Ako su i sami roditelji shvatili ili su ljekari i drugi stručnjaci ustanovili da dijete ima razvojne karakteristike, potrebno je što prije pronaći odgovarajuću. obrazovne ustanove. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu adaptaciju, psihičku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.

Povezani materijali:

Vrtić plus osnovna škola

Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde su deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno u bašti i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim boravak u vrtiću nesmetano prelazi u osnovnu školu. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.

Karakteristike u razvoju su previše različite

Toliko je značajki u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablon" određene dijagnoze. A glavni problem njihovog obrazovanja leži upravo u tome što su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su ustanovili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene ovakvim skraćenicama:

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - kašnjenje mentalni razvoj;

ZRR - kašnjenje razvoj govora;

MMD - minimalna moždana disfunkcija;

ODA - mišićno-koštani sistem;

ONR - opšta nerazvijenost govor;

RDA - rani dječji autizam;

ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;

HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.

Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče „ranog infantilnog autizma“, ova dijagnoza se postavlja za djecu toliko različitu po manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti" se sada stavlja gotovo svake sekunde nemirno dete! Stoga, prije nego pristanete da će se ova ili ona dijagnoza pripisati vašem djetetu, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i navedite ih da daju razumljive argumente i jasne medicinske indikacije po kojem će djetetu biti postavljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada razigrano dijete, koje starateljima i vaspitačima zadaje više muke od druge djece, žuri da mu postavi „dijagnozu“, samo da bi ga se riješilo, prebacujući u Kindergarten ili škola za "djecu sa posebnim potrebama", onda se ovdje možete izboriti za svoje dijete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može u potpunosti pokvariti dječji život.

Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?

U specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole 1. tipa Obučavaju se djeca oštećenog sluha, gluha i gluha. AT škole II tipa gluva djeca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Ponekad takve škole funkcionišu pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca sa različite forme cerebralna paraliza (CP), kičmene i kraniocerebralne povrede. Škole tipa VII za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole tipa VII suočavanje sa disleksijom kod dece. Aleksija je izostanak govora i potpuna nesposobnost savladavanja govora, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan narušavanjem viših mentalnih funkcija. I, konačno, u specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole VIII tipa trenirajte mentalno retardirana djeca, glavni cilj ovih obrazovne institucije- naučiti djecu da čitaju, broje i pišu i snalaze se u društvenim i životnim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do više obrazovanje je zatvoren za njih, nakon diplomiranja dobijaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.

Popravna škola: težiti tome ili izbjegavati?

Ovo kompleksno pitanje ti odluci. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, za koju doktori donose presudu: "nepodešljiva" - do potpuno netaknute inteligencije. Dijete sa cerebralnom paralizom može imati mišićno-koštanog sistema a pritom budi potpuno bistra i pametna glava!

S obzirom na sve individualne karakteristike dijete, prije nego što mu odabere školu, sto puta se konsultuje sa ljekarima, defektolozima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija.

Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takvo okruženje donijeti nešto dobro? Zar ne bi bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naškoditi. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Ja mogu pricati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvek se oslobađajući od one koja ga je tlačila duge godine snažno mucanje. Briljantan režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A onaj koga su učitelji i doktori odustali ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.

Posjetite školu lično!

Doktori će biti prvi sudija o sposobnostima vašeg djeteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak pozovite škole dostupne u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično se upoznati sa direktorom škole, nastavnicima i, naravno, sa budućim kolegama iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na internetu možete prikazati lijepa slika ali hoće li to biti istina? Pravu sliku o školi daće samo njena poseta. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije, poštovan odnos učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!

Kućno obrazovanje - kao opcija

Doktori nude obrazovanje kod kuće za neku djecu. Ali opet, ova opcija nije pogodna za sve. Neki psiholozi su općenito kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalne i emocionalni razvoj dijete. Čak i unutra obične škole nastavnici pričaju velika moć tim!

Napominjemo da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, na primjer, VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluvu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi ljudi iz drugih gradova dolaze u Moskvu isključivo radi školovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer je u provincijama korektivno obrazovanje uglavnom jednostavno nedostaje. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu će iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a onda već iznajme stan u blizini. Možda biste i vi trebali učiniti isto za svoje dijete?

Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki

Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje opštu dostupnost i besplatnost predškolskog, osnovnog opšteg i srednjeg stručno obrazovanje(Članovi 7 i 43 Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u savezni zakon od 10. jula 1992. godine broj 3266-1 „O obrazovanju“, u skladu sa stavom 3. člana 2. čiji je jedan od principa javna politika u obrazovanju je opšta dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .

Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate obrazovnoj ustanovi podnijeti zahtjev za prijem, izvod iz matične knjige rođenih, medicinsku knjižicu u obrascu 0-26/U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva Zdravlje Ruska Federacija od 03.07.2000. godine broj 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne prijave dijagnozu djeteta kada budu primljeni u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijsku zaštitu i garancije prava građana u njenom pružanju“ (sa izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.

A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava Vašeg djeteta (uostalom, po psihijatrijskim klinikama su se cijelo vrijeme skrivali nepristojni ljudi), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da štiti prava vašeg djeteta.

3. Koncept "popravnog obrazovanja", strukturne komponente

S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: vaspitanje, specijalno, korektivno obrazovanje.

Većina potpuna definicija pojam obrazovanje dao V.S. Lednev:

Obrazovanje je društveno organizovan i standardizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizički i psihički razvoj.

Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dela: obuku, vaspitanje i razvoj, koji, kako B.K. Tuponogov, djelujući kao jedno, organski su povezani jedni s drugima i gotovo ih je nemoguće izdvojiti, razlikovati, a to je nesvrsishodno u uslovima dinamike rada sistema.

Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.

Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili izglađivanje razvojnih nedostataka kognitivna aktivnost a tjelesni razvoj djeteta označava se pojmom „popravno-obrazovni rad“.

Popravni i vaspitni rad predstavlja sistem složenih mjera pedagoškog utjecaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na posebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe. elementarne funkcije ili na set posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti nenormalne djece, ali obuhvata cjelokupni obrazovni proces, cijeli sistem aktivnosti institucija.

Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psihološko-pedagoških, sociokulturoloških i terapijskih mera koje imaju za cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđivanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Essence specijalno obrazovanje sastoji se u formiranju psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.

Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.

Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje narušenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uvjetnih veza, ispravljaju poremećene ili oslabljene funkcije i razvija se ličnost.

Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:

Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa javni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.

Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava u cilju otklanjanja ili ublažavanja razvojnih mana, kao i posebnim osposobljavanjem, edukacijom i stručno osposobljavanje. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.

Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavam se) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom društvene norme i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.

Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.

1. dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;

2. Popravni odgoj- to je odgajanje tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivna, radna, estetska, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;

3. Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.

Funkcionisanje vaspitno-pedagoškog sistema zasniva se na sledećim odredbama koje je formulisao L.S. Vygotsky u okviru svoje teorije kulturnog i istorijskog razvoja psihe: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i abnormalnog djeteta. Svrha korektivnog rada na L.S. Vigotski treba da se vodi sveobuhvatnim razvojem abnormalnog deteta kao običnog deteta, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: "Neophodno je obrazovati ne slepe, već dete pre svega. Obrazovati slepe i gluve znači odgojiti gluvoću i sljepoću...”.

Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti nastavnika, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim unapređenjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.

Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja jesu adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. L.S. Vigotski je u vezi s tim napisao: „Izuzetno je važno da psihološka tačka ne zatvarati takvu djecu u posebne grupe, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju sa drugom djecom" (19). Preduslov za implementaciju integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prvo, prije svega na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog djeteta.

Postoji, kako L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu sa problemima:

Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);

Obrazovanje u uslovima posebnog korektivnog razreda (usmjeravanje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;

Obrazovanje u različitim obrazovnim programima u okviru istog razreda;

Obrazovanje u specijalnoj odgojno-popravnoj školi ili internatu, gdje se održava nastava za zdravu djecu.

Što prije organizacija i implementacija korektivni rad, što se kvar i njegove posljedice uspješnije prevazilaze.

Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, izdvaja se niz principa korektivno-obrazovnog rada:

1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;

2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;

3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;

4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;

5. Princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;

6.Princip individualnog i diferenciran pristup u okviru popravnog obrazovanja;

7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.

Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalume bolesti“, figurativnom izrazu L.S. Vygotsky.

U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci:

1. Senzacionalni pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zbog toga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni časovi za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva dece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.

2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su vjerovali da sve edukativni materijal moraju biti grupisani oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Dekroli je izdvojio tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (etapa podrazumeva rad na kulturi direktnih radnji deteta: govor, pevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).

3. Društveno - djelatni pravac. A.N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem za vaspitanje senzorne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igrica, ručni rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem edukacije djece sa mentalna retardacija kultura ponašanja, razvoj mentalnih i fizičkih funkcija, voljni pokreti.

4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u celini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne izdvaja u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M., Graborov A.N.), već je provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.

Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučni problemi, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno unapređenje procesa popravnog obrazovanja:

Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije djece u posebnom (pomoćnom) obrazovne institucije;

Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa hendikepirani zdravlje zbog defektološkog opšteg obrazovanja i usavršavanja pedagoških sposobnosti;

Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;

Distribucija korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijalizovanim dječjim zdravstvenim ustanovama u kojima se djeca liječe prije školskog uzrasta, sa ciljem optimalne kombinacije zdravstveno-poboljšanog i psihološko-pedagoškog rada za uspješne pripreme djeca da studiraju u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi;

Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji ima oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili ih uopće ne pokriva. školovanje ili studiraju u državnim školama u kojima nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;

Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;

Stvaranje višenamjenske pilot proizvodnje za razvoj i proizvodnju malih serija tehnička sredstva edukacija djece sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;

Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece sa smetnjama u razvoju. u različitim regionima zemlje;

Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju zdravstvene prilike, defektološka edukacija roditelja, uvod inovativne forme rad vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog djeteta.

Prema standardnoj odredbi, posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 tipova:

1. Stvorena je posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. tipa za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov sveobuhvatni razvoj u bliskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i razmišljanja na slušno-vizuelnoj osnovi, korekcija i nadoknada odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, za sticanje opšteg obrazovanja, radne i socijalne pripreme za samostalan život.

2. Osniva se vaspitno-popravna ustanova II tipa za obrazovanje i vaspitanje dece oštećenog sluha (s delimičnim oštećenjem sluha i različitog stepena nerazvijenosti govora) i kasno gluve dece (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavajući samostalan govor) , njihov sveobuhvatan razvoj zasnovan na formiranju verbalnog govora, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizuelnoj osnovi. Podučavanje djece oštećenog sluha korektivna orijentacija pomoći u prevazilaženju smetnji u razvoju. Istovremeno, tokom cjelokupnog obrazovnog procesa posebna pažnja se poklanja razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućava aktivna govorna praksa stvaranjem slušno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), što omogućava formiranje govora na slušnoj osnovi koja je bliska prirodnom zvuku.

3.4. Kazneno-popravne ustanove III i IV tipa pružaju obuku, edukaciju, korekciju primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju učenika sa oštećenjem vida, razvoj intaktnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj adaptaciji učenika u društvo. Ako je potrebno, spoj (u jednom popravna ustanova) podučavanje slijepe i slabovide djece, djece sa strabizmom i ambliopijom.

5. Kazneno-popravna ustanova tipa V je stvorena za obrazovanje i vaspitanje djece sa teškom govornom patologijom, pružanje specijalizirane pomoći koja pomaže u prevazilaženju poremećaja govora i srodnih psihičkih razvojnih karakteristika.

6. Kazneno-popravna ustanova VI tipa formira se za obrazovanje i vaspitanje dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, sa urođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sistema, mlohavim paralizama gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za obnavljanje, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, korekciju nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju u društvo na bazi posebno organizovan motorički režim i predmetno-praktične aktivnosti.

7. Osniva se vaspitno-popravna ustanova VII tipa za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti intelektualni razvoj javlja se slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećana iscrpljenost, neformirana voljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, kako bi se osigurala korekcija njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti učenja.

8. Za obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom obrazuje se vaspitno-popravna ustanova VIII tipa kako bi se vaspitanjem i vaspitanjem korigovala odstupanja u njihovom razvoju. radna obuka, kao i socio-psihološka rehabilitacija za kasniju integraciju u društvo.

Obrazovni proces u ustanovama 1-6 tipa odvija se u skladu sa opštim obrazovnim programom opšte obrazovanje.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Ispiti iz matematike (2 razred) za posebne (popravne) ustanove VIII tipa

Ispiti iz matematike su razvijeni za cijelu školsku godinu za 2. razred po "Programu posebnih (popravnih) ustanova VIII vrste". Opcije su različite. Opcija 1 - za studente...

IZMJENJENI PROGRAM RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE I NASTAVE IZGOVARANJA U 8-11 RAZREDU SPECIJALNIH (POPRAVNIH) USTANOVA II TIPA (ZA SLUŠNO-SLUŠNU DJECU)

( margina-dno: 0cm; smjer: ltr; boja: rgb(0, 0, 10); visina linije: 0,18 cm; udovice: 2; siročad: 2; )p.western ( porodica fontova: " Times New Roman",serif; veličina fonta: 14pt; )p.cjk (familija fontova: "Tim...

Metodička izrada sadrži materijal za sastavljanje opisa i opisa-poređenje dviju životinja koristeći prezentaciju koju sam napravio za čas....

- ustanove namijenjene djeci, adolescentima i odraslima sa različitim anomalijama psihofizičkog razvoja.

u Rusiji u 19. veku. posebne obrazovne ustanove stvaraju se, po pravilu, na dobrotvornoj osnovi i samo za djecu sa izraženim manama (škole za gluvu, slijepu i duboko mentalno retardiranu djecu). Kontingent takvih škola nije pokrivao više od 6% ukupan broj ova deca. Mnoge kategorije anomalne djece uopće nisu podučavane. U XX veku. država je postavila zadatak školovanja i upoznavanja djece sa različitim smetnjama u socijalnom koristan rad kroz ispravljanje i kompenzaciju nedostataka. Uključene su posebne obrazovne ustanove zajednički sistem javno obrazovanje, zdravstvenu zaštitu i posebnu podršku i razlikuju se prema prirodi i dubini određenog defekta.

Sistem Ministarstva prosvjete obuhvata: a) specijalne internate, škole sa produženim radnim vremenom, u kojima se školuju sve kategorije djece anomalnog školskog uzrasta koja podliježu opštem obrazovanju; b) posebne večernje (smjene) i vanredne škole za radnu omladinu oštećenog sluha i vida; c) posebne predškolske ustanove: sirotišta, internati, internati predškolskih odjeljenja pod specijalne škole; vrtići, jaslice, posebne grupe u masovnim vrtićima sa produženim danom ili sa djecom koja u njima borave pet dana; d) logopedski centri u javnim školama. Sistem Ministarstva socijalnog osiguranja obuhvata: a) obrazovno-proizvodna preduzeća Društva gluvih i Društva slepih, namenjena stručnom osposobljavanju mladih osoba oštećenog sluha i vida; b) internati za djecu predškolskog i školskog uzrasta sa teškim oblicima mentalne retardacije, cerebralne paralize (u nedostatku pokreta i govora), gluho-slijepo-nijeme, uključujući i one sa mentalnom retardacijom. Oni koji su završili bilo koju specijalnu školu (osim pomoćnih za mentalno retardiranu djecu) mogu ući, uzimajući u obzir pravila za prijem u tehničke škole i univerzitete u zemlji na općim osnovama.

Zahvaljujući dubinskom, sveobuhvatnom proučavanju obrazaca i karakteristika psihofizičkog razvoja i kognitivnih sposobnosti svake kategorije abnormalne djece, stvorena je diferencirana mreža specijalnih škola i predškolske ustanove deset vrsta. Ova mreža uključuje: škole za gluvu djecu, u kojima učenici stiču nepotpuno srednje obrazovanje (odgovara osam razreda redovne škole) za 12 godina obrazovanja; škole za osobe oštećenog sluha sa dva odsjeka: 1) za 12 godina učenja učenici stiču opšte srednje obrazovanje, 2) za isti period - nepotpuno srednje obrazovanje; škole za slijepe i slabovide, koje mogu postojati i zasebno i kao samostalna odjeljenja za jednu ili drugu kategoriju djece sa oštećenjem vida; škole za djecu sa teškim smetnjama u govoru sa dva odjeljenja: 1) za 11 godina obrazovanja, djeca sa govornom patologijom kao što su alapija, afazija, dizartrija i dr., stiču nepotpuno srednje obrazovanje, 2) za djecu sa teškim oblicima mucanja ( djeca iz ove škole idu u masu jer se kvar otklanja); škole za decu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema, uključujući i onu sa posledicama cerebralne paralize (za 11-12 godina obrazovanja deca stiču srednje obrazovanje, odeljenja za decu sa intelektualnim teškoćama se raspoređuju u školi, rade po posebnim nastavnim planovima i programima ); škole za djecu sa mentalnom retardacijom (9 godina obrazovanja, djeca se prebacuju u redovne škole kako se zakašnjenje ispravlja); škole za mentalno retardiranu djecu (pomoćne škole), u kojima se učenici za 9 godina školovanja obrazuju približno na nivou osnovne masovne škole. Sve vrste specijalnih škola, osim pomoćnih, pružaju kvalifikovano obrazovanje. Samo dva tipa škola (za gluve i nagluve 2. odjeljenja) pružaju nepotpuno srednje obrazovanje, ostali imaju srednje obrazovanje. AT nastavni planovi i programi Sve specijalne škole pružaju industrijsku i radnu obuku za bilo koju vrstu industrijskog ili poljoprivrednog rada. Učenicima su obezbeđeni posebni udžbenici iz svih osnovnih predmeta nastavnog plana i programa.

Stvorena je mreža specijalnih predškolskih ustanova za sve kategorije anomalne djece koja će morati da se školuju u specijalnim školama. Djeca od 3 do 7 godina odgajaju se u dječjim vrtićima, vrtićima, od 2 do 7 godina u jaslicama, a od 5 do 7 godina u predškolskim odjeljenjima odgovarajućih specijalnih škola. Neki masovni vrtići imaju posebne logopedsku grupu gdje se djeca premeštaju na godinu dana radi ispravljanja govornih poremećaja.

Kakav je odnos ljudi iz okoline prema djeci sa smetnjama u razvoju? Odrasli ih uglavnom nazivaju "siromašnim i nesretnim", a dječija zajednica ih odbacuje kao "nenormalne". Vrlo rijetko, posebno dijete naiđe na interesovanje drugih ljudi, želju za sklapanjem prijateljstva.

Još gora je situacija sa obrazovanjem. Nije svaka škola spremna da podučava dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. Dok je inkluzija obrazovanje u masi opšteobrazovna škola- ostaje samo san roditelja posebne djece.

Sudbina mnoge od ove djece je školovanje u popravnim školama, koje nisu uvijek blizu kuće, već često u drugom gradu. Stoga najčešće moraju živjeti u internatu.

Trenutno se vrste popravnih škola određuju uzimajući u obzir primarni nedostatak učenika. Svaki od osam tipova obrazovne institucije za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.

Posebna vaspitno-popravna ustanova 1. tipa prima gluvu djecu u svojim zidovima. Zadatak nastavnika je da nauče da komuniciraju sa drugima, da savladaju nekoliko vrsta govora: usmenog, pismenog, daktilnog, gestualnog. Nastavni plan i program uključuje kurseve koji imaju za cilj kompenzaciju sluha upotrebom opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu orijentaciju i druge.

Sličan posao obavlja i popravna škola 2. tipa, ali samo za nagluvu ili kasno gluvu djecu. Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.

Prvu i drugu vrstu popravnih škola provode obrazovni proces na tri nivoa opšteg obrazovanja. Međutim, gluvi učenici trebaju još dvije godine da završe nastavni plan i program osnovne škole.

Treći i četvrti tip popravnih škola su za djecu sa oštećenjem vida. Nastavnici ovih specijalnih obrazovnih ustanova organizuju proces obrazovanja i vaspitanja na način da očuvaju druge analizatore, razviju korektivne i kompenzatorne sposobnosti i obezbede socijalnu adaptaciju dece u društvu.

Slijepa djeca, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepila, upućuju se u popravnu školu 3 vrste. U vaspitno-obrazovnu ustanovu 4. tipa primaju se djeca sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 sa mogućnošću korekcije. Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću tiflo opreme, kao i posebne didaktički materijali omogućavajući asimilaciju dolaznih informacija.

Posebna vaspitno-popravna ustanova 5. tipa namijenjena je djeci sa opštom nerazvijenošću govora, kao i teškom govornom patologijom. Osnovni cilj škole je ispravljanje govornog defekta. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku da razvijaju govorne vještine tokom cijelog dana. Kada se govorni nedostatak otkloni, roditelji imaju pravo da dijete prebace u redovnu školu.

Djeca sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema mogu studirati u popravnoj školi 6. tipa. U popravnoj ustanovi obnavljanje motoričkih funkcija, njihov razvoj, korekcija sekundarni defekti. Posebna pažnja dati učenicima.

Popravna škola 7. tipa prima djecu sa mentalnom retardacijom, sa mogućnostima intelektualnog razvoja. U školi se vrši korekcija mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima. Na osnovu rezultata, učenici mogu biti prebačeni u opšteobrazovnu školu.

Popravna škola 8. tipa potrebna je za učenje djece sa mentalnom retardacijom poseban program. Svrha treninga je socijalna i psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje odjeljenja sa dubljom radnom obukom.

Gotovo sve navedene vrste odgojno-popravnih škola podučavaju djecu već dvanaest godina i imaju defektologe, logopede i psihologe.

Podrazumijeva se da djeca koja su studirala toliko godina u rezidencijalna ustanova, imaju određene poteškoće u društvenoj orijentaciji. Veliku ulogu u integraciji posebne djece u društvo imaju ne samo popravne škole, već i roditelji. Porodica koja se bori za svoje dijete sigurno će mu pomoći da se prilagodi svijetu oko sebe.