Aleksandar Iljič Savenkov(rođen 25. septembra 1957.) - sovjetski i ruski psiholog i nastavnik, specijalista u oblasti dijagnostike i razvoja darovitosti dece, obrazovanja darovite dece, psihologije istraživačkog obrazovanja, osnivač naučne škole "Psihologija darovitosti i kreativnosti". Doktor psiholoških nauka, doktor pedagoških nauka, prof. Dopisni član Ruske akademije obrazovanja (2016), redovni član Akademije pedagoških i društvenih nauka.

Biografija

Godine 1983. diplomirao je na grafičkom odsjeku Novosibirskog državnog pedagoškog instituta.

Godine 1988. završio je redovne ciljne postdiplomske studije na Moskovskom državnom pedagoškom institutu po imenu V.I. Lenjina i naučnog rukovodstva doktora pedagoških nauka, profesora T. S. Komarova, odbranio je disertaciju za zvanje kandidata pedagoških nauka na temu „Formiranje društvene orijentacije kod mlađih školaraca u procesu vannastavne vizuelne aktivnosti“ (specijalnost 13.00.00. - teorija i istorija pedagogije).

Godine 1997. diplomirao je na redovnim ciljnim doktorskim studijama na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu i odbranio tezu za zvanje doktora pedagoških nauka na temu „Pedagoške osnove za razvoj produktivnog mišljenja darovite djece“ (specijalnost 13.00. 01 - Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Naučni savjetnik - doktor pedagogije, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja A. M. Matjuškin.

2002. godine odbranio je disertaciju za zvanje doktora psihologije na temu "Razvoj darovitosti djece u kontekstu obrazovanja" (specijalnost 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija).

Direktor Instituta za pedagogiju i psihologiju obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, šef Odsjeka za psihologiju obrazovanja u cijelom institutu. Predavač na Fakultetu za učenje na daljinu MSUPE.

Godine 2012. diplomirao je na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, magistrirao psihologiju (program „Psihologija upravljanja obrazovanjem“).

Naučna i pedagoška djelatnost

Šef odjela "Psihologija" Centralnog doma naučnika Ruske akademije nauka.

Razvijač i voditelj eksperimentalnog programa - "Nadareno dijete u masovnoj školi", koji se provodi u školama u Moskvi, Jekaterinburgu, Habarovsku, Južno-Sahalinsku i Arzamasu.

Društvena aktivnost

Pomoćnik člana Vijeća Federacije V. S. Kosourov za rad u Vijeću Federacije na dobrovoljnoj osnovi.

Član Stručnog vijeća Komiteta Savjeta Federacije za nauku, obrazovanje, kulturu i informacionu politiku, član grupe stručnjaka za razvoj socijalne infrastrukture djetinjstva, industrije dječijih dobara, sigurnosti informacija i dječje proizvodi.

Član Stručnog vijeća Komiteta za porodicu, žene i djecu Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije.

Nagrade

• Diploma Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije.

Naučni radovi

Monografije

• Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi. M., 2000;
• Savenkov A.I. Darovito dijete u masovnoj školi. M., 2001;
• Savenkov AI Dijagnoza i razvoj dječje darovitosti. M., 2001;
• Savenkov A. I. Put do darovitosti. Istraživačko ponašanje predškolaca. Sankt Peterburg, 2004;
• Savenkov AI Sadržaj i organizacija istraživačkog obrazovanja za školsku djecu. M., 2004;
• Savenkov A. I. Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju. M., 2006.
• Savenkov A. I. Pedagoška psihologija: U 2 toma, Tom 1. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009. - 416 str. ISBN 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A. I. Pedagoška psihologija: U 2 toma. Tom 2. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009. - 240 str. ISBN 978-5-7695-6295-2
• Savenkov A.I. Psihodidaktika. - M.: Nacionalni centar za knjigu, 2012. - 360 str. ISBN 978-5-904827-68-7

Članci

• Savenkov A.I. Razvoj dječje darovitosti u obrazovnom okruženju // Razvoj ličnosti. - 2002. - br. 3. - S. 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. Teorija i praksa korištenja istraživačkih metoda nastave u predškolskom odgoju // Vrtić od A do Ž. - 2004. - Br. 2. - S. 22-56.
• Savenkov AI Socijalna inteligencija kao problem psihologije darovitosti i kreativnosti // Psihologija. - M.: NRU HSE, 2005. - Br. 4. - S. 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. Indoktrinacija ličnosti // Razvoj ličnosti. - 2006. - br. 1. - S. 53-61. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov AI Emocionalna i socijalna inteligencija kao prediktori uspjeha u životu // Bilten praktične psihologije obrazovanja. - M.: MGPPU, 2006. - Br. 1. - S. 30–38.
• Savenkov A.I. Indoktrinacija ličnosti (kraj) // Razvoj ličnosti. - 2006. - br. 2. - S. 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. Vikarno učenje i imitacija kao faktori razvoja kreativne ličnosti // Razvoj ličnosti. - 2007. - br. 4. - S. 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. "Indigo djeca". Rodovnik opasnog mita // Suvremeni predškolski odgoj. Teorija i praksa. - 2009. - br. 2.
• Savenkov A. I., Lvova A. S., Vachkova S. N., Lyubchenko O. A., Nikitina E. K. Obuka nastavnika u magistraturi nove generacije // Psihološka nauka i obrazovanje. - M.: MGPPU, 2014. - V. 19, br. 3. - S. 197–206. - ISSN 2311-7273.

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.103"

Internship City platforma za razvoj obuke.

Predmet: "Formiranje vještina tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, na osnovu tehnologije Aleksandra Iljiča Savenkova u projektnim aktivnostima."

Odgovorni: Begunova A.V. nastavnik najviše kvalifikacione kategorije.

Plan događaja (sažeci govora)

I. Teorijski dio.

1 slajd: Relevantnost Dobar dan. Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost, sposobna za kognitivno-aktivno samoostvarenje, za ispoljavanje istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rešavanju vitalnih problema. Malo dijete je u suštini neumorni istraživač. Sve želi da zna, sve ga zanima i imperativ je svuda zabadati nos. A koliko različitih i zanimljivih stvari je klinac vidio, zavisi kakvo će znanje imati. Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti. Istraživačka aktivnost doprinosi formiranju subjektivne pozicije predškolca u poznavanju svijeta oko sebe, čime se osigurava spremnost za školu.

2 slajd: Danas ćemo razmotriti metodologiju Aleksandra Iljiča Savenkova, doktora pedagoških, psiholoških nauka, profesora Odsjeka za razvojnu psihologiju. Ova tehnika je originalna, zanimljiva, efikasna i omogućava doprinos razvoju darovitosti djeteta. Predložena metodologija vam omogućava da uključite dijete u vlastito istraživanje u bilo kojoj fazi. Dizajniran je ne samo da nauči djecu jednostavnim opcijama za posmatranje i eksperimentiranje, već uključuje cijeli ciklus istraživačkih aktivnosti - od identifikacije problema do predstavljanja i odbrane rezultata. Omogućava vam da naučite dijete na najracionalniji način traženja informacija.

3 slajd: Često se riječi "istraživanje" i "dizajn" u obrazovanju koriste naizmjenično, što stvara zabunu. Ova zabuna uopće nije tako bezazlena kao što se na prvi pogled čini. I istraživanje i dizajn, uz svu njihovu nesumnjivu važnost za moderno obrazovanje, suštinski su različite djelatnosti. Trebalo bi jasno razumjeti razliku između njih.

Istraživanje je nezainteresovana potraga za istinom. Istraživač, počevši sa radom, ne zna do čega će doći, koje će informacije dobiti, da li će biti korisne i prijatne za njega ili druge ljude. Njegov zadatak je da traži istinu, kakva god ona bila. Istraživanje kreativnosti u njenom najčistijem obliku.

Dizajn je rješenje određenog jasno formuliranog zadatka. Nije slučajno da se strana riječ "projekt" direktno prevodi na ruski kao "izbačen naprijed". Za razliku od njega, dizajner je izuzetno pragmatičan, sigurno zna šta radi, jasno razume do čega treba da dođe. Često implementacija projekta zahtijeva istraživanje, ali to nije neophodno; teoretski, projekat se može provesti na reproduktivnom nivou. Dizajn je kreativnost prema planu. Moderno dijete treba naučiti i vještinama nezainteresovane potrage za istinom i dizajnom. Upotreba istraživačkih nastavnih metoda u vrtiću ima niz značajnih karakteristika. Beskorisno je „opteretiti“ predškolca nekom istraživačkom temom. Naravno, on je po prirodi istraživač, ali u početku se mora naučiti svemu: kako da identifikuje probleme, kako da razvije hipoteze, kako da posmatra, kako da izvede eksperiment, itd., a on će samo istraživati ​​šta je on. zaista zainteresovan za. Njegov prirodni istraživački dar zahtijeva neumornu pedagošku brigu.

4 slajd: Sada ću vas upoznati sa korak-po-korak algoritmom za implementaciju kognitivnih istraživačkih aktivnosti.

Korak 1: identificiranje problema koji se može istražiti i koji bi želio biti riješen. Da bi istraživačke aktivnosti izazvale interes kod djece, potrebno je odabrati sadržaje koji su pristupačni njihovom razumijevanju.

Razvijati sposobnost sagledavanja problema kroz različite zadatke i vježbe.

Korak 2: Odabir teme istraživanja.

Korak 3: definisanje svrhe i ciljeva studije.

Korak 4: Hipoteza.

Korak 5: izrada plana istraživanja: mogući načini i metode istraživanja.

6 korak: prikupljanje materijala

Korak 7: sumiranje materijala

Korak 8: prezentacija rezultata studije i indikacija mogućih načina za dalje proučavanje problema.

Kako bi se djeca upoznala sa tehnikom, bit će potrebna jedna ili dva treninga. To je neophodno kako bi se svako dijete upoznalo sa "tehnikom" provođenja istraživanja. Razmotrite specifičnosti treninga prema algoritmu.

5 slajd: Za održavanje treninga trebat će vam kartice sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“ (razmislite sami; čitajte u knjizi, gledajte na TV-u (video film); posmatrajte; pitajte drugu osobu; pogledajte na internetu; pitajte stručnjaka ; provesti eksperiment).

Takve kartice možete napraviti na običnom listu, optimalna veličina kartice je dovoljan format A5 (pokazujem svoje kartice).

6 slajd: Na listovima iste veličine treba pripremiti posebne slike - "teme" za buduća istraživanja

(slike životinja, biljaka, načina transporta, prostora, itd.)

Izbor teme

Prva faza ovog velikog rada je definisanje teme istraživanja. Razmotrite slike i odredite temu svog učenja.

Izlažemo sve pripremljene materijale i najavljujemo: danas ćemo naučiti da provodimo samostalna istraživanja - baš kao što rade odrasli naučnici. Biće potrebna dva "dobrovoljca" da pokažu korake uključene u provođenje istraživanja. Zajedno sa nastavnikom moraju obaviti posao od prve do posljednje faze.

Kao volontere, bolje je izabrati energičnu, aktivnu djecu s dobro razvijenim govorom. Sva ostala djeca na prvom času će učestvovati samo kao aktivni gledaoci i pomagači.

Odabrani par „istraživača” određuje temu svog istraživanja. Izbor teme vrši se tako što djeca biraju karticu sa slikom.

7 slajd: Izrada plana istraživanja

Objasnimo istraživačima: njihov zadatak je da dobiju što više novih informacija o toj temi. A da biste obavili ovaj posao, morate istražiti sve što možete, prikupiti sve dostupne informacije i obraditi ih. Kako to mogu učiniti?

Počnimo od uobičajenih problematičnih pitanja: „Šta da radimo na početku?“, „Šta mislite, odakle naučnik počinje istraživanje? Kako saznati?". Naravno, ova pitanja se ne odnose samo na par djece koju smo izdvojili. Oni su upućeni svoj djeci koja učestvuju u nastavi.

U toku kolektivne rasprave djeca najčešće imenuju glavne metode: „čitaj u knjizi“, „posmatraj“ itd. Svaki takav odgovor mora biti označen, dijete koje je odgovorilo svakako treba ohrabriti. Nakon što je, na primjer, jedno od djece rekao da možete naučiti nove stvari iz knjiga, posmatrati, provesti eksperiment, staviti karticu ispred djece koja prikazuje ovaj metod istraživanja. Tako postepeno gradimo lanac istraživačkih metoda. One metode koje djeca ne imenuju trebalo bi prvo navesti.

Iskustvo pokazuje da djeca često imenuju metode: posmatranje, eksperimentiranje, gledanje u knjige, okretanje kompjuteru, pa čak i postavljanje pitanja specijalistu, ali često zaboravljaju da „trebaš razmišljati sam“. Ovo je prirodno i normalno. U prvoj fazi posebno je važna takva pedagoška vještina kao što je sposobnost dovođenja djece do prave ideje - da sami razmišljaju.

Ako takve rečenice nema u opcijama koje djeca nude, morat će se delikatno navesti. Djeca treba da imaju osjećaj da sve rade sama. Čim su se svi složili s tim, na prvo mjesto stavili smo karticu sa simbolom koji označava akciju „misli za sebe“.

8 slajd: na primjer, momci su odabrali temu "Ukrasne ptice - papagaj". Nakon razmišljanja, dolazimo do zaključka: naš papagaj je „domaća ukrasna ptica“. Da bismo popravili ovu ideju, nacrtajmo kuću ili kavez, malog čovjeka i papagaja na komad papira. Kućica (kavez) i čovječuljak će poslužiti kao podsjetnik da papagaj živi kod kuće, pored osobe. Sljedeća ideja koja je pala istraživačima, na primjer, je ova: "papagaji su veliki i mali". Sve to označavamo na našim letcima. Nacrtajmo dva ovala - jedan veliki, drugi mali. Svakom ćemo dodati kljunove, repove i grebene. I ova ideja nikada neće biti zaboravljena. Zatim, nakon razmišljanja, djeca primjećuju da papagaji obično imaju svijetlo perje. Nacrtavajući nekoliko svijetlih linija obojenim flomasterima na drugom komadu papira, djeca mogu za sebe konsolidirati ideju o "raznolikom, svijetlom perju papagaja".

Kako iskustvo pokazuje, ove jednostavne napomene sasvim su dovoljne da se tako relativno jednostavne informacije poprave za kratko vrijeme. Štaviše, naglašavam: nema potrebe da se koncentrišete na „ispravnost“ slike. Pokušajte naučiti svoje dijete da brzo pravi ikone i simbole. Da bi to učinio, mora djelovati opušteno i slobodno.

9 slajd: "Pitajte drugu osobu" - sljedeća metoda istraživanja i tačka našeg plana. Pokušajmo sada postaviti naše istraživače da pitaju druge ljude o temi koja nas zanima.

Pitanja se mogu postavljati svim prisutnima - djeci i odraslima. U početku to izaziva velike poteškoće. Djeca su objektivno, zbog posebnosti starosnog razvoja, egocentrična, teško im je da pitaju, a još teže čuju i percipiraju odgovor druge osobe. Sposobnost postavljanja pitanja i percepcije informacija trebamo smatrati jednim od najvažnijih ciljeva pedagoškog rada. Često se susrećemo sa činjenicom da djeca ne znaju slušati nastavnika i jedni druge.

Ove aktivnosti mogu pomoći u razvoju sposobnosti da pitate i slušate druge.

Tako, na primjer, u našem slučaju neko može sugerirati da papige žive u zatočeništvu samo u sjevernim zemljama, a u toplim podnebljima rasprostranjene su u divljini i u početku nisu domaće, već divlje ptice. Samo što se lako pripitomljavaju i zato se dobro slažu sa ljudima.

Da bismo konsolidirali ideje koje su predložili drugi, crtamo odgovarajuće shematske slike. Na primjer - nekoliko palmi, sunce i papagaj. Palme će nas podsećati na divlje životinje, sunce na toplu klimu, a papagaj naslikan pored upotpuniće celokupnu sliku, ukazujući da imamo divlju, a ne domaću pticu.

10 slajd: "Učite iz knjiga." Poteškoće se javljaju s drugim izvorima informacija. Na primjer, možete se obratiti knjizi, ali je djetetu koje nije savladalo čitalačke vještine vrlo teško naučiti nešto novo iz nje. U tom slučaju možete postupiti na dva načina: ograničiti se na gledanje ilustracija ili zatražiti pomoć od nekoga ko može pročitati traženu stranicu. Tokom časa, osim nastavnika, mali broj ljudi može pomoći djetetu istraživaču. Stoga je potrebno unaprijed odabrati literaturu, napraviti potrebne oznake i pripremiti se za moguća pitanja.

Trenutno se izdaje veliki broj dječijih priručnika i enciklopedija, posvećene su različitim temama, lijepo su ilustrovane, imaju dobre kratke i informativne tekstove dostupne djeci. To je zgodan izvor informacija za dječja istraživanja. Pročitajte tekst istraživačima naglas. Pomozite da uhvatite nove ideje.

11 slajd: "Promatranje i eksperiment." U svakom istraživačkom radu posebno su vrijedna zapažanja uživo i stvarne radnje sa predmetom koji se proučava – eksperimenti. Danas je teško, jer. U grupi nema živih kutaka, ali možete koristiti projektne aktivnosti i unaprijed organizirati ekskurziju sa roditeljima.

Sposobnost koncentriranja pažnje kod predškolskog djeteta nije visoka. Stoga se rad na prikupljanju informacija mora obaviti brzo. Ako bilo koja od metoda u početnim fazama rada "ne radi", nije strašno: ne možete se usredotočiti na ovo. Pomozite djeci da grupišu ono što već imaju. Vrlo je važno održavati tempo kako bi posao protekao energično, u jednom dahu.

12 slajd: Generalizacija primljenih podataka. Sada prikupljene informacije treba analizirati i sažeti. Postavljamo naše ikone tako da ih svi mogu vidjeti. Počinjemo da gledamo i razmišljamo: koje smo zanimljive stvari naučili? Šta novo možemo reći drugima iz rezultata studije?

U prvim lekcijama, naravno, potrebno je aktivno pomoći istraživačima da generalizuju dobijene disparatne podatke. Za dijete je ovo veoma težak zadatak. Istaknimo glavne ideje, zapazimo sporedne. To nije teško učiniti - potrebno je, nakon konsultacija sa našim istraživačima, razložiti piktograme u određenom nizu. S jedne strane, ovo je vrlo težak zadatak za djecu, s druge strane, ako njihova inicijativa nije sputana, često daju izjave koje su vrlo bliske suštini stvari.

Naučiti dijete da hrabro izražava svoje definicije je vrlo važan zadatak obrazovanja. Bez toga će svaki dalji rad u ovom pravcu biti znatno komplikovan.

13 slajd: Izveštaj. Čim se informacije sumiraju, lekciju treba nastaviti. Preporučljivo je nositi akademska pokrivala za glavu i ogrtače za istraživače. Ovo je potrebno kako bi se pojačao značaj trenutka i situacija u igri učinila koncentrisanijim. Naši istraživači prave izvještaj - "Izvještaj papagaja". U praksi to izgleda ovako: dva volontera-istraživača koje smo odabrali na početku lekcije, redom, nadopunjujući se, zavirujući u svoje bilješke-piktograme, prave izvještaj. Počeli su tako što su definisali osnovne pojmove, rekli ko je papagaj, rekli gde živi i šta jede, a zatim nastavili svoju priču, na osnovu prikupljenog materijala.

Ovdje smo analizirali algoritam za realizaciju istraživačkih aktivnosti.

Korištenje projektnih aktivnosti: ja koristim za realizaciju pedagoškog procesa, metodom projekata i istraživanja, koji omogućavaju nivelisanje ovog nedostatka, aktiviranje samostalne kognitivno-istraživačke aktivnosti dece.

14 slajd: Dinosaur Project. Tokom projekta saznali smo: kada i gdje su živjeli dinosaurusi, šta su bili, ko im je dao ime.

15 slajd: Šta su jeli i zašto su nestali?

16 slajd: Projekat "Bašta na lokaciji". Realizacijom ovog projekta, momci su naučili kako uzgajati povrće i gledali kako raste, stekli radne vještine (plejevili i zalijevali gredice). Ovo zadovoljava savremene trendove u razvoju obrazovanja, zadovoljava potrebe i zahtjeve roditelja, individualnost svakog djeteta.

17 slajd: Projekat "Šta znamo o pticama". Razvili su elementarne ideje o pticama, o pticama selicama, zimovanjima, nabavci hrane za njih, brizi o njima.

18 slajd: Ohrabrite i podržite nezavisno posmatranje ptica.

19 slajd: Projekat "Odakle knjiga?" Upoznali smo djecu sa istorijom nastanka prvih knjiga, sa procesom izrade knjige; dao je ideju o pojmovima "pisca", "umjetnik". I o važnosti knjiga u ljudskom životu.

20-21-22 slajdovi: Provodio razne eksperimente i eksperimente: s biljkama, pješčanim satovima, s vodom, ledom i još mnogo toga.

Dio II: Praktično. Poslovna igra "Ja sam istraživač".

Cilj: pokazati nastavnicima u praktičnim aktivnostima algoritam istraživačkih aktivnosti.

Korištena oprema: kartice formata A5 sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“; slike - "teme" budućih istraživanja; foldere

"Ja sam istraživač"; listovi papira za bilješke - piktogrami, markeri; atribut "akademsko pokrivalo za glavu i mantija".

Svaki edukator će provesti vlastito istraživanje. Ponovo će nam trebati kartice sa slikama istraživačkih tema (odaberite po podgrupi). Od novih alata, potrebni su nam posebni "Explorer's Folders".

Napravio sam ih ovako. Svaki džep ima sliku "istraživačke metode". U ove džepove ćete staviti piktografske bilješke. Oni će evidentirati prikupljene informacije. Sada naoružani svime što vam je potrebno, počinjete djelovati samostalno. Vaš zadatak je prikupiti potrebne informacije koristeći mogućnosti svih dostupnih izvora, sumirati ih i pripremiti izvještaj.

Dio III: Final.

Ekspresna anketa. Danas sam vas upoznao sa metodologijom A. I. Savenkova o provođenju istraživanja u vrtiću, pokušao da pokažem kako se ona može koristiti u radu sa djecom. U zaključku, dozvolite mi da vam ponudim malu ekspresnu anketu.

Relevantnost organizacije istraživačkih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

Razvoj kognitivnog interesovanja kroz razvoj istraživačkog ponašanja djeteta. “Djetetu je prirodnije i stoga mnogo lakše shvatiti nove stvari putem vlastitog istraživanja – promatranja, postavljanja eksperimenata, donošenja vlastitih sudova i zaključaka na osnovu njih, nego primati znanje koje je neko već stekao u “ gotov obrazac”. (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati udio istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.

Istraživačka aktivnost vam omogućava da organizirate učenje tako da dijete može postavljati pitanja i samostalno pronaći odgovore na njih. Međutim, ne postoji holistički pristup razvoju istraživačkih aktivnosti sa aspekta ličnog razvoja predškolskog djeteta. A to svedoči o aktuelnosti problema razvoja istraživačke aktivnosti kod predškolske dece i njenoj nedovoljnoj razvijenosti u smislu razvoja deteta.

Uvođenjem saveznih državnih zahtjeva u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mijenjaju se i zahtjevi za samog vaspitača, za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno rješavati ovako složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

biti u stanju dokazati;

izvući zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Upravo je istraživačka metoda jedna od glavnih metoda koja može pomoći predškolcu u rješavanju navedenih zadataka. Na kraju krajeva, metoda istraživanja najpotpunije odgovara prirodi djeteta i savremenim zahtjevima obrazovanja i osposobljavanja.

U predškolskom uzrastu, tokom nastave, deca treba da dobiju samo pozitivne emocije, zadovoljstvo i osećaj samopoštovanja od postignutih rezultata. Stoga je potreban poseban pristup učenju, koji se gradi na bazi prirodne želje djeteta za samostalnim proučavanjem okoline. Ovo je istraživačko obrazovanje, jer je usmjereno na razvijanje djetetovih vještina i sposobnosti naučnoistraživačkog rada, na obrazovanje pravog stvaraoca. A to znači da istraživačka aktivnost treba da bude slobodna, praktično neregulisana bilo kakvim vanjskim postavkama ili vremenom.

Stoga je potrebno tražiti nove načine za puni razvoj kognitivne aktivnosti djece. U tu svrhu proučeni su i sistematizovani materijali relevantne metodološke literature na temu „Dječija istraživanja“. Rad se zasniva na metodama i tehnikama istraživačke nastave, koje je predložio A.I. Savenkov "Metodika istraživačke nastave"

cilj Ova metoda se sastoji u razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti, kroz unapređenje njegovih istraživačkih sposobnosti.

Pristupajući kreiranju istraživačkih aktivnosti sa predškolcima, postavljam sljedeće zadaci:

1. Organizirajte okruženje za razvoj predmeta.

2. Učiti djecu vještinama i sposobnostima istraživačkog pretraživanja.

3. Razvijati sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih vještina u procesu učenja iu svakodnevnom životu.

4. Organizovati rad sa roditeljima na razvoju istraživačkih aktivnosti predškolaca.

Faze sprovođenje istraživačkih aktivnosti.

Samostalna istraživačka praksa;

Obuka istraživačkih sposobnosti;

Praćenje istraživačke aktivnosti djece.

Samostalna istraživačka praksa.

Glavni sadržaj rada u ovoj fazi je provođenje samostalnog istraživanja djece i njihova realizacija kreativnih projekata. Nastava u njegovom okviru je strukturirana tako da se stepen samostalnosti djeteta u procesu istraživačkog traganja i kreativnog osmišljavanja postepeno povećava.

Trening istraživačkih sposobnosti.

Tokom ove obuke djeca treba da steknu posebna znanja, vještine i sposobnosti istraživačkog traganja. Moraju naučiti:

vidjeti probleme;

Postavljati pitanja;

postavljati hipoteze;

Dajte definicije pojmovima;

klasifikovati;

Observe;

Provoditi eksperimente;

Napravite zaključke i zaključke;

Strukturirajte materijal;

Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.

Praćenje istraživačke aktivnosti djece.

Praćenje uključuje aktivnosti neophodne za upravljanje procesom istraživačkog učenja. Dijete treba da zna da su rezultati njegovog rada od interesa za druge, sve što je otkrilo i proučavalo svima je veoma važno i sigurno će se čuti. Treba ovladati praksom iznošenja rezultata vlastitog istraživanja, ovladati sposobnošću argumentiranja vlastitih sudova, zaključaka i zaključaka.

Faze istraživanja djece.

Obrazovno istraživanje predškolskog djeteta uključuje sljedeće glavne faze:

Identifikacija i formulacija problema (odabir teme istraživanja);

Razvoj hipoteza;

Tražiti i ponuditi moguća rješenja;

Prikupljanje materijala;

Generalizacija primljenih podataka;

Priprema istraživačkog materijala za obranu;

Zaštita.

Specifičnosti organizacije obrazovnog procesa.

Prva faza sastoji se u preliminarnoj pripremi djece predškolskog uzrasta za istraživačke aktivnosti, podrazumijeva upoznavanje djece sa opremom i materijalima mini-centra "Eksperimenti i eksperimenti", njihovom namjenom. Ovaj mini centar ima:

Uređaji - "pomoćnici": laboratorijsko stakleno posuđe, vage, predmeti nežive prirode, posude za igru ​​s vodom raznih veličina i oblika;

Prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezano i lišće drveća, mahovina, sjemenke itd.;

Reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzna, tkanine, čepovi;

Različite vrste papira;

Boje: gvaš, vodene boje;

Medicinski materijali: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala);

Ostali materijali: ogledala, baloni, ulje, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, svijeće, posude za odlaganje rastresitih i sitnih predmeta.

Druga faza (praktični) - časovi za sticanje posebnih znanja dece (tematski rečnik naučnog karaktera) i razvoj njihovih posebnih veština i veština istraživačkog pretraživanja. Za to se održavaju treninzi koje je predložio A.I. Savenkov (uz dodatak nekoliko njegovih igara i vježbi). Svrha ovih časova je upoznavanje djeteta sa istraživačkim aktivnostima. Ovdje dijete uči da odabere temu koja ga zanima, izgradi akcioni plan, komunicira sa vršnjacima i odraslima, traži i prikuplja informacije, sistematizuje ih i pravi izvještaj. Također, treninzi doprinose tome da djeca postanu sigurnija u sebe, nauče da slušaju i čuju jedni druge. Ova vrsta rada se izvodi u slobodno vrijeme – ujutro ili uveče, između časova, u šetnji – sa cijelom grupom ili individualno. Istovremeno se planiraju ciljane šetnje, izleti, kratkoročna i dugotrajna promatranja objekata žive i nežive prirode. Nedeljno se održavaju razgovori koji imaju za cilj razvijanje radoznalosti kod dece, potrebe za novim znanjima. Takav rad vam omogućava da prepoznate djecu koja su aktivna, radoznala, sposobna za kreativno razmišljanje. Tada se od grupe takve djece stvara klub stručnjaka „Istražujem svijet“. Nadalje, nastava se održava na kognitivnom ciklusu, razvijenom istraživačkim nastavnim metodama. Ovu nastavu pohađaju djeca sva u isto vrijeme ili po podgrupama (u skladu sa rasporedom časova).

Vrijednost ovakvih aktivnosti je u uzbudljivom zajedničkom sticanju znanja djece kroz vlastitu potragu za potrebnim informacijama o predloženoj temi. Programski sadržaj nastave omogućava maksimalnu implementaciju metoda i tehnika koje aktiviraju upotrebu bezbednih analizatora dece, što je veoma važno za našu decu. Uostalom, senzorno poznavanje okoline smatra se početnim stupnjem znanja. Djeca, koja žive u svijetu predmeta, ljudskih odnosa, nastoje ih razumjeti, otkriti uz pomoć svojih osjećaja. Stoga učešće u istraživačkim aktivnostima, posebno u njegovom eksperimentalnom dijelu, pomaže našoj djeci da proniknu duboko u predmete – žive i nežive, kao i da shvate njihova unutrašnja svojstva i odnose. Zauzvrat, čulno iskustvo djece snažno je povezano s govorom, stoga istraživačka aktivnost doprinosi implementaciji - razvoju dječjih komunikativnih sposobnosti. I još jedna bitna okolnost: u ovakvim razredima velika pažnja u vidu pohvala poklanja se ozloglašenoj, nesigurnoj djeci, čije je interesovanje za aktivnosti pretraživanja donekle smanjeno. Time se aktivira njihovo dalje učešće u zajedničkom radu i postepeno se razvija osjećaj samopoštovanja. Kao rezultat toga, djeca postaju hrabrija, postepeno otkrivaju svoje prirodne talente: sposobnost slušanja, govora, samo komunikacije. A to, pak, služi kao garant samorazvoja pojedinca, oni na svoj način uče da misle, dokazuju, raspravljaju itd. Tako se obavlja glavna funkcija istraživačkog ponašanja - funkcija razvoja. Nakon nekoliko zajedničkih časova kognitivnog ciklusa možete započeti rad kluba. U klubu poznavalaca djeca samostalno biraju temu za istraživanje prema predloženim slikama (na primjer, sa slikama vode, svjetlosti, zraka, vulkana, zvukova, mlijeka itd.). Zajedno razgovaraju o planu rada na temu koja im se sviđa i određuju okvirni rok za završetak. Zatim se "stručnjaci" neko vrijeme bave samostalnom potragom za informacijama, ilustracijama, materijalima za eksperimentalni dio rada. Glavni istraživači zajedno sa „naučnim savjetnikom“ (edukatorom) obrađuju prikupljeni materijal, izvode lekciju o proučavanju odabranog objekta i određuju vrijeme za izvještaj. Govornici sa "naučnim" izvještajem, djeca su obukla ogrtače i akademske kape za glavu. Svi rekviziti stvaraju atmosferu misterije i važnosti svih tekućih poslova, neki uvod u svijet odraslih. Krajnji rezultat rada na temi je fascikla (album) sa ilustracijama, sa skiciranim eksperimentima i, naravno, najvažnije u njemu je sam izvještaj, snimljen u obliku simbola.

Izuzetno veliku ulogu u obavljanju ovako ogromnog posla imaju roditelji. Oni su važan i sastavni dio ovog rada. Njihov zadatak je da svojoj djeci pruže svu moguću, nesmetanu pomoć u traženju informacija, ilustracija na proučavane teme. Izuzetno je važno i održavanje sedmičnih kampanja „Zajedno sa djetetom“, koje podrazumijevaju bliski kontakt roditelja i djece, usmjeravaju ih na emocionalnu i kognitivnu komunikaciju. Shodno tome, takva interakcija sa roditeljima ima blagotvoran učinak na psihički razvoj djeteta i kao rezultat toga pruža velike mogućnosti za povećanje nivoa njegovih kognitivnih sposobnosti.

PEDAGOŠKI UNIVERZITET "PRVI SEPTEMBAR"

A.I. SAVENKOV

Dječja istraživanja kao metoda podučavanja starijih predškolaca

Akademski plan

broj novina	Edukativni materijal
	Odjeljak I. Psihologija istraživačkog ponašanja Predavanje 1 Istraživačko ponašanje u modernoj psihologiji
	Predavanje 2 Istraživačke aktivnosti i istraživačke sposobnosti
	Predavanje 3 Istraživačko ponašanje i kreativnost. Test br. 1
	Odjeljak II. Istorija i teorija istraživačkog vaspitanja predškolske dece Predavanje 4 . Istorijat primene istraživačkih nastavnih metoda u ranom obrazovanju
	Predavanje 5 Didaktičke osnove savremene istraživačke nastave. Test br. 2
	Odjeljak III. Praksa istraživačkog učenja u savremenom predškolskom obrazovanju Predavanje 6 Karakteristike razvoja istraživačkog programa obuke u vrtiću
	Predavanje 7 Metodologija izvođenja obrazovnih istraživanja u vrtiću
	Predavanje 8 Metode i tehnike za unapređenje vaspitno-istraživačke aktivnosti predškolaca Završni rad

Odjeljak III. ISTRAŽIVAČKA TRENING PRAKSA U SAVREMENOM PREDŠKOLSKOM OBRAZOVANJU

Predavanje 8

Književnost

1.Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca da stiče znanje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2003.

2.Savenkov A.I. Razvoj kognitivnih sposobnosti. Radna sveska za djecu od 5-7 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.

3.Savenkov A.I. Razvoj kreativnog mišljenja. Radna sveska za djecu od 5-6 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.

4.Savenkov A.I. Razvoj kreativnog mišljenja. Radna sveska za djecu 6-7 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.

5. „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ br. 7, 2004. Tematski broj o razvoju istraživačkih sposobnosti djece.

Različite metode mogu se koristiti za formiranje temelja kulture mišljenja kod djeteta i razvijanje vještina i sposobnosti istraživačkog ponašanja. Oni će vam omogućiti da shvatite opći smjer rada i pokazati gdje možete pronaći slične i kako razviti vlastite metode. Djelomično smo se ovih pitanja već dotakli u 6. predavanju, kada smo razmatrali karakteristike razvoja programa istraživačkog obrazovanja u vrtiću.

Danas ćemo se detaljnije zadržati na njima.

Sposobnost sagledavanja problema

Problem se obično shvata kao jasno formulisano pitanje, a češće kao kompleks pitanja koja se javljaju u toku spoznaje. Sam proces spoznaje u ovom slučaju tumači se kao uzastopni prijelaz sa odgovora na neka pitanja na odgovore na druga pitanja koja su se pojavila nakon što su prva riješena. Međutim, grčka riječ problema u doslovnom prijevodu zvuči kao “zadatak”, “prepreka”, “poteškoća”, a ne samo pitanje. Stoga je pojam "problem" u modernom zvučenju mnogo širi od pojma "pitanje".

ZADACI I VJEŽBE ZA RAZVOJ VJEŠTINE DA VIDITE PROBLEME

"Pogledaj svet kroz tuđe oči"

Jedno od najvažnijih svojstava u identifikaciji problema je sposobnost promjene vlastite tačke gledišta, sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova. Naravno, ako pogledate isti predmet iz različitih uglova, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i što drugi često ne primjećuju.

Uradimo jednostavnu vježbu. Čitamo djeci nedovršenu priču:

„Jesen je stigla. Jednog jutra nebo su prekrili crni oblaci i počeo je da pada snijeg. Velike snežne pahulje padale su na kuće, drveće, trotoare, travnjake, puteve..."

Zadatak je nastaviti priču. Ali to se mora učiniti na nekoliko načina. Na primjer: zamislite da samo šetate po dvorištu sa svojim prijateljima. Kako reagujete na pojavu prvog snijega? Zatim zamislite da ste vozač kamiona na cesti, ili pilot koji leti, gradonačelnik grada, vrana koja sjedi na drvetu, zeko ili lisica u šumi. Možete smisliti mnogo sličnih priča i, koristeći njihove zaplete, možete naučiti djecu da gledaju na iste pojave i događaje iz različitih uglova.

U toku ovog zadatka veoma je važno nastojati da deca budu opuštena i da hrabro reaguju. U početku se treba suzdržati od kritike i, ne štedeći u pohvalama, označiti najupečatljivije, najzanimljivije, originalne odgovore. Naravno, za neku djecu će neminovno biti istog tipa. U budućnosti će vježbe ove vrste razvijati ove sposobnosti.

Naravno, od tako jednostavnog, uslovnog premještanja na mjesto druge osobe, živog ili čak neživog predmeta, još uvijek je beskonačno daleko od sposobnosti talentiranog stvaraoca, što se zove preosjetljivost na probleme, ali mi smo već uzeli prvi koraci u tom pravcu.

"Izmisli priču u ime drugog lika"

Dobar zadatak za razvijanje sposobnosti gledanja na svijet "drugačijim očima" je zadatak sastavljanja priča u ime velikog broja ljudi, živih bića, pa čak i neživih predmeta. Zadatak za djecu je formuliran ovako:

“Zamislite da ste neko vrijeme postali vaša omiljena igračka, komad namještaja, kamenčić na putu, životinja (divlja ili domaća), osoba određene profesije. Pričaj mi o jednom danu ovog imaginarnog života.

Prilikom obavljanja ovog zadatka treba poticati najzanimljivije, najinventivnije, originalne odgovore. Označite svaki neočekivani obrat priče, svaku liniju, ukazujući na dubinu djetetovog prodora u novu, neobičnu sliku za sebe.

"Napravi priču koristeći dati kraj"

Zahtijeva drugačiji pristup vježba za sastavljanje priče koja ima samo početak ili kraj. Učitelj djeci čita kraj priče i predlaže da prvo razmisle, a zatim ispričaju šta će se dogoditi na kraju ili na početku. Prije svega, procjenjujemo logiku i originalnost prezentacije.

Završni primjeri:

“Kad smo izašli napolje, oluja je bila gotova.”

"Malo štene je prijateljski mahalo repom."

"Mačić je sjedio na drvetu i glasno mjaukao."

"Koliko vrijednosti ima stavka"

Uz pomoć poznatih zadataka koje je predložio američki psiholog J. Gilford moguće je produbiti i istovremeno provjeriti stepen razvijenosti sposobnosti za mentalno kretanje, što omogućava drugačiji pogled na probleme. Djeci se nudi neki poznati objekt sa svojstvima koja su također dobro poznata. To može biti cigla, novine, komad krede, olovka, kartonska kutija i još mnogo toga. Zadatak je pronaći što više opcija za nekonvencionalnu, ali u isto vrijeme stvarnu upotrebu ovog predmeta.

Ohrabruju se najoriginalniji, najneočekivaniji odgovori, i, naravno, što ih je više, to bolje. Tokom obavljanja ovog zadatka aktiviraju se i razvijaju svi glavni parametri kreativnosti, koji se obično fiksiraju prilikom njegove procjene: produktivnost, originalnost, fleksibilnost mišljenja itd.

Još jednom naglašavamo: u ovom zadatku ne treba žuriti sa razornim kritikama, ali se pritom kao ispravne treba računati samo one opcije koje su stvarno primjenjive.

Takav rad će omogućiti djetetu da nauči da koncentriše svoje mentalne sposobnosti na jednu temu. Postavljajući ga u različite situacije i tako stvarajući najneočekivanije sisteme asocijativnih veza sa drugim objektima. Dijete tako uči da otkriva nove, neočekivane mogućnosti u običnom.

"Imenuj što više karakteristika objekta"

Nastavnik imenuje predmet. Na primjer, to može biti: sto, kuća, avion, knjiga, vrč, itd. Zadatak djece je da navedu što više mogućih znakova ovog predmeta. Tako, na primjer, sto može biti: lijep, veliki, nov, visok, plastičan, ispisan, djetinjast, udoban itd. Pobjeđuje onaj ko navede što više karakteristika ovog predmeta. Ovaj zadatak se može izvesti i kao uzbudljivo ekipno takmičenje.

Posmatranje kao način da se identifikuju problemi

Sposobnost sagledavanja problema usko je povezana sa sposobnošću posmatranja. Lako je razumjeti specifičnosti posmatranja razmatranjem povezanih pojmova. Tako, na primjer, gledamo očima, slušamo ušima, ali vidimo i čujemo umom. Jer posmatranje nije perceptivni čin, već intelektualni čin. Specifičnost promatranja, njegov glavni patos, kao metode spoznaje, sastoji se u tome da se u trenutku kontemplacije, slušanja ili druge čulne percepcije može aktivirati vlastite mentalne sposobnosti, uključujući svijest i podsvijest.

Problem možete uočiti jednostavnim posmatranjem i elementarnom analizom stvarnosti. Takvi problemi mogu ili ne moraju biti složeni, na primjer, problemi za dječja istraživanja mogu biti: „Zašto sunce sija?“, „Zašto se mačići igraju?“, „Zašto papagaji i vrane mogu govoriti?“. Ali metoda promatranja samo spolja izgleda jednostavno i pristupačno, u praksi uopće nije tako jednostavno kao što se čini. Promatranje se mora naučiti, a to nikako nije lak zadatak.

Dobar zadatak za razvoj vještina zapažanja može biti jednostavna ponuda da se razmotre neki zanimljivi i istovremeno dobro poznati objekti za djecu: na primjer, jesenje lišće (drveće, jabuke, itd.). Listovi se mogu pokupiti i pažljivo pregledati. Nakon što ih pregledaju, djeca mogu karakterizirati oblik raznih listova, imenovati glavne boje u kojima su obojeni. Možete razgovarati o tome gdje rastu i zašto mijenjaju boju u jesen i padaju sa drveća. Dobar razvojni zadatak bio bi crtanje ovih listova iz prirode ili iz sjećanja.

Jedna tema - mnogo priča

Dječji crtež kao jedan od načina realizacije dječijeg istraživačkog ponašanja prepun je zaista neiscrpnih mogućnosti za intelektualni i kreativni razvoj djeteta. Učitelji V.N. Volkov i V.S. Kuzin je razvio zanimljiv zadatak koji razvija sposobnost sagledavanja iste pojave ili događaja na različite načine.

Djeca su pozvana da osmisle i nacrtaju što više priča na istu temu. Na primjer, tema je "Jesen" ("Grad", "Šuma"
itd.): otvarajući ga, možete nacrtati drveće sa požutjelim lišćem; leteće ptice; Strojevi za žetvu usjeva na poljima; prvaci idu u školu.

UČENJE POSTAVITI HIPOTEZE

Riječ "hipoteza" dolazi iz starogrčkog hipoteza- utemeljenje, pretpostavka, sud o pravilnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o tome šta vide, čuju, osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze se rađaju kao rezultat pokušaja pronalaženja odgovora na vlastita pitanja.

Hipoteza je hipotetičko, probabilističko znanje koje još nije logički dokazano i još nije potvrđeno iskustvom. Hipoteza je predviđanje događaja. Što više događaja hipoteza može da predvidi, to je ona vrednija. U početku, hipoteza nije ni tačna ni lažna – jednostavno nije definisana. Čim se potvrdi, kako postaje teorija, ako se opovrgne, i ona prestaje da postoji, pretvarajući se iz hipoteze u lažnu pretpostavku.

Prva stvar koja stvara hipotezu je problem. Odakle dolazi problem? O ovom pitanju smo u velikoj mjeri raspravljali gore. U profesionalnom istraživačkom radu to se obično dešava ovako: naučnik razmišlja, čita nešto, razgovara sa kolegama, izvodi preliminarne eksperimente (u nauci se obično nazivaju „pilot eksperimenti“). Kao rezultat toga, on nalazi neku vrstu kontradikcije ili nešto novo, neobično. Štaviše, najčešće se ovo „neobično“, „neočekivano“ nalazi tamo gde se drugima sve čini jasno, odnosno gde drugi ne primećuju ništa neobično. „Znanje počinje čuđenjem šta je obično“, rekli su stari Grci.

Sposobnost razvijanja hipoteza može se posebno prakticirati. Evo jednostavne vježbe.

Razmislimo zajedno: kako ptice znaju put prema jugu? (Zašto drveće pupa u proleće? Zašto voda teče? Zašto duva vetar? Zašto lete metalni avioni? Zašto postoji dan i noć?)

Koje, na primjer, mogu biti hipoteze u ovom slučaju? "Pretpostavimo da ptice određuju put prema suncu i zvijezdama"; “Na primjer, ptice vide biljke (drveće, travu, itd.) odozgo, one im ukazuju na smjer leta”; “ili ih možda vode oni koji su već odletjeli na jug i znaju put”, “vjerovatno je da ptice pronalaze tople vazdušne struje i lete duž njih.” „Ili možda imaju unutrašnji prirodni kompas, skoro isti kao u avionu ili na brodu?“

Postoje i potpuno različite, posebne, nevjerojatne hipoteze, koje se obično nazivaju "provokativnim idejama". U našem slučaju to bi, na primjer, mogla biti takva ideja: "Ptice definitivno pronalaze put prema jugu, jer hvataju posebne signale iz svemira."

Evo nekoliko vježbi koje vam omogućavaju da trenirate sposobnost razvijanja hipoteza i provokativnih ideja.

Na primjer:

I. Hipotetičke pretpostavke o uzrocima događaja.

1. Navedite najvjerovatnije (logičnije) uzroke događaja:

Napolju je postalo hladno;

Ptice su odletjele na jug;

Miša i Serjoža su se posvađali;

Auto je sa strane puta;

Osoba je ljuta;

Miša se celo veče igrao sa projektantom;

Medvjed zimi nije zaspao, već je lutao šumom.

2. Navedite dva ili tri najfantastičnija, najnevjerovatnija razloga za te iste događaje.

II. Hajde da otežamo zadatak.

1. Kojih je pet najvjerovatnijih razloga zašto vjetar duva (Zašto teče potok? Zašto se snijeg topi u proljeće? itd.). Svakako započnite svaki odgovor riječima:

Možda;

Pretpostavimo;

Recimo;

Možda;

Šta ako...

2. Navedite pet najfantastičnijih (nevjerovatnih) razloga za ove događaje.

III. Vježbe okolnosti:

1. Pod kojim uslovima bi svaka od ovih stavki bila veoma korisna? Možete li se sjetiti uslova pod kojima bi dvije ili više ovih stavki bile korisne:

grana drveta;

• igračka auto;

2. Veoma efikasna, u smislu treninga sposobnosti postavljanja hipoteza, vježba koja uključuje suprotnu akciju. Na primjer, pod kojim uvjetima ti isti predmeti mogu biti potpuno beskorisni, pa čak i štetni?

IV. Evo još nekoliko vježbi:

Šta mislite zašto se mladunci (medvjedići, tigrići, vučići, mladunci itd.) vole igrati?

Zašto neke grabežljive životinje love noću, a druge danju?

Zašto je cvijeće tako jarkih boja?

Zašto pada snijeg zimi, a kiša samo leti?

Zašto mjesec ne padne na zemlju?

Zašto rakete lete u svemir?

Zašto avion ostavlja trag na nebu?

Zašto mnoga djeca vole kompjuterske igrice?

U ovim prilikama potrebno je ponuditi nekoliko različitih hipoteza, ali i osmisliti nekoliko provokativnih ideja.

V. Hipoteze koje predviđaju moguće posljedice događaja.

U bajci je Zlatna ribica ispunila tri želje jednoj osobi - starcu koji ju je uhvatio. Zamislite da je zlatna ribica ispunila tri želje svakog čovjeka na Zemlji. Potrebno je osmisliti što više hipoteza i provokativnih ideja koje objašnjavaju šta će se kao rezultat dogoditi.

UČITI POSTAVLJATI PITANJA

Važna vještina za svakog istraživača je sposobnost postavljanja pitanja. Djeca su prirodni istraživači, pa vrlo rado postavljaju pitanja, a ako se od toga sistematski ne odvikavaju, onda dostižu visoke nivoe u ovoj umjetnosti. Da bismo razumjeli kako pomoći u razvoju ove važne komponente istraživačke sposobnosti, ukratko se osvrćemo na teorijske aspekte i metodologiju rada sa pitanjima.

Razmotrimo pitanja koja zahtijevaju odabir iz prtljaga najraznovrsnijih znanja od onih koji su potrebni u datoj situaciji.

Vježba za ispravljanje grešaka

Za obuku se mogu koristiti zadaci koji uključuju ispravljanje nečijih grešaka, logičke, stilske, činjenične. Evo smiješnog dječjeg rječnika koji sadrži mnogo grešaka koje se mogu ispraviti u toku posebne kolektivne lekcije s djecom. Ova lista je preuzeta iz knjige K.I. Čukovskog "Od dva do pet".

„Planira se ono što planiraju.
Kopatka - šta kopaju.
Kolok - šta su tukli.
Lanac je ono za šta se drže.
Vertucia je ono što se rotira.
Lizanje je nešto što liže.
Mazeline - šta oni namažu.
Kusariki - šta ujede" [ Chukovsky K.I. Od dva do pet. M., 1990, str. trideset].

Igra "Pogodi šta su pitali"

Dijete je tiho, pitanje se zove na uvo. On, bez da to kaže naglas, glasno odgovara. Na primjer, postavlja se pitanje: "Kakve crtiće volite?" Dijete odgovara: "Volim sve crtane filmove, a najviše one o ujaku Fjodoru, Matroskinu i Šariku." Ostala djeca treba da pogode koje je pitanje postavljeno.

Prije izvršenja zadatka potrebno je dogovoriti se sa djecom kako ne bi ponavljali pitanje prilikom odgovaranja.

UČITI DA DAJEMO DEFINICIJE POJMOVIMA

Postoje predmeti, pojave, događaji - i postoje naši koncepti o njima. Koncept se ponekad naziva i najjednostavnija ćelija mišljenja. Pojam je obično misao koja u generaliziranom obliku odražava predmete i pojave stvarnosti, kao i veze među njima. Koncept se formira operacijama generalizacije i apstrakcije. Dakle, u konceptu se ne odražava sve, već samo glavna, bitna svojstva definisanih objekata.

U nauci koja proučava ove procese, logiku, postoje mnoga pravila o tome kako definisati pojmove. Naravno, većina njih je nedostupna i nepotrebna predškolcima. Ali to uopće ne znači da se ne smije provoditi propedeutski rad u ovom pravcu. Naprotiv, neophodno je. Dijete koje ima osnove ovih vještina u ranom uzrastu lakše će i prirodnije obavljati složene logičke operacije u budućnosti, što će nužno utjecati ne samo na njegovu sposobnost učenja, već i na kulturu njegovog mišljenja u cjelini.

Istraživačka praksa djeteta je u tom pogledu dobra jer njena unutrašnja logika zahtijeva aktualizaciju sposobnosti definiranja pojmova.

Naši eksperimenti su pokazali da početni pokušaji definiranja pojmova na temelju djetetove intuicije i korištenje elementarnih pravila logike stvaraju dobru osnovu za postupni, punopravni prijelaz na ravan logike i logičkog mišljenja.

Tehnike slične definiciji pojmova

Da biste naučili definirati koncepte, možete koristiti relativno jednostavne tehnike slične definiciji koncepata. Ove tehnike su zajedničke svima, često ih koriste profesionalni istraživači. Upotreba ovih tehnika dobra je osnova za propedevtički rad u ovom pravcu.

Opis

Ova tehnika uključuje nabrajanje vanjskih karakteristika objekta kako se ne bi striktno razlikovao od objekata sličnih njemu. Opis obično uključuje i bitne i nebitne karakteristike.

Svaka nauka u velikoj meri koristi opise. Opisati objekat znači odgovoriti na pitanja: „Šta je to? Po čemu se ovo razlikuje od drugih objekata? Po čemu je ovo slično drugim objektima? Obično se u opisu fiksiraju rezultati opservacija i eksperimenata korištenjem različitih jezičkih sredstava, znakova, formula, dijagrama, grafikona. Za opis u istraživačkoj praksi koriste se i jezik koji koristimo u svakodnevnom životu i posebni, umjetni jezici.

Postoji mnogo primjera opisa u knjigama o raznim naukama; vjerovatno više nego bilo gdje drugdje opisi se koriste u biologiji. Uzmimo, na primjer, spise velikih naučnika, kao što je Charles Darwin O poreklu vrsta. Uz brojne naučne zaključke i zaključke, ovdje je veliko mjesto posvećeno opisu različitih vrsta životinja i biljaka.

Evo jednog od brojnih primjera opisa sadržanih u knjizi "Život životinja" drugog poznatog biologa A.E. Bram. Autor opisuje pupavice:

« Papagaj je jedan od najmanjih papagaja, ali na prvi pogled izgleda veći zbog dugog repa. Kljun mu je više visok nego dugačak; gornja čeljust se spušta gotovo okomito, u obliku dugačke udice; noge tanke, prilično visoke; krila su duga i oštra; rep je dug i stepenast. Perje je izuzetno mekano i divno obojeno u raznim nijansama zelene.» [ Bram A.E. Život životinja. T. 2. M., 1992, str. 159–160].

Zanimljiva vježba koja razvija sposobnost opisivanja može biti zadatak promatranja istih papagaja, a zatim i njihovog opisivanja. I nakon toga, uporedite svoj opis sa opisom A.E. Bram. Koliko je to tačno? Da li je autor u pravu kada tvrdi, na primjer, da je perje papagaja "...prelijepo ofarbano u razne nijanse zelene"?

Još jedna razvojna vježba je da uporedite svoje opise sa opisima istih objekata ne od strane klasičnih naučnika, već od strane kolega iz grupe. Nudimo djeci da opišu neki predmet (na primjer: kamen, stol, kuću, itd.) ili živo biće (na primjer, bilo koju pticu, životinju, ribu, itd.), a zatim uporede ove opise i odaberu najpotpuniji, tačniji i pritom kratak.

Djeci predškolskog uzrasta nije lako nositi se s ovakvim zadacima, ali, kako je pokazao naš eksperimentalni rad, svrsishodnim pedagoškim naporima, njihovi opisi se ispostavljaju sasvim vrijedni pažnje. Iskustvo koje su djeca stekla kao rezultat ovog rada postat će dobra osnova za razvijanje sposobnosti zapažanja, uočavanja glavne stvari iu budućnosti, na osnovu toga, jasno i jasno formulirati koncepte.

Karakteristično

Ova tehnika uključuje navođenje samo nekih unutrašnjih, bitnih svojstava osobe, pojave, predmeta, a ne samo njegovog izgleda, kao što se radi uz pomoć opisa.

Na primjer, dijete pokušava okarakterizirati žirafu: "Žirafa je dobroćudna životinja, ima ljubazne oči, rogovi su mu vrlo mali i nikoga ne vrijeđa." Mnoge karakteristike ljudi, životinja, likova iz bajki sadržane su u raznim knjigama za djecu. Upoznavanje s takvim karakteristikama omogućit će djeci da savladaju ovu tehniku. Ovaj rad, kao i prethodne vježbe, može se smatrati propedevtičkim, omogućavajući formiranje sposobnosti davanja definicija pojmovima.

Navedimo kao primjer zanimljiv izvod iz opisa iste žirafe, koji je dao već spomenuti biolog A.E. Bram u svojoj knjizi Život životinja:

„Žirafe. U centralnoj Africi, na ogromnom području: od sparno pijeska Sahare do posjeda slobodnih Bura, postoji jedna vrlo čudna životinja, koju Arapi zovu "serafe" (dušo), a naučnici - Camelopardalis (deva panter) . Obično je poznat pod imenom žirafa, što je iskvarena riječ iz istog "seraf".

Oba imena - i arapska i latinska - savršeno karakteriziraju žirafu. Zaista, s jedne strane, ovo je izuzetno dobroćudna, mirna, krotka, stidljiva životinja koja pokušava živjeti u miru ne samo sa svojom vrstom, već i sa drugim životinjama. S druge strane, u cijelom životinjskom carstvu ne postoji niti jedan predstavnik sa čudnijom figurom tijela..." [Bram A.E. Život životinja. T. 1. M., 1992, str. 418].

Evo još jednog primjera karakterizacije. Ovog puta koristićemo materijal iz beletristike E. Čarušina "O Tomki". Lovac bira štene za sebe - budućeg pomoćnika u lovu. Evo kako on karakteriše štence:

“Štenci su mali – tek su naučili hodati.

Ko će od njih, mislim, biti moj pomoćnik u lovu? Kako znaš ko je pametan, a ko nije dobar?

Evo jedno štene - jede i spava. On će biti lijen.

Evo ljutog šteneta - ljutog. Reži i svađa se sa svima. I neću to prihvatiti - ne volim zle.

Ali još gore - i on se penje na sve, ali se ne bori, već liže. Oni mogu oduzeti nešto takvoj divljoj osobi.”

Pred nama su kratke, ali vrlo informativne karakteristike štenaca koje je lovac dobio kao rezultat promatranja. Autor dalje opisuje kako lovac izvodi jednostavan i vrlo zanimljiv eksperiment kako bi bolje upoznao štene koje mu se sviđa:

“U ovom trenutku štenci svrbe zube i vole nešto da žvaću. Jedno štene je žvakalo komad drveta. Uzeo sam ovaj komad drveta i sakrio ga od njega. Hoće li ga namirisati ili ne?

Štene je počelo da traži. Nanjušio je sve ostale štence - imaju li oni komad drveta? Ne, nisam. Lijen spava, zao reži, ljubazan zlog liže - nagovara da se ne ljuti.

I tako je počeo da njuši, njuška i otišao do mesta gde sam ga sakrio. Osetio sam to.

obradovao sam se. Pa, mislim da je ovo lovac. I igra se neće sakriti od ovoga.

Ovaj odlomak je, kao što vidimo, izvanredan ne samo zato što nam autor pokazuje prekrasan primjer kratkog opisa nekoliko štenaca, već nam govori i kako se eksperiment može izvesti. Uostalom, lovac koji je odabrao štene je napravio pravu studiju prilikom odabira šteneta. Posmatrao je svako štene, svakom dao karakteristiku - identifikovao glavne, karakteristične osobine štenaca. Napravio je eksperiment sa štenetom koje ga je zanimalo i uvjerio se da može postati pravi lovački pas.

Grupna diskusija o ovom odlomku i korištenje sličnih tekstova u tu svrhu omogućit će djeci da razgovaraju o tome kako ljudi provode istraživanja koristeći primjere dostupne djeci.

Objašnjeno na primjeru

Ova metoda se koristi kada je lakše dati primjer ili primjere koji ilustriraju dati koncept nego dati njegovu striktnu definiciju kroz rod ili specifičnu razliku.

Da se opet poslužimo primjerom iz već citirane knjige A.E. Bram's Animal Life. Evo varijante opisa koristeći tehniku ​​"pojašnjenje primjerom":

« Morske kornjače se razlikuju od kopnenih i slatkovodnih po tome što su im prednje noge duže od stražnjih i pretvorene u prave peraje; glava se može samo djelimično uvući ispod školjke, a noge se nikako ne mogu uvući. Oštre, rožnate čeljusti često su nazubljene, tako da izgledaju kao zubi. Gornja vilica pokriva donju i savija se prema dolje poput kljuna.».

Vrlo blizak metodi opisivanja putem primjera je još jedan metod – poređenje.

Poređenje

Poređenje se takođe može pripisati metodama definisanja pojmova. Omogućava vam da identifikujete sličnosti i razlike objekata. Ljudi su u svakom trenutku, u želji da shvate kako svemir funkcionira, pribjegavali metodi poređenja. Renesansni hemičar i lekar Paracelzus (1493–1541) uporedio je svet sa apotekom; veliki dramaturg William Shakespeare tvrdio je da je cijeli svijet pozorište; mnogi savremeni naučnici upoređuju ljudski mozak sa kompjuterom...

Poređenja se aktivno koriste u književnim tekstovima. Evo primjera poređenja - odlomak iz pjesme I. Bunina "Pada lišće":

Šuma, kao oslikana kula,
Ljubičasta, zlatna, grimizna,
Veseli, šareni zid
Stojeći iznad svetle livade,
Breze sa laganim rezbarenjem
Sjaj u plavom azuru,
Kao kule, božićna drvca potamne,
A između javorova postaju plavi
Tu i tamo kroz lišće
Čistine na nebu, prozori,
Šuma miriše na hrast i bor...

Tehnika poređenja se može koristiti u radu sa djecom za osposobljavanje u sposobnosti rada s pojmovima. Na primjer, odaberite poređenje za takve objekte:

jež,
vrabac,
jelen,
parobrod,
biciklo,
sijalica,
drvo.

Na primjer, nilski konj izgleda kao krava ili konj (u prijevodu sa starogrčkog ova riječ znači "vodeni konj").

razlikovanje

Tehnika koja vam omogućava da ustanovite razliku između datog objekta i njemu sličnih objekata. Jabuka i paradajz su vrlo slične, ali jabuka je voće, a paradajz je povrće, jabuka ima jedan ukus, a paradajz drugi itd. Mnogi primeri jednostavnih i složenih problema diskriminacije mogu se naći u posebnim i popularne književnosti. Okrenimo se primjerima.

Mnogi primjeri jednostavnih i složenijih razlika mogu se naći u knjigama za djecu. Na primjer, u knjizi Borisa Zubkova Od čega su svi automobili napravljeni? opisuje sličnosti i razlike točkova i njihove funkcije u tehnologiji:

“Auto, traktor, električna lokomotiva, trolejbus – svi imaju točkove. Četiri, šest, osam točkova. Postoje auto prikolice za velike i teške terete, koje imaju dvadeset i četiri točka. Neka teret bude veoma težak - nije važno! Ima mnogo točkova, a svaki ima malu težinu. To znači da svaki točak lako nosi svoj teret...

Svi točkovi su noge automobila. A postoje i drugi točkovi u automobilima, za razne namene. Na primjer, volan. Nalazi se iznad komandira ostalih točkova.

Nakon čitanja ovog teksta, možete razgovarati sa djecom o tome koje točkove još poznaju, po čemu su slični i po čemu se međusobno razlikuju. Postoji mnogo sličnih odlomaka koji bi bili dobar materijal za učenje.

Zagonetke kao definicije pojmova

Važno sredstvo za razvijanje sposobnosti definiranja pojmova kod djece su obične zagonetke. Oni postaju takvi kada na njih gledamo ne samo kao na zabavne, već kao na zabavan, ali ipak prilično ozbiljan zadatak. Odgovor na zagonetku je njen definirani dio, a formulacija je druga polovina definicije, njen definirajući dio.

Evo nekoliko primjera zagonetki definicija:

crnokrilac,
crvenoprsi,
A zimi će naći sklonište:
Ne plaši se prehlade -
Sa prvim snegom
Upravo ovdje!

(G. Abramov)

Odgovor: Bullfinch.

Ja sam crnac
Ja sam bijelac
Ja sam rumen
I malo izgoreo - ponekad,
Da, nije problem!

(Y.Akim)

Odgovor: Hleb.

okruglo lice, bijelo lice,
Voli da pije puno vode.
Ima hrskavo lišće,
I zove se ... (kupus).

(N. Artemova)

On je iz roda bundeve
Sa strane leži sve dane
Poput zelene budale
Pod imenom ... (tikvice).

(N. Artemova)

Zamišljeno stoji
U žutoj kruni
Pege potamne
Na okruglom licu.

(T. Belozerov)

Odgovor: Suncokret.

osoba zatvorenih očiju
Iz močvare gleda u oba smjera.
"Kwakkwa" da "kwakkwa" -
To su sve njene reči.

(E. Breger)

Odgovor: Žaba.

Skriva se kao maska
Od svih zaštitnih boja,
Označeno kao prijelaz
Ona ide u Afriku.

(E. Breger)

Odgovor: Zebra.

Ko ima kratki
Heklani rep?
Ko kopa zemlju
Prasence?

(N. Berendhof)

Odgovor: Prasence.

Sa rogovima, ne sa kozom
Postoji sedlo, a ne konj,
Sa pedalama, ne klavirom
Sa zvonom, ne sa vratima.

(V.Bespalov)

Odgovor: Bicikl.

Gdje je slatko, tamo ona kruži,
Kao pčela.
Ona pecka i zuji
Kao pčela.
I uđe u kompot,
Kao pčela.
To je samo ne davanje meda,
Kao pčela.

(V. Viktorov)

Odgovor: Osa.

Ovaj mali ima
Stolbikinozhki.
Ovaj mali ima
Očne jabučice.
I dok su uši
Sa kuhinjskim posuđem.

(V. Viktorov)

Odgovor: Slon.

Okrugla je i crvena
Kao oko semafora.
među povrćem
Nema sočnijeg ... (paradajz).

(V. Viktorov)

kako se zovem reci mi -
Često se krijem u raži,
skromni divlji cvijet,
Plavooki ... (različak).

(V. Viktorov)

Dobroćudan, poslovni
Sve prekriveno iglama...
Čujete li zveket okretnih stopala?
Ovo je naš prijatelj ... (jež).

(V. Viktorov)

Zašto su uši narasle dugačke,
ALI rep, poput lopte, ne ometa trčanje.
I Vidio sam: ljeti - to je boja zemlje,
C Zimski vjetar životinje je poput snijega.

(A.Volobujev)

Odgovor: Zeko.

Ovdje losovi, žive lisice i zečevi,
E da li rastu hrastovi i breze,
With Koliko ima bobica, koliko pečuraka!

(A.Volobujev)

Odgovor: Šuma.

Žuta, ali unutra je bijela.
Daće gomilu zelenih strelica.
Samo ga iseci odmah
Suze će ti izaći iz očiju.

(A.Volobujev)

Odgovor: Luke.

Žuta, ona
Mirisno i ukusno.
Pa pod suncem sada
Živi od dinje... (dinje).

(A.Volobujev)

Rogovi vire na nosu
Neprijateljski, sumorni pogled, -
Veoma ljuti, veoma strogi
Afrički ... (nosorog).

(A.Volobujev)

On je vidljiv među granama
U svijetlom perju svih boja.
Ako se pripitomi u kavezu -
On zna kako da govori.
Lako je sprijateljiti se s njim
Ptica se navikne na ljude.
Ne plaši ovu pticu.
Ova ptica ... (papagaj).

(A.Volobujev)

Ispod bora
Pored staze
Ko stoji među travom?
Tu je noga
Ali bez cipela
Postoji šešir
Bez glave.

(I. Gamazkova)

Odgovor: Pečurka.

kralj sa kraljicom
Bez krunica
Čamac bez vesala
Slon bez surle
Konj bez kopita, sedla i uzde,
A obični ljudi nisu ljudska bića.
Bijeli oklop, crni oklop...
Kakvi vojnici?

(L. Gulyga)

Odgovor: Šah.

plavo oko,
Pogleda jednom -
Da i sakrij se
Za spike.

(I. Nikulshina)

Odgovor: različak.

malena djevojka
Izašao na livadu
žuta glava,
Bijeli vijenac.

(I. Nikulshina)

Odgovor: Kamilica.

Ko ima brkove
Da li je njuška prugasta?
Zadnja strana je kao most?
Iza mosta - konjski rep?

(G. Lagzdyn)

Odgovor: Mače.

Bijeli kamen je slomljen
Heroj je rođen.
Bogatyr na pilećim nogama
U crvenim kožnim čizmama.

(I. Maznin)

Odgovor: Pile koje se izleglo iz jajeta.

Igra "Teške riječi" (način definiranja pojmova)

Podijelite djecu u dvije ili tri podgrupe. Zatim svaka podgrupa dobija zadatak da smisli tri "teške riječi". Riječi trebaju biti takve, čije značenje, po mišljenju onih koji smišljaju, nije poznato nikome od djece, osim njima. Zatim jedna podgrupa poziva ostale da odgovore šta znače riječi koje su smislile. Možete dati 30 sekundi za razmišljanje. Za svaki tačan odgovor podgrupa dobija jedan bod. Nastavnik djeluje kao sudija.

UČITI KLASIFIKATI

Klasifikacija je operacija podjele koncepata prema određenoj osnovi u klase koje se ne preklapaju. Ne može se svako nabrajanje klasa određenog skupa smatrati klasifikacijom. Jedan od glavnih znakova klasifikacije je indikacija principa (osnova) podjele.

Pravila klasifikacije:

Članovi odjeljenja moraju se ne preklapati (moraju se međusobno isključivati);

Podjela u svakoj fazi treba da se vrši samo po jednom osnovu;

Podjela mora biti proporcionalna. Obim djeljivog koncepta mora biti jednak uniji volumena članova odjeljenja;

Osnovu klasifikacije treba odrediti znakom koji je bitan za rješavanje problema uz pomoć ove klasifikacije.

Posebna vrsta klasifikacije - bisekcija - dihotomija. Kao rezultat, razlikuju se objekti koji imaju znak i oni koji nemaju ovaj znak. Zadatak: pronaći predmete i pojave koje se mogu podijeliti na dva dijela. U uobičajenoj klasifikaciji ljudi se mogu podijeliti na muškarce i žene, au dihotomnoj - na "muškarce" i "ne-muškarce"; na odrasle i djecu, te na “odrasle” i “neodrasle”.

Uz vanjsku jednostavnost dihotomne klasifikacije, treba napomenuti da je ona složena i, klasifikujući na ovaj način, djeca obično prave mnogo grešaka. Stoga je preporučljivo provesti vježbe dihotomne klasifikacije.

Na primjer, odaberite riječi sa suprotnim značenjem od riječi:

Svaki nastavnik i psiholog zna koliko je element neobičnosti i zabave važan u nastavi. Logika uopšte, a posebno klasifikacija, odaju utisak suvoće i razboritosti. Stoga je ponekad vrlo korisno koristiti zadatke koji sadrže očigledne greške. Oni čine nastavu emotivnijom i istovremeno vam omogućavaju da objasnite prava pravila logike, posebno pravila klasifikacije.

Na primjer, ponudimo djeci takvu klasifikaciju. Životinje dijelimo na velike, male, crvene, crne, bijele, plivaju, oslikane na zidu, spavaju kod kuće i žive u vrtiću, grizu šargarepu.

Pitajmo djecu da li imaju primjedbi na ovu klasifikaciju. Pitajte da obrazložite svoj odgovor.

Ili dijelimo drveće: na crnogorično, listopadno, nacrtano u knjigama, koje raste u šumi, voćno i čarobno.

Pored sposobnosti klasifikacije, ovakvi zadaci omogućavaju razvoj kritičkog mišljenja, što je veoma važno u istraživačkim aktivnostima.

UČITI DA PROMATRATE

Promatranje je najpopularnija i najpristupačnija istraživačka metoda koja se koristi u većini znanosti i koju prosječna osoba često koristi u svakodnevnom životu. Promatranje se obično naziva vrsta percepcije koju karakterizira svrsishodnost. Ova svrhovitost, izražena u jasno ostvarenom praktičnom, spoznajnom zadatku, razlikuje posmatranje od jednostavne kontemplacije. Posmatranje kao istraživačku metodu karakteriše i to što se u toku njega mogu koristiti različiti instrumenti i uređaji - teleskopi, mikroskopi, merni instrumenti itd.

Vježbe za razvoj pažnje i zapažanja

Izložimo djeci neke od njihovih omiljenih stvari. To može biti svijetla, zanimljiva igračka (na primjer, lutka ili automobil), komad namještaja, knjiga itd. Bolje je ako je ovaj predmet jarkih boja i ima mnogo detalja, kao što je predmet i njegovi detalji lakše se percipiraju i pamte.

Zajedno pažljivo i mirno razmatramo ovu temu. Zatim zamolite djecu da zatvore oči. Uklonit ćemo predmet i zamoliti djecu da zapamte i imenuju sve njegove detalje.

Zatim ćemo ponovo deci predstaviti isti predmet i zajednički razgovarati o tome šta smo nazvali, a šta nismo primetili i nismo imenovali, što je ostalo izvan mentalne slike ovog predmeta stvorenog kod dece.

Sljedeća faza vježbe je crtanje proučavane stvari (ovaj predmet) iz sjećanja. Poželjno je reproducirati i opće vanjske karakteristike objekta i sve njegove detalje. Naravno, za ovakve vježbe potrebno je odabrati igračke i predmete koji bi sadržavali mnogo detalja, ali u isto vrijeme djeci ne bi bilo teško crtati.

Ovu vježbu treba periodično ponavljati, stalno mijenjajući objekte za promatranje.

Drugi blok zadataka za razvoj pažnje i zapažanja su "uparene slike koje sadrže razlike". Mogu se koristiti u ove svrhe.

ZNANJE NA DJELU, ILI KAKO IZVESTI EKSPERIMENT

Eksperiment je najvažnija istraživačka metoda, koristi se u gotovo svim naukama i neodvojiv je od istraživačkog ponašanja. Reč "eksperiment" dolazi od latinskog eksperimentum, prevedeno na ruski kao "suđenje, iskustvo". Ovo je naziv metode spoznaje, uz pomoć koje se, u strogo kontrolisanim i kontrolisanim uslovima, proučava neki fenomen prirode ili društva. Za razliku od posmatranja, kojim se samo fiksiraju svojstva predmeta, eksperiment uključuje uticaj osobe na predmet i predmet istraživanja, ovaj uticaj se može odvijati kako u veštačkim, laboratorijskim, tako i u prirodnim uslovima.

misaoni eksperiment

Eksperimenti nisu samo stvarni, već i mentalni, pa čak i matematički. Na prvi pogled, fraza "misaoni eksperiment" može izgledati čudno. Ako je u toku zaključivanja i zaključivanja moguće doći do ispravnog zaključka, čemu onda eksperimentirati? Uostalom, riječ "eksperiment" podrazumijeva izvođenje nekih praktičnih radnji sa predmetom istraživanja. Ipak, stručnjaci razlikuju posebne misaone eksperimente. U toku misaonih eksperimenata, istraživač mentalno zamišlja svaki korak svoje zamišljene radnje sa objektom i može jasnije vidjeti rezultate tih radnji.

Pokušajmo u toku misaonih eksperimenata riješiti sljedeće probleme. Mogu ih riješiti djeca različite dobi, pa čak i odrasli. Samo što nivo potrebnih odgovora može biti različit. Zadaci to dozvoljavaju.

Šta se može napraviti od pijeska? (glina, drvo, beton)"

"Šta treba učiniti da se zaustave ratovi?"

“Kakvi bi gradovi trebali biti da ljudi ne ginu na cestama?”

Eksperimenti sa stvarnim objektima

Najzanimljiviji eksperimenti su, naravno, pravi eksperimenti sa stvarnim objektima i njihovim svojstvima. Evo nekoliko jednostavnih situacija koje opisuju eksperimentiranje dostupno predškolcima.

Počnimo s eksperimentima u području vizualne aktivnosti. Ona je, kao što smo već napomenuli, efikasno sredstvo za razvijanje istraživačkog ponašanja djeteta.

Eksperiment sa mrljama

Ova metoda vizualne aktivnosti može se nazvati blotografijom. Na list bijelog debelog papira (za crtanje ili crtanje) kapnite malo tinte. To se može učiniti četkom ili pipetom. Zatim, pažljivo naginjući list u različitim smjerovima, pustite da se tinta širi. Ne možete naginjati list, već pažljivo naduvati tintu. Zanimljivo je kako će teći, dok se pouzdano zna da neće biti dvije apsolutno identične mrlje. Sada ostaje osušiti mrlju i nakon toga, okrećući list, odrediti kako više izgleda. Rezultirajuća slika se može završiti.

Eksperiment prskanja boje

Najjednostavniji alat za prskanje boje je četkica za zube. U tu svrhu možete koristiti razne uređaje za prskanje vode i kozmetike. Na primjer, za razred u vrtiću možete unaprijed napuniti nekoliko raspršivača bojama različitih boja. Sada svaki učesnik lekcije dobije list bijelog debelog papira i, što je moguće pažljivije, poškropi ga bilo kojom od boja. Nakon toga na lim stavljamo listove drveća ili drugih biljaka (možete koristiti posebno izrezbarene geometrijske figure ili siluete ljudi, životinja itd.) i opet, sada drugom bojom, prskamo, pa treću i tako on. Nakon toga, siluete se mogu ukloniti. Dobićete zanimljivu sliku.

Nastavimo eksperiment. Možete promijeniti broj silueta i redoslijed kojim se prskaju. Možete prskati boju pod različitim uglovima, dati je i ne dozvoliti da se miješa, itd.

Eksperimentirajte s akvarelom

Na vlažni list debelog papira (za akvarele ili samo za crtanje) otprilike upola manji od običnog pejzažnog lista (format A4), kistom nanosimo vodene boje različitih boja. Potezi bi trebali biti veliki. Oni će se spojiti, i to uopšte nije strašno. Sam proces miješanja boja je također zanimljiv eksperiment. Uostalom, boje mijenjaju boje. Potrebno je samo osigurati da se svi ne spoje u jednu prljavo sivu masu.

Čim se završi proces nanošenja boja, stavljamo na naš list potpuno iste veličine i pritisnemo ga rukom, pokušavajući zagrijati dlanove toplinom. Nakon otprilike jednog minuta odvojit ćemo listove. Pred nama su dvije vrlo slične, ali ne i identične kompozicije. Ponegdje se akvarel pomiješao, na nekima je boja ostala čista, a ponegdje su se, kao rezultat kristalizacije boja, pod utjecajem topline dlana, stvorile bajne šare.

Dobijena remek-djela najlakše upotpuniti je da na listove zalijepite nekoliko malih krugova bijelog papira, a pred nama su neobični svemirski pejzaži. Ostaje samo da ih postavite u okvir. Možete i drugačije, ovdje je već potrebna mašta umjetnika.

Eksperiment "Odredi uzgonu objekata"

Pozovimo djecu da prikupe deset najčešćih predmeta. To mogu biti različiti predmeti, na primjer: drveni blok, čajna žličica, mala metalna ploča iz kompleta posuđa za igračke, jabuka, kamenčić, plastična igračka, morska školjka, mala gumena lopta, plastelin lopta, kartonska kutija, metalni vijak itd.

Sada kada su predmeti sakupljeni, možete pretpostaviti koji će predmeti plutati, a koji potonuti. Ove hipoteze se zatim moraju testirati uzastopno. Djeca ne mogu uvijek hipotetički predvidjeti ponašanje predmeta poput jabuke ili plastelina u vodi, osim toga, metalna ploča će plutati ako se pažljivo spusti u vodu bez ulivanja vode unutra; ako voda uđe, sigurno će potonuti.

Nakon što se prvi eksperiment završi, nastavićemo eksperiment. Proučimo same plutajuće objekte. Jesu li svi lagani? Plutaju li svi podjednako dobro? Da li uzgon zavisi od veličine i oblika objekta? Hoće li kuglica od plastelina plutati? A što će se dogoditi ako plastelinu damo, na primjer, oblik ploče ili čamca?

A šta se događa ako povežemo plutajuće i neplutajuće objekte? Hoće li plivati ​​ili se oboje udaviti? I pod kojim uslovima je moguće i jedno i drugo?

Eksperiment "Kako voda nestaje"

Navedimo primjer još jednog eksperimenta s vodom. Pokušajmo provesti eksperimentalno istraživanje procesa "nestanka" vode. Voda, kao što djeca znaju, može se apsorbirati ili ispariti. Pokušajmo eksperimentalno proučiti ova svojstva.

Opskrbljujemo se raznim artiklima, na primjer: sunđerom, novinama, komadom tkanine (ručnikom), polietilenom, metalnom pločom, komadom drveta, porculanskim tanjirom. Sada ćemo ih lagano, sa kašičicom, postepeno polivati ​​vodom. Koji predmeti ne upijaju vodu? - hajde da nabrojimo. E sad, od onih koji upijaju, šta bolje upija: sunđer, novine, tkanina ili drvo? Ako voda poprska dio svakog od ovih predmeta, hoće li se cijeli predmet smočiti ili samo područje na koje je voda udarila?

Nastavimo eksperiment o "nestanku vode". Sipajte vodu u porculanski tanjir. Ne upija vodu, to već znamo iz prethodnog iskustva. Granicu na koju se izlijeva voda, nešto ćemo označiti, na primjer, flomasterom. Ostavimo vodu jedan dan i vidimo - šta se desilo? Neki dio vode je nestao, ispario. Obeležićemo novu granicu i ponovo, za koji dan proverićemo nivo vode. Voda stalno isparava. Nije mogla da se iscedi, nije mogla da se upije. Isparila je i poletjela u zrak u obliku malih čestica.

Eksperimenti sa snopom svetlosti

Za ovaj eksperiment nam je potrebna stolna lampa ili baterijska lampa. Pokušajmo utvrditi kako različiti objekti prenose svjetlost. Opskrbićemo se listovima papira (papir za crtanje, obični list za sveske, paus papir, obojeni papir iz radnog pribora, itd.), Polietilen različite gustoće, komade raznih tkanina.

Prije izvođenja eksperimenta, pokušajmo hipotetički pretpostaviti da li ovaj ili onaj objekt prenosi svjetlost. Zatim započinjemo naš eksperiment i empirijski pronalazimo one objekte koji prenose svjetlost i one koji ne prenose svjetlost.

Eksperimenti sa magnetima i metalima

Mnoga djeca znaju da magnet, kao magijom, privlači metale. Ali da li magnet privlači sve metale? Pokušajmo eksperimentom da saznamo.

Da bismo to učinili, potrebno nam je mnogo različitih metalnih predmeta. Dugmad, spajalice, šrafovi, ekseri, novčići, metalni ravnalo (i aluminijumski i čelik), metalna limenka, metalni dijelovi hemijske olovke itd.

Tokom eksperimenta, pokazalo se da magnet dobro privlači čelične predmete: dugmad, spajalice, šrafove, eksere itd. I uopšte ne privlači predmete od aluminijuma i bakra: lenjir, novčiće itd. važno je izvući zaključke i zaključke na osnovu rezultata eksperimenta.

Eksperimentišite sa sopstvenim odrazom

Mnogi sjajni predmeti, a to je dobro poznato djeci, omogućavaju vam da vidite svoj vlastiti odraz. Pokušajmo eksperimentirati s refleksijom.

Prvo razmislimo i potražimo gdje možete vidjeti svoj vlastiti odraz. Nakon kolektivnog razgovora na ovu temu i pronalaženja nekoliko opcija, možete pokušati u sobi potražiti predmete u kojima možete vidjeti odraz. To nisu samo ogledala, već i uglačani namještaj, folije, neki dijelovi igračaka. Također možete vidjeti svoj odraz u vodi, na primjer.

Gledajući naše vlastite refleksije, pokušajmo utvrditi da li je odraz uvijek jasan i oštar. Ono što određuje njegovu jasnoću i jasnoću. Djeca će tokom eksperimenata doći do zaključka da predmeti koji imaju vrlo glatke, sjajne površine daju dobar odraz, grubi predmeti - mnogo lošije. I postoji mnogo objekata koji vam uopće ne dozvoljavaju da vidite vlastiti odraz.

Provedimo posebnu studiju o uzrocima izobličenja refleksije. Na primjer, može se vidjeti vlastiti odraz u ne baš ravnom ogledalu ili prozorskom staklu, u sjajnoj žlici, zgužvanoj foliji ili drugom predmetu koji nije ravan. Zašto je odraz tako smiješan u ovom slučaju?

Ova iskustva mogu imati zanimljiv nastavak van vrtića, kod kuće. Na primjer, od djece bi se moglo tražiti da eksperimentišu kako se kućni ljubimci osjećaju prema vlastitom odrazu. Mačići, štenci, papagaji i ostali naši kućni ljubimci posebno živo reagiraju na vlastiti odraz.

Naveli smo nekoliko primjera eksperimenata dostupnih djeci, veliki broj takvih zadataka se može samostalno izraditi. Trenutno je objavljeno mnogo knjiga koje opisuju takve vježbe i tehnike. Mogu se koristiti za razvijanje interesa djeteta za eksperimentiranje i eksperimentalne vještine.

OSUDA

Koncepti u mišljenju se ne pojavljuju odvojeno, oni su međusobno povezani. Oblik međusobnog komuniciranja pojmova je sud. Sud je izjava o objektima ili pojavama, koja se sastoji od afirmacije ili poricanja nečega. Misliti znači donositi presude. Uz pomoć prosuđivanja, misao se razvija. Prosuđivanje je jedan od glavnih oblika logičkog mišljenja.

Jedno od načina za razvijanje sposobnosti prosuđivanja može biti vježba u nastavku. Zadatak za djecu je da “provjere tačnost tvrdnji”:

Sva stabla imaju deblo i grane.
Topola ima deblo i grane.
Dakle, topola je drvo.

Svi vukovi su sivi.
Pas Rex je siv.
Dakle, on je vuk.

Sva djeca iz naše grupe dolaze u vrtić u jutarnjim satima.
Miša je dijete iz naše grupe.
Stoga, Miša ujutro dolazi u vrtić.

Svi mačići mogu mjaukati.
Lesha je naučila da mjauče,
Dakle, on je mače.

UČIMO ANALIZIRATI, ODABIRATI GLAVNO I SPOREDNO

Sposobnost izdvajanja glavne ideje, pronalaženja činjenica koje je potvrđuju, najvažniji je kvalitet koji se traži prilikom obrade materijala dobijenih u studiji, pripremajući ih za javnu prezentaciju. Čak ni studenti često ne savladaju ovu složenu umjetnost. Ali, uprkos tome, čak i djeca se tome mogu i trebaju naučiti.

Najjednostavnija metodološka tehnika koja vam to omogućava je korištenje jednostavnih grafičkih shema. To omogućava, na primjer, otkrivanje logičke strukture teksta. Hajde da opišemo kako koristiti grafičke šeme na primjerima nastave s djecom. Uzmimo kao primjer odlomak iz knjige za djecu pisca Igora Akimushkina:

„Najveći zec je flander, ili belgijski div. Od nosa do repa duga je skoro metar. Teži do devet kilograma! Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno - dakle od glave prema dolje i raširite se po zemlji. Boja zečeva je različita: siva, plava, crvena, crna i bijela.

Pokušajmo sada pronaći glavnu ideju, glavnu ideju ovog odlomka teksta. U toku kolektivne rasprave, jedno od djece će je sigurno nazvati: “ Najveći zec je flander, ili belgijski div. A koje riječi (činjenice) to potvrđuju? Ponovo u toku kolektivne rasprave nalazimo: “Dugačak je skoro metar od nosa do repa. Teži do devet kilograma! Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno - dakle od glave prema dolje i raširite se po zemlji..

Nacrtajmo dijagram na tabli, uslovno ga nazovimo "kuća sa stupovima", on izražava logičku strukturu ovog malog odlomka. Glavna ideja je označena velikim trouglom (1 - najveći zec je flander, ili belgijski div), a kolone su činjenice koje to potvrđuju
(2 -duga je skoro metar od nosa do repa, 3 - teži do devet kilograma!, 4 - Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno - pa od glave prema dolje i raširite se po zemlji). Završna rečenica odlomka: Boja zečeva je različita: siva, plava, crvena, crna i bijela "- označena pravougaonikom koji leži u osnovi (5 - zečevi različitih boja), i četvrtasti nosači koji ga podržavaju ( 6 - siva, 7 - plava, 8 - crvena, 9 - crna, 10 - bijela).

Kao što vidite, čak i tako jednostavna shema je dobar pomoćnik u otkrivanju logičke strukture teksta. Ove ideje i činjenice možete napisati na trokut, stupce i pravokutnike.

Nastavimo s radom, koristit ćemo drugu shemu - "Pauk". Predložio ga je profesor engleskog jezika D. Hamblin. Istina, koristi ga na malo drugačiji način, u druge svrhe. Za primjer rada s ovom shemom, uzmimo pjesmu E. Avdienka "Zima":

Izašao na otvoreno
Walk frost.
bijeli uzorci
U pletenicama kraj breza.

snježne staze,
golo grmlje,
Pahuljice koje padaju
Tiho odozgo.
U bijelim mećavama
Ujutro do zore
Odletjeli su u šumicu
Jato budalo.

Sada, u toku kolektivnog razgovora, naći ćemo glavnu ideju izraženu u ovoj pesmi. U toku kolektivne rasprave, neko od djece će to svakako nazvati: "Dolazak zime". Koje činjenice podržavaju ovu ideju? Opet, u toku kolektivne rasprave, nalazimo: „1 - mraz je izašao na otvoreno u šetnju, 2 - bele šare u pletenicama kod breza, 3 - snežne staze, 4 - goli žbunovi, 5 - pahulje tiho padaju sa visine, 6 - u bijelim snježnim mećavama, ujutru prije zore, jato sneova je uletjelo u gaj. A naša shema u ovom slučaju može izgledati ovako:

Glavna ideja je naznačena u sredini - ovo je tijelo našeg pauka, a noge su činjenice koje to potvrđuju.

UČITI ZAKLJUČAK I ZAKLJUČAK

Važan način razmišljanja je zaključak ili zaključak. Zaključak je oblik mišljenja kroz koji se, na osnovu znanja i iskustva koje ljudi posjeduju, izvode nova znanja. Zaključak omogućava razmišljanju da prodre u takve dubine predmeta i pojava koje su skrivene od direktnog posmatranja.

U logici se razlikuju dvije vrste zaključivanja: induktivna (indukcija - prijelaz sa posebnih sudova na opšte) i deduktivna (dedukcija - prijelaz sa općih sudova na pojedinačne).

Zaključak po analogiji

Za razmišljanje po analogiji nije potreban samo um, već i bogata mašta. To se radi na sljedeći način: dva objekta se upoređuju, a kao rezultat se saznaje u čemu su slični i koja znanja o svojstvima jednog objekta mogu dati razumijevanju drugog objekta.

Zadnje noge kengura su dugačke, a prednje kratke, zečje noge su skoro iste, samo razlika u dužini između njih nije tako velika.

Tijelo ribe ima određeni oblik koji pomaže u prevladavanju otpora vode. Ako želimo da brodovi koje stvaramo, a posebno podmornice, dobro plivaju, njihovi trupovi trebaju oblikom biti slični tijelu ribe.

Da biste formirali primarne vještine i trenirali sposobnost pravljenja jednostavnih analogija, možete koristiti sljedeće vježbe:

Reci mi kako izgledaju
šare tepiha,
oblaci,
obrisi drveća izvan prozora,
stari automobili,
nove patike.

Sljedeća grupa vježbi za traženje objekata koji imaju zajedničke karakteristike i u tom pogledu se mogu smatrati sličnima je nešto složenija:

Navedite što više predmeta koji su istovremeno čvrsti i prozirni (mogući odgovori: staklo, led, plastika, ćilibar, kristal, itd.).

Hajde da otežamo zadatak. Imenujte što više objekata koji su sjajni, plavi, čvrsti u isto vrijeme.

Sličan zadatak. Imenujte što više živih bića sa sljedećim osobinama: ljubazni, bučni, okretni, jaki.

Osim zaključivanja po analogiji, postoji mnogo načina za izvođenje zaključaka i zaključaka. Evo primjera zadatka koji djeci omogućava da izvuku vlastite zaključke o problemu. Da bismo to učinili, koristimo sljedeći zadatak.

Kako ljudi vide svijet

Naš glavni zadatak je pomoći djeci da donesu zaključak (zaključak) u toku vlastitog jednostavnog kolektivnog zaključivanja.

Svaka odrasla osoba zna da ljudi drugačije gledaju na svijet, ali ta ideja djetetu nije toliko očigledna. Naravno, bez mnogo poteškoća i bez pribjegavanja istraživačkim metodama, možemo reći djeci o tome. Ali dete će to mnogo bolje uočiti i razumeti ako uspemo da izbegnemo otvoreni didaktičnost. Da bi ova misao postala vlasništvo djeteta, potrebne su metode i vježbe koje podstiču aktivnost u tom pravcu.

Grupi ćemo ponuditi sljedeći zadatak: na listu papira (može se raditi i kredom na tabli) crtaju se jednostavne kompozicije geometrijskih tijela ili linija koje ne prikazuju ništa specifično. Pozivamo djecu da ih razmotre i odgovore na pitanje „šta je ovdje prikazano?“.

Nastavnik treba da zabilježi odgovore, za to ih možete jednostavno izgovoriti naglas ili zapisati na ploču. Ovdje funkcionira princip: što više opcija za rješenja, to bolje.

Uz pravilnu organizaciju lekcije, biće mnogo odgovora. Uočavajući najneočekivanije, najoriginalnije i najzanimljivije odgovore, ne treba štedjeti na pohvalama. Veoma je važno pohvaliti djecu tokom ovakvih aktivnosti, to će svakom djetetu dati samopouzdanje, a u budućnosti će hrabrije izraziti razne ideje.

Kada ima mnogo odgovora, hajde da pokušamo da sumiramo. Postavimo pitanje: "Ko je bio u pravu?". Uz vješto pedagoško vođenje, djeca će brzo doći do zaključka da se svaki odgovor može smatrati tačnim – „svako je bio u pravu, ali svako na svoj način“.

Pokušajmo sada izvući zaključak, konačni zaključak iz ovog jednostavnog kolektivnog eksperimenta. Da bismo to uradili, možemo koristiti jednostavnu pedagošku tehniku, nazovimo je "sažimanje pod ideju". Pokušajmo djecu dovesti do zaključka da, pošto su svi u pravu, onda možemo reći: „Različiti ljudi drugačije gledaju na svijet“. Vrlo je važno da djeca u toku ovog rada osjete kako se zaključuje.

Metafora i metafora

Metafora je govor koji sadrži skrivenu asimilaciju ili figurativnu konvergenciju riječi na temelju njihovog figurativnog značenja. Konstrukcija metafora je prilično komplikovana stvar, dostupna nije svakom odraslom licu, to je ono što kreatori mogu uspješno učiniti. Većina djece, posebno, teško se nosi s tim, ali to nije razlog da to ne učinite.

Primarna tehnika koja vam omogućava da počnete da savladavate ovu složenu umjetnost može se smatrati vježbom - "Objasnite značenje izraza". Uzmimo nekoliko jednostavnih uobičajenih poslovica i izreka i povedite zajednički razgovor s djecom o tome šta one znače:

Ne možete bez truda izvaditi ribu iz ribnjaka.
Ne postoji ništa kao koža.
Svako povrće ima svoje vrijeme.
U gužvi, ali ne i ljuti.
Oči se boje, ali ruke rade.
Kuće i zidovi pomažu.
Prijatelj u nevolji je zaista prijatelj.
Nema dima bez vatre.
Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti.
Kako dođe, tako će i odgovoriti.
Uljem nećete pokvariti kašu.
Ne sjedite u saonicama.
Poklon nije drag, draga je ljubav.
Sedmorica ne čekaju jednog.
Sedam puta izmjerite jednom rezu.
Što tiše idete, dalje ćete stići.
Ubistvo će proći.
Loš mir je bolji od dobre svađe.
Jezik će dovesti do Kijeva.

Pitanja i zadaci:

1. Koju od gore navedenih metoda već poznajete? Gdje ste ih sreli? Kako se ovo može objasniti?

2. Odaberite 2-3 tehnike koje vam se čine najpogodnijima i isprobajte ih u praksi.

3. Sami smislite dva ili tri zadatka, slična onima na predavanju.

Završni rad

Kao završni rad možete pripremiti materijale na jednu od dvije teme.

I. Opis časa o organizaciji istraživačkih aktivnosti za djecu.

Opis lekcije uključuje:

Sažetak lekcije,
- analiza časa;

Kojoj je fazi lekcija pripadala - obuci ili fazi samostalnog istraživanja? Jeste li naišli na potrebu da odstupite od svog plana? Zašto? Kako ste se nosili sa nastalim poteškoćama?

II. Opis jednog od obrazovnih istraživačkih projekata djece koji se odvijaju pod vašim nadzorom. Opis uključuje:

Pisana priča o tome kako je dijete odabralo temu istraživanja, kako ste mu pomogli;
- opis rezultata studije (bolje je da se uz opis prilože fotografije ili ilustrovani formular izvještaja);
- izgled fascikle mladog istraživača (moguće - na crtežima ili fotografijama) sa opisom korišćenih materijala.

Molimo navedite šta mislite da je najbolji dio ove studije. Šta ćete sledeći put kada pomažete detetu prijatelju?

Uz obavljeni posao potrebno je priložiti potvrdu (akt o realizaciji) ovjerenu od strane vaše obrazovne ustanove. Obrazac sertifikata se šalje svakom studentu poštom. Završni rad se mora poslati do 28. februara 2008. godine na adresu: Moskva, 121165, ul. Kijev, 24 godine, Pedagoški univerzitet "Prvi septembar".

Predmeti koji se predaju

„Pedagoška psihologija“, „Psihologija darovitosti i kreativnosti“, „Evoluciona psihologija“, „Psihodidaktika“, Izborni predmet „Razvoj darovitosti dece u osnovnom matematičkom obrazovanju“, Menadžment istraživačkog rada studenata osnovnih, diplomskih, doktorskih studija.

Naučno i nastavno iskustvoZasluge, nagrade

Dobitnik Međunarodnog takmičenja za nastavnike u Arteku (2002) Medalja "Za naučna dostignuća". Psihološke i pedagoške nauke (Ukrajina, 2010). Diploma Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije (2012.) Počasni radnik visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije (2014.)

Nivo obrazovanja, kvalifikacije

Visoko obrazovanje, magistar psihologije

Smjer obuke (ili specijalnost)

"Teorija i istorija pedagogije", "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", "Psihologija razvoja, akmeologija"

Opće iskustvoGlavne publikacije

Broj naučnih publikacija: više od 340 o problemima psihologije i pedagogije

O sebi

Diplomirao 1983. godine na Novosibirskom državnom pedagoškom institutu, Fakultet umetnosti i grafike.

Godine 1988. diplomirao je na redovnim ciljnim postdiplomskim studijama na Moskovskom državnom pedagoškom institutu. IN AND. Lenjin (1988. odbranio doktorsku tezu iz specijalnosti 13.00.01 - Teorija i istorija pedagogije; naučni savjetnik - doktor pedagoških nauka, prof. T.S. Komarova);

Godine 1997. diplomirao je na redovnim, ciljanim doktorskim studijama na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu (odbranio 1997. doktorsku disertaciju iz specijalnosti - 13.00.01 - opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja; naučni savetnik - akademik Ruske akademije obrazovanja, doktor psihologije, A.M. Matjuškin).

2002. godine odbranio je doktorsku disertaciju iz specijalnosti - 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija.

2012. godine diplomirao je na master programu na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, smer „Psihologija“, profil – „Psihologija upravljanja obrazovanjem“.

2016. godine izabran je za dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja.

Projekti, događaji: A.I. Savenkov je autor programa i predsednik žirija Sveruskog takmičenja „Istraživački radovi i kreativni projekti predškolaca i osnovnoškolaca „Ja sam istraživač“, koje se održava od 2005. Šef odjela "Psihologija" Centralnog doma naučnika Ruske akademije nauka. Projektant i voditelj eksperimentalnog programa - "Nadareno dijete u masovnoj školi", implementiranog u školama godine. Moskva, Jekaterinburg, Habarovsk, Južno-Sahalinsk, Arzamas.

A.I. Savenkov je član grupe stručnjaka iz oblasti razvoja socijalne infrastrukture detinjstva, industrije dečijih dobara, bezbednosti informacija i dečijih proizvoda.

Oblast naučnog interesovanja:

• psihologija darovitosti i kreativnosti;
• dijagnostika i razvoj inteligencije i kreativnosti djeteta;
• psihologija istraživačkog ponašanja,
• psihologija indoktrinacije;
• pedagoška psihologija,
• obrazovanje darovite i talentovane djece.

Aleksandar Iljič je rukovodilac naučne škole - "Psihologija darovitosti i kreativnosti".

A.I. Savenkov je pripremio: 20 kandidata pedagoških nauka i psiholoških nauka, 4 doktora pedagoških nauka, 1 doktora doktorskih nauka (Kazahstan).