upotreba didaktičke igre
Povećanje opterećenja u nastavi tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za gradivo koje se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Značajnu ulogu ovdje imaju didaktičke igre u učionici, koje imaju obrazovnu, razvojnu i odgojnu funkciju koje djeluju u organskom jedinstvu. Didaktičke igre se mogu koristiti kao sredstvo za obuku, obrazovanje i razvoj. Igrovi oblik nastave kreira se na nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre. Implementacija tehnika i situacija igre odvija se u sljedećim područjima:
Didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;
Aktivnosti učenja podliježu pravilima igre;
Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo za igru;
U vaspitno-obrazovnu aktivnost se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru, a uspješnost didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.
Igračka aktivnost učenika je obično emotivna, praćena osjećajem zadovoljstva. Dok se igraju, učenici razmišljaju, doživljavaju situacije i na toj pozadini lakše i čvršće pamte načine za postizanje rezultata. Igrovi oblik nastave može se koristiti u različitim fazama lekcije, pri proučavanju nove teme, pri konsolidaciji, u generaliziranju lekcija.
Dakle, uključivanje didaktičkih igara i igara u nastavu čini proces učenja zanimljivim, zabavnim i olakšava prevladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala.
poslovne igre
Poslovne (igranje uloga, upravljanje) igre - imitacija donošenja odluka i izvođenja radnji u različitim vještački stvorenim ili direktno praktičnim situacijama igranjem odgovarajućih uloga (individualnih ili grupnih) prema pravilima koje postavljaju ili razvijaju sami učesnici.
znakovi poslovne igre i zahtjevi za njih:
Prisutnost problema i predloženog zadatka za rješenje. Raspodjela uloga ili uloga uloga između sudionika. Prisustvo interakcija između igrača koje ponavljaju (imitiraju) stvarne veze i odnose.
Višestruka karika i logika lanca odluka koje proizilaze jedna iz druge u toku igre.
Dostupnost konfliktne situacije zbog razlika u interesima učesnika ili uslova informativne aktivnosti. Uvjerljivost simulirane situacije ili situacija preuzetih iz stvarnosti.
Dostupnost sistema za evaluaciju rezultata igranje aktivnosti, konkurentnost ili kompetitivnost igrača.
Pedagogija saradnje
„Pedagogija saradnje“ je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti učenika i nastavnika, zasnovanih na svijesti o zajedničkim ciljevima i načinima njihovog ostvarivanja. Nastavnik i učenici u obrazovnom procesu su ravnopravni partneri, dok je nastavnik autoritativan nastavnik-mentor, stariji drug, a učenici se dovoljno osamostaljuju kako u sticanju znanja i iskustva, tako iu formiranju sopstvene životne pozicije.
Osnove "pedagogije saradnje"
Stimulacija i usmjeravanje od strane nastavnika kognitivnih i vitalnih interesa učenika;
Isključivanje prinude kao nehumanog i ne davanja pozitivnog rezultata znači u obrazovnom procesu; zamjena prinude željom;
Uvažavajući odnos nastavnika prema ličnosti učenika; priznavanje njegovog prava na grešku;
Visoka odgovornost nastavnika za svoje prosudbe, ocjene, preporuke, zahtjeve, postupke;
Visoka odgovornost studenata za svoj akademski rad, ponašanje, odnose u timu.
Multidimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg
Upotreba višedimenzionalnog didaktičke tehnologije(MDT) ili tehnologija didaktičkih multidimenzionalnih alata (DMI), koju je razvio, koristio i opisao doktor pedagoških nauka V. E. Shteinberg (Rusija). Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija i uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata omogućava prezentiranje znanja u sažetom i proširenom obliku i upravljanje aktivnostima učenika u njihovoj asimilaciji, obradi i upotrebi.
Glavna ideja MDT-a - i ideja o višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne institucije, obrazovnog procesa i kognitivne aktivnosti. Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija omogućava prevazilaženje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korišćenju tradicionalnih oblika prezentacije nastavnog materijala (tekst, govor, dijagrami itd.) i uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u asimilaciji i obradi. znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, tako i za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovitih načina intelektualne aktivnosti.
MDT se zasniva na brojnim principima:
1. Princip multidimenzionalnosti (višeaspekata), integritet i konzistentnost strukturne organizacije okolnog svijeta.
2. princip razdvajanja - kombinovanje elemenata u sistem, uključujući:
razdvajanje edukativni prostor o eksternim i internim planovima obrazovne djelatnosti i njihovoj integraciji u sistem;
cijepanje višedimenzionalnog prostora znanja u semantičke grupe i njihova integracija u sistem;
razdvajanje informacija na konceptualne i figurativne komponente i njihovo kombinovanje u sistemskim slikama – modelima.
3. Princip dvokanalne aktivnosti, na osnovu kojih se prevazilazi jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:
Kanal podnošenje – percepcija informacije se dijele na verbalne i vizualne kanale;
Kanal interakcije "nastavnik - učenik" - na kanalima informisanja i komunikacije;
Kanal dizajn - na direktnom kanalu konstruisanja obrazovnih modela i obrnutom kanalu uporedno - evaluacijskih aktivnosti korištenjem tehnoloških modela.
4. Princip koordinacije i polidijaloga eksternih i unutrašnjih planova:
koordinacija sadržaja i oblika interakcije između eksternih i unutrašnjih planova aktivnosti;
· koordinacija interhemisfernog verbalno-figurativnog dijaloga na unutrašnjem planu i koordinacija interplanarnog dijaloga.
5. Princip trijadne reprezentacije (funkcionalne kompletnosti) semantičkih grupa:
trijada "predmeti svijeta": priroda, društvo, čovjek;
· trijada "sfera ovladavanja svijetom": nauka, umjetnost, moral;
trijada "osnovne aktivnosti": spoznaja, iskustvo, procjena;
· trijada "opis": struktura, funkcioniranje, razvoj.
6. Princip univerzalnosti, tj. svesubjektivnost alata, pogodnost za upotrebu u nastavi različitih tipova, u različitim predmetima, u profesionalni kreativac i aktivnosti upravljanja.
7. Princip programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija vrši se u višedimenzionalnom predstavljanju i analizi znanja: formiranje semantičkih grupa i „granulacija“ znanja, koordinacija i rangiranje, semantičko povezivanje, preformulacija.
8. Princip samodijalogičnosti, ostvarujući u dijalozima različitih tipova: unutrašnji interhemisferni dijalog međusobnog preslikavanja informacija iz figurativnog u verbalnu formu, eksterni dijalog između mentalne slike i njenog odraza u vanjskom planu.
9. Princip podrške razmišljanju - oslanjanje na modele referentne ili generalizovane prirode u odnosu na projektovani objekat, oslanjanje na modele pri izvođenju različitih vrsta aktivnosti (pripremnih, edukativnih, kognitivnih, traženih) itd.
10. Princip kompatibilnosti svojstava slike i modela alati, u skladu sa kojima se ostvaruje holistička, figurativna i simbolička priroda određenog znanja, što omogućava kombinovanje višedimenzionalnog prikaza znanja i orijentacije aktivnosti.
11. Princip kompatibilnosti figurativne i konceptualne refleksije , prema kojem se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici obje hemisfere mozga, zbog čega se povećava stupanj efikasnosti operativnih informacija i njihove asimilacije.
12. Princip kvazifraktalnosti implementacija multidimenzionalnih modela za predstavljanje vrijednosti pri ponavljanju ograničenog broja operacija.
Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjenje intenziteta rada i povećanje efikasnosti nastavnika i učenika korišćenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.
Najefikasnije i najperspektivnije sredstvo multidimenzionalne didaktičke tehnologije za upotrebu u obrazovnom procesu sulogičko-semantički modeli (LSM) znanja (teme, fenomeni, događaji itd.) u obliku koordinatno-matričnih okvira tipa podrška-čvor za vizuelno, logično i konzistentno predstavljanje i asimilaciju obrazovnih informacija.
Logičko-semantički model je alat za predstavljanje znanja prirodnim jezikom u obliku slike – modela.
Semantičku komponentu znanja predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje formiraju povezan sistem. U ovom slučaju, jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta. Generalno, svaki element ima značenje povezani sistem ključnih riječi dobija tačno adresiranje u obliku indeksa "koordinata - čvor".
Razvoj i konstrukcija LSM-a olakšava nastavniku pripremu za nastavu, povećava vidljivost materijala koji se proučava, omogućava algoritmizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i daje brzu povratnu informaciju.
Mogućnost predstavljanja velikog niza nastavnog materijala u obliku vizuelnog i kompaktnog logičkog i semantičkog modela, gdje je logička struktura određena sadržajem i redoslijedom rasporeda koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, vrijeme se oslobađa. za uvježbavanje vještina učenika, i drugo, stalna upotreba LSM-a u procesu učenja formira logično razumijevanje proučavane teme, odjeljka ili predmeta u cjelini kod učenika.
Pri upotrebi MDT-a dolazi do prelaska sa tradicionalnog obrazovanja na obrazovanje usmjereno na studenta, razvija se dizajnerska i tehnološka kompetencija i nastavnika i učenika, postiže se kvalitativno drugačiji nivo nastavnog procesa i asimilacije znanja.
Pedagoška tehnologija se odnosi na modele složene pedagoške aktivnosti osmišljene do najsitnijih detalja, uključujući dizajn, organizaciju i izvođenje obuke.
U naše vrijeme intenzivno se odvija razvoj najnovijeg sistema obrazovanja, usmjerenog na svjetski sistem. Ovaj proces karakteriziraju promjene u pedagoškom razmišljanju i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do unapređenja sistema novim sadržajima, pristupima, ponašanjem i pedagoškim mentalitetom.
S obzirom na globalno restrukturiranje, svaki nastavnik mora samouvjereno upravljati ovim spektrom modernih inovacija. To uključuje inovativne tehnologije, ideje, škole, smjerovi. Danas je kompetentan nastavnik u obavezi da stalno dopunjuje svoje znanje u vezi sa velikom reorganizacijom školskog obrazovanja. Implementacija savremenih pedagoških tehnologija može se odvijati samo u inovativnoj školi.
Inovativna škola je obrazovna institucija čije je obrazovanje izgrađeno na jedinstvenim idejama i tehnologijama. Osim toga, to se odnosi na nove obrazovne praktične institucije.
Inovativna škola smatra se polisistemskom organizacijom koja obuhvata obrazovne, radne, umjetničko-estetske, sportske i naučne aktivnosti. Ovakve moderne škole se uglavnom zasnivaju na postojećim obrazovnim institucijama, a istovremeno se razvijaju i implementiraju originalne tehnologije da ispuni svoju prvobitnu funkciju pružanja znanja. Takođe, ovakve škole vode računa o različitim oblicima komunikacije između školaraca, nastavnika i roditelja.
Da bi se škola nazvala inovativnom, mora ispunjavati određene standarde i imati određene smjernice u obrazovnom sistemu. Na primjer, inovacije uključuju originalne autorske ideje i hipoteze o promjenama u obrazovnom procesu.
Alternativnost karakteriše razlika bilo koje glavne komponente obrazovnog procesa (ciljeva, sadržaja, metoda – jedinstvenog školskog dnevnika, odnosno sredstava) od opšteprihvaćenih zastarjelih u obične škole. Konceptualnost obrazovnog procesa podrazumijeva korištenje filozofskih, psiholoških, socio-pedagoških i drugih područja u jedinstvenom modelu.
Socio-pedagoški cilj zasniva se na usklađenosti školskog obrazovanja sa društvenim zahtjevima. Prisustvo rezultata treba da ukaže na pravi pravac za školu inovacija. Zahvaljujući njima moguće je ocijeniti djelovanje ovakvih institucija. U današnje vrijeme školsko obrazovanje koristi razne obrazovne inovacije. One zavise od tradicije i statusa obrazovne institucije. Tako možemo izdvojiti neke savremene tehnologije koje se najčešće koriste kod studenata.
Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u predmetno obrazovanje podrazumeva integraciju različitih oblasti i korišćenje informatike, čime se dodatno obezbeđuje informatizacija svesti učenika i razumevanje procesa u današnjem društvu, posebno za njihovu buduću profesiju.
Svijest igra važnu ulogu novi trend informatizacija obrazovne ustanove, počevši od upoznavanja školaraca sa osnovnim informacijama iz informatike pa do upotrebe kompjuterski programi za dublje proučavanje predmeta. Kao rezultat, dolazi do globalnog restrukturiranja obrazovnog procesa zbog uvođenja kompjuterskih tehnologija uz promjenu strukture i sadržaja obrazovanja.
Osim toga, u budućnosti nakon diplomiranja, studenti imaju priliku da lakše počnu raditi uz korištenje inovativnih tehnologija. U procesu uvođenja ovih inovacija vršena su istraživanja i kontrola akademskog uspjeha.
Zaključeno je da otvoreni tip informacionog okruženja u školi uključuje različite oblike obrazovanja na daljinu i značajno povećava želju školaraca za izučavanjem predmeta i prirodnih nauka, posebno korišćenjem projektnih metoda. Takođe, informatizacijom obrazovanja otklonjena je psihološka napetost komunikacije između učenika i nastavnika kroz uvođenje novih metoda kontrole ocjena (na primjer, jedinstveni školski časopis).
Kao rezultat, povećava se efikasnost obrazovnog procesa među učenicima, broj učenika kreativni radovi, postoji želja za sticanje dodatnih znanja iz predmeta u školi i uviđa se značaj i neophodnost školskog obrazovanja za upis na željeni fakultet i sticanje omiljene specijalnosti.
Koristeći, na primjer, elektronski dnevnik, postaje moguće kontrolirati učenika ne samo od strane nastavnika, već i od strane roditelja. Zahvaljujući ovoj inovaciji, u svakom trenutku mogu saznati o domaćim zadaćama i napretku svog djeteta. Sada je malo vjerovatno da će učenici moći reći da nije bilo domaćeg zadatka. Osim toga, takav dnevnik je učitelju olakšao širenje potrebnih informacija. Ovo se odnosi i na školske razrede i na roditeljske sastanke.
Dovoljno je napraviti bilten i upozoriti na datum i vrijeme održavanja razrednog sastanka. Osim toga, sami roditelji će moći sami prilagoditi temu sastanka, iznijeti prijedloge i razgovarati o uzbudljivim temama. Samo nastavnik ima pristup svim ocjenama svakog učenika, tako da roditelj ima pristup podacima samo o svom djetetu. Roditelji se također mogu testirati na mreži na određenu temu kako bi se prikupila statistika i uzele u obzir neke želje za poboljšanjem školskog obrazovanja.
Savremene tehnologije u školi olakšavaju kontrolu napretka školaraca i pružaju im potrebno obrazovne informacije. Zahvaljujući uvođenju e-knjiga, djeca ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme bez potrebe da nose desetine knjiga u svom rancu.
Međutim, kako bi obrazovni proces išao u pravom smjeru, trebali biste odabrati određeni tablet ili knjigu koja neće ometati učenika dostupnim igrama ili pristupom Internetu. Roditelji bi trebali obratiti pažnju na to kada kupuju e-knjigu.
Uprkos svemu pozitivne strane inovativni razvoj u oblasti školskog obrazovanja, još uvijek vrijedi obratiti pažnju na neke nijanse. Koristeći elektronski dnevnik, roditelji nemaju direktan kontakt sa nastavnikom. Kroz ovu inovaciju nemoguće je u potpunosti reći o napretku i disciplini učenika.
Tek kada komunicirate u stvarnom životu, možete naučiti o stvarnoj situaciji u školi. Takođe, korišćenjem kompjuterizovanih inovacija izloženi su i školarci negativan uticaj na vid i držanje. Naravno, u naše vrijeme postoji određena zaštita za oči i razvijaju se posebni „bezopasni“ ekrani, međutim, studenti su uglavnom povezani sa računarom, što nije uvijek dobro.
Inovativne tehnologije u školi doprinose dubljem obrazovanju školaraca. Dakle, ranije su učenici prilikom izrade domaćih koristili samo literaturu koja im je data u školskoj biblioteci. Dok sada imaju pristup cijeloj Internet mreži.
S tim u vezi, oni koji žele dobro da uče i ostvare svoje ciljeve imaju dobru priliku da realizuju svoje planove. Što se tiče "lijenjih" učenika, ovdje ili roditelji moraju uvjeriti u potrebu školskog obrazovanja, ili će nastavnik pronaći pravi put do znanja učenika, ili će vremenom samostalno početi uviđati prednosti. osnovno obrazovanje. Glavna stvar je da ne bude prekasno.
Niti jedna kompjuterizirana tehnologija i inovacija ne mogu zamijeniti komunikaciju učenika sa iskusnim nastavnikom. Uostalom, samo direktnim kontaktom možete saznati sve neshvatljivo i puno zanimljivih stvari za sebe. Dakle, iskustvo stečeno uvođenjem inovativnih tehnologija dokazuje efikasnost primijenjenih metoda koje posjeduju ogroman arsenal inovacija.
U zaključku, treba napomenuti da, naravno, uspjeh školskog obrazovanja direktno zavisi od želje nastavnika da podučava učenike i želje potonjih da postignu željene ciljeve.
Moderno inovativno tehnologije in škola
Brzi razvoj informatičke kulture doveo je do činjenice da moderna osoba počinje savladavati kompjuter od ranog djetinjstva. Stoga je korištenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu, pa tako iu osnovnoj školi, danas objektivan i prirodan proces, a relevantnost ovog problema je nesumnjiva.
Informacione tehnologije obrazovanja su sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate: personalni računar, audio, video opremu, internet.
Internet tehnologije su automatizovano okruženje za dobijanje, obradu, skladištenje, prenos i korišćenje znanja u vidu informacija, implementirano na globalnom Internetu.
Inovacija sve više postaje karakteristika obrazovnih sistema. Život stavlja ispred obrazovne ustanove nove zadatke koji se ne mogu riješiti radom na stari način, bez razvoja i implementacije bilo kakvih inovacija. Nastavnici koji su u školi dugi niz godina znaju kako su bezbrojne metode i oblici nastave s vremenom dolazili i nestajali. Novo vrijeme pred nas postavlja nove zadatke koji neminovno zahtijevaju potragu za novim rješenjima. glavni zadatak Savremeni nastavnik ne daje maksimum velika količina znanja, već naučiti dijete da se snalazi u savremenom informatičkom društvu, samostalno izvlači i analizira informacije. Duboko sam uvjeren da je potrebno od prvih dana stvarati ličnost kod djece. Ličnost djeteta se rađa tek u procesu samospoznaje, samopoštovanja i samokritike. Svako dijete je poseban svijet. I svima je potrebno poboljšanje i razvoj.
Inovacije su karakteristične za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. U pedagoškom procesu, inovacija je unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Uvođenjem inovativnih tehnologija u pedagoški proces, nastavnik ovladava funkcijama konsultanta, savjetnika, edukatora, djeluje kao autor, programer, istraživač. U modernom rusko društvo Protok informacija se povećava svake godine. Zato je potrebno obrazovni proces izgraditi tako da zainteresuje učenika za težak, ali i zanimljiv „put“ znanja. Pokažite mu pravac puta, a zatim naoružajte sve neophodno znanje pružanje učeniku sposobnosti učenja, sposobnosti za samorazvoj i samousavršavanje.
Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika u svom radu („Škola dijaloga kultura“ V. S. Biblera, S. Yu. Kurganova; „Škola razvojnog obrazovanja“ V. V. Davydova; „Škola samoopredeljenja“ A. N. Tubelskog ; „Nadareno dijete » N. B. Šumakova) daje dobri rezultati. Organizacijaobrazovni rad, koji je povezan sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema od strane studenata s unaprijed nepoznatim rezultatom i uključuje prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje: postavljanje problema, upoznavanje sa literaturom o ovoj problematici, savladavanje istraživanja. metodologija, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza, rezime, zaključci. Upravo istraživački pristup u nastavi čini djecu sudionicima kreativnog procesa, a ne pasivnim konzumentima gotovih informacija. Štaviše, savremeni obrazovni sistem fokusira nastavnika ne na prenošenje znanja u gotovom obliku, već na organizaciju nastave samostalne aktivnosti učenika i njeno dovođenje na nivo istraživačkog rada koji prevazilazi nastavni plan i program. Istraživačka aktivnost vam omogućava da opremite dijete potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima za ovladavanje brzo rastućim protokom informacija, orijentacijom u njemu i sistematizacijom materijala.. Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti počinje, po pravilu, u nižim razredima.Rano uključivanje u kreativni proces ima pozitivan učinak ne samo na formiranje intelektualnih i kreativnih sposobnosti, već i razvija pozitivne kvalitete djetetove ličnosti.
U 1. razredu korištenje internetskih tehnologija svodi se na korištenje razvojnih flash igrica, online bojanki, polaganje interaktivnih testova, gledanje videa, slušanje audio datoteka. U procesu rada sa Internet resursima, djeca ne samo da obavljaju obrazovne zadatke, već i razvijaju tehničke vještine rada na računaru, uče navigaciju globalnom mrežom. Korišćenje interneta je pod nadzorom nastavnika ili roditelja.
U njegovom inovativni rad Koristim GlobalLab, sigurno onlajn okruženje u kojem nastavnici, učenici i roditelji mogu učestvovati u zajedničkim istraživačkim projektima. GlobalLab je i projekat i okruženje za učenje zasnovano na korišćenju novih tehnologija, prvenstveno interneta. Danas je "Global School Lab" platforma za učenje koja podržava nastavu bilo kojeg predmeta prirodnih nauka: " Svijet", "Prirodne nauke", "Prirodne nauke", "Biologija", "Geografija".
Svi istraživački projekti GlobalLab-a izgrađeni su na principima "civilne nauke", posebnog tipa crowdsourcinga, koji pretpostavlja da mali doprinos svakog učesnika formira zajedničko kvalitativno novo znanje.GlobalLab projekti mogu biti vezani za teme školski program u potpuno različitim predmetima – humanističkim, prirodnim i tehničkim naukama, i može ići daleko od njih. Predmetni projekti odgovaraju projektnim zadacima u udžbeniku "Svijet oko nas" na teme "Raznolikost prirode našeg kraja", "Muzej putovanja", "Ekonomija zavičajnog kraja", "Ko nas štiti", " Svjetska baština u Rusiji“, „Zaštita prirode u našim krajevima“, „Ime na kugli zemaljskoj“, „Veliki otadžbinski rat u memoarima veterana“, „Naš kraj (grad, selo) tokom Velikog otadžbinskog rata“ i dr.
Učenici će moći da nađu odgovore na pitanja: „Moja mala domovina“, „Moja porodica“, „Moj razred i moja škola“, „Moji kućni ljubimci“, Koji arhitektonski spomenici i prirodni objekti su klasifikovani kao svjetska baština? Kako je zaštićena priroda u mom kraju? Moj doprinos očuvanju? Koji su objekti na karti svijeta nazvani po ljudima koji su ih otkrili? Šta reći o Velikom Otadžbinski rat veterani? Odgovore na ova pitanja mogu dobiti ne samo iz knjiga i udžbenika, već i tokom sopstvenog istraživanja i kada se upoznaju sa istraživanjima drugih učenika.
Radeći sa projektima u okruženju GlobalLab, dobijam zgodan alat za vođenje nastave i provođenje projektnih aktivnosti u učionici. Svaki projekat je mala studija koja ne samo da omogućava detetu da stekne nova znanja i uradi domaći zadatak, već mu daje i priliku da dođe do sopstvenih otkrića.
Podučavanje učenika počecima istraživačke aktivnosti moguće je i sasvim izvodljivo kroz nastavu, dodatno obrazovanje, zaštita projekata i sažetaka, naučno-obrazovna i istraživačka i kreativna djelatnost uz sistematsku primjenu istraživačkog pristupa u nastavi.
Iz svog radnog iskustva mogu zaključiti da je, koristeći internet tehnologije u osnovnoj školi, potrebno:
Razmislite starosne karakteristike mlađi učenici;
Koristite različite vrste izvora informacija;
Naučite djecu kako da bezbedno koriste internet;
Kontrolisati bezbednost dece u internet prostoru;
Postepeno komplikovati učenicima zadatke korišćenja internet resursa;
Konstantno nastoje poboljšati svoje profesionalne vještine.
Odlika organizacije istraživačkih aktivnosti na osnovnom nivou škole je da u njoj mogu učestvovati ne samo jaki učenici, već i zaostala djeca. Samo će nivo istraživanja biti drugačiji.Glavna stvar je zainteresirati dijete, uključiti se u atmosferu aktivnosti. Istraživačka aktivnost vam omogućava da otkrijete individualne karakteristike djeci i daje im priliku da svoje znanje primjene, okoriste i pokažu javno postignuti rezultat. I neka djeca ne donose nova otkrića, ponavljaju put naučnika: od postavljanja hipoteze do njenog dokazivanja ili pobijanja. Studenti treba da shvate koliko je truda, znanja i vještina uloženo u svako istraživanje, te će stoga nastojati da na adekvatan način prikažu svoj rad na konferencijama različitih nivoa.Sve to daje priliku učeniku da se dokaže, da doživi situaciju uspjeha, da se realizuje u drugim, vanobrazovnim područjima djelovanja, što je izuzetno važno za svako dijete, a posebno za djecu koja su nesigurna u sebe i koja imaju poteškoća u savladavanju školskih disciplina.
Bibliografska lista
1. L.V. Shmelkova "Dizajn inovativne aktivnosti" Kurgan, 2006. - 107 str.
2. Yusufbekova N.R. General Basics pedagoške inovacije: Iskustvo u razvoju teorije inovacionog procesa u obrazovanju. M., 2009
3. Internet tehnologije u obrazovanju: nastavno pomagalo / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Dio 3. Tambov: Izdavačka kuća TSTU, 2002. - 114 str.
Inovativne obrazovne tehnologije u savremenoj školi.
"Ne postoji ništa jače od ideje čije je vrijeme došlo."
A. Goryachev.
Možemo sa sigurnošću reći da je došlo vrijeme za tehnologiju metoda aktivnosti kao sredstva za ostvarivanje savremenih ciljeva obrazovanja.
Doba industrijalizacije je otišlo iza sebe, došlo je vrijeme informatizacije, a samim tim i vrijednost obrazovanja je porasla. Ali da li nivo znanja koji savremeni obrazovni sistem daje djetetu odgovara zahtjevima novog vremena?
U poređenju sa prošlim vekom, uslovi su se drastično promenili. AT savremeni svet svakih 18 mjeseci količina informacija se udvostručuje, a mnoga znanja brzo zastarevaju. Za uspješnu ličnu i profesionalnu implementaciju u moderno društvo maturant treba da nauči kako se brzo snalaziti u tokovima različitih informacija, fleksibilno reagovati na značajne promjene i sistematski usavršavati svoje vještine.
Promjene koje su se dogodile u svijetu tokom protekle decenije odredile su novi društveni poredak društva za djelovanje obrazovnog sistema. Bez radikalne revizije ciljeva obrazovanja i sistema organizacije rada škole, školarci se teško prilagođavaju novim društvenim uslovima i "informaciona eksplozija". Ako je u periodu „stagnacije“ prioritetni cilj obrazovanja bio „asimilacija celokupnog znanja koje je čovečanstvo razvilo“, onda se u novim socio-ekonomskim uslovima ličnost učenika, njegova sposobnost „samoopredeljenja i samoopredeljenja“. realizacija", donositi samostalne odluke i stavljati ih u prvi plan dolazi do izražaja. pre izvršenja, do refleksivne analize sopstvene aktivnosti.
U pedagoškoj literaturi postoji mnogo pojmova koji karakterišu određene pedagoške tehnologije: tehnologija učenja, tehnologija vaspitanja, nastavna tehnologija, obrazovna tehnologija, tradicionalna tehnologija, tehnologija programiranog učenja, tehnologija problemskog učenja, autorska tehnologija itd.
Prijelaz sa tradicionalnog obrazovanja na nove pedagoške tehnologije treba izvršiti uz pomoć razumijevanja potrebnog teorijskog materijala.
Dakle, nastavnik se suočava sa problemom: kako tradicionalno školovanje pretvoriti u živ, zainteresovan proces razvoja osobe koja je sposobna da samostalno postavlja ciljeve i ostvaruje ih koristeći nove pedagoške tehnologije?
Treba napomenuti da ovladavanje novim nastavnim tehnologijama zahtijeva od nastavnika internu pripremu za ozbiljan rad na transformaciji. Svaki nastavnik zna da što su raznovrsniji oblici i metode rada koji se koriste na času, to je obrazovni proces zanimljiviji i efikasniji.
Osnova projektne aktivnosti su sljedeće vještine:
nezavisna aplikacija znanje u praksi;
orijentacija u informacionom prostoru;
kontinuirano samoobrazovanje;
prisustvo kritičkog i kreativnog mišljenja;
sposobnost sagledavanja, formulisanja i rešavanja problema.
Faze projektne aktivnosti.
Faza 1 . Razmišljanje o temi projekta.
Da bi odredio temu, nastavnik bira ključnu naučnu ideju u skladu sa programom svog nastavnog predmeta.
Faza 2 . Izbor starosnoj grupi studenti.
Određuje nastavnik, na osnovu nastavnog plana i programa teme.
Faza 3. Formulisanje fundamentalnog pitanja i problematična pitanja obrazovna tema.
Nastavnik formuliše, uzimajući u obzir osnovna pitanja obrazovne teme i pitanja na koja učenici moraju odgovoriti.
Faza 4. Formulisanje didaktičkih ciljeva projekta.
To su ciljevi koje student sebi postavlja i pokušava da ih ostvari tokom realizacije projekta.
Faza 5 Formulisanje zadataka.
Izgrađuju se mehanizmi za postizanje didaktičkih ciljeva.
Faza 6 Formulacija stvarnog problema.
Studenti samostalno formulišu probleme (ciljeve i teme) individualnog istraživanja u okviru deklariranog projekta.
Faza 7. Predlaganje hipoteza za rješavanje problema.
Formirana od strane studenata. Predlažu se hipoteze kao moguća rješenja problema. Zatim se, u toku istraživanja, testiraju.
8 faza. Formiranje grupa za sprovođenje istraživanja i određivanje forme za prezentaciju rezultata.
Učenici su podijeljeni u mini grupe od 4-6 osoba.
Istraživačke projekte podnose autori u drugačija forma, ovisno o ciljevima i sadržaju: ovo može biti puni tekst akademsko istraživanje: Istraživački članak; plan istraživanja, sažetak, izvještaj, poster prezentacije (dizajn vizuelnog materijala, ilustracija teksta); sažetak problematične prirode, kompjuterske prezentacije. Glavni element projekata su zaključci do kojih je mladi istraživač došao radeći na temi.
Faza 9 . Diskusija o planu rada studenata.
Učenici smišljaju načine na koje će provesti svoje istraživanje, zacrtaju plan akcije.
10 stage. Diskusija o mogućim izvorima informacija.
Svrha: podesiti smjer traženja informacija.
Istraživačka aktivnost uključuje formiranje bibliotečkih i pretraživačkih vještina, sposobnost navigacije tokovima informacija, sticanje znanja korištenjem internetskih resursa i kompjuterske tehnologije, te vođenje intervjua sa javnošću. To su vještine rada sa enciklopedijama, knjižnim publikacijama, almanasima, novinama, časopisima, specijalizovanim rječnicima, priručnicima itd.
11 stage. Samostalni rad učenika u grupama.
Definiranje zadatka za sve u grupi. Nastavnik savjetuje, zaobilazeći grupe, usmjerava tok diskusije.
12 faza. Samostalan rad grupa.
Raspodjela odgovornosti među sobom u grupi.
Samostalna aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa određenim terminom.
Uloga nastavnika: savjet, pomoć, usmjeravanje aktivnosti učenika u pravom smjeru.
13 faza. Priprema prezentacija o izvještaju o napretku.
Svrha: sistematizacija dobijenih podataka. Uloga nastavnika: savjet, pomoć.
14 faza. Zaštita projekta.
Svaka grupa ima do 10 minuta. Slijedi rasprava o problemima identificiranim u projektu.
Prilikom odbrane projekata koristim različite oblike diskusije: okrugli sto, tribinu, konferenciju za novinare itd.
Značenje tehnologija dizajna u razvoju ključnih kompetencija učenika:
formira se naučno-teorijsko, nestandardno mišljenje učenika;
savladavaju se osnove istraživačke djelatnosti; stvara se situacija uspjeha (iskustvo radosti od samostalnih otkrića); pruža se mogućnost samostalnog traženja znanja (nedostatak gotovih „recepata“); razvija sposobnost refleksije.
Dakle, projektna aktivnost formira društveno iskustvo učenika u radu i komunikaciji, doprinosi intelektualnom razvoju školaraca, proširuje njihove vidike kako u oblasti predmeta, tako i u okolnoj stvarnosti, te omogućava bolje otkrivanje vlastitih potencijala. .
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Novi učitelj za nova škola podučavajte na nove načine zasnovane na Intelovom programu Teaching for the Future
Glavni problem Kako tradicionalno školovanje pretvoriti u živahan zainteresirani proces razvoja osobe koja je sposobna samostalno postavljati ciljeve i ostvarivati ih koristeći nove pedagoške tehnologije?
Psihološka osnova sistema potpune asimilacije Ideje američkih naučnika J. Carrolla, B. Blooma i dr. Zavisnost kvaliteta stečenog znanja potvrđena je ne toliko od sposobnosti i vremena provedenog u učionici, koliko od vremena provedenog u nastavi. utrošeno na samostalno savladavanje nastavnog materijala.
Taksonomija je hijerarhijski međusobno povezan sistem (od grčkog taxi - lokacija, struktura, poredak i homos - zakon) - teorija klasifikacije i sistematizacije složeno organizovanih oblasti delatnosti koje imaju hijerarhijsku strukturu.
Taksonomija B. Blooma Sistem potpune asimilacije se ogleda u taksonomiji ciljeva učenja i nivoa kognitivnih sposobnosti Taksonomija ciljeva učenja, nivoa razvoja kognitivnih sposobnosti, pitanja nastavne prirode Pretpostavlja da je znanje u „osnovi kognitivnih sposobnosti“. piramida"
Bloomova taksonomska evaluacija Sinteza Analiza Upotreba Razumijevanje znanja Razmišljanje na visokom nivou Razmišljanje na visokom nivou
Piramida - 3 niža nivoa Nivo Vještine učenja i uzorci zadataka Znanje Ponavljanje ili prepoznavanje informacija lista, isticanje, pričanje, pokazivanje, ime Razumijevanje Shvatanje (razumijevanje) značenja informacionih materijala opisuju, objašnjavaju, identifikuju znakove, drugačije formulišu Upotreba Koristi se u sličnom situaciju primijeniti, ilustrirati, riješiti
Piramida – 3 viša nivoa Vještine učenja i uzorci zadataka Analiza Identifikujte elemente i strukturu analizirajte, testirajte, eksperimentirajte, organizirajte, uporedite, identificirajte razlike Sinteza Povezivanje elemenata na nov način Kreirajte, dizajnirajte, razvijajte, planirajte Evaluacija Uporedna procjena značaja na osnovu kriterijuma iznositi argumente, braniti gledište, dokazivati, predviđati
Evaluacija Sinteza Analiza Koristite Razumijevanje Znanje Izložite argumente, branite gledište, dokažite, predvidite, kreirajte, dizajnirajte, razvijajte, planirajte analizirati, provjeriti, eksperimentirati, organizirati, uporediti, identificirati razlike, primijeniti, ilustrirati, odlučiti opisati, objasniti, identifikovati karakteristike, drugačije formulisati napravi listu, istaći, ispričati, pokazati, imenovati Primeri zadataka
Osnove projektnih aktivnosti: samostalna primjena znanja u praksi; orijentacija u informacionom prostoru; kontinuirano samoobrazovanje; prisustvo kritičkog i kreativnog mišljenja; sposobnost sagledavanja, formulisanja i rešavanja problema.
Kako razviti razmišljanje na visokom nivou? Postoji direktna veza između pitanja koja postavljamo i nivoa razmišljanja koje dostižemo kada na njih odgovaramo.
Pitanja Svaka vrsta pitanja uključuje drugačiji tip odgovor, jer se aktuelizuje, uključuje neku stranu razmišljanja u radu. Znajući da svaka vrsta pitanja uključuje određenu stranu razmišljanja, možemo svjesno kontrolirati svoje razmišljanje.
Projektna aktivnost formira socijalno iskustvo učenika u radu i komunikaciji; doprinosi intelektualnom razvoju školaraca; širi horizont kako u polju svog subjekta tako i u okolnoj stvarnosti; omogućava vam da bolje razvijete sopstveni potencijal.
Dakle, novi nastavnik u novoj školi će predavati na novi način, postavljanjem pitanja, razvijanjem razmišljanja na visokom nivou. Aktiviranjem aktivnosti učenja učenika formirati kompetencije neophodne za osobu u 21. vijeku. Ovladavanjem i primjenom IKT-a u nastavi pripremiti učenike za aktivnosti u informatičkom obrazovnom i profesionalnom okruženju.
Brzi razvoj društva diktira potrebu za promjenama u tehnologijama i metodama obrazovnog procesa. Diplomci obrazovnih institucija treba da budu pripremljeni za trendove savremenosti koja se menja. Stoga je uvođenje tehnologija usmjereno na individualni pristup, mobilnost i distanca u obrazovanju, čini se neophodnim i neizbježnim.
Šta je "inovativna tehnologija"
riječ " inovacija" Ima latinskog porekla. "Novatio" znači "ažuriranje", "promjena", a "u" se prevodi kao "u smjeru". Doslovno "innovatio" - "u smjeru promjene". Štaviše, nije riječ o bilo kakvoj inovaciji, već nakon čije primjene dolazi do značajnih poboljšanja efikasnosti i kvaliteta aktivnosti.
Ispod tehnologije(grčki techne "umetnost", "veština", logos "reč", "znanje" - nauka o umetnosti) podrazumeva se kao skup metoda i procesa koji se koriste u bilo kom poslu ili u proizvodnji nečega.
Svaka inovacija pronalazi svoju implementaciju kroz tehnologiju. dakle, inovativna tehnologija je tehnika i proces stvaranja nečeg novog ili poboljšanja postojećeg kako bi se osigurao napredak i povećala efikasnost u raznim poljima aktivnosti čovečanstva.
Inovativne obrazovne tehnologije
Metode koje se koriste ne funkcionišu tako efikasno kod nove generacije učenika. Standardizirano obrazovanje ne uzima u obzir individualne kvalitete djeteta i potrebu za kreativnim rastom.
I pored niza problema koji se ne mogu riješiti starim metodama, postoje poteškoće sa uvođenjem inovacija. Nastavnik mora razumjeti da je uvod inovativne metode pomaže ne samo svojim učenicima da efikasnije apsorbuju gradivo, već razvija njihov kreativni potencijal. Ali takođe pomaže nastavniku da realizuje sopstveni intelektualni i kreativni potencijal.
Vrste pedagoških inovacija
U školskom obrazovanju širok izbor pedagoških inovativne metode. U odabiru veliku ulogu igra profilna orijentacija obrazovne ustanove, njena tradicija i standardi.
Najčešće inovacije u obrazovnom procesu:
- informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT);
- učenje usmjereno na učenika;
- projektantske i istraživačke aktivnosti;
- tehnologije igara.
ICT
implicira integracija nastavnih disciplina sa informatikom, kao i kompjuterizacija procjene i komunikacije općenito. Računar se može koristiti u bilo kojoj fazi obrazovnog procesa. Školarci su osposobljeni za rad sa glavnim programima, proučavanje gradiva zahvaljujući elektronskim udžbenicima i priručnicima. Pomoću računara i projektora nastavnik prezentuje gradivo. Prezentacije, dijagrami, audio i video fajlovi, zahvaljujući svojoj jasnoći, doprinose boljem razumijevanju teme. Samostvaranje slajdovi, dijagrami, memorijske kartice pomažu u strukturiranju znanja, što također pomaže u pamćenju.
Prisustvo računara, interneta i posebnih programa to omogućava nastava na daljinu, online ture, konferencije i konsultacije.
Na kraju proučavanja teme, može se koristiti kao kontrola kompjuterski testovi. Škole koriste sistem elektronski časopisi , u kojem možete pratiti rezultate pojedinog djeteta, razreda ili učinka iz određenog predmeta. dolaze u upotrebu i elektronski dnevnike gdje se daju ocjene i evidentiraju domaći zadaci. Kako bi roditelji mogli saznati djetetove bodove i dostupnost zadataka.
Važno je naučiti učenike kako da pravilno koriste internet, pretraživače i društvene mreže. Kompetentnim pristupom postaju nepresušan izvor informacija i način komunikacije učenika sa nastavnikom i među sobom.
Popularnost postaje sve veća kreiranje nastavnikove vlastite web stranice. Zahvaljujući njemu, možete dijeliti zanimljive knjige, priručnike, članke, obrazovne video i audio zapise, te daljinski odgovarati na pitanja učenika. Može se koristiti prilikom razvoja grupnog projekta: učesnici dijele svoje najbolje prakse, rezultate jedni s drugima i kustosom i rješavaju probleme koji se pojavljuju.
Učenje usmjereno na učenika
U ovom slučaju dijete je prepoznato kao glavni akter u obrazovanju. Cilj je razviti ličnost učenika, uzimajući u obzir njegove individualne kvalitete. Shodno tome, nisu učenici ti koji se prilagođavaju obrazovnom sistemu i stilu nastavnika, već nastavnik, koristeći svoje veštine i znanja, organizuje obuku prema karakteristikama odeljenja.
Ovdje je neophodno da nastavnik poznaje psihološke, emocionalne i kognitivne karakteristike studentskog tima. Na osnovu toga formira planove nastave, bira metode i načine izlaganja gradiva. Važno je biti u stanju pobuditi interesovanje učenika za prezentirani materijal i raditi kolektivno, djelujući ne toliko kao vođa, već kao partner i savjetnik.
Na zahtjev obrazovne ustanove moguće je diferencijacija učenika. Na primjer, kompletiranje klase prema određenom atributu kao rezultat testiranja; dalja podjela prema interesu; uvođenje specijalističke nastave u srednju školu.
Dizajnerske i istraživačke aktivnosti
Osnovni cilj je razviti sposobnost samostalnog, kreativnog traženja podataka, postavljanja i rješavanja problema, korištenja informacija iz različitim oblastima znanje. Zadatak nastavnika je da probudi interesovanje za aktivnost pretraživanja i stvaranje uslova za njegovo sprovođenje.
Prilikom rada na grupnom projektu povećavaju se i vještine timskog rada, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja mišljenja drugih ljudi, kritiziranja i prihvatanja kritike.
Upotreba ove tehnologije u školi razvija sposobnost poznavanja svijeta, analize činjenica i izvođenja zaključaka. Ovo je osnova i pomoć za upis na visoko obrazovanje. obrazovne ustanove i rad na diplomskim i magistarskim radovima.
Tehnologije igara
Vrijednost tehnologija igranja je da, budući da je u svojoj suštini odmor, obavlja edukativnu funkciju, podstiče kreativnu realizaciju i samoizražavanje. Naravno, najviše se primjenjuje na junior grupaškolaraca, jer ispunjava njihove starosne uslove. Mora se koristiti štedljivo.
Na zahtjev nastavnika može se održati cijeli čas forma igre: takmičenje, kviz, KVN, uprizorenje scena iz djela. Moguće je koristiti elemente igre u bilo kojoj fazi lekcije: na početku, u sredini ili na kraju kao anketu. Pravilno organizovana igra stimuliše pamćenje školaraca, interesovanje, a takođe i prevazilazi pasivnost.
Promjene u obrazovnoj sferi su neophodne i neizbježne. I treba napomenuti da uglavnom učenici rado prihvataju nešto novo, zanimljivo, neobično. Oni su spremni i sposobni da percipiraju. Posljednja riječ pripada učiteljima.
Mnogi korisni materijali koji koriste inovativne tehnologije predstavljeni su u odjeljku "Publikacije". Možete izvući zanimljive trikove i ideje iz rada kolega.