U didaktici se pokušava definisati organizacioni oblik učenja. Najrazumnijim se čini pristup I. M. Čeredova koji organizacionu formu obrazovanja definiše kao posebnu strukturu procesa učenja čiju prirodu određuju sadržaj, metode, tehnike, sredstva i aktivnosti učenika.

U istoriji pedagogije i obrazovanja najpoznatija su tri glavna organizaciona sistema obrazovanja, koji se međusobno razlikuju po kvantitativnom obuhvatu učenika, odnosu kolektivnih i individualnih oblika organizovanja aktivnosti učenika, stepenu njihove samostalnosti. i specifičnosti vođenja vaspitno-obrazovnog procesa od strane nastavnika: individualni, razredno-časovni i nastavno-sjemenišni sistem.

Sistem individualnog obrazovanja formiran je još u primitivnom društvu kao prenošenje iskustva sa jedne osobe na drugu, sa starije na mlađe. Pojavom pisanja, starešina porodice ili sveštenik prenosio je iskustvo putem govornih znakova svom potencijalnom nasledniku, učeći sa njim pojedinačno.

Razvojem naučnih saznanja i proširenjem pristupa obrazovanju za širi krug ljudi, sistem individualnog obrazovanja na osebujan način transformisan je u individualno-grupni. Učiteljica je i dalje predavala pojedinačno 10-15 ljudi. Nakon što je jednom izložio materijal, dao mu je zadatak za samostalan rad i prešao na drugog, trećeg itd. Nakon što je završio rad sa ovim drugim, nastavnik se vraćao na prvi, proveravao ispunjenost zadatka, izložio novi deo gradiva, dao zadatak i tako sve dok učenik, prema rečima nastavnika, ne savlada nauku, zanat ili art. Sadržaj edukacije bio je strogo individualizovan, tako da je grupa mogla imati učenike različitog uzrasta, različitog stepena pripremljenosti. Početak i završetak nastave za svakog polaznika, kao i termini obuke, takođe su individualizovani. Nastavnik je retko okupljao sve učenike grupe za kolektivne rasprave, uputstva ili pamćenje stihova i pesama.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja učenika, postalo je moguće birati djecu približno istog uzrasta u grupe. To je zahtijevalo stvaranje savršenijeg organizacionog sistema obuke. To je postao razredno-nastavni sistem razvijen u 17. veku. Ja. A. Komenskog i koju je on opisao u knjizi "Velika didaktika". Uveo je školsku godinu u škole, podijelio učenike u grupe (odjeljenja), školski dan podijelio na jednake segmente i nazvao ih časovima. Razredno-časovni sistem obrazovanja dalje je razvio K. D. Ushinsky. Naučno je potkrijepio sve njegove prednosti i razvio koherentnu teoriju lekcije, posebno organizacionu strukturu i tipologiju. A. Diesterweg je dao veliki doprinos razvoju naučnih osnova organizacije časa. Razvio je sistem principa i pravila nastave koji se odnose na aktivnosti nastavnika i učenika, obrazložio potrebu uzimanja u obzir uzrasnih mogućnosti učenika. Potraga za organizacionim oblicima obrazovanja koji bi zamijenili razredno-nastavni sistem vezana je uglavnom za probleme kvantitativnog upisa učenika i upravljanja obrazovnim procesom.

Dakle, krajem XIX veka. u Engleskoj se oblikovao sistem obrazovanja koji je istovremeno pokrivao šest stotina ili više učenika.

Učiteljica je, nalazeći se sa učenicima različitog uzrasta i stepena pripremljenosti u istoj prostoriji, podučavala starije i naprednije učenike, a one, pak, one mlađe. Tokom sesije je posmatrao i rad grupa koje su predvodili njegovi pomoćnici monitori. Ovaj sistem obrazovanja nazvan je Bellancaster po imenima njegovih tvoraca - sveštenika A. Bella i učitelja D. Lancastera. Njegov izum potaknut je željom da se razriješi kontradikcija između potrebe za širim širenjem elementarnog znanja među radnicima i očuvanja minimalnih troškova za obrazovanje i obuku nastavnika.

Drugi naučnici i praktičari usmjerili su napore u pronalaženje takvih organizacionih oblika obrazovanja koji bi otklonili nedostatke nastave, a posebno njenu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječnog tempa obrazovnog napredovanja, te nepromjenjivost nastave. strukturu. Nedostatak tradicionalnog časa bio je u tome što je ometao razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.

Ideja K.D. Ushinskog da djeca na lekciji, ako je moguće, rade samostalno, a učitelj nadgleda taj samostalni rad i daje materijal za njega, početkom 20. stoljeća. E. Parkhurst je pokušao da ga implementira u SAD uz podršku Johna i Evelyn Dewey, uticajnih učitelja u to vrijeme. U skladu sa njenim predloženim laboratorijskim planom za daltoniste (Dalton plan), tradicionalna nastava u vidu časova je otkazana. Učenici su dobili pismene zadatke i, nakon konsultacija sa nastavnikom, samostalno ih radili po individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije mogla samostalno učiti bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

Pojavom prvih univerziteta rođen je predavačko-seminarski sistem obrazovanja. Od svog nastanka jedva da je pretrpeo značajnije promene. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konsultacije i vježbe iz izabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici obrazovanja u okviru nastavno-seminarskog sistema. Njegovi nepromjenjivi atributi su kolokvijumi, testovi i ispiti. Iskustvo direktnog prenošenja sistema predavanja i seminara u školu nije se opravdalo.

U modernom periodu modernizaciju razredno-časovnog sistema obrazovanja izvršio je učitelj iz Odeske regije N. P. Guzik. Nazvao ga je predavanje-seminar, mada bi bilo ispravnije nazvati predavanje-laboratorija: predavanje -> predavanje sa elementima razgovora -> praktična i laboratorijska nastava.

Dakle, organizacioni oblici obrazovanja su eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koja se sprovodi na propisan način i na određeni način. Oni imaju društvenu uslovljenost, regulišu zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, određuju odnos pojedinca i kolektiva u vaspitno-obrazovnom procesu, stepen aktivnosti učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i načine upravljanja od strane nastavnika.

Knjiga: Aktivacija učenja u ekonomskom obrazovanju / Kovalchuk G.A.

1.2.3. Unapređenje organizacionih oblika obuke

Ukazujući na glavne karakteristike faktora aktivacije učenja kroz unapređenje njegovih organizacionih oblika, zadržimo se na nekima od njih. U okviru aktivnosti tradicionalnih visokoškolskih ustanova, raširile su se različite intenzivne tehnologije za izučavanje pojedinih predmeta ili njihovih ciklusa. Odlikuje ih posebna kombinacija i unapređenje navedenih elemenata obrazovnog procesa. Poznate su, na primjer, takozvane strategije efikasnog učenja, adaptivni sistem učenja, dijaloški pristup obrazovanju, sistem razvijanja učenja, tehnologija za saradnju pojedinaca, kompjuterske tehnologije učenja itd. Uloga učenja na daljinu i „otvorenih“ univerziteta u ekonomskom obrazovanju raste. Od stvaranja Otvorenog univerziteta u Velikoj Britaniji 1969. godine, novi oblici učenja na daljinu uveli su i "otvoreni" (na daljinu) univerziteti i tradicionalne obrazovne institucije.

Posebnost ovakve obuke je u tome što su nastavnici, asistenti, studenti, informacioni nizovi podataka i druga nastavna sredstva privremeno udaljeni i nezavisni jedni od drugih. Novi pravac u obrazovanju je E-learning. Dostupnost pristupa internetu postepeno postaje atribut modernog čovjeka, a povećanje propusnosti mreže i unapređenje tehnologija prezentacije podataka otvaraju nove mogućnosti za interakciju.

Tehnologije učenja na daljinu omogućavaju proširenje mogućnosti stacionarnog obrazovanja, povećavajući međusobnu dostupnost objekata i subjekata obrazovanja udaljenih jedan od drugog. Korporativni univerziteti su prvi preuzeli ideju. Na primjer, 1999. godine 92% velikih američkih korporacija pokrenulo je probne projekte sa učenjem zasnovanim na webu. Među glavnim prednostima ovakvog rada su smanjenje troškova održavanja i iznajmljivanja prostora, mogućnost da zaposleni slušaju predavanja i učestvuju na seminarima direktno na radnom mjestu ili kod kuće, dostupnost 24 sata dnevnog pristupa materijalima. , uklanja privremena ograničenja tradicionalnih klasa. Vjeruje se da učenje na daljinu omogućava izbjegavanje stresa, podstiče postavljanje pitanja, uključivanje u diskusiju. Interaktivna priroda kompjuterskih sistema pomaže učeniku da se fokusira na važna i nepoznata pitanja. Nastava putem interneta polaznicima daje prednosti koje su tipične za male grupe - direktna komunikacija sa nastavnikom, visok nivo motivacije; svaki od učenika dobija više pažnje od strane instruktora i provodi više vremena na zadatku; interakcija između članova virtuelne grupe je takođe konstruktivnija.

Međutim, sve više istraživača primjećuje da slijepa replikacija obrazovnog procesa zasnovanog na iskustvu razvijenih zemalja može dovesti do smanjenja pozitivnog utjecaja tradicija i metoda koje su se u Ukrajini razvijale decenijama. Isti problem se odnosi i na intervenciju stranog znanja i psihologije ponašanja u kulturu i tradiciju obrazovanja. Stoga je važno razumno prilagoditi alate novih tehnologija i oblika obrazovanja pedagoškom procesu u institucijama ekonomskog obrazovanja.

Glavne razlike između pristupa unapređenju organizacionih oblika obuke mogu se identifikovati u dva indikatora: povezanost sa direktnim praktičnim aktivnostima (obuka na poslu, na poslu - na radnom mestu); trajanje (dugoročni i kratkoročni programi). U skladu sa tim organizovani su sadržaji, oblici i metode vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika (tabela 1.8).

Postoje dva oblika obrazovanja - dvostruki i kontinuirani sistemi. Dakle, prodovzhuvana karakteriše redovna obuka i sprovodi se na fakultetima i univerzitetima stručnog obrazovanja (na primer, u Francuskoj, Belgiji, Italiji, Holandiji, Švedskoj). Dualni sistem podrazumeva kombinaciju praktične obuke u kompaniji i teorijske obuke na visokoškolskim ustanovama. Istovremeno, važno je da srednjoškolsko obrazovanje na visokom nivou bude osnova za naknadno stručno osposobljavanje (Njemačka).

Prilikom odabira organizacionih oblika obuke koji zadovoljavaju potrebe, akcenat je stavljen na usku povezanost teorijske i praktične obuke, koja podrazumijeva studiranje na fakultetu, strukturnu obuku na radnom mjestu i timski rad. Važni su pravci u obuci koji doprinose razvoju kulture preduzetništva. Ovo je izuzetno važno, jer privredni subjekti sa svoje strane utiču na tok privrednih zbivanja, a time i društvenih procesa uopšte. Među različitim organizacionim oblicima obuke, programi obuke su postali široko rasprostranjeni, o čemu će biti reči kasnije.

Među aktivnim metodama predpraktične obuke na radnom mjestu, potrebno je prije svega izdvojiti uvod u rad, praksu, mentorstvo, obuku na radnom mjestu. Formalni uvodni kurs je jedan od najvažnijih početnih koraka u ovoj fazi obuke. Uključuje, prije svega, informatičku podršku budućeg zaposlenika u vezi sa različitim aspektima aktivnosti organizacije, identifikaciju i formiranje komunikacijskih i statusnih veza, upoznavanje sa radnim obavezama metodom „posmatraj i ponovi“. „Blokiranje“ sa kompanijama, uključivanje u zajedničke aktivnosti omogućeno je stažiranjem i kancelarijskom praksom koristeći metode dežurstva, obavljanje kratkoročnih privremenih poslova, sprovođenje dnevnih rutina, učenje kroz timski rad. Od posebnog značaja je mentorstvo, kada stariji ili iskusniji radnik obučava i razvija novog. Rad sa mentorom koji je pripravnik spasitelj i zaštitnik njeguje bliske veze koje uključuju prijenos ne samo iskustva već i profesionalnih i ličnih vrijednosti.

Takozvano obrazovanje nakon srednje škole dobilo je posebnu važnost u proteklim decenijama. U ovoj fazi obuke odgovara realizacija najmanje dva cilja: 1) proširenje stručnih sposobnosti specijaliste, ovladavanje srodnim profesijama, unapređenje i dopuna osnovnih kvalifikacija, rešavanje primenjenih problema praktične delatnosti; 2) prevencija i neutralizacija negativnih posledica rutinskog rada i fenomena zastarelosti koji je sa njim povezan. U svakoj vrsti praktične aktivnosti, nakon određenog vremena rada, značajan dio zaposlenih prolazi kroz period kada se većina zadataka i obaveza može brzo završiti na osnovu stečenog iskustva, povećava se obim rutinskog posla, izgledi su ograničeni i, kao rezultat, prilagodljivost i prikladnost promenljivim uslovima okruženja aktivnosti.

Obuka stručnjaka sa ili bez prekida rada koristeći širok spektar metoda aktivacije pomaže u rješavanju takvih problema. Stječe novu vrijednost za završetak projekata. Edukativni projekat u ovom slučaju odgovara konceptu razvoja ličnosti putem podsticajnih zadataka i intervjua. Bitne komponente ovog rada su podsticajni intervjui i projektni zadaci lične ili profesionalne prirode, dizajnirani za samorazvoj. Oni prevazilaze uobičajene dužnosti budućeg radnika i predviđaju zahtjeve koji će mu biti postavljeni u budućnosti. Zanimljivo je u tom smislu iskustvo krugova kvaliteta u japanskim preduzećima i aktivnog socijalnog učenja kao sveobuhvatnog društveno-didaktičkog smjera za razvoj znanja, vještina i sposobnosti radnika za poboljšanje efikasnosti društvenog i profesionalnog funkcionisanja, unapređenje psihološke kulture itd. Rotacija, paralelne dužnosti za menadžere se široko koriste. Pomažu da se formira „osjećaj“ organizacije i iskustvo rada u različitim odjelima, razne obuke na poslu i van posla. Ponekad je potrebno napraviti pauzu od radnog mjesta, proučiti teoriju, upoznati se s novim konceptima, otkriti nove trendove, otkloniti frustracije, predložiti nove ideje. Međutim, često se javlja još jedan problem – nove ideje ili iskustva učenja ne odgovaraju radnoj situaciji. U ovoj fazi obuke efektivno se koriste različite metode traženja poduzetničke ideje, među kojima značajno mjesto zauzimaju diskusije, konferencije i seminari sa elementima imitacije, brainstorminga itd.

1.	Aktiviranje učenja u ekonomskom obrazovanju / Kovalchuk G.A.
2.	ODJELJAK 1. EKONOMSKO OBRAZOVANJE I TRŽIŠNO STANJE U PERIODU TRANSFORMACIJE U UKRAJINI
3.	1.1. Glavni pravci optimizacije obrazovnog procesa u ekonomskom obrazovanju
4.	1.1.1. Zahtjevi za specijalistom i razvoj ljudskih resursa u savremenim uslovima tržišta rada
5.	1.1.2. Formiranje profesionalnih vještina budućih specijalista: učenje kroz djelovanje
6.	1.1.3. Nivo kompetentnosti budućih specijalista i modeliranje nivoa savladavanja znanja iz predmeta
7.	1.1.4. Tehnologija nastave u modelu stručnog usavršavanja budućih specijalista
8.	1.2. Faktori za aktiviranje učenja u ekonomskom obrazovanju
9.	1.2.1. Osobine interakcije kao faktor aktivacije učenja
10.	1.2.2. Organizacija sadržaja učenja
11.	1.2.3. Unapređenje organizacionih oblika obuke
12.	1.2.4. Faktori aktiviranja didaktičkih procesa
13.	1.2.5. Osobine obrazovanja odraslih u ekonomskom obrazovanju
14.	1.2.6. Nastava ekonomije za mlađe učenike
15.	DIO 2
16.	2.1. Predavanje i kombinovana nastava
17.	2.1.1. Mini predavanje
18.	2.1.2. sažetak
19.	2.1.3. Kombinovana lekcija ekonomije
20.	2.2. Praktični seminari
21.	2.2.1. Male grupe
22.	2.2.2. Diskusija
23.	2.2.3. Brainstorming
24.	2.2.4. Analiza konkretnih situacija (metoda slučaja)
25.

Organizacioni oblici obrazovanja. Problem organizacionih oblika obrazovanja u istoriji pedagogije.

U didaktici se pokušava definisati organizacioni oblik učenja. Najrazumnijim se čini pristup I. M. Čeredova koji organizacionu formu obrazovanja definiše kao posebnu strukturu procesa učenja čiju prirodu određuju sadržaj, metode, tehnike, sredstva i aktivnosti učenika.

U istoriji pedagogije i obrazovanja najpoznatija su tri glavna organizaciona sistema obrazovanja, koji se međusobno razlikuju po kvantitativnom obuhvatu učenika, odnosu kolektivnih i individualnih oblika organizovanja aktivnosti učenika, stepenu njihove samostalnosti. i specifičnosti upravljanja obrazovnim procesom od strane nastavnika: individualni, razred-čas i predavanje-seminar sistemi.

Sistem pojedinac učenje se razvilo u primitivnom društvu kao prenošenje iskustva sa jedne osobe na drugu, sa starije na mlađe. Pojavom pisanja, starešina porodice ili sveštenik prenosio je iskustvo putem govornih znakova svom potencijalnom nasledniku, učeći sa njim pojedinačno.

Razvojem naučnih saznanja i širenjem pristupa obrazovanju za širi krug ljudi, sistem individualnog obrazovanja se na osebujan način transformisao u individualno-grupno. Učiteljica je i dalje predavala pojedinačno 10-15 ljudi. Nakon što je jednom izložio materijal, dao mu je zadatak za samostalan rad i prešao na drugog, trećeg itd. Nakon što je završio rad sa ovim drugim, nastavnik se vraćao na prvi, proveravao ispunjenost zadatka, izložio novi deo gradiva, dao zadatak i tako sve dok učenik, prema rečima nastavnika, ne savlada nauku, zanat ili art. Sadržaj edukacije bio je strogo individualizovan, tako da je grupa mogla imati učenike različitog uzrasta, različitog stepena pripremljenosti. Početak i završetak nastave za svakog polaznika, kao i termini obuke, takođe su individualizovani. Nastavnik je retko okupljao sve učenike grupe za kolektivne rasprave, uputstva ili pamćenje stihova i pesama.

U srednjem vijeku, zbog povećanja broja učenika, postalo je moguće birati djecu približno istog uzrasta u grupe. To je zahtijevalo stvaranje savršenijeg organizacionog sistema obuke. ona postao učionica sistem, razvijena u 17. veku. Ja. A. Komenskog i koju je on opisao u knjizi "Velika didaktika". Uveo je školsku godinu u škole, učenike podijelio u grupe (odjeljenja), školski dan podijelio na jednake segmente i nazvao ih časovima. Razredno-časovni sistem obrazovanja dalje je razvio K. D. Ushinsky. Naučno je potkrijepio sve njegove prednosti i razvio koherentnu teoriju lekcije, posebno organizacionu strukturu i tipologiju. A. Diesterweg je dao veliki doprinos razvoju naučnih osnova organizacije časa. Razvio je sistem principa i pravila izvođenja nastave koji se odnose na aktivnosti nastavnika i učenika, potkrepio potrebu uzimanja u obzir starosnih mogućnosti učenika. Potraga za organizacionim oblicima obrazovanja koji bi zamijenili razredno-nastavni sistem vezana je uglavnom za probleme kvantitativnog upisa učenika i upravljanja obrazovnim procesom.

Dakle, krajem XIX veka. u Engleskoj se oblikovao sistem obrazovanja koji je istovremeno pokrivao šest stotina ili više učenika. Učiteljica je, nalazeći se sa učenicima različitog uzrasta i stepena pripremljenosti u istoj prostoriji, podučavala starije i naprednije učenike, a one, pak, one mlađe. Tokom sesije je posmatrao i rad grupa koje su predvodili njegovi pomoćnici monitori. Ovaj sistem obuke nazvan je B elleLAncastrian od imena njegovih tvoraca - sveštenika A. Bella i učitelja D. Lancastera. Njegov izum bio je vođen željom da se razriješi kontradikcija između potrebe za većim širenjem elementarnog znanja među radnicima i što nižih troškova obrazovanja i obuke nastavnika.

Drugi naučnici i praktičari usmjerili su napore u pronalaženje takvih organizacionih oblika obrazovanja koji bi otklonili nedostatke nastave, a posebno njenu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječnog tempa obrazovnog napredovanja, te nepromjenjivost nastave. strukturu. Nedostatak tradicionalnog časa bio je u tome što je ometao razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.

Ideja K.D. Ushinskog da djeca na lekciji, ako je moguće, rade samostalno, a učitelj nadgleda taj samostalni rad i daje materijal za njega, početkom 20. stoljeća. E. Parkhurst je pokušao da ga implementira u SAD uz podršku Johna i Evelyn Dewey, uticajnih učitelja u to vrijeme. U skladu sa njenim predloženim laboratorijskim planom za daltoniste (Dalton plan), tradicionalna nastava u vidu časova je otkazana. Učenici su dobili pismene zadatke i, nakon konsultacija sa nastavnikom, samostalno ih radili po individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije mogla samostalno učiti bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

Pojavom prvih univerziteta, predavanje i seminar obrazovni sistem. Od svog nastanka jedva da je pretrpeo značajnije promene. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konsultacije i vježbe iz izabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici obrazovanja u okviru nastavno-seminarskog sistema. Njegovi nepromjenjivi atributi su kolokvijumi, testovi i ispiti. Iskustvo direktnog prenošenja sistema predavanja i seminara u školu nije se opravdalo.

U modernom periodu modernizaciju razredno-časovnog sistema obrazovanja izvršio je učitelj iz Odeske regije N. P. Guzik. Nazvao ga je predavanje-seminar, mada bi bilo ispravnije nazvati predavanje-laboratorija: predavanje -> predavanje sa elementima razgovora -> praktična i laboratorijska nastava.

Dakle, organizacioni oblici obrazovanja su eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koja se sprovodi na propisan način i na određeni način. Oni imaju društvenu uslovljenost, regulišu zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, određuju odnos pojedinca i kolektiva u vaspitno-obrazovnom procesu, stepen aktivnosti učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima i načine upravljanja od strane nastavnika.

Organizacioni oblici pedagoškog procesa, njihova klasifikacija Diskusija oko problema oblici organizacije pedagoškog procesa u OUCH

(univerzitet, škola i sl.) ne jenjavaju na stranicama pedagoške literature. I to nije slučajnost. U pedagoškoj nauci ne postoji jasna definicija pojmova „oblik organizacije obrazovanja“ ili „organizacioni oblici obrazovanja“, kao pojma „oblik vaspitno-obrazovnog rada“ kao pedagoške kategorije.

Teorijske osnove organizacionih oblika razmatraju se u radovima domaćih naučnika i nastavnika, poput I.M. Čeredov, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamov i dr. U literaturi se tumače kao didaktička kategorija koja označava spoljašnju stranu organizacije obrazovnog procesa i koja je povezana sa brojem polaznika, mestom i vremenom obuke, kao i redosledom obuke. njegovu implementaciju; konstrukcija segmenata, ciklusa procesa učenja, realizovanih u kombinaciji menadžerske aktivnosti nastavnika i kontrolisane obrazovne aktivnosti učenika u ovladavanju metodama aktivnosti. Ovakav dizajn učenja je unutrašnja organizacija sadržaja, koji u realnoj pedagoškoj stvarnosti predstavlja proces interakcije, komunikacije između nastavnika i učenika pri radu na određenom nastavnom materijalu; organizovana interakcija između nastavnika i učenika u toku sticanja znanja. Odražava organizacionu stranu pedagoškog procesa; podrazumeva „naređivanje, uspostavljanje, dovođenje u sistem” interakcije nastavnika sa učenikom pri radu na određenom sadržaju nastavnog materijala; predviđa uzimanje u obzir stepena pripremljenosti učenika, strukture i trajanja nastave, vrste obrazovnog programa, vrste predmeta, specifičnosti zajedničkih aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu u kompjuterizovanom okruženju i dr. ; svrsishodan, jasno organizovan, sadržajno bogat i metodički opremljen sistem kognitivne i vaspitne komunikacije, interakcije, odnosa nastavnika i učenika.Ostvaruju se u pedagoškom procesu kao jedinstvo svrsishodne organizacije sadržaja, sredstava i metoda podučavanje; održiva završena organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti itd. Odnos između komponenti pedagoškog procesa prikazan je na (sl. 36).

Distinctive sign organizacioni oblici je da nisu direktno povezani sa karakteristikama procesa učenja (na poseban način organizovana komunikacija između nastavnika i učenika), njegovi osnovni obrasci, organizacioni oblici utiču na konkretan tok i konačni rezultat pedagoškog procesa, doprinoseći na njen uspeh. Glavna stvar je to razlikuje metodu od forme to je ono što je unutra metoda određuje se način sticanja znanja i stepen učešća samog učenika. Oblici učenja predstavljaju eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, sprovedene na propisan način i u određenom režimu.

Oblici učenja imaju društvenu uslovljenost, regulišu zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, određuju odnos individualnog i kolektivnog učenja, stepen aktivnosti učenika u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti i upravljanje njome od strane nastavnika.

Kao izraz eksterne strane, organizacija učenja, oblik pedagoškog procesa je neraskidivo povezan sa njegovom unutrašnjom, procesnom i sadržajnom stranom. Ovaj odnos određuju faktori kao što su svrha, metode, tehnike, nastavna sredstva, sadržaj i strukturiranje sadržaja izučavanih obrazovnih informacija.

Nastanak oblika pedagoškog procesa proizilazi iz potreba ljudi i društva u cjelini. Kada se pojavila potreba za masovnom organizacijom pedagoškog procesa za asimilaciju ljudskog iskustva, tada je nastala lekcija - najlakši i najjeftiniji način organizacije.

U drugoj polovini 70-ih godina prošlog vijeka u našoj zemlji počinju se pojavljivati ​​novi oblici: neformalni interesni klubovi, okrugli stolovi, diskoteke itd., koji su postali preteča demokratizacije društva u cjelini. Proces oblikovanja je dug, pa je lekcija nastala u 17. veku, kada su se pojavili domaći zadaci, ali je trebalo više od 100 godina da se razviju dok ih nije opisao Ya. A. Komenski.

Pojava bilo kojeg oblika počinje kada se pronađe odgovarajuća aktivnost za postizanje cilja koji izražava potrebu. Aktivna suština forme je neporeciva. Dakle razgovor došao sa akcije "razgovarati",diskusija- od "Diskusija"lekcija - "dati zadatak"Čim obrazac stekne prava državljanstva, on počinje da diktira nastavniku i učeniku određene radnje (unutar ovog obrasca).

U procesu učenja organizacioni oblici obavljaju određene funkcije. B.B. Icemontas u svom radu daje sljedeće funkcije:

1. obrazovne- doprinosi aktivnom ispoljavanju svih duhovnih snaga učenika.

2. Organizacijski- zahtijeva od nastavnika jasan organizacioni i metodološki prikaz sadržajnih obrazovnih informacija.

3. Nastavno-obrazovni- omogućava vam da stvorite najbolje uslove za prenošenje znanja, vještina i sposobnosti učenicima, formiranje njihovog pogleda na svijet, razvoj talenata i praktičnih sposobnosti, aktivno učešće u proizvodnji i javnom životu.

4. Psihološki- sastoji se u razvijanju kod učenika određenog bioritma aktivnosti, navike da se radi u isto vrijeme.

5. Informativno oblik treninga u sprezi sa aktivnim nastavnim metodama izvodi razvojna funkcija.

6. Oblici organizacije pedagoškog procesa izvođenjem obezbjeđuju kolektivne i individualne aktivnosti učenika integraciono-diferencijalna funkcija,čija implementacija omogućava studentima da razmjenjuju informacije o praktičnim pitanjima, uče međusobnom razumijevanju i međusobnoj pomoći.

7. Sistematizacija i strukturiranje funkcija- sastoje se u tome da organizacija obuke zahtijeva razlaganje svih sadržajnih obrazovnih informacija na dijelove i teme, njihovo uopštavanje u cjelini.

8. U međusobnom odnosu, oblici učenja su sposobni da se izvode kompenzacijske i koordinirajuće funkcije.

9. stimulativno- manifestuje se najvećom snagom kada obuka odgovara karakteristikama uzrasta učenika, specifičnostima razvoja njihove psihe i tijela.

Pedagogija u organizacionim oblicima, takoreći, prikuplja najbolje i pedagoški svrsishodne elemente koji podstiču brže, jače i efikasnije usvajanje iskustva.

Više od 1000 obrazaca (prema V.S. Bezrukovoj) zahtijeva klasifikaciju da bi se mogli koristiti. Jedan od znakova klasifikacije: stepen težine. Dodijelite jednostavne oblike, složene i složene.

jednostavni oblici izgrađen na minimalnom broju metoda i sredstava. Oni su, po pravilu, posvećeni jednoj temi, rešavajući jednu vrstu problema (razgovor, ekskurzija, kviz, konsultacije, test, ispit, brifing, debata, kulturni izlet, dodatna nastava, izložbe, šahovski i šahovski turniri itd.) . Od njih se formiraju organizacioni oblici drugih grupa.

Kompozitni oblici se grade na razvoju jednostavnih ili na njihovim raznim kombinacijama. To može biti lekcija, svečano veče, radni desant, konferencija, KVN, itd. Konferencija može uključivati ​​izdavanje biltena, izvještaja, debata, okruglih stolova, izložbi. U slučaju ulaska u složene forme, jednostavni mogu obavljati funkcije metode. Razgovor, na primjer, može biti nezavisan oblik, ili može biti uključen kao metoda u kompozitni oblik. Kompleks oblici se stvaraju ciljanim odabirom jednostavnih i složenih oblika. To su dani otvorenih vrata, dani brucoša, dani posvećeni izabranom zanimanju, dan smijeha, znanja, sedmica sporta, sedmica pozorišta, narodni i ispovjedni praznici (Božić, Uskrs, Maslenica). Kompleks naziva je uvjetovan, jer se najčešće povezuje s njihovim trajanjem ili vrstom aktivnosti.

Još jedan klasifikator oblika po pripadnosti pravci sadržaja obrazovanja učenici: fizički, estetski, radni, mentalni, moralni (spartakijade, kros, radni desant, veče, razgovor, ekskurzija, KVN, itd.).

U pedagoškoj praksi poseban značaj imaju organizacioni oblici obrazovanja. Među njima su lekcija u školi (zanimanje u visokoškolskoj ustanovi). Ovo je kolektivni oblik učenja koji se odlikuje stalnim sastavom učenika, stabilnim vremenskim okvirom, unaprijed sastavljenim rasporedom i organizacijom rada na istom nastavnom materijalu. Zadatak lekcije treba da bude srazmeran satu, razvoju učenika. Struktura lekcije- skup njegovih elemenata, dijelova koji osiguravaju njegovu cjelovitost i ostvarivanje didaktičkih zadataka. Struktura je određena i svrhom, sadržajem, metodama i sredstvima obuke, stepenom obučenosti učenika i njihovim individualnim tipološkim karakteristikama. U teoriji i praksi časa značajno mjesto zauzima priprema nastavnika za čas, planiranje, analiza i prognoza. U rješavanju ovih pitanja nastavnik se oslanja na poznavanje procesa učenja i njegovih obrazaca, metodike predmeta, pedagoške psihologije i ergonomije itd.

Ako se klasifikacija lekcija zasniva na didaktički ciljevi (B.P. Esipov), onda su sledeće: mješoviti ili kombinovani časovi; lekcije usvajanja novih znanja od strane učenika; lekcije objedinjavanja proučenog nastavnog materijala; lekcije ponavljanja; časovi sistematizacije i generalizacije novog nastavnog materijala; lekcije za provjeru i vrednovanje znanja, vještina i sposobnosti.

Najčešći oblici organizacije pedagoškog procesa u škola su sljedeće:

1) pod direktnim nadzorom nastavnika: nastava (razne vrste); predavanja; radionice (laboratorije, praktična nastava); seminari; izborni predmeti; edukativne ekskurzije; dodatna nastava sa studentima (aktuelne konsultacije, tematske, generalizirajuće);

2) prema načinu organizovanja aktivnosti učenika: frontalni; grupa; individualni; parne sobe; kolektivni;

3) vannastavnog rada učenika: šolje, olimpijade, takmičenja itd.; domaći zadatak učenika.

U savremenoj školskoj praksi uglavnom se koriste dva opšta organizaciona oblika: frontalni; pojedinac.

Klasifikacija po broju učenika:

Pojedinac

grupa

Kolektivno

Klasifikacija po vremenu održavanja treninga:

Cool (planirano)

Vannastavno

Klasifikacija po mjestu:

Škola

vannastavno

Klasifikacija prema učestalosti časova:

Puno radno vrijeme (svaki dan)

Prepiska (2 puta godišnje po 25 dana)

Na pola radnog vremena (2 puta sedmično)

Veče

Individualni oblik je preovladavao sve do srednjeg vijeka, u 20. vijeku ponovo postaje aktuelan. Suština: 1 nastavnik podučava 1 učenika u kući nastavnika ili učenika. Trenutno je najefikasnije podučavanje i učenje kod kuće. U ovom slučaju postoji nedostatak komunikacije, što otežava socijalizaciju djeteta.

Individualno-grupno. Suština: 1 nastavnik predaje grupu različitih uzrasta i nivoa obuke. Ovo su bratske škole Ukrajine. Neefikasan je, gotovo se nikad ne koristi, osim za male seoske škole u Rusiji.

Grupa. 17. vijek - bratske škole Češke. Suština: 1 nastavnik predaje grupu učenika istog uzrasta i nivoa. Zahvaljujući Comeniusovim inovacijama, ovaj oblik je pretvoren u formu za nastavu. trenutno preovladava. Omogućava vam da jasno organizirate, planirate obrazovni proces, obučite grupu učenika na dobrom nivou, štedi vrijeme.

Bell Lancaster. 18. vek, Engleska. Bell i Lancaster - sistem međusobnog učenja. Zaključak: nastavnik bira najsposobnije učenike iz grupe i radi sa njima. A onda podučavaju ostalo. Unaprijeđeni individualni pristup. Tenzija između vršnjaka, efektivna za 20%-30% učenika.

Mannheim forma. Početak 20. vijeka, Njemačka, Manhajm - J. Zikkenger. Ovo je diferencirani sistem učenja. Djeca su podijeljena u 3 grupe: slaba, jaka i prosječna. 3 kriterijuma: rezultati ispita ili kontrolnih testova, rezultati psihometrijskih pregleda, karakteristike prethodnih nastavnika. Sistem predviđa mogućnost prelaska sa jednog nivoa na drugi, ali se to u praksi retko dešavalo. I danas se koristi u raznim verzijama. Posebno popularan u Americi. Omogućava vam da učite na nivou vaših sposobnosti. Nije uvijek moguće precizno odrediti trenutni nivo razvoja djeteta.

Dalton plan. 1911, Amerika, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Individualizirani sistem učenja, laboratorijski ili radionički sistem. Obuka u dobro opremljenim predmetnim radionicama ili laboratorijama po individualnim nastavnim planovima i programima. Tempo učenja i raspored časova izrađuje student sam. On sam uči. Nastavnik kao konsultant. Početkom svakog mjeseca, student se obavezuje na rok za izvještaj o materijalu za taj mjesec. Rasporedi izvještavanja se popunjavaju, pregledna predavanja iz predmeta održavaju se jednom sedmično. Prisustvo na upit. Učiteljica je u radionici svaki dan. Godine 1932. sistem je bio u Rusiji na eksperimentalnoj osnovi. Krupskaja - "brigadno-laboratorijska metoda". Promjena je bila da su zadaci dobili tim učenika. Eksperiment je trajao 4 godine. Godine 1936. rezultati kontrolnih testova pokazali su nisku efikasnost i formular je poništen, pa čak i zabranjen.

Jena-plan-škola. 1920-ih, Njemačka. Peterson je razvio program sukcesivnog obrazovanja det.sad - poč. škola za djecu od 3-12 godina. Djeca su podijeljena u grupe od 20-30 osoba. U svakoj grupi djeca različitog uzrasta sa intervalom od 3 godine. (3-6, 6-9, 9-12). Djeca su podijeljena u grupe na štićenike i načelnike. Svaka grupa sojeva ima svoju sobu. Karakteristike organizacije obuke:

Školski dan 9-18

U rasporedu se nastava izmjenjuje sa časovima grupa sojeva

Svaki mjesec 3-4 praznika na visokom nivou organizacije

U planiranje je uključen i roditeljski odbor

Šolje i sekcije

Nema tradicionalnih domaćih zadataka

Postoji istraživački rad

Peterson je 1955. godine napravio prezentaciju o rezultatima međunarodnog ped. kongres. Nakon toga, sistem se brzo proširio širom Evrope i za 2 godine je stvoren pokret Jena-Plan-School. U Rusiji, prva publikacija 1991. U praksi, nije.

Waldorfske škole. Steiner. Prva škola bila je za djecu i radnike Waldorfske tvornice cigareta i Stuttgarta. U početku je škola bila za podučavanje pismenosti odraslih i za iskorjenjivanje nepismenosti. Tada su djeca počela da dobijaju srednje obrazovanje. Večernja predavanja za odrasle. Slobodno vrijeme (ples). Trenutno karakteristike:

Metoda uranjanja - jedan predmet se proučava od 1 do 3 sedmice

Dan se sastoji iz 3 dijela: edukativni, ručak, razvojno-popravni (aerobik, govor, vježbe, meditacija, fizička i muzička, svi su svirali flautu).

Nakon toga opet ručak, zanati i umjetnost, primijenjene aktivnosti za pripremu za punoljetstvo.

Sistem bez osude

Roditelji mogu biti uključeni

Škole treba da utjelovljuju kategoriju “lijepo”.

U Rusiji je postojala jedna škola u Moskvi.

Pedagogija 9-16

Metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika: verbalni, vizuelni, reproduktivni, pretraživački. Problem unapređenja nastavnih metoda u savremenoj obrazovnoj organizaciji.

Metoda (bukvalno, put do nečega) znači način da se postigne cilj, određeni način uređene aktivnosti.

Nastavna metoda je metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja.

Nastavne metode su jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i zadatke obuke, postići usvajanje od strane polaznika određenog sadržaja nastavnog materijala.

Verbalne nastavne metode

Verbalne nastavne metode obuhvataju priču, predavanje, razgovor itd. U procesu njihovog objašnjavanja nastavnik kroz riječ iznosi i objašnjava nastavni materijal, a polaznici ga aktivno percipiraju i asimiliraju kroz slušanje, pamćenje i razumijevanje. .

Vizuelne nastavne metode

Izvor informacija je kontemplacija, percepcija okolne stvarnosti.

Metode: demonstracija, ilustracija.

Demonstracija - vizuelno upoznavanje učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku u cilju otkrivanja dinamike proučavanih pojava, njihovog izgleda i unutrašnje strukture.

Zahtjevi za demonstraciju: Predmet mora biti jasno vidljiv, pažnja se mora obratiti na bitna svojstva i kvalitete predmeta; kretati se od spoljašnjeg ka unutrašnjem, od celine ka delu.

Ilustracija – prikazivanje i percepcija učenika predmeta, procesa, pojava u njihovoj simboličnoj slici uz pomoć plakata, mapa, crteža, dijagrama.

Uslovi: mora biti kombinovan sa verbalnim metodama, koristiti optimalan broj ilustracija, koristiti tehnička sredstva za nastavu, mora biti estetski ispravan, lep, izazivati ​​estetska osećanja.

Reproduktivne i problemske nastavne metode

Reproduktivne i problemsko-tragačke metode nastave izdvajaju se, prije svega, na osnovu procjene stepena stvaralačke aktivnosti učenika u poznavanju novih pojmova, pojava i zakonitosti. osnova za procenu stepena stvaralačke aktivnosti učenika u poznavanju novih pojmova, pojava i zakonitosti.

10. Metode motivacije i stimulacije vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika: kognitivne igre, edukativne diskusije, nagrade, kazne i dr. Problem optimalnog izbora nastavnih metoda .

Edukativne igre. Vrijedan metod poticanja interesa za učenje može se nazvati metodom kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igrivih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova. Vrijedan metod poticanja interesa za učenje može se nazvati metodom kognitivnih igara, koja se zasniva na kreiranju igrivih situacija u obrazovnom procesu. Igra se dugo koristila kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. U praksi rada nastavnika koriste se društvene i simulatorske igre uz pomoć kojih se izučava istorija, životinjski svijet, vrste zrakoplova i brodova. Educational Discussions. Metode stimulacije i motivacije učenja uključuju i metodu stvaranja situacije kognitivnog spora. Poznato je da se u sporu rađa istina. No, kontroverza također izaziva povećano interesovanje za ovu temu. Neki nastavnici su vješti u korištenju ove metode aktivacije učenja. Prvo, oni vješto koriste istorijske činjenice o borbi naučnih gledišta o određenom problemu. Međutim, nastavnik u svakom trenutku može stvoriti spornu situaciju postavljanjem najtrivijalnijeg pitanja „Ko misli drugačije?“. A ako takva tehnika izaziva kontroverzu, onda su sami učenici podijeljeni na pristalice i protivnike jednog ili drugog objašnjenja i sa zanimanjem čekaju obrazložen zaključak nastavnika. Dakle, obrazovni spor djeluje kao metoda stimulisanja interesa za učenje. Veliki rezultati u ovoj oblasti postižu se uz pomoć elektronskih diskusija. promocija - način izražavanja javne pozitivne ocjene ponašanja i aktivnosti pojedinog učenika ili tima. Njegova stimulativna uloga određena je činjenicom da u ne)! sadrži javno priznanje načina djelovanja koji učenik bira i provodi u životu. Doživljavajući osjećaj zadovoljstva, učenik doživljava porast živahnosti i energije, samopouzdanja i dalje kretanje naprijed. Kazna - to je takav uticaj na ličnost učenika, koji izražava osudu postupaka i djela koji su suprotni normama društvenog ponašanja i tjera učenike da ih stabilno slijede. Kazna koriguje djetetovo ponašanje, jasno mu stavlja do znanja gdje je i šta pogriješilo, izaziva osjećaj nezadovoljstva, nelagode, srama. A. S. Makarenko je ovu državu nazvao "izbacivanjem iz generalnih redova". Ovo stanje dovodi do potrebe učenika da promijeni svoje ponašanje. Ali kazna ni u kom slučaju ne smije uzrokovati patnju djeteta - ni fizičku ni moralnu. Nema depresije u kažnjavanju, ali postoji iskustvo otuđenja od tima, makar ono bilo privremeno i malo.

11. Metode kontrole i samokontrole u učenju: pismeni, laboratorijski i praktični. Vrste upravljanja: tekuće, tematsko, završno, frontalno, diferencirano, mašinsko i bezmašinsko, programirano upravljanje. Raznovrsnost nastavnih metoda u opštoj obrazovnoj organizaciji, faktori koji određuju njihov izbor. Metode pismene kontrole. Usmjereni su na analizu dokumentarnog materijala, utvrđivanje prirode grešaka učenika i načina za njihovo prevazilaženje.Uobičajene su sljedeće metode pismene kontrole: testovi, radovi, diktati, pismeni testovi, kontrolni testovi programabilnog tipa (spisak pitanja i mogući odgovori.; Metode laboratorijske kontrole. Ove metode daju mogućnost da se provjeri stepen formiranosti sposobnosti primjene stečenih znanja u praksi, a imaju za cilj provjeru osposobljenosti studenata za korištenje laboratorijske opreme (ampermetar, barometar, voltmetar, termometar i dr.) Laboratorijska kontrola Metoda takođe obuhvata pismeni i grafički rad, rešavanje eksperimentalnih problema koji zahtevaju sprovođenje eksperimenata.

Vrste kontrole: kontrola struje provodi se u svakodnevnom radu kako bi se provjerila asimilacija prethodnog gradiva i uočile praznine u znanju učenika. Obavlja se uz pomoć nastavnikovog sistematskog posmatranja rada odeljenja u celini i svakog učenika pojedinačno na svim fazama obrazovanja. Tematska kontrola sprovodi se periodično kao prolazak nove teme, sekcije i ima za cilj sistematizaciju znanja učenika. Ova vrsta kontrole odvija se u ponavljajuće-generalizirajućim časovima i priprema za kontrolne aktivnosti: usmeni i pismeni testovi. Konačna kontrola održava se na kraju tromjesečja, pola godine cijele školske godine, kao i na kraju obrazovanja u osnovnim, nepotpunim srednjim i potpunim srednjim školama. oralno frontalno kontrola (anketa) zahtijeva niz logički međusobno povezanih pitanja na maloj količini materijala. Uz frontalnu anketu učenika, nastavnik očekuje kratke, koncizne odgovore sa govornice. Obično se koristi za ponavljanje i konsolidaciju obrazovnog materijala u kratkom vremenskom periodu. Najčešće korištene vrste programirana kontrola kada se od učenika traži da izaberu tačan odgovor od nekoliko mogućih odgovora. Prednost kontrole mašine je u tome što je mašina nepristrasna. Istovremeno, ova metoda ne otkriva način dobijanja rezultata, poteškoće, tipične greške i druge nijanse koje ne prolaze kroz pažnju nastavnika tokom usmene i pismene kontrole.

12. Vaspitno-obrazovne funkcije kontrole i evaluacije znanja i vještina. obrazovna funkcija je njegovanje osjećaja odgovornosti i aktivnih aktivnosti učenja. Nastavnik koji pravilno sprovodi kontrolu ima sposobnost da stalno podstiče učenike da usavršavaju svoja znanja i veštine, da razvijaju potrebu za samokontrolom.

Procjena znanja i vještina.

Uslovi za provjeru znanja i vještina:

· Objektivnost. Procjena treba da odražava stvarni nivo asimilacije nastavnog materijala predviđenog programom, kao i koliko svjesno i koncizno učenik posjeduje ovaj materijal, samostalno ga koristi.

· Individualni karakter znači da ocjenjivanje fiksira rezultat čisto individualnog procesa, nivo znanja određenog učenika.

· Glasnost. Ocjena, jednom objavljena, ima uticaj na učenika kome se daje, jer dobija korektivne informacije. Evaluacija takođe ima uticaj na grupu, koja povezuje znanja i veštine sa zahtevima kontrole i rezultira oblikom zajedničkog vrednovanja sa njihove strane.

· Validnost. Procjena treba biti motivisana i uvjerljiva, pravilno povezana sa samoprocjenom i mišljenjem studentskog tima. Valjanost je neophodan uslov za održavanje autoriteta nastavnika i prestiža njegove ocjene u očima učenika.

U pedagoškoj teoriji i praksi uobičajeno je razlikovati zaključne i tekuće ocjene.

konačnu ocjenu karakteriše postignuća učenika uopšte, stepen njihove osposobljenosti u skladu sa zahtevima nastavnog plana i programa.

trenutni rezultat je pedagoško sredstvo koje reguliše interakciju između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. Nastavnik pojedinačno pokazuje učeniku nivo njegovih konkretnih postignuća, truda. Prema sadašnjoj ocjeni može se suditi o marljivosti i marljivosti učenika, ali je teško izvući zaključak o njegovom opštem razvoju. Zato konačni rezultat ne bi trebao biti aritmetički prosjek trenutnih.

Još ne postoje opšteprihvaćeni kriterijumi za evaluaciju. Polazna tačka u ocjenjivanju je orijentacija ka željenom rezultatu. S njim se poredi ostvareni stvarni rezultat.

Aktivnosti učenja mogu se ocijeniti na sljedeći način (prema približnim kriterijima):

· „5“ – za duboko i potpuno savladavanje sadržaja nastavnog materijala, u kojem se učenik lako orijentiše, pojmovnog aparata, sposobnosti povezivanja teorije sa praksom, rješavanja praktičnih problema, izražavanja i opravdavanja svojih sudova. Odlična ocjena podrazumijeva kompetentan, logičan prikaz odgovora (usmeno i pismeno), kvalitetan vanjski dizajn;

"4" - ako je učenik u potpunosti savladao nastavno gradivo, posjeduje konceptualni aparat, orijentiše se u gradivu, svjesno primjenjuje znanja za rješavanje praktičnih zadataka, tačno navodi odgovor, ali sadržaj, oblik odgovora imaju određene netačnosti ;

"3" - ako učenik otkrije znanje i razumijevanje osnovnih odredbi nastavnog materijala, ali ga iznosi nepotpuno, nedosljedno, pravi netačnosti u definiciji pojmova, u primjeni znanja za rješavanje praktičnih problema, ne zna kako uvjerljivo potkrijepiti svoje presude;

"2" - ako učenik ima različita, nesistematska znanja, ne zna da razlikuje glavno i sporedno, greši u definiciji pojmova koji iskrivljuju njihovo značenje, nasumično i nesigurno predstavlja gradivo, ne može primijeniti znanje na rješavanje praktični problemi;

· "1" - za potpuno neznanje i nerazumijevanje nastavnog materijala ili odbijanje odgovora.

Organizacioni oblici obrazovanja. Problem organizacionih oblika obrazovanja u istoriji pedagogije.

Oblik obrazovanja (organizacija oblika obrazovanja) je interakcija između nastavnika i učenika, regulisana definicijom, unaprijed utvrđenim redom i načinom. U istoriji svjetske pedagogije poznati su različiti oblici organizacije obrazovanja. Njihov nastanak, razvoj i postepeno odumiranje povezani su sa potrebama razvijenog društva. Svaka nova faza u razvoju društva ostavlja traga na organizaciju obrazovanja. U didaktici su poznata 3 sistema organizacionog oblikovanja pedagoškog procesa:

1. individualna obuka i edukacija

2. sistem klasa-red

3. sistem predavanja i seminara

Glavni oblik obrazovnog procesa (još od primitivnog društva) je individualni oblik obrazovanja. Suština: učenik samostalno obavlja zadatak u kući nastavnika ili učenika. Ovaj oblik je bio jedini u antičko doba, srednjem vijeku, au nekim zemljama sve do 18. stoljeća. Glavna prednost individualnog učenja je u tome što vam omogućava da u potpunosti odražavate individualnost sadržaja, metoda i tempa djetetovih aktivnosti učenja. Vrijednost individualnog učenja od 16. stoljeća. smanjuje se i ustupa mjesto individualno-grupnom obliku organizacije obrazovnog procesa: nastava se izvodi sa grupom djece različitog uzrasta, čiji je stepen pripremljenosti bio različit. Nastavnik je radio sa svakim učenikom posebno. Na prijelazu iz 15. u 16. vijek, došlo je do porasta novih obrazovnih potreba u Evropi. Shodno tome, pojavljuje se koncept kolektivnog učenja, koji je prvi put uveden u školama Bjelorusije i Ukrajine (16. vijek), a postao je embrion razredno-časovnog sistema obrazovanja. Teoretičar ovog sistema bio je Ya.A. Kamensky.

Trenutno je organizacija učenja, modificirana i ispunjena, dominantna u školama svijeta. Suština sistema učionica:

1. učenici istog uzrasta i stepena obučenosti – razred. koji se održava za čitav period studiranja;

2. razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu, prema rasporedu.

3. glavna jedinica časa je lekcija.

4. lekcija je posvećena 1 predmetu, temi;

5. Rad studenata nadzire nastavnik koji ocjenjuje rezultate studija iz njihovog predmeta.

Prednosti razredno-časovnog sistema: jasna organizacija i struktura, jednostavno upravljanje obrazovnim procesom, mogućnost međusobnog komuniciranja i obezbjeđenja sistematskog, konzistentnog znanja.

Nedostaci: razredno-časovni sistem se fokusira na prosječnog učenika (poteškoće za slabe i odgađa razvoj sposobnosti za jake), ne obezbjeđuje organizacionu komunikaciju između starijih i mlađih učenika.

Definicija principa obrazovanja i osnova za klasifikaciju stvaranja principa. Principi obrazovanja

5. Sistem principa

Predavanje 3 Sadržaj obrazovnog procesa

Osnovni pojmovi teorije obrazovanja

2. Sadržajni blokovi obrazovnog procesa

2. Sistematizacija sadržaja obrazovanja

Izgradnja sadržaja opšteobrazovne škole zasnovane na komponentama osnovne kulture

Predavanje 4 Metode i sredstva vaspitanja i obrazovanja

1. Koncept metode obrazovanja

2. Klasifikacija metoda obrazovanja

3. Osnovna sredstva obrazovanja

Predavanje 5 Oblici organizacije obrazovnog procesa

Koncept oblika organizacije obrazovnog procesa

Raznovrsnost oblika vaspitno-obrazovnog rada

3. Algoritam za pripremu i izvođenje bilo kojeg oblika vaspitno-obrazovnog rada

Temeljne ideje i tehnike za konstruisanje kreativnih oblika vaspitno-obrazovnog rada

Zakletva učitelja

Predavanje 6 Obrazovni modeli, koncepti i teorije

Osnovni modeli obrazovanja i njihova paradigma reprezentacija

Pedagogija autoriteta

3. Paradigma pedagogije manipulacije obrazovanjem

Autorske pedagoške manipulacije obrazovanjem

Drugi mogući pristupi identificiranju obrazovnih modela

Predavanje 7. Ukupnost pedagoških paradigmi u savremenoj teoriji i praksi obrazovanja

Definicija paradigme

Glavne pedagoške paradigme XXI veka

Kognitivna informacijska paradigma

4. Lična paradigma

Kulturna paradigma

Paradigma kompetencija

Odnos paradigme

Osnovni principi harmonizacije obrazovnih paradigmi

Predavanje 8 Nacionalna originalnost obrazovanja

Teorijske osnove organizacije procesa obrazovanja, uzimajući u obzir nacionalni faktor

Uvažavanje nacionalnih i regionalnih tradicija u procesu obrazovanja

Formiranje kulture međunacionalne i međuetničke komunikacije

Predavanje 9 Vaspitanje tolerancije kod školske djece

Koncept "tolerancije"

2. Principi vaspitanja tolerancije

Sadržaj obrazovanja tolerancije

Predavanje 10 Građansko vaspitanje kao faktor socijalizacije školaraca

1. Geneza problema građanskog vaspitanja učenika

Kulturno-istorijski preduslovi za formiranje problema građanskog vaspitanja

3. Sadašnje stanje problema građanskog vaspitanja kao faktora socijalizacije školske djece

Predavanje 11 Mogući koncept građanskog vaspitanja učenika

Predavanje 12 Sistem građanskog vaspitanja i obrazovanja učenika

Glavne komponente sistema građanskog vaspitanja i obrazovanja učenika

2. Pedagoški uslovi za implementaciju sistema građanskog vaspitanja i obrazovanja učenika

Predavanje 13 Školska samouprava: juče, danas, sutra

2. Samoupravljanje i ruska škola

3. Modeli školskog učeničkog samoupravljanja

Predavanje 14 Socijalna pedagogija

1. Koncept socijalizacije

2. Faktori socijalizacije

Pedagoška struktura procesa socijalizacije

Socijalno iskustvo djeteta kao osnova njegove socijalizacije

1.2. teorija učenja

Učenje kao didaktički proces

Funkcije procesa učenja

Metodološke osnove obuke

Predavanje 2 Zakoni, obrasci i principi učenja

Koncept zakona, obrasci i principi učenja

Pregled osnovnih zakona i obrazaca učenja

Principi i pravila obuke

4. Odnos principa učenja

Predavanje 3. Sadržaj obrazovanja

Pojam i suština sadržaja obrazovanja

2. Glavne teorije formiranja sadržaja obrazovanja

3. Državni obrazovni standard

Nastavni planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva

Predavanje 4 Nastavne metode i sredstva

Pojam i suština metode, tehnike i pravila učenja

2. Klasifikacija nastavnih metoda

Sredstva obrazovanja

4. Izbor nastavnih metoda i sredstava

Predavanje 5 Oblici učenja

Koncept oblika obrazovanja

Formiranje i unapređenje oblika obrazovanja

Oblici organizacije obrazovnog procesa

4. Vrste obuke

Predavanje 6 Dijagnostika i kontrola u obuci

Dijagnostika kvaliteta obrazovanja

Vrste, oblici i metode kontrole

Vrednovanje i obračun rezultata obrazovno-vaspitnih aktivnosti

4. Greške u procjeni

1.3. Pedagoške tehnologije

Predavanje 1

Pedagoške tehnologije: znakovi,

Karakteristike, klasifikacija i sadržaj

Pojam "pedagoške tehnologije", njene karakteristike i struktura

Klasifikacija pedagoških tehnologija

Predavanje 2 Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje

Kritično mišljenje. Znakovi i karakteristike

2. Osnovni tehnološki model za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje

3. Didaktički ciklus L.Ya. Zorina

Predavanje 3 Potencijali pedagoške radionice kao sredstva samoobrazovanja

1. Koncept "nastavne radionice"

Glavne faze, karakteristike tehnologije pedagoške radionice

Pedagoška tehnologija i pedagoške vještine

Predavanje 4 Tehnologija za razvoj i implementaciju društvenih projekata

Projektna metoda u svjetskoj pedagogiji

1. Društveni projekat. socijalni inženjering

3. Realizacija projektantskih radova

Poglavlje II. Seminari i praktična nastava

2.1. Teorija obrazovanja Seminar 1 Opće metode odgoja i obrazovanja

Seminar 2 Savremeni obrazovni sistemi škole

Seminar 3 Tim kao objekt i subjekt edukacije

Seminar 4 Funkcije i glavni pravci vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u savremenoj školi

Seminar 5 Podizanje osnovne kulture ličnosti

Seminar 6 Organizacioni oblici i sredstva obrazovanja

Seminar 7 Nacionalna originalnost obrazovanja

Seminar 8 Tolerancija, nenasilje, mir

Seminar 9 Porodica kao faktor vaspitanja

2.2. Teorija učenja (didaktika)

Seminar 1

Sadržaj opšteg obrazovanja kao sredstvo učenja

I faktor u razvoju ličnosti učenika

Seminar 2. Diferencirano učenje

Seminar 3. Metode i sredstva obuke

Seminar 4. Oblici organizacije obuke

Pedagoške tehnologije Praktična nastava 1 Modeliranje školskog samoupravljanja

Praktična sesija 2 Portfolio („portfolio“) budućeg nastavnika

Praktična nastava 3 Modeliranje i dijagnostika vaspitno-obrazovnog rada nastavnika

Interakcija igre

Evaluacija vlastitog ponašanja u konfliktnoj situaciji

Test za procjenu nivoa konflikta ličnosti

Praktična sesija 4 Obrazovni sistemi 20. vijeka

Praktična nastava 5 Takmičenje "Stručnjaci pedagogije"

Rječnik

Bibliografska lista

Sadržaj

Poglavlje I. Predavanja iz predmeta "Pedagogija" 6

1.1. Teorija obrazovanja. Socijalna pedagogija 6

1.2. Teorija učenja (didaktika) 128

1.3. Pedagoške tehnologije 202

Poglavlje II. Seminari i praktična nastava

2.1. Teorija obrazovanja 234

2.2. Teorija učenja (didaktika) 250

2.3. Pedagoške tehnologije 256

Poglavlje III. Organizacija nezavisnog

Pedagogija

454080, Čeljabinsk, V.I. Lenina, 69 godina

454080, Čeljabinsk, V.I. Lenina, 69 godina

1. Formiranje i unapređenje oblika obrazovanja

Oblici obrazovanja su dinamični, nastaju, razvijaju se, zamjenjuju jedni druge u zavisnosti od stepena razvoja društva, proizvodnje i nauke. Istorija svjetske obrazovne prakse poznaje različite sisteme obrazovanja u kojima je prednost davana jednom ili drugom obliku.

Čak je i u primitivnom društvu postojao sistem individualni trening kao prenošenje iskustva sa jedne osobe na drugu, sa najstarije na najmlađe. Međutim, mali broj učenika bi se mogao podučavati na ovaj način. Dalji razvoj društva zahtijevao je više pismenih ljudi. Stoga je individualno učenje zamijenjeno drugim oblicima njegove organizacije. Ali individualno učenje je zadržalo svoj značaj do danas u obliku podučavanja, podučavanja, mentorstva, podučavanja.

Tutoring, po pravilu, se vezuje za pripremu studenta za polaganje testova i ispita. Tutorstvo i mentorstvočešće u inostranstvu. Ovi oblici obrazovanja su u stanju da obezbede produktivnu obrazovnu aktivnost učenika. Mentor, shvaćen kao savjetnik učeniku, njegov mentor, unosi individualnost u sadržaj predmeta koji se izučava, pomaže u izvršavanju zadataka i pomaže pri prilagođavanju u životu. Tutor je nadzornik učenika. Funkcije tutora mogu obavljati nastavnici u pripremanju studenata za izlaganja na konferencijama, okruglim stolovima i drugim naučnim događajima. Nedavno je takav oblik porodičnog obrazovanja kao što je tutorship.

Razvojem naučnih saznanja i proširenjem pristupa obrazovanju za veći krug ljudi, sistem individualnog učenja transformisan je u individualno-grupno. Kod individualno-grupne nastave nastavnik je radio sa cijelom grupom djece, ali je vaspitno-obrazovni rad ipak imao individualni karakter. Učiteljica je podučavala 10-15 djece različitog uzrasta, čiji je nivo pripremljenosti bio različit. On je zauzvrat svakog od njih pitao materijal koji su učili, a takođe je svakom posebno objasnio novi obrazovni materijal, dao individualne zadatke. Nakon što je završio rad sa zadnjim učenikom, nastavnik se vraćao na prvog, provjeravao ispunjenost zadatka, prezentirao novo gradivo, zadao sljedeći zadatak i tako sve dok učenik, prema mišljenju nastavnika, ne savlada nauku, zanat ili umjetnost. . Početak i završetak nastave, kao i termini studiranja za svakog studenta takođe su individualizovani. Ovo je omogućilo učenicima da dolaze u školu u različito doba godine iu bilo koje doba dana.

Individualno-grupni trening, koji je prošao kroz određene promjene, opstao je do danas. Postoje seoske škole, najčešće osnovne, sa malim brojem učenika. U jednom odeljenju mogu biti dva ili tri učenika koji su angažovani u programu prvog časa, a nekoliko ljudi - u programu drugog razreda.

U srednjem vijeku, sa aktualizacijom potrebe za obrazovanim ljudima, zbog progresivnog društveno-ekonomskog razvoja, obrazovanje postaje sve raširenije. Postojala je mogućnost odabira djece približno istih godina u grupe. To je dovelo do pojave učionica sistemi učenja. Ovaj sistem je nastao u 16. veku. u školama Belorusije i Ukrajine i dobila je teorijsko opravdanje u 17. veku. u knjizi "Velika didaktika" Jana Amosa Komenskog.

Ovaj sistem se naziva učionički jer nastavnik izvodi nastavu sa grupom učenika određenog uzrasta, koja ima čvrst sastav i naziva se razred. Nastava - budući da se obrazovni proces odvija u strogo određenim vremenskim periodima - nastava. Nakon Ya.A. Komenskog, značajan doprinos razvoju teorije lekcije dao je K.D. Ushinsky. Sistem razredne nastave postao je raširen u svim zemljama i u svojim glavnim karakteristikama ostao je nepromijenjen oko četiri stotine godina.

Međutim, već krajem XVIII vijeka. razredno-časovni sistem obrazovanja počeo je biti kritikovan. Potraga za organizacionim oblicima obrazovanja koji bi zamijenili razredno-nastavni sistem vezana je uglavnom za probleme kvantitativnog upisa učenika i upravljanja obrazovnim procesom.

Krajem 18. - početkom 19. vijeka pokušano je reformirati učionički sistem. Engleski svećenik A. Bell i učitelj J. Lancaster. Oni su nastojali da razriješe kontradikciju između potrebe za širim širenjem elementarnog znanja među radnicima i održavanja minimalnih troškova za obrazovanje i obuku nastavnika.

Novi sistem se zove bell Lancaster sistem vršnjačkog učenja a istovremeno se primjenjivao u Indiji i Engleskoj. Njegova suština je bila da su stariji učenici, pod vodstvom učitelja, prvo sami proučavali gradivo, a zatim, nakon što su dobili odgovarajuća uputstva, podučavali svoje mlađe drugove, što je na kraju omogućilo masovnu obuku s malim brojem nastavnika. . Ali sam kvalitet obrazovanja se pokazao niskim i stoga Bell-Lancasterov sistem nije bio široko korišten.

Naučnici i praktičari su takođe pokušavali da pronađu takve organizacione oblike obrazovanja koji bi otklonili nedostatke nastave, a posebno njen fokus na prosečnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosečan tempo obrazovnog napredovanja, nepromenljivost strukture. , što ometa razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika.

Krajem XIX vijeka. pojavili su se oblici selektivnog obrazovanja - Batavski sistem u SAD i Mannheim u zapadnoj Evropi. Suština prvog je bila da je vrijeme nastavnika bilo podijeljeno na dva dijela: prvi je bio posvećen kolektivnom radu sa razredom, a drugi individualnim časovima sa onim učenicima kojima su bili potrebni. Manhajmski sistem, koji je prvi put primenjen u gradu Manhajmu (Evropa), karakterisao je to što su, uz održavanje razredno-časovnog sistema obrazovanja, učenici bili podeljeni u različita odeljenja u zavisnosti od njihovih sposobnosti, stepena intelektualnog razvoja i stepena osposobljenosti. priprema.

Na osnovu principa usklađivanja opterećenja i nastavnih metoda sa stvarnim sposobnostima i mogućnostima djece, osnivač ovog sistema, I. Zikkinger, predložio je stvaranje četiri tipa odjeljenja: odjeljenja za najsposobnije, glavna odjeljenja za djecu sa prosječnim sposobnostima. , časovi za nesposobne i pomoćna odeljenja za mentalno unazad. Odabir za takve časove se zasnivao na psihometrijskim mjerenjima, karakteristikama nastavnika i ispitima. I. Zikkinger je vjerovao da će učenici moći prelaziti iz jedne vrste u drugu, ali se u praksi pokazalo da je to nemoguće zbog značajnih razlika u obrazovnim programima.

Godine 1905. nastao individualizovani sistem učenja, koju je prva prijavila učiteljica Elena Park-Hurst u Daltonu (SAD) i pozvala dalton plan. Ovaj sistem se često naziva laboratorijskim ili radioničkim sistemom. Njegov cilj je bio da omogući učeniku da uči svojom optimalnom brzinom i tempom koji odgovara njegovim sposobnostima. Učenici iz svakog predmeta dobili su zadatke za godinu dana i o njima su blagovremeno izvještavali. Tradicionalna nastava u vidu časova je otkazana, nije postojao jedinstven raspored časova za sve. Za uspješan rad studenti su snabdjeveni svim potrebnim nastavnim sredstvima, uputstvima, koja su sadržavala metodička uputstva. Kolektivni rad se odvijao jedan sat dnevno, a ostatak vremena studenti su provodili u predmetnim radionicama i laboratorijama, gdje su učili individualno. Iskustvo je pokazalo da većina njih nije bila u stanju da samostalno uči bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

1920-ih godina Daltonov plan oštro su kritikovali naučnici i praktičari škole. U isto vrijeme, poslužio je kao prototip za razvoj u SSSR-u sistem brigadno-laboratorijske obuke, koji je svojom krutom strukturom praktično zamijenio lekciju. Za razliku od Daltonovog plana, sistem brigadno-laboratorijske obuke pretpostavljao je kombinaciju kolektivnog rada cijelog razreda sa brigadom (link) i individualnog rada svakog učenika. Na opštim časovima se planirao rad, razgovaralo se o zadacima, nastavnik je objašnjavao teška pitanja teme i sumirao rezultate opšte aktivnosti. Određujući zadatak za tim, nastavnik određuje rokove za njegovu realizaciju i obavezan minimum rada za svakog učenika, individualizirajući zadatke po potrebi. Na završnim konferencijama predvodnik je u ime brigade izvještavao o izvršenju zadatka, koji je, po pravilu, obavljala grupa aktivista, dok su ostali bili samo prisutni. Oznake su bile iste za sve pripadnike brigade.

Za brigadno-laboratorijski sistem organizovanja nastave, koji je tvrdio da je univerzalan, bilo je karakteristično da se umanji uloga nastavnika, svodeći njegove funkcije na periodične konsultacije učenika. Preispitivanje obrazovnih sposobnosti učenika i načina samostalnog sticanja znanja doveli su do značajnog pada akademskog uspjeha, nepostojanja sistema u znanju i neformiranosti najvažnijih opšteobrazovnih vještina. 1932. obuka u ovom sistemu je prestala.

1920-ih godina i u domaćim školama počeo da se primenjuje sistem učenja zasnovan na projektu (projektna metoda), posuđen iz američke škole, gdje ga je razvio W. Kilpatrick. Smatrao je da osnova školskih programa treba da bude eksperimentalna aktivnost djeteta, povezana sa stvarnošću koja ga okružuje i zasnovana na njegovim interesovanjima. Ni država ni nastavnik ne mogu unaprijed izraditi nastavni plan i program, njega kreiraju djeca zajedno sa nastavnicima u procesu učenja i crpe ga iz okolne stvarnosti. Učenici sami biraju temu izrade projekta. U zavisnosti od specijalizacije (pristrasnosti) studijske grupe, ona treba da odražava društveno-političku, ekonomsku, industrijsku ili kulturnu stranu okolne stvarnosti. Odnosno, glavni zadatak projekata je bio in naoružavanje djeteta alatima za rješavanje problema, traženje i istraživanje životnih situacija. Međutim, univerzalizacija ove metode, odbacivanje sistematskog izučavanja školskih predmeta doveli su do smanjenja nivoa opšteg obrazovanja djece. Ovaj sistem takođe nije u širokoj upotrebi.

Šezdesetih godina prošlog veka postao poznat trump plan, nazvana po svom programeru, američkom profesoru pedagogije L. Trumpu. Ovaj oblik organizacije učenja podrazumijevao je kombinaciju nastave u velikim učionicama (100-150 osoba) sa nastavom u grupama od 10-15 osoba i individualnim radom učenika. 40% vremena bilo je posvećeno opštim predavanjima uz korištenje različitih tehničkih sredstava, 20% diskusiji nastavnog materijala, dubinskom proučavanju pojedinih sekcija i razvoju vještina i sposobnosti (seminari), a ostalo vrijeme učenici su radili samostalno pod vodstvom nastavnika ili njegovih pomoćnika od jakih učenika. Nastava po ovom sistemu je ukinuta, sastav malih grupa bio je nestabilan.

Trenutno, prema Trumpovom planu, radi samo nekoliko privatnih škola, a u masovnim školama zaživjeli su samo određeni elementi: nastava od strane tima nastavnika jednog predmeta (jedan drži predavanja, drugi održavaju seminare); uključivanje asistenata koji nemaju specijalno obrazovanje za izvođenje nastave sa većom grupom učenika; organizacija samostalnog rada u malim grupama. Pored mehaničkog prelaska univerzitetskog sistema obrazovanja na opšteobrazovnu školu, Trampov plan je afirmisao princip individualizacije, koji se izražava u pružanju potpune slobode učeniku u izboru sadržaja obrazovanja i metoda savladavanja, što bila povezana sa odbacivanjem vodeće uloge nastavnika i ignorisanjem obrazovnih standarda.

U savremenoj praksi postoje i drugi oblici organizacije obuke. Na zapadu ih ima neocenjeni razredi kada učenik uči jedan predmet po programu sedmog razreda, a drugi, na primjer, šesti ili peti.

Eksperimenti su u toku za stvaranje otvorene škole gde se obuka izvodi u trenažnim centrima sa bibliotekama, radionicama, tj. uništava se sama institutska "škola".

Poseban oblik organizacije obuke - roniti kada u određenom vremenskom periodu (jedna do dvije sedmice) studenti savladavaju samo jedan ili dva predmeta. Obuka je organizovana na isti način. po eri u waldorfskim školama.

Ovo je kratka istorija razvoja organizacionih oblika učenja. Razredno-nastavni sistem se pokazao kao najstabilniji od svih navedenih oblika masovnog obrazovanja. To je zaista vrijedno dostignuće pedagoške misli i napredne prakse u radu masovne škole.