Dnevnik posmatranja autističnog djeteta u školi. Organizacija procesa učenja za dijete osnovnoškolskog uzrasta sa poremećajem autističnog spektra. Ponašanje i radnje

DNEVNIK

PEDAGOŠKI

ZAPAŽANJA

_____________________________________________________________

Prezime Ime

učenik ____ razred ____ MOU srednja škola s. Varlamovo

nastavnik razredne nastave ______________________________

2015-2016 akademska godina

Objašnjenje.

Informativni list.

Lični kvaliteti.

Mapa posmatranja.

Formiranje obrazovnih vještina na ruskom jeziku.

Formiranje obrazovnih vještina iz matematike.

Lista ocjena.

Karakteristično.

1. OBJAŠNJENJE.

Ovaj dnevnik namjenjen je radu nastavnika na popravnoj nastavi. Sa njegovim

uz pomoć nastavnika moći će pratiti razvoj djece iz određenog predmeta,

koristeći metode posmatranja, analize, sinteze, poređenja, kao i psihološke

metode za pravovremenu korekciju procesa mišljenja učenika.

Popravni dnevnik vam omogućava da vidite dinamiku razvoja mentalnih procesa učenika, rezultate korektivnog rada koje provode nastavnici.

Važan uslov za uspješan sanacioni rad je kontinuitet

pedagoški uticaj.

Cilj: povećati nivo opšteg razvoja učenika, popuniti praznine

prethodno učenje i razvoj, korekcija smetnji u razvoju

kognitivna sfera i govor, priprema za percepciju novog obrazovnog materijala,

individualni rad na formiranju nedovoljno ovladanih vještina i sposobnosti.

 otklanjanje individualnih praznina u znanju

 razvoj motivacije za aktivnosti učenja

- razvoj funkcije samokontrole

- Poboljšane performanse i nezavisnost

- Formiranje adekvatnog samopoštovanja

 formiranje i razvoj logičkog mišljenja

- razvoj vještina planiranja vlastitih aktivnosti

- razvoj pažnje i pamćenja

 razvoj sposobnosti kontrole i verbalnog izvještavanja

Predmet korekcije: razvoj misaonih procesa kod učenika.

Predmet korekcije: deca sa mentalnom retardacijom.

2. INFO LIST

Puno ime i prezime učenika ________________________________________________________________

Razred _______________

Datum (dan, mjesec, godina) i mjesto rođenja ________________________________________________

Kućna adresa__________________________________________________________________

Porodica djeteta:________________________________________________

majka________________________________________________________________________________

otac _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(ime, mjesto rada, kontakt telefon, stručna sprema)

Grupa zdravlja djece, bolesti: _______________________________________________

Zaključak PMPK________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. LIČNI KVALITETI STUDENTA.

4. MAPA ZAPAŽANJA.

5. Formiranje obrazovnih vještina na ruskom jeziku.

6. Formiranje obrazovnih vještina iz matematike.

7. IZVJEŠTAJ KARTICA

učenik _____ razred ___________________

Akademska godina

FI ________________________________

Često majke dolaze kod doktora sa pritužbama na kašnjenje u razvoju govora kod djeteta. Ali kod neke djece, pažljivim pogledom, specijalista, pored ovoga, vidi osobine djetetovog ponašanja koje se razlikuju od norme i alarmantne su.

Razmotrimo klinički primjer:

Dječak S. Uzrast 2 godine 9 mjeseci. Prema riječima majke, djetetov vokabular ne sadrži više od 20 zasebnih riječi, koje se sastoje od dva ili tri sloga. Nema fraza. Mama kaže da dijete često ima napade bijesa, nemirno je, teško zaspi. Majka djeteta nema drugih pritužbi. Prilikom pregleda doktor primjećuje da dijete ne gleda u oči, stalno je u pokretu, reaguje plačem ako mu se nešto ne da ili zabrani. Dete možete umiriti samo tako što ćete mu dati mobilni telefon ili tablet. Ne pokazuje interesovanje za dečije igračke, već više za sjajne komade nameštaja i enterijera. Počevši nešto svirati, brzo gubi interesovanje i prelazi na nešto drugo. Pitajući majku, pokazalo se da je dijete vrlo izbirljivo u hrani. Nije navikla na nošu, vrši nuždu samo u pelenu u stojećem položaju. Poteškoće sa uspavljivanjem i buđenjem tokom spavanja. Dijete je podvrgnuto elektroencefalografiji i konsultacijama kliničkog psihologa i logopeda. Na osnovu rezultata dijagnoze i kliničke slike postavljena je dijagnoza - Poremećaj autističnog spektra.

Poremećaji autističnog spektra (ASD) su složeni poremećaji mentalnog razvoja koji se karakterišu socijalnom neprilagođenošću i nemogućnošću socijalne interakcije, komunikacije i stereotipa ponašanja (višestruko ponavljanje monotonih radnji).

Sredinom prošlog veka autizam je bio prilično retka bolest. Ali s vremenom se počelo pojavljivati ​​sve više djece koja pate od ovog poremećaja. Statistike pokazuju da je incidencija ASD-a kod djece u posljednjih 30-40 godina u zemljama u kojima se provode takve statistike porasla sa 4-5 osoba na 10 hiljada djece na 50-116 slučajeva na 10 hiljada djece. Istovremeno, dječaci su podložniji ovoj bolesti od djevojčica (približno 4:1 odnos).

Uzroci RAS-a.

Širom svijeta do danas naučnici koji proučavaju uzroke autizma nisu došli do konsenzusa. Iznesene su mnoge pretpostavke. Među mogućim faktorima za pojavu ovog poremećaja kod djece su neke hipoteze:

Hipoteza genetske predispozicije

Hipoteza zasnovana na poremećajima u razvoju nervnog sistema (autizam se smatra bolešću uzrokovanom poremećajima u razvoju mozga u ranim fazama rasta deteta).

Hipoteze o uticaju spoljašnjih faktora: infekcije, hemijski efekti na organizam majke tokom trudnoće, porođajne traume, urođeni metabolički poremećaji, uticaj određenih lekova, industrijski toksini.

Ali da li ovi faktori zaista mogu dovesti do pojave autizma kod djece, još nije razjašnjeno.

Osobine mentalnog razvoja djece sa ASD-om.

Da bi razumjeli i prepoznali prisutnost autizma kod djeteta, roditelji trebaju pažljivo pratiti ponašanje djeteta, uočiti neobične znakove koji nisu karakteristični za starosnu normu. Najčešće se ovi znakovi mogu otkriti kod djece mlađe od 3 godine.

Dječji autizam se smatra razvojnim poremećajem koji zahvaća sva područja dječje psihe: intelektualnu, emocionalnu, osjetljivost, motoričku sferu, pažnju, mišljenje, pamćenje, govor.

Poremećaji razvoja govora: u ranoj dobi može se primijetiti izostanak ili slabo gugutanje i brbljanje. Nakon godinu dana postaje primjetno da dijete ne koristi govor za komunikaciju sa odraslima, ne odgovara na ime i ne slijedi verbalne upute. U dobi od 2 godine djeca imaju vrlo mali vokabular. Do treće godine ne grade fraze ili rečenice. Istovremeno, djeca često stereotipno ponavljaju riječi (često drugima nerazumljive) u obliku eha. Neka djeca imaju nedostatak razvoja govora. Kod drugih se govor nastavlja razvijati, ali i dalje postoje komunikacijski poremećaji. Djeca ne koriste zamjenice, oslovljavaju, govore o sebi u trećem licu. U nekim slučajevima dolazi do regresije prethodno stečenih govornih vještina.

Poteškoće u komunikaciji i nedostatak emocionalnog kontakta sa drugima: Takva djeca se klone taktilnog kontakta, kontakt očima je gotovo potpuno odsutan, neadekvatne su reakcije lica i poteškoće u korištenju gesta. Djeca se najčešće ne smiješe, ne posežu za roditeljima i opiru se pokušajima odraslih da ih uzmu u naručje. Djeca s autizmom nemaju sposobnost da izraze svoje emocije, kao i da ih prepoznaju u ljudima oko sebe. Nedostaje empatije prema drugim ljudima. Dijete se, uz odraslu osobu, ne fokusira na jednu aktivnost. Deca sa autizmom ne ostvaruju kontakt sa drugom decom niti ga izbegavaju, teško sarađuju sa drugom decom, najčešće imaju tendenciju da se penzionišu (teškoće u prilagođavanju okolini).

H kršenje istraživačkog ponašanja: djecu ne privlači novost situacije, ne zanima ih okolina, ne zanimaju ih igračke. Zbog toga djeca s autizmom najčešće koriste igračke na neobičan način, na primjer, dijete možda neće kotrljati cijeli automobil, već satima monotono vrti jedan od njegovih kotača. Ili ne razumijevanje svrhe igračke za korištenje u druge svrhe.

Poremećaje hranjenja: dijete s autizmom može biti izuzetno selektivno u ponuđenim proizvodima, hrana može izazvati gađenje djeteta, opasno, često djeca počinju da njuškaju hranu. Ali uz to, djeca mogu pokušati jesti nejestivu stvar.

Kršenje ponašanja samoodržanja: zbog velikog broja strahova, dete se često nađe u situaciji koja je opasna po njega. Uzrok može biti bilo koji vanjski podražaj koji uzrokuje neadekvatnu reakciju djeteta. Na primjer, iznenadna buka može uzrokovati da dijete trči u slučajnom smjeru. Također, razlog je ignorisanje stvarnih prijetnji po život: dijete se može popeti vrlo visoko, igrati se oštrim predmetima, prelaziti cestu ne gledajući.

Poremećaj motoričkog razvoja:čim dijete počne da hoda, ističe se nespretnošću. Također, nekoj djeci s autizmom svojstveno je hodanje na prstima, vrlo uočljivo kršenje koordinacije ruku i stopala. Takvoj djeci je vrlo teško naučiti svakodnevne radnje, prilično im je teško oponašati. Umjesto toga, razvijaju stereotipne pokrete (dugo izvođenje istih radnji, trčanje u krug, ljuljanje, mahanje „kao krilima” i kružne pokrete rukama), kao i stereotipne manipulacije predmetima (podešavanje sitnih detalja, njihovo postrojavanje ). Djeca s autizmom imaju značajne poteškoće u učenju vještina brige o sebi. Izražena motorička nespretnost.

Poremećaji percepcije: poteškoće u orijentaciji u prostoru, fragmentiranost u percepciji okoline, izobličenje holističke slike objektivnog svijeta.

Poteškoće u koncentraciji: djeca se jedva fokusiraju na jednu stvar, prisutna je visoka impulzivnost i nemir.

Loša memorija:Često i roditelji i stručnjaci primjećuju da djeca s autizmom dobro pamte ono što im je značajno (to im može izazvati zadovoljstvo ili strah). Takva djeca dugo pamte svoj strah, čak i ako se desio jako davno.

Karakteristike razmišljanja: stručnjaci primjećuju poteškoće u proizvoljnom učenju. Također, djeca sa autizmom se ne fokusiraju na razumijevanje uzročno-posljedičnih veza u onome što se dešava, postoje poteškoće u prenošenju stečenih vještina u novu situaciju, specifičnost razmišljanja. Djetetu je teško razumjeti slijed događaja i logiku druge osobe.

Problemi u ponašanju: negativizam (odbijanje slušanja instrukcija odrasle osobe, obavljanja zajedničkih aktivnosti s njim, napuštanje situacije učenja). Često praćeno otporom, vriskom, agresivnim ispadima. Veliki problem su strahovi takve djece. Obično su drugima nerazumljivi, jer ih djeca često ne mogu objasniti. Dijete se može uplašiti oštrim zvukovima, nekim specifičnim radnjama. Drugi poremećaj ponašanja je agresija. Svaki poremećaj, narušavanje stereotipa, uplitanje vanjskog svijeta u život djeteta može izazvati agresivne (tantrum ili fizički napad) i autoagresivne ispade (oštećenje samog sebe).

Svaki slučaj bolesti je vrlo individualan: autizam može imati većinu navedenih znakova u ekstremnom stepenu ispoljavanja, a može se manifestovati samo u nekim jedva uočljivim crtama.

Dijagnoza poremećaja iz autističnog spektra

Za dijagnosticiranje autizma stručnjaci koriste kriterije 2 međunarodne klasifikacije: ICD-10 i DSM-5.

Ali glavna tri kriterijuma („trijada” kršenja) koja se mogu razlikovati su:

Kršenje socijalne adaptacije

Komunikacijski poremećaji

Stereotipno ponašanje

Glavni dijagnostički koraci uključuju:

Pregled djeteta od strane psihijatra, neurologa, psihologa

Posmatranje djeteta i popunjavanje Skale za procjenu autizma, koja se može koristiti za određivanje težine poremećaja

Razgovor sa roditeljima

Popunjavanje upitnika od strane roditelja - "Upitnik za dijagnozu autizma"

Vrste RAS-a

Postoji nekoliko postojećih klasifikacija ASD-a, a do razdvajanja često dolazi po potpuno različitim osnovama, što, naravno, može donijeti određene neugodnosti osobi koja je u početku slabo upoznata s medicinom ili psihologijom; stoga će u nastavku biti istaknuti najosnovniji i najčešće nailazili na tipove ASD-a: - Kanerov sindrom (rani dječji autizam) - karakterizira ga "trijada" glavnih poremećaja: teškoća u uspostavljanju kontakata sa vanjskim svijetom, stereotipno ponašanje, kao i kao kašnjenje ili kršenje komunikativnih funkcija razvoja govora . Također je potrebno napomenuti stanje ranog početka ovih simptoma (do oko 2,5 godine)

Manifestuje se kod dece u 4 oblika, u zavisnosti od stepena izolacije od spoljašnjeg sveta:

Potpuna odvojenost od onoga što se dešava. Ovu grupu karakteriše odsustvo govora i nesposobnost da se dete organizuje (da uspostavi kontakt očima, da postigne realizaciju instrukcija i zadataka). Prilikom pokušaja interakcije s djetetom ono pokazuje najveću nelagodu i poremećenu aktivnost.

Aktivno odbacivanje. Odlikuje se aktivnijim kontaktom sa okolinom od prve grupe. Ne postoji takva odvojenost, ali postoji odbacivanje dijela svijeta koji je djetetu neprihvatljiv. Dijete pokazuje selektivno ponašanje (u komunikaciji s ljudima, u hrani, u odjeći)

Preokupacija autističnim interesima. Karakterizira ga formiranje precijenjenih ovisnosti (djete godinama može pričati o istoj temi, crtati isti zaplet). Pogled takve djece usmjeren je na lice osobe, ali gledaju "kroz" ovu osobu. Takva djeca uživaju u stereotipnoj reprodukciji individualnih utisaka.

Ekstremne teškoće u organizaciji komunikacije i interakcije. Autizam u najblažem obliku. Djecu karakterizira povećana ranjivost, kontakt sa svijetom prestaje na najmanji osjećaj prepreka. Ova djeca mogu uspostaviti kontakt očima.

Aspergerov sindrom. Formirano od rođenja. Djeca imaju rani razvoj govora, bogat vokabular, razvijeno logičko mišljenje, nema poremećaja u mentalnom razvoju. Ali u isto vrijeme pati komunikativna strana govora: takva djeca ne znaju kako uspostaviti kontakt s drugim ljudima, ne slušaju ih, mogu razgovarati sami sa sobom, ne drže distancu u komunikaciji i ne znaju kako da saosećaju sa drugim ljudima.

Rettov sindrom. Njegova posebnost leži u činjenici da razvoj djeteta do 1-1,5 godina teče normalno, ali tada se novostečene govorne, motoričke i predmetno-ulogovne vještine počinju raspadati. Karakteristični za ovo stanje su stereotipni, monotoni pokreti ruku, trljanje, cijepanje, a da pritom ne nose svrsishodan karakter. Najrjeđa od predstavljenih bolesti, koja se gotovo uvijek javlja samo kod djevojčica.

Dječja psihoza. Prva manifestacija simptoma prije 3 godine života. Karakteriziraju ga poremećaji društvenog ponašanja, komunikacijski poremećaji. Postoje stereotipi u ponašanju (djeca trče u monotonom krugu, njišu se stojeći i sjedeći, prstiju prstima, rukuju se). Ova djeca imaju poremećaje u ishrani: mogu progutati hranu bez žvakanja. Njihov nejasan govor ponekad može biti nekoherentan skup riječi. Postoje trenuci kada se djeca smrznu na mjestu, poput lutaka.

atipični autizam. Od autizma se razlikuje po starosnoj manifestaciji i odsustvu jednog kriterijuma iz „trijade“ glavnih poremećaja.

Korekcija pacijenata sa ASD-om

Jedan od najvažnijih delova habilitacije dece sa ASD nesumnjivo je pružanje psiho-korekcione i socijalne rehabilitacione pomoći, uz formiranje socijalne interakcije i veština adaptacije. Kompleksni psihokorekcijski rad, koji uključuje sve dijelove i vrste rehabilitacijske pomoći, koji će biti opisani u nastavku, je, uz terapiju lijekovima, efikasno sredstvo za zaustavljanje negativnih simptoma ASD-a, a doprinosi i normalnom uključivanju djeteta. u društvu. Vrste RAS korekcije:

1) Psihološka korekcija - najčešća i poznata vrsta; Odlikuje se prilično širokim spektrom metoda, od kojih su programi TEACCH i ABA-terapije najšire korišteni i priznati u svijetu.

Prvi program se zasniva na sljedećim principima:

Osobine svakog pojedinačnog djeteta tumače se na osnovu njegovih zapažanja, a ne iz teorijskih ideja;

Povećana adaptacija se provodi kako učenjem novih vještina tako i prilagođavanjem postojećih okolini;

Izrada individualnog programa obuke za svako dijete; korištenje strukturiranog učenja; holistički pristup intervenciji.

Drugi program se u velikoj mjeri zasniva na učenju, koje zavisi od posljedica koje su nastale nakon ponašanja. Posljedice mogu biti u obliku kazne ili nagrade. U ovom modelu potrebno je istaknuti glavne metode, kao što je postupak za kreiranje konture i jačanje ponašanja sličnog cilju; metoda podučavanja lanaca ponašanja; metoda podučavanja diskriminacije nadražaja.

2) Neuropsihološka korekcija - ova vrsta uključuje set vježbi koji se sastoji od vježbi istezanja, disanja, okulomotorike, lica i drugih vježbi za razvoj komunikativne i kognitivne sfere, a same vježbe se značajno razlikuju po vremenu i količini.

3) Rad sa djetetovom porodicom i okolinom – prije svega, ova vrsta korekcije usmjerena je na ublažavanje emocionalne napetosti i anksioznosti među članovima porodice, jer je često i roditeljima djece sa ASD potrebna pomoć, uključujući psihoterapeutsku podršku i programe obuke (takvi programi). su uglavnom usmjereni na razvijanje osjećaja razumijevanja problema, realnosti njegovog rješenja i smislenosti ponašanja u trenutnoj porodičnoj situaciji).

4) Psihosocijalna terapija – zapravo, rad sa samim djetetom na formiranju kognitivnih, emocionalnih i motivaciono-voljnih resursa pojedinca za mogućnost dalje socijalne adaptacije, potreba za kojom postaje sve izraženija kako dijete sa ASD odrasta.

5) Logopedska korekcija - s obzirom na to da je poremećaj govornog razvoja jedna od kardinalnih manifestacija ASD-a, ova vrsta rada sa djetetom će biti sastavni dio korektivnog programa. Karakterizira ga usmjerenost na formiranje vokabulara, razvoj slušne pažnje, kao i fonetskog i govornog sluha.

6) Medicinska korekcija RAS. Kod nekih oblika autizma djetetu su potrebni lijekovi. Na primjer, za poboljšanje koncentracije i upornosti, liječnik može propisati vitamine i nootropne lijekove koji poboljšavaju procese razmišljanja i stimuliraju razvoj govora. A kod visoke impulzivnosti, agresivnosti, negativizma, izraženih znakova "povlačenja u sebe" mogu pomoći psihotropni lijekovi. U nekim slučajevima autizam se kombinuje sa epileptičkim napadima. U takvim slučajevima potrebni su lijekovi protiv napadaja. Mnoge majke se plaše droge. Ali lijekovi se propisuju na određeni period, a ne zauvijek. Neželjene reakcije na lijek su rijetke. A rezultat efekta u većini slučajeva je vrijedan hrabrosti roditelja. U svakom slučaju potrebno je individualno odlučiti koja vrsta terapije je potrebna. I doktor treba da bude u stanju da jasno objasni roditeljima sva pitanja u vezi sa lekovima.

Dečiji dijagnostički centar u Domodedovu raspolaže svim kapacitetima za dijagnostiku poremećaja iz autističnog spektra. Kao što su: pregled pedijatrijskog neurologa, kliničkog psihologa, logopeda, pregled - elektroencefalografija i. Kao i tehnike korekcije, kao što je ABA terapija.

Odjeljci: cool vodič

Razrednik obavlja veoma važne i odgovorne poslove. Organizator je vaspitno-obrazovnog rada u učionici i mentor učenika, organizuje i obrazuje učenički tim, objedinjuje vaspitno-obrazovni rad nastavnika, dječijih organizacija, roditelja i javnosti.

Da bi se učenici pravilno obrazovali, potrebno ih je dobro poznavati, duboko prodrijeti u unutrašnji svijet, razumjeti njihova iskustva i motive ponašanja. Proučiti šta učenik živi, ​​koja su mu interesovanja i sklonosti, osobine volje, karakterne osobine, temperament. A to znači pronaći ispravniji put do srca, koristeći najprikladnije metode pedagoškog utjecaja.

Jedna od najčešćih metoda proučavanja školaraca je pedagoško posmatranje. Usmjeren je na njihovo sistematsko proučavanje u uobičajenim uslovima života i aktivnosti. Prilikom provođenja promatranja potrebno je uočiti samo najtipičnije, karakteristične osobine ličnosti, a pri ocjenjivanju akcija važno je identificirati njihove uzroke.

U procesu posmatranja ne treba samo iznositi činjenice, već identifikovati uzroke ovog ili onog ponašanja i ocrtati načine najefikasnijeg uticaja na svakog učenika, uzimajući u obzir njegove karakteristike. Zapažanja učenika koji su zatvoreni, izopćeni iz tima, pokušavaju da se drže podalje, ne iznose svoje mišljenje, predstavljaju velike poteškoće. Potrebno im je dati zanimljive zadatke, uključiti ih u kolektivne aktivnosti, gdje se najpotpunije otkriva karakter, otkrivaju sklonosti, vještine i navike.

Razrednik vrši zapažanja, posebno na svojim časovima. Ovdje možete odrediti nivo razvoja učenika, njihove horizonte, identificirati interesovanje za različite akademske predmete, voljni kvalitet.

Vrijedan materijal koji karakterizira pojedine školarce pruža društveno koristan rad. Neki učenici pokazuju užurbanost, neorganizovanost, disperziju, drugi rade ritmično, bez žurbe, pažljivo i precizno obavljaju zadati posao. Neki rade sa velikim interesovanjem i željom, drugi nerado. Sve ovo je važno znati kako bi se pravilno razumio učenik, pronašli načini njegovog obrazovanja, a ponekad i prevaspitanja.

Povoljnije je posmatranje učenika tokom vannastavnih aktivnosti. U zajedničkim aktivnostima van nastave učenici potpunije otkrivaju svoja interesovanja, sklonosti, karakterne osobine.

Proučavanje učenika u školi obično je dopunjeno zapažanjima ponašanja van škole iu porodici. Neki učenici van škole se ponašaju drugačije. U učionici ne krše disciplinu i red, ali se na ulici ponašaju negativno, ne poštuju starije. Bez znanja o tome, teško je imati ozbiljan uticaj na takve studente.

Kao rezultat toga, može doći do zablude o karakteru i ponašanju određenog učenika, da bi se to izbjeglo potrebno je učenika dugo posmatrati u različitim uslovima života i aktivnosti. Ova zapažanja se mogu unositi u dnevnik, proučavati i ocrtavati načine individualnog daljeg rada sa učenicima.

Ako je nastavniku povjereno vođenje razreda u novom razredu za njega, on prelazi na prethodno upoznavanje sa učenicima prije početka školske godine. Naime, upoznaje i proučava:

1. Privatni posao
2. Cool magazin
3. Vodi razgovor sa bivšim razrednikom
4. (sa vaspitačicama u vrtiću)
5. Informacije od direktora, direktora
6. Održava sastanak sa učenikom
7. Obavlja razgovore sa roditeljima

Odeljenjski starešina, nakon što je prvi put prihvatio čas, prikuplja podatke o učenicima. (Gdje živi, ​​zanimanje roditelja, sastav porodice, materijalna sigurnost, kulturni nivo, porodični odnosi, priroda odgajanja djeteta u porodici. Način rada, slobodno vrijeme, drugovi, da li postoje uslovi života, radno mjesto, učešće u kućnim poslovima Prijatelji, poznanici van škole, neposredna okolina, ko pozitivno utiče, ko negativno utiče na dete. Saznaje zdravstveno stanje, šta čita, interesovanja, talente, sposobnosti.)

U procesu učenja, razredni starešina akumulira informacije o opštem razvoju učenika (kultura govora, erudicija, redovnost čitanja, širina i stabilnost čitalačkih interesovanja, posete javnim mestima itd.); ideološko-političko opredjeljenje (odnos prema političkim događajima, učešće u javnom životu i radu razreda i škole, koje novine se pretplaćuje i čita, odnos prema javnim zadacima, koga želi da imitira, idoli); odnos prema obrazovno-vaspitnom radu i napredovanju učenika (motivi učenja, pohađanje nastave, izostajanje, kašnjenje bez razloga, pažnja u nastavi, sistematičnost domaćih zadataka, samostalno izvođenje obrazovno-vaspitnog rada, akademski uspjeh iz različitih predmeta, koje predmete voli, koji predmeti su lako, a zbog čega je teško, razlozi slabog napredovanja i sl.); odnos učenika prema fizičkom radu (samoposluživanje, kako obavlja javne poslove vezane za fizički rad, kakav rad preferira, ispoljavanje inicijative i samostalnosti u fizičkom radu, za koju vrstu rada se interesuje, pohađanje kružoka, sekcija ); stepen discipline učenika, pravila za učenike; kulturni nivo ponašanja (organizacija u učionici, ljubaznost u komunikaciji, urednost, tačnost, interesovanja i sklonosti u oblasti umetnosti, nauke, tehnike); širina i stabilnost interesovanja (koje krugove, organizacije, društva učenik pohađa, za koje zanimanje se interesuje, njegova povezanost sa izborom budućeg zanimanja, marljivost i savjesnost).

Svi ovi podaci mogu se uneti u dnevnik posmatranja u posebne kolone. Ove podatke možete zapisati u obliku tabele.

Da biste dobro upoznali učenika, možete napraviti program za proučavanje ličnosti i program za proučavanje tima. Za posmatranje učenika razredni starešina treba da vodi razne vannastavne aktivnosti. Na primjer, eksperiment, upitnici, studentski eseji, sociometrijska istraživanja. Uspostaviti simpatije, antipatije, ravnodušnost jedni prema drugima, utvrditi ko uživa autoritet, ko - manji.

U srednjim razredima mogu se održavati događaji na teme: „Šta sam ja?“, „Šta učimo o sebi na lekcijama“, „Sličnosti i razlike među ljudima“, „Dobro i loše u čoveku“, „ Šta bih voleo da budem?”. Provedite testove za poznavanje svijeta i sebe na teme: “Pamćenje, vrste pamćenja, kako poboljšati pamćenje”, “Razmišljanje: logičko, figurativno”, “Emocije i osjećaji osobe” (raspoloženje i dobrobit, kako upravljati njima?), „Govor: dikcija, figurativnost, logičnost“ (možete voditi elemente retorike - upravljanje glasom, pisanje pismenih, usmenih govora, geste, izrazi lica). Tada možete održavati događaje o individualnim karakteristikama osobe na teme: „Interesi, sklonosti, sklonosti“, „Sposobnosti, darovitost, talenat“, „Temperament“, „Karakter“, „Navike (korisne i štetne)“, „ Ljudsko ponašanje. Od čega zavisi“, „Samopoštovanje, samopouzdanje, prevazilaženje kompleksa“, „Teške životne situacije“, „Planiranje života“, „Kompozicija je moja ideja budućnosti“.

U srednjoj školi se mogu održavati događaji na teme: „Kako naučiti razumjeti druge ljude“, „Kako izgraditi odnose sa ljudima različitog temperamenta, karaktera, godina?“, „Konflikti. Kako se mogu izbjeći ili riješiti? Ponašanje u sukobu”, “Kako steći samopouzdanje (šarm, privlačnost)”, “Odnos voljenih supružnika”.

Održavanje ovakvih događaja učenicima daje priliku za samospoznaju, budi želju za usavršavanjem, pomaže u samoobrazovanju i orijentaciji u svijetu oko sebe: šta je dobro i zlo, čemu treba težiti u životu, a od čega treba napustiti , kako postići međusobno razumijevanje sa drugim ljudima. Ovdje momci moraju biti usmjereni na holističku sferu ličnosti. Stoga, pri odabiru materijala za događaje (upitnici, ankete, razgovori, sporovi, lekcije-igre, itd.), nastojim ga pripremiti na način da djeca ne samo uče, već i odgovaraju na njega. Naime, samostalno sagledana i evaluirana. Također će biti efektivno ako međusobno povezuju procijenjene objekte.

Na primjer, kao nastavnik matematike, upoređujem ljudsko ponašanje sa običnim razlomkom, iznoseći to mudrom mišlju velikog ruskog pisca Lava Tolstoja: „Čovek je kao razlomak, gdje je brojilac ono što on stvarno predstavlja, a imenilac, ono što on zamišlja o sebi. Što je imenilac veći, to je razlomak manji; ako je imenilac beskonačan, tada je razlomak nula.”

Ovu izjavu možete citirati, u obrazovne svrhe, prilikom polaganja teme „Obični razlomak“ u 5. razredu. Ovdje možete djeci objasniti suštinu razlomka u aspektu ponašanja. Na primjer, brojilac su vaša pozitivna djela (dobra djela, dobre ocjene, prijateljski odnos jedni prema drugima, itd.), a nazivnik su vaša loša negativna (negativna) djela (loše ocjene, neposlušnost, nečinjenje dobrih djela itd.). d.). I zapitajte se: “Koji će to biti razlomak?”. Zatim dajte djeci generalizaciju, ako ste uradili nešto loše (u nazivniku), da biste to ispravili, morate činiti dobra djela. Da bi se postigao ovaj cilj u proučavanju ličnosti, pomoći će materijali koji nose kognitivne i holističke informacije o osobi, njenim individualnim karakteristikama, mogućnostima i perspektivama razvoja.

Često tražimo od djece da procijene ne samo svoje osobine ličnosti, već i ličnost drugih ljudi (njihovo ponašanje, misli, osjećaje i ne samo da primjećuju „ovo je dobro“, već „ovo je loše“, već da identifikuju svoje karakteristike, samo njihove inherentne osobine karaktera, da se uoči koje su osobine privlačne, a koje negativne). U takvim zadacima djeca najčešće razmišljaju, tj. procjenjuju svoje i druge postupke, misli, osjećaje.

Sada je postalo moderno informirati astrološke, zodijačke znakove ponašanja, karakterne osobine osobe prema različitim horoskopima. Takve informacije se također moraju uzeti u obzir i zabilježiti.

U karijernom vođenju možete održati diskusiju „Kako se kretati svijetom profesija?“, objasniti vrste zanimanja na temu rada („Čovjek – čovjek“, „Čovjek – tehnologija“, „Čovjek – znakovni sistem“ , „Čovek – umetnička slika“, „Čovek – priroda“), časovi zanimanja po prirodi posla (izvršavajući, kreativni), saznati kreativne potencijale svakog učenika i saradnika ko on treba da bude prema horoskopu. Svi oni općenito pomažu da se konkretno odredi pri odabiru budućeg zanimanja.

Za sebe sam zaključio da nastavnik obavezno mora voditi individualni pedagoški dnevnik, to je najbolji način da se akumulira znanje o učeniku, baza podataka o njemu.

Rezultate svog zapažanja bilježim u svoj dnevnik. Zapažanja akumulirana u dnevniku pružaju obiman materijal za sastavljanje karakteristika za svakog učenika, uz njihovu pomoć nije teško sastaviti objektivne karakteristike. Uostalom, nije tajna da su pedagoške karakteristike često površne, siromašne, monotone, ponekad napisane ishitreno, ograničene na nekoliko općih rečenica. Ponekad se bez dovoljnog razloga pripisuju takvi kvaliteti kojih zapravo nema kod djece.

Razmišljanja o bilješkama na stranicama dnevnika, njihova analiza pomažu u implementaciji individualnog pristupa, ukazuju na nedostatke i poduzimaju mjere za njihovo otklanjanje.

Dnevnik posmatranja je vrlo zgodan za nastavnika, ne zahtijeva puno "švrljanja", čime se štedi dragocjeno vrijeme nastavnika. Prvi je pomoćnik razrednog starešine u radu sa učenicima, roditeljima i javnošću.

Reference

1. N.I. Boldyrev. Profesorica razredne nastave. –M.: Prosvjeta, 1978;
2. Časopisi "Razredni starešina"

Istovremeno, treba naglasiti da je eksperimentalno psihološko ispitivanje autističnog djeteta pomoćnog karaktera, a glavno dijagnostičko sredstvo treba biti posmatranje djeteta u slobodnoj igri i u procesu psihokorektivnih utjecaja.

Među glavnim parametrima promatranja vrijedi istaknuti:

1) emocionalne i bihevioralne karakteristike djeteta, uključujući kontaktne karakteristike, aktivnost, karakteristike emocionalnog tona, adekvatnost ponašanja;

2) karakteristike izvođenja: dinamika produktivnosti deteta u procesu nastave; iscrpljenost; prebacivanje pažnje;

3) specifičnosti razvoja kognitivnih procesa: karakteristike usmjeravajućih i istraživačkih aktivnosti, razumijevanje adresiranog govora i upotreba govora, karakteristike svrsishodnosti aktivnosti.

Razvili smo diferencirane procjene ovih parametara u procesu praćenja djeteta. Raspon ocjenjivanja je od 0 do 3 boda:

0 bodova - nema funkcije;

1 bod - slabo izražen;

2 boda - izraženo, ali sa izobličenjem;

3 boda - jasno se manifestuje, ali su uočeni neki problemi;

4 boda - jasno ispoljeno, bez dodatnih problema.

Tabela 14 Parametri posmatranja djeteta sa autizmom u procesu korekcije i njihova procjena