Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

“Imidž razmišljanja mlađih školaraca” Majstorska klasa Iz iskustva nastavnika - psihologa MBOU srednja škola br. 1 D.S. Temple

2 slajd

Opis slajda:

Napomena: Majstorska klasa "Figurativno razmišljanje mlađih učenika" je praktičan rad razvoj figurativno mišljenje kod mlađih školaraca, koji se može koristiti u korektivnoj i razvojnoj nastavi, kao i kao dodatak času i vannastavne aktivnosti. Ovaj članak može biti koristan kao smjernice za obrazovne psihologe, nastavnike osnovna škola kao i za roditelje (kod kuće).

3 slajd

Opis slajda:

Relevantnost. Mlađi školski uzrast karakteriše intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa i djetetove svijesti vlastite promjene koji se javljaju tokom aktivnosti učenja. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti mlađih školaraca, što određuje rad svih ostalih funkcija svijesti. Figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje. Prema psihološkim istraživanjima, struktura figurativnog mišljenja je presek pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke i kompozicione. Ove podstrukture mišljenja postoje neautonomno, već se ukrštaju. Stoga se nameće primamljiva ideja da se maštovito mišljenje djece razvija na način da se ne „razbije“ njegova struktura, već da se ona maksimalno iskoristi u procesu učenja. Stalno oslanjanje na sliku čini stečeno znanje emocionalno zasićenim, aktivira kreativnu stranu ličnosti, maštu. Figurativno opažanje svijeta karakterizira mobilnost, dinamičnost, asocijativnost. Što je više kanala percepcije uključeno, što je više veza i odnosa uključeno u sadržaj slike, slika je potpunija, više mogućnosti njegovu upotrebu. Zahvaljujući širenju maštovitog mišljenja dolazi do napretka. Došlo je i do naučne, tehnološke i informatičke revolucije.

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

Razvoj figurativnog mišljenja može biti proces dvije vrste. Prije svega, to su prirodni procesi nastanka i progresivne promjene figurativnog mišljenja koji se odvijaju u običnim, svakodnevnim uslovima života. Takođe može biti veštački proces odvija se u uslovima posebno organizovane obuke. To se dešava kada, iz ovog ili onog razloga, figurativno mišljenje nije formirano na odgovarajućem nivou. Jedan od važnih znakova razvoja figurativnog mišljenja je u kojoj mjeri novi izgled razlikuje se od originalnih podataka na kojima je izgrađen. Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod mlađih školaraca odvija se uglavnom u dvije glavne linije: a) poboljšanje i usložnjavanje strukture pojedinačnih slika koje pružaju generalizirani odraz predmeta i pojava; b) formiranje sistema specifičnih ideja o određenoj temi. Pojedinačne reprezentacije uključene u ovaj sistem imaju specifičan karakter. Međutim, objedinjeni u sistem, ove reprezentacije omogućavaju djetetu da izvrši generaliziranu refleksiju okolnih predmeta i pojava.

6 slajd

Opis slajda:

Ruski psiholog N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutrašnjeg plana kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta prolazi kroz sledeće faze: Faza 1: U početku se razvoj intelekta odvija kroz razvoj prisećanja na ono što su prethodno videli, čuli, osetili da je uradio. njih, kroz prenošenje jednom pronađenih rješenja problema u nove uslove i situacije. Faza 2: Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Otkriveno rješenje u verbalnom obliku dijete može izraziti, dakle, na ovoj fazi važno je od njega postići razumijevanje verbalne instrukcije, formulaciju i objašnjenje pronađenog rješenja riječima. Faza 3: Problem je već riješen u vizualno-figurativnom planu manipuliranjem slikama-predstavama objekata. Od djeteta se traži da bude svjesno metoda djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihove podjele na praktične - transformacija objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva. Faza 4: Ovdje se razvoj intelekta svodi na formiranje kod djeteta sposobnosti da samostalno razvija rješenje problema i svjesno ga slijedi.

7 slajd

Opis slajda:

Igre i vježbe za razvoj figurativnog mišljenja. Vježba broj 1. "Kako to izgleda?" Zadatak: treba da smislite što više asocijacija za svaku sliku. Sam koncept figurativnog mišljenja podrazumijeva operiranje slikama, izvođenje različitih operacija (razmišljanja) na osnovu predstava. Stoga, napore ovdje treba usmjeriti na razvijanje sposobnosti kod djece da stvaraju u svojoj glavi razne slike, tj. vizualizirati.

8 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 2. Problemi za promjenu figura, za čije je rješenje potrebno ukloniti navedeni broj štapića. "Dana je cifra od 6 kvadrata. Moramo ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata." "Dana je figura koja izgleda kao strelica. Morate pomaknuti 4 štapa tako da dobijete 4 trokuta."

9 slajd

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 3. "Nastavi obrazac." "Umjetnik je nacrtao dio slike, ali druga polovina nije završila. Završi crtež za njega. Zapamtite da druga polovina mora biti potpuno ista kao prva." Vježba se sastoji od zadatka da se reproducira crtež oko simetrične ose. Poteškoća u tome često leži u nemogućnosti djeteta da analizira uzorak (lijeva strana) i shvati da njegov drugi dio treba da ima zrcalnu sliku. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (pričvrstite ga na os i vidite koja bi trebala biti desna strana).

12 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 4. "Maramica". Ova vježba je slična prethodnoj, ali je njena teža verzija, jer. uključuje reprodukciju uzorka s obzirom na dvije ose - vertikalnu i horizontalnu. "Pogledajte pažljivo sliku. Evo jedne marame presavijene na pola (ako je jedna osa simetrije) ili četiri puta (ako postoje dvije ose simetrije). Šta mislite, ako je maramica rasklopljena, šta radi liči? Nacrtaj maramicu tako da izgleda rasklopljena."

13 slajd

Opis slajda:

Vježba broj 5. "dvostruke riječi" Ova vježba je povezana s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kada riječi imaju različita značenja, ali se pišu isto. Koja reč znači isto što i reči: 1) opruga i šta otvara vrata; 2) kosa djevojke i kosačica za travu; 3) grana grožđa i alat za crtanje; 4) povrće koje tera plač i oružje za gađanje strela (zapaljeno povrće i oružje); 5) dio puške i dio drveta; 6) šta crtaju i zelenilo na granama; 7) mehanizam za podizanje za konstrukciju i mehanizam koji treba otvoriti da voda teče. Zamislite riječi koje su iste po zvuku, ali različite po značenju.

14 slajd

Uvod

Proučavanje mehanizama formiranja figurativnog mišljenja u ontogenezi ima veliki značaj za godine i obrazovna psihologija, u kojem se pojavljuje ideja da se razvoj mišljenja javlja kao svojevrsna promjena njegovih oblika, kao pomjeranje nižih formi prilikom prelaska na naprednije (od vizualno-aktivnog u vizualno-figurativno i iz njega u apstraktno, teorijsko mišljenje ) još nije prevaziđen. Takva prezentacija dugo vrijeme sačuvana u psihologiji, donekle je odredila stav prema razvoju problema figurativnog mišljenja, budući da se potonje često poistovjećivalo samo sa senzualnim oblicima odraza stvarnosti, opisanim u terminima "empirijsko", "konkretno", "kontemplativno" i suprotno teorijskom, apstraktnom, naučnom mišljenju.

Na primjer, u školi, pod utjecajem asimilacije znanja, kružnog rada na interesima, dolazi do intenzivnog formiranja figurativnog mišljenja učenika. Međutim, karakteristike njegovog razvoja, pokazatelji, uslovi formiranja određuju se na osnovu sadržaja svakog akademskog predmeta (vrste aktivnosti). Škola još nema naučno utemeljene preporuke o izgradnji opšte logike za razvoj figurativnog mišljenja učenika od I do XI razreda, opisa starosnih standarda i individualnih karakteristika njenog funkcionisanja, što, naravno, otežava razvoj figurativnog mišljenja učenika. harmoničan razvoj ličnosti učenika.

Figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje. Prema psihološkim istraživanjima, struktura figurativnog mišljenja je presek pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke i kompozicione. Ove podstrukture mišljenja postoje neautonomno, već se ukrštaju. Stoga se nameće primamljiva ideja da se maštovito mišljenje djece razvija na način da se ne „razbije“ njegova struktura, već da se što više koristi u procesu učenja, čineći potonje humaniziranim.

Relevantnost teme je neosporna, budući da je vizuelno-figurativno mišljenje osnova konceptualnog (verbalno-logičkog) mišljenja, a od njegovog razvoja zavisi dalji kognitivni razvoj ličnosti i razvoj ličnosti u celini.

Predmet: karakteristike kognitivne sfere mlađih učenika.

Predmet: figurativno mišljenje.

Dakle, naš cilj seminarski rad: proučavati razvoj figurativnog mišljenja kod školaraca.

analiza i generalizacija psiholoških i pedagoških izvora o problemu;

proučavati pojmove: vrste mišljenja, slike i figurativno mišljenje;

odabrati metode za proučavanje razvoja figurativnog mišljenja;

provesti studiju za proučavanje razvoja figurativnog mišljenja;

analiza dobijenih rezultata.

Hipoteza - učenici prvog razreda imaju prosečan i iznadprosečan nivo razvijenosti figurativnog mišljenja.

Poglavlje 1. Razmišljanje kao psihološki proces

1 Glavne vrste i svojstva mišljenja

Naše poznavanje okolne stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom i prelazi na razmišljanje. Funkcija mišljenja je da proširi granice znanja prelazeći granice čulne percepcije. Razmišljanje omogućava da se uz pomoć zaključivanja otkrije ono što nije direktno dato u percepciji.

Zadatak razmišljanja je otkriti odnose između objekata, identificirati veze i odvojiti ih od slučajnih slučajnosti. Razmišljanje operira konceptima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Mišljenje je najopćenitiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata.

Sa razvojem društva, mišljenje se razvija i sve više prelazi na generalizovani, teorijski nivo, na koncepte. Pojavljuju se i razvijaju apstrakcije broja, prostora i vremena. Kao što razvoj tehničkog potencijala društva dovodi do operisanja fizičkim pojavama koje nisu podložne percepciji našim osjetilima, tako i mišljenje prelazi na operiranje pojmovima koji nemaju ne samo čulne, nego uopće bilo kakve reprezentacije. Dobar primjer za ilustraciju toga su mnogi koncepti moderne nuklearna fizika.

Postoji nekoliko klasifikacija tipova mišljenja. Najčešća klasifikacija karakteriše mišljenje u smislu upotrebe zamena za stvarnost, građevinski materijal za jednu ili drugu vrstu misli. Stoga ova klasifikacija predstavlja tri tipa mišljenja. Prvi je objektno-efektivan (vizualno-efektivan), čiji je alat predmet, drugi je vizualno-figurativni (ponekad se naziva jednostavno figurativnim mišljenjem), operira slikama stvarnog svijeta, a posljednji je verbalno-logički ( konceptualni), u kojem koristimo riječ (koncept).

Ove vrste mišljenja u istoriji čovečanstva (filogeneza) mogu se analizirati kao oblici znanja koji se razvijaju jedan na drugom. Za ontogenetski razvoj svake ličnosti takav pristup je primjenjiv samo u uopšteno govoreći. Na primjer, figurativno mišljenje kod određene osobe ne zamjenjuje se verbalno-logičkim tipom mišljenja, već se intenzivno razvija, što kasnije omogućava uspješno provođenje takvih vrsta profesionalnih aktivnosti kao što su tehničke, slikovne, grafičke, predmetno-umjetničke itd. .

Figurativno mišljenje (vizuelno-figurativno). Vizuelno-figurativno mišljenje bilo je drugi tip u istoriji razvoja nakon objektivno-aktivnog mišljenja. To je dozvolilo (i dozvoljava) da se zna stvarnom svijetu bez učešća praktična akcija, može se realizovati samo u idealnom planu. Figurativno mišljenje istovremeno (istovremeno) "hvata" vizualnu situaciju, često intuitivno, odnosno bez detaljne analize i zaključivanja. Takođe ima mogućnost prikaza senzualnu formu kretanje, interakcija više objekata odjednom.

Ako nije potreban verbalni odgovor, onda se zaključci ne formulišu usmeno. Općenito, riječ je u figurativnom mišljenju samo sredstvo izražavanja, tumačenje transformacija koje se vrše u slikama. Proces figurativnog mišljenja, izveden u obliku slika, odvija se brzo, prilično ograničeno. Odluka dolazi, takoreći, iznenada, u vidu uvida, svojevrsne mentalne prostorne slike. Stoga je, osim simultanosti (simultanosti), potrebno karakterističnim osobinama figurativnog mišljenja dodati impulsivnost i sintetičnost. Specifičnost figurativnog mišljenja je ispunjavanje njegovih rezultata ličnim sadržajem i značenjem.

Slike su mnogo tješnje od riječi povezane sa senzualnim odnosom osobe prema svijetu oko sebe, prema njegovim iskustvima. Slika prikazuje ne samo perceptivne osobine i svojstva predmeta, već i emocionalni i lični stav prema njima, koji se često ne može uočiti kada se operiše pojmovima.

Vizuelno-figurativno mišljenje - mišljenje, koje se zasniva na modeliranju i rješavanju problemske situacije u terminima reprezentacija. Govoreći kao sljedeća faza u razvoju inteligencije nakon vizualno-efikasnog mišljenja, ovu vrstu mišljenje se zasniva na upotrebi određenih preceptivnih standarda, na osnovu kojih je moguće otkriti perceptivno neočigledne veze između objekata. Dakle, u predstavama kojima operiše vizuelno-figurativno mišljenje, iskazuju se ne samo situaciono nastale veze, već i dublja, skrivena bitna svojstva koja nisu predstavljena u vizuelnoj situaciji. Osnova funkcioniranja vizuelno-figurativno mišljenje perceptivna struktura problemske situacije se prevodi u sistem semantičkih osobina koje formiraju određena značenja, čime se postiže dovoljno velika širina za mogućnosti modeliranja.

U konceptima, posebno naučnim, fiksira se društveno i generičko iskustvo osobe. I u tom smislu, oni su bezlični. Ova razlika između pojma i slike jedan je od faktora koji određuju velike poteškoće u početnoj asimilaciji pojmova i sklonost korištenju primjera pri proučavanju novog nastavnog materijala. Istovremeno, slike koje nudimo drugim ljudima ne doprinose uvijek razjašnjavanju istine, a ponekad čak i komplikuju ovaj proces.

Postoji nekoliko razloga za to. Prvo, to je siromaštvo rezultirajuće slike. Doista, postoje mnoge situacije kada se slika u rezultirajućem izrazu (crtež, dizajn objekta, shematski prikaz, verbalni opis itd.) pokaže mnogo lošijom nego što je bila u vrijeme njenog nastanka, operirajući na njoj. Ovaj fenomen je zbog činjenice da osoba nema dovoljno tačnih sredstava da izrazi sadržaj slike koju ima. Stoga bi trebalo da postoji zaliha kreiranih slika. Što ih je više i što su bogatiji, to osoba ima više mogućnosti za njihovu modifikaciju, transformaciju, odnosno uspješno djelovanje s njima.

Drugo, na razumijevanje prikazane slike značajno utiče blizina ličnih značenja koja ispunjavaju odgovarajuće slike informacija koje se prenose i primaju.

Treće, ljudi se razlikuju po svojoj sposobnosti stvaranja i rada sa slikama. Za neke su predstave dovoljne da lako i slobodno kreiraju slike i rade s njima. Ova sposobnost je povezana s razvojem arbitrarnosti svih mentalnih procesa kod odrasle osobe. Ali postoje ljudi koji, prema svojim individualnim karakteristikama, zahtijevaju prisutnost vizualne osnove za lakoću i slobodu stvaranja slike.

Vizuelno-figurativno mišljenje je osnova konceptualnog (verbalno-logičkog) mišljenja. U njoj su već postavljeni temelji logičke analize, ali samo početni.

2 Teorijske osnove za proučavanje figurativnog mišljenja

U psihologiji, varijante figurativnog mišljenja koje se formiraju pod uticajem različiti sistemi znanja, metode spoznaje, uslovi za razvoj figurativnog mišljenja, uloga figurativnog mišljenja u formiranju pojmova.

Konkretno, figurativno mišljenje se shvaća kao proces rada misli sa vanjskim i interni sistemi osoba koja operira mentalnim, dinamičkim znakovima, modelima, slikama i stvara nove (znakove, modele, slike) upućene sebi i drugima u svrhu interakcije i postepena promena vanjski svijet kao i ljudska samopromena.

L.B., Itelson napominje da mehanizmi figurativnog mišljenja imaju karakter sa tri veze:

) određeni stimulans-iritant (spoljašnji, unutrašnji, simbolički);

) reintegracija (aktivacija čitavog sistema ekscitacija povezanih s njim u prošlosti);

) izolacija, dezintegracija. Čitav lanac asocijativnih slika u nastajanju pokorava se određenom principu.

Mlađi školski uzrast karakteriše intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa i svijesti djeteta o vlastitim promjenama koje se dešavaju u toku vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Najznačajnije promjene se dešavaju, kako L.S. Vigotskog, u sferi mišljenja. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti mlađih školaraca, što određuje rad svih ostalih funkcija svijesti.

Kao rezultat toga, funkcije "službe razmišljanju" se intelektualiziraju i postaju proizvoljne. Razmišljanje mlađeg učenika karakteriše aktivno traganje za vezama i odnosima između različitih događaja, pojava, stvari, predmeta. Značajno se razlikuje od razmišljanja predškolaca. Predškolsku djecu karakterizira nenamjernost, niska kontrola, često razmišljaju o onome što ih zanima.

A mlađim učenicima, koji zbog učenja u školi moraju redovno da izvršavaju zadatke, pruža se prilika da nauče kako da kontrolišu svoje razmišljanje, da misle kada treba, a ne kada im se sviđa. Prilikom studiranja na osnovna škola djeca razvijaju svijest, kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da razred raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatra rješenja, djeca uče da potkrepljuju, dokazuju i iznose svoje sudove.

Ima takve djece kojoj je teško praktično razmišljati, i operirati slikama, i rasuđivati, i one kojima je sve to lako. Razlike u razmišljanju djece zahtijevaju individualizaciju izbora zadataka, vježbi koje se izvode u procesu kognitivna aktivnost, uzimajući u obzir njihovu specifičnost i usmjerenost na razvoj određene funkcije mišljenja.

AT pravi proces razmišljanje (sticanje znanja) su istovremeno prisutni kao<образная>, i<понятийная>logike, a to nisu dvije nezavisne logike, već jedna logika toka misaonog procesa. Sama mentalna slika kojom razmišljanje djeluje je po svojoj prirodi fleksibilna, pokretna, odražavajući dio stvarnosti u obliku prostorne slike.

Postoje različiti načini za kreiranje slika predmeta prema crtežima, dijagramima. Neki učenici se oslanjaju na vizualizaciju, tražeći u njoj neku vrstu senzorne podrške. Drugi rade lako i slobodno u umu. Neki učenici brzo kreiraju slike na osnovu vizualizacije, dugo ih čuvaju u pamćenju, ali se izgube kada je potrebno izmijeniti sliku, jer se u tim uvjetima slika takoreći širi i nestaje. Drugi dobro rade sa slikama.

Utvrđena je sljedeća pravilnost: tamo gdje su originalno stvorene slike manje vizualne, svijetle i stabilne, njihova transformacija, operacija sa njima je uspješnija; u slučajevima kada je slika objektivizirana, opterećena raznim detaljima, teško je njome manipulirati.

Glavna funkcija figurativnog mišljenja je stvaranje slika i upravljanje njima u procesu rješavanja problema. Implementaciju ove funkcije obezbjeđuje poseban mehanizam reprezentacije koji ima za cilj modificiranje, transformaciju postojećih slika i stvaranje novih slika koje se razlikuju od originalnih.

Stvaranje slike prema reprezentaciji vrši se u odsustvu objekta percepcije i osigurava se njegovom mentalnom modifikacijom. Kao rezultat, stvara se slika koja se razlikuje od vizualnog materijala na kojem je izvorno nastala. Dakle, aktivnost reprezentacije, na kojem god nivou da se provodi, osigurava stvaranje nečeg novog u odnosu na originalno, odnosno produktivna je. Stoga podjela slika na reproduktivne i kreativne (produktivne) nije ispravna.

Prostorno razmišljanje je takođe vrsta figurativnog.

Poglavlje 2 Psihološke karakteristike učenik osnovne škole

1 Kognitivna sfera učenika osnovne škole

Kognitivna sfera je sfera ljudske psihologije povezana sa njenim kognitivnim procesima i svešću, koja uključuje čovekovo znanje o svetu i o sebi.

Kognitivni procesi - skup procesa koji osiguravaju transformaciju senzornih informacija od trenutka kada stimulans utiče na površine receptora do primanja odgovora u obliku znanja.

U ranom školskom uzrastu dijete doživljava mnoge pozitivne promjene i transformacije. Ovo je osjetljiv period za formiranje kognitivnog stava prema svijetu, vještina učenja, organizacije i samoregulacije.

Glavna karakteristika razvoj kognitivne sfere djece osnovnoškolskog uzrasta je prelazak mentalnih kognitivnih procesa djeteta na više visoki nivo. To se prvenstveno izražava u arbitrarnijoj prirodi toka većine mentalnih procesa (opažanje, pažnja, pamćenje, ideje), kao i u formiranju apstraktno-logičkih oblika mišljenja kod djeteta i učenju pisanog govora.

U početku preovladava vizuelno-efektivno mišljenje (ocena 1.2), zatim se formira apstraktno-logičko mišljenje (ocena 3.4).

Proizvoljno pamćenje postaje glavna vrsta pamćenja kod djeteta, mijenja se struktura mnemoničkih procesa.

Uzrast od 7-11 godina po svom psihološkom sadržaju predstavlja prekretnicu u intelektualnom razvoju djeteta. Razvoj logičkog mišljenja. Mentalne operacije djeteta postaju sve razvijenije - već je u stanju sam formirati različite koncepte, uključujući i apstraktne.

U procesu školovanja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju sve sfere djetetovog razvoja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Ocrtano u predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje J. Piaget je operacije karakteristične za osnovnoškolski uzrast nazvao specifičnim, budući da se mogu primeniti samo na određeno, vizuelni materijal.

2 Razvoj figurativnog mišljenja kod mlađih učenika

Razvoj maštovitog mišljenja znači prelazak osobe na viši nivo intelektualni razvoj u poređenju sa onim gde je bilo ranije.

Jedna od najpoznatijih teorija razvoja ljudskog mišljenja je teorija koju je razvio J. Piaget.

Razvoj figurativnog mišljenja može biti proces dvije vrste. Prije svega, to su prirodni procesi nastanka i progresivne promjene figurativnog mišljenja koji se odvijaju u običnim, svakodnevnim uslovima života. To može biti i vještački proces koji se odvija u posebno organizovanom okruženju za učenje. To se dešava kada, iz ovog ili onog razloga, figurativno mišljenje nije formirano na odgovarajućem nivou.

Ako dijete zaostaje za svojim vršnjacima u razvoju figurativnog mišljenja, potrebno ga je posebno razvijati.

Postoji Razne vrste razvojno učenje. Jedan od sistema obuke koji su razvili D.B. Elkonin i V.V. Davydov daje značajan razvojni efekat. AT osnovna škola djeca dobijaju znanja koja odražavaju pravilne odnose predmeta i pojava; sposobnost samostalnog stjecanja takvog znanja i korištenja u rješavanju različitih specifičnih problema; vještine koje se manifestiraju u širokom prenošenju ovladane radnje u različite praktične situacije. Kao rezultat toga, vizualno-figurativno mišljenje, a time i verbalno-logičko mišljenje u svojim početnim oblicima razvijaju se godinu dana ranije nego u tradicionalnim programima.

Specijalne studije G.I. Minska je pokazala da iskustvo koje dijete stječe u rješavanju vizualno-efikasnih zadataka (formiranje mehanizama orijentacije u uvjetima zadatka i aktiviranje govornih oblika komunikacije) može presudno utjecati na prelazak na vizualno-figurativne i verbalne. razmišljanje. Drugim riječima, organizacija pažnje, formiranje govora itd. važni su za razvoj djetetovog mišljenja.

Poznati psiholog J. Piaget razlikuje četiri stupnja u razvoju djetetovog intelekta. U fazi senzomotoričkog, odnosno praktičnog mišljenja (od rođenja do 2 godine), dijete uči svijet kao rezultat njihovih radnji, pokreta, manipulacija predmetima (vizuelno-efektivno mišljenje). Pojavom govora počinje faza preoperativnog mišljenja (traje od 2 do 7 godina), tokom koje se razvija govor, formira se sposobnost mentalnog (unutrašnje) zamišljanja vanjskih objektivnih radnji (vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje).

Najveći interes za nas je faza predoperativnog mišljenja, odnosno vizuelno-figurativno mišljenje.

Jedan od važnih znakova razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je koliko se nova slika razlikuje od početnih podataka na osnovu kojih je izgrađena.

Stepen razlike između nove slike koja se formira i originalnih slika koje odražavaju uslove problema karakteriše dubinu i radikalnost mentalnih transformacija ovih početnih slika.

Razvoj figurativnog odraza stvarnosti kod mlađih školaraca odvija se uglavnom u dvije glavne linije: a) poboljšanje i usložnjavanje strukture pojedinačnih slika koje daju generalizirani odraz predmeta i pojava; b) formiranje sistema specifičnih ideja o određenoj temi. Pojedinačne reprezentacije uključene u ovaj sistem imaju specifičan karakter. Međutim, objedinjeni u sistem, ove reprezentacije omogućavaju djetetu da izvrši generaliziranu refleksiju okolnih predmeta i pojava.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje sposobnosti rada sa slikama predmeta ili njihovih dijelova. Osnova takve operacije je sposobnost djece da proizvoljno ažuriraju ove slike. Takve vještine nastaju kod djece u toku asimilacije dva blisko povezana sistema djelovanja. Prvo se formira sistem analitičkih radnji, tokom kojeg se dijete uči da uzastopno identificira glavne, a potom i izvedene dijelove predmeta, odnosno uči se da ide od opšteg ka posebnom.

Zatim, u produktivnoj aktivnosti, formira se sistem reprodukcijskih radnji, tokom kojih se dijete uči da rekreira, prvo, glavne dijelove predmeta, a zatim derivate. Logika reprodukcije odgovara logici analize subjekta i odvija se od opšteg ka posebnom.

U toku takve obuke, djeca razvijaju sposobnost proizvoljnog aktualiziranja ideje percipiranog objekta, a zatim tu ideju utjelovljuju u dizajnu ili crtežu.

Bitan momenat u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja je formiranje kod dece određene tehnike rada sa slikama. Osnova takve operacije je korištenje od strane djece posebne grupe sredstava mentalne aktivnosti, uz pomoć kojih se provode različite vrste mentalnih kretanja predmeta u prostoru.

Naša analiza domaćih i stranih studija pokazuje da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutrašnjeg plana kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta prolazi kroz sljedeće faze:

th stage. Dijete još nije u stanju djelovati u umu, ali je već sposobno manipulirati stvarima na vizualno-aktivnom planu, transformirajući objektivnu situaciju koju direktno opaža uz pomoć praktičnih radnji. U ovoj fazi razvoj mišljenja se sastoji u tome da se najprije situacija djetetu daje vizualno, u svim bitnim osobinama, a zatim se neke od njih isključuju, a naglasak se stavlja na djetetovo pamćenje. U početku se razvoj intelekta odvija kroz razvoj prisjećanja na ono što su vidjeli, čuli, osjetili, učinili, kroz prenošenje jednom pronađenih rješenja problema u nove uslove i situacije.

th stage. Ovdje je govor već uključen u konstataciju problema. Sam zadatak dijete može riješiti samo na vanjskom planu, direktnom manipulacijom materijalnih objekata ili pokušajima i greškama. Dopuštena je određena modifikacija prethodno pronađenog rješenja kada se ono prenese u nove uslove i situacije. Rješenje pronađeno u verbalnom obliku dijete može izraziti, pa ga je u ovoj fazi važno navesti da razumije verbalne upute, formuliše i riječima objasni pronađeno rješenje.

th stage. Problem se rješava već u vizualno-figurativnom planu manipuliranjem slikama-predstavama objekata. Od djeteta se traži da bude svjesno metoda djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihove podjele na praktične - transformacija objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

th stage. Ovo je - Završna faza, na kojem se zadatak, nakon što je pronašao svoje vizualno-efektivno i figurativno rješenje, reproducira i implementira u interno predstavljeni plan. Ovdje se razvoj inteligencije svodi na formiranje kod djeteta sposobnosti da samostalno razvija rješenje problema i svjesno ga slijedi. Zahvaljujući ovom učenju, dolazi do prelaska sa spoljašnjeg na unutrašnji plan delovanja.

Dakle, vizuelno-figurativno mišljenje dobija glavni značaj u poznavanju okolnog svijeta od strane mlađih učenika. Pruža djetetu mogućnost da usvoji generalizirana znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, postaje izvor dječje kreativnosti.

Da bi se utvrdilo kako se kod mlađih učenika razvija vizualno-figurativno mišljenje, potrebno je obaviti pregled, odnosno dijagnosticirati, kako bi se po potrebi pružila pravovremena pomoć.

Poglavlje 3 Praktični dio

Eksperiment utvrđivanja je eksperiment kojim se utvrđuje postojanje neke nepromjenjive činjenice ili fenomena. Eksperimentom se utvrđuje da li istraživač postavlja zadatak da identifikuje trenutno stanje i nivo formiranja određenog svojstva ili parametra koji se proučava, drugim rečima, stvarni nivo razvijenosti proučavanog svojstva kod subjekta ili grupe ispitanika je odlučan.

Postupak istraživanja odvijao se u nekoliko faza:

izbor metoda istraživanja;

planiranje i provođenje istraživanja;

analiza rezultata istraživanja.

Organizacija na osnovu koje je studija sprovedena - Opštinska sveobuhvatne škole- internat „Opširni internat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja broj 17“ Mladi spasioci Ministarstva za vanredne situacije. „U ovoj obrazovnoj ustanovi školuju se deca od prvog do jedanaestog razreda, i dečaci i devojčice.

Odabrali smo sljedeće metode:

"Glupost", usmjerena na proučavanje vizualno-figurativnog mišljenja i elementarnih figurativnih predstava djeteta o svijetu oko njega;

"Serija slika zapleta", koja nam je omogućila da direktno procijenimo nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja;

Studija je sprovedena u individualni oblik.

Za proučavanje formiranja elementarnih figurativnih ideja o svijetu oko nas koristili smo dijagnostiku „gluposti“ (vidi Dodatak br. 1). Istraživanje je rađeno individualno sa svakim djetetom. Djeci su ponuđene slike koje prikazuju životinje u smiješnim situacijama (mačka koja sjedi na drvetu, guska na lancu itd.). Dijete je radilo po uputama 3 minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije u redu i kako bi zaista trebalo biti. U trenutku kada je dijete završilo zadatak, bilježili smo vrijeme koje je bilo potrebno za izvršenje, broj pravilno označenih apsurda i ispravnost njihovog objašnjenja.

Rezultate smo ocjenjivali po sistemu od 10 bodova i korelirali sa standardima:

Bodovi Indikatori Nivo razvoja 10 bodova Dijete je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo sve apsurde na slici, uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, i pored toga reći kako bi zaista trebalo biti.Vrlo visoka 8-9 poena Dete je primetilo i zabeležilo sve apsurde, ali njih 1-3 nije umelo da u potpunosti objasni ili kaže kako bi zaista trebalo da bude.Prosek 4-5 poena Dete je primetilo sve apsurde, ali 5-7 od njih nisu imali vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti u predviđenom vremenu.Prosjek 2-3 boda U zadanom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1-4 od 7 apsurda na slici, ali stvar nije dosla do objasnjenja Nizak 0-1 bod Za zadato vreme dete je uspelo da otkrije manje od 4 od 7 dostupnih apsurda.Vrlo nisko

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - veoma visoki

9 bodova - visoko

7 bodova - prosjek

3 boda - nisko

1 bod - veoma nisko

U sljedećoj fazi našeg proučavanja vizualno-figurativnog mišljenja, djeci je ponuđena metoda "Serija slika zapleta" (vidi Dodatak br. 2).

Pred djetetom se miješaju slike radnje i nudi im se da ih razmotre i poslože: "Razloži prvo šta se dogodilo, šta je onda i kako se sve završilo. Sad mi reci šta je tu nacrtano." Odrasla osoba se ne miješa u proces postavljanja slika. Dete može da ispravi sopstvene greške.

ocjena - ne razumije zadatak, ponaša se neadekvatno prema uputstvima (veoma nizak nivo).

bodovi - zadatak razumije, postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, percipira svaku sliku kao zasebnu radnju, ne kombinujući ih u jednu zaplet (nizak nivo).

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike, zbunjujući radnje, ali ih na kraju postavlja uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o ovom događaju (srednji nivo).

bodovi - prihvata zadatak, postavlja slike u određenom nizu, kombinujući ih u jedan događaj i može sastaviti priču o tome (visok nivo).

Istraživanje je sprovedeno u 1. razredu, u njemu uči 25 osoba. Izabrali smo upravo 1. razred, jer je prvi u osnovnoj školi i prelazni je sa vizuelno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko. U ovoj dobi se najpreciznije može pratiti uspješnost formiranja vizualno-figurativnog mišljenja.

Kao rezultat analize rezultata dobijenih metodom "Nelepitsy", dobijeni su sljedeći rezultati:

veoma visok nivo - 8% (2 osobe);

visok nivo - 32% (8 osoba);

prosječan nivo - 48% (12 osoba);

nizak nivo - 12% (3 osobe).

Na osnovu ovih podataka sastavljen je dijagram koji jasno pokazuje dijagnostičke rezultate:

Kao rezultat analize rezultata dobijenih metodom "Serija slika parcele", dobijeni su sljedeći rezultati:

visok nivo - 72% (18 osoba);

prosječan nivo - 16% (4 osobe);

nizak nivo - 12% (3 osobe).

Dakle, prema rezultatima studije, moguće je komparativna analiza.

Od svih učenika 1. razreda možemo identifikovati 22 osobe sa visokim i srednjim stepenom razvoja figurativnog mišljenja, što potvrđuje našu hipotezu.

Također su otkrivene 3 osobe sa niskim nivoom razvoja figurativnog mišljenja. Shodno tome, ova djeca će mnogo lošije razvijati verbalno-logičko mišljenje od ostalih učenika ovog razreda. Ovim učenicima su potrebni posebni časovi usmjereni na razvijanje figurativnog mišljenja.

Zaključak

I domaće i strane studije pokazuju da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. Analizirajući stavove predstavnika različitih pristupa i škola o dinamici mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu, uočavamo značajne uzrasne promjene u ovoj najvažnijoj sistemskoj funkciji koja osigurava adaptaciju djeteta na uslove života u predmetnoj i društvenoj sredini. Glavna promjena u procesu mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu je prijelaz sa vizualno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko. To znači da vizuelno-figurativno mišljenje mlađeg učenika treba da bude dobro razvijeno.

U procesu školovanja kvalitativno se mijenjaju i restrukturiraju sve sfere djetetovog razvoja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu.

U ovom radu, nakon analize različite literature o razvojnoj psihologiji i pedagogiji, razmatrani su: pojam mišljenja kao mentalnog procesa, vizuelno-figurativno mišljenje i razvoj figurativnog mišljenja kod mlađih učenika.

Provedena teorijska i praktična istraživanja daju osnovu za zaključak da figurativno mišljenje nije dato od rođenja. Kao i svaki mentalni proces, on treba razvoj i prilagođavanje.

U praktičnom dijelu rada prikazani su rezultati istraživanja, koji su potvrdili našu hipotezu da se u prvom razredu figurativno mišljenje ne smije razvijati ispod prosječnog nivoa.

Na osnovu dobijenih rezultata izradili smo preporuke za roditelje o razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih učenika.

Preporuke su usmjerene na razvijanje kod djece sposobnosti mentalnog pregrupiranja elemenata predmeta; navigacija u jednostavnoj planskoj šemi prostora; sposobnost navigacije u šematski prikaz objekta i sposobnost dizajna; sposobnost mentalne transformacije objekta, "čitanja" i stvaranja jednostavnih shematskih slika različitih objekata; planirajte svoje akcije u svom umu.

vizuelno figurativno mišljenje učenika

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg, 2006.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Aktuelni problemi razvojne psihologije. M., 2007.

Dubrovina I. V. Radna knjižica školskog psihologa. - M., 2003.

Iljasova I. I., Lyaudis V. Ya. Čitalac o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji. Radovi sovjetskih psihologa iz perioda 1946-1980. - M., 2008.

Kulagina I. Yu Razvojna psihologija. M., 2005

Luskanova N.G. Načini psihološke korekcije anomalija u razvoju ličnosti. U: Zdravlje, razvoj, ličnost. M.: Medicina, 2000.

Mukhina V. C. Razvojna psihologija - M., 2003

Nemov R. S. Psihologija: Rečnik priručnik: u 2 sata - M., 2005.

Nemov R.S. Psihologija. Tom 2. - M., 2001.

Ovcharova R. V. Priručnik školskog psihologa. - M., 2006.

Pavlova Yu. A. Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje veština i sposobnosti. M., 2008.

Rogov E. I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. - M., 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik učitelja. Minsk, 2001.

Kharlamov I. F. "Pedagogija", Minsk, 2003.

Čitalac iz opšte psihologije. Psihologija mišljenja // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

Elkonin D. B. Odabrani psihol. radi. Irkutsk. 2002

Yakimanskaya IS Glavni pravci istraživanja figurativnog mišljenja. - Minsk, 2004.

Dodatak

Uz pomoć ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko sebe io logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Uz pomoć iste tehnike utvrđuje se sposobnost djeteta da logički i gramatički pravilno izražava svoje misli. Procedura za izvođenje tehnike je kako slijedi. Prvo se djetetu prikazuje slika ispod. Ima prilično smiješnih situacija sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija upute sljedećeg sadržaja: "Pogledajte pažljivo ovu sliku i recite da li je sve na svom mjestu i ispravno nacrtano. Ako vam se nešto čini kako nije u redu, nije na mjestu ili je pogrešno nacrtano, onda pokažite na ovo i objasni zašto to nije tako. Zatim ćete morati reći kako bi zaista trebalo biti."

Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. U početku dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti.

Vrijeme ekspozicije slike i izvršenja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije u redu i kako bi zaista trebalo biti.

Evaluacija rezultata

bodovi - ovakva ocjena se daje djetetu ako je u predviđenom vremenu (3 minuta) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, i, uz to, reći kako bi zaista trebalo biti.

9 bodova - dijete je uočilo i konstatovalo sve dostupne apsurde, ali od jednog do tri nije uspjelo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zaista trebalo biti.

7 bodova - dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali njih troje-četvoro nije imalo vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti.

5 bodova - dijete je uočilo sve dostupne apsurde, ali njih 5-7 nije imalo vremena da u potpunosti objasni i kaže kako bi to zaista trebalo biti u predviđenom vremenu.

3 boda - u predviđenom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1-4 od 7 apsurda na slici, a stvar nije došla do objašnjenja.

1 bod - u predviđenom vremenu dijete je uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti 4 ili više bodova samo ako je u zadanom vremenu u potpunosti obavilo prvi dio zadatka koji je određen uputstvom, tj. našao svih 7 apsurda na slici, ali nisam stigao ni da ih imenuje niti objasni kako bi to zapravo trebalo biti.

Tehnika "Serija slika zapleta"

Svrha: identificirati nivo formiranja vizualno - figurativnog mišljenja djece 5-7 godina.

Stimulativni materijal: nacrtajte slike koje prikazuju niz događaja.

Provođenje ankete: pred djetetom se miješaju slike zapleta i nudi im se da ih razmotre i poslože: "Razgradite šta se prvo dogodilo, šta je onda i kako se sve završilo. Sada mi recite šta je tamo nacrtano." Odrasla osoba se ne miješa u proces postavljanja slika. Dete može da ispravi sopstvene greške.

Uputa za obradu: prihvatanje i razumijevanje zadatka, sposobnost djeteta da shvati da je jedan događaj prikazan na svim slikama, kao i da događaj ima određeni vremenski slijed, sposobnost djeteta da sastavi koherentnu logičku priču.

rezultat - ne razumije zadatak, ponaša se neprimjereno uputstvima.

bodovi - zadatak razumije, postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, percipira svaku sliku kao zasebnu radnju, ne kombinujući ih u jednu radnju.

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike, zbunjujući radnje, ali ih na kraju postavlja uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o ovom događaju.

bodova - prihvata zadatak, postavlja slike u određenom nizu, kombinujući ih u jedan događaj i može o tome da sastavi priču.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Uvod.

Kreacija novi sistem osnovno obrazovanje proizlazi ne samo iz novih socio-ekonomskih uslova života u našem društvu, već je determinisano i velikim protivrečnostima u sistemu. javno obrazovanje, koji su se razvili i jasno se manifestuju u poslednjih godina. evo nekih od njih:

U školama je dugo vremena postojao autoritarni sistem obrazovanja i vaspitanja sa strogim stilom upravljanja, prinudnim nastavnim metodama, zanemarujući potrebe i interese učenika, ne može stvoriti povoljnim uslovima uvesti ideje za preorijentaciju učenja uz asimilaciju ZUN-a na razvoj djetetove ličnosti: njegova kreativnost nezavisnost misli i osjećaj lične odgovornosti.

2. Potreba nastavnika za novim tehnologijama i razvojima koje je dala pedagoška nauka.

Dugi niz godina pažnja istraživača bila je usmjerena na proučavanje problema učenja, koji su dali mnoge zanimljive rezultate. Do sada je glavni pravac u razvoju didaktike i metodike išao putem unapređenja pojedinih komponenti procesa učenja, metoda i organizacione forme učenje. I tek nedavno, učitelji su se okrenuli ličnosti djeteta, počeli razvijati problem motivacije u učenju, načina formiranja potreba.

3. Potreba za uvođenjem novih obrazovnih predmeta (posebno estetskih) i ograničenog obima nastavni plan i program i vrijeme za učenje za djecu.

4. Jedna od kontradikcija je činjenica da moderno društvo stimuliše razvoj sebičnih potreba (socijalnih, bioloških) kod čoveka. A ovi kvaliteti malo doprinose razvoju duhovne ličnosti.

Nemoguće je riješiti ove kontradikcije bez kvalitativnog restrukturiranja cjelokupnog sistema osnovnog obrazovanja. Društveni zahtjevi koji se postavljaju školi diktiraju traženje novih oblika obrazovanja za nastavnika. Jedan od ovih stvarni problemi i problem je integracije nastave u osnovnoj školi.

Zacrtano je više pristupa pitanju integracije obrazovanja u osnovnoj školi: od izvođenja časa od strane dva nastavnika različitih predmeta ili spajanja dva predmeta u jedan čas i vođenja istog od strane jednog nastavnika do kreiranja integrisanih kurseva. Činjenica da je potrebno učiti djecu da vide veze svega što postoji u prirodi i svakodnevnom životu, učitelj osjeća, zna i samim tim integriranost u učenje je imperativ današnjice.

Kao osnovu za integraciju učenja potrebno je kao jednu od komponenti uzeti produbljivanje, proširenje, pojašnjenje opšti koncepti, koji su predmet proučavanja raznih nauka.

Integracija obrazovanja ima za cilj: u osnovnoj školi postaviti temelje za holistički pogled na prirodu i društvo i formirati stav prema zakonitostima njihovog razvoja.

Dakle, integracija je proces približavanja, povezivanja nauka, koji se odvija zajedno sa procesima diferencijacije. integracija unapređuje i pomaže u prevazilaženju nedostataka predmetnog sistema i ima za cilj produbljivanje odnosa između subjekata.

Zadatak integracije je da pomogne nastavnicima da integrišu odvojene dijelove različitih predmeta u jedinstvenu cjelinu sa istim ciljevima i funkcijama učenja.

Integrisani kurs pomaže deci da spoje stečeno znanje u jedinstven sistem.

Integrisani proces učenja doprinosi tome da znanje poprima kvalitete sistema, veštine postaju generalizovane, složene, razvijaju se sve vrste mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, logičko. Ličnost se svestrano razvija.

Metodološka osnova integralnog pristupa učenju je uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetne komunikacije u asimilaciji nauka i razumevanju obrazaca svega postojeći svet. A to je moguće pod uslovom ponovnog vraćanja pojmovima u različitim lekcijama, njihovog produbljivanja i obogaćivanja.

Stoga se kao osnova za integraciju može uzeti bilo koja lekcija, čiji će sadržaj obuhvatiti onu grupu pojmova koji se odnose na dati akademski predmet, ali u integrisanoj lekciji znanja, rezultate analize, koncepte sa stanovišta drugih nauka. , uključeni su i drugi naučni subjekti. U osnovnoj školi, mnogi pojmovi su sveobuhvatni i razmatraju se na časovima matematike, ruskog jezika, čitanja, likovne umjetnosti, radnog obrazovanja itd.

Stoga je u ovom trenutku neophodno razviti sistem integrisane nastave, čija će psihološka i kreativna osnova biti uspostavljanje veza između pojmova koji su zajednički, unakrsni u nizu predmeta. Target obrazovna obuka u osnovnoj školi - formiranje ličnosti. Svaki predmet razvija i opšte i posebne kvalitete pojedinca. Matematika razvija inteligenciju. Budući da je glavna stvar u aktivnostima nastavnika razvoj mišljenja, naša je tema teza je relevantan i važan.

Poglavlje I . Psihološko-pedagoške osnove razvoja

vizuelno-efektivne i vizuelno-figurativne

misleći na mlađe učenike.

klauzula 1.1. Karakterizacija mišljenja kao psihološkog procesa.

Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati neposredno, uz pomoć osjeta i percepcija (boje, zvukovi, oblici, smještaj i kretanje tijela u vidljivom prostoru), te takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati samo posredno i putem generalizacije, tj. kroz razmišljanje.

Mišljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Prva karakteristika mišljenja je njegov indirektni karakter. Ono što čovjek ne može spoznati direktno, direktno, on spoznaje posredno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek zasniva na podacima čulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama i na prethodno stečenom teorijskom znanju. indirektno znanje je indirektno znanje.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o opštem i bitnom u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u pojedinačnom, konkretnom.

Ljudi izražavaju generalizacije govorom, jezikom. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na jedan predmet, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je takođe svojstvena slikama (predstavama, pa čak i percepcijama), ali je tamo uvek ograničena vidljivošću. Riječ vam omogućava da generalizirate bez ograničenja. Filozofski koncepti materije, kretanja, zakona, suštine, fenomena, kvaliteta, kvantiteta, itd., najšire su generalizacije izražene riječima.

Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje stvarnosti. Senzualna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logički) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, izvodi zaključke i na taj način spoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobražava svijet.

Naše poznavanje okolne stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom i prelazi na razmišljanje.

Funkcija razmišljanja- širenje granica znanja prekoračenjem granica čulnog opažanja. Razmišljanje omogućava da se uz pomoć zaključivanja otkrije ono što nije direktno dato u percepciji.

Zadatak razmišljanja- otkrivanje odnosa između objekata, identifikovanje veza i njihovo odvajanje od slučajnih slučajnosti. Razmišljanje operira konceptima i preuzima funkcije generalizacije i planiranja.

Mišljenje je najopćenitiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata.

MINISTARSTVO PROSVETE REPUBLIKE BELORUSIJE

OBRAZOVNE USTANOVE

"DRŽAVNI UNIVERZITET BARANOVIČI"

Pedagoško-psihološki fakultet

Katedra za PSIHOLOGIJU

Datum prijave rada u dekanatu _________

Datum registracije rada na odjeljenju

Oznaka prijema u zaštitu _________

Rezultat odbrane _________

NASTAVNI RAD

u disciplini OPŠTA PSIHOLOGIJA _______________________________________________________________

Tema: "_RAZVOJ VIZUELNO-FIGURNOG RAZMIŠLJANJA U JUNIORSKOJ ŠKOLSKOJ UZRASTI"

Izvršilac:

STUDENT

KORSHUN S.N.

Supervizor:

Stanislavčik L.I.

Baranovichi 2014

UVOD

Poglavlje 1 razvoj vizuelnog i figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu

1.1 Karakteristike mišljenja kao mentalnog procesa

1.2 Osobine razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja mlađih učenika

Poglavlje 2 karakteristike rezultata proučavanja nivoa vizuelno-figurativnog mišljenja učenika mlađih razreda

2.1 Faze i metode istraživanja

2.2 Karakteristike rezultata studije

ZAKLJUČAK

REFERENCE

APPS

UVOD

Trenutno je pažnja mnogih psihologa širom svijeta privučena problemima razvoja djeteta. Ovo zanimanje je daleko od slučajnog, jer se ispostavlja da je period života mlađeg školskog djeteta period intenzivnog i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji za fizičko, mentalno i moralno zdravlje.

Dugi niz godina glavni napori sovjetskih naučnika koji su proučavali kognitivne procese dece osnovnoškolskog uzrasta bili su koncentrisani na proučavanje dva problema. Jedan od njih je problem razvoja procesa percepcije. Drugi problem je problem formiranja konceptualnog mišljenja. Istovremeno, problem razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja školaraca je mnogo manje razvijen. Važni materijali o ovom pitanju sadržani su u radovima A.V. Zaporožec, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky i drugi.

Međutim, glavne značajke formiranja i funkcioniranja vizualno-figurativnog mišljenja još uvijek nisu dovoljno proučene.

Vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje od velikog su značaja u mentalnom razvoju mlađih školaraca. Razvoj ovih oblika mišljenja u velikoj mjeri određuje uspješnost prelaska na složenije, konceptualne oblike mišljenja. S tim u vezi, proučavanje osnovnih funkcija ovih elementarnijih oblika i utvrđivanje njihove uloge u opštem procesu mentalnog razvoja deteta zauzima značajno mesto u savremenim psihološkim istraživanjima. Brojna istraživanja su pokazala da su mogućnosti ovih oblika razmišljanja izuzetno velike i daleko od toga da budu u potpunosti iskorištene.

S godinama se značajno mijenja sadržaj razmišljanja učenika, kompliciraju se njihovi odnosi s drugim ljudima, javljaju se različiti oblici produktivne aktivnosti za čije je provođenje potrebno poznavanje novih aspekata i svojstava predmeta. Takva promjena sadržaja mišljenja zahtijeva i njegove naprednije oblike, koji pružaju mogućnost transformacije situacije ne samo u smislu vanjske materijalne aktivnosti, već iu smislu zamišljene.

Brojna istraživanja (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya i drugi) uvjerljivo pokazuju važnu ulogu figurativnog mišljenja u obavljanju različitih aktivnosti, rješavanju praktičnih i obrazovnih zadataka. Identificirane su različite vrste slika i istražena je njihova funkcija u implementaciji misaonih procesa.

Problem figurativnog mišljenja intenzivno su razvijali brojni strani naučnici (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, itd.)

U nizu domaćih studija otkrivena je struktura vizuelno-figurativnog mišljenja i okarakterisane neke karakteristike njegovog funkcionisanja (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya i drugi).

Mnogi autori (A.V. Zaporožec, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget i drugi) smatraju pojavu vizuelno-figurativnog mišljenja ključnim momentom u mentalnom razvoju deteta. Međutim, uvjeti za formiranje vizualnog mišljenja kod mlađih školaraca, mehanizmi njegove implementacije daleko su od toga da su u potpunosti proučeni.

Treba napomenuti da sposobnost operiranja idejama nije direktan rezultat djetetove asimilacije znanja i vještina. Analiza brojnih psiholoških studija sugerira da ova sposobnost nastaje u procesu interakcije između različitih linija djetetovog psihičkog razvoja - razvoja objektivnih i instrumentalnih radnji, govora, imitacije, aktivnosti igre itd.

Analiza domaćih i stranih studija pokazuje da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces, za čije je sveobuhvatno i cjelovito proučavanje potreban ciklus eksperimentalnog i teorijskog rada.

Svrha: proučiti karakteristike razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Opišite razmišljanje kao mentalni proces

Razmotriti karakteristike razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja mlađih učenika

Dijagnosticirati razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu

Opišite rezultate studije

Predmet proučavanja: figurativno mišljenje djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: U istraživanju smo koristili teorijske i eksperimentalne metode: analizu psihološko-pedagoške literature, metode „Sastavljanje cjeline iz dijelova“, „Sukcesivno slike“, „Isključivanje neprikladne slike“.

Baza istraživanja: istraživanje se odvijalo na bazi srednje škole broj 7 u Novom Grudoku sa 20 učenika uzrasta 6-7 godina.

Razvoj mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta zauzima posebno mjesto u psihologiji, jer je ovaj period prekretnica za djetetov um. Prijelaz sa vizualno-figurativnog mišljenja djece na verbalno, logičko, konceptualno nije uvijek lak. Ova tranzicija znači da mlađi učenici već razumiju okolne pojave, ali još ne izgrađuju logičko zaključivanje.

Razmišljanje je sposobnost osobe da logički rasuđuje, da razumije stvarni svijet oko sebe u pojmovima i sudovima. Njegov razvoj kod mlađih učenika provodi se uz pomoć posebnih igara i vježbi.

Kada školarci rade vježbe za razvijanje mišljenja, postepeno se upuštaju u sistem naučnih koncepata, zbog čega mentalna aktivnost prestaje da se oslanja samo na praktične aktivnosti. Karakteristike dječijeg misaonog procesa su da momci analiziraju razmišljanje i radnje, a također sastavljaju akcioni plan za budućnost.

Važnost razvoja mišljenja kod školaraca je u tome što njegov nedovoljan razvoj dovodi do toga da se informacije o svijetu oko njih formiraju pogrešno, zbog čega se dalji proces učenje postaje neefikasno.

Osobine intelekta su prilagođene na način da djeca ne znaju generalizirati gradivo koje su učili, ne pamte tekst i ne znaju izdvojiti glavno značenje od onoga što su pročitali. To se događa ako prelazak s jedne vrste razmišljanja na drugu ne kontroliraju odrasli i nije popraćen razvojnim vježbama.

Vrijedi napomenuti da je formiranje misaonih procesa djece povezano s percepcijom informacija, pa poradite i na ovom aspektu.

Karakteristike dječje percepcije su da mlađi učenici brzo gube suštinu procesa. Ometaju ih strani faktori. Zadatak nastavnika i roditelja je da usmjere pažnju djece na željeni proces, odnosno da ih zainteresuju.

Jean Piaget: koncept razvoja govora i mišljenja djece

Do danas se popularnim smatra koncept razvoja egocentričnog govora i razmišljanja djece mlađe od 11 godina, koji je razvio Jean Piaget.

• Pijagistički koncept sugerira da je egocentrični govor izraz dječjeg egocentrizma. To znači da govor ništa ne mijenja u djetetovom umu, koji se jednostavno ne prilagođava govoru odrasle osobe. Govor nema nikakvog utjecaja na ponašanje djece i na njihovu percepciju svijeta, pa s razvojem djece odumire.
• Jean Piaget razmišljanje predškolaca naziva sinkretičnim. Sinkretizam je, kako pijagistički koncept primjećuje, univerzalna struktura koja u potpunosti pokriva dječje misaone procese.
• Jean Piaget misli tako: dječji egocentrizam sugerira da predškolac nije u stanju analizirati, umjesto toga on suprotstavlja. Piagetov koncept definira egocentrizam kao punopravnu mentalnu strukturu od koje ovisi pogled na svijet i inteligencija djece.
• Jean Piaget novorođenče ne smatra društvenim bićem, on sugerira da se socijalizacija događa u procesu razvoja i odgoja, a da se beba u isto vrijeme prilagođava društvena struktura društvo, učenje razmišljanja po njegovim pravilima.
• Koncept koji je razvio Jean Piaget suprotstavlja se dječjem razmišljanju i odraslom, zbog čega se ističe slična suprotnost individualnog, sadržanog u djetetovom umu, i društvenog, koje je već razvijeno kod odraslih. Zbog toga, koncept koji je razvio Jean Piaget sugerira da se govor i mišljenje sastoje od djela pojedinca koji je u izolovanom stanju.
• Pijagistički koncept tvrdi da samo socijalizacija pojedinca, njegovog mišljenja vodi do logičnog, dosljednog mišljenja i govora. To se može postići prevazilaženjem egocentrizma koji je svojstven djetetovoj prirodi.

Dakle, Jean Piaget smatra da pravi razvoj mišljenja i govora dolazi samo od promjene egocentrične tačke gledišta u društveno, a tok učenja ne utiče na te promjene.

Jean Piaget je iznio teoriju koja je popularna, ali nije mejnstrim. Mnogo je gledišta koja tvrde da Žan nije uzeo u obzir neke faktore. Danas su razvijene posebne igre i vježbe za razvoj mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Igre za razvoj mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta

Ne samo nastavnici, već i roditelji mogu razviti razmišljanje djece. Da biste to učinili, igrajte s njima u takvim igrama:

• Nacrtajte kartu područja na papiru. Na primjer, dvorište ili kuća, ako ima veliku površinu. Označite na slici grafički orijentire na koje se štićenik može osloniti. Orijentiri mogu biti drveće, sjenice, kuće, trgovine. Odaberite mjesto unaprijed i na njemu sakrijte nagradu u obliku slatkiša ili igračke. Djetetu je teško navigirati mapom u prvim fazama, pa ih nacrtajte krajnje jednostavno.
• Igre za grupu djece. Podijelite momke u dva tima. Dajte svakom učesniku karticu sa brojem. Pročitajte aritmetičkim primjerima(14+12; 12+11 itd.). Iz tima izlaze dvoje djece s karticama, brojevi na kojima će činiti tačan odgovor (u prvom slučaju izlaze momci sa karticama 2 i 6, u drugom - 2 i 3).
• Imenujte grupu djece logičkim nizom riječi, od kojih jedna neće odgovarati logici. Djeca pogađaju ovu riječ. Na primjer, zovete: "ptica, riba, staklo." U ovom slučaju, dodatna čaša.

Igre su korisne jer zanimaju djecu koja jesu gameplay ne gube suštinu svojih postupaka.

Vježbe razmišljanja

Vježbe se razlikuju od igara po tome što zahtijevaju više upornosti i koncentracije na proces učenja. Uče djecu strpljenju i upornosti, uz razvijanje razmišljanja. Vježbe za razvoj mišljenja kod djece:

• Recite djeci 3 riječi koje nisu povezane jedna s drugom. Neka sastave rečenicu sa ovim riječima.
• Imenujte predmet, radnju ili pojavu. Zamolite djecu da smisle analoge ovih pojmova. Na primjer, rekli ste "ptica". Svi će pamtiti helikopter, avion, leptira, jer oni lete. Ako je povezan sa životinjom, nazvat će ribu, mačku itd.
• Imenujte predmet koji djeca znaju. Zamolite ih da navedu gdje i kada će se predmet koristiti.
• Čitaj klincu pripovijetka, čiji dio preskačete. Pustite ga da iskoristi svoju maštu i smisli dio priče koji nedostaje.
• Zamolite mentija da navede predmete određene boje koje su mu poznate.
• Pozovite djecu da smisle riječi koje počinju i završavaju slovom koje ste dali.
• Smislite i pogodite zagonetke za djecu poput ove: Katya je mlađa od Andreja. Andrej stariji od Igora. Igor je stariji od Katje. Podijelite djecu prema stažu.

Djeca sa zanimanjem rješavaju ovakve vježbe, a vremenom se i nehotice uče istrajnosti, logičnom razmišljanju i pravilnom govoru, a prijelaz misaonih procesa postaje glatki i uravnotežen.

Razvoj mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom (ZPR)

Kod djece s mentalnom retardacijom mentalni procesi su ozbiljno poremećeni, to je posebnost njihovog razvoja. Upravo zaostajanje u razvoju mišljenja razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od obične djece. Oni nemaju prijelaz na logičku strukturu mišljenja. Poteškoće koje se javljaju u radu sa takvom djecom:

• Nizak stepen interesovanja. Klinac često odbija da izvrši zadatke.
• Nemogućnost analize informacija.
• Neravnomjeran razvoj tipova mišljenja.

Osobine mentalnog razvoja djece s mentalnom retardacijom sastoje se u snažnom zaostajanju u logičkom mišljenju, ali normalnom razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

Karakteristike razvoja mišljenja djece sa mentalnom retardacijom su u sljedećim principima:

• Računovodstvo individualne sposobnosti osoba sa ADHD-om.
• Stvaranje uslova za energična aktivnost djeca.
• Age accounting.
• Obavezni razgovori sa psihologom.

Redovan rad sa decom sa mentalnom retardacijom garantuje buđenje interesovanja dece za svet oko sebe, što se izražava u tome što beba aktivno izvodi vežbe i igra igrice koje predloži učitelj.

Uz pomoć pravilnog pristupa, djeca s mentalnom retardacijom se uče pravilnom govoru, izgradnji kompetentnog govora, podudaranju riječi u rečenicama i glasovnim mislima.

Ako su nastavnici uspjeli izazvati interesovanje učenika sa mentalnom retardacijom, onda je razvoj logike pitanje vremena.

Igre za razvoj mišljenja djece sa mentalnom retardacijom:

• Stavite pred djecu slike životinja i slike hrane. Zamolite da ih uporedite tako što ćete nahraniti svaku životinju.
• Navedite nekoliko jednostavne riječi, zamolite mentija da ih imenuje kao jedan koncept. Na primjer: mačka, pas, hrčak su životinje.
• Pokažite tri slike, od kojih su dvije istog sadržaja, a jedna se značajno razlikuje. Zamolite mentija da odabere dodatnu sliku.

Momci sa mentalnom retardacijom razmišljaju na nivou životno iskustvo, teško im je da razmišljaju o radnji koju još nisu počinili. Stoga, prije izvođenja vježbi, jasno im pokažite kako treba da se ponašaju.

Elena Strebeleva: formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju

Profesionalni edukatori preporučujemo čitanje knjige Elene Strebeleve, koja opisuje karakteristike formiranja mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju. Strebeleva je sastavila više od 200 igara, vježbi i didaktičkih tehnika kako bi oslobodila i zainteresovala djecu sa komplikacijama.

Na kraju knjige naći ćete aplikacije za vaspitače koje će vam pomoći da razumete specifičnosti izvođenja nastave za decu sa smetnjama u razvoju. Osim igara, u knjizi ćete pronaći priče i bajke koje se preporučuju za čitanje djeci sa smetnjama u razvoju.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece

Savremeni program obuke usmjeren je na formaciju ulazni nivo logičko razmišljanje djece u osnovnoškolskom uzrastu. Stoga su česti slučajevi nerazvijenosti kreativno razmišljanje.

Glavna stvar koju treba znati o razvoju kreativnog mišljenja je da ono uči djecu osnovnoškolskog uzrasta da otkrivaju nove stvari.

Zadaci za razvoj kreativnog mišljenja:

• Pokažite svom djetetu nekoliko slika ljudi s različitim emocijama. Zamolite ih da opišu šta se dogodilo ovim ljudima.
• Navedite situaciju. Na primjer: Katya se probudila ranije nego inače. Zamolite djecu da kažu zašto se to dogodilo.
• Zamolite djecu da kažu šta će se desiti ako se dogode neki događaji: ako pada kiša, ako mama dođe, ako je noć itd.

Zadaci za razvoj kreativnog mišljenja predlažu ne jedan, već nekoliko mogućih tačnih odgovora.

Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja

Tehnologija kritičkog mišljenja je jedna od njih najnovije metode dizajniran da razvije početni nivo autonomije u životu, a ne u školi. Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja uče djecu da donose odluke, analiziraju svoje postupke i postupke onih koji ih okružuju.

Zadaci za razvoj kritičkog mišljenja:

• Imenujte djeci fenomene. Na primjer: pada kiša, crvena jabuka, narandžasta šljiva. Izjave moraju biti i istinite i netačne. Djeca treba da odgovore da li vjeruju ili ne vašim izjavama.
• Zamolite djecu da naizmjence čitaju kratke odlomke teksta. Kada svi završe čitanje svog odlomka, pozovite ih da razgovaraju o asocijacijama koje imaju.
• Djeca čitaju kratak tekst u trajanju od 15 minuta. Za to vrijeme olovkom označavaju ono što znaju iz teksta i šta im je novo.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja nije važna za školovanje, već za samouvjereno hodanje kroz život.

Razvoj prostornog mišljenja kod djece

Tehnologiju za razvoj prostornog razmišljanja već dugo vremena razvijaju stručnjaci. Ovakvo razmišljanje se razvija kod djece na časovima geometrije u školi. Prostorno razmišljanje je sposobnost rješavanja teorijskih zadataka uz pomoć samostalnih prostornih slika.

Za razvoj prostornog razmišljanja prikladne su sljedeće vježbe:

• Zamolite djecu da pokažu lijevu i desnu ruku, da uzmu predmet lijevom ili desnom rukom.
• Zamolite bebu da dođe do stola i stavi, na primjer, olovku s lijeve strane knjige.
• Zamolite bebu da dodirne vašu desnu, lijevu ruku.
• Pozovite djecu da identifikuju desni i lijevi dio tijela po otiscima ruku i stopala.

Tehnologija razvoja procesa prostornog mišljenja je jednostavna, ali pomaže u poboljšanju logičke percepcije.

Vizuelno akciono razmišljanje

Vizuelno-efektivno mišljenje je osnova koja daje smjer za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja.

Kako razviti vizuelno-akciono razmišljanje:

• Zamolite djecu da uporede pticu i leptira, pčelu i bumbara, jabuku i krušku itd. i imenuju razlike.
• Imenujte prvi slog riječi: na, po, prije itd. i zamolite djecu da dovrše koncept. Ne fokusirajte se na ispravnost, već na brzinu odgovora.
• Zabavite se s djecom slažući slagalice.

Vizuelno-efikasno razmišljanje nije potrebno početni period, jer je u predškolskom uzrastu ovakav misaoni proces već razvijen.

igre prstima

igre prstima- Pričanje priča ili priča prstima. Igre prstima imaju za cilj razvoj govora i motorike ruku.

Igre prstiju za razvoj govora su sljedeće:

• Zamolite dijete da stavi desni dlan vašem lijevog dlana. Polako pređite prstima duž bebinog palca, izgovarajući riječ "lasta". Zatim izgovorite iste riječi, ali prijeđite preko drugog prsta. Ponovite istu radnju još nekoliko puta. Dalje, bez promjene intonacije, izgovorite riječ "prepelica" dok mazite djetetov prst. Suština igre je da dijete brzo povuče ruku na riječ "prepelica" kako je odrasla osoba ne bi uhvatila. Pozovite učenika da i sam bude u ulozi lovca na prepelice.
• Zamolite djecu da stisnu šaku rukama. Istovremeno ispruže mali prst na lijevoj ruci prema dolje, i thumb desna ruka gore. Zatim se palac uvlači u šaku, a istovremeno ispruži mali prst iste ruke. Lijeva ruka thumbs up.

Igre prstiju od velikog su interesa za djecu, pa bi tehnologija za njihovu implementaciju trebala biti poznata svakoj odrasloj osobi.

Dakle, tehnologija za razvoj mišljenja kod djece sastoji se od mnogih igara, vježbi i tehnika. Imperativ je razvijati mišljenje kako bi se izbjegao neuravnotežen razvoj budućeg člana društva. Ne oslanjaj se na školski program i nastavnici, odvojite vrijeme za redovne domaće zadatke.