Problemi kontinuiteta u predškolskom obrazovanju. "Problemi kontinuiteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole. Načini njihovog rješavanja"

Kočetok Natalya Gennadievna

Ovaj članak razmatra glavna pitanja sukcesije predškolskog i osnovnog obrazovanja. Ova pitanja se odnose na novo savezni standardi obrazovanje. AT poslednjih godina Veoma istaknuto mjesto među naučnim i pedagoškim istraživanjima u radu nastavnika praktičara zauzimaju pitanja kontinuiteta obrazovnog procesa i kontinuiteta u njegovoj organizaciji na različitim obrazovnim nivoima. Jedan od prvih najvažnijih i najbolnijih problema je kontinuitet između predškolskog perioda i škole.

Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. I nije slučajno da je trenutno potrebno održati kontinuitet i integritet obrazovno okruženje je jedan od najvažnijih prioriteta za razvoj obrazovanja u Rusiji.

Aktuelnost problema kontinuiteta proizilazi iz činjenice da trenutno uobičajeni problemi za sve nivoe postoje neslaganja koja ometaju stabilnost i kvalitet u procesu sticanja obrazovanja, uključujući ovaj problem povezana sa narušavanjem sukcesivnih veza u ciljevima, sadržajima, metodama nastave i vaspitanja i mijenjanjem zahtjeva društva za kvalitetom obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Danas se pod konceptom kontinuiteta podrazumijeva kontinuirani proces odgajanja i obrazovanja djeteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki uzrasni period. Istovremeno, predškolska obrazovna organizacija obezbeđuje osnovni razvoj djetetovih sposobnosti, a osnovna škola koristeći iskustvo vrtić doprinosi njegovom daljem ličnom razvoju.

Kontinuitet između vrtića i škole ostvaruje se kako u pogledu sadržaja obrazovanja i vaspitanja, tako iu pogledu metoda, tehnika, organizacione forme vaspitno-obrazovni rad.

Učitelju osnovna škola da bi se povećala efikasnost učenja, koristi se tehnike igre koje se često koriste u vrtiću; vaspitač u vrtić uključuje posebne zadatke učenja, vežbe u proces učenja, postepeno ih usložnjavajući i na taj način stvara preduslove za predškolce aktivnosti učenja. Nastava kao oblik obrazovanja u vrtiću prethodi času u školi.

Formiranje spremnosti za učenje u školi znači stvaranje preduslova za uspješno usvajanje nastavnog plana i programa i ulazak u učenički tim. Ovo je dug i složen proces čija je svrha sveobuhvatan razvoj predškolske djece.

Kontinuitet državnih obrazovnih standarda za predškolski i osnovni opšte obrazovanje može se pratiti u sljedećem:

Jedinstveni strukturni i organizacioni pristup, koji se sastoji od skupa zahteva: za uslove za implementaciju standardnih, strukturnih i sadržajnih komponenti glavnog obrazovni program, obrazovni ishodi;

Jedinstven psihološko-pedagoški metodološki pristup, koji se može pratiti: u fokusu na aktivnosti pristupa i koncepta „vodeće aktivnosti“; oslanjanje na zonu stvarnog razvoja i orijentaciju na zonu proksimalnog razvoja djeteta; koncept univerzalnih aktivnosti učenja; orijentacija na uzrasne psihofiziološke karakteristike djece;

Opšti princip organizovanja inkluzivnog obrazovanja koji se ogleda u: minimalnoj regulativi obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju; razvoj prilagođenih (u nekim slučajevima individualnih) obrazovnih programa; oslanjajući se na individualni program rehabilitacija.

U vezi sa najnovijim trendovima nadogradnje sistema predškolsko obrazovanje i novim Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, postala je neophodna revizija ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovno-vaspitne djelatnosti. Prema novom Zakonu o obrazovanju, predškolsko obrazovanje je po prvi put dobilo status prvog nivoa opšteg obrazovanja u Rusiji. Ovo je faza obrazovanja koja postavlja temelje za ličnost i intelektualni razvoj rastuće generacije Rusa. Istovremeno, jedan od zadataka „Saveznog državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje” je da obezbedi kontinuitet ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (kontinuitet osnovnih obrazovnih programa). programi predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja). I danas je najvažniji prioritet obrazovanja u Rusiji osiguranje KVALITETA OBRAZOVANJA. Da bi se postigao kvalitet, moraju se stvoriti uslovi. Prioritetni uslov za postizanje ovog kvaliteta je OSIGURANJE CJELOŽIVOTNOG OBRAZOVANJA.

Na primjer, Koncept cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ističe opšte ciljeve cjeloživotnog obrazovanja u predškolskoj fazi:

Obrazovanje moralne osobe;

Očuvanje i podrška individualnosti djeteta, fizičkog i psihičkog razvoja djece.

Jedna od najvažnijih inovacija u obrazovnim standardima je kreiranje u obrazovna organizacija glavni obrazovni program. Kontinuitet FSES DO i FSES IEO može se pratiti u sadržaju glavnih obrazovnih programa. Zahtjevi standarda su u fokusu glavnih obrazovnih programa: - na formiranje i razvoj temelja duhovne i moralne kulture, lične i intelektualni razvoj djeca; - proces uspješne socijalizacije djeteta; - razvoj kreativnost, inicijative, samousavršavanje; - Očuvanje i jačanje zdravlja djece. U međuvremenu, važno je uočiti postojeće fundamentalne razlike između Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja i Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, a to su: - rezultati savladavanja BEP DO su formulisani kao ciljevi i ne podliježu direktnoj procjeni, nisu osnova za poređenje sa stvarnim rezultatima djece; - rezultati savladavanja BEP-a IEO: lični (ne podliježu individualnoj personaliziranoj procjeni), metapredmetni (univerzalne aktivnosti učenja) i predmetni rezultati (podliježu srednjem i konačnom individualnom ocjenjivanju).
Strateški prioritet kontinuiranog obrazovanja u realizaciji kontinuiteta je formiranje sposobnosti učenja. Odluka

Ovaj smjer se ogleda u Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, gdje je jedan od prioritetnih zadataka razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti (ličnih, kognitivnih i komunikativnih) djece. Priprema za školu se često posmatra kao ranije učenje programa prvog razreda i svodi se na formiranje uskopredmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za realizaciju nove obrazovne aktivnosti, da li su stvoreni preduslovi za nju, već da li dete zna da čita, računa. , itd.

Priprema djeteta za školu podrazumijeva aktivno oblikovanje njegovih obrazovnih i kognitivnih motiva (želja za učenjem) i razvijanje onih specifičnih komponenti aktivnosti i mentalnih procesa koji će mu omogućiti laku adaptaciju na novu fazu života.
Međutim, brojna istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da dijete zna kako ga samostalno usvojiti i primijeniti. Ovo je pristup aktivnosti, koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda.
Nastavne aktivnosti u obrazovnom smislu znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine i sredstva za njegovo postizanje; pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. U tu svrhu u vrtiću je potrebno primijeniti takav način rada kao " projektna aktivnost". Gdje djeca samostalno postavljaju zadatak i pokušavaju pronaći načine da ga riješe.
Dijete ne smije biti pasivni slušalac, koji percipira gotove informacije koje mu prenosi učitelj. Upravo je aktivnost djeteta prepoznata kao osnova razvoja - znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga djeca savladavaju u procesu aktivnosti koje organizira nastavnik. dakle, obrazovne aktivnosti djeluje kao saradnja između vaspitača i djeteta, što doprinosi razvoju komunikacijske vještine kod djece kao neophodna komponenta obrazovne aktivnosti. Vodeći cilj pripreme za školu treba da bude formiranje kod predškolca osobina neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima - radoznalosti, inicijative, samostalnosti, proizvoljnosti, kreativnog samoizražavanja deteta itd.
Kako bi prelazak djece u školu bio blaži, kako bi se brzo prilagodili novim uslovima, nastavnici treba da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolske ustanove, budući da psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg djeteta nije tako velika. I upoznavanje samih predškolaca sa školom, obrazovnim i drustveni zivot za školarce omogućava širenje odgovarajućih ideja polaznika vrtića, razvijanje njihovog interesovanja za školu, želju za učenjem. Zbog toga je u vrtiću potrebno raditi na upoznavanju djece sa školom kroz ekskurzije u školu, pohađanje školskih priredbi, zajedničke događaje sa učenicima i nastavnicima.
Važnu ulogu u obezbjeđivanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja imaju detaljna studija percepcije roditelja i nastavnika jedni o drugima.
Značajnu ulogu u organizovanju kontinuiteta predškolske ustanove i osnovne škole imaju i ličnosti vaspitača i vaspitača, a veoma je važno da ne postoji veliki kontrast u odnosu vaspitača prema detetu. Treba napomenuti da je delimično rešenje problema sukcesije često nemoguće zbog nedovoljnog broja psihologa u obrazovnim ustanovama.

Najvažniji uslov za efikasnost rada na uspostavljanju sukcesivnih odnosa između vrtića i škole je jasno razumevanje ciljeva, zadataka i sadržaja realizacije kontinuiteta, prijateljskog poslovnog kontakta između vaspitača.

Postoje tri glavna područja za osiguranje kontinuiteta između predškolskog i školskog obrazovanja, a to su:

Metodički rad sa nastavnicima (upoznavanje sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za maturanta, diskusija o kriterijima za "portret diplomca", pronalaženje načina za njihovo rješavanje, proučavanje i razmjena obrazovnih tehnologija koje koriste vaspitači predškolske ustanove obrazovne institucije i škole itd.);

Rad sa djecom (upoznavanje djece sa školom, nastavnicima, organizacija zajedničkih događaja);

Rad sa roditeljima (pribavljanje informacija potrebnih za pripremu djece za školu, savjetovanje roditelja o blagovremenom razvoju djece za uspješno školovanje).

Dakle, kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja može se osigurati ako

Dogovaraće se ciljevi obrazovanja, osposobljavanja i razvoja na nivou predškolske i osnovne škole;

Stvoreni su povezani nastavni planovi i programi;

Utvrđuje se struktura i sadržaj obrazovnog procesa, vodeći računa o principima integriteta, dosljednosti i

uspjeh;

Osiguran je kontinuitet predmetno-razvojnog okruženja.

Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca.

Korištene knjige :

1. Časopis "Osnovna škola".

2. "Svijet djetinjstva", biblioteka za roditelje. M., Pedagogija, 2009.

3. R.V. Ovčarova"Praktična psihologija u osnovnoj školi".

4. Zakon o obrazovanju

5. Koncept cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

6. Savezni državni standard za predškolsku ustanovu

obrazovanje

"Problemi kontinuiteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole. Načini njihovog rješavanja"

Rudneva Tatyana Stanislavovna - nastavnik dodatnog obrazovanja.

Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan za cjelokupni obrazovni sistem. U naučnoj literaturi na ovu temu, kontinuitet se smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta.

Dolaskom u školu, dolaskom u novu situaciju za sebe, skoro svako dijete doživljava i brine, ulazi u svijet znanja, novih prava i obaveza, složenih i raznolikih odnosa sa odraslima i vršnjacima. Roditelji, odgajatelji, djeca mnoga nadanja i očekivanja vezuju uz riječ "škola". Stoga je potrebno nastojati osigurati da prijelaz djece u školu ne bude toliko bolan, već mekši, kako bi im se dala mogućnost da se brzo prilagode novim uslovima. Uostalom, život u školi je drugačiji od života predškolaca. školski način rada, opšta pravila, ocjene - ovo nimalo ne liči na to kako je dijete ranije "učilo". Stoga bi se vaspitači trebali bliže upoznati sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg djeteta nije tako velika. A upoznavanje samih predškolaca sa školom, i sa školskim životom, omogućava da se prošire odgovarajuće ideje učenika vrtića, da se razviju njihov interes za školu, želja za učenjem.

Priprema za školu je proces koji zahtijeva veliku pažnju i dugo vremena. Ovo je jedna od funkcija koju obavlja vrtić. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu.

Problem je što se priprema za školu najčešće smatra ranijim učenjem programa prvog razreda i svodi se na formiranje uskopredmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za realizaciju novih aktivnosti, već prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz nastavnih predmeta. Međutim, psiholozi i pedagozi tvrde da dostupnost znanja sama po sebi nije pokazatelj uspješnosti učenja, mnogo je važnije da ih dijete može samostalno usvojiti i primijeniti.

Stoga bi cilj pripreme za školu trebao biti formiranje kod predškolca ličnih kvaliteta neophodnih za savladavanje obrazovnih aktivnosti:

· radoznalost

· inicijativa.

· nezavisnost,

· kreativna mašta, proizvoljnost.

Upravo ove oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove trebale bi postati vodeće. A škola bi zauzvrat trebala pokupiti postignuća predškolaca i razviti potencijal koji su akumulirali.

Po mom mišljenju, kontinuitet između vrtića i škole treba da se zasniva na zajedničkim pristupima djetetu, komunikaciji sa njim kao osobom. Nažalost, ovo se ne uči u školi. posebnu pažnju. Evo ga« boriti se» za znanje, vještine i sposobnosti djece, te psihičku ravnotežu djeteta, njegova udobnost u novim uslovima odlazi u drugi plan. I u predškolskom i u školskom vaspitnom - obrazovni proces treba podrediti formiranju djetetove ličnosti: razvoju njegove kompetencije, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti, proizvoljnosti, samosvijesti i samopoštovanja, slobode i sigurnosti ponašanja.

Zapažanja pokazuju da je jedan od glavnih razloga teškoća adaptacije djeteta u školi, a samim tim i kontinuiteta između vrtića i škole, nagla promjena stila komunikacije između nastavnika i učenika, preveliki zahtjevi prema mlađim učenicima. Autoritarnost, negativna ocjena potiskuje inicijativu djece, izaziva sumnju u sebe.A pretvaranje nastave u nešto dosadno, nevoljeno, nametnuto od strane odraslih i nepotrebno samoj djeci je ozbiljna opasnost. Uostalom, znanja i vještine stečene bez želje i interesa obično ne postaju aktivno vlasništvo djeteta.. Prvaci gube interes za učenje, postaju anksiozni, što negativno utiče na njihovu psihu.

Stoga je potrebno u osnovnoj školi, posebno na prvoj godini učenja, što više koristiti tehnike igre, za kreiranje emocionalno značajnih situacija.

Drugi ozbiljan problem, po mom mišljenju, jeste to što ne postoji kontinuitet u sadržajima predškolskih i obrazovnih programa. Program osnovne škole treba da se zasniva na obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove. Ali, nažalost, u praksi se dešava suprotno: ideja o kontinuitetu programa i tehnologija često se svodi na njihovo prenošenje iz osnovne škole u predškolsku obrazovnu ustanovu. Program vrtića ima jedan cilj – odgoj i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih mentalnih procesa. Na osnovu toga se formiraju vještine obrazovne aktivnosti u različite forme(igra, eksperimentisanje, posmatranje, mašta). Program osnovne škole, s druge strane, postavlja glavni cilj podučavanja djece specifičnim vještinama (pisanje, čitanje). Ako se u vrtiću pozdravlja spontanost djetetovog ponašanja kao manifestacija njegove kreativne aktivnosti, samostalnosti, radoznalosti, dijete se navikava da ga hvale za sam crtež, a ne za kvalitet njegovog izvođenja, onda u osnovnoj školi prvo od svega, dobrovoljno ponašanje zasnovano na marljivom ispunjavanju dodijeljenih uloga učenja. Ovdje se više ne ocjenjuje činjenica da je dijete izradilo crtež, već njegov kvalitet u skladu sa zahtjevima nastavnika. Trenutna situacija je uglavnom rezultat potcjenjivanja vlastite vrijednosti predškolskog uzrasta, njegov značaj u razvoju djeteta.

Mislim da se tako javljaju problemi kontinuiteta programa i prilagođavanja školi.

Problem sukcesije mi je veoma blizak, jer radim sa decom predškolskog uzrasta koja ne idu u vrtić. Ovo dodatno pogoršava problem. Na kraju krajeva, djeca pohađaju nastavu 3 dana u sedmici. A mi, nastavnici, trudimo se da pomognemo našim učenicima da uspostave kontakt sa vršnjacima, ali i sa budućim učiteljem. Jedan od bitni uslovi Praktična realizacija kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole je uspostavljanje poslovnog kontakta između vaspitača i nastavnika 1. razreda škole, koji se ostvaruje u različitim aspektima:

Metodički aspekt - međusobno upoznavanje sa metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada u višim, pripremne grupe i 1.razred škole.

Informativno-obrazovni aspekt – uzajamno upoznavanje sa zadacima vaspitno-obrazovnog rada.

Praktični aspekt- preliminarno upoznavanje nastavnika sa budućim učenicima, te komunikacija bivših učenika sa nastavnikom tokom studija u 1. razredu škole.

Specifični oblici realizacije ovih sadržaja je stalna interakcija vaspitača i nastavnika i njihove sistematske posete jedni drugima. Naša djeca posjećuju školsku biblioteku, razne praznike, učestvuju u igrama – takmičenjima. U našu ustanovu dolaze i momci - školarci. Predškolskoj djeci prikazuju razne pozorišne scene, učestvuju u njima Novogodišnje zabave i dalje maturalne zabave. Tokom godine pozivamo budućeg učitelja na roditeljske sastanke, otvoreni događaji i klase. Iz svog iskustva mogu reći da se djeca vrlo efikasno i bezbolno prilagođavaju školi kada postepeno upoznaju školu i nastavnika. Tokom školske godine nastavnik upoznaje buduće učenike. Posmatra djecu i komunicira sa njima u slobodnim samostalnim aktivnostima, tokom organizovane nastave, slobodnih aktivnosti. . Dakle, nastavnik se sa budućim učenicima upoznaje ne testiranjem, već iz ličnih zapažanja. Roditelji takođe imaju priliku da bolje upoznaju nastavnika i da se oslobode straha od škole. Odnos sa roditeljima gradimo na principu saradnje. Ovaj rad se odvija po određenom planu, koji uključuje periodične individualne i grupne sastanke, konsultacije, roditeljsko-dječije praznike, edukativne seminare i predavanja. Takvo psihološko-pedagoško obrazovanje ispunjava roditeljsku „glad za informacijama“. aktuelna pitanja razvoj i obrazovanje djece, kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja. Stoga, 1. septembra djeca i njihovi roditelji idu u školu sretni i zadovoljni.

Kao rezultat bliske saradnje naše ustanove i škole, uspostavljen je kontinuitet i poboljšan kvalitet pripreme djece za školu. Obrazovna aktivnost šestogodišnjaka je postala sadržajnija, zahvaljujući otvorenim, povjerljivim i uzajamno obogaćujućim odnosima nastavnika.

Organizovanjem korektnog rada na sukcesiji, uspećemo da ovaj put učinimo deci zanimljivijim, a što je najvažnije, povoljnijim, što će u budućnosti pozitivno uticati na prirodu adaptacije dece u školi.

V.A. Sukhomlinsky

Skinuti:

Pregled:

Kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životima dece.

Neka, nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja raditi i danas

Šta si uradio juče. Neka se novo pojavi u njegovom životu

postepeno i ne zatrpava lavinom utisaka"
V.A. Sukhomlinsky

Škola i vrtić su dvije povezane karike u obrazovnom sistemu.

Uspeh u školskom obrazovanju u velikoj meri zavisi od kvaliteta znanja i veština formiranih u predškolskom detinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivna aktivnost dijete, tj. od razvoja mentalni kapacitet dijete.

„Školovanje nikada ne počinje sa prazan prostor, ali se uvijek oslanja na određenu fazu razvoja koju provodi dijete,

napisao je L. S. Vigotski

GEF uvod u strukturu predškolski program i usvajanje novih federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovnoškolsko obrazovanje - prekretnica kontinuitet između vrtića i škole.

Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno

Ključni strateški prioritet kontinuiranog obrazovanja je formiranje sposobnosti za učenje.

U Sovjetskom filozofskom rječniku, kontinuitet se definira kao kontinuirani proces odgajanja i obrazovanja djeteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki dobni period, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje određenih elemenata cjeline ili individualne karakteristike prilikom prelaska u novo stanje.

Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja jedan je od najtežih i još uvijek neriješenih problema opšteg obrazovanja. Dugi niz godina o tome se raspravlja među naučnicima, stručnjacima iz obrazovnih vlasti, nastavnicima i roditeljima. Ključne su kontradikcije između vodećih pravaca odgoja i obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pitanja kontinuiteta i spremnosti djeteta za školu razmatraju se u različitim aspektima. Najopćenitije shvaćanje kontinuiteta tumači se kao odnos između prethodne i naredne obrazovne faze i očuvanja određenih karakteristika prethodnog iskustva u budućnosti. Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja ne na osnovu poricanja starog, već na osnovu sinteze najbitnije od već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta.

Pedagoški proces - kompletan sistem dakle, kontinuitet treba ostvarivati ​​u svim pravcima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i ostvarivati ​​kroz interakciju svih stručnih nivoa, uključujući rad vaspitača, vaspitača, predškolskog psihologa, školskog psihologa itd.

Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima odražavaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektive razvoja predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja na nivou ciljeva, zadataka i principa izbora sadržaja kontinuiranog obrazovanja dece predškolskog uzrasta. i osnovnoškolskog uzrasta; utvrđuju se psihološki i pedagoški uslovi pod kojima se realizacija kontinuiranog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva najefikasnije odvija. Koncept proklamuje odbacivanje diktata osnovnoškolskog obrazovanja u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog vaspitno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama.

Dakle, aktivnost do 1 godine je Direktno-emocionalna komunikacija, zbog koje se formira potreba za komunikacijom sa drugim ljudima.

Od 1 do 3 godine - objektno-manipulativna aktivnost

Od 3 do 6 godina - igraonice

Od 6 do 10 godina - obrazovne aktivnosti

Dakle, zadaci kontinuiteta vrtića i škole su:

Razvoj radoznalosti;

Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema;

Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualni i lični razvoj djeteta;

Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima).

Svrha sukcesije se može formulisati kao:

Kreiranje uspješnog prelaska iz vrtića u školu.

Pružanje sistema kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca i prvašića.

Stvaranje povoljnih uslova u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti svakog deteta.

Svako dijete ide u prvi razred sa nadom u pozitivu. Sve zavisi od toga koliko je dijete psihički pripremljeno za školu. Psihološka spremnost- ovo je stanje djeteta koje mu omogućava da stekne nova znanja, prihvati nove zahtjeve i osjeća se uspješnim u komunikaciji sa nastavnicima i drugovima iz razreda.

Dakle, cilj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da bude buđenje djetetove žive misli, interesovanja za život, želje za učenjem, sposobnosti primanja informacija i njihove analize. I naravno, obrazovanje u predškolskoj ustanovi ne bi trebalo da kopira školski život.

Cilj osnovnog obrazovanja treba da bude nastavak sveobuhvatnog opšti razvoj djece uz razvoj najvažnijih obrazovnih vještina u čitanju, pisanju, matematici. Ovo obezbjeđuje:

- Uvod u pedagoški proces različite vrste dečijeg stvaralaštva

(igre, dramaturgija, umjetničko modeliranje, eksperimentiranje, verbalno stvaralaštvo, plesne i muzičke improvizacije);
- obogaćivanje sadržaja časova estetskog ciklusa; upoznavanje djece sa nacionalnim umjetničke kulture;
- stvaranje škole u razvoju predmetno okruženje;
- široka upotreba igranje trikova posebno u prvoj godini škole.

Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolska faza, koja zadržava vrijednost predškolskog djetinjstva, forme lični kvaliteti dijete, i što je najvažnije, čuva radost djetinjstva. Kontinuitet sa stanovišta vrtića je orijentacija na zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za dalje obrazovanje.

S druge strane, kontinuitet sa pozicije škole je oslanjanje na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete posjeduje u trenutku početka obrazovanja; to podrazumijeva organizaciju rada, uzimajući u obzir konceptualni i operativni nivo razvoja djeteta u predškolskoj ustanovi.

škola, kao naslednica, preuzima dostignuća predškolskog deteta i razvija potencijal koji je on akumulirao.

Ovo dolazi sa nizom problema.

1. Nedovoljna koordinacija u djelovanju različitih podsistema obrazovnog sistema. Formiranje i razvoj obrazovanja u svakom podsistemu često se odvija bez oslanjanja na prethodno iskustvo obrazovanja i bez uzimanja u obzir budućih izgleda.

2. Nesavršenost postojeći sistemi dijagnostiku prilikom prelaska djece sa jednog obrazovnog nivoa na drugi.

3. Nepotpuno pridržavanje psihološkog kontinuiteta različitih podsistema obrazovnog sistema (moramo konstatovati činjenicu da ne postoje specijalisti koji mogu da rade sa decom od 3-10 godina i kombinuju profesionalni potencijal vaspitača i nastavnika u osnovnim školama).

4. Nedostatak jedinstvenih programa obrazovanja i obuke.

5. Nedostatak dokaza zasnovanih na osnovu za odabir sadržaja obuke i organizacije edukativni materijal po koracima.

6. Neki jaz između krajnjim ciljevima i zahtjevi za učenjem u različitim fazama obrazovnog procesa.

7. Nesigurnost obrazovni proces u podsistemima kontinuiranog obrazovanja nastavno-metodičkim materijalima i didaktičkim pomagalima, nesavršenost postojećeg nastavna sredstva i sl.

8. Nedovoljan nivo osposobljenosti nastavnog kadra za rad u sistemu kontinuiranog obrazovanja.

Rješenje ovih problema određuje glavne pravce kontinuiteta obrazovnog procesa.

Institucija u kojoj radim se s razlogom zove Osnovna škola. škola-vrtić i nasljedni rad ide dobro.

Svaki put kada počnem da radim sa maturantima osnovne škole, razmišljam o budućim prvacima. Rad počinje sa "mojom" vrtićkom grupom.

Za početak, ovo je sastanak sa nastavnicima pripremne grupe i izrada plana rada za narednu godinu. Ovaj plan obuhvata roditeljske sastanke, sastanke sa decom, pohađanje nastave, ekskurzije dece u školu, učešće učenika u matinejima, itd., tj. redovan radšto se može nazvati upoznavanjem sa decom i njihovim roditeljima.

Moram jasno razumjeti specifičnosti nastave i vaspitanja djece u vrtiću i organizovati vaspitne aktivnosti uz uključivanje tehnika igre, oblika i sredstava koja se često koriste u vrtiću. Upotreba tehnologije igara u prvim razredima doprinosi boljoj adaptaciji djece na školovanje.

To znači da kontinuitet zahtijeva stalan kontakt i interakciju između predškolskih radnika i nastavnika.

U praksi, produktivnooblici saradnje:

- o realizaciji programa i planova pripreme predškolaca za sistematsko školovanje;

- pohađanje nastave od strane vaspitača u školi, a od strane vaspitača - nastavi u vrtiću radi upoznavanja sa stanjem i organizacijom života i obrazovanja deteta;

- razmjena iskustava, traženje optimalnih metoda, tehnika i oblika rada;

– analiza rezultata zajedničkih aktivnosti.

Važno je upoznati se sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori o uzrasnim karakteristikama razvoja djeteta, kao i povezanosti vrtića i škole sa drugim ustanovama; saradnja sa metodičkim kabinetom; zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima; saradnja sa porodicom kroz interakciju sa roditeljskim odborom; saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.

Od velikog značaja je kontinuitet stila odnosa prema detetu vaspitača i učitelja, koji je povoljno stanje za formiranje samopouzdanja, razvoj povjerenja u nastavnika, aktivno uključivanje u učenje.

Smatra se da je osnova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja sagledavanje zdravstvenog stanja i fizičkog razvoja djece; stepen razvoja njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti; stepen razvoja mentalnih i moralnih sposobnosti djece; razvoj komunikacijske vještine, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Ovo područje uključuje pedagoške i psihološka dijagnostika djece, sastavljanje karakteristika za djecu, popunjavanje dijagnostičkih kartica za svako dijete, sjednica psihološko-pedagoškog vijeća za prijem u prvi razred, dalje praćenje adaptacije djece u prvi razred, pružanje psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditelji.

Važnu ulogu u obezbjeđivanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja igra detaljno proučavanje stavova roditelja i nastavnika jednih o drugima, što ih dovodi do interakcije i razvijanja zajedničkih preporuka i akcija. To znači da bi rad sa roditeljima trebao zahtijevati od nastavnika da postavljaju pitanje na način da roditelji vjeruju obrazovnoj instituciji i poštuju školski sistem. Neophodno je poštovati roditeljsku zajednicu, moći sa njom raditi.

Upravo sam ovu vrstu aktivnosti smatrao sukcesijskim radom dok nisam shvatio da to nije dovoljno. I pored toga što sam čitavu godinu proveo u razgovoru sa decom, nivo adaptacije prvačića nije bio na nivou. Do kraja prvog mjeseca obuke bilo je oko 40%. Čak i do kraja prve godine studija bilo je neprilagođenih u razredu. Nakon analize situacije, došao sam do zaključka da je potrebno pojačati rad sa roditeljima budućih prvačića. Roditelji su ti koji nevoljno „odvraćaju“ da uče od svoje djece.

Često možete čuti od roditelja budućih prvačića: „Kad kreneš u školu, oni će te naučiti razumu!..”

O kakvoj motivaciji možemo govoriti u takvom odnosu prema djetetu? Takva djeca se boje škole, ne vjeruju učitelju. Adaptacija je spora. Sve to može dovesti do lošeg uspjeha djeteta.

Zadržaću se na tome zajednički rad u pripremi za školu.

Priprema za školu se često posmatra kao ranije učenje programa prvog razreda i svodi se na formiranje predmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za realizaciju novih vaspitno-obrazovnih aktivnosti, da li su za to stvoreni preduslovi, već prisustvom ili odsustvom određenih znanja u akademski predmeti. Međutim, brojna istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da dijete zna kako ga samostalno usvojiti i primijeniti.

Ovo je pristup aktivnosti, koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda.

Šta je pristup aktivnosti?

Nastavne aktivnosti u obrazovnom smislu znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, uključujući i sredstva za njegovo postizanje, pomaže djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Stoga, vodeći cilj pripreme za školu treba da bude formiranje kod predškolca osobina neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima – radoznalosti, inicijative, samostalnosti, proizvoljnosti, kreativnog samoizražavanja deteta itd. između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Važno je osigurati očuvanje intrinzične vrijednosti predškolskog uzrasta, kada se polažu najvažnije crte buduće ličnosti.

Potrebno je formirati socijalne vještine budućeg učenika, neophodne za uspješnu adaptaciju u školu.

Potrebno je težiti uređenju jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja

zaključak: Novi pogledi na odgoj, obrazovanje i razvoj djece zahtijevaju novi pristup realizaciji sukcesije vrtića i škole, izgradnju novog modela maturanta, koji će osigurati kontinuitet obrazovnog procesa.

Problem sukcesije se može uspješno riješiti uz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete pronaći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema sukcesije.

Ojačajmo mostove partnerstva

Commonwealth, međusobno razumijevanje

Bez frke ili glume

Pokažimo brigu i marljivost.

Pomozimo jedni drugima na putu

Na kraju krajeva, naš cilj je, zapravo, plemenit:

Odgajati djecu. Ne nadajte se čudu

I da postupaju mudro i slobodno.

Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja

Trenutno se naša zemlja suočava sa velikim brojem problema političke, ekonomske, ekološke i socijalne prirode. Kardinalne transformacije u istorijskom i kulturnom razvoju i društveno-ekonomskom životu zahtijevale su promjenu paradigme obrazovanja. Smjer reformi koje se odvijaju u Rusko obrazovanje, trebalo bi da dovede do stvaranja takvog sistema, čiju osnovu čine ideje samorazvoja ličnosti, širenja njenih mogućnosti u izboru sopstvenog životni put. Ovi zadaci pomažu u rješavanju usvojenih federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES).

Ali problemi u savremeno obrazovanje dosta.

Želeo bih da se dotaknem, postojećeg dugo vremena i relevantnog za ovog trenutka, problemi kontinuiteta različitih nivoa obrazovanja, uključujući predškolsko i osnovno opšte obrazovanje, koje ima značajnu istoriju. Pitanje kontinuiteta razmatrano je i razmatra se u radovima L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, A.P. Usovoi, L.A. Wenger, G.G. Kravcova, E.E. Kravcova, G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina i dr. Profesor V.T. Kudryavtsev napominje da u proteklih 20 godina problem kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja ne samo da nije riješen, već je postao još akutniji. Jedan od glavnih razloga je, po njegovom mišljenju, taj pretres najbolji načini kontinuitet se odvija uglavnom u okviru tradicionalnog obrazovnog sistema, dok se ovaj problem može ispravno postaviti i riješiti u okviru razvojnog fokusa. Prema V.T. Kudryavtseva, izvor razvoj djeteta, koji je postavljen u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ne može se „ugušiti u školi, mora biti tražen i uvećan tamo, a škola je pozvana da postavi letvicu razvoj predškolske ustanove". Problem je što se tradicionalno „red“ za predškolske obrazovne ustanove mjeri skupom zahtjeva za stepen školske spreme djeteta, koji podrazumijeva sposobnost čitanja, pisanja, brojanja i praćenja instrukcija. U ovom slučaju opšte pitanje kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja zamijenjen je užim problemom pripreme za školu. U stvari, uzastopne veze treba da obezbede detetu uspešno savladavanje različitih aktivnosti i oblasti znanja zasnovanih na osnovnoj ličnoj kulturi postavljenoj u predškolskom detinjstvu. U skladu s tim, izdvajaju se osnove za kontinuitet u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, na šta, prema A.G. Asmolova, mogu se pripisati sljedeći preduslovi:

Razvoj radoznalosti kod predškolca kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika;

Razvoj djetetovih sposobnosti kao načini nezavisna odluka kreativnih (mentalnih, umjetničkih) i drugih zadataka kao sredstva za uspjeh različite vrste aktivnosti, uključujući nastavu.

Formiranje kreativne mašte kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja djeteta.

Razvoj komunikacije kao jednog od neophodni uslovi uspješnost obrazovnih aktivnosti i najvažniji pravac socijalni i lični razvoj djeteta.

U konceptu razvojnog obrazovanja (V. V. Davydov, V. T. Kudryavtsev), vodeća ideja predškolskog odgoja i obrazovanja je uvođenje djece u svijet ljudske kulture kroz njene otvorene probleme. Trenutno se, kako primjećuje V. T. Kudryavtsev, „vektor kretanja“ pojavio od pedagogije svakodnevnog života (tradicionalne) do pedagogije razvoja (inovativne), koja je povezana sa strateškom linijom modernizacije predškolskog obrazovanja. Na multidisciplinarnoj osnovi kreira projekat razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čija je svrha stvaranje uslova za kreativni razvoj djeca 3-6 godina kao osnova njihovog mentalni razvoj a posebno formiranje spremnosti predškolaca za razvojno školovanje.

Vrijedna je izjava V. T. Kudryavtseva da je važan zadatak razvoj i održavanje specifične kognitivne motivacije i intelektualnih emocija kod djece. Prema istraživaču, na predškolskom nivou se ne formiraju prototipovi obrazovne aktivnosti, već njeni univerzalni psihološki preduslovi. Ključna je razvijena produktivna mašta – srž kreativnog potencijala predškolca, koja je genetski povezana sa teorijskim (logičkim) razmišljanjem mlađeg učenika.

Osnovni zadaci osnovnog opšteg obrazovanja su: razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; vaspitanje moralnih i estetskih osećanja, emocionalnog i vrednosnog odnosa prema sebi i drugima.Rešenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uverenja zasnovanog na podacima pedagoške psihologije: sva deca su sposobna da uspešno uče u osnovnoj školi, ako za njih se stvaraju neophodni preduslovi i uslovi, u čemu će, nesumnjivo, pomoći nastavnici predškolskih ustanova nama, nastavnicima osnovnih škola.

Međutim, posljednjih godina, kako bi zadovoljili roditelje i škole, predškolske ustanove obrazovne institucije počeo kopirati ciljeve, zadatke, oblike i metode rada osnovne škole. Zapravo, nastava u starijim i pripremnim grupama počela je da duplira prvi razred. I kao rezultat toga, smanjenje motivacija za učenje, gubitak interesa djece za učenje, što utiče na adaptaciju djece na školu i dalje uspješno učenje.

Od roditelja često čujemo: "Moje dijete čita, broji, piše - naravno, spremno je za prvi razred!". Ali „Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i računati. Biti spreman za školu znači budi spreman da naučiš sve"Wenger L.A.

Stoga nam usvajanje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskim ustanovama od septembra 2015. godine pomaže da pravilno shvatimo suštinu kontinuiteta između vrtića i osnovne škole. To je očuvanje i konzistentnost sadržaja obrazovanja, ciljeva i zadataka koji se realizuju u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima, a ne prtljag određenih znanja sa kojima dijete mora doći iz vrtića u školu. U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, stavove o spremnosti djeteta do školovanja.

Na ovoj fazi razvoja našeg društva, u prvom planu su takvi osobine ličnosti poput, inicijative, kreativnosti, i što je najvažnije, spremnosti da uče cijeli život. Mislim da će se svi složiti da se ove vještine razvijaju od djetinjstva. Stoga je najvažniji zadatak vaspitača: stvaraju uslove za formiranje kognitivnih motiva za učenje. Danas se ne cijeni toliko količina stečenih znanja i vještina, koliko želja za sticanjem novih znanja i sposobnost primjene u praksi. Do izražaja dolazi ličnost djeteta, njegova spremnost za samostalnu aktivnost. Tako za savremenog diplomca predškolske obrazovne ustanove postaje važna sposobnost da smisleno koristi oruđe znanja, a ne samo da ga posjeduje.

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, rezultat savladavanja obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja su formirani integrativni kvaliteti djeteta. Integrativni kvaliteti ličnosti predškolskog uzrasta su osnova za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađeg učenika.

Ovo će osigurati postepeni prijelaz iz predškolskog djetinjstva u osnovnu školu za djecu s različitim mogućnostima početka. To će omogućiti ostvarivanje glavnog cilja kontinuiteta dva doba: osiguranje uspješnu adaptaciju djetetaškolovanju, razvoju njegovih novih društvenih uloga i novim vodećim aktivnostima.

Koji su glavni zadaci kontinuiteta vrtića i škole? Prvo, potrebno je osigurati bezbolan prijelaz djece iz predškolsko obrazovanje u osnovnu školu.

Drugo, promovirati vaspitanje predškolskog djeteta u emocionalno pozitivnom odnosu prema školi.

I, treće, osigurati kontinuitet u razvoju djetetovih integrativnih kvaliteta.

Kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja odvija se u različitim pravcima, što formira njegova dva modela: tradicionalni i razvojni.

U savremenom obrazovanju relevantan je razvojni model kontinuiteta koji ima sljedeće kvalitete:

Fleksibilna kompatibilnost varijabilnog predškolskog programa sa oba razne vrste razvoj školski programi(sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov i L.V. Zankov i dr.), a sa rezultatima masovnih školskih inovacija promijeniti tradicionalni obrazovni sadržaj u obliku autorskih programa.

Fokus na razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u razne vrste aktivnosti (igra, slobodna komunikacija, vizuelna aktivnost, dizajn, teatralizacija itd.), čime se obezbeđuje prirodno i organsko postavljanje osnove za školsku spremu.

Svestrano razmatranje psiholoških karakteristika prijelaza djeteta iz predškolskog u mlađi školskog uzrasta(kriza od 6-7 godina).

Fokusiranje na ključni strateški prioritet cjeloživotnog obrazovanja - formiranje sposobnosti za učenje (osnovno opšte obrazovanje) i njegove osnovne pretpostavke (predškolsko obrazovanje).

Uzimajući u obzir osnovne odredbe razvijajućeg modela kontinuiteta, jednim od očekivanih rezultata njegove praktične implementacije može se smatrati formiranje kod djece preduslova i temelja sposobnosti učenja, koji se manifestuju na različitim nivoima obrazovanja u razne forme:

Nezainteresovana radoznalost i želja za „eksperimentima“ na pojavama stvarnosti (predškolska faza);

Adekvatni zahtjevi za obrazovnu pomoć od strane nastavnika (faza uvođenja djeteta u školski život);

Obrazovna samostalnost u usvajanju novog gradiva (postavljanje vaspitnog zadatka, samoprocjena vlastitih obrazovnih mogućnosti i postignuća – osnovna škola).

Kako se to rješava u praksi?

U gradu Volhovu problem kontinuiteta i saradnje između vrtića i osnovnih škola zagonetan je od 1996. godine. Tada je stvorena "Volhovska gradska gimnazija" koja je trenirala u osnovna škola koji se odvijao i odvija se samo prema razvojnim programima (sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davidova i L.V. Zankova). Ova saradnja započela je sa MDOBU „Vrtić br. 7 „Iskorka“, gde je grupa za razvojno usmerenje i pripremu učenika za školski život sa kojim su profesori gimnazije izradili plan interakcije i saradnje. Tome su doprinijeli sljedeći preduslovi: kontinuitet nastavnih planova i programa i njihovog sadržaja, učenje kroz postavljanje problema i iznalaženje izlaza iz ovih situacija, eksperimentiranje, modeliranje, široka upotreba praktične aktivnosti itd. Ove tradicije interakcije postale su široko rasprostranjene. Već nekoliko godina sarađujemo sa svim baštama grada Volhova. Godišnje se izrađuje plan sukcesije, koji uključuje ne samo zajedničke seminare, već i međusobne posjete nastavi i nastavi, ekskurzije u gimnaziju, „Smešne lekcije“ sa predškolcima, sastanke sa roditeljima, sa psihologom, „Dane otvorenih vrata“, zajedničke događaji.

Trenutno su razvijeni i provode se programi, kako za vrtiće tako i za osnovnu školu, koji predviđaju principe kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa.

Ali jedini zadatak nastavnika i vaspitača je i da obezbedi da adaptacija deteta na školu bude bezbolna i brza, jer. ovaj prilično dugotrajan proces zahtijeva od bebe da se prilagodi promjenama, novim faktorima i uslovima, mobilizirajući sistem adaptivnih reakcija. Za rješavanje ovih problema, od osnivanja Gimnazije, „Šk rani razvoj“, koja je neophodna spona između predškolskog i osnovnog obrazovanja. Njegova svrha je upravo da pomogne djetetu da se prilagodi novim uslovima školskog života.

Vaspitači treba da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg deteta nije tako velika. Mislim da ako učitelji oboje obrazovni sistemi dublje i ozbiljnije pristupiti rješavanju problema sukcesije, onda će rezultat ovih aktivnosti biti uspješna adaptacija djece u školi.

književnost:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya i dr. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: vodič za nastavnika / uredio A.G. Asmolova.-M.: Prosvjeta, 2008.

1. Wenger, A.L. Osobitosti mentalnog razvoja djece uzrasta 6-7 godina / ur. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.: Pedagogija, 1988.

2. Davidov V.V., Kudryavtsev V.T. Razvijanje obrazovanja: teorijske osnove predškolskog i osnovnoškolskog kontinuiteta // Pitanja psihologije. - 1997. - br. 1.

3. „Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 17. oktobra 2013. godine broj 1155 „O odobrenju savezne dr. obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje".

4. "Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. godine br. 373 "O odobravanju i donošenju Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja".

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Kontinuitet nivoa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda // Mladi naučnik. - 2015. - br. 21.