Škola V tipa za djecu sa smetnjama u govoru kao tip specijalne obrazovne ustanove. Popravne škole I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII vrste. Kakva se deca u njima uče
U specijalnu (korekcijsku) školu 5. tipa upisuju se djeca sa općim nerazvijenošću govora 2. i 3. stepena sa teškim oblicima govorne patologije kao što su dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mucanje. mlađih školaraca sa navedenim dijagnozama upisana su u 1. odjeljenje govorne škole, u 2. odjeljenje upisana su djeca sa mucanjem bez opšte nerazvijenosti govora.
U sistemu nastave studenata 1. i 2. odsjeka postoji opšti i poseban.
Razlike: Učenici 2. odsjeka uče po masovnom školskom programu, a stopa učenja je 1:1. Studenti 1. odsjeka studiraju po posebnom programu (program su izradili djelatnici Instituta za defektologiju, najnovija verzija programa je iz 1987. godine). Za 10 godina obrazovanja djeca savladavaju program u količini od 9 odjeljenja masovne škole.
Učenici govorne škole dobijaju kvalifikaciju vladin dokument o nepotpunom srednjem obrazovanju. Ako je do kraja školovanja moguće potpuno prevazići govorni nedostatak, onda dijete može nastaviti školovanje. Uz uspješnu korekciju govornih poremećaja u bilo kojoj fazi obrazovanja, dijete može biti prebačeno u javnu školu.
Sličnosti: sve časove drže nastavnici - logopedi (u nižim razredima izuzetak su časovi muzike, ritma, fizičkog vaspitanja); korektivni rad na otklanjanju govornih smetnji obavlja nastavnik koji radi sa odeljenjem.
U program početne karike 1. odjeljenja uvode se posebne lekcije: o formiranju izgovora, razvoju govora i pismenosti.
U srednjoj školi predmetni nastavnici moraju završiti defektološke kurseve. Korekcijski i logopedski rad obavlja nastavnik ruskog jezika i književnosti, koji mora imati obaveznu kvalifikaciju „učitelj-logoped“.
U Moskvi sada postoji 5 škola za decu sa teškim poremećajima govora, od kojih je jedna specijalizovana samo za mucanje.
Integrisani pristup se provodi samo u uslovima internata: sa svakim razredom rade logoped i 2 vaspitača. Ispada zdravstvenu zaštitu psihoneurolog. Sa djecom rade psiholozi.
U školskim uslovima dete dobija termine fizioterapije, a uvodi se i kurs specijaliste prilagođenog fizičkog vaspitanja.
problem dopunsko obrazovanje i odgoj djece sa SAD razmatrali su: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Djeca školskog uzrasta sa blagim poremećajima govora uče u državnim školama i mogu dobiti logopedsku pomoć u školskim govornim centrima. Na logopointu se upisuju djeca sa FFN, kao i djeca sa disgrafijom ili disleksijom.Nastava se izvodi individualno ili u podgrupama od 4-5 osoba. U toku godine kroz logopoint treba da prođe 30-40 ljudi. Logoped vodi sljedeću dokumentaciju: izvode iz protokola PMPK o upisu djece u logopedski centar, govorne kartice i planove individualni rad, upisni dnevnik, dugoročni i kalendarski planovi, planovi rada sa roditeljima i nastavnicima.
Vrtić za djecu sa smetnjama u govoru kao vrsta specijalne obrazovne ustanove.
Djeca sa smetnjama u govoru primaju se u logopedske vrtiće, logopedske grupe u masovnim vrtićima, a pomoć primaju u predškolskim govornim centrima u masovnim vrtićima.
Za djecu s općim nerazvijenošću govora otvaraju se starije i pripremne grupe. Djeca se primaju od navršenih 5 godina, period studiranja je dvije godine. Veličina grupe je 10-12 osoba. Grupe rade dalje specijalni programi T.B. Filicheva i G.V. Chirkina. AT poslednjih godina Sve češće djeca sa OHP (nivoi 1-2 razvoj govora) primaju se u grupe od 4 godine do 3 godine. Ali još nema odobrenih programa za takve grupe.
Za djecu sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću otvara se starija ili pripremna grupa, sa periodom obuke od godinu dana. Veličina grupe je 12-14 osoba. Za pripremna grupa program su razvili G.A. Kashe, a za stariji - T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.
Za djecu sa mucanjem otvaraju se posebne logopedske grupe u koje se primaju djeca od 2-3 godine. Veličina grupe je 8-10 osoba. Grupe različitog uzrasta. Rade po programu S.A. Mironove, razvijenom na osnovu Programa obrazovanja i vaspitanja u vrtiću opšteg tipa i metodologije za prevazilaženje mucanja N.A. Cheveleva. Ova tehnika podrazumeva da dete prati svoje predmetno-praktične radnje govorom, pa se logopedski rad zasniva na crtanju, modelovanju, aplikaciji, dizajnu.
Jedan od najčešćih oblika organizacije logopedske pomoći djeci predškolskog uzrasta trenutno postoje takozvani predškolski logopointi. Ne postoje savezni propisi. Za Moskvu i Moskovsku regiju izrađena je uredba prema kojoj djeca sa FPP-om ili s poremećenim izgovorom određenih zvukova trebaju dobiti pomoć. Djeca se upisuju preko PMPK, najmanje 25-30 osoba godišnje. Struktura djece je pokretljiva.
Trenutno postoji osam glavnih tipova specijalne škole za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Da bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u detalje ovih škola (kao što je to bilo ranije: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe itd.), ove škole su u pravnim i službenim dokumentima imenovane po vrsti. serijski broj:
- posebna (popravna) obrazovna ustanova I vrste (internat za gluvu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova II tipa (internat za nagluvu i kasno gluvu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova III tipa (internat za slijepu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova IV tipa (internat za slabovidu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova 5. tipa (internat za djecu sa teškim poremećajima govora);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VI tipa (internat za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VII tipa (škola ili internat za djecu sa teškoćama u učenju - mentalna retardacija);
- specijalna (popravna) obrazovna ustanova VIII tipa (škola ili internat za djecu sa mentalna retardacija).
Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno, na osnovu specijal obrazovni standard, izrađuje i realizuje nastavne i obrazovne programe, zasnovane na karakteristikama psiho fizički razvoj i individualne mogućnosti djeca. Može se osnovati posebna (popravna) vaspitna ustanova savezne vlasti izvršna vlast(Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), organi izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (departman, komitet, ministarstvo) za obrazovanje regiona, teritorije, republike) i organi lokalne (opštinske) samouprave. Posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece sa hendikepirani zdravlje i život: sa autističnim osobinama ličnosti, sa Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za hronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Diplomci specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova (sa izuzetkom škole VIII tipa) dobijaju kvalifikovano obrazovanje (odnosno, koje odgovara nivoima obrazovanja masovne opšteobrazovne škole: na primer, osnovno obrazovanje). opšte obrazovanje, opšte srednje obrazovanje). Njima se izdaje državni dokument koji potvrđuje stečeni nivo obrazovanja ili uvjerenje o diplomiranju iz posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Prosvjetni organi upućuju dijete u specijalnu školu samo uz saglasnost roditelja i na zaključak (preporuku) psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Takođe, uz saglasnost roditelja i na osnovu zaključka PMPK dijete mogu biti prebačeni u okviru specijalne škole u odjeljenje za djecu sa mentalnom retardacijom tek nakon prve godine učenja u njoj.
U specijalnoj školi može se formirati odeljenje (ili grupa) za decu sa složenom strukturom mana jer se takva deca identifikuju tokom psihološkog, medicinskog i pedagoškog posmatranja u uslovima obrazovni proces.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti odjeljenja za djecu sa teškim intelektualnim teškoćama i drugim pratećim smetnjama. Odluku o otvaranju ovakvog odjeljenja donosi pedagoško vijeće specijalne škole, pod uslovom da su na raspolaganju potrebni uslovi i posebno obučeno osoblje. Glavni zadaci ovakvih časova su da obezbede elementarno osnovno obrazovanje, stvarajući maksimum povoljnim uslovima za razvoj ličnosti djeteta, da dobije predprofesionalnu ili osnovnu radnu i socijalnu obuku, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.
Učenika specijalne škole organi obrazovanja mogu prevesti na školovanje u redovnu opšteobrazovnu školu uz saglasnost roditelja (ili lica koja ih zamenjuju) i na osnovu zaključka PMPK, kao i ako u opšteobrazovna škola oni su neophodne uslove za integrisano učenje.
Osim edukacije, specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci sa smetnjama u razvoju, za šta u specijalnoj školi postoje odgovarajući stručnjaci. Rade u bliskoj saradnji sa nastavnim osobljem, sprovode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, učestvuju u stručnom savetovanju. Po potrebi djeca primaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke kaljenja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne adaptacije, socijalne integracije pomaže da sprovede socijalni učitelj. Njegova uloga se posebno povećava u fazi izbora profesije, završetka Škole i prelaska u post-školski period.
Specijalna škola prvog tipa, gdje studiraju gluva djeca, ostvaruje obrazovni proces u skladu sa nivoom opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (za 5-6 godina ili 6-7 godina - u slučaju studiranja u pripremnom razredu);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (za 5-6 godina);
3. stepen - završeno srednje opšte obrazovanje (2 godine, po pravilu, u sklopu večernje škole).
Za djecu koja nisu završila punu predškolsko obrazovanje organizuje se pripremni razred. U prvi razred se primaju djeca od 7 godina.
Sve obrazovna aktivnost prožet radom na formiranju i razvoju verbalnog usmenog i pismenog govora, komunikacijom, sposobnošću opažanja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizuelnoj osnovi. Djeca uče da koriste ostatke sluha za percepciju govora po uhu i slušno-vizuelno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu redovno se održavaju grupni i individualni časovi radi razvijanja slušne percepcije i formiranja izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade na dvojezičnoj osnovi odvija se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole tipa I organizuje se nastava za gluvu djecu sa složenom strukturom mana (mentalna retardacija, poteškoće u učenju, slabovidi i sl.).
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 6 osoba, u odjeljenjima za djecu sa složenom strukturom mana do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje su oštećena sluha (koji imaju djelomični gubitak sluha i različiti stepen nerazvijenosti govora) i kasno gluva djeca (gluva u predškolskom ili školskog uzrasta, ali zadržavajući samostalan govor), ima dvije grane:
prva grana- za djecu sa blagim nedostatkom razvoja govora povezanom sa oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu sa dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako je u procesu učenja potrebno dijete prebaciti iz jednog odjeljenja u drugo (djetetu u prvom odjeljenju je teško ili, obrnuto, dijete u drugom odjeljenju dostiže takav nivo opšteg i govornog razvoja koji omogućava da uči na prvom odsjeku), zatim se uz saglasnost roditelja i preporuke PMPK-a vrši takav prelazak.
Djeca koja su navršila sedam godina života primaju se u prvi razred u bilo kojem odjeljenju, ako su pohađala Kindergarten. Za djecu koja iz bilo kog razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje, organizuje se pripremni razred u drugom odjeljenju.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjeljenju je do 10 osoba, u drugom odjeljenju do 8 osoba.
U specijalnoj školi II tipa nastavni proces se odvija u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (u prvom odeljenju 4-5 godina, u drugom odeljenju 5-6 ili 6-7 godina);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odsjeku);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjeljenju).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i korekcija izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim časovima uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na časovima fonetskog ritma i razne vrste aktivnosti vezane za muziku.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjene su obrazovanju slijepe (III tip), slabovide i kasno slijepe (IV tip) djece. Zbog malog broja ovakvih škola, po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj ustanovi) edukacija slijepe i slabovide djece, kao i djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca sa rezidualnim vidom (0,04 i ispod) i višom oštrinom vida (0,08) u prisustvu složenih kombinacija oštećenja vida, sa progresivnim očnim oboljenjima koja dovode do sljepoće, primaju se u specijalnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III tipa primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet klase (grupe) može biti do 8 osoba. Opšti termin 12 godina obrazovanja u školi III tipa, tokom koje učenici stiču srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Deca oštećenog vida sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidljivom oku sa podnošljivom korekcijom primaju se u specijalnu školu tipa IV. Ovo uzima u obzir stanje drugih vidnih funkcija (vidno polje, bliska vidna oštrina), oblik i tok patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca sa većom oštrinom vida sa progresivnim ili često rekurentnim očnim oboljenjima, uz prisustvo asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju iz blizine.
U istu školu primaju se djeca sa strabizmom i ambliopijom koja imaju veću vidnu oštrinu (preko 0,4).
U prvi razred škole IV tipa primaju se djeca uzrasta 6-7 godina. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca dobijaju srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Specijalna škola tipa V namijenjen je obrazovanju djece sa teškim poremećajima govora i može uključivati jedno ili dva odjeljenja.
U prvom odjeljenju uče djeca sa izraženom opštom nerazvijenošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca sa opštom nerazvijenošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjeljenju djeca sa teškim oblikom mucanja sa normalno razvijenim govorom.
U okviru prvog i drugog odjeljenja, s obzirom na stepen razvoja govora djece, mogu se formirati odjeljenja (grupe), uključujući učenike sa homogenim poremećajima govora.
Ako a poremećaj govora eliminisano dete može, na osnovu zaključka PMPK i uz saglasnost roditelja, otići u redovna škola.
U prvi razred se primaju djeca od 7-9 godina, u pripremni od 6-7 godina. Za 10-11 godina učenja u školi tipa V dijete može dobiti osnovno opšte obrazovanje.
Djetetu se pruža posebna logopedska i pedagoška pomoć u procesu obrazovanja i vaspitanja, na svim časovima iu vannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Specijalna škola tipa VI namijenjen je obrazovanju djece sa smetnjama mišićno-koštanog sistema (motoričke smetnje koje imaju različitih razloga i različitog stepena težine, cerebralne paralize, urođenih i stečenih deformiteta mišićno-koštanog sistema, mlohave paralize gornjih i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje obrazovni proces u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (4-5 godina);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (grupu) se primaju djeca od 7 godina, ali je dozvoljen prijem djece i starijih od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se odvija u jedinstvu sa složenim korektivnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola tipa VII namijenjeno djeci sa upornim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa dva nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (3-5 godina)
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (5 godina).
Djeca se primaju u školu VII tipa samo u pripremnim, prvim i drugim razredima, au trećem razredu - kao izuzetak. U drugi razred škole VII tipa primaju se oni koji su krenuli u redovnu školu sa navršenih 7 godina, a oni koji su krenuli u redovnu obrazovnu ustanovu sa 6 godina mogu se upisati u prvi razred VII. tip škole.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa navršenih 7 godina upisati u prvi razred škole VII tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi VII tipa i dalje imaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju razvojne devijacije, otklanjaju praznine u znanju nakon osnovnog opšteg obrazovanja.
Ukoliko je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može učiti u školi VII tipa tokom godine.
Posebnu pedagošku pomoć djeca dobijaju na individualnoj i grupnoj korektivnoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža specijalno obrazovanje za djecu sa intelektualnom nerazvijenošću. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalifikovano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pažnja se poklanja socijalnoj adaptaciji i stručnom osposobljavanju kada učenici savladaju obim obrazovnih sadržaja koji su im dostupni iz opštih predmeta.
U školu VIII tipa u prvi ili pripremni razred dijete se može upisati u dobi od 7-8 godina. Pripremni razred omogućava ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već omogućava i razjašnjavanje dijagnoze tokom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom odjeljenju ne prelazi 6-8 osoba, au ostalim razredima - ne više od 12.
Termini studiranja u školi VIII tipa mogu biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa odeljenjem stručno osposobljavanje, 10 godina sa obukom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebno materijalna baza, zatim klase (grupe) sa dubinom radna obuka. U takva odeljenja prolaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Oni koji su završili razred sa dubinskom radnom obukom i uspješno položili kvalifikacioni ispit dobijaju dokument o dodjeli odgovarajućeg kvalifikacionog zvanja.
U školama VIII tipa mogu se formirati i funkcionisati odeljenja za decu sa teškom mentalnom retardacijom. Broj djece u takvom odjeljenju ne bi trebao biti veći od 5-6 osoba.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. U toku školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, au zavisnosti od toga, naredne godine dijete može biti upućeno u odjeljenje za djecu sa težim oblicima intelektualne ometenosti, ili u redovno odeljenje škole VIII tipa.
Završetak nastave za djecu sa izraženim intelektualnim nedostatkom odvija se na tri nivoa:
1. nivo - u dobi od 6 do 9 godina;
2. nivo - od 9 do 12 godina;
3. nivo - od 13 do 18 godina.
U takvu nastavu mogu se upućivati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sistemu do 18. godine. Isključenje iz škole se dešava u skladu sa preporukama PMPK i u dogovoru sa roditeljima.
Deca sa psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim psihičkim oboljenjima se ne primaju u ovakve razrede! zahtijeva aktivno liječenje. Ova djeca mogu posjetiti ko! savjetodavne grupe sa roditeljima.
Način rada odjeljenja (grupe) utvrđuje se u dogovoru sa roditeljima. Proces učenja se odvija u načinu prolaska svakog učenika individualne obrazovne rute koju određuju stručnjaci u skladu sa psihofizičkim mogućnostima određenog djeteta.
Ako dijete nije u mogućnosti da pohađa specijalnu (popravnu) obrazovnu ustanovu, ono se školuje kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije „O odobravanju procedure za obrazovanje i obrazovanje dece sa invaliditetom kod kuće i u nedržavnim obrazovnim ustanovama“ od 18. jula 1996. br. defektolozi, psiholozi, radi sa decom kako kod kuće, tako iu uslovima delimičnog boravka takve dece u matičnoj školi. U uslovima grupnog rada, interakcije i komunikacije sa drugom decom, dete savladava socijalne veštine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenim na posebnoj listi koju je utvrdilo Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je ljekarski izvještaj zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci da uče kod kuće. Za vrijeme studija dijete ima mogućnost da besplatno koristi udžbenike i fond školske biblioteke. Nastavnici i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u izradi programa opšteg obrazovanja djeteta.
Škola daje srednju i završnu ovjeru djeteta i izdaje dokument o odgovarajućem stepenu obrazovanja. U sertifikaciji dodatno učestvuju uključeni nastavnici-defektolozi. korektivni rad.
Većina potpuna definicija pojam obrazovanje dao V.S. Lednev: „Obrazovanje je društveno organizovan i standardizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizičkih i mentalni razvoj". Edukacija uključuje tri komponente: obuka, obrazovanje i razvoj , koji je, kako B.K. Tuponogov, djelujući kao jedno, organski su povezani jedni s drugima i gotovo ih je nemoguće izdvojiti, razlikovati, a to je nesvrsishodno u uslovima dinamike rada sistema.
Popravni odgoj je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mjera čiji je cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece, davanje dostupnih znanja, vještina, te razvoj i oblikovanje njihove ličnosti u cjelini. Essence specijalno obrazovanje sastoji se u formiranju psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanju njegovih praktično iskustvo uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje postojećih poremećaja psihe, senzornih, motoričkih sposobnosti, ponašanja. Damo okvirno smisleno dekodiranje vaspitno-popravnog procesa prema B.K. Tuponogov:
1. dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2. popravno obrazovanje- to je odgajanje tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivna, radna, estetska, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;
3. korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.
Funkcionisanje vaspitno-pedagoškog sistema zasniva se na sledećim odredbama koje je formulisao L.S. Vigotski u okviru svoje teorije o kulturnom i istorijskom razvoju psihe: složenost strukture defekta, opšti obrasci razvoj normalne i abnormalne djece. Svrha korektivnog rada na L.S. Vigotski treba da se vodi svestranim razvojem abnormalnog deteta kao običnog deteta, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Moramo, pre svega, obrazovati ne slepe, već dete. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću...”
Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Realizacija korektivno-kompenzacijskih procesa razvoja djeteta sa posebnim potrebama moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude smjernica u aktivnostima učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalni radnik. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim unapređenjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okruženje, kao i produktivnu saradnju raznih socijalne institucije. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja jesu adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. L.S. Vygotsky je u vezi s tim napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta ne zatvarati takvu djecu u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju sa drugom djecom.
Što ranije započne organizacija i izvođenje korektivnog rada, to se kvar i njegove posljedice uspješnije savladavaju. Uz razmatranje ontogenetske karakteristike djeca sa smetnjama u razvoju razlikuju se po nizu principi vaspitno-popravni rad:
1. princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. princip korektivno-razvojne orijentacije obrazovanja;
3. princip integrisani pristup na dijagnostiku i ostvarivanje mogućnosti djece u procesu obrazovanja;
4. princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;
5. princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja djelotvornosti postojećeg sistema psiholoških i pedagoških mjera;
6. princip individualnog i diferenciran pristup u okviru popravnog obrazovanja;
7. princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog obrazovanja.
Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije takve djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivnog vaspitnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalume bolesti“, u figurativnom izrazu L.S. Vygotsky. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike popravnog rada bilo je različitih pravaca.
1. senzacionalistički(lat. sensus - osjećaj). Njeni predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Zbog toga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni časovi za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva dece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja u senzornoj sferi.
2. Biologizacija(fiziološki). Osnivač - O. Decroly (1871-1933, Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Decroly je izdvojio 3 stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (u mnogim aspektima faza je u skladu sa teorijom M. Montessori), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (etapa podrazumeva rad na kulturi direktnih radnji deteta: govor, pevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3. Društvena aktivnost. A.N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem za obrazovanje čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igri, ručni rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena u cilju vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja mentalnih i fizičkih funkcija, voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja. Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-40-ih godina. 20ti vijek pod uticajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Ovaj trend je povezan sa koncept dinamičkog pristupa u razumijevanju strukture defekta i izgledima za razvoj mentalnog retardirana djeca. Osnovna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod takve djece ne izdvaja u posebne razrede, kao što je to ranije bio slučaj, već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja.
Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces popravnog obrazovanja:
1. formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture smetnje u razvoju kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije. djece u specijalnim obrazovnim ustanovama;
2. sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece sa OPFR zbog defektološkog opšteg obrazovanja i usavršavanja pedagoških veština;
3. organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa OPFR;
4. distribuciju korektivno-obrazovnog rada u nekim specijalizovanim dečijim zdravstvenim ustanovama u kojima se leče deca predškolskog uzrasta, u cilju optimalna kombinacija zdravstveno-popravni i psihološko-pedagoški rad za uspješne pripreme djeca da studiraju u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi;
5. pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju;
6. jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenske pilot proizvodnje za razvoj i proizvodnju malih serija tehnička sredstva obrazovanje djece sa senzornim i motoričkim smetnjama;
8. proširenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa OPFR, defektološka edukacija roditelja, implementacija inovativne forme porodični posao.
Literatura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija
S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: odgojno-obrazovni, specijalni, popravni odgoj.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: „Obrazovanje je društveno organizovan i normalizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je, ontogenetički, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i psihički razvoj."
Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedinstveni, organski povezani jedan s drugim, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u kontekstu dinamiku sistema.
Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili otklanjanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom „korektivno-obrazovnog rada“.
Korektivno-obrazovni rad je sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog uticaja na razne karakteristike abnormalni razvoj ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe. elementarne funkcije ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, ali pokrivaju cjelokupni obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti institucija.
Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških i pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera koje imaju za cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđivanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.
Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.
Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece, u procesu kompenzacije, dolazi do formiranja novog dinamički sistemi uslovne veze, korekcija poremećenih ili oslabljenih funkcija, razvoj ličnosti.
Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa javni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinski uređaji usmjerene na otklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, kao i specijalno obrazovanje, Obrazovanje i obuka. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavam se) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom društvene norme i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.
Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovno-popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2.Popravni odgoj- to je odgajanje tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivna, radna, estetska, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sistema zasniva se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturno-historijskog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada treba da bude orijentacija ka svestranom razvoju abnormalnog djeteta kao običnog djeteta, uz istovremeno ispravljanje i izglađivanje njegovih nedostataka: „Neophodno je odgajati ne slijepe, nego prije svega dijete. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću...” (22). Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim unapređenjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja jesu adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. s tim u vezi je napisao: „Izuzetno je važno sa psihološke tačke gledišta ne zatvarati takvu djecu u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom“ (19). Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom razredu korektivnog (nivelacijskog, kompenzacijskog obrazovanja) u masovnoj školi;
1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;
3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;
5. Princip oslanjanja na zaštitne i kompenzacijske mehanizme organizma u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog vaspitanja;
7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.
Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalumi bolesti“, u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):
1. Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njeni predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Zbog toga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni časovi za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva dece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Decroly je razlikovao tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšte vaspitni predmeti), izražavanje (etapa podrazumijeva rad na kulturi djetetovog neposrednog djelovanja: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3. Društveno - djelatni pravac. (gg.) razvio sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena u cilju vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja mentalnih i fizičkih funkcija, voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne izdvaja u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.
Defektološka nauka i praksa se danas susreću sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces vaspitno-popravnog obrazovanja (51):
1. Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije djeca u specijalnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
2. Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
4. Raspodjela korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim medicinskim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način kombinovao medicinsko-zdravstveni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnom vaspitno-obrazovnom radu. popravna škola;
5. Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji ima oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili ih uopće ne pokriva. školovanje ili studiraju u državnim školama u kojima nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Izrada višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
8. Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece. sa invaliditetom u različitim regionima zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog djeteta.
3. Koncept "popravnog obrazovanja", strukturne komponente
S obzirom na problem savremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji se nalaze u njegovom nazivu: odgojno-obrazovni, specijalni, popravni odgoj.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao V.S. Lednev:
Obrazovanje je društveno organizovan i standardizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizički i psihički razvoj.
Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dela: obuku, vaspitanje i razvoj, koji, kako B.K. Tuponogov, djelujući kao jedno, organski su povezani jedni s drugima i gotovo ih je nemoguće izdvojiti, razlikovati, a to je nesvrsishodno u uslovima dinamike rada sistema.
Koren koncepta "popravnog" je "ispravka". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Ispravka(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili izglađivanje razvojnih nedostataka kognitivna aktivnost a tjelesni razvoj djeteta označava se pojmom „popravno-obrazovni rad“.
Popravni i vaspitni rad predstavlja sistem složenih mjera pedagoškog utjecaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na posebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na set posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti nenormalne djece, ali obuhvata cjelokupni obrazovni proces, cijeli sistem aktivnosti institucija.
Korektivno vaspitanje ili korektivno-obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških i pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera koje imaju za cilj prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđivanje dostupnih znanja, veština i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti. kao celina. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja ponašanja.
Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada.
Kompenzacija(lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) zamjena ili restrukturiranje poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. Riječ je o složenom, raznolikom procesu prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije zasniva se na značajnim rezervnim sposobnostima više nervne aktivnosti. Kod djece u procesu kompenzacije dolazi do formiranja novih dinamičkih sistema uslovnih veza, korekcije narušenih ili oslabljenih funkcija i razvoja ličnosti.
Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad, započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posledice oštećenja organa i doprinosi razvoju deteta u povoljnom pravcu:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa društvenim životom i radom na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se sprovodi uz pomoć medicinskih sredstava u cilju otklanjanja ili ublažavanja razvojnih mana, kao i specijalnog obrazovanja, vaspitanja i stručnog osposobljavanja. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija(od lat. Adapto - prilagođavati) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja nenormalne djece sa sistemom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složeniji zahtjevi. Naročite teškoće imaju u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.
Zadaci podučavanja i vaspitanja djece uključuju obezbjeđivanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući i zakonskih) normi i pravila. Socijalna adaptacija daje djeci mogućnost da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su učenici sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
1. dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2. Popravni odgoj- to je odgajanje tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivna, radna, estetska, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;
3. Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.
Funkcionisanje vaspitno-pedagoškog sistema zasniva se na sledećim odredbama koje je formulisao L.S. Vygotsky u okviru svoje teorije kulturnog i istorijskog razvoja psihe: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i abnormalnog djeteta. Svrha korektivnog rada na L.S. Vigotski treba da se vodi svestranim razvojem nenormalnog deteta kao običnog deteta, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: "Neophodno je obrazovati ne slepe, već dete pre svega. Obrazovati slepe i gluve znači odgojiti gluvoću i sljepoću...”.
Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim unapređenjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu saradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotoričkog razvoja jesu adekvatni uslovi za odgoj u porodici i rani početak kompleksnih terapijskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmjerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće, ravnopravno uključila djeca sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. L.S. S tim u vezi, Vygotsky je napisao: „S psihološke tačke gledišta, izuzetno je važno takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom” (19). Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta.
Postoji, kako L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu sa problemima:
Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (usklađivanje, kompenzaciono obrazovanje) u masovnoj školi;
Obrazovanje u različitim obrazovnim programima u okviru istog razreda;
Obrazovanje u specijalnoj odgojno-popravnoj školi ili internatu, gdje se održava nastava za zdravu djecu.
Što ranije započne organizacija i izvođenje korektivnog rada, to se kvar i njegove posljedice uspješnije savladavaju.
Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, izdvaja se niz principa korektivno-obrazovnog rada:
1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;
3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;
5. Princip oslanjanja na zaštitne i kompenzacijske mehanizme organizma u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru vaspitno-popravnog vaspitanja;
7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.
Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivnom zadatku u procesu formiranja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. Sistem korektivno-obrazovnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „poods zdravlja“, a ne „kalume bolesti“, figurativnom izrazu L.S. Vygotsky.
U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada postojali su različiti pravci:
1. Senzacionalni pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zbog toga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni časovi za vaspitanje senzorne kulture, za obogaćivanje čulnog iskustva dece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Dekroli je izdvojio tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (faza u mnogo čemu je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (etapa uključuje rad na kulturi direktnih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3. Društveno - djelatni pravac. A.N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igri, ručnom radu, predmetnoj nastavi, izletima u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena u cilju vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja mentalnih i fizičkih funkcija, voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog deteta u procesu obrazovanja . Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u celini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ovaj pravac je povezan s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih perspektiva mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne izdvaja u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M., Graborov A.N.), već je provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.
Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces popravnog obrazovanja:
Formiranje stalnih psihološko-medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, u cilju što ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnog poremećaja kod djece i početka korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta selekcije djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
Distribucija vaspitno-popravnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način objedinio medicinsko-zdravstveni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi;
Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nije obuhvaćeno školskim obrazovanjem, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
Izrada višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
Razvoj socioloških problema vezanih za defekte u ontogenezi, koji će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, provođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece sa smetnjama u razvoju. u različitim regionima zemlje;
Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog deteta.