Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja obrazovne ustanove. Procjena kvaliteta obrazovanja u odredbama i normama federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Prioritetni zadatak državne politike u oblasti obrazovanja je osiguranje visokog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na temeljnim znanjima i razvoju kreativnih kompetencija učenika u skladu sa potrebama pojedinca, društva i države, bezbjednošću. obrazovni proces i osiguranje zdravlja djece uz stalni razvoj stručnog potencijala vaspitača. Istovremeno, faktori koji određuju nove zahtjeve za kvalitetom opšteg obrazovanja u savremenoj Rusiji postaju sve očigledniji i relevantniji.

Skinuti:

Pregled:

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja opšteobrazovne ustanove.

Izvedeno:

Funkcija: Zamjenik direktora za WRM

MOU srednja škola br. 9 sa. Merry

Lapistova Oksana Valentinovna

2014

Uvod………………………………………………………………………………………3

1. Osnovni principi upravljanja kvalitetom…………….…4
2. Regulatorni okvir o pitanju ocjene kvaliteta obrazovanja………6
3. Opća pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja………..6
4. Svrha stvaranja sistema upravljanja kvalitetom u opšteobrazovnoj ustanovi……………………………………………………………..9

5. Objekti i metode ocjenjivanja obrazovnih rezultata učenika.10

6. Funkcije UCO AL-a su…………………………………………….10

7. Sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnom sistemu

institucija……………………………………………………………………….11

1. Osnovni model upravljanja u općeobrazovnoj ustanovi uz uključivanje sistema upravljanja kvalitetom ... 12

Uvod

Prioritetni zadatak državne politike u oblasti obrazovanja je osiguranje visokog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na temeljnim znanjima i razvoju kreativnih kompetencija učenika u skladu sa potrebama pojedinca, društva i države, bezbjednošću obrazovni proces i osiguranje zdravlja djece uz stalni razvoj profesionalnih potencijala vaspitača. Istovremeno, faktori koji određuju nove zahtjeve za kvalitetom opšteg obrazovanja u modernoj Rusiji postaju sve očigledniji i relevantniji:

Brzo rastuća fleksibilnost i nelinearnost organizacionih oblika proizvodnje i društvene sfere, što zahtijeva razvoj sposobnosti pojedinca da konstantno ovladava novim kompetencijama već u ranim fazama obrazovanja;

Prelazak upravljanja ekonomskim i društvenim procesima na elektronske informaciono-komunikacione tehnologije, rastući „informacioni bum“ u oblasti ekonomije i industrijske proizvodnje. Time se opće obrazovanje usmjerava na formiranje sadržaja koji bi bili usmjereni ne samo na stjecanje osnovnih ili specijalističkih znanja, već i na razvoj kreativnih i socijalnih kompetencija, formiranje spremnosti i motivacije za prekvalifikaciju.

Preorijentacija socijalne politike ruske države ka reprodukciji i razvoju ljudskog kapitala. To zahtijeva uvođenje novih aktivni oblici organizovanje obrazovnog procesa uz redovno učešće učenika na olimpijadama, istraživačkim, projektima različitih nivoa, škola i nastavnika na republičkim takmičenjima iz oblasti obrazovanja;

Ulazak Rusije u zajednički evropski obrazovni prostor (bolonjski proces) zahtijeva objedinjavanje procesa i osiguranje kvaliteta obrazovnih usluga koje se pružaju;

Kontinuirana nejednakost početnih mogućnosti za podučavanje djece iz porodica različitog socijalnog statusa i života na teritorijama sa različitim nivoima socio-ekonomskog razvoja. Ovo utvrđuje potrebu izjednačavanja početnih mogućnosti predstavljanjem jedinstvenih zahtjeva za kvalitetom obrazovanja i efektivnim upravljanjem procesima koji osiguravaju ispunjenje zahtjeva u potpunosti. Savremeni sadržaj zahtjeva za kvalitetom opšteg obrazovanja u skladu sa saveznim zakonodavstvom određuju, prije svega, direktni potrošači i zainteresovani subjekti obrazovnih usluga. Korisnici obrazovnih usluga su sami učenici i studenti, njihovi roditelji i zakonski zastupnici, kao i država, institucije. stručno obrazovanje, tržište rada i, pod određenim uslovima, poslovnu zajednicu.

Prema dijelu 29 člana 2 Zakona br. 273-FZ,kvalitet obrazovanja- sveobuhvatan opis obrazovnih aktivnosti i usavršavanja učenika, koji izražava stepen njihove usklađenosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardima, obrazovnim standardima i (ili) potrebama pojedinca ili pravno lice u čijem se interesu sprovode obrazovne aktivnosti, uključujući stepen ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa.

Kvalitet obrazovanja jezbirna karakteristika koja odražava stepen usklađenosti obezbjeđenja resursa, obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim potrebama i ličnim očekivanjima.

Kontrola kvaliteta- ovo je aktivnost upravljanja svim fazama životnog ciklusa proizvoda, kao i interakcija sa vanjskim okruženjem.

1. Osnovni principi upravljanja kvalitetom mogu se sažeti na sljedeći način.

1. Rad na unapređenju kvaliteta treba da bude obavezan dio strategije obrazovne ustanove. Proces poboljšanja kvaliteta provodi se na osnovu specifičnih programa. Konkretno, svaka institucija može razviti sopstvene kriterijume za procenu efektivnosti rada u oblasti kvaliteta.

2. Svi učesnici u obrazovnom procesu moraju biti partneri.

3. Potrebno je stvoriti sistem informisanja o kvalitetu obrazovanja.

5. Potrebno je stvoriti sistem upravljanja kvalitetom.

U savremenom razvoju u implementaciji sistemaupravljanje kvalitetomkako se baza koristi univerzalni principi upravljanje kvalitetom:

1. Napravite procese za poboljšanje kvaliteta obrazovanje je stalni cilj. Istovremeno, potrebno je osigurati: racionalnu raspodjelu resursa, zadovoljenje dugoročnih potreba, konkurentnost, razvoj, zapošljavanje.
2. Usvojite novu filozofiju. Treba promijeniti stil menadžment, u bilo kojoj situaciji nemojte „počivati ​​na lovorikama“ i ne „odustajati“, stalno se usavršavajte kvaliteta svi sistemi, procesi djelovanja unutar obrazovne ustanove.

2. Prekinuti zavisnost rada od inspekcije. Da biste to učinili, potrebno je eliminirati masovne inspekcije kao način za postizanje kvaliteta. Postizanje ovog cilja moguće je samo ako se postavljaju pitanja kvaliteta stoji za OU na prvom mjestu.

3. Stalno unapređivati ​​sistem rada obrazovne ustanove. Konstantno i kontinuirano unapređenje kvaliteta obrazovanja, unapređenje obrazovnog sistema, planiranje, brzo rješavanje nastalih problema. Rezultat unapređenja sistema je: stalno smanjenje troškova prekvalifikacije i obuke nastavnog osoblja, kontrola kvaliteta.

4. Trenirajte na poslu. Za izvođenje obuke cijele ustanove na radnom mjestu potrebno je uvesti savremene metode obuke.

5. Osnovati instituciju pomoći rukovodstva (administracije) kako bi se pomoglo u rješavanju postavljenih zadataka.

6. Iskorijenite strah. Zaposleni u obrazovnoj ustanovi ne treba da se plaši promena, treba da teži tome.

7. Uklonite barijere. Profesionalne barijere ne bi trebale služiti kao osnova za podjelu tima u posebne grupe. Osoblje organizacije mora djelovati kao jedan tim. Samo u ovom slučaju zahtjev kontinuiranog pružanja kvaliteta može se izvesti.

8. Izbjegavajte prazne slogane. Prazni slogani su efektni samo u kratkom vremenskom periodu. Istovremeno niska kvaliteta se dešava ne zato što ljudi koji tamo rade ne mogu dobro da rade, već zato što sistem koji postoji u ustanovi to već duže vreme ne obezbeđuje kvaliteta profesionalni uslovi.

9. Dajte priliku da budete ponosni što pripadate određenoj instituciji. Teško je imati osjećaj ponosa na svoj rad ako institucija nema dobru reputaciju.

10. Podsticati obrazovanje i samousavršavanje. Samostalni uspon do vrhunca profesionalne izvrsnosti, napredovanje u karijeri treba odrediti kompetentnošću stručnjaka, nivoom znanja.

11. Uključiti svakog člana tima u rad na transformaciji obrazovne ustanove. Povjerenje rukovodstva u proces postizanja kvaliteta je jedan od osnovnih uslova za uspeh. Liderstvo mora djelovati, a ne biti ograničeno na deklaraciju procesa za poboljšanje kvaliteta.

Ovi principi koji je prvi predložio E. Deming implementiraju se pod uslovom:

Ured razvoj ljudskih resursa organizacije;

Ured interakcija između vođe i podređenih;

Ured odnosi između različitih odjela;

Ured motivaciona sfera interesovanja zaposlenih.

1. Regulatorni okvir za procjenu kvaliteta obrazovanja:

• Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. br. 273-FZ;
• Uredba Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 "O praćenju obrazovnog sistema";
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 15. januara 2014. br. 14 "O odobravanju indikatora za praćenje obrazovnog sistema";
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. juna 2013. godine br. 462 „O odobravanju Procedure za provođenje samoispitivanja od strane obrazovne organizacije“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 10. decembra 2013. br. 1324 „O odobravanju pokazatelja uspješnosti obrazovne organizacije koja podliježe samopregledu“;

1. Opća pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja

Upravljanje kvalitetom obrazovanja uključeno je u opštu strukturu upravljanja obrazovanjem. Istovremeno, važno je da upravljanje kvalitetom ne narušava dobro uspostavljenu i efikasnu linearnu upravljačku strukturu, u kojoj jedinstvo komandovanja rukovodioca igra odlučujuću ulogu. Zauzvrat, uvođenje upravljanja kvalitetom ozbiljno povećava funkcionalnost opšteg menadžmenta – regulisanje komunikacije između rukovodioca, zaposlenih u obrazovnoj ustanovi i predstavnika zainteresovane javnosti. Propisi koji detaljno opisuju redoslijed operacija, same operacije, metode, pojedinačne tehnike i radnje predstavljaju osnovu za osiguranje kvaliteta obrazovanja, jer u velikoj mjeri garantuju efektivnu implementaciju donesenih upravljačkih odluka. Praktično iskustvo implementacije sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja u razvijenim evropskim zemljama (uključujući Rusiju i zemlje ZND) omogućava izdvajanje glavnih faza upravljanja kvalitetom.

Šema 1. Demingov ciklus

1. Dizajniranje sistema upravljanja kvalitetom školskog obrazovanja (QMS) i planiranje upravljanja kvalitetom obrazovanja (Plan) – formiranje regulatornih, organizacionih, metodoloških i instrumentalnih osnova za realizaciju aktivnosti za postizanje traženog kvaliteta).

2. Upravljanje kvalitetom obrazovanja je proces formiranja kvaliteta, koji predstavlja skup sistematskih radnji za proučavanje potreba korisnika obrazovnih usluga, razvoj i implementaciju osnovnih i dodatnih obrazovnih programa, te obezbjeđivanje resursa.

3. Praćenje procesa i korekcija (Control and Impact) - proces ocjenjivanja i poređenja postignutog nivoa kvaliteta sa ciljem, pružanje povratnih informacija od svih zainteresovanih strana, prilagođavanje aktivnosti i sistema upravljanja. U praksi, ispunjenje osnovnog zadatka upravljanja kvalitetom obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od praćenja kvaliteta i njegove osnove – ocjenjivanja kvaliteta. Dakle, upravljanje kvalitetom obrazovanja je kontinuirani zatvoreni proces koji se sastoji od međusobno povezanih i međusobno zavisnih elemenata.

Dijagram 2. Trokut upravljanja kvalitetom (model upravljanja kvalitetom)

4. Svrha stvaranja sistema upravljanja kvalitetom u opšteobrazovnoj ustanoviobrazovanje treba da obezbedi neophodne uslove za pružanje visokokvalitetnih obrazovnih usluga koje zadovoljavaju potrebe i očekivanja potrošača. Pored toga, modernoj obrazovnoj ustanovi neophodan je sistem upravljanja kvalitetom za:

Unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa u ostvarivanju zahtjeva propisanih saveznim državnim obrazovnim standardima;

Razvoj kreativne i aktivne atmosfere u ustanovi, aktiviranje profesionalnih aktivnosti zaposlenih;

Poboljšanja ukupnog sistema upravljanja u opštoj obrazovnoj ustanovi;

Optimizacija finansijskog, resursnog i kadrovskog obrazovnog procesa;

Povećanje konkurentnosti opšteobrazovne ustanove;

Stvaranje savremenih sigurnih uslova za obrazovne aktivnosti;

Osiguranje širokog učešća javnosti u upravljanju obrazovnom institucijom.

5. Objekti i metode ocjenjivanja obrazovnih rezultata učenika:

Vrste obrazovnih ishoda učenika nisu poseban predmet razmatranja sadašnji rad, odnosi se na raznovrsnost vrsta ispitivanja ovih rezultata, koji se razmatraju na primjeru regionalnog obrazovnog sistema. Ove vrste eksternih pregleda su izuzetno važne s obzirom na njihov direktan ili indirektan uticaj na mjerenje kvaliteta obrazovanja iu vezi sa mogućnošću korištenja ovih materijala u ocjenjivanju ukupnih rezultata škole. Ovi stručni alati uključuju:

Procedure državne certifikacije škole (testiranje učenika),

dijagnostički testovi,

Informacije o prijemu maturanata na fakultete,

Federalni eksperiment velikih razmjera (praćenje postignuća),

međunarodne komparativne studije,

Centralizovano testiranje,

Analiza zakasnelih obrazovnih ishoda,

Istraživanje "Socijalni portret maturanta".

Ocjenu kvaliteta obrazovanja odlikuje:

Eksterna kontrola i stimulisanje rada škole kroz procedure licenciranja i državne akreditacije, utvrđivanje školskog rejtinga;

Mehanizam koordinacije zasnovan na zajedničkim aktivnostima eksternih stručnjaka iz uprave i nastavnog osoblja

6. Funkcije UCO petlje su:

Osiguravanje školskog standarda kvaliteta obrazovanja kao društvenog ugovora između subjekata obrazovnog procesa;

Utvrđivanje kriterijumske osnove za kvalitet obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi;

Izrada analitičkih izvještaja i javnih izvještaja o kvalitetu obrazovanja u obrazovnim ustanovama;

Podsticanje inovativnih procesa u obrazovnoj ustanovi za održavanje i kontinuirano unapređenje kvaliteta obrazovanja;

Određivanje pravaca razvoja obrazovne ustanove, usavršavanje nastavnog kadra.

7. Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi je

skup organizacionih i funkcionalnih struktura koje obezbjeđuju procjenu obrazovnih resursa, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata i identifikaciju faktora koji utiču na njihov kvalitet.

Svi mogući objekti UCO AL-a mogu se uvjetno podijeliti u tri grupe.

1. Osnovni model upravljanja u opšteobrazovnoj ustanovi uz uključivanje sistema upravljanja kvalitetom u nju

Šema 1. Model upravljanja sa uključivanjem sistema upravljanja kvalitetom

Prva grupa uključuje one objekte koje mora odrediti i instalirati uprava obrazovne ustanove:

politika kvaliteta obrazovanja;

Organizacijske strukture;

Održavanje kontakata sa eksternim stručnim organizacijama koje obuhvataju organe za licenciranje i akreditaciju, institucije koje vrše eksternu reviziju kvaliteta obrazovanja, udruženja stručnjaka i individualnih stručnjaka itd.

Druga grupa

– objekti koji se odnose na projektovanje, planiranje, sadržaj i organizaciju obrazovnih i radnih procesa:

Obrazovni programi obrazovnih ustanova (osnovni i dodatni);

Nastavni planovi i programi; oblici, metode, tehnologije obuke;

Vannastavne aktivnosti.

Treća grupa uključuje elemente koji se odnose na resurse i evaluaciju rezultata:

Vođenje evidencije i kontrola dokumentacije kvaliteta;

Pružanje obrazovne djelatnosti (pravne i organizacione i administrativne, finansijske, materijalno-tehničke, kadrovske i dr.);

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Na dijagramu 3 prikazan je osnovni model menadžmenta u opšteobrazovnoj ustanovi uz uključivanje sistema upravljanja kvalitetom.

Strukturni elementi modela upravljanja kvalitetom obrazovanja u obrazovnim institucijama:

• Upravno vijeće- doprinosi definisanju strateških pravaca razvoja obrazovnog sistema obrazovnih ustanova;
• Pedagoško vijeće- koordinira aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu;
• Metodički savjet- razvija skup pokazatelja koji karakteriziraju stanje ljudskih resursa, materijalno-tehničku podršku obrazovnog procesa, stepen razvijenosti učenika u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima;
• Informativno-analitički centar

Pruža informacijsku, metodološku i tehnološku podršku,

Provodi monitoring studije.

Prikuplja, obrađuje, analizira i pohranjuje informacije,

Bilježi pozitivne trendove i rizike,

Kreira i ažurira TOE baze podataka.

• Koordinaciono vijeće- razvija i organizuje realizaciju glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove.

Dizajniranje SC UKO i planiranje upravljanja kvalitetom obrazovanja

U procesu projektovanja AL UCO dolazi do formiranja regulatornih, organizacionih, metodoloških i kriterijumskih osnova za sprovođenje aktivnosti za postizanje traženog kvaliteta. Kroz dizajn, sistem upravljanja kvalitetom dobija svoj institucionalni dizajn. Koraci dizajna su:

1. Utvrđivanje potreba i očekivanja kupaca (potrošača) i drugih zainteresovanih strana. Uz savezne državne obrazovne standarde (u daljem tekstu – GEF), rezultati prvog koraka predstavljaju osnovu za izradu glavnog obrazovnog programa opšteobrazovne ustanove. U okviru Federalnih državnih obrazovnih standarda, obrazovanje je zajamčeno općenito dostupno, ali njihova primjena nije krajnja funkcija opšteobrazovne ustanove. Varijabilni dio obrazovnog programa (nastavnog plana i programa), koji je, zapravo, „lice škole“ treba u potpunosti da se fokusira na potrebe direktnih potrošača obrazovnih usluga. Za njegovo sastavljanje izuzetno je važno da opšteobrazovna ustanova od svih potencijalnih potrošača identifikuje one koji su potrošač kompletnog paketa obrazovnih usluga škole. Pod njima će biti postavljena "letvica" kvaliteta obrazovanja. Istovremeno, obrazovni program opšteobrazovne ustanove je glavni objekt upravljanja kvalitetom obrazovanja.

2. Definisanje principa i mehanizama za kontinuirano unapređenje funkcionisanja sistema upravljanja kvalitetom. Opšteobrazovna ustanova treba stalno da unapređuje efikasnost SC UKO. Osnovni princip unapređenja je formulisanje i stalno pridržavanje politike i ciljeva u oblasti kvaliteta.Glavni mehanizmi uključuju: motivacionu ulogu rezultata merenja i revizija, objektivnu i efektivnu analizu, korektivne i preventivne akcije.

3. Izrada politike i ciljeva opšteobrazovne ustanove u oblasti kvaliteta. Potrebe obrazovne ustanove izražene su u njenoj politici, formulisanoj kao misija, iu ciljevima sadržanim u lokalni akti institucije, uključujući i razvojne programe. Danas u nekim obrazovnim ustanovama Novosibirske regije takvi dokumenti postoje pod različitim nazivima: Koncepti i standardi kvaliteta, Deklaracija o kvaliteti itd.

4. Uspostavljanje procesa i odgovornosti potrebnih za postizanje ciljeva kvaliteta Ovo je važan korak u dizajnu, jer kada se ocjenjuje učinkovitost sistema upravljanja kvalitetom, potrebno je odgovoriti na četiri osnovna pitanja za svaki proces koji se ocjenjuje:

Da li je proces identifikovan i definisan na odgovarajući način?

Da li je odgovornost raspoređena među radnicima za implementaciju procesa?

Da li se procedure provode i održavaju u procesu?

Da li je proces efikasan u postizanju traženih rezultata? Ako se u ovoj fazi sve radnje izvode ispravno, onda sa sigurnošću možemo reći da obrazovna ustanova može optimalno funkcionirati.

5. Uspostavljanje i određivanje potrebnih resursa i njihovo obezbjeđivanje za postizanje kvalitetnih ciljeva. U sistemu upravljanja kvalitetom resursi su prije svega potrebni za održavanje njegovog učinka, kao i za stalno unapređenje njegove efektivnosti. Presented posebne zahtjeve na ljudske resurse, infrastrukturne resurse i resurse koji podržavaju obrazovni proces. Ovi zahtjevi su osnova strukture standarda kvaliteta usvojenog u opštoj obrazovnoj ustanovi.

6. Razvoj standarda kvaliteta, metoda i alata za mjerenje efektivnosti i efikasnosti svakog procesa. Standardi kvaliteta su liste kriterija usmjerenih na zadovoljstvo potrošača obrazovnih usluga. Shodno tome, pri odabiru metoda i alata za mjerenje uspješnosti, potrebno je, prije svega, obratiti pažnju na one koji su povezani sa aktivnim uključivanjem u procedure članova Savjeta opšteobrazovne ustanove, roditelja (predstavnika) studenti, organi samouprave koji djeluju u ustanovi.

7. Razvoj procedura za praćenje obrazovno-vaspitnog i radnog procesa na osnovu utvrđenih metoda i alata. U suštini, potrebno je razviti efikasan školski sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja (SQEQ). Procedure praćenja procesa uključuju:

Merenje procesa, koje se sprovodi redovno na osnovu praćenja napredovanja i sertifikacije studenata;

Interne i eksterne revizije se sprovode u planiranim intervalima. Odabir revizora i provođenje revizije treba da osigura objektivnost i nepristrasnost procesa revizije. Tokom internih revizija, revizori ne treba da pregledaju svoj rad;

Analizirajte dobijene rezultate kako biste donijeli odluke o tome gdje su potrebna poboljšanja procesa.

8. Određivanje potrebnih sredstava za sprečavanje rizika koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa Osnovni proizvod koji realizuje opšteobrazovna ustanova je njen obrazovni program. Kako bi se minimizirali mogući rizici koji bi mogli pogoršati kvalitetu, obrazovni program mora na uravnotežen način uzeti u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebe potrošača i potrebe samih zaposlenika obrazovne ustanove. Efikasan lijek Prevencija rizika je korektivni postupak koji eliminiše uzroke neusaglašenosti u interesu svih zainteresovanih strana. Ako su neslaganja uzrokovana objektivnim razlozima i ne mogu se otkloniti ispravkom, onda je potrebno provesti voljno vođenje radnje u cilju sprječavanja ili minimiziranja mogućih posljedica.

Principi upravljanja kvalitetom obrazovanja

Upravljanje kvalitetom je izgrađeno na osnovu osam principa koji definišu sve aktivnosti opšteobrazovne ustanove usmerene na kvalitet obrazovanja.

1. Orijentacija na potrošača obrazovnih usluga Obrazovni sistemi i pojedinačne obrazovne institucije nastaju i postoje isključivo u interesu kupaca i potrošača obrazovnih usluga, te stoga moraju razumjeti njihove trenutne i buduće potrebe i zahtjeve, zadovoljiti njihove zahtjeve i nastojati da prevaziđu njihova očekivanja. Stoga je važan aspekt aktivnosti obrazovnih sistema institucionalizacija objedinjene naredbe (zahtjeva) za obrazovanje, a obrazovne institucije treba da budu izuzetno zainteresirane za formiranje i izvršenje takvog naloga (zahtjeva).

2. Rukovodstvo direktora Rukovodioci obrazovnih ustanova osiguravaju jedinstvo svrhe i aktivnosti. Oni treba da stvaraju i održavaju interno okruženje u kojem zaposleni mogu biti u potpunosti uključeni u proces ostvarivanja ciljeva i rješavanja problema obrazovne ustanove.

3. Uključenost zaposlenih Zaposleni na svim nivoima osiguravaju uspjeh obrazovne ustanove. Njihova potpuna uključenost u različite procese i postupke koji osiguravaju kvalitet obrazovanja omogućava obrazovnoj ustanovi da efikasno koristi svoje profesionalne i lične sposobnosti.

4. Procesni pristup Postizanje kvaliteta obrazovanja postaje realnost kada se aktivnostima obrazovne ustanove i resursima upravlja kao kontinuiran i cikličan proces.

5. Sistematski pristup upravljanju Identifikacija međusobno povezanih obrazovnih procesa, razumijevanje i upravljanje njima kao sistemom osigurava efektivno postizanje ciljeva.

6. Kontinuirano unapređenje procesa Kontinuirano unapređenje obrazovnih procesa kako bi se ispunila očekivanja potrošača obrazovnih usluga je nepromjenjiv cilj obrazovne ustanove.

7. Donošenje odluka zasnovano na dokazima Efikasne odluke se zasnivaju na analizi podataka i informacija o kvalitetu obrazovanja.

8. Obostrano korisni odnosi sa dobavljačima resursa i informacija Obrazovni sistemi, obrazovne institucije i glavni kupci za pružanje obrazovnih usluga, koji su ujedno i dobavljači resursa u obrazovanju, međusobno su zavisni. Njihov odnos, usmjeren ka postizanju obostrane koristi, otkriva vrijednosti obrazovanja koje su osnažene konsolidovanim nalozima za obrazovanje.

Sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja (SOKO)

Kriteriji i ocjena kvaliteta obrazovanja

Problem kvaliteta obrazovanja sada je akutan. Odbacivanje jedinstvenog državnog sistema obrazovanja, mnogih davno uspostavljenih tradicija i uvođenje novih (testiranje umjesto tradicionalnih ispita, produžavanje vremena učenja u školi, intenzivan razvoj nedržavnog obrazovnog sistema itd.) čini ovaj problem prioritetnim za državu i javnost. Za osiguranje kvaliteta obrazovanja zainteresovani su svi subjekti obrazovnog procesa (učenici i njihovi roditelji, nastavno osoblje škola i univerzitetski nastavnici, obrazovne vlasti, poslodavci).

Šta je potrebno za evaluaciju?

Kada se koristi u obrazovnom kontekstu, konceptu "kvaliteta" se često pripisuju različita značenja. Dakle, za nastavnike to može značiti postojanje visokokvalitetnog nastavnog plana i programa, opremljenog edukativnim materijalom, za učenike - to je u korelaciji sa životna pozicija, vještine i sposobnosti. Za roditelje je to povezano sa razvojem individualnosti njihove djece. Za društvo se kvalitet povezuje sa onim vrijednosnim orijentacijama studenata koje se mogu izraziti u građanskoj poziciji, u humanističkoj ili tehnokratskoj orijentaciji njihovog profesionalnog djelovanja. Stoga je razumijevanje „kvaliteta“ obrazovanja često kontradiktorno.

Procjena kvaliteta obrazovanja podrazumijeva ocjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika i kvaliteta obrazovnog procesa. U ovom slučaju, kvalitet obrazovanja treba shvatiti kao karakteristiku obrazovnog sistema u opšteobrazovnoj ustanovi, koja odražava stepen usklađenosti ostvarenih realnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima.

Kvalitet obrazovanja nije isti kao i kvalitet učenja. Za procjenu efikasnosti škole, uzimajući u obzir nivo znanja učenika u određenom periodu, potrebno je analizirati koji kontingent dolazi na školovanje u ovu školu, kakvi su uslovi stvoreni za rad nastavnika, koji su kadrovski potencijal, materijalno-tehnička podrška itd.

Principi kreiranja sistema za procenu kvaliteta obrazovanja mogu biti sledeći:

šire razumijevanje obrazovnih postignuća, a to mogu biti ključne vanpredmetne kompetencije (kognitivne, socijalne, informacione i dr.), zadovoljstvo obrazovanjem, stepen učešća u obrazovnom procesu (aktivan rad u nastavi, obrazovni i vannastavni rad, broj propuštenih časova i sl.), dalje školovanje i diplomirana karijera;

otvorenost, dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja, transparentnost samih postupaka za njegovu procjenu;

donošenje i sprovođenje upravljačkih odluka na osnovu rezultata procene stanja obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;

minimalni indikatori u sistemu upravljanja obrazovanjem;

poštivanje moralnih i etičkih standarda pri izboru indikatora.

Kriterijume za ocjenu kvaliteta obrazovanja treba odrediti u skladu sa ciljevima funkcionisanja obrazovne ustanove, a njihov broj treba da bude minimalan, ali dovoljan za procjenu najznačajnijih parametara. Vrednovanje učinka je moguće samo u odnosu kriterijuma.

Kriterijumi za ocjenu kvaliteta obrazovnog procesa

Kriterijumi	Indikatori	Nivoi manifestacije	Vrijeme dijagnostike
1. Uspjeh u učenju	1.1. Usklađenost znanja, vještina i sposobnosti sa državnim i regionalnim obrazovnim standardima. 1.2. Adekvatnost ishoda učenja sposobnostima učenja učenika	U skladu sa standardom; premašuje standard; Ispod standarda; mogućnosti višeg učenja; adekvatan mogućnostima učenja; ispod mogućnosti učenja	Dva puta tokom školske godine (prvi i drugi semestar)
2. Formiranje općeobrazovnih (obrazovnih i kognitivnih) vještina	2.1. Svest o veštini. 2.2. Autonomija upotrebe. 2.3. punoća veština	Formirano; djelomično formiran; Nije formirano	Na kraju osnovne škole, na početku osnovne škole, na kraju 7., 9. razreda
3. Formiranje pozitivne motivacije za učenje	3.1. Socijalna motivacija: široki društveni motivi; uski društveni motivi; stvarna školska motivacija; porodična motivacija. 3.2. Kognitivna motivacija: situacijski interes; usko kognitivni interes na pojedinačne nastavne predmete; kognitivni interes; široke kognitivne potrebe	Optimal; Dovoljno; kratko	Na početku osnovne škole (5. razred), u 7. razredu, nakon završene osnovne škole (9. razred)
4. Formiranje vrednosnog samoodređenja učenika	4.1. Lični kvaliteti učenika u skladu sa ciljevima škole, modelom maturanta	jasno se manifestuju; pojaviti se; slabo ispoljena; ne pojavljuju se	Na početku osnovne škole, na kraju 7., 9. i 11. razreda
5. Formiranje profesionalnog samoopredjeljenja maturanata osnovnih i srednjih škola	5.1. Dostupnost plana u glavnim i alternativnim opcijama 5.2. Opravdanost profesionalnog izbora u skladu sa svojim mogućnostima, željama i potražnjom za profesijom u društvu	High; prosjek; kratko	Jednom u akademskoj godini u 9., 10. i 11. razredu
6. Formiranje vještina prilagođavanja i interakcije u timu	6.1. Emocionalna i psihička udobnost u timu. 6.2. Interakcija za postizanje zajedničkih kolektivnih ciljeva. 6.3. Asimilacija opštih kolektivnih motiva aktivnosti	Lideri: prihvaćeno; nije prihvaćeno; izopćenici	Jednom godišnje u 7., 9., 11. razredu

Kriterijumi 3,4,5 mogu se smatrati pokazateljima obrazovnih postignuća i faktorima koji utiču na ta postignuća. Za svaki kriterijum može se koristiti nekoliko metoda, čije ciljne postavke treba da odgovaraju ciljevima obrazovnog procesa. Radni intenzitet obrade podataka treba da bude minimalan, kao i vrijeme utrošeno na prikupljanje podataka.

Uloga evaluacije

Pri ocjeni kvaliteta obrazovanja treba istaknuti sljedeće odredbe:

ocjenjivanje kvaliteta ne bi trebalo biti ograničeno na provjeru znanja učenika (iako to ostaje jedan od pokazatelja kvaliteta obrazovanja);

procjena kvaliteta obrazovanja vrši se na sveobuhvatan način, obrazovna ustanova se razmatra u svim oblastima svog djelovanja.

Sistem monitoringa omogućava procjenu kvaliteta obrazovanja ako su definisani standardi, postoje mjerljive vrijednosti, uspostavljeni kriterijumi po kojima je moguće suditi o ostvarenosti standarda, prikupljaju se podaci i evaluiraju rezultati, te preduzimaju odgovarajuće mjere. .

Praćenje kvaliteta obrazovanja može se vršiti direktno u obrazovnoj ustanovi. Za to je potrebno jasno razumjeti sadržaj i ciljeve standarda (kako standarde sadržaja obrazovanja, tako i standarde konačnog rezultata učenika). Primjer standarda koji se odnose na uslove koji osiguravaju uspješnu implementaciju standarda je dostupnost potrebnog broja udžbenika i kvalifikovanih nastavnika, odgovarajuće materijalno-tehničke podrške obrazovnom procesu i dr.

Dakle, ocjena kvaliteta obrazovanja obrazovne ustanove podrazumeva praćenje kako nivoa znanja i veština učenika (istovremeno od nastavnog osoblja i spoljnih, državnih organa), tako i aktivnosti nastavnika. Stoga, ništa manje važno za efikasno upravljanje školom nije analitička procjena kvaliteta nastave od strane pojedinog nastavnika.

UVOD

Relevantnost istraživanja. Prioritetna uloga obrazovanja u razvoju društva i zemlje je istaknuta u mnogim normativnim dokumentima na najvišem nivou. Tokom realizacije projekata iz oblasti obrazovanja, akcenat je počeo da se pomera sa „inovativnog obrazovanja“ na „kvalitetno obrazovanje“. Potreba za stvaranjem sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja prvenstveno je posljedica uvođenja novih obrazovnih standarda i potrebe evaluacije njihovog postignuća na svim nivoima. S tim u vezi, postalo je neophodno revidirati pristupe organizaciji unutarškolske kontrole i odrediti pristupe izgradnji sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u Rusiji je tek počeo da se stvara, još nije formirano jedinstveno konceptualno i metodološko poimanje problema kvaliteta obrazovanja i pristupa njegovom mjerenju. Vrlo često se koriste netestirani i nestandardizirani alati. Ne postoji neophodna naučna i metodološka podrška za objektivno i pouzdano prikupljanje informacija. Regulatorna i pravna osnova sistema za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja je slabo razvijena.

Rješavanje ovih problema zahtijeva usmjerene napore na formiranju zajedničkog sistematskog pristupa ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja na svim nivoima, a prije svega na nivou obrazovne ustanove. Implementacija ovoga važan zadatak Cilj ovog projekta je da doprinese, koji razmatra model procene kvaliteta obrazovanja kao sistema koji obuhvata organizaciju obrazovnog procesa, materijalno-tehničku i naučno-metodičku podršku, aspekte upravljanja i sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u Srbiji. opšteobrazovna ustanova.

Predmet istraživanja je sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Predmet istraživanja su različiti metodološki pristupi sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Svrha studije je izrada smjernica za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Istraživačka hipoteza je da je smjernice doprinijeće ocjeni kvaliteta obrazovanja.

Na osnovu cilja i hipoteze formulisani su sledeći ciljevi istraživanja:

Razmotrimo koncept kvaliteta obrazovanja u općeobrazovnoj ustanovi.

Istaknuti karakteristike organizacije modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Proučiti sistem vrednovanja rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

Praktično razmotriti tehnologiju za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove

Da bi se postigao ovaj cilj i ispitala formulisana hipoteza, treba koristiti metode teorijske analize (proučavanje i sistematizacija psihološke, pedagoške, metodološke i naučne literature o problemu istraživanja; analiza obrazovnih standarda, nastavnih planova, priručnika, metodičkih materijala; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva).

Praktični značaj rada je u tome što se na osnovu studije predlažu metodološke preporuke za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Baza istraživanja i empirijski uzorak:

Urađeno je empirijsko istraživanje na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ....

Struktura rada: ovo djelo sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije od 25 izvora. Ukupan obim rada je 60 strana.

POGLAVLJE I

1.1. Koncept kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi

U filozofskom shvaćanju pojma "kvaliteta" polazimo od definicije kvaliteta kao bitne osobine, svojstva koja razlikuje jedan predmet od drugog. Sa stanovišta proizvodnog pristupa, kvalitet je skup bitnih potrošačkih svojstava proizvoda ili usluge koja su značajna za potrošača. U metaforičkom smislu, „proizvodi“ škole su maturanti sa kvalitetnijim ili lošijim obrazovanjem, manje-više odgovarajućim potrebama društva i pojedinca, utvrđenim normama, zahtjevima, standardima. Tako se pod kvalitetom obrazovanja podrazumijeva kvalitet obrazovnog procesa koji odražava stepen usklađenosti obrazovnih rezultata (postignuća) učenika i uslova za osiguranje obrazovnog procesa sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima i uključuje sljedeće: komponente:

· kvalitet obrazovnog programa;

· kvalitet organizacije obrazovnog procesa (obrazovne tehnologije, oblici, metode, nastavne metode, oblici organizacije obuke);

· kvalitet upravljanja obrazovnim sistemima i procesima (menadžerske tehnologije u obrazovanju);

· kvalitet potencijala naučnog i pedagoškog osoblja uključenog u obrazovni proces;

· kvalitet resursne podrške (logistička, obrazovna i metodološka podrška);

· kvalitet moralnog, duhovnog, moralnog vaspitanja u procesu socijalizacije pojedinca;

· kvalitet zdravstvene zaštite, ishrane, fizičke kulture i zdravstvenog rada;

· kvalitet partnerstva sa porodicom i društvom;

· kvalitet potencijala studenata;

· kvalitet znanja.

Na sl. 1 uzeti u obzir indikatore kvaliteta obrazovanja.

Slika 1. Pokazatelji kvaliteta obrazovanja

Upravljanje procesima u obrazovnoj ustanovi zasniva se na objektivnim zakonima, praksi upravljanja i zahtjevima za određeni obrazovni sistem. Prilikom razvoja praćenja kvaliteta obrazovanja preporučljivo je koristiti i naučni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija.

Trenutno, kao dio modernizacije obrazovanja, sistem upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga nastavlja da se aktivno razvija. Proučavajući književne izvore, mogu se pronaći različita tumačenja pojma „kvaliteta obrazovanja“.

Polonsky V.M. kvalitet obrazovanja tumači kao određeni nivo znanja i vještina, mentalnog, fizičkog i moralnog razvoja koji su diplomci obrazovne ustanove ostvarili u skladu sa planiranim ciljevima obrazovanja i osposobljavanja.

Sa stanovišta S.E. Šišova, kvalitet obrazovanja se definiše kao društvena kategorija koja određuje stanje i efikasnost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva (različitih društvenih grupa) u razvoju i formiranju građanskih, domaćih i profesionalne kompetencije ličnost.

Po našem mišljenju, ovim definicijama se prilikom predviđanja rezultata može dodati i zdravstvena zaštita djece. pedagoški proces u okviru starosnih i individualnih pokazatelja. Za rješavanje i evaluaciju kompleksa zadataka pedagoškog procesa potrebno je pronaći neke pristupe u upravljanju kvalitetom obrazovanja.

Tretjakov P.I. definira menadžment kao skup principa, metoda, sredstava i oblika društvenog upravljanja, uključujući obrazovne procese, tj. umjetnost upravljanja.

Menadžment u obrazovnoj ustanovi zasniva se, prema Pozdnjaku L.V., na sljedećim principima: kombinacija javnih i državnih principa, jedinstvo komandovanja i kolegijalnosti, humanizacija upravljanja, naučni karakter, objektivnost i specifičnost, optimalnost i efikasnost i konzistentnost.

Analiza literature pokazuje da u istraživačke aktivnosti za praćenje kvaliteta obrazovanja preporučljivo je koristiti i naučni potencijal i praktična iskustva obrazovnih institucija. Međutim, potrebno je uzeti u obzir mogućnosti same obrazovne ustanove, njenu spremnost za ovu aktivnost i profesionalna kompetencija osoblje. Ovakav sistematski pristup vam omogućava da profesionalno organizujete i pratite kvalitet obrazovnog procesa, kao i da unapredite svoje kvalifikacije i pedagošku kompetenciju.

Praćenje kvaliteta obrazovanja je integrisani sistem dugoročna zapažanja i proučavanja vaspitno-obrazovnog procesa u cilju procjene aktivnosti i predviđanja promjena koje se općenito dešavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odnosno njenim pojedinačnim komponentama.

Važna tačka u praćenju kvaliteta je prevencija mogućih kritičnih situacija koje za sobom povlače negativne pojave u radu nastavnog osoblja, kao i narušavanja fizičkog i psihičkog zdravlja svih učesnika u procesu.

Prema M.M. Potashny u obrazovnim ustanovama uglavnom osigurava i održava potreban nivo kvaliteta obrazovanja, kao i dovodi ga u skladu sa rastućim zahtjevima vanjskih kupaca.

1.2 Organizacija modela unutarškolskog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja

Model organizovanja unutarškolskog sistema za ocjenjivanje obrazovnih rezultata i praćenje kvaliteta obrazovanja dio je sistema osiguranja obrazovne politike Odjeljenja za obrazovanje Jakutska u pitanjima praćenja i upravljanja kvalitetom obrazovanja u školama. Politika povećanja atraktivnosti škole, u kombinaciji sa boljim upravljanjem njenim resursima, važna je za rukovodstvo svake obrazovne ustanove, ali i za cjelokupni obrazovni sistem okruga. Osnova ovog problema je restrukturiranje cjelokupnog javnog sektora u Ruskoj Federaciji, čime se stvaraju uslovi za jačanje ekonomske odgovornosti rukovodilaca škola za rad svojih institucija i stimuliše određena konkurencija između škola. Tome u velikoj mjeri doprinose demografske promjene povezane sa fluktuacijama u broju učenika u uobičajenim prostorijama škola i promjenama u njihovim obrazovnim interesima. Potonji uključuju prenošenje obrazovanja na mrežne i daljinske oblike, djelomičnu unutarokružnu migraciju školske djece (unutar geografske pristupačnosti i transportne mreže) i korištenje različitih oblika učenja na daljinu. U ovim uslovima, ažurira se nova misija škola - stvaranje dovoljnih i neophodnih obrazovnih uslova za društveni uspeh učenika i maturanata. Takav zadatak je, naravno, izvodljiv samo ako je kvalitet samog obrazovnog procesa visok.

Za opisivanje organizacije sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja predlaže se korištenje sljedećih koncepata koji su općenito prihvaćeni u sistemima praćenja procjena kvaliteta obrazovanja i efikasnosti obrazovnih institucija:

Generalizovani cilj - željeni krajnji rezultat ili stanje, izraženo mjerljivim terminima, koji se može postići uz obezbjeđivanje potrebne efikasnosti jednog ili više procesa.

Cilj – kriterijum kojim se meri stepen ostvarenosti generalizovanog cilja. Svaki generalizovani cilj treba da ima kvantitativni indikator u obliku cilja.

Strategija - metoda ili postupak za postizanje odgovarajućeg generalizovanog cilja i ostvarivanje kvantitativnog cilja.

Indikator učinka strategije je indikator ugrađen u strategiju koji mjeri napredak u implementaciji strategije.

Kritični faktor uspjeha - funkcija ili operacija koja se mora izvršiti ispravno i u potpunosti.

Ključni indikator je mjerenje koje, kada se ocjenjuje tekući proces ili pojedinačna operacija, daje podatke za procjenu napretka procesa ili operacije.

Granični uslovi su granice iza kojih ključni indikator gubi svojstvo adekvatnosti.

Razvoj i organizacija sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja u školi uslovljena su dva glavna faktora. Prvi faktor je tehnološki. Sam koncept praćenja (permanentnog monitoringa) podrazumijeva stvaranje sistema koji stalno prati obrazovni prostor. Za razliku od većine postojećih sistema mjerenja (rad u sekcijama, zakazane inspekcije, certifikacija škola, inspekcija od strane poreskih organa, revizorskih struktura i drugih službi), sistem praćenja:

A) Konstantno djeluje i vrši opsežno praćenje obrazovnog prostora. Skala je postavljena vrijednostima višestrukosti posmatranih ključnih indikatora, učestalosti i kvalitetom mjerenja, te stepenom reprezentativnosti.

B) Akumulira podatke na nivou razreda – grupa i specifičnih resursa i u stanju je da kreira prediktivne modele razvoja na osnovu proučavanja dinamike razvojnih procesa.

C) Fokusira se ne toliko na poređenje dvije ili više obrazovnih institucija, iako i ona ima takve mogućnosti, koliko na dubinsku analizu efikasnosti određene škole, ne u relativnoj (u odnosu na druge obrazovne institucije), već na in apsolutne vrijednosti, omogućavajući procjenu vektora i vrijednosti dinamike rada i razvoja.

D) Radi sa indikatorima učinka, koji u okviru procesno orijentisanog pristupa omogućavaju merenje efektivnosti funkcionisanja ovih procesa. Kao dio pristupa poboljšanju procesa, metrika učinka kvantifikuje poboljšanje efikasnosti procesa nakon implementacije predloženih promjena.

E) Utječe na svakodnevno donošenje upravljačkih odluka. Kada pripremate rješenje, pokazatelji učinka vam omogućavaju da uporedite alternative.

E) Utječe na unapređenje procesa u obrazovnoj ustanovi. metrika učinka vam omogućava da vidite kako će se efikasnost poslovnog procesa poboljšati kao rezultat implementacije predloženih promjena.

G) Pomaže da se identifikuju i eliminišu procesi u kojima je omjer "efikasnost - troškovi" nezadovoljavajući.

Sistem nadzora pretpostavlja sljedeće metrike efikasnosti procesa.

Usklađenost

Indikatori usklađenosti utvrđuju usklađenost kvaliteta i procesa sa relevantnim normama. Ovi pokazatelji omogućavaju mjerenje stepena usklađenosti proizvoda, usluge sa potrebama kupca (potrošača); broj zahteva; pridržavanje procedura; rezultati ispitivanja; budžetska efikasnost; usklađenost sa zakonima i propisima; i karakteristike koje se odnose na sigurnost, sigurnost i zdravstvene efekte.

Standard uključuje:

a) zahtjeve i uslove;

b) publiku standarda;

c) obim.

Indikatori usklađenosti sa standardima utiču na sve kategorije učesnika u procesima jedne obrazovne ustanove: kupce (potrošače); menadžment; menadžeri resursa.

Fit for Purpose

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove fokusiraju se na interakciju učesnika u procesu, kao i na stepen u kojem ta interakcija omogućava postizanje ciljeva. Ove metrike mjere faktore kao što su koliko dobro proizvod ili usluga zadovoljavaju kupca (potrošača). Prilagodba (potrošač), fleksibilnost i osjetljivost primjeri su indikatora usmjerenih na mjerenje usklađenosti procesa sa ciljevima kupaca (potrošača).

Indikatori koji karakterišu usklađenost procesa sa ciljevima obrazovne ustanove omogućavaju i merenje usklađenosti sa ciljevima ostalih učesnika u procesu.

Jedan od značajnih razloga potražnje za sistemom unutarškolskog praćenja je prelazak na široku upotrebu individualnih nastavnih planova i programa. Individualizacija obrazovnog procesa uzrokuje rast kontrolnih objekata. Ako je ranije razred bio predmet kontrole, onda individualizacija i diferencijacija čine učenika objektom kontrole, a samim tim i količina relevantnih informacija se višestruko povećava. Sve ovo otvara problem tehnologije za mjerenje kvaliteta obrazovanja u srednjoj školi i kriterijuma za diferenciranje nastavnog kadra. Istovremeno, visoka subjektivnost procene pedagoškog rada od strane eksternih stručnjaka, kao i nemogućnost da se jasno formalizuju rezultati obrazovnih aktivnosti (na nivou standarda) i neusklađenost troškova rada i tehnološke složenosti metoda. individualnog i masovnog obrazovanja, kao i nastavnih metoda stavljaju ovaj problem u poseban položaj.

S obzirom da upravo diferencijacija nije samo ozbiljan alat za formiranje plate nastavnika, posebno u pogledu vanbudžetskih dodataka, ali i optimizuje postupanje rukovodstva u donošenju odluka o raspoređivanju kadrova, kao i u formulisanju strategije u pitanjima usavršavanja i prekvalifikacije kadrova.

Evaluacija u ovom sistemu odnosa više nije samo utvrđivanje i testiranje, već i formativno, definišujuće i prediktivno, stimulativno, motivaciono, školsko i profesionalno uputstvo. Ocjenjivanje prestaje da bude primjena u obrazovnom procesu, ono neprestano napreduje, prelazi u rang jednog od najvažnijih faktora učenja koji može uticati na oblasti i uslove obrazovanja i vaspitanja. Praćenje, a posebno praćenje školskih rezultata, dovodi do promjena u sistemu ciljeva, u sadržajima i tehnologijama obrazovanja, transformiše interaktivni instruktivno-nastavni proces zasnovan na odnosu nastavnik-učenik i učenik-učenik.

Pitanje praćenja obrazovnog procesa postavlja se na različitim nivoima obrazovne zajednice Ruske Federacije, jer reforma savremenog obrazovnog sistema u našoj zemlji umnogome zavisi od rezultata njenog sprovođenja.

Za administraciju obrazovne ustanove uvijek je važno da ima brze, tačne i objektivne informacije o trenutnom stanju obrazovnog procesa. To omogućava pravovremenu implementaciju metodičke podrške nastavnicima, vršenje potrebnih prilagođavanja obrazovnog procesa i kao rezultat toga dovodi do povećanja kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa u školi. Takve informacije na nivou škole mogu se dobiti redovnim sprovodenim monitoring studijama, koje su neophodan alat za analizu različitih aspekata obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se pitanje praćenja rezultata obrazovnog procesa u pedagogiji postavlja već duže vrijeme. U mnogim naučnim i pedagoškim studijama, pod praćenjem se podrazumeva praćenje stanja pedagoškog procesa (nivo ZUN-a, organizacija obrazovnog procesa (u daljem tekstu UEP), nivo nastave i dr.) sa ciljem njegovu kontrolu, predviđanje i održivo funkcioniranje. Praćenje se može vršiti korišćenjem informacionih tehnologija, kao i tradicionalnim prikupljanjem podataka (upitnici, ankete, itd.). Praćenje informacija vam omogućava da brzo identifikujete žarište i prirodu promjena u sistemu školskog rada, prati intenzitet procesa i amplitude smjena, te proučava interakciju ERP sistema.

Monitoring ima nekoliko funkcija.

Motivaciono-ciljna funkcija se definiše kao jasno obavljanje posla svih članova nastavnog osoblja u skladu sa poverenim im dužnostima i planom, u skladu sa potrebama ostvarivanja sopstvenih i kolektivnih ciljeva.

Informaciono-analitička funkcija definira se kao upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje fizičkog stanja i valjanosti korištenja kombinacije metoda, sredstava i utjecaja za postizanje ciljeva, na objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatorni mehanizmi za prevođenje sistema u novo kvalitativno stanje.

Funkcija planiranja i predviđanja definirana je kao aktivnost za optimalan izbor idealne i realne ciljeve u razvoju programa za njihovo postizanje.

Organizaciona i izvršna funkcija definisana je kao pripadnost svakom ciklusu upravljanja. Ova funkcija nosi glavni potencijal za društvenu transformaciju škole, karakteriše školu kao aktivnost subjekta (objekta) upravljanja u formiranju i regulisanju određene strukture organizovanih interakcija kroz skup metoda i sredstava neophodnih da se efikasno ostvariti ciljeve. Organizacioni odnosi se mogu definisati kao veze između ljudi koje se uspostavljaju u vezi sa raspodelom ovlašćenja i dodeljivanjem funkcija njihovog zajedničkog delovanja.

Kontrolno-dijagnostička funkcija se definiše kao istovremeno operativno proučavanje i evaluacija, regulacija i korekcija nekog procesa ili pojave, bilo da je na nivou ličnosti učenika, aktivnosti nastavnika ili rukovodioca škole.

Regulatorno-korektivna funkcija se definiše kao vrsta aktivnosti za prilagođavanje korišćenjem operativnih metoda, sredstava i uticaja u procesu upravljanja pedagoškim sistemom za njegovo održavanje na programiranom nivou.

Osnovni ciljevi stvaranja sistema unutarškolskog praćenja i kontrole kvaliteta obrazovanja su:

osiguranje održivog razvoja obrazovnog sistema u školi;

stvaranje Jedinstvenog automatizovanog sistema za praćenje obrazovnog procesa škole;

stvaranje sistema za poređenje referentnih karakteristika učenika sa utroškom resursa.

Očekivani rezultat:

stvaranje sistema za sveobuhvatno praćenje rezultata i resursa obrazovnih programa škole;

utvrđivanje razloga neusklađenosti učenika sa referentnim karakteristikama;

stvaranje grupe raznovrsnih, univerzalnih i izračunatih indikatora praćenja;

formiranje informacija neophodnih za donošenje menadžerske odluke;

identifikaciju zona rizika i ograničenja prilikom postizanja referentnih karakteristika;

korišćenje rezultata sistemskog praćenja kao faktora koji utiče na efikasnost škole u promeni obrazovnih, finansijskih, ekonomskih i organizaciono-pravnih uslova za razvoj škole;

uključivanje kreiranog sistema indikatora u sistem praćenja efektivnosti obrazovne ustanove.

Efikasnost škole određena je kombinacijom školskih postignuća određene školske grupe u određenom vremenu i određenom prostoru (godina, nivo škole; u učionici; van učionice, itd.)

Za stvaranje efikasne škole potreban je sistem akumulacije informacija za identifikaciju trendova, donošenje strateških i operativnih odluka, stvaranje sistema za brzo reagovanje na promjene i nove trendove u obrazovnom sistemu. Rješenje ovih problema omogućit će održavanje konkurentskih prednosti škole.

Primarni zadatak prve faze formiranja unutarškolskog sistema praćenja je stvaranje kvalitetne mjere znanja učenika iz predmeta u vidu testnih zadataka iz predmeta. Za objekte primarnog monitoring istraživanja bolje je izabrati dvije ključne akademske discipline: ruski jezik i matematiku. Sistem praćenja najbolje je usmjeriti na testne oblike mjerenja s obzirom na činjenicu da savremeni školski obrazovni sistem prelazi na ovu vrstu kontrole i u sklopu završnog ocjenjivanja učenika u vidu Jedinstvenog državnog ispita i kao dio školske akreditacije. Glavna stvar pri odabiru testnog oblika rada je postojanje istih, za sve predmete, uslova za provođenje pedagoške kontrole (teškoća, sastav, struktura zadataka) i pravila za tumačenje rezultata: odgovornost, pravednost.

Međutim, obrasci za ispitivanje ne bi trebali isključiti druge oblike mjerača, niti ih treba zanemariti u slučajevima koji se smatraju neprikladnim za upotrebu u ispitivanju. Kao što iskustvo pokazuje, test se može prilagoditi velikom broju zadataka, ili se drugi oblici mogu dovesti do uporedivosti s njim u smislu obradivosti i ispravnosti.

Paralelno sa pedagoškim praćenjem razvijaju se i druge oblasti ocjenjivanja kvaliteta rada obrazovne ustanove. Na primjer, procjena zdravstvenog stanja djece, procjena psihičkog komfora obrazovno okruženje i druge oblasti koje sistematski ili situaciono nastaju kao ciljna postavka za aktivnosti Službe.

U okviru ovog smjera mogu se provoditi ankete roditelja i učenika, maturanata. Ove vrste praćenja uključuju:

popunjavanje i analiza dnevnika samoposmatranja o dinamici zdravlja učenika;

studija za proučavanje udobnosti rasporeda za učenike različitih razreda.

proučavanje školske prehrane među učenicima:

problem i studije slučaja (npr. praćenje povreda za učenike od 1. do 10. razreda)

analiza dnevne rutine učenika razreda

analiza komunikativnih kompetencija školskog osoblja

analiza incidencije zaposlenih u školama

Posebno su formulisani zadaci i pravci unutarškolskog praćenja u vezi sa problemom procene kvaliteta specijalističkog obrazovanja.

Općenito, logika stvaranja unutarškolskog sistema praćenja uključuje sljedeće korake:

Dokumentarna potkrepljenja

A) Pravilnik o postupku sprovođenja tekuće i završne kontrole i ocjenjivanja nivoa obrazovnih postignuća učenika

B) Pravilnik o postupku ocjenjivanja ličnih postignuća učenika (portfolio)

C) Pravilnik o službi za praćenje i evaluaciju

Odabir smjera rada (predmeti, paralele, problemska područja)

Izrada plana rada

Stvaranje grupe programera test materijala

Proizvodnost procesa

.Menadžment osoblja

Obuka programera mjerača

Stvaranje jedinstvenih zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa

Raditi na smanjenju negativnih psiholoških posljedica čina evaluacije

3.Zahtjevi za procedure, sadržaj, količinu, veličinu i učestalost ocjenjivanja.

.Analitika i generisanje informacija

Interakcija nadzornih struktura sa IO ili odjeljenjima usmjerena je na korištenje procjene praćenja u uspješnosti pojedinca i sistema u postizanju obrazovnih standarda.

Upotreba čitavog kompleksa metoda pedagoških mjerenja treba da doprinese formiranju osnove za analitički i korektivni rad. Izračunati prosječni rezultat i procenti za svaki zadatak daju mogućnost za različite vrste poređenja, i to: koje se od tema bolje uče, koje teme iz godine u godinu pokazuju konstantno niske i visoke rezultate; poređenja po razredima, radnim nastavnicima, dobijanje ocjene znanja radi utvrđivanja dinamike postizanja očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Osim toga, dobijeni materijal omogućava identifikaciju područja rizika i ograničenja u postizanju očekivanih rezultata i kvaliteta obrazovanja. Prilikom sastavljanja ocjene postaje moguće izdvojiti učenike koji pokazuju konstantno visoke i niske rezultate, što je preduvjet za korištenje individualnog pristupa studentima u nastavi.

Glavni rezultat monitoring studija je formiranje informacija neophodnih za donošenje menadžerskih odluka u cilju unapređenja obrazovnog procesa i poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Dakle, služba praćenja, osim problema efikasnosti, može riješiti i sljedeće probleme:

Stvaranje jedinstvenog načina života, jednog korporativne kulture, jedinstven sistem zahtjeva za tehnologiju obrazovnog procesa.

Osiguravanje kontinuiteta između nivoa opšteg obrazovanja, minimiziranje tranzicionih gubitaka, što je omogućilo učenicima i roditeljima da izgrade jasnu i dugoročnu obrazovnu strategiju u okviru jedne obrazovne institucije.

Stvaranje stvarne varijabilnosti u sadržaju obrazovanja, bez revizije ključnih elemenata „osnova“, što omogućava studentima da ostvare svoje pravo na akademsku mobilnost studenata. To se posebno pokazalo u srednjoj školi iu uslovima specijalističkog obrazovanja.

Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u raznim poljima osnovno i dodatno obrazovanje, koje je bilo odgovor ne samo na savremene zahtjeve individualnog obrazovanja, već i na razvoj pojedinca u cjelini.

Široka upotreba informacijskih resursa u obrazovnom procesu, uključujući savremene informacijske tehnologije, što je omogućilo da se uzmu u obzir zahtjevi za ovladavanje modernim komunikacijama.

Određivanje vektora rasta kvalifikacionog fonda nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinačnih obrazovnih programa. To se odnosi na program rada sa školskim osobljem (njegova obuka, prekvalifikacija i proširenje stručne baze), usmjeren na obuku stručnjaka koji su sposobni za rad u uslovima individualnih programa.

1.3. Vrednovanje rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, škola je razvila sistem ocjenjivanja usmjerenog na utvrđivanje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika s ciljem konačne ocjene pripremljenosti maturanata na nivou osnovne škole. obrazovanje.

Karakteristike sistema ocjenjivanja su:

· integrisani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja);

· korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijumske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka;

· procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija eksterne i interne evaluacije kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;

· korišćenje personalizovanih procedura za završno ocjenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih procedura za ocjenjivanje stanja i trendova u razvoju obrazovnog sistema;

· višestepeni pristup razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

· korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolija), koji karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

· upotreba, uz standardizovani pismeni ili usmeni rad, oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, posmatranje itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja.

Procjena ličnih rezultata

Predmet ocjenjivanja ličnih rezultata su univerzalne aktivnosti učenja koje formiraju učenici, a koje su uključene u tri glavna bloka:

· samoopredeljenje - formiranje unutrašnje pozicije učenika - prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procenjivanja sebe i svojih dostignuća, uočavanja prednosti i slabe strane vaša ličnost;

· formiranje značenja – traženje i uspostavljanje ličnog značenja (tj. „značenja za sebe“) nastave od strane učenika na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“, „neznanja“ i nastojanje da se ovaj jaz premosti;

· moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir pozicije, motive i interese učesnika moralne dileme u njenom rešavanju; razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti kao regulatora moralnog ponašanja.

· formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom odnosu učenika prema obrazovnoj ustanovi,

· fokusiranje na smislene aspekte obrazovnog procesa – lekcije, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu obrazovne saradnje sa nastavnikom i kolegama iz razreda – i fokusiranje na ponašanje „dobrog učenika“ kao primjera za posljedovanje;

· formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Otadžbinu, poznavanje značajnih istorijskih događaja za Otadžbinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i empatije s osjećajima drugih;

· formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost sagledavanja svojih snaga i slabosti, poštovanja sebe i verovanja u uspeh;

· formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i metode rešavanja problema, sticanje novih znanja i veština, motivaciju za postizanje rezultata, težnju ka unapređenju svojih sposobnosti;

· poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na bazi decentracije (usklađivanje različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu poštovanja/kršenja moralne norme.

Procjena ličnih rezultata se, prije svega, vrši u okviru eksternih nepersonalizovanih monitoring studija od strane specijalista koji ne rade u školi.

Drugo, internu procjenu postignuća ličnih rezultata učenika vrši nastavnik na osnovu rezultata zapažanja, upitnika itd.

Lični rezultati maturanata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježu konačnoj ocjeni, jer ocjenjivanje ličnih rezultata učenika odražava efektivnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole.

Evaluacija metapredmetnih rezultata.

Procjena metapredmetnih rezultata podrazumijeva formiranje univerzalnih radnji učenja učenika (regulatornih, komunikativnih, kognitivnih), odnosno takvih mentalnih radnji učenika koje su usmjerene na analizu njihove kognitivne aktivnosti i upravljanje njome. To uključuje:

· sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja; samostalno transformisati praktični zadatak u kognitivni; sposobnost planiranja sopstvene aktivnosti u skladu sa postavljenim zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje i traženje sredstava za njegovo sprovođenje; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihovog sprovođenja na osnovu procene i uzimajući u obzir prirodu grešaka, iskazivanje inicijative i samostalnosti u učenju;

· sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

· sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, šeme za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

· sposobnost izvođenja logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, pozivanja na poznate koncepte;

· sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima u rješavanju obrazovnih problema, preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih postupaka.

Postizanje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovnog procesa - predmeti predstavljeni u obaveznom dijelu nastavnog plana i programa.

Glavni sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja. Evaluacija metapredmetnih rezultata vrši se kroz različite postupke: rješavanje zadataka kreativne i istraživačke prirode, obrazovno osmišljavanje, završni rad na verifikaciji, kompleksan rad na interdisciplinarnoj osnovi, praćenje formiranja osnovnih obrazovnih vještina. U 4. razredu se izvodi metapredmetni kompleksni završni rad koji omogućava da se utvrdi nivo formiranja UUD-a kod svakog učenika. Evaluacija: osnovni nivo postignut, napredni nivo postignut, osnovni nivo nedovoljan. Rad se izvodi tokom 2 časa.

Vrednovanje rezultata predmeta.

Ostvarivanje rezultata predmeta obezbjeđuje se na teret osnovnih obrazovnih predmeta. Stoga je predmet vrednovanja rezultata predmeta osposobljenost učenika za rješavanje obrazovno-saznajnih i obrazovnih i praktičnih zadataka.

Evaluacija ostvarenosti predmetnih rezultata vrši se kako u toku tekuće i međuprocjene, tako i tokom realizacije završnog rada verifikacije. Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja evidentiraju se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladavanja učenika glavnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja neophodnih za nastavak obrazovanja.

Glavni instrument završnog ocjenjivanja je završni složeni rad - sistem zadataka različitih nivoa složenosti u čitanju, ruskom jeziku, matematici i svijetu oko sebe.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta vrši se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog), čiji je cilj utvrđivanje stepena savladavanja teme od strane učenika. U razredima 1-3 - završni složeni rad. U 4. razredu sprovodi se praćenje ostvarenja planiranih rezultata realizacije tri završna rada - iz ruskog jezika, matematike - i završnog sveobuhvatnog rada na interdisciplinarnoj osnovi.

Sistematsko ocjenjivanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata sprovodi se u okviru akumulativnog sistema - Portfolio.

Studentski portfolio:

· je savremeno pedagoško sredstvo za podršku razvoju i vrednovanju učeničkih postignuća, usmjereno na ažuriranje i unapređenje kvaliteta obrazovanja;

· provodi jednu od glavnih odredbi saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja druge generacije - formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

· omogućava vam da uzmete u obzir dobne karakteristike razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola; najbolja dostignuća ruske škole u fazi osnovnog obrazovanja; kao i pedagoški resursi obrazovnih predmeta obrazovnog plana;

· uključuje aktivno uključivanje učenika i njihovih roditelja u aktivnosti ocjenjivanja zasnovane na analizi problema, promišljanju i optimističkom predviđanju.

Struktura portfolija u osnovnoj školi je skup radova i rezultata koji pokazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim oblastima (učenje, kreativnost, komunikacija, zdravlje), nedostatke koji mu omogućavaju da odredi ciljeve svog daljeg razvoja.

Glavni delovi Portfolia dostignuća:

"Moj portret" + "Portfolio dokumenata" + "Portfolio kreativnih radova"

Nadopuniti "Portfolio postignuća"I ocijeniti njegove materijale, prije svega, student. Nastavnik, otprilike jednom u tromjesečju, dopunjava samo mali obavezni dio (nakon testova), a ostatak uči učenika kako da dopuni portfolio s glavnim skupom materijala i procijeni ih.

Na osnovu rezultata obuke vrši se sveobuhvatna procena „Portfolija dostignuća“. Obavezni materijali: kontrola predmeta, dijagnostički metapredmetni radovi spadaju u "Portfolio dostignuća" već sa gotovim ocjenama kvaliteta na skali uspješnosti. Materijali koje je dodao učenik ocjenjuju se na istoj skali uspjeha od strane učenika. Na osnovu obje procjene, rezultati su sistematizovani.

Razmotrite postojeće oblike praćenja i evidentiranja postignuća učenika:

usmeno ispitivanje

napisano

samostalan rad

diktati

kontrolni otpis

test zadataka

grafički rad

izlaganje

kreativni rad

pohađanje nastave na programima posmatranja

dijagnostički test

diktati

izlaganje

kontrola tehnike čitanja

analiza dinamike tekućeg učinka

učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima

aktivnost u projektima i programima vannastavne aktivnosti

kreativni izveštaj

portfolio

analiza psiholoških i pedagoških istraživanja

Oblici prezentacije obrazovnih rezultata:

· izvještajni karton za predmete (sa naznakom zahtjeva za ocjenjivanje);

· tekstovi završnih dijagnostičkih testova, diktati i analiza njihovog izvođenja od strane učenika (informacije o elementima i nivoima znanja koji se provjeravaju - znanje, razumijevanje, primjena, sistematizacija);

· verbalnu procjenu uspješnosti rezultata, formulisanje razloga neuspjeha i preporuke za otklanjanje nedostataka u učenju iz predmeta;

portfolio

· rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koja ilustruju dinamiku razvoja individualnih intelektualnih i lični kvaliteti student, UUD.

Kriterijumi ocjenjivanja su:

· usklađenost postignutog predmeta, metapredmeta i ličnih rezultata učenika sa zahtjevima za rezultate savladavanja obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda;

· dinamika rezultata predmetne obuke, formiranje UUD.

Sistem ocjenjivanja koji se koristi u školi usmjeren je na stimulisanje učenika da teži objektivnoj kontroli, a ne da prikriva svoje neznanje i nesposobnost, da formira potrebu za adekvatnim i konstruktivnim samoocjenjivanjem.

U školi su prihvaćeni sledeći oblici ocenjivanja:

Razred 1 - obuka bez ocjene.

Od 2. razreda - petostepena skala ocjena:

"5" - - odlično;

"4" - dobro;

"3" - zadovoljavajuće;

"2" - nezadovoljavajuće;

"1" - izostanak barem nekog zadovoljavajućeg izvođenja posla.

Ocjenu "5" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost u potpunosti odgovara nastavnom planu i programu, dozvoljen je jedan nedostatak, obim ZUN-a je 90-100% sadržaja (tačan potpun odgovor, koji je koherentna, logički konzistentna poruka na određenu temu, sposobnost primjene definicija, pravila konkretnim slučajevima.

Učenik potkrepljuje svoje prosudbe, primjenjuje znanje u praksi, vodi vlastitim primjerima).

Ocjenu "4" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost ili rezultati generalno ispunjavaju uslove nastavni plan i program, ali ima jedna ili dvije manje greške, odnosno tri nedostatka i obim ZUN-a je 70-90% sadržaja (tačan, ali ne sasvim tačan odgovor).

Ocjenu "3" student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktična aktivnost i rezultati u osnovi ispunjavaju uslove programa, ali postoje: 1 gruba greška i 2 nedostatka, odnosno 1 gruba greška i 1 nebruto, ili 2-3 velike greške, ili 1 manja greška i 3 nedostatka, ili 4-5 nedostataka. Učenik posjeduje ZUN-ove u količini od 50-70% sadržaja (tačan, ali ne i potpun odgovor, nedozvoljene su netačnosti u definisanju pojmova ili formulaciji pravila, student ne potkrepljuje svoje sudove duboko i uvjerljivo, ne zna navesti primjere, nedosljedno iznosi materijal).

Ocjenu "2" - student dobija ako njegov usmeni odgovor, pismeni rad, praktične aktivnosti i njegovi rezultati djelimično ispunjavaju uslove programa, postoje značajni nedostaci i grube greške, obim ZUN studenta iznosi 20-50% sadržaj (pogrešan odgovor).

Vrste oznaka:

Trenutne ocjene nastavnik postavlja sedmično prema ciljevima aktivnosti učenika postavljenim za čas.

Ocjene predmeta obaveznog dijela nastavnog plana i programa postavljaju se po četvrtinama po sistemu od 5 bodova. Godišnja ocjena utvrđuje se na osnovu ocjena za 1., 2., 3. i 4. tromjesečje, završni složeni rad i akumulativni sistem ocjenjivanja.

Prava i obaveze studenata po dobijanju ocene:

Prilikom izvođenja tematske kontrole, svim učenicima se stavlja ocjena, jer svako mora pokazati kako je ovladao znanjima i vještinama iz teme.

U slučaju da dobije nedovoljnu ocenu, student ima pravo da ponovo polaže i ispravi „dvojku“.

U slučaju odsustva učenika iz opravdanog razloga, na dan tematske kontrole, ZUNov “n” se upisuje u razredni dnevnik, a učenik je dužan da ovu temu položi i dobije ocenu u roku od 7 dana od izlaska. . Uz slovo "n" stavlja se oznaka na dan kada su radovi izvedeni.

Prednosti Portfolia kao metode vrednovanja učeničkih postignuća:

fokusiran na proceduralnu kontrolu novih prioriteta modernog obrazovanja, a to su UUD (univerzalne aktivnosti učenja);

Sekcije portfolija (Portret, Radni materijali, Kolekcionar, Dostignuća) su opšteprihvaćen model u svetskoj pedagoškoj praksi;

uzima u obzir osobenosti razvoja kritičkog mišljenja učenika kroz korištenje tri faze: izazov (problemska situacija) - razumijevanje - refleksija;

pomaže učenicima da definiraju vlastite ciljeve učenja, aktivno prilagode informacije i razmisle o onome što su naučili.

ZAKLJUČAK O POGLAVLJU I

Nakon analize književni izvori Može se primijetiti da je praktična upotreba sistema procjene kvaliteta IEO izgrađena u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škole, koji regulišu provođenje procedura za praćenje i procjenu kvaliteta obrazovanja.

školski savjet;

kvaliteta procjene osnovnog obrazovanja

POGLAVLJE II. PRAKTIČNI ASPEKTI SISTEMA PROCJENE KVALITETA OBRAZOVANJA U OSNOVNOJ ŠKOLI PREMA GEF-u

1 Tehnologija ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove

Aпробacija tehnologije za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove sprovedena je na osnovu ...

Arobaciji je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Svrha: alati za praćenje u srednjim fazama obrazovanja treba da u najvećoj mogućoj mjeri uzmu u obzir karakteristike obrazovnog programa opšteobrazovne ustanove, nastavnog plana i programa, udžbenika i metoda koje se koriste u obrazovnom procesu.

Za postizanje ciljeva monitoringa potrebno je realizovati sljedeće zadatke:

· odrediti sastav alata za praćenje obuke učenika;

· razviti alate za testiranje pripremljenosti studenata za određene nastavne predmete;

· razviti sistem univerzalnog kvantitativnih pokazatelja, koji karakteriše stanje obučenosti studenata u predmetu i omogućava da se identifikuje dinamika njegove promene, kao i da se uporede postignuća studenata u različitim akademskim predmetima;

· izraditi upitnike koji omogućavaju dobijanje informacija potrebnih za identifikaciju faktora koji utiču na stanje obučenosti učenika;

· izradi jedinstveni plan ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika iz osnovnih nastavnih predmeta za određeni period, neophodan za ispoljavanje trendova u njegovoj promjeni;

Alati za procjenu obrazovnih postignuća učenika.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima učenika iz nastavnih predmeta koriste se posebno izrađeni testni radovi koji omogućavaju dobijanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete. Istovremeno, važno je osigurati da učenici dobiju informacije o postignućima učenika na sljedećim nivoima:

· obavezna obuka, koja će omogućiti da se proceni ispunjenost uslova standarda za svaki nastavni predmet;

· pružaju informacije o postizanju naprednog nivoa obuke.

U tu svrhu razvijeni su verifikacioni radovi koji se sastoje iz dva dela različite namene. Prvi dio je namijenjen identifikaciji učenika koji su dostigli nivo osnovne (obavezne) obuke iz predmeta, drugi dio – identifikaciji učenika koji su dostigli nivo napredne obuke.

U skladu sa svrhom, zadatak prvog dijela rada provjerava osposobljenost učenika za korištenje znanja u poznatim situacijama. Ovaj dio rada razvijen je u skladu sa principima kreiranja kriterijumski orijentisanih testova, čija je glavna svrha da se utvrdi prisustvo ili odsustvo bilo kakvog kvaliteta kod učenika.

Izrada rada orijentisanog na kriterijume uključuje opis elemenata koji čine sadržaj provjere. U slučaju ocjenjivanja obavezne osposobljenosti učenika, takvi elementi su specifična obavezna znanja i vještine, koje se potom koriste za smisleno karakterizaciju rezultata ocjenjivanja. Za svako znanje ili vještinu uključenu u ovu listu sastavlja se skup zadataka čije bi ispunjavanje trebalo dovoljno u potpunosti karakterizirati ovladavanje ovim elementom na obaveznom nivou. Skup zadataka za sve elemente čini banku radnih zadataka. Istovremeno se koriste zadaci obaveznog nivoa, koji su učenicima poznati, a razrađeni su u toku obrazovnog procesa.

Glavni zahtjev u pripremi verifikacionog rada je osigurati potpunost provjere stanja kvaliteta koji se proučava.

Prilikom izrade zadataka prvog dijela postavlja se indikator njegove realizacije (bod kriterija). Ako rezultati učenika nisu niži od ovog pokazatelja, onda se zaključuje da su studenti dostigli nivo obavezne obuke, ako je niži od njega, onda se evidentira izostanak ovog kvaliteta. Ponovljena upotreba takvog rada otkriće dinamiku promjena u stanju obaveznog osposobljavanja učenika.

Drugi dio rada sadrži zadatke naprednog nivoa koji se značajno razlikuju po složenosti. Neki od njih zahtijevaju od učenika da svoja znanja primjene u promijenjenoj situaciji, koristeći pristupe, tehnike, metode koje su im poznate iz školskog kursa. Ostalo zahtijeva korištenje znanja u novoj situaciji za učenike. Za izvršenje ovih zadataka potrebno je integrirati znanja iz različite teme, sekcije predmeta, razvijaju samostalno pristupe, načine rješavanja problema. Izvršavanje zadataka drugog dijela omogućava suptilniju diferencijaciju učenika prema stanju pripremljenosti za predmet koji se ispituje.

Vrste poslova.

U radu verifikacije korišćeni su zadaci razne vrste: sa izborom odgovora, sa kratkim slobodnim odgovorom (u obliku broja, reči i sl.), sa detaljnim odgovorom (potpun zapis odgovora sa odgovarajućim obrazloženjem ili obrazloženjem, kompletan zapis o rješenje matematičkog problema itd.).

U slučajevima kada se provjeravaju znanja i vještine, posebno na osnovnom nivou asimilacije, u većini slučajeva nije potrebno dati detaljan odgovor da bi se u standardnoj situaciji prosuđivalo o posjedovanju ovih znanja. Donošenje takvog suda omogućava učenicima da dobiju tačan odgovor. Stoga je primjereno koristiti zadatke sa izborom odgovora ili sa kratkim odgovorom, u kojima nije potrebno dati objašnjenje ili obrazloženje dobijenog odgovora (svi predmeti).

Preporučljivo je testirati sposobnost primjene znanja u promijenjenim situacijama, graditi procedure, kombinujući različite proučavane jednostavne operacije ili tehnike, koristeći zadatke koji zahtijevaju samostalno snimanje odgovora (kratko ili detaljno).

Da biste testirali najsloženije vještine (analizirati situaciju, izvući zaključke, voditi logički kompetentno zaključivanje, opravdavanje, dokaze o svojim postupcima i ispravno ih zapisati), potrebno je koristiti samo jednu vrstu zadataka - s detaljnim odgovorom (ruski jezik , matematika).

Utvrđivanje sistema indikatora za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

U skladu sa ciljevima vrednovanja obrazovnih postignuća, indikatori treba da daju informacije koje karakterišu stanje obrazovnih postignuća ispitane populacije učenika, dinamiku obrazovnih postignuća u toku eksperimenta i uticaj faktora na ta postignuća.

Ove metrike su:

odgovaraju osnovnim ciljevima i planiranim rezultatima obrazovanja;

dopunjuju jedno drugo i ne protivreče jedno drugom.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja su one njegove bitne karakteristike koje omogućavaju njegovu procjenu.

Indikator kvaliteta obrazovanja su prenosioci društvenih informacija, koji sadrže sveobuhvatne karakteristike kvaliteta obrazovanja, po kojima se može suditi o njegovom razvoju.

Pokazatelj kvaliteta obrazovanja je njegova karakteristika koja određuje odnos između njegovih neuočljivih i uočljivih karakteristika (neuočljivo - sposobnost, uočljivo - ZUN).

Kriterijumi za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja su kriterijumi koji kombinuju metode obračuna, skalu ocjenjivanja i pravila odlučivanja o određivanju nivoa kvaliteta obrazovanja. Upravo kriterijumi služe kao konačna osnova za utvrđivanje nivoa kvaliteta obrazovanja.

Svaki kriterijum se sastoji od indikatora evaluacije i odgovarajuće skale. Prisustvo samo indikatora bez skale evaluacije ne postavlja kriterijum. Ali isti indikator može imati različite skale ocjenjivanja, odnosno različite kriterije.

Zahtjevi kriterija:

· solidnost, odnosno odražavaju suštinu, najvažnije aspekte procesa i predmeta koji se proučavaju;

· sigurnost, odnosno mogućnost njihovog iskazivanja u specifičnim, mjerljivim pokazateljima;

· stabilnost, u smislu da su "srezovi" izvedeni na osnovu kriterijuma uporedivi;

· relativnosti, budući da apsolutno tačne i pouzdane metode za mjerenje socio-pedagoških pojava još ne postoje, svaka metoda daje rezultate koje je potrebno ponovo provjeriti.

Kvalitet obrazovanja se posmatra kao integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti realno postignutih obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima.

Kvalitet se definiše kao skup karakteristika objekta koji se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i podrazumijevane potrebe.

Kategorija kvaliteta utjelovljuje rezultat obrazovanja kao socijalna kompetencija: sposobnost proučavanja i promišljanja društvenih normi i djelovanja na njihovu promjenu, korištenje metoda projekata u svom radu, izvještavanje o njihovim rezultatima, pravdanje, dokazivanje odgovarajućim tehnikama.

Obrazovanje se tumači kao skup procesa učenja, vaspitanja i razvoja u posebno organizovanim gimnazijskim uslovima.

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika vrši se u skladu sa odabranim kriterijumima na svakom nivou obrazovanja.

Osnovna škola - poč. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko dijete voli i nauči da uči u tom periodu. Stoga je osnovni cilj obrazovnog procesa stvaranje povoljnih uslova za razvoj obrazovnih mogućnosti djece. Realizacija ove ideje ugrađena je u program ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika. Svrha ovog programa je da identifikuje stanje obrazovnog procesa u osnovna škola. Objekti posmatranja su indikatori, koji su podijeljeni u tri modula.

Ciljna smjernica za obrazovno-vaspitne aktivnosti škole je formiranje socijalne kompetencije, zatim praćenje treba biti usmjereno na praćenje, procjenu karakteristika obuhvaćenih ovom kompetencijom, što uključuje socijalnu kompetenciju – nivo obrazovanja i/ili iskustvo dovoljno za uspješan rad. sprovođenje određene društvene ili profesionalne funkcije.

Prosječan nivo socijalne kompetencije izračunava se po formuli:

gdje je HC nivo vaspitanja, LE nivo obrazovanja

Zbog toga je potrebno analizirati stepen obrazovanja i nivo vaspitanja koji su dio objekata posmatranja.

Modul 1. Nivo obučenosti se utvrđuje korišćenjem zadataka diferenciranih po stepenu težine - testova. Proračun nivoa učenja vrši se kao aritmetička sredina nivoa obrazovnih radnji (LE) učenika na testnom radu predmeta nastavnog plana i programa, otkrivanju sadržaja kvaliteta znanja: potpunosti, dubina, svest, doslednost.

UD1, UD2 ... - rezultati rada verifikacije

Za određivanje nivoa obučenosti nude se 2 opcije rada, identične po sadržaju, stepenu složenosti i redoslijedu zadataka. Ukupno vrijeme za završetak rada je jedan čas (40 minuta).

Evaluacija zadataka i rada općenito

Za svaki tačno obavljen zadatak osnovnog i naprednog nivoa učenik dobija jedan bod. Za izvršenje zadatka visokog nivoa učenik može dobiti 0, 1 ili 2 boda. Maksimalni iznos bodova za izvođenje posla zavisi od broja zahtjeva postavljenih u verifikacionom radu.

Izvedba rada u cjelini pokazuje koji nivo su učenici postigli - nizak, srednji, visok.

Ako je kao rezultat kompletnog testnog rada student postigao manje od 0,7 udjela, to je nizak nivo radnog učinka, od 0,7 do 0,89 udjela - prosječan nivo rada verifikacije, od 0,9 do 1 udjela - visok.

Zadatke provjerava nastavnik ili stručnjak na osnovu preporuka za provjeru i ocjenjivanje ovih zadataka.

Analiza rezultata rada verifikacije vrši se prema nestandardnoj šemi.

Nakon pisanja rada sastavlja se matrica u koju se unose komponente obrazovnog standarda, razredni spisak i rezultati rada.

Za svaki tačno obavljen zadatak osnovnog i naprednog nivoa učenik dobija jedan bod, za netačan odgovor - nula. Maksimalan broj bodova za završetak rada zavisi od broja tačno dobijenih odgovora.

Proračune radimo horizontalno. Sve bodove zbrajamo i upisujemo u kolonu "Zbir bodova". Zatim nalazimo udio ispunjenih zahtjeva Državnih standarda koji su navedeni u ovom verifikacionom radu iz ukupno.

Izvođenje rada u cjelini pokazuje koji nivo je svaki učenik postigao – nizak, srednji, visok i razred u cjelini.

0,9 - visok nivo

89-0,71 - prosječan nivo

7-0,6 - nizak nivo

ispod 0,6 - obuka dostiže popravni nivo.

Zatim se rade vertikalni proračuni. Otkriva se broj učenika koji su savladali ovaj zahtjev standarda.

Modul 2

Dijagnostika odgoja je postupak evaluacije koji ima za cilj razjašnjavanje situacije, otkrivanje pravog nivoa odgoja. Podaci o procijenjenom nivou se upoređuju sa originalnim; karakteristike vaspitanja, razlika između njih određuje efikasnost obrazovnog procesa.

Odeljenjski starešina kroz dijagnostiku utvrđuje kako se pedagoški zadaci realizuju, koji od njih zahtevaju dalja rešenja.

Dijagnostika ima direktnu vezu sa fazama upravljanja razvojem tima i pojedinca. U skladu s tim, u radu razrednog starešine identifikovane su tri vrste dijagnostike: inicijalna, korektivna (tekuća) i generalizujuća (konačna).

Inicijalna dijagnoza se odnosi na planiranje i upravljanje razrednim timom. Prije utvrđivanja obrazovno-vaspitnih zadataka koji će se realizovati u datom nastavnom tromjesečju, polugodištu ili čitavoj nastavnoj godini, razredni starešina proučava stepen vaspitanosti učenika.

Ali kako je proces obrazovanja kontradiktoran i grčevito, kontinuiran i dinamičan, razredni starešina nužno mora da uhvati promjene i da ih reflektuje prilikom planiranja svojih aktivnosti.

Potpunost i objektivnost informacija tokom inicijalne dijagnoze približava planiranje obrazovnih zadataka što je moguće više stvarnim potrebama odeljenja i odgovara optimalnom razvoju dece.

Kriterijum vaspitanja naučnici su teorijski razvili pokazatelji nivoa formiranja različitih osobina ličnosti. Koristimo autorski koncept M.I. Šilova, u kojoj su na osnovu kvalimetrijskog pristupa razvijeni integralni dijagnostički programi za proučavanje vaspitanja. U ovim programima su autorski kriterijumi vaspitanja izraženi kroz izbor specifičnih indikatora – jedinica posmatranja.

Raspoređeno u obliku skale imena. Ako se stepenu ispoljenosti kvaliteta dodeli ocena, onda se može izvršiti poređenje i izračunati, izražavajući nivoe vaspitanja kao broj.

Aktuelna dijagnostika se sprovodi u samom procesu organizovanja aktivnosti studentskih grupa, orijentiše nastavnika na promene koje se dešavaju kod učenika i tima. Istovremeno se ocjenjuje ispravnost ranije donesenih odluka. Podaci dobiveni kao rezultat trenutne dijagnostike pomažu u korigovanju njihovog rada i poboljšanju stila odnosa s djecom, metodologije vaspitno-obrazovnog rada.

Trenutna dijagnostika ima ulogu ekspresne informacije i to pomaže da se brzo donese odluka o unapređenju pedagoške aktivnosti.

U sistemu predviđanja rezultata obrazovno-vaspitnog rada, na kraju svake školske godine vrši se generalizirajuća dijagnostika. Daje osnovne podatke za korekciju pedagoškog uticaja tokom naredne školske godine.

Proučavanje tima je u toku. Učionički tim kao komponenta složenog dinamičnog društvenog sistema ima tipične karakteristike i specifične razlike.

Odeljenjski starešina dijagnosticira stepen vaspitanosti učenika, proučavajući osobine ličnosti koje su bile predmet obrazovanja, koje su vodile u ovoj fazi njihovog razvoja.

Gotovo je nemoguće dijagnosticirati sve osobine ličnosti. Dovoljno je razjasniti vodeće zadatke i u skladu s tim pratiti njihovu implementaciju u procesu formiranja odgovarajućih svojstava i kvaliteta školaraca.

Nivo odgoja (LC) određen je najvažnijim vještinama i sposobnostima ponašanja. Procenjivali smo stepen formiranosti društvene aktivnosti (Oa), dužnosti, odgovornosti (Od), štedljivosti (B), discipline (D), odgovornosti (Od), marljivosti (T), kolektivizma (K), ljubaznosti (Do), poštenje (H), skromnost (C). HC se izračunava kao aritmetička sredina nivoa formiranosti svih indikatora prema formuli:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S

Nivo vaspitanosti učenika evidentiran je na kraju 3. razreda. Nivo formiranja komponenti ovog indikatora određuju tri nivoa.

nivo je veoma nizak

nivo - nizak

nivo - srednji

visoki nivo

Modul 3. Nivo obrazovanja je pokazatelj stepena sformiranosti opšteobrazovnih vještina i sposobnosti (OUUN).

Nakon analize naših aktivnosti na formiranju opšteobrazovnih veština i sposobnosti kod dece, utvrdili smo stepen njihove formiranosti kod učenika u sledećim oblastima: (u skladu sa Državnim obrazovnim standardom) Obrazovno-organizacijski

ur. - dijete koristi znanje o načinu aktivnosti, kreativno unosi svoje elemente

ur. ovlada relevantnim elementima

ur. obavlja posao, oponašajući nastavnika ili po uzoru na obrazovno – intelektualni

ur. - koristi vještine ispravno, samouvjereno

ur. - pravi greške, nepotpuno koristi operacije

ur. - ne posjeduje formiranu intelektualnu vještinu Obrazovnu i komunikativnu

ur. - formiraju se glavne vrste monološkog govora

ur. - vještine su djelimično formirane, dijete je uključeno u dijalog

ur. - vještine su formirane na niskom nivou, dijete slabo upravlja vlastitom pažnjom Obrazovno i informativno

ur. - zna da radi sa udžbenikom, radi sa dodatnom literaturom

ur. - nedovoljno samostalno i samouvjereno radi sa udžbenikom

ur. - otežava rad sa planom, tezama, ne poziva se na dodatnu literaturu.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog indikatora stepena obrazovanja. U nastavku su podaci dobijeni tokom aprobacije tehnologije za procenu kvaliteta obrazovnih postignuća učenika opšteobrazovne ustanove (videti tabelu 1)

Tabela 1. Prosječni nivo socijalne kompetencije je jedinstveni integralni pokazatelj stepena obrazovanja učenika

Prezime Ime Stepen obrazovanja Stepen vaspitanja Stepen kompetencije 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 prema klasi 4,4164,2524,382 2.2 Smjernice za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

Značajne promjene prioriteta u školskom obrazovanju u svijetu posljednjih godina (preorijentacija na kompetencijski pristup, kontinuirano samoobrazovanje, ovladavanje novim informacionim tehnologijama, sposobnost saradnje i rada u grupama, itd.) ogledaju se u obnavljanju sadržaj i struktura obrazovanja - razvoj metoda adekvatnih savremenim zahtjevima i sredstava za provjeru obrazovnih postignuća učenika.

Savremene naučne i metodološke osnove obrazovnog procesa, zasnovane na njima, metode za procenu obrazovnih postignuća učenika, daju nastavniku širok spektar mogućnosti za lokalnu procenu različitih kvaliteta učenika, razvijenih i stečenih u obrazovnom procesu. Međutim, postoji problem odabira metoda i njihovih optimalna kombinacija, koji uzima u obzir specifičnosti obrazovne situacije u određenoj obrazovnoj ustanovi i daje sistematsku predstavu kako o individualnom razvoju učenika tako i o studentskom timu u cjelini.

Uz primjenu metoda za provjeru obrazovnih postignuća učenika, nastavniku je danas potrebno poznavanje i kompetentna primjena specifičnih metoda za procjenu obrazovnih postignuća učenika, koje osiguravaju kontinuirano praćenje razvoja potonjih i pravovremenu korekciju obrazovnog procesa. u slučaju nepoželjnih trendova razvoja.

Dakle, potreba za uvođenjem ovih metoda uzrokovana je nizom objektivnih faktora, među kojima su ograničenost sadržaja i tehnoloških mogućnosti tradicionalnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja, koji je uglavnom usmjeren na procjenu rezultata savladavanja sadržaja akademskog obrazovanja. discipline od strane studenata.

Sistem vrednovanja obrazovnih postignuća učenika treba da se zasniva na shvatanju rezultata obrazovanja kao socijalne kompetencije. U okviru ovog koncepta može se opisati koja svojstva osoba treba da ima da bi mogla da izdrži poteškoće. modernog društva i da se nosi sa zahtjevima dinamičnog, razvijajućeg, u mnogim aspektima kontradiktornog i agresivnog društvenog okruženja. U današnje vrijeme socijalna kompetencija postaje sve važnija u svim područjima ljudskog društvenog života i prepoznata je kao integrativna karakteristika. savremeni čovek(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. i drugi). Sam kvalitet socijalne kompetencije karakteriše osobu koja je uspješno prošla socijalizaciju i sposobna je za adaptaciju i samorealizaciju u uslovima savremenog društva.

Ciljevi sistema procjene kvaliteta obrazovanja su:

· formiranje jedinstvenog sistema dijagnostike i praćenja stanja obrazovanja, koji obezbjeđuje identifikaciju faktora i blagovremeno prepoznavanje promjena koje utiču na kvalitet obrazovanja u obrazovnim ustanovama;

· dobijanje objektivnih informacija o stanju kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama, trendovima njegove promjene i razlozima koji utiču na njegov nivo;

· povećanje nivoa svijesti potrošača obrazovnih usluga o kvalitetu donošenja odluka vezanih za obrazovanje;

· osiguranje objektivnosti i pravičnosti obrazovanja pri prijemu u obrazovne ustanove.

U skladu sa postavljenim ciljevima definisani su sledeći zadaci:

· formiranje sistema indikatora koji omogućava efikasno sprovođenje glavnih ciljeva procene kvaliteta obrazovanja;

· ocjenjivanje nivoa individualnih obrazovnih postignuća učenika;

· ocjenu stanja i efikasnosti rada obrazovne ustanove, regionalnih i opštinskih obrazovnih sistema;

· ocjenjivanje kvaliteta obrazovnih programa obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir potrebe glavnih potrošača obrazovnih usluga;

· identifikaciju faktora koji utiču na kvalitet obrazovnog procesa i obrazovne rezultate;

· razvoj obrazovnih i metodičkih materijala za obuku stručnjaka za procjenu različitih aspekata kvaliteta obrazovanja;

· pomoć u unapređenju kvalifikacija zaposlenih u obrazovnom sistemu koji učestvuju u postupcima ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Osnovu sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama čine sljedeći principi:

· objektivnost, pouzdanost, potpunost i konzistentnost informacija o obrazovanju;

· realnost zahtjeva, normi i pokazatelja kvaliteta obrazovanja, njihov društveni i lični značaj;

· otvorenost, transparentnost postupaka ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;

· optimalno korišćenje primarnih izvora podataka za utvrđivanje indikatora kvaliteta i efektivnosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove višestruke upotrebe i ekonomsku izvodljivost);

· optimizacija broja indikatora, uzimajući u obzir potrebe različitih nivoa upravljanja obrazovnim sistemom;

· instrumentalnost i obradivost korišćenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, metode merenja, analize i interpretacije podataka, pripremljenost potrošača za njihovu percepciju);

· uporedivost sistema indikatora sa saveznim i međunarodnim pandanima;

· dostupnost informacija o stanju i kvalitetu obrazovanja gimnazijalaca za različite potrošačke grupe.

Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama

Osnovni obrazovni cilj škole je identifikovanje i razvijanje darovitosti djeteta, stvaranje uslova za ostvarivanje individualnih obrazovnih potreba subjekata obrazovanja.

Nažalost, i danas se u psihološko-pedagoškoj literaturi raštrkaju mišljenja o samom pojmu „dječije darovitosti“. Postoje izrazi kao što su "genetski sigurna" djeca, "napredni učenici" itd. Dakle, izraz "darovita djeca" je u velikoj mjeri uvjetovan.

Karakteristike pristupa dijagnostici rezultata obrazovnog procesa

Monitoring obrazovanja je sistem za prikupljanje, čuvanje, obradu i širenje informacija o obrazovnom sistemu ili pojedinačni elementi, koji je fokusiran na upravljačku informacijsku podršku, omogućava vam da prosudite stanje objekta u bilo kojem trenutku i može dati prognozu njegovog razvoja. (Majorov N.A.)

Praćenje obrazovanja obavlja sljedeće funkcije:

· pripremni

· dijagnostika,

korektiv,

· prognostički.

Sistem ocjenjivanja, kontrole i obračuna znanja koji se razvio u gimnaziji pruža informacije ne samo o djelotvornosti kreativnog potencijala pojedinca, koji obezbjeđuje ne samo nastavu, već i poštovanje određenih pravila i uslova rada u školi.

Školu karakteriziraju sve glavne funkcije obrazovnog procesa: obrazovna, obrazovna, razvojna. Kontrola i evaluacija imaju za cilj potpunost i sveobuhvatnost, sistematičnost i objektivnost do nivoa znanja i vještina učenika, na sistemu osnovnih elemenata. edukativni materijal predviđeno programom za svaki predmet, provjeravajući ne samo predmetno znanje, već i asimilaciju posebnih i općih obrazovnih vještina i sposobnosti.

Prilikom organizovanja kontrole i obračuna ishoda učenja nastavno osoblje polazi od multifunkcionalnosti kontrole, što zauzvrat obezbeđuje efektivnost obuke. različite vrste rada tokom akademskog tromjesečja) odražava se u časopisu. Časopise provjerava zamjenik direktora za nastavu vaspitno-obrazovni rad najmanje dva puta kvartalno. Prilikom ocjenjivanja znanja i vještina učenika koristi se sistem od četiri boda. U svim predmetima koriste se metode usmene i pismene kontrole i ocjenjivanja.

Od 1995. godine testiranje na bazi osnovnog nivoa znanja i vještina učenika iz svih predmeta široko je uvedeno u praksu organizovanja kontrole i evaluacije. Zadaci u testovima ove vrste grupisani su prema metodi mentalne aktivnosti i metodi aktivnosti učenja, što nastavniku daje širok izbor opcija testiranja, uzimajući u obzir specifičnosti nastave ( specijalizovana obuka, dubinsko proučavanje pojedinih predmeta itd.). Svako metodološko udruženje ima svoju banku podataka za sve vrste aktivnosti kontrole i evaluacije.

Stepen razvijenosti odgoja odvija se prema međunarodnim i autorskim metodama koje obezbjeđuje laboratorija "Kreativna darovitost" Pedagoški institut RAO.

Prilikom kreiranja monitoringa u gimnaziji, reflektovani su sledeći pristupi.

) Upravljanje kvalitetom obrazovanja prema njegovom konačnom rezultatu. Sistem praćenja u ovom slučaju određen je sljedećim područjima:

· obuka studenata;

· vaspitanje učenika;

· spremnost maturanata za nastavak školovanja;

· socijalna adaptacija učenika i maturanata gimnazije na život u društvu;

· očuvanje zdravlja djece.

) Faktori koji utiču na kvalitet konačnih rezultata:

kvalitet i nivo nastave profesionalni razvoj nastavnici;

nivo organizovanosti i efikasnosti pedagoškog i učeničkog rada u gimnaziji;

nivo fizičke kulture i zdravstvene zaštite djece;

stepen obrazovno-metodičke podrške procesu standardizacije školskog obrazovanja.

U strukturi sistema za ocjenjivanje obrazovnih postignuća škole izdvajaju se sljedeći predmeti:

Administracija MOU, nastavno osoblje, roditeljska zajednica, školsko vijeće, metodološko vijeće

izradi i realizuje obrazovni program obrazovne ustanove, uključujući sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih postignuća učenika;

učestvuje u izradi sistema indikatora koji karakterišu stanje i dinamiku razvoja obrazovne ustanove, opštinski sistem obrazovanje;

obezbjeđuje, na osnovu obrazovnog programa, sprovođenje postupaka kontrole i evaluacije, praćenja i drugih studija o kvalitetu obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;

organizovati:

sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, prikuplja, obrađuje, čuva i prezentuje informacije o stanju i dinamici razvoja obrazovne ustanove, analizira rezultate procene kvaliteta obrazovanja na nivou obrazovne ustanove. obrazovne ustanove;

proučavanje i pružanje informacija na zahtjev glavnih korisnika sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja obrazovne ustanove;

obezbijediti:

davanje informacija u skladu sa propisima za razmjenu informacija o kvalitetu obrazovno-vaspitnog procesa;

razvoj sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa ustanove na osnovu obrazovnog programa;

Pod vaspitno-obrazovnom djelatnošću podrazumijevamo zajedničku aktivnost svih subjekata pedagoškog procesa: učenika, nastavnika, roditelja i uprave liceja, u cilju postizanja visokog kvaliteta i evaluacije obuke diplomaca.

S tim u vezi, subjekti kontrole i evaluacije su:

studenti koji dobijaju obrazovne usluge i vještine za neophodnu društvenu adaptaciju tokom prelaska sa jednog na drugi obrazovni nivo;

roditelji djece koji izražavaju društveni poredak i stepen zadovoljstva (ili nezadovoljstva) kvalitetom pružanja obrazovnih usluga gimnazije;

nastavnici koji svojim učenicima pružaju neophodne obrazovne usluge;

uprava koju predstavljaju direktor i njegovi zamjenici, doprinoseći stvaranju uslova neophodnih za postizanje visokog kvaliteta diplomskog obrazovanja koji zadovoljava gimnazijski nivo obrazovnog standarda.

Zauzvrat, obrazovanje kod nas tumačimo kao skup procesa obuke i obrazovanja učenika u posebno organizovanim uslovima pedagoškog sistema gimnazije. Dakle, objekti kontrole i evaluacije su:

proces i rezultat formiranja znanja, opšteobrazovnih veština i sposobnosti učenika u toku obrazovno-spoznajnih aktivnosti;

proces i rezultat formiranja opštih bihevioralnih vještina i sposobnosti učenika u toku obrazovne aktivnosti;

nastavno-obrazovne aktivnosti nastavnika kao proces koji obezbjeđuje visok učinak neophodan za razvoj djece;

rukovodeća aktivnost uprave kao proces koji ima za cilj postizanje ciljnih ciljeva od strane nastavnog osoblja (predviđeni rezultat)

Kriterijumi i indikatori za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Procedura, kao element sistema kvaliteta u školi, može se definisati kao neka vrsta algoritma; utvrđen, formiran redosled radnji, operacija i uticaja u odnosu na faktore i uslove koji utiču na kvalitet obrazovanja.

Procedure (metode) - njihova osnovna svrha je koordinacija različitih aktivnosti koje utiču na kvalitet obrazovnog procesa, utvrđivanjem njihovih ciljeva i redoslijeda realizacije.

Procedura uključuje izradu kriterijuma i indikatora.

Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika važan je dio evaluacije cjelokupnog obrazovnog procesa. Podaci o stanju pripremljenosti studenata za nastavne predmete jedan su od indikatora koji karakterišu efektivnost obrazovnog procesa.

Praćenje obrazovnih postignuća treba da se zasniva na sljedećim odredbama:

· otvorenost i dostupnost informacija o stanju vrednovanja obrazovnih postignuća učenika;

· razvoj i korištenje standardiziranih alata koji daju pouzdane podatke;

· dobijeni rezultati trebaju poslužiti kao osnova za donošenje informiranih odluka u upravljanju obrazovnim sistemom;

· norme i indikatori kvaliteta obrazovanja koji se koriste treba da budu društveno i lično značajni. Stoga je, na primjer, jedan od indikatora postizanje osnovnog nivoa usvajanja nastavnog materijala;

· praćenje postignuća učenika na nivou obavezne obuke koji ispunjava uslove standarda za predmete saveznog ciklusa; identifikaciju trendova koji karakterišu stanje ove obuke;

· identifikaciju faktora koji utiču na postignuće obavezni zahtevi predstavljeno u državnim propisima;

· vrednovanje obrazovnih postignuća vrši se u različitim fazama obrazovanja: ulaznoj, srednjoj, završnoj.

U zaključku, želio bih da napomenem da za dobijanje informacija potrebnih za donošenje informiranih odluka, praćenje treba vršiti pomoću jedinstvenog alata.

ZAKLJUČAK

Svrha ovog rada bila je izrada smjernica za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

U teorijskom dijelu rada izvršena je analiza literature o temi istraživanja, kao rezultat toga, donesen je niz zaključaka i generalizacija.

Praktična upotreba sistema procene kvaliteta IEO izgrađena je u skladu sa zahtevima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, zakonodavnih akata Ruske Federacije, škole, koji regulišu sprovođenje procedura za praćenje i procenu kvaliteta obrazovanje.

Kvalitet obrazovanja je integralna karakteristika obrazovnog sistema, koja odražava stepen usklađenosti resursne podrške, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata sa regulatornim zahtjevima, društvenim i ličnim očekivanjima,

Evaluacija kvaliteta obrazovanja - utvrđivanje, uz pomoć dijagnostičkih i evaluacijskih procedura, stepena usklađenosti resursne podrške, obrazovnog procesa, obrazovnih rezultata, regulatornih zahtjeva, društvenih i ličnih očekivanja.

Sistem za procenu kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja je skup organizacionih i funkcionalnih struktura, normi i pravila, dijagnostičkih i evaluacionih postupaka koji obezbeđuju, na jedinstvenoj osnovi, ocenu opštih obrazovnih postignuća učenika, efikasnosti škole. , uzimajući u obzir zahtjeve glavnih korisnika rezultata sistema procjene kvaliteta obrazovanja.

Glavni korisnici rezultata sistema za procjenu kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja:

učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);

uprava škole, osnivač;

školski savjet;

javne organizacije zainteresovane za procenu kvaliteta obrazovanja.

Aпробacija tehnologije za procjenu kvaliteta obrazovnih postignuća učeničke opšteobrazovne ustanove sprovedena je na bazi opštinske obrazovne budžetske ustanove - ...

Arobaciji je prisustvovalo: 25 učenika 3. razreda.

Od toga 13 djevojčica i 12 dječaka. Starost učesnika: od 9 do 10 godina.

Za dobijanje informacija o obrazovnim postignućima učenika iz nastavnih predmeta korišteni su posebno izrađeni testni radovi, koji su omogućili dobijanje dovoljno potpunih i objektivnih informacija o stanju pripremljenosti učenika za nastavne predmete.

Nivo odgoja (LC) određivan je najvažnijim vještinama ponašanja i ocjenjivan pomoću nekoliko indikatora prema formuli.

Dobijeni podaci o stepenu obrazovanja i stepenu vaspitanja omogućili su izračunavanje jedinstvenog integralnog indikatora stepena obrazovanja.

Podaci dobijeni tokom testiranja pokazali su da je prosječan nivo obrazovanja učenika date grupe prilično visok (4,4 boda).

Dakle, može se zaključiti da će razvijene smjernice za organizovanje internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi doprinijeti kvalitativnoj ocjeni obrazovanja.

LITERATURA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Praćenje obrazovnih postignuća mlađih školaraca kao sredstvo unapređenja kvaliteta osnovnog obrazovanja: udžbenik.- M.: Flinta, 2012.- 163 str.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistički procesi u obrazovanju. Teorija i praksa upravljanja kvalitetom obrazovanja.- M.: Nacionalno obrazovanje, 2014.- 128 str.

.Zakharova I.G. Informacione tehnologije u upravljanju obrazovnim institucijama - M.: Akademija, 2012. - 192 str.

.Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekat, 2010. - 320 str.

.Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem.- M.: AST, 2011.- 296 str.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Moderno obrazovanje kao otvoreni sistem.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 str.

.Panasyuk V.P. Škola i kvalitet. Izbor budućnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 str.

.Polonsky V.M. Rječnik pojmova i pojmova prema zakonodavstvu Ruske Federacije o obrazovanju - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 80 str.

.Safonova O.A. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M.: Akademija, 2011. - 224 str.

.Tatarchenkova S. Problemi kvaliteta obrazovanja i njihova rješenja u obrazovnoj ustanovi.- M.: KARO, 2013.- 120 str.

.Tretjakov P.I. Operativno upravljanje kvalitetom obrazovanja u školi. Nove tehnologije.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 str.

.Upravljanje kvalitetom obrazovanja / ur. MM. Potashnik.- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2010.- 448 str.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoške tehnologije za upravljanje kvalitetom stručnog obrazovanja.- M.: Akademija, 2009.- 208 str.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Obrazovanje: regionalni problemi upravljanja kvalitetom.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 str.

.Shadrikov V.D. Kvalitet pedagoškog obrazovanja - Sankt Peterburg: Logos, 2012. - 200 str.

.Šamova T.I., Belova S.I. Savremeni načini vrednovanja ishoda učenja u školi - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2009. - 192 str.

.Shatalov A., Afanasiev V., Afanasiev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitoring i dijagnostika kvaliteta obrazovanja.- M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2009.- 322 str.

.Šišov S. E., Kalney V.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja u školi - M.: Akademija, 2009. - 354 str.

.Varchenko E. I. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi // Mladi naučnik. - 2013. - br. 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementacija sistema upravljanja kvalitetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Fundamentalna istraživanja - 2008. - Br. 12. - str. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Specifičnosti rukovodeće djelatnosti suvremenog voditelja predškolske obrazovne ustanove // ​​Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2006.- br. 5.- str. 8.

Procjena kvaliteta obrazovanja postaje sve važnija u mnogim razvijenim zemljama, uključujući i Rusiju. Već je objavljen prilično veliki broj knjiga koje predlažu metode za procjenu i samoprocjenu kvaliteta obrazovanja i obrazovnih usluga koje škola pruža.

Zašto je važan objektivan sistem ocjenjivanja? Jedan od najvažnijih razloga je potreba da se dobiju pouzdane informacije o efikasnosti obrazovnog procesa, koje mogu koristiti obrazovne institucije sljedećeg stepena obrazovanja (univerziteti, srednje stručne stručne ustanove, fakulteti itd.), poslodavci, roditelji i, konačno, država. Drugi, ne manje važan razlog je potreba da državne i lokalne obrazovne vlasti procjenjuju uspješnost i djelotvornost obrazovne politike. Kako se pritisak na fondove stalno povećava, neophodno je da se strateške odluke zasnivaju na tačnim podacima kako bi se maksimiziralo zadovoljenje društvenih potreba. Osim toga, najznačajnijim "potrošačima" obrazovanja - studentima - trebaju jasno definisani ciljevi kojima trebaju težiti, a njihovo iskustvo je presudno za razvoj zemlje.

Mnogo je urađeno na objektivnoj proceni kvaliteta obrazovanja u zemlji. Važan korak u tom pravcu bio je razvoj obrazovnih standarda koji:

utvrditi obavezni minimum sadržaja obrazovanja i uslove za stepen osposobljenosti diplomaca, a samim tim i - zakonski kriterijum za praćenje kvaliteta obrazovanja;

osmišljen da osigura kontinuitet različitih nivoa obrazovanja;

treba zaštititi zdravlje učenika postavljanjem maksimalnog iznosa nastavnog opterećenja.

Obrazovno zakonodavstvo Ruske Federacije predviđa 4 vrste ocjenjivanja: licenciranje, atestiranje, akreditacija, inspekcija.

Licenciranje- postupak utvrđivanja usaglašenosti sa uslovima za sprovođenje obrazovnog procesa koje nudi obrazovna ustanova, državnim i regionalnim zahtevima za građenje, sanitarno-higijenskim standardima, za obezbeđenje, opremljenost učionica, opremljenost obrazovnog procesa, osposobljenost nastavni kadar i njegov odnos prema broju studenata.

Akreditacija- postupak utvrđivanja (potvrđivanja) državnog statusa (vrste, vrste) obrazovne ustanove. Izraženo je u povjerenju ove obrazovne institucije (u ime države) da svojim diplomcima izda dokument o usklađenosti stečenog obrazovanja sa državnim obrazovnim standardima. Državna akreditacija obezbjeđuje akreditaciju svakog obrazovnog programa i akreditaciju obrazovne ustanove u cjelini za ukupno akreditovane obrazovne programe. Trenutno je za ustanove opšteg srednjeg obrazovanja definisana lista indikatora koji bi mogli da obezbede jedinstvo konceptualnih pristupa ocjenjivanju aktivnosti različitih tipova obrazovnih ustanova:

Nivo ostvarenog EP-a.

Fokus implementiranog OP-a.

Struktura kontingenta studenata.

Kvalitet diplomskog obrazovanja.

Osoblje.

Informaciono-tehnička opremljenost obrazovnog procesa.

Medicinski i socijalni uslovi boravka studenata, učenika.

Inspekcija- utvrđivanje stepena primjene zakonskih i podzakonskih akata od strane obrazovne ustanove.

Za ovaj priručnik, od svih zvaničnih procedura za vrednovanje rada škole, najvažnija je procedura atestiranja.

U opštem smislu, atest (lat. Attestatio - potvrda) označava provjeru i potvrdu od strane nadležnog organa o spremnosti zaposlenog za obavljanje radnih funkcija određenog sadržaja i stepena složenosti. Zakon o obrazovanju i vaspitanju uređuje postupak atestiranja obrazovnih ustanova i utvrđivanja stepena kvalifikacije nastavnog osoblja. Dakle, u skladu sa članom 33. st. 19-23. Zakona, sertifikacija obrazovno-vaspitnih ustanova vrši se jednom svakih 5 godina radi utvrđivanja usklađenosti sadržaja, nivoa i kvaliteta obuke diplomaca obrazovne ustanove sa standardima. zahtjevima državnih obrazovnih standarda, a sama obrazovna ustanova je odgovorna za nivo kvalifikacije osoblja (vidi član 32. stav 2.). Dakle, kada je riječ o sertifikaciji u obrazovnom sistemu, potrebno je razmotriti dva međusobno povezana procesa - sertifikaciju nastavnog osoblja obrazovne ustanove i sertifikaciju ove obrazovne ustanove u cjelini.

Sertifikacija nastavnog osoblja je sveobuhvatna procjena nivoa kvalifikacije, pedagoške profesionalnosti i produktivnosti. Svrha sertifikacije nastavnika je podsticanje rasta kvalifikacija i profesionalizma pedagoškog rada, razvoj kreativne inicijative, kao i obezbjeđivanje socijalne sigurnosti nastavnika u uslovima tržišno-ekonomskih odnosa diferenciranjem zarada. U skladu sa ciljem, osnovni zadatak atestiranja je da se nastavniku dodijeli kvalifikaciona kategorija u skladu sa stepenom njegovog profesionalizma.

Jedan od odlučujućih pokazatelja u radu nastavnika je rezultat njegove pedagoške aktivnosti – kvalitet obrazovanja njegovih učenika, stepen obrazovanja koji su postigli, što podrazumijeva:

Zaliha činjeničnog znanja o toj temi;

Skup vještina za korištenje stečenog znanja u obrazovnim i realnim situacijama;

Razumevanje suštine procesa i pojava u prirodi i društvu;

Stepen samostalnosti učenika u raznim aktivnostima itd.

Međutim, uz svu važnost rezultata pedagoškog procesa, nedopustivo je ograničavati pokazatelje rada nastavnika samo na ovo. Dakle, u sistemu sertifikacije pedagoških radnika proučavaju se:

Rad nastavnika na unapređenju njihovih kvalifikacija;

Kvalitet nastave, vannastavnih aktivnosti i vaspitno-obrazovnog rada;

Sposobnost nastavnika da ostvari individualni pristup učenicima u obrazovnom procesu;

Rad sa roditeljima.

Od izuzetne važnosti za savremeni obrazovni sistem je razvoj procedure sertifikacije za svo nastavno osoblje (a ne samo za nastavnike). Razmatraju se različiti pristupi - intervju sa zaposlenikom, analiza profesionalnog portfelja, kvalifikacioni ispit.

Atestiranje državne obrazovne ustanove je postupak za sveobuhvatnu ocjenu njene spremnosti za realizaciju određenih obrazovnih programa, kao i ocjenjivanje usklađenosti stepena osposobljenosti diplomiranih studenata sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda. Sistem sertifikacije obrazovnih ustanova je oblik državno-javne kontrole kvaliteta obrazovanja.

Ovdje treba napomenuti da tehnologija atestiranja nije frontalna provjera, poznata mnogim nastavnom osoblju. Frontalna provjera ocjenjuje, prije svega, obrazovnu proces, a certifikacija je usmjerena na ocjenjivanje obrazovnih rezultat. U različitim sistemima sertifikacije postoji različita ravnoteža između kontrole procesa i rezultata. U SSSR-u se, na primjer, kontrolirao proces, a ne rezultat. Stoga je potraga za ravnotežom između evaluacije procesa i evaluacije rezultata danas izuzetno aktuelna.

Atestiranje obrazovne ustanove nije samo mehanizam za procjenu kvaliteta obrazovanja, već istovremeno doprinosi razvoju ustanove u cjelini, daje informacije o stanju i rezervama ustanove i daje objektivnu osnovu. za donošenje menadžerskih odluka u različitim oblastima, na primjer:

1. U pravcu razvoja obrazovnih programa:

Izrada seta obrazovnih programa, uzimajući u obzir specifičnosti regiona uopšte i obrazovnih okruga posebno;

Proučavanje potražnje za obrazovnim uslugama unutar svakog obrazovnog okruga;

Sumiranje rezultata rada laboratorijskih škola, eksperimentalnih poligona u cilju razvoja naprednih programa;

Analiza efikasnosti realizacije obrazovnih programa.

Unapređenje mreže u cilju osiguranja prava pojedinca na obrazovanje uz proširenje mogućnosti za studente da biraju obrazovne programe;

Analiza realnog stanja u regionu prema stanju mreže obrazovnih institucija - potreba i dovoljnost novih tipova ustanova, odnos plaćenih i besplatnih usluga, konkurentno i besplatno zapošljavanje;

Proširivanje izbora obrazovnih programa u okviru obrazovne ustanove ili u okviru obrazovnog okruga;

Optimizacija mreže škola, uključujući uspostavljanje rejtinga između obrazovnih institucija istog tipa u regionu.

Nemoguće je nabrojati sve zadatke sa kojima se, kako pokazuje sertifikacija, suočavaju nadležni u procesu razvoja obrazovnog sistema – različiti su i dvosmisleni. Međutim, njihovo rješenje treba da obezbijedi ispunjenje cilja pred obrazovanjem - stvaranje obrazovnog sistema koji zadovoljava potrebe stanovništva u raznovrsnim obrazovnim uslugama, uzimajući u obzir sklonosti i sposobnosti, zasnovanog na širokoj upotrebi lokalnih resursa, kulturne i istorijske tradicije.

Različite zemlje su razvile sopstvene sisteme evaluacije rada škola. Moguć je i drugi pristup, drugačiji od onog koji postoji u domaćem obrazovnom sistemu. Kao primjer navedimo sistem inspekcija koji se razvio u Velsu (Engleska).

Inspekcija je usmjerena na utvrđivanje nivoa postignuća učenika – koliko je ono visoko i kakav uticaj na njega ima kvalitet obrazovnog procesa i menadžment škole? U fokusu revizije je postupak samovrednovanja aktivnosti škole i, u slučaju ponovljenog nadzora, postupanja škole u cilju povećanja samopoštovanja. Smisao provjere je pronaći odgovore na 7 ključnih pitanja:

Koji je nivo postignuća učenika?

Koliko je efikasan proces nastave i ocjenjivanja?

U kojoj mjeri obrazovni proces zadovoljava potrebe i interese učenika i lokalnog stanovništva?

Da li su učenici dobro zbrinuti? Da li dobijaju pomoć i podršku koja im je potrebna?

Koliko je dobro cjelokupno upravljanje i strateško upravljanje(koliko dobro upravnici rade svoj posao)?

Koliko efikasno lideri i menadžeri obavljaju zadatke procene kvaliteta i poboljšanja?

Koliko efikasno lideri i menadžeri koriste resurse?

U integralnom inspekcijskom sistemu postoji nekoliko vrsta inspekcija:

Sveobuhvatni inspekcijski nadzor (čini 15% ukupnog obima inspekcijskih nadzora) je pregled rada škole po svih 7 parametara, u svim predmetima (nastavnim oblastima) i na svim nivoima obrazovanja; ovaj vid inspekcijskog nadzora primenjuje se u školama za koje se primenjuju posebne mere, u školama u kojima su, kao rezultat prethodnog nadzora, utvrđeni značajni nedostaci u radu, kao i u novim školama i školama za decu sa posebnim potrebama;

Standardna inspekcija (čini 71% ukupnih inspekcija) je kraća, uključuje i pregled 7 ključnih parametara, dubinski pregled 6 predmeta (područja studija) koji se biraju na osnovu rezultata škole i nalazi prethodnog inspekcijskog nadzora;

Smanjeni inspekcijski nadzor (čini 14% ukupnog obima inspekcijskih nadzora) takođe ima kraće trajanje, uključuje i inspekciju 7 ključnih parametara, ali ne tako detaljan kao u prethodnim verzijama, tokom ove inspekcije se ne donose zaključci i ne vrše procjene dati za pojedine predmete (smjerovi učenja).

Osnova za provjeru su postojeći obrasci u školi za ocjenjivanje kvaliteta nastave, obrasci za evidentiranje opštih zapažanja, uzorci učeničkih radova, kao i razgovori sa učenicima, starateljima, roditeljima, koordinatorima i osobljem škole. Inspektori obavezno analiziraju čitav paket dokumenata: informativnu bilješku o školi, školski razvojni plan, izvještaj o samoanalizi, potpun izvještaj i akcioni plan na osnovu rezultata prethodne inspekcije, raspored aktivnosti u okviru okvire inspekcije i metode rada nastavnog osoblja. Uz inspektore, u inspekcijski nadzor je uključen i delegat škole, koji sa šefom grupe inspektora pre i nakon inspekcije razgovara o organizacionim pitanjima, učestvuje na sastancima inspektora (ali ne daje ocene), prikuplja potrebnu dokumentaciju za inspekciju, pomaže u brzom rješavanju nastalih problema, obezbjeđuje potrebne dodatne materijale. Pored internog specijaliste u odnosu na školu - delegata škole, u inspekcijski nadzor je uključen i eksterni specijalista - pozvani specijalista koji je punopravni član grupe inspektora (jer ga imenuje inspekcijski organ) , radi u sličnoj školi i ima najmanje 5 godina iskustva kao nastavnik. Pozvani specijalista obilazi nastavu i ocjenjuje ih, učestvuje na sastancima inspektora i obavezno učestvuje u postupku završne ocjene.

Na osnovu rezultata revizije škola dobija ocjenu svojih aktivnosti na skali od pet tačaka:

1 - pozitivni rezultati u kombinaciji sa izvanrednim dostignućima.

2 - pozitivni rezultati u odsustvu značajnih nedostataka.

3 - ima više pozitivnih rezultata nego nedostataka.

4 - postoje pozitivni rezultati, ali postoje nedostaci u značajnim oblastima.

5 - mnogi značajni nedostaci.

Pored toga, tim inspektora priprema kratak izvještaj o rezultatima inspekcijskog nadzora (ne više od 6 stranica), koji sadrži glavne zaključke i jasne preporuke za unapređenje rada škole.

Inspekcijske kontrole se vrše najmanje jednom u tri godine. Štaviše, škola saznaje o njegovom održavanju 2-5 dana prije testa. Sam test traje dva dana.

Polazna osnova za inspektore su materijali za samopregled škole koji pružaju rigoroznu i iskrenu analizu stvarnog stanja u školi, uzimajući u obzir stavove roditelja i učenika, školskog osoblja i staratelja. Ovaj dokument sadrži informacije:

o školi u cjelini;

o učenicima: starosne grupe, etnička pripadnost, poteškoće u učenju, posebne potrebe/smetnje, mobilnost;

o planiranim pokazateljima razvoja škole;

učenici izbačeni ili prebačeni u druge škole na osnovu pola i etničke pripadnosti;

o zaposlenima (sastav osoblja, fluktuacija osoblja, dostupnost slobodnih radnih mjesta, zapošljavanje):

opis nastavnog plana i programa.

Školska samoanaliza već dugi niz godina igra važnu ulogu u obrazovnom sistemu i sada je ključna komponenta sistema inspekcija.

Pošteno radi, treba napomenuti da se slični procesi introspekcije školskih aktivnosti razvijaju iu domaćoj obrazovnoj praksi. Više o različitim formatima društvenog izvještavanja biće riječi u posljednjem poglavlju.

Dakle, službene procedure za ocjenjivanje aktivnosti škole, usmjerene na procjenu stepena usklađenosti školskog obrazovanja sa važećim obrazovnim standardima, čine zvanični i obavezni pravac u obrazovnoj politici države.

Međutim, pored ove zvanične strategije, utvrđene u zakonu „O obrazovanju“, postoji mnogo više pristupa ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema.

Na međunarodnom nivou Tradicionalno se već duže vrijeme provodi prilično veliki broj različitih komparativnih istraživanja. Konkretno, međunarodne predmetne olimpijade, na kojima ruski školarci učestvuju od sredine 1960-ih, takođe spadaju u studije praćenja, jer U okviru olimpijada upoređuje se stepen pripremljenosti učenika iz različitih zemalja u oblasti znanja određenog predmeta.

U drugoj polovini 20. vijeka postepeno se uobličava sistem praćenja kvaliteta obrazovanja, koji smo već spomenuli. U njemu učestvuje oko 50 zemalja. Organizator: Međunarodno udruženje za vrednovanje obrazovnih postignuća IEA(Međunarodno udruženje za vrednovanje obrazovnih postignuća) i Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj - OECD(Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj). Stvoreni sistem implementiran je kroz različite međunarodne komparativne studije:

Međunarodna studija obrazovnih postignuća - IAEP-II.

TIMSS, međunarodna studija o procjeni kvaliteta matematičkog i prirodnog obrazovanja.

Međunarodni studij stranih jezika LES.

Međunarodna studija o društvenom obrazovanju CIVIC.

Međunarodna studija o informacionim tehnologijama u obrazovanju - SITES.

Međunarodni program za procjenu postignuća u učenju - OECD-PISA.

Međunarodna studija PIRLS "Proučavanje kvaliteta čitanja i razumijevanja teksta."

Ruska akademija obrazovanja, zajedno sa Ministarstvom obrazovanja Ruske Federacije, od 1988. godine provodi istraživanje uporedne procjene kvaliteta obrazovanja u okviru projekata koje sprovode navedene organizacije 14 .

Uporedne međunarodne studije omogućavaju procjenu stanje obrazovnog sistema u nacionalnom i međunarodnom kontekstu, ne spekulativno zasnovano na proučavanju različitih izvora literature, ne na osnovu poređenja rezultata prestižnih međunarodnih olimpijada za elitu, već na osnovu rezultata studija sprovedenih na reprezentativnim uzorcima učenika iz različitih zemalja koristeći isti alat koji je kreiran uzimajući u obzir međunarodne prioritete u obrazovanju. Ove studije ne daju potpunu sliku obrazovne pripreme školaraca u poređenju sa zadacima nacionalne škole, ali nam omogućavaju da identifikujemo prednosti i slabosti ruskog obrazovanja i iznesemo načine za efikasnije postizanje naših ciljeva. Za određenu obrazovnu ustanovu ove studije su od interesa u smislu korištenja zadataka za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Na saveznom nivou unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja jedno je od najvažnijih područja reforme ruskog obrazovnog sistema. Predviđanje razvoja obrazovnog sistema i donošenje odluka o njegovom unapređenju ne može se izvršiti bez odgovarajuće podrške redovno prikupljanim i objektivno prezentiranim informacijama o funkcionisanju obrazovnog sistema. Stoga, na saveznom nivou, Centar za evaluaciju kvaliteta obrazovanja IOSE RAO prati kvalitet obrazovanja.

Praćenje kvaliteta obrazovanja je mehanizam za praćenje i praćenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja omogućava vam da identifikujete trendove u razvoju obrazovnog sistema, vremenski korelirani, kao i posljedice odluka donesenih u oblasti obrazovanja. Stoga monitoring postaje dio državnog programa u oblasti obrazovanja. Dio monitoringa su i međunarodne komparativne studije kvaliteta obrazovanja koje smo već spomenuli. Takav sistem omogućava procjenu kvaliteta obrazovanja u zemlji, u njenim pojedinim regijama, kao i poređenje sa drugim zemljama svijeta.

Na inicijativu Zavoda za opšte srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, zajedno sa Ruskom akademijom obrazovanja, započelo je rad na organizovanju praćenja kvaliteta opšteg srednjeg obrazovanja. Monitoring će se vršiti uzimajući u obzir stanje obrazovnog sistema u Rusiji, njegove tradicije, kao i trenutni nivo razvoja teorije i prakse pedagoških mjerenja.

Svrha praćenja opšteg srednjeg obrazovanja je:

Redovno dobijanje informacija o kvalitetu opšteg obrazovanja ruskih školaraca koji završavaju studije po programima osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja iz predmeta federalne komponente osnovnog nastavnog plana i programa.

Identifikacija trendova u kvaliteti opšteobrazovne obuke ruskih školaraca u predmetima federalne komponente osnovnog nastavnog plana i programa.

Utvrđivanje faktora koji utiču na kvalitet opšteg obrazovanja učenika.

Informacije dobijene kao rezultat praćenja doprinose poboljšanju sadržaja školskog obrazovanja, zahtjeva za nivoom opšteg obrazovanja učenika i obrazovnog procesa.

Postoje i drugi pravci za procjenu kvaliteta obrazovanja na saveznom nivou. Primjer je jedinstveni državni ispit, koji je praktično prestao da se provodi u eksperimentalnom režimu i postao je obavezan oblik ocjenjivanja obrazovnih rezultata učenika po završetku studija. Rezultati polaganja Jedinstvenog državnog ispita od strane diplomaca određene obrazovne ustanove važan su podatak ne samo za same maturante, njihove nastavnike i obrazovne organe, već i za roditelje i učenike nižih razreda škola, jer. dovoljno su ilustrativni. Stoga se pred savremenim školskim administratorom neminovno postavlja pitanje – koji podaci se mogu koristiti na nivou obrazovne ustanove i kako se mogu koristiti u praksi upravljanja na nivou obrazovne ustanove?

Na regionalnom nivou, Kako je pokazala naša analiza, u savremenom ruskom obrazovnom sistemu izuzetno se velika pažnja poklanja praćenju obrazovnih rezultata učenika. Posljednjih godina različiti regioni ulažu napore da uspostave svoje programe istraživanja monitoringa.

U Jekaterinburgu, Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Sverdlovske oblasti i Institut za razvoj regionalnog obrazovanja razvijaju metode i alate za procenu usklađenosti sa zahtevima državnog obrazovnog standarda. Kao alat, predstavljeni su sistemi zadataka u različitim oblicima (uključujući pedagoške testove) koji omogućavaju procjenu stepena obrazovanja učenika u jedinstvu predmetno-informacionih, aktivnosti-komunikativnih i vrijednosnih komponenti. U obrazovnoj ustanovi se razvija sistem pedagoške kontrole, koji uključuje setove zadataka za različite oblike kontrole, setove testova za završnu certifikaciju maturanata 9. i 11. razreda opšteobrazovne škole.

Čeljabinski državni pedagoški i Južnouralski državni univerziteti razvijaju tehnologiju upravljanja kvalitetom obrazovanja zasnovanu na informacionim tehnologijama i obrazovnom praćenju, što uključuje i pedagoško i psihološko praćenje studenata.

U Tatarsko-američkom regionalnom institutu razvijaju se modeli sistema za procjenu kvaliteta i efektivnosti obrazovanja, kao i pojedine komponente takvih sistema; proučavaju se pitanja organizacije i postupka (metodologije) ocjenjivanja; razmatra formiranje osnova ocjenjivanja na osnovu standardizacije obrazovnih aktivnosti; indikatori i kriterijumi za kvalitet i efektivnost obrazovanja.

Lipecki državni pedagoški institut razvija statistički materijal o testiranju znanja i odgovarajuću metodologiju za donošenje menadžerskih odluka na različitim nivoima, na osnovu upotrebe računarske tehnologije.

Jaroslavski regionalni institut za razvoj obrazovanja radi na razvoju metodološkog materijala za praćenje kvaliteta znanja, na izradi jedinstvenih kontrolnih mjerača, osnovnih, dijagnostičkih sumativnih testnih radova iz osnovnih akademskih predmeta.

U Novosibirsku se stvara IPK i prekvalifikacija prosvetnih radnika.Stvara se jedinstven sistem dijagnostike i praćenja stanja obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema, razvijaju se indikatori ishoda učenja, napreduje implementacija upravljačkih odluka. se prati.

Regionalni IPK Orenburg prati rezultate nezavisnog centralizovanog testiranja diplomaca, postignuća studenata, rezultate planiranih sekcija inspekcijskog nadzora, analizira trenutne pokazatelje učinka, rezultate predmetnih olimpijada, stope upisa na univerzitete i fakultete, pokazatelje kompetentnosti nastave i rukovodeće osoblje.

Postoje i programi praćenja u drugim regionima - regionima Samare, Novgoroda, Perma.

Osvrnimo se na iskustvo Sankt Peterburga, gde je praćenje kvaliteta obrazovanja, zapravo, „upisano“ u sistem obavezne sertifikacije obrazovnih institucija, jer predstavlja objektivnu ocjenu kvaliteta obrazovanja u školi koja razvija:

od procjene relativnog nivoa učenja u predmetima na svakom nivou obrazovanja;

iz procene relativnog stepena razvoja ličnosti učenika;

iz procjene relativnog nivoa psihološke udobnosti školskog obrazovanja;

od peer review obrazovnih programa i uslova za njihovu realizaciju koristeći metode njegove objektivizacije.

Analiza rezultata školskog obrazovanja uz pomoć istraživanja regionalnog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja omogućava nam da izvučemo niz neočiglednih zaključaka o stanju školskog obrazovanja u regiji:

dobiti vizuelni prikaz nivoa učenja učenika u svakoj školi iz glavnih predmeta na svim nivoima obrazovanja;

razjasniti ideju o nivou obrazovanja u nedržavnim školama;

identifikovati karakteristike obrazovanja u obrazovnim ustanovama različitih tipova iu zbiru škola u različitim delovima grada;

uporediti ocjene nastavnika sa rezultatima nezavisne ankete.

Dakle, na regionalnom nivou praćenje kvaliteta obrazovanja je prilično široko zastupljeno regionalnim programima praćenja i uglavnom je usmjereno na utvrđivanje kvaliteta učenja učenika u predmetima nastavnog plana i programa, tj. identificirati razvoj obrazovnog standarda. I na međunarodnom i na saveznom nivou, na regionalnom nivou, osnovna svrha praćenja kvaliteta obrazovanja je vezana za obrazovnu politiku obrazovnih vlasti. Ali dobijeni rezultati važni su ne samo za vlasti, već i za same institucije.

Na lokalnom nivou - na nivou pojedinačne škole - procjena kvaliteta obrazovanja danas je također prilično aktivna.

Prema rezultatima ankete školskih administratora u Kareliji, St.

Većina često zatečene oblasti praćenja aktivnosti škole: zdravstveno stanje djece; stepen obrazovanja učenika; kvalitet obrazovanja uopšte, po predmetima, od strane nastavnika; nivo obrazovanja; učešće roditelja u poslovima obrazovne ustanove; mišljenje roditelja, učenika o zadovoljstvu radom obrazovne ustanove, kvalitetom obrazovanja; efikasnost menadžerske aktivnosti i metodičkog rada.

Oblasti školske aktivnosti koje se prate praćenjem, ali značajno manje često: nivo motivacije studenata, proučavanje i realizacija društvenih poretka, nivo stručne osposobljenosti nastavnika, kvalitet nastave akademskih disciplina.

Ne pokazuju svi indikatori dinamiku promjena. Osim toga, forma u kojoj se informacije prezentiraju nije uvijek dostupna svim zainteresiranim učesnicima u obrazovnom procesu. A najznačajniji problem je što su sve informacije koje se prikupljaju u školi često fragmentirane, logično nepovezane, a mehanički ih sažimajući nemoguće je dobiti potpunu sliku o promjenama u aktivnostima škole. Fragmentacija prikupljenih informacija, fragmentacija ne omogućava da se identifikuju uzročno-posledične veze i obrasci tekućih inovacija u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Ali postoji niz pokazatelja o kojima škola godišnje izvještava obrazovne vlasti.

Koji kriterijumi i indikatori se mogu koristiti za procenu kvaliteta obrazovanja? U ovom pitanju, kao iu pitanju suštine kvaliteta obrazovanja, takođe ne postoji jedinstveno polje mišljenja. U praksi će svaka škola koristiti svoje kriterije i indikatore, koji možda neće biti takvi.

Razmotrimo moguće kriterije i indikatore za razumijevanje kvaliteta obrazovanja odabranih u ovom priručniku. Prvi objekt su obrazovni rezultati učenika. Drugi cilj su uslovi za postizanje (zahtjevi za resursnu podršku obrazovnog procesa) obrazovnih rezultata učenika. Treći cilj je cijena postizanja (napor svih učesnika u procesu) obrazovnih rezultata. U svakom objektu ocjenjivanja mogu se definirati dvije komponente - one koje su regulisane zahtjevima državnog standarda i one koje zavise od specifičnosti obrazovne ustanove.

U strateškim dokumentima o perspektivama razvoja ruskog obrazovanja, jedna od prioritetnih oblasti je stvaranje transparentnog, objektivnog sistema za procjenu njegovog kvaliteta. Prema projektu razvoja obrazovanja do 2020. "... važnu ulogu će početi igrati i eksterni i interni sistem procjene kvaliteta, fokusiran ne toliko na regulisanje procesa koliko na nove rezultate...".

U uslovima konkurencije na tržištu rada stvara se društvena baza potrošača informacija o kvaliteti obrazovnih usluga koje škole pružaju stanovništvu, o potencijalu kadrova, udobnosti boravka u obrazovnim ustanovama, dodatnim obrazovnim uslugama itd. Škole su zainteresovane za sve nivoe upravljanja javnim obrazovanjem.

Sasvim je očigledno da je pored eksternog ocjenjivanja (uključujući OGE i USE), potrebno testirati nove metode ocjenjivanja koje će odražavati postignuća i individualni razvoj učenika, profesionalni rast nastavnici.

Unutarškolski sistem za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja (ISQOQ) je integralni sistem dijagnostičkih i evaluacijskih postupaka koji provode različiti subjekti upravljanja državnim i javnim školama.

Svrha ovakvog sistema je stvaranje uslova za unapređenje kvaliteta obrazovanja kroz jačanje protoka informacija o rezultatima obrazovanja i srodnim faktorima.

Zadaci funkcionisanja sistema kvaliteta obrazovanja u školi:

dobijanje objektivnih informacija o stanju kvaliteta obrazovanja u školi, trendovima njegove promjene i razlozima koji utiču na njegov nivo;

uključivanje javnosti u eksternu procjenu kvaliteta obrazovanja na svim nivoima i nivoima;

stvaranje alata za procenu kvaliteta obrazovanja (centralizovani razvoj procedura, tehnologija i alata za atestiranje i praćenje istraživanja na osnovu proverenih ruskih i stranih analoga);

razvoj kontrolnih radnji kako bi se minimizirala odstupanja od standarda kvaliteta obrazovanja.

Možemo razlikovati sljedeće nivoe prikupljanja, čuvanja, analize i prezentacije informacija o stanju obrazovnog procesa:

individualni nivo - akumulacija informacija i analiza rezultata svakog studenta tokom čitavog perioda studiranja, praćenje njegovih individualnih obrazovnih postignuća, identifikacija sposobnosti i predispozicije svakog studenta za određeni dijapazon disciplina;

razred ili pojedinačne grupe učenika – pružanje informacija koje su nastavnicima potrebne za svoje praktične aktivnosti(prilagođavanje programa, izbor nastavnih tehnologija i sl.);

nivo obrazovne organizacije – prikupljanje informacija o razne predmete i učionice za analizu rada nastavnika i dobijanje podataka potrebnih za prilagođavanje programa rada, unapređenje nastavnih tehnologija, određivanje područja za usavršavanje i donošenje efikasnih upravljačkih odluka.

Da ne bi skrenuli sa pravog kursa, predlaže se razumevanje principi formiranja savremene procjene kvaliteta obrazovanja.

I . Oslanjanje na savremene i efikasne modele učenja koji obezbeđuju ravnotežu između eksterne i interne procene kvaliteta obrazovanja.

Otklanjanje međusobnog suprotstavljanja dva pristupa ocjenjivanju:

1) evaluacija za potrebe odabira, praćenja i izvještavanja. Naglasak je na za eksternu evaluaciju, čiji su ključni element postignuća u učenju mjerena testovima i ispitima (standardno orijentirano testiranje) i usmjerena na selekciju, relativna procjena i rejting studenti i obrazovne organizacije;

2) ocenjivanje za učenje, doprinos učenju (ocenjivanje za učenje). Obrazovno ocjenjivanje ima za cilj da razvije testove koji tretiraju učenika kao pojedinca, a ne u odnosu na druge učenike, te da koristi mjerenje na konstruktivan način kako bi se identifikovale snage i slabosti učenika i na taj način doprinijele njihovom individualnom obrazovnom napretku.

II . Ocjenjivanje je mehanizam za dijalog i samorazvoj svih subjekata obrazovanja kroz decentralizaciju sistema ocjenjivanja.

To će omogućiti izgradnju alternativnog sistema ocjenjivanja koji sada postoji, gdje se procjena kvaliteta uvijek pretvarala u test i zasnivala se na želji da se uhvate nedostaci i „izgrade“ svi. Prebacivanje naglaska sa eksterne procjene na samoprocjenu, sa krute centralizacije na decentralizirano i refleksivno upravljanje. Cilj decentralizacije je jačanje nezavisnosti na nivou obrazovnih institucija. Najvažnije pokretačke snage visokog kvaliteta obrazovanja su nezavisni i kompetentni nastavnici, nezavisne i samoupravne škole, dijalog između roditelja i škole, dijalog između škola i agencije za obrazovnu politiku.

Sistem ocjenjivanja kvaliteta je dizajniran da pomogne školi u rješavanju vlastitih problema. Regionalne službe za procjenu kvaliteta ne treba da zanimaju kakve rezultate učenici ove škole pokazuju u datom trenutku, već kako škola ocjenjuje te rezultate, kako gradi strategije za njihovo poboljšanje. Pomagati u kvalitetnoj samoprocjeni NVO zajedno sa roditeljskom zajednicom i tražiti put u otvoreni sistem međusobne podrške.

III . Usmjerenost ocjene kvaliteta na princip individualizacije.

Ovaj princip znači da učenici treba da pronađu svoj individualni put kretanja ka sticanju kvalitetnog obrazovanja. Individualizacija takođe pretpostavlja prelazak sa procene „reza“ na sliku razvoja, na procenu individualnog napretka školaraca.

IV . Procjena kvaliteta obrazovanja u osnovnoj školi zasniva se, s jedne strane, na postignućima osnovne škole, s druge strane, ona je „u zoni bliskog razvoja“ u odnosu na višu školu.

V . Procjena kvaliteta obrazovanja je kompleksna i kumulativna. Transparentno, otvoreno, objektivno i efikasno zbog informatizacije procesa evaluacije.

Problem pružanja, evaluacije i upravljanja kvalitetom obrazovanja nije nov. Međutim, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva nove pristupe ocjenjivanju kvaliteta. S tim u vezi mogu se identifikovati dva ključna pitanja: šta se podrazumijeva pod kvalitetom obrazovanja u kontekstu uvođenja federalnih državnih obrazovnih standarda; Šta podrazumijeva procjena kvaliteta obrazovanja?

Pod kvalitetom obrazovanja podrazumijevamo obrazovne rezultate i uslove koji se iskazuju u socijalizaciji učenika. U tom smislu, ključni rezultat obrazovanja je uspješna socijalizacija učenika, koju osiguravaju nove obrazovne tehnologije implementirane u bitno drugačijim uslovima u skladu sa osnovnim obrazovni program nivoi opšteg obrazovanja škole. Istovremeno, u ovom pristupu nema suprotstavljanja znanju, vještinama i sposobnostima (KAS). Samo ZUN-ovi prestaju da budu sami sebi cilj obrazovanja, već prelaze u kategoriju alata za obezbjeđivanje socijalizacije učenika, njihovo ovladavanje ključnim kompetencijama (univerzalne aktivnosti učenja).

Šta podrazumijeva procjena kvaliteta obrazovanja? Evaluacija je proces kojim se utvrđuje stepen usklađenosti mjerenih indikatora, obrazovnih resursa i uslova sa standardima koje postavlja BEP. Šta se mijenja u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda? Model za procjenu kvaliteta obrazovanja u skladu sa novim standardima podrazumijeva ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata učenika.

Za procjenu rezultata predmeta preporučuje se korištenje indikatora kao što su kvalitet i dinamika učenja. Na HSC-u se predmetni rezultati prate kroz rezultate tekućeg ocjenjivanja, koji odražavaju dinamiku individualnih postignuća učenika, unapređenje i postizanje planiranih rezultata savladavanja BEP-a; rezultate završnog rada koji karakterišu nivo ovladavanja učenika osnovnim formiranim kulturnim, predmetnim metodama, radnjama/sredstvima neophodnim za nastavak školovanja na sledećem koraku; rezultate vannastavnih postignuća.

Metapredmetni rezultati se shvataju kao univerzalne metode aktivnosti kojima studenti ovladavaju na osnovu akademskih predmeta. Za procjenu metapredmetnih obrazovnih rezultata, preporučuje se korištenje indikatora kao što su nivo formiranja regulatornog UUD-a (samoupravljačke vještine); nivo formiranja kognitivnih UUD (razmišljanje, logičke vještine i drugo); nivo formiranja komunikativne UUD (semantičko čitanje, grupni rad, monološki govor i dr.); stepen razvoja ICT kompetencija (poznavanje računara, pismene veštine, bezbedna upotreba Internet resursi, transformacija informacija).

Prilikom evaluacije metapredmetnih rezultata možete koristiti i: testove iz predmeta; procjena specifične vrste UUD; složeni zadaci na interdisciplinarnoj osnovi; zajednički rad na ukupni rezultat.

Lični rezultati nisu kvantificirani, njihovu evaluaciju nastavnik vrši uglavnom posmatranjem, dobijanjem informacija od porodice. Kriterijum procene ličnih rezultata može biti i skale različitih nivoa, na primer, visok nivo, prosečan nivo, nizak nivo i mnoge druge forme. Procjenjuje se obrazovna i kognitivna motivacija učenika, socijalne kompetencije i vrijednosno-semantički stavovi. Najvažniji kriterij evaluacije može biti sposobnost učenika da svjesno odaberu svoju individualnu obrazovnu putanju učenja i razvoja. Istovremeno, stepen razvijenosti, vaspitanja i kulture učenika manifestuje se kako direktno u nastavi, tako iu vannastavnim i vannastavnim aktivnostima, posebno u aktivnostima društvenog karaktera, koje su usmerene na pomoć drugim ljudima, na zaštitu prirodne sredine.

Uvođenjem standarda postala je neophodna izgradnja integralnog sistema praćenja kvaliteta obrazovanja. Karakteristike praćenja: upotreba objedinjenih indikatora za objektivnost evaluacije rezultata različitih obrazovnih institucija; učešće u monitoringu socijalnih partnera kako bi se osigurala transparentnost rezultata; kompletnost informacija za donošenje menadžerskih odluka; evaluacija srednjih i konačnih rezultata radi utvrđivanja dinamike studenata i efikasnosti upravljanja; varijabilnost za pružanje fleksibilnosti praćenja. Inovativne karakteristike praćenja su i ocjenjivanje metodom „dodavanja“ svih rezultata, nivoski pristup u alatima i prikazani rezultati; formiranje kumulativne procjene.

Svi dobijeni rezultati se evidentiraju i omogućavaju distribuciju učenika svakog razreda po svim predmetima prema stepenu savladanosti gradiva, stepenu obrazovne motivacije, formiranosti UUD-a itd. Ove informacije su važne jer će pomoći vaspitaču, učeniku i roditelju da vide napredak i izazove na kojima treba raditi. Razumijevanje i tumačenje rezultata pomoći će nastavnicima da pruže efikasniju pedagošku podršku. Osim toga, rezultati će pružiti informacije o efikasnosti rada samog nastavnika, što će mu omogućiti da izgradi svoj individualni put profesionalnog razvoja.

Standard, definišući zahteve za planirane rezultate, postavlja novi zadatak pred nastavnika - da odredi ciljeve uzimajući u obzir ove zahteve, da operativno postavi ciljeve, tj. tako da je moguće pratiti nivo njegove implementacije, savladavanje teme lekcije od strane učenika, povećanje UUD-a. Tipologija lekcija prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućava nastavniku da radi u određenoj shemi-algoritmu, ali daje širok raspon za ispoljavanje kreativnosti i pedagoških vještina pri ispunjavanju svake faze lekcije određenim sadržajem i aktivnostima.

Kvalitet obrazovanja u školi je odnos cilja i rezultata, pod uslovom da je cilj postavljen samo operativno i predviđen u zoni proksimalnog razvoja djeteta. Obrazovanje se smatra kvalitetnim ako je dijete obrazovano i vaspitano na najviši mogući nivo.

Zaključak

To navodi Zakon o obrazovanju interni sistem procjena kvaliteta obrazovanja u školi. I ovaj sistem se formira u našoj školi. Treba dodati da u svakodnevnom školskom životu ovaj sistematski rad uključuje ne samo ocjenjivanje, već i korekciju. Ovdje je veoma važan koordiniran rad svih aspekata obrazovnog procesa: nastavnika, razrednog starešine, uprave, roditelja i samih učenika. U našoj školi sastanci se održavaju u sistemu na osnovu preliminarnih rezultata tromesečja (polugodište, godina), na kojima se razmatraju sva problematična pitanja. Ovo je definicija mogućih opcija za individualni rad sa slabijim učenicima, sa studentima koji mogu da uče bez trojki, ali počinju da gube svoje pozicije, sa mogućim odličnim studentima. To je zajednička potraga za rješenjima problema. Često su rezultati naših sastanaka i razgovori na nivou školske uprave sa samim učenicima i sa njihovim roditeljima.

Procjenom kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa pratimo kvalitet nastave, vannastavnih aktivnosti iz predmeta izučavanja i obrazovno-vaspitnog rada, kvalitet metodičkog rada. Evaluacija prolazi kroz unutarškolsku kontrolu, analizu časova, aktivnosti. O rezultatima ocjenjivanja raspravlja se na metodološkom vijeću i predmetnim metodičkim društvima. Rezultati ocjenjivanja omogućavaju planiranje metodičkog rada, prilagođavanje sadržaja i tehnologija unutarškolske kontrole

U novim saveznim državnim standardima obrazovanja velika pažnja se poklanja vannastavnim aktivnostima učenika. U našoj školi vannastavne aktivnosti iz predmeta zauzimaju značajno mjesto, jer smo čvrsto uvjereni da to doprinosi formiranju stabilne svjesne motivacije za proces učenja.

U okviru vannastavnih aktivnosti godišnje se održavaju predmetne sedmice, naučno-praktična studentska konferencija, učenici učestvuju na olimpijadama i takmičenjima na svim nivoima koje nude predmetni nastavnici. Na bazi škole je dobro formiran sistem dodatnog obrazovanja u ogranku Omladinske sportske škole u odbojci, u slobodnom rvanju, nesmetano radi umjetnički studio “Kun Bytarkhaya”.

Sve navedeno su, naravno, komponente jedinstvenog sistema rada na unapređenju kvaliteta obrazovanja. Ali ključ uspjeha je prije svega pozitivan stav prema obrazovnom procesu svih učesnika u odgojno-obrazovnim odnosima: učenika, roditelja i nastavnika. I trudimo se da zadržimo ovaj stav

Ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja u našoj školi vrši se u sljedećim oblicima i smjerovima:

Procjena opšteg nivoa usvajanja osnovnih znanja i vještina učenika osnovnih škola iz opštih predmeta;

Praćenje kvaliteta obrazovanja na osnovu državne (konačne) certifikacije svršenih 9. razreda (uključujući i u novom obliku);

Praćenje kvaliteta obrazovanja na osnovu državne (završne) certifikacije svršenih 11. razreda u obliku Jedinstvenog državnog ispita;

Praćenje kvaliteta obrazovanja na osnovu državne akreditacije obrazovne ustanove;

Praćenje i dijagnostikovanje obrazovnih postignuća učenika po završetku osnovne, srednje i srednje škole za svaki nastavni predmet i na kraju školske godine (u sklopu uvodne, srednje i završne kontrole);

Praćenje nivoa i kvaliteta vaspitanja u obrazovnoj ustanovi;

Sertifikacija nastavnog osoblja

Monitoring takmičarski događaji;

Samoanaliza sprovedenih aktivnosti nastavno osoblje;

Olimpijske igre;

Kreativna takmičenja.

Glavne vrste ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi

Glavne vrste provjere kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi su: interna i eksterna revizija, javna ekspertiza. Procjena kvaliteta obrazovanja u obrazovnim ustanovama može se vršiti kroz postojeće Procedure:

praćenje obrazovnih postignuća učenika na različitim nivoima obrazovanja (srednja certifikacija);

analiza rezultata državne (konačne) certifikacije diplomaca, rezultata eksterne procjene kvaliteta obrazovnih postignuća;

analiza kreativnih postignuća učenika;

analiza rezultata certificiranja pedagoških i izvršnih radnika;

analiza rezultata statističkih i socioloških istraživanja sprovedenih na inicijativu školske uprave i državne uprave;

unutarškolska kontrola;

rezultati medicinskih studija školske djece;

rezultati psiholoških mjerenja (na primjer, skrining psihološke udobnosti, spremnosti djece za učenje u školi, itd.);

analiza rezultata eksterne revizije;

druga psihološko-pedagoška i medicinska, sociološka istraživanja koja se sprovode na inicijativu subjekata obrazovnog procesa.

Kako se ocjenjuje kvalitet obrazovnih usluga koje škola pruža?

Prvo, prema rezultatima državne završne certifikacije u 9. i 11. razredu.

Drugo, u smislu procenta napretka (bez dvojke) i kvaliteta znanja (učenici koji su završili kvartal/godinu bez trojki)

Treće, rezultati učešća školaraca na olimpijadama i takmičenjima iz predmeta.

Glavni mehanizmi za procjenu kvaliteta obrazovanja trebaju biti usmjereni na stvaranje uslova za prelazak na upravljanje kvalitetom obrazovanja na osnovu sistema indikatora i indikatora. U tu svrhu potrebno je razviti model monitoringa za procjenu kvaliteta obrazovanja. Takav model treba da se zasniva na Informacioni sistem, uz pomoć kojih bi sistem ocjene kvaliteta dobio otvoren, operativan, transparentan karakter i imao bi ne samo kvantitativni, već i sadržajni (kvalitativni) aspekt.